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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇師德主題論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】師范生實習過程師德培育綜述
百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。師范生是未來教師的中堅力量，其職業道德直接影響未來的建設者和加班人，關乎祖國的前途命運。實習階段是師范生師德培育的重要時點，對師范生師德養成具有重要作用。
1已有研究概況
古今中外的教育家們對師德、師德教育問題進行大量的探索與實踐。近年來，關于師德培育的著作主要有《教師職業道德教育指南》(傅維利主編，高等教育出版社，2009)，《走向新師德師德現狀與教師專業道德建設研究》(檀傳寶等著，北京師范大學出版社，2009)，《師德培育與生成》(王毓珣，王穎著，教育科學出版社，2013)，《教師概論》(肖正德編，浙江大學出版社，2013)，《高師院校師德的培育與創新》(游德存等主編，現代出版社，2014)等。截止2016年2月，在中國知網上以“師德培育”、“師德培養”或“師德建設”為主題共找到8293條記錄，但以“師德培育”、“師德培養”或“師德建設”為主題，包含“師范生”詞頻進行精確搜索，僅找到77條結果，這在一定程度上反映出師范生師德培育的關注度。
2已有研究內容和主要觀點
2．1師德的概念
從已有研究來看，師德有廣義和狹義之分。廣義的師德是指對教師個人道德的全面要求，而狹義師德是指教師的職業道德。引用較多的主要有:“師德是指教師在其職業生活中，調節和處理與他人、與社會、與集體、與職業工作關系所應遵守的基本行為規范和行人準則，以及在這基礎上所表現出來的觀念意識和行為品質”。［1］“師德是指教師在從事教育勞動過程中形成的比較穩定的道德觀念、行為規范和道德品質的總和，它是調節教師與他人、與集體及社會相互關系的行為準則，是一定社會對教師職業行為的基本要求與概括。”［2］
2．2師范生師德培育的意義
對于師范生師德培育的意義，學者們普遍認為，師德是師范生素質的核心，直接關系著祖國的未來。有學者認為:師德培育不僅影響著未來教師的整體素質，影響著廣大未成年學生的健康成長，更影響著社會良好風尚的形成，乃至中華民族的偉大復興。［3］有學者提出:師德建設是高校思想政治工作的第一要務，它關系著未來建設者和接班人的方向，關系著高等學校的生存和發展。［4］
2．3現狀和主要問題
對于師德培育現狀和主要問題，學者大多認為，目前我國師范生師德培育總體狀況良好，但也存在一些問題。如在觀念理念上問題，有學者認為:“學校注重學生常規教育，忽視師德教育，未站在應有的高度來強化學生的‘師表’意識和社會責任意識。［5］在培訓目標和內容上，有學者認為:“師德教育目標過于理想化，忽視了新的時代背景對師德教育提出的新要求;師德教育內容陳舊，不能反應當前教師的現實生活。［6］在保障上，有學者認為“缺乏有效的外部支持，師德教育的投入不夠，專項資金很少。”［7］
2．4師范生師德培育的對策措施
有學者提出師德培育的兩大主要方式是疏導式與開放式，其具體途徑和方法主要包括課程、活動、情境等。［8］有學者提出恢復教師職業道德課或開設教育倫理學，加強校園文化建設，重視師范生自我教育能力，有學者認為:教師道德教育的途徑和方法主要有間接教育;將教師道德與責任義務教育融入“公民教育”與“責任公民”教育之中;強調道德踐行。［9］有學者基于文化認同提出師德建設重要途徑有:以凝練學校精神為基礎建構文化認同，弘揚師德風尚;以建立學校制度為保障樹立文化認同，規范師德行為;以專業成長為方向發展文化認同，豐富師德內涵;以先進典型為示范輻射文化認同，升華師德品格。［10］
3主要問題
總體來看，已有關于師范生師德培育研究取得了較為豐富的成果，但也存在有一些問題，主要表現在:
3．1研究對象方面
已有研究主要針對職后教師，較少涉及職前師范生。實習過程作為師范生師德培育一個重要階段，是師范生體驗、踐行師德的重要節點，目前這一階段的研究相對不足。
3．2實證研究方面
從已有的研究成果來看，絕部分研究重在理論探討，較少有一線的深入觀察、調查研究和數據分析，實證研究相對不足。
3．3對策實效性方面
從已有的研究成果來看，很多學者對師范生師德培育提出了頗為建設性的對策和思路，但由于更多是理論的總結提煉，缺乏一線現場觀察和實地調研，其提出的路徑方法、對策措施在實踐中的可操作性不強，實效性不足。
參考文獻:
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［6］裴文霞．論幼兒師范學生的師德教育［D］．濟南:山東師范大學碩士學位論文，2007．
［7］房敏．教師教育中師德教育實效性低下的理性分析與對策探討［D］．長春:東北師范大學碩士學位論文，2006．
［8］李萌．最新學校教師資格認定考核與職務聘任及競爭上崗工作標準實施手冊［M］．北京:中華圖書出版社，2005．
［9］張桂春．國外教師職業道德建設的經驗及啟示［J］．教育科學，2001，02:35～36．
xxx同志愛崗敬業,師德高尚,模范履行教師職責,團結同志,愛生如子,無私奉獻,為xx區的教育事業嘔心瀝血,教育、教學成效顯著,是位德才兼備的優秀教師.
一、愛心鋪就育人路.
xxx同志,1994年工作至今一直擔任小學班主任工作,他能以平等的尊重和真誠的愛心去打開每個學生的心門,愛心讓他發現,每一扇門的后面,都是一個不可估量的宇宙；每一扇門的開啟,都是一個無法預測的未來.無論多么調皮的學生他都愛他們,都能以愛心教育把他們培養成才,xxx老師10多年教學中經常在日常的管理中去聆聽學生心聲,運用自己的智慧,因勢利導和對癥下藥轉化了50多名學困生和十幾名失學兒童.他的師德事跡《愛心鋪就育人路》在學校和局里推廣學習.同時也被評為2010年度師德師風先進個人.
二、 積極探索,勇于創新.
xxx老師積極投身于教研、教改實踐,潛心研究教材教法,大膽進行實驗教學改革,銳意進取,不斷創新.他在長期的實驗教學實踐中,總結出了獨樹一幟的教學經驗及德育經驗.他注重學生創新精神和創造能力的培養,受到學校領導和家長的好評.xxx老師善于在教學實驗中總結經驗,并將經驗上升到理論高度用于指導教學.他的論文“談如何培養學生的提問能力”獲中國基礎教育研討會二等獎,受到教育專家的充分肯定.94年以來,xxx老師撰寫了大量的教育教學論文,共有20多篇獲不同層次的省市地縣及國家級獎.
三、 與時俱進,努力提高自身素質.
當今時代是信息時代,鄧老師充分利用網絡資源進行現代多媒體教學研究,在uc中進行教研,在心理專家教研在線中學習兒童心理學,在博客論壇中切磋教學經驗.由于成績突出,他在2009年度“遠程教育應用年”活動中被評為優秀教師.
四、注重班會與主題隊會的實效性
xxx老師十分注重每次主題班會與主題隊會的實效性,使每次活動都讓學生得到一次思想和靈魂的洗禮.他經常通過開展豐富多彩的班級讀書活動,優化班級文化環境,豐富學生精神生活,促進學生綜合素質的全面發展.在學校讀書節活動中他班的學生在讀書交流中總能給學校師生帶來耳目一新的感覺.另外,他還積極組織學生開展知識競賽、演講比賽、文娛表演等形式的主題隊會,展示學生各方面的才能,發展個性.讓學生自己組織、自己管理、自己發展,逐步形成一個健康向上、團結協作的班集體.
五、科學的方法是做好班主任工作的關鍵.
