時間：2023-03-24 15:53:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師發展歷史論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
歷史的重要性是不容置疑的，對于這一點社會、家庭都有共識。但是學生歷史水平低又是一個不爭的事實。為什么會出現如此的反差？我想有兩方面的原因：一是應試教育。雖然學習是一個人不斷完善、提高自己的主動性的過程，但是人畢竟是社會的人。人的學習不可能不受外界的影響，在這種情況下，許多人學習帶有強烈的功利性：能實用的就學，要中孝、高考的就學，其它的馬虎過去就行了，這是影響歷史教學的大環境。二是傳統的歷史教學方法過時，手段單一，教學方式死板。教師一根教鞭、一支粉筆、一張嘴的填壓式的教學模式越來越壓抑學的個性，影響學的思維，使本身對歷史抱有濃厚興趣的學生離歷史越來越遠了。這也屬于應試教育的問題，當然，它是影響歷史教學的小環境。
當前歷史特別是初中歷史教育的現狀使我們不得不考慮從教學思維、教學方式、教學模式乃至教學評價的全方位的轉變。在短期內，影響歷史教學的大環境不能發生根本的變化，這就意意味著在學習動力系統中學歷史的需要和動機也不會有根本的變化，要尋求學的動力，我們只能從影響歷史教學的小環境，從學的興趣入手。而歷史學科的特點也為此提供了可能條件。
從上期開始我和另外兩位老師承擔了一項如何提高學學習歷史的興趣的科研課題。課題的重點在于尋求提高學學習歷史興趣的方法手段或教育模式，以達到提高學習效果、培養學生能的目擊的。在科研過和中在教育實踐中我們從以下四個方面著手：
一、歷史知識的文學化
1、故事化
許多學對先人的豐功偉績、各種事件的動人故事懷有濃厚的興趣，因而普遍希望老師
能以講故事的方工來講述歷史。據我們課題組對初一學生的問卷調查表明50%的學歡迎的教學方式是講故事。誠然，老師講故事并不是一味地迎合學生，而是將課文作一改編，使課文的主要內容貫穿于故事中去，這樣，既能使學生引人入勝，又能使學生掌握知識。這種方法對老師的語言表研究室能力、文字駕馭能力有較高的要求。
2、詩歌化
在古文學中，詩歌是高度凝縮的文學。優秀的詩歌具有高度的藝術性和思想性，能很快把人帶入歷史情境中去，并迅速產生共鳴。如講三國鼎立這一課時，由蘇軾的赤壁懷古引入，使學的思緒隨著滾滾的長江飛向檣櫓灰飛煙滅的古戰場，從而迅速切入主題。在講樂府詩時著重講十五從軍征一詩，通過老師飽含激情的朗誦和講解，使學生體會詩的思想性和藝術性，從而總結出樂府詩的特點。
3、戲劇化
講臺是教師的舞臺，也可以是學生的舞臺。初中歷史的事性為學生扮演歷史中的人物提供了廣闊的空間。戰國七雄那一課講商鞅變法，可以編一歷史短劇商鞅舌戰公孫龍，找兩個學生分別扮演商鞅和公孫龍，辯論是變法這是守祖宗之法；講國境內的遠古人類可以讓學生扮演元謀人、北京人、山頂洞人，或自述歷史，或二者、三者對話。通過戲劇化的過程，一方面可以提高學生的熱情，使學生臨歷史的情境中去感受逝去的久遠的歷史，從百增進學習效果，另一方面可以鍛煉學生的表達能力和表演能力。
二、歷史知識的形象化文物（模型）圖片在歷史教學中的運用。
文物是史實的實證，歷史圖片是史實某一瞬間的再現。前者以如山之鐵證，后者以具體形象，給學生形成歷史觀念，歷史概念提供豐富的可靠的想象根據和判斷根據。并能激發學習興趣，增強記憶。歷史文物反映著我國悠久的歷史和燦爛的文化，在教學中運用歷史文物，能有力激發學生的愛國主義和民族自豪感，陶冶他們的情操，提高他們的工藝術修養。通過歷史圖片，有助于培養學生觀察、分析能力和藝術鑒賞能力。
1、幻燈教學
幻燈教學是當前普遍運用于歷史課的電教手段。
教師可根據教學內容的需要，選擇有關的文物圖片、歷史地圖或歷史圖表等在課堂上的放映，便于教師配合圖像進行講解。它的作用雖類似掛圖，但是，比掛圖更迅速、更準確、更逼真地反映歷史圖像。因此，教學效果遠遠超過演示掛圖。
2、錄音教學
近年來錄機已迅速普及，在歷史教學上應充分發揮它的作用，以加強歷史的生動性，活躍課堂氣氛，豐富教學內容，其運用方式除上述放映幻燈時，用磁帶配上解說或音樂，以增強視聽效果外，還可收存與教學有關的聲響資料，以配合使用。
3、電視和錄相教學
電視和錄相教學是聲音和圖像的最佳結合，它能使歷史教學更生動、更形象、更直觀，它能以多種方式剌激學生的大腦，能把已逝去的歷史現象有血有，肉的復現出來，從而加深學生的印象，增強記憶的效果。當然，以上的一些教學手段現代化的發展趨勢，不過這是一個正在探索的領域，也是我們在教學手段研究中的一個重點。
三、歷史知識的個性化
歷史知識個性化的特點在于充分調動學生的主動性，通過討論會、演講會、寫歷史論文等方式讓學生自己去感受歷史，獨立地作出對歷史人物和歷史事件價，它強調學生的活動。
1、專題討論會
為開拓學生視野，培養探索、研究問題的能力，由教師給學生介紹一些報刊上有爭論的，又有教育意義的材料或直接就書上的人物、現象，發表自己的意見，并展開討論。專題討論可開闊學生的眼界、形成歷史思維，從而培養分
析歸納能力和從現象在場看本質的能力。
2、歷史演講會
在學生講故事的基礎上，選擇內容較好、思想性強的材料，由表達技能較高的同學，舉行歷史故事演講會，并進行評比。這對普及歷史知識，培養學生能力和進行思想教育都將起一定的作用。
