時間：2023-03-24 15:49:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇頂層設計論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：合成塔，更換第一層催化劑，效果評介
赤天化集團公司30萬噸合成氨裝置合成塔于1988年大修期間，采用瑞士卡薩利公司的專利技術，對塔內件進行了較大的改造。由軸向塔改為軸徑向塔，催化劑采用1.5---3.0mm的小顆粒型，到1998年其上層催化劑有衰老和失活的現象。因此，我們利用99年大修的機會對其進行了更換，通過兩年的運行情況來看，達到預期效果。為同類型合成氨裝置合成塔觸媒的使用積累了寶貴的經驗。
1 催化劑失活的原因
合成塔催化劑，受熱后衰老和毒物中毒是造成失活的主要因素。（1）熱衰老：主要是由于活性組份的金屬晶粒受熱后遷移，聚集長大燒結使其表面結構及物相發生變化，從而導致活性哀退。在實際生產中，合成塔頂層催化劑床溫始終處在最高，而且也較容易超溫，因此，頂層催化劑中鐵晶粒受熱衰老，甚至失活就不可避免了。在99年卸觸媒時就發現有結塊現象。免費論文參考網。（2）毒物中毒：合成氨催化劑的毒物主要是工藝氣中的氧化物(如H2O、CO、CO2等) 、油等等。一般來說氧化物的中毒是暫時性的中毒，它們的主要來源是從補充氣（新鮮氣）中帶來，積聚在合成塔入口，使其催化劑暫時性中毒，經過長久累積，也會變成永久性中毒，再者就是油對觸媒的活性的影響，油進入觸媒層后，首先造成部分催化劑微孔堵塞，或覆蓋其表面而降低觸媒活性，還有就是油中的硫也會毒害觸媒，使其永久性中毒。免費論文參考網。
2實際使用情況
合成氣進入合成塔后，首先在頂層觸媒中進行激烈的化學反應，同時放出大量的熱。頂層催化劑最先與工藝氣接觸，而且是溫度最高的地方，并且有超溫的歷史。因此，它是最先受熱衰老及中毒失活的敏感區域。免費論文參考網。從表1中我們可以看出隨著觸媒的使用時間的推移，各工藝參數均發生了較大的變化，特別是我公司96年6月對合成氨裝置進行了節能增產大改造后，合成回路由塔前分氨改為塔后分氨。工藝氣經103-J增壓后，通過油分離器再進入合成塔。因油分器在設備設計和制作上存在的缺陷（投用時壓差達0.3MPa以上）,一直無法正常投用，工藝氣中的油不可避免的帶入合成塔，使其頂層觸媒活性逐漸降低。到98年底熱點溫度下移至第二層。因此，公司決定利用1999年6月大修時，將其第一層觸媒更換，觸媒型號為南化公司生產的A110－1－H。
88年6月-99年6月合成塔參數 表1
3 效果評價
3.1從這兩年情況來看，更換頂層觸媒后，各項技術指標較佳見表2。通過只更換頂層催化劑，提高了氨凈值，延長了整爐觸媒的使用周期，降低了合成氨的綜合能耗。
3.2實現了合成塔只更換頂層觸媒后，使整爐觸媒活性得到恢復。目前熱點溫度在第一層，并控制在480℃左右．MC0013開度在75％以上．氨凈值13.6%。從各項技術指標來看,更換第一層催化劑后，整個合成塔反應良好，系統運行穩定。
3.3頂層觸媒更換后，整個合成回路工藝狀況，得到了大大的改善，回路的差壓由1.05MPa降到了現在的0.85MPa，氨凈值達到了13.6%以上，為合成氨裝置99年—2001年超負荷（110%）打下了堅實的基礎。
合成回路工藝參數表2
論文摘要：在建筑工程中，多層建筑基本上采用磚混結構較多，而磚混結構易出現窗臺八字裂縫、混凝土樓面裂縫及頂層墻體裂縫等現象，既影響美觀又造成墻面滲漏影響使用，本文主要針對磚混結構墻體、樓面裂縫原因進行分析，并提出防治措施。
論文關鍵詞：磚混結構；墻體；混凝土樓面；裂縫；措施。
磚混結構通常出現窗臺八字裂縫、樓面裂縫及頂層墻體裂縫等現象現分述有關質量通病如下：
1 斜裂縫及現澆混凝土樓面的裂縫
1.1原因分析
引起窗臺下墻體斜裂縫及現澆混凝土樓面裂縫的原因，可歸結以下幾個方面：
1.1.1 由于混凝土本身收縮引起裂縫：因為混凝土在空氣中凝結硬化時體積縮小，當其四周固結不能自由收縮時，會產生拉應力而引起裂縫。
1.1.2 由于墻體風度相對較大，而樓層現澆面厚度一般在8-10cm之間，盡管強度滿足要求，但樓面對于墻體的剛度減小，因此一些薄弱部位，如截面突變處、施工縫處、穿線管處往往首先表現出來，在那里發生裂縫。
1.1.3 窗臺下墻體斜裂縫的主要原因是地基不均勻沉降，其次由于縱墻門窗洞口開洞較大（有的工程洞口超過2M以上也不設過梁，基礎也未做相應處理），該部位剛度明顯削弱，在窗洞口四角產生應力集中，引起墻體開裂。另外窗臺下八字裂縫往往是朝陽面（南墻）多于背陰面（北墻），因此，也不能排除溫度變化應力的影響。
1.1.4 由于目前住宅樓結構形式基本一致，沒有太大的變化，設計人員往往只重視強度而忽視了變形，在該設伸縮縫的地方不設縫，地基處理也不細致，往往使住宅工程沉降變形過大，引起墻體及樓面開裂。
1.1.5 因為施工周期太短，在地基、主體結構尚未沉實的情況下工程就交付使用，在使用過程中，地基、地體變形繼續變形，致使一些工程在交付時無裂縫，而使用一段時間后，裂縫就出現了。這種現象常發生地基經過人工處理的工程中。
1.1.6 有些施工單位為趕工期，在混凝土未達到強度要求時就拆模，施工荷載也加的過早、過大，使混凝土在硬化過程中就發生內部裂縫，也是造成樓面裂縫不可忽視的原因之一。
1.2 防治措施
1.2.1 設計人員在進行住宅工程設計時，盡可能減少原因地基不均勻沉降而引起的上部主體開裂。
1.2.2 外墻窗臺下可以考慮增加一道腰梁，梁截面高120mm，寬同墻厚，內配4Φ12縱筋，6@250箍筋。
1.2.3 對超過5層的磚混結構（含越層不超過7層），2層以下墻厚改為370mm。外墻及樓地面外形設計應盡量減少突變，在突變處應適當加強。
1.2.4 伸縮縫長度可適當縮短，規范規定50M一道伸縮縫，能否改為40-45M。
1.2.5 構造柱及圈梁的設置應嚴格按規范；墻寬、墻高厚比及窗間墻寬度應按規范要求進行計算。
1.2.6 現澆樓面施工縫應留設在分戶墻上，不設置于房間跨中1/3處。
1.2.7 合理安排施工工期，不能盲目求快，尤其經人工處理過的地基，必須嚴格控制施工進度，以防上部主體結構完成后出現因地基不均勻沉降引起的裂縫。
1.2.8 主體工程施工時應精心組織，合理安排，尤其現澆樓面在施工時混凝土必須達到規定強度后才能拆模，上部施工荷載也不加得過早、過大和過于集中，并嚴禁吊裝物件的沖擊；澆筑混凝土時管線預埋應深淺適當，當板厚≤80mm，管徑≥25jf，可在板底及板面加一層寬500mm與管同長的鋼絲網。
2 頂層墻體裂縫
2.1 墻體裂縫的原因
2.1.1 溫度影響
屋面由于受太陽長時間的照射，與墻體獲得的熱量相差較大，且在相同溫度情況下，混凝土的線膨脹系數比磚墻大1倍，屋蓋變形比磚墻大得多，因此，墻體與屋蓋的接觸面處便產生了剪力，當溫度應力與荷載應力組成的主拉應力大于磚砌體的抗拉強度時，墻體就會出現裂縫，剪應力沿建筑物墻體的分布情況是兩端大于中部，故在墻體端部有最大剪應力，引起墻體水平裂縫和豎向裂縫。
2.1.2 施工方面的問題
磚砌體的磚、砂漿強度等級低于設計規定，砌體灰漿不飽滿，混凝土圈梁在丁字墻處接槎較差，圈梁與磚墻的整體約束大削弱，墻體的拉結筋漏放或少放，構造柱伸入墻體的鋼筋不按規定埋放，使墻體抗剪力減小，屋面保溫層不按設計要求施工，厚度不足或濕度過大，直接影響保溫隔熱的效果。
2.1.3 設計方面的的問題
屋頂混凝土挑檐過去多為預制，目前多為現澆，與頂層屋面圈梁組成L形剛度很大的梁，而現澆挑檐板上無保溫層，易受溫度變化影響產生變形，屋面保溫層厚度較薄，且有時用保溫層找坡，故難以抵抗較大的剪力，易在此處產生裂縫。
⒉2 墻體裂縫的防治
2.2.1 屋頂以設女兒墻為宜，如頂層為外挑檐，應盡可能采用預制。如為現澆，應沿縱墻長度方向每隔一單元在挑檐板上設溫度縫。頂層如為連續現澆板，也應每隔一單元設溫度縫，縫內嵌入防水油膏或麻絲瀝青。
2.2.2 混凝土頂圈梁，如有條件四周應做成暗圈梁，如370mm墻，圈梁可設計為240mm寬，外120mm磚，這樣可使圈梁免受陽光直接照射。
2.2.3 為使屋面保溫層厚度均勻，一般應采用石灰焦渣找坡，在找坡層再做保溫層，保溫層宜適當加厚。
2.2.4 建議頂層墻體采用的磚不低于MU7.5、砂漿不低于M5。
2.2.5 內外縱橫墻交接處加設構造柱，可有效地控制山墻內第一間墻體的裂縫。
2.3 墻體裂縫的處理
對于頂層墻體裂縫，首先要查清原因。有些裂縫經過一段時間可逐漸趨于穩定，在不影響結構安全的情況下，只需嵌縫即可。小縫可刮膩子，重新刷漿；對于較大的裂縫和影響結構安全的裂縫，應采取適當的加固措施。
2.3.1 在墻體裂縫范圍內，根據裂縫嚴重程度，采取在墻內外側加雙面鋼筋網片，用高強度等級水泥砂漿分層抹實。
關鍵詞：砼小型空心砌塊墻體，裂縫
砼小型空心砌塊砌筑的墻體普遍會發生開裂現象，再加上外墻面滲水和隔熱效果差，也影響到這些墻體材料的應用，本文歸納各種裂縫狀態，分析其產生的原因，提出幾項主要了防裂措施與大家討綸。
1.裂縫產生原因主要有以下幾個方面
1.1小型砌塊的干縮變形問題
一般生產小型號砌塊的廠家，規模小，管理制度不健全，雖存在產品強度偏低的質量問題，但墻體開裂很少發生在砌塊本身。為了加快推放的周轉場地，提高產量，砌塊在廠內僅靜置幾天就售出，施工單位缺乏材料管理把關,使砌塊砌筑后易發生很大的干縮變形.
