時間：2023-03-24 15:44:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇歷史學本科論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 研究型教學 歷史學 實踐教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
Development Path of History Graduate Professional Practice
Teaching in Research Teaching Perspective
SHAO Kan
（School of History and Culture， Jishou University， Jishou， Hu'nan 416000）
Abstract Under continuous deepening reform of university teaching background， many universities research teaching to become a professional disciplines and goal-oriented reform， professional history is no exception. In order to implement this innovative model， practice teaching plays an important role. History teaching professional practice there are many problems in the present， it is often a mere formality rather difficult to produce utility. Only the same time force from universities， teachers， and students three levels， the formation of active benign interaction， can only reflect the true meaning of the practice of teaching， research teaching will become possible.
Key words research teaching; history; practice teaching
1 歷史學本科專業實踐教學在研究型教學中的地位
歷史學是典型文科專業，在其教學活動中存在諸多文科共性問題，如：課程體系設置不夠合理，知識性課程較多，方法論的課程很少;教學手段單一，以課堂教學為主;教師多重科研而輕教學，教學內容陳舊等。這些包括歷史學在內的文科專業所具有的通病，近些年來常常為學界所攻詰。毋庸置疑，在這種僵化陳舊的教學模式下，人才培養質量很難保證，專業培養目標能否實現也極為堪憂。許多高校早已意識到了這一點，不斷通過推動教學改革來扭轉這種局面，力圖將研究型教學落到實處。總體看來，業已形成的規范性認識將“研究型教學”定位為三個主要特點：一是要有課題（專題、問題），師生共同研究、共同討論;二是強調學生的自主性，教師引導而學生自主鉆研;三是實現知識的“內化”，通過體驗，提升素質和能力。①
基于上述特點，很多高校圍繞課堂教學和課外實踐兩個層面展開了探索和改革，其中課堂教學改革是主要發力點。從教學氛圍的培育到學習興趣的培養;從教學主體的互動到課堂效果的評價;從教學過程的優化到教學手段的更新，探討不可謂不全面，不可謂不細致。各高校管理者和相關研究學者，考古鑒今、兼收中西，形成了大量的極具智慧的研究和探索成果。相較而言，對于課外實踐這一環節卻長期疏于關照。古語有“紙上得來終須淺，絕知此事要躬行”之說，特別是對于歷史這門偏于理論和知識的學科，更是需要注重實踐，否則所謂研究型教學只能是無源之水、無本之木。研究型教學強調學生的主體精神，自主鉆研、自主創新，這種能力的培養只通過課堂是很難實現的，實踐環節不可或缺。人的能力總是在解決各種實際問題中逐漸發展起來的，只有在實踐中不斷運用所學知識，方能實現“知行合一”。有研究表明，一個人對于聽到的信息能記住25%，對于聽且看到的信息能記住45%，而對于聽到、看到且做過的事情則能記住70%。也就是說，雖然課堂有內外之分，但卻不應割裂開來，唯有將兩者緊密結合起來，通過教學與實踐的良性互動，方能全面提升學生綜合素質。
對于學生來講，課外實踐活動的實現形式是多元化的，比如參加甚至主持課題研究，或者自發參與一些社會活動，即便是做一些兼職也可視為實踐活動的一種。但上述方式均有局限性，課題研究從目前來看對于本科生而言機會還是比較有限，而自發參與社會活動或者兼職目的性不強且隨意性很大，這都難以收到實效。在這種情況下，體現在專業培養方案中的實踐教學，包括課程見習、綜合實習、畢業論文等就顯得尤為重要。
2 歷史學本科專業實踐教學存在的主要問題
事實上，歷史學專業的管理者和教師對于實踐教學的重要性是有清晰而明確的認知的。但是限于各種主、客觀因素，這種認知大都停留在理念上，以致實踐教學活動的開展并沒有落到實處，存在諸多亟待解決的問題。
按照培養大綱要求，歷史學本科專業在課堂教學之余，還設置有固定時間安排的實習活動，包括課程見習和綜合實習兩個方面。課程見習，顧名思義是針對于特定課程所安排的實習，如中國古代史、中國近代史、考古學通論、史學論文寫作等課程，一般要安排至少兩天的單科實習。綜合實習，又稱為綜合認識實習，即提供給學生一個較長時間（一般為7天）去校外開展實踐活動。無論是課程見習還是綜合實習，其目的是相同的，就是通過重返歷史現場、開展田野調查，將文本知識與現場實況互為映證，使枯燥乏味的文字變為立體形象的鮮活材料，從情感上和學理上更為深刻地感受歷史背景、認知歷史事件，進而將所學知識與身處的社會、自然有機聯系起來，形成一種內化的體驗。這樣一種設置和安排，無疑是具有重要價值和意義的，能夠為學生提供一個具有開放性、創造性的一個平臺。這樣一個平臺如若搭建規范完備，就能夠將合作性、問題性、實踐性三個維度有機結合起來，②激發學生的學習興趣，培養學生的主體意識和主動精神，有助于其綜合素質的提升。然而目前許多高校的實習環節操作往往是流于形式，幾無效果。析其原因大概有三：一是傳統教學理念的慣性作用，“重理論而輕實踐”，高校管理層面沒有予以足夠重視和支持，比如實習經費安排比較低難以有效開展活動;二是教師重科研而輕教學，“課題、論文”至上的傾向依然比較嚴重，不愿意投入精力于實踐教學;三是院系在運作中對于師生安全顧慮過重，往往簡化甚至改變實習形式，當下一種常見的做法就是將實習活動完全交由旅游公司打理，從而規避責任，但實踐活動卻變成了旅游觀光。
實踐教學的另外一個重要環節就是畢業論文寫作，其設置的目的在于檢驗大學生的學習能力、學科知識、思維能力等各種綜合素質，促進大學生將所接受的教育和所學習的知識與具體實踐相結合，提高實踐能力和水平。③但是近年來關于本科畢業論文的聲討之聲不絕于耳，有部分學者甚至提出廢止這一規定，其原因就在于東拼西湊、粗制濫造的論文嚴重浪費了教育資源，傷害了本科教育的形象。教育部曾多次下達通知，要求各高校加強本科畢業論文工作，加大改革力度，提高畢業論文質量。各高校也紛紛采取舉措，力圖改變這一現狀，如進一步規范論文寫作流程和制作要求，嚴格論文的考核和評估，加強對畢業論文指導教師的管理等。但從效果來看，似乎難盡如人意。就歷史專業而言，本科畢業論文質量較低是有客觀原因存在的。一方面專業課程設置偏重于知識體系掌握和理論觀點介紹，而方法論課程設置較少，加之大學期間又鮮有機會參與科研活動、接觸乃至寫作科研論文，以致到大四階段畢業論文寫作時有手足無措之感，邏輯思維能力、創新意識嚴重不足，也就很難形成高水平的研究論文;另一方面，大四階段正是學生面臨擇業的關鍵時刻，考研、找工作成為核心內容，在目前的就業環境下，很多學生在重重壓力下沒有心思、也沒有精力投入過多時間在畢業論文寫作上，往往只是抽出幾天時間就草草完成，其質量也就可見一斑了。
3 研究型教學導向下歷史學本科專業實踐教學的思考與展望
研究型教學的宗旨是通過教學與研究、實踐的結合，激發學生的主動精神和創造精神，勇于發現問題、研究問題和解決問題。④這就要求在課內教學活動和課外實踐活動搭建一座橋梁，以問題為導向，在師生平等而又積極互動的基礎上，給予學生充分而又自由的探索空間。
正如前文所述，課外實踐的全面開展和落實，主體環境尚不成熟和完善，目前有效的著力點就是抓好培養方案中的實踐教學活動。若要做好這一方面，需要來自三個方面的合力。其一，高校層面。高等院校要自上而下重視實踐教學活動，并采取切實有效的扶持和激勵機制。在目前實習補貼水平較低的情況下，高校可以加大資金支持力度，免除師生后顧之憂;面對指導教師主動性不強的現狀，高校可以將實踐教學納入績效考核體系，或者可以通過課題等方式給予指導教師一定的物質獎勵。針對于歷史學的專業特點，高校應該積極引導具有豐富考古經驗或者田野調查經驗的高水平教師充實到指導教師隊伍中來，以優化師資結構。在畢業論文工作方面，高校要采取有效舉措嚴把質量關，還可以結合實際進行適當變通，如將時間安排至學生在校的大四第一學期全部完成。其二，教師層面。無論是校外實習活動還是畢業論文寫作，都需要指導教師與學生在平等的基礎上進行積極的互動，可以說實踐教學成效很大程度上取決于指導教師的宏觀調控和微觀指導。這就要求指導教師要具有高度的責任心和嚴謹負責的敬業精神。以田野調查為例，一次大規模的田野調查活動往往需要極為耐心和周全的準備工作。事先要有具體的運作方案，包括確定調查主題、遴選合適田野點、制定詳細調查計劃、準備充足經費、培訓人員等方面都要面面俱到。調查期間，要結合實際情況把握好計劃進展的節奏，耐心細致地進行指導，保護好師生的安全，隨時應對可能出現的突發事件。調查結束后，要及時組織人員進行資料的匯總和整理，完成調查報告的撰寫及后續的收尾工作。所以作為指導教師而言，既然承擔了這樣的角色，就要認真履行職責，不辱使命。其三，學生層面。實踐教學環節的設置歸根結底還是要由學生自主來完成，即使是方案和計劃制定得非常完美，如果學生不積極參與進來，一切都只能是零。作為學生來說，應該珍惜每一次實踐教學活動，積極走向田野與社會，確保教學“情境化”的生成。⑤在經費相對有限、實習環境相對艱苦的條件下，學生要“吃得苦、耐得煩”，配合實習方案組織實施，積極參與互動，更要在這其中樹立主體意識，善于發現問題、分析問題和解決問題，在實踐中培養才干，增長見識，提升綜合素質。
基金項目：湖南吉首大學教改項目（重點）“《中國古代史》研究型教學研究”（2011JSUJGA08）的成果
注釋
① 董宇艷.哈爾濱工程大學教海導航（2001-2005督學撰寫材料選編）[M].哈爾濱：哈爾濱工程大學出版社，2006：310.
② 劉凡豐.美國研究型大學本科教育改革透視[J].高等教育研究，2003（1）：100-104.
③ 王文舉，王傳生，趙慧軍.教育教學改革研究與實踐[M].北京：首都經濟貿易大學出版社，2011：509.