2、歷史論文
對初中學生而言，歷史論文屬較高要求，在此略去不講
四、歷史評價的多樣化
一、觀看課件
形象生動的情節必將加深你對事件的印象，為了讓學生了解特定歷史情況下歷史事件和歷史人物的發展走向，我帶學生到電教室觀看有重大影響的課件影片，如《》《我的一九一九》《世紀的悲劇》等，這些影片以故事的形式再現了當時的歷史風貌，劇中人物個性鮮明，愛憎分明，愛國主義和國際主義思想的教育貫穿其中。通過 觀看，學生既加深了對課本的了解與理解，又培養他們完善的人格和高尚的道德品質
二、聽講故事
結合教材內容，教師在補充一些文學的或者民間的傳說一些故事，以加深學生對歷史事件或人物的了解和認識。比如講到愛國詩人屈原時，我給學生講民間流傳的故事。屈原看到楚懷王的昏庸，楚國的危亡，自己強盛楚國的志愿難以實現， 投汨羅江自殺，人們為了紀念他，每年五月初五這一天，就用賽龍舟、吃粽子的方式來紀念他，表示對這位憂國憂民的愛國詩人的無比崇敬和懷念之情。
三、結合鄉土史進行教學
學生對自己家鄉的歷史都有著特殊的濃厚的感情。因此在講課時， 適時插入一些涉及家鄉的史事，不但能豐富同學們的知識，增強對家鄉無限熱愛的情感，更能激發他們的學習興趣。比如講到三國時期歷史時帶領學生到南陽市參觀‘武侯祠’，聽取講解員講解，真切地了解諸葛亮作為政治家，軍事家的有關歷史事件人物風貌，然后又講述火燒博望坡的傳說故事。聯系語文課《出師表》，學生學習興趣盎然。
四、寫作論文
記得第一次讓學生在歷史課上寫論文，要求論文的內容必須聯系現實，同學們表現得很驚訝，他們想象不出歷史論文與現實有什么聯系，經過一段時間的學習同學們很快就喜歡上這種學習方式，我們寫的題目《從唐朝長安城的城市布局聯想到今天的環境保護》，這是個歷史與現實緊密聯系的問題，你可以讓思維馳騁，聯系今天水土流失，亂砍濫伐，沙塵暴，全球氣溫變暖，汽車尾汽排放，工業廢水污染等來寫作，這樣由于取材廣泛，同學們思維非常活躍，通過寫論文，我們既達到了歷史學習的要求，又樹立了每位同學環保的意識，還提高了他們寫作的能力。此后我多次布置這種論文，我選擇的都是一些社會熱點和社會焦點問題，只求論文短小精悍，說明問題，不求洋洋灑灑長篇大論，每次我都把其中的優秀論文挑選出來在全校展出，讓全校師生一覽他們的風采，這也將更加激勵學生們寫出更好的文章來。 五、教給學生一些有效的記憶方法
教學中，如果能教給學生一些有趣的記憶方法，不但能提高他們的學習效果，同時也能增強他們的學習興趣。比如馬克思的出生時間是1918年5月5日，我用諧音法給學生說“一巴掌一巴掌打下去，你捂也捂不住”。再如出使西域的班超和《漢書》作者班固容易混淆，我對學生說“出使西域是走著去的。說著在黑板上寫出一個“走”旁特別突出的“超”字，學生馬上醒悟，是班超出使西域。還有口訣記憶法，對比記憶法，聯想記憶法等，提高了學生的記憶效果和學習興趣。
六、建立師生感情，課堂解疑問難
隨著課程改革的深入，每門課程都面臨著變革。在新課改的機遇與挑戰中，教師要怎樣做才能組織好新課改下的教學工作呢？在新課改下進行歷史教學工作，教師一定要把新課改的教學理念貫穿到課堂教學過程當中，運用全新的教學方法進行課堂教學，以激發學生的歷史學習興趣，提高課堂教學的質量。
一、加強課前預習
歷史作為一門基礎性學科，其思想內涵廣泛滲透到其他各門課程中。在新課改的精神要求下，歷史教學越來越要求歷史教師不斷更新教學觀念，真正將課改精神貫徹到實際教學工作中去。新課改標準所倡導的自主探究就是要求給予學生更廣闊的自由空間，讓學生在教師的引導下搞好課前預習，不僅僅是要求教師更新觀念、轉變思想，更主要的是使學生養成良好的學習習慣，從而改變以往教師“要我學”為“我要學”，提高學生主動學習的積極性。開展自主探究時，學生自己提出探究的問題，確定探究的對象，設計探究的程序，收集所許信息，檢查自身學習中存在的疑惑，直到最后得出結論。簡言之，學生自己提出問題，然后經過各種探究活動獨立地解決問題。在自主探究時，教師的作用主要在于給學生提供所需的資料及提示相關信息，起著活動的活動的輔助者和組織者的作用。由此可見，自主探究對學生的要求更高，同時也為學生提供了更好地發揮創造性的機會，這樣學生獲得的知識也更直接，印象也更深刻。
二、發掘學生潛能
1.激趣指導。興趣是學生學習是否成功的關鍵。那么，如何使一堂課上的生動有趣更有價值，如何調動學生學習的積極性呢？a、科學搭配，合理分組。這既使他們認識到相互協調、互助合作的重要性，又能培養學生合作、社交等各種能力。b、教師參與，適時調控。在教學中教師參與學生的學習活動，與學生共同研討，是實施“合作學習”的一項重要舉措。在教學過程中，教師要注意角色轉換，重心下移，與學生站在同一起跑線上，使教師真正成為學生的朋友和學習的引導者，在具體分析問題時，教師參與其中和學生一起進行討論、分析、交流。c、在傳統教學形式中教師是“主角”，而少數學習被動的學生只能當“觀眾”，致使部分學生心理承受力小，感覺不到老師的重視，產生消極思想，破罐子破摔，成績越來越差，甚至與老師產生敵對情緒，不斷地滋事生非擾亂正常的教學活動。這些現象是學校和社會都不愿看到的，因此，教師應采取多種形式，有計劃的組織他們在課堂上舉行演講、討論等，為他們提供鍛煉和表現的機會，從而使學生興趣得到極大提高并積極地投入到師生互動合作探究中去。