1.2屋面溫差應力問題
平屋面保溫隔熱層性能差，或是屋面隔熱層放到最后施工，層頂溫度高，而屋面下墻保溫度低，上下溫度差到20-30゜C,使屋面系統產生了劇裂的溫度變形，加上屋頂墻體輕，墻體自重產生的正應力小，使之引起的砌塊的摩擦力也就小，而在門窗四角出現應力集中現象，所以在產生較大的約束力的部位如接近房屋頂端1-2個開間的屋檐下墻面或在窗口角出現斜裂縫，或在屋頂梁底與墻體梁面處出現水平裂縫。
1.3施工問題
砂漿飽滿度不夠，厚度不足。
1.4砌體的構造措施問題
如房屋結構設計和施工中，沒有按相應規范要求采取必要的構造措施，就削弱小型砌塊的抗裂性，易造成裂縫。
2.對照有關技術要求，提出如下治理措施
2.1設計和施工應嚴格執行有關規范和技術標準
建筑設計平面布置應規正，布置均勻對稱，應采用合理結構措施，加強地基及圈梁的強度，增強基礎對建筑物沉降變形的協調能力，用以提高建筑物整體性的抗側力能力。
2.2提高砂漿的粘結性能
宜采用較大灰膏比的混合砂漿，可優先采用聚物砂漿，提高砂漿和粘結強度，增強其彈性模量降低砂漿的收縮性，提高砌體的抗剪強度。
2.3要嚴把材料關
小型砌塊生產后養護齡期不足28d的不得使用小型塊嚴禁澆水砌筑或先溫潤再砌筑，天氣干燥時可稍噴水濕潤，不得使用飽和水的小型砌塊，雨天砌塊和已砌墻體應遮蓋防雨。砌體施工中砌筑工藝應合理，做到灰縫飽滿，錯縫搭接，小型砌塊孔肋相對，對于承重墻小型砌塊，粘土磚等不同品種不得同層混砌。論文格式。論文格式。
2.4減少屋面溫度變形的影響
在屋面板施工完畢后，應抓緊做好屋面保溫隔熱層。對現澆屋面，要加強頂層屋面圈梁，并在屋面板或圈梁與支承墻體之間采用隔離滑動或緩沖層做法。論文格式。對預應力多孔板屋面，要注意，做好屋面板與女兒墻之間的溫度伸縮縫。在平屋面的適當部位，要設分格縫。
1月17日，全國第九屆醫藥學學位與研究生教育學術年會在哈爾濱隆重召開，本次會議由中國學位與研究生教育學會醫藥科工作委員會、全國醫學專業學位研究生教育指導委員會主辦，哈爾濱醫科大學承辦，醫藥科工委主任委員、北京大學常務副校長柯楊教授、教育部唐繼衛處長、衛生部陳昕煜處長等領導出席開幕式并致辭。來自全國100余所高等醫學（醫藥）院校、附屬醫院、研究所近300位專家學者和教師參加了會議。我校上海醫學院汪玲副院長以及醫學學位與研究生教育管理辦公室、醫院管理處，藥學院、放射醫學研究所、上海市計生所，華山醫院、婦產科醫院、兒科醫院、腫瘤醫院、金山醫院、華東醫院等單位研究生教育管理相關負責人員參會。
大會圍繞“促進醫學學位與研究生教育綜合改革、加強高層次醫學人才培養、全面提高醫學研究生教育質量”這一主題，就“專業學位研究生教育改革”、“研究生教育質量保障與評估”和“研究生人文素質教育”等專題進行了深入、廣泛的研討。在“專業學位研究生教育改革”專題中，“上海市臨床醫學碩士專業學位研究生教育與住院醫師規范化培訓結合工作”工作小組組長、上海醫學院副院長汪玲教授以“適應醫藥衛生體制發展需求 改革臨床醫學專業學位教育”為題，全面回顧了上海市臨床醫學專業學位教育改革的歷程，尤其分享了2010年以來開展住院醫師規范化培訓與臨床醫學碩士專業學位教育銜接改革的經驗體會，同時重點就今后上海市醫學教育綜合改革總體方案內容作了介紹。
本次會議還在參會的近百篇論文中評出優秀論文19篇，其中一等獎3篇、二等獎6篇、三等獎10篇。上海醫學院有2篇選送論文分獲一、二等獎，大會還對優秀論文的獲獎者進行了表彰并頒發榮譽證書。上述成績充分反映了我校醫學研究生教育工作者積極響應國家醫改、教改的戰略需求，密切聯系臨床醫學專業學位研究生培養模式改革實踐，注重頂層設計，強化校地合作，緊密教衛協同；同時也高度肯定了我校在內的整個上海臨床醫學專業學位研究生培養模式改革，這是本項改革繼2012年“全國臨床醫學（全科）碩士專業學位研究生培養模式改革座談會”之后，又一次在全國性會議上獲得肯定。
我研究的是具有建構精神的木構建筑的設計手法及理論。建構視野其實就是讓建造本身產生意義，讓形式、結構與空間統一為一個高度契合的整體和系統。作為論文研究的延伸和理論實踐，我設計了觀景塔、冥想臺和濱水環廊三個木構建筑，嘗試對現代木構建筑創作中材料、結構、形式、空間之間辯證統一的建構精神進行闡釋。
濱水環廊位于場地中心位置，瀕臨核心水面，一半凌于水面，一半于坡地之上，與道路相連，環間有俏木叢生，環外近水遠山。屋頂與地板限定出與傳統意象相似的水平空間，屋頂根據環境產生細微的起伏變化，由此豐富其空間體驗，使結構、形式、空間、環境形成統一的整體。冥想臺為一個木材層層疊架構成的巨大空間屋架。陽光之下，厚重的混凝土矮墻之間光影闌珊，時空推移、光影變換，可靜思可觀心。在此結構即空間，空間即功能。觀景塔，可遠觀，可休憩，可思己，在這里我追求的是建筑功能之外精神層面的延伸。頂層觀景平臺視野良好，豁然開朗。塔間設置了四個供休息和觀景的箱形空間，通過控制空間尺度以及開窗的大小與朝向來塑造不同的空間氛圍，以此形成與頂層所不同的或凝重或疏朗的觀景體驗。
我對木結構非常感興趣，它是中國傳統的建筑結構和建造體系，具有獨特的自然與環保屬性。而讓這種建筑結構在現展起來的反而是歐洲，我覺得很遺憾。歐洲木結構建筑在材料與加工、結構與建造技術、設計與創作思維等方面均取得了長足進步，先后誕生了一系列具有代表性的木構建筑。我認為歐洲的城市化程度已經非常高了，但在中國，仍然處于一個快速城鎮化的階段。城市化存在一種自更新的過程，在政府或建筑師大的規劃和引導之后，它會不斷地更新、衍生，這其實是具有生命力的，也是最有意思的地方。
研究生的課程更偏重研究方法的訓練，特別是建筑學院，更偏重于學術訓練。每個工作室又有各自的特點和方向。另外，我覺得建筑設計還需要更多的專業知識和實踐，包括工程技術類的知識，以及管理與溝通等方面的技能，這些其實在校園里面的訓練得比較少，這方面還需要完善吧。
一構建符合高素質人才培養目標要求的綜合型教學新體系
大學生創新能力的培養，必須具備先進的教育理念。我院教學改革的指導思想是：堅持解放思想、實事求是、與時俱進的精神，大力推進教育創新；適應國際化、現代化建設和人才市場的需求；體現先進教育理念，保持“寬口徑、厚基礎、重個性、強能力、求創新”的教學傳統和特色；發揮省部共建重點實驗室、省級示范性實驗中心的輻射作用，提高我國師范基礎課程的教學水平。中心的改革思路是：樹立以學生為本，知識傳授、能力培養、素質提高協調發展的教育理念和以能力培養為核心的實驗教學觀念，建立有利于培養學生實踐能力和創新能力的實驗教學體系，建設滿足現代實驗教學需要的高素質實驗教學隊伍，建設儀器設備先進、資源共享、開放服務的實驗教學環境，建立現代化的高效運行的管理機制，全面提高大學生的實踐創新能力。值得一提的是，實踐教學體系中的課外科技實踐活動部分是大學生實踐創新能力培養的重要環節，對提高學生實踐能力，綜合素質培養以及營造校園學術創新氛圍方面，均起到了良好的推動作用。
二課外科技實踐創新活動的開展
1教學改革頂層設計
我院對實踐教學改革進行了頂層設計，確定了大學生課外科技實踐體系，即實施“一個目標、二個梯隊、三大活動平臺”的可持續發展的大學生課外科技活動模式，科技創新活動在三個層面上展開，每個層面都蘊含了創新的元素，實踐教學改革頂層設計關系圖（如圖1所示）。
（1）目標層面―――以提高大學生創新精神和創新能力為目標依托省部共建重點實驗室、物理實驗中心和學院四個創新實驗基地（物理創新實驗室、家用電器維修小組、網絡建設與維護活動小組和物理教育興趣小組），開展學生課外科技活動，提高大學生的創新精神和創新能力。做到“四個有利于”：有利于培養學生的創新精神和創新能力；有利于學生消化專業知識和接觸科學研究前沿；有利于培養團隊合作能力和組織能力；有利于促進重點實驗室的科學研究和優化研究生生源。
