時間：2023-03-24 15:49:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師專業技術論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
根據《浙江省教育廳辦公室關于做好2013年中小學教師專業技術資格評審工作的通知》（浙教辦人〔2013〕號）等文件精神，為進一步完善中小學教師專業技術資格評審辦法，引導廣大教師努力提高業務水平，造就一支高素質的教師隊伍，結合我市實際情況，現將2013年我市中小學教師專業技術資格評審工作有關事項通知如下，希認真貫徹執行。
一、相關政策
為鼓勵小學教師一專多能，使小學全科教師具有擔任國家規定的小學多門課程教學的基本能力，適應小學尤其是農村小學小班制、包班制等需要，對任現職以來，承擔課程計劃所規定的小學2門及以上課程教學任務的教師，在申報晉升職務（職稱）材料時，允許按小學全科學科申報；其承擔的各學科教學工作量可以累加計算，其所教學科獲得的教科研業績，可視同一學科的業績。
根據《浙江省人民政府辦公廳關于大力推進城鎮教師支援農村教育工作的實施意見》（浙政辦發〔2007〕60號）和《浙江省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》精神，對1970年1月1日以后出生的城鎮義務教育中小學教師，在評聘高級職務（職稱）時，應有在農村、欠發達地區和薄弱學校全職支教1年的經歷。民辦學校教師晉升高級教師職務不作要求。從2013年起，城鎮義務教育中小學教師，在評聘中級職務（職稱）時，也應具有在農村或薄弱學校任教1年及以上的經歷，支教方式由各縣（市）區根據實際情況確定。
根據《浙江省中小學教師專業發展培訓若干規定(試行)》，今后中小學教師專業發展培訓每5年為一個周期，周期內每位教師參加專業發展培訓時間應累計不少于360學時；新錄用的、教齡在一年以內的新任教師，在試用期內須參加不少于180學時的培訓，且新任教師在試用期內接受規定培訓的時數，不列入教師周期內專業發展培訓時數。從今年起，參加中小學教師專業技術資格評審的培訓學時要求將逐年提高到以上標準。其中，2013年的學時要求仍為近5年240學時；2012年、2013年、2014年、2015年的學時要求分別為近5年264學時、288學時、312學時、336學時；2016年及以后培訓學時要求為近5年360學時。
因國家關于中小學職稱制度改革的政策未出臺，根據省有關文件精神，今年暫不開展中等職業學校實習指導教師專業技術資格的評審工作。我市實習指導教師可按甬教人〔2008〕196號文件精神，仍參加技校教師職務系列的評審。
二、業務考核
中專、實驗和研究系列的中、高級專業技術資格申報人員業務考核時間安排在8月上旬進行，考核方式等要求不變。
小中高申報人員教學水平面試考核的形式仍為上課，面試考核工作由市統一組織，面試考核結果作為推薦到省參評的依據。上課時間安排在9月中旬進行。
普通中學和職高文化課教師申報中學高級的教學水平考核形式由說課改為上課，上課考核原則上由各縣（市）區負責組織進行，上課結果作為到市參評的依據。具體操作辦法另行通知。
職高專業課教師申報中級（僅指市教育局直屬學校）、高級教師職務資格人員的面試考核方式仍為專業技能和實務測試，時間安排在10月下旬。
市教育局直屬學校中學一級申報人員的考核時間和方式不變。
三、工作程序
申報中、高級專業技術資格由個人提出申請，所在單位對申報材料進行核實，并在單位醒目位置公示1周。公示內容為《推薦高級專業技術資格人員情況綜合表》和《教育教學工作情況簡表》。
設中評委的縣(市)區在評審前15天，將中一、小高評審材料、評審對象花名冊、《專業技術資格初審報告》和《召開評委會的函》報市教育局初審，然后交由市人事局審核。經市人事局審核同意后，方可召開評委會。評審工作結束后，由縣(市)區教育局和人事局報市人事局統一發文公布評審結果，公布評審結果文件，將由市人事局抄送市教育局。
非教育系統單位專業技術人員申報教師系列專業技術資格評審的，必須取得本單位上級主管部門同意，并出具評審委托函。
四、材料報送
報送材料要求真實規范，手續齊全，并符合規定的送審程序。縣（市）區報送材料前，參評人員的申報資格須經當地人事部門審核，并蓋章確認。
根據省市評委會評審要求的不同，評審材料分為送省評審和送市評審兩種材料。各地應按照省市開列的《材料清單》內容提供相應的評審材料。其中送省評審的《推薦高級專業技術資格人員情況綜合表》，應提供word格式電子稿，文件名統一為**（單位全稱）**（姓名）。此電子稿根據要求將在省教育廳門戶網站進行公示。寧波教育人事網“下載專區”提供評審材料所需表格的樣表，申報人員可瀏覽此網頁下載有關表格，其中報省材料的表樣略作改動。上報表格的填寫要求，仍按甬教人〔2008〕196號文件有關規定執行。
五、時間安排
7月15日前，各縣（市）區，市教育局直屬學校送交中專、研究(教育管理)和實驗3個系列的評審材料，包括須作鑒定的論文代表作原件及電子文檔，以及須作鑒定的小中高論文代表作原件、電子文檔和送鑒論文清單，此外還應同時報送申報中學高級的人員名冊。其中，申報副研究員專業技術資格的論文參照中專高級講師論文鑒定的方式，由所在學校聯系校外有關學科專家鑒定。
8月上旬，中專、研究(教育管理)和實驗3個系列申報人員進行面試。
9月20日前，各縣（市）區，市教育局直屬學校送交中高、小中高評審材料，市教育局直屬學校同時送交中一評審材料。
9月中旬，小中高申報人員上課考核。
10月中旬前，市教育局直屬學校中高、中一申報人員上課考核。
10月下旬，中高申報人員進行全市統一的業務考核筆試；職高專業課教師進行實訓實務測試。
論文關鍵詞：雙師型；職稱；專業發展
職業院校作為高素質技能型人才的主要培養和輸送單位，為國家現代化的建設事業培養了大批各類專門人才，提高了勞動者的素質，對于建設社會主義精神文明、促進社會進步和經濟發展做出了重要貢獻。但就職業教育發展的內部環境來說，“雙師型”教師隊伍的建設問題依然是制約職業教育發展的瓶頸，而“雙師型”教師專業技術職務的評定則是擺在教師隊伍建設中的一個突出問題，因此，根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》對職教教師職稱評定的要求、根據職業教育的培養目標、辦學定位及其對師資素質的相應要求，探索符合職業教育特色的教師職稱評定制度已經迫在眉睫。
一、我國職業教育職稱評定制度的演變
“職稱”一詞，在我國最早被人們稱為“學銜”，從語義上可以理解為“職務的名稱”。1960年國務院頒發《關于高等學校教師職務名稱及其確定與提升辦法的暫行規定》，職稱與學銜和學術稱號聯系起來，隨著時間的推移，職稱的概念逐漸演變為包含“資格”、“稱號”、“學銜”、“職位”等含義的專用名詞。但是，實際上職稱并不等同于“職務”，它們是兩個不同的概念。職稱，即學銜，只是專業技術或學識水平、業務能力或工作成就的等級稱號和標志，不應與工資待遇掛鉤，也不應有名額數量等的限制，而職務則是指與工資待遇掛鉤，有數額限制，并有著明確職責與義務的工作崗位。我國從上世紀80年代末開始，在全國各高校試點職稱改革，統一為專業技術職務聘任制，不再實行“職稱”制，如1986年頒發了《關于專業技術職務聘任制度的規定》。但由于人們習慣于使用“職稱”一詞，便沿襲下來。因此，現在我們通常所說的“職稱”，其涵義實質上是指專業技術職務，是與工資待遇等有著直接關系，且有著名額限制的。
改革開放以前，職業院校基本沒有職稱，直到以后職業院校職稱的評定與改革才開始展開。經歷了從1979年開始的“建立職稱評審制度階段”和從1986年開始的“職稱改革階段”。在第一階段，1980年，經國務院批準，教育部正式發出《關于中等專業學校確定與提升教師職務名稱的暫行規定》，將中等專業學校教師職務名稱定為副教授、講師、教員、實習教員四級。1981年，在關于貫徹執行《國務院關于技工學校教師職稱問題的批復》的意見（試行）中，決定將生產實習課教師按照《工程技術干部技術職稱暫行規定》執行，定為工程師或技師、助理工程師、技術員等稱呼。在第二階段，1986年，中央職稱改革工作領導小組頒發的《中等專業學校教師職務試行條例》對職位名稱、職責、評審與聘任辦法作出了原則規定。這一時期的改革在1989年底基本完成，并取得了明顯的成效。但是，由于高職院校較中等職業學校發展起步晚，又長期劃歸普通高等教育一類管轄，因此，高職院校的職稱評定一直和普通高校執行同一標準。從上世紀80年代開始，教師職稱評審制度在全國迅速鋪開，特別是1986年，以實施專業技術職務聘任制為核心的職稱改革工作在全國各高校全面開展。這些舉措不僅有效地激發了廣大教師獻身于教育事業的積極性和創造性，同時也促進了教師隊伍的合理流動。但是由于我國的職稱評定制度始于計劃經濟時代，現行的高校職稱評定制度仍然遺留著計劃經濟時期的痕跡，例如各校職務評定標準不統一，指標分配現象嚴重，導致不同學校、相同職稱人員含金量卻各不相同，甚至有較大差距。
二、現行職業教育職稱評定制度的陳弊
職業教育與普通教育無論在師資要求上，還是在人才培養目標等方面都有著明顯區別。職業教育對師資的要求是既要有扎實的理論水平，又要有過硬的實際操作水平的以“雙能力”為內涵的“雙師型”教師。職業院校要培養的是適應生產、建設、管理、服務第一線和農村急需的德、智、體、美等方面全面發展的技術應用性專門人才。顯然，讓職業教育院校教師與普通教育學校教師執行同一職稱評定標準對職業院校教師有失公允，既不利于“雙師型”教師隊伍的職業發展，也不利于技能型人才培養目標的充分實現，更不利于職業院校切實提高教學質量，形成區別于普通教育的職教特色。
第一，不利于“雙師型”教師隊伍的健康發展。職業教育不同于普通教育，有著自身的教育特點和教育規律。“雙師型”教師概念正是在以往職業教育重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養和知識應用的環境下提出的，旨在強調實踐性教學環節的重要性，糾正以往對師資隊伍的評價偏重理論水平的不當做法，促使理論教學和實踐教學有機結合、正確定位，適應以能力培養為主線的職教理念。但是人們雖然意識到了職業教育師資和普通教育師資的實際工作相異性，也提出了職業教育要培養“雙師”、“雙能”型教師隊伍，但是對其職稱的評審標準卻相同于普通教育教師，不僅模糊了實際工作中“雙師型”教師界定標準，也容易誤導“雙師型”教師的專業發展方向。普通高校教師職稱評審標準之一就是科研成果，主要是學術論文的數量及其刊發期刊的等級。但目前職業院校師資普遍緊缺，每位教師基本上都承擔著繁重的教學任務，這無疑增加了職教師資的負擔，迫使他們占用大量本該用來鉆研專業技能，提高教學水平的時間，去搞科研，難以形成自己的個性。有些教師在教學方面成績突出，而學術研究水平有限，卻囿于沒有學術論文，或者論文數量不夠，的刊物等級不高，最終不能評到相應職稱，嚴重挫傷了他們的積極性和創造性。
第二，不利于技能型、應用性人才培養目標的充分實現。職業教育建設“雙師型”教師隊伍的目的究其根本還是要努力改變不適應職業教育要求、不適應培養行業企業一線需要的應用性人才的教師隊伍的現狀，努力提高人才培養質量，推動職業教育事業發展。職業院校技能型、應用性人才的培養不同于普通學生的培養方式，對他們的培養不僅要有一定基本理論的要求，更要有實際生產經驗的強化，教育教學工作要與時俱進，緊跟行業的發展。而這一培養目標的實現必然要求“雙師型”教師不斷豐富自己的內涵，不斷積累大量一線生產實踐經驗，真正提高自身的理論和實踐水平。但是，現行不完善的“雙師型”教師職稱評價機制導致了“雙師型”教師隊伍建設“重形式、輕實質”，只滿足“雙師型”教師建設的表面成就，片面追求職業資格證書、科研成果的數量。對“雙師型”教師和非“雙師型”教師評定標準區分不夠，忽視了對“雙師型”教師職業能力的培養和考核，在觀念和做法上產生雙偏差，最終導致技能型、應用性人才培養目標不能夠充分實現。
第三，不利于職業教育形成區別于普通教育的辦學特色。職業教育教師職稱評定標準靠攏普通教育教師標準帶來的突出弊端就是容易使職業院校放棄自身特色，模仿普通高校辦學。教學是職業院校的中心工作，職業院校的培養目標決定了它的辦學應注重教學和實踐兩大塊。近年來，職業院校之所以能夠呈現蓬勃之勢，也是由于在如今大學生就業壓力大、就業困難的情況下，職業院校能夠區別于普通高校，辦出自己的特色，培養大批動手能力強、上手快的生產一線人員，滿足了當前對技能型人才的需要。但是由于教師職稱評定要參考學歷、科研成果、學術論文數量等硬性標準，職業院校為了能夠“優化”自身的教師隊伍，增加師資隊伍中教授、副教授的比例，不得不強化教師在科研上的要求，從而漸漸忽視職業教育本身應注重實際應用能力的特點，逐漸丟掉了自身辦學特色，慢慢地失掉了原有的吸引力。
三、職業教育“雙師型”教師職稱評定制度的革新與完善
2009年9月10日，在全國專業技術人才工作會議上，人力資源和社會保障部部長尹蔚民表示我國已經明確提出了職稱制度改革的總體思路。其中一條就是要“調整功能定位，改革以單位內部人事管理為基礎的專業技術職務聘任制，建立符合各類專業技術人才特點和成長規律、與企業勞動用工制度和事業單位聘用制度相銜接的面向全社會專業技術人才的評價制度。”這就意味著，我國已經開始意識到根據不同類專業技術人才特點，制定與其特點和成長規律相符合的制度的重要性，在這種背景下，大膽探索符合職業教育“雙師型”教師特點的職稱評定制度有著重大的理論價值和現實意義。 轉貼于