一、確立教師向上的精神追求
人總是要有點精神的。教師,作為學生人生成長的導航員和引路人,更是需要一種精神,而且是一種積極向上的精神。教師有了這種精神,就能引導學生向上進取,促進學生全面發展。如果每位教師都有了積極向上的精神追求,學校就會彰顯出強勁的凝聚力,就能催生出一種特質的學校文化。要是教師失去了這種向上的精神追求,就等于失去了人生方向,失去了工作動力,學校也就會喪失發展的原動力。
為了激發教師敬業愛生、積極向上的精神追求,我校確立了“為每個孩子的成功人生奠定基礎,讓每個兒童在人生航程上激情”的辦學理念,凝煉了“在迎接挑戰中主動發展,在奮力拼搏中爭創一流”的精神。為了將這種精神追求內化為每位教師奉獻教育事業的工作動力,學校又將宏觀的辦學理念和精神,細化為“文明、自主、勤奮、進取、求實、創新”的校訓,“科學、嚴謹、求實、創優”的教風,以及“敬業、愛生、互助、求精”的師魂。無論“校訓”、還是“教風”、“師魂”,都具有豐富的內涵。如校訓中的“文明”涵義是:校園整潔清新、四季蔥綠、生機盎然、和諧融融,處處充滿育人氣息。教師儀表端莊、談吐文明、師德高尚。“自主”的要求是:教師在日常的教育教學中自主研究、主動發展,以認真負責的態度扎實做好各自崗位的工作,以主人翁的姿態為學校發展獻計獻策,做學校的主人。“創新”的詮釋是:洞悉未來、善破陳規、人無我有、人有我優、人優我特。又如“師魂”中的“愛生”的意義是:每位教師要全心地去愛每一位學生,能用愛心、誠心、熱心、細心、耐心、操心,去換取家長的放心;讓每個孩子都能“抬起頭來走路”;并會用真誠、溫暖、嚴格和寬容去教育感染學生,為每個孩子的終生發展奠定良好的素質基礎。“互助”的內涵是:樹立“校興我榮”、“校衰我恥”的榮辱觀,強化平等、利人、和諧、合作意識,注重個人品德修養,樂于助人,建立互讓、互助、互利、互惠的人際關系。
先進的辦學理念、高度凝煉的精神,還有那細化的校訓、教風和師魂,既是我校教師群體的價值觀取向,也是每位教師的精神追求。
二、構筑教師成長的精神樂園
構筑教師成長的精神樂園,是每所學校管理者的重要職能。只有當每位教師把自己工作的地方,當作一種快樂的精神寄托的時候,各項工作才會用盡其心、盡其所能,高質量的教育教學才會應運而生。為了構筑教師專業成長的精神樂園,學校在管理上呈現出“三重”特點。
一重師德引導。高尚的師德是教師專業成長、奉獻教育事業強有力的精神支撐。為提升教師的師德素養,學校把每年的四、五月,定為師德教育活動月,根據教師發展需要,一年一個教育主題,如2007年教育主題是“以德立教、為人師表”, 2008年的主題是“愛崗敬業、潛心育人”,2009年的主題是:“學為人師、行為示范”。在每年的主題師德教育中,學校會組織教師開展師德演講、論文評比、“師愛暖童心、真情助三生”(貧困生、學困生、留守生)師生結對幫扶等系列活動。通過開展師德教育月活動,凈化教師靈魂,引領教師敬業愛生、樂業奉獻。
二重心靈對話。心靈對話、真情溝通,是增強學校凝聚力、促進教師樂業從教的有效途徑。我們特別強調“心靈對話、思想交融”的精神激勵。如哪位教師家庭有困難,學校都會主動想法幫助解決;哪位教師生病了,校長、工會主席及主要班子成員,都會親自登門,前去探望,讓教師倍感學校親近和學校這個家庭的溫暖。對于每年調進的新教師,學校更是關懷備至,讓每位教師每天都心情舒暢地走進校園,心甘情愿地做好工作,心平氣和地處理好教育教學中的各種矛盾和問題,心有志向地規劃好自己的專業發展。
三重環境熏陶。環境影響人,也能改造人。優美的校園環境,不僅能陶冶教師的思想情操,更能激發教師的工作熱情和進取發展的斗志。因此,學校在設計和布置校園環境、辦公室環境方面,是十分講究的。如藝術樓側墻上校訓映襯著“起航”的校標圖案,既讓學校的每一位教師明白為學生人生發展正確導航的神圣責任,也要求每一個教師在求真務實中求得主動發展。紅色的塑膠跑道、綠色的籃球場及東西兩側院墻上的體育、書畫藝術長廊,還有那操場四周的綠樹、花壇構成了校園里的綠色植物圈,加之操場四角的石膏雕塑,使校舍面積并不大的陸城一小顯得嚴謹、潔凈、雅致,處處體現出濃濃的文化氣息和向上的精神力量。
三、提供教師成功的精神動力
教師的精神動力,是教師做好教育教學工作的主動力。這種精神外顯在教師的行為中,就是在事業上“想干”、“能干”、“會干”。為了幫助每位教師在事業上能干出名堂、干出成效來,學校總是想方設法為之創造條件,搭建平臺。如只要有外出學習培訓、進修或參賽的機會,學校都會努力爭取;哪位教師在某方面有突出成就,學校就會給予特別的獎勵;哪位老師想在某方面進行研究,學校會鼎力相助。此外,學校每一學期都要專門組織優質課、教學反思、教育敘事等賽事活動,對優秀作品,學校組織向各級刊物推薦。不僅如此,學校每學期都要組織有關專業發展的專題培訓或專項指導,讓每位教師知道怎樣去贏得成功。近三年來,參加市級以上培訓和參賽的教師就達到了400多人次,獲各類專業獎項的教師達200多人次。
建立以獎帶補的激勵機制,是學校為教師提供專業發展的又一項有效辦法。如為鼓勵教師多讀書,學校出資為“中青年教師教育理論學習研究會”的會員辦理新華書店的讀書卡;為激勵教師進行教育科學研究,學校專門設立了“教科研獎項”,并為參加省、國家級課題研究的教師提供實驗論文、實驗案例、實驗報告的參賽費。學校還建立了“先進教育工作者”、“優秀班主任”、“十佳課改實驗教師”、“教師特長選用”等長效獎勵制度。這些福利、榮譽激勵,不僅成為了教師不斷走向成功的精神動力,更讓教師體驗到了自身價值,使之充滿生命的激情與活力,并把實現自身價值作為自己的人生追求。
四、爭做教師發展的精神表率
常言說:火車跑得快,全靠車頭帶。在一所學校中,校領導班子就是學校的“火車頭”,其作用發揮如何,直接影響教師的工作積極性和學校的整體發展水平。學校歷屆領導班子成員都用自己過硬的師德表現和專業技能,為全校教師做出了行為示范和精神表率。學校建立了校級干部“四制”管理制度:即“部門工作負責制”、“行政組建設掛點制”、“學科教研領銜制”、“青年教師幫扶制”。每學期結束時,要對班子成員的“四制”執行情況,進行嚴格的考核評比,并與職能績效掛鉤。從校長到中層干部,每一學年自覺為教師上一輪示范課,用自己的教育智慧去引領教師的師德、師能及專業發展。學校領導班子“能干”、“會干”、“實干”的精神,為構建積極向上的教師精神文化起到了引領和表率作用。
五、打造教師合作的精神團隊
一所學校要形成一種積極向上的教師文化,就必須打造出一支目標一致、善學善研、進取向上的精神團隊,這是提高整體辦學效益強有力的師資保證。如何打造教師精神團隊?我們有如下兩個工作重點。
一是打造以課題研究為龍頭的科研攻關團隊。科研興校、質量立校,管理強校,這是學校歷屆管理者的思想,也是學校的辦學方向。要想真正實現科研興校的辦學目標,單有管理思想和目標是不夠的,必須依靠廣大教師的群體智慧,沉下心來進行扎實的研究,才能將宏觀的辦學思想和理想的辦學目標變為現實。我們以課題為依托,建立教科研攻關團隊。2002年以來,我校先后進行了“小學生知行互動和諧發展實驗研究”、“社區‘德育超市’運行機制研究”、“小學生不良個性預防與教育對策研究”、“新課程背景下教師文化構建與效能研究”四個省、國家級教科研課題的研究,相應也產生了四個科研攻關團隊。依靠攻關團隊的集體智慧,學校取得了顯赫的教科研成果。“小學生知行互動和諧發展實驗研究”德育課題研制出的“‘一袋四卡’未成年人思想道德教育法”,在省內外產生了很大的影響,湖北省常委、省宣傳部長張昌爾同志親筆批示“宜都的經驗很好,可突出宣傳”,并受到中央文明辦的表彰;“社區‘德育超市’運行機制研究”德育課題探索出的“學校牽頭、社區攜手、家長同盟”的“三結合”教育模式,受到湖北省文明辦的表彰;“小學生不良個性預防與教育對策研究”國家級心理健康教育課題探索出的“陽光教育――個案輔導――結對幫扶”三大心育對策,受到了國家基礎教育中心“中國學校心理健康教育行動研究”總課題組的充分肯定;“新課程背景下教師文化構建與效能研究”課題研究出的“教師精神文化”、“教師教研文化”、“教師禮儀文化”的建設策略,得到了湖北省教科所的高度評價。四個課題的研究報告及百余篇實驗論文、案例,分獲省、國家級優秀實驗論文、實驗案例的一、二、三等獎。