一、被調查的六所高校的歷史學專業課程設置的基本情況介紹
1.陜西師范大學。該校本科歷史學專業的課程結構分為五類，即通識模塊、學科基礎模塊、專業課程模塊、教師教育模塊和實踐模塊。共187 學分。⑴通識模塊。該模塊又細分為三小類包括公共必修課、公共限定選修課和公共任意選修課。公共必修課有49 個學分，占總學分的26.2%，主要課程為外語、計算機、政治、大學語文、形勢與政策、大學生職業生涯規劃、就業指導等。公共限定選修課共8 學分，公共限定選修課共4 學分。⑵學科基礎模塊。包括相關學科基礎課和本學科基礎課兩小類。相關學科基礎課共5 學分，含高等數學和考古學兩門課。本學科基礎課39 學分，占總學分的20.9%，主要開設中國通史、世界通史和史學概論等課程，在第一至第四學期開課。⑶專業課程模塊。共41 學分，分為三小類。即專業必修課、專業限定選修課和專業任意選修課。其中，專業必修課開設20 門課程;專業限定選修課開設12 門，分為中國古代史系列、中國近現代史系列、世界史系列、其他系列等4 個方向;專業任意選修課開設53 門。學校規定學生應從限定選修課中至少選修12 個學分，要求每個系列都要選，并且要選修一個完整系列。至于任意選修課，學校要求學生至少修10 個學分。⑷教師教育模塊。共17 學分，分為必修和限定選修兩類。必修課開設6 門課程13 個學分，限定選修開設兩門課程4 個學分且必須全選。⑸實踐模塊。共24 學分。包括軍事理論與訓練、教育見習、公益志愿服務活動、社會實踐、畢業論文(設計)等課程。
2.西南大學。該校本科歷史學專業的課程結構分為六類，即通識教育課程、學科基礎課程、專業發展課程、教師教育課程、實踐教學環節和自主創新學習。⑴通識教育課程。共57學分，分成必修課和選修課兩小類。必修課45 學分，開設課程11 門。開課時間安排在第一至六學期，主要有外語、政治、體育、計算機和就業指導等。選修課由學校統一開設，學生根據專業要求自主選擇。⑵學科基礎課程。共32 學分，全部為必修課。課程主要是中國通史和世界通史，開課時間安排在第一至四學期。⑶專業發展課程。共111 學分，也分為必修和選修兩小類。其中必修課21 學分，開設課程6 門，開課時間在第一至六學期。主要有中西史學史、史學理論與方法、考古學通論、中國歷史地理、中國歷史文選等。選修課進一步細分為八小類。包括專門史類10 學分，5 門課程;斷代史類8 學分，4 門課程;晚清史類10 學分，5 門課程;世界史類20 學分，10 門課程;區域史類6 學分，3 門課程;博物館類12 學分，6 門課程;民族學類8 學分，4 門課程;綜合類16 學分，8門課程。⑷教師教育課程。共34 學分，也分為必修和選修兩類。其中，必修課12 學分，5 門課程。主要內容為：教育概論、心理學、中學歷史教學論、教育技術應用、中學歷史課程設計等;選修課22 學分，11 門課程。包括基礎教育課程改革、中學歷史課程改革、當代世界教育改革、教育美學、班主任工作等課程。⑸實踐教學環節。共20 學分，含教育實習、論文寫作等五項。⑹自主創新學習，不計入總學分。
3.華中師范大學。該校歷史學本科專業課程結構比較簡潔，分為兩大類。即專業必修課和專業選修課。其中專業必修課主要包括外語、計算機基礎、大學體育、政治、教育學等課程和中國通史、世界通史、中國歷史文選、歷史科學概論、歷史教育學等課程。可見，該校的專業必修課實際涵蓋了外校通識類、專業基礎類甚至實踐教學類的課程，體現出他們獨特的思維方式，值得我們借鑒學習。專業選修課大致開設有50 門，涉及面比較廣泛。
4.東北師范大學。該校歷史學本科專業課程結構主要分為五類。即，⑴普通教育課程類，開設有外語、計算機、體育、思想品德、軍事理論和綜合知識等，學校要求學生應修44 個學分。⑵專業課程類，包括專業基礎課和專業系列課兩小類。專業基礎課共43 學分，專業系列課共58 學分。學校要求學生應修99 學分。⑶教育理論和技能課，開設有心理學、教育學、學科教學論、教育實習和研究中等教育課程等，學生應修18 學分。⑷專業實踐，主要形式是文物考察。⑸副修課程，開設的主要是有關學科課，共20 學分，但不計入總學分。
5.華南師范大學。同華中師范大學一樣，該校歷史學本科專業課程結構也分為必修課和選修課兩大類。⑴必修課。進一步分為公共必修課和專業必修課兩小類。①公共必修課。由四個部分組成，分別是理論和思想品德課程;其他公共課程;公共實踐教學;教育理論與教師職業技能課程。②專業必修課。由三個部分組成，共69 學分。分別是專業實踐教學計16 學分;學科基礎平臺計39 學分;專業基礎平臺課群計14 學分。⑵選修課。有專業限選課和任選課兩種。①專業限選課。分為歷史教學方向模塊和歷史研究方向模塊，前一模塊含歷史唯物主義、經濟學說史、中國文化史等10 門課程，計28 學分;后一模塊主要是專題類課程，包括中國古代史專題研究、中國近代史專題研究、世界史專題研究等11 門課程，計30 學分。學校要求學生選中其中一模塊，修滿19 學分即可。②任選課。任選課也分為兩類，即專業任選課和公共任選課。專業任選課包括中國哲學史、歐洲哲學史、演講學等六門課;公共任選課由學校統一安排。學校規定學生在任選課上必須取得16 學分。
6.江西師范大學。該校歷史學本科專業的課程設置分為四個組成部分。⑴通識教育基礎課程，共46 學分。內含通識教育必修課程和通識教育選修課程兩小類。前一類課程共36學分，后一類課程共10 學分。⑵學科基礎課程，共31 學分。也包括必修和選修兩類。其中，必修類開設8 門課程，共25學分。選修類系指跨系跨專業選修6 學分。⑶專業課程，共60學分。分為專業必修課程共40 學分和專業選修課程任選20學分兩類。⑷集中實踐環節，共23 學分，要求不少于25 周。
二、課程設置的特色
通過調查我們發現，這幾所大學基本上都能立足自身實際，適應人才培養模式的改革需要，構建合理的課程體系。不少學校的課程設置顯示出了亮點和自己的特色，下面分別敘述之。
1.西南大學。⑴在通識教育課程這塊，比較重視學生計算機水平的培養。為此，在第二和第三學期開設了大學計算機基礎I 和程序設計Visual，兩門課學分達8 分之多，且課時達144 個。相較其他被調查學校同類課程，無論是學分還是課時的分值都是相當高的。⑵在學科基礎課程這塊，基本開設的是中國通史和世界通史，這也是他們的一個比較獨特之處。⑶在專業發展課的必修課程安排上，他們非常重視史學理論、史學史等課程的教學，安排的多是此類課程。看得出該校在這一塊比較強調對學生方法論的教育，力爭夯實學生的理論基礎;在專業發展課程的8 類選修課安排上，他們除了做到了廣和博外，還兼顧了西南地方特色、民族特色。表現為開設了一些區域史類課程，如川渝地方史、西南歷史文化地理等;還開設了民族學類課程，如西南少數民族史、藏族歷史等五門課程;以及博物館類課程等。⑷在教師教育課程的安排上，該校非常注意貼合實際，注重對學生教師技能的培訓。在必修、選修的16 門課中，緊密結合中學歷史教學的課程就占到了11 門之多。⑸在實踐教學這塊，除了正常的教育實習、論文寫作等以外，他們還專門在第六學期給學生安排了一個有1 學分和18 個學時的課堂教學能力訓練課。該課正好放在教學實習的前一學期，對實習的開展具有良好的促進作用。
2.陜西師范大學。⑴在通識模塊這塊，和西南大學一樣，該校也非常重視計算機課程的教學，分別在第一、第二學期開設了計算機基礎和VF 程序設計，兩門課學分達7 個，課時達162 個。⑵在學科基礎模塊的本學科基礎課這塊，除了一門史學概論外，安排的都是中國通史和世界通史課。表明該校對通史課在整個課程結構中基礎地位的認識。⑶在專業課程模塊的必修課安排上，他們除開設了中西史學史、歷史文獻學、歷史文選、歷史地理學等課程外，引人注目地開設了歷史學科專業導引課。⑷教師教育模塊，課程特色是專和廣的結合。必修課只安排了6 門13 學分，但選修課卻達到了29門之多，學生從中選修4 學分即可。
3.華中師范大學。⑴在歷史系基地班的教學中，該校壓縮了中國通史和世界通史的課時和學分，由原來的720 課時40學分減至450 課時25 學分;增加了選修課程，并將選修課分成專門史和專題研究課兩類。他們拓展了課程內涵，注重前沿和學術特色。開設了一批新課，如博導專題課、中國文化史、西方文化史、國學元典導讀等;設置了一部分有助于提高專業素質的課程，如史學論文寫作、史學信息介紹等。⑵歷史系師范專業的教學上，該系強調加強基礎，注重科研;拓寬領域，提高技能(師范技能);形成特長，全面發展的辦學理念。在課程結構方面，加強中外文化史、經濟史、世界主要國家現代化史、國際關系史等課程的開設。
4.東北師范大學。⑴在課程體系方面，在基地班的教學中，打破了以往傳統的課程設置模式，壓縮了專業基礎課，增加了專業選修課;增開相應的文史哲、文理科交叉的概論課和技能課。經過系統調整，該系的課程體系已基本與高素質、寬口徑、厚基礎的人才培養目標相適應。⑵該校重視歷史課程與教學論課程的教學;重視史學理論及史學史的教學。⑶還開設了具有鮮明地域特點的課程，如東北民族與邊疆史、奉系軍閥史、中俄關系史、東北亞國際關系史等專門史課程。
5.江西師范大學。他們在做好自身定位的前提下，既注重拓寬學生知識面，又兼顧課程的現實性、地域性和實用性，力爭為學生今后的發展打下牢固的基礎。為此，在開設了本科生應掌握的一般專業必修課的同時，該校在專業選修課上動腦筋，開設了具有地方特色的中國陶瓷史、萬壽宮文化、江西地方史等課程供學生選修。考慮到中學歷史課改的趨勢，他們還為學生開設了西方經濟史、西方政治思想史、科學技術史、中西文化比較、現代化問題研究、普通自然地理、中國地理、世界地理等課程，應對課改提出的新要求。
6.華南師范大學。與江西師范大學一樣，華南師范大學也是一所省屬師范大學。該校歷史系的課程設置也充分考慮了這個前提。在課程設置的特色方面，他們留給我們最大的印象是在第五學期開設的專業限選課。他們把專業限選課分成歷史教學方向和歷史研究方向兩個模塊，規定學生任選其中一個模塊的所有課程。歷史教學方向的課程主要為培養一個合格的中學歷史教師而設計，主要有經濟學說史、中國文化史、廣東地方史、客家學概論、西方政治思想史、領導科學、人生觀通論、政府經濟職能與宏觀管理、人力資源開發與管理等;歷史研究方向的課程則以斷代史、專門史等專題課為主，目的在于加強學生的專業素養和理論深度，為學生畢業后進一步深造做好準備。
三、啟示與借鑒
1.把培養學生的開拓精神和創造能力放在首位。這個特點主要體現在幾所重點師范大學身上，在課程設置上他們努力使學生達到學會學習、學會研究的目的，并不過分強調專業知識的傳授。在處理基礎課與專業課的關系時，大多做到了優化基礎課淡化專業課，紛紛壓縮了通史課的學時和學分。優化基礎課就是要使基礎課同時滿足就業市場需求、個人可持續發展、后續課程奠基、繼續深造等多元目標。
2.加強選修課程的設置。進入21 世紀，隨著各學科的不斷交叉、融合，邊緣學科的不斷涌現，在人才培養上人們越來越形成一種共識，即單一的專業知識訓練已不能滿足社會對人才的要求。所以開設恰當比例的選修課程是尊重學生個性與個人成材選擇的重要表現。
關鍵詞：大學生科研項目；項目管理；科研能力
中圖分類號：G647 ？搖文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0134-02
一、引言
教育部決定在“十二五”期間實施國家級大學生創新創業訓練計劃，旨在通過實施國家級大學生創新創業訓練計劃，促進高等學校轉變教育思想觀念，改革人才培養模式，強化創新創業能力訓練，增強高校學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才。該計劃項目較原有大學生科研項目更強調過程管理，實施中期考核、經費浮動等管理方式：通過項目中期驗收，給予科研成果突出的項目團隊更多經費支持，同時減少或終止驗收不合格項目的經費支持，此激勵政策給大學生科研項目實施過程提出了更高要求，更需要各組織單位對本院獲批項目進展情況有實質性掌握。本文擬對目前武漢大學歷史學院對國家級和校級大學生創新創業訓練計劃項目管理，及其對大學生科研能力培養作用的體現做出概述和論證，并對新形勢下對項目管理提出的新要求進行探討。
二、做好大學生創新創業訓練計劃項目管理工作的重要意義
大學生科研能力的培養是人才培養過程中的重要環節，現代社會對大學生培養的質量和標準提出了更高的要求，培養大學生的科研能力，是當今社會發展現代化的客觀需要，也是當今社會對人才的發展需求。作為教學活動的進一步深入，每年一度的大學生創新創業訓練計劃項目提供大學生了解課本和課堂以外更多專業知識的機會，使學有余力的學生可以組隊或獨立完成科研項目，提供學生增強專業素養和多方面能力的機會。通過完成項目的方式，使大學生對感興趣的問題展開研究，可以有效地增強大學生對科研工作的興趣和科研水平能力的提升，所以加強對大學生創新創業訓練計劃項目的管理，對大學生科研能力的培養有促進作用。
三、管理大學生創新創業訓練計劃項目的舉措
以武漢大學歷史學院為例，本文將探索科學、有效地管理大學生創新創業訓練計劃項目的方式方法及其對大學生科研能力培養的重要意義。
（一）學院基層教學組織的嚴格評審