第一，適當下放評審權，改革職業教育職稱評審機制和管理機構。現行的教師職稱評審和聘任制度還或多或少帶有計劃經濟時代的色彩，政府行政部門直接干預痕跡明顯。主管部門控制著崗位結構和職數比例，政府部門掌握各職稱系列評審機構的設置，甚至許多地方職稱評審委員會的成員大多由行政領導組成。隨著市場經濟體制的不斷完善，企業已經成為獨立的經濟實體，事業單位的用人自主權也逐步落實，國家用人向單位用人、社會用人轉變，身份管理也逐步向崗位管理轉變。因此，繼續沿用這種方法，勢必不能妥善解決國家用人與單位用人、崗位用人之間的矛盾。雖然經過幾次職稱改革，目前我國已經有不少高校獲得了職稱（主要指高級職稱）的評審自主權，但是職業院校教師職稱的評審基本都是由行政部門通過社會評審委員會評審完成的。職業院校所設專業有較大的靈活性、針對性，培養地方社會發展和經濟建設所需要的人才。因此，如果要進一步凸顯這些學校服務于地方經濟的鮮明特征，保持個性化發展，必須避免職稱評審過程中的行政意志、長官意志，適當地下放評審權限。因為只有用人單位最清楚本單位的人才狀況和崗位需求。所以，怎么評、聘任誰應該由用人單位自己決定。這樣才能真正做到按需設崗、按崗聘任、競爭擇優、優勝劣汰。為了保證職稱評審的公平性和權威性，避免因下放權限后帶來的負面影響，必須改革職業教育職稱評審機制和管理機構，嚴肅職業教育職稱評審評委制。評委會既要有專家學者，又要有相關行業里的資深專家和技術能手共同組織評審。對評委會組成人員的入選，嚴格把關，真正選拔出思想作風好、政策觀念強、學術、技術水平高的專家。同時，還要建立地區性的專家資源庫，以便需要時可按專業、年齡等隨機抽選組成評委會，并保證評審公平、公正，杜絕關系職稱、人情職稱。
第二，改革職業教育教師專業技術名稱，明確“雙師型”教師身份。現行職業教育教師職稱是從學術科研角度出發的，不能體現職業教育“雙師型”教師的特征，不能反映或不能完全反映“雙師型”教師的專業技能操作水平和熟練程度。與“雙師型”教師的要求不相稱、不相符。因為這些職稱名稱不僅不利于職業教育“雙師型”教師的專業發展，且給他們錯誤的身份定位導向，也不利于職業教育人才培養目標的戰略定位。因此，職業教育教師職稱應引用相關行業的職稱名稱或稱號，評定符合職業教育發展要求和類型特征的職稱，以強化技能特色，營造職業技術氛圍。目前，對“雙師型”教師隊伍建設一般認為有兩種類型，一種是既能勝任專業基礎課、專業課教學又能勝任實踐指導課教學的具有“雙師”素質的教師；一種是結構性“雙師”（又稱“雙師”結構）教師隊伍，即從整個學校的人才結構來看，一部分教師精于專業理論課，一部分精于實踐技能課。因此，可以對既能從事專業基礎課、專業課教學又能從事實踐指導課教學的教師予以“雙職稱”資格，有學者已經提出要根據其能力偏向而設定。而針對結構性“雙師”教師隊伍的職稱評定，天津提出，對從企業調入高職院校的人，教育主管部門可以予以認定教師資格，另一方面所有高職教師可以申請企業工程師系列，也可以在學校申請教師系列。這些做法和經驗，其他地方也是可以根據自己的實際情況，借鑒學習的。政府主管部門應參照既有的經驗做法，根據職業教育“雙師型”教師發展的真實要求，制定科學合理的職業教育教師職稱評定辦法。
一、時間安排
2011年度小學高級、中學一級、中學高級教師職務評審工作從6月開始，10月底結束。分四個階段進行：
第一階段（6月到7月上旬）：各縣區開展崗位核定，組織實施擬晉升人員上示范課，填報評審表及相關材料，研究審定推薦上報晉升人員名單并進行公示。
第二階段（8月上旬）：各縣區報送材料，市上對材料的完整性、規范性進行初審。
第三階段（8月至10月初）：分別召開中學高級、中學一級和小學高級教師職稱評審會，評委對上報的材料進行審核、評議，量化打分，投票表決。
第四階段（10月底前）：向省、市職改部門報送通過評委會表決的材料。
各縣區及局屬單位的小學高級、中學一級、中學高級教師職務評審相關材料，均須在8月10日前一次性報送市教育局人秘科，逾期不再受理。
二、上報材料
(一)個人申報材料的種類。
每一位申報小學高級、中學一級和中學高級教師職務的人員，都應報送下列材料：
1、《專業技術職務任職資格評審表》。每人填寫一式三份。填寫中應注意將任現職以來的主要專業技術工作業績(包括個人專著、教研教改成果、主要教學內容及成績等)逐年逐項載明。
2、《專業技術人員晉升綜合考核登記表》(一式二份)。縣區職改部門須在“任現職以來考核情況”和“綜合考核結論鑒定”欄簽注考核結論和審查意見并加蓋公章。
3、《教學人員任課情況登記表》一份。本表由學校統一填寫，教導主任、校長簽字（如申報晉升職務者系校長的，還須教育主管部門領導簽字蓋章），學校蓋章后方可視為完整、有效。
4、示范課（公開課、觀摩課）教學情況記錄表。
5、推薦晉升人員校內公示證明（一人一份，注明公示時間、范圍、反映，校長簽名并加蓋學校公章）。
6、申報人如系初中、完小正副校長，須同時附送中小學校長《崗位培訓合格證》。
7、申報人已發表或交流的最高層次論文1—4篇（必須是原件，復印件不予認可。具體篇數和論文教研要求按省上有關文件規定，教研單位人員至少報送4篇）。可增加報送能代表個人教育教學與研究成果，包括個人主持、獨立或參與完成的課改、教育教學研究、多媒體課件等。
8、教育教學綜合業績考核表一份（附表樣）。重點記錄教師、家長和校委會評議的結果，學校對其任現職以來的思想政治表現和工作業績進行認真、全面考核，對師德師風、班主任工作、教育教學效果作出鑒定。
9、個人工作業績報告或思想工作總結一份。
10、有關證件的原件和復印件各一份。包括：
（1）教師資格證；
（2）學歷證（國家教育行政部門頒發的學歷證書）；
（3）現任專業技術職務資格證；
（4）現任職務聘任書；
（5）專業技術人員繼續教育證書（如本人已接受繼續教育且成績合格，但尚未領取證書的，由市、縣區職改部門出具書面證明材料）
（6）獎勵(榮譽)證書；
（7）專業技術人員年度考核登記證；
（8）計算機考試合格證（免考人員必須附身份證復印件）等。
各縣(區)教育局、局屬各單位要對原始證件的真實性、合法性、有效性負責，并確定專人對復印件與原件核對無誤后，在合格復印件上簽名、簽注意見和審核日期、加蓋公章，方視為合格、有效。無審核人簽名和縣區教育部門蓋章的一律不予認可。
上述材料必須真實、有效，有涂改、偽造、變造及弄虛作假者，視為無效材料，一經發現，取消其參評資格，情節嚴重者，追究有關人員的責任。有關教師職務申報的證書原件，市教育局接收材料時與復印件核對無誤后，退回各縣區教育局統一保存至此次評審工作結束（其中，考核登記證、繼續教育證、計算機合格證原件、論文原文隨材料上報，其它材料報送復印件）。省、市教師專業技術職務管理部門和評審會議，將根據工作需要進行調閱。
（二）縣區統一報送的材料。
各縣區在報送教師個人申報材料的同時，須報送以下材料：
1、分別報送中學高級、中學一級、小學高級專業技術職務任職資格人員花名冊一式兩份（樣表統一在漢中教育網下載，不得修改表式及各欄大小。下載地址：）。同時用U盤報送該表電子文檔或發送電子郵件。郵件地址：
2、報送本縣區教師職稱評審材料分專業統計表一份。
3、報送對所有推薦人員的農村任教、支教情況認定的專文一份。須載明姓名、現在學校、在農村任教或支教學校及時段。必須是教育局領導簽發（局屬學校由校長簽發）的正式上報文件。
4、本縣區推薦申報人員公示結果說明一份。寫明公示時間、范圍、結論，縣區教育部門蓋章。
（三）材料送交程序。
各縣區報送材料之前，應與市教育局人秘科電話聯系確定時間，以便安排初審；個人申報材料和縣區統一報送材料，必須齊全，否則，為不合格材料，不予接收。
三、有關事項
1、關于考核結論問題。按照市職改辦《關于貫徹執行省人社廳<關于加強當前職稱改革工作的十條意見的通知>相關問題的通知》（漢職辦法[]44號）要求，申報中級職稱，仍繼續執行綜合考核結論必須為優秀的規定，其前提是任現職以來近兩個聘期（一個聘期按3年計算）內必須有兩個年度考核為優秀，其中不得有年度考核不合格。如近兩個聘期內年度只有一個優秀，其他年度考核均為合格，獲得縣、區級政府和市級部門以上獎勵（綜合獎、單項技術成果獎），在申報中級職稱時可以按年度考核優秀對待。一年中多次獲獎者，只按當年考核優秀對待。
2、關于示范課問題。各縣區教育行政部門、局屬各單位要按照《漢中市晉升中學一級和中學高級教師職務人員觀摩課（公開課、示范課）的實施意見》（漢教發[號），制定實施方案，統一安排、組織本轄區或本單位所有申報小學高級、中學一級和中學高級教師職務人員上好示范課，并組織專家進行認真評議，評議結果作為晉升職務的重要依據。市教育局、職改辦將對上示范課情況進行監督檢查。
3、關于教育教學評價。對申報晉升小學高級、中學一級和中學高級教師職務人員的教學效果評價，按照《漢中市晉升中級以上教師職務人員教學評價的實施意見》（漢教發54號）進行。尤其要對是否擔任班主任、是否開展學生思想道德教育及效果做出認定和評價。
4.關于工作量問題。申報人員工作量指學年實際完成工作任務量，統一折算為年度總課時量填報。教研人員須按專業技術職務評審要求，將下基層指導工作、上示范課及教研教改工作開展、完成情況在評審表中逐年詳細填寫。
5、關于小學高級教師申報中學高級教師職務問題。必須嚴格按申報條件、崗位設置要求推薦小學高級教師參評中學高級教師人員,漢臺、南鄭、城固、洋縣、西鄉、勉縣每縣區可申報2名，其他縣可申報1名。
6、關于專業技術人員繼續教育問題：根據《陜西省專業技術人員繼續教育條例》和原漢中市人事局《關于開展全市專業技術人員繼續教育工作的實施辦法（試行）》要求，從2011年起，專業技術人員每年完成繼續教育情況將作為申報評審專業技術職稱的必備條件之一。凡未完成規定學時學分者，不得晉升中高級專業技術職務。
7、關于破格晉升問題。中小學優秀中、青年教師晉升中、高級教師職務，執行陜西省中、小學教師專業技術職務任職資格評審辦法和省、市人事部門有關文件，按要求報送有關材料，并上報專門的推薦報告。對超過破格晉升年齡或符合正常晉升條件的人員，不得按破格報送。
8、關于公示的問題。職稱評審工作是教師隊伍建設工作中的熱點敏感問題，增強職稱評審工作的透明度是搞好這項工作的重要環節，必須予以高度重視。在評審工作開始之前，要組織廣大教師認真學習職稱評審工作有關政策規定，公開本次評審工作的崗位職數，在學校評委會召開之前公示(一周)每位申報人所提供的評審材料，接受群眾監督。評審工作結束后將評審通過人員名單再向群眾公示。對于在評審工作中群眾反映意見比較大的人和事，學校應該認真研究，對反映的問題要認真查處，對其中確有弄虛作假的，按職評工作有關規定處理。
9、關于計算機合格證問題。未取得計算機合格證的人員一律不得推薦上報。符合免試條件的依據身份證載明出生年月計算是否符合免試條件（報送身份證復印件）。
10、從事學校安全教育、健康教育的教師，可按照相應層次任職資格評審條件申報教師職稱。
四、工作要求
1、加強政策宣傳。各縣區和各個學校要采取多種方式，加大宣傳力度，使廣大干部和教師了解教師職務評審工作的政策規定，認真解答教師在申報教師職務工作中遇到的實際問題。始終堅持政策宣傳在先、思想教育在先、化解矛盾在先、理順情緒在先的“四在先”原則，引導教師不斷增強大局意識、責任意識、奉獻意識、誠信意識，以正確的心態對待教師職務評審工作。
關鍵詞 工學專業碩士 應用型人才 實踐教學 培養目標
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A
Clarifying the Cultivation Aim of Professional Master for Engineering
Science and Enhancing their Professional Technical Ability
YANG Tao
（Department of Civil Engineering， University of Shanghai for Science and Technology， Shanghai 200093）
Abstract At present， there are serious homogeneity problems in the training of full-time professional master for engineering science and academic master. In order to cultivate high qualified creative application-oriented talents to meet the demand of social economic development， it is necessary to identify further the cultivation aim of the professional master for engineering science， constantly improve the teaching methods， strengthen the practice course settings， reform academic level evaluation method and enhance the construction of the tutor team.
