時間：2023-03-24 15:40:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇育人為本論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
人力資源管理是發(fā)展電力企業(yè)的重要內(nèi)容。黨的十七大將科學發(fā)展觀寫進新,賦予了黨的組織工作新的內(nèi)涵。在新形勢下做好電力企業(yè)人力資源管理,不僅能推進和諧電網(wǎng)建設,而且對電力企業(yè)適應市場經(jīng)濟的要求,實現(xiàn)企業(yè)管理的精細化具有現(xiàn)實指導意義。
一、電力企業(yè)人力資源管理存在的問題
1、人力資源管理機制問題。電力企業(yè)人力資源開發(fā)本論文由整理提供、管理方式已不適應市場經(jīng)濟發(fā)展的要求。目前,在大多數(shù)電力企業(yè)的人事機構中各部門各司其職、協(xié)調(diào)不順、數(shù)據(jù)共享難以實現(xiàn),而且往往一人多職,很多工作管不順、管不細,直接影響到人力資源管理的最佳效果。
2、人力資源規(guī)劃問題。電力企業(yè)目前在人力資源規(guī)劃方面缺乏在數(shù)量和質(zhì)量方面的中長期計劃,對人力資源的獲取、配置沒有充分考慮企業(yè)的經(jīng)營現(xiàn)狀和生產(chǎn)發(fā)展的實際需要,沒有做到人事相宜。人事配置手段較弱,形不成合理流動的優(yōu)化配置機制。
3、不重視員工后續(xù)努力。一些管理者對職工后續(xù)努力不夠重視,職工接受培訓后回到自己的崗位,被繁多的具體任務和短期的任務目標壓得透不過氣來,培訓中所學的東西不能運用,或者僅僅是部分而非系統(tǒng)的實施。
4、從人力資源的各個環(huán)節(jié)來看,也存在許多不足。在“招人”的環(huán)節(jié),管理者大多沒有基于組織戰(zhàn)略的人力資源規(guī)劃和清晰的工作分析,沒有基于組織性質(zhì)的人才素質(zhì)模型和選拔選聘程序,忽視價值觀和理念上與組織的認同,特別是在高層次優(yōu)秀人才的引進過程中,這些問題表現(xiàn)得更為突出;在“用人”環(huán)節(jié),受傳統(tǒng)影響,大多工作均沿用已有的管理規(guī)范,忽視對知識型員工績效評價、培訓和職業(yè)生涯規(guī)劃等工作的深入研究;在“留人”環(huán)節(jié),薪酬水平與員工價值相比嚴重偏低是電力企業(yè)面臨的嚴重問題,大多管理者傾向于物質(zhì)激勵,忽視文化建設和員工對人際柔性管理、參與式管理的需求,致使員工忠誠度低、歸屬感差。
5、績效考評實踐困難重重,甚至成為單位運作與發(fā)展的瓶頸之一?？冃Э荚u屬于人力資源開發(fā)管理的基礎,電力企業(yè)績效考評對于單位人員觀念改變,提升單位對于環(huán)境的應變能力,更好地履行職能意義深遠。但是,電力企業(yè)具有職位工作差別大、非常規(guī)性任務多、工作成績難以量化等特點。電力企業(yè)績效考評存在以下問題:①績效考評指標簡單粗放?？荚u指標與被考評者職務工作的關聯(lián)性不強、考評指標權重設置不合理、考評指標操作性不強、指標內(nèi)涵不明晰或缺乏具體化的考評標準、方法;②績效考評方法主觀性強。由于企業(yè)內(nèi)部目標管理基礎不健全,指標評價標準過于簡單,評價過程不夠規(guī)范,使得考評過程很難執(zhí)行,考評結果主觀隨意性大成為必然;③績效考評主體民主而不科學?？荚u過程民主性較強,但與被考評者職位工作關聯(lián)度不高的個體參加考評,評價結果可信度不高;④績效考評缺乏有效激勵機制做支撐。受單位薪酬管理體制影響,與考評結果掛鉤的獎金與薪酬量非常有限,不足以充分調(diào)動職工的積極性。
二、學習實踐科學發(fā)展觀,必須加強人力資源的開發(fā)與管理
國以才立,政以才治,業(yè)以才興。學習實踐科學發(fā)展觀,推進和諧電網(wǎng)建設,確保安全生產(chǎn),必須加強人力資源的開發(fā)與管理,緊緊抓住選人、用人、育人、留人四個環(huán)節(jié),堅持尊重勞動、尊重知識、尊重人才的方針,優(yōu)化資源配置,拓寬工作領域,努力造就一支責任心強,有技術、有效率、有活力的專業(yè)管理、技術人員隊伍和政治、業(yè)務素質(zhì)較高的職工隊伍。
1、把好選人關:科學發(fā)展觀要求人力資源管理必須“以人為本”,電力企業(yè)必須根據(jù)各部門的生產(chǎn)情況確定人力資源需求,確定人力資源長遠規(guī)劃,盡可能做到專業(yè)對口,優(yōu)化人力資源配量。要特別注重引進、吸收、培養(yǎng)高級管理人才和專業(yè)技術人員。
2、把好用人關:必須按照德才兼?zhèn)?、注重實際、群眾公認和公平、公正、公開的原則,進一步完善干部考核評價體系,實行能者上、平者讓、庸者下,不拘一格、量才使用,提高選人、用人的公信度。當前,要將能否確?，F(xiàn)實安全和職工隊伍穩(wěn)定作為檢驗其工作能力的“試金石”,并通過嚴格考核確定其任職。對政績突出的青年優(yōu)秀人才要重點培養(yǎng),同時要注意消除用人上的“關系網(wǎng)”和論資排輩的弊端。超級秘書網(wǎng)
3、把好育人關:通過培訓,可以提高員工的綜合能力,伴隨的將是整個電力企業(yè)綜合能力的提高,這樣才能保證電力企業(yè)的發(fā)展后勁。電力企業(yè)必須通過內(nèi)部培訓和外部培訓兩種方式來充實和完善企業(yè)自身。由于培訓是素質(zhì)彈性的調(diào)節(jié)器,因此電力企業(yè)的高層領導在制定企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃的同時,要始終把對員工的培訓放在首要位置,從而為電力企業(yè)的不斷發(fā)展注入新的活力。在培訓結束后,人力資源部要結合企業(yè)的實際情況,建立評估機制和人才提拔制度。
【關鍵詞】探究式 小學課堂 數(shù)學
傳統(tǒng)的教學方法就是以做題來增加對公式、理論的記憶，但這樣的數(shù)學教學方法往往使得學生對數(shù)學存在厭煩感、恐懼感，因此對數(shù)學不會存在很大的興趣。新課改后，課堂要求以學生為主體，打破傳統(tǒng)的教學方法，讓學生自主學習，培養(yǎng)其探究興趣。那么怎樣才能讓學生開始自主探究呢？怎樣才能建立一個探究式小學數(shù)學課堂呢？本論文結合實踐，有一下幾點建議：
一、課前問題引導
在教學方法中有一個提問式教學法，就是說在引入一個理論或者是課題之前，前提出以此相關的問題，讓學生在回答這些問題中慢慢的了解教學內(nèi)容，這種方法可以讓學生在開課之前卸下對數(shù)學的厭惡心理和防備心理，在教師的一個個看似無關實則有很大聯(lián)系的問題中慢慢的提起探究的興趣，從而慢慢的對課堂上面的知識感興趣，從而開始學習。經(jīng)過實際的操作發(fā)現(xiàn)，這樣的問題引導可以讓學生的自主探究的積極性更高，學生打破了傳統(tǒng)課堂上的地位模式，成為課堂的主體，教師成為一個引導者，這樣的課堂學生對知識點的探究興趣會非常高，對知識的掌握也會非常的好。
比如說學習比例分配的時候可以先給學生提出這樣的問題：“森林大會上要對收獲的蔬菜進行分配，山羊家族一共有26只，兔子家族家族一共有35只，可是蔬菜只有38個，那么應該怎么分才可以呢？”童話小孩子一般都喜歡，這樣的故事更加有親近感，讓學生更加有興趣去探究。
二、小組合作討論
經(jīng)過長期的研究發(fā)現(xiàn)，有一個好的學習氛圍是提高教學質(zhì)量的最佳途徑，因此教師在進行數(shù)學教學的時候要有意識的開展一些探究數(shù)學的活動，讓學生以小組為單位合作完成，這樣學生在小組中互相合作、互相學習，以獨立探究的知識為基礎來進行合作探究，同時還可以以小組為單位進行比賽，看誰找出的解決方法最好，從而形成一個積極的、競爭的學習環(huán)境，讓學生更加的有興趣去進行探究學習。
如在學法運算時，480÷40，數(shù)字都比較大，學生會在第一時間反應不過來，因此可以以小組談論出最簡單、最快速的方法進行運算，有的會說先去掉“0”，然后就是48÷4=12，有的會說是480÷8÷5=12，這樣學生多思維的進行探究，不僅可以掌握更多的運算方法，同時還可以讓其形成探究多種方法的習慣。
三、選擇適合探究的教學內(nèi)容
一般適合進行探究的數(shù)學內(nèi)容大致可以分為三點：直觀性強的數(shù)學知識，這類知識主要包括有簡單的統(tǒng)計學，同時還包括有對幾何知識的認識，這樣的知識內(nèi)容比較適合小學生進行探究，讓其在可以在探究后的結論與實際進行一個直觀的對比，從而加深印象；遷移性強的數(shù)學知識，就是新的數(shù)學知識與已經(jīng)學過的數(shù)學知識有很大的聯(lián)系性，比如說小數(shù)的加減乘除的運算，加上小數(shù)點學生在學習的時候會比較懵，因此在教學的時候可以和整數(shù)的加減乘除聯(lián)系在一起進行學習，運用以前的知識來學習現(xiàn)在的知識，使得學生可以有個探究的基礎，不會出現(xiàn)盲目性，這樣更加有積極性，同時還能讓學生的知識遷移能力得到很好的培養(yǎng)；學習方法相似的數(shù)學知識，幾何中很多體積、表面積的推導方法都差不多，這樣在學習了一個體積和表面積的推導后就可以讓學生自主的去探究其它類似的幾何的體積和表面積的推導，讓學生通過合作、討論、探究等方法積極的去推導，讓其更加有成就感與參與感。
四、鼓勵式教學
探究本身就是一個從未知到已知的過程，得出的結論不一定都是對的，因此教師要想建立一個積極的、有效的探究式小學數(shù)學課堂就應該多用表揚，少用批評，這樣學生可以在鼓勵中得到成長。小學生的自尊心都比較的強，同時意志力也薄弱，過分的否定會讓其產(chǎn)生反感和厭惡的情緒，從而對數(shù)學產(chǎn)生畏懼，這是不利于小學生的數(shù)學教學的，因此在探究式的課堂中，教師要多用鼓勵的話語，鼓勵學生找出不同的方法進行學習，也鼓勵學生在遇到困難后勇敢的面對困難，這樣的課堂才是積極的、活躍的、充滿生命力的。
結語
新課標要求教學以人為本，也就是說要著重鍛煉學生的能力，而不是單純的教學生刻板的知識內(nèi)容。數(shù)學本身就是一門靈動性非常強的學科，其對學生能力的鍛煉很大，掌握好學習方法比掌握數(shù)學知識重要得多。探究式教學培養(yǎng)的就是學生的能力，其所包含的合作意識、自主學習意識、知識遷移性意識、積極樂觀意識在學習和生活中都非常的重要，因此數(shù)學課堂以探究式課堂的形式展開是非常適合的。素質(zhì)教育是新課改的基本要求，要實現(xiàn)素質(zhì)教育還得從教室的觀念著手，要想打破傳統(tǒng)的教學模式，實行探究式小學數(shù)學課堂還得數(shù)學教師敢于創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學模式，積極探索新的教育方法，這樣探究式小學數(shù)學課堂才會真正的實施起來。