各教學單位對科研項目申報過程的評選是否公正以及能否嚴格把關，關系著大學生對科研工作嚴肅認真性質的認識，并對大學生建立崇尚科學、求真務實的研究態度有重要影響。在各學院教師認真評審的良好學術環境下，提交大學生創新創業訓練計劃項目申報書的各項目組會更加踏實、認真細致地進行前期資料整理及項目調查論證。
以武漢大學歷史學院為例，每年申報國家級和校級大學生創新創業訓練計劃項目期間，歷史學院都組織學院古代史教研室、近代史教研室和世界史教研室及考古教研室四個教研室負責人、院督導團教師和學院教學指導委員會教師對學院本科生提交的項目申報書進行公開、細心、科學的審核和公平、客觀的排序，為各項目提出修改和完善意見，并推薦申報國家級訓練項目的項目組。逐年進行之下，這項制度逐漸完善、擔任評審的教師公正認真，使得歷史學院近五年來每年推薦參加學校組織的國家級項目答辯會的過關率都很高，獲批項目數更是連年居武漢大學人文學部中最高。
公正合理的制度和嚴格執行的過程使得師生都受益頗深，嚴謹的學術風氣培養了學生科學論證、言之有據、言之有理的良好學術習慣，有效地提高了學院本科生的科研水平，使得學院連續多年在湖北省優秀學士學位論文評獎中獲獎率居全校前列，多年在湖北省大學生科研成果獎中獲獎率居學校前茅，近五年來在兩屆全國史學新秀獎中，學院本科生分別獲得一等獎1名、二等獎1名、三等獎1名的好成績，2012年學院本科生還在權威期刊《歷史地理論叢》上發表文章，彰顯了歷史學院本科生優秀的科研水平和能力。
（二）宣傳、組織申報和過程管理
培養大學生良好的科研項目參與意識不僅需要依靠學院教師的指導、院基層教學組織的認真評審，還需要教學管理人員對申報的良好組織和對獲批項目的有序管理。本科教學院長和副書記及其領導下的教學秘書、學生輔導員對大學生創新創業訓練計劃項目的組織安排工作需認真、及時、有創意。在武漢大學歷史學院每年一度的新生入校見面會上，教學秘書都會對大學生創新創業訓練計劃項目進行重點宣傳，使新生入校時即對參與科研和創新創業訓練項目有全面、耳目一新的了解，繼而介紹培養個人科研能力對其自身專業素養和全方位能力鍛煉的價值和意義。
學院還定期組織新老生交流見面會，為高、低年級學生之間溝通大學學習、科研、生活、就業、考研等信息搭建平臺，使低年級學生可以更好的學習高年級學生的優秀學習經驗。為保障高、低年級學生間的順暢交流，歷史學院還建設了一項特色制度——“學長制”：優秀學長不定期給予低年級學生有關大學學習和校園生活的指導，這樣一來，在創新創業訓練項目中大獲裨益的高年級學生會在交流中介紹并建議低年級學生進行申報。由于宣傳和組織的到位，武漢大學歷史學院學生歷來對科研項目申報極為踴躍，2013年大學生創新創業訓練計劃項目申報數更是較2012年申報數翻了一番，且歷年申報項目中從來不乏優秀者。
除了申報組織外，對項目的過程管理也是提高項目完成質量的有力保障。作為本科教學秘書，需組織各項目組按時提交申報書、安排好項目評審會；在項目申報階段保持與學校教務部門的聯系，項目評審結果公布后，及時通知學生提交項目合同書；在項目進行中期，給予學生關于項目報告書寫規范的指導，組織學生提交科研日志、中期報告和中期報告表，項目完成階段組織各項目組提交項目完成報告表、項目完成報告和科研總結，并把關項目完成報告的格式；結項后期，安排學生經費報賬。整個過程周期長、聯系事務多，事務瑣碎，如何做好該過程的管理工作是值得每一位教學秘書認真思考和總結的問題。
作為項目指導教師，不僅要了解項目進程、給予項目組研究方向和研究方式的指導，并嚴格把關每份報告的學術規范。大學生創新創業訓練計劃管理過程各個環節看似簡單，但是只有本著對學生認真負責的態度才能處理好所有細小的問題。
（三）創設院級、教研室級科研基金，營造良好科研氛圍
學院為鼓勵學生參與科研的方式各有不同，有的學院設立研究小組，有的學院組織以科研工作為主題的項目大賽。武漢大學歷史學院建立了院級和教研室級科研項目，以支持和鼓勵學生投入科研工作、提升學生綜合素質。
歷史學院自2008年起設置歷史學院本科生科研基金，并頒行《武漢大學歷史學院本科生科研基金與本科生科研項目管理辦法》，以此激發學院各專業本科生獨立思考、勇于探索和努力創新的科研積極性，營造濃厚的大學生科研氛圍，全面提高他們發現問題、分析問題與解決問題的能力，進而推進學院本科生培養質量邁上一個新的臺階。值得一提的是，世界史研究所科研基金的評審采用的是校外專家盲評制度，將學生已經形成的科研成果匿名發給校外專家，綜合校外專家評審結果，給予學生科研成果一、二、三等獎的獎勵。此舉對學生科研水平提出了更高的要求，也為項目評審的公正度增加了砝碼，該制度實行以來一直廣受世界史學生歡迎，切實資助和鼓勵一批向往從事歷史學科研工作的學生，使他們在大學學習成長過程中更加確定自己努力的方向。在這樣優秀的培養制度下，歷史學院每年都走出了許多優秀的人才，他們中一半以上走向了海外著名大學和北大、清華等國內著名高校進行進一步的深造，為歷史學科研究隊伍輸送了優秀的新鮮血液。可見，院級和所級科研項目的創設為本科生營造了良好的科研氛圍，為提升大學生培養質量提供了重要的支撐。
（四）獎勵機制的創設
1.對學生的獎勵。為鼓勵學院本科生參與各級大學生創新創業訓練計劃項目，學院在每年一度的保送研究生和獎學金評定中給予主持和參加國家級、校級和院級大學生創新創業訓練計劃項目并完成項目的成員各自相應的加分，以鼓勵大學生參與科研項目的熱情。
2.對指導教師的獎勵。教師對學生的指導直接影響著學生科研項目完成的水平，所以指導教師對項目指導所投放的精力多少、是否與項目成員間定期溝通等作法關系學生科研能力培養質量，所以學院很重視對項目指導教師的支持和鼓勵。每年度本科教學勞酬分配中都對指導并完成結項的國家級、校級和院級大學生創新創業訓練計劃項目的教師給予分配傾斜。
獎勵機制的創設無疑對教師和學生投入科研項目的激情起到促進作用，使得教師為指導學生科研學習付出大把精力后能得到更多來自精神上和物質上的肯定，使得學生在收獲科研水平進步的基礎上，增強對從事科研工作的信心和興趣。
（五）大學生實習實踐基地與大學生科研間相互促進
武漢大學歷史學院先后建立了國家第二檔案館、陜西歷史博物館和安徽銅綠山考古基地等實習基地作為學院學生集中實習的實踐基地，每年大三年級學生都會在學院指定指導教師的帶領下奔赴各專業基地實習3～4星期，考古專業實習期為一個學期。
歷史文獻和檔案、文物對歷史專業的學生來說不陌生，通過接觸第一手資料，緊密結合實習內容與平時專業訓練及大學生創新創業訓練計劃項目的科研內容，使得學生增強了以后從事史學研究積累處理檔案資料的經驗，真正做到了實習與專業學習的緊密結合。
四、結語
綜上所述，加強對大學生創新創業訓練計劃項目的管理可以有效提高大學生科研水平，基層教學組織的教學管理人員和教師需要從宣傳、評審到過程管理都采取認真、公正的態度，并不斷挖掘新的思路來支撐和優化項目的實施，從而形成促進大學生科研能力培養的多角度培養模式，最終達到提高人才培養質量、增強大學生科研能力的目的。
參考文獻：
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創設高效課堂，提高教學效率，一直是教育界的追求目標。為此，各地涌現出很多促進高效教學的模式。但我認為這些教學模式的操作流程過于機械化，往往對單純記憶性知識的掌握有益，而歷史學科一來常無固定結論，二來需要深厚學術積淀，三來教科書存在漏洞，需要動態化的思維訓練才能形成真正的高效課堂。那么，什么樣的歷史課堂才是高效的呢？
我認為，歷史課堂的高效性，不在于訓練學生背熟了多少書本知識，而在于幫助學生形成了怎樣的歷史觀和學習方法。我把這種歷史觀定位在對歷史真實性的追求上，學習方法主要是以史料為依托，通過證史、疑史，最終形成自己的觀點和看法。
初中階段正是學生從形象思維向抽象思維過渡的階段，在這個階段，必須從史料出發，還原歷史的本來面貌，這樣才能更好地分析歷史事件的影響及意義。下面，我著重談談我的歷史高效課堂是怎樣“煉”成的。
一、以史料教學法為核心，引導學生掌握和了解歷史知識
主要做法是查閱相關歷史資料、采訪當事人，使用網絡資源要特別謹慎。
如教學《春秋戰國的紛爭?長平之戰》，我要求學生以“白起是否坑殺四十萬趙軍”為題，根據我提供的史料進行討論，并闡發自己的觀點。支持“坑殺四十萬降卒”的觀點，主要可憑借《史記?白起王翦列傳》：“（趙）括軍敗，卒四十萬降武安君（白起）。武安君……乃挾讓而盡坑殺之，遺其小者二百四十人歸趙”， 并以《資治通鑒》作為佐證。
持反對意見者可主要參照《史記?廉頗藺相如列傳》。既然“趙壯者盡于長平，其孤未壯”，那趙國為什么能在五年之后“大破燕軍”，使“燕割五城請和”呢？以戰國時期的實際情況看，一個月不到的時間就屠殺四十萬人也是十分困難的。依據古人愛用虛數的習慣，還可推測長平之戰所坑殺人數應當是古人慣用的虛數。
討論最終選取哪種結果不是最重要的，“高效”的體現應是學生學會對不同史料進行比較性的綜合深入分析，并能有理有據地闡發個人的觀點。
二、以“了解之同情”及實事求是的態度，引導學生不對歷史人物與事件妄下結論
我的主要做法是引導學生：看人，要學會站在當事人的角度體察人物；看事，要學會用證據說事兒。
傳統的歷史教學總是喜歡站在高于歷史的角度褒貶人物，評論事件，而忽視了當事人的心理狀態與事件的真實情況。比如，一談戊戌就說康梁保皇的局限性，一提慈禧就說她阻礙了中國的近代化，是一個徹頭徹尾的保守派。以戊戌而告終，我們就說資產階級改良運動不能救中國，但康梁哪一個是資產階級呢？我們天天說出賣譚嗣同、慈禧太后阻撓改革，卻拿不出能服人的證據。沒有根據就妄下結論，這是對歷史的不敬。因此，在教學中，我一方面引導學生通過古今不同的視角，根據當時的現實情況，甚至是站在當事人的角度去看問題，這樣能更好地體察當事人的心理狀態，看清歷史的本來面貌；另一方面在一個歷史事件的教學中，我往往精選出多種史料記載及由這些史料推出的不同結論，供學生選擇，培養學生依據史料、“有一分證據，說一分話”的認知態度和思維習慣。
三、以“大膽懷疑，小心求證”的態度，引導學生勇于質疑、慎于求證
現行歷史教科書中，尚保留著許多存在爭議的問題，歷史教師也會因個人學養的深淺而存在教學漏洞。因此，我引導學生不偏信任何觀點，只要認為證據不足，就要大膽質疑教科書和教師，直到證據確鑿為止。比如，教科上說開始當天，光緒帝親自登上天安門城樓頒布《明定國是詔》，學生就曾對此提出質疑。面對質疑，一方面我引導學生閱讀相關材料，得知清朝皇帝頒布詔書確實要在天安門舉辦頒詔儀式；另一方面肯定學生的質疑，因為根據詔書起草者當天的日記來看，光緒帝當天幾乎沒有時間參與頒詔儀式。
此外，我由蒙文通先生采用的考試方式得到啟發，嘗試改變課堂評價方式――不是出題考學生，而是讓學生出題考我；或者在某些測驗中讓學生自己提出質疑性問題，自問自答，鼓勵學生質疑。實際上這也是考查學生的學問深淺，只有學明白了，才能問出有水平的問題，而學生也確實提出過很多有思想的問題。比如，“已經大權獨攬控制中華民國，但為什么還要皇帝這么個名號”；“抗美援朝戰爭，為什么同是社會主義國家的蘇聯，沒有在聯合國決定出兵時使用一票否決權”；“張謇為什么放著好好的官不當，卻去搞實業”，等等。這些質疑質量之高，很難想象其出自初中生之口。能提出這些疑問，正是因為學生有了正確的學習態度與方法的結果。提出問題就要解決問題，通過搜集史料后的合作交流得出自己的結論，這才是真正意義上的高效學習。
[關鍵詞]專題課程；原典教學；課堂研討；學術創新
[中圖分類號]G642
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2013）10-0064-04
通常而言，我國歷史學專業的本科學生在一二年級基本完成專業基礎課、專業必修課等主干課程的學習以后，自三年級開始，逐漸進入專業選修課程的學習。相較于專業主干課程而言，一系列專業選修課程的開設，往往是各個學校的教師根據自身的研究專長或依據本校的學科特色、本地區的區位優勢而確定，學生也多半是根據自己的學習或研究興趣而選擇研修，人數自然不會太多。因此，這類課程的主要特點就在于課程內容的專題研究性和授課方式的靈活性，其目的著重于更有針對性地培養和發展學生的學術興趣和研究能力。基于此，筆者結合自己在給歷史學專業本科高年級學生所開設的“中越關系史專題”這一選修課程，談談自己在該課程教學過程中積累的一些經驗，期望能為高校選修課程的開設提供一些參考。
一、我們為何開設本課程
越南是我國的重要鄰邦，山水相依、境壤毗連的中越兩國有著悠久而緊密的歷史聯系。中越兩國在漫長的歷史發展過程中一直有著密切的政治、經濟和文化交流。歷史上的中越關系，在古代中國與周邊國家國際關系體系中占有重要地位，一直備受學術界關注。廣西地處中國南部邊疆，直接與越南接壤，背靠大西南、面向東南亞的特殊地理位置使廣西成為中國與東南亞尤其是越南交往的重要媒介，廣西也因為有史以來所扮演的溝通中國與東南亞等地區經濟往來、文化交流的橋梁角色，而與當今越南等東盟國家發生密切的往來聯系。獨特的區位優勢使得廣西處于中國面向越南及東南亞開放的前沿，也奠定了廣西在中國與越南、中國與東盟等對外交流合作中不可替代的地位和作用。因此，在今天的廣西已吹響“全方位、多層次、寬領域”擴大對外開放的時代號角的背景下，廣西經濟社會的發展，更迫切需要我們培養更多的具有系統的中越關系史知識結構、學術研究能力和解決中越關系現實問題能力的人才。而有關越南政治、經濟、文化、外交、社會以及中越關系的歷史與現狀等相關課程的開設，也直接關乎越南研究以及東盟研究領域高層次人才的培養。更為重要的是，隨著國家對外開放戰略逐漸向西南轉移，也必然需要大力加強越南學、中國―東盟學學科建設。