Key words professional master for engineering science； application- oriented talent； practical teaching； cultivation aim
隨著我國經濟的迅猛發展，社會迫切需要大量的應用型、復合型和高層次專門人才。為適應人才市場的需求，教育部近幾年不斷擴大研究生的招生規模，并從2009年開始將碩士研究生類型分為學術型碩士和專業型碩士，以滿足社會需要。目前，專業型碩士招生計劃所占總計劃的比例已由 2009年的約 11%增加到 2013 年的約 40%，①②學術型碩士所占比例逐年減少，專業碩士已成為社會建設人力資源的主要部分。但是，目前絕大多數理工科高校專業碩士的培養方案與學術型碩士幾乎沒有區別，④⑤⑥工學專業碩士的培養目標不明確，培養模式不合理，考核制度不完善，工學專業碩士與學術碩士培養同質化比較嚴重，無法實現工學專業碩士技術技能和實際工作能力提高的目標。因此，要培養出合格的工學專業碩士，滿足社會對應用型高層次專門人才需要，必須對工學專業碩士的教育培養體系進行改進。
1 工學專業碩士教育培養中存在的問題
（1）培養目標定位不明確。高校多數工學專業碩士的培養目標與學術碩士基本相同，仍然定位在理論水平和科研能力的提高上，偏離了工學專業碩士專業技術技能和實際工作能力提高的應用型人才的培養目標和方向。
（2）課程設置不合理。由于對工學專業碩士培養模式定位不準確，部分高校相同學科或方向的工學專業碩士和學術碩士課程設置相同，甚至兩類研究生同班上專業課，“填鴨式”的授課方式和課程內容也一成不變。也有部分學校只是對工學專業碩士增加了很少學分的實習，但實驗、設計等其他實踐類課程幾乎沒有開設。這樣就導致了理論脫離實際，學生解決實際問題的能力得不到提高。
（3）師資專業技能參差不齊，工學專業碩士導師缺乏。高校教師專業技術技能水平相差懸殊，有些教師對外服務課題多，參加過很多實際工程的設計、施工等工作，有的教師甚至是國家級或市級重大工程的評審專家，有豐富的工程經驗和很高的專業技術技能。但大量年輕教師，他們剛剛走出校門，雖然有著博士學歷、博士后甚至海歸經歷，科研能力強，也發表了很多SCI論文，卻沒接觸過實際工程，根本談不上工程經驗和專業技術技能。因此，工學專業碩士導師缺乏現象普遍存在。
（4）考評體系不完善。目前絕大多數高校對工學專業碩士的考核體系仍然類同于學術碩士，基本上還是“三步”考評制：第一步是先修滿理論課程學分，一般在30學分左右；第二步是發表1～2篇期刊論文，對期刊等級的要求不同學校、同一學校不同學院也不一致，甚至不同導師也有不同的要求。第三步是畢業論文和答辯必須通過專家審核，特別是要通過專家盲評。第一步主要考核學生基礎理論知識的掌握情況，第二步和第三步目前主要考察學生的科研能力。第二和第三步中把關的導師和同行專家，他們還是按工學學術型碩士的科研標準來加以評判，而對專業技能和解決實際問題的能力考核卻無任何規定和標準可循。
2 工學專業碩士教育培養的改進措施
2.1 明確工學專業碩士培養目標
按國家教育部要求，工學專業學位研究生的培養目標是培養掌握某一專業 （或職業） 領域堅實的基礎理論和寬廣的專業知識，具有較強的解決實際問題的能力，能夠勝任專業技術或管理工作，具有良好的職業素養的高層次應用型專門人才。③因此，各高校必須切實提高對工學專業學位教育的認識，改變同學術型碩士同質化的培養模式。工學專業學位研究生的培養應以提高學生解決復雜實際問題能力為目標，以促進學生專業技術技能的提高為核心，以推動學生的職業發展為導向，打造出理論基礎扎實、知識面寬廣、視野開闊、具有創新性意識和手段解決實際問題能力的專業應用型人才。這才是對工學專業學位碩士培養的唯一目標和科學定位。
2.2 建立工學專業碩士培養方案，強化實踐教學環節
工學專業碩士的培養應在夯實理論基礎的同時，建立和加強專業課程中的案例教學等教學方式，突出人才的培養與社會需求的對接。實踐教學是專業技術技能提高的主要手段，是培養學生運用理論知識解決實際工程問題能力的重要途徑。因此，加強高層次的實踐教學是專業碩士培養中非常重要的方面。實踐教學應從課堂教學、企業實習、科研基地實踐等多方面重視和加強。
2.3 創新課堂教學方法
在課堂教學中，要切實改變重機理分析和公式理論推導等學術型研究生的教學模式，應采用PPT、錄像、電影等多種先進的多媒體教學手段，將多方面的資料、資源和先進的教學設備交互對接。提出工程實際亟待解決的問題，構建課堂理論教學、仿真實驗教學與工程設計及施工技術課堂案例教學的多層次、豐富的教學模式，提升課堂教學的實踐性與操作性。
2.4 增設企業實習學分
企業實習是工學專業碩士培養中必不可少的實踐教學環節，企業實習不應拘泥于形式。實習的企業可根據學生的興趣自己聯系，也可由導師推薦或進入學校與企業聯合建立的實習基地。學生可以參加導師承擔的企業橫向課題，結合課題進行實習，或是畢業論文結合企業的工程實際課題展開研究。企業實習應不少于5學分，時間不少于半年。
2.5 加強導師隊伍建設
根據工學專業學位碩士培養目標與培養方案，需要建立具有較高學術水平、豐富實踐經驗和專業技術技能的導師隊伍。加強工學專業學位碩士導師隊伍建設可從以下幾個方面入手：（1）改革工學專業學位碩士導師遴選機制，鼓勵年輕教師進入設計院、工廠、施工企業，參與企業的實際課題攻關，提升專業技能和工程素養。 （2）從設計院、大型工、礦企業引進具有副總工程師以上職稱的高水平的人才，解決理工院校專業碩士導師資源不足的問題。（3）在實習企業聘請研究生導師，采用學校導師與企業導師的“雙導師制”，提高全日制工學專業學位碩士的培養質量。
2.6 建立新型的研究生考核機制
（1）專業課程考核。改變以筆試作為唯一的課程考核的方式，以課堂討論、實際工程案例分析報告和期末論文或設計和實驗成果等多種形式進行課程綜合考核，切實提高分析與解決實際工程問題的能力。（2）企業實習考核。除了提交實習報告和企業實習證明外，還應增加學生在企業實習的具體工作業績考核。學生應提交參加工程設計、施工或實驗的成果。為增強學生對企業實習的重視，將實習成績作為學生能否進入畢業論文環節的考核條件，企業實習不合格者，不能進入畢業論文工作。（3）研究能力考核。改變在學術期刊上的學術型研究生科研能力考核方式，以學術論文、專利申請、實習企業亟待解決問題分析報告等多種形式加以考核。
2.7 實踐性的學位論文選題
工學專業碩士學位論文的選題必須結合實際工程問題，避免純理論性的基礎研究課題。課題來源可以是導師的企業橫向課題，最好在企業導師指導下完成企業內部立項的研究課。這樣的學位論文選題既體現工程實踐背景，又有一定的理論意義，更具有工程應用和推廣價值。學位論文開題必須要有本領域的企業高級工程師和校內工程經驗豐富的教師共同參與，以確保學位論文研究內容來源于工程實際，預期論文成果有重要的工程應用價值。論文評閱及答辯委員會的組成應區別于學術型碩士，成員應由工礦企業的高級工程師2-3名與高校的學術權威共同組成。論文答辯應側重于學位論文的實踐性、應用性特點，注重論文的技術創新。這樣既保障了論文的質量，又實現了對工學專業碩士的知識應用、創新和實際專業技能的考核，從而進一步促進工學專業碩士向應用型高層次技術人才方向快速成長。
3 結束語
隨著我國經濟社會的快速發展和產業結構的不斷調整，國家對于實用型、創新型、復合型高層次人才的需求與日俱增，因此，必須從人才需求的實際出發，進一步明確工學專業碩士的培養目標，不斷改進培養方案和教學方法，完善課程設置和考核辦法，加強專業學位導師隊伍建設，積極探索全日制工學專業碩士的人才培養模式，以保障教學質量，實現工學專業學位研究生的培養目標，為國家培養出合格的創新型、應用型的高層次人才。
注釋
① 劉少華.關于全日制專業學位型研究生培養的對策研究[J].中國輕工教育，2011（4）：59-60.
② 王曉琴.全日制專業碩士與學術碩士培養的比較研究[D].首都師范大學，2012.5.
③ 黃寶印.我國專業學位研究生教育發展的新時代[J].學位與研究生教育，2010（10）：1-7.
④ 朱永梅，任家隆.全日制專業學位碩士培養模式初探[J].齊魯師范學院學報，2012.27（5）：118-123.
