時(shí)間：2023-03-24 15:53:42
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生活中心理學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】普通心理學(xué)；課程教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)原則
普通心理學(xué)是心理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是教育學(xué)科的理論基礎(chǔ)。該學(xué)科是研究心理現(xiàn)象的一般規(guī)律的學(xué)科，是心理學(xué)最基本、最重要的基礎(chǔ)研究。學(xué)好這門課有助于學(xué)習(xí)心理學(xué)的后續(xù)課程，有助于學(xué)習(xí)其他的教育理論和提高教師職業(yè)技能。
《普通心理學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容基本知識(shí)、抽象內(nèi)容比較多，對(duì)于“教”和“學(xué)”來(lái)說(shuō)，都有一定的難度，特別是“學(xué)”，相對(duì)說(shuō)來(lái)難度更大。因此恰當(dāng)?shù)耐ㄟ^(guò)教學(xué)模式、方法、優(yōu)化課程資源等，能促進(jìn)學(xué)生掌握心理學(xué)的基本現(xiàn)象、基本概念和基本理論，掌握心理學(xué)的基本研究方法、掌握心理學(xué)發(fā)展的一般趨勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。
一、普通心理學(xué)課程教學(xué)過(guò)程堅(jiān)持的原則
1、明確普通心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)
普通心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是要向?qū)W生傳授心理學(xué)的“一般”知識(shí)和“基礎(chǔ)”知識(shí)，使學(xué)生了解心理學(xué)的知識(shí)、掌握心理學(xué)發(fā)展的一般趨勢(shì)。該學(xué)科的學(xué)習(xí)，應(yīng)達(dá)到三方面目標(biāo)：
（1）認(rèn)知性方面。通過(guò)學(xué)習(xí)普通心理學(xué)課程，使學(xué)生能了解每一章的心理學(xué)知識(shí)脈絡(luò)，認(rèn)識(shí)掌握基本概念、規(guī)律、原理等；識(shí)記理解普通心理學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容；學(xué)會(huì)運(yùn)用普通心理學(xué)的理論、方法解釋現(xiàn)象；
（2）技能性學(xué)習(xí)方面。掌握普通心理學(xué)的基本知識(shí)，初步具備運(yùn)用普通心理學(xué)的原理分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力；學(xué)會(huì)將普通心理學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)際，提高學(xué)習(xí)管理心理學(xué)的能力；
（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀方面。 情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、責(zé)任，更重要的是樂(lè)觀生活態(tài)度、求實(shí)科學(xué)態(tài)度、寬容人生態(tài)度。價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值和人文價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值和自然價(jià)值的統(tǒng)一。
2、堅(jiān)持理論與實(shí)際的原則
對(duì)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，堅(jiān)持理論與實(shí)際結(jié)合，以促進(jìn)理解與應(yīng)用。運(yùn)用學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)、生活中案例與理論知識(shí)的結(jié)合；理論與實(shí)際結(jié)合也包含講練結(jié)合思想。理論與實(shí)際包括學(xué)生整理筆記、做習(xí)題、做小論文等。做好學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)。
3、教學(xué)注重基本概念、基本規(guī)律、基本理論的傳授的原則
普通心理學(xué)處在“入門”的地位。所以注重基本理論、基本實(shí)驗(yàn)、基本原理的傳授的原則，有利于學(xué)習(xí)心理學(xué)其他分支課程，有利于學(xué)習(xí)的正遷移。
4、堅(jiān)持教學(xué)過(guò)程的教學(xué)互動(dòng)，發(fā)揮雙主體的作用
發(fā)揮教師與學(xué)生的雙主體作用，既不單純突出教師的主體地位，也不過(guò)分突出以學(xué)生為中心。教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體。為此教師要系統(tǒng)、準(zhǔn)確、有深度地掌握好教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生要在學(xué)習(xí)中以積極的態(tài)度投入才能做好學(xué)習(xí)過(guò)程的主體。
5、注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，運(yùn)用心理規(guī)律進(jìn)行教學(xué)的原則
知識(shí)是無(wú)限的，教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的掌握知識(shí)的方法。授人以魚(yú)，不如授人以漁。運(yùn)用思維、記憶、強(qiáng)化規(guī)律、學(xué)習(xí)理論等促進(jìn)教學(xué)。
6、重視學(xué)科發(fā)展前沿的介紹
心理學(xué)呈現(xiàn)出快速發(fā)展的勢(shì)頭，各個(gè)學(xué)科都出現(xiàn)了一些重要的新成果，如情緒對(duì)認(rèn)知與行為的影響、智力理論的新發(fā)展和社會(huì)心理學(xué)理論與技術(shù)的進(jìn)展等。
二、普通心理學(xué)課程教學(xué)模式與教學(xué)方法
為提高教學(xué)效果，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，普通心理學(xué)課程，應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，講授內(nèi)容的不同進(jìn)行教學(xué)。
1、在講授中“分析、案例、互動(dòng)”相結(jié)合教學(xué)模式與方法
普通心理學(xué)課程的重點(diǎn)是每一章的基本概念及規(guī)律等。所以要細(xì)致講解分析概念與規(guī)律、分析概念與規(guī)律的每一部分內(nèi)容；使學(xué)生對(duì)心理學(xué)概念、規(guī)律、原理、理論有所理解。教學(xué)的基本原則是直觀性，所以運(yùn)用案例幫助學(xué)生理解。心理學(xué)基本概念和原理的解釋一定形象化、要聯(lián)系生活實(shí)際。通過(guò)互動(dòng)了解學(xué)生的理解。
2、體驗(yàn)、討論、教師導(dǎo)向結(jié)合的教學(xué)模式
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境叫學(xué)生進(jìn)行討論，對(duì)某種理論或某些有普遍性的問(wèn)題組織專題研討、寫(xiě)課程小論文，既可以發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，也可以使學(xué)生加深了對(duì)心理學(xué)概念、原理、理論地理解，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和良好的心理品質(zhì)。教師的職能是針對(duì)學(xué)生的理解情況進(jìn)行導(dǎo)向。
3、課堂學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式
指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書(shū)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，既補(bǔ)充了課堂教學(xué)的內(nèi)容，也為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)奠定了必要的知識(shí)基礎(chǔ)，加深了學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解，同時(shí)也為學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)提供了的機(jī)會(huì)。另外，每章講授結(jié)束之后，適當(dāng)安排作業(yè)與練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)效果。布置各種不同的作業(yè)，如案例分析報(bào)告，評(píng)價(jià)報(bào)告等。
三、課程資源的建設(shè)
1、精選教學(xué)基本內(nèi)容
彭聃齡主編《普通心理學(xué)》北京師范大學(xué)出版社、葉奕乾等主編《普通心理學(xué)》華東師范大學(xué)出版社、 張春興主編《現(xiàn)代心理學(xué)》上海人民出版社、孟昭蘭主編《普通心理學(xué)》北京大學(xué)出版社出版、黃希庭著《心理學(xué)導(dǎo)論》人民教育出版社、張述祖著《基礎(chǔ)心理學(xué)》教育科學(xué)出版社、（美）格里格·津巴多著，王甦等譯《心理學(xué)與生活》人民郵電出版社。這幾本書(shū)比較經(jīng)典?！〗處熢谧屑?xì)閱讀基礎(chǔ)上，形成一個(gè)有層次、有系統(tǒng)、有深度、有邏輯性的，既有實(shí)用性又有學(xué)術(shù)性教學(xué)內(nèi)容。
2、增加大量的研究資料與圖畫(huà)資料
為學(xué)生的學(xué)習(xí)增加有趣的與形象性材料。
3、關(guān)注新成果
增加反映學(xué)科新成果的內(nèi)容。
四、課程考核體系構(gòu)建
科學(xué)的考核方法既能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，又能使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題?？荚噧?nèi)容應(yīng)注重考評(píng)學(xué)生基本知識(shí)與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。既要能夠考評(píng)學(xué)生基本知識(shí)的掌握情況，又要考評(píng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，特別是綜合性、創(chuàng)造性應(yīng)用知識(shí)能力的考評(píng)。
自20世紀(jì)90年代以來(lái)，心理保健己成為一些發(fā)達(dá)國(guó)家的一種時(shí)尚.截止目前，有的發(fā)達(dá)國(guó)家己有上千萬(wàn)人熱衷于這種運(yùn)動(dòng)，各種心理咨詢團(tuán)體和機(jī)構(gòu)像雨后春筍，層出不窮.以優(yōu)化心理素質(zhì)為目標(biāo)的各種心理健康培訓(xùn)班也方興未艾，通過(guò)情緒調(diào)節(jié)、生物反饋等方法來(lái)調(diào)整身心狀態(tài)的人群越來(lái)越多.總之，重視心理健康己成為越來(lái)越多的人的一種思想、理念和行動(dòng).
保持心理健康、優(yōu)化心理素質(zhì)，這會(huì)促使人事業(yè)的成功.著名成功學(xué)專家戴爾卡耐基認(rèn)為，一個(gè)人事業(yè)上的成功，只有15%是由于他們的學(xué)識(shí)和專業(yè)技術(shù)，而85%是靠良好的心理素質(zhì)和正確的心態(tài).李嘉誠(chéng)在總結(jié)自己事業(yè)上的成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)指出，心理能夠創(chuàng)造財(cái)富，良好的心態(tài)和自信所體現(xiàn)出來(lái)的心理健康狀態(tài)是人取得成功的一條寶貴良方.在做人方面，他始終注重信譽(yù)和名聲，注重與人為善，這些因心理健康而體現(xiàn)出的優(yōu)秀做人品格是他在成功之路上的燈塔，照亮了他前進(jìn)的征程.
時(shí)展的歷史航船己經(jīng)駛?cè)?1世紀(jì).各種競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈、知識(shí)經(jīng)濟(jì)紛至沓來(lái)?這是新世紀(jì)的典型特征.這個(gè)緊湊的時(shí)代步伐前進(jìn)的腳步聲己經(jīng)對(duì)人的心理健康提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，心理壓力、心理疾病在人類社會(huì)早己出現(xiàn)，并己經(jīng)給人類敲響警鐘.重視心理健康、預(yù)防心理疾病己成為心理學(xué)家和廣大教育工作者的一項(xiàng)義不容辭的責(zé)任.
在二十多年前，我根本沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)“心理學(xué)”這幾個(gè)字，更不知道心理健康和心理疾病是怎么回事，只知道面對(duì)高考自己有說(shuō)不出的痛苦不知如何解決.非常幸運(yùn)，大學(xué)時(shí)代我選擇了學(xué)校教育專業(yè)，學(xué)習(xí)專業(yè)課使我茅塞頓開(kāi)、受益匪淺.由于對(duì)專業(yè)的興趣，在1986年我開(kāi)始注意到了報(bào)紙上、雜志上和一些書(shū)籍里刊登的有關(guān)心理健康方面的知識(shí)、事例.于是我開(kāi)始關(guān)注、開(kāi)始搜集、開(kāi)始整理，我的整個(gè)身心都撲在了這個(gè)我當(dāng)時(shí)就敏銳感覺(jué)到一定會(huì)有巨大發(fā)展的心理學(xué)問(wèn)題上.也就是從那時(shí)開(kāi)始至今，我積累了大量有關(guān)心理健康的書(shū)籍、材料，也就是從那時(shí)起一直到現(xiàn)在，我陸續(xù)在大學(xué)的《九月風(fēng)》雜志上、大學(xué)學(xué)報(bào)上發(fā)表了四十余篇有關(guān)心理健康和心理教育的論文，1998年又出版了一部有關(guān)這方面的專著，共計(jì)約100萬(wàn)字.1997年5月23日是一個(gè)既難忘又值得慶賀的日子，因?yàn)槟且荒晡覄?chuàng)辦了赤峰市第一條面向100多萬(wàn)青少年的心理咨詢電話“青春熱線0476—8448445”至今解答了大量心理咨詢電話，接待了許多心理咨詢者，在報(bào)刊上發(fā)表了上百個(gè)典型案例.因?yàn)楣ぷ鞯男枰x務(wù)為一些中小學(xué)創(chuàng)辦了心理咨詢機(jī)構(gòu)、開(kāi)展了心理健康輔導(dǎo)，為經(jīng)濟(jì)廣播電臺(tái)創(chuàng)辦《心橋》欄目，在電視臺(tái)舉辦了《真正擁有健康》節(jié)目，引起了廣泛的關(guān)注，深受社會(huì)好評(píng).正是在這樣的環(huán)境下，加上自己二十多年的勤奮積累、不斷鉆研，才有了《心理教育論》這本專著的問(wèn)世.把心理健康和我對(duì)心理健康的理解化為學(xué)生心理成長(zhǎng)的良方，可以說(shuō)是我對(duì)心理教育的認(rèn)識(shí)和體會(huì).
心理教育是心理學(xué)自身發(fā)展的必然，尤其與世界范圍內(nèi)興起的心理衛(wèi)生一心理健康一心理保健運(yùn)動(dòng)有不可劊割的聯(lián)系，是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的必然需要.在日常生活中，每個(gè)人心理上至少存在著兩種基本需求:其一是要解決心理與行為上的困惑與沖突;其二是要充實(shí)與完善自我，維護(hù)心理健康，提高生活質(zhì)量與工作效率.這種需求正是心理學(xué)存在與發(fā)展的意義和價(jià)值的充分體現(xiàn).因此，為了適應(yīng)時(shí)代與社會(huì)發(fā)展的需要，也為了心理科學(xué)的巨大發(fā)展，心理教育這門心理科學(xué)的又一分支的產(chǎn)生就是歷史的必然了.心理教育是根據(jù)人的心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)的原則、方法和手段培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)人身心全面和諧發(fā)展與提高的教育活動(dòng).根據(jù)自己二十多年來(lái)對(duì)心理學(xué)中心理健康、心理衛(wèi)生及其思想與行動(dòng)的理解，心理教育應(yīng)該具有豐富的理論內(nèi)涵，這個(gè)內(nèi)涵就是以心理健康和心理衛(wèi)生基本理論體系為主，再充實(shí)以心理疾病的預(yù)防及其診治.心理教育應(yīng)該是在心理健康和心理衛(wèi)生基礎(chǔ)上的新發(fā)展，也應(yīng)該是這兩門學(xué)科的有機(jī)結(jié)合.心理教育的概念產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代，但心理教育的觀念到90年代才開(kāi)始被接受，從那時(shí)開(kāi)始，到把心理教育作為我們學(xué)校教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容并轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，則又經(jīng)歷了好長(zhǎng)的一段時(shí)間.