進入21世紀，高等院校之間的競爭日趨激烈。而高校競爭優勢的根本體現，就在于學科的建設與發展，在于人才的培養與聚集。所以，越來越多的高等院校通過結合地方實際發展特色學科，由此提高自身的競爭優勢。廣西師范大學作為“人文強桂”的臺柱，一貫秉承發揚人文社會學科優勢、服務廣西的辦學傳統和特色，一批頗具地方特色和優勢的學科的建設和發展，是造就廣西師范大學良好社會聲譽的重要原因之一，也是顯示廣西師范大學實力的重要籌碼之一。廣西師范大學與越南在文化教育方面的交流合作歷史悠久，這為她的越南研究奠定了堅實的基礎，搭建了優越的平臺。但相對于廣西在中越關系史研究領域所具有的特殊的區位優勢，相對于廣西師范大學與越南在悠久而密切的交流聯系中所聚積的豐富歷史內涵來說，我們的越南研究還顯得不夠。這就要求我們發揮區位和資源優勢，拓寬研究領域，提升研究水平，加快人才培養，推動越南研究的全面發展。因此，立足本土實際，依托廣西特殊的區位優勢和資源優勢，并將其轉化為學科優勢，加強有關中越關系的教學與研究，既是推動學術研究的客觀需要，也是維護和發展中越睦鄰友好關系的現實需求。此亦為我們之所以開設“中越關系史專題”這門課程的原因所在。
二、原典教學，提高學生的史料閱讀能力
對于歷史學專業的本科學生而言，史料的閱讀能力無疑是其最基本的專業技能。開展文獻資料的收集、整理，以及史料的分析解讀，是其將來從事歷史研究的重要基礎。所以說，歷史學離不開史料。越南是受中華文化影響最深的周邊國家之一。特殊的歷史關系，使我國的歷代典籍中保存有豐富的關于越南的記載，正如馮承鈞先生在法國學者盧梭《秦代初平南越考》的譯序中所說的那樣：“我們研究宋代以前安南史事，只能去檢尋中國史籍。”而越南也因中越兩國深厚的文化淵源，形成了大量的本土漢文典籍。這都為我們開展中越關系史專題這一課程的原典教學提供了獨特的便利。
為了達到預定的教學目標，提高課堂教學效率和質量，我們一般采取課前布置和課堂直接印發相關史籍的篇目、篇章的辦法，讓學生在閱讀中走進歷史的現場，感受史學的魅力，特別是引導學生通過史料的閱讀發現問題。例如，在講到“從交州刺史部到安南都護府：郡縣時代之安南”這一專題中的唐代安南都護府時，我們并不僅僅將課堂教學對象拘泥于唐代南疆一隅的安南都護府，而是從多維的視角引導學生去思考安南都護府在唐代中國歷史上的地位。通過安排學生重點閱讀《新唐書?南蠻傳》、樊綽《云南志?名類》等原始材料，并結合學生閱讀的理解和教師對史料的講解，將安南都護府置于地理單元上的嶺南這一古代中國南方區域體之中去考察，并從唐代邊疆相互維衛的軍事防御網絡的戰略構想出發，將安南都護府與唐代前期的南寧州都督府和嶺南的邕州聯系起來，理解安南都護府對于構建唐代南部、西南邊疆相互維衛的軍事防御體系的重要地位。從而使學生明白：考察某一具體歷史問題時不能過于局限，需具備歷史全局觀，要從更加廣闊的視野去開展史料的收集，避免只見樹木不見森林。學生受此啟發，思考問題的興趣大增。如有學生根據閱讀材料提問：為什么越南在經歷中國秦漢至隋唐的1000余年的郡縣統治后，卻在唐朝末年逐漸走向獨立？對此，我要求學生閱讀《新唐書?地理志?羈縻州》和印發的越南學者潘文閣等主編的《越南漢喃銘文匯編》第一集《北屬時期至李朝》中所收錄的中國唐代時期的安南實物資料《青梅社鐘銘》，并輔以我國臺灣學者耿慧玲教授在這方面的最新研究成果《七至十四世紀越南國家意識的形成》一文。結合二者，啟迪學生重新檢討唐代于廣大邊疆民族地區長期推行的羈縻政策，提出在充分肯定唐代羈縻政策的積極作用的同時，也要注意到它的消極作用。因為有了材料的直觀反映，學生對于導致唐末安南離心的社會根源便有了全新的認識。當然，我們在本課程講授過程中的課堂教學設計，并非只是基于解決課程具體討論對象的相關知識的考慮，更重要的是通過原典的學習，讓學生具備一定的史料整理、鑒別、考訂和研究能力，能夠從看似凌亂的史料之間發現其中某些內在的有機聯系，挖掘隱藏在文本背后的潛在信息，懂得歷史研究必須從史料的收集、整理和分析入手，而非簡單的史料羅列。
三、貫穿學科前沿，培養學生的研究興趣
我們都知道，大學教學絕非只是知識的傳授，更重要的是在教學中培養學生自覺主動學習的興趣以及問題意識、創新意識和精英意識，旨在訓練和提高學生獨立思考、獨立研究的創造能力。正如清華大學校長梅貽琦先生曾經說過的：“辦學校，特別是辦大學，應有兩種目的：一是研究學術，二是造就人才。”武漢大學前校長、著名教育家劉道玉先生亦言：“無論在中國或是國外，大學都是最高的學府，是造就優秀人才的基地，是從事高深學問研究的園地，是新思想、新理論、新文化誕生的搖籃。”也就是說，大學之所以稱作大學，學術研究和人才培養是其存在的核心元素。而無論是學術研究還是人才培養，其行為的主體無疑都是大學教師，這就要求我們在高校從事教學與研究的教師首先必須樹立“以學術為終身志業”的堅定信念，同時還要以純真的思想、端正的品行、強烈的責任心、負責的敬業精神、誠懇的工作態度、熟練的業務能力去感化學生、影響學生，以身作則方能教書育人。所以，大學教育與中學教育的本質區別就在于教學的內涵和思想性。大學教育應該擯棄照本宣科式的灌輸型教學模式，而應當踐行知識課與研究課相結合的教學理念。基于以上思考，在開展“中越關系史專題”這門課程的教學時，為了達到歷史過程的講授，而非知識碎片的整合，更體現一種探索研究、還原真實的學術追求之教學目的，我們針對每個專題的知識講授，在開展原典教學的同時，亦根據自己的學術專長，注重在教學中貫穿經典的學術信息，介紹前輩學術大師或學界名家的治學方法與治學理念，并及時將相關學術領域的最新前沿信息反饋到教學內容上，要求學生閱讀學術界在該領域的一些代表性研究成果，以加深他們對史料的理解。如在講授“朝貢秩序與中越宗藩關系研討”這一專題時，我們一方面要求學生閱讀美國學者費正清主編的《中國的世界秩序：傳統中國的對外關系》等著作，了解過去學術界多從中越朝貢關系的禮儀制度出發，提出以古代中國為中心的所謂“朝貢體系”“中國世界秩序”等傳統中國對外關系的理論范式；另一方面又重點推薦學生研讀近年來不少學者運用新資料、新方法、新理論、新視野就古代中越宗藩關系以及傳統中國與周邊國家關系研究所取得的新的突破，如復旦大學葛兆光教授的《預流、立場與方法――追尋文史研究的新視野》、韓國學者劉仁善的《19世紀的越中關系和朝貢制度：理想與現實》、新加坡學者李焯然的《越南史籍對“中國”及“華夷”觀念的詮釋》等論文。對比二者，學生恍然大悟，原來當我們換一個視角――如果從朝貢國的角度來觀察他們處理與“宗主國”中國的關系，其實際情形則與我們站在中國的立場上所看到的并不一致，甚至完全相反。不同學術觀點的爭鳴，不僅讓學生弄清了中越朝貢宗藩關系的邦交實質，而且開闊了他們的學術視野，激發了他們的研究興趣。
總之，作為一門面對本科歷史學專業高年級開設的專題選修課程，我們希望改變過去傳統的授課方式，而采用研討式的教學手段，將知識的講授與學術的研討相結合。一方面，通過引導學生閱讀有關中越關系歷史記錄的文獻原典，加強學生史料研讀的“文本意識”，由見諸字面的史料深度推導潛在的史實，充分挖掘隱藏在文字記錄背后的有效信息，培養學生史料駕馭的能力。另一方面，配合原典教學，及時將有關本專題課程的學術前沿信息反饋到教學中，選擇相應的研究著述要求學生認真研讀，并結合自己的研究心得，通過與學生一起分享自己研究探索的經驗，引導他們參與課堂研討，撰寫讀書筆記，培養他們自主學習的主動性、勤于思考的自覺性，以至嚴謹的治學態度和獨立自由的學術思想。
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甘肅省人民政府和教育部共同建設的重點大學
國家重點支持的西部地區十四所大學之一
教育部本科教學水平評估優秀高校
國家體育與藝術師資培養培訓基地
國務院首批確定的具有學士、碩士、博士三級學位授予權的單位
【辦學歷史】西北師范大學為甘肅省人民政府和教育部共同建設的重點大學、國家重點支持的西部地區十四所大學之一。其前身為國立北平師范大學，發端于 1902年建立的京師大學堂師范館，1912年改為“國立北京高等師范學校”，1923年改為“國立北平師范大學”。1937年“七七”后，國立北平師范大學與同時西遷的國立北平大學、北洋工學院共同組成西北聯合大學，國立北平師范大學整體改組為西北聯大下設的教育學院，后改為師范學院。1939年西北聯合大學師范學院獨立設置，改稱國立西北師范學院，1941年遷往蘭州。勝利后，國立西北師范學院繼續在蘭州辦學。同時，恢復北平師范大學(現北京師范大學)。1958年前學校為教育部直屬的全國6所重點高師院校之一，1958年劃歸甘肅省領導，改稱甘肅師范大學。1981年復名為西北師范學院。1988年更名為西北師范大學。
【機構設置】 1985年教育部依托學校設立了教育部直屬的、高等院校建制的“西北少數民族師資培訓中心”，與學校實行“兩塊牌子、一套班子”兩位一體的管理體制。 1987年，國務院在學校建立了“藏族師資培訓中心”。國務院僑務辦公室依托學校設立“西北師范大學華文教育基地”。學校現有省級以上科研機構26個，其中，人文社會科學重點研究基地1個，教育部重點實驗室1個，教育部研究中心2個，省高校人文社會科學重點研究基地3個，省級研究中心8個，省級重點實驗室3個，省創新研究群體2個，省級工程中心(工程實驗室)6個。學校現設26個二級學院、65個系、3個教學部，1個獨立學院，2個孔子學院。
【辦學條件】學校具有良好的辦學條件。校本部占地面積960畝，新校區占地面積729畝，定點綠化和建設補償用地3741畝。校舍總規劃建筑面積82萬平方米，其中各類教學及輔助用房33.4萬平方米。各類教學科研儀器設備總值20511萬元，各類圖書文獻資料364萬余冊(盤)。學校建成了以遠程教育、綜合教務管理及校園計算機網、通訊網和有線電視網為主體的現代公共教育服務網絡系統。
【人才培養】學校自獨立設置以來，已培養各類學生19萬余人。學校面向全國31個省(市、自治區)招生，現有各類學生37496人。其中，研究生6277 人，普通本、專科學生18676人，留學生243人，繼續教育本、專科生12300人。連續五期實施本科教學改革工程。2003年教育部本科教學工作水平評估獲得優秀;2008年教育部英語本科專業評估獲得優秀。
【師資隊伍】學校有一支結構合理、素質優良的師資隊伍。現有教職工2524人，306人具有正高級職稱，763人具有副高級職稱。其中專任教師1363 人，教授(含研究員)291人，副教授514人，483人具有博士學位，647人具有碩士學位。現有雙聘院士4人，博士生導師121人，碩士生導師828 人，教學名師1人，“長江學者”特聘教授2人，教學團隊2個，教育部創新團隊2個。學校聘請了400余位國內外知名的專家、學者為特聘或兼職教授，其中中科院院士和工程院院士12人。李蒸、黎錦熙、袁敦禮、董守義、李建勛、胡國鈺、呂斯百、孔憲武、常書鴻、陳涌、黃胄、彭鐸、郭晉稀、李秉德、金寶祥、金少英、南國農等教授先后在學校任教。
【學科專業】學校是國務院首批確定具有學士、碩士、博士三級學位授予權的單位。現有教育學、中國語言文學、歷史學、數學、化學、物理學、理論、地理學8個博士后科研流動站，教育學、化學、中國語言文學、歷史學、數學、物理學、地理學等7個博士學位授權一級學科，32個碩士學位授權一級學科，1個專業博士學位授權點，11個專業碩士學位授權點。有2個國家重點(培育)學科、32個省級重點學科、34個校級重點學科。現有70個普通本科專業(其中，英語、數學與應用數學、美術學、漢語言文學、地理科學、物理學、歷史學、化學、生物科學等9個專業為特色專業)，已形成較為合理的學位授權體系，涵蓋了哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、管理學、藝術學等10個學科門類。
【科學研究】學校具有較強的科學研究能力，歷來重視產學研結合。近年來，社會科學在中國古代文學、西北歷史與地理、課程與教學論、民族教育、古籍整理、敦煌學等學科領域的研究優勢突出、特色鮮明。自然科學在高分子化學與物理、基礎數學、原子與分子物理、教育技術等領域研究深入，基礎理論研究成果被SCIE 收錄論文數量和質量穩步提高，收錄論文數居全國師范大學10位左右。學校獲得了一批高級別的科研獎勵，共獲省部級以上獎勵560余項，其中全國“五個一工程”獎1項，教育部人文社會科學研究優秀成果獎8項(其中一等獎1項)，全國教育科學研究優秀成果獎5項(其中二等獎3項，終身成就獎1項)。國家科學技術進步獎三等獎2項，教育部高等學校科學研究優秀成果獎(科學技術)二等獎1項，省科學技術獎79項，省社科優秀成果獎437項，省敦煌文藝獎35項。