關鍵詞 高職教師 職業能力 職稱指標 相關性
1 對高職院校教師職稱評審狀況調研的必要性
自2006年教育部頒發《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，《意見》中明確指出高等職業教育時我國高等教育的一種新類型，正式確立了高等職業教育在我國高等教育中的重要地位，全國高等職業教育得到迅速的發展。由于各個地區發展的不平衡性，很多地區關于高等職業院校教師職稱評定的指標設計研究還處于起步階段，職稱評審制度不健全，沒有形成獨立的指標體系。在實際工作過程中，大多數高職院校從事師資管理的人員從實踐中發現問題，分析問題，提出意見或建議，但是由于理論研究不足，出現了建議正確，可是運用困難的尷尬局面。因此，在充分調研分析的基礎上建立一套科學的、可行的職稱指標體系勢在必行。
2 高職院校教師職業能力與職稱評審指標相關性調研分析
2.1 高等職業院校教師的職業能力分析
職業能力是人們從事某種職業的多種能力的綜合體現，多種能力又可以分為一般職業能力和專業能力。根據高等職業教育“產學研相結合”的理念和工學結合的人才培養模式，高職院校的教師不但要具備教師語言表達的能力、教學組織能力、合理把握教材的能力、教師駕馭課堂的能力等等。高職院校教師更應具備基于人才需求分析的專業開發能力、基于職業崗位分析的課程開發能力、基于工作任務分析的教學情境設計和實施能力、基于實際工作需要的專業實踐能力、教學改革和社會服務能力等等。
2.2 高等職業院校教師職稱評審指標內涵分析
“職稱”的內涵是：對專業技術人員的技術水平、學術水平、能力與成就的評價以及各類專業技術職務的統稱。高職院校教師的職稱是衡量教師學識、能力、成就和貢獻的一種標志，職稱評聘是促進高職院校教師綜合職業能力提高的具體手段。目前，國內高等職業院校的職稱評審條件大多是從學歷要求、資歷要求、外語要求、計算機應用能力要求、繼續教育要求、專業理論知識要求、教學業績成果要求、科研業績成果要求、教師品德素養、教學質量、科研能力等方面來考察一個教師的水平。從指標設計到內容，有的是直接套用普通高校的評審條件，有的是在普通高校評審指標的基礎上降低了標準，但是難以突出職業教育的特色。
2.3 對于現行高職院校職稱評審政策的調查分析
2.3.1 調研模式
本課題調研采用問卷調查的方式，在天津市高等職業院校中選取了職業大學、中德職業技術學院、現代職業技術學院、國土資源和房屋管理職業學院、商務職業學院等10所高職院校的教師進行調查。發出問卷125份，收回116份，有效問卷112份，調研的部分內容用于研究分析職稱評審所涉及的指標對于真實評價教師水平的影響值的高低。
2.3.2 調研情況統計
（1）您認為學歷、資歷對真實評價高職教師水平的影響值是高是低？（2）您認為撰寫論文、著作對真實評價教師水平的影響值是高是低？ （3）您認為撰寫論文、著作的數量對真實評價教師水平的影響值是高是低？ （4）您認為論文、著作的質量對真實評價教師水平的影響值是高是低？ （5）您認為以期刊等級對于評價論文質量的影響值是高是低？（6）您認為編寫教材對真實評價教師水平的影響值是高是低？ （7）您認為教學質量考核對真實評價教師水平的影響值是高是低？ （8）您認為指導學生參加大賽獲獎對真實評價教師水平的影響值是高是低？ （9）您認為科研能力對真實評價教師水平的影響值是高是低？ （10）您認為教學改革能力對真實評價教師水平的影響值是高是低？ （11）您認為專業建設能力對真實評價教師水平的影響值是高是低？ （12）您認為發明、專利對真實評價教師水平的影響值是高是低？ （13）您認為對專業技能與實踐能力對真實評價教師水平的影響值是高是低？
問卷用于調查高職學院一線教師對于職稱評審指標涉及的內容對于真實評價教師水平的影響值的高低。答案選項分由高到低分別賦予5分、4分、3分、2分、1分。5分表示影響值最高，1分表示影響值最低。
2.3.3 調研結果分析說明
調研問題大致可以分為兩類，第一題到第七題是對于高職教師一般職業能力的調研，第八題到第十三題是針對高等職業院校教師的專業能力進行的調研。
（1）關于高職教師一般職業能力的問卷調查結果分析。
從調研結果可以看出，教師的學歷、資歷對于真實評價教師水平的影響值一般，說明教師具備相應的學歷、資歷只是其可以從事教學工作的基本條件，不能以高學歷或者是任職時間長就說明一個教師的實際水平高。
問卷的第二題到第五題都是圍繞論文、著作這個指標的調查，從調研結果來看，論文的質量和期刊的等級可以真實的反映一個教師在這方面的水平。論文的數量多不一定是水平高，說明提高論文質量是提高教師科研水平的一個主要渠道。
問卷第六題是關于編寫教材的調查，在大多數職稱評審文件中規定，撰寫論文和和編寫教材是可以相互替代的，的篇數或者參編教材達到規定字數都可以說明在這方面達到了職稱評審的要求。但是調查結果顯示，41.96%的被調查教師認為編寫教材對于真實評價教師水平影響值一般，也就說明編寫教材不能體現教師的水平高低。
問卷調查的第七題是關于教學質量考核的調查，53.57%被調查者選擇了高和較高的選項，說明大家普遍認為教學質量考核可以真實地評價一個教師的水平。在職稱評審過程中，一般要考核申報人員任現職以來五年的教學質量情況，可以說這是一名教師日積月累取得的成績，最能夠直接反映一個教師的真實水平。
[論文摘要]高職院校體育教師的專業素質由道德素養、教育理念、專業知識素養、專業能力素養等內容構成。而高職體育教師中存在著教育觀念滯后、文化素養欠佳、專業技術面窄、教學方法單一、科研能力和自主創新意識差等問題。針對這些問題，文章提出采取轉變教育觀念、豐富自身知識素養、提高專業技術等途徑來提升體育教師的專業素養。
[論文關鍵詞]高職院校 體育教師 專業素養 現狀分析 發展策略
當前教師的專業化發展是教育發展關注的焦點。教師專業化是指教師在整個從教生涯中通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身從教素質，使自己成為一個良好的教育專業工作者的成長過程。教師的專業化成長離不開專業素養的提高，提升教師專業素養是促進教師專業發展，提高教師專業水平的核心。因此，研究高職體育教師專業素養構成，掌握發展現狀和改進策略，是提高高職體育教學水平，保障高職體育教育健康發展的關鍵。
一、高職體育教師專業素養的構成
1.良好的思想道德修養。體育教師應具備正確的人生觀、價值觀、崇高的人生理想及正確的價值取向，具體而言包括以下三點：(1)熱愛自己的職業。這是體育教師最基本的職業道德品質。體育教師要能夠理解體育教學工作的特點及社會意義，從內心深處熱愛本職業，進而敬重自己的事業，全身心地投入到體育教學、訓練、課外活動、競賽等工作中去。(2)熱愛自己的學生。這是教師熱愛體育事業的集中體現，也是教師順利開展體育工作的最重要條件之一。只有真正做到熱愛自己的學生才有助于教師關注學生的個性發展，培養學生的體育能力。(3)具備優秀的品質。體育教師應具備深厚的文化底蘊、強健的體魄、穩定的情緒、開朗的性格和良好的心理素質。在體育教學中做到為人師表，充分尊重學生的人格，使學生感受到教師的人格魅力。
2.先進的教育理念。教育理念對體育教學實踐活動起指導作用，所以樹立現代教育理念，才會有現代的教育。具體而言，體育教師在教學中要以“健康第一”作為指導思想，以促進學生身心、社會適應能力和整體健康水平的提高為目標，以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，培養學生終身體育的意識。
3.豐富的專業知識。(1)學科知識。這是能夠勝任體育教學的教師首先應具備的學科知識。體育學科是一門綜合性很強的學科，涉及的內容很廣，有田徑、球類、體操、武術等，體育教師對這些運動項目的知識與技能都要系統地掌握。隨著社會的進步，體育教學中不斷新增了一些教學內容，這就要求體育教師要不斷“充電”。(2)教育知識。體育教師應了解和掌握體育理論、教育學、心理學、運動心理學等體育教育原理性知識，它是促進教師把體育學科知識傳授給學生的條件之一。在當代，體育教師應掌握和運用計算機多媒體知識，進行輔助教學。(3)實踐知識。體育教師在體育教學實踐中要不斷總結和積累教學經驗，應把課堂教學知識、教育學、心理學中的各項原理，同體育教師個人的實踐經驗加以結合，一并運用于體育教學當中。
4.精湛的專業能力。(1)教學能力。體育教師首先應具有制訂教學計劃的能力，其次應具備良好的語言表達能力和動作示范能力，另外，在教學中能對學生進行有效的評價，對自己的教學方法、成效等進行評價和反思。(2)組織能力。在體育教學過程中體育教師要能根據學生的不同年齡、性別、個性、身體素質等，組織學生進行練習或安排集體活動，糾正學生的動作，保證體育教學活動順利進行。體育教師還應具有組織課外活動的能力，組織和指導班級之間、專業之間、學校之間的各種體育比賽，并能在比賽中勝任裁判。(3)科研能力。高職體育教師應該積極開展教學研究，把教學研究與日常教學結合在一起，對自己的教學進行思考和探究，從教學中發現問題，并發展為研究課題。在研究中教學，通過經常研究和反思，進一步改進教學，創造出不同的教學風格，不斷提高教學質量，從而提升自己的教學能力。
二、高職體育教師專業素養現狀
1.教育觀念滯后。有些教師教育觀念相對落后，在實際體育教學中仍是以“教師”為核心，沒有充分發揮學生的主動性，學生由于在課堂上缺少表現的機會，失去興趣和快樂，從而被動地學習。另外，學校對教師業務素質比較重視，但對教師的觀念更新不夠重視，學校在對教師評價時也只看教學任務的完成情況。
2.文化素養欠佳。高職體育教師普遍體育技能較好，但文化素養欠佳，主要表現為基礎知識、教育類知識欠缺。究其原因是許多教師平時只重視專業技能學習，而忽視了文化理論的提高，這直接影響了高職體育教學改革與發展。
3.專業技術面窄。有些體育教師只對某些體育項目重視，如球類，因而這些項目技術掌握得比較好。但對另外一些運動項目，如體操、武術不喜歡，不重視，因而運動項目技術掌握得不熟練，而且在工作中又缺少對這些項目的練習，當教師遇到教授這些項目時，講解與示范不到位，影響了學生學習的積極性，教學效果必然就差。 轉貼于
4.教學方法單一。在體育教學中，許多體育教師還是采用舊的方法，我講你聽，我做你看，方法單一，使學生的個性受到壓抑，教學效果也差。
5.科研能力和自主創新意識差。高職體育教師進行教學研究的人不多，有些教師認為上好課就行了，沒有時間去搞研究。原因是部分體育教師工作量大且研究意識淡薄，不能自覺進行教學研究。談及教學改革，雖說近幾年高職體育教學也進行了一些改革，但改革的力度不大。部分教師認為改革創新是領導的事，缺乏內在動力。即使有些教師想進行體育教學改革，但又不知從何下手。
三、提高高職體育教師專業素養的策略
1.轉變教育觀念。首先，高職體育教師可通過網絡等現代信息技術，了解最新的教育理念。學校也可邀請專家介紹最新體育研究成果，使體育教師了解體育學科最新發展動態，及時調整、提高自己的教學觀念，并將新的教育理念付諸實施；其次，學校、體育教研室要指導、監督和激勵每一位體育教師將先進理念落實到教學中去，進行指導性的聽課，明確改革的策略；最后，在教學中體育教師要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，把以教師為主的灌輸教學模式轉變為以引導為主的教學模式，充分發揮教師和學生在體育教育過程中的主體作用。