二是以學科教研為主陣地的教研團隊。為切實提高教學質量,我們建立了以學科教研組為單位的教研團隊。以課例研究為載體,通過“課前集體備課研究”、“ 課后集中評課研究”及“一課多師教”、“一師多班教”等多種集體研究形式,凸顯團隊研究成就。如在2008年全市小學“和諧杯”優質課競賽中,我們每個學科都組織了4～5人的研究團隊,每一個團隊成員都把參賽者的課例研討視為己任,直接參與集體備課、試教、說課、評課不少于三次。正是這種團隊作戰的力量,使我校贏得了全市團體第一的好成績,16人參賽16人獲獎,其中8人獲一等獎,6人獲二等獎,2人獲三等獎。獲獎的教師深有感觸地說,“在我們每位參賽者身上都凝聚著團隊研究的力量與智慧,是學校這種積極向上的精神文化和集體研究的氛圍,幫助我們走向了成功。”
圍繞促進青年教師成長，打造具有學校特色的青年教師思想政治工作體系
黨的十報告指出，教育要把立德樹人作為根本任務。青年教師作為教師隊伍中的骨干，他們的政治思想、道德品質、性格情感、科學文化素質、治學精神和工作態度， 會潛移默化地影響學生， 直接關系到學校“培養什么人”“如何培養人”的重大問題。
學校黨委高度重視青年教師的思想政治工作，著眼于培養其成為大學生學習知識和思想進步的引路人，并結合新形勢下思想政治工作的新要求和學校青年教師的實際，加強頂層設計，整合教育資源，搭建成才平臺，注重將青年教師的個人發展與學校事業發展結合起來，注重把對青年教師的思想引領與實踐教育結合起來，注重把對青年教師的人文關懷和現實關懷結合起來，形成了具有學校特色的青年教師思想政治工作體系。學校制定了《關于加強和改進青年教師思想政治工作的實施意見》，推出“駝峰計劃”，以“培育青年教師、促進成才發展”為宗旨，推進“五項工程”建設，即圍繞加強青年教師社會主義核心價值觀教育建設“領航工程”，圍繞積極開展青年教師社會實踐建設“鑄魂工程”，圍繞加強青年教師師德師風教育建設“修德工程”，圍繞提升青年教師教學、科研等業務能力建設“卓越工程”，圍繞大力解決青年教師實際問題建設“暖心工程”。
關注青年教師成長需求，努力將青年教師思想政治工作落在實處
1.圍繞發展目標，著力打造一個平臺——OTA，推動青年教師互助成長
學校黨委認為，自我實現需要是教師自我發展的內在動力，青年教師作為特殊的群體，在社會競爭日益激烈的情況下，其自我實現的意識尤為強烈，但僅靠青年教師“孤軍奮戰”已很難處理各種錯綜復雜的問題并采取切實有效的行動。基于助力青年教師全面發展，針對青年教師在教學、科研能力提升上的迫切需求，2006年3月，學校成立了教師促進中心（Office of Teacher Advancement，簡稱OTA）。OTA通過舉辦午餐會、一對一私密幫助、巔峰課堂等活動，搭建跨學院、跨學科的學術共同體和非行政化的教師交流平臺，提升青年教師的師德水平、理論和實踐能力、教學與科研素養。2006年以來，經常參加活動的教師中先后有36名青年教師晉升至教授崗位；全校690名專職教師，有362名經常參加活動的教師的學生評教分數平均提高了10分，提升最快的達21分。此外，OTA有效運行的經驗，在兄弟高校中產生了廣泛影響。2010年11月至今，已有27所國內大學的教學機構、研究單位前來考察學習。2010年世界教育教師開發大會上，學校教師促進中心的經驗被作為中國經典案例予以介紹，引起了廣泛關注。
2.抓住關鍵問題，深化兩種培養模式，實現對青年教師的理論引領與實踐教育有機銜接
第一，實施以“領航工程”為載體的理論培養模式。通過定期為青年教師組織中國特色社會主義理論講座、形勢政策報告會和專題黨課，加強對青年教師的理論引領。5年來，面向青年教師舉辦各種專題報告會、主題教育活動近50場，內容涉及青年教師成長和專業發展各方面，努力推動社會主義核心價值體系入腦入心。
第二，實施以“鑄魂工程”為途徑的實踐培養模式。通過組織青年教師開展社會實踐，結合專業深入企業、社區或農村進行調研幫扶，引導青年教師參與指導學生的專業實習、社會實踐、學科競賽等課內外實踐活動，對青年教師的思想和政治素質進行教育培養。5年來，組織社會實踐活動10余次，努力將青年教師的理想信念教育落到實處。
3.注重個人成長，抓好三個結合，全方位促進青年教師發展
第一，學校黨委以“修德工程”建設為引領，以師德建設為重點，實現個人成長與提升師德素養相結合。學校著力強化青年教師基本人格、職業道德、學術道德的培養：一方面，充分發揮學校國家級、市級教學名師，學校科研標兵、師德先進個人等典型人物的示范引領作用，同時開展師德標兵、“三育人”先進個人等評選，營造教書育人、敬業奉獻的師德文化氛圍；另一方面，通過“師德文化月”等主題活動促進青年教師將師德規范內化為自覺行動，不斷提升師德素養。
第二，學校黨委以“卓越工程”建設為載體，著力提升青年教師教學、科研等核心業務能力，實現個人成長與提高業務能力相結合。除成立OTA為青年教師成長發展提供助力外，學校還注重構建有利于青年教師成長發展的制度和文化環境。通過實施“青年教師教學能力發展計劃”“青年教師創新能力提升計劃”“青年教師學歷提升計劃”和“后備學科帶頭人、中青年骨干教師培養計劃”，開展“青年教師教學基本功比賽”，成立“青年教師協會”、舉辦“青年教師論壇”等活動，不斷提高青年教師學術水平，拓展青年教師學術視野，培育優秀的人才隊伍。
第三，學校黨委以“暖心工程”為抓手，大力幫助解決青年教師的生活工作困難，實現個人成長與解決實際問題相結合。學校熱情關心青年教師的學習生活，每年都把為教職工辦實事作為年度重點工作來抓。一是解決了教師辦公及教學科研用房問題，實現每位青年教師有相對獨立的教學、科研活動空間；二是幫助青年教職工子女入學，分別與北京十二中、北京小學萬年花城分校簽訂了共建協議；三是關注青年教師身體健康，每年安排青年教師赴北戴河輪休；四是關注青年教師心理健康，安排專業人士有針對性地對青年教師進行心理健康狀況調查和心理輔導。
全方位推動青年教師成長，青年教師思想政治工作不斷取得新實效
1.青年教師理想信念更加堅定，思想道德素養不斷增強
學校組織廣大青年教師積極參與各類主題教育活動、社會實踐，不僅提升了青年教師的思想道德素養，堅定了青年教師的理想信念，而且也取得了明顯的學習效果并產生了良好的社會效益。由學校青年教師主講的深入學習實踐科學發展觀活動首場專題報告會榮獲北京市教工委“宣講家杯”高校優秀報告（黨課）一等獎。2007年以來，近210余名青年教師通過社會實踐擴寬了社會閱歷，增強了社會責任感，提升了思想道德素養，并圍繞實踐活動、學術研究、專業建設形成100余篇論文或調研報告，匯編出版 3本論文集。
2.青年教師師德建設持續深化，師德水平不斷提升
由于學校師德建設持續深化，師德建設活動更加豐富，青年教師的師德水平顯著提升，涌現出一批教書育人、愛崗敬業的師德模范。他們有的在危機時刻挺身而出保護學生，有的潛心教學不圖名利，有的積極促進學科建設著力提升學校核心競爭力，有的潛心科研努力提升學校社會服務能力，成為學校發展中不可或缺的中堅力量。自2008年以來，學校共評選表彰了師德標兵21人、“三育人”先進個人117人，其中青年教師占據了不小的比例。