2.講究聽課技巧，注意聽課方法。課堂是學生獲取知識的主渠道，是舉疑解難的過程。在聽課的方法與習慣養成上，由于每個歷史教師課堂教學的特色各異，歷史教師在剛開始接受新班級授課時，都有一個了解、融通、適應到默契的過程。
了解與融通。關鍵是感情上要溝通。學生了解老師講課的個性，老師更應了解學生的學習情況。古人有言：“親其師，信其道”，其實，這句話再也沒有比歷史教學中表現得更充分更直接了。適應與默契。首先老師要適應學生，適應學生的基礎，適應學生的特點，關鍵要適應學生以往養成的一些好習慣；其次老師要放開架子讓學生適應自己。適應的最高境界就是默契，每個學生不同的神情，老師能體察出對知識的掌握運用程度；老師的每一種神情、動作，學生都能體會出所傳遞的知識信息。當然，良好默契的歷史學習氛圍的養成，是歷史教學活動的難點，也是閃光點，它要求教師：教風民主、知識全面、思維敏捷、駕馭課堂嫻熟自如，調控得心應手。特別表現在學生質疑問難題上教師要堅信：態度上只有沉下來，學生的問題才能提上去。同時，師生都應明白這樣幾句話：舉疑不在大小，不會則難；解疑重在點撥，喻則善教；求知不應待知，自得才樂；知識重在探究，積累乃博。
三、舉辦第二課堂
1.觀看影片。形象生動的情節必將加深你對事件的印象，為了讓學生了解特定歷史情況下歷史事件和歷史人物的發展走向，還可以帶學生到電教室觀看有重大影響的影片，如《》、《我的一九一九》，《世紀的悲劇》等，這些影片以故事的形式再現了當時的歷史風貌，劇中人物個性鮮明，愛憎分明，愛國主義和國際主義思想的教育貫穿其中，通過讓學生觀看，可以加深他們對課本的了解與理解，同時有助于培養他們完善的人格和高尚的道德品質，更為重要的是通過復雜的電影故事情節讓學生們學習用辯證的觀點來觀察分析和解決現實問題。
2.寫作論文。記得第一次讓學生在歷史課上寫論文，要求論文的內容必須聯系現實，同學們表現得很驚訝，他們想象不出歷史論文與現實有什么聯系，經過一段時間的學習同學們很快就喜歡上這種學習方式，我們寫的題目《從唐朝長安城的城市布局聯想到今天的環境保護》，這是個歷史與現實緊密聯系的問題，你可以任思維馳聘，聯系今天的水土流失，亂砍亂伐，沙塵暴，全球氣溫變暖，汽車尾汽排放，工業廢水污染等來寫作，這樣由于取材廣泛，同學們思維非常活躍，通過寫論文，我們既達到了歷史學習的要求，又樹立了每位同學環保的意識，還提高了他們寫作的能力。此后我多次布置這種論文，我選擇的都是一些社會熱點和社會焦點問題，只求論文短小精悍，說明問題，不求洋洋灑灑長篇大論，每次我都把其中的優秀論文挑選出來在全校展出，讓全校師生一覽他們的風采，這也將更加激勵學生們寫出更好的文章來。
在新課改下進行歷史教學，教師一定要不斷探究和創新，通過認真研究新的教學理念，采取先進教學對策，讓學生對歷史學習產生濃厚的興趣，從而不斷提高課堂教學的質量。
[關鍵詞]史學論文寫作 改革 創新 模式
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）04-0121-02
在高等教育中，歷史學科是基礎之一，必須堅持把培養高素質的人才作為教學活動的根本目標，同時，要緊密結合改革的步伐和社會的需求來培養人才。歷史學專業的培養目標是：培養適應21世紀政治經濟和社會發展需要，基礎扎實、知識豐富、具有創新能力和實踐能力，德智體美勞全面發展的中小學師資及高素質應用型人才和相關專門人才。根據這一目標，改革和創新史學論文寫作的理論教學和寫作實踐，必將對我們實現目標、培養人才起到突出的作用。
史學論文寫作課程教學和學年論文、畢業論文是實現培養目標的重要教學環節，是培養學生創新精神、提高實踐能力和綜合素質的重要途徑。在教師的指導下，學生寫好論文是提高本科教學質量的關鍵，學生通過論文的寫作，將所學的專業基本知識運用于實踐，掌握論文撰寫的步驟、方法和技能，并且在思想品德、工作能力、工作態度和創新能力等方面得到全面提高，為畢業后從事科研、教學工作打下堅實的基礎。
一、整體優化構建
（一）改革理論教學
改革以往史學論文寫作課程的傳統理論教學方式，增加研讀、探求兩個環節，來提高學生的認知能力和分析能力。同時，有必要逐步改革中國通史和世界通史這兩門歷史專業核心課的內容和體例，使之更好地反映時代變化和學術的最新發展。三年級將較多地開設專業選修課（包括必選課和任選課），地方高校尤其要注重開設部分區域歷史文化課程，增強學生的學習興趣，提高學生認識問題、解決問題的能力。要增加有關生態、拓殖、人口、社會思潮、大眾心態、社會生活等國際學術界普遍關注的內容，將歷史學習與現代社會問題諸如區域穩定、邊疆經濟、生態變遷等緊密聯系起來，使學生更多地了解新的研究成果和學術趨勢，凸顯歷史學的社會功能。要增開反映本學科前沿成果，有助于提高學生基本功訓練和理論思維能力的選修課，特別是文化史、社會史、宗教史、外交史等領域的專門課程以及斷代史研究的專題，拓寬學生的認知面。
（二）創新實踐方式