參考文獻：
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下午好，老師們！
我的名字是班上的學生。我的論文題目是“。
我的論文是在導師的指導下完成的。在此，我向我的導師表示深深的感謝，向所有不遺余力參加我論文答辯的老師表示衷心的感謝，向所有有機會聽我三年半的老師表示誠摯的敬意。
接下來，我將向教師們報告本論文的目的和主要內(nèi)容，并敦促教師對指導進行批評。
博士論文防守開放兩項
尊敬的評委老師
你們好！
我是三年級法律一班的學生——劉老大。我的學號是*****。
很榮幸能站在舞臺上回答我的畢業(yè)論文。我希望用這個答復成功地結束我四年的大學生活。
我的論文題目是“中國民事訴訟時效限制的利弊分析”。
博士論文答辯開場白
各位老師好！
首先，我來自統(tǒng)計學的第一班。
其次，我寫的論文是關于醫(yī)療貸款的市場研究報告。
選題和實證研究的數(shù)據(jù)來源于我去年的暑期實習。
公司要求我負責兩個項目的研究，我選擇其中一個作為畢業(yè)論文的方向，數(shù)據(jù)申請得到了老板的批準。
第三，本文的主要框架是進行文獻綜述，然后進行實證研究，最后拿出結果并提出建議。
接下來，我將分三個部分進行闡述。
范文二
各位老師，下午好！
我的名字是XXX，我是XX班的學生。我的論文題目是“XXX”。我的論文是在XX導師的精心指導下完成的。在此，我想對我的導師表示深深的謝意。我要向所有老師們的辛勤工作表示衷心的感謝。我已經(jīng)感恩了三年半。有機會聽取教義的教師表達了他們真誠的敬意。
接下來，我將向所有老師報告本文設計的目的和主要內(nèi)容，并敦促他們批評和指導。>>>更多博士畢業(yè)論文
主席(譯文)：女士們先生們，大家好！在你們來看比賽之前，首先我要宣布一下比賽場地的紀律和規(guī)則：
I.提交階段：我們提倡即興提交，并且有必要引用經(jīng)典。在演講階段，雙方提出了第一，第二和第三個論點。首先，雙方一一辯論，然后雙方爭辯說，兩個論點和三個論點在補充黨的觀點的同時駁斥了對方的觀點。順序是右側，另一側，另一側，第二側，第二側，第三側，第三側。每人的時間是3分鐘。
2。自由辯論階段：雙方各5分鐘。演講是由利弊交替自由進行的。演講者坐在講演結束時，另一個發(fā)言。另一位發(fā)言人必須立即講話。如果有間隙，累積時間將照常進行。對同一方的陳述順序沒有限制。如果一方當事人用完了時間，另一方當事人可以繼續(xù)發(fā)言，也可以要求主席不要發(fā)言。在自由辯論階段，我們主張積極對抗，回避一方對重要問題的兩項以上推論，仍然糾纏對方已明確回答的問題。應適當扣除。
三、結辯陳詞階段：時間是3分鐘，由雙方四辯進行結辯陳詞。也就是辯論雙方針對辯論賽整體態(tài)勢進行總結陳詞，對于脫離實際、背誦事先準備的稿件者，適當扣分。
花兒盛開，春夏秋冬，時光日新月異，歲月如歌般悄然離去，工作已經(jīng)十多年了，我現(xiàn)在六年級的語文教學工作中，班主任和六年級班長工作。XX區(qū)語言中心小組成員。學校的骨干教師。國家、市和地區(qū)規(guī)劃項目學校研究小組成員。
多年來，在學校領導的幫助下，在老師的支持下，幾次努力，我在工作中取得了一定的成績，受到了贊揚。二十一年被評為區(qū)級高級教師，XX被評為二十二年地區(qū)一級優(yōu)秀中隊參贊，參加國家十五重點項目研究被評為區(qū)高級科研個人XX年榮獲區(qū)級優(yōu)秀班主任稱號。
一是加強修養(yǎng)，注重道德
作為人民的老師，我熱愛黨，熱愛社會主義祖國，忠于黨的教育事業(yè)，注重加強個人思想道德修養(yǎng)。注重道德，認真學習黨的xx大xxxx的重要思想，學習黨的方針政策，加強政治學習，提高思想意識，用它來指導教育教學實踐。自覺遵守職業(yè)道德，尊重，與時俱進，做老師，熱愛學生，關注學生心中的象征意義，用言行感染學生，以身作則，樹立良好形象。學生中的老師。同事們可以謙虛地要求老師學習，小組的老師們互相幫助，順利完成學校的教育教學工作。
2。求實創(chuàng)新，追求卓越
在教育工作中，我不放松日常生活的每一個微妙的環(huán)節(jié)，以人為本，教他們做人，教他們自信、樂觀、團結、進取。我鼓勵孩子們不斷的進步，打開愛的學生的心，無意中，我會在他們的書中添加一個紅楓葉，在他們玩耍的時候拍攝他們笑臉的照片，給那些在學業(yè)上有進步的學生頒獎，把他們自己的博士帽子送給那些優(yōu)秀成績的學生，并在整潔的練習本中畫一張笑臉和大拇指以示鼓勵。這是愛的智慧，這是一種激發(fā)欣賞和創(chuàng)造的杰作，是激發(fā)、激勵學生創(chuàng)造性思維的一種新方法，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的學生。
在教學中，我真正上了好每節(jié)課，認真學習了教學改革的經(jīng)驗，深入了解了教學改革的動態(tài)和新的教學理念。主題教學情感教學的新教學立體教學詩歌教學給了我啟蒙的智慧。我正在努力學習，在線觀看特殊教師的觀察課程，并訂閱新課程改革的期刊和雜志。如果你采取營養(yǎng)并將新想法融入課堂實踐，你將繼續(xù)探索和創(chuàng)造自己獨特的教學模式。以主要情感為主線，創(chuàng)造一個充滿激情的中文課堂作為您自己的教學特色。在教學中，我努力貫穿教學方法，教導和愛，娛樂和教育。例如，在學習了“常春藤的肉”之后，我看著常春藤的莖，去學習“我家鄉(xiāng)的楊梅”來品嘗楊梅的味道，并觀看“太陽”的動畫片。 。傳說當我聽“王朝”聽潮時，就像是雷聲大潮的聲音。我還根據(jù)不同的文字進行了歌唱，繪畫，表演，戲劇，比賽，指導，模仿等活動，不僅激發(fā)了學生的興趣，也觸動了學生的思維，讓學生走進生活，激發(fā)靈感。情緒;發(fā)揮他們的個性，放下他們的情感;打開他們的智慧，釋放他們的情感。因此，學生愿意學習中文，喜歡學習中文，學習中文，并通過文本的小窗口，為廣闊的中國語言世界打開視野。
在班主任的管理上，我更求實創(chuàng)新，力求精益求精，實踐經(jīng)驗豐富。作為班主任，我從學生的年齡特點入手，研究班主任工作專著。同時，大膽嘗試將人文教育、鑒賞教育、自我教育、育人教育、心理健康教育等現(xiàn)代教育理念融入班級管理之中。在課堂上，我實施了合作小組的多崗位責任制和班級會議的板塊式。諸如彩色原木類法庭等改革實驗受到了教科文組織教授的贊揚。此外，我還以自己獨特的才華感染了學生，帶他們練習鋼琴、書寫書法、設計報紙、排練舞蹈、童話故事、做主持人等等。其中，學生的增長是收益的來源。
在科研方面，我積極參與國家十五規(guī)劃項目和市、區(qū)、學校項目。作為學校研究小組的一員，我率先開展了心理咨詢培訓，增強了全班學生的自信心。只有一個以我為主題的以研究為導向的探究活動。學生在活動中感受到了新教育的魅力。
三。春秋天賜勤
春華秋實，天道獎勵。努力工作，迎來了收獲?；仡櫧陙淼慕逃虒W工作，當汗水落下時，我覺得味道咸;當收獲來臨時，心中溢出的味道是甜的;也就是說，學生每天都在健康成長，那就是學生的能力在不斷提高，并且對獎學金證書進行了一瞥，這是
為平穩(wěn)順利實施績效工資工作，花灘小學始終把認真做好績效工資考核分配實施工作作為學校工作的重頭戲來抓。一年多來，學校以實施教師績效工資為契機，進一步健全教師激勵機制，切實加強教師隊伍建設，充分發(fā)揮和調(diào)動廣大教師工作的積極性和創(chuàng)造性，不斷規(guī)范管理，努力提高教育教學質(zhì)量，有力推進學校均衡和諧發(fā)展，并力求在教師績效工資考核分配工作方面為全縣農(nóng)村小學起到示范引領作用。對此，學校進行了積極的探索，并取得一定實效。
一、強化考核領導、完善組織機構
為切實加強績效考核工作領導，學校健全了考核領導機構，成立了學?？冃ЧべY考核分配及實施領導小組，由校長任組長，領導小組成員由學校黨、政、工和教研組長以及教師代表組成，教師代表占1/3。考核小組成員由教師推薦，學校審核，并在校內(nèi)公示一周，報教育局審批?？己祟I導小組職責明確，分工負責，團結協(xié)作，為績效考核工作提供組織保障。領導小組負責對教師的績效考核的分配、發(fā)放和解釋等方面的工作，確?？冃ЧべY公平、公正地分配實施。
二、強化政策宜傳、統(tǒng)一思想認識
為保證教師績效工資考核工作的順利實施，學校自去年以來，及時認真學習傳達各級相關文件和會議精神，不斷加強政策宣傳，進一步提高和統(tǒng)一全校教職工思想認識。在政策宣傳上，宣傳到位，解釋透徹，對教師不理解的作深人細致的政策宣傳、解釋，讓政策深人人心，使教職工理解、支持，并加大學習宣傳力度，嚴把政策宣傳關，不誤傳，并通過政策宣傳和解釋工作，積極引導學校領導和教師轉變觀念，深刻認識這項改革的重大意義、深刻內(nèi)涵和精神實質(zhì)，為實施好義務教育學?？冃ЧべY改革奠定扎實的基礎。
三、強化考核規(guī)范，注重考核合法
在制定、完善方案的過程中，首先由學校行政班子集體反復研究，形成初稿。其次由考核領導小組反復醞釀，逐條討論，形成統(tǒng)一意見。再次將考核方案交全體教職工大會討論，充分讓每位教職工在大會上就方案發(fā)表意見，人人表態(tài)，使教職工積極參與到其中，對會上大多數(shù)人提出的合理意見進行采納。最后將方案提交教代會審議表決，每位代表進行表決簽名，并在學校公示一周后報送教育主管部門審批。為此項工作以備各級檢查，學校加強了此項工作的檔案管理，并完善相關手續(xù)、程序。在考核過程中學校按規(guī)定的程序，分學期(或?qū)W年)進行，采取平時考核與定期考核相結合，定性考核與定量相結合，教職工自評與學科教研組評議、年級組評議、考核組評議相結合的形式，其具體程序為:一是教師進行個人總結和述職;二是組織民主測評或民主評議;三是學?？冃Э己祟I導小組對教師進行考核，并根據(jù)考核情況，參考民主測評和平時考核的結果提出考核等次建議意見;四是學校績效考核小組集體研究確定教師考核等次;五是在校內(nèi)公示考核結果，受理對考核結果有異議教師的復核申請;六是學校將考核工作總結和考核結果報教育局備案。同時，按照相關文件規(guī)定，對不能參與績效考核或考核不合格等情況進行界定，并把考核結果作為績效工資分配的主要依據(jù)，并作為崗位聘任、職務晉升、培養(yǎng)培訓、表彰獎勵等工作的重要依據(jù)。
四、強化考核管理，促進和諧發(fā)展