3.青年教師教學科研水平顯著提升，人才培養質量不斷提高
在學校一系列國家級和北京市級“質量工程”成果中，青年教師成為中堅力量。1名青年教師被評為北京市教學名師，7名青年教師主編的教材被評為北京市精品教材，9名青年教師獲得北京市教育教學改革與研究項目立項。在科學研究工作中，2007年以來，青年教師承擔的橫、縱向課題約340項，其中省部級以上課題85項；發表核心期刊上的論文1，530篇；獲獎科研成果124項，其中省部級以上獎12項；出版教材及專著22本；一些青年教師的研究成果得到中央和北京市領導的批示，部分研究成果被吸收到政府部門的有關政策之中。青年教師隊伍已經成為學校事業發展的頂梁柱。此外，2010年以來，青年教師指導了近2，000人次的學生參加校級及以上學科競賽，學生獲得市級以上獎項50余個，有效促進了學生的培養。
思政課專任教師年終個人總結
任現職以來，作為思政課專任教師，時刻注意自身形象，踐行社會主義核心價值觀，做到為人師表、思政先行，積極參與學校安排的各類培訓學習，努力提高自身教學教育水平，積極開展教學等各項工作，其主要本職工作業績如下：
1.一日三省己身，注重自身思想政治建設和師德師風要求。本人是一名專任教師，且是一名思政課教師，又是一名老黨員，因此本人積極學習黨的各項方針政策，參與批評與自我批評理論學習和自我檢查工作，任職以來沒有出現違法違紀的行為，獲得周圍領導、同事和學生認可。
2.勇于承擔各類教學任務，積極探索新型教學方法，開創新的教學改革模式。2018年，在擔任《思想道德修養與法律基礎》課程教師期間，對涉及法律基礎的章節，本人發揮專業和社會服務經驗的優勢，以“模擬法庭”的教學模式，生動展現了教學任務相關知識，同時也成為卓有成效的法制教育方法，受到師生好評。
3.學習和探索運用先進現代教學技術。繼2019年獲得校2019年浙江省微課教學比賽學校選拔賽一等獎、省三等獎以來，在利用原有的超星學習平臺用于點名、預習、復習、布置作業、課堂互動之外，本人在2020年嘗試運用慕課豐富和拓展教學形式，利用業余時間完善教學資料，并重復慕課影像錄制，盡善盡美。
4.科研與教學并進，利用業余時間積極參與各類科研，也取得了一定的科研成就，在衢州市“新民法典背景下的公正、仲裁與司法審查及執行制度”主題研討中本人論文《民法典背景下商事仲裁裁決司法審查程序與方式的合理性研究》榮獲二等獎，浙江省高職院校黨建研究會組織的年會論文評比中，《新時期高職院校立德樹人實踐研究
5.勇于奉獻，發揮專業特長和積極參與社會實踐。本人作為兼職律師在空余時間參與社會法律服務，入職以來，在258園區、柯城法院、衢州市中院以及網絡平臺上提供免費法律咨詢服務20多次，業余時間接受校內師生法律咨詢多次，，同時參與社會公益項目“求是公益課堂”，為鄉下留守兒童提供學習支持，等等。
本人必將繼續嚴格要求自己，在思想政治表現、師德師風表現、履行崗位職責等各個方面做得更突出，不辱使命，勇于擔當。
論文關鍵詞：農村初中教師隊伍現狀及對策研究
建設一支能力強、水平高、素質優的教師隊伍，是全面提高保教質量的關鍵。隨著教育的改革和發展，農村初中的辦學條件發生了巨大變化，但在是師資隊伍建設方面還存在諸多問題，一定程度上制約著農村教育的發展，特別是實施新課改以來，很多教師更是力不從心，成為制約課程改革的瓶頸。那么農村初中教師的現狀怎樣呢？怎樣提高農村初中教師的業務素質呢？
一、農村初中教師的現狀
1、教師學歷達標，但實際素質偏低
農村教師的構成是高校分配的大中專師范和非師范的畢業生及民辦轉正的教師，由于近年來大規模的學歷補償教育和在職進修學習，農村初中教師學歷達標率達80%以上。盡管他們取得了國家承認的專科和本科學歷，但實際教學能力和整體素質并沒有同步提高，制約了農村教育教學質量的提高。
2、骨干教師缺乏
由于存在著學校之間城鄉之間的差別，教師流動頻繁。有能力的教師工作兩三年調入城市，剛剛培養成熟進入骨干行列的教師就被條件優越的學校挖走，導致學校市區級骨干非常稀少。無骨干教師的輻射效應，青年教師成長緩慢、中老年教師知識陳舊，教育教學質量上不來，家長不滿意，社會不認同，生源大量流失。
3、教育觀念滯后，課改意識不強
農村學校由于地處偏僻，信息交流不暢，交通不便，文化氛圍滯后，對新生事物接受慢，不求進取，固步自封。傳統的教學方式教育管理論文，注入式、滿堂灌、一言堂根深蒂固，死記硬背、機械訓練的狀況還占一定地位，這些成為當前課改的瓶頸，嚴重制約著農村教育的改革和發展。
4、年齡老化，競爭意識不強，工作無緊迫感
導致這一現象的原因，一是由于編制的限制，不能及時補充年輕教師；二是農村學校條件艱苦，教師待遇偏低，留不住年輕教師。特別是中老年教師大多處于職業倦怠期，工作力不從心，缺乏競爭意識，工作得過且過，改革創新意識不強，導致學校無辦學活力。
二、對策與建議
提高教育質量，靠的是一支高素質的教師隊伍，建設好一支高素質的師資隊伍是提高農村教育質量，深化課程改革，落實素質教育，改變農村面貌，實現城鄉一體化的當務之急。
1、 加強師德教育，樹立責任感
師德是提高教師素質的核心，是做好工作的前提，教師只有具備高尚的職業道德，才能產生提高自己業務的強烈愿望，才能克服種種困難，全身心投入到工作之中，學校領導要根據《中小學教師職業道德規范》結合本校的實際，提出具體要求，突出重點，務求實效，使師德教育經常化，制度化，列入教師崗位考核中核心期刊。在教師中形成熱愛工作、忠誠于黨的教育事業、樂于奉獻、勤奮工作的氛圍，為提高農村學校的教育教學質量奠定堅實的基礎。
2、樹立新觀念，促進課堂教學改革
一個人的觀念是文化的積淀，觀念對人們的行為有著支配導向的作用。教育觀念決定教育模式，教育模式決定教育產品，有什么觀念，就有什么樣的教育，就有什么樣的教學，因此必須把轉變舊的教育觀念，樹立新的課程理念，貫穿課程改革全過程，引領教師樹立新的課程理念，樹立正確的學生觀、教學觀，認清課程改革初中習方式與教學方式的轉變是新課堂教學中最為顯著的特征。
3、改善教師生活環境，把政府的優惠政策落到實處
為了穩定提高農村教師隊伍必須把政府的優惠政策落到實處：第一，對學校的評價，及對教師的評價不能一刀切，要有農村的評價標準。第二，農村教師或到農村工作的城市教師在評聘和晉職上，不受指標的限制。第三，要建立農村教師特殊津貼制度，津貼的標準要達到穩定農村師資隊伍吸引城市教師到農村學校工作的目的。第四，城市新聘用的教師和晉職的教師必須在農村學校工作一定時間才可聘用和晉職。
4、提高農村學校校本培訓的質量
校本培訓是提高教師隊伍素質的重要途徑教育管理論文，如何搞好校本培訓，提高培訓的質量，僅僅靠學校自身培訓遠遠達不到效果。第一，必須由上級教科研部門組織專家對學校進行診斷分析，根據具體情況有針對性的進行定期講座培訓，跟蹤測試納入教師個人考核中。第二，由教育行政部門組織開展與市內優秀學校教師手拉手活動，定期相互聽評課，開展教科研活動，并納入雙方學校考核中。第三，有計劃的安排教師個人自學內容，定期檢查學習筆記，只有這樣才能提高校本培訓的質量，教師隊伍素質才能穩步提高。
5、以教科研為載體，著力培養骨干教師
要建立以校為本的教學研究制度，指導和幫助教師掌握科學的研究方法，緊密圍繞學校教學工作的實際，精選教育科研課題，通過對課程的研究，共同學習、共同探討、共同實踐、共同提高，聚合了一批人，帶動了一批人，培養了一批人，推出了一批人，是一條快速高效提高教師素質培養骨干教師的很好途徑。
加強農村教師隊伍建設，是一個永恒的主題，隨著教育改革的不斷深入，這個主題將不斷賦予新的內涵，這就需要我們不斷地去研究、去探索，去開辟新途徑。