【國際合作】學校注重國際合作與交流，積極推進國際化發展戰略。與美國中田納西州立大學、莫斯科大學、英國胡弗漢頓大學、澳大利亞皇家墨爾本大學、新西蘭奧克蘭大學、香港大學、臺灣大學等世界大學建立了長期穩定的戰略合作伙伴關系，與海外70多所科研機構簽訂了學術合作與交流協議，在學生聯合培養、教師互訪、科學研究等方面開展實質性合作。目前，學校已在蘇丹國喀土穆大學、摩爾多瓦自由國際大學分別合作建立2所孔子學院。
【附屬辦學】西北師范大學現設有附屬教育集團，建有附中、二附中、附小和幼兒園，均為甘肅省和蘭州市示范性學校，具有良好的社會聲譽，是西北師范大學教育教學改革的窗口學校和教育實習基地。
【社會服務】學校主動適應區域經濟建設和社會發展的需要，彰顯特色優勢，著力提升質量，為服務地方發展做出了突出的貢獻。一是教師教育、教育學科實力雄厚，著力推動我省及西北地區基礎教育發展和民族教育發展。二是人文社科優勢突出，著力服務政府規劃決策和示范區建設。三是自然科學基礎研究水平較高，著力夯實我省科技進步與自主創新的知識源頭。四是藝術體育區域知名，著力提升我省文化的影響力和競爭力。五是產學研用緊密關聯，著力支撐我省創新驅動和轉型跨越發展戰略。
【辦學定位】目前，學校正緊緊圍繞甘肅及西部地區經濟建設與社會發展的需要，解放思想，改革創新，努力向“教師教育為主，特色鮮明，西部一流，全國高水平綜合性師范大學”目標邁進。
一、招生地區及計劃
專業代碼
專業名稱
招生人數
招生省份
備注
130201
音樂表演
70
甘肅、河北、內蒙古
甘肅省考生使用甘肅省音樂學類專業統考成績，河北、內蒙古考生使用該省音樂類統考（聯考）成績
130202
音樂學
40
甘肅
使用甘肅省音樂學類專業統考成績
130204
舞蹈表演
70
甘肅、河北、內蒙古、新疆、山東、青海
甘肅省考生使用甘肅省舞蹈學類專業統考成績，青海省考生使用青海省舞蹈類統考成績，其他省份考生使用我校校考成績
130205
舞蹈學
30
甘肅
使用甘肅省舞蹈學類專業統考成績
130401
美術學
80
甘肅、安徽、廣西、河北、山西、山東、河南
甘肅省考生使用甘肅省美術與設計學類專業統考成績，其他省份考生使用我校校考成績
130402
繪畫
40
130502
視覺傳達設計
25
130503
環境設計
50
130310
動畫
25
甘肅、安徽、山東、河北
130401
美術學（書法方向）
30
甘肅、山西、山東
甘肅省考生使用甘肅省美術與設計學類（書法）專業統考成績，其他省份考生使用我校校考成績
130305
廣播電視編導
105
甘肅、山西、河南、四川、湖南、山東、河北
甘肅省考生使用甘肅省戲劇與影視學類（廣播電視編導）專業統考成績，山西省考生使用山西省廣播電視編導專業聯考成績，河南省考生使用河南省編導制作類專業統考成績，四川省考生使用四川省編導類專業統考成績，湖南、山東、河北考生使用我校校考成績
130305
廣播電視編導（戲劇影視文學方向）
130309
播音與主持藝術
30
甘肅、山西、河北、山東
甘肅省考生使用甘肅省戲劇與影視學類（播音與主持藝術）專業統考成績，山西省考生使用山西省播音與主持藝術專業聯考成績，河北、山東省考生使用我校校考成績
130201
音樂表演（空中乘務方向）
160
甘肅
使用我校校考成績
注：1、招生計劃如與正式公布的有出入，以正式公布的計劃為準。
2、以上專業均為文理兼收，學制四年。
二、專業報名、考試時間及地點
省份
招生專業
報名時間
（2014年）
考試時間
（2014年）
報名地點
甘肅
美術學、繪畫、視覺傳達設計、環境設計、動畫、美術學（書法方向）
2013.12.20-
2013.12.21(中午12:00)
2013.12.22
西北師范大學體育館
音樂表演
1.4-1.5(中午12:00)
1.6-1.10
西北師范大學體育館
音樂學
舞蹈表演
1.13-1.14(中午12:00)
1.15-1.17
西北民族大學
舞蹈學
廣播電視編導
1.10-1.11(中午12:00)
1.12-1.14
西北師范大學體育館
廣播電視編導（戲劇影視文學方向）
播音與主持藝術
音樂表演（空中乘務方向）
1.14-1.15(中午12:00)
1.16-1.17
西北師范大學體育館
廣西
美術類（含美術學、繪畫、視覺傳達設計、環境設計）
1.16-1.17
1.18
廣西師范大學
湖南
廣播電視編導（含戲劇影視文學方向）
2.7-2.8
2.9-2.10
湖南師范大學新聞傳播學院
河北
舞蹈表演
2.15-2.16
2.17
石家莊信息工程職業學院（北校區）
廣播電視編導（含戲劇影視文學方向）
播音與支持藝術
美術類（含美術學、繪畫、視覺傳達設計、環境設計、動畫）
2.15-2.16
2.18
石家莊信息工程職業學院（南校區）
內蒙古
舞蹈表演
待定
待定
內蒙古師范大學新聞傳播學院
新疆
舞蹈表演
2.17-2.18
2.19
新疆師范大學
山西
美術類（含美術學、繪畫、視覺傳達設計、環境設計）
待定
待定
太原師范學院
美術學（書法方向）
河南
美術類（含美術學、繪畫、視覺傳達設計、環境設計）
2.9-2.10
2.11
鄭州市106中學
安徽
美術類（含美術學、繪畫、視覺傳達設計、環境設計、動畫）
待定
待定
安徽藝術職業學院
山東
美術類（含美術學、繪畫、視覺傳達設計、環境設計、動畫）
2.16-2.17
2.19
濰坊（富華國際展覽中心）
美術學（書法方向）
廣播電視編導（含戲劇影視文學方向）
播音與主持藝術
2.18
關鍵詞：教學管理模式；本科生導師制；學業導師；學業指導；學術引導；職責定位
中圖分類號：G642.0
文獻標識碼：A
文章編號：1672-0717（2016）05-0022-06
收稿日期：2016-07-18
基金項目：湖南省普通高校教改項目“借鑒傳統書院模式完善本科生導師制的研究與實踐”（2014064）；湖南省2016年度普通高校網絡文化精品建設項目“傳統文化創意微產品”（16WL03）。
作者簡介：吳仰湘（1970-），男，湖南溆浦人，歷史學博士，湖南大學岳麓書院教授，主要從事經學史研究；全淑鳳，湖南大學岳麓書院副教授。
綜觀二十多年來國內高校實施的本科生導師制，有的是階段化導師制（給新生、低年級或高年級本科生、畢業生短期配備導師），有的是特別生導師制（給少數優秀拔尖學生或學習成績較差、心理狀態欠佳等需要特別關注的學生配備導師），有的是專項性導師制（為指導大學生項目研究、學科競賽、社會實踐、畢業論文、考研、就業等各種實際需求而配備導師），可謂形式多樣。因現實指向明確（學習輔導、科研引導、生活指導、心理疏導），現有各種本科生導師制基本能夠達到預期目標，對本科生的專業學習、科研訓練、生活適應、情感訴求等有著顯著影響，對推進本科教學管理、提高人才培養質量產生了積極作用。
湖南大學岳麓書院自2009年招收歷史專業本科生以來，吸取國內外著名院校本科生導師制的長處，推行全員化、全程式學業導師制，所有學生自大一入校至大四畢業，全部一對一地配備學業導師（聘請本院專業教師擔任），同時輔以生活導師（聘請本院優秀博士生或碩士生擔任，通常一間宿舍配備一名生活導師）、建制班導師（為每個班配備一名專業教師，從整體上指導班級日常工作和開展集體活動）、興趣班導師（為大一和大二同學自發組織的學術興趣小組“汲泉學社”，聘請一位專業教師擔任學術指導），全面介入本科生的專業學習、日常生活和人格塑造，希望能對每一名學生的成長、成才實現全覆蓋。經過數年實踐，岳麓書院本科生導師制已初見成效，得到教師的廣泛認同和積極參與，身受其益的學生更是交口稱贊。
岳麓書院在實施全員化、全程式學業導師制的過程中，既積累了不少經驗，同時也出現一些不足。拙文即基于我們在岳麓書院實施學業導師制的工作實際和相關思考，就如何充分履行學業導師的應有職責、大力提升學業導師的工作水平略述所見。文章先從高水平研究型大學的辦學理念和學生需求出發，論述本科生學業導師的職責定位，然后基于岳麓書院本科生學業導師的實施情況，具體探討人文專業本科生學業導師的工作方向，希望有助于高水平研究型大學人文專業本科生學業導師制的進一步完善，并在探索與實踐中取得更好的成效。
一、本科生學業導師的職責定位：從“全能咨詢師”到“學術引路人”
目前，從全國重點大學到地方高職院校，已廣泛推行本科生學業導師制①，但實施中普遍存在一個不足，即對本科生學業導師的定位不明、職責不清。無論擔任學業導師的專業教師，還是置身其中的大學生，都對本科生學業導師的概念和內涵缺乏清晰認識，對學業導師的職責沒有明確判別，不太清楚學業導師應該如何準確定位，其所承擔的責任與輔導員、班主任、專業課程教師等究竟有什么區別。在施行過程中，學業導師經常被視作大學生的“管家婆”、“全能咨詢師”，無論學生的學習、生活還是思想、情感，都要求學業導師加以關心、給予指導，無形之中讓學業導師身兼數任，使分身乏術的學業導師工作無從下手，看起來面面俱到，實際上蜻蜓點水，指導效果大打折扣。這種情形，對于一般大學的學業導師和學生均有不利，對于高水平研究型大學來說，更會造成寶貴教學資源的閑置或浪費。推行學業導師制的初衷，原是要從專業知識、綜合素質、科研素養和創新能力等方面入手，對學生進行全能培養，造就英才。因此，高水平研究型大學本科生學業導師的職責定位，既要符合高水平研究型大學培養精英人才的高端辦學理念，更要滿足高水平研究型大學高起點學生的高層次需求。
首先，高水平研究型大學需要貫徹“精英教育”理念，本科生學業導師可在其中助上一臂之力。當前，我國高等教育已從精英化時代跨入大眾化時代，招生規模不斷擴大，課程設置模塊化，教學管理計算機化，人才培養模式化，培養過程如同流水線，學生的個體差異被漠視，個性發展被忽略。因此，不可能把所有學生培養成卓越人才，反而有可能將少數優秀、拔尖的人才磨滅掉，容易導致畢業生的大眾化、平庸化。面對這種情況，高水平研究型大學仍想堅持“精英教育”的辦學理念，努力培養專業基礎扎實、綜合知識豐富、勇于創新、善于探究的高素質、精英型人才，為此紛紛推行本科生學業導師制。以推行導師制著名的牛津大學，就有不少教授認為，“如果高等教育有必要精英化，那么牛津就要挑選最好的學生，并讓本身都很優秀的教師（用非常嚴格的要求及精深的方法）來訓練他們”，“導師制教學就是這種嚴格而精深的學習體驗的主要特色，而這種體驗非常有助于個體才智的發揮”[1]（P61）。我國高校紛紛實行本科生導師制，正是在大眾化教育背景下為貫徹“精英教育”理念而仿效牛津大學等國外做法，探索英才培養的新模式[2]。因此，高水平研究型大學學業導師的根本職責，仍然是要充分照顧學生的個性，真正實現因材施教，最大限度地激發學生的專業興趣，挖掘學生的學習潛能，培養學生的創新精神，讓一部分優秀學生脫穎而出，造就一小眾“精英人才”，彌補大眾化教育的缺憾。
其次，高水平研究型大學的學生起點較高，基礎較好，因而自我期許普遍很高，人生規劃比較遠大，在讀書、科研、讀研或留學等方面有較為強烈的內在需求。這就需要學業導師更多地在專業學習、學術成長、科研訓練等方面，給予學生具體的指導和長遠的引導。例如，根據何齊宗教授主持的“導師制與本科人才培養的實踐研究”課題組的問卷調查，對“你認為大學生需要參與科學研究嗎”的問題，肯定回答者為86.7%，否定回答者為5.8%，說不清楚者為7.3%[3]（P56）。可見，絕大多數本科生抱有參與科研的熱誠。湖南大學對全校2015級新生作問卷調查時，關于就讀大學期間的計劃，學生回答準備考研者為76.5%，想在學術會議或期刊者55.4%，想跨院系修習專業課程者49.6%，想修習第二學位者47.4%，想獨立從事研究者45.7%，準備出國留學者34.8%[4]。可見，他們已從提升自身綜合素質、適應社會激烈競爭和未來多元發展的自我定位出發，對大學學習的期望較多放在獲取專業知識、獲得學術研究訓練，培養科研素質和初步形成創新性研究的能力。教育部在“本科教學質量工程”中，就特別安排了大學生創新創業訓練計劃。各個高校也相應大力開展本科生創新創業實踐活動，或在修訂本科專業培養方案時加大實踐教學、創新性探索在整個教學環節和人才培養過程中的比重。這些既為本科生從事科研創新、學術探索提供了更好的機會，同時也對學業導師如何指導學生提高學業層次、培養研究素質等提出了更高的要求。事實上，目前已有不少高水平研究型大學明確將培養和提升本科生的治學能力、科研水平，作為本科生導師制的一大目標，對于指導高年級本科生更是列作主要目標。
開創研究型大學先風的德國教育家洪堡（Humboldt）曾明確提出：“如果一所大學只是注重于去滿足國家的短期需要，則它終究會在對國家的貢獻及其自身的存在上都陷入失敗的境地――那種純粹職業化的教育路徑，將會把教育的長期價值排擠出去。”為此，他倡導“以學術為本位的大學教育”，主張“無論是老師還是學生，都應該致力于學術”[1]（P13）。自我國高等教育走向大眾化以來，大學畢業生的就業率成為衡量高校辦學水平的重要指標。然而，高水平研究型大學的本科教育，不能亦步亦趨于社會、家長普遍抱持的職業取向，而應充分考慮高等教育中原本占有重要席位的學術取向，堅持精英教育理念，回歸學術本位，服務于國家宏觀戰略和社會長期發展的需要，矢志培養專業知識扎實、綜合素質較好、實踐能力較強的高級專門人才乃至精英人才。因此，高水平研究型大學的學業導師必須肩負起重任，主動調整角色定位，從消極的咨詢型轉為積極的引導型，對學生從自主學習、創新思維、科研素養、社會實踐等方面進行全方位的培養和鍛煉。換言之，高水平研究型大學的學業導師應當從“全能咨詢師”轉為“學術引路人”。