為把事關教師切身利益的績效工資考核分配工作實施好，把好事辦好，學校強化管理，穩(wěn)妥推進。一是全面落實各級關于義務教育學校階段學校績效考核的實施文件精神，堅持正確的指導思想和分配原則。并制定切實可行的考核方案，其考核方案包括:教師工作量折算方案、教師30%獎勵性績效考核方案、班主任績效考核辦法和行政人員考核辦法等。二是加強教師德、能、勤、績等方面的考核，堅持多勞多得，優(yōu)績優(yōu)酬，重點向一線教師和骨干教師等傾斜，對政策中的綱性規(guī)定不突破，把師德表現(xiàn)、承擔工作量和教育教學業(yè)績作為考核硬指標。三是考核堅持公開、公正、公平，不搞暗箱操作，將方案細則發(fā)放到每一位教師手中，在陽光下進行操作。四是在考核實施過程中全面處理學校內(nèi)部不同主體之間的矛盾，對不同的崗位及履職情況進行分類客觀考核，同時，堅持個人業(yè)績考核與團隊業(yè)績考核相結合，進一步培養(yǎng)教師的團隊合作精神。五是堅持定量考核與定形考核相結合，以量化評價為主，質(zhì)性評價為輔，并注重平時考核的記載。六是加強培訓，提高素質(zhì)，以實施績效為契機，通過校本的學習培訓，著力提高教師業(yè)務水平和整體素質(zhì)，增強教師責任心和事業(yè)感，激勵教師進一步肩負起教書育人的崇高使命，讓教師努力提高教學質(zhì)量。
總之，教師績效工資考核分配實施是一項長期的復雜的系統(tǒng)教育工程，需要綜合考慮合法、公平和實效等基本原則，需要平衡學校內(nèi)部的利益關系，需要有一種以人為本、民主開放的考核評價文化。只有在逐步實施的過程中不斷探索、完善和創(chuàng)新淺論中國傳統(tǒng)文化思想與中國武術——儒家、道家、墨家對中國武術的影響
本論文轉載于論文天下：lunwentianxia.com/product.free.10035874.1/，才能起到績效工資應有的現(xiàn)實作用。
新一輪的教改倡導教學方式創(chuàng)新，強調(diào)以人為本的教育理念。在新的起點，面對新時代、新學生、新期待，回首農(nóng)村留守學生教育，還存在諸多問題，極大制約著素質(zhì)教育的實施，成為教育發(fā)展的瓶頸。本論文將從三個角度分析當前存在的問題，并從更新教育觀念等方面提出解決問題的對策。
【關鍵詞】
農(nóng)村留守學生;教育管理對策
隨著我國現(xiàn)代化進程的加快，城鄉(xiāng)一體化建設提上日程，大規(guī)模的人口流動明顯，農(nóng)村更是步伐加快。根據(jù)有關部門估算，如今我國的年流動人口已超過1.2億，并且呈現(xiàn)繼續(xù)增長的態(tài)勢。留守兒童問題是一個突出的社會問題，對此我們應該給予合理關注。
一、問題的提出
在我國廣袤的農(nóng)村，留守學生占有相當?shù)谋壤?，并且在不斷上升。由于這一特殊群體的教育及生活環(huán)境，由此引發(fā)的教育、生活、心理等諸多問題日益顯著。首先是監(jiān)護問題堪憂。目前農(nóng)村留守學生的監(jiān)護基本是以下兩種情況。一種是隔代監(jiān)護，主要是祖輩，如健在的奶奶等，以這一方式監(jiān)護農(nóng)村留守學生的較多，在外工作的父母對這一監(jiān)護方式比較放心。另一種是由上代來監(jiān)護，由父母的同一輩的親戚，包括叔伯、姑姨等在內(nèi)。因為對象不是自己的孩子，在管教當中有一定顧慮，一般不去嚴格管教。其次是父母關愛的缺失。父母是留守學生最好的環(huán)境，較長長期不和父母生活在一起的孩子，由于父母關愛的缺失，會使得其在教育成長過程中出現(xiàn)一些問題。再次是外出工作父母的一些觀念行為的負面影響。雖然留守孩子家庭的溝通長期間斷，然而其對孩子影響確實明顯的。在外工作不容易的父母，深刻體會讀書的有用，他們一直關心子女成長和學習，要求孩子不斷進步，此影響是良性互動的。而不好的情況是，一些暴發(fā)戶等投資者，在心里滋生了讀書無用論，所以對子女無清晰要求，順其自然，因此讀書無用論的觀念在農(nóng)村孩子大腦中開始蔓延，嚴重影響其生活和學習。最后是監(jiān)管缺位，學校教育管理單足難行。由于一些鄉(xiāng)村學校的教育質(zhì)量較差，校風不好，加之新的“讀書無用論”思想的影響，大部分“留守兒童”到了中學，覺得升學無望而產(chǎn)生厭學情緒。由于學校設施條件及老師育人思維等影響。這種現(xiàn)象與學習監(jiān)督總體弱化有關。
二、問題分析
隨著農(nóng)民接連奔向城市及沿海發(fā)到省份，農(nóng)村留守孩子的學習、心理等問題也日趨嚴重，這將直接影響農(nóng)村教育的和諧發(fā)展。家長外出工作對留守孩子的影響是多方面的，應當引起社會、學校、家長等方方面面的高度重視。從對以上問題的剖析可以看到，導致農(nóng)村留守學生問題產(chǎn)生的因素很多，甚至有的較嚴重，這已遠非個例，且此群體在擴大，這無疑對我國今后的進步是很不利的。留守孩子無論是學習、身體心理等都是需要下大力氣的。孩子是未來新農(nóng)村建設的重要力量，要是沒有及時采取得力辦法消除其存在問題，讓他們在和諧公正的環(huán)境下茁壯成長，今后的新農(nóng)村建設乃至國家發(fā)展都會受到很大制約。教育是一個系統(tǒng)工程，學校、家庭和社會是三位一體的，要相互配合形成合力，步伐一致方行。隨著社會的不斷發(fā)展進步，尤其是科學技術的不斷增強，新時代媒的普及，社會教育對孩子的影響更為凸顯。在一些農(nóng)村學校，少數(shù)留守孩子會在課后甚至逃課去一些娛樂場所，諸多暴力、等不良東西很大程度上制約孩子的健康成長，久而久之，給社會秩序帶來很多壞的結果。
三、解決“留守兒童”教育問題的基本策略
一、研究背景
現(xiàn)代教育要求把學生的多角度全方位發(fā)展作為根本和最終培養(yǎng)目標，“以學生為本”的教育觀念已是各高校統(tǒng)一的辦學理念，在此理念的倡導下要求必須遵循學習者成長和發(fā)展的基本規(guī)律，以學生的實際情況和身心特點為出發(fā)點，讓學生在接受教育的過程中充分體現(xiàn)其發(fā)展的個性和特色，強調(diào)體現(xiàn)個人的主動性，最終實現(xiàn)全面、和諧的可持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)代遠程教育也應體現(xiàn)上述觀念，充分考慮成人學習者的特點、實際情況和能力發(fā)展需要，創(chuàng)新成人教育人才培養(yǎng)模式，促進成人學生的健康成長和全面發(fā)展。成人學習既是每一個成人個體自我發(fā)展、自我完善的手段，也是整個人類社會發(fā)展的必要前提。認知學理論是有關學習問題的一個基本理論體系，通過此理論分析成人學習者的特點，有助于我們在指導成人學習時能針對成人的實際情況制定合理的培養(yǎng)目標，設置科學的課程體系及培養(yǎng)方式，從而提高教學效率，構建合理的人才培養(yǎng)模式。
二、認知學習理論對人才培養(yǎng)的要求
認知學習理論是通過研究人的認知過程來探索學習規(guī)律的學習理論。主要觀點包括人是學習的主體，主動學習；人類獲取信息的過程是感知、注意、記憶、理解、問題解決的信息交換過程；人們對外界信息的感知、注意、理解是有選擇性的以及學習的質(zhì)量取決于效果。當代認知心理學派十分重視人的主觀能動性，他們把人看成是積極的主體，是一個能對外界發(fā)生作用的投射者，當用這種見解來審視學習時，學習便被認為是人的主動的認知過程。作為現(xiàn)代遠程教育的直接培養(yǎng)對象——成人學習者，其認知過程也不例外。現(xiàn)代遠程教育的學習理論也應以認知學習理論為基礎，強調(diào)學生的別不心理過程，把學生看成信息加工的主題?，F(xiàn)代遠程教育與傳統(tǒng)教育相比，“教”“學”發(fā)生了轉變，由“教”為中心轉向以“學”為中心，由被動學習向主動學習轉變，這些變化中都滲透著認知學習理論。認知學習理論認為“個性化學習”是理想型教育模式，要求具有自己的個性化學習風格，體現(xiàn)在學習者的學習方法、態(tài)度、情緒、動機、持續(xù)性以及對學習環(huán)境、學習內(nèi)容等方面表現(xiàn)出不同的偏好，因此這就要求在遠程教育培養(yǎng)模式設計中，應充分考慮學習者的學習類型，發(fā)揮遠程教育的優(yōu)勢，更要考慮能讓學習者在學習目標、學習內(nèi)容、學習方式、學習手段等方面充分體現(xiàn)個人的特色和專長，積極主動地學習，充分體現(xiàn)學習的自我控制性。認知學習理論認為學習不是孤立的行為，學習者與他人和外界環(huán)境共同形成一個知識團體，相互作用、相互碰撞構建產(chǎn)生學習效用。因此在現(xiàn)代遠程教育活動中，由于其教學活動依據(jù)網(wǎng)絡第三方載體，不會看見現(xiàn)實的學習者，不同的學習者通過學習交流平臺，學習者之間的的橋梁和紐帶完全依據(jù)學習交流平臺，因此對學習支持服務平臺的設計和開發(fā)要求更高，因此遠程教育要在這種教與學的環(huán)境中，設計有效的學習目標、內(nèi)容、方式等顯得尤為關鍵。
三、認知學習理論下現(xiàn)代遠程教育人才培養(yǎng)模式的建立
根據(jù)上述認知學習理論對人才培養(yǎng)的要求，以西南科技大學網(wǎng)絡教育學院為例，在認知學習理論下現(xiàn)代遠程教育人才培養(yǎng)模式必須從以下幾個方面進行：
（一）建立“以人為本”的服務理念
現(xiàn)代遠程教育主辦高校應堅持“網(wǎng)絡教育的產(chǎn)品是服務”理念，真正把學習者當客戶，針對客戶的需要提供主動的服務。西南科技大學網(wǎng)絡教育學院通過教學平臺內(nèi)集成的短信交互平臺，向?qū)W生的手機發(fā)送最新的教學教務信息和課程導學短信，提醒和引導學生參加網(wǎng)上學習。部分課程按教學進度定期進行實時在線答疑，鼓勵學生參與在線交流學習。部分教師還建立了課程QQ群，方便及時的與學生進行交流，更有效地指導學生學習。學生的網(wǎng)上學習活動是整個現(xiàn)代遠程教育的核心和主體，由一系列學習主題構成，如’導學、在線網(wǎng)頁課程、在線自測、課程論壇“等模塊，輔導教師利用導學和論壇引導學生”深入學習“，這樣學生既能夠管理自己的學習過程，遇到問題和困難也能實時在線尋求幫助。老師根據(jù)學生的疑問和學習進度，激發(fā)學生學習興趣和學習動機，這一網(wǎng)絡學習組織充分體現(xiàn)了認知學習理論中對學習者學習興趣和學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)。
（二）合理的培養(yǎng)目標和專業(yè)設置