要結合理論教學的改革，充分挖掘和利用歷史文化的豐富內涵，發揮歷史學教化與教養的功能，凸顯歷史學科功能和價值，培育經典名師，講傳經典文獻，開設精品課程，打造精彩講堂；培養學術人才，加強地方特色文化研究，提高校園文化品位和學生人文素質，建設文化名校；培養社會人才，滿足社會對具有一定史學功底的應用人才的多樣化需求。同時，結合高校教學團學一體化建設的實踐，創辦校園歷史文化節、“歷史與文化”學生論文大賽、學生學術論壇等學術實踐活動，以演講、辯論、沙龍、歷史劇、考古調查等形式，豐富校園文化、提高學生能力，在學校建設和發展過程中體現歷史專業獨特的魅力。
（三）增強教師指導
教育目標的實現，歸根結底是通過教師的具體教學活動來完成的。建立結構合理的學科梯隊，進一步完善師資隊伍的知識儲備，是保證改革順利進行的不可忽視的前提。必須把教師隊伍建設放在重要位置，要抓好中青年教師隊伍的穩定及其知識結構的完善，采取相應措施保證絕大多數教授、副教授都承擔本科教學第一線教學任務，充分調動廣大教師的教學科研積極性。不僅對學生在知識結構、思辨能力、認知水平、學科體系、考研素質等方面著力進行培養，還要對學生在創新思維、實踐能力等方面進行全面打造。四年級學生除了繼續進行少量課程的學習外，在教師的指導下，要積極參與地方歷史文化研究和項目活動開展。尤其是結合論文寫作課程、畢業論文（設計）、歷史文化研究競賽等活動，提高能力。
二、積極開展課題研究
（一）具體分工與集體攻關相結合
課題的研究和實踐，需要課題組全體成員積極配合、協調統一來展開。在總項目之下，設置若干子項目，充分了解歷史學專業本科學生學術研究傾向；調查歷史學專業學生讀書情況；理清教學、團學工作一體化與創新改革的關系等等。對每一個子項目進行具體分工，展開工作，不定期進行集中討論。最終在子項目完成的基礎上，通過實踐檢驗和集體修訂，形成最終方案。
（二）理論研究與實踐活動相結合
要在現代教育理論、教育思想、教育教學新理念的指導之下，緊緊把握教育教學理論研究的前沿成果。結合國家、地方教育改革和發展的法規、政策，認真學習，融會貫通，將核心內容滲透在課題的研究和實踐中。同時，教育教學改革成果的形成，必須通過實踐活動展開，如對相關現狀的調查，就必須通過大量的調查問卷來進行，而初步研究形成的方案，也必然通過教學實踐活動來進行檢驗和不斷完善。只有理論與實踐的相互結合，才能形成行之有效的改革方案。
（三）微觀研究與宏觀研究相結合
課題的研究要立足于具體高校，但又不能僅局限在一所院校，必須與歷史學專業改革發展的趨勢目標相統一，與地方高等教育發展的目標和趨勢相統一，與國家中長期教育發展規劃相統一。課題的研究主要針對史學論文寫作，但又不能僅局限在寫作上，要充分考慮應用型人才對各學科知識的需求，對各種能力的需求，以及教學團學一體化建設的思路。
（四）專業課程與知識拓展相結合
課題的研究還包括在歷史學專業傳統的課程設置以外，有效地對教師資源進行整合，以師資特色開設專門史、斷代史專題選修課來培養“學術型”人才；同時，充分利用現代教育技術，結合歷史過去性的特點，以多媒體輔助教學，集聲像、音響、圖片于一體，增強歷史教學的生動性，激發學生學史興趣。開展專業考察、地方遺址遺跡參觀了解等方式，增強學生對知識的應用能力。
三、主要特色和創新
經過長期的摸索和實踐，我們提出，創新史學論文寫作教學和實踐活動，具有特色的“123模式”是有效的途徑。
“123模式”具體來說包括兩個“123”，即教學中的“一堂課、兩論文、三環節”；實踐中的“一結合、兩展示、三監控”。
在史學論文寫作教學活動中，創新“一堂課、兩論文、三環節”。一堂理論課程，對歷史學本科學生繼續開設史學論文寫作理論課程，要通過調整使學年論文能夠和畢業論文更好地銜接，學年論文總結和畢業論文啟動同時進行，為畢業論文的寫作打下堅實的基礎。兩論文，即兩個寫作實踐，包括歷史學本科學生學年論文和畢業論文。科學合理地安排指導教師，加強對學生的鍛煉，提高學生的寫作能力。三環節指理論教學過程中的三個具體環節，包括研讀式環節、探求式環節、思辨式環節。改變以往理論與實踐脫節的弊端。在理論學習中，首先結合理論學習，指導學生選擇感興趣的學術論文進行研讀；其次，結合理論學習進行對史料的搜集整理，以探求本質；第三，指導學生對具體選題進行思辨，然后再進行寫作實踐。
關鍵詞：歷史教學 教師 改革
學習是件快樂的事。但由于歷史知識創新余地不大，并受傳統教學理念和方法的影響，不少歷史教師未能從應試教育向素質教育轉變，嚴重影響了歷史教學效果。為了推進素質教育，必須加大歷史教學的改革力度。
一、更新教學理念，提高歷史教師素質
理念是行動的先導和靈魂，一切先進的教學改革都必須有與之相適應的新教學理念。素質教育提倡：教師和學生是課程的有機構成，是課程的創造者和主體，共同參與課程開發的過程。
據此要求教師在教學理念上進行轉變：把傳授知識為主要任務，轉變到以發展學生智能為主要任務；把以教師或教材作為教學的中心，轉變到學生占主體地位；把注重學習的結果，轉變到注重學習的過程；把側重學習的內容，轉變到側重學習的方法；把強調教師傳授知識的方法，轉變到強調教與學方法的結合，尤其強調學生學習的方法；把注重學生識記知識的活動，轉變到注重學生創造性的運用知識的活動；從封閉式的教學轉變到開放式教學形式。這對教學而言，意味著人人參與，平等對話以及合作，不僅是一種認識活動的過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，意味著主體性的凸顯、人性的表現、創造性的解放。對教師而言，意味著上課不僅是傳授知識，更是一起分享理解，促進學習；上課不是單向的付出，而是專業成長和自我實現的過程。
