時間：2023-03-24 15:39:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇信息素質教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.1信息意識
信息意識評估了人對某種信息的認知程度的高低，這種認知水平將直接影響人對信息的優劣程度的判斷，呈現出人主觀上對信息的看法和理解。人對信息的認知往往基于三個基本方面，首先是信息對于自身的作用，其次是自身需要何種信息，最后是面對可能對自身有用的信息時，能否意識到這種情況。隨著人的認知水平的提升，人們能夠在短時間內意識到某信息的重要程度，對信息的價值有極高的敏感程度，并且保持了對形形信息的批判性思維能力和較強的洞察能力。
1.2信息能力
信息能力是在人挖掘到對自身有用的信息之后，對信息的加工和轉化的能力，信息能力能夠使人的知識不斷擴展和延伸，是與終身學習的理念相一致的，信息能力是信息素質里最為關鍵的一環，一旦一個人具備了較強的信息能力，就能依靠信息能力實現自我能力的提升和知識的積累，為后續發展提供基礎。研究人員通常將信息能力分為三個不同階段：首先是接受信息的能力，這種能力體現在如何高效利用各類檢索工具，在短時間內獲取對自身有益的信息；其次是信息加工能力，這種能力能夠分清主次，把握主要矛盾，對獲取的信息進行二次篩選和歸納，使信息更加井井有條，便于使用者參考和借鑒；最后是信息轉化能力，這種能力對信息獲取者要求較高，一般要求具有較強的整合信息的能力，能夠提煉出信息的關鍵點，并依此不附加主觀看法地整合信息，使其轉化為自身的觀點，這是一種創新能力的集中體現。
1.3信息道德
信息道德對信息獲取者起到約束作用，因為如今信息時代獲取信息較以往更加方便快捷，同時在獲取信息的過程中會出現更多隱患。如果信息使用者信息道德缺失，就會對信息的傳遞過程造成毀滅性的損壞。一旦信息使用者不具備應有的信息道德，信息活動將會變得極其紊亂，信息在信息源頭、信息傳播路徑和信息使用者之間的良好傳遞過程依靠信息道德來維持，信息道德是信息時代人們必須具備的道德修養，人自身的信息行為將受信息道德的影響，人人都應該為保護知識產權提供自己的一份力量。
2.大學生信息素質現狀淺析
信息時代隨著科學技術的發展日新月異，信息的不斷更新、傳播途徑的不斷優化都使大學生擁有更多的學習機會，然而信息時代來之匆匆，大學生信息素質普遍存在較為嚴重的問題，只有對大學生信息素質現狀有足夠的了解，才能對癥下藥，提升大學生利用信息的能力，為祖國的建設提供便利。
2.1信息意識淺薄
信息已經被我國確立為二十一世紀最重要的資源之一，與其有同樣重要意義的是能源和人才。如今信息的來源十分廣泛：互聯網、廣播、電視、報紙等。為了提升核心競爭力和經濟價值，不少企事業單位加強對情報系統的建設，該系統將服務于企事業單位的信息工作，工作內容包括收集信息、分析信息和理解轉化信息。剛畢業的大學生往往信息意識相對淺薄，對信息的理解停留在較低的層次，這種對信息的認知力不足的情況將會導致學生缺乏對有用信息的敏感程度，沒有準備的人往往無法抓住機遇，這些機遇往往稍縱即逝，因而大學生很難在風華正茂的年華實現個人價值的提升，白白浪費不少提升自我的機會。
2.2信息能力低下
大學生在校期間信息能力的鍛煉機會較少，開設文獻檢索課程的學校不多，就算開設也多以選修課的形式開展，學生幾乎不會得到科研機會，因此查詢文獻的頻率也很低。這都導致大學生的信息能力低下，面對實際問題時往往會手足無措。大學生在校期間沒有專門學習過如何運用館藏獲取對自身有用的信息資源，對檢索工具的運用比較生疏，這都是獲取信息階段出現的問題，在后續的二次篩選、歸納和整合信息的過程中會遇到更加棘手的麻煩。學校對剛入學的學生進行的入館教育遠遠無法確保學生能夠掌握較強的信息能力，入館教育效果往往較差。