現(xiàn)代遠程教育人才培養(yǎng)的目標既有外在的需求也有內(nèi)在的需要。外在的市場目標需要通過發(fā)掘社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求、社會職能單位用人需求、學習者對自我能力提升的需求等，同時要應對政策變化及市場變化等確立目標，這體現(xiàn)出外部市場的時效性、專一性和多規(guī)格性的特點；內(nèi)在的需求目標體現(xiàn)在專業(yè)設置和培養(yǎng)目標的設定上，根據(jù)成人學習者的特點，內(nèi)在的教學目標應關注專業(yè)技能的提高、學習能力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提升。在現(xiàn)代遠程教育的人才培養(yǎng)中不僅有應用型、技能型和基層實用型人才的培養(yǎng)，也應有新知識、新理論、新技術的培訓，還有滿足個人興趣的追求以提高生活品質(zhì)的各類特色教育。西南科技大學網(wǎng)絡教育學院在專業(yè)設置和培養(yǎng)目標的設定上，堅持以市場需求為導向，充分考慮成人學習者的特點和學習習慣，在專業(yè)設置上體現(xiàn)技能型和實用性，如土木工程專業(yè)，針對不同的學生開設了6個方向，這樣學生可以根據(jù)自己現(xiàn)在或者未來所從事的專業(yè)進行選擇。同時，為了豐富學生的知識，從2013年起在網(wǎng)絡教育2013春季學生中開始設置2門素質(zhì)教育課程，共計2分學分，分兩個學期進行。如《汽車的維護與保養(yǎng)》、《葡萄酒品鑒》、《家庭影院》、《羌族文化》、《音樂欣賞》等課程，此類課程在實際生活中非常有用，即豐富了知識又陶冶了情操，也對學生在日常社交活動又一定的幫助。
（三）開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學資源，打造精品課程
資源是現(xiàn)代遠程教育的核心，事關學?，F(xiàn)代遠程教育教學質(zhì)量。西南科技大學網(wǎng)絡教育教學資源的類型主要有多媒體課件（流媒體）、網(wǎng)絡課件、網(wǎng)絡課程、文字輔導材料（課程配套教材、課程學習指導書、實驗指導書）、移動導學資料（短信導學資料）等組成。由多媒體課件（CD-ROM）、課程配套教材、課程學習指導書、實驗指導書等幾種類型的媒體構成網(wǎng)絡教育課程學習材料包。課程資源開發(fā)團隊在進行設計和開發(fā)時采取分解知識點的形式，將每一小知識點設定為最小目標單元，跳出傳統(tǒng)教學的章節(jié)概念，這樣使學習者對其需要達到的目標一目了然，同時設定目標難度系數(shù)，學習者由低到高穩(wěn)步前行，學習者在完成一項項小目標后向大目標邁進，在實現(xiàn)小目標的過程中不斷增強自己完成大目標的信心，這樣既滿足了自己的精神追求也達到了學習目的，學習效果也實現(xiàn)了。這樣不僅激勵學習者學習興趣，對學習者學習信心的構建起到了很好的作用。在成就感的激勵刺激下，對學習者取得的每個成績都充分的可定與鼓勵，才能不斷獲得新的成就。
（四）建立高效、實用的學習支持服務平臺
學習支持服務平臺包括學習服務系統(tǒng)、學習交流系統(tǒng)、學習評估系統(tǒng)。學習服務系統(tǒng)為學生提供不同層次和豐富的教學資源，能方便快捷的接收各種教學安排和學習提示；同時根據(jù)自己培養(yǎng)方案提供的課程選課信息，瀏覽課程網(wǎng)頁課件、導學材料、復習資料、做相應的在線自測和進入學習交流論壇，實時與老師和同學交流；下載課程教學資源：如電子教案、網(wǎng)絡課件、課程大綱等；通過教學教務平臺查看自己的所修課程的平時成績及總評成績等通過學校上傳的教學安排和教學通知，了解學校對教學活動的最新調(diào)整，與學校保持密切的聯(lián)系，從而引導學生由被動學習向主動學習轉變。學習與交流系統(tǒng)：學生可以根據(jù)自己的實際情況，自由地選擇學習時間，瀏覽網(wǎng)上的導學材料和作業(yè)點評，也可以點播教師的授課錄像，真正地實現(xiàn)了“個人教室”。在“個人教室”的學習中，學生遇到各種疑難問題時，可以到學生工作室答疑論壇發(fā)帖，此貼要求老師必須做出回答，同時同學也可做出回答，同時也可就某些專題問題展開討論。這樣老師和學員、學員之間“一對多”的形式，增進了師生和學員的情感，彌補了網(wǎng)上學習的生硬，增強了學習效果。學習評估系統(tǒng)學生通過在線自測提交在線自測，成績自動產(chǎn)生。此外學生還可以查看已做題庫，檢查自己的學習效果，調(diào)整自己的學習方案。
關鍵詞：情景教學法；導游業(yè)務；學習情境
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B 文章編號：1009-9166（2010）029(C)-0141-01
一、情境教學法的含義及理論依據(jù)
情境教學法是指教師為激發(fā)學生思考的積極性而創(chuàng)設特定的問題情境，以培養(yǎng)學生獨立探求解決問題途徑與方法的教學方法。
情境教學以建構主義學習理論為基礎而產(chǎn)生的。知識不僅僅是通過教師傳授得到，學習者還可以在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料學習獲得。學生作為一個自主學習的個體，在學習過程中應積極發(fā)揮主觀能動性，學會自己分析問題，尋求與學習相關的知識與技能，真正掌握信息處理能力，成為知識意義的主動建構者。
二、《導游業(yè)務》課程使用情境教學法的必要性及可行性
（一）《導游業(yè)務》課程使用情境教學法的必要性
1、情境教學能有效的提高學生的學習興趣?，F(xiàn)代高職的學生在學習中存在以下的問題：（1）學習動力不足；（2）學習興趣不濃；（3）學習態(tài)度不端；（4）學習習慣不良。在此情況之下，采用單一的傳統(tǒng)式教學方法肯定無法提高學生的學習興趣，只有采用基于行動導向教學法中的任務教學法、項目教學法、情境教學法、案例教學法、現(xiàn)代四階段教學法、實驗法等多種教學方法才能有效提高學生的學習興趣。
2、情境教學能全面培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。傳統(tǒng)的導游業(yè)務教學是在學科體系之下進行的理論性教學，注重的是學生理論知識的積累。而導游業(yè)務教材上的基本知識大多是顯性知識的范疇，而情境教學法是在行動體系引導下進行的理論加實踐教學模式，注重的是學生溝通能力、觀察能力、思維能力、口頭表達能力、合作能力、組織能力、應變能力的培養(yǎng)。通過情境教學能全面培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，使學生學完導游業(yè)務課程后能達到獨立帶團的企業(yè)要求。
（二）《導游業(yè)務》課程使用情境教學法的可行性
1、齊齊哈爾職業(yè)學院校園旅游景區(qū)為教學提供全真的教學環(huán)境。2008年，齊市旅游局批準我院為“齊齊哈爾市教育旅游示范點”，我院教育旅游景區(qū)即是旅游管理專業(yè)的真實的實習基地，為《導游業(yè)務》課程提供了真實的教學環(huán)境。2、校辦企業(yè)東亞旅行社為教學提供真實場所和實際業(yè)務。在學院“開一個專業(yè)、辦一個實體、興一份產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)一個品牌”專業(yè)建設理念的指導下，2006年12月，旅游管理專業(yè)牽頭成立了校辦企業(yè)――齊齊哈爾東亞旅行社，為《導游業(yè)務》課程提供了真實的實踐場所和真實業(yè)務。3、第三學期實習基地建設及市內(nèi)著名旅游景區(qū)景點的利用。2003年學院開始推行第三學期至今，旅游管理專業(yè)先后與市內(nèi)、省內(nèi)、東北、江浙、北京、河北等地的單位簽訂了實習實訓協(xié)議，這些單位為學生提供了真實的職業(yè)環(huán)境，通過實習，我們把課堂教學從學校直接搬進了旅行社，讓旅行社的高級導游員為學生講授最鮮活的知識、最生動的案例和現(xiàn)場教學，提升了學生的學習技能，很好滿足了教學需求。
三、《導游業(yè)務》課程中學習情境的創(chuàng)設
《導游業(yè)務》課程通過情境教學法能有效的提高學生的學習興趣，全面培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，所以我院旅游專業(yè)教學團隊基于導游職業(yè)的典型工作任務，以導游工作任務為載體，構建導游知識與導游技能，開發(fā)了《導游業(yè)務》課程學習的情境。
以情境一景點導游服務中的任務2齊職院教育旅游景區(qū)導游服務為例，本次教學任務依托東亞旅行社及校園教育旅游景區(qū)開展。
（一）資訊。要求學生閱讀任務書獲取工作目標總體印象，了解帶團任務。查找資料或調(diào)查合作單位，熟悉導游在景區(qū)帶領游客游覽過程中的常見突發(fā)事件、共同分析解決突發(fā)事件的方法，遇到無法解決的問題時請老師幫助解決。
（二）決策與計劃。教師提供方向，項目小組展開討論，確定在校園景區(qū)的游覽線路、各小組成員的任務分工，工作開展的方法。對整個帶團游覽過程進行設計，確定工作步驟，擬定檢查、評價標準；根據(jù)任務書中的游客類型設計相應的服務策略。
（三）實施。以校園教育旅游景區(qū)為依托，教師進行指導，通過角色扮演法，學生扮演游客和導游，導游為游客提供導游講解，根據(jù)學生查閱的資料和對所了解的知識和技能的表現(xiàn)，總結、歸納導游的帶團藝術。
（四）檢查與評價。在導游講解的過程中分為小組內(nèi)部自評、小組間互評、教師評價。
以情境教學為手段，基于工作過程，融項目、交際功能和語言結構為一體，滲透文化背景知識和導游技巧，突出真實職場情境，秉承“德育為首、育人為本”的教育理念，通過“教、學、做”一體的教學環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學生語言應用能力、職業(yè)能力、自主創(chuàng)新能力、團結協(xié)作能力及導游員的綜合素質(zhì)。通過情境教學法的應用，學生在真實的環(huán)境中學習導游，在導游中學習知識，積累經(jīng)驗，增長技能取得了良好的效果。
作者單位：齊齊哈爾職業(yè)學院經(jīng)濟管理系
作者簡介：張鳳新（1985― ），男（漢），內(nèi)蒙古人，齊齊哈爾職業(yè)學院經(jīng)管系老師，學士，旅游管理；張靜（1981― ），女（漢），遼寧人，齊齊哈爾職業(yè)學院經(jīng)管系老師，碩士，旅游管理。
參考文獻：
[1]姜大源.職業(yè)教育：情景與情境辨[J].中國職業(yè)技術教育,2008,(25).
[2]龔小兵,魯波.淺析基于情境教學與情境學習的高職教育教學模式實施[J].青年科學,2010,(03).