1、序列化的工作。 “一個目標（優良校風）”、“兩個服務（為提高教育質量服務，為學生發展服務）”、“三個重點（精神狀態、紀律水平、習慣養成）”、“四個場所（教室、操場、衛生區、食堂）”、“五個渠道（課堂教育、班會、升旗演講、板報、廣播）”、“六種方法（說理疏導、榜樣示范、實踐教育、情境熏陶、心理咨詢、規范約束）”。
2、常規工作及要求 。（1）編制好本學年、學期的班級工作計劃。（2）開好主題班會，這是做好班主任工作的最主要的德育陣地，有計劃、有設計、有記錄。事務性工作隨時解決。（3）每天班主任到校后，檢查班內學生的出勤情況、學生發型、著裝情況、公物完好情況、衛生、用具擺放情況，發現問題隨時找學生解決。課間操班主任跟操。（4）德育處每天抽查班級的課間秩序、衛生、學生發型、著裝、用具使用擺放、花草完好情況。
3、加強班主任隊伍建設。首先培養一支能力強、講奉獻、有愛心、師德好的班主任隊伍，通過“班主任工作交流、班主任論壇、班主任集體備課”等形式相互學習、資源共享、共同提高，并且著力培養優秀班主任，政策盡可能的有所傾斜。抓好班主任的“班級事物分工”的落實、“素質評估手冊的”科學使用、“班級量化考評”的自查自檢工作。
4、努力培養學生干部。把班干部、團干部、志愿者推薦安排到各類崗位，開展各類活動，在活動中開展德育工作。提供鍛煉機會，提高自我約束能力和自我管理能力。
5、制定分年級的德育和習慣培養的目標。初一以遵守《中學生日常行為規范》，文明禮貌為重點；初二以學生具有高度的組織性、紀律性，學會自律自重為重點；初三以樹立遠大理想，學好知識和必備技能報效祖國為重點。學生精神狀態、紀律水平、習慣養成是衡量德育工作的實效性的核心，一切工作安排都要以此為落腳點。
學生重要習慣：不花零錢不吃零食的習慣；入樓即靜、入室即學的習慣；獨立完成作業的習慣；正確握筆，認真書寫的習慣；良好的坐姿、站姿、回答問題的習慣；做事有計劃的習慣；自覺讀書的習慣；積極預習復習的習慣；尊敬師長，寬容待人的習慣。
6、修訂符合實際，具體可操作的師德考核辦法，提升教師的師德修養。同時把各班學生不良習慣考核列入相關教師的師德考核。
7、改進班級量化考評方案，突出德育處在整個管理中重要作用，讓“日清周結”和簡報更有實效性。
二月份
1、制定德育工作計劃，完成上學期工作總結，收取班主任工作計劃
2、重新明確《班級事務分工》
3、統計教師假期讀書情況
4、觀看XX感動中國頒獎晚會
5、更新梁村中學升旗儀式
6、學雷鋒做有道德的人工作計劃與實施
7、布置班主任個別學生訪談，學困生、問題生檔案及班級周記
8、檢查學生服裝、發型及個人衛生
9、召開各學科組教研會，按課改要求聽一輪課
10、 完善衛生檢查方案
三月份
1、習慣養成工作布置與檢查
2、學校工作思路“四個強化”
3、規范兩操
4、制定學生日常規、周常規、學期常規
5、進行文明美德教育
6、學雷鋒做有道德的人主題讀書活動
7、“腹有詩書氣自華”10首經典詩詞誦讀比賽
8、“寫好中華文字，營造墨香校園”師生硬筆書法比賽
9、組織并參加縣班主任素質大賽（10月25日）
10、 上報學生近視率
四月份
1、中小學德育工作評估
2、班級事務分工檢查
3、班主任培訓
4、問題生、學困生工作檢查
5、中小學生籃球賽
6、學雷鋒做有道德的人主題黑板報評比
7、班級特色檢查
8、教師讀書成果展示（論文、讀書筆記、學習心得、演講）
9、班級周記檢查
10、 多媒體課件制作評比
11、 校運動會
五月份
1、主題班會比賽
2、做時代青少年演講比賽
3、強化教師培訓和學習
4、陽光體育，教師體育活動比賽
5、少年宮興趣小組展示
6、培養名師，系列評選活動
7、中考體育測試
8、母親節活動
六月份
1、三好少年表彰會、推薦上報、做好總結
2、優秀生和特長生評選
3、德育博客匯總
4、期末考試
5、收主題班會記錄及工作總結、師德師風演講稿
6、教師成長檔案檢查
備注：
一、工作內容
（一）師德培訓：打造積極向上的職業氛圍
本學期緊緊圍繞著師德建設這一核心，始終貫穿了"以人為本、敬業奉獻"這樣一個核心內容，在實際工作中，我們以開展集體活動，如拓展活動，在活動中讓教師意識到團隊的力量和作用，學會合作；同時利用教師會的時間對教師進行思想教育，并為教師購買讓教師閱讀一些相關的書籍。通過學習、交流、糾正不良教育行為，樹立愛崗、敬業、愛生的職業精神，重塑二十一世紀教師的新形象，加強了師德建設的針對性和實效性。
（二） "學為中心"示范班級評比：提高"學為中心"課堂執教能力
延續上學期的校"學為中心"示范教師評比活動，本學期開展"學為中心"示范班級的申報、過程引導和最后評審及課堂教學展示的評比活動。這樣活動通過以點帶面，以評帶研促進教師培養學生良好學習習慣的能力，以及培養學生良好學習行為習慣如自學、合作、交流、質疑等等習慣。
同時配合市教育教學研究院 "一師一優課"評比活動，在這個過程中，我們發揮教研組的力量，推出典型的"學為中心"的課，在這個過程中，教師都有所得。
（三）多種科研載體：提高教師科研能力
1、依托教研組活動、做成一件事，培養教師的問題意識和進行行動研究的能力
本學期無論是教研組活動，還是教師申報的做成一件事都需要圍繞一個教育教學過程中遇到的實際問題進行研究，開展行動研究，在解決問題的過程中，提高教師的科研能力。
2、依托"三類文體"促進教師反思能力
在學期末，每位教師依據本學期工作，選擇最有意義和價值的一件事寫成經驗總結、專題調查和教學改進案例，其目的是促使教師對本學期工作進行反思，吸取經驗和教訓。
3、依托市各項評比，提高教師課程開發和執行能力
本學期，我們在依托市精品課程評比活動，在校內開展校內精品課程評比活動，提高教師的課程開發和執行能力；依托市論文及學習指導案例評比，提高教師寫作能力。
（四）開展讀書沙龍：形成學校讀書氛圍
本學期，結合我校"學為中心"課堂建設，我們為教師買了許多相關書籍，同時本學期重點推薦教師閱讀《第56號教室》一書，讀書之后，教師積極撰寫讀書心得，并舉行讀書沙龍。通過讀書----撰寫讀書心得-----讀書經驗交流，促使學校教師之間讀書氛圍形成。
（五）開展培訓活動：提高教師理論修養
圍繞學校"小腳丫課程"建設主題，學校聘請多個專家，如華東師大周文葉博士來校講座，市教研院陳素萍主任來校講足，提高教師對課程改革的理解，以及課程理論方面的知識。
二、工作特色
（一）圍繞學校主題開展多種形式校本培訓
學校本學期主要工作是"小腳丫"課程建設和"學為中心",圍繞這兩個主題學校開展讀書、做成一件事、教研活動、講座、讀書沙龍等多種形式的校驗活動，提高教師課程開發和執行能力，以及執教"學為中心"課堂教學能力。
（二）以評比促發展
學校統籌各個層次的評比活動，本學期評比活動有課程評比、學習指導案例評比、新常規新設計評比、三類文體評比等等，我們沒有就評比而評比，而是把評比做成一個過程，首先是傳達通知，發動教師-------過程跟蹤------上交學校-------組織專家進行一對一指導-----教師修正------上交。在這個過程中，教師收獲的不僅僅獎狀，而是在這個過程中的收獲。
（三）依具體的"載體"培養教師的科研能力
提高教師的科研能力總是學校管理者最美好的愿望，但如何真正的實現都是管理者面臨的最大的挑戰。而我們學校尋找了具體的載體，把抽象的科研能力轉化為具體的有形的載體身上，通過一系列的載體有序的提高教師的科研能力。
