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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇護理院校畢業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
撰寫畢業論文是對醫學生綜合素質與科研能力的全面檢驗，其完成過程是學生在掌握基本理論、基本知識和基本技能的基礎上，綜合運用的過程[1]。因此，筆者想通過該調查了解醫學院校臨床實習本科生畢業論文撰寫的影響因素，并提出相應的改進建議，以期對本科生畢業論文撰寫水平的提高有一定的幫助。
1對象與方法
1.1調查對象
選擇2011年9月-2012年4月在4所二級甲等以上醫院實習的本科生52人作為調查對象。納入標準：（1）在醫學院校學習醫學知識3年或者4年，最后一年在臨床實習中需撰寫畢業論文的本科生；（2）被調查時正在從事醫學院校臨床實習；（3）愿意參與本項調查。其中男2人，女50人；年齡22-25（23.2±0.8）歲。專業：護理專業33人，占63.5%，其他專業19人，占36.5%。實習醫院等級：三級醫院42人，占80.1%，二級醫院10人，占19.2%。
1.2方法：采用問卷調查法
1.2.1通過參考有關文獻及與本科生座談資料自行設計問卷。問卷包括四個部分：①本科生的一般資料，包括年齡、性別、專業及實習醫院。②學生所屬院校在畢業論文撰寫方面所做工作、實際效果與學生對學校的期盼。③實習醫院對畢業生論文撰寫的影響以及實習生對醫院的期盼。④學生對撰寫論文的認識以及實際撰寫論文的能力。問題以單項選擇題為主，多選題2題，有專門標注。
1.2.2由調查者向被調查者說明調查的目的，并逐條講解調查內容，讓他們在充分理解后根據自身實際情況自行填寫，填寫完畢后調查者逐項檢查，確認沒有遺漏后回收。共發放調查問卷52份，回收52份，有效問卷52份，有效回收率100%。
1.2.3統計學方法
調查所得資料用MicrosoftExcel軟件建立數據庫，進行統計描述。
2結果與討論
通過本次調查得知，影響醫學院校臨床實習本科生畢業論文撰寫的因素歸納起來有三個方面：
2.1學校方面本次調查顯示：①82.7%的醫學院校雖然開設了論文撰寫方面的課程，但有63.5%的學生認為院校開設的此類課程少。②在實用性方面，有65.4%的學生認為這些課程對實際論文撰寫的幫助不大，只是知道了論文的撰寫格式。③只有7.7%的學生掌握了數據資料收集、統計分析方面的知識。因此，學生希望學校做如下改進工作：①學校在優化課程設置的基礎上，建議提高教師授課技巧。如在學習統計學課程時，老師應側重實際應用方面的講解，教會學生不同的數據資料該用哪種相對應的統計方法？具體意義是什么？②在撰寫論文實際需要的能力方面，學校應該加強對學生論文選題的指導，以糾正在以往畢業論文中存在的選題過大、查新不準、設計不夠科學等問題[2]。③筆者建議學校安排學生參加論文撰寫講座和模擬演練。
2.2實習醫院方面
2.2.1指導老師本次調查表2顯示：①86.6%認為醫院非常有必要為實習生提供論文指導老師。②80.8%表示需在老師的指導下才能完成畢業論文的撰寫，這說明了醫院提供論文指導老師對實習生畢業論文撰寫的重要性，這與某些文章的見解相一致[3]。
2.2.2實習科室的合理安排調查顯示：①73.1%的學生認為進入臨床實習初期即要求學生確定論文題目感到迷茫。②82.7%認為醫院實習科室的安排對論文定題有影響。筆者認為這可能是學校純理論性教育與臨床實踐有一定的差距所致，實習醫院可以在統一安排科室輪轉的基礎上增加一點學生的自主性。比如在接近論文選題那段時間，通過讓實習生自主選擇感興趣的科室進行2-4周的專科實習，配合臨床論文指導老師的指導，進一步熟悉該專科，了解本專科的國內外發展動態，增加學生畢業論文撰寫的興趣，以明確畢業論文撰寫的方向。另外，還可以安排學生參加實習醫院舉辦的論文撰寫相關講座、論文匯報會和科研課題開題報告會等，甚至可以安排學生參加實習醫院部分科研工作。
2.3學生個人方面調查顯示：①只有26.9%對撰寫論文感興趣。②53.8%覺得撰寫論文非常難，30.8%不知道論文的選題，覺得無從下手。③有40.4%的本科生不知道如何進行數據資料的收集與統計分析。筆者建議：學生在大學三年級起可以梳理并確定自己感興趣的專科，著重了解和掌握該專科的國內外發展動態，以便為最后一年臨床實習畢業論文定題做好充分的準備。最后，學生進入臨床實習早期就應勤觀察、勤思考，理論聯系實際，以便早日選好、選對論文題目；并充分利用實習醫院現有的資源，例如臨床指導老師、醫院的圖書館等，要積極主動與論文指導老師溝通、交流，得到老師的指導，使大家不再感到撰寫論文是件非常困難的事情。
3小結
通過對52例醫學院校臨床實習本科生畢業論文撰寫影響因素的調查，發現醫學院校臨床實習本科生在畢業論文撰寫上，學校、實習醫院、學生個人還有很多工作需要改進，實習醫院、學校應該為臨床實習本科生畢業論文撰寫提供更多的幫助，如實習醫院可以允許學生自選專科實習2-4周來完成畢業論文的撰寫；學生個人應該以更加積極主動的態度努力提高與撰寫論文有關的各種能力，如思維能力、創新意識和科研能力等。
參考文獻
[1]孫成均，余倩.加強本科畢業論文指導工作培養高素質衛生檢驗人才[J]現代預防醫學，2004，31（5）：757-758.
【關鍵詞】 學生，護理；畢業論文；質量，控制
要求本科護理學生撰寫畢業論文，可以培養學生綜合運用所學理論知識和技能，提高分析和解決問題的能力，是對學生專業水平、操作技能、社會實踐的綜合和自我檢驗，是各門課程考試所不能代替的一種考核方式［1］，也是檢驗學生創新能力高低的一種手段。為提高學生的科研能力和臨床思維能力，我院首次對護理本科畢業生實施畢業論文撰寫、評審和答辯。通過專家的評審、學生的答辯，發現很多學生對論文的寫作存在著不同程度的問題，現就其質量作以下分析。
1 對象與方法
1.1 對象 右江民族醫學院2006屆護理本科畢業生共有85人均完成了論文的撰寫，并按規定參加了答辯。
1.2 成績評定辦法 根據教育部《關于加強普通高等學校畢業論文（設計）工作的通知》制定。畢業論文成績由指導教師評分、評閱人評分、答辯小組評分三部分組成，比例分別為3∶2∶5。
1.2.1 論文指導教師評分成績 由指導教師根據學生寫作態度和論文質量給出成績，占綜合成績的30%。分優秀、良好、中等、及格和不及格共五個等級。
共同要求如下：論文具有統一的書寫格式和語言規范，學位論文或學術論文已由國家制定了統一的標準，按照中華人民共和國國家標準《科學技術報告、學位論文和學術論文的編寫格式》［2］進行寫作。分級標準：①優秀（90分以上）：論文選題明確，能夠理論聯系實際，對醫療工作或學術問題的研究有一定的獨到性與現實性，并有一定的新意；論文中心論點突出，論據充足，論證過程邏輯性強，文章結構合理，表述流暢，層次清楚。②良好（80～89分）：能夠運用所學的知識，理論聯系實際，觀點明確，分析比較深入；論文選題明確，具有一定的現實意義，能用所學知識分析現實醫療問題；論文中心突出，論據較充足，論據過程較有邏輯性，文章結構合理，層次清楚，表述流暢。③中等（70～79分）：能夠運用所學的知識，理論聯系實際，觀點較明確，分析比較深入；論文選題較明確，具有一定的現實意義，能用所學知識分析現實醫療問題；論文中心較突出，論據較充足，論據過程較有邏輯性，文章結構合理，層次清楚，表述流暢。④及格（60～69分）：基本上能夠運用所學知識去分析問題，但內容欠充實，論文的論點較明確，尚能聯系實際醫療工作；論文資料尚充足、具體，但比較陳舊，缺乏新意，論證不夠充分，缺乏說服力，文章有一定的條理，文字尚通順。⑤不及格（60分以下）：論文選題不當，缺乏中心思想和論述主線，結構混亂，層次混淆不清，無邏輯性，主要論據短缺，論點論據脫節或嚴重搭配不當；論文抄襲他人文章、成果、著作，或直接摘自網絡文章。
1.2.2 評閱成績 這部分成績由論文答辯小組成員給出。論文答辯小組成員對指導教師的初評成績做再度評審，以確認成績的合理性和真實性，該部分成績占綜合成績的20%。
評審成績的主要依據和條件有：選題是否恰當，論文主題是否明確，結構是否合理，表述是否流暢；選用資料是否恰當、充分，是否具有代表性；論述的邏輯是否合理；對初評成績的認可程度如何。
1.2.3 答辯成績 經過口頭答辯，由答辯小組成員根據學生的具體答辯情況給出成績，并寫出具體的答辯意見，這部分成績占綜合成績的50%。