2.3信息道德有待提高
信息時代的發展帶動經濟全球化的發展，世界經濟局勢日新月異，信息的傳播對經濟的影響十分深遠。大學生利用如今互聯網之便，可以在短時間內獲取大量信息，然而網絡具有開放性極強的特點，網名如果信息道德修養不高，可能會使信息的安全得不到保障。如今不少高校的大學生借助網絡違法盜竊他人隱私資料，或者私自占用學校機房，影響他人使用。因此信息道德的提高勢在必行。
3.大學生信息素質教育構建方略
從上述的分析不難發現，我國大學生的信息素質還有很大的進步空間，為解決這種現狀，必須得到學校領導的高度重視，否則該問題無法得到根治。筆者在下文對如何提高高校學生的信息素質進行詳細闡述。
3.1營造良好信息環境，打造信息化校園
為了使大學生的信息意識得到提升，應當從高校自身做出適當的調整，其中一種比較直接的方式就是提高校園信息化水平。要堅持將大學生的信息素質培養作為教育計劃的重要部分，不斷完善發展狀況，高校領導層應當對學生的信息素質培養足夠重視和關心，為信息素質的提高制定合理、科學的政策，為信息教育的穩固實施提供保障。高校自身要逐漸規范自身的教學活動，對信息素質的培養要進行適當的考核工作，有必要時要展開專項培訓工作，使校園成為真正意義上的信息化校園，學生在良好的氛圍下會潛移默化地提升自身的信息素質。只要校園的信息化程度優先于大學生，學生將會自發地提升自身的信息素質。環境對于人的行為有潛移默化的激發作用和指引作用，良好的信息環境能夠激發學生提升信息能力的激情，加速信息意識的培養。高校應當積極開展課下的校園信息活動，使學生在生活中感受信息時代的魅力，在輕松的環境下運用課堂上學得的信息化技術，掌握科學的信息技巧。高校有關部門還可以加大信息素質教育的力度，為大學生開展針對性強的信息素質教育實踐活動，使學生的各項信息素質得以提升。
3.2深化文獻檢索課改革，使學生掌握檢索技能
文獻檢索課是提高學生獲取信息能力的課程，它的存在與信息化時代相適應，文獻檢索課的開設為大學生信息素質的培養提供了良好契機，學生和學校都應當重視文獻檢索課，并不斷對文獻檢索課的教學進行改革，使其與時俱進，將最權威、最先進的信息化手段傳授給學生，使學生具備深厚的文獻檢索能力。傳統的文獻檢索課與高速發展的信息化時代不匹配，信息內容、傳播方式都發生了翻天覆地的變化，新時期的文獻檢索課應當從利用傳統的手工檢索工具中跳出來，利用更加高效的現代信息檢索，這是一個擁有多載體，面向更加強大的搜索引擎的檢索方式。必須加快文獻檢索課的改革步伐，堅決對陳舊的方式方法進行徹底的革命，真正理解當今信息傳播的理念，對檢索工具進行充分的對比，挑選出最適合學生學習的工具，加強對檢索原理的思考，從而真正掌握高效的檢索技巧。在課堂之下，要鼓勵學生多進行文獻檢索的實踐活動。教學方式上也應當進行適當的更新，學生應當將以往撰寫的文獻檢索實習報告轉變為學術論文，這樣可以讓學生更加深入地接觸檢索工具，提升學生自身的科研能力，綜合地提高學生的各項信息素質，提升學生創新能力。在撰寫文獻檢索學習論文時學生將會面臨新時期信息檢索的諸多問題，這將是對學生處理信息問題能力的一次鍛煉。科研活動中學生不僅僅是對某個專業領域有了更深入更專業的理解，同時也是對自身的信息能力和創新能力的訓練，參與科研活動本質上是將理論知識用于時間，使學生學會運用掌握的信息手段面對實際問題，解決實際問題。高校的導師應當積極支持信息素質教育工作，為大學生提供更多的參與科研的機會，從而使學生的洞察能力得到鍛煉，學生將在該過程中擁有更加敏銳的信息意識，接受信息、反饋信息的效率得到提升，最終實現學生創新能力的提高。