【關鍵詞】大生 思想道德教育 實效性
一、前言
思想道德教育是校教育的重要組成部分，校是進行道德教育的首要陣地。隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，我國大生思想道德教育的環(huán)境、內(nèi)容與形式都發(fā)生了深刻的變化。大生思想道德教育中存在許多滯后性的問題，以待解決。而這些滯后性問題的歸根結底便是大生思想道德教育實效性不高的表現(xiàn)。因此，如何在教書的同時，加強育人，切實提高大生思想道德教育的實效性，已成為當前高校工作者面臨的重大課題。對此，本論文將結合當前大生思想道德教育的現(xiàn)狀與存在的問題，探討分析切實提高大生思想道德教育實效性的可行性對策。
二、大生思想道德教育及其現(xiàn)狀
校是教書育人的主要陣地。高校不僅要教書。還要育人，要把培養(yǎng)大生的思想道德修養(yǎng)作為高校教育的重要組成部分。思想道德教育主要是指高校通過各種形式對大生進行教育活動，以培養(yǎng)大生正確的人生觀、價值觀與世界觀。而思想道德教育的實效性，則是對高校思想道德教育活動進行評價。即是通過思想道德教育，教育對象在情感、思想、道德觀念方面所引起的變化，是否達到了預想的要求與目標。大時期是大生人生觀、價值觀與世界觀初步形成的時期，對大生的思想道德教育尤其重要。切實提高大生思想道德教育是有獨特意義的。首先，思想道德教育是實施素質(zhì)教育的核心。實現(xiàn)素質(zhì)教育是當代深入推廣教育改革的目標。素質(zhì)教育要求要把生培養(yǎng)德、智、體、美育等全面發(fā)展的新型人才，以提高生的綜合素質(zhì)為根本目標，而思想道德教育是素質(zhì)教育的前提。其次，思想道德教育有利于實現(xiàn)創(chuàng)新教育。當代教育是創(chuàng)新教育，要求培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。而思想道德教育是實現(xiàn)創(chuàng)新教育的載體。此外。思想道德教育還是大生進行終身習的保證。
然而，我國高校大生的思想道德教育狀況仍不容樂觀。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，觀念滯后，缺乏創(chuàng)新性教育理念。許多教師的思想觀念仍然停留在傳統(tǒng)教育中，只重視對科理論知識的傳授，忽略了生的主體性與育人的重要性。在新的形勢下，缺乏與時俱進的創(chuàng)新德育觀念，無法適應時展的要求。其次，思想道德教育重理論，輕實踐。思想道德教育注重理論與形式，而忽視了實踐的作用。單靠空泛理論方面的面面俱到、夸夸其談，不聯(lián)系實際情況，使大生在面對實際困難時仍然不知所措。這將導致大生的思想道德教育變得表面化、形式化。成為一紙空談。此外，大生思想道德教育形式單一、內(nèi)容陳舊、方法單調(diào)。內(nèi)容陳舊空泛，教育手段與教育方法的單調(diào)、守舊，是思想道德教育效率不高的重要原因。還需提出的是，許多高校都忽視了對校園文化的建設。
三、切實提高大生思想道德教育實效性的有效對策
當前，在現(xiàn)代網(wǎng)絡的沖擊下。大生的思想道德教育問題更為突出。高校要擺脫大生思想道德教育的困境，并切實提高其教育的實效性。可以從以下幾個方面加以改善：
第一，創(chuàng)新思想觀念，樹立以生以為主體的德育理念。教育改革，思想先行。要提高大生思想道德教育的實效性，首先要從教育思想上著手。改革傳統(tǒng)的教育理念，創(chuàng)新德育思想，樹立以生為主體的德育理念。這就要求高校要尊重生的主體性，根據(jù)生的生理與心理的發(fā)展需求，喚起生的自我意識，發(fā)展生的主體能力，使生成為道德教育的主體，體現(xiàn)以人為本的德育思想。
第二，拓展思想道德教育的內(nèi)容，探索思想道德教育的新方法與途徑。內(nèi)容守舊，方法手段單一，是制約道德教育成效的重要原因。社會的發(fā)展也開拓了思想道德觀念的新領域。因此，一方面，高校要根據(jù)時代的變化與發(fā)展，大膽創(chuàng)新思想道德教育的內(nèi)容。除了傳統(tǒng)的愛國主義、社會主義教育，科發(fā)展觀、社會主義榮辱觀、心理健康教育、網(wǎng)絡思想道德教育與生命教育等等，都應當作為大生思想道德教育的重要內(nèi)容而涵蓋其中。另一方面，樣要創(chuàng)新道德教育方法與手段。使教育形式多樣化。這就要求教育者充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡信息等先進的技術手段，使道德教育形象化、生動化，不斷地改進道德教育的方法，并把顯性道德教育方式與隱性道德教育方式相結合，切實提高道德教育的實效性。
第三，加強思想道德理論教育與現(xiàn)實道德生活的聯(lián)系。重理論，輕實踐，是許多高校道德教育中存在的重大誤區(qū)。高校要協(xié)調(diào)好道德理論與現(xiàn)實道德問題的實際，才可能真正培養(yǎng)生形成良好的道德思想與行為規(guī)范。高校應當注重將道德教育理論深入到大生生活的各個層面，將二者聯(lián)系起來加以教育。積極開展課外第二課堂，如通過對現(xiàn)實生活中的不道德行為進行討論等，言傳身教，讓生在豐富的現(xiàn)實道德生活中真真切切地受到教育?？偠灾?。成功的道德教育不僅包括道德理論教育，還包括現(xiàn)實道德教育，只有把知、言、行相統(tǒng)一，才能促進生自主地發(fā)展良好的道德品質(zhì)。
第四，要加強道德教育的互動性。加強道德教育的互動性，即是耍注重道德教育體系里各個要素之間的互動關系。而這種互動關系，主要包括教育者與教育者之間的互動關系、教育者與生之間的互動關系、生與生之間的互動關系、道德教育內(nèi)容與教育方法之間的互動關系、道德教育與管理的互動關系、家庭與校、社會之間的互動關系等等。只有改變單一的灌輸方式。代之以平等的原則把這些要素之間的互動關系處理好，構建一個有機結合、有機聯(lián)系的道德教育系統(tǒng)，才能切實提高道德教育的成效。
第五，加強校園文化建設，為道德教育營造良好的氛圍。校園文化是大生道德教育的重要載體，教育者可以通過把道德教育滲透到校園文化中，在校園文化中無形地對大生進行道德教育。積極的校園文化具有吸引力強、感染力強的特點，有助于在潛移默化中感染大生言行，促進大生形成良好的道德品質(zhì)。總之，高校教育者應當充分認識到校園文化建設之于道德教育的獨特作用，并利用生社團、生會等多開展豐富的校園文化活動，加強校園文化建設，為道德教育提供一個良好的教育環(huán)境，讓大生融入其中，并在校園文化中提高思想道德水平。
關鍵詞 非營利組織 高校后勤 問題 建議
一、非營利組織概述
按照社會結構理論，現(xiàn)代社會的社會組織分為政府組織.營利組織和非營利組織三大類型，它們分別是政治領域、經(jīng)濟領域和社會領域的主要組織形式。非營利組織是不以獲取利潤為目的，而為社會公益或共益服務的獨立組織。美國有位學者總結出非營利組織的六個基本特征：正規(guī)性、民間性、非營利性、自制性、自愿性和公益性。在現(xiàn)實生活中，非營利組織的表現(xiàn)形式為學會、協(xié)會、商會、基金會、聯(lián)合會等各種社會團體，以及學校、圖書館、博物館、研究所、醫(yī)院、福利院等各種事業(yè)單位和民辦非企業(yè)單位。它在教育、文化、科學技術、醫(yī)療衛(wèi)生、環(huán)境保護、權益保護、社區(qū)服務、扶貧發(fā)展及慈善救濟等領域為社會公益或共益提供服務。中國大陸由于政治體制等方面的原因，目前尚沒有典型的西方意義上非營利組織。一般民眾所熟知的青聯(lián)、婦聯(lián)、殘聯(lián)、中國貿(mào)促會和對外友協(xié)等組織實際上都是有政府背景的半官方社會組織。這些組織從雇員到資金來源都有很深的官方背景。
近年來，許多和西方非營利組織近似的社會組織數(shù)量呈不斷增多之勢，但是由于缺乏相關的法律規(guī)范，這些組織在到政府部門注冊時，要么選擇掛靠某個政府部門，成為同青聯(lián)、婦聯(lián)一樣的半官方組織， 要么注冊成為普通的營利性公司。許多國外的跨國非營利組織在發(fā)展它們中國業(yè)務的同時，也面臨著同樣的問題。很多國外非營利組織選擇注冊為營利性公司，還有一些干脆選擇不進行注冊。顯然，我國非營利組織管理陷入困境。下面筆者重點以高校后勤組織為例來淺析我國非營利組織財務管理存在的問題及應對辦法。
二、高校后勤財務管理存在的不足
（一）高校后勤財務管理的目標不明晰
財務管理目標是財務管理想要達到的效果。這種效果通常可以表現(xiàn)為財務效果、經(jīng)濟效果、社會效果、政治效果，或者四者之一，亦或者是任意一種組合效果。高校后勤組織服務的主要對象是高校的全體師生，面對這一特殊的消費群體，后勤財務管理既要一定程度上實行獨立核算、自負盈虧、自我發(fā)展、追求經(jīng)營效益的目標；又要服務公益，講究社會效益。理論上，后勤應把相關者利益最大化—“即在保持企業(yè)長期穩(wěn)定發(fā)展的基礎上，不僅實現(xiàn)企業(yè)價值的不斷增長，而且實現(xiàn)各個利益集團利益最大化”作為高校后勤的財務管理目標；但實際經(jīng)營中，由于雙重目標的實現(xiàn)路徑不一致，很難進行實際的財務管理制度設計以保證實現(xiàn)這個目標。造成正確目標導向缺失，后勤管理人員按照傳統(tǒng)的管理習慣和思維來進行管理，不求有功，但求無過，缺乏創(chuàng)新意識和改革行動，致使財務管理的一些頑疾長期得不到解決，嚴重影響整個財務管理體制運行的效果。
（二）高校后勤集團組織性質(zhì)定位不清
高校后勤集團的組織性質(zhì)究竟是隸屬高校的事業(yè)單位還是獨立的企業(yè)法人？這是目前困擾高校后勤集團財務管理人員最大的問題。從理論上講，高校后勤集團都是國有獨資或國有控股企業(yè)，但由于高校社會化改革進程或快、或慢，加上歷史的原因，高校后勤集團組織性質(zhì)定位是不清楚的。主要表現(xiàn)在：（1）注冊登記法人資格的高校后勤集團比例較低；（2）資金來源兼具非營利組織與企業(yè)方式，從資金來源看，高校后勤集團的主要經(jīng)費來源一直是以學校的行政撥款為主，明顯地體現(xiàn)了后勤集團的非企業(yè)性質(zhì)。（3）高校后勤集團資產(chǎn)權屬不明確目前絕大多數(shù)高校均成立了自己的后勤集團或者服務總公司，在與學校資產(chǎn)剝離過程中，后勤集團使用的資產(chǎn)權屬的問題引發(fā)了廣泛爭議；（4）高校后勤集團權責利不清楚。
（三）資金控制不到位，財務內(nèi)部控制制度不健全