優：論文答辯中能夠正確回答問題，思路敏捷，重點突出，言簡意賅。
良：論文答辯中能夠較好地回答問題，并對論文中表述不到位處加以補充。
中等：論文答辯中尚能夠正確地回答問題。
及格：論文答辯中基本能夠正確地回答問題。
不及格：論文答辯中不能夠正確地回答問題。
1.3 問卷調查 本次共發放問卷調查85份，回收率和有效率為100%。問卷調查內容，見表1。
2 結果
2.1 論文類型 本組85篇論文資料中，基礎研究類課題5篇，占論文總數5.88%，其余為護理經驗介紹、護理體會等共80篇，占論文總數94.12%。
2.2 格式存在的問題 見表2。
2.3 評審結果 見表3。
表1 2006屆護理本科生畢業論文問卷調查內容（略）
表2 2006屆護理本科生畢業論文書寫格式不規范（略）
表3 2006屆護理本科生畢業論文成績分布情況（略）
2.4 問卷調查情況 85人共有70人注意到了論文的標準格式；有68位指導老師對學生的論文提出了修改建議，其中建議修改論文內容的有57人次，建議修改格式的有23人次；有30人在學校時參加了科研論文寫作的課程學習，15人在學校參加了講座的學習；僅有12人認為答辯時專家的問題尖銳；75人認為通過答辯將對今后的科研論文寫作有促進作用；從論文的設計到完成有4人用了近1年的時間，有2人僅用了10天就完成了從資料的收集到完稿的整個過程；只有36篇有老師參與了論文的設計；指導教師有副主任護師6人，主管護師31人，護師32人，護士14人，其他2人。
3 質量問題分析
3.1 低分原因 本組資料中優秀論文較少，僅占7.06%；中等的比例相對較大，占45.88%；及格占15.29%。得分較低的論文主要有以下原因：①簡單的經驗介紹或總結。由于學生平時積累不夠，對理論性的問題鉆研不夠深入，因而在分析現實的具體問題時，缺乏足夠的理論支持，使得文章缺乏深度，整篇文章泛泛而談。②虎頭蛇尾。即題目大內容小，有的主題包含兩個或多個中心，導致論文內容重心不明確，嚴重影響了論文質量。③存在抄襲現象。雖然不敢整篇抄襲，但有明顯的摘錄幾篇他人同類文章的內容拼湊加工而成，這無論在哪一部分的評分中都大打折扣。④重視不夠。有的學生只是把它當作一次較大的作業來對待，用十天或十幾天就很快完成，應付了事。⑤答辯準備不充分。答辯前沒有對所寫的論文相關的文獻進行仔細查閱，沒有預見到答辯時專家可能提及的問題，以致答辯時茫然無措。
3.2 存在的問題
3.2.1 格式不規范 從表2中看出，共有51人次格式存在缺陷。問卷調查中，雖然有70人承認自己在查閱文獻資料時注意到了論文的標準格式，但真正在自己撰寫時卻疏忽了各個層次、段落的規范格式。引用參考文獻的方括號在文中沒有按要求放右上角，計量單位不規范，圖表不形象直觀，不能正確繪制統計圖、三線表，參考文獻的標點使用混淆不清等等。
3.2.2 論文準備不充分 主要表現在：①學院沒有明確說明本組學生在下臨床實習時要求寫畢業論文，以致很多學生在心里上沒有任何準備。在實習的最后三個月，學校才下通知要求護理本科畢業生撰寫畢業論文，大部分學生才開始著手準備，因而有創新性的論文很少，護理經驗介紹、護理體會的論文占了大部分的比例是不言而喻了，也影響了論文的質量。少部分學生有意識參與科研活動，所以他們一到臨床，就主動要求帶教老師從選題、資料的收集與整理等各方面進行指導，這些學生的論文花的時間近乎一年，均為科研方面的論文，完成得也比較滿意。②畢業生就業的沖擊。本組論文準備時間正是學生求職擇業高峰，為了找到接收單位，很多學生將畢業論文放到了次要地位；對于已確定工作單位的學生來說，普遍認為畢業論文對將來就業已經影響不大，不愿投入更多的精力來寫作，很多用人單位也要求已簽訂或意向簽訂工作單位的學生提前上崗，致使這些學生無暇顧及畢業論文，抱著通過就行的想法對待，其完成的論文質量可想而知了［3］。論文的資料準備，論文中論點與中心思想的闡發主要來源于豐富的數據、實例的說明與支撐［4］，但本組一個突出的現象就是缺乏數據的支持、實例的佐證，特別是各種說服力強的資料。
3.2.3 指導教師投入精力不足 本組的指導教師幾乎是從事臨床工作的護理人員，這些教師不但工作任務繁重，還要照顧家庭，對指導學生的寫作有一種顧不過來的感覺，顯得精力不夠。當然也有部分指導老師責任心不強，沒有投入太多的時間和精力，只是從論文的形式和文字上作一般性的指導。
3.2.4 指導教師資歷不夠 從問卷中得知本組指導教師中，副主任護師6人，主管護師31人，護師32人，護士14人，其他2人。資歷較高的副主任護師和主管護師占的比例不足一半，而護士作為指導教師的人數卻為數不少。作為低資歷的護士，連自己也難寫好專業論文，怎么能去指導本科生的畢業論文呢？按規定，護士和護師是沒有資格當學生的畢業論文指導教師的，而校方或院方卻沒有加以管理和控制，致使一些學生在自己寫好初稿之后隨便請本專業的人員作些指點，這些人員不知不覺之中被冒充了他們的指導教師就事出有因了。
4 討論
大學生畢業論文（設計）質量的高低，從表面上看，似乎只是反映學生的綜合水平和能力，從更深層次分析，畢業論文（設計）質量卻是學校辦學水平、教師教學質量、學生的綜合素養和能力、校風學風等諸多因素的綜合體現［5］。提高畢業論文（設計）的質量是一個系統工程，要從畢業論文（設計）的每一個環節抓起，對畢業論文（設計）的全過程實施質量監控。因此學校必須抓好以下幾個關鍵點。
4.1 把好畢業論文（設計）的選題關 選題是做好畢業論文的開端，教師出什么題目，學生選什么題目，對畢業論文的質量有直接影響，因此師生都要高度重視畢業論文的選題。只有學生對選題有了興趣，才能產生好奇心和進取心，才能全身心地投入，就有可能做到創新。本組中有5名學生因為對科研產生興趣，他們從始至終利用實習的空余時間投入研究，論文具有創新性，質量也較高。
4.2 把好填寫畢業論文（設計）任務書關 畢業論文（設計）的任務書是學生在教師的指導下填寫的對畢業論文（設計）的總體規劃，相當于工程中的設計圖，對畢業論文工作有十分重要的意義。任務書必須明確規定本課題要完成的任務和需達到的目的，具體技術要求和寫作規范，本課題的研究方向和參考文獻目錄，具體時間安排（包括開題報告完成時間、初稿和定稿的時間、答辯時間、約定指導學生的時間安排以及聯系方式等）［6］。
4.3 把好制定試驗（調研）方案關 由指導教師和學生共同討論完成。指導老師要負責指導學生查閱相關文獻及信息，對相關文獻資料進行歸類、分析，制定好可行性方案，為下一步的研究工作理清線路。
4.4 把好試驗（調研）關 試驗（調研）是實施試驗（調研）方案，為畢業論文（設計）取得第一手材料的重要環節。學生應注意收集相關的數據、實例，歸類記錄清楚，為論文的寫作作好準備。
4.5 把好畢業論文（設計）的寫作關 畢業論文（設計）的寫作是對整個專業思維的物化，也是反映畢業論文（設計）寫作質量的重要環節，因此畢業論文的寫作關，對提高畢業論文（設計）的質量意義重大。寫作前應對學生進行一次寫作格式標準化教育，使其格式與國際化接軌。指導教師要負責指導學生按規范格式進行寫作；初稿完成后，指導教師應認真審閱，對論文的規范格式、理論觀點、實踐意義、論點論據、結構布局、語言潤色等方面的問題，提出針對性的建議、指導，使論文達到格式規范、觀點正確，論據充實，條理清楚，數據統計方法適當，文字書寫正確、表述流暢。
4.6 把好畢業論文的答辯與成績評定關 畢業論文（設計）完成后必須進行答辯，而且答辯前才給學生10min時間對答辯問題作準備，專家提出問題后學生要立即回答。這樣可以促使學生事先就自己所寫的論文及相關問題作廣泛的思考和準備，并注意培養自信心，減少不必要的緊張［7］。成績的評定力求做到公開、公平、公正，避免指導教師作為答辯專家。杜絕答辯流于形式，對不合格的論文，限期修改后再答辯。
4.7 把好畢業論文（設計）的管理關 加強和完善管理，一是調整畢業論文的準備及撰寫時間，避免與求職擇業時間沖突；二是對指導教師的管理上，應安排具有中級職稱以上的教師擔任指導教師，并對他們作論文各個階段的具體責任做出明確要求，還應將教師在指導論文寫作中付出的勞動納入正常的教學工作量；三是實行畢業論文（設計）寫作的中期檢查制度，檢查畢業論文工作進展情況，抽查指導教師的指導記錄等；四是建立獎懲激勵制度，對優秀畢業論文給予表彰，推薦發表，并作為評選優秀畢業生的評定條件之一。
【參考文獻】
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［5］ 葉志軍.畢業設計（論文）工作要力求“五位一體”［J］.寧波工程學院學報，2006，18(3)：108.