岳麓書院為本科生分別配備了學業導師、生活導師、建制班導師和興趣班導師，使得學業導師職責相對單一，事務明確。不過在實際推行中，學業導師仍然出現身份混同、定位凌亂的現象。學生在與學業導師的交往中，不管是哪方面的問題，都會找學業導師交流、求助，學業導師也因此應接不暇，每次與學生見面，大量時間耗費在一些瑣碎雜事上，沖淡了本應指導學生讀書治學的正題。這種現象雖然反映出學生對學業導師的信任，但作為學業導師，不能滿足于充當學生的“咨詢師”，要時刻不忘自己的“導學”職責，最好是結合學生的個性與興趣，在引導學生自主學習、探究學術的過程中，達成思想交流、心理疏解、品性陶冶、人格型塑等非知識性目標，在引領學生走進學術殿堂、一步一步茁壯成才的同時，潛移默化、水到渠成地促成學生的健康成長。民國年間在浙江大學力推本科生導師制的費鞏，曾描述牛津等大學本科生導師的工作情形說：“導師每周接見一次，命題作文，指導就讀之書，批改課卷糾繆指正而外，相與探討辯難，導師發問，誘導學生思索，學生質疑，乃得導師薪傳。此種教法，重博覽群書，不重捧住一本課本或幾篇講義，重思想見解，不重強識呆誦，足以盡啟迪誘掖之功，養成有器識抱負之學者。因材施教，尤足使聰明才智不為愚劣庸陋所牽累。導師與二三學子，時常相聚一堂，或坐斗室，相對論學，或集諸子共處茶點，小飲于導師之家，剖析疑難而外，并得指示學生修養之法，解答學生個人問題。導師視門人如子弟，門人視導師為良師益友，從學之期雖短，而締交輒終身，受其潛移默化，不覺品德與學問俱進也。”[5]雖然校方規定“大學生依其所專攻，隨指定之導師研究，課業、品性均由導師負其全責”，可是導師在實際工作中，只是指導學生讀書、作文，相聚之時也是大談學問，在濃厚的學術氛圍和親切的師生互動中，讓學生受到薰染，在潛移默化中“不覺品德與學問俱進”。費鞏未從理論上對英國名校的本科生導師制進行解讀，卻十分明白地指出導師制在具體實施中應該遵循的基本原則、主要方式及其效應。今日岳麓書院的學業導師，大多數也是每兩周與本科生相見，“相聚一堂，或坐斗室”，“或集諸子共處茶點，小飲于導師之家”，如果在頻繁的師生互動中“相對論學”，始終堅持把提高學業、切磋學問作為主題，相信會讓我們的本科學子受益更大。
二、本科生學業導師的工作方向：從學業咨詢到學術引導
有研究者將英、美精英大學的本科生導師制歸作三類：一是咨詢導師，主要依托住宿學院，為學生提供學業、生活等方面的指導；二是教學導師，以閱讀和論文寫作為主要方式，促進學生主體意識和專業能力的發展；三是研究導師，以師生雙方的興趣為基礎，將學生納入到科研活動中。其研究還建議：主要實行專業教育的中國精英大學在構建本科生導師制時，應著眼于教學導師和研究導師，強調師生關系應建立在專業指導上，主要基于學術論文或研究項目，由導師指導學生進行學術探索或科研活動，從中培養學生的專業能力和綜合素質[6]（P14）。而反觀國內各高校推行的本科生導師制，大多數屬于咨詢導師和研究導師，后者尤為普遍，特別是理、工、農、林、醫、礦等技術類、應用型專業推行本科生導師制時，往往提倡導師帶領學生做項目、報課題、搞發明或參加學科競賽、完成畢業設計（論文）[7]。這種以科技創新為目標、以項目或競賽為形式的科研型學業導師制，對于人文專業的人才培養顯然不適。因為人文專業重基礎、重涵養，其知識的獲取、思想的觸發、創新品質的形成、研究能力的提升，主要依靠讀書、作文，學生必須有濃厚的興趣和長期的積累。就國外本科生導師制的實施現狀與效果來看，人文專業最宜借鑒牛津大學、普林斯頓大學等校成功推行的教學導師制做法，學業導師要以閱讀和論文寫作為主要方式開展指導工作，才能充分發揮導師的作用。
根據國內外學者的相關介紹，牛津大學的本科生導師制實是一種個性化的教學方式，通常一個導師指導一到兩名學生，每周上一次導師輔導課，大概持續一個小時。學生要在輔導課前充分準備，閱讀導師所開參考書目，寫出文獻綜述、研究計劃、書評或論文，按期提交或在課堂匯報；導師基于學生的書面或口頭報告，與學生展開討論，但導師并不糾正學生的錯誤，也不傳授知識或講述導師的觀點，而是引發學生思考，產生新的想法或得到更好的解決方案。牛津大學新學院院士、牛津高等教育政策研究中心主任大衛?帕爾菲曼，就總結該校的導師制說：“事實上，牛津導師制就是這樣一種教學方法，它基于一種非常簡單但同時又相當重要的理念，即學習某一知識的最有效的途徑之一就是去撰文論述它：先收集材料（如果單獨進行的話，材料將不會輕易地在頭腦中留下印象），再在解答問題的情景中去理解這些材料，對其進行整合融通、反復揣摩、凝神苦思，并用這些材料來解答論文中提出的問題；接下來最為關鍵的就是，當導師輔導課上當場陳述所撰寫的論文時，用這種方式討論這些材料的用途。由此，學生對這些教學材料的理解也會更為深刻，并且這整個過程也很容易促使學生扎實穩步地提高其學習能力和方法。”[1]（P73）可見，在牛津大學的導師課程中，閱讀、寫作與討論環環相扣，構成學生自主學習、自我提升的完整過程。
再從國內高校人文專業本科生對學業導師的實際需求來看，也可以清楚地看出學業導師的工作方向。其一，由于人文學科的課程體系比較穩定，課程類別并不復雜，可供學生選擇的空間不是很大，加上專業相對單一，一般不會搞專業篩選和分流，因此，人文專業的學生在專業咨詢以及與學習相關的教學事務上，對學業導師指導的需求不大。事實上，關于選課程、修學分等細節性規定，不必向學業導師咨詢（學業導師也未必清楚），可以從教務管理人員、輔導員或學校教務處、學院公告欄、校園BBS等途徑得到解答。其二，因社會和家長普遍對人文學科的就業前景存在疑慮、擔憂，受此影響，人文專業的學生大多對專業沒有明晰的認識，大學入校時對專業缺乏興趣，所以特別需要學業導師指導學生正確認識專業的性質與前途，幫助學生增強專業認同，激發專業興趣。其三，因受學科特點限制，人文專業本科生參與科研的比例普遍較低。某些優秀學生即使有強烈的研究興趣與較為成熟的研究計劃，也不像理工類等專業學生那樣必須依賴導師的科研項目、實驗設備、團隊支撐。所以人文專業的學業導師在科研方面對學生的指導，更多的體現在讀書、治學上[8]。因此，人文專業本科生學業導師的職責主要不在學業咨詢、科研指導與輔助，而是在專業認同、學業指導和學術引導等方面發揮作用。與此相應，人文專業本科生學業導師的工作方向，就要集中在對本科生的學業指導和學術引導上。大體而言，對于低年級學生，關注重心在培養學生的專業興趣與學習方法，主要是在專業課程學習中誘發其“求知欲”，幫助學生完成從應試性學習到自主性學習的轉變；等到學生進入大二、大三以后，學業導師就要適時轉移關注重心，主要通過指導學生課外閱讀與論文寫作、參與課題研究、舉辦學術講座與讀書報告會等激發其“學問欲”，培養學生的治學素質與創新能力，幫助學生完成從自主性學習到研究性學習的提升。
按照岳麓書院本科生學業導師制的規定，師生每兩周見面一次，每次持續一個小時，由學生填寫“學業導師見面表”，報告兩周來課堂學習或課外閱讀的情況，導師加以檢查、評點，師生之間進行交流。這種制度借鑒了牛津大學和國內文科院系的做法。不過從實際執行情況來看，“學業導師見面表”篇幅短小，學生填寫較為簡略，甚至有學生以三言兩語加以敷衍，學業導師難以獲知學生學習、讀書的詳情，無法判斷學生讀書、寫作的進展與不足，加上學生所讀之書五花八門，師生之間的討論缺乏現成的依據與必要的基礎，交流難以深入，成效一般不太理想。另外，我們的學業導師雖然貫串四年，但導師普遍重視對低年級學生的指導，并習慣性地將指導內容停留于學業輔導，沒有及時跟進學生的專業發展，從學業輔導轉向學術引導。在牛津大學擔任歷史學專業導師的克里斯多佛?泰爾曼總結他們的導師制教學說：“大多數歷史學專業的導師輔導課的精髓，就是每周的論文――論文的撰寫基于前一周導師所建議的閱讀書目，但通常并無更多的其他指導。每周論文的撰寫是一個學生在導師輔導課上最主要的付出，它為每次輔導課的討論設定了最初的方向、需要涉及的術語，并且在大多數情況下也設定了切入點。這樣，在導師輔導課上，學生就能夠產生像導師一樣大的作用，影響輔導課的進展。無論如何，導師的輔導課不是學生匯報每周學習情況的場合，而是一個機會――它能使師生面對面地討論閱讀及論文寫作中碰到的問題，進而天馬行空地漫談那些與最初的論題無甚關聯的更廣闊的話題。”[1]（P193）因此，我們可以進一步仿效牛津大學歷史學專業導師輔導課的做法，由學業導師根據學生專業發展的需要，結合學生專業課程進度，預先布置一項具體的閱讀或寫作任務，要求學生在師生見面會前完成，以書面或口頭報告的形式呈現出來。這樣，學業導師可以有的放矢地開展指導工作，促進師生密切互動，使師生見面會真正發揮導學的作用。當然，學生們在和學業導師交流時，不宜以瑣碎雜務讓學業導師焦唇敝舌，以個人感情糾結讓學業導師勞心費神（這些問題可以找輔導員、生活導師交流解決），以漫無邊際的閑聊消磨時光，而應該在專業學習、治學、科研等方面多向學業導師請教，讓學業導師盡其所長，最大程度地完成學業指導、學術引導的職責，使學業導師制更加富有成效。
三、完善本科生學業導師制的對策建議
對于我國高水平研究型大學的人文專業來說，確實有必要借鑒歐美一流大學的教學導師制成法，實施以學業為本位、以學術為導向的學業導師制，為那些自我定位于學術方向的本科生提供良好的制度環境和個性化的培養方案。要通過引導他們博覽群書并適度參與學術探究，圍繞專業領域內一些具體的學術問題，積極進行自主性學習，開展體驗式、探索性的學術研究，激發其學術熱情，提高其學習能力，強化其創新意識，培養出篤志向學、全面發展的本科學術創新人才。
當然，人文專業本科生學業導師在履行學術引導職責時，需要注意以下兩點：其一，本科生的程度與要求不同于研究生，學業導師在以專業閱讀和論文寫作為主要形式指導本科生從事學術訓練的過程中，要遵循一個基本原則，就是不能以完成課題、為導向，而要以專業課程為中心，以高質量完成大學各階段的學術訓練任務（如讀書報告、課程論文、學年論文和畢業論文）為目標，通過學術訓練來深化課程學習，實現課程學習與學術訓練的適度結合，激發和鞏固本科生的“學問欲”，培養學生好讀書、勤思考、喜探究的治學品質和創新思維，形成良好的科研素養，為下一步讀研深造和將來專門從事學術研究打好基礎。其二，本科生學業導師是一種雙向選擇，需要師生雙方密切配合，導師需要激情和責任，學生需要興趣與毅力，不管哪一方有所缺乏，就難以持久、奏效。而根據個性化教育的原則，并非所有本科生都適合這種側重學術引領的學業導師制，只有一部分甚至是極個別的學生，因為好學上進、強烈渴求知識或有較強的“學問欲”，才適應并樂于接受學業導師的學術指導。因此，學業導師要尊重學生的個體差異和個性選擇，不強求所有學生都從專業學習中走向學問人生。特別是大三、大四的學生大多已有自己的職業規劃與發展方向，有的傾向于就業，有的想改換專業報考研究生，這些學生就不會樂意在學業導師引導下往專業研究方向發展。換言之，學業導師要在大一、大二時對所有學生履行學業指導的職責，但到大三、大四時只要對部分學生履行學術引導的職責。
鑒于此，為方便人文專業本科生學業導師更好地開展工作，引導學生沉潛向學，大學或院系應該采取相應的政策措施加以支持，促進本科生學業導師制的進一步完善：
其一，籌措專項經費，實施本科生治學能力提升計劃。為了充分發揮學業導師制引領學風、培養人才的效益，學院可以安排部分教學經費，設立專門的學業導師基金，每年面向高年級本科生，以課題的形式實施本科生治學能力提升計劃，鼓勵高年級學生在學業導師指導下自主設計研究課題，或者瞄準校級以上SIT項目設立培育課題。
其二，營造學術氛圍，開展讀書報告會或學術論文展覽、評比。學院應該定期舉辦本科生讀書報告會，由學業導師推薦質量較好的讀書報告，由學生向全院師生匯報，請老師或同學細作講評。學院也可以征集本科生的各種學術作品，如讀書報告、課程論文、學年論文或其他專業文章，附上導師評語，在院系公告欄張貼，或者在師生電子信息平臺，進行展示、評比，再請院內外專家評審，對優秀論文加以獎勵。院系還可以制訂相應政策，在評選專業獎項、推薦免試攻讀碩士學位研究生時，加大學術論文在考核、評比中的權重。這樣，既可以對本科生的學術成果進行積極的評價，在院系內部營造出濃厚的學術氛圍，也可以在一定程度上對學業導師的工作成效作出衡量。
其三，加強監督管理，制訂合理的考核辦法。人文專業本科生的培養不能照搬理工等技術類、應用型專業的做法，不宜要求本科生的讀書活動、學術探索必須拿出“可見性”成果，更不宜將學生的創新立項、科研獲獎、等作為考核學業導師的硬性指標。因此，對人文專業本科生學業導師的“導學”工作進行合理評價，可以參用“形成性評價模式”，即注重過程，兼顧效果，主要考察學業導師如何培養學生的讀書習慣、學術興趣、研究素養、創新品質與發展潛力，還可以從所指導學生的學年論文和畢業論文的質量、學生讀研深造等方面加以評鑒。
參考文獻
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[6] 金津.精英大學本科生導師制：國際經驗與中國個案研究[D].上海：上海交通大學，2011.