由于高校后勤在資金的運用管理方面受諸多因素的影響，資金的籌措、投放以及利益的分配還停留在財務會計核算的初級階段，沒有真正意義上的市場運作，難以發(fā)揮有效的監(jiān)督和約束作用，導致管理措施不得力，制度落實不到位，存在資金投向不合理，利用效率低下，甚至出現(xiàn)重復性投資而造成濫用資金等現(xiàn)象。財務內(nèi)部控制制度不完善，無法完全發(fā)揮財務在經(jīng)濟運行過程中的控制 、監(jiān)督和考核作用。往往是資金審批權限不清，物資采購及驗收的程序和手續(xù)不嚴，透明度不高，沒有體現(xiàn)公平、公正、公開的采購原則；催收應收款項不及時；現(xiàn)金支付隨意性大，缺乏嚴格的制度管理。
三、改善高校后勤財務管理的建議
（一）轉變財務管理觀念
在當前情況下，改進財務管理、促進辦學資金使用效益提高的關鍵是高校后勤財務管理人員能否養(yǎng)成終身學習的觀念，通過繼續(xù)教育，不斷完善和更新專業(yè)知識，從重核算、輕管理到管理與核算并重甚至超過核算，把握好事業(yè)發(fā)展與財務管理之間的關系。此外，高校財務部門應致力于建設學習型組織，這對其在當代的生存和發(fā)展同樣具有很強的現(xiàn)實指導意義。“學習型組織”以人為本、激勵創(chuàng)新，可以幫助高校后勤財務部門在分析外部環(huán)境、校內(nèi)財務實際的基礎上，找出并克服創(chuàng)建學習型組織過程中的各種障礙，制定相應的對策，進行不斷的實踐探索，使財務團隊整體水平提高，積極向?qū)W習型組織邁進，以此作為強化各項財務管理能力的培育、提高辦學資金使用效益和高校核心競爭能力的重要手段。
（二）明確高校后勤的定位
高校后勤組織首先是公益性的組織，后勤部應本著服務育人、管理育人的理念，不斷提高自身的管理和服務水平，為高校教學、科研工作和師生生活提供便利。后勤經(jīng)濟實體對高校校內(nèi)市場的依賴性也決定了后勤的公益性。另一方面，高校后勤組織又是市場經(jīng)濟的產(chǎn)物。完善高校后勤財務管理，就必須要把后勤的公益性與市場經(jīng)濟屬性的統(tǒng)一放在首要位置。堅持后勤兩重性的辯證統(tǒng)一，確保高校后勤社會化改革方向準確無誤；同時相關部門要給予適當人力、物力和財力的支持，確保后勤經(jīng)濟實體持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展；引導其向建立現(xiàn)代企業(yè)制度的方向邁進，最終實現(xiàn)后勤社會化改革的總體目標。此外，明確高校后勤財務管理的定位不容忽視。應基于財務管理作用、特征和任務，結合當前社會形勢形成高校后勤特有的財務管理模式，將高校后勤財務組織定位為實行獨立財務預算和決算并承擔財務責任的經(jīng)濟實體。
（三）改革高校后勤財務管理體制
后勤財務管理的機構及其人員應合理分擔職責，對高校后勤的財務實行集中核算、集中管理、授權審批的管理模式。高校后勤應精簡機構，撤銷部分后勤部門及其下屬單位現(xiàn)有的財務機構。高校財務部門設置后勤財務部有利于集中核算后勤各個單位的會計業(yè)務，集中管理后勤各個單位的投資、籌資、經(jīng)營、分配等財務活動，務必充分重視會計要素在財務管理中的作用。對涉及現(xiàn)金收支和財產(chǎn)使用、保管、結轉、處置、報廢、毀損、清查的財務事項和財務行為實行學校領導、財務部門領導、后勤部門領導、后勤基層單位領導逐級授權審批的制度，明確各級領導、各級部門和單位在后勤財務管理上的職責權限，貫徹集權為主、適當分權的管理思想，徹底改變財務管理體制不合理、財權過于分散的現(xiàn)狀。
（四）建立風險預警機制
隨著高校后勤社會化進程的加快，高校后勤企業(yè)走自主創(chuàng)新、獨立核算、自主經(jīng)營、自負盈虧的道路已是必然。高校后勤企業(yè)在實際運行中存在各種風險，既包括市場風險、經(jīng)營風險，也有財務風險，并最終都會表現(xiàn)在財務方面。因此，高校后勤企業(yè)在經(jīng)營過程中，必須建立后勤組織財務風險預警機制，對財務風險進行實時控制，及時完整地收集、傳遞、分析、評價財務信息，使經(jīng)營及財務活動始終處于受控狀念，形成良好的動態(tài)循環(huán)，將企業(yè)的風險控制在企業(yè)可接受水平。
四、結束語
高校后勤管理模式當前不夠完善，其中存在的問題主要有高校后勤財務管理的目標不明晰，高校后勤集團組織性質(zhì)定位不清和資金控制不到位、財務內(nèi)部控制制度不健全等。這就需要相關各方共同努力，推動高校后勤財務管理體制的優(yōu)化。 同時，高校后勤組織創(chuàng)新勢在必行。應當用科學發(fā)展觀指導高校后勤改革，持開拓創(chuàng)新，促進后勤工作標準化、規(guī)范化。更要抓好校園后勤企業(yè)文化建設，努力做到以文化的言行影響人，以文明的管理教育人，以先進的后勤文化理念感染人，讓師生感到校園文化充滿溫馨和關懷。
參考文獻：
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[關鍵詞]英語（文秘）專升本；校本課程；開發(fā)
[中圖分類號]G642
[文獻標識碼]A
[文章編號]1671-5918（2015）05-0173-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.05-083 [本刊網(wǎng)址]http：//
“校本課程開發(fā)”的理念源自上世紀六十年代的西方國家，該理念即為針對國家統(tǒng)一指定的課程的弊端，以學校層面開發(fā)課程，實現(xiàn)課程決策的民主化。將課程決策的所有權下移到學校，實現(xiàn)課程非集權制，賦予學校決策自，從而引發(fā)了新一輪改革。
隨著我國新一輪教育課程的改革，學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，需要根據(jù)當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。作為高校中的“重頭戲”英語教學，其改革已成為課程改革的熱點之一。筆者認為無論是非英語專業(yè)的大學英語課程，還是英語專業(yè)的專業(yè)課程，均應當借鑒校本課程的理論和方法，從本校實際出發(fā)，這既包括學校生源、學校定位、人才培養(yǎng)規(guī)格、學生需求等方面，積極思考探索適合本校的課程改革方案，構建符合本校特點的英語課程。
與其他理論性課程不同，英語課程有其特殊性，開發(fā)構建校本課程開發(fā)既要考慮學習對象的語言實際水平和能力，還要兼顧專業(yè)與實際行業(yè)需求的對接，尋求語言綜合能力、實際應用能力、行業(yè)需求三者的平衡點。本論文以英語（文秘）專升本為例，闡述對該專業(yè)構建校本課程的幾點思考，對上述問題進行探討，嘗試構建實現(xiàn)三者平衡的校本課程體系。
一、英語（文秘）專升本教學現(xiàn)狀
英語（文秘）專升本是在語言（英語）類課程和文秘（秘書學）類課程基礎上發(fā)展起來的一個綜合性專業(yè)，具有交叉性和復合性的學科特點。隨著我國經(jīng)濟建設的迅猛發(fā)展，社會需要既具英語應用能力，又有文秘專業(yè)知識的復合型人才。由于國家課程是一個綱領性文件，不能密切契合不同地區(qū)、不同個體、不同崗位的具體需求和變化，那么怎樣構建課程體系，使得英語類課程與文秘類課程有效結合，實現(xiàn)學生知識體系的整體化，以達到培養(yǎng)復合型人才滿足社會的需要，則需要探究開設符合學生現(xiàn)狀、滿足人才需求的校本課程。
（1）在課程設置上，英語+文秘的復合型特色在英語技能課程的設置上比較凸顯，但在文秘課程的設置上重視程度不夠。實際上學生希望我們不僅重視他們理論知識的綜合學習，而且還注重培養(yǎng)英語語言技能在文秘環(huán)境中運用的能力。
（2）現(xiàn)代社會對英語（文秘）畢業(yè)生的要求，已不僅僅限于對于英語基礎知識的掌握和運用，而轉向?qū)τ谖拿刂R和英語運用能力的綜合素質(zhì)的要求，因此，在以后的教學過程中盡可能的擴充文秘知識，熟悉掌文秘實務就成為提高學生競爭能力的必然選擇。
（3）學生的理論知識豐富，但缺乏實踐能力，因此，應著重加強對文秘實用技能的培養(yǎng)，重點應在實用上。
（4）聽說能力，英語（文秘）專升本畢業(yè)生希望在外企工作，與外國人打交道是不可避免的。準確，及時的明白對方的意思以及清楚的表達己方觀點尤為重要，外貿(mào)公司在錄用人才時第一關便是考察聽說能力，跨文化交流能力；不僅要熟悉文化間的差異，還要有良好的交流能力，二者不可缺其一。
二、英語專升本校本課程開發(fā)的意義
（一）滿足學生的現(xiàn)實需求
本著“以人為本，以生為本”的原則，校本課程開發(fā)的首要任務就是滿足學生的現(xiàn)實發(fā)展需要。由于學生現(xiàn)有的語言能力、學習方式等方面存在差異，校本課程的開發(fā)不僅可以符合本校的實際和學生的知識基礎，而且可以尊重每位學生的個體差異，盡可能地滿足個體需求，滿足學生對語言、專業(yè)和職業(yè)素養(yǎng)等三方面的訴求。
（二）滿足“以就業(yè)為導向”的高職高專的教育需求
高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本目標是為生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線或基層從事技術應用工作的人才。作為一個綱領性文件，國家課程不能密切契合不同地區(qū)、不同個體、不同崗位的具體需求和變化。按照人才市場的崗位需求和人才定位，英語（文秘）專升本學生應該具備以下素質(zhì)：（1）扎實的英語語言基礎，良好的英語能力，適用于對外交流、教育、研究等；（2）良好的職業(yè)素養(yǎng)和必備職業(yè)能力（3）既懂文秘知識，又能用英語直接進行并處理涉外經(jīng)貿(mào)業(yè)務。因而，英語（文秘）專升本校本課程的開發(fā)也必須要建立在崗位需求分析的基礎上，深入行業(yè)第一線，根據(jù)行業(yè)需求、崗位職責等對英語知識能力的要求、英語應用能力的需求以及學生實際的學習情況，及時調(diào)整課程設置以及課程內(nèi)容，與行業(yè)單位、專業(yè)教師通力合作，優(yōu)化整合課程資源，著力開發(fā)實踐性強、實用性強、行業(yè)切合度緊的校本課程體系，從而提高學生的市場競爭力。
（三）滿足專業(yè)教師業(yè)務發(fā)展的需求
開發(fā)校本課程促使教師從被動的課程執(zhí)行者轉向積極的課程開發(fā)者、策劃者、實施者和評價者。這一過程大大地促進了教師從單純的課堂教學轉向?qū)φn堂教學效果和學生未來成長的關注，積極主動地調(diào)整更新教學理念、教學方法，編寫實用性強、內(nèi)容新的教材。此過程激發(fā)教師不斷學習掌握本專業(yè)最新的發(fā)展動態(tài)，更新學科與專業(yè)知識，領悟職業(yè)教育教育理念與課程知識，反思提升教育教學技能，實現(xiàn)課程開發(fā)與教學改革的一體化，最終提高教師教研科研能力和教育教學素養(yǎng)。