非常值得高興的是，在我國(guó)當(dāng)前正在開(kāi)展以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為中心任務(wù)的課程改革和創(chuàng)造教育的實(shí)踐中，心理教育己占有一席重要之地，這不但對(duì)我們心理學(xué)工作者和廣大教師來(lái)說(shuō)是一件好事，對(duì)廣大青少年朋友更是一件值得高興的事，因?yàn)槿鐣?huì)都開(kāi)始重視人的問(wèn)題，開(kāi)始以人為本地開(kāi)展工作，心理教育則是給青少年們帶來(lái)的一股清泉.那么，就讓這股清泉流淌到他們的“心田”中去吧，那里肯定會(huì)有陣陣歡樂(lè)的歌和成長(zhǎng)著的青春樂(lè)章.
本書(shū)雖然現(xiàn)在正式出版并與讀者見(jiàn)面了，但是整個(gè)創(chuàng)作過(guò)程卻歷經(jīng)了多年，正如前所述，她有我中學(xué)時(shí)代的思考、大學(xué)時(shí)代的鉆研、工作歷程的積累，她是在我發(fā)表和出版的大量學(xué)術(shù)論文和著作基礎(chǔ)上寫(xiě)就的，凝聚了我多年的辛勤汗水.需要說(shuō)明的是，在創(chuàng)作過(guò)程中，參考了不少其他心理學(xué)工作者發(fā)表的文章和提出的觀點(diǎn)，在此深表感謝.此書(shū)也存在一些缺點(diǎn)與不足，懇請(qǐng)同仁們多加批評(píng)指正.
關(guān)鍵詞：心理學(xué)；中國(guó)化；本土化
眾所周知，20世紀(jì)的社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域興起了全球性的“本土化”熱潮。建國(guó)之初，我國(guó)的心理學(xué)工作者對(duì)此也進(jìn)行過(guò)一些探索。1980年在臺(tái)灣中央研究院民族研究所召開(kāi)的“社會(huì)及行為科學(xué)研究的中巨化”研討會(huì)上，楊國(guó)樞教授宣讀了題為《心理學(xué)研究的中國(guó)化方向與問(wèn)題》的論文，這被看作是中國(guó)的心理學(xué)正式邁向中國(guó)化的第一步。時(shí)至今日，心理學(xué)的中國(guó)化研究雖然取得了一些進(jìn)展，但總體看來(lái)仍處于初級(jí)階段，一些有關(guān)的問(wèn)題仍待進(jìn)一步的推敲，以利于心理學(xué)中國(guó)化研究的進(jìn)一步展開(kāi)。
一、心理學(xué)中國(guó)化問(wèn)題的提出
心理學(xué)自1989年作為一門獨(dú)立的學(xué)科誕生之日起，就一直努力讓自己在科學(xué)中獲得一席之地。因此，心理學(xué)在發(fā)展過(guò)程中積極的向自然科學(xué)靠攏，模仿自然科學(xué)的可操作性和可量化性，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)的科學(xué)化。強(qiáng)調(diào)用自然科學(xué)中實(shí)證、和實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)研究人的心理和行為，試圖以生物的或生理的的形式來(lái)解釋人所具有的復(fù)雜心理現(xiàn)象。心理學(xué)自認(rèn)為是自然科學(xué)的一支，但它較之自然科學(xué)的其它分支又有自己的特點(diǎn)，心理和行為太多地受時(shí)空條件的影響，處在不同文化環(huán)境中的人，不論是在生活習(xí)慣和思維方式，還是在價(jià)值觀上都存在著差異。因而較之其它的自然科學(xué)更難有統(tǒng)一的規(guī)律可循，更難有放之四海而皆準(zhǔn)的理論與方法。雖然在心理學(xué)的先前研究中，西方心理學(xué)家奉行“價(jià)值中立”原則，不考慮文化對(duì)心理影響的差異。但是，現(xiàn)在的人們開(kāi)始質(zhì)疑這種研究成果的跨文化推廣性，越來(lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到這些成果難以解釋不同文化人群的心理和行為，不僅非西方的心理學(xué)家指責(zé)西方心理學(xué)模式的不適當(dāng)性，就是西方心理學(xué)家內(nèi)部也有人對(duì)種族主義和霸權(quán)主義表示不滿。許多心理學(xué)家呼吁心理學(xué)研究要大力挖掘本國(guó)文化傳統(tǒng)中的心理學(xué)資源，立足于本國(guó)的文化、政治、經(jīng)濟(jì)環(huán)境，運(yùn)用適合于本國(guó)的研究方法來(lái)研究國(guó)人的心理。因此，心理學(xué)的中國(guó)化運(yùn)動(dòng)拉開(kāi)序幕。
二、心理學(xué)中國(guó)化的研究現(xiàn)狀
近年來(lái)，關(guān)于心理學(xué)的中國(guó)化方面，在楊國(guó)樞等教授的率領(lǐng)下已取得了突出進(jìn)展。但是，由于當(dāng)代心理學(xué)工作者大多數(shù)受過(guò)較為系統(tǒng)全面的西方心理學(xué)教育，因此，目前的本士化研究現(xiàn)狀并不是很樂(lè)觀，用楊國(guó)樞教授的話講：“我們所探討的對(duì)象雖是中國(guó)社會(huì)與中國(guó)社會(huì)的中國(guó)人，所采用的理論與方法卻幾乎全是西方或西方式的。在日常生活中，我們是中國(guó)人，在從事研究工作時(shí)。我們卻變成了西方人。我們有意無(wú)意地抑制自己中國(guó)式的思想觀念與哲學(xué)取向，使其難以表現(xiàn)在研究歷程中，而只是不加批評(píng)的接受與承襲西方的問(wèn)題、理論與方法?！痹谶@種情況下，研究者所采用的研究取向與本土化的研究取向相去甚遠(yuǎn)，使其研究成果很難反映中國(guó)人的真實(shí)心理與行為，很難找到影響中國(guó)人心理與行為的主要因素，也就很難揭示中國(guó)人的深層心理，更不用說(shuō)建立成熟、完善的中國(guó)特色的理論模式了。
三、心理學(xué)中國(guó)化研究中的問(wèn)題
（一）過(guò)度依賴于西方國(guó)家。在以往的心理學(xué)研究中，我們只是簡(jiǎn)單的將西方心理學(xué)的研究理論和方法照搬過(guò)來(lái)，不管它是否符合中國(guó)人的心理。例如，在研究中國(guó)人的心理特點(diǎn)時(shí)，大部分是將西方量表進(jìn)行簡(jiǎn)單的修訂后測(cè)中國(guó)人的心理。但是這些量表是在西方傳統(tǒng)文化、經(jīng)濟(jì)條件、價(jià)值觀的基礎(chǔ)上制訂的，用這樣的量表來(lái)研究與西方人文化、歷史背景差異很大的中國(guó)人，其可靠性是很值得懷疑的。因此，我國(guó)研究者很難突破西方的研究模式，走中國(guó)化的研究道路。
（二）研究方法以實(shí)證主義為主導(dǎo)。心理學(xué)從哲學(xué)中脫離出來(lái)成為獨(dú)立的科學(xué)之后，就一直把成熟的自然科學(xué)作為自己的楷模。它從自然科學(xué)中繼承了一種科學(xué)觀，即實(shí)證的科學(xué)觀。通過(guò)這種科學(xué)觀，心理科學(xué)接受了傳統(tǒng)自然科學(xué)中的機(jī)械論的世界圖景，采取了實(shí)證的研究方式。實(shí)證研究強(qiáng)調(diào)的是完全中立、價(jià)值無(wú)涉地對(duì)心理或行為事實(shí)進(jìn)行描述和說(shuō)明。目前心理學(xué)中國(guó)化的研究雖然以中國(guó)人為被試，并試圖尋求適合考察中國(guó)人的心理行為的研究工具、方法和概念理論的內(nèi)容，但并沒(méi)有從根本上改變其實(shí)證科學(xué)的性質(zhì)或方式，追求的仍然是西方科學(xué)心理學(xué)的那種研究方法的有效性、理論解釋的合理性。
（三）以問(wèn)題為中心。有學(xué)者認(rèn)為建立中國(guó)人的心理學(xué)，首先要使研究方法中國(guó)化。這樣的思路其實(shí)走入了誤區(qū)，帶來(lái)的后果有兩方面：一方面危害了心理學(xué)學(xué)科的統(tǒng)一性，另一方面也使本土心理學(xué)走入了死胡同。西方心理學(xué)最主要的特點(diǎn)就是實(shí)證，即模仿自然科學(xué)的可操作性，可量化性。心理學(xué)為了實(shí)現(xiàn)學(xué)科的獨(dú)立性，不得不向自然科學(xué)靠攏。在這個(gè)過(guò)程中，取得了一些成就，但也付出了巨大的代價(jià)，那就是取得了研究方法上的成就但忽視了研究?jī)?nèi)容。在心理學(xué)的中國(guó)化研究中，應(yīng)當(dāng)吸取這樣的教訓(xùn).如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)研究方法，必然使心理學(xué)研究形同虛設(shè)，無(wú)法真正與現(xiàn)實(shí)生活契合。以研究方法為中心，只會(huì)加劇心理學(xué)的分裂。在心理學(xué)的中國(guó)化研究中應(yīng)該避免使用研究方法來(lái)約束自身的發(fā)展。
在心理學(xué)中國(guó)化的過(guò)程中，應(yīng)充分吸取西方心理學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在新的起點(diǎn)上.把研究建立在大心理學(xué)觀的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持學(xué)科統(tǒng)一性，以問(wèn)題為中心。我國(guó)的心理學(xué)應(yīng)致力于本民族、本文化的問(wèn)題，不要過(guò)分考慮建立什么樣的理論體系.心理學(xué)應(yīng)是開(kāi)放式的，絕不應(yīng)該用研究方法把自己封閉起來(lái).心理學(xué)的本土化研究只有處理好與西方心理學(xué)的關(guān)系才能真正建立起一種關(guān)于中國(guó)人的心理學(xué)體系.
參考文獻(xiàn)
[1]周寧.本土心理學(xué)與心理學(xué)本土化問(wèn)題[J].西北師大學(xué)報(bào)，2001.