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關鍵詞：雙元制 高職 護理專業 實踐能力
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0210-01
1 “雙元制”教育模式及其特點
“雙元制”是德國職業教育的主要形式，是指各類職業學校與各行業企業構建緊密合作的關系，促進學生將學校所學理論知識與企業實踐鍛煉所獲取的技能有機結合，確保職業學校人才培養質量的一種教育模式，該教育模式有利于培養出高素質的專業技術工人。學生不僅要在職業學校里學習專業理論知識，還要到企業培訓中心進行職業技能培訓，總學時為2～3年半，其中40%的時間在校學習，60%的時間在企業實踐。“雙元制”教育模式下，學生學習實訓的地點包括職業學校和培訓企業，這使得學生擁有兩種不同的身份，即在學校是學生，在企業是學徒工。
“雙元制”教育模式的特點主要體現在以下幾個方面：其一，職業學校的課程設置、教學大綱、實習教學計劃、考試形式、畢業論文要求等，必須由職業學院與企業在共同研究的前提下決定。學校教學強調理論知識與實踐相結合，企業的實習實訓必須提供給學生最先進的設備和真實的實踐環境。學生成績評定和技能考核要由學校和企業共同完成，學校負責理論考試，企業負責實習實訓評定，并且畢業論文選題必須緊緊圍繞企業實際問題；其二，“雙元制”人才培養模式的針對性和實踐性較強，能夠充分體現職業教育的應用性和職業性，學生所學專業可以充分滿足企業實際需求，從而保證畢業生就業率可在90%以上；其三，德國高職院校擁有強大的師資隊伍，要求教師必須具備“教師”和“工程師”的雙師資格，不僅擁有高學歷，還要擁有豐富的實踐經驗，確保有針對性地培養學生實際工作能力；其四，接受“雙元制”教育的學生，必須與培訓企業或培訓場所簽訂培訓合同，在此前提下才能獲取到職業學校就讀的資格，同時在企業培訓期間，企業要付給學生一定的勞動報酬。由此可見，職業學校的招生和教學是為企業服務的，以滿足企業對專業人才的需求。
2 “雙元制”教育模式對我國高職護理專業教育的應用啟示
2.1 明確高職護理專業教育定位
“雙元制”教育模式以培養高素質專業技術工人為職業學校教育目標。由于護理學是綜合社會科學和自然科學的一門應用型學科，所以我國高職護理專業可借鑒“雙元制”教育模式中對職業教育的定位，明確護理專業人才培養目標，構建以社會需求為導向的護理教育模式，著重培養學生掌握現代護理工作方法，以滿足衛生醫療機構對應用型護理人才的需求。為此，高職護理教育必須轉變傳統的教育方式，在認真分析高職護理人才基本特征的基礎上，準確定位人才培養目標，即培養具有良好職業道德、掌握基礎理論知識、具備技術應用能力、滿足第一線護理需求的應用型高級護理人才。
2.2 重視實踐操作技能培養
當前，受高職護理專業教育模式的影響，教師過于重視理論知識教學，忽視學生實踐操作技能培養，導致畢業生在進入醫院工作后難以適應工作環境，無法勝任護理崗位，迫使醫院不得不投入資源和精力對畢業生進行再培訓。為了有效改善這一教育現狀，高職護理專業教育要借鑒“雙元制”教育模式，強調學生職業操作能力培養，加快課程改革和教學改革。高職護理專業要模擬醫院的真實環境開展教學活動，運用“基于工作過程”教學法，構建以工程過程為導向的教學模式，讓學生在學中做、做中學，提高學生動手實踐能力。
2.3 建立醫院與學校緊密合作的關系
為了給護理專業學生提供實踐機會，培養學生職業素質和能力，高職學校要積極與醫院建立緊密合作的關系。我國可借鑒“雙元制”教育模式，由政府衛生部門制定相關政策，保障醫院與學校合作的有序開展。高職院校可與醫院簽訂人才培養協議，共同研究決定人才培養方案，使醫院參與到課程設置、教學大綱、教學計劃、實習安排、成績評定、畢業設計等環節中，這樣既可以使學校節省建設實訓基地的資源，又可以幫助醫院招聘到能夠勝任護理崗位的優秀畢業生。
2.4 強化“雙師型”師資隊伍培養
“雙元制”教育模式下，職業學校的教師必須具備相應學歷和實際工作經驗，以滿足培養和提高學生實際工作能力的職業教育需求。我國高職護理專業師資隊伍建設要充分借鑒“雙元制”教育模式，強化“雙師型”教師隊伍建設，改善當前專職教師實踐能力不足、外聘教師理論基礎欠缺的現狀。高職院校要給予專職教師到衛生醫療機構進行學習鍛煉的機會，讓在職教師積極參與職業技能培訓，同時還要直接引進具備一定實踐能力和教學能力的雙師型人才，為培養應用型護理人才提供有力的師資保證。
3 結論
總而言之，我國高職護理專業教育要充分學習和借鑒“雙元制”教育模式，在突出自身辦學特色、準確定位護理專業發展方向的基礎上，積極探尋“院校合作”育人的路徑，以此確保學生理論知識學習與實踐操作緊密結合，為衛生醫療機構培養出具備良好職業素質和業務技能素質的優秀護理人才。
參考文獻
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關鍵詞： 雙導師制 醫學高等 護理教育 新型培養模式
近幾年，我國護理學專業教育發展較快，無論是辦學層次還是培養規模都顯著擴大，許多原本是中等的護理專業逐漸升格為高等教育。但醫學高等護理（簡稱高護）教育畢竟起步較晚，辦學經驗少，教學規律有待進一步探索。因此，要加強高等護理專業教育研究，特別是臨床實踐能力的培養，以促進醫學高護教育快速發展。
雙導師制通常是指給研究生配備校內指導老師和校外指導老師，其中，通過校內指導側重專業理論指導，校外導師側重培養學生的實踐能力。目前，雙導師制逐漸推廣到本科教育，這樣能開發利用社會教育資源，提高學生實踐認知能力，以適應未來工作的需要。
臨床護理教學是醫學高等護理教育的轉折點，是理論結合實踐走向臨床崗位的第一步，也是由學生角色向護士角色轉換的重要階段[1]。目前，國內外許多知名醫學高校都十分重視臨床護理教學這一關鍵環節。將雙導師制應用于臨床護理教學是一種新型培養模式的有益嘗試，但在實施過程中應注意以下幾個方面。
1.雙導師的選擇：校內導師的選擇以本專業教師為主，校外導師亦稱臨床導師，其選擇應遵循以下原則：熱愛護理專業，有高度的責任心和敬業精神，具有扎實理論基礎，嫻熟規范的護理操作技能；具有大專（含）以上學歷的主管護師、高級護師，并從事護理工作10年以上。
2.導師的職責：校外導師根據教學實綱制定帶教計劃和培養目標，督促學生完成實習任務，參與教學查房、專題講座、護理病案討論等教學活動，解決學生在實習中遇到的疑難問題，在臨床帶教過程中，逐漸培養學生的評判思維能力、病情觀察分析及臨床應變處理能力。完成本科室的帶教任務及學生的出科考核等，向護理部和校內導師反饋學生的實習情況。校內導師要幫助護生樹立正確的人生觀，引導學生提高對護理專業內涵及護理專業的職業情感的認識，從臨床實踐逐漸認識護理專業的價值，形成穩定的專業思想，指導護生畢業論文的選題、設計、撰寫。
3.“雙導師制”的實施和質量控制。校外臨床導師是學生的良師益友，對學生一對一地帶教，以自身豐富的經驗、發展的眼光幫助護生走出專業上的困惑，幫助學生盡快適應實習生活，使學生體驗到一種家的溫馨。另外，通過參加院內組織的醫療護理講座，觀摩新技術操作，激活他們在學校所學的理論知識，使基礎理論與臨床實際有機結合。采用綜合評價方式，評估“雙導師制”教學效果。測試內容包括試卷測驗、無記名問卷調查、模擬場景考核等多種考核方式，重點考核學生的實際能力、咨詢能力、疾病護理能力、溝通交流能力等[2]。
4.“雙導師制”的實施可提升學生的綜合能力。學生在雙導師的指導下，完成各實習科室的整體護理、查房、病案討論和小講課等臨床實習活動，提高臨床護理能力、護理教育能力和臨床應變處理能力，正確處理各類醫患關系，鍛煉學生的臨床溝通能力，如護患關系、護護關系、護醫關系等。很多導師本身就是護理部主任或護士長，積累了長期從事護理工作的寶貴經驗，她們的工作方式方法具有極強的說服力和感染力，能潛移默化地影響學生，增強學生的護理管理意識。同時，組織學生參加導師的科研項目，初步掌握觀察、發現、分析問題的能力，具備初步的收集資料、處理數據的能力，培養科研意識與科研能力。導師結合臨床指導學生設計與撰寫畢業論文[3]，學生的綜合素質明顯提高。
5.“雙導師制”的實施可提高自身素質。臨床導師以往習慣于日常事務性工作，帶教的意識不強，通過擔任臨床導師，感到自身的角色發生很大改變，一種無形的壓力促使導師不斷提高認識，轉變傳統護理帶教觀念，為人師表，教書育人。很多導師在指導學生的實習中，發現自己的知識匱乏，需要在實際帶教過程中努力學習，不斷拓寬知識面，改善知識結構，使自己成為名副其實的護理導師。
6.雙導師制是在導師制基礎上的補充與發展。校內導師側重指導學生的學習方法，構建健全的人格，奠定扎實的理論基礎，培養護生的團隊合作精神、創新意識，指導學生順利完成學業。促進護生人格健全發展，培養護生的團隊合作精神、創新意識及評判性思維能力和基本科研能力，幫助護生提高挫折承受能力、社會適應能力。但是，相當多的內容只是停留在理論上，學生缺乏實際的體驗。校外導師則側重臨床實踐，結合臨床實例融入團隊精神，提升護生的評判思維能力，恰當處理醫患關系，為今后真正承擔臨床護理工作打下基礎。校內外導師相互結合是對傳統導師制的補充與發展，可明顯提高學生的綜合素質。
由于雙導師制教學模式在臨床護理學中實施時間較短，尚有許多細節有待進一步完善，在今后的實施過程中，應建立健全導師培訓制度，引導學生主動與導師溝通，進一步提高護理本科生的教學質量。
參考文獻：
[1]高玲.本科護生雙導師制臨床帶教初探[J].護理實踐與研究，2010；7（4）：88-89.
[2]張利香，薛淑好.護生臨床實習期院校雙導師制模式的探討[J].衛生職業教育，2012；30（8）：106-107.