2.豐富自身知識素養。讀書是儲備知識最好的方法。體育教師要經常閱讀各種體育學科和相關學科的優秀書籍；學校應提供最新的體育專業書籍及各種體育報刊、雜志，便于教師了解最新體育教學動態，便于教師在教學中參考；體育教研室應定期舉辦讀書報告會，交流讀書內容和心得，通過讀書不斷積累專業知識和提高個人文化底蘊。
3.提高專業技術。體育教師要認真學習新的體育運動技術及自己薄弱的體育運動技術，平時要向有經驗的教師請教，刻苦練習，必要時應接受專業培訓，有針對性地練習所欠缺的體育技術。
4.提高教學經驗。體育教師要利用校內資源，同事間相互學習，定期互相聽課，分析彼此在教學中存在的問題。觀摩名師、優秀教師的課，借鑒好的教學方法、教學經驗；體育教研室每周可進行教學交流會，分享教學心得；體育教師要多和其他院校老師進行教學研究和交流，以獲得最新的體育教學成果與教學方法。
5.增強教師的創新能力。體育教師通過對教學內容、方法的研究，設計出新的體育教學方法，并用以教學，不斷提高教學質量。體育教師要勤于動筆，將研究成果寫成文章，并在校內、外刊物上進行發表，一方面可供教師自己閱讀、思考；另一方面可以進行經驗交流和分享，有助于教師教學研究能力的進一步提高。
關鍵詞： 教學團隊 專業發展 學習共同體
專業教師作為職業教育發展中具有創造性、發展性、能動性的資源，其專業能力和綜合素質將對高職院校人才培養質量產生深遠影響。我院一直重視教育教學工作，不斷深化教育教學改革，鼓勵各部門組建以專業建設為平臺的教學團隊。以計算機多媒體專業為例，一直在努力結合專業特點創建“雙師型”教學團隊，同時在構建高效、有序的專業教學團隊過程中對教師的專業發展起到極大的指導和推動作用。
1.在學習共同體中提升教學水平
以學校為基礎、與工作實踐相結合的專業發展是教師專業學習共同體的構建模式。教師的專業學習空間不應局限于教室，可以通過教研室、備課小組、合作團隊等方式進行合作學習，從而為教師在教學活動中遇到的實際問題提供切實可行的解決方法，更有助于教師將個體成長與群體的發展目標相結合，實現雙方和諧發展。要在建設教學團隊的基礎上，創建學習共同體。
（1）在學習共同體中獲得豐富的教學資源。
教學資源是“學習共同體”教研的物質基礎。在學習共同體中，每個教師都會積累一定數量的實物資源（如教具、教材、圖片等）、電子資源（如優秀課件、音頻視頻資料、課件素材等）、文本資源（如教案、試卷、教學反思、優秀案例、優秀論文、課題成果報告）等教學資源。每位教師可參考和利用優秀的教學資源、討論交流學習心得、展示教育技術應用成果，提高學習實效，定期舉行教學研討會，共享交流教學研究經驗。
在專業學習共同體中，成員擁有共同的奮斗目標和價值取向，以教學實踐為基礎，通過成員之間的學習和協作，對教師在教學實踐中所遇到的問題進行分析、交流與反思。教師的知識結構具有個體性差異，但是通過共同體的活動，教師在整合自身知識結構的同時，通過不斷交流和分享，實現知識的個體性和公共性的統一，在不斷的合作、交流、反思中，完善自身的知識結構。這種目標明確、與工作實踐相結合的學習有利于調動教師學習的積極性和主動性，增強教師專業發展的自主意識。
（2）增強教師的教學效能感。
在專業學習共同體中，互幫互助、彼此信任的人際氛圍激發了教師的工作熱情。成員之間定期的合作學習和平等對話，加強教學知識的交流，有助于教師用積極主動的態度找到解決和緩解面臨問題的方法和途徑。豐富的教學知識和較強的解決問題的能力有利于教師教學效能感的增強。另外，學校盡可能地為學習共同體提供精神和物質方面的支持和保障，成員有機會觀察和模仿優秀教師和專家的教學活動，尤其是教學團隊中的帶頭人，具有良好師德水準、較高教學水平、較深的學術造詣和創新性的學術思想，具有教授或副教授專業技術職務，長期致力于本團隊的教學建設，品德高尚、治學嚴謹、具有團結、協作精神和較好的組織、管理和領導能力。教師之間有機會與其交流和分享心得體會，這在一定程度上能夠緩解職業倦怠，增強教師教學效能感。
（3）創造和諧發展的動態環境。
在學習共同體中，成員之間是一種基于平等與信任的合作關系，整個組織營造民主、和諧、積極進取的學習氛圍。在這種氛圍中，教師個體在共同體其他成員的幫助下，更容易從不同角度審視自己的不足和面臨的問題，尋找解決問題的途徑和對策，從而實現目標并尋找新的起點。在此過程中，教師在相互協作、相互學習的不斷變化的動態環境中，不斷調整自己、不斷發展，同時促進教師團隊的發展和成長。
2.通過產教結合提高技術實踐能力
（1）頂崗實踐和科研項目并重，通過產教結合提高自身技術實踐能力。
對青年專業教師，尤其是“從學校到學校”的青年教師，有計劃地到校企合作企業掛職鍛煉，參與到實際工作中，提高實際操作技能，了解前沿的科技動態和企業相關崗位人才需求的素質、知識和能力要求，掌握企業管理的理念、技術和技能，采集專業教學、學生實驗實訓和畢業設計（論文）所需的各種專業實踐技術資料等，把行業和技術領域中的最新成果引入課堂，不斷提高教學水平。專業教師通過企業實踐，一方面使原有的專業理論知識得到升華，另一方面從中發現自身知識結構的缺陷和能力的不足，明確努力的方向，并使教師更直接地了解軟件企業對學生的需求和要求。這樣既培養教師的專業能力又提高教師的職業素質。
（2）走產學研結合之路，提高專業實踐能力和學術研究水平。
專業教師多參加指導省大學生進行實踐創新項目，在指導學生的同時，提高教師的專業技術水平。大學生創新項目以學生團隊為主體，依靠專業背景，在專業教師的指導下，開展技術創新、研發，這一活動既鍛煉了學生，又檢驗了教師。
多參加科研課題工作，特別關注校企合作的橫向科研課題的研究。教學團隊具有良好的合作精神和梯隊結構，老中青搭配、職稱和知識結構合理，很多教師具有較高的教學水平、較深的學術造詣和創新性的學術思想，可充分利用教學團隊的優勢開展研究工作。教師在研究中不但梳理了專業理論知識應用，還培養了對企業的服務能力。
3.借助多層次培訓促進專業發展
在職培訓是促進教師專業發展的有力措施，是目前教師專業發展的最大需要。教師專業發展是多元、多層次的發展體系。因此，教師可根據自身的不同發展階段、不同層次和不同類別參加多層次培訓體系，真正促進教師的專業發展。
新教師可參與新教師培訓活動，除了學校統一安排的培訓內容外，還應多向由經驗豐富的老教師進行學習和請教，例如熟悉教學流程和課程關系、學習教學文檔的書寫、了解教學規范等內容，并通過聽課、課外交流、團隊學習等方式，快速投入到新工作中去。
專業知識和技能隨著社會需求的變化在不斷地更新和拓展，所以教師可根據自身學歷結構和社會實踐經驗進行一定的學歷進修，參加一些業務培訓。教師進行適當的學歷進修，達到規定的學位和學歷標準，可在專業理論、實踐等方面上一個臺階和層次，并參加各種學術會議，加強與外界的溝通，開闊視野，優化知識結構，提高業務水平。
專業教師通過業務培訓可以掌握最新的專業理論、專業技能和專業發展動態及教學方法等，以便更好地完成工作任務。近年來，國家高度重視職業教育師資培訓工作，教師可以根據自身的發展需要，結合學校的發展需要，合理選擇培訓項目。除了外出學習培訓外，還應珍惜專家到校內開展師資培訓的機會。
4.培養專業精神，增強職業道德意識
一個好的教學團隊不但要求專業教師具有良好的教學水平和科研水平，更要具有良好師德。以我院開展師德師風建設為契機，增強專業精神和職業道德意識。
專業精神是教師專業發展的前提和核心。專業教師不但要完成一定的教學工作量，還要承擔一定的科研工作量，擔當教學改革的角色。高度的敬業精神能使高職教師以更主動積極的態度投身高職教育事業，主動追求提高和發展，促進教學工作。
教師作為一個職業，有相應的職業倫理規范和道德規范，即教師職業道德。高職教育的特殊性決定了高職教師必須具備某一職業技術領域的職業倫理規范，即教師所授專業所對應行業的“職業道德”――行業的倫理規范。有效的職業道德教育只能通過做事和反思實現，需要也必須通過完成系統化的典型工作任務。
教師的專業精神建設和職業道德教育滲透于平時的教學工作、研究工作、行業實踐和自主學習中。在學院“新校區精神文明奠基工程”中，教師可通過參與師德師風建設活動月中各種活動增強主體意識，提高對學校的發展關注度，培養對學校發展的職業情感。
參考文獻：
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論文關鍵詞：課堂互動教學；教學技藝；雙向溝通；反饋與糾偏
一、專業技術課程教學中教師應具備的教學技藝
課堂教學是高等學校教學活動中最常規、最重要的教學環節，教師要在有限的時空范圍內把無限的知識信息篩選、整理、演繹、歸納，通過不同的傳遞通道，高效、準確地傳遞給處于不同身心狀態和思維狀態的受眾——學生，這確實需要高超的教學技藝和廣博的知識積淀。照本宣科的常規方式固然省力，但其效果往往是學生的睡意和厭學。這種狀況在今天的大學課堂上還隨處可見。
高校教師課堂教學水平的高低取決于兩個方面：一是教師專業學術造詣，二是教師課堂教學技藝水平。前者因人的天賦和勤奮而異，個體差異性較大，很難有統一的要求；后者則經規范化的培養和要求，可以形成客觀標準。
課堂教學技藝的核心在于師生課堂互動的科學組織。在現代高等教育的課堂教學中，強調師生間的教學互動已成為不爭之事實。只有和諧的課堂互動才能使信息經不同的通道（口語闡述、板書推演、多媒體演示、師生間的姿體語言交流、課堂討論等），通過發送—接收—反饋—調整糾偏的循環，達到被學生高效、準確接收的目的。同時，通過互動循環培養學生的邏輯思辯及歸納推理能力。
課堂教學和諧互動之關鍵在哪里？很大程度上就在于教師教學技藝的發揮（就如導演技藝一樣）。工科專業技術課程的教學內容本身有其機械刻板的特點，很難有像文科及藝術類專業教學內容的詩情畫意，要在課堂教學中達到師生間高效、準確的信息互動傳遞，其難度更大。加之工科專業技術課程教師一般都來自工科專業，很少受過教學藝術的系統性訓練，因此，培養工科專業技術教師的教學技藝顯得尤為迫切和重要。
工科專業技術課程教師的教學技藝應包括六個方面：將機械刻板的技術知識信息“編碼”成邏輯性強但又生動諧趣，易于為受眾所接受的口語和圖符信息的語言、文字組織能力；生動活潑、發音標準、用語準確簡練的口語及副語言（音調、節奏、停頓變化等）的表達能力；身體語言（動態無聲性的目光、表情、手勢，身體的動、靜態姿勢、空間距離的變換、衣著形象等）的表達溝通能力；文字及工程圖符板書速寫、速畫的書法與繪圖能力；科學設問、傾聽、了解學生“譯碼”的反饋信息后快速判別其正誤并引導糾偏的能力；合理、有效地應用現代化多媒體教學技術手段（CAI課件編寫及多媒體教學方式的穿插應用）的能力。
教師應將上述教學技藝科學地應用于課堂的互動教學中，使教學形式更加豐富多彩，從而使教學的內容通過課堂場景中各種教學通道的雙向溝通有效地為學生所接受。課堂教與學的雙向溝通過程一般由如下環節構成：教師對準備傳授的客觀科技知識及教師本人的思想觀念（一般是主觀的）之信息進行組織和“編碼”；編碼信息通過“通道”（教學口語表述、板書提示與推演、多媒體演示、師生間的體態語言交流、課堂問答討論等）進行傳遞；學生接收信息后的“譯碼”（由理解后的認同和接收、未理解的疑惑和排斥所形成的知識及思想觀念）；教師傳遞的信息被學生正確接收并理解與否的“反饋”核實；教師接收學生反饋信息后的調整和糾偏。
以上五個環節，不論缺少哪一個都會使溝通失效，無法達到圓滿的課堂互動教學效果。
二、課堂互動教學溝通中的“編碼”和“譯碼”
工科專業技術課程課堂教學中的“編碼”就是將機械刻板的技術知識信息歸納整理成邏輯性強但又生動諧趣、為不同的學生所樂于接受和易于接受的口語和圖符信息。