（2）團隊建設層面―――建設相對穩定的大學生課外科技活動指導教師梯隊。依托重點實驗室的先進儀器設備和前沿性的科研方向，鼓勵指導教師將課外科技活動的指導與日?？茖W研究結合起來，即將學生課外科技活動與學年論文、畢業論文、研究生培養及大學生實踐資助項目的申報與管理結合起來，實現課外科技活動有基地、有指導、有經費的有序開展。大學生科技創新實踐團隊由四個大學生創新實踐團隊協作組成的創新平臺（如圖2所示）：
四個團隊，各具特色，優勢互補。半導體團隊和熱電團隊，科技創新性較強，依托省部共建教育部重點實驗室，經費充足，集中進行材料制備和性能表征等工作；電修團隊和多媒體團隊，科技實踐性較強，電修團隊集中于器件性能測試和產品設計與儀器維護，多媒體團隊針對先進材料與器件中的前沿科學問題，制作論文圖表、晶體生長動態過程、微觀機制等多媒體課件、科技講座視頻，并為重點實驗室網站提供服務。
（3）活動平臺建設層面―――構建大學生課外科技活動的“三大平臺”。科技普及活動平臺：以學術報告（重點實驗室大型儀器的原理與使用、半導體納米復合材料研究方向與進展、中學物理教學研究熱點問題等）、重點實驗室參觀、科技知識普及培訓、國家中學物理教師培訓為主要形式。
科技實驗活動平臺：結合省級重點物理學學科優勢和特點，打造實驗教具與維修、多媒體課件制作、家用電器維修等課外科技活動，主要任務是維修與維護實驗儀器設備，參與大學生“三下鄉”活動，申請專利，宣傳科普知識，培養中學物理科技活動輔導員。
科技競賽活動平臺：以學科競賽為主要載體，充分發揮重點實驗室的師資、設備、項目等資源優勢，擇優指導學生深入重點實驗室和實踐基地，參與教師的科研工作，公開，學生自主組隊、自主選題、大多以項目或各類學科競賽的形式進入實驗基地，很多學生受到了很好的鍛煉和教育，為日后取得優異的成績打下了良好的基礎。
2學科競賽活動的開展
各類學科競賽活動是高校開展創新教育、素質教育的重要的動力來源，也是評價教學質量的重要指標。在參與競賽的過程中，學生認真、規范地完成所有環節，即使沒有獲得任何獎項，對學生的創新能力的培養以及綜合素質的培養必將起到極大地促進作用。學院以各類科技創新競賽為基礎，大力開展大學生的日常科技實踐與科技創新活動，引導廣大學生積極參加各類層次的科技創新以及技能競賽。在實踐過程中，提倡不同專業、不同年級組隊協助完成，特別是突出學生對基礎理論知識的掌握和實踐能力的提高。學院鼓勵學生發揮創新思維，特別是注重培養學生自立、協作等綜合素質。學生、獲獎等取得成績的可以折合成學分。經過多年的探索與實踐，學院逐步形成了以“挑戰杯”、“全國多媒體課件大賽”、“全國大學生物理教學技能大賽”等賽事為基礎，電子設計、教學設計、軟件設計、創業計劃等系列賽事構成的科技競賽體系。物理與電子工程學院對培養學生創新精神和實踐能力非常重視，科技創新實踐能力的培養一直是我們的專長和特色。學院擁有歷史悠久的電修小組、多媒體課件、網絡建設與維護活動室等大學生創新項目實驗室，今年依托教育部重點實驗室，又組織了半導體和熱電材料團隊兩個大學生科技創新團隊。
3大力實施大學生實踐創新項目
大學生實踐創新計劃是國家大力提倡，同時也是高等學校本科教學質量與教學改革工程的重要組成部分。我院組織教師和學生實施校級和國家級創新項目，依托重點實驗室和大學生實驗基地，帶領廣大學生積極開展科學研究與實踐創新活動，形成了團隊合作創新濃厚氛圍。2005年以來，我院學生實施校級實踐創新計劃項目60項，參與學生100多人，項目支持經費3000-5000元。在實踐的過程中，形成了良好的“傳幫帶”梯隊，校級計劃訓練項目學生參與面廣，受益學生多，通過實踐創新項目的歷練，學生積累了初步實踐創新的經驗，也為就業打下了良好的基礎。
三實踐成果
我院在日常的科技創新活動中，所獲成績顯著，成果喜人。以“大學生科技三下鄉活動”、“大學生科技創新活動”為主要載體，為了推動這項基礎性活動的開展，強化大學生的科技實踐活動，努力營造創新教育氛圍。學院各實驗室為學生提供各種實驗設備，支持大學生的科技創新活動。值得一提的是，我院學生的“科技三下鄉”活動堅持了20多年，取得了良好的社會效果，學生又受到了鍛煉。近幾年，我院教師10人次先后獲得哈爾濱師范大學課外學術科技活動中榮獲優秀指導教師稱號和哈爾濱師范大學暑期“三下鄉”社會實踐活動優秀指導教師稱號。2006年以來，我院學生獲得省級以上各類學科競賽獎超過100項。學生實驗基本技能寬厚扎實，實踐創新能力強，實驗創新成果顯著，20多篇。2006年-2012年，我院學生連續多年在教育部舉辦全國多媒體課件大賽獲得一等獎、二等獎和三等獎共計31項全國性大賽獎勵，有31人次獲得實用新型專利13項，今年我院學生獲得“挑戰杯”黑龍江賽區三等獎一項。物理專業學生在全國大學生物理教學模擬大賽上連續五年取得了團體獎和一等獎等近50項獎的優異成績。
在物理實驗項目設計上，我們設計了一些設計性、綜合性實驗，指導學生通過實驗完成一些小論文。如利用引進的傳感器實驗儀，讓學生查找資料，進行擴展性實驗研究并寫出畢業論文。近幾年，利用實驗設備進行實驗研究并撰寫研究報告的學生有300多人。對于設計性實驗教學，對萬用表的設計與制作實驗、電學黑盒子實驗、凹透鏡焦距的測定、LED伏安特性曲線、銅絲電阻溫度系數的測定等若干個實驗一直堅持設計性實驗教學，并且每學期考試都包含設計性實驗的內容，經過20多年的努力，取得了一定的經驗，培養了學生的實踐創新能力。
總之，在我國應試教育現象依然嚴重、高校擴招造成的人力、物力矛盾日益突出的新形勢下，如何整合現有資源，建立大學生科技創新實踐平臺的長效性運行機制，培養具有創新精神和創新實踐能力的大學生，是高校教育改革的重要課題，對于提高全民科學素質和創新能力具有重大的社會意義。依托省部共建重點實驗室，用創新教育教學理念指導人才培養，改變舊的教育教學體制和方式對創新人才培養的制約，以激發學生興趣為原動力，引導學生積極進行實踐創新，深入進行教學改革，以提高學生的科技創新能力為目標，師生共建精英科研團隊，以科研項目和學科競賽活動為載體，為廣大學生的創新能力的培養營造良好的氛圍，搭建創新的平臺。
參考文獻
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1.我國校園足球未來發展中應當確立的科學發展觀
2.校園足球熱的冷思考
3.“足球夢”與“中國夢”——《體育與科學》學術工作坊“足球改革與社會變革”論壇綜述
4.當代中國發展足球運動的新型社會文化建設意義
5.中國足球改革詮釋——對《中國足球改革發展總體方案》的思考
6.開展校園足球活動需要理念引領
7.增長模式:從“校園足球”開展看“全國學校足球運動聯盟”建設態勢
8.我國“校園足球”若干問題再探討
9.論中國足球崛起之道——美國Kennesaw State University王晉教授訪談錄
10.中、日、韓三國青少年足球培養體系比較研究
11.校園足球文化內涵研究
12.論“新校園足球”的頂層設計
13.巴西足球運動發展及對我國的啟示
14.全國青少年校園足球活動價值研究
15.足球運動員的體能研究范式與體能訓練研究
16.對校園足球的“八路突破”的理解與深入——論“新校園足球”的頂層設計之三
17.校園足球運動縣域推進體系的構建與實踐探索——以臨潁縣校園足球發展工程為例
18.國外足球運動體能訓練前沿熱點與演化分析——基于科學知識圖譜的可視化研究
19.開展校園足球活動若干問題的探討
20.校園足球熱的審思——兼論中國青少年足球后備人才的培養
21.集體身份認同視域下中英足球球迷文化的比較研究
22.英國青少年校園足球發展的演進及啟示
23.日本青少年足球發展策略對中國足球發展的啟示
24.荷蘭足球歷史崛起與持續發展探究
25.再論“新校園足球”的頂層設計——從德國青少年足球運動員的培養看中國的校園足球
26.中國職業足球聯賽的產品屬性研究
27.歐洲國家職業足球產業政策研究——以英國、德國、西班牙、意大利為例
28.校園足球活動可持續發展研究
29.校園足球核心價值體系構建
30.室內五人制足球比賽傳球方式特征研究
31.世界足球區域格局及其文化背景探析