目前住地： 廣州 民 族： 漢族
戶 籍 地： 廣東省 身高體重： 165 cm kg
婚姻狀況： 未婚 年 齡： 25 歲
求職 意向及工作經歷
人才 類型： 普通 求職
應聘職位： 醫院/醫療/護理/美容保健類：工藝技術員、質檢員 、 行政專員/助理：助理、主管、市場營銷 、 生物化工/制藥工程：研究人員、資料認證員、化驗室主管
工作年限： 2 職 稱： 初級
求職 類型： 全職 可到職日期： 隨時
月薪要求： 2000--3500 希望工作地區： 廣東省 廣州
工作經歷： 2005.7—至今 廣州化學試劑廠工作，從事過化學工藝技術人員和質檢員工作。了解有機溶劑和無機結晶產品的整個生產過程，參加過ACS產品工藝的改造，并獲得廣東省人事廳認可的“化學工藝工程師助理”的職稱。同時熟悉化學產品整個檢驗操作，對化驗工作積累豐富的經驗，特別是化分、產品前處理。在此期間還參加過ACS產品英文版的 翻譯 ，檢驗方法的修改，檢驗標準的制定。
2004.5—2004.6 廣西桂林集琦實力天然有限公司實習，了解中藥提取整個生產過程，并參與中藥前處理、提取、濃縮、干燥等操作中。 2002.5—2004.8 圖書館管理員，由于吃苦耐勞、工作認真負責，受到館領導的表揚并被評為優秀學生館員助理。
教育背景
畢業院校： 廣東海洋大學
最高學歷： 本科 畢業日期： 2005-07-01
所學專業： 制藥工程 第二專業： 2005.7—2006.12 廣州化工集團有限公司 培訓、考核認定“化工工藝助理工程師 ”
語言能力
外 語： 英語 優秀
國語水平： 精通 粵語水平： 優秀
工作能力及其他專長
英 語：已通過國家 英語 四級，具有聽、說、寫的能力，能閱讀本專業外文資料
計算機：通過國家計算機二級（C語言），具有計算機基本應用能力，熟悉Office、PowerPoint和 Word等的操作
專業技能：能進行本專業中、外文文獻檢索，了解制藥各種生產工藝和藥事法規以及GMP要求，熟練應用實驗器材，曾跟學院教授做課題。在Volume 4,Number 2,April 2006,題目.畢業論文獲得優秀。
特 長：具有強的語言表達能力
詳細個人自傳
一、2019年下半年自考報名時間、方法
（一）報名和注冊時間
新考生注冊時間：2019年6月18日至21日（8：00至17：00）。
現場信息確認時間：2019年6月21日至23日(上午9：00至11：00，下午14：00至17：00)；現場確認地址：各區、市招考機構（詳見附件）和青島衛生學校（護理學專業）。
考生報名時間：2019年6月18至24日（8：00至17：00）。
補報時間：2019年8月5日至7日（8：00至17：00）（限已有準考證號且未報名的考生報考）。
（二）報考手續和流程
本次考試報名全部實行網上報名，登錄山東省高等教育自學考試網上報名系統，考生憑身份證號和姓名選擇市進行用戶注冊，憑準考證號、用戶密碼登錄系統報名。山東省教育招生考試院網站為報名網站，其他網站一律不得以網上報名的名義組織考生報名。
報名網址：山東省教育招生考試院 HTTP：//WWW.SDZK.CN
1.新考生報名流程
新報名的社會考生需要經過網上注冊-現場確認-網上報名三個報考環節。
6月18日至21日，新考生登錄山東省教育招生考試院網站注冊，填寫考生個人信息，選擇報考專業，打印注冊單。
6月21日至23日考生到注冊單上指定地點完成現場確認，確認時區縣報名點須核對考生個人信息，報考專業、照片等是否符合報名要求和專業要求，確認無誤后打印確認單，逾期不再辦理。
6月24日前考生登錄山東省教育招生考試院網站報名，選擇報考科目，繳納報名考務費45元/科。
2.老考生報名流程
已完成網上注冊的老考生可直接登錄系統，選擇報考科目，辦理報名手續；未注冊的老考生請先注冊系統用戶，再辦理報名手續。
（三）報考繳費
考生在網上報名時，須事先開通銀行借記卡的“網上支付”功能，網上繳納報名考務費45元/科，方可完成報名手續。
（四）報考注意事項
1.考生考試期間（從報名直至畢業）必須使用與身份證完全一致的姓名和號碼，報考期間注意保管好個人信息，所提供的個人信息須真實有效，上傳照片為免冠標準證件照片。不得由他人代填、代報，切忌使用不同的姓名或同音字，否則影響畢業，責任自負。
2. 考生報名繳費完成后必須按要求打印《網上報名確認單》，報名結束后網上報名系統將對外關閉。
3. 停考國際貿易（專科）、飯店管理（專科）、物流管理（專科）、文秘（專科）、公共關系（專科）、新聞學（專科）、室內設計（專科）、房屋建筑工程（專科）、計算機信息管理（專科）、藥學（專科）、中藥學（專科）、文化產業（本科）、秘書學（本科）、電子工程（本科）、廣告學（本科）、物業管理（本科）、社區護理學（本科）、財稅（本科）、商務英語（本科）19個專業以及3個教育類專業，上述22個專業自2018年12月1日起停止接收新考生注冊，老考生仍可按照報考簡章報考。2021年4月組織最后一次理論考試，2021年上半年組織最后一次畢業及實踐環節考核，以后不再安排考試。2021年7月1日起停止辦理以上專業的畢業證書。
（五）《準考證》打印
考前兩周（2019年10月7日至18日9：00-17：00），考生可登錄山東省教育招生考試院網站自學考試網上報名系統，提前查詢打印《準考證》。
所有考生必須持《身份證》、《準考證》參加考試。考試時考生必須自帶黑色簽字筆、2B鉛筆、橡皮等文具，嚴禁攜帶智能手表、手機等通訊工具進入考場。
二、報名要求
（一）所有考生必須憑有效身份證明報名。系統報考專業由系統單位嚴格把關，特別是公安、醫藥、護理類專業，必須嚴格按照有關規定組織報名。護理學專、本科專業考試報名由青島衛生學校負責，其他報名點不得組織報名；中藥、中醫護理新考生必須經過縣級及以上衛生行政管理部門審查并開具證明方可報名。
（二）考生可以同時報考專科、本科專業，但在獲得本科畢業證書前，必須要獲得專科畢業證書，否則不能辦理本科畢業證書。
（三）必須按照簡章公布的專業代碼和課程代碼進行填報。
（四）各報名點要嚴格審核新生報名資格。各專業的本科段，不能接收非國民系列的專科畢業生的報名。
根據省教育招生考試院規定，跨專業考生完成本科段課程即可辦理畢業，無需加考。
（五）關于自考在校生實踐課程考核有關要求。
1.已具備審批試點院校資格和試點專業資格的院校，每年省、市招生考試機構和主考院校進行評估，對評估不合格的試點院校將取消其試點資格。審批后2年內考生人數達不到要求或沒注冊考生的，試點資格自動取消。
2.試點考試實行注冊制，試點院校將參加試點考試的考生注冊信息報市招考辦審查驗收。試點院校只能接受本校在校生注冊報考，不得將校外社會考生及其他助學組織考生納入本校注冊報考范圍。
3.專業考試計劃規定的所有課程均按國家考試的統一要求參加考試；符合條件的試點考生所獲得的職業技能培養、考核成績，可折算相應的自學考試實踐性環節考核學分，占該課程總成績的50%，參加統考成績占50%，2項成績合并計算該課程總成績。
4.參加試點考試的考生，注冊2年內不得借考、轉考。注冊2年后方可辦理畢業手續。如果在校學習期間所學的自學考試專業不能畢業，其學籍仍然在試點院校保留，注冊滿5年仍未畢業者，將按社會考生對待，考籍檔案轉入考生欲轉入的市級招生考試機構。
5.試點院校要根據專業考試計劃、考試大綱的要求和課程的考試安排，接受市級招生考試機構檢查、監督。學生作業成績按時考核，按時上報。
6.自2012年6月起，《關于公布<山東省高等教育自學考試在校生實踐課程考核試點方案>的通知》（魯招考[2010]35號）不再執行，已注冊的考生，按修訂試點方案《山東省高等教育自學考試在校生實踐課程考核試點方案（修訂）》（魯教考委[2012]2號）執行。
（六）關于自學考試強化實踐能力培養考核有關要求。
1.省考試院審核決定實踐能力培養考核課程，并向考生公布。考生自愿選擇參加。
2.已具備該試點資格的院校，組織自愿參加的學生到主考院校辦理集體注冊，接受主考院校助學指導及實踐環節考核。
3.實踐課程評價：實踐課程的理論部分參加統考，成績占70%，實踐部分由主考院校考核，成績占30%，2項成績合并計算該課程的總成績。
4.試點院校要根據專業考試計劃及《山東省高等教育自學考試強化實踐能力培養方案考核改革試點方案》（魯教考委[2012]1號）要求，嚴格管理，認真教學，注重考生實踐能力培養。省教育招生考試院組織專家對主考院校制定的實踐能力培養考核方案進行審核，指導各主考院校開展工作，監督檢查試點院校助學工作。市級招生考試機構負責協助各主考院校在本轄區開展工作，監督檢查轄區內各院校教學輔導及考核工作。
5.自2012年6月起，不再按《山東省高等職業院校學生參加高等教育自學考試本科專業考試試點方案》（魯教考委[2008]1號）注冊新考生，已注冊的考生，可按原方案執行。
6. 各報名點必須嚴格執行報名信息校對制度，打印一式兩份確認單，要求考生仔細校對報名信息，并簽字確認。
三、2019年下半年自考畢業及實踐環節考核報名
按照省教育招生考試院規定，每年安排兩次有關專業的畢業及實踐環節的考核報名和考試。
報名時間為6月18日-24日和12月18日-24日。考試內容、考試時間、地點、要求以公布的簡章為準。畢業考核只允許考生在報考最后一門課程的同時報考，報名時打印畢業論文封面一式三份。