以筆者講授的“汽輪機原理”課程為例，首先是編碼信息的正確篩選組織。必須在課程教學大綱及教學時數限制的范圍內取其精華，因此對汽輪機熱功轉換基本原理、汽輪機變工況運行特性、汽輪機調節系統及其靜態和動態特性、汽輪機振動及強度校核這四大核心內容的分析闡述及邏輯關系、定量數學關系的演繹推理是必不可少的。以此為信息編碼之主線，去確定哪些概念及結論的分析應該被“編碼”成口語表述信息；哪些公式的推演及圖形繪制應該被“編碼”成板書表述信息；哪些佐證及引例材料應該被“編碼”成多媒體電教信息，以便作高速度、大容量展演等。總之，不同的信息內容應由其最適宜的“通道”進行傳遞，才能使師生間的信息傳遞準確、高效，減小或消除傳遞中的“噪聲”（如難以辯認的板書字跡、圖形、模棱兩可的語言、含糊不清的發音等）干擾。
工科專業技術課程課堂教學的編碼信息本身會顯得比較枯燥乏味，必須輔之以一些生動活潑、能激發學生興趣的關聯信息。比如，與學生就業及今后發展相關的汽輪機設計制造、安裝調試、工程咨詢、工程項目管理、設備安裝監理、運行維護及維修管理等行業的最新行業和科技信息及相關的人文知識信息等，都可被巧妙地穿插于課程核心內容的闡述之中，既可以開闊學生的視野，又可化枯燥為生動。
工科專業技術課程課堂教學中的“譯碼”就是學生通過課堂教學的不同通道接收來自教師發送的“編碼”信息后，將其還原為自己的知識及思想，并消化理解其意義的反向過程。學生“譯碼”后掌握的信息應該與教師編碼前的信息“對稱”，最好還能使學生激發“譯碼”出“編碼”中沒有的創新性思維信息。
三、課堂互動教學中的“反饋”及“糾偏”
課堂互動教學過程中的“反饋”是檢驗教師傳遞的信息被學生正確接收并理解與否的信息反向傳遞過程。在沒有得到反饋之前，教師不能確認所傳達的“編碼”信息是否經有效的傳遞和“譯碼”而被學生正確接受。因此，“反饋”是互動教學過程中的重要環節。
“反饋”包括反饋信息的激發和傳遞兩個環節。反饋信息的激發方式有兩種：一是學生“譯碼”后自動激發，二是經教師提問后的被動激發。激發后的信息傳遞可以是學生理解或疑惑的表情和姿態，也可以是學生對教師提問的回答或學生主動地質疑。教師在課堂互動教學過程中要隨時對學生進行觀察，及時激發和接收其反饋信息。
課堂互動教學過程中的“糾偏”則是教師在獲得學生的反饋信息后，發現學生理解掌握的知識及形成的思維觀念與自己傳授的知識及思維觀念出現偏差，查核原因后，有針對性地重新組織和發送信息，最終使師生間發送和接受的信息“對稱”的過程。“糾偏”的關鍵在于教師對學生反饋回來的信息及時準確地接收、評判，并迅速找出出現理解偏差或疑惑的關鍵點，再換一種更易為學生所接受和理解的通道，重新傳遞信息。
四、課堂互動教學中語言藝術、硬筆書法及繪圖藝術的應用
工科專業技術課程課堂互動教學過程中，口語、板書及工程繪圖是缺一不可的信息傳遞方式，只是根據教學內容的不同而有輕重之分。一味的板書會使學生疲乏厭倦，滔滔不絕、海闊天空的豪侃只能使學生不知所云、難得要領。因此，一節課中，哪些內容最適宜用口語互動交流，哪些內容最適宜用即興的板書及繪圖推演，哪些內容最適宜用多媒體快速展演都是教師在備課過程中應事先精心策劃好的（就像編寫電影劇本一樣）。
比如，板書信息具有周密嚴謹、邏輯性強、條理清楚、不受干擾、不易出錯等優點，但其信息傳遞慢。應將板書用于系統地表達要求學生掌握的知識重點和分析推理難點。板書表述的信息應具有精煉、即興的畫龍點睛特點。
口語溝通方式靈活快捷，既可有備而言，也可即興發揮，且反饋及時，一問一答即可釋疑解惑。因此口語是被運用最多的溝通方式，應將其應用于對知識的闡述分析、推理論證的中間過程和反饋激發、釋疑解惑的過程中。
多媒體展演也有周密嚴謹、邏輯性強、條理清楚、不受干擾、不易出錯等優點，但不能即興變化，且長時間進行易使學生感覺疲倦乏味。此方式適用于展演較大的圖形信息、適合于配合口語，展演冗長復雜的公式推演過程。
在課堂教學中，教師若能用標準的語音信息進行講述，則會非常容易地吸引住學生的注意力；教師若能用優美瀟灑的硬筆書法作板書，則可成為學生筆記效仿的楷模；教師若能繪出規范美觀的黑板繪圖，學生即可知道將來作為一名工程師或科研人員應有的規矩與方圓。由此可見，在課堂互動教學中，語言藝術、書法藝術及繪圖藝術的應用可展現教師為人師表的人格魅力，使師生間的教學互動過程中更具感染力和親和力，可大大提高課堂信息傳遞和接收的效率及準確率。
《教育部關于加強高職高專人才培養工作的意見》明確了高職的培養目標：以培養高等技術應用性專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案；畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點；以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系；實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力，并在教學計劃中占有較大比重；“雙師型”教師隊伍建設是提高高職教育教學質量的關鍵；學校與用人部門結合、師生與實際勞動者結合、理論與實踐結合是人才培養的基本途徑。我國高等職業教育近幾年快速發展，其中也暴露出一些問題。實踐性教育是形成學生職業能力的核心，實踐性教育不足是一個普遍性問題，亟待解決。
實踐教學活動主要有參觀、調查、實驗、練習、實習、生產勞動、課程設計、畢業設計等形式。實踐教學有如下作用：（1）有助于形成和發展學生的職業能力，實踐教學可以形成和發展學生的操作技能和心智技能，開發人腦的潛力，從而形成學生的從業能力。（2）培養學生良好的意志品質，在完成實踐教學任務的過程中，學生需要經過不斷的訓練才能使自己的行為符合職業的要求，有助于培養學生適應現場艱苦的工作條件、枯燥的生活。（3）培養團結協作的職業觀念和職業道德，（4）獲得和鞏固專業理論知識，所謂“做中學，學中做”。（5）實踐教學是檢驗教學質量的重要手段，能提高學生的學習興趣。
一、實踐性教學不足原因分析
實踐性教學不足，客觀上有資源不足方面的原因。擴招之后問題更加明顯。我們可能把相當大的經費花到蓋房子中去，社會資源也是嚴重不足，我國的經濟規模與美國和加拿大相比只有它的1/8，而我們工科學生的數量是十倍于人家。社會上許多工廠企業不愿意接收學生去實習，這個問題以前就有，現在更加嚴重了。造成這種現狀的原因，既有客觀方面的如教育投入不夠，更有主觀方面認識片面、不足、重視不夠等原因。
1．學校對實踐教育不夠重視，教師自身實踐能力不足。無論公共課教師專業基礎課教師還是專業課教師，絕大多數高校的教師源于高校畢業生，而從企業調入的教師所占的比例少，雙師型教師在高校并不受重視；學校對評職稱主要是看有多少科研項目、多少論文，而對實踐并無要求。大多數教師的實踐能力處于薄弱狀態，使教師的實踐教學指導能力和水平受到限制。
2.我國的高校統編教材無論就其系統的嚴密或是規范程度，都是首屈一指的。作為理論的升華和系統整理，嚴密和規范理應成為教材編寫的主要準則。而教材與理論專著的不同之處在于教材應當具備對學習者的誘導和啟發，哲學、倫理學、文學、歷史的片言只句，以最切合內容的方式引進到我們的教材中去，以增加、提高學生閱讀、學習教材的趣味，而我們的教材這方面明顯不足。高職教材應強調其實用性、實踐性，而不應該是本科教材的壓縮。
教材良莠不齊，極大地影響了了教學。我從事土力學與地基基礎課程教學，所用的教材從本科層次、高職層次、中專層次共有十來本，總的看法是本科的教材編寫系統，難易恰當；文字通順，邏輯性、系統性強；風格統一，前后連貫，同一概念、公式在不同章節表現相同。而高職教材版本多，普遍質量較差。重視理論的完整，而缺乏對學習者的引導；甚至有的教材還脫離實際、脫離規范。去年使用的建筑工程專業的《土力學與地基基礎》某教材，在同類教材中，質量不錯。在教學中，也發現一些問題。如在土的物理性質中介紹的是土粒相對密度，在自重應力計算應用中卻以從未提及的土粒重度的形式出現；地基的沉降計算，是土力學中的一個重點內容，也是一個難點內容。在介紹分層總和法原理、方法后，詳細介紹了其八個計算步驟，應以受壓前后的壓力確定對應的孔隙比，例題卻以常量的壓縮系數形式出現；同樣的，規范法確定沉降計算深度可以相對沉降控制，教材不僅對公式作了介紹，可是在接下來的例題中卻并不是按照規范的辦法去確定計算深度。這種問題對初學土力學的高職學生而言，對迷信教材的學生而言，可說是災難性的。
3．教學方法及手段存在的問題及改進對策。“填鴨式”傳統教學方法仍然盛行，這是因為部分教師對教學過程是一個教與學互動的過程認識不足、實踐不夠。目前，高校普遍采用多媒體教學，課時緊，教學內容多，教材與計劃要求的理論與計算占據了課堂教學的大多數時間，加上實踐教學素材少，因此實踐教學積極性不高，實踐教學明顯不足。
二、對策
針對存在的問題，可從以下幾個方面加以改善：
1．教師的選配與考核。學校應多渠道配備教師：高職院校的教師的增加或補充應改變主要從畢業的研究生的錄用或招聘的方式，從專業對口的施工企業、設計院、研究院調入或招聘的年富力強并能符合教師任職條件的工程技術人員（5年以上工作經驗）應成為增加教師人數的主要方式，聘請有實踐經驗的校外兼職教師。
對現有教師加強實踐，走校企聯合之路：我校在這方面已采取了有效的手段，比如派青年教師參加工程監理、工程設計、結合工程的科研項目等，取得了很好的效果。校企聯合，優勢互補，是高等職業教育可持續發展的方向。從校內有計劃地選派教師到企業參加工程實踐，同時幫助企業解決技術和管理方面的實際問題使他們更好地與企業的技術人員和管理人員做好雙向溝通，并允許他們參加工程系列專業技術職務資格評審或通過考試獲得資格證書反之，從企業聘請既有扎實的理論基礎，又有較強實踐經驗的工程技術人員擔任實踐教學指導教師，并允許他們參加教師專業技術職務資格評審及高校教師資格認定。這些有實踐經驗的工程技術人員在實踐教學指導中能力強、效果好，同時對學校的在職專任教師起到“傳”、“幫”、“帶”的作用。
改革教師專業技術職務評聘辦法：高職院校教師職務的任職條件方應做明確的規定，對教師各級專業技術職務相應的實踐能力，提出明確的要求，對改革高職院校教師專業技術職務評聘辦法發揮杠桿作用。高職院校應自覺地完善教師專業技術職務聘任辦法，每一年都要對教師實行嚴格考核，并突出對教師實踐能力的要求，按其達到要求的程度來推薦參加教師職稱資格評審。鍛煉出一支既有理論知識又有專業技術實踐能力的雙師型教師隊伍。
2．教材改進對策。學生感到大學里學習的專業知識很多沒有用，脫離實際，“過時了”，從而對專業知識學習產生厭學情緒。這就要求教師選取合適的教材。所選的教材在內容上應具有較強的邏輯性，使學生容易接受；在內容上應強調實踐性，能結合工程實踐;并對教材有所取舍。
3．教學過程的改進。在教學中應摒棄“填鴨式”教學方法，盡可能多采用“啟發式”、“案例式”教學。
由于土木工程專業課實踐性強，學生以前未接觸過這方面的知識或了解很少，大部分學生感到專業課比基礎課難學、難懂，沒有學習積極性。教師也感到專業課的教學不能像講授基礎課那樣能引起學生的興趣。
如在教授土的物理性質指標時，教材大多為換算而換算，無實用價值，教學中應該結合填土工程、路堤填筑工程，使學生感到學有所用，同時能提高學生的應用能力。
參考文獻
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關鍵詞：教師業務檔案；建立；管理
教師業務檔案是學校檔案的重要組成部分，同時也是學校尊重知識、尊重人才的表現。把教師業務檔案保存起來不僅是學校的歷史財富，也是教師個人的財富，通過業務檔案，教師能看到自己在從事教學與教育科研中的成績，從而進行更高層次的探索，激發工作熱情。因此，檔案工作人員也應該認識到教師業務檔案的重要價值，更好地為教學第一線服務。