論文關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；角色扮演；社會(huì)心理學(xué)
一、合作學(xué)習(xí)的提出和我國(guó)大學(xué)本科教學(xué)模式改革的必要性
1.合作學(xué)習(xí)的提出
Robert E.Slavin在20世紀(jì)70年代第一次用認(rèn)知理論和動(dòng)機(jī)理論解釋了合作學(xué)習(xí)（coperative learning）的優(yōu)勢(shì)，從而使合作學(xué)習(xí)逐漸被人們認(rèn)可和應(yīng)用。合作學(xué)習(xí)有利于改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，增進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的心理氛圍，同時(shí)對(duì)提高學(xué)生非智力方面的心理品質(zhì)有顯著的效果，所以它被世人稱為是最近十年來(lái)最重要也是最成功的教學(xué)改革。
河南理工大學(xué)應(yīng)急管理學(xué)院的公共事業(yè)管理專業(yè)開(kāi)設(shè)了“社會(huì)心理學(xué)”課程。作為一門專業(yè)限選課，它的內(nèi)容涉及影響個(gè)體社會(huì)行為的多個(gè)因素，比如個(gè)體如何看待自己和他人；個(gè)體如何認(rèn)識(shí)到作用在自己身上的社會(huì)力量；個(gè)體基于積極或消極的社會(huì)關(guān)系；個(gè)體如何將社會(huì)心理學(xué)知識(shí)應(yīng)用到自己的社會(huì)生活中去。大學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程，有利于他們對(duì)心理學(xué)理論知識(shí)體系的了解和掌握，同時(shí)還為他們的學(xué)習(xí)、應(yīng)對(duì)挫折、人際交往、溝通等多方面提供理論和實(shí)踐指導(dǎo)。
2.我國(guó)大學(xué)“社會(huì)心理學(xué)”課程教學(xué)模式的改革
當(dāng)前我國(guó)大學(xué)“社會(huì)心理學(xué)”主要采用的是教師講授模式。在課堂上，老師主要向?qū)W生傳授社會(huì)心理學(xué)的基本理論和知識(shí)，學(xué)生按時(shí)聽(tīng)課并做筆記，課程結(jié)束后參加本門課程的期終考試即可拿到學(xué)分。老師沒(méi)有對(duì)學(xué)生探索新知識(shí)的興趣和能力進(jìn)行關(guān)注和重視，這必然造成了我國(guó)大多數(shù)的大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏學(xué)習(xí)的興趣和熱情，缺乏創(chuàng)造意識(shí)和能力，缺乏對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑精神，最終也導(dǎo)致了大學(xué)生人才的質(zhì)量令人擔(dān)憂的狀況。在大學(xué)“社會(huì)心理學(xué)”課堂上實(shí)行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，將變學(xué)生被動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程為主動(dòng)積極創(chuàng)造性地參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。合作教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了教學(xué)過(guò)程中每一個(gè)體的積極性，而且學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中基于相互依賴的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠相互幫助、共同促進(jìn)，真正做到“教學(xué)相長(zhǎng)”，也極大地提高了學(xué)生的理心。這不僅對(duì)大學(xué)生人格的健康發(fā)展和人際關(guān)系和諧是非常有益的，而且這也是我國(guó)大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
在大學(xué)教學(xué)過(guò)程中，師生為了完成一定的教學(xué)任務(wù)必然會(huì)采取一定的教學(xué)方式，這就是教學(xué)方法。過(guò)去常關(guān)注教師的教學(xué)思想，現(xiàn)在教育工作者們?cè)絹?lái)越重視學(xué)生的個(gè)人心理成長(zhǎng)和發(fā)展。教師根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，把全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)作為教學(xué)發(fā)展的宗旨，而且更加重視學(xué)生思維方式、創(chuàng)造能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力和學(xué)習(xí)心理，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)學(xué)會(huì)積極做人、積極愉快的交往和獲得終身的發(fā)展。筆者在大學(xué)“社會(huì)心理學(xué)”的教學(xué)過(guò)程中，采取靈活多樣的教學(xué)方式，將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體和中心，特別是針對(duì)大四學(xué)生到課率低的實(shí)際情況，基于合作學(xué)習(xí)視角之下，發(fā)揮角色扮演在教學(xué)中的積極作用，得到了院領(lǐng)導(dǎo)和師生的一致好評(píng)，提高了教學(xué)質(zhì)量。
二、合作學(xué)習(xí)在“社會(huì)心理學(xué)”課堂上的應(yīng)用及其效果
1.合作學(xué)習(xí)在“社會(huì)心理學(xué)”課堂上的應(yīng)用
在“社會(huì)心理學(xué)”的教學(xué)過(guò)程中，筆者著重體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，重在調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和興趣。大學(xué)課堂上的許多理論，依靠單純的講授方法，學(xué)生無(wú)法真正理解教學(xué)內(nèi)容，更談不上深刻體會(huì)這種理論的現(xiàn)實(shí)價(jià)值所在。如果不改革這門課程的教學(xué)方式，學(xué)生聽(tīng)課的積極性不能調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛也不活躍，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)和討論的程度也不高，更談不上學(xué)生應(yīng)用和解決自己實(shí)際生活中重大問(wèn)題的能力的提高了。筆者給大四文科學(xué)生上課時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生到課率僅為60%左右，其原因主要是大四學(xué)生考研復(fù)習(xí)、找工作、考各種資格證書(shū)，放松了對(duì)專業(yè)課程的要求。
高校“社會(huì)心理學(xué)”課程的教學(xué)方式迫切需要改革，必須打破當(dāng)前這種僵化和無(wú)效的教學(xué)模式。作為目前全球眾多國(guó)家都在采用的一種富有實(shí)際效果的教學(xué)理論和策略體系，合作學(xué)習(xí)有利于解決目前我國(guó)高校課堂教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題。教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮到在該課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)一般程序中，將構(gòu)建學(xué)生之間積極互動(dòng)合作的結(jié)構(gòu)為主，同時(shí)還要把合作學(xué)習(xí)的那些基本的要素（比如任務(wù)、方法、管理、評(píng)估、情境、技能等）納入到課堂教學(xué)整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程之中。
關(guān)于如何實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)而言，筆者采借了西方學(xué)生小組學(xué)習(xí)法中的“拼圖鏈接”和主題角色扮演的方法。學(xué)生按自愿的原則組成小組，每組成員不超過(guò)9人，老師將每次課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容按小組數(shù)量分成一定數(shù)量的單元。每個(gè)小組隨機(jī)從學(xué)習(xí)內(nèi)容中抽取一個(gè)作為本小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。小組內(nèi)部討論和商量每位成員在這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中擔(dān)任的角色和身份。盡量讓每位學(xué)生都有一次機(jī)會(huì)成為一次合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的“教師”或“專家”。小組成員認(rèn)可抽取到的教學(xué)內(nèi)容，努力掌握內(nèi)容，同時(shí)小組內(nèi)部進(jìn)行合理分工和協(xié)作，集體備課，寫(xiě)出一份質(zhì)量較高的講義。在即將到來(lái)的課堂上，“專家”或“教師”將給所有的學(xué)生講授這一部分的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)由本組所有同學(xué)一起負(fù)責(zé)全部同學(xué)的疑難解答工作。每個(gè)小組都必須認(rèn)真完成其抽取到的教學(xué)內(nèi)容，每位小組成員也不斷地進(jìn)行著角色和身份的轉(zhuǎn)換。在這樣一種教學(xué)模式中，如何讓各小組成員相互幫助、共同提高、彼此關(guān)心，從而共同提高課堂學(xué)習(xí)的良好社會(huì)新氛圍是這種合作學(xué)習(xí)法要解決的最重要的問(wèn)題。
在主題角色扮演活動(dòng)中，教師先講授相關(guān)理論，然后要求學(xué)生通過(guò)在各個(gè)主題扮演活動(dòng)中實(shí)際的角色體驗(yàn)活動(dòng)掌握理論知識(shí)。比如講“偏見(jiàn)”這一章知識(shí)時(shí)，學(xué)生以9人為一組，老師先對(duì)學(xué)生提出主題扮演活動(dòng)的要求，然后由學(xué)生在各小組組長(zhǎng)的分工下查找相關(guān)文獻(xiàn)和資料，設(shè)計(jì)主題劇本，討論主、次要演員的人選，經(jīng)過(guò)彩排，最后開(kāi)一個(gè)角色扮演活動(dòng)的總結(jié)報(bào)告。筆者專門拿出6節(jié)課（共3次，每次2節(jié)課）的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。全專業(yè)總共有76名學(xué)生，被隨機(jī)分成為11組，每組為6~7名學(xué)生，這樣可以保證每位學(xué)生都會(huì)參與本小組的主題角色扮演活動(dòng)之中，而且小組內(nèi)部成員是缺一不可的，相互之間必然會(huì)形成一種相互依賴、相互合作、高度互動(dòng)的人際關(guān)系。在這種良好的人際氣氛中，小組成員共同完成老師布置的主題任務(wù)。每小組自愿產(chǎn)生一名組長(zhǎng)，組員在組長(zhǎng)的組織協(xié)調(diào)下開(kāi)展準(zhǔn)備活動(dòng)。筆者根據(jù)每章的重點(diǎn)內(nèi)容，給出了11個(gè)主題（比如著名社會(huì)心理學(xué)專家蒞校講座、愛(ài)上你、傲慢與偏見(jiàn)、助人為樂(lè)、一次重要會(huì)議等等），然后按隨機(jī)原則將學(xué)生分為11個(gè)小組。其中各組的組長(zhǎng)由學(xué)生自愿申請(qǐng)擔(dān)任，但必須得到本小組成員的認(rèn)可。角色扮演活動(dòng)一般安排在本門課程即將結(jié)束的時(shí)候。學(xué)生在學(xué)習(xí)了“社會(huì)心理學(xué)”這門課程的相關(guān)理論后，根據(jù)自己的理解程度，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，在統(tǒng)一的主題之下，把角色扮演活動(dòng)作為一種對(duì)本門課程學(xué)習(xí)的成果展示出來(lái)。
2.合作學(xué)習(xí)在“社會(huì)心理學(xué)”課堂上的應(yīng)用效果十分顯著
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)心理學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）16-0124-02
醫(yī)學(xué)心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象與健康或疾病之間關(guān)系的學(xué)科，其關(guān)注心理社會(huì)因素在健康和疾病中的作用，重視解決醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中有關(guān)健康和疾病的心理或行為問(wèn)題[1]。在人類死亡譜的改變、生活節(jié)奏的提高等多種動(dòng)因作用下，醫(yī)學(xué)模式已經(jīng)從原來(lái)的生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯铷D心理―社會(huì)醫(yī)學(xué)模式，衛(wèi)生部根據(jù)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的需要，提出在有條件的醫(yī)學(xué)院校中開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程。我國(guó)的醫(yī)學(xué)心理學(xué)根據(jù)醫(yī)學(xué)教育的實(shí)際情況和醫(yī)學(xué)模式發(fā)展的需要，吸取了心理學(xué)科中所有與健康相關(guān)的內(nèi)容，目前幾乎所有醫(yī)學(xué)院校都開(kāi)設(shè)了醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程。
隨著對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)的關(guān)注度大大提高，學(xué)生也普遍認(rèn)識(shí)到心理社會(huì)因素與健康和疾病的關(guān)系，及病人心理、醫(yī)患關(guān)系學(xué)習(xí)的重要性，所以選修本課程的學(xué)生人數(shù)非常多。大班教學(xué)成為醫(yī)學(xué)心理學(xué)的主要授課模式，在這種大背景下，如何科學(xué)組織教學(xué)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量，多年來(lái)一直是本課程授課教師研究和探討的課題。
一、大班授課模式存在的問(wèn)題
醫(yī)學(xué)心理學(xué)涵蓋生理心理學(xué)、基礎(chǔ)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、健康心理學(xué)、臨床心理學(xué)、心理障礙等方面的內(nèi)容，掌握這些知識(shí)，對(duì)于健康促進(jìn)，疾病的病因探索、診斷、治療和預(yù)防具有重要的意義。但目前大多數(shù)高校將其設(shè)置為限制性選修課（考查課），課時(shí)數(shù)通常在36學(xué)時(shí)之內(nèi)[2，3]，因?yàn)檎n時(shí)有限，很難兼顧心理學(xué)基本知識(shí)和臨床案例，也不能引起學(xué)生足夠的重視。醫(yī)學(xué)學(xué)科體系龐大、內(nèi)容復(fù)雜，醫(yī)學(xué)生課程繁重，課堂學(xué)習(xí)所接受的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他院校學(xué)生。所以存在很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)比較重視考試課，很多學(xué)生雖然對(duì)心理學(xué)感興趣，但不能分配足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間。
醫(yī)學(xué)心理學(xué)是我校醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生公選課，全是以大班形式授課，而傳統(tǒng)的大班教學(xué)從方法到考核上，都存在許多不容忽視的問(wèn)題。大班教學(xué)中，教師主要用講授法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)減少，學(xué)生個(gè)性差異和獨(dú)特性極易被忽視，學(xué)生往往缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)積極性較差，并且極少關(guān)注課程內(nèi)容，也很少提問(wèn)，注意力不集中。大班教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生與學(xué)生之間、師生之間互不相識(shí)，容易課堂紀(jì)律松散，學(xué)生上課遲到、早退、高缺席率等，甚至沒(méi)有被教師注意到。另外，大教室固定的桌椅，使得學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)參與多樣化的教學(xué)組織形式，課堂參與非常少[4]。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)大班授課現(xiàn)狀調(diào)查顯示[5]，大班授課中，學(xué)生對(duì)師生、生生互動(dòng)很不滿意，“差”項(xiàng)選擇都在80%以上，對(duì)課堂紀(jì)律、師生關(guān)系的滿意度也不高。
在課程考核中，大班教學(xué)往往采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)考核方式，很難保證評(píng)價(jià)的恰當(dāng)性，也難以全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更無(wú)從談起。因此，對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程大班授課的教學(xué)方法的改革在目前以學(xué)生為中心的教學(xué)理念下是緊迫且必要的。
二、特朗普制在醫(yī)學(xué)心理學(xué)大班教學(xué)中的應(yīng)用探索
1.特朗普制教學(xué)模式。在20世紀(jì)50年代出現(xiàn)于美國(guó)，由教育學(xué)教授勞伊德?特朗普創(chuàng)立。其做法是把大班上課、小班討論、個(gè)人自學(xué)結(jié)合在一起，以靈活的時(shí)間單位代替固定統(tǒng)一的上課時(shí)間。大班集體教學(xué)由優(yōu)秀教師采用現(xiàn)代化教學(xué)手段給幾個(gè)平行班統(tǒng)一上課，隨后的小班課研究討論大班課上的教材，由15～20人組成一個(gè)小班，然后由學(xué)生個(gè)人獨(dú)立自學(xué)、研習(xí)、作業(yè)。教學(xué)時(shí)間分配為：大班上課40%，小班研究占20%，個(gè)人自學(xué)占40%，所以又稱“靈活的課程表”。