（四）形成和彰顯學校辦學特色
開發(fā)校本課程強調(diào)立足實際，即學生的現(xiàn)實需求和能力、學校人才培養(yǎng)的現(xiàn)實、社會需求的現(xiàn)實，因此其最能突出學校根據(jù)自身需求和現(xiàn)狀，依托自身資源，主動展開規(guī)劃，形成自己的課程特色，突出學校的優(yōu)勢，明確辦學理念。吸收了從事教學第一線的教師參與的校本課程開發(fā)，便于實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案與人才培養(yǎng)質(zhì)量的零切合，為實現(xiàn)學校的特色人才培養(yǎng)提供了可能。
三、英語（文秘）升本校本課程開發(fā)的主要內(nèi)容
（一）課程開發(fā)的目的
課程體系的構建必須以人才培養(yǎng)目標和市場定位為導向，因此，明確人才培養(yǎng)目標和市場定位是構建課程體系的前提。針對學生、社會和學校的需求進行分析，結合學生畢業(yè)后的工作實際，明確人才培養(yǎng)目標，針對不同需求細化不同課程的教學目標。根據(jù)學校的人才定位，學生的現(xiàn)實需求，將英語學習的語言交流能力、就業(yè)從業(yè)能力和文化素養(yǎng)能力三者有機集合起來，在課程設計上充分體現(xiàn)三者的有機統(tǒng)一。
校本課程的開發(fā)必須要變單一教學目標為多元化教學目標。根據(jù)學分制和分層次、分類別組織教學的思想，進行英語教學目標的調(diào)整，其特點為：①強調(diào)全面提高學生的語言應用能力，特別是聽、說能力；②強調(diào)語言和文化素質(zhì)教育的結合；③強調(diào)基礎英語和專業(yè)英語的結合；④強調(diào)理論課程與實踐課程的結合；⑤強調(diào)英語類課程與文秘類課程的結合且重心向文秘類課程傾斜，形成了多種形式的課程組合，其教學和學習目的也呈現(xiàn)多元化趨勢，最大程度滿足了學生英語學習個性化的需求。
（二）課程開發(fā)的主要內(nèi)容
針對“英語”與“文秘”這兩個不同的知識、能力領域，課程設置的結構必然會影響該專業(yè)學生的知識結構與其合理性。二者的簡單的疊加復合，則存在著畢業(yè)生“英語不熟、文秘不精”的危險，不僅形不成復合型人才的優(yōu)勢，而且從英語、文秘兩個角度都難以滿足社會的需要。
課程設置應當采取模塊化教學，共分三大模塊：英語類課程、文秘類課程和綜合技能類課程。課程設置從培養(yǎng)學生基本語言技能出發(fā)，著重培養(yǎng)學生的英語文化素養(yǎng)及綜合素質(zhì)，同時培養(yǎng)學生的自主學習能力。在學生掌握基本語言技能的前提下進入第二模塊文秘類課程，這類課程主要增強學生的文秘理論基礎知識，提高文秘實踐能力。綜合類課程主要培養(yǎng)學生的計算機應用能力、速錄能力等辦公能力。課程體系的設置體現(xiàn)了以素質(zhì)為核心的全面素質(zhì)教育培養(yǎng)。
（三）課程開發(fā)的評價方式
隨著國外課程開發(fā)的校本轉向，課程評價關注的中心從以往的應試評價轉向課堂活動和日常學習能力的考查，根據(jù)不同課程目標，制定不同的評價體系，采用終結性評價與過程性評價結合的多樣化評價方式，并注重評價結果的及時反饋與完善。（1）適量增加主觀題的考核比重；（2）完善命題方式與評價方法，考試應按教學大綱要求，根據(jù)各年級實際水平，由任課教師共同命題；（3）提升教學評價體系，全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現(xiàn)課程目標至關重要。一次測試結束后，教師應全面了解試卷的質(zhì)量，試題出的過難或過易都不能反映學生的實際水平，也就無法了解學生對知識的掌握情況。
（四）校本教材的開發(fā)和編寫
[關鍵詞]隱性思想政治教育；隱性思想政治教育資源；開發(fā)與利用
高校思想政治教育工作，在以往主要是依托直接和灌輸式的傳統(tǒng)顯性方式進行。但是，隨著高等教育大眾化、網(wǎng)絡信息化、經(jīng)濟全球化的時代變遷，高校思想政治教育工作受到了前所未有的沖擊，因循守舊的傳統(tǒng)方法，“填鴨式”的硬性教育已不再適應了新形勢的變化，而潛移默化的隱性思想政治教育的作用卻越來越被人們所重視，如佳木斯大學莊重的學術報告廳，朝氣蓬勃的體育場館，寓意深刻的各種校園景觀、雕塑都起到了對學生思想政治教育的功效。可以說，隱性思想政治教育的深入研究，將會為提高高校思想政治教育工作水平開辟新的教育平臺。
一、隱性思想政治教育的內(nèi)涵與特點
在中國古代，人們就已經(jīng)認識到了隱性教育的重要性，孟母三遷就是一個極好的例證。1968年，美國社會學家杰克遜在其著作《班級生活》首次將隱性教育作為一個專門術語提了出來，此后，社會教育學家德里本及柯爾柏格等人也開始相繼探討這個問題，到了20世紀中后期，世界各國的學者們開始紛紛注意隱性教育的研究和利用，并將隱性教育的方法引入到思想政治教育領域。
所謂隱性思想政治教育，是指思想政治教育工作者為改變以往受教育者被動的、應付的態(tài)度去接受教育的狀況，隱藏教育主題，將教育內(nèi)容滲透到受教育者所處的場景、所接受的文化，所參加的活動、所接受的管理等形式與手段中，采用潛移默化的方式，引導受教育者自覺的去感知和理解教育內(nèi)容，使他們在無意識中便接受了很好的教育。
由于隱性思想政治教育的教育內(nèi)容是隱藏的，教育形式是間接的，教育方式是迂回的，教育效果是長期的，所以隱性思想政治教育具有如下幾個特點：一是隱藏性。隱性思想政治教育對學生的教育不是采用直接粗硬的灌輸說教式，而是把教育意向隱藏在其他與其有關的形式或載體中，只要受教育者接觸到這些形式或載體（如場景、活動、管理、網(wǎng)絡等），便會不自覺地接受其教育和影響，實現(xiàn)其教育功能。二是依附性。隱性思想政治教育強調(diào)的是“隱”，那么就必須離不開某種隱身于其中的載體，載體的設計與選擇，直接會影響到隱性思想政治教育的效果，如佳木斯大學圖書館門口屹立著一尊孔子的雕像，每當學生們看到這尊雕像，便會不自覺地想到孔子的文化，這就是對學生進行傳統(tǒng)教育的有效載體。三是感情性。隱性思想政治教育往往使學生在或愉悅、或激奮、或莊嚴、或悲痛，甚至是憤怒的情感中，不知不覺的提高了道德品質(zhì)，堅定了情感意志，明確了是非標準，糾正了行為方式。
二、隱性思想政治教育的功能
隱性思想政治教育能夠充分地利用各種資源，借助豐富多樣的形式和途徑，悄無聲息地對學生進行教育和影響，它可以打破時間和空間的限制，隱藏于校園的各個方面。
（一）規(guī)范行為功能
經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況，教室的墻上被同學踢了一個腳印，如果不及時清理的話，很快墻上就會被踢上更多的腳印，甚至會亂涂亂畫，這就是著名的“破窗效應”，任何一種現(xiàn)象，都在傳遞著一種信息，不同的環(huán)境會對人的行為產(chǎn)生不同的影響。相反，清潔、優(yōu)雅、美麗的校園環(huán)境，會使學生自覺地規(guī)范自己的言行舉止，控制著自己的不良行為。踏實、勤奮、嚴謹?shù)慕田L、學風，會引導學生更加積極進取。
（二）完善心理功能
新形勢下，面對越來越大的競爭壓力，人的危機意識越來越強，把受教育者培養(yǎng)成人格健全、個性獨立、心理穩(wěn)定的全面發(fā)展的人才的要求日益迫切。隱性思想政治教育的全方位教育功能日趨重要，教師情感的滲透與人格魅力的感染，校園環(huán)境的影響與熏陶，都會使受教育者在內(nèi)心進行自省，進而培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀和世界觀，對養(yǎng)成健全的心理和完整的人格起著至關重要的作用。
（三）參透情感功能
隱性思想政治教育可以有效地彌補顯性思想政治教育在時間和空間上的限制，它以無聲無形的“非教育”形式，生動、形象、有趣的對受教育者進行全方位的影響，使受教育者無論是漫步于校園，還是苦讀于圖書館，無論是參加社團活動，還是聆聽精彩的學術講座，都會在不知不覺中接受教育，而這種參透式的隱性思想政治教育，突出的就是情景交融，以情感人，深入人心的教育人，影響人。
三、開發(fā)和利用高校隱性思想政治教育資源的有效途徑
高校隱性思想政治教育資源包括物質(zhì)、精神、制度三種形態(tài)的資源，合理地開發(fā)和利用這些資源，這將更加有利于高校素質(zhì)教育的開展。
（一）“隨風潛入夜，潤物細無聲?！薄镔|(zhì)形態(tài)隱性思想政治教育資源的開發(fā)和利用
物質(zhì)形態(tài)的隱性思想政治教育資源主要是指校園環(huán)境。校園環(huán)境的優(yōu)劣，直接影響著受教育者的身心發(fā)展。首先，校園建筑物的設計，要做到外形、顏色、裝飾協(xié)調(diào)美觀，生動活潑并且體現(xiàn)著教育思想。如佳木斯大學主樓的設計，整體呈現(xiàn)綠色系，意味著蓬勃發(fā)展，充滿朝氣。造型主體為辦公樓，兩側為教學樓，好似一只展翅飛翔的雄鷹。駐足觀看，振奮人精神，激發(fā)人斗志。再比如我國著名的愛國華僑陳經(jīng)倫先生，為家鄉(xiāng)捐資興建的經(jīng)倫中學，教學樓建筑呈現(xiàn)出筆筒和墨水瓶的形狀，使學生觸景生情，認識到學習只有飽蘸墨水，辛勤筆耕，勤奮刻苦，才能學有所成。其次，校園的設施布局要合理、美觀、健康、高效。如佳木斯大學校園設施的布局就充分體現(xiàn)了這一理念。大學占地150萬平方米，大學主校區(qū)劃分為教學區(qū)、文體區(qū)、學生宿舍區(qū)、教師住宅區(qū)和綜合服務區(qū)，各部分的建筑物設計錯落有致，相得益彰，尤其是四校合一的標志性建筑物，使一、二校區(qū)有機地融為一體，即雄偉壯觀，又方便安全。再次，重視校園的綠化和美化工作。
1997年，清華大學率先提出了創(chuàng)建綠色校園的號召。所謂綠色校園就是通過一定的技術和手段，對校園內(nèi)的臟、亂、差問題進行有效地治理，進而形成一個整潔、優(yōu)美、綠色環(huán)保的校園環(huán)境。這要求學校首先要保證具有一定的綠化面積，呈現(xiàn)出綠草如蔭、樹木掩映的自然風光。同時，還注意周邊環(huán)境的治理，使學生處在一個健康、積極向上的生活學習環(huán)境中。
（二）“桃李不言，下自成蹊”——精神形態(tài)隱性思想政治教育資源的開發(fā)和利用
精神形態(tài)的隱性思想政治教育資源主要是指教師的模范帶頭作用，教風和學風，校風和校訓等，它已經(jīng)通過長期的積累和深淀，深刻地內(nèi)化到學校師生的精神氣質(zhì)中，并通過各個方面展現(xiàn)出來。同時，對所有的人，尤其是對新入學的大學生起到重要的引導和熏染作用。比如“自強不息，厚德載物”的精神已經(jīng)深深地烙印在每一位清華師生的心上，盡管時代在發(fā)生著改變，但這種寶貴的精神卻始終未變。