一、原始材料的搜集
（一）歷次專業技術職務評審的本人申報材料是基本材料，它比較全面地反映了該教師一定時期內的專業技術水平。幾年來多數教師已積累了3次，有的已達到4次。
（二）每年度的教育、教學工作考核表及師德評價，綜合技能評價、公開課評價、教學評價等。
（三）學歷證明復印件。教師是終身學習制的，因此，繼續教育是教師學習的主要途徑。不少教師通過在職或離職進修獲得新的學歷應及時充實。有的由本科達到碩士再達到博士學位。
（四）各類榮譽證書復印件。包括各級各類的優秀、先進；論文獲獎及指導學生參加各種競賽獲指導教師獎等。
（五）學術成果復印件。凡在報刊上公開發表的論文、教改經驗、公開出版的專著以及編寫的教學用書。這些復印件必須有書刊的封面和目錄，以保持其真實性，它是衡量教師、教研最有份量的見證。
（六）課題立項申請書、結題報告、成果鑒定證書等復印件。
（七） 對本單位的集體榮譽、各種集體證書等各項成績的證明、歸檔分類也非常重要，原件要重點保管存檔，并且要留足夠的復印件。
以上材料，不是一次搜集完備而是應隨時積累。前兩項材料由組織掌握，后五項材料需本人提供。開始時，我們主動向教師索要，并逐一驗收，后來教師也逐步明確了提供這些材料的重要性，感到材料保存在檔案室比存放在自己手中更安全、更可靠，查用方便，所以一產生上述材料，便主動上交到檔案室。 以上這些工作不是一蹴而就的，而是經常的分類、整理，把功夫下在平時。
二、整理與歸檔
（一）隨時搜集。隨時收到材料后，先用簡易袋子分人保管起來，要求做到不錯失，不殘缺。
（二）定期整理。每年年底對收集的材料，按規范進行裁切、裱糊、折疊。其次是拆開原檔案進行分類編排，然后是重新編造目錄活頁裝訂，最后按一定順序歸入本人檔案盒。這些年來，有的教師的業務檔案已積累了厚厚的一大冊。 也有利于教師平時的查閱。
三、利用和管理
教師業務檔案為教師職稱評審和職務晉升提供了有用的依據。每逢評聘職稱時，學校都要召開職稱評聘公示會。我們這時要將教師業務檔案送上門，通過利用業務檔案向教師展示自己的教學成果，來衡量是否符合評聘條件。業務檔案為學校領導做好評聘工作打下了良好基礎，減少了不必要的麻煩。
在管理上，嚴格執行借閱制度，確保檔案安全。部門借閱，一般在檔案室，特殊情況，經學校分管領導批準后方可借出，但不得超過借閱期限。本人要求查閱，須經領導同意，但只能借閱不能將檔案帶出檔案室。有關組織推薦意見、鑒定、民意測驗一般不允許查閱，專業技術人員調動工作時，其業務檔案應及時轉入有關單位組織人事部門，轉出時必須登記注銷手續，不得個人自帶。
四、體會
教師業務檔案為新時期教師發展性評價制度奠定了基礎。特別是新課改后不僅對學生而且對教師提出了進行發展性評價。發展性評價即為面向教師未來的評價，通過評價激發教師的發展需求，幫助教師制定發展目標，調動教師不斷提高工作積極性和主動性，為教師后續性發展創造條件。教師業務檔案由于對教師教學質量、教育科研等有詳盡的量化記錄，因此，為學校對教師進行評價提供了重要依據。 轉貼于
為了適應新時期下的教師評價制度，教師業務檔案也隨之發生了一定的變化，除了反映量化的第一手資料外，也開始注重質性評價材料的收集。例如師德的評價、綜合技能評價、公開課（示范課）評價、教育教學反思、師徒結對、談話記錄以及學生對教師的評價等。因此，在教師業務檔案中應增加相應的欄目，全面記錄教師的成長過程，促進教師專業化發展。
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岑溪市職業教育中心現有在校生6000人，專任教師265人，是該校職教攻堅三年以來的重大突破，學生人數暴漲，教師需求增加，但學校師資現狀令人擔憂，總體表現為以下四大方面。
（一）教師緊缺
目前，縣級職業教育中心教師缺口大，特別是專業教師缺口更大。現就岑溪市職業教育中心成立初期和職教攻堅三年（2008-2010年）到目前的數據作統計分析，具體情況見表1。
從表1看，隨著職業教育中心招生規模的日益擴大，師生比系數上升，教師緊缺情況越來越嚴重。2010年7月教育部出臺新的《中等職業學校設置標準》（以下簡稱新設置標準）規定，中職學校的師生比是1∶20（原標準為1∶17），從2008年，中職擴招以來，師生比均高出新設置標準，說明職業教育中心教師緊缺的嚴重性。
從表2看，參照“專業教師數不低于本校專業教師總數的50%”的新設置標準，岑溪市職業教育中心專業教師數還不達標，而其中部分專業教師還是通過文化課教師的臨時培訓轉型而來。專業教師緊缺也是職業教育中心面臨的一大難題。
（二）教師專業素質不高
教師專業素質不高，主要從職教中心教師的學歷、職稱結構、“雙師型”教師三方面進行分析。
1.教師學歷分布。岑溪市職業教育中心教師總人數265人，本科學歷153人，占57%；專科94人，占35%；中專12人，占4%；高中6人占2%。按國家規定標準，中職教師學歷要求達本科以上，特殊技能人才即有高級證書的教師至少要有專科以上學歷。就上文看，岑溪市職業教育中心教師達標人數只占總人數的一半，專科學歷占的比例還很大，而中專以下學歷的還有18人（中專、高中），占6%，學歷層次還相當低。
2.職稱分布情況。具體情況見表3。
根據新設置標準規定，具有高級專業技術職務人數不低于20%，而岑溪市職業教育中心此類教師的比例僅為3%；初級職稱的占了大多數，達六成多，其中“雙師型”教師28%，比規定標準30%略低。總體來看，岑溪市職業教育中心教師多為入行不久、素質不高的新教師，專業發展的空間極其大。
（三）教師來源較雜
職業教育中心教師由多類教師組成，如岑溪市職業教育中心有原職業技術學校的老教師，有從各鄉鎮抽調來的文化課教師，有新近幾年從高校或理工學院畢業生中錄用的新教師，有資源整合后來自其他職業培訓機構的教師如原技工學校、農機學校教師等，還有來自企業的實習指導教師和兼職的行業精英、種養能手等。
（四）教師的觀念、知識體系陳舊
縣級職業教育中心教師的觀念知識體系陳舊。很多教師還保留原來的教學觀念，沒有真正認識到職業教育中心的辦學模式和新時期的職業教育定位，教學思維、方式和技巧等都仍是老一套，他們在黑板上“種田”，在講臺里“養雞”，照本宣科，不重實踐。而且一大部分教師的知識體系還是老一套，如機電專業的一些老教師，現在還教黑白電視機的維修，而目前社會大多都是使用液晶電視了。
二、縣級職業教育中心教師專業發展對策
（一）打造教師專業發展的團隊環境
1.培養教師的職業認同。所謂“職業認同”，是指一個人對所從事的職業在內心里認為它有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣。職業認同是教師能否實現自我成長的內在動力。學者研究發現，教師的職業認同感與教師本人的專業發展、對本職工作的認可和熱愛的程度有關。職業教育中心教師職業認同感的培養有以下兩種途徑。
（1）設立“一心一德”師德論壇。所謂“一心”，是指教師要捧著一顆教育的心來，全心全意做一名教師，用心去經營好自己人生的這份專業，而不單是一種職業；而“一德”則是要求教師要秉承優良的職業道德，用為人師表的風范與人格待人處事，關愛學生。如在學校網站開設此論壇，健全稿件征集、、評比、獎勵機制，將師德典型例子、職業教育動人故事上帖，教師網上討論分享。
（2）鑄就中心的“攻堅精神”，讓精神薪火相傳。弘揚開拓進取、大膽改革的攻堅創業精神和不畏艱難、樂于奉獻的攻堅克難精神，把“攻堅精神”寫進學校發展史，作為中心教師手冊里的卷首語、新教師入職培訓必修課。
2.強化團隊意識。職業教育中心教師的來源渠道眾多，有專職的教師、企業行業的技術精英，還有種養能手。從教師結構層次上看，有新入職的大學畢業生、青年志愿者，也有資深老教師、老師傅，還有一大部分岑溪市職業教育中心前身——市中等職業學校、技工學校、其他培訓機構合并過來的元老或退休返聘教師等。臨時“拼湊”起來的教師隊伍，從區域上充其量也只能算是一個整體，或者只能慣稱為“同事”的集體，還不是一個團隊。
教師之間，尤其是新、老教師之間，各不同行業不同部門教師之間的融合亟待改善，否則就會出現學校運作混亂或工作低效甚至內耗現象。教師專業發展首先得從組建教師團隊開始，其中的關鍵就是團隊氛圍和團隊文化的營造。方法有三：
（1）組建“職教家園”。開展“一個職教一個家”主題活動，組建職教家園。首先，統一旗幟，營造歸屬感。可通過設計校徽、統一校服，甚至可制作教師統一使用的雨傘、水杯等團隊標志，定期組織活動，規范標志使用章程。其次，確立中心愿景、規劃藍圖，學理念、教師價值觀和學生觀。再次，建立“家”的觀念。成立職工互助會（設立互助基金，職工自愿參加，每月扣1%的薪金籌集基金，由工會組建基金管理委員會），實施“教師關懷計劃”（配置校園教師康樂設施，設教工俱樂部，實行新教師安家資助、教師分年齡實施不同級別的健康體檢補助、教師生日配送蛋糕、教師家庭成員變故慰問金、直系子女升學獎勵等）。
（2）設立教師社團。以學校工會牽頭，組建職工之家，大家園下設小家，如“機電職工小家”（機電專業）、“模具職工小家”（模具專業）；還可設立各種教工業余團體，如羽毛球協會、釣魚協會、書法協會、專業沙龍、學術沙龍或車友會等。
（3）舉辦拓展活動。拓展活動是快速增進團隊協作精神、提升團隊 凝聚力的途徑。職業教育中心目前的狀況，教師來源的雜與廣，適當時機開展有針對性的拓展活動或拓展游戲有很重要的意義。就岑溪市職業教育中心的課程安排情況來看，在每年的一月初，放寒假之前，組織全校教師開展一次拓展活動。活動可借助本地的風景名勝區或學校的農業實習基地進行，今后條件成熟還可以成立中心自己的拓展基地。
3.觀念更新。教師屬于專業人員，就有不同于其他行業的職業行為規范，同時其也是一名知識分子，應該以追求知識為其個人的發展目標，而不是為追求物質生活利益而從事這一門職業。
目前流行的職業教育教師專業發展理念、模式，有新加坡“教學工廠”、“專能發展平臺”、“經驗積累與分享知識庫”和“項目教學”等。
4.時間松綁。縣級職業教育中心教師少，課時多，特別是專業課教師，一般每星期都在23節以上（標準課時12節），是中心教師專業發展的一大瓶頸，要有所突破，必須想方設法給教師的時間“松綁”。一是請兼職教師（已占一定比例）和教學輔導員（新加坡經驗）；二是進行課程設置改革，依托國家統一規劃的中職教材，開發適合當地企業用工標準的校本教材，避免教師被教材牽著鼻子走的尷尬；三是靈活坐班時間、給教師學習、討論或寫教學反思騰出時間；四是實施市區見習計劃或農業技術體驗計劃，把見習和體驗納入課程設置當中，作為實踐的一部分，利用社會優秀技術和師傅資源給學生更真實的學習環境，學生參加“見習計劃”和“體驗計劃”的同時給教師騰出更多的時間學習，促進教師專業發展。
（二）教師專業發展的主要途徑
縣級職業教育中心教師專業發展的主要途徑由“引、本、牽、聯”四個方面組成。
1.引：引進人才、理念、模式等。“引”能保持學校教師隊伍“常青”，只有源頭活水來，才不會落后。引進理念、人才、技術、方法、模式。立足中心實際，根據學校發展需求，按目前中心發展規模，在校生人數達到6000人，按國家標準師生比1∶18計算，專任教師人數不少于332人，缺口68人。
缺額教師主要通過人才引進的方法解決，人才引進主要依靠高校畢業生吸收錄用，以及企業或行業技能精英的招聘。教師招聘要嚴把“入口”關，通過入職考核把真正適合當教師，愿意從事教師職業并具備教師素質的人挑選進入教師隊伍中。近年來，職業教育中心大批量招錄大學畢業，尤其要把好教師選拔的第一道關口。