3.3加快網絡化教學的推廣，用新教學模式適應新時代
如今的信息時代對高校的教學形式也將產生很大的影響，由于信息技術的獨特條件，教學形式在網絡運行環境下將會取得更好的教學效果，因此要加快信息素質教育的網絡化教學的進程，優化培養信息化人才的途徑。近年來，不少高校擁有了自己的文獻檢索課程網絡課件，這與信息化時代的發展是相適應的，現在正處于網絡化教學的萌芽時期，各項信息化技術正在逐步走向成熟，此時高校圖書館應當充分發揮自身作用，對文獻檢索課進行全方位的支持，并不斷豐富如今形式和內容比較單一的文獻檢索課程網絡課件，為其開發更加適應時代潮流的媒體課件，添加適當的影音文件，使教學內容更加符合學生口味。優化教學視頻、課件的共享性，逐步實現學生在線觀看、下載觀看和一邊下載一邊觀看三種形式的統一，為學生學習提供便利。在學生完成某個學時的網絡課程學習之后，應當有相應的作業環節，這樣可以方便地借助網絡對學生進行考核，培養學生處理問題的能力，提高教學效果，使大學生信息素質得到較大的提升。
3.4優化教學團隊，提升教師自身信息素質
為了使大學生的信息素質得到提升，可以從教育的源頭進行優化，教師是課堂的主導，學生的檢索方法也大多從教師口中得來，因此為了加速校園信息化的發展和提高學生信息素質，應當對文獻檢索教學團隊的信息素質進行提示。對于新上崗的教師應當多開展教學觀摩活動，旁聽擁有深厚教學經歷的教師的課堂，從中提煉出優秀的教學方法，從而不斷改進自身的教學，同時具有資深教學經驗的教師也應當積極主動地旁聽新上崗教師的課堂，為其教學提供建設性的建議。高校在條件允許的情況下，可以邀請國內外擁有豐富信息檢索經驗的專家進行小型的培訓班，利用假期的時間對文獻檢索教師進行專項的培訓，使其教學理念得到完善，獲取先進、科學的教學技巧，使教師自身的信息素養得到提升，專業素質得到發展。高校還應當積極開展學術研討會，開展定期的學術研討會可以使信息化精神得到體現，教師能夠通過學術研討會對自身的專業素養進行評估，并適當做出改進，不斷完善高校的信息化教學過程。最后還應當充分發揮互聯網的作用，讓更多教師參與網絡上的交流論壇，在業余時間也能進行信息化教學的交流。
3.5加速教師教學角色的轉變
傳統的文獻檢索課堂上，教師一直充當中心講授者的地位，這樣就使得教學工作開展過程中學生始終處于被動的狀態，缺乏充足的主觀能動性，從而創新能力的發展受到限制。教學角色的改變勢在必行，必須改變以往注重知識傳輸的觀念，堅持以大學生為教學活動的中心角色，教師應當充當教學指導者的地位，使教學課堂上形成更利于學生發展的民主型師生關系，這樣可以使學生更加自由地提升自身信息素質，使創新能力也得到提升。
4.小結
論文摘要：專業教員是任職教育院校教員隊伍結構中重要的組織部分，隨著軍隊院校任職教育轉型的不斷發展，對教員的基本素質提出了越來越高的要求，積極探討新形勢下軍任職教育專業教員的基本素質，對于提高任職教育院校教學科研水平和人才培養質量具有重要意義。
專業教員是指在教育中教授某一具體軍事專業學科的教員。教員的素質和水平，決定著教學質量。沒有一支高素質的教員隊伍，培養高素質的人才就會成為一句空話。因此，推進軍隊院校教育轉型，首先應是促進專業教員素質的轉型，而認真研究新形勢下專業教員應具備的基本素質又是轉型的基礎和前提。
一、教育觀念具有明顯的時代性
教育觀念是專業教員對某種教育理論、教育思想的確認和堅信，它常作為一種無意或先驗的假設，潛移默化地支配著專業教員的行為，對于專業教員提高施教能力起著至關重要的作用。要提高專業教員施教能力，必須先轉變專業教員的教育觀念。要使專業教員進一步從軍隊人才建設的全局上認清軍隊院校實施任職教育的背景、意義和要求，理解任職教育的內涵、本質和屬性，更加充分地認識和把握任職教育專業口徑相對較窄，課程內容相對集中，教育培訓指向性、針對性和適應性相對較強，培訓時間更短、起點更高、難度更大等特點，逐步形成貼近作戰任務、貼近武器裝備發展、貼近任職崗位、貼近培訓對象。并以此為基礎和指導，改革教學模式，更新教學內容，改進教學方法和手段，促進施教能力提高。因此，任職教育院校要求專業教員在堅持素質教育、創新教育、開放教育等觀念的同時，應確立適應任職教育需要的新觀念：