2.在醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程中的具體應(yīng)用。醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程可在目前大班授課的現(xiàn)實(shí)條件下，根據(jù)我校的具體情況靈活進(jìn)行調(diào)整、靈活使用。具體方法探索如下：（1）大班上課：教師根據(jù)大綱和教學(xué)目標(biāo)的要求，講授醫(yī)學(xué)心理學(xué)的基本概念、基本理論和重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容。（2）分組討論：根據(jù)課堂學(xué)生人數(shù)，15～20人為一個(gè)小組，各組分派不同學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)研究。如尋找典型心身疾病案例、心理障礙案例、病人異常心理案例并進(jìn)行小組討論和分析，或者是課程中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的探索。小組成員可以利用多種信息資源，如圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)、見(jiàn)習(xí)等機(jī)會(huì)接觸的病人、請(qǐng)教專家等途徑獲得答案，然后再進(jìn)行討論，以小組為單位總結(jié)，以PPT匯報(bào)研究?jī)?nèi)容和成果，并進(jìn)行發(fā)言，最后教師根據(jù)學(xué)生的案例及實(shí)際情況進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo)。（3）個(gè)人獨(dú)立研究：可以是知識(shí)點(diǎn)研究小論文撰寫(xiě)，個(gè)人心理應(yīng)激的應(yīng)對(duì)模式分析，找尋現(xiàn)實(shí)生活中相關(guān)的心理案例，心理咨詢實(shí)踐等形式。個(gè)人在此環(huán)節(jié)遇到問(wèn)題時(shí)，可向小組成員求助或向教師求助，教師及時(shí)給予引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。（4）基于特朗普制教學(xué)的考核評(píng)價(jià)：①大班上課內(nèi)容的考核成績(jī)占期評(píng)總分的50%，以傳統(tǒng)的試卷形式進(jìn)行。②分組討論的考核成績(jī)占期評(píng)總分的20%，以小組的總結(jié)發(fā)言加小組學(xué)習(xí)的資料（組內(nèi)學(xué)習(xí)討論的記錄，使用的文章，資料，圖片等）的形式，給予該組成員分值。③個(gè)人作業(yè)的考核成績(jī)占期評(píng)總分的30%，根據(jù)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及小組交流情況，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)表達(dá)能力、分析和解決問(wèn)題的能力、參與程度及團(tuán)隊(duì)協(xié)作、學(xué)生個(gè)人作業(yè)或個(gè)人研究報(bào)告的質(zhì)量等方面進(jìn)行綜合考量，給予分值。
三、醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)
采用特朗普制的大班上課、分組討論、個(gè)人自學(xué)結(jié)合，有一定比例知識(shí)是來(lái)源于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所以如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也是靈活教學(xué)方式的重要內(nèi)容之一。隨著教育理念的轉(zhuǎn)變和科技的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，即從“教師將知識(shí)傳授給學(xué)生”向“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)”轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育理念在教學(xué)方法上倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。國(guó)外醫(yī)學(xué)院校近年來(lái)采用先進(jìn)的教學(xué)模式如翻轉(zhuǎn)課堂、公開(kāi)課等，受到了世界范圍內(nèi)的一致好評(píng)[6]。
1.創(chuàng)建具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。在分組討論分派不同學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中，需要進(jìn)行具體化的學(xué)習(xí)任務(wù)布置，如課程中的某些重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，病人過(guò)度焦慮的干預(yù)方法等，只有問(wèn)題落到具體實(shí)處，讓學(xué)生明白此問(wèn)題的解決是有實(shí)際效用的，才能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有方向性和針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
2.利用好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。隨著科技的發(fā)展，基于web的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式得到越來(lái)越廣泛的推廣應(yīng)用，有研究者進(jìn)行了探討與實(shí)踐[7]，安排學(xué)生觀看視頻課程后，根據(jù)每一集課程內(nèi)容提煉出相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，對(duì)鞏固概念、理解和掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有較好的效果。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，既提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，又培養(yǎng)了其自主學(xué)習(xí)的能力。
我校建立了醫(yī)學(xué)心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程中心，在基于課程中心的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，有本課程的教學(xué)大綱、各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)和我校各位醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師不同章節(jié)的授課視頻，在自主學(xué)習(xí)部分，學(xué)生可以根據(jù)課程目標(biāo)和自己任務(wù)需求，選擇網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)或反復(fù)學(xué)習(xí)，基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在課堂授課中就能有更多的時(shí)間分配給小組討論、教師點(diǎn)評(píng)、師生互動(dòng)方面。
通過(guò)課程中心師生互動(dòng)欄、留言板、微信群和教研室課程微信公眾號(hào)，搭建師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)交流的平臺(tái)，讓學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題能及時(shí)和教師探討，教師也可以通過(guò)平臺(tái)解答因平時(shí)工作繁忙而無(wú)暇給予學(xué)生及時(shí)反饋的問(wèn)題，做到個(gè)性化輔導(dǎo)，也為學(xué)生提供自由、民主的自主學(xué)習(xí)氛圍。
四、討論
1.特朗普教學(xué)的介入時(shí)機(jī)。分組教學(xué)不宜太早進(jìn)行，可選擇在醫(yī)學(xué)心理學(xué)基本理論和重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)后進(jìn)行，學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程有了基本的了解，建立起對(duì)專業(yè)教師的“信任”和“認(rèn)可”，能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)積極性，在分組學(xué)習(xí)時(shí)課堂氣氛更為活躍，并且能避免學(xué)生因?yàn)樘珀P(guān)注于小組成績(jī)而忽略基本理論的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將討論主題以討論提綱或要點(diǎn)的形式在討論前下發(fā)給學(xué)生，討論提綱或要點(diǎn)應(yīng)具有指導(dǎo)性，能夠?yàn)閷W(xué)生提供明確的討論思路，避免討論過(guò)程流于形式或偏離方向，并告知學(xué)生獲取知識(shí)的手段和方法。
2.小組數(shù)量及人數(shù)應(yīng)適中。如果課堂人數(shù)過(guò)多，可適當(dāng)增加小組數(shù)量，控制在15人左右為宜，以保證每名學(xué)生都能夠在小組學(xué)習(xí)及案例搜集分析中有發(fā)揮和表達(dá)的機(jī)會(huì)，增加參與感和組員間的互動(dòng)頻率，培養(yǎng)合作精神，充分調(diào)動(dòng)起自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
靈活的教學(xué)方式，不僅能全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)大班背景下學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)的自主性，鍛煉學(xué)生的研究能力，也能對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行全面有效的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生在目前大班的授課背景下，將醫(yī)學(xué)心理學(xué)這門課程學(xué)深、學(xué)透、學(xué)活，并提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
參考文獻(xiàn)：
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教育科研論文屬于議論文的范疇。是研究教育、教學(xué)及其規(guī)律的一種議論性質(zhì)的文章。
1.實(shí)踐性與理論性
首先教育科研論文來(lái)源于實(shí)踐，教育實(shí)踐是教育論文的“源”與“本”，沒(méi)有教育實(shí)踐，教育論文就成了“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。其次，它要通過(guò)教育實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，教育實(shí)踐是檢驗(yàn)教育科研論文科學(xué)可靠與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。再次，它要通過(guò)實(shí)踐來(lái)發(fā)展，教育科研論文中的結(jié)論，常常不是固定不變的，而是在實(shí)踐中不斷修正、完善。教育科研論文還具有理論性的特點(diǎn)。它既要尊重客觀事實(shí)，同時(shí)又要上升到一定的理論高度，上升到教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育理論的高度，力圖揭示事物的客觀規(guī)律，得出科學(xué)的結(jié)論。
2.科學(xué)性與邏輯性
教育科研論文在立論上要求作者不得帶有個(gè)人好惡的偏見(jiàn)，不得主觀臆斷，而必須從客觀實(shí)際出發(fā)，從中得出科學(xué)的結(jié)論。同時(shí)，作者必須遵循邏輯規(guī)律，運(yùn)用演繹、歸納、類比等推理方法，由前提得出可靠的結(jié)論，使文章具有邏輯性和說(shuō)服力。
3.針對(duì)性與創(chuàng)造性
針對(duì)性，是指論文研究的問(wèn)題、論文作出的結(jié)論都是人們當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)生活中非常關(guān)注的。創(chuàng)造性，是指論文要求有新觀點(diǎn)、新經(jīng)驗(yàn)。此外，有新穎的材料，有新的角度，新的語(yǔ)言表達(dá)方式也是某種程度上的創(chuàng)新。創(chuàng)造性是教育科研論文的生命。
二、教育科研論文的類別
1.學(xué)術(shù)論文
學(xué)術(shù)論文是指對(duì)某一學(xué)科領(lǐng)域中的課題進(jìn)行探討、研究、表達(dá)新的科學(xué)研究成果或創(chuàng)見(jiàn)的文章。
2.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是把教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，并從一定理論高度對(duì)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析而成的教育科研論文。
3.調(diào)查報(bào)告
教育調(diào)查報(bào)告是對(duì)教育有關(guān)的事物進(jìn)行調(diào)查研究后寫(xiě)出的書(shū)面報(bào)告，它是反映調(diào)查研究結(jié)果、探索事物發(fā)展規(guī)律的一種文體。
4.課題報(bào)告
課題報(bào)告是以課題研究、課題實(shí)驗(yàn)為前提的一種總結(jié)性科研論文。
三、教育科研論文的寫(xiě)作基礎(chǔ)
1.教研基礎(chǔ)
科研論文是反映科學(xué)研究成果的文章，沒(méi)有科學(xué)研究，也就沒(méi)有科研論文?？茖W(xué)研究是前提，科研論文是結(jié)果。因此要撰寫(xiě)出有價(jià)值的教育科研論文，首先必須在教育科研上下功夫，打好教育科研的基礎(chǔ)。
（1）要主動(dòng)投入研究
把教學(xué)過(guò)程不僅看成是完成任務(wù)的過(guò)程，同時(shí)當(dāng)做探索教學(xué)客觀規(guī)律的研究過(guò)程。
（2）要結(jié)合實(shí)踐研究
有的教師認(rèn)為，天天、備課、上課、改作業(yè)、管孩子，有什么研究的？其實(shí)，教師工作的每一個(gè)細(xì)節(jié)都值得研究，教師的工作，好比是一座金礦，就看我們有沒(méi)有科學(xué)的眼光。沒(méi)有科學(xué)眼光的人，覺(jué)得它是一堆普普通通的石頭。教師如果具有教育科研的眼光，那么，我們身邊就有取之不盡的撰寫(xiě)教育科研論文的材料。
（3）要堅(jiān)持長(zhǎng)期研究教育教學(xué)領(lǐng)域中的許多規(guī)律性的東西，不是一下子可以弄清的，需要從事長(zhǎng)期的研究。教師要舍得對(duì)一個(gè)專題研究一兩年，研究三五年，甚至一輩子。
2.理論基礎(chǔ)
寫(xiě)教育科研論文，必須具有一定的理論基礎(chǔ)，除了應(yīng)該具有一般的哲學(xué)、邏輯學(xué)等基礎(chǔ)外，主要應(yīng)該具有教育學(xué)、心理學(xué)發(fā)及學(xué)科教學(xué)方面的基礎(chǔ)。教師要做好“平時(shí)燒香”工作，經(jīng)常系統(tǒng)的看一些教育專著，廣泛涉獵教育報(bào)刊，特別是與自已所教學(xué)科有關(guān)的報(bào)刊。此外，也要做好“臨時(shí)抱佛腳”工作，結(jié)合擬將撰寫(xiě)論文的選題學(xué)習(xí)相關(guān)理論。
3.表達(dá)基礎(chǔ)
表達(dá)能力是寫(xiě)作論文不可缺少的，提高表達(dá)能力要注重“三多”：多練筆、多模仿、多推敲。
四、學(xué)術(shù)論文的格式和結(jié)構(gòu)
1.標(biāo)題
標(biāo)題可以占一行，也可以上下各空一行，在一行里寫(xiě)法應(yīng)居中，字?jǐn)?shù)少的，可以空格。副標(biāo)題應(yīng)在前面加一個(gè)破折號(hào)，正副標(biāo)題開(kāi)頭不要完全對(duì)齊。標(biāo)題字?jǐn)?shù)太多，可以轉(zhuǎn)行，但是轉(zhuǎn)行時(shí)要考慮一行里詞或詞組的完整，又要注意長(zhǎng)短搭配，講求美觀。
2.作者單位和姓名
放在標(biāo)題下面，占一行，有的刊物單位寫(xiě)在文末。如與標(biāo)題空一行，也要與下面正文空一行。與標(biāo)題對(duì)應(yīng)而居中，兩人以上署名，名字與名字之間應(yīng)空一格。
3.內(nèi)容提要
也叫內(nèi)容摘要，概括論文的中心論點(diǎn)、研究角度及研究方法，還可以對(duì)研究成果作一簡(jiǎn)單的價(jià)值評(píng)估。摘要應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，一般控制在300字以內(nèi)。
4.關(guān)鍵詞
是以詞語(yǔ)形式表達(dá)的論文摘要，一般是論文中反復(fù)出現(xiàn)、起到點(diǎn)明和強(qiáng)調(diào)論文題旨作用的關(guān)鍵概念、術(shù)語(yǔ)等。一般控制在5—6個(gè)左右。
5.正文
一般包括序論、本論、結(jié)論三部分。論文若分幾大部分而不加小標(biāo)題和序碼時(shí)，為了醒目，各部分之間可空一行。
6.注釋和參考文獻(xiàn)
寫(xiě)作論文需要對(duì)已有的研究成果進(jìn)行間接或直接引用。論文的注釋與參考文獻(xiàn)的注明，既是作者寫(xiě)作嚴(yán)謹(jǐn)性的表現(xiàn)，也是對(duì)他人研究成果的尊重。