畢業及實踐環節考核報名工作全部實行網上報名，請考生登錄山東省教育招生考試院網站（sdzk.gov.cn）辦理報名手續，下載打印準考證和成績單（詳見《山東省2019年下半年高等教育自學考試畢業及實踐環節考核報考簡章》）。
四、關于2019年上半年自考畢業證書辦理有關事宜
自考畢業生和實踐課程考核畢業生同期辦理畢業證書。實踐課程考核畢業證書辦理工作實行屬地化管理，各類畢業證書辦理，工本費50元/人（魯價費函[2015]45號）。
（一)畢業辦理網上申報時間：2019年5月20日-5月22日（9:00-17:00）。
（二)網上申報網址：青島市招生考試院網站-便民服務系統-2019年上半年自學考試畢業申報入口
（edu.qingdao.gov.cn/n32563465/index.html）
(三)現場審核時間：2019年5月29日-5月31日（9:00-11：30，13:30-17:00）。
（四）現場審核地點：各區（市）招考機構和青島衛校，其中青島衛校只負責高教自考護理學（本科、專科）的畢業申報。
（五）免考規定:請詳見《山東省高等教育自學考試課程免考實施細則（修訂）》（魯教考委【2008】4號）
五、關于自學考試檔案轉移有關事宜
根據山東省教育招生考試院自考檔案轉移有關要求，我市自考檔案轉移有關工作通知如下：
轉檔辦理地點：青島市招生考試院自考處309房間（青島市鄱陽湖路5號甲）、各區市招考機構。
轉檔辦理時間：每年辦理兩次，分別是2月21日-28日（工作日），8月21日-30日（工作日）。
（一）省際轉考：考生持有效身份證件、青島市準考證和轉入省準考證到青島市招生考試院自考處309房間及各區市招考機構均可辦理轉出手續，凡辦理2003年之前的合格考試成績轉出，考生須到青島市招生考試院辦理。
（二）省內轉考：考生持準考證、身份證（或軍官證）、單科合格證到市招考院辦理轉出手續。轉檔費20元/人次（魯價費函[2015]45號）。省內轉入的考生在當地辦理轉出手續后，持轉考證明信到青島市招考院辦理轉入手續。聯系方式：85786239。
六、關于高等教育自學考試全日制助學機構有關工作
我市高等教育自學考試全日制助學機構的辦學資質認定、注冊審批、招生及經費管理、教育教學、考核評估等工作，按照《關于印發高等教育自學考試全日制助學機構考核評估實施意見（試行）的通知》執行，市招考辦采取定期年檢與常規性抽檢相結合的方法到助學單位檢查，加大對助學單位辦學質量監督檢查力度。請各助學單位認真組織好自考助學工作，促進我市自考助學工作健康、穩定發展。
青島市招生考試院
2019年5月20日
一、高職英語教育與復合育人麥可思公司
調查數據顯示，高校面臨畢業生就業率高、離職率高而就業質量低、專業對口率低的困境。針對于此以及產業轉型升級和人的可持續發展的新要求，高職院校可設立主干專業與拓展專業相疊加的復合式專業平臺，突破既有的教育教學組織架構和運行模式，融匯各種育人方式、方法，調動學生自主學習的能動性.全面提升學生專業能力、核心技能、可遷移能力，全面開展復合式創新型高素質高技能人才培養改革。高職英語教育要以復合式創新型高素質高技能人才培養為目標，確立專業知識和文化素質相互滲透的文化育人理念。從課程建設、教學內容、畢業論文設計、教學手段更新、教學效果評估等方面加大教學管理和學生教育管理的改革與創新力度，把知識和文化統一起來，努力培養跨文化精英。可以通過二級學院內部拓展專業、院際拓展專業、全校任選拓展專業課程來培養復合式創新型高素質高技能人才。要進一步探索職業英語教學，通過英語+拓展專業的復合模式，如英語+國際貿易專業、英語+經濟管理、英語+商務文秘專業、英語+藝術設計專業、英語+醫療電子或護理專業、英語十旅游專業等復合專業的模式，開展“復合育人”，培養高職英語人才。這種復合型人才除具備良好的英語應用能力外，還具備另一門專業技能.在就業方面有著明顯的優勢。高職院校可將高職英語課程體系分為基礎英語、職場英語、行業英語和專業英語四個階段教學模式，以“打好語言基礎，提高應用能力，聯系工作崗位，反映職業發展”為教學目標，采用大班、小班交替上課，中教、外教合作授課，開展以教師為主導、學生為主體的教學.把英語教學、專業教學和職業素質培養結合起來，把學生從應試型的分級考試中解放出來，把純粹看考試分數的大學英語教學改造成符合職業教育理念的應用型職業英語教育，制定新的教學目標、改革課程設置、創新教學模式與評估方式。
二、高職英語教育與協同育人
高職教育創新驅動發展還可通過“協同育人”來加以實施。所謂“協同育人”是指按照復合型人才的要求.把國際國內、校內校外的育人資源聚合起來，形成學校的育人資源，通過學校課程、實踐教學、社會實踐活動以及學校文化環境的熏陶，以及學生主動參與建構，轉化成學生的素質結構和能力結構的整個過程。要改革人才培養體制、探索創新人才培養模式，搭建高職院校與企業、行業、中介機構和科研院所深度合作的戰略平臺和溝通橋梁，培育跨學科、跨領域、跨系統的教學科研團隊，實現強強聯合、資源共享，推動人才培養水平和創新能力的提升。高職英語的創新驅動發展可通過成立“產學研用指導委員會”，加強與政府、企業、研究機構的橫向聯系、合作。也可開展以任務為中心的“工作坊”實踐教學模式，進行專門技能訓練。例如，建立“國際貿易單證工作坊”“商務英語翻譯工作坊”，指導教師給工作室布置相關的場景、資料、設計實務模擬訓練，定期進行口譯訓練和交流，對外承接相關的翻譯、制單業務，實現校企合作，讓學生盡早體驗將來的工作任務，增強工作才干。高職英語的創新驅動發展要加強實踐教學的“硬件”“軟件”建設。完備的校內實訓中心建設尤為重要，校內模擬實訓是校外頂崗實習的預備演習，可鍛煉學生的動手能力、組織和交際能力，以便學生盡早發現知識和能力的欠缺并及時補救。要加強與企業的合作，建立校外實訓基地，定期、不定期地安棑學生進行認知實習、頂崗實習，參加暑期實踐等，積極開展不同層面、不同類型、不同形式的創新驅動發展。創新驅動發展是未來一個時期我國高等教育發展的主攻戰略，為高職英語教育提供了重要的發展機遇。大力推進“文化育人、復合育人、協同育人”創新型人才培養的改革，將為實現中華民族偉大復興的中國夢培養更多兼具英語應用能力和專業技術能力的應用型人才。
作者：周玉林 單位：深圳職業技術學院應
關鍵詞：大專文憑；自考本科；教學流程體系
《中華人民共和國高等教育法》明確規定：國家實行高等教育自考制度，經考試合格的，發給相應的學歷證書。國務院頒發的《高等教育自學考試暫行條例》中也做了相應規定“高等教育自學考試畢業證獲得者的待遇與普通高校同類畢業生相同”，可以考研、出國留學和報考公務員等。同時規定符合條件（每科平均成績不低于70分，畢業論文良，學位英語60分以上）可授予學士
學位。
高職（專科）銜接自考本科是高職院校與承辦高等教育自學考試本科的主考大學聯合辦教學班，對在讀的高職學生共同實施教學及助學輔導，部分課程實行互認，學生學習專科課程同時通過本科自學考試，從而獲得大學本科文憑。高職銜接自考本科是一條非常方便、靈活的專升本途徑，與其他形式的專升本相比，特色非常鮮明：它具有文憑含量高，不需要獲得大專文憑后再報考，二年內完成學業，在本校內組織學習，集中報考，可充分利用學校的資源等優點。同時高職銜接本科享有一定的優惠政策：部分課程免考、互認、驗收，減少了考試課程數量，每個專業只剩八門左右統考課程；部分統考課程中30%的分數由高職校給予，其余70%的分數由考生參加統考獲得；還有部分統考課程由主考院校出實踐分，減少了考試難度，提高了通過率。相對社會考試具有高效、便捷、應考費用低廉等優勢；考試機會多，每年有多于2次考試機會，并可重復考試，畢業時間不受限制。部分專業課也可直接嵌入到高職專業正常課程中去，使銜接更方便。面向國家統招的高職在校生，業余學習，繼續教育性質，不影響專科正常的教學次序，并提高了學生學習的動力和自身素質。
高職教學中嵌入自考本科段教學課程體系的初探項目主要是通過廊坊東方職業技術學院城鐵系、醫護系和教務處共同協作，在課程設置、教學環節、成績考核等方面進行創新思維。在正常教學課程中嵌入部分自考課程，以取代類似專業課程，并設為必考課。關鍵是如何使嵌入的課程不僅能提高自考過級率，也同時對專業學習有利；每學期嵌入幾門，如何使嵌入課程在時間上才能符合自考時間；在學生學習嵌入課程方面，如何教學能使學生更易于掌握自考要求；并提高學生對于本科段自考的信心等。這樣通過一年半左右時間的課程改革和教學過程，完善自考本科在嵌入高職教學體系中的創新和應有地位，并使自考本科成為提高高職學生自身素質必不可少的途徑。
城鐵系從2013年3月開始，嘗試在城市軌道交通運營管理專業試行在其高職課程中嵌入互認、可加分自考本科段[交通（鐵路）運輸，主考院校是北京交通大學]課程（交通運輸系統分析、站場與樞紐等），參與授課教師主要從北京鐵路局和城鐵系有中級以上職稱人員中聘用，參加學生人數大約70多名（他們都屬于2011級和2012級城市軌道交通運營管理專業）。由于是第一次開設，課程嵌入時間較晚也較少，同時自考專業與他們本身專業不完全一致，所以在參加2013年4月自考時，總體通過率僅為30%左右。醫護系從2011年開始在護理專業開設了自考護理本科段項目，同年逐步在高職課程教學中嵌入自考本科段課程（主考院校是承德醫學院，授課教師主要由醫護系教師擔任，部分課程請主考院校教師輔導），由于專業相同，所以，很多自考課程已經嵌入到高職教學中（如護理管理學、精神障礙護理學、社區護理學等），這樣平均通過率在2013年自考中已達65%以上。