教師的科研能力不同于理論工作者，因此我們在實際的工作中主動培養的教師的問題意識、行動研究和反思能力，以及寫作水平的提高。因此我們把每項具體的科研能力依托具體的載體來實現。如在做成一件事中讓老師自己去選擇一件自己面臨的教育教學問題，且有意義、有價值，這有助于培養教師的問題意識。在教師課題立項中，我們緊緊把關教師選擇的問題是否是真問題，是否有意義和價值。我們學校的教研活動不是聽評課，而是在學期初，每個教研組圍繞著"學為中心"大課題，結合學科特點和年段特點，選擇一個問題進行研究，在整個教研活動中，使得教師都有明確的問題意識。無論教師是在做成一件事過程中還是教研組教學研討過程中，我們要求教師依據問題----行動----反思-------發現新問題-------再行動------再反思------,這是一個螺旋上升的過程。在這個解決實際問題的過程中，教師的行動研究能力得到了提高。而我們每個學期的三類文體，促使著教師進行反思，我們每個學期的各類論文、案例評比，促使著教師寫作能力的提高。
三、主要成效
1、依托"新常規"促"學為中心"課堂落地。
我們學校的課堂變革不是落在口頭上，在課堂變革的探索中，我們推出了教、學、研新常規，對教師的備課教學、學生的課堂學習以及教研組的教研活動有了新的規定，從而使"學為中心"的理念落實到每一節日常課堂中。
我校開出的的許多公開課，受到了專家和同行的肯定。通過"學為中心"新課堂建設，學生學習的積極性和興趣有了很大的提高，學生的動手、合作能力得到了提高，學生良好的學習習慣在逐步養成。
2、構建了學校"小腳丫"課程體系
在經過多次培訓和研討，學校構建了"小腳丫"課程體系，把學校課程分為基礎型課程和拓展型課程，在基礎性課程中，對國家課程進行了校本化開發，如數學課程開發了數學活動課，英語開發了沉浸式英語，語文開發了大閱讀，科學開發了家庭實驗室，美術、育和音樂實施1+1課程模式；同時教師開發了60多門拓展選修課程。
3、學校教師讀書學習的氛圍在逐步形成
由于我們有主題、有序的組織讀書沙龍活動，帶動了教師買書、讀書的意愿，教師的讀書積極性有了很大提高，校園里教師的讀書學習的氛圍在逐步形成。
四、問題反思
本學期即將結束,回顧緊張忙碌的一學期,我們教研組在校長、教導處的正確領導下，始終堅持以“教研帶動教學”為中心理念，較好的完成了本學期的教研工作。為總結經驗、吸取教訓，更好、更有效的開展今后的教研工作，從而進一步提高教學質量，現將本學期的教研工作總結
一、師德修養方面
全組教師認真加強理論學習,學習領會新課改的思想內容，嚴格規范自己的師德修養，真正做到了為人師表，教書育人。組內教師積極參加學校組織的各項活動，嚴格遵守校紀校規及文明公約的有關規定，政治思想及師德修養達到了一個新的水平。
本學期我們政史地教研組充分利用業務學習時間，組織全體教師認真學習教師職業道德規范、新課改的有關理論，以及“五三三”教學模式，并做到有組織有檢查，實效性進一步增強。全體教師在新課改教學過程中都有所收獲。在學校開展“五三三”教學達標課的活動中，組內每人一節達標課掀起啦教研的，本次教研活動調動了廣大教師的學習自覺性，達到豐富了教師的頭腦，轉變了教師的觀念，掀起了老師們挑戰自我，追求進步的熱情。
二、教育教學工作方面
我組學科多，有政史地生四個學科，分布的教學班面比較廣，學科間的知識交叉性也比較多。根據這一特點，全組經常性進行教育教學研究，研究學生，研究問題，深入班級聽課，互相學習，取長補短，老教師多出主意，年輕教師虛心好學，各備課組集體備課，學習熱潮高漲，特別是老師們積極研究探討學科疑難問題，積極參加集體備課，年輕同志虛心請教，老教師悉心指導，毫不保留，有問必答，互相學習，共同提高。
三、教研及業務理論方面
全體教師積極參加教育教學研究，認真學習教育教學理論，并注意把一些先進的理論應用于課堂教學，做到學以致用。能按計劃定時間，有內容、有主題的開展教研組活動，學習相關理論文章，商討、分析教材，備課中能體現課改理念。本學期教研組活動每周開展一次，加強集體備課，各備課組認真鉆研教材，明確教材中各章、節的教學目標。經常分析教學情況，特別是對學生學習情況進行交流、研究。
教學離不開教研，教研是教學質量提高的唯一途徑。過去，由于我們對教研工作的認識不到位，教研工作多停留在表面上。本學期我校為了營造更加濃厚的教研氛圍，積極鼓勵全體教師認真研究教材，研究教學方法、研究學生，進而開展了豐富多彩的教研活動，如上好新學期第一堂課活動；積極參與學校組織的課程培訓活動；經驗交流會；課件制作；教學設計；論文評選等。通過各種形式的教研活動進一步更新教師教學觀念，提高教師的教學能力。
當然，“人無完人，金無足赤” ，我們還有很大的差距，需要不斷的完善、充實和提高，要虛心學習，博采眾長，為我所用，才能百尺竿頭，更上一步。
總之，本組全體教師在學校領導的關心下，齊心協力，努力工作，作出了自己應有的貢獻。
一、拼搏在閃光的事業中
一個人愛自己的事業，除了具有強烈的責任心外，還要有淵博的學識與拼搏奮進的精神。從教幾年來，我曾多次擔任班主任工作。每送一屆畢業班都像打一場戰役，和學期校領導、科任老師密切配合，運籌帷幄，細心地關心體恤著學生的疾苦，商討著一步又一步的工作方案。每次我給自己規定的目標總是只能成功不能失敗，為此我犧牲了無數個節假日和星期天的休息，輔導著我的學生，把自己全部的精力都放在教育教學上。在一串串閃光數字的背后灑下的是辛勤的汗水和一次次艱難的拼搏。
回想著昔日的辛勞，望著家長們滿意的微笑，我由衷地感到作為一位教師的驕傲與幸福，我欣慰我自豪，因為我是一名光榮的人民教師。
二、奉獻在崗位，無怨無悔
作為教師，這一職業選擇的本身就意味著奉獻與犧牲，奉獻的越多，付出的也就越多。這一工作跨越了時空的界限，無法用時間和金錢來衡量教師的價值，教師以其博大的心胸接納、熱愛每一位學生，直到她退休離開這一崗位。從教十年的艱辛奮斗，使我深深地領悟理解到教師的一生是奉獻博愛一生的真正意義。
學生王力明，父母離異后失去母愛，得不到家庭的溫暖，在班上抬不起頭來，曾一度想不上學了，我多次找他談心，告訴他老師同學都是他的親人，鼓勵他抬起頭來做人，堅持讀書，做生活的強者。為了讓這位失去母愛的孩子得到正常孩子應得到的溫暖，我便給他以偏愛。我經常給他買來筆、本，使他不擔心學習用品的不足；動員生活條件好的班干部和同學捐衣捐鞋，使他不愁穿戴；課上，我經常走到他的課桌旁，幫助啟迪他的智慧；課間，我和一些同學主動同他一起打沙包、踢踺子、跳繩、丟手絹……一天早晨，他沒吃早飯，我知道后，給他買來早點，當我把面包、汽水和火腿腸擺在他面前時，他感動得流下了淚。愛心，使他不但沒有失學，而且學會了感激，他在《我在班集體中》的主題班會上激動的說：“我雖然失去了母愛，但我卻得到了更多的師愛，同學們的友愛，我在班級大家庭中得到的關愛最多最真摯，這將在我一生中留下記憶……”
正因為學生感到老師的真愛，學生們有話都愿意跟我說，有不解的學習上、生活上的問題，都愿意得到我的指點。實踐證明，真愛是教育的基礎，是通往孩子們心靈深處的特別通行證。有了這個通行證，學生的心扉才會向你敞開，你的教育才是有效的。你才可能帶好班集體。
三、廉潔從教，不以教謀私
在改革開放商品經濟大潮中，拜金主義思想沖擊圍繞著每個人的生活。曾幾何時，教師隊伍出現了以教謀私等敗壞教師形象的丑惡現象，在社會上引起了強烈的反響。面對新的形勢，我們要從我做起，重塑人民教師的良好形象，教師的生活是清苦些，但人活在世上總是要有點精神的。已經畢業和現在正學習的學生，分階段都有知道我有一個公開的承諾：那就是不收學生與家長的禮物禮金。每帶一個班，我都在入學后的第一個班會上公開向學生說明：“我不求你們的家長為我辦私事，請你們監督。如果一旦有求于家長，一定是為了班級或學校的公事。”所以在日后的學習生活中教育每位學生都得心應手，師生關系融洽而簡單，學生心理平衡，欽佩老師的師德與為人。1997年畢業的學生中，家長光是司機的就有數人，三年中我從未因個人的私事求他們出過一趟車。1998年秋，一位剛分到我們班級的同學，眼睛近視，我及時給調到了前排。教師節前夕的一個中午，家長給我送來了一封信，我當即打開，200元錢散落在辦公桌上，我告訴那位家長，這錢我是不會要的，隨即婉言拒絕了家長。