二、優化教學內容，提高歷史教學質量
教學改革的發展，離不開教學實踐的改進。教學內容是教學實踐中最為重要的一個方面。要達到教學實踐的最優化，必須對教學內容做精細的安排。
按課本上課，已成為教師教學的慣例，很少教師會考慮教材知識的組織形式是否便于學生對知識的吸收、理解和運用，課本知識如何區分主次，是不是所有知識都是學生必須掌握的核心知識等問題。教學實踐表明，教學內容質量的高低，明顯影響學習的效率與學習的質量。教給學生孤立、零散的知識與教給學生系統化、結構化的知識；教給學生一般知識與教給學生學科的核心知識；單純教給學生感性知識與同時教給學生理性知識，教學效果是大不相同的。因此，優化教學內容并對其進行合理的刪減與質的改造，已成為提高課堂教學效率的迫切要求。
優化教學內容，先要宏觀把握教材。即：教師備課時，須通讀教材并把每節課都放在整個歷史長河中，把握歷史階段特征。如：講述中國近現代史時要宏觀把握三條線索：中國人民的屈辱史、抗爭史和探索史。那么以后講任何一節時都可放入一條線索中去，使學生能更清楚地把握歷史。二是微觀拓寬教材。歷史教科書曾被一些史界同仁形象地稱為“壓縮餅干”。因此，在使用教材時，要對一些內容進行必要的充實，使之生動形象更易理解。如針對教材經常挑選報刊、雜志上一些與現實有關的歷史論文、或與歷史有關的時事評論輔導學生學習。三是深化標題間內在聯系。一節課一般涉及幾個問題，那么教師在講課時不但要突出重點、難點，還要注意深化各個標題之間的內在聯系。只有這樣才能揭示歷史發展線索，真正掌握歷史知識。
三、采用多種教學方法與手段，提高歷史教學效果
教師在教學理念上的創新只有通過實實在在的教學才能表現出來。而如何做好教學工作，使歷史教學達到教授學生知識和培養學生能力的目標，教學方法與手段的創新是關鍵也是根本。
歷史是社會科學的整合，很多內容沒有靈活多樣教學方法的配合，很難有理想的效果。所以，據不同的內容，教師可以采用不同的教學方法。有以教師教授為主的講授法、談話法；在教師教的基礎上， 以學生學習活動為主的指導法、實驗法；以師生雙方交互作用為主的討論法；以及教師自創的模擬法、角色扮演等方法。教師在教學過程中所運用的教學方法，是符合教學內容的要求，適應學生的年齡階段，能發揮教師專長的。因此，在不篡改史實，不歪曲史實的教學中，運用各種方法要注重相互結合，取長補短，綜合地發揮作用。
教學手段上，把現代信息技術尤其是多媒體技術引進歷史教學已成為必然趨勢。多媒體技術應用于歷史教學，可以集文字、聲音、圖像、影像等信息功能于一體，與傳統的直觀教具相比，具有更為直觀、逼真，反映的內容更豐富，能夠充分調動各種感官等優點。尤其能為學生營造一定的歷史情景，再現歷史場面，讓學生身臨其境，親身感受歷史時代的氛圍。從而激發學生的學習動機，改善課堂氣氛，提高教學效率。可任何教學方法與手段的運用，目的都在調動學生積極性，只有全體學生都參與到教學中，所采用的方法與手段才是有效的。
當前，我國的教育教學改革正如火如荼地推進，素質教育被越來越多的教學工作者和學生所接受。作為歷史學科教師要挑起時代賦予的重任，轉變觀念，更新方法，把改革落到實處，將培養提高學生素質能力貫穿于整個歷史教學的始終，培養出社會所需人才。
參考文獻：
[1]朱漢國、王斯德：《歷史課程標準解讀》（實驗稿），北京師范大學出版社，2002。
1.以教師為中心,進行“滿堂灌”。
2.單純傳授知識,不注意技能和能力的培養。
3.課堂教學程式化,方法呆板、照本宣科,作業繁多,要求學生死記硬背,忽視培養學生收集、整理資料的動手能力。
4.要求過嚴,濫施懲罰、挫傷學生自尊心,影響學生身心健康。
5.幾乎沒有課外的活動或者內容相當單調。
這種傳統的教學方式,過分強調被動接受式學習,學生的任務就是被動地接受知識。這種方式不僅不能促進學生的發展,反而成為學生發展的桎梏。而多元智能理論及其所提倡的教育宗旨恰好符合未來社會對人的素質的要求, 這就為我國歷史教學的改革提供了重要參考和借鑒。
教育的起點不在于一個人有多聰明,而在于怎樣變得聰明,在哪些方面變得聰明。就歷史學科而言,如果把多元智能理論與歷史教學結合起來,你會發現,歷史教學的每一個具體內容,都蘊涵著培養八種智能的素材,只不過不同的內容在培養的側重點有所不同而已。多元智能在歷史學習中的表現如下:
1.語言智能在歷史教學中的體現:善于講歷史故事;寫歷史論文或歷史題材的文學作品。
所謂語言智能,并非簡單的能言善辯,長于表達。語言包括外在語言(包括口頭語言、書面語言)和內在語言(即邏輯思維)等。在歷史教學中,發展和改善學生語言智能的手段主要有討論、辯論、演講、寫論文、演歷史劇等等。
2.數理邏輯智能在歷史教學中的體現:能夠對史料進行量化分析;善于運用數字類的史料;能夠運用數學圖表來展示各種史料或歷史研究成果。
數學智能在歷史學科中的表現方式主要就是邏輯推理,其核心就是歷史思維能力的培養。教學活動中,任何有助于歷史思維能力培養的活動都有利于發展學生的邏輯-數學智能。
3.運動智能在歷史教學中的體現:善于制作各種歷史模型;善于戲劇和舞蹈表演,能夠用身體語言來表達自己對歷史的理解。