32.中國青少年足球后備人才培養模式研究
33.日本職業足球發展戰略
34.上海市校園足球活動開展現狀、存在的問題及建議
35.基于校園足球視角的基層足球教練員培養
36.國外足球后備人才培養體系及其啟示
37.日本文明的現代轉型與日本足球的成功對中國足球改革的啟示
38.全國青少年校園足球活動發展瓶頸及突破策略
39.我國城市群眾足球運動發展歷程回顧及策略分析
40.影響青少年足球興趣的校園環境因素的調查研究
41.中國足球項目的價值目標、現實差距與路徑設計
42.我國校園足球的異化現象
43.英國足球與英國文化
44.從階級與社會控制視角解讀英國足球演進歷程
45.中國足球競賽體系和訓練體系的研究
46.我國布局城市校園足球競賽體系的研究
47.青年足球運動員結合球有氧耐力訓練實證研究
48.全國青少年校園足球活動開展情況調查與分析
49.青少年足球訓練理念與足球后備人才培養
50.中國青少年足球操作性訓練理念的實踐特征
51.基于實地調研對我國青少年足球后備人才培養之理性思考
52.論完善中國足球法人治理結構的關鍵問題
53.中國足球體制改革與監管體系建設——概念、問題與方向
54.足球機器人小車總體設計思想及其單片機選型
55.我國足球后備人才“體教結合”培養道路的規模設計
56.我國足球價值的解構與建構
57.中日足球青少年培養比較
58.英國足球文化的特征
59.關于中國足球彩票發展的對策研究
60.中國足球生態系統的構建
61.多維視野中的中國足球文化特征
62.發展校園足球現存主要問題及改進策略
63.中國職業足球“共同體”之殤——對中國足球“坦塔羅斯之痛”的社會學視域分析
64.男子足球與女子足球比賽攻守轉換時空特征對比分析
65.中國足球文化與歐洲足球文化的比較
66.德國足球成功崛起的因素及啟示
67.我國青少年足球運動現狀及存在的問題
68.論中國足球職業化改革的代價及其控制
69.基于知識圖譜的國際足球訓練研究現狀與前沿分析
70.廣州恒大足球俱樂部奪冠中超職業聯賽的思考
71.足球比賽核心制勝技戰術指標的探討分析
72.全國青少年校園足球可持續發展思考
73.我國足球后備人才培養體系的研究
74.長沙市高校五人制足球運動開展的現狀與問題分析
75.職業足球運動員轉會的法律適用
76.我國足球球迷文化發展的影響因素及其建設路徑研究
77.足球中的國民性
78.解析中國足球文化對中國足球發展的影響
79.我國校園足球未來發展的注意問題——以我國首批校園足球布局城市學校足球發展情況為借鑒
80.中國青少年女子足球運動整體概況及發展策略思考
81.對歐洲足球四大聯賽特征刻板印象的實證探究
82.第18屆世界足球錦標賽前場任意球攻守戰術分析
83.企業社會責任理論下的職業足球俱樂部社會公共服務研究
84.現代足球戰術體系的后現代化趨勢研究
85.日本足球的發展對中國足球的啟示
86.歐洲國家足球隊進攻戰術方法手段運用特征分析——以2008年歐洲足球錦標賽為例
87.我國青少年校園足球活動管理體制創新研究
88.德國足球崛起的歷程及特征
89.足球運動表現研究進展、問題與趨勢
90.FIFA 11+綜合熱身練習在足球運動中的應用——系統綜述
91.中國足球改革的社會文化透視
92.論足球技術訓練
93.中國頂級職業足球俱樂部的時空分布(1994—2013):格局和演化
94.我國職業足球去行政化管理方式的研究
95.世界足球起源研究——臨淄蹴鞠發展及其傳播推闡
96.從第世界杯足球賽看現代足球發展規律
97.現代足球比賽中雙后腰打法的分析
98.中國足球產業化的分析與研究
99.上海校園足球發展研究
100.我國足球后備人才培養現狀芻議
101.英國校園足球啟示:網絡路徑整合及多元資源配置
102.“校園足球”文化內涵及其建設路徑研究——以上海市為例
103.校園足球發展的動力及其耦合機制研究
104.現代足球比賽進球基本特征與規律研究——以第14～20屆世界杯足球賽進球為例
105.不同顆粒密度人造草坪對足球運動員運動表現及損傷的影響
106.中國校園足球政策工具分析
107.我國足球文化產業發展策略分析
108.我國職業足球運動員體能訓練研究
109.我國足球運動管理改革的經驗與問題
110.淺談校園足球的開展現狀及對策
111.開展高等學校足球運動的新途徑──五人制足球
112.近現代中國足球發展的歷史及其啟示
113.英國足球球迷文化探討
114.青少年校園足球競賽體系發展模式的構建
115.現代足球的民族精神與中國足球的文化缺失
116.足球運動中的唯象理論實證研究——以國家(地區)經濟實力與運動成績關系為例
117.中日青少年足球后備人才培養狀況比較分析
118.足球運動員在急停起跳和側切動作中前交叉韌帶損傷的生物力學特征研究
119.關于足球運動起源之新論
120.國外足球后備人才培養模式及其啟示
121.基于文化意義的足球內涵
122.足球比賽表現研究方法和評價指標體系研究
123.足球人才全球化的實證研究
124.民間足球競賽組織的發展階段特征及主導環境因素
一、重視指導青年教師工作，重點提高“師傅”的能力水平
指導青年教師工作是中、高級教師的任職條件之一，需要呈報相關支撐材料。實事求是地說，有相當比例的申報高一級職稱的教師因方方面面的原因，指導青年教師的材料很是單薄，能力也不敢恭維。為此，學校不妨將培養重點轉向本年度參加中、高級職評的摸底教師，重點提高他們指導青年教師的能力和水平。
怎樣操作？要明確牽頭部門，與相關部門聯動，印制《指導教師手冊》（包含職責、聘書、計劃、活動記載、檢查評估、指導成效、工作總結等冊頁），舉辦師徒結對儀式，期中檢查，期末評估，注重實效，讓《指導教師手冊》成為評委權衡參評教師的鮮活材料。更為重要的是，通過凸顯過程管理，將此作為促進青年教師專業成長的有力抓手。
在實施績效工資的背景下，啟動經濟杠桿給予指導教師適當的津貼未嘗不可，充分體現“能者多勞”“多勞多得”的分配原則。即便單憑行政手段推進也不會有難度，因為提升參加職評教師的指導能力和水平，利己、利他，也有利于學校的持續發展，一舉三得，何樂而不為。
二、問卷調查課堂教學滿意度，恰當發揮其“指揮棒”作用
有人說，名醫一把刀，名角一臺戲，名師一堂課?？梢?，教師的功力應該彰顯在課堂上，教師的價值應當體現在課堂里。江蘇省、市、區（縣）各級職評文件對學生評教（課堂教學滿意度測評）的要求，幾乎是一年一個新臺階，滿意度要求從無到有，從80%提檔到85%。頂層制度設計已體現剛性要求。職評《申報表》還新增了任現職以來“課堂教學滿意度”欄目，并要求將近三學年度的滿意度對應地填寫到過去不被看重的教師《業務考核表》相關欄目，將職評文件具體化為評委評判的工作環節和要點，可謂用心良苦。
課堂教學滿意度從何而來？通常的做法是學校，成立滿意度測評工作小組，在學期期中、期末各組織一次，問卷調查項目刪繁就簡，測評后迅速統計、匯總、分析。這不僅僅是為職評工作積累第一手數據情報，也為學校教育教學管理提供決策依據。
受崗位設計的限制，人事、教育主管部門下達的有限的高一級職稱指標與學校教師申報高一級職稱的旺盛需求之間的矛盾日顯突出。在職評工作中怎樣發揮課堂教學滿意度的指揮棒作用？譬如學?？筛鶕Ｇ閷φn堂教學滿意度設定符合文件規定的下線門檻，對不達標者實行“一票否決”；將教師本年度課堂教學滿意度作為基本信息列入《民意測評表》；公開述職須向教職工面對面告知任現職以來的課堂教學滿意度等。其實，學生對任課教師知根知底，更有發言權，他們會在綜合考量教師的職業態度、課堂效率、作業批改、課外輔導等方面的基礎上，對教師的工作做出公允的判斷。好教師，之所以課堂教學滿意度高，因為他們工作認真，備課充分，課堂效率高，作業批改、反饋及時。沒有評價診斷，缺少藥方，必將害人害己，遺患無窮。
三、組織專業論文評選，擇優向認可的教育期刊推薦