98年秋季，教師節前夕，我在班會上公開說了拒收學生禮品禮金的問題，但過節那天，還是有多位家長找到我要送給我錢或東西。一位家長先后兩次找到我，要送我一件價值幾百余元的高級皮包，都一一的被我婉言謝絕了。事后，一位家長來到校長室，向學校領導表揚了我良好的師德師風。
這些年來，我表現出了一位人民教師的應有的高尚師德，今后我將為公開的承諾而繼續廉潔自律，勤奮工作。
四、用心育桃李、竭誠多奉獻
關心愛護學生是教育學生的基本前提，是教師的美德。教師要在市場經濟新的形勢下研究社會、家庭、學校教育中出現的一些新情況，了解學生的疾苦，為他們排憂解難，使他們得到愛的溫暖，這是激勵學生進步的強大動力。
99年上學期，班級有位女同學，情緒消沉，課后我熱心地和她交談，她哭著告訴我，她父親沒有工作，現在還整天的玩麻將，她一氣之下住到同學家。望著學生蒼白憂愁的臉，一種對學生同情、憐愛之心油然而生。事隔兩天，我終于請來了那位家長，從孩子的前程說到玩麻將的危害，入情入理的交談，終使他信服地點頭稱是，看著女學生和她父親言歸于好的遠去背影，我終于松了口氣。
98年3月，學校領導決定每月獎勵優秀班級班主任20元錢，拿到錢后，我首先想到了班級里那些家庭經濟條件差，交費困難的學生。從此我毫不保留地把每月受獎勵的20元錢拿出來，作為班費和獎勵學生基金，直到現在，近400元錢獻給了班級。同學們被我的無私行為深深地打動了，多少次在班會上他們用熱烈的掌聲回報著我縷縷情懷。
去年教師節，當我接過上級領導頒發給我的獎金時，我又想到了已失去父親、母女相依為命的學生李子貞，第二天，我從所得的獎金中拿來出100元捐贈給她，并和愛人商量好，每學期都對她捐贈，直到她如愿地考上初中。她母親對此感動不已，給學校送來了感謝信。中秋節那天，我冒雨上街給她買來了一盒她喜歡吃的月餅，我要讓她感受到她雖失去了父愛，但老師卻在深深地愛著她。
老師奉獻的只是一個愛，獲得的將是眾多學生與社會的愛。我對學生真摯的愛與奉獻已融會在他們的事業與情感中。教師最大的快慰，最高的獎賞，不是名譽、地位和金錢，而是當您的學生成為對社會的有用人才時，心中還懷念著您，您的形象還在不斷地影響著他。師恩師緣，這是人世間最優美、最高尚、最值得珍惜的感情。
關鍵詞：高校教師；師德建設
中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2012）11-0205-02
一、師德的含義
師德是教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質的總和，是一般時候道德在教師職業中的特殊體現。它是高校教師行業的特殊道德要求，是調整教師與學生、教師與教師、教師與學校領導、教師與學生家長，以及教師與學生其他方面關系的行為準則；它從道義上規定了教師在教育過程中應該以什么樣的思想、情感、態度和作風去接人、待物、處理問題，以做好工作，為社會盡職盡責。師德是教師素質的核心和靈魂。師德師風不僅體現了教師的職業道德和教學學風，而且直接關系到學校的辦學方向和人才培養目標。加強高校師德建設，既是時代對高校的呼喚，也是當前高校思想政治工作和師資隊伍建設的重要課題。
二、師德建設的重要性
我國西漢著名思想家、文學家揚雄在《法言?學行》中提出：“師者，人之模范也”，意即教師是人們的模范。教師既然是人之模范，那就應當對教師的各方面的素質都提出嚴格的要求，以使其行為足以為人師表。而教師的職業具有以人格培育人格，以靈魂培育靈魂的特點，因此，教師的道德素質的高低是教師所應具備的各方面素質中的關鍵。
教師是人類靈魂的工程師，這句耳熟能詳的話不僅概括了教師職業的重要性，而且闡明了教師的根本職責――培養人才。因此教師必須具有良好的師德。以高尚的情操陶冶學生，以淵博的知識教育學生。所謂“傳道、授業、解惑”，教師的職責不僅只是傳授學生基本知識，還包括對學生思想道德的教育和影響，幫助學生解決學習和生活上遇到的各種問題。為此，教師必須注重自身師德的培養，注意自身形象的塑造。教師不僅要具有嚴謹的治學精神，更要有強烈的職業責任意識。教師的師德不僅直接影響學生健康人格和正確世界觀、人生觀、價值觀的形成，而且事關國家的未來與發展前途。
三、高校師德建設中存在的問題
新時期，高校教師在道德素質方面整體是好的，但其中也存在著一些不容樂觀的現狀：
（一）教書與育人脫節，不能正確處理教書與育人的關系，教書育人的政治責任感不強
唐代思想家、文學家韓愈在師說中提出“師者，所以傳道、授業、解惑也”，他將教師工作任務分為三項，即傳道、授業、解惑。而這三項任務中也包含著高校教師的兩大職責，即教書和育人，這也是高校教師職業道德的核心內容。但在當前的高校教師的教育實踐中，一些教師卻把教書與育人割裂開來，只注重專業知識的傳授，而不注重學生思想道德的培養片面地理解教師的職責，認為教師的職責就是教書，教給學生專業技術知識，至于學生的道德品質的培養是政工人員的事，與己無關。正因為有這樣的觀念，有的教師自由主義思想泛濫，講課隨心所欲，無所顧忌，只管自己講，不管課堂紀律；當某些同學違反課堂紀律時，通常置之不理。有的還缺乏基本的師德修養，如自律意識差，紀律觀念差，動不動就發牢騷，講怪話，有的還以宣泄自己消極頹廢的思想為誠實坦然，靠奇談怪論來彰顯個性，使學生產生思想混亂和困惑。自己不能為人師表，還給學生帶來極壞的影響。在教與學的互動中沒有做到主動與學生交流，答疑時間較少。這樣的教學是不會達到最優化效果的。一些教師由于平時與學生接觸交流少，因而不能掌握學生的思想動態，不能有的放矢地對大學生進行教育引導，沒有意識到教書育人是一個良性循環的系統，沒有做到教書與育人很好的統一。
（二）缺乏敬業精神，不注重知識更新能力的提高
敬業精神是師德的基本要求。高校是傳授高深學問的場所，作為知識傳授者的高校教師“要給學生一滴水的同時自己應有常流水”。然而，有的高校教師只滿足于已有的知識結構和能力結構，不能不斷地提升自己的潛在能力，也未能盡可能地把自己的潛在能力外化為現實；知識更新進度一般，只了解相關進展；或者只注重教師的業務素質、學歷層次和學術成果，而忽略教師的思想素質的提高和職業道德的培養。在政治思想上要求不高，致使在世界觀、人生觀、價值觀的導向上有些偏離。這說明，在知識經濟飛速發展的時代，高校教師有掌握新知識的意愿，但還不能及時地跟上知識更新的步伐。
（三）學術思想浮躁功利
自古以來，教師的職責就沒有離開過“傳道、授業和解惑”。但是隨著知識經濟時代的到來，在市場經濟一些負面因素的影響下，部分高校教師的價值取向發生了變化，主要表現為人生理想趨向實際、價值標準注重實用、行為選擇偏向實惠。有的高校教師安于現狀、不思進取，對教學內容、教學方法、教育創新缺乏探索和研究。有的高校教師過分看重物質利益的索取，對工作沒有熱情，對學生不關愛，工作隨意性強，遲到、早退、曠工的現象時有發生。有的高校教師甚至把大量精力用于社會兼職及一些商業性活動。有的高校教師為了評職稱，心態浮躁、急功近利，在學術研究中粗制濫造，論文弄虛作假，篡改、偽造研究數據，甚至抄襲剽竊他人勞動成果;有的在科研項目申報、評審中弄虛作假，為個人謀取私利。這些現象盡管只有個別或極少數，但它的影響較為惡劣，也最為社會所痛恨，是學術研究中缺乏嚴謹科學態度的典型表現。
四、加強高校師德建設的建議
（一）強化教育培訓機制，提高教師自身素質
民族振興，教育為本；教育振興，教師為本。只有教師自身素質提高了，才能給學生展示出一個好的精神風貌和道德品質，這種潛移默化的影響是根深蒂固的。因此，教師個體要不斷提高認識，加強師德修養，認識新形勢下強化師德建設的重要意義。