在歷史教學活動中,學生僅僅通過視覺和聲音的感官通道掌握某些歷史知識,不能夠充分地理解和記憶信息。而依賴于運動和體驗的方法更容易掌握、理解所學的內容。例如:在教學中可讓學生用小品的形式把一些歷史人物或歷史事件表現出來。學生憑著對歷史材料的理解和豐富想象,以及表演技巧,可以把歷史人物演得活靈活現,栩栩如生。這樣學生的興趣高了、知識豐富了、學習的主動性增強了、身體―運動智能也得到了發展。
4.音樂智能在歷史教學中的體現:善于分析歷史題材的音樂作品;能夠用音樂的形式來表達自己對歷史的理解。
在歷史課堂教學中,可以經常創設音樂環境,使學生潛在的音樂智能得以激發,從而讓歷史知識在樂符的跳動下變得生動活潑起來,加強學生對知識的理解。《馬賽曲》、《送別》、《黃河頌》、《走進新時代》等等音樂歌曲都具有強烈的時代特征,對學生深刻理解某一特定歷史事件、歷史現象或歷史人物等是很有幫助的。學生能歌善舞的多得很,我們可以舉辦一個歷史歌曲演唱會,讓有音樂智能優勢的學生展示其特長,讓所有學生在音樂中觸摸歷史、感悟歷史。
5.人際關系智能和自我認知智能在歷史教學中的體現:善于與人溝通,能夠成功地組織以歷史為主題的活動。
在歷史教學活動中,發展學生的人際關系智能和自我認知智能最好的教學模式是合作教學模式。采用合作教學模式,不僅學生人際關系智能和自我認知智能得以培養,而且能很有效地改善學習的效率。例如,與同伴或者小組成員一起進行討論、與教師之間的交流;在交流的內容方面,可以就歷史概念、歷史事件的理解方面進行討論;也可針對某一有爭議問題進行辯論等。教師在討論中既是組織者,參與者,又是評判者和引導者,其角色是多元的。
6.視覺―空間智能在歷史教學中的體現:善于觀察和分析圖片類和影像類的史料;能夠把自己對歷史的理解用可視化的形式來表現。
現在的多媒體教學中培養學生視覺-空間智能的方式是多種多樣的,而歷史圖片、地圖的展示與活用,是增強視覺-空間智能的有效方法。因此,教學內容的呈現,必須形象、直觀,這是幫助學生理解歷史,分析問題的基礎。例如,在講“新航路的開辟”內容時,對于迪亞士、哥倫布、達伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線,可在課堂上使用多媒體課件,演示四位航海家的航海過程。在路途中的重要地點,能自動、醒目地顯示重要地點的名稱,并配以聲音講解,效果比單純地語言講解要好得多。
7.自我認知智能在歷史教學中的體現:善于深入地思考問題,了解自己學習歷史知識的方法,學習歷史的狀態,以及清楚地知道自己學習歷史的能力,認識自己的價值、情緒、情感、思維、信仰等等。
通過中學歷史教學,可使學生形成正確的人生觀、世界觀。很多名人都曾經以歷史人物為偶像,在模仿歷史人物的過程中不斷成長。我是誰,我能干什么,這是青少年學生時常反省的一個問題。作為人文學科一員的歷史學科,能夠也應該為此做出貢獻。
8.自然觀察者智能在歷史教學中的體現:善于考古調查;喜歡實地考查歷史文物古跡,還包括對人類歷史發展進程和規律的觀察與感受。
教師應該如何正確理解和踐行多元智能理論?我認為,教師在開發學生的多元智能中,應從以下幾個方面著手:
1.有效觀察每個學生不同的智能長項,選擇適合學生智能多元化發展的教學形式
根據多元智力理論,中學歷史教學要在教學過程中創設各種情景,充分挖掘學生的潛能,使學生不同的優勢智力得到發揮,讓每一個學生都能從歷史教學中得到活動。因此,在教學中,教師對教學方式要大膽進行創新,適度“包裝”,用喜聞樂見的方式引導學生學習歷史,盡量使學習內容富有新穎性,課堂要求帶有挑戰性,目標完成含有競爭性,給學生好奇、成功、快樂的體驗。使學生更容易接受歷史,對學習歷史更有信心,使原先死板枯燥的歷史學習變得生動起來,更加具有吸引力。
2.營造自由民主的課堂氣氛
教師要善于為學生創設一種寬松、和諧、民主的學習氛圍,積極營造一種具有真誠、接受和理解為特征的課堂氛圍,使學生自由表達、自由參與。例如,在面對層次不同的學生群體時,教師可以采用“分組合作”的方式,促使小組成員為完成共同的學習任務而承擔其共同的責任,相互信任,相互支持。
3.合理運用現代化教學手段
多元智能理論在開拓更豐富的感覺渠道方面為我們提供了獨特的注解,展示了多元化的可能性。比如在學習時,教師以現代化的教學手段為依托,根據課文內容播放反映相關歷史的影象畫面,以合適的視聽材料作為文字學習的必要補充,可以加深學生的印象,開拓學生的學習視野,拓展學生考慮問題的角度,成為開啟學生潛在智能的鑰匙。
4.改變評價方式
多元智力理論為我們開辟了一個嶄新的歷史教學空間,同時也對每一個中學歷史教師提出了新的挑戰。歷史教學更重要的是要采用多種形式的評價方式,讓每一個學生優勢智力的展示得到老師的充分肯定。將形成性評價與終結性評價有機地相結合,將定性與定量的方法相結合。
5.堅持“及時肯定”的評價方式
教育首先是賞識教育,只要我們“誠于嘉許,寬于稱道”,就一定會看到贊賞的神奇效力。例如,教師在課堂上對每一次精彩回答都給一聲鼓勵,對每一次出色表現都道一聲喝彩……學生會由此感受到成功的喜悅,體驗到不斷進取的樂趣。
6.提高教師自身的素質,要使自己成為研究型學習者
多元智能理論的引入給我們新課程提供了新的血液,讓新課程的評價呈現出新的面貌,它在帶給我們挑戰的同時,也為每一個人提供了展示自己的機會:教師越富有才華和魅力,在教學中越是游刃有余。