1.注重發(fā)揮教師的榜樣示范作用
高校教師作為大學生的引路人，他們的一言一行都會直接對學生的成長產(chǎn)生重要的影響和作用，一個優(yōu)秀的教育者，可以通過自己的高尚師德和獨特的人格魅力，潛移默化地影響受教育者。所以，要注重發(fā)揮教師的榜樣示范作用。首先，提高教師的職業(yè)道德，培養(yǎng)教師愛崗敬業(yè)，樂于奉獻的精神。其次，要提高教師的業(yè)務水平和教育教學工作能力，使他們有方法，講效率地做好學生的教學和管理工作。再次，要加強教師的自律精神，使教師充分認識到一定要嚴于律己，時刻給學生榜樣示范的作用，讓學生不能說的話自己堅決不能說，讓學生不能做的事自己也堅決不去做，否則，將會給學生帶來負面的影響，大大降低教育的效果。
2.注重發(fā)揮校風、校訓的感召力和滲透力
良好的校風、校訓能鼓舞人的士氣，激勵人的斗志，充分體現(xiàn)了學校對受教育者的殷切希望和發(fā)展要求。比如哈佛大學的校訓“讓真理與你為友”，西點軍校的校訓“職責、榮譽、國家”，北京大學的校訓“愛國、進步、民主、科學”，佳木斯大學的校訓“明德礪學，崇尚實踐”。這些校訓都是對學校辦學特色和辦學目標的高度概括，是凝聚人心，激勵師生開拓創(chuàng)新的精神旗幟。更為重要的是，它能內(nèi)化到學生的心里，外化到學生的行為實踐中。
3.注重發(fā)揮校園文化的引導作用
校園文化活動以學生為主體，將思想政治教育的內(nèi)容潛隱于豐富多彩的校園文化活動中，是隱性思想政治教育的有效載體。具體可以從以下幾個方面著手，首先，提高校園講座的文化層次。聘請國內(nèi)外知名專家與學者，通過高水平的講座，加強大學生的政治理論水平和道德素質(zhì)。如佳木斯大學目前在校園內(nèi)舉行的“晨星講壇”，專家、學者們淵博的理論，儒雅的風度，對學生來說都是一次極好的教育。其次，加強對社團活動的指導和管理，使其在活動中更多地融入社會主流思想，更多地融入思想政治教育因素。再次，開展豐富多彩的文娛活動。通過學生自己組織和參與文藝、體育、科技、學術和娛樂等活動，進一步培養(yǎng)學生的團結合作意識、勇往直前精神和集體主義情感。
（三）“蓬生麻中，不扶而直”——制度形態(tài)隱性思想政治教育的開發(fā)和利用
俗話說“沒有規(guī)矩，不成方圓”。各項規(guī)章制度，對校園文化活動的開展，對師生言行舉止的規(guī)范，都起到導向和制約作用。要發(fā)揮各項規(guī)章制度的隱性思想政治教育功能，首先必須建立和完善學校的各項規(guī)章制度，做到有法可依。各項規(guī)章制度的制定，必須體現(xiàn)科學性、政策性、教育性、發(fā)展性及以人為本的思想。其次，要做到“有法必依”，“依法治?！?。目前，各大高校都相繼制定許多規(guī)章制度，但在執(zhí)行的過程中，由于種種原因，還出現(xiàn)許多執(zhí)行不到位的現(xiàn)象，這都會影響到教育的效果。再次，各項制度的執(zhí)行必須獎懲分明。獎懲是一種藝術，但它只是一種手段，而不是最終目的。教育者要善于運用積極的獎和嚴厲的罰等方式強化對學生行為的規(guī)范和約束，以期達到教育的目的。
參考文獻：
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摘要：從實施懲罰教育的必要性入手，本文明確了懲罰教育的概念，澄清了懲罰教育與體罰的本質(zhì)區(qū)別，提出了懲罰教育在班級管理中的具體應用，同時闡明了運用懲罰教育需要注意的幾個問題。
關鍵詞：懲罰教育；班級管理；激勵教育
一、出于愛的懲罰在教育中是必要的
蘇霍姆林斯基說過：“如果你不愛學生，那么你的教育從一開始就失敗了。”作為教師，有了愛，就有了教師職業(yè)的一切。師愛是一種最能打動學生心靈的力量。然而，現(xiàn)在教育界的一些人士在強調(diào)尊重學生、構建新型的師生關系的討論中，似乎陷入了一種誤區(qū)，就是學生教育與管理只能通過正向教育方式，而不能采取反向教育方式，甚至還出現(xiàn)所謂的“無批評教育”。在這種氛圍與壓力之下，造成學校、教師在學生管理上患得患失，生怕管多了會“引火燒身”，故而采取一種消極的管理方式。必要的批評教育等懲罰沒有了，學生在成長過程中沒有了是非標準。本應被教育者及時、有力地糾正的缺點錯誤被遮蔽和擱置下來,取而代之是教育者實際意義的不作為。導致學生的缺點不斷蔓延，最后犯下一些不可挽回的錯誤。因此，筆者認為在對學生實施激勵等愛的教育的同時，懲罰教育也是不可或缺的。
二、正確認識懲罰教育
當前，人們之所以諱談懲罰教育，是因為沒有從根本上正確地認識懲罰教育。對此，我們必須有一個科學的認識。
1.什么是懲罰教育
懲罰是對違紀者在心理或生理上施以不愉快的刺激，從而減退或遏止不良行為出現(xiàn)的一種強制性的糾正行為。它與“獎勵”相對，是一種有效的教育方法。
2.懲罰作為一種教育手段，與體罰、變相體罰有著本質(zhì)區(qū)別
“懲罰教育”與“體罰”有著本質(zhì)的區(qū)別：其一，出發(fā)點不同。懲罰是一種常規(guī)的教育手段，是對學生問題行為的一種強制性糾正行為，是在學生身心完全能夠承受的前提下采取的教育措施，對學生能夠起到教育和警示作用；體罰是個別教育者對違反紀律的學生所實施的身心上的嚴重傷害，有悖于倫理道德。前者實行的基礎是學校教學管理制度及班規(guī)班紀，是學生、教師、學校三者共同的約定；后者則是教育者個人情緒化的行為，缺乏教育的依據(jù)。其二，表現(xiàn)不同。前者是在尊重學生的基礎上對學生精神上和行為上的具有教育意義的處罰；后者則是教師對學生身體的惡意侵犯和對學生人格的隨意侮辱。其三，性質(zhì)不同。懲罰是一種必要而合理的教育方法，懲罰教育是根源于制度的遵章辦事，是合情合理的“法治”；體罰是一種嚴重違規(guī)、應予禁止的有悖文明的教育方式。我國《教師法》規(guī)定，教師應當關心、愛護學生，尊重學生的人格，并有義務制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為。對于那些體罰學生經(jīng)教育不改的或者品行不良、侮辱學生、影響惡劣的教師，學校或教育行政部門將給予其行政處分或者解聘。所以，懲罰與體罰、變相體罰無論在出發(fā)點、表現(xiàn)、性質(zhì)上都有根本的不同。
三、如何恰當?shù)剡\用懲罰教育于班級管理中
既然適當?shù)膽土P教育是必要的，完整的教育不能沒有懲罰，那么作為教育工作者的主力軍——班主任應當如何恰當?shù)剡\用懲罰教育于班級管理呢？
1.懲罰要有章可循
俗話說：“國有國法”、“家有家規(guī)”。同樣的，一個班級也應該有一個班級的“班規(guī)”。而班規(guī)的制定不應該由班主任一人包辦，應該要每一個學生自下而上參與反復討論制定，最好是在有意識引導的前提下征求孩子們的意見，共同制定，讓孩子意識到規(guī)則是集體意志的體現(xiàn)，而非針對于某個人，使學生覺得“這不是教師在約束我們，而是自己對自己的約束”。同時，班規(guī)應盡可能地包容班級一切可能出現(xiàn)的違紀情況，以后凡是班內(nèi)出現(xiàn)了違紀現(xiàn)象，教師和同學都可以從中找到相應的懲罰措施，做到有法可依，有章可循。違規(guī)后的懲戒不是來自教師的“鐵腕”，而是來自包括教師和學生在內(nèi)的集體意愿。2.懲罰的方法和藝術
懲罰是一把“雙刃劍”，能育人也能毀人，是一種危險的、高難度的教育技巧。用好，則峰回路轉，柳暗花明；用不好，則事與愿違。所以，我們要呼喚“聰明的懲罰”。
在使用懲罰手段時，既要注意方法，更要講究藝術。
(1)懲罰教育的方法要靈活。從懲罰的方式來講，懲罰教育主要有兩種：
①勞動教育。青少年正處于長身體、長知識和人生觀、世界觀、價值觀形成的時期，而體育運動、體力勞動能改善人的體質(zhì)，培養(yǎng)勞動習慣。因此，運用他們可接受的力所能及的體育運動或體力勞動給予適度懲罰，無疑是兩全齊美的方法。如對一個經(jīng)常打同學經(jīng)多次柔性教育仍不悔改的學生，可以懲罰他在課外活動的時候到運動場上去跑幾圈，或者掃一個星期的教室，讓他體驗被強迫接受的滋味，從而反省自己的不良行為。
②智力懲罰。在英國皮亞丹博物館中，有兩幅十分引人注目的藏畫，一幅是人體骨骼圖，一幅是人體血液循環(huán)圖，這是當年一個名叫約翰·詹姆士·勞德麥克小學生的作品。在上小學的時候,有一天,這個男孩忽然想看看狗的內(nèi)臟是怎么樣的，于是和幾個男孩偷偷地套住一只狗并宰殺了。不巧，狗是校長家的，而且是校長最喜愛的狗，校長很生氣，決定懲罰他。怎樣懲罰？校長罰勞德麥克畫一幅人體骨骼圖和一幅人體血液循環(huán)圖。勞德麥克也知道錯了，接受處罰。他認真畫好了兩幅圖交給教師，教師和校長看后都覺得很好，殺狗事件了結了。勞德麥克后來成為有名的解剖學家，并研究出了糖尿病的胰島素治療方法，獲取了1923年諾貝爾醫(yī)學獎。校長巧妙的處罰方法，促使了一個天才的誕生。
(2)懲罰教育要講究藝術。懲罰是一種約束和改變學生行為的一種反向刺激方式，它與獎勵給人帶來愉快、興奮從而激勵學生的行為是不相同的。如果懲罰使用不當，就可能損害學生的心理健康和個性發(fā)展。“聰明的懲罰”會讓學生在思想上產(chǎn)生強烈的震撼,認識到自身過失的后果，促使其改正錯誤，“聰明的懲罰”藝術可以包括：
①以理解、善待學生為出發(fā)點，讓學生在懲罰中明白事理、明辨是非、增長知識。
②在學生犯錯后，要透過錯誤的言行，發(fā)現(xiàn)學生的長處，從長處入手妥善引導，在懲罰中讓其閃光點得到發(fā)揚、錯誤得到糾正。
③懲罰要適度，要有利于學生形成積極向上、勤奮學習的品質(zhì)，有利于學生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)。
④懲罰應精心設計，杜絕隨意性，對待犯錯誤的學生應“三思而后罰”。
四、懲罰教育要注意的問題
需要特別指出的是，懲罰教育畢竟是一種硬性教育措施，要想達到教育的目的，還要剛柔相濟、恩威并施。在具體實施過程中，要注意以下幾點：
1.要讓學生明確受懲罰的原因。懲罰不能隨心所欲，不能因教師的情緒變化而任意懲罰，而應該制定規(guī)范，照章施行。學生犯了哪類錯誤接受哪種懲罰，懲罰的時間、地點，執(zhí)行的人員等都應規(guī)定清楚。如美國的一些學校規(guī)定，一天內(nèi)被批評3次就要通知家長，犯了錯誤要先警告再懲罰，甚至罰站幾分鐘，站的姿勢都有明確的規(guī)定。在我國，懲罰方式一般有批評、譴責、訓導和處分、處罰等。只有在懲罰的方式、內(nèi)容、操作等方面明確要求，以人為本，嚴格執(zhí)行，才能達到懲罰教育的效果。
2.要注意保護學生的自尊心。懲罰不是簡單的罰站、罰抄、罰打掃衛(wèi)生等，更不是粗暴地無視學生自尊人格的“出洋相”、“整人”。要針對不同的時間、場合、錯誤程度以及違紀者的個性特點，在不傷害其自尊心的前提下，機智、靈活地選擇不同的懲罰方式，并努力將懲罰教育的副作用降到最低。