數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活。新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是貼近學(xué)生生活的，這就使得要讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，同時(shí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，這就意味著我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)可以從教師講——學(xué)生聽(tīng)、教師“灌”——學(xué)生“裝”的這種模式轉(zhuǎn)變成學(xué)生在主動(dòng)積極的體驗(yàn)生活中的教學(xué)的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師很注重知識(shí)的傳授，在利用大量的、各種類型的練習(xí)題來(lái)鞏固學(xué)生所獲得的知識(shí)，應(yīng)付考試當(dāng)然也綽綽有余。但這種教學(xué)方式很少注重學(xué)生的知識(shí)形成過(guò)程，忽略了學(xué)生探究知識(shí)的能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，學(xué)生不知道這些知識(shí)是怎樣來(lái)的；不知道這些知識(shí)與生活有什么聯(lián)系；不知道如何應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。所以不少教師和學(xué)生都感嘆數(shù)學(xué)很枯燥無(wú)味，調(diào)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我覺(jué)得數(shù)學(xué)其實(shí)并沒(méi)有我們說(shuō)的那樣難，只要教師有心設(shè)計(jì)，讓數(shù)學(xué)融入生活，并能大膽放手讓學(xué)生在教師的導(dǎo)演下去體驗(yàn)生活，從體驗(yàn)中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)并應(yīng)用于生活，那數(shù)學(xué)將會(huì)從一個(gè)枯燥無(wú)味的學(xué)科變成與生活息息相關(guān)的有用的學(xué)科。
心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的內(nèi)容有較強(qiáng)的實(shí)用性，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。所以新教材更加關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣，新知識(shí)的引入幾乎都是利用現(xiàn)實(shí)生活中的素材，而且圖文并茂，呈現(xiàn)方式豐富而開(kāi)放。可是很多教師還是新教材，老方法，不讓機(jī)會(huì)給學(xué)生去做，去探究，去體驗(yàn)，去獲取知識(shí)，忽視了學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的精神，忽略了新教材編排的意圖，使新教材失去應(yīng)有的意義。因此，教師要找準(zhǔn)每節(jié)教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的“切入點(diǎn)”，創(chuàng)設(shè)兩者相結(jié)合的情境導(dǎo)入新課，或者進(jìn)行新課的教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和參與的積極性，讓學(xué)生在你導(dǎo)演的情境中親身經(jīng)歷、切身體驗(yàn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
例如：在“行程問(wèn)題”的教學(xué)中，如果直接講有很多學(xué)生不一定明白，不如把常見(jiàn)的行程問(wèn)題分成幾類，給學(xué)生布置好本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，放學(xué)生到跑道上去上一節(jié)室外課。①相遇問(wèn)題：分別讓學(xué)生在直道和環(huán)形跑道上演示此問(wèn)題，其他學(xué)生觀看、思考（起點(diǎn)、終點(diǎn)、時(shí)間、路程的關(guān)系）、總結(jié)，并現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)個(gè)總結(jié)會(huì)馬上把這類問(wèn)題的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)總結(jié)出來(lái)。②帶著相同的要求體驗(yàn)追及問(wèn)題：把班上學(xué)生一快一慢組合成一個(gè)小組，讓學(xué)生在環(huán)形跑道上讓兩個(gè)學(xué)生同時(shí)起跑，到快的同學(xué)又追到慢的同學(xué)為止，讓其他學(xué)生數(shù)數(shù)兩位同學(xué)分別跑了幾圈，通過(guò)這種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式學(xué)生很容易知道，快的同學(xué)多跑了一圈。③在搞清楚了前面兩類基本的行程問(wèn)題的基礎(chǔ)上，體驗(yàn)相遇再相遇問(wèn)題：分別在直道和環(huán)形跑道上讓學(xué)生相向而行，相遇兩次，讓所有學(xué)生計(jì)算他們走的路程和時(shí)間是多少？是什么關(guān)系？……經(jīng)過(guò)這些一系列的實(shí)際體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)行程問(wèn)題中的這些基本問(wèn)題理解恐怕比教師站在講臺(tái)上講得口干舌燥的效果要好吧。
又如：在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)》時(shí)，就以班級(jí)學(xué)生的各種情況進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)班級(jí)男生和女生人數(shù)及比例；統(tǒng)計(jì)各個(gè)年齡段的人數(shù)及比例；統(tǒng)計(jì)上次檢測(cè)全班各個(gè)分?jǐn)?shù)段的人數(shù)；算出各個(gè)小組的平均分、方差比一比哪個(gè)小組的成績(jī)好……這樣一來(lái)，學(xué)生的興趣來(lái)了，干勁來(lái)了，個(gè)個(gè)都投入到學(xué)習(xí)中，畫(huà)表格，收集數(shù)據(jù)，作統(tǒng)計(jì)圖……且教師可作要求：如果有什么不會(huì)的小組交流或問(wèn)教師，一定要把這個(gè)“本事”學(xué)會(huì)，經(jīng)歷了這樣一個(gè)親身體驗(yàn)的過(guò)程，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)歷了探究知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程。而且培養(yǎng)了他們用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又使他們充分認(rèn)識(shí)到：數(shù)學(xué)是有用的。
總之，要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，即要精心設(shè)計(jì)，讓數(shù)學(xué)更有生活的氣息，更要把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下真正地去體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)，從體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，相信師生都會(huì)體驗(yàn)到有趣的數(shù)學(xué)、有用的數(shù)學(xué)。
寫(xiě)作小常識(shí)：
論文常見(jiàn)模式；總分式（或稱總分總式）論說(shuō)文的全文總體結(jié)構(gòu)一般都是這種結(jié)構(gòu)模式。論證方法一般都要在中心論點(diǎn)的統(tǒng)率下，確立幾個(gè)從屬于中心的，即為闡述中心論點(diǎn)服務(wù)的分論點(diǎn)，然后通過(guò)對(duì)分論點(diǎn)的逐一闡述，使中心論點(diǎn)得到深刻有力的證明。
因而論說(shuō)文全文結(jié)構(gòu)，往往是“總—分—總”式。議論文幾乎篇篇皆是這種結(jié)構(gòu)模式。
【摘 要】課堂教學(xué)是教與學(xué)的“雙邊”活動(dòng)。要提高課堂教學(xué)的效益，就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，采取有效措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地開(kāi)展學(xué)習(xí)。因此,要幫助學(xué)生培養(yǎng)提高其口語(yǔ)能力，創(chuàng)造有效的方法是極其重要的。
關(guān)鍵詞 小學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)表達(dá)；提高能力
口語(yǔ)能力是語(yǔ)言能力的重要組成部分,在現(xiàn)代生活中，人們對(duì)口語(yǔ)的認(rèn)識(shí)有了很大的改變，這種改變?cè)谕庹Z(yǔ)教學(xué)里的反映是口語(yǔ)作為教學(xué)目的，越來(lái)越為人們所重視。作為教學(xué)手段，口語(yǔ)訓(xùn)練又是培養(yǎng)閱讀和寫(xiě)作能力、學(xué)習(xí)語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯的重要方法。加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)是當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)的趨勢(shì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“終結(jié)性評(píng)價(jià)必須以考查學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)，力爭(zhēng)科學(xué)地、全面地考查學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段學(xué)習(xí)后所具有的語(yǔ)言水平?！?/p>
而在日常英語(yǔ)教學(xué)中，我們英語(yǔ)教師們常常抱怨：“某某學(xué)生作業(yè)、考試都不錯(cuò)，就是上課不舉手，不喜歡發(fā)言?！蔽覀円渤？吹竭@樣的現(xiàn)象：有的學(xué)生筆試成績(jī)好，口語(yǔ)卻很糟；在交際活動(dòng)中，吞吞吐吐、結(jié)結(jié)巴巴等。分析起來(lái)大都是以下原因：學(xué)生對(duì)口頭表達(dá)不感興趣，表達(dá)時(shí)注意力不集中，學(xué)生的個(gè)性差異。那么如何提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力呢？下面談?wù)剮c(diǎn)看法：
一、激發(fā)興趣，鼓勵(lì)參與
古代思想家王守仁曾提出：“今之教子，必使其鼓舞。心中喜悅，見(jiàn)其進(jìn)自不能已?！笨梢?jiàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。大家知道， 良好的開(kāi)端是成功的一半。一節(jié)課的開(kāi)始是整堂課的第一步，引人入勝的導(dǎo)入能吸引學(xué)生的注意，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣，才能進(jìn)入狀態(tài)，一心專注，樂(lè)此不疲。
在教學(xué)中我是這樣做的：每節(jié)課以唱歌或讀一些英漢兒歌等開(kāi)場(chǎng)，接著做一些小游戲，如：數(shù)數(shù)、傳令、看動(dòng)作猜句子和單詞等。然后是“Say something in English”用英語(yǔ)介紹身邊的物和事。也可每節(jié)英語(yǔ)課前隨機(jī)利用5分鐘的時(shí)間進(jìn)行“Free talk or Duty report”， 讓學(xué)生談?wù)勛约焊信d趣的話題，或是誦讀一首小詩(shī)、練習(xí)一段英語(yǔ)繞口令、講一個(gè)英語(yǔ)小故事、小幽默、小笑話等，或是讓1-2名學(xué)生上臺(tái)，圍繞一定的主題，如自我介紹、介紹朋友、介紹家庭等進(jìn)行對(duì)話，全班輪流進(jìn)行，人人參與，訓(xùn)練英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。從要求說(shuō)一、二句到后來(lái)要求說(shuō)十句以上。鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，每節(jié)課前要預(yù)先準(zhǔn)備，給每個(gè)學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)他們的積極性。
二、加強(qiáng)訓(xùn)練，掌握技巧
聽(tīng)是說(shuō)的前提，要鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)磁帶，進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的聽(tīng)力英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力技巧。在學(xué)校，師聲之間會(huì)探討學(xué)習(xí)、考試方面的問(wèn)題；在超市，顧客和售貨員之間會(huì)談?wù)撋唐焚|(zhì)地、價(jià)格等情況，。只有選用真實(shí)的材料，才能讓學(xué)生更好的進(jìn)行聽(tīng)力基本訓(xùn)練，從而提高其理解口語(yǔ)的能力。在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中，可以讓學(xué)生邊聽(tīng)邊模仿朗讀，也可以讓學(xué)生針對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行口語(yǔ)問(wèn)答練習(xí)。
美國(guó)心理學(xué)羅杰斯說(shuō)：“成功的教學(xué)依賴于真誠(chéng)、理解和信任的師生關(guān)系,一種充滿心理安全感的課堂氣氛?！备鶕?jù)外語(yǔ)教育心理學(xué)理論,一個(gè)人聽(tīng)力理解能力的好壞與心理素質(zhì)有密切關(guān)系。學(xué)生在生活中時(shí)刻處于漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中。小學(xué)生不適應(yīng)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境,在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí),學(xué)生要聽(tīng)清、聽(tīng)懂稍縱即逝的語(yǔ)言材料,明確語(yǔ)言的含義,與此同時(shí)作出正確的判斷回答問(wèn)題。一旦出現(xiàn)不會(huì)回答的題目,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生較重的心理負(fù)擔(dān),變得手忙腳亂,結(jié)果往往連最簡(jiǎn)單的詞句都聽(tīng)不懂。因此在平時(shí)的聽(tīng)力訓(xùn)練中,教師要注意學(xué)生的心理變化,創(chuàng)造輕松的課堂氣氛,避免使其產(chǎn)生厭惡甚至抵觸情緒。心理學(xué)研究表明,要想聽(tīng)懂一段論文,必須具備聽(tīng)的動(dòng)機(jī)、自信心和自然放松的狀態(tài)。
因此教師要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生聽(tīng)的興趣。我在課堂上進(jìn)行對(duì)話表演活動(dòng),設(shè)計(jì)合理的動(dòng)作,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教材中,每單元都是有情節(jié)的故事圖片,我就請(qǐng)學(xué)生們組對(duì)進(jìn)行模仿、配音的聽(tīng)說(shuō)游戲。通過(guò)這些有趣的活動(dòng)不但讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性提高,還潛移默化地練習(xí)了聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力。
三、妙用游戲，促進(jìn)表達(dá)
小學(xué)生活潑好動(dòng)，愛(ài)唱愛(ài)跳。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的這些特點(diǎn)組織游戲活動(dòng)，讓他們?cè)谙猜剺?lè)見(jiàn)的形式中充分發(fā)展自己的口語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力。游戲活動(dòng)，能夠使口語(yǔ)訓(xùn)練在肥沃的語(yǔ)言土壤里孕育發(fā)芽，既符合小學(xué)生身心特點(diǎn)，又符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，深受孩子們的喜愛(ài)。所以，讓學(xué)生用真摯的感情、生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的動(dòng)作來(lái)感知、模仿、交流，上臺(tái)進(jìn)行精彩的游戲活動(dòng)、成功的展示能在很大程度上激勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)，不斷提高英語(yǔ)交際能力。
例如， 在教“What colour is it？It is——— ”時(shí)，我設(shè)計(jì)了Who is lucky？的游戲。拿出已準(zhǔn)備好的一個(gè)顏色轉(zhuǎn)盤(pán)，然后各組派一名代表選取一種顏色，轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)，看指針會(huì)停在哪個(gè)顏色上，最后給猜對(duì)的那個(gè)組予以一顆五角星的獎(jiǎng)勵(lì)。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，雙方的通用語(yǔ)言只能是英語(yǔ)，對(duì)于犯規(guī)的要予以一定的處罰。這樣，學(xué)生們積極投入，思維敏捷，極大程度地訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)，真正做到了“學(xué)中玩，玩中學(xué)”，學(xué)生加深了對(duì)句子的理解。在教My friend 時(shí)，我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)guessing game：I have a friend，he is a quiet boy．He is thin but strong，he hasbig eyes but small mouth．He likes English．Who is he？學(xué)生根據(jù)我的描述，紛紛舉手猜他是誰(shuí)。
四、給予鼓勵(lì)，洋溢活力