從目前嵌入課程情況分析，醫護系由于專業對口，自考本科段課程嵌入高職課程體系中相對容易，也易于按自考時間安排課程，不影響未報名自考學生的課程學習進程。到目前為止，每屆入學新生報考自考本科段人數穩定在120名左右（占每屆護理專業學生人數35%左右），報考課程通過率也遠超過自考平均通過率。城鐵系城市軌道交通運營管理專業首先與自考本科段交通（鐵路）運輸專業不完全一致，加之是第一年批準參加自考本科段課程考試，自考成績不理想，僅僅為自考平均過級率。交通（鐵路）運輸專業自考本科段課程在嵌入城鐵系城市軌道交通運營管理專業課程體系時，必須考慮其他未報考交通（鐵路）運輸專業自考本科段專業學生的嵌入課程的學習能力（城鐵系城市軌道交通運營管理專業報考自考本科段學習的學生人數占專業人數約40%），特別是在如何做到與城鐵系城市軌道交通運營管理專業課程有機結合是下一階段重點考慮方向之一。
醫護系護理專業經過三年實踐，證明當自考本科段專業與高職專業一致時，完全有可能把自考本科段課程完全嵌入到高職專業教學計劃中，所以下一步，醫護系準備把自考本科段護理課程完全嵌入到高職護理專業新教學計劃中，通過實踐進一步檢驗高職教學中嵌入自考本科段教學課程體系的可行性。
城鐵系高職教學中嵌入自考本科段教學課程體系實踐剛剛開始，特別是自考本科段[交通（鐵路）運輸]專業與報考學生專業（城鐵系城市軌道交通運營管理）不完全一致，這樣課程嵌入時有一定難度。目前已把與專業相近部分課程（交通運輸系統分析、站場與樞紐等）嵌入到了課程中，在自考考試中對自考通過率有一定提高（對比學生完全自學課程，嵌入課程成績提高了15%左右）。下一步主要考慮把自考本科段課程中與報考學生專業不一致課程（如運籌學等）有機嵌入到高職專業課程體系中，如達到即可提高已報自考本科段學生自考通過率，又可使尚未報考自考本科段學生能接受嵌入課程，并通過學習，自覺加入到自考本科段學習中，提高自身素質和學歷層次。考慮到學生在剛入學時尚未開始接觸專業課，所以，城鐵系準備把自考本科段課程中與報考學生專業不一致課程（如運籌學等）放在新生入學后的第一學年開設，這樣學生容易接受。當然還需經過1年至2年的實踐檢驗。
1.1導師及本科生導師制的概念美國的導師“mentoring”被定義為“兩個人之間的某種關聯,其中的一個人具有較高的身份與經驗和/或為專家教師、顧問家、指導者,并對另一個人的專業發展和個人發展提供幫助與指導”[4]。所謂本科生導師制,就是在實行班級制和年級輔導員制的同時,聘請有經驗的老師在師生雙向選擇的前提下擔任本科生指導老師,對學生進行思想引導、專業輔導、生活指導、心理疏導的教育活動方式[5,6]。
1.2本科生導師制的歷史淵源早在古希臘,就有“mentor”一說,其意為“謀士”,即為人出謀劃策的人,可以說是一種未成形的導師形式[7]。導師制最初源于14世紀的英國,當時由牛津、劍橋率先提出并實施[8]。其實20世紀上半葉,伴隨著選課制及學分制的推行,美國在實施學分制的歷程中吸收牛津、劍橋導師制的精髓,在哈佛大學率先推行導師制[9],其后麻省理工學院、加州大學、普林斯頓大學等紛紛效仿,廣泛地開展了在導師指導下的本科生科研活動。
1.3本科生導師制在我國的發展近年來,本科生導師制在我國各高校開始試行。2002年,北京大學部分院系在本科新生中實行了導師制試點[2]。其他學校,如海南醫學院和南京中醫藥大學也將導師制應用于本科生教育,收到較好效果。2004年國防科技大學也開始進行本科生導師制的探索[2]。浙江大學醫學院在臨床實習教學中實行導師制,發現導師制教學體現了因材施教的教育原則。山西醫科大學臨床醫學專業從2002年開始實行本科生導師制,護理專業從2004年開始實行導師制。山西大學規定從2003學年開始實施本科生導師制[10]。
2本科生導師制在醫學護理領域的應用形式
2.1班主任兼導師負責制此種形式主要應用在大學一年級、二年級,在師生雙向選擇或組織推薦的前提下確定班主任,班主任由本專業講師、教師或科研人員擔任。每位班主任承擔一個班的管理工作,幫助學生樹立專業思想、選好選修課程、豐富第二課堂,對有志于繼續深造發展的同學協助其選擇輔修專業或第二本科專業。
2.2專任導師制這類導師制主要是在大學三年級、四年級實行,一般由具有兩年以上任職時間的中級及其以上職稱,并有科研經費的教師或科研人員擔任。導師要全面負責指導學生的業務學習,指導學生進行綜合實踐技能課(文獻綜述和科學研究),并撰寫科研論文,指導學生復習報考研究生或擇業、就業等工作。
2.3科研導師制護理本科生作為護理高等教育的培養人才,要求具有一定的護理科研能力[11]。在護理本科生尤其是實習階段,很多學生面對護理科研都感覺非常困難,常常無從下手,有些院校就實施了護理科研“導師制”帶教。通常選擇有科研經驗的老師作為學生的科研指導老師,輔助學生設計臨床工作中有意義的科研選題,指導科研實施過程。
此外,還有優秀學生導師制、特長生導師制、全程-分段導師制等多種形式,他們都是根據學生的個性與特點采取靈活的帶教方法,在本質上是要發展學生的個性,提高學生的創新能力。其中全程-分段導師制是在本科生4年的學習生活中,從入學開始就配備指導教師,同時根據學生各年級特點,利用教師的特長有針對性地開展工作,體現了全程育人、全員育人、全方位育人的思想,它相當于班主任兼導師負責制與專任導師制的綜合。
3本科生導師制在醫學護理領域發揮的功能
3.1因材施教功能導師制的工作重點是因材施教。在推行“導師制”的實踐中,導師重視發現學生個性并尊重其個性、培養其個性,體現了“以人為本”的思想,通過引入交互式、情景式、體驗式、咨詢式等教育方式,讓學生更多地從內心深處反思自己的行為,從而把外在的力量轉化為內在的動力和行動,逐步由傳統教育觀念向現代主體性教育觀念轉變。本科生導師制使導師因人而異地悉心施教成為可能[12]。這種教育模式為大學生學術個性的發展、個體特色的形成、創造潛能的發掘提供了機遇,為學生鋪設了一條“因材施教”的成才途徑。
3.2培訓功能實行本科生導師制,導師的職責是:根據培養目標和教學計劃的規定以及學生的特點,對學生的專業和品德進行具體指導,對學生的發展方向提出建議,指導和督促學生完成科研實踐、畢業實習、畢業論文等學習任務,參與對學生政治表現和業務水平的考核等。這就給本科生導師提出了新的、更高的要求。因此,要培養高素質人才,就必須要有高素質的教師,本科生導師制促進了新型教師隊伍的建立[13]。首先,導師必須不斷提高自身的專業素質,必須對本專業或本學科的某一方向進行過系統研究,能把握學科知識的內在體系和必然規律,能站在本專業或本學科的發展前沿,發揮引導、幫助作用。其次,導師必須不斷提高自身的教育能力素質,如信息轉化能力、組織調控能力、教育引導能力、研究創造能力等。
3.3教學相長功能本科生導師制的實施,體現了教學中師生間的相互影響、積極互動、共同發展。導師與學生不僅僅是教育者與受教育者,他們還是學習者。對于導師而言,在指導的過程中,不斷地超越,不斷地創造,不斷地實現自我價值;對于學生來說,學校不僅僅是學習知識的地方,而且也是他們不斷獲得完善,不斷地發揮聰明才智和創造力的地方。師生之間針對某個學術問題、科研問題不斷進行對話與交流,分享彼此的思考、經驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀念,從而達成共識、共享、共進,實現教學相長和共同發展。
3.4育人功能由雅克·德洛爾提交的《教育———財富蘊藏其中》報告指出:“我們的教育應圍繞4種基本學習加以安排。可以說,這4種學習將是每個人一生中的知識支柱:學會認知,也就是學會學習,以便從終身教育提供的種種機會中受益;學會做事,以獲得能夠應對許多情況和集體工作的能力;學會共同生活,以便與他人一道參加人的所有活動并在這些活動中進行合作;最后是學會生存,以便更充分地發展自己的人格,并能以不斷增強的自主性、判斷力和個人責任感來行動[14]。”但在傳統的教育方式下,我國高校大多針對學會認識,更多扮演“知識工廠”的角色,忽視對受教育者人格的培養。長期以來,如何從制度上保證教師作為學校培養學生主體的育人作用,一直是高校學生教育管理工作的一個難題[15]。實施本科生導師制,將教師指導學生的要求制度化,有具體明確的要求,有具體的指導對象,有具體的考核辦法,就能夠從制度上實現教書與育人的有機結合。導師與學生通過定期與不定期的交流學習、生活、理想、未來等話題,將自己的思想觀點傳授或影響學生,解決學生的部分心理問題,促進學生身心的健康發展。
我校是一所云南地區老牌的醫藥類中等專科學校，建校已有60多年。特別是1971年因國家政策原因，原上海市衛生學校全遷入我校后，三十多年的發展使得辦學規模和教育教學水平名列全省中等衛生學校之首。經教育部辦學水平評估，2006年被教育部批準升格為高等醫藥專科學校，占地450多畝，校舍建筑面積55535平方米，在校學生5000余人，在職在崗教職工246人，專任教師187人。開設了藥學、醫學檢驗技術、臨床醫學、護理、衛生檢驗與檢疫技術、中藥、醫學生物技術、公共衛生管理、藥學分析技術、藥品經營與管理、醫學檢驗技術(病理檢驗技術方向)、醫學檢驗技術(輸血技術方向)、康復治療技術、醫療保險實務等14個專業和專業方向，面向全國招收普通專科學生。圖書館僅有1000平方米的館舍、21萬冊圖書。隨著我校辦學規模的不斷擴大，作為我校文獻信息中心的圖書館也必須得到相應的發展，特別是在建筑規劃方面應該注重實用并最大限度地確定其發展空間。筆者認為影響我校圖書館建筑面積的主要因素有以下幾個方面：有關建筑的指標、規范，藏書量、借閱量，辦學特色、專業設置，人文、地理環境，個性化服務空間與發展空間。全面而科學地對待這些因素并深入而細致地研究這些因素的相互關系，對于我校圖書館建筑面積的確定有著十分重要的意義。