建立人才儲備庫，挖掘各行業技術精英，如酒店高管、農藝師、畜牧獸醫師、種養能手等，備案在冊，如有短期培訓項目可聘為客座講師。
引進新理念、新技術、新模式和新方法。凡有教師外出參觀學習或下企業參加一線生產實踐，回來后要上交一份參觀學習或生產實踐的心得體會，其中的內容要求就有一項是專門介紹本人學到的新理念、技術、模式和方法，由學校教師培訓中心負責整理收集，形成一個知識庫，供全體教師分享，如經論證可行的加以推廣。
在引進教師方面要做好的后續工作是新入職教師的職前的培訓。近幾年來，新教師一般都在每年的六月份到校報到，學校可組織新教師在七月暑假結束前，先在學校感受職教生活一個月，然后依托高職師范院校，參加教育理論及教學方法等知識的學習，為期三個月，九月底回校，安排跟班實習，跟蹤期一年，在第二年八月，組織新入職的專業教師參加教師資格證考試，合格者簽約聘用。
2.本：校本培訓。校本培訓指的是源于學校課程和整體規劃的需要，由學校爭起組織，旨在滿足每個教師工作需求的校內培訓活動。Evans（1993）對校本培訓的界定有以下四個方面：以學校為基本單位，從學校實際出發，解決學校和教師面臨的問題；以專家為引領，以本校教師為教學資源和教學對象的培訓活動；學校擁有充分的自主權。學校是培訓的主體，教育行政部門和教師培訓機構是指導與合作關系；與學校和教師的教育教學實踐活動緊密聯系。
結合岑溪市中等職業技術學校實際，依據職業教師素質發展理論和馬斯洛成長周期理論。堅持“走出去、請進來、上附高校、下靠企業”的原則，主要從三個領域和四個層面著手開展校本培訓。
（1）三個領域，即培訓的三方面內容：一是職業道德，指師心師德、教師精神、職教精神方面；二是指專業知識，指各專業領域的學科知識，專業技能；三是教育教學技能，指班級管理、課堂組織、備課授課的技巧等。諸如眾多職教工作者提到“教學、科研、培訓”三位一體的校本研修或者“學術性、師范性、專業性”三合一的職教教師專業發展模式，會是我們今后發展的方向，但就目前來看，岑溪市職業教育中心還沒達到這樣的水準，只能立足現實，從眼前做起，緊扣“校本培訓”中“以學校為基本單位，從學校實際出發，解決學校和教師面臨的問題”這一要義，達到提高學校教育教學質量又促進教師專業發展一舉兩得的目的。
（2）四個層面，是指從組織開展培訓的范圍與對象方面區分，有全校、專業部、學科小組和個人四個層面。
全校層面的主要集中在教師職業道德建設，職教精神熏陶和行為作風規范或者全校性的教師專業技能大賽或教育教學技能競賽等的培訓上，主要可通過專家講座、先進事跡分享會、校園網上論壇（“一心一德”論壇）、師德師風建設主題活動（論文評比、“職教風范獎”）等形式進行；同時還要指導各專業部實施推進本專業部的教師培養計劃。
專業部層面的主要集中在教育教學技能、專業性的知識和實踐技能方面的培訓。例如，專業部內文化課教師多是來自普通中學一線的骨干教師，他們都是師范院校“科班”出身，教育教學理論基礎扎實，教學經驗豐富，對于沒有經過師范教育的專業課教師，他們是最富有實戰經驗的導師，對專業課教師教學方法及班級管理方面的指導有很大的幫助。同時，專業教師也可以利用其專業的優勢，與文化課教師共同分享專業的發展前景、技術發展動向、對口企業用工標準或者產品研發等信息。所以在專業組內開展不分“文、專”的示范課觀摩、教學研討、知識經驗分享等活動，并且組織“文、專結對&rdq uo;、“傳、幫、帶”行動，有利于教師的專業發展及學校的“雙師型”教師隊伍實力的提升。
學科小組層面，相當于普教中的學科教研組，在職業學校來說可稱之為專業模塊小組，如機電專業中的“電子電路”、“電工基礎”；模具專業中的“機械制圖”等都屬于各專業內的單元模塊小組，即學科小組。學科小組是專業教師專業成長發展的沃土，小組一般由技術基礎深厚，教學經驗豐富的專業老教師和掌握著新技術、新理念的年輕大學畢業生以及企業一線技師等人員組成。學科小組層面的校本培訓重點放在教師專業技能的提升和項目研發上，促進“產教研”的有機結合。可借鑒新加坡“教學工廠”理念，實施項目教學法，每一個學科小組就是一個項目小組，項目小組實行“產教研”捆幫發展模式，具體做法如下：產，指專業技術的產出，即教師能設置出適合市場用工標準的課程教材；教，就是教師能傳授符合當前或今后企業用工標準的專業技能給學生，新加坡標準是“用明日的科技培養今天的人才”；研，指科研、研發，即教師能解決企業生產中的困難，開發新技術、新產品，三者是互為作用，相互促進的過程。學科小組“產教研”捆綁發展模式是一個促進職教中心教師專業發展的重要途徑。
教師個人層面的校本培訓，主要是在前面三個層面的基礎上，發揮個人的主觀能動性，積極自覺地提升個人的專業水平，主動參與到學校、專業部和學科小組的培訓中來，在不同的培訓平臺上發揮自己特點，發表言論、見解。把自己融合到整個團隊中來，并且樹立終身學習的理念，注重個人師德的修煉，專業技術和教學技能的不斷提升。如在論壇上寫教學反思，發表文章，分享個人的教學心得等。
3.牽：牽線搭橋。牽線搭橋指的是為中心的每位教師創設一個專業發展的平臺。職業教育中心的教師來源渠道繁多，層次不同，單純依靠校本培訓或者教師自身的努力只能是閉門造車，要讓每一位教師得到專業發展的機會，關鍵在于學校能為不同層次的教師找到發展的平臺。學校的作用就在于牽線拾橋，遵循的原則是“創設平臺，各盡其能、共同提高”，做法有：
（1）設專題講座。學校行政領導（校長、副校長）或外出學習進修教師，每學年內開出一到兩個專題講座，由學校教師培訓中心協調統籌后，在每學期教師制訂個人專業發展方案前向全校公布，供教師選擇參加。
（2）組織外出考察。根據不同專業部年度建設重點，組織各專業組長、骨干教師到同類或更高層次院校參觀學習，如2013年春季期，計算機專業重點工作是實訓設備改造，可組織該專業部分人員到區內實訓設備先進，教學水平高的學校考察學習。由學校或通過上級部門了解并聯系到要考察的目標學校，雙方溝通確定考察方案后，由該專業組織派教師前往，避免考察無目的或流于形式，甚至去看看就罷了。
（3）廣泛建立專業學術聯盟。為教師提供專業領域的精英人才庫，如廣西南寧工業學校的模具專業是全區的示范專業，有全區最權威的專業精英，作為縣級職業學校就要主動尋求與此類學校建立良好關系，期望通過對口專業信息互通、學術共享，形成聯盟；也可以通過學校間的溝通，為教師創設與別校同專業學校教師組織專業學術論壇的機會，以促進教師的專業發展。
4.聯：聯合辦學。聯合辦學指校校聯合和校企聯合。在這里所講的“聯合辦學”著眼點不是在學生的輸送與培養方面，而是指教師的培養提高方面。
（1）校校聯合。校校聯合是指與高等學府聯合辦學，一類是高等師范院校，一類是高職院校。這是“上附高校”原則的體現，目的是借助高等學府的學術權威與技術力量，提高教師的專業水平。
（2）校企聯合。校企聯合，即職業學校與企業建立合作關系，形式有兩種：一是戰略伙伴關系，學校與企業[dYlw.Net專業提供寫作和的服務，歡迎光臨wwW. DYlw.NEt]合作設置專業或課程，企業為學校提供設備和專業技術人員，利益分成；二是企業不參與辦學的合作伙伴關系，學校的學生到企業實習或就業，而企業員工的培訓也通過學校完成。
職業教育中心校企合作的走向應是介乎以上兩種形式之間，既不是校企聯合辦學的戰略伙伴關系，也不只是簡單的伙伴合作，而是“產教研”一體的合作模式，教師深入企業，學習一線生產技術，同時參與企業技術改進的研發工作，為企業解決生產技術上的實際困難，而企業也會在信賴與合作的基礎上為學校提供實訓的設施設備。教師的專業化水平得到了發展，企業也得到了減少開發成本的收益，達到雙贏互利的校企深度合作關系。
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【關鍵詞】技工院校；“雙師型”教師；教師隊伍；理論教學；實踐教學
如何建設一支“雙師型”教師隊伍，已經是全面提高我院教學質量的關鍵。筆者通過以下幾點對技工院校“雙師型”教師隊伍的建設展開闡述。
一、“雙師型”教師隊伍需具備以下能力
1.教學能力
具有扎實的專業理論基礎；能勝任本專業兩門以上課程的教學，并熟悉相關課程的內容；能主編所任課程的教學大綱，參編相關課程的教學大綱；勝任與專業相關的實驗、實習、實訓、課程設計、畢業設計的組織與指導工作；能運用現代教學技術進行教學，教學效果好，受到學生和同行好評；具有教育、教學管理的基本能力。
2.教研能力
能承擔綜合課程開發工作，并編寫相關課程教材；積極探索高職教育教學規律，不斷進行教學改革；具有較高的學術水平，能撰寫質量較高的學術論文，其研究成果能夠指導專業實踐和解決教學的實際問題。
3.專業實踐能力
具有一定的工藝能力、設計能力和技術開發與技術服務能力；具有中級技工以上的生產操作能力，獲取職業資格證書或相應技術等級證書；具有勝任專業工作的能力，并有一定的專業實踐經驗，具有工藝實驗及創新能力。
二、技工院校的辦學目標是為社會企業單位輸出技能型人才
要求畢業生能夠在最短的時間內盡快熟悉崗位工作，達到獨立頂崗操作的水平，這就要求學生在校內學習時既要具備一定的理論知識，更要熟練掌握操作使用專業設備，達到崗位相應的職業資格等級。而現今的技工院校既有專業理論知識和教學能力，又具備相當的技能等級的“雙師型”教師是相當匱乏的，大部分技工院校教師的來源是從高等院校畢業生引入，他們是從學校到學校；另一部分是技能大賽獲過獎的技校畢業生或從企業引進的技術能手。這兩部分教師不是技能水平、動手能力較差，就是理論素質和教學能力不足，真正的“雙師型”教師比例相當少，青年骨干教師和學科帶頭人型的“雙師型”教師就更加少了，部分多年從事理論和技能教學的老教師由于長期只教一門課，很多不愿意在教學上進行創新和進取，一支筆、一塊黑板的單一教學手段仍然存在等等，種種情況制約了教學整體水平的提高。
三、技工院校教師隊伍現狀與應對措施
針對技工院校教師隊伍現狀，我們有必要采取相應措施，特別是要調動青年教師的積極性，促進“雙師型”教師隊伍建設，我覺得應從以下幾方面入手：
1.尊重關心教師，滿足教師的正常需要。管理者要真正樹立為廣大教師服務的思想，擺正與教師的關系，拉近與教師的距離，時時處處想著教師，解決好教師的實際困難，使教師能安心地投入到教學研究中。
2.創設學習機會，努力促進教師專業能力和教學水平的提高。通過校企合作辦學、校校聯合的辦法，選派青年教師到企業實習，將掌握的理論知識應用于實踐，然后通過職業資格考試，取得職業資格等級。對技能水平較高且具有職業資格等級證書而教學理論相對欠缺的教師，可選派到師范院校進行教育心理學等課程的學習。
現如今，還有老師沒認識到采用科學合理的教學方式方法是提高教學水平的最佳途徑。一個相同的知識點采取不同的教學方法進行講授，而學生能夠掌握的人數是不同的。 “一體化”教學模式是比較適合技工院校的教學需要，“一體化”教師也是建立在“雙師型”教師基礎上的。
3.千方百計滿足教師對教學設備的需要，有利于教師在教學方式上的創新。隨著計算機技術的快速發展，對于技能操作中高能耗或難以實現現場演示的項目，逐漸以計算機模擬系統來實現，因此，為保證教學方式的創新，需要在軟硬件上盡量滿足教師教學的需要。
四、結語
職業教育要發展，師資隊伍建設是關鍵對于技工院校來說“雙師型”青年骨干教師隊伍建設更是學校未來發展壯大的保證，技工院校的教師必須走出校門，熟悉行業發展動態和社會需求，才能成為學生的第一職業領路人。
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