加強師德建設是教風帶動學風的需要，高校教師的教風直接影響著學生的學風。高校教師中存在的對教學不負責任、應付了事，對學生漠不關心、教書不育人，自我要求不嚴、不能為人師表等等，必然損害高校教師在學生心目中為人師表的形象。如果教師沒有良好的道德情操，即便是制定各種規章制度，教師表面上按規矩辦事，內心不以為然，永遠達不到良好的效果。現實迫切要求我們在推動素質教育中，把提高高校教師思想政治素質放在首位。以師德建設為突破口，帶動高校教師隊伍整體素質的提高，以師德促進高校教師教書育人責任感的增強，以良好的教風，促進學生良好學風的形成。加強師德建設是建設高素質教師隊伍的需要。加強和改進師德建設是建設高水平高校教師隊伍的重要前提，是貫徹落實教育方針高質量完成教育目標的重要舉措。只有師德過硬的教師隊伍，才能充分貫徹黨的教育方針，培養出新時期對社會有用的建設者。
（二）把師德建設和考核評優、福利待遇、出國進修等結合起來，建立科學民主的評優考核機制
由于不科學的評優機制會形成錯誤的輿論導向機制，即便是有些教師具有良好的師德，在培養學生和提高教學效果上花費了很多精力和心血，但是不被領導認可，不被同事認可，個人發展受到阻礙，不僅不會起到榜樣的作用，其他教師反而會以此為戒。因此，在精神激勵方面，高校要積極創造條件，讓教師積極參與到學校前景規劃、學科專業建設等事業中來，用事業的發展提高教師凝聚力。利用校內各種宣傳媒介，大力表彰德高業精的高校優秀教師，通過經驗交流、教學觀摩等方式，推廣先進的、具有豐富內涵的教師職業觀和成功經驗，發揮弘揚正氣、鼓勵斗志的作用。加大青年骨干教師、學科帶頭人的培養力度，建立具有戰斗力的科研梯隊。在物質激勵方面，許多高校在優秀教職工評選過程中，都將教師獲得多少科研項目，發表多少科研論文，獲得多少專利作為最主要的依據，但是教學效果、教學質量所占的比例甚少，更不要提將教師的師德納入考察的范圍內。這樣的評優機制，無疑就是一個指揮棒，使得大部分的教師為了謀求發展將自己大部分的精力都投入到科研中，而無暇顧及本科生研究生的培養教育問題。這部分教師中有的是切實解決了國民經濟中存在的問題，為社會的發展作出貢獻，這是值得提倡的；有的卻是為了拼湊論文而作研究，甚至出現一稿多投，抄襲剽竊的現象。這不能不說是教師師德的嚴重缺失，因此我們應均衡高校教師之間的差距，合理改善崗位津貼、課時酬金、住房分配、職稱晉升等方面的政策，對具有良好職業道德的優秀教師，在薪金、工作條件、生活條件等方面予以獎勵。
（三）加強師德建設的激勵及獎懲機制
建立健全高校師德師風建設的規章制度是師德師風建設的保障，要有規范的師德行為標準，作到有法可依，有法必依，執法必嚴；標準不僅為教師提供行為標準，也為監督和獎勵提供依據；要加強師德的監督和反饋機制，有了監督和反饋機制，才能懲前毖后、治病救人，使更多的教師在職業中成長，而不是打擊報復，限制其發展；要建立教師違反師德行為的通報制度和懲處機制，實施教師職稱評聘“師德一票否決制”，對于師德差又不改正或嚴重違反職業道德的教師，同業務水平低的教師一樣，實行淘汰待崗或轉崗調離，努力實現師德建設的目標。總之，激勵和獎懲機制的建立要以鼓勵教師，激發教師潛在的能力為目的，使之人盡其能。要幫助教師解決實際問題相結合，尊重、理解、關心、支持教師，幫助教師解決學習上、工作上、生活上以及心理健康的問題。
五、結語
加強高校師德建設是一項長期而艱巨的任務，只有與時俱進，進一步提高對師德建設重要性的認識，才能不斷提高高校教師隊伍的師德水平，不斷地為科教興國培養更多德智體美全面發展的優秀人才。
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一、我校青年教師思想政治素質現狀
我校目前共有35歲以下的青年教師20人，占全體教師的50%。其中黨員3人，入黨申請人8人，團員2人。青年教師隊伍是現在以致將來我校工作的中堅力量，也是最活躍、最富于創新的群體。
我校曾對青年教師進行問卷調查，并結合黨支部平時的考察，對他們的思想政治素質進行了分析：他們大部分政治熱情較高，熱愛教育事業，有較強的責任感和事業心，能夠嚴格要求自己，進德修業，不斷提高自身政治素質和業務能力。
同時，我們也清醒地看到，目前在青年教師隊伍中仍然存在著一些問題。主要表現在一少部分青年教師的敬業精神、奉獻意識、大局意識、教學能力距社會、家長、學生的要求還有一定的差距，其中少數人把教師看成是“掙錢糊口”的職業，政治上不思進取，提升業務能力的愿望不強，工作上被動應付，功利思想嚴重，對個人得失關注過多。這都是青年教師隊伍專業思想不牢固、教師職業道德責任感不強的表現。
我們認為，社會轉型期帶來的種種沖擊、獨生子女心態及其自身的弱點、近年來師范院校生源素質下降和非師范生源的進入，是造成上述問題的原因。
二、探索加強青年教師師德建設的運行機制
教師是責任意識要求很高的職業，既要有師德的規范，又要有精神引領的追求。我校黨支部積極探索青年教師師德建設機制，強化青年教師師德建設，增強青年教師的責任意識。
1.加強教育機制。我校組織青年教師認真學習《中小學教師職業道德規范》《河西區教育局教師職業道德“五條禁令”》《南湖小學教職工“四要四不”》等制度，使青年教師明確職業道德和職業精神要求。在教育教學工作中，時刻對照標準自我檢查，不斷規范。我們還建立和完善了班主任崗位培訓制度，對班主任、大隊輔導員進行德育教育專題培訓；對新教師進行崗前、崗后師德培訓。
2.建立榜樣示范機制。我們堅持正面教育、典型引路、榜樣激勵。我校組織廣大教師學習河西區師德宣講團成員的事跡，并樹立學校內部的優秀教師榜樣，加大師德宣傳力度，同時深化師德承諾活動。對于優秀教師在師德實踐中創造和積累的經驗、做法，積極挖掘和整理，用典型事例來感染、鼓舞和帶動更多的青年教師形成崇尚先進、學習先進的風氣。
3.強化考核評價機制。我校把師德教育和教師隊伍的管理有機結合起來，加強教師工作紀律和師德師風方面的管理，規范教師的行為。
同時強化師德評估考核，進一步完善了教師職業道德考核、獎懲機制和表彰獎勵制度。堅持師德考核與業務考核并重，建立教師自評、教師互評、“家長評教師”、“學生評教師”相結合的考評機制。重點考察教師教書育人的實績和職業道德狀況，并把師德考核結果作為教師職務聘任、評優評先的重要依據。
4.拓展活動引導機制。我校黨支部積極創設平臺，拓展活動機制，增強青年教師師德教育的實效性。黨支部組織語、數、英學科黨員、青年教師開展了“黨員、教師做奉獻，志愿服務促發展”義務奉獻活動。22名黨員、教師與“學困生”開展“結對子”活動，利用業余時間為44名“學困生”補課，收到了很好的效果。
5. 加大業務能力培養力度。我校認真搞好“教、科、研、培一體化”校本培訓，有針對性地加強青年教師業務能力的培養，促進其業務水平的提高。
我校鼓勵青年教師進修碩士學歷，注重新老教師的優勢互補，建立“師徒對子”，簽訂幫教合同，從師德規范、教學常規、學生管理等全方位地進行傳幫帶，使他們在教學崗位上學本領、練功夫，迅速成長，增強教師隊伍后勁。
我校為青年教師搭建交流平臺，組織青年教師之間成立“互助伙伴”，達到互幫互學共同提高的目的，并對表現突出的教師給予表彰。
我校組織開展“青年教師沙龍”活動。活動內容主要結合當前學校青年教師的具體情況開展專題論壇。一次次形式新穎的沙龍活動使青年教師在愉悅的氛圍中抒發著對理想的追求，對工作的感悟，激發了他們對工作不斷進取的熱情。
我校建立“青年教師成長足跡袋”。及時記錄青年教師工作的情況及取得的成績，并幫助他們認真分析，提出改進性意見，學期末以“足跡墻”的形式呈現每位教師的成績。
三、我校加強青年教師師德建設的成果