俗話說(shuō)：“好孩子是夸出來(lái)的?！毙睦韺W(xué)家研究也得出：常受表?yè)P(yáng)的學(xué)生，會(huì)使他們的自信心大大提高，繼而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。所以，老師在教學(xué)中千萬(wàn)可吝嗇其表?yè)P(yáng)。尤其在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中更加不可缺。小學(xué)生本來(lái)年齡偏小、生性活潑好動(dòng)、自控能力查、上課注意力不集中，啟蒙英語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一門新學(xué)科。剛開(kāi)始學(xué)時(shí)會(huì)覺(jué)得很難，如果老師能夠適時(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)的話，會(huì)激發(fā)他們的好奇心和自信心，從而達(dá)到對(duì)這門感興趣的目的。因此在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，老師應(yīng)常把“very good”、“well done”、“no problem”、“You can”、“You try”掛在嘴邊，讓學(xué)生多嘗試“I can…”、“I will try…”。這樣課堂教學(xué)會(huì)起到神奇的效果這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)也會(huì)更有動(dòng)力、更有活動(dòng)。
總之，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，各個(gè)階段都有各自的任務(wù)?！氨鶅鋈?，非一日之寒?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力非一日之功，教師應(yīng)以發(fā)展的眼光去進(jìn)行教學(xué)，才能為學(xué)生提高英語(yǔ)交際能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以讓學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)，把英語(yǔ)運(yùn)用到實(shí)際生活中去。
參考文獻(xiàn)
[1]周琪.如何提高小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力.《學(xué)周刊》2011年36期
關(guān)鍵詞: 陳述性知識(shí) 教學(xué)模式 特色
一、陳述性知識(shí)概述
我國(guó)教育界、心理學(xué)界對(duì)陳述性知識(shí)的概念早已達(dá)成共識(shí),陳述性知識(shí)是有關(guān)人所知道的事物狀況的知識(shí),它主要用來(lái)回答世界是什么的問(wèn)題。例如中國(guó)有多少城市;中國(guó)的主要對(duì)外政策有哪些等。這類知識(shí)具有有意識(shí)地提取線索,能直接陳述,一般通過(guò)記憶獲得。陳述性知識(shí)的最為重要的特征是它的靜態(tài)性,即這類知識(shí)僅是一種涉及事物狀況的知識(shí),但是掌握陳述性知識(shí)具有重要意義。首先,我們?cè)谌粘Ｉ钪忻總€(gè)人都要知道一般事物的名稱、數(shù)目的名稱等;其次,在人們的職業(yè)生涯中,每個(gè)人都需要大量的陳述性知識(shí),如生物學(xué)家要記住大量動(dòng)植物名稱和它們的構(gòu)造、功能的知識(shí);再次,許多陳述性知識(shí)構(gòu)成其他能力,如理智技能、動(dòng)作技能的發(fā)展,影響態(tài)度的形成和改變;最后,陳述性知識(shí)是思維運(yùn)載的工具,大凡思維活躍,思考問(wèn)題有深度和廣度的人都具有豐富的語(yǔ)詞信息。因此我們決不能忽視學(xué)生掌握陳述性知識(shí)。在課堂教學(xué)中,陳述性知識(shí)的掌握狀況制約著學(xué)生活動(dòng)的定向調(diào)節(jié)能力,制約著學(xué)生問(wèn)題解決的水平,制約著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。鑒于目前國(guó)內(nèi)有關(guān)課堂教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題,我對(duì)陳述性知識(shí)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行了探討。
二、教學(xué)模式的概念
教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)下,在一定環(huán)境下開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)模式是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一套方法體系,是基于一定教學(xué)理論而建立起來(lái)的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序,是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的綜合體。通常的教學(xué)模式應(yīng)包括下列五個(gè)因素:(1)理論基礎(chǔ):指教學(xué)模式所依據(jù)的教學(xué)理論或教學(xué)思想。(2)教學(xué)目標(biāo):指教學(xué)模式所能達(dá)到的教學(xué)目的或結(jié)果,即能夠在學(xué)習(xí)者身上產(chǎn)生何種效果。不同的教學(xué)模式總是為某種教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的,而不是通用的。(3)操作程序:指教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)步驟及每個(gè)步驟的具體操作方法,當(dāng)然這種程序并不是一成不變的。(4)實(shí)現(xiàn)條件:指教學(xué)手段和策略,為了發(fā)揮教學(xué)模式的效力,教師在運(yùn)用教學(xué)模式時(shí)必須對(duì)各種教學(xué)條件進(jìn)行優(yōu)化組合,要遵循一定的原則,采用一定的方法和技巧。(5)評(píng)價(jià)方式:由于每種教學(xué)模式都有自己適用的條件和教學(xué)目標(biāo),因此其評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法也會(huì)有所不同。
三、陳述性知識(shí)的教學(xué)模式探討
不同學(xué)科的教學(xué)模式既有共性又有差別,由于教師的個(gè)人思維、性格、經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)及知識(shí)結(jié)構(gòu)的差別,教學(xué)模式也各有特色,但總有一些共通的規(guī)律可以遵循。
(一)理論基礎(chǔ)
認(rèn)知心理學(xué)家早就提出,陳述性知識(shí)掌握的基本條件主要為:學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有同化新知識(shí)的相應(yīng)知識(shí)基礎(chǔ);學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義;學(xué)生必須具有獲得材料的意義的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在此基礎(chǔ)上,我國(guó)教育心理學(xué)家皮連生提出了陳述性知識(shí)學(xué)與教的一般模型。皮連生認(rèn)為陳述性知識(shí)的教學(xué)步驟為:1.引起與維持注意,告知教學(xué)目標(biāo);2.提示學(xué)生回憶與鞏固原有的知識(shí);3.呈現(xiàn)經(jīng)過(guò)組織的新信息;4.闡明新舊知識(shí)的各種關(guān)系,促進(jìn)新知識(shí)的理解;5.教給學(xué)生復(fù)習(xí)與記憶的策略;6.測(cè)量與評(píng)價(jià)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征。
(二)教學(xué)目標(biāo)
教師自身要明確教學(xué)目標(biāo)。陳述性知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)是不僅要學(xué)生接受知識(shí),而且要引起學(xué)生的思考,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的、創(chuàng)新的思維方式。而結(jié)合授課內(nèi)容設(shè)置特定的情景引起學(xué)生的思考是必要的。在通常情況下,上課之初有必要通過(guò)各種途徑讓學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),從而引起、維持學(xué)生的注意。
(三)操作程序
關(guān)于教學(xué)程序設(shè)計(jì),通常有自上而下的模式和自下而上的兩種模式,對(duì)應(yīng)學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維。同時(shí)基本的教學(xué)模式分類還有問(wèn)答模式、授課模式、自學(xué)模式、合作模式、研究模式等。問(wèn)答模式即師生問(wèn)答,啟發(fā)教學(xué)?；具^(guò)程為提問(wèn)思考答疑練習(xí)評(píng)價(jià);授課模式即教師中心,系統(tǒng)授課,基本過(guò)程為授課理解鞏固運(yùn)用檢查;自學(xué)模式即學(xué)生中心,自學(xué)輔導(dǎo),基本過(guò)程為自學(xué)解疑練習(xí)自評(píng)反饋;合作模式即互教互學(xué),合作教育,基本過(guò)程為誘導(dǎo)學(xué)習(xí)討論練習(xí)評(píng)價(jià);研究模式即問(wèn)題中心,論文答辯,基本過(guò)程為問(wèn)題探索報(bào)告答辯評(píng)價(jià)。具體授課環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)前面提到的皮連生提出的教學(xué)步驟,在此不再作冗談。
(四)實(shí)現(xiàn)條件
無(wú)論哪種模式的教學(xué),在引導(dǎo)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)的同時(shí),都有一些共通的手段。
1.教師應(yīng)靈活應(yīng)用變化刺激和情緒性刺激的特征來(lái)喚起和維持學(xué)生的注意。如說(shuō)明所學(xué)知識(shí)、技能的應(yīng)用價(jià)值等來(lái)維持學(xué)生的有意注意。
2.設(shè)計(jì)先行組織者促進(jìn)原有知識(shí)的利用。先行組織者是一種在學(xué)習(xí)材料之前呈現(xiàn)給學(xué)生的引導(dǎo)性材料,它使其新、舊知識(shí)中的有關(guān)觀念清晰地關(guān)聯(lián),從而促進(jìn)對(duì)新材料的掌握。如提問(wèn),既可以了解學(xué)生原有知識(shí)的掌握情況,又可以作一些概要的復(fù)習(xí),為新知識(shí)的講授做好準(zhǔn)備,起到“組織者”的作用。
3.學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主要通過(guò)視聽(tīng)兩個(gè)渠道獲取信息。教師無(wú)論采取何種渠道傳輸信息,都必須精心加以組織和設(shè)計(jì)。如把要闡明的觀點(diǎn)用小標(biāo)題列出等方式使材料的結(jié)構(gòu)清晰,將信息組成一個(gè)彼此關(guān)聯(lián)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。直觀材料的呈現(xiàn)要突出新知識(shí)的關(guān)鍵特征,便于學(xué)生選擇性知覺(jué)。另外,在調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的同時(shí),也要發(fā)揮作用,其效果會(huì)更好。
4.教師可指導(dǎo)學(xué)生掌握并運(yùn)用多種復(fù)習(xí)與記憶的方法、精加工和組織材料的方法,對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的加工和改造,從而促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改組與重建。除此以外,關(guān)于教學(xué)手段還有很多,這里就不一一列舉。
(五)評(píng)價(jià)方式
如何測(cè)量學(xué)生掌握知識(shí)的情況,不但是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的手段,而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起導(dǎo)向作用。如果測(cè)驗(yàn)題只要求學(xué)生機(jī)械背誦學(xué)習(xí)材料,學(xué)生就只會(huì)注意死記硬背;如果測(cè)驗(yàn)題是測(cè)量知識(shí)內(nèi)在系的試題,學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中就會(huì)主動(dòng)尋找知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。有效的測(cè)量必須測(cè)查學(xué)生的命題網(wǎng)絡(luò)是否形成,因此教師可以編寫(xiě)測(cè)量知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的試題。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞：專科；家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生；心理特點(diǎn)
中圖分類號(hào)：B84 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）033-000-02
近年來(lái)，我國(guó)國(guó)民收入不斷提高，人們的生活越來(lái)越富裕。但是還有一部分家庭因?yàn)楦鞣N原因?qū)е陆?jīng)濟(jì)收入不高，生活比較困難。生長(zhǎng)在這些家庭中的大學(xué)生成為高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生（又稱貧困大學(xué)生，簡(jiǎn)稱貧困生）。有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在全國(guó)1000多所高校中，貧困大學(xué)生的比例為20%，特困生的比例在5%一l0%之間，且二者還有上升的趨勢(shì)[1]。李春山等人通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)貧困大學(xué)生在大學(xué)生總數(shù)中所占比例逐年提高[2]。筆者所在的學(xué)校每年提出申請(qǐng)并被評(píng)定為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的比例至少是20%。
陳菊珍[3]、陳秋莉[4]、蔡雨沁[5]、張靜[6]、李海星[7]、陳雯[8]、李銳[9]等人的多項(xiàng)調(diào)查研究結(jié)果顯示，貧困大學(xué)生是心理問(wèn)題高發(fā)人群，且心理健康總體水平低于非貧困學(xué)生。但是，也有研究提出了不同的觀點(diǎn)。如鄧碩寧等人發(fā)現(xiàn)大一新生中貧困生某些方面心理健康水平略高于非貧困生[10]。
筆者曾經(jīng)從事過(guò)大學(xué)生資助管理工作與大學(xué)生心理健康教育工作，在此過(guò)程中接觸了不少家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，認(rèn)為該群體的學(xué)生具有一般大學(xué)生的特點(diǎn)，同時(shí)又具有特殊的特征。為了更好的了解這一群體的心理行為特點(diǎn)，筆者對(duì)學(xué)校心理健康教育主管領(lǐng)導(dǎo)、在校大學(xué)生、輔導(dǎo)員、心理社團(tuán)成員、心理學(xué)任課教師、心理健康教育中心輔導(dǎo)教師等進(jìn)行了深入訪談，并使用90項(xiàng)癥狀自評(píng)量表（SCL-90）、大學(xué)生人格問(wèn)卷（UPI）進(jìn)行了初步的調(diào)查，并結(jié)合個(gè)體咨詢結(jié)果進(jìn)行綜合分析。結(jié)果如下：
一、訪談資料分析
筆者在訪談過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生中不少人性格開(kāi)朗，自強(qiáng)不息，學(xué)習(xí)刻苦，獨(dú)立性強(qiáng)，有恒心、有毅力，力爭(zhēng)靠自己的雙手?jǐn)[脫貧困，但是也有些同學(xué)存在這樣或者那樣的心理困擾，可以說(shuō)是人格特征的優(yōu)劣并存。對(duì)訪談資料與調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析整理后，總結(jié)出家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生具有以下心理、行為特點(diǎn)。
（一）學(xué)習(xí)壓力大，緊張焦慮情緒多
貧困生比普通學(xué)生更加珍惜來(lái)之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，求學(xué)過(guò)程中有著更大的期望和更大的心理壓力。許多家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生看重學(xué)習(xí)成績(jī)，認(rèn)為好好學(xué)習(xí)是改變命運(yùn)的唯一途徑。在重壓之下，許多貧困生在學(xué)業(yè)上存在明顯的焦慮情緒，這一情緒又會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，進(jìn)而學(xué)生深感痛苦、自責(zé)，對(duì)學(xué)習(xí)更充滿焦慮，從而陷入惡性循環(huán)。有的學(xué)生理論課成績(jī)較好，但操作性、實(shí)踐性科目（如計(jì)算機(jī)操作、外語(yǔ)聽(tīng)力等）成績(jī)不佳，可能與經(jīng)濟(jì)條件有限無(wú)力購(gòu)買相應(yīng)的學(xué)習(xí)用品有關(guān)。也有的學(xué)生因?yàn)樯罹狡?，為了生活而選擇做兼職，這又會(huì)占用他們大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，不能全身心投入學(xué)習(xí)之中。
在學(xué)習(xí)上，貧困生除了學(xué)習(xí)壓力大，緊張焦慮情緒多之外，還存在某些與學(xué)習(xí)相關(guān)的行為問(wèn)題，如掛科、沉迷于網(wǎng)絡(luò)、曠課、考試作弊等，不少貧困生因?qū)W業(yè)不良而重修甚至無(wú)法正常畢業(yè)。
（二）自強(qiáng)自立，挫折經(jīng)驗(yàn)多
“窮人的孩子早當(dāng)家”，許多貧困生從小生活在貧困的環(huán)境中，他們的自理能力、生活能力強(qiáng)，盡量在生活、情感、學(xué)習(xí)等方面獨(dú)立支撐，不給家長(zhǎng)添負(fù)擔(dān)。但是在實(shí)際生活中，學(xué)習(xí)、人際交往等方面的各種挫折不可避免，而貧困生又得不到或者得到很少來(lái)自家庭的支持，挫折經(jīng)驗(yàn)比普通學(xué)生多的多。許多貧困生陷入無(wú)助、無(wú)奈的狀態(tài)。有的學(xué)生變得自暴自棄、破罐子破摔，學(xué)習(xí)的動(dòng)力降低；也有的學(xué)生變得怨天尤人、憤世嫉俗，甚至有少數(shù)學(xué)生可能出現(xiàn)行為。
（三）身心俱疲
貧困生對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿、對(duì)美好生活的追求使其具有發(fā)奮圖強(qiáng)的動(dòng)力，但是現(xiàn)實(shí)中又會(huì)遇到衣食住行的諸多障礙，有的學(xué)生因物質(zhì)方面匱乏導(dǎo)致影響不良，生了病也沒(méi)有錢接受治療，心理上緊張焦慮、無(wú)助無(wú)望，身體與心理的雙重壓力常使他們的身心俱疲，甚至有的貧困生表現(xiàn)出心身疾病的癥候。