一、問題的提出
升格為高等專科學校后，圖書館面臨著館舍面積、藏書量、數據庫建設、服務類型轉變等方面的問題。中專學校圖書館的主要工作核心以管好書、看好人為主，重點放在借、還上。目前面對的是14個專業5000多學生和246人的專業團隊，圖書館服務對象擴大了，服務要求提高了，服務方式多樣化了，從而，圖書館存在著不堪重負的現實。
二、存在的主要問題
1 館藏建設單薄
按照教育部頒布的《高等院校圖書館管理規程》第一條規定：高等學校圖書館是學校的文獻信息中心，是為教學和科學研究服務的學術性機構，是學校信息化和社會信息化的重要基地。高等學校圖書館的工作是學校教學和科學研究工作的重要組成部分。高等學校圖書館的建設和發展應與學校的建設和發展相適應，其水平是學校總體水平的重要標志。目前我館藏書2l萬冊，館舍面積1000平方米，館舍面積和藏書量按照教育部的要求嚴重不足。
2 特色數據庫建設空白
中專時期我校基本沒有數據庫，更沒有特色數據庫。特色數據庫是指一個單位收藏的文獻資料具有自己的獨特風格或具有更全面、更豐富的資源信息。對圖書館或情報而言，建設特色數據庫具有重要作用，在未來圖書館數據庫方面，擁有特色數據庫將成為個體機構存在的基礎。
由于每個館藏單位擁有的零散資料都與該館的歷史背景、地理位置、學校特色或服務性質有很大的關系。相對來說與其他館的重復率低，特色數據庫更容易形成特色，具有真正的共建和共享價值。以網絡為傳播手段，以辦學特色數據庫的廣泛認知度為立足點，依原始收藏為支撐，建立具有自己特色和個性的數字化資源體系，使其在學校的教學和科研以及學科建設中發揮巨大的效益，是高校圖書館走向數字化圖書館的重要途徑。升專后我校圖書館要服務多學科、多領域的研究工作，數據庫建設擺在眼前，勢在必行。
3 服務方式從單一向多元化轉變
中專時期以借還書為主，升專后文獻檢索、專題服務、電子閱覽等服務內容的增加對工作人員的數量和業務水平提出了更高要求。
4 館員思想認識不足，情感態度還停留在中專圖書館時期
圖書館管理員的思想還停留在中專時期，按時上下班、打掃好衛生，借書還書等沒有緊迫感。總認為我上好班就行，服務對象的改變沒有引起服務觀念的改變。
5 隊伍結構失衡，力量組織有“散兵游勇”之困
中專時期的圖書館人員以老弱病殘或者是其他部門安排不了的人員為主。《高等院校圖書館管理規程》第二十九條規定：高等學校應加強圖書館的專業隊伍建設，按照合理的結構比例，有計劃地聘任多種學科的專業人員。高等學校圖書館的專業人員應具有大專以上學歷，其中本科以上學歷者應逐步達到60％以上。目前，我館本科學歷2人、專科3人、中專2人。與《高等院校圖書館管理規程》有較大差距。
三、我校圖書館研究發展的基本出路
1 提升思想認識，強化高校圖書館研究
高校圖書院是我校教學、科研、師生業余文化生活的重要陣地，圖書館管理員必須提高思想認識，強化高校圖書館研究，把思想從單一的服務型轉變到學生型、研究型上來。
2 逐步提升館員業務素質
學校要有走出去、請進來的觀念，分期分批地送出去培訓、進修或請專家到館親臨指導，以提升館員業務素質，這樣才能適應高校圖書館服務工作的需要，才能正常地開展工作。
3 加大資金投入力度，改善館舍和館藏建設
原有館舍1千平方米，藏書7萬多冊，按照教育部的辦學評估條件，館舍面積遠遠不夠，藏書也差之甚遠，只有投入大量的資金才能改善館舍和館藏硬件設施。
4 調整館藏結構，把特色數據庫建設放在核心位置
根據專業特點調整館藏結構，包括藏書、圖片、影響以及相關專業特色數據庫，以便服務于教學和科研工作。當今社會是信息的社會，特色數據庫建設顯得尤為重要，數據庫有傳播速度快、知識面廣、知識結構更新快等諸多優于紙質圖書的特點，所以，特色數據庫建設是我校圖書館館藏建設中的重中之重。
5 加強課題規劃，切合現實地選擇研究課題
專業學科要研究的是專業技征，它依賴的是專業信息。要以我校醫藥為特色的專業學科為重點，加強有針對性的一、二次文獻檢索課題規劃。服務于學校科研工作、教學工作和學生畢業論文答辯。
再者，要面對我校圖書館的狀況，開展有選擇性的課題研究和學術討論，以科學的態度找準存在的不足和發展方向，以便在發展過程中的科學參考。
依稀記得小學時。英語老師讓我們在作業本上寫出自己的理想，我歪歪斜斜地寫上了“doctor”一詞，老師微笑著說我要做博士，志向遠大。其實，當時的我會用英文寫出這一個職業，僅僅是因為它的“醫生”這一個詞義。
后來，我真的走進了北京協和醫學院，離“醫生”和“博士”兩個夢想都非常接近。多少次夢見大學城秀美的校園，真正走進協和。卻感受到了大學的另一種內涵。協和醫學院的校園很小，幾乎位于北京市中心，在東單三條，距王府井非常近。在這樣的鬧市當中，協和醫學院卻算是個非常安靜的地方。在這片不大的校園里，處處可以看見學生夾著書本匆匆走過的身影。我喜歡走在寧謐的校園里，看著大家奮斗的身影。
協和醫學院有悠久的歷史，由美國洛克菲勒基金會于1917年創辦，是我國最早設置八年制臨床醫學專業和護理本科教育的重點醫學院校。同時，她與中國醫學科學院實行院校合一的管理體制，為學校提供了雄厚的師資力量和科研條件。此外，協和還與清華保持著緊密的聯合辦學關系，協和醫學院臨床醫學專業的學生和研究生畢業證書、學位證書會蓋上“清華大學”和“北京協和醫學院一清華大學醫學部”兩個公章。
回首近百年校史。多位醫學大家從協和走出，成為各個專科領域的棟梁。黃家駟、吳階平、巴德年、林巧稚……一個個輝煌的名字書寫著協和的歷史，而年輕的我們，將帶上青春的熱忱與醫者的責任，在醫學史上寫下新的一筆。
中國地質大學 屈霜琳
中國地質大學為教育部和國土資源部共建，以地質、資源、環境、地學工程技術為強勢專業，是一所理、工、文、管、經、法多學科共同發展的“211工程”重點大學。
仍然清晰地記得接到地大通知書的那天，喜悅之外，還感到了一種壓力。地質相關專業畢業生就業時普遍被認為將從事比較艱苦，常年外出的工作。作為女生，我的壓力尤其大。好在，后來幾年的大學生活改變了我原有的想法。
其實，在地大像我這樣的女生并不少，有些在文科院系，當然也有典型的工科女。而我們，并沒有太多地去想將要面對怎樣的艱難旅程，更多是抓住現在的夢想。我在大二的時候決定了要考研，并希望將來能從事礦物學的科研工作。而每年，也都有很多畢業生去到國內外各大科研機構和高校，在地質科研領域走得更遠。
中國地質大學(北京)成立于建國后的1952年，現有中國地質大學(武漢)和中國地質大學(北京)兩個獨立的辦學實體。地大(北京)有博士生導師135名，中國科學院院士7名，俄羅斯外籍院士4名。他們作為學科帶頭人，為地質事業培養了大批人才，使得各個實驗室的實力日益雄厚。目前，學校擁有一個國家重點實驗室――地質過程與礦產資源實驗室。兩個國家級專業實驗室――礦物巖石材料開發與應用實驗、地質超深鉆探技術實驗室，以及兩個教育部重點實驗室和四個國土資源部開放實驗室等，這些并不僅僅是榮譽的光環，更體現了學校雄厚的科研實力。
轉眼，我在地大已經度過了四年的時光，未來的三年，我仍然會在地大延續我的夢想。作為地道的地大人，總理提出的“艱苦樸素，求真務實”的校訓將時刻鞭策我們，走向更遠的未來，更努力地去追求我的夢想。
北京航空航天大學 陳卓
喜歡在初夏溫暖的早晨，拿上一本外語書，在晨讀園的一個角落里讀課文，陽光灑在身上，那一刻，我是幸福的。喜歡和同學坐在湖邊，談談現在，還有未來，看著眼前秀美的校園，那一刻，你會覺得過去所有的努力都值得。喜歡一個人坐在籃球場邊，看男孩們賣力地打球，汗水浸透了他們的衣服，那些帥氣的臉龐綻放出年輕的光彩，那一刻，恍若回到了中學時代。
在北航，帥氣的男生是一道風景，從圖書館、教學樓到體育場、航空館，處處都有他們的風采。作為國內航空航天領域的最高學府，北航每年都是報考熱門，承載著一代代年輕學子的夢想。
北航現隸屬于工業和信息化部。是國家“211工程”和“985工程”建設的重點高校。自1952年建校以來，北航一直是國家重點建設大學，為國家航空行業發展培養了大批人才。
學校現有在校本科生1.3萬人，共有26個學院，54個本科專業。144個碩士學位授權點。49個博士學位授權點，研究生教學質量居國內前列。為有志于從事學術研究的學生提供了廣闊的發展空間。
作為以航空航天為特色的大學，材料科學與工程學院、電子信息工程學院、自動化科學與電氣工程學院、能源與動力工程學院、航空科學與工程學院等吸引了無數學子的目光，分數線年年居高不下。
如果你有邀游藍天的夢想，北航一定是你的最佳選擇。1993年，北航飛行學院成立并第一屆招生。飛行學院由北航與中國南方航空股份有限公司聯合創辦，旨在培養高素質民航飛機駕駛人才。學生在校期間不僅要參加飛機構造、發動機、航空氣象等專業理論課學習，還要赴澳大利亞南航西澳飛行學院進行為期12個月的實際飛行訓練，在高年級返回北航進行畢業論文設計和理論執照考試，之后再到南方航空公司各分公司進行實習。