綜上所述,多元智能理論更多的是在為歷史教育者提供有效了解和培養受教育者的平臺,多元智能理論更關注的是教師能否根據歷史學科教學的特點激活學生的思維,完善學生的能力。愿我們教師在新課改中能靈活地應用多元智能理論,探索出更多的培養學生智能的策略。
關鍵詞：創新教育 歷史學科 基礎知識 世界史教學
在當今科學技術飛速發展的時代，創新教育越來越受到人們的關注與重視。培養和造就基礎寬厚、富有創新精神的人才，是21世紀高等教育的主要任務與目標。在慶祝北京師范大學建校一百周年大會上指出：“教育是培養人才和增強民族創新能力的基礎，必須放在現代化建設的全局性戰略重要位置。”近年來，學者們都認識到了高校歷史課創新教育的重要性。但據筆者的了解，更多的學者強調的是學生創新精神的培養和教師教學方法的改革，忽視了基礎知識在歷史課創新教育中的重要性。筆者認為，對于普通高校的歷史學科、特別是世界歷史課來說，讓學生掌握寬厚的基礎知識，是實施創新教育的基礎。
一、歷史學科的特殊性與普通高校學生的世界歷史課學習現狀
掌握堅實、寬厚的基礎知識是世界歷史課實施創新教育的基礎，是由歷史學科的特殊性與普通高校學生學習的現狀決定的。
1，創新教育與歷史學科的特殊性
人們對創新教育的認識并不統一。一般認為是以培養學生創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。筆者認為，認識創新教育的關鍵是如何認識“創新”。“創”就是前所未有的創造發明，而“新”則是相對而言的，創新既包含發明創造，也包含在發明創造過程中對過去的東西的繼承和改造。因此，所謂的創新教育就是在對傳統教育的繼承、揚棄中，創立新的教育模式，使教育更加適應知識經濟時代飛速發展的需要。在創新教育中，無論什么學科都需要培養學生的創新精神和能力，但在培養創新精神與能力的過程中，要視學科的特點確定學科實施創新能力培養的基礎與重點。
歷史學科的特殊性就在于它是以人類歷史發展過程中發生的客觀事實為依據，運用科學理論與科學方法，探討和研究人類社會發展規律的科學。筆者認為，歷史學創新教育的重點不在于“創”，而在于“新”上，即在傳統教學與學生掌握扎實史學知識的基礎上，改變過去單一的注重教，向多元化的注重教與學并重，注重對學生思維能力與運用基本知識分析、認識問題能力的培養等方面的轉化。使學生在掌握扎實的基礎知識的基礎上，學會歷史研究的方法，了解世界及國內學術界研究動態，對問題有自己獨特的認識和見解。另外歷史學科的重要作用就是為今天的社會發展提供借鑒，這就要求歷史工作者與學者要比一般人要站得高、看得遠，既要有具體的歷史知識基礎，又要對歷史問題進行宏觀分析，這樣才能肩負起史學賦予的重要任務。
歷史學科的特點決定了在歷史學創新教育中基礎知識的掌握是非常重要的，否則歷史學科的創新教育就會變得缺乏科學性。
2，普通高校學生世界歷史課的學習現狀
素質教育歷來是我們黨和政府倡導的教育宗旨。但由于各方面因素的制約，許多中學教育至今還是應試教育，中學生的學習基本上還是隨著高考的指揮棒進行的。在這種教育下招生的普通高校歷史專業的學生，普遍存在著以下幾個問題：
(1)缺乏系統的基礎知識
由于學生在中學養成了對世界歷史山藥蛋式的了解與山藥蛋式的解答問題的習慣。升入大學后，受這種學習習慣的影響，學生對世界歷史學習仍缺乏系統的、堅實的基本知識，在分析問題時非常吃力，既沒有大量的歷史資料為論證依據，又不能從宏觀與微觀結合的角度來思考問題。比如，在討論彼得一世改革的性質問題時，有些學生雖能提出自己的觀點，但卻提不出支持自己觀點的依據。有些學生提出了“彼得一世改革是封建統治階級的改革”這樣毫無意義的論點，在論證的過程中竟然說彼得一世改革的核心內容是廢除農奴制。諸如此類的問題，在平時學生的作業、討論、試卷中時有發生，這就說明大學生仍應該加強系統的歷史基礎知識的學習與掌握。
(2)綜合分析問題能力比較欠缺
就學生的平時學習情況來看，在綜合分析問題方面十分欠缺。比如，對于要求結合史料談認識或結合史料分析問題的作業題，許多學生仍像中學時一樣，羅列幾個小點點，像山藥蛋似的堆在那里，每一個小點與問題是一個什么樣的邏輯關系沒有任何論述。出現這種問題的主要原因就是學生平時掌握的世界歷史知識和閱讀的世界歷史著作太少，缺乏必要歷史論文寫作的訓練，綜合分析問題時缺乏知識基礎與理論基礎的支持，往往感到心有余而力不足。
(3)浮躁之風嚴重，學習積極性不高
受社會浮躁之風與功利思想的影響、對學習世界歷史意義的認識不足、沒有明確的學習目標等等原因，在普通高校歷史系的學生中，普遍存在著浮躁之風和學習積極性不高的現象。比如，眼高手低，學習不踏實；只應付課堂學習，不閱讀參考書和史料；課堂討論夸夸其談，沒有史料做依托；作業有抄襲現象，連畢業論文也是東抄西抄來拼湊；等等。
根據這些年在普通師范學院的教學和對學生現實情況的了解，筆者認為以上現象具有一定的普遍性。所以世界歷史課的創新教育，一方面要結合歷史學科的特點，另一方面要面對普通高校歷史學專業學生的實際情況，采取針對性措施，才能夠落到實處。
二、加強普通高校學生世界歷史基礎。知識的主要措施
針對歷史課創新教育的要求與普通高校學生學習的狀況，世界歷史課要使學生打好堅實基礎知識，進行創新教育，應主要從以下幾方面人手：