職稱評審的論文要求遭社會詬病已久，“取消”“鏟除”論文條件一說常見諸報端。毋庸諱言，論文是教師工作的重要教科研成果。一位教師有了5—10年工作的歷練，應該對教育教學工作某幾方面的問題有自己的見解（雖不一定是原創性、前瞻性的），整理成文，以期發表，對自己是“鳳凰涅槃”，對同行可“奇文共欣賞、疑義相與析”。教育職業本質的回歸和論文要求不是“水火不容”，而是相得益彰。教育論文是教育文化傳承的有效載體，不能因為存在只會“教書育人”不會寫篇文章的極端個案，而全盤抹殺教育論文的普遍價值。所以，在職稱評審的論文要求方面，2016年江蘇新出臺的職評文件除對鄉村教師“不作硬性要求”外，對其他教師在論文數量和質量要求方面，仍是不折不扣的。
遺憾的是，個別教師的學歷、資歷已經符合申報高一級教師職稱條件，手頭除幾篇市、區（縣）級三等獎論文外，居然還擁有冠之以“中國×××”機構的多篇高規格等次的論文獲獎證書。外行對這樣的“高規格”論文肅然起敬，內行人則嗤之以鼻，因為用這樣的論文申報高一級職稱，無異于買彩票、撞運氣。
為滿足教師在省級以上有關部門主辦的公開出版專業刊物（標注ISSN和CN號）上的迫切要求，學校不妨每年精心組織一次校級專業論文評選，擇優向被認可的教育期刊推薦，聯系發表。此舉不僅能為教師職評添加砝碼，也能為今后各級各類骨干教師評選積累豐富的素材，學校教師整體素質的提高自然也是順理成章的事情。
四、對于女教師群體，需創設條件體現公平競爭
近幾年，一些學校符合中、高級職稱申報條件的教師呈“井噴”的態勢。但受職評指標數的影響，半數以上的教師要經歷2—3次的登臺述職“機會”，盡管述職內容不斷刷新，但“屢戰屢敗”。其中女教師占比接近60%。可能的原因有二：其一，資歷相同的教師中，男教師擔任班主任等工作的概率大，工作業績體現得更全面，導致每年落選的部分女教師積壓過多，這是主要的；其二，多數教師在入職的1—3年內，工作還處于適應期，在之后成長的5—8年內，女教師因孕期、產期等特殊原因，教學一般要耽誤1—2年，與其他教師相比，教學工作終端顯示不那么硬朗。在職評指標偏緊的情況下，部分女教師的民意測評票數略遜一籌。
為此，學校需為女教師群體創設條件，體現公平競爭。譬如，在評審條件的“教育工作”中，有“從教以來，擔任班主任或擔任團隊輔導員、課外活動小組指導教師等其他學生管理工作的年限要求”。學校不妨根據新課程要求和師資力量，組織開展學科課外活動，有針對性地選拔來年參加職評的女教師擔任指導教師，并嚴格、細化過程管理。開展類似的活動，既幫助有剛需的女教師具備符合職評文件規定的“硬件”，也能讓她們與同學校擔任班主任的教師在同一起跑線上“類比”。
作者簡介：張玉軍（1984―），男，山西忻州人，南昌工程學院外國語學院，講師，碩士。研究方向：語言學。
侯艷霞（1980―），女，湖北襄陽人，南昌工程學院外國語學院，講師，碩士。研究方向：語言學。
項目簡介：本文是南昌工程學院教學改革研究課題“應用性本科院校文科類專業畢業論文質量保證體系研究”（2012，主持人：侯艷霞）的部分研究成果。
doi：10.16083/ki.1671-1580.2015.05.011
（南昌工程學院 外國語學院，江西 南昌 330099）
摘要：本文主要圍繞應用性本科院校文科類畢業論文工作中存在的問題、原因以及如何構建文科類畢業論文質量保證體系等內容進行研究。通過對本課題的研究可以發現畢業論文教學工作中的一些問題，從而提高畢業論文的質量，完善畢業論文質量監管體系，并長期貫徹下去。
關鍵詞：應用性本科院校；文科類畢業論文；質量保證體系
中圖分類號：G642.477文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2015）05―0025―02
本文主要圍繞應用性本科院校畢業論文工作中存在的問題、原因，以及如何構建文科類畢業論文質量保證體系等內容進行研究。
一、文科類專業畢業論文撰寫中存在的問題及其原因
文科類本科生在學習的過程中比較少有實踐機會，畢業論文成為他們用專業知識分析和解決問題的重要機會。但是近年來，文科類畢業論文都有不同程度的被忽視現象，以至于畢業論文的撰寫質量不高。
影響文科類專業畢業論文質量的因素主要有以下幾方面：
1.就業求職和單位實習影響畢業論文的質量： 學生忙于找工作和單位實習，無心認真寫畢業論文。畢業論文的撰寫安排在臨近畢業的學期，沒有找到工作的學生無心寫論文，而已就業的學生則忙于單位實習。
2.選題缺乏獨創性：選題是寫好論文的第一步，直接關系到論文的質量。一些院校的選題都是學生自己選擇，往往重復老套，論點的提出、論證以及結論往往附和他人的觀點，難有突破和創新。
3.畢業論文撰寫時間短：雖然大多數文科類畢業生選題時間定于大四上學期，但畢業論文撰寫時間只有大四下學期，這段時間與畢業求職基本重合。畢業生因忙于求職和實習而推遲返校，寫論文的時間往往不足一個月，因此常出現撰寫論文不認真的現象。
4.畢業論文缺乏足夠的圖書資料支撐：根據抽樣調查結果，50%以上的學生撰寫論文時身在外地，無法使用學校的數據庫和圖書資源；在學校的學生也因為種種原因未能對自己的論文所涉及的主題進行詳盡的國內外文獻研讀。
5.不能借鑒理工科研究的科學方法和統計軟件：文科的學科性質決定了其多數研究課題是有一定主觀性意見的，而無法像理工科那樣普遍采用公式和算術；某些研究可以采用理工科研究方法，但是文科學生本科學習期間較少涉獵，因此也盡量避免采用。
6.管理環節的不精細：學生論文撰寫不是一個獨立的過程，而是需要指導教師、學院、學校參與指導與管理的過程。由于一位指導教師往往帶很多學生，加上學校院系日常事務繁多等因素，無法全程嚴格跟蹤每位學生畢業論文的寫作。
二、文科類專業畢業論文質量保證體系建設
1.畢業論文質量保證管理體系建設
文科類畢業論文質量管理體系是對畢業論文質量進行管理的體系，它借助必要的組織，把組織內各環節的質量管理行為組織起來。 因此，首先需要建立學校學術委員會的頂層設計和管理系統，主要是教務處本科教學管理委員會；然后，各院系管理委員會要制定更為詳細的管理過程和規定；最后便是指導教師的指導。
2.畢業論文質量保證制度體系建設
（1）建立嚴格的選題制度
根據本專業的具體情況，選題時注重課題的專業性和創新性。選題應首先由指導教師商討提出， 經所有指導教師審核并確定。
應用性本科院校文科類畢業論文的題目應當以本專業培養目標為基點，結合本專業的市場與實踐，注重原創能力的開發，選擇理論性、創新性和實踐性的題目。
（2）建立畢業論文開題審批制度
畢業論文選題需符合專業的綜合培養要求，由學生和指導教師共同確定，提交開題報告。開題報告主要包括選題背景、課題研究的現狀與研究空間、中文和外文文獻、畢業論文的總體框架與研究方法等內容。然后組織開題答辯。
（3）建立畢業論文撰寫過程反饋制度
這一制度應該包括實時反饋進度、抽樣調查和學術誠信檢測，在學校、學院、指導教師和學生的不斷互動中督促和管理學生的論文寫作。
（4）建立指導教師和學生激勵制度
質量保證要與激勵師生積極性緊密結合，對優秀的指導教師，學院要給予獎勵；優秀畢業論文要存入學校數據庫，給予這些學生適當的嘉獎。
3.畢業論文質量保證過程組織體系建設
過程組織由教務處、答辯委員會、指導教師負責。畢業論文整個過程可分為前期的任務布置、開題、中期檢查和論文答辯四個階段。
指導教師下達畢業論文任務，包括畢業論文撰寫的要求、擬解決的問題、方法等。
由指導教師指導學生撰寫開題報告，給出開題檢查意見，由數名指導教師共同對學生開題進行檢查。
中期檢查要做好記錄，作為評判的根據之一，主要查看論文的進度和質量，以答辯形式組織數名指導教師形成檢查小組。檢查內容主要包括是否按開題報告預定的內容及進度進行，開題后已完成內容，后期進度計劃是否可行。
答辯，畢業論文的最后環節，通過這一過程可以全面考量畢業論文的質量，查看論文寫作者的學科知識及對所研究領域的認知。根據不同的專業方向，成立由4～6名指導教師構成的答辯團體，每名答辯者的時間為半小時。答辯教師對畢業論文的基礎理論、研究方法和創新點等提出問題和修改意見。