1.初試時間
研究生初試日期是由國家教育部統一規定的。從12年-14年考研初試時間來看，每年的初試時間是1月第一個周六日，但并不固定，15年考研初試時間相比較往年就提前了一周。
2.考試科目
共四門：兩門公共課、一門基礎課(數學或專業基礎)、一門專業課
兩門公共課：政治、英語 ；一門基礎課：數學或專業基礎
一門專業課(分為13大類)：哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、軍事學、管理學、藝術學等
法碩、西醫綜合、教育學、歷史學、心理學、計算機、農學等屬統考專業課，其他非統考專業課都是各高校自主命題。
3.考試時間：每科3個小時
第一天
上午政治：8：30-11：30 下午英語：2：00-5：00
第二天
上午數學或專業基礎課：8：30-11：30 下午專業課： 2：00-5：00
4.考研科目分數設置，總分500分
政治：100分 ；英語：100分 ；數學或專業基礎：150分 專業課：150分
另外管理類聯考分數是300分(包括英語二100分，管理類綜合200分)
5.公共課試卷結構
政治：（馬原24分 毛特30分 史綱14分 思修與法律基礎16分 當代世界經濟與形勢與政策16分）
英語(分為英語一和英語二)：（完型10分 閱讀A40分 閱讀B(即新題型)10分 翻譯10分 大作文20分 小作文10分）
數學：理工類專業考數一、數二，經濟類專業考數三（數一：高數56%、線代22%、概率統計22%；數二：高數78%、線代22%、不考概率統計 ； 數三：高數56%、線代22%、概率統計22%）
6.考試成績公布時間
一般是每年3月份，但是不固定，具體時間還要看報考的學校通知。
二、專碩解讀考研名詞
1.學術型碩士
以培養教學和科研人才為主，授予學位的類型主要是學術型學位。學術型學位按招生學科門類分為哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、軍事學、醫學、管理學、藝術學13大類
2.專業性碩士
具有職業背景的學位，培養特定職業高層次專門人才。中國經批準設置的專業碩士已達15類，專業碩士教育的學習方式比較靈活，大致分為在職攻讀和全日制學習兩類
3.同等學力考研生
報考碩士研究生同等學力者是指未獲得國家承認的本科學歷，但是業務水平達到了本科畢業生水平的生源，這類沒有沒有國家教育部承認的本科畢業證書的考生，均屬同等學力考生。同等學力考研的最低學歷是大專，如果是中專及以下學歷，需先有大專或者自考的學歷
4.在職研究生
在學習期間仍在原工作崗位承擔一定工作任務的研究生，畢業后基本上只能獲得碩士學位證書(需要通過申碩考試和論文答辯)和在職研究生畢業證書(結業證書)
5.非定向研究生
在錄取時不確定未來的工作單位，在校期間享受國家規定的獎學金和其他生活待遇。畢業時應服從國家就業指導，在國家規定的服務范圍內進行安排或實行雙向選擇
6.定向培養研究生
在招生時即通過合同形式明確其畢業后工作單位的研究生，其學習期間的培養費用按規定標準由國家向培養單位提供
7.統考
統考也就是全國研究生入學統一考試。分為公共課統考和專業課統考。公共課統考報考政治、英語、數學。專業課統考有8個專業：計算機、法碩、心理學、教育學、金融聯考、西醫綜合、歷史、農學
8.聯考
聯考也就是全國聯考，是由招收該專業碩士的多所高校聯合招收，統一命題，一般有金融聯考、法律碩士聯考、同等學歷申請碩士聯考等
不過，從2016年起，將不再組織在職人員攻讀碩士專業學位全國聯考，除高級管理人員工商管理碩士外，其他類別的在職人員攻讀碩士專業學位招生工作，將以非全日制研究生教育形式納入國家招生計劃和全國碩士研究生統一入學考試管理。
三、介紹考研地區劃分
考研地區的劃分
考研地區總體分為兩大類，國家按照一類、二類確定考生參加復試基本分數要求
一類：北京、天津、上海、江蘇、浙江、福建、山東、河南、湖北、湖南、廣東、河北、山西、遼寧、吉林、黑龍江、安徽、江西、重慶、四川、陜西21個省(市)
二類：內蒙古、廣西、海南、貴州、云南、西藏、甘肅、青海、寧夏、新疆10個省(區)
每類地區考研要求分數線(俗稱國家線)是不一樣的，一類對應A區線，二類對應B區線，其中A區要求較高，B區較低
四、計算2017考研的成本
1.學費、獎助學金是多少？
按照國家規定，2015年秋季學期起入學的碩士生將實行新的學費制度和獎助學金制度, 研究生普通獎學金將調整為研究生國家助學金，碩士生的標準為每生每年不低于6000元。國家同時設立研究生學業獎學金。雖然2014年研究生取消了公費，但是各個地區省市都提高了資助標準，所以我們也不用擔心花費過高。
學費：學碩一般是8000元左右，專碩根據專業的不同學費也會不同，學費獎助學金政策學校官網8、9月份都會公布，我們要及時關注
國家助學金：6000元，全員覆蓋，每位研究生都有
學業獎學金：人均8000元，按比例分配，覆蓋面為40%-60%
國家獎學金：20000元，表現優秀的研究生，約占在校研究生2.3%左右
三助津貼：科研經費、學費收入、社會捐助等資金，設置研究生"三助"(助教、助研、助管)崗位，并提供"三助"津貼
2.考研成本怎么算？
決定是否考研之前不妨算一下我們的讀研成本，每個人的情況不同，讀研成本也不一樣，下面的公式僅是供大家參考
考研成本=書本費+資料費+補習班+報名費+生活費
如果參加復試的話，還需加上復試時候的交通費、住宿費、面試費用
〔關鍵詞〕本科畢業論文；研究能力；研究性教學
中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1008-4096（2012）06-0117-06
一、引言
近年來，本科畢業論文的質量問題和弊端屢屢被曝光，飽受詬病。學界就此也有許多研究。少數觀點主張取消本科畢業論文，更多的關注和研究集中在如何改進和提高本科畢業論文質量方面。總結回顧近年來相關的研究，筆者發現，就本科畢業論文階段工作本身思考本科畢業論文質量的觀點越來越少，更多的是從本科階段教育全程來考慮問題。如朱勁松和陳欣提出畢業論文不僅是對本科生在大學期間所學理論知識與實踐技能的全面考核，又是對大學生進行科學研究基本功的訓練，以培養他們獨立分析和綜合運用的能力[1]。蔣亦華認為，畢業論文是對我國本科培養規格和培養質量的表現維度[2]。喬瑜和李康主張在教學中培養學生的論文意識，鍛煉學生的能力。課堂教學盡量運用啟發式、探討式、辯論式的教學方法，要求學生主動搜集資料和積極思考。教師可以引導學生有目的的閱讀較高質量的專業學術論文，盡可能地在中期測評或者課程考核中較多使用論文寫作的考核方式，及早開始鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。鼓勵學生自己開展研究或參與教師從事的課題研究，盡早參與到科學研究的過程中來[3]，等等。
筆者一貫認為，本科畢業論文是對本科階段教育質量的一種綜合性考試；本科畢業論文質量不高，就意味著本科教育質量不高；提高本科畢業論文質量的根本途徑，應當是全面改進本科教學工作[4]。從這個角度講，多數研究的方向是正確的。但相對而言，定性分析多、定量分析少，是此方面已有研究的一個缺憾。由于缺少數據支持，有關的研究結論還不足以令人十分信服。鑒于此，本文的研究思路是，在同類研究的基礎上，提出若干研究假設，并設計問卷收集第一手數據，用數據分析來驗證相關的假設，支撐研究結論。
二、問卷設計和樣本
1.問卷設計
問卷主要基于下列研究假設設計：
第一，本科生研究能力低下，難以按規定的標準完成本科畢業論文工作。
第二，本科人才培養方案存在一定的設計缺陷或未得到有效落實，導致學生研究能力低下。
第三，包括教學、考試等環節在內的本科教育模式存在問題，不重視研究性、探索式教學與學習，影響到學生的研究意識和研究能力。
第四，本科階段缺少學術研究氛圍，對學生研究意識和研究能力的培養不利。
第五，畢業論文工作期間，受學生心態不穩、寫作時間不足、學校資源不足和導師指導不利等多種因素影響，導致畢業論文質量不高。
問卷第一部分包括性別、年級、專業門類、學校類型等4個問題，作為分類變量使用；第二部分擬了解評價被調查者的研究能力，分為5個維度，每個維度包括4個問題；第三部分旨在調查分析影響研究能力的因素，分為4個維度，每個維度也各含4個問題；第四部分設4個問題，由正在撰寫畢業論文的應屆畢業生回答，了解對論文寫作條件的評價信息。
第二、三、四部分共40個問題均采用李克特七級累加量表方式提問，被調查者根據符合自己情況的程度打分。最不符合自己情況的記1分，最符合自己情況的記7分。其中有些問題的提問不完全屬于詢問主觀態度，還包含了行為結果，如“我曾經公開發表過學術論文或曾嘗試投稿”，對此本文也采用了由被調查者評分的方式，原因在于筆者想了解被調查者“做這件事（如）的意向強度”信息。相應地，對這類問題做數據分析時，筆者也不使用絕對的表述方法，而采用“認可”、“傾向于”和“不認可”這樣的表述。其中，本文將得6分或7分的結果判定為“認可”或“傾向于”某種說法或結論，而將得1分或2分判定為“不認可”某種說法或結論。即：“認可”、“傾向于”等同于得高分，“不認可”等同于得低分。
40個問題中有24個為正向問題，16個為反向問題，在數據錄入時做了分數轉換調整。
分數匯總后，研究能力各維度和合計得分越高，表明被調查者的研究能力越高、信心越足；影響因素各維度和合計得分越高，表明該維度或全部維度對研究能力的正向影響越強。由于量表的7級計分方法在分析表述時不夠方便，為此，本文分析時將量表的7級制得分轉換為百分制得分。
問卷初稿曾做過小規模試驗性調查，經過分析和修訂后用于正式調查。
2.樣本
本次調查采取派調查員到有關高校校園或自習室，隨機發放并現場回收問卷的方式進行。調查涉及遼寧省的8所高校，其中包括1所985院校，1所211院校，6所普通高校，共發放并收回問卷1 465份。對收回的問卷做了可靠性分析和篩選，凡校驗問題得分結果明顯矛盾的問卷均予以剔除，最終保留并用于分析的問卷為1 251份。
該1 251份問卷構成一個樣本。基本結構是：
第一，性別結構：女生占53.6%，略多于男生。
第二，專業類別結構：共涵蓋了11個專業門類。占被調查者總數比重較大的為經濟學（16.1%）、法學（5.4%）、文學（4.1%）、理學（12.5%）、工學（40.3%）和管理學（16.8%）等6個門類，哲學、歷史學、教育學、農學和醫學等5個門類被調查者數量較少。為防止造成分析偏差，在進行專業門類分析時未包括后者。
第三，年級結構：調查表共設了5個年級選項，除正常的1至4年級外，針對個別專業或試驗班有5年學制的情況，另設了一個“其他年級”選項。各年級被調查者人數結構為：1年級21.6%、2年級34.6%、3年級32.3%、4年級和其他年級11.5%。
第四，學校類型結構：普通高校、“211”院校、“985”院校（雖亦屬“211”院校，但分列）被調查者占總體比重分別為70.3%、14.1%和15.6%。
受條件限制，本次調查所形成的樣本不是隨機樣本。但從高校類型、專業門類等方面看具有一定的代表性，對這個樣本的分析可以大致折射出遼寧高校本科生總體的一般情況。
通過信度分析，筆者認為本次調查的信度處于可以接受的水平。研究能力合計（含20個問題）的α信度系數為0.859，其下各維度（各含4個問題）最高為0.734，最低為0.350；影響因素合計（含16個問題）的α信度系數為0.667，其下各維度（各含4個問題）最高為0.673，最低為0.398。
三、樣本數據匯總及描述
關鍵詞：中學 歷史教學 心理健康教育
中圖分類號：G633.5
《中小學心理健康教育指導綱要》明確指出：要提高學生的心理素質，充分開發學生的潛能，培養學生樂觀向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。《全日制義務教育歷史課程標準》明確規定：中學歷史教學要教育學生“形成健康的人格和健康的審美情趣，確立積極進取的人生態度、堅定的意志和團結合作精神，增強承受挫折、適應生存環境的能力，為樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好的基礎。”那么，作為一名歷史老師，在教學中如何培養學生健康的心理素質呢？
一、 加強自身的學習，提高心理健康教育水平
以人為本的教育不僅要求教師賦予學生廣博的知識和技能，而且更重要的是要塑造學生真善美的心靈和高尚的人格。歷史學科教學除了體現學科知識的特點，向學生傳授歷史知識培養學生能力外，還要關注每一位學生的情緒、情感，關注學生的道德生活和人格形成。歷史課堂不僅是傳授學科知識的殿堂，更是人性養育的圣殿。孔子說：“己立立人，己達達人”，“不能正其身，如正人何？”教育是以教師的人格和言行來影響和感化學生，讓學生受到耳濡目染、潛移默化的作用。從一定意義上來講，教師的師德形象和人格魅力對學生的道德情感發展和整個美好心靈的形成具有決定性的作用。正如前蘇聯教育家烏申斯基所說：“教育工作者，一切都應該以教師的人格為依據，因為教育力量只能從人格的活的源泉中產生出來，任何額規章制度，任何人為機關，無論如何巧妙，都不能代替教育事業中的人格作用”；又說教師的情感和人格魅力，對學生心靈上的影響是“任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不可替代的一種教育力量”。“育人先自育”。作為歷史教師，要加強自身的學習，努力提高自身涵養，加強道德修養，以良好的情感資質和人格力量影響學生，成為學生的表率和楷模。
二、運用多種手段，激發學生學習歷史的濃厚興趣，提高學習積極性
中國古代大教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”現代教育學也認為：興趣是學習動機重要的心理因素，它大大增強學習的積極性和自覺性。因此，在歷史教學中應運用多種手段激發培養學生濃厚的興趣。如利用歷史教材故事情景多，圖文并茂的特點，在教學中運用生動、形象、幽默的語言，使歷史人物、歷史事件鮮活起來，給學生描繪出一幅幅活生生的歷史畫卷；精心設計引人入勝的導語和耐人尋味的結束語；充分利用現代信息技術教育手段，精心直觀性教學，再現歷史場景；適當進行課堂討論，使學生由被動接受變為主動探索，保持高度的學習熱情；組織歷史知識競賽或進行課堂演講，活躍課堂氣氛；指導學生撰寫小論文，啟迪學生思維，提高自身素質等。總之，要讓學生在歷史教學中充滿熱情、積極探究獲取知識和發展智力，必須以有效地激發興趣為突破口，提高他們的學習積極性。
三、加強情感教育，營造寬松和諧的課堂氣氛