1．提高學生主動學習的積極性
學習的興趣與主動性是決定學生能否學好一門課程的前提。要讓學生學好世界歷史這門課，就必須調動學生主動學習的積極性。
首先，要讓學生充分認識到學習歷史的重大意義與現實作用。
馬克思說過，世界上只有一門最大的學科，這就是歷史。歷史學科不僅是一門培養人的基本素質的學科，而且具有解決現實問題的作用。所謂的“以古鑒今，古為今用”就是指歷史學科的現實作用。美國近代實用主義教育家杜威就曾說過：“學習歷史不是為了聚集知識，而是為了運用知識去描繪出一幅生動的圖畫，用以表明人怎樣和為什么這樣做；他們怎樣和為什么取得成功和為什么歸于失敗。”他還認為，通過學習歷史、研究歷史，從中總結出社會生活變遷的規律，作為認識工具用以指導當下社會實踐。杜威的思想充分說明了歷史具有現實意義與作用。其實，早在1964年2月在給中央音樂學院學生的一封信中就提出了“古為今用，洋為中用”的指導思
想。20世紀五、六十年代，我國史學界也確立了“古為今用”的學術方針。這些思想和方針，就是要求在學習和研究歷史的時候，要充分吸取歷史文化遺產中精華，為認識和解決現實問題服務。因此，教師在教學中，要特別注重學生“讀史明智”，“以古鑒今”，“古為今用”等能力的培養，使學生有一個長遠發展的眼光，認識到學習歷史的重要作用，對自己選擇學習歷史專業充滿信心，這樣才有學習歷史學的積極性。
其次，要讓學生有+明確的學習目標。
在當今大學生就業壓力日益增大的社會現實面前，學生進入大學后普遍會對自己的前途命運感到迷惘，學習缺乏動力。要調動學生學習的積極性，就要讓學生根據自己的實際情況，確定一個自己長遠發展的目標。對于學習世界歷史的學生來說，未來發展的主要方向就是從事歷史研究、歷史教學或到行政事業單位做公務員等等。教師應指導學生根據自己的興趣、能力以及家庭經濟情況做好自己發展方向的選擇。一旦確定了自己學習和發展的目標，在學習中就能夠結合自己的目標學習，學習也就有了方向和動力，只要有了學習動力，也就會主動學習，才能踏實認真地學習。
再次，教師要改變教學內容與教學方法，提高學生學習世界歷史的興趣。
教師作為創新教育的實施者，首先應有創新教育的意識和精神，要有全新的教學思路和教學理念。具體來說，教師在世界史課的創新教育中應該做到：(1)改革教學內容與方法，把學習的主動權教給學生。在教學內容上，教師必須優化自己的教學內容，根據啟發式教學原則，對講授內容既要做概要串聯，使學生對整個歷史發展有一個整體的、宏觀的認識，又應將課時主要用以課程的重點、難點、疑點的講解和對本學科研究動態的介紹等方面，還要給學生留出更多的自主學習的時間。教師可以一方面通過給學生介紹參考書、介紹看書學習的方法、制定檢查措施等提高學生自學的效率。另一方面選擇一些典型的、關鍵的、有現實意義的問題作為學生思考的題目，讓學生通過查閱資料，運用史料，對問題得出自己的見解，培養學生創新精神與綜合分析問題的能力。同時，教師應努力拓寬學生的知識面，增強他們的人文素質與就業的競爭力。在教學方法上，教師應該改變傳統的填鴨式的教學方法，注重學生學習興趣與能力的培養，調動學生學習積極性。比如，在教學中運用師生互動、雙向交流的方式，專題講座的方式，討論的方式等等。(2)改變評價學生學習成績的傳統方法。傳統的學期末閉卷考試的評價模式雖然是促進學生學習和掌握必要知識的一種必不可少的方式。但對學生的評價方式應該多元化，更加突出學生平時學習成績。比如，增加平時成績在總成績中的比重、平時成績多樣化等。特別是教師應加大對學生閱讀能力與寫作能力的考查力度，提高學生自主學習與綜合分析問題與解決問題的能力。
2．為學生創造主動學習的條件
首先，給學生留出更多的自主學習的時間。教師可以給學生布置學習內容，讓學生根據自己的興趣與目標有選擇地學習。
其次，加大圖書資料的投資，給學生提供更多的查閱資料的方便。要進行創新教育就必須加大對世界史圖書資料的投資。因為歷史課的創新教育是在掌握大量史料的基礎上才能進行，如果缺乏圖書資料、原始史料，歷史的創新就會變得沒有根基。圖書館和閱覽室向學生全面開放，以便學生查找資料。此外，在現今網絡發達的社會，要使學生學會充分利用網絡資源，了解最新的學科研究動態，也要學會鑒別史料的真偽。
同時，為學生創造實踐活動的機會。應該為學生確定固定的教育實踐基地，使他們可以經常性地與中、小學校的學生和教師建立聯系，了解他們的學習和教學需求，經常性地到中、小學進行實地教學實踐。應該為學生創造外出考察的機會。學生走出校門，考察歷史遺跡，不僅可以把課堂學習的知識與實際結合起來，加深對所學知識的理解與掌握，而且還可以提高學習歷史的興趣和積極性，增強民族自尊心和自信心。總之，在歷史教學中為學生創造更多的實踐機會，能使學生樹立“運用科學服務社會”的價值觀，使他們真正認識到學習歷史的重要作用，也可以為學生將來的就業奠定良好的基礎。
綜上所述，世界歷史課的創新教育不是輕而易舉的事，它需要從事世界歷史課教學和管理的教師與領導，付出更多的艱辛和精力進行教學和管理改革做前提，它需要學生具有濃厚的學習興趣與積極性，掌握堅實的基礎知識作依托，才能付諸實施，有所成效。
參考文獻
[1]杜威．學校與社會．趙祥麟等譯．北京，人民教育出版社。1994．
[2]袁本濤．中國高校教學改革的現狀與趨勢分析．大學教育科學，2006(2)．