4.畢業論文質量保證評價體系建設
（1）開題評價：包括畢業論文選題來源評價、課題理論深度及應用價值評價、研究方法評價、參考文獻評價、中外參考文獻的數量與質量評價。
（2）中期檢查：包括研究任務評價、階段性成果評價、是否達到預期目標、現存問題及應對策略、下一步任務。
（3）指導教師、評閱教師的報告評價：包括開題報告評價、任務難度評價、理論應用評價、專業知識認知評價、規范格式評價、文獻評價。
（4）答辯小組答辯評分：畢業論文成績應根據論文本身的質量和答辯表現由指導教師和答辯團體進行評定，指導教師成績占60%，答辯成績占40%。這種評定方式客觀地反映了學生論文水平和在答辯過程中的表現。 此外，在所有論文中評出優秀論文和不合格論文，比例上應當正態分布，其中優秀占10%、合格與良好占80%、不合格占10%。對不合格論文要求學生再次認真完成各個環節。
三、結語
鑒于應用性本科院校理、工、文專業畢業設計的差異和筆者所從事的專業，本文以應用性本科院校文科類專業畢業論文為研究對象，通過分析此類院校畢業論文工作在管理和評價中的問題及其原因，探索構建文科類畢業論文質量保證體系。通過對本課題的研究可以發現畢業論文工作中的問題，找到問題的癥結，從而提高畢業論文的質量，完善畢業論文質量監管體系。
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12006～2012年修繕購置專項實施成效
1.1促進科研項目實現量和質的提升截止2011年底，自2006年以來獲得資助項目共計312項，資助經費總額近1.28億元。縱向項目數較“十五”期間約增加2.5倍，經費較“十五”期間增加1.15億元。國家支撐計劃項目、公益行業專項等重大科技項目實現零的突破。現代產業技術體系建設方面，獲得木薯、香蕉、荔枝、劍麻病蟲害防治、蜂等國家現代農業產業技術體系崗位專家團隊。1.2促進科技平臺的建設通過修繕購置項目的支持與條件改善，先后獲批農業部熱帶農林有害生物入侵監測與控制重點開放實驗室和農業部熱帶作物有害生物綜合治理重點實驗室，新增海南省熱帶農業有害生物監測監控重點實驗室和海南省熱帶作物病蟲害生物防治工程技術研究中心。1.3促進科技成果、專利、品種和論文的數量和質量穩步增長2006年以來共獲得23項部省級以上科技獎勵，是“十五”期間的7倍;獲各類授權專利8項，是“十五”期間的8倍。三大國內索引收錄833篇論文，是“十五”期間(206篇)的4倍。1.4促進了人才聯合培養通過研究條件的改善，吸引了大量學生來我所開展實驗與攻讀學位論文，促進了研究生的聯合培養。2006年以來我所培養博士研究生8名，碩士研究生160余名，本科生300余名。先后與中國農業大學、廣西大學、華南農業大學等進行研究生交換學習，并成為華中農業大學在中國熱帶農業科學院的研究生實踐基地之一。1.5促進了科技成果轉化與科技服務2006～2012年，該所轉化科技成果70項，推廣應用面積平共處五項原93萬hm2，取得社會效益11.08億元。
2修繕購置專項管理執行過程中的不足
項目管理執行過程中仍然存在一些問題，具體表現在以下幾點:(1)立項預見性不足，項目實施過程中，建設方案調整和變更較大。(2)項目前期工作準備偏慢，招投標準備過程較長，影響了項目執行進度。(3)與海關溝通不順，影響免稅報關手續，影響了儀器設備的采購進度。(4)項目檔案管理不夠細致。項目從規劃，批準到建設過程，工程資料分散管理，影響驗收工作開展［1-3］。
3剖析修繕購置專項管理執行的關鍵環節
3.1規劃階段修繕購置專項項目管理得好不好，執行得好不好，關鍵要看一個單位修繕購置規劃做得好不好。從環植所的經驗來看，2006～2008年度的規劃是按當時需求來設置項目編制規劃，就沒有形成合力，而2009～2012年度做的規劃是按照該所五大研究中心來設計項目，緊扣環植所的發展定位，項目執行相對系統，效果也逐漸顯現，相對來說，第二期規劃要比第一期規劃系統。因此，做好頂層設計，才能做好修繕購置規劃。規劃做好頂層設計有兩點核心:(1)在科研院所，科技是核心，一切工作都是圍繞科學技術研究進行的。修繕購置專項也不例外，也是為科技服務的，是為科技提供硬件支撐。修繕購置規劃離不開科技發展規劃，規劃內容要緊扣單位的科技發展規劃［4-5］。(2)利用單位的重要科技創新平臺，形成成套、成規模的硬件條件，如在設備購置方面，根據平臺的研究領域(方向)，集中項目，在某一領域，盡可能配齊相關設備。3.2項目申報階段這一階段，主要是根據規劃申報項目。申報過程中，沒有特殊情況，需要按照規劃的內容來進行申報項目。這一階段，關鍵要說清楚理由，無論是立項的理由，還是單臺設備購置的理由，一定要把必要性說清楚，說明白，讓管理部門確認這些項目是急需的，這些設備的購置可以提高科研技術水平。同時，項目的前期工作要做好，如房屋修繕和基礎設施改造，盡可能完成初步設計。3.3實施方案制定階段項目的實施方案，就是項目執行的標準和指南。因此，項目的實施方案要全方位考慮，包括如何實施，實施的進度，實施方案的可行性和必要性。因為在項目的實施方案下來后，一般不建議變化，若有變化，要進行上報備案批準后，才能進行下一步實施，這樣就會耽誤項目執行時間，在很大情況下會影響單位的預算執行進度。3.4項目執行階段項目執行過程中，關鍵是要看組織管理上是否得當。從制度上符合法律法規，要嚴格按規定的執行。程序執行合理合規，對項目執行過程中的規定程序，一定要執行。人員配備合理，項目執行要有穩定的管理人才隊伍，這樣才能把項目做好。3.5項目驗收階段這一階段，一要看總結，二要看效果。要依據實施方案，根據項目執行的實施情況，進行詳細的對比和總結，找出優點、不足和差距。另一重要的落腳點是看項目執行完后，產生的效益，使項目完成后發揮最大功能。
4修繕購置專項管理、執行過程中的經驗
4.1嚴格執行有關管理制度環植所的修購項目嚴格執行《中華人民共和國政府采購法》、《中華人民共和國招投標法》、《中央單位政府集中采購管理實施辦法》和《合同法》及《建筑法》等法規，依法管理。項目嚴格按照《中央級科學事業單位修繕購置專項資金管理辦法》、《農業部科學事業單位修繕購置專項資金管理實施細則》、《中國熱帶農業科學院修繕購置專項資金修繕改造項目實施細則》、《農業部農業事業單位修繕購置項目經費管理暫行辦法》、《農業部政府采購管理辦法》、《中國熱帶農業科學院基本建設管理辦法》和《中國熱帶農業科學院預算單位貨物和服務政府采購管理實施辦法(試行)》、《中國熱帶農業科學院環境與植物保護研究所基本建設管理(暫行)辦法》執行［6］。4.2全力為項目管理執行提供保障為保證修繕項目順利實施，在農業部及中國熱帶農業科學院財務處、基建處、審計監察處等院職能部門的指導下，項目實行所長直接負責制，下設領導小組(工程建設或貨物和服務采購)，監督小組和執行小組，對項目執行過程中各環節進行管理，保證了本項目順利實施。每個項目有專人負責，采購的儀器由專人統一管理，定期檢修，保障了設備的使用安全、使用壽命和利用效率。
5項目管理執行改進的建議
5.1做好“十一五”專項執行成效總結修繕購置專項啟動實施為各研究所“十一五”科研基礎條件建設提供了有力的支撐［7］。在“十二五”開局之際，有必要進行系統的梳理，做好“十一五”執行成效總結，為“十二五”期間的修購專項建設選方向，謀思路，補足條件建設上的短板，繼續加強專項經費的支持。5.2提前做好2013～2017年修購規劃修購專項二期規劃即將完成，當前各單位的一項重要任務是，著眼于2013～2017年修購規劃修繕購置專項的規劃編制，圍繞本單位的學科布局、發展方向、工作重點，未雨綢繆，積極籌劃，積極做好修繕購置專項三期規劃的編制工作。5.3做好前期基礎工作項目執行的前期準備工作是項目實施的前提和基礎，如項目招標工作、進口儀器購置審批工作、海關報關免稅工作等［8］，對已完成的項目進行梳理，逐項落實，及時組織進行項目審計及總結驗收工作。5.4建立項目管理檔案近年來承擔得修繕購置項目為基礎，以項目實施單位為基本單元，建檔案資料庫及相關的信息管理系統。