(一)樹立能力本位教育觀
圍繞提高打贏能力，既重視向學員傳授新知識、新技術、新裝備和新戰法，又重視培養其實踐能力和解決崗位實際問題的能力，更重視培養其高科技素質、信息素質、創新素質和良好的心理素質。
(二)樹立問題中心課程觀
善于創造性地圍繞軍隊信息化建設和軍事斗爭準備的重點難點問題，打破學科界限，重組內容體系，突出問題性、研究性、案例式課程教學，努力創新戰法訓法。
(三)樹立啟發引導教學觀
以學員素質發展為本，充分發揮學員的學歷、經歷、經驗等教育資源優勢，引導激發學員參與教學的自主性、能動性和創造性，堅持啟發內容的結構性，啟發主題的問題性，啟境的互動性，啟發形式的多樣性，讓學員理解學習過程，通過學會達到會學、會用、會創造。
(四)樹立實戰標準質量觀
衡量任職教育質量的最終標準，不是結業考試成績，而是能否經得起實戰考驗。因此，必須著眼實戰需求，服務作戰部隊，貼近崗位實際，提高培訓質量。
二、軍事專業素質
軍事專業素質是軍隊人員所應具備的本領域的專業知識和技能，軍隊任職教育院校專業教員的軍事專業素質應括本專業的文化知識和實踐能為。主要體現在軍事基礎理論要扎實、軍事專業理論要精通和軍事實踐能力要增強三個方面。
1、軍事基礎理論要扎實
能夠對現實軍事問題進行正確論證、說明和總結，對未來軍事趨勢進行準確把握和科學預測等。教員要了解軍事歷史知識，掌握通用戰爭理論；要通曉備軍兵種作戰理論，包括敵我雙方備軍兵種體制編制、作戰運用原則、主要作戰方法等方面的知識；要熟悉戰略、戰役、戰術三個層次指揮決策、協調控制的相關知識；要了解武器裝備和指揮系統知識，包括敵我雙方主戰獲器裝備性能，信息化武器裝備系統現狀和發展趨勢。
2、軍事專業理論要精通
教員要精通自己所教專業的學科基礎理論和基本技能，對本專業的知識掌握要有一定的深度和廣度。熟知本專業學科發展的歷史演變、理論體系、研究方法等，以及本專業最新的科研成果和學術動態，把握本專業的發展趨勢和學科前沿動態。
3、軍事實踐能力要增強
真知來自于實踐，教員應把掌握的專業知識應用到戰備、訓練、管理和科研王作實踐，在實踐中進一步理解、充實、完善和提高自己的理論水平，同時教員在教學過程中也要將部隊的作戰、訓練、管理貫穿于其中，這樣才能更加貼近實戰，更加貼近部隊需要，這才能達到教學目的。
三、知識結構具有極強的復合性
任職教育是建立在高等(中等)學歷教育基礎上的，學員具備了一定的認知水平、學習能力、接受能力和研究能力。專業教員要在任職教育中成功地開展教學，必須構建完整的知識結構。專業教員的理論知識不僅僅包括專業基礎知識，還包括專業核心知識、專業相關知識以及專業前沿知識。任職教育不是“知識傳授型”教育，而是“能力培養型”教育，教育的過程就是使各種基礎的、專業的、技能的知識轉化為學員個體的綜合素質和實際能力。
(一)人才培養目標的職業性，要求任職教育專業教員在理論知識與實踐知識上融合
高等學歷教育的主要目的是獲得從事高等學科、專業工作所需要的知識，為專業工作打基礎，而任職教育是各級各類軍官根據崗位任職需要，在高等教育的基礎上，獲得相應軍事任職崗位上的專業知識和能力，具有明顯的指向性，其教育目的直指崗位。專業教員除了要有專業理論知識，更要具備豐富的實踐知識，熟悉部隊訓練、作戰等情況，以達到理論與實踐上的融合。