作為工科見長的大學，北航學生的業余生活也毫不遜色。我們不僅努力學習專業知識，同時積極參加各種社團活動。學校現有一百余個學生社團，緊張的學習之余，我們奔波于各個社團之間。不僅充分發揮自己的特長，還結識了一群志同道合的朋友。作為曾經的文學小青年。我加入了凌云文學社，在北航的校報上留下了自己的青春記憶。
這就是我的母校――北京航空航天大學，在這里，夢想起航。
北京化工大學 丁健東
仍然記得去年入學時的興高采烈，是的，我終于來北京了。
走在北化的校園，第一次體會到了真實的成就感。這一年，我十九歲，考上了夢寐以求的北京化工大學。聽學長說，在北化的四年，我們要在兩個校區生活，大一大二在北校區，位于昌平東關，離市里較遠，這里遠離都市的喧囂，環境不錯，交通也比較便利。清靜的環境非常容易使剛剛進人大學的我們靜下心，開始大學的專業基礎學習。大三大四和研究生則住在東校區，處于東城區與朝陽區的交接處，校門口就有地鐵，交通十分便利。
在北化這一年，我對北化人勤奮刻苦的精神有了越來越深的體會。從早上的晨讀，到晚自習圖書館的奮筆疾書，校園里處處都有我們奮斗的身影。
北京化工大學建校于1958年，是教育部直屬的“211工程”大學。學校的工科實力十分突出，文、法、管、經濟等人文學科也獨具特色。學校設有化學工程學院、材料科學與工程學院、機電工程學院、信息科學與技術學院等11個學院，涵蓋42個本科專業。化學工程與技術、材料學和化工過程機械作為3國家級重點學科，學術水平處于國內一流，國際前列。
學校在人才培養方面。也有人性化與多樣化的特征。考生入學時按大類招生，方便后期學生了解自己的興趣，做好專業選擇。此外。學校還建立了優秀生重點培養模式。優秀學生可自主選擇專業并實習導師制，享受優秀生獎學金。
大學之大，還在于大師。北化現有博士學位教師484人，兩院院士9人，他們中的多人從北化走出，如今又將汗水灑在這片熱土。他們書寫了北化的歷史篇章，而未來，還需要我們這代年輕學子去拼搏。
北京印刷學院 李薇
如今。國內以傳媒見長的大學并不少，而將印刷作為特色的高校，北京印刷學院則是唯一一家。這正是我選擇她的原因――地處北京這個文化中心，專業設置獨樹一幟。
北京印刷學院是由新聞出版總署與北京市政府共建、以北京市管理為主的全日制普通高等學校。學校前身是1958年文化部所屬文化學院印刷系，可見其良好的歷史傳統。如今的北印，工、文、管、藝多學科齊頭并進，為印刷、包裝、出版等媒體與傳播業培養了無數應用型高級專門人才。
【關鍵詞】高校 可持續發展 環境教育
【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）36-0029-02
保護環境是我國的一項基本國策，強化教育，提高認識，是貫徹執行這項基本國策的基本方法，也是促進可持續發展及解決環境問題的重要方法。環境教育不僅僅是教授環境知識，最主要的是要提升全民的環保意識。
一 高校進行環境教育的目標
1.強化可持續發展的觀念
環境教育的最終目標是實現社會的全面發展。人類發展的基本目標是建立物質和精神文明和諧的社會，使人在其中可以全面發展的社會。任何一種社會，都不存在為環境而環境、以經濟為經濟的發展活動。為此，開展環境教育一定要堅持經濟增長同環境質量相結合，經濟發展作為基礎，生態環境作為條件，促進社會可持續發展。
2.培養人與自然和諧發展的觀念
人與自然和諧發展的觀念認為，自然界中的所有生物之間都具有相互聯系及相互依賴的關系，人同其他生物一樣，在自然界中屬于平等有機的一部分。高校學生要著重培養這種生產智慧及正確的自然觀，我們應重新定位自己在自然界中的位置，擺正人與自然的關系，把自己看作是生物界中的一員，謀求同自然界和諧發展、和諧共生的狀態。
3.建立新的消費觀及價值觀
新的價值觀體現在經濟核算系統中，認為自然資源有一定價值，要放棄人類中心主義的價值取向，必須認可自然資源是有限的、有價值的，將“人類沙文主義”的價值觀念轉變成生態文化價值觀念。在對經濟發展情況進行分析的同時要充分考慮到經濟發展對環境的破壞影響，利用科學技術將污染降到最低。這對于當代高校學生有著非常深刻的教育意義。
二 強化高校環境教育的根本思路
1.加大環境教育宣傳及實踐力度
大力開展環境教育宣傳工作是環境教育的重要措施之一。環境教育宣傳的方式有多種多樣，如辦講座、辦展覽、收看電視影像資料等。環境教育宣傳工作可以選擇與環境有關的日子進行，如環境日、地球日、植樹節等比較有紀念意義的節日，開展全方位、多角度的宣傳，加大對學生的影響，最終獲得較好的教育效果。
要將環境教育開展得豐富多彩，就要通過環境實踐教育，進行環境教育實踐活動可以培養學生對環境問題的分析能力、樹立參與意識等。引導學生開展以可持續發展與環境保護相關問題為主題的討論賽或辯論賽，讓學生們在激烈的爭論中領會環境資源對人類的重要價值；通過環境科學老師的指導，大學生自發性地建立環境教育課外活動小組或環境教育社團等，以一個社團為核心在校內校外開展環境教育實踐活動，促進學校開展環境教育。在進行環境教育實踐時可以依據各專業不同的特點進行，如通過提倡在綠色科技意識下進行科學研究，使學生在畢業論文或專業實驗等實踐活動中受到環境教育。另外，要增加環境教育實踐基地，加強培養學生參與到環境教育實踐中的積極性。
2.設立有關環境教育的系列課程
目前高等院校都具有設立環境教育選修課程的條件，針對全校學生設立不同深度的環境教育課程。依據校情設立可持續發展、環境保護、生態環保、城市生態學等方面有關的課程。在課程設計中要細心研究，將有些內容設計成為全部學生需要學習的，有些是需要文科類學生學習的，有些是需要理工類學生學習的。依據學生的不同需求進行課程的合理設計。
3.在學科教育中添加環境教育內容
將環境教育深入高校，在所有學科中添加環境教育內容，各學科教育都具有較大的差異，都與人類所面臨的人口、資源、環境及可持續發展等問題緊密聯系。并不是讓環境教育代替其他學科，它是依賴于所有領域整體地看待問題，其中包括自然、技術及社會等學科。各個領域對于整體理解環境教育都有獨到的作用。
開展跨學科的整體教育的方法，要求老師具備環境與可持續發展的意識，在學科授課過程中要高效地加入環境和可持續發展的內容。在很多西方國家，老師所必須具備的職業素質之一是環境意識。而我國的教育體系對老師的要求多停留在工作能力方面，如要求老師在英語、計算機技術、教育心理學上都達到相應的職業水平或等級，并且對普通話水平也有很高的要求，但是在職業素質教育方面，沒有強調增強環境意識。
4.重視培養綜合環境素質
在開展環境教育的同時讓學生學會從整體的角度獲取環境知識及技能，形成綜合的環境保護理念，這樣才可以適應不斷變化的環境，從真正意義上理解并考慮環境問題。環境教育的內容要具有綜合性，即包括環境知識、環境技能、環境法律、環境價值及態度等內容。
三 高等學校開展環境教育的意義
環境保護作為我國的一項基本國策，要加強環境教育，提升人們的環境意識，這也是促進可持續發展及解決環境問題的主要方式。
環境教育不是單純地傳授環境知識，其主要目的是提升全民族的環境意識。如今，環境意識已是衡量社會進步及民族文明水平的主要指標，它也是我國精神文明建設的組成內容。高等院校主要是培養高素質人才，為國家培養各行各業的建設及管理人才，在高等院校增加環境教育課程，是我國在21世紀實施可持續發展戰略的一種途徑。我國21世紀議程明確提出：我國從初等教育到高等教育都要將可持續發展思想貫穿到課程中。1999年5月清華大學校長王大中在世界綠色大學研討會上說，清華大學從建校到現在，培養出數不勝數的優秀工程技術人才，但是由于缺少環境意識，他們很多的創新技術都不正確，綠色技術相對較少，某些錯誤技術在為我們創造了巨大經濟效益的同時，造成了環境的污染及危害，也給我們帶來了巨大的災難。因此，依據我國的國情，依照可持續發展戰略的觀念采取切實可行的方式，關注并加強高等教育中的環境教育有十分重要的意義。
在20世紀70年代，我國開始進行高等院校的環境教育，歷時20多年的努力，漸漸形成環境保護技術人才的培養體系，為社會輸送了很多環境保護專業人才，取得了不菲的成績。隨著對環境問題的不斷深入理解，環境教育已改變了傳統的單一性觀念，變為可持續發展教育，但是高等環境教育不能只通過環境專業人才培養來體現，要依據全局來思考問題。同時也要看到，這類教育工作還沒有在每個院校、每個專業中進行普及。據統計，非環境類專業設置環境類學科進行選修的院校，僅為全國院校的10%左右。并且這僅僅是以學校為單位進行的統計，如果以專業或學生總數進行統計，得到的比例還要低很多。
擁有各類學位的高校畢業生將成為21世紀可持續發展戰略實施的骨干，是經濟、科學技術、社會發展的決策人員、管理人員或執行人員。假如他們沒有接受過環境科學教育，那么有可能依然沿用犧牲環境發展經濟的傳統工作模式，這樣他們不僅不能成為可持續發展戰略的執行人員，反而成為實施可持續發展戰略的阻礙。因此要讓他們熟知可持續發展戰略，必須要接受良好的環境意識的熏陶。同時，環境教育也是高等院校進行素質教育的主要方法，因為環境教育不單是教給學生知識及技能，還要培養一種意識，養成一種行為習慣，讓學生在學習知識的同時，思想、文化、技術等各方面的素養都得到提高。因此，環境教育是高校開展素質教育一個很好的切入點。
總之，在高校進行環境教育是培養學生環境意識的主要方法，也是促進我國可持續發展及解決環境與發展的矛盾問題的重要內容。
參考文獻
[1]文傳浩等.論我國高校公共基礎生態教育[J].生態經濟，2001（5）