本文作者：黃華平崔艷梅李葉石強鄒益霖李勤奮工作單位：中國熱帶農業科學院環境與植物保護研究所
關鍵詞：工程教育認證；食品科學與工程；課程體系改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0077-02
根據國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）和國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年），2010年6月23日，教育部啟動了卓越工程師教育培養計劃，通過該計劃，將培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。食品科學與工程是一門工科專業，屬于工程教育范疇，肩負著為食品企業培養食品工程師的重任，是我國卓越工程師教育培養計劃"的專業之一[1]。在培養卓越工程師的過程中，許多高校以通過工程教育專業認證為目標，對高校工程教育過程中的課程體系、實踐教學、認知教育、師資隊伍建設等方面進行改革與完善，本文圍繞提高學生創新能力，參照工程教育認證中對課程體系的要求，針對現有課程體系存在的問題，以福建農林大學食品科學與工程專業課程體系改革為例，探討如何通過課程體系改革帶動學生培養模式的創新。
一、食品科學與工程專業工程教育認證現狀
2013年6月19日，在韓國首爾召開的國際工程聯盟大會上，我國加入《華盛頓協議》，成為該協議的預備會員?！度A盛頓協議》是世界上最具影響力的工程教育本科專業認證國際互認協議，旨在通過工程教育認證體系和工程教育標準的互認實現工程學位互認，為工程師資格國際互認奠定基礎。目前該協議組織共有15個正式成員、7個預備成員，我國是第21個成員。該協議要求各正式成員采用實質等效的工程專業認證標準、政策和程序，這對促進我國按照國際標準培養工程師、提高工程人才培養質量、推進工程師資格國際互認、提升工程教育的國際競爭力具有重要意義[2]。目前，已經有江南大學、中國海洋大學、南昌大學、天津科技大學、華南理工大學、吉林大學、合肥工業大學、河南工業大學、大連工業大學和鄭州輕工業學院10所高校的食品科學與工程專業通過認證，其中江南大學、中國海洋大學和合肥工業大學已經完成第二輪認證[3]，大連工業大學、南昌大學、河南工業大學、浙江工業大學4所高校的食品科學與工程專業參加2014年度專業認證。因此，工程教育專業認證在食品科學與工程專業建設和發展過程中具有積極的指導作用和導向性作用。
二、工程教育認證中對人才培養和課程體系的要求
根據中國工程教育認證協會的規定，對工科人才在課程體系方面的要求包括以下[4]：
（一）課程體系方面
數學包括高等數學、線性代數、概率論和數理統計；自然科學類課程包括物理學、無機化學、有機化學、分析化學、物理化學；生物科學基礎課程應包括生物化學和微生物學等。
1.工程基礎類課程。各校可自行設置課程，但必須包含以下知識領域：工程制圖基礎知識，食品機械工程基礎知識、食品加工單元操作的基本原理、基本方法、基本技術等。
2.專業基礎類課程?？勺孕性O置專業基礎類課程，但必須包含以下知識領域：食品加工與貯藏過程中所發生的化學變化、微生物變化、物性變化、組織變化；食品各種危害因素及其檢測和控制的基本概念、基本原理、基本技術等；食品原料與成品中各種成分的化學性質、營養特性、生理功能、體內代謝機制。
3.專業類課程?？勺孕性O置專業類課程，但必須包含以下知識領域：食品加工工藝與技術、食品質量與安全控制技術、食品加工機械與設備、食品生產車間與工廠設計、食品產品開發、食品管理、食品法規、食品貿易、食品流通、營養與健康、加工與環境等。
（二）實踐環節方面
必須包含的環節：課程實驗、課程設計、認知實習或金工實習、生產實習、畢業實習。
（三）畢業設計（論文）方面
畢業設計或論文的工作量應在12周以上；畢業設計應有反映工業化生產規模與水平的食品工廠、設備、工藝設計圖紙；以產品開發為主的畢業設計，應達到工業化生產要求；畢業論文應以解決工業化生產問題需求為目的。
畢業設計內容應包括：資料搜集，技術方案選擇，工藝計算，典型設備的選型和計算，工程圖紙繪制，設計說明書，結題答辯等。畢業論文內容應包括：資料搜集，實驗方案制定，實驗數據采集和處理，論文撰寫，結題答辯等。
三、現有課程體系存在的問題
（一）工程相關課程和實踐教學環節不足
食品科學與工程專業是一個實踐性很強的應用型工科專業，因此要求學生掌握食品科學及食品工程學的基礎理論、基本知識和基本技能[5]，但是很多學校存在重工藝、輕工程，重論文、輕設計，重理論、輕實踐等問題，表現在工程制圖、金工實踐、工程設計方面的課程和實踐環節較少，不利于培養學生的工程思維和動手能力。
（二）專業課教師自身工程能力不足
當前，我國食品科學與工程專業教師隊伍普遍存在高學歷卻無工程背景，既有工程背景，學術水平又高的教師嚴重缺乏。很多學校新進教師多為博士畢業，擁有較高的理論水平，但缺乏工程實踐能力，特別是缺少食品企業生產技術、工程及工廠設計的實際經驗，有的甚至無工程專業教育背景[6]。由于頂層設計的問題，近幾年高校注重SCI論文的發表，將教師的職稱、評優、考核等與掛鉤，重科研，輕教學，青年教師更愿意扎根實驗室，而不愿意到企業一線指導。甚至有些青年教師對教學工作不負責任，敷衍了事。這些都嚴重影響工程教學質量。
（三）考核體系不健全，難以體現學生工程教育水平
高校大部分課程的成績均以期末考試為主，實踐環節特別是工程相關實踐在學生綜合考核過程中所占的比例很低，學生的課程實踐、畢業實踐在考核中的比例較低，造成教師和學生對實踐環節不重視。
四、以課程體系改革帶動學生培養模式的創新
（一）加大工程類相關課程設置
在現有專業課程體系中，保留《食品工程原理》、《食品工程設計基礎》、《食品機械與設備》、《電工與電子技術》等課程，新增工程類課程如《工程制圖》、《機械工程基礎》、《計算機繪圖》、《C語言程序設計》、《化工儀表與自動化》、《食品工程高新技術》等課程。在實踐課程方面，刪除課程論文類實踐如《食品工藝學》課程論文，新增《機械工程基礎》課程設計，工程訓練（金工實習）、《食品新產品開發設計》、《食品工廠設計基礎》課程設計等工程類相關的實踐環節。
（二）加強青年教師專業實踐鍛煉，聘請企業專家進校講課
青年教師的專業實踐能力直接關系到實踐教學和人才培養的質量。針對現今所招聘青年教師學歷高，實踐經驗較為匱乏的問題，按照學校有關規定，將青年教師的實踐技能鍛煉與職稱考核、評優等掛鉤，要求申報高一級職稱晉升的青年教師，至少有半年企業或生產基地實踐的經歷。在提高教師自身素質的同時，積極引進企業專家進校，除為本科生授課外，實施“雙師制”，請企業專家擔任本科生畢業設計或畢業論文的指導老師，鼓勵學生在企業完成畢業設計或畢業論文。
（三）提高畢業設計（論文）學時，加強課程考核的過程管理
將原先畢業設計（論文）的學時從4.0學時提高到6.0學時，周數從8周提高到12周。針對之前畢業學生主要以畢業論文為主，規定每位教師所帶的學生中必須有50%以上做畢業設計。鼓勵專任教師參加課程考試改革，將課程考核從過去的結果考核向過程考核轉變，加大平時作業、課堂練習、課堂小測、實踐等環節在總成績中的比例，最后期末考試成績在總成績所占的比例不超過50%。充分調動學生主動參加課程教學的各個環節，減輕學生期末壓力，避免考前臨時抱佛腳的做法。
五、結語
課程體系改革僅僅是人才培養環節中的一項，要提高食品科學與工程專業學生工程素質和實踐技能，還需要其他多個方面的持續改進，比如師資隊伍建設、畢業條件、支持建設、培養目標等方面。今后，我們還需要繼續努力，力爭所培養的學生能夠具備工程領域專業素質，更好地為地方經濟社會發展服務。
參考文獻：
[1]屠康，馬龍.美國和德國食品科學與工程高等工程教育的特色及啟示[J].中國農業教育，2013，（3）：49-52，65.