(二)課程設置的綜合性，要求專業教員在多學科與多專業知識上交匯
任職教育課程設置體現出高度綜合性，打破學科壁壘，淡學科界限，使課程目標由知識本位向學員發展本位轉變。以增強學員的任職能力為核心，以提高教育的綜合水平為途徑，實現軍事教育的綜合集成，進一步實現由單一專業型教育為主向指揮、管理型綜合教育模式轉變。同時，專業教員的角色也發生了變化，具有單一學科，單一專業的教員已經不能滿足任職教育的需要，教員不僅是某一學科的骨干，某一專業的尖子，而且更要通曉其它學科和專業，在學科和專業上形成知識交匯。
參考文獻
【1】屠恒章．軍事任職教育論【M】．北京：軍事科學出版社，2007．
[關鍵詞] 科技教育 教育 創新 實踐模式
1.引言
文科大學生的文化素質教育，主要是通過加強文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學和自然科學方面的教育，以提高全體大學生的文化品位、審美情趣、人文素養和科學素養。然而，就目前普通高校的文化素質教育改革的研究和實踐來看，對大學生的人文素質教育和藝術教育開展得有聲有色，但對文科學生進行科學教育的研究和實踐卻明顯不足[1]。為了彌補不足，高校提出在相關學科中滲透科技教育，或在選修課中開設科技教育課程，或在活動課中增加科技含量，強化科技實踐活動等等，雖然有一定的效果，但是對提高文科大學生的綜合素質、思維能力、創新能力來說，遠遠達不到要求。如何對高等綜合院校的文科學生進行生動活潑、行之有效，學生又樂于接受的科技教育？筆者認為，可以創建文科大學生科技教育綜合實踐模式，以全面提高學生的科技信息素養。
2.文科大學生中實施科技教育綜合實踐模式的界定
2.1 基于STS的“三位一體”科技教育學習環境構建
聯合國教科文組織曾把STS教育作為青少年科技教育的改革方向和一種模式提出。這一教育模式實際上是以對科學、技術、社會之間相互關系的理解為出發點，安排現代社會的科技教育[2]。STS課程設計思想強調科學、技術、社會三方面的相互聯系，強調對個人的生活需要和社會發展需要密切結合相關科學和技術，為學生提供一種理解個人問題和社會問題并采取行動措施的有手段。在大學文科生中開展科技教育是以全面提高學生的科技素養為目標的教育活動。現代科技素養的內涵包含了人們對科學技術的知識、國家經濟的發展、個人生活質量與社會責任、科技文化的塑造等多方面的思考[3]。
結合STS教育實踐和科技素養的認識，在大學文科生中加強科技教育的綜合實踐模式，構建出適合學生學習環境是根本，其中，包括了自然環境、社會環境和人工構建環境。自然環境，指一切可以直接或間接影響到人類生活、生產的自然界中物質和資源的總和；社會環境，指影響學生樹立正確的人生觀、世界觀和學習目的的社會氛圍；人工構建環境，指由信息技術構建起來的多媒體學習系統、校園網絡環境、教育網站、網絡課程、虛擬學習社區等。如圖（1）所示，自然環境是學生直接接觸自然科學的環境，通過自然環境，培養文科學生自然科學素養；學生通過社會環境接觸社會，通過社會實踐平臺提高文科學生社會科學技術素養；人工構建環境主要以學生的能力需求為出發點，構建出符合文科學生科技教育發展潛能的環境，通過人工構建環境的摔打和鍛煉，全面提高學生的創新科學技術能力。在這三類環境中，學生都處于主體地位，體現出STS教育的群體沒有改變，三類環境培養學生的科技素養及能力各有側重，但是三者卻緊密聯系在一起，科學、技術和社會一脈相承，相互促進。（如圖中的雙向箭頭）。圖（1）表示的是基于STS的“三位一體”科技教育學習環境構建圖。
2.2 科技教育綜合實踐模式的界定