（四）人際交往方面渴望關(guān)懷又消極退縮
貧困生內(nèi)心渴望得到溫暖的關(guān)懷，希望大學(xué)生活五彩繽紛，享受美好的情感生活，也希望通過(guò)參加多種活動(dòng)展示自己的才華和青春活力。但是貧困生卻很少參加集體性活動(dòng)。因?yàn)楦鞣N集體活動(dòng)、社交活動(dòng)有時(shí)需要額外的開(kāi)銷，許多貧困學(xué)生日常生活都難以為繼，面對(duì)此類活動(dòng)只能消極退縮；此外，許多貧困生因家庭貧困而自卑，并且認(rèn)為別人會(huì)因此而瞧不起自己。但作為一個(gè)即將踏上社會(huì)、自我意識(shí)已經(jīng)成熟的個(gè)體，他們又有強(qiáng)烈的自尊要求。因此，許多貧困生對(duì)某些事情非常敏感，容易形成情緒和感情上的強(qiáng)烈波動(dòng)，處理人際關(guān)系問(wèn)題時(shí)容易帶來(lái)矛盾和沖突。此外，許多貧困生在文藝、體育等方面自幼缺乏鍛煉機(jī)會(huì)，常?！白詰M形穢”而與普通同學(xué)保持一定距離，時(shí)間久了就慢慢脫離了集體，疏遠(yuǎn)了同學(xué)，把自己退縮在自我的小圈子里，情緒低落、抑郁，從而給人以孤僻、不合群的感覺(jué)。這又會(huì)導(dǎo)致普通同學(xué)不敢主動(dòng)靠近，從而陷入惡性循環(huán)。
（五）羨慕與嫉妒同在，感恩與不滿并存
在大學(xué)校園中，形形的消費(fèi)項(xiàng)目越來(lái)越多，貧富差距也明@顯現(xiàn)出來(lái)。在社會(huì)流行的影響之下，校園里不時(shí)泛起的各種消費(fèi)熱潮讓貧困生開(kāi)了眼界，也帶來(lái)了沉重的心理負(fù)擔(dān)。許多貧困生羨慕家境好的同學(xué)可以衣食無(wú)憂、追逐時(shí)尚，但有的貧困生“羨慕不成成嫉妒”，甚至產(chǎn)生了“仇富”心理。還有少數(shù)貧困生由于貪圖虛榮，打腫臉充胖子，用為數(shù)不多的生活費(fèi)或助學(xué)金大肆擺闊，最終陷入欠債累累的局面。大多數(shù)貧困生對(duì)社會(huì)、學(xué)校、老師的幫助心存感恩，但有些貧困生認(rèn)為，自己家境貧寒，就應(yīng)該得到學(xué)校、老師的照顧，“等、靠、要”思想較嚴(yán)重，而一旦別人的照顧不夠，心里就會(huì)不滿意、不痛快，煩惱、哀嘆甚至不滿、憤怒的情緒和心理也隨之而生。
二、心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果分析
筆者從本校的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生中隨機(jī)選出445人，從非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生中隨機(jī)抽取445人，對(duì)兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析。
（一）SCL-90y驗(yàn)結(jié)果分析
家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康總體狀況：從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的總分及軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮等10個(gè)因子分均高于非貧困生（見(jiàn)表1）。從該數(shù)據(jù)中可以看出家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康總體水平低于非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。
（二）UPI分析結(jié)果
利用大學(xué)生人格健康調(diào)查表（UPI）進(jìn)行測(cè)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)“有明顯心理問(wèn)題，須盡快進(jìn)行心理咨詢”的學(xué)生為101名，占22.8%（見(jiàn)表2）。這一比例與非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生沒(méi)有顯著差異（p>0.05）。
（三）個(gè)體咨詢案例分析
在研究期間，本校大學(xué)生心理健康教育中心共接待家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生個(gè)體咨詢128人次。在個(gè)體咨詢的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)尋求心理援助的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的主要問(wèn)題為就業(yè)，學(xué)習(xí)（含升學(xué)）、戀愛(ài)、情感，人際交往（含家庭關(guān)系），經(jīng)濟(jì)壓力，其他。詳細(xì)分布見(jiàn)表3。
由表3可以看出，單純因經(jīng)濟(jì)壓力大而前來(lái)咨詢的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生并不是很多，但是家庭經(jīng)濟(jì)困難所帶來(lái)的影響會(huì)體現(xiàn)在學(xué)生生活的各個(gè)方面，不可忽視。
通過(guò)以上分析，我們可以看到貧困生身上存在的心理特點(diǎn)主要是心理健康狀況不佳，因經(jīng)濟(jì)困難可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)、生活、交往等其他方面的困難。但是我們也要看到在我們身邊，不乏品學(xué)兼優(yōu)的貧困學(xué)生，他們變壓力為動(dòng)力，成為其他學(xué)生和社會(huì)的榜樣和楷模。因此，政府和高校在設(shè)法解決貧困生生活困難的同時(shí)，更應(yīng)在提升貧困大學(xué)生的心理健康水平，提高其壓力管理能力，端正其對(duì)貧困的正確態(tài)度，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度等方面做些實(shí)事。各高校都有大批優(yōu)秀和健康的貧困學(xué)生，說(shuō)明貧困并不必然導(dǎo)致心理問(wèn)題，這也給學(xué)校心理健康教育工作留下了有所作為的空間。需要我們每一位高校教育工作者認(rèn)真地研究和解決貧困生身上出現(xiàn)的心理特點(diǎn)，加強(qiáng)溝通與交流，共同撐起他們的一片藍(lán)天。
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［論文摘要］近十幾年來(lái)，由于跨學(xué)科合作的成果使得學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。人們對(duì)有效學(xué)習(xí)的觀念已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，教學(xué)的重心已從如何教轉(zhuǎn)向如何學(xué)，從結(jié)果轉(zhuǎn)向過(guò)程，從機(jī)械操練轉(zhuǎn)向知識(shí)的理解和運(yùn)用。文章從發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)及新的研究方法和技術(shù)方面分別闡述了學(xué)習(xí)心理學(xué)研究領(lǐng)域的新進(jìn)展，并在此基礎(chǔ)上討論了以往經(jīng)驗(yàn)的不足和未來(lái)學(xué)習(xí)研究的走向。
一、學(xué)習(xí)心理學(xué)研究領(lǐng)域呈現(xiàn)的新特點(diǎn)
（一）學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)跨學(xué)科研究的對(duì)象
從歷史看，有關(guān)學(xué)習(xí)的研究主要局限在心理學(xué)的領(lǐng)域。但是，今天與學(xué)習(xí)科學(xué)有關(guān)的研究領(lǐng)域已變得十分寬泛，其中包括認(rèn)知科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、腦科學(xué)、人類學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、管理科學(xué)等跨學(xué)科研究，同時(shí)還涉及跨文化研究、各具體學(xué)科領(lǐng)域的研究。目前在學(xué)習(xí)領(lǐng)域已經(jīng)取得的很多成果在很大程度上直接來(lái)自跨學(xué)科合作研究的重大進(jìn)展，這種專業(yè)分布式的合作對(duì)于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)習(xí)科學(xué)是至關(guān)重要的。
（二）基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究與開(kāi)發(fā)研究相結(jié)合
學(xué)習(xí)研究的新進(jìn)展已將科學(xué)與實(shí)踐的關(guān)系帶入一個(gè)新時(shí)代。研究人員正在走出實(shí)驗(yàn)室，去關(guān)注學(xué)習(xí)發(fā)生的真實(shí)情境。學(xué)校中教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、日常生活中的普通人、各行各業(yè)中的從業(yè)者和專家都已成為研究中的互動(dòng)對(duì)象。正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)、學(xué)校中的學(xué)習(xí)與工作場(chǎng)所中的學(xué)習(xí)一起進(jìn)入了研究者的視野。研究中對(duì)于新興的信息通訊技術(shù)的關(guān)注更使得基礎(chǔ)研究上的投資能通過(guò)開(kāi)發(fā)研究在實(shí)際應(yīng)用中得到回報(bào)。
（三）學(xué)習(xí)理論流派紛呈
由于學(xué)習(xí)研究的跨學(xué)科性，所以研究者既可以從某一專業(yè)角度解釋人是學(xué)習(xí)本質(zhì)，也可以通過(guò)跨學(xué)科的合作進(jìn)行理論的互補(bǔ)與創(chuàng)新。因此，在今天的學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域中，涌現(xiàn)出很多不同的學(xué)習(xí)理論流派，可以說(shuō)是流派紛呈、視角多元。這在學(xué)習(xí)理論相對(duì)短暫的歷史上是很少見(jiàn)的，但更引人注目的是如此眾多的理論流派在有關(guān)知識(shí)和學(xué)習(xí)的理念和方法上竟是如此的一致，它們共享著如此理論假設(shè)和共同基礎(chǔ)?？傊?，今天的研究者不僅對(duì)杜威、維果斯基、皮亞杰等的研究成國(guó)進(jìn)行繼承與發(fā)揚(yáng)、批判與反思，而且還十分注意在歷史傳承的基礎(chǔ)上依靠新的思想、新的方法、新的技術(shù)推陳出新并與時(shí)俱進(jìn)地不斷創(chuàng)新。
二、學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的新進(jìn)展
近三四十年發(fā)生的心理研究的革命對(duì)教育產(chǎn)生了重要的影響。新學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)生為教學(xué)提供了新的見(jiàn)解、新的方法和新的手段?？鐚W(xué)科的研究和新的科研合作形式使人們更清楚的看到了把基礎(chǔ)應(yīng)用于教育實(shí)踐的希望。
（一）發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)研究進(jìn)展
發(fā)展心理學(xué)的研究向我們展示，雖然有眾多的各個(gè)年齡層次的學(xué)習(xí)者，但兒童在很多方面區(qū)別于成人學(xué)習(xí)者。對(duì)幼兒的研究為我們打開(kāi)了了解學(xué)習(xí)發(fā)展的一扇窗戶，這些研究還顯示學(xué)習(xí)隨著時(shí)間的推移所呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)圖景。最新的對(duì)嬰兒認(rèn)知和幼兒怎樣建立早期學(xué)習(xí)素質(zhì)傾向的理解也提出一些讓幼兒順利過(guò)渡到正規(guī)學(xué)習(xí)情境的途徑。研究發(fā)現(xiàn)：（1）人具有學(xué)習(xí)特定領(lǐng)域知識(shí)的先天素質(zhì)，幼兒主動(dòng)的探究他們的世界。在特殊領(lǐng)域，比如生物學(xué)和物理學(xué)的因果關(guān)系、數(shù)、語(yǔ)言等，嬰兒和幼兒具有極強(qiáng)的好學(xué)易學(xué)的先天素質(zhì)。這些對(duì)學(xué)習(xí)的偏愛(ài)有利于早期學(xué)習(xí)或使之成為可能，也為低齡學(xué)校教育鋪平道路。（2）學(xué)習(xí)策略很重要。事實(shí)上，兒童能夠通過(guò)純粹的意愿和努力學(xué)會(huì)任何東西，但當(dāng)兒童被要求學(xué)習(xí)他并不具優(yōu)勢(shì)的領(lǐng)域時(shí)則需要具備有目的的學(xué)習(xí)策略。兒童需要理解學(xué)習(xí)的含義、作為學(xué)習(xí)者他們本人的身份、怎樣作計(jì)劃、進(jìn)行監(jiān)控和復(fù)習(xí)，需要反思他們自己和別人的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自己理解問(wèn)題。這些元認(rèn)知技能為學(xué)習(xí)提供了策略性能力。（3）兒童既是問(wèn)題解決者，又是問(wèn)題制造者。他們?cè)噲D解決出現(xiàn)的問(wèn)題，他們尋求新的挑戰(zhàn)。在遇到失敗時(shí)他們提煉并改進(jìn)自己的問(wèn)題解決策略，而在成功的基礎(chǔ)上建立新的策略，他們之所以能堅(jiān)持下來(lái)是因?yàn)閼{借自己的力量所獲得的成功和理解在激勵(lì)著他們。（4）成人在幫助兒童在新的情境與熟悉的情境之間建立聯(lián)系。兒童的好奇心和堅(jiān)持性得到成人的支持和幫助，他們引導(dǎo)兒童的注意力、組織兒童經(jīng)驗(yàn)、支持兒童努力學(xué)習(xí)以及控制兒童所學(xué)信息的復(fù)雜程度和難度。所以兒童顯示出的能力是在他們與環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)中和與照顧他們的成人的接觸中形成的。
（二）教育心理學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)研究進(jìn)展
(1)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)理論并沒(méi)有提供設(shè)計(jì)有效學(xué)習(xí)環(huán)境的簡(jiǎn)單處方，但學(xué)習(xí)理論卻包含了設(shè)計(jì)原理。新的研究對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)提出了重要的問(wèn)題--這些問(wèn)題意味著人們需要重新考慮教什么、怎樣教以及怎樣評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)。研究發(fā)現(xiàn)：第一，有效教學(xué)開(kāi)始于學(xué)習(xí)者帶入教學(xué)環(huán)境的已有知識(shí)，包括文化實(shí)踐和信仰，還有學(xué)科內(nèi)容知識(shí)。學(xué)習(xí)環(huán)境以學(xué)習(xí)者為中心的程度是與學(xué)習(xí)者用他們目前建構(gòu)新知識(shí)的程度相一致的。第二，思維與解決問(wèn)題的能力要區(qū)知識(shí)的提取和運(yùn)用變得容易。強(qiáng)調(diào)知識(shí)中心的教學(xué)引起一些質(zhì)疑，比如教學(xué)聚焦與幫助學(xué)生使用他們當(dāng)前知識(shí)和技能的方法的程度。第三，評(píng)價(jià)問(wèn)題也代表了看待學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的重要視角。反饋對(duì)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是基本的，但是課堂上的反饋并不常見(jiàn)。學(xué)生的測(cè)驗(yàn)和論文可能得到分?jǐn)?shù)評(píng)定，但這是發(fā)生在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)的終結(jié)性評(píng)價(jià)。還需要形成性評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供機(jī)會(huì)修改和改進(jìn)思維和理解的質(zhì)量。第四，有關(guān)學(xué)習(xí)環(huán)境的重要視野是學(xué)生促進(jìn)理解共同體意義的程度。學(xué)生、教師和其他參與者分享同樣的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)習(xí)有價(jià)值、有高的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的標(biāo)準(zhǔn)提高人們互動(dòng)、接受反饋、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和動(dòng)機(jī)。
（2）有效教學(xué)
各類專業(yè)知識(shí)都不僅僅是一般的問(wèn)題解決技能，還要求有組織有序的概念知識(shí)和探究過(guò)程。各種各樣的學(xué)科以不同的形式和方法組織起來(lái)，都有其各自的探究方法。研究發(fā)現(xiàn)：有效教學(xué)的教師需要"教育教學(xué)知識(shí)"--即有關(guān)如何教好特定學(xué)科的知識(shí)，而這又區(qū)別于一般的教學(xué)方法和知識(shí)。專家型教師了解他們所教學(xué)結(jié)構(gòu)，他們以這種結(jié)構(gòu)作為認(rèn)知路標(biāo)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，在平等討論的課堂教學(xué)中向?qū)W生提出問(wèn)題。教師的學(xué)科知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí)是相互作用的。學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)本身并不能引導(dǎo)教師。以前錯(cuò)誤的觀念是教學(xué)僅僅包括一些一般性的方法，一個(gè)好的教師能夠教好任何一門學(xué)科，學(xué)科知識(shí)本身就已經(jīng)足夠。3
（三）神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)研究進(jìn)展