[2]林健.“卓越工程師教育培養計劃”質量要求與工程教育認證[J].高等工程教育研究，2013，（6）：49-61.
[3]任海偉，陳曉前，張軼，等.以工程教育專業認證為導向的食品科學與工程專業課程體系研究與實踐[J].糧油加工，2014，（8）：71-77.
[4]中國工程教育認證網站[DB/OL].http：///column.php？cid=18&ccid=36.
高職教育辦學模式是指高職院校的辦學者（辦學主體）在專業人才培養過程中所采用的模式。高職教育辦學模式是一個時空“跨接概念”。所謂的“跨接概念”是指“辦學模式”的概念在時空上跨越和鏈接了“辦學體制”和“培養模式”兩個概念。
高職教育辦學模式是一個內容“復合概念”。所謂的“復合概念”是指“辦學模式”的概念在內容上涵蓋了“辦學體制”和“培養模式”兩個概念。即：辦學模式 = 辦學體制 + 培養模式。所以，準確理解和把握“辦學體制” 和 “培養模式”兩個概念是掌握“辦學模式”概念的前提和基礎。“辦學體制”規定了學校的舉辦者及其權利與義務的關系。“培養模式”規定了培養學生的方式（途徑）。“辦學模式”規定的是學校舉辦者培養學生的方式（途徑）及其在培養過程中所具有的權利與義務。
辦學模式屬于高職教育概念體系中的頂層概念，是從學校、專業兩個層面對教育現象形成的觀念和認識。辦學模式并沒有涉及到更微觀一些的課堂教學層面。辦學模式是在概念層面上高于教學模式、教學方法、教學手段的術語。換言之，高職教育的培養目標、辦學體制、培養模式、辦學模式四個術語屬于高職教育概念體系中的宏觀范疇，而教學模式、教學方法、教學手段三個術語屬于高職教育概念體系中的微觀范疇。教學模式、教學方法、教學手段是在課堂教學層面，直接由教師主導、學生直接參與的微觀范疇。高職教育宏觀范疇（培養目標、辦學體制、培養模式、辦學模式 ）主要由國家教育主管部門、學校管理者設計.高職教育的微觀范疇（教學模式、教學方法、教學手段等）主要由直接從事課堂教學的教師進行設計（此處的課堂教學既包括傳統的教室課堂教學，也包括實訓室教學、頂崗實習教學。此處的教師既包括學校專任教師、兼職教師，也包括企業的指導學生實習的師傅）。高職教育概念體系中宏觀范疇和微觀范疇的掌控者不同，這也是區分高職教育概念范疇的重要依據。
二、高職教育辦學模式的地位與作用
在高職教育的概念體系中，培養目標、辦學體制、培養模式是處于頂層的3個概念。辦學模式作為辦學體制、培養目標的跨接概念和復合概念，仍然處于高職教育概念體系的頂層。高職教育的辦學模式必須服從和服務于高職教育的培養目標，且從某種程度上決定或影響著高職教育的教學模式、教學方法、教學手段等諸多高職教育要素。因此，高職教育的辦學模式在高職教育概念體系中處于僅次于培養目標的第二要素（辦學模式不僅包括辦學體制、也包括培養模式）?？梢哉J為，培養目標、辦學模式是高職教育概念體系中的兩個最頂層的概念。也可以認為，培養目標、辦學體制、培養模式是高職教育概念體系中的3個最頂層的概念。上述兩種認識都正確，并不矛盾，只是從不同的、便利表述的視角詮釋教育現象。
三、高職教育辦學模式的決定因素
高職教育辦學模式的決定因素主要是高職教育的培養目標。決定高職教育培養目標的要素包括三個方面：一是國家經濟、社會發展的需要；二是生源的質量結構；三是高職教育的實際狀況。所以，國家經濟社會發展的需要、生源的質量結構、高職教育的實際狀況是決定高職教育辦學模式的三個基礎性決定因素。
四、高職教育專業人才培養模式的概念與特征
高職教育專業人才培養模式是指在高職教育的專業人才培養過程中形成的、符合高職教育專業人才培養規律的、具備穩定性與可重復性的模型形式。需要特別指出，穩定性與可重復性是模式具備的兩個最基本的形式特征。符合高職教育專業人才培養規律是高職教育專業人才培養模式概念內涵的本質特征。模式形成的過程性突出體現了高職教育專業人才培養模式建立的漸趨完善特征。
五、高職教育專業人才培養模式的內容
高職教育專業人才培養模式的形成是一個逐漸演變的過程。最新的高職教育專業人才培養模式內容表述是教職成[2011]12號文指出的3項內容12個字：工學結合、校企合作、頂崗實習。
“工學結合”的實質包含兩個方面：一是規定了學習的內容必須是職業工作任務；二是規定了學習的途徑，即學習過程必須與職業工作過程（職業行動）緊密結合。
“校企合作”的具體內容體現在專業人才培養的全過程?？梢詫⒔搪毘蒣2011]12號文中的“校企合作”歸納為“9個合作”，即：校企合作共同制訂專業人才培養方案；校企合作共同確定專業人才培養目標（標準）；校企合作共同開發專業課程；校企合作共同開發教學資源；校企合作共同開展教師培養培訓工作；校企合作共同完成教學任務；校企合作聯合組織學生實訓：校企合作搭建校企互動信息化教學平臺；校企合作共同參與專業人才培養質量評價機制。“頂崗實習”的實質是學生頂替職場員工走上崗位進行實際工作的學習。處于頂崗實習學業狀態的學生可稱為“學員”，即兼具“學生”和“員工”雙重角色，一般需要配備企業實習“指導師傅”和學校實習“指導教師”。繼而言之，“頂崗實習”學生的工作失誤責任需要“指導師傅”和“指導教師”承擔。
六、高職教育專業人才培養模式的地位與作用
高職教育專業人才培養模式在高職教育要素體系中，位列培養目標、辦學體制之后，可稱為高職教育概念體系的“第三要素”。 高職教育專業人才培養模式必須服從和服務于高職教育專業人才培養目標。 培養目標、辦學體制、培養模式形成了高職教育概念體系頂層的“3w”，即“what”---培養什么樣的人---培養目標；“who”---由誰來培養---辦學體制（辦學者）；“how”---如何來培養---培養模式。高職教育專業人才培養模式的基本作用是規定了專業人才培養的途徑---即要通過“工學結合”的途徑來培養專業人才；要通過“校企合作”的途徑來培養專業人才；要通過“頂崗實習”的途徑來培養人才。
高職教育專業人才培養模式的隱性作用是規定了專業人才培養的“培養”內容，即教學內容必須是職業“工作內容”，換言之，學習任務必須是工作任務?！芭囵B”的內容必須是屬于企業的內容，具體言之，“培養”的內容必須是企業崗位的工作內容。