良好的氛圍對學生的生活、學習會產生積極的影響，既有利于提高學生學習的積極性，又有利于增強學生的意志品質，促進身心健康發展。在教學中，教師要用一顆誠摯的愛心去滋潤每一個學生的心田，對學生始終能夠保持平和、寬容、理解的心態，用欣賞和發展的眼光看學生，把自己真摯的愛，播灑在每一個學生的心田上，讓他們在積極健康、愉快和諧的氣氛中接受教育，去接受、去體驗人間的溫暖，創造人生的幸福和追求美好的理想。
在歷史教學中，把心理健康教育滲透其中，在教學目標的確定、教學方法和手段的選擇、教學過程的設計都巧妙地注入心理健康教育的內容，充分挖掘教材中蘊含的心理健康因素，找準切入點，創設尊重、信任、理解、關愛、激勵、愉快的課堂氣氛，以這種自然而然的方式，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育效果。學生在獲取歷史知識培養能力的同時，自信心、團隊協作精神、競爭意識、情緒調控能力和堅強勇敢等意志品質均得到不同程度的發展，從而有效地促進學生的全面發展。比如在課堂教學過程中，教師精神飽滿、舉止大方地站在講臺上，可使學生精神為之振奮，注意力迅速集中；教師以和藹可親的教態、抑揚頓挫的語言、扣人心弦的講解來創設一個輕松、愉快、和諧的教學氛圍，師生之間建立一種平等、民主、和諧的關系。在這種關系的基礎上時時注重用真心體察學生，用真情感動學生，用愛心撫慰學生，以引發與學生情感的共鳴，喚起他們自尊自愛之心，使他們成為一個懂自尊、健康向上的學生。
四、通過豐富的歷史知識，陶冶學生的情操，培B學生健康的心理品質
中學歷史知識浩瀚無邊，博大而精深。在教學中，精心挖掘歷史素材，用豐富的史實、眾多名人偉人的嘉言來滋潤學生心田，培養學生健康的心理。比如中國近代史是一部辛酸血淚的屈辱史，但更是一部中華民族不畏艱難險阻的抗爭史，它記錄了剛醒的中華民族精神。從到運動再到的失敗，中國人民不屈不饒，從未被挫折摧垮，而是愈挫愈勇，奮發圖強、奮勇前進。古今中外許多歷史人物都具有優良的品質。如“匈奴未滅，何以為家”的霍去病，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥，“天下興亡，匹夫有責”的顧炎武，“為中華之崛起而讀書”的等，他們的人生觀和價值觀都是我們學習的榜樣。
總之，中學生學習的特點決定了學科滲透是進行心理健康教育的主陣地。作為中學歷史教師，應充分認識心理健康在培養高素質人才的重要性，充分發揮歷史學科在中學心理健康教育的重要作用，促使學生健康成長。
參考文獻：
1、《義務教育歷史課程標準》（2011年版）
2、人教版義務教育歷史教科書及《教師教學用書》
作者簡介：
姓名：賈紅武 出生年：1979年 性別：男 單位：山東省東營市河口區實驗學校 民族：漢族 籍貫：陜西省渭南市澄城縣 學歷：本科
職稱：中學二級教師
地址：山東省菏澤市中華路凱瑞國際寫字樓19樓 徐浩東（收）
《史學集刊雜志》2015年第五期
冷戰國際史研究是國內外學界一個方興未艾的新的學術領域。所謂“冷戰國際史”，按照沈志華先生的概括，其基本含義在于“無論是學者隊伍和史料來源，還是研究對象和觀察視角，凡在冷戰史的范圍內，都不能再以某一個或幾個國家為中心，而已經構成了一種國際現象。”③其中，挪威籍學者文安立(OddArneWestad)近年來在史學界聲名鵲起，被譽為二十年來冷戰國際史研究最有成就的學者之一。
文安立1960年生于挪威，本科就讀于奧斯陸大學，1990年在美國北卡羅來納大學獲博士學位，師從美國著名外交史學家邁克爾•H.亨特。1991年至1998年期間，他返回母校奧斯陸大學任教，同時擔任挪威諾貝爾研究所研究部主任。1998年，他移師倫敦政治經濟學院，擔任該校國際史教授，同時兼任學院新設立的外交和戰略研究中心(LSEIDEAS)的聯合主任，此外，他還擔任冷戰國際史研究的核心期刊《冷戰史》(ColdWarHistory)雜志的主編。2015年夏，文安立執教于哈佛大學肯尼迪學院。文安立治學勤奮，著述頗豐，在冷戰國際史和當代國際事務，特別是與中國和東亞相關的研究領域頗有建樹。迄今為止，文安立共出版專著或與他人合作編輯著作15部。2005年出版的著作《全球冷戰:美蘇對第三世界的干涉與當代世界的形成》榮獲2006年美國史學界最高獎“班克羅夫獎”，并被翻譯成14國文字出版。2010年，他和美國弗吉尼亞大學萊弗勒教授(Mel-vynP.Leffler)共同主編了三卷本《劍橋冷戰史》。2012年，文安立出版了《躁動的帝國:1750年來的中國與世界》一書，榮獲美國亞洲學會頒發的2013年伯納德•施瓦茨優秀圖書獎(BookA-wardBernardSchwartz)。作為冷戰國際史研究的新一代領軍人物，文安立的學術研究呈現出不同于以往的新特點，即將全球視野引入了冷戰國際史研究之中。
首先，文安立的研究拓展了冷戰國際史研究的時空維度，凸顯了冷戰史的全球化歷史敘事功能。長期以來，在西方學界的冷戰史研究中存在著一個無形的禁錮，即冷戰史研究的時段被認定為二戰結束到蘇聯解體，空間則集中于美蘇和東西方集團這一中心地帶。文安立對此提出了不同看法，他將冷戰史的研究從中心轉向邊緣地區，并將之放在全球化進程的背景中加以考察。文安立的研究最初集中在中國，后又拓展到越南、南非、埃塞俄比亞、伊朗、阿富汗等多個冷戰中的第三世界國家。在拓展冷戰國際史空間維度的同時，他還將冷戰史研究的時間維度延伸，從第三世界的視角來思考冷戰，提出“在第三世界看來，冷戰并非一個始自1945年或是1917年———而是1878年或者1415年———的連續性進程的一部分:1878年，柏林會議在歐洲帝國主義列強之間瓜分了非洲;而在1415年，葡萄牙人征服了其第一塊非洲殖民地。”
可以說，文安立的研究是以真正的全球化視野，對處于冷戰同一時間段里的多維政治地理空間之間的關系展開研究。在強調冷戰的全球維度的同時，文安立還試圖探尋全球冷戰的歷史動因。在其代表之作《全球冷戰:美蘇對第三世界的干涉行勁與當代世界的形成》一書中，文安立對第三世界和全球冷戰的關系進行了論述，他指出，“傳統的關于冷戰的看法，冷戰是兩個超級大國之間在軍事力量和戰略控制上的較量，其主要戰場在歐洲。本書作者則認為，冷戰最重要的方面既不是軍事的，也不是戰略的，而且也不是以歐洲為中心，而是它與第三世界的政治和社會發展密切相關”。②從這個意義上說，正是美蘇在第三世界的干涉推動了冷戰向第三世界的擴展，從而產生了一個冷戰全球化的進程。究竟是什么原因導致美蘇長期干涉第三世界呢?文安立認為，不分析美國和蘇聯在第三世界干涉行動的意識形態根源以及第三世界政治變革如何促進超級大國的介入，就無法理解兩個超級大國的決策。③文安立將美國和蘇聯分別視為“自由”的帝國和“正義”的帝國，指出深深根植于美國和蘇聯自身政治生活的意識形態促使它們干涉第三世界。因此，學者們認為，強調兩種意識形態或價值觀念的競爭構成了文安立冷戰史研究的突出特征。④也有部分學者對這一研究范式提出了不同意見。在2007年美國人文社會科學在線外交與國際史專欄圓桌書評會的書評中，幾位學者認為文安立的研究強調文化和意識形態作為考察冷戰的核心要義確實反映了冷戰結束后研究的新趨勢，但是，文安立忽略了安全、地緣政治等因素對美蘇外交行為的影響是顯而易見的，此外，經濟動因和國內政治對美國外交政策的影響也沒有得到足夠的重視。⑤學界雖有不同意見，但文安立的研究將意識形態因素引入冷戰國際史研究，拓寬了冷戰史研究對象與材料來源，革新了人們對于冷戰的理解，凸顯了全球視野下冷戰國際史研究的新變化。
其次，文安立的研究強調采用多國、多語言檔案和綜合運用多學科研究方法。文安立本人精通多國語言，長期以來他的學術研究一直以來以使用第一手材料見長，他不僅充分利用多國、多語言檔案，同時還旁征博引，研究中注重多邊歷史檔案的相互印證，公開出版的回憶錄、史料集、博士論文及其他二手資料都是他多邊考證的資料來源。他出版的第一部學術著作《冷戰與革命:美蘇沖突與中國內戰的起源》就綜合運用了英、俄、中三國檔案材料，而在《全球冷戰》一書中則綜合運用了八國檔案材料，文安立高超的語言能力和多國史料的梳理能力為他贏得了學界的稱贊。⑥文安立的研究，除歷史文獻豐富之外，另一個突出特點是在研究方法上打破傳統外交史研究的禁錮，采用了人類學、社會史、政治學、文化史等多學科的研究方法和成果。長期以來，學術界將冷戰史研究的主題限定在美蘇和東西方權力沖突，不僅忽略了處于邊緣地區的廣闊的政治地理空間，而且也造成了人們觀察冷戰的單一視角，正如美國外交史學家入江昭所批評的“國際事務中的每一個事件都被放在冷戰的框架中，被理解為是增強了或是削弱了這場對峙中某一方的勢力。它限定我們用地緣政治的框架看待所有事件，遮蔽了這一時期其他全球性進程對冷戰的影響”。
①文安立認為，冷戰并不僅僅意味著兩大集團之間的政治沖突，意識形態、科學技術和第三世界是可能理解冷戰的三種新范式。②在他看來，新冷戰史在研究上是多國檔案的，在分析上是多極而非兩極的;在一些最成功的范例中，它還具有理解不同的、有時是相互沖突的思維模式的能力，因此還是多元文化主義的。③學術觀念的更新，帶來了學術研究領域的擴大和新研究方法的介入。因此，在文安立的著作中，眾多處于冷戰從屬和邊緣的第三世界國家和地區得到重視，文化、社會、技術等要素都被納入了研究的范疇。再次，關注現實，在冷戰歷史與當代世界之間探尋聯系，尋求后冷戰時代一系列問題產生的歷史根源，是文安立學術研究的突出特點。當代性是歷史學的基本屬性之一，正如意大利歷史學家克羅齊所說，一切真歷史都是當代史。當文安立站在當代的時間節點上進行冷戰國際史研究時，他并沒有因循既定范式展開歷史敘述，而是通過追尋歷史從而探尋現實問題的歷史癥結。文安立的冷戰史研究重點在于1970年代至1980年代并一直延伸至21世紀初的當代世界。在文安立看來，這一時期美蘇對第三世界的干涉與當代國際熱點問題之間存在著緊密的聯系，并指出“9•11”事件后美國所采取的干涉主義并不是一種反常，而是冷戰時期政策以一種更為極端方式的延續，美國從冷戰中得到的歷史教訓就是:單邊主義軍事干涉對誰都沒有好處。
對文安立而言，冷戰國際史不僅僅是一個單純的歷史研究課題，而且體現了他對身處其中的全球化時代的道德關懷。文安立對現實的關懷同樣體現在《躁動的帝國》一書中，雖然這部關于中國與世界的著作已經遠遠超出了冷戰史研究的范疇。在這部著作中，文安立以其一貫所長的多國檔案和多元視角對1750年直至當代的中國對外關系史進行了全景考察。文安立指出:“過去影響現在。今天的中國被其現代蛻變及內外壓力造成的轉變所影響。因此歷史是了解今天中國的外交關系的最根本的基礎。”⑤文安立的冷戰國際史研究，著重歷史的現實性，是對“一切真歷史都是當代史”這一歷史命題的生動詮釋。
綜上所述，文安立的學術研究承襲了冷戰國際史研究強調多國檔案和國際合作的特點，更為重要的是，他開啟了全球視野下冷戰國際史研究的新態勢，即在全球時空維度內研究冷戰史，側重中心與邊緣地區的互動，引入多學科和多問題領域研究視角，探求歷史與現實之間的關聯性。文安立以非西方的第三世界視角來考察全球冷戰的努力嘗試為我們探尋當代和20世紀乃至更久遠時代人類歷史的變化提供了一種新的路徑和方法，具有重要的學術價值和現實意義。
作者：孫麗萍 單位：吉林大學 公共外交學院
Abstract: With the reform and opening up further depending, it increases the demand for innovative talent. Therefore, how to cultivate innovative talent with high-quality is particularly important. Some colleges and universities still take instill teaching method which neglects the cultivation of students' innovative ability to a certain extent. This thesis is divided into three parts. The first part introduces the background of innovation. The second part is to summarize the implementation of foreign seminars. The third part describes the significance of implementing innovative seminars in China and its implementation way. This study will further develop the innovative capacity of the contemporary college students, and promote the cultivation of innovative talents, and thus improve our higher education.
關鍵詞： 創新；教學；研討班
Key words: innovation；teaching；seminar
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）24-0282-02
1 創新的提出背景
伴隨著經濟的飛速發展，我國對高等教育的重視程度越來越高，國家對重大科研項目的補助力度也逐漸加大。但是從投入產出的效果來看，目前很多的科研項目只是擺設，并沒有真正意義上為人類科學事業的發展作出應有的貢獻。另外通過反觀我國目前的高等教育，我們可以發現其中存在著一定的問題。許多高校把自己稱作是研究型大學，但是真正能夠稱得上是研究型大學的卻屈指可數。因此，伴隨著高等教育大眾化進程的日益加速，我國有必要對高等教育的質量進行提高，并加快對創新型人才的培養，進而改革我國的高等教育。
2 國外研討班的實施
《重建本科生教育：美國研究型大學發展藍圖》研究報告是博耶研究型大學本科教育委員會于1998年發表的，它通過分析研究型大學在本科教學過程中所處的困境之后，指出研究型大學應當為本科生建立一種獨立自主且具有挑戰性的新課程模式，并在改革本科教育的途徑中明確提出了改革本科課程模式的建議，其中包括“確立以研究為基礎的學習方式”、“建構以探究為基礎的新生學習活動”、“消除跨學科教育的障礙”、“融合交流技能與課程學習”、“創造性地利用信息技術”和“以頂峰體驗作為本科教育的頂點”。①而在創新教學方式中，研討班則是歷史最為悠久的教學方式。
研討班是一種由教師鼓勵學生發現問題并解決問題的研究方法。美國的大學最初是因為受到德國大學的影響而采用研討班這種教學方式。具體的研討班教學方式的引入則是由曾在德國的柏林大學學習的歷史學家亨利·亞當斯。然而直到1998年博耶本科教育委員會發表了關于重建本科生教育的研究報告之后，美國的研究型大學才逐漸意識到采取研討班教學的優勢，進而加大對本科的研討班教學方式的重視程度。