神經(jīng)科學(xué)發(fā)展證實(shí)了很多理論假設(shè)，包括發(fā)展過(guò)程中的早期經(jīng)驗(yàn)的重要作用。對(duì)于新的學(xué)習(xí)科學(xué)來(lái)說(shuō)，它的新穎之處，就是它吸納了很多科學(xué)領(lǐng)域的重要觀點(diǎn)和例證。比如說(shuō)發(fā)展心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)和神經(jīng)科學(xué)，僅僅這三門科學(xué)，已經(jīng)為學(xué)習(xí)科學(xué)提供了大量的例證。有關(guān)學(xué)習(xí)和發(fā)展的詳細(xì)研究匯集在一起便形成了一個(gè)關(guān)于智力發(fā)展的較為完善的圖式。神經(jīng)科學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)機(jī)智所作的貢獻(xiàn)是加速了非侵入性成像技術(shù)的出現(xiàn)，比如正電子放射X線斷層攝影術(shù)（PET）、功能性磁共振成像術(shù)（FMRI）等。這些技術(shù)使得研究者們能夠直接觀察人類學(xué)習(xí)的功能。關(guān)鍵性的發(fā)展是修正大腦結(jié)構(gòu)建立心理結(jié)構(gòu)的過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)起著重要的作用：發(fā)展不僅僅是以前的程序化的模式展現(xiàn)。有些支配學(xué)習(xí)的規(guī)則已被揭示。其中一個(gè)簡(jiǎn)單的規(guī)則是實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)習(xí)。在復(fù)雜環(huán)境中經(jīng)驗(yàn)的多少與大腦結(jié)構(gòu)改變的程度有很大的相關(guān)。研究發(fā)現(xiàn)：(1)學(xué)習(xí)改變大腦的生理結(jié)構(gòu)；(2)結(jié)構(gòu)的變化改變大腦的組織功能，換句話說(shuō)，學(xué)習(xí)能夠組織和重組大腦；(3)大腦的不同區(qū)域可能在不同的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（四）學(xué)習(xí)心理學(xué)研究方法和技術(shù)新進(jìn)展
與學(xué)習(xí)科學(xué)有關(guān)的研究領(lǐng)域很廣,包括認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、跨文化研究等，學(xué)科學(xué)習(xí)領(lǐng)域研究有科學(xué)、數(shù)學(xué)、歷史等，有效教學(xué)方面的研究有教育學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)、追蹤學(xué)習(xí)的進(jìn)展，需要新技術(shù)，而不僅僅是課程事實(shí)，開(kāi)發(fā)有效的研究方法對(duì)這么廣泛的學(xué)科研究尤為重要。現(xiàn)今，學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域新技術(shù)的一些特點(diǎn)與新的學(xué)習(xí)科學(xué)的原理是一致的。
由于新技術(shù)是互動(dòng)的，現(xiàn)在為學(xué)生創(chuàng)造一種能夠在做中學(xué)，能夠及時(shí)得到反饋、不斷提升自己的理解深度、建立新的知識(shí)的環(huán)境變得更為容易。技術(shù)現(xiàn)在可以幫助人們把那些難以理解的概念可視化。學(xué)生能夠用類似于在學(xué)校之外環(huán)境中使用的工具的可視化建模軟件提高他們對(duì)概念的理解以及從學(xué)校環(huán)境遷移到非學(xué)校情境的可能性。新技術(shù)為我們打通了通向巨大信息源的通道，包括數(shù)字圖書(shū)館、可分析的真實(shí)世界數(shù)據(jù)以及能夠連接其他能夠提供信息反饋的人。所有這些都能加強(qiáng)教師、管理人員還有學(xué)生的學(xué)習(xí)。
新技術(shù)可以以多種方式幫助我們創(chuàng)建這樣的環(huán)境，既為教師，也為教師所教的學(xué)生。但是，在考慮如何使教師更有效地使用新技術(shù)方面又出現(xiàn)了很多新的問(wèn)題。有關(guān)小過(guò)程教師們需要了解什么？有關(guān)教師對(duì)于技術(shù)本身需要了解什么？什么樣的培訓(xùn)在幫助教師使用高質(zhì)量的教學(xué)程序方面最有效？已開(kāi)發(fā)出來(lái)的基于對(duì)學(xué)習(xí)原理有充分理解的好的教育軟件、教師支持工具還沒(méi)有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。
三、未來(lái)學(xué)習(xí)研究的走向
綜合分析當(dāng)代學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的新進(jìn)展，筆者認(rèn)為未來(lái)的學(xué)習(xí)研究應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)科學(xué)的研究基礎(chǔ)、科學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)科學(xué)的新方法論、學(xué)習(xí)科學(xué)研究中的合作、學(xué)習(xí)技術(shù)的研究和教師的專業(yè)發(fā)展。
[關(guān)鍵詞] 任務(wù)型教學(xué) 英語(yǔ)教學(xué) 高職英語(yǔ)
任務(wù)型教學(xué)法(task-based teaching approach)是一種以人為本，以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)成果的一種教學(xué)方式。它為學(xué)生提供了較大的實(shí)踐空間，能較好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
任務(wù)型教學(xué)所謀求的效果不是一種機(jī)械的語(yǔ)言訓(xùn)練，而是側(cè)重在執(zhí)行任務(wù)中學(xué)生自我完成任務(wù)的能力和策略的培養(yǎng)。它重視學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中的參與和在交流活動(dòng)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)。
任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)有三個(gè)特點(diǎn):（1）側(cè)重語(yǔ)言的內(nèi)容含義更甚于語(yǔ)言的形式結(jié)構(gòu)，因此課堂語(yǔ)言活動(dòng)更接近于自然的習(xí)得;（2）執(zhí)行任務(wù)或任務(wù)的結(jié)果都離不開(kāi)表達(dá)技能，即說(shuō)和寫(xiě)的技能;（3）任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)習(xí)者提供了自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。也就是說(shuō)，任務(wù)以意義為中心，重視學(xué)生如何溝通信息而不強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用何種語(yǔ)言形式;任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某交際問(wèn)題，它在現(xiàn)實(shí)生活中有發(fā)生的可能性，而不是“假交際”，要貼近學(xué)生生活和經(jīng)歷，能引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生積極的欲望;任務(wù)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行應(yīng)注意任務(wù)的完成，即交際問(wèn)題的解決;任務(wù)的完成結(jié)果是評(píng)估任務(wù)是否成功的標(biāo)志[1]。
David Nunan是任務(wù)型教學(xué)的標(biāo)志性人物，他首先從交際角度界定了任務(wù)，把任務(wù)的定義概括為:交際任務(wù)是學(xué)習(xí)者使用目的語(yǔ)來(lái)理解、領(lǐng)悟、處理問(wèn)題、發(fā)揮創(chuàng)造、相互交流的活動(dòng)。在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的注意力主要集中在運(yùn)用他們的語(yǔ)法知識(shí)去表達(dá)意義上，而不是語(yǔ)言形式上。
任務(wù)型教學(xué)法主要基于以下三方面的理論：（1）建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義模式的心理學(xué)基礎(chǔ)，源于瑞士認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰提出的兒童認(rèn)知發(fā)展學(xué)說(shuō)。建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展，被譽(yù)為“當(dāng)代教育心理學(xué)的一場(chǎng)革命”。（2）)語(yǔ)言習(xí)得理論。語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為:語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是獨(dú)立的教育過(guò)程，教育者的責(zé)任是為學(xué)習(xí)者提供一種整體的學(xué)習(xí)情景。語(yǔ)言發(fā)展是這個(gè)學(xué)習(xí)情景的有機(jī)組成部分，而不是唯一的最終結(jié)果。（3）交際教學(xué)理論。交際教學(xué)理論認(rèn)為:語(yǔ)言是一種交際工具，提倡在交際過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。它的核心內(nèi)容是用語(yǔ)言去學(xué)和學(xué)會(huì)用語(yǔ)言，而不是單純地學(xué)語(yǔ)言，更不是學(xué)習(xí)關(guān)于語(yǔ)言的知識(shí)[2]。
一、聽(tīng)力任務(wù)型教學(xué)
聽(tīng)力一直是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生的聽(tīng)力水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于讀寫(xiě)水平，甚至低于口語(yǔ)水平。主要問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)者缺乏應(yīng)有的動(dòng)機(jī)與態(tài)度；（2）教學(xué)重視聽(tīng)的結(jié)果，忽視聽(tīng)的過(guò)程；（3）)教學(xué)活動(dòng)缺乏互動(dòng)性。
在實(shí)際聽(tīng)力教學(xué)中，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法可結(jié)合聽(tīng)力教學(xué)的三大步驟:聽(tīng)前（pre-listening)、聽(tīng)時(shí)(while-listening)和聽(tīng)后( post-listening) 三個(gè)階段來(lái)實(shí)施與建構(gòu)任務(wù)型聽(tīng)力教學(xué)[3]。
聽(tīng)前激活學(xué)生的背景知識(shí)。聽(tīng)前階段是整個(gè)聽(tīng)力活動(dòng)的準(zhǔn)備階段，其主要任務(wù)是幫助學(xué)生形成足夠的語(yǔ)境，激活學(xué)生大腦中所具有的背景知識(shí)使學(xué)生盡量多地了解即將聽(tīng)到的語(yǔ)言材料的內(nèi)容。
聽(tīng)時(shí)以豐富的任務(wù)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生有效地聽(tīng)。經(jīng)過(guò)聽(tīng)前階段的充分準(zhǔn)備之后，學(xué)生就可以胸有成竹地進(jìn)入到主動(dòng)去聽(tīng)的實(shí)踐階段。此階段要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生在逐步適應(yīng)英語(yǔ)語(yǔ)速、習(xí)慣正常英語(yǔ)語(yǔ)流的基礎(chǔ)上獲取大意和捕捉主要信息的能力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生能有效地聽(tīng)的目的。
聽(tīng)后完成分析任務(wù)和輸出任務(wù)。聽(tīng)完后要要對(duì)學(xué)生聽(tīng)時(shí)完成的任務(wù)驗(yàn)收，便于教師對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力理解進(jìn)行評(píng)估。
二、畢業(yè)論文寫(xiě)作的任務(wù)型教學(xué)
畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程可分為準(zhǔn)備階段，寫(xiě)作階段和后期評(píng)估階段[4]。準(zhǔn)備階段主要任務(wù)包括研究方向和話題的確定，資料的收集，論文的整體構(gòu)思。這階段按不同的選題方向和興趣分配好任務(wù)后要求學(xué)生進(jìn)行小組討論、分工合作完成。寫(xiě)作階段包括開(kāi)題報(bào)告和論文初稿的具體撰寫(xiě)，側(cè)重主題內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)、論點(diǎn)論據(jù)論證的有機(jī)結(jié)合、論文格式等。后期評(píng)估階段包括論文的修改和完善到定稿和答辯。論文的修改包括詞法、句法和篇章，主題是否準(zhǔn)確清晰，論述思路是否符合邏輯、有條理，論據(jù)的典型性和說(shuō)服力，文獻(xiàn)格式的規(guī)范等等。
選題時(shí)因每個(gè)同學(xué)的興趣和選取的方向不同，全班同學(xué)可按文學(xué)、翻譯、語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言與文化、特殊用途英語(yǔ)等方向分成幾組，各組成員通過(guò)國(guó)內(nèi)外索引資源、重要圖書(shū)資源、期刊資源等分工合作完成每個(gè)方向的熱點(diǎn)話題，研究視角和研究方法等不同任務(wù)，然后確定各自的話題，通過(guò)小組進(jìn)一步討論評(píng)價(jià)各個(gè)選題，最后補(bǔ)充和修改確定話題。
三、任務(wù)型教學(xué)與自主學(xué)習(xí)
Kohonen制定的任務(wù)型教學(xué)有6個(gè)行為準(zhǔn)則:(1)鼓勵(lì)知識(shí)在學(xué)習(xí)者腦海中的轉(zhuǎn)變而不是從老師到學(xué)習(xí)者的簡(jiǎn)單的知識(shí)傳送;(2)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與進(jìn)合作式小組;(3)對(duì)所探討的主題應(yīng)該持有整體性的態(tài)度而不是靜止的、局部性的、分等級(jí)的態(tài)度;(4)強(qiáng)調(diào)過(guò)程而不是結(jié)果，學(xué)會(huì)如何學(xué)，學(xué)會(huì)自我質(zhì)問(wèn)，學(xué)會(huì)社會(huì)交際的一些技能;(5)鼓勵(lì)自己管理學(xué)習(xí)而不是老師管理學(xué)習(xí);(6)促進(jìn)內(nèi)在而不是外在動(dòng)機(jī)。不難看出:這六個(gè)準(zhǔn)則都圍繞學(xué)習(xí)者而言，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與、反思和交際能力，而這些又決定了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的自主性發(fā)展，需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步訓(xùn)練和培養(yǎng)[5]。理想的自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者有能力反思性地投入到學(xué)習(xí)的計(jì)劃、實(shí)施、監(jiān)控和評(píng)估中。但語(yǔ)言學(xué)習(xí)絕對(duì)要依賴語(yǔ)言的使用:我們只有通過(guò)多說(shuō)才能學(xué)會(huì)講話，通過(guò)多讀才能學(xué)會(huì)閱讀。因此，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的自主性的發(fā)展是由以下三個(gè)基本的教學(xué)原則所決定的:（1）學(xué)習(xí)者的參與;（2）學(xué)習(xí)者的反思;（3）適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)語(yǔ)使用。然而，對(duì)于大學(xué)新生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這個(gè)程度。他們需要有一個(gè)過(guò)渡期來(lái)幫助他們調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和方式方法，來(lái)引導(dǎo)他們進(jìn)行正確的自主學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)能滿足上述三個(gè)基本的教學(xué)原則，是幫助學(xué)習(xí)者提高自主學(xué)習(xí)能力必不可少的連接紐帶。通過(guò)任務(wù)型教學(xué)，學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)、盲目的學(xué)習(xí)到主動(dòng)、積極的參與性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高了自主學(xué)習(xí)能力，為大學(xué)高年級(jí)的學(xué)習(xí)乃至以后的終身學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、結(jié)束語(yǔ)
任務(wù)型教學(xué)以任務(wù)為核心單位來(lái)計(jì)劃、組織語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程[6]。任務(wù)型教學(xué)不僅體現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)研究中關(guān)注動(dòng)態(tài)語(yǔ)言使用的思想，還蘊(yùn)涵了皮亞杰認(rèn)知發(fā)展論、布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論、奧蘇貝爾意義學(xué)習(xí)論和社會(huì)互動(dòng)學(xué)習(xí)論等學(xué)習(xí)理論及活動(dòng)教學(xué)的思想。任務(wù)是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的核心概念。任務(wù)保證了教學(xué)活動(dòng)的意義性、交際性和過(guò)程性，面向真實(shí)世界，為語(yǔ)言教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正意義上的語(yǔ)言功能找到了落腳點(diǎn)。
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