科技教育在學科教學中的滲透模式和傳統的科技課程開發過程中，人們將主要的目光都集中在教材的編寫，再圍繞教材來設計教學資料和教具，這種狀況屬于一種封閉式的課程開發模式，已經無法滿足現代文科大學生科技教育發展的需要，有必要針對這種情況開發基于STS的科技教育課程開發模式。筆者通過多年擔任文科《自然科學基礎》課程的教學，提出開放式課程開發模式：課程主題課程資源課程活動。如圖（2）所示，簡單來說，就是圍繞某一主題或某一中心問題構建課程資源，從而設計多樣化的學習活動。該開發模式的三個組成部分中，課程主題是課程開發的核心，課程資源是課程開發的關鍵部分，科技活動是課程開發的基本成分，三者并不是獨立存在的，而是相互聯系、相互影響的，它們之中的任何一個部分都需要其他部分的支撐才能夠實現課程的總體目標。
課程的開發和實施過程是一個開放和動態的生成過程，隨著活動過程的實施，學生在與教育情境的相互作用過程中會產生出新的目標、新的問題、新的活動設計，同時需要相應的課程資源的支持。課程主題、課程資源、課程活動三者之間存在著密切的聯系。學校和教師應注意恰當處理綜合實踐活動的統籌規劃與活動具體展開過程中的生成性目標和生成性主題的關系，并加以運用，從而將活動引向新的領域。
從點到面，開發和利用更為豐富的課程資源，采用多樣的學習方式（探究學習、合作學習、自主學習），通過多種形式的實踐活動（社會實踐、實驗操作、網上搜索、網站建設等），了解相關課程的基本概念、思想方法以及其對科學研究領域、社會發展、人類生活等多方面的影響，乃至對人們思想觀念的影響。課程的設計，將科技知識內容與綜合實踐活動的各領域完全融合在一起。這就是本論文所說的科技教育的綜合實踐活動模式。具體界定如下：
大學文科生科技教育綜合實踐模式，主要是以STS課程設計思想為基礎，開發和利用課程資源，將某一科技主題內容與綜合實踐活動各領域（研究性學習、社會實踐與社區服務、勞動與技術教育、信息技術教育）的融合。
對文科生科技教育的綜合實踐活動模式界定，如下面圖（3）示意圖所示。
3.文科大學生中科技教育綜合實踐模式的實施
實施模式的構建將有助于改進文科大學生綜合實踐活動課程的教學質量。建構綜合實踐活動課程的實施模式應該緊緊抓住其“實踐性”特征,以實踐活動的創造性為橫坐標，以實踐的目的為縱坐標。
3.1 科技主題的選擇體現創新性
科技主題的選擇應該遵循以下幾方面的原則，體現創新性：
其一，科技主題的選擇要面向學生、面向生活、面向社會。教育要促進學生的發展，促進學生將來生活質量的提高，促進社會的進步和可持續發展。其二，要研究地方、社區和學校的課程資源，結合實際條件選擇科技主題。其三，選擇某一科技主題，從點到面的展開，從而動態的生成教學資源。
3.2 課程資源的教學體現合作性
課程資源的教學合作性，體現在對教師教學表現形式的轉變。在文科大學生科技教育視角下，傳統課程實施和綜合實踐模式課程實施在表現方式上要實現轉變。具體如下表1所示。
在轉變教學方式的同時，逐步生成動態課程。以達到科技教育的目的。原因在于課程內容不是預先規定的，而是以某一科技主題為出發點，由教師和學生通過多種途徑共同搜集、篩選、整理相關內容，對該主題的內容不斷地擴充而生成的。
實踐活動方式是結合具體的科技內容和現有的課程資源而設計的。結合課題內容，適當介紹給學生科學研究的方法，如實驗研究法、文獻研究法、調查研究法等，鼓勵學生自主地選擇研究方向，有計劃地設計探究活動的具體方案，形成多樣化、個性化的不斷生成的實踐活動。比如，設計了一種由某一科技主題為出發點，從科技內容和活動方法兩方面展開的坐標模式。科技主題是根據“三個面向”的原則，在充分挖掘周邊環境的課程資源的基礎上選定的（定原點）；內容和活動方式的展開是教師和學生不斷交流中，共同創生的（建立坐標軸）；學生自主地選擇活動方式和研究內容，自主決定研究課題（選定自己的坐標位置），然后在科學方法的指導下，有計劃地開展探究活動。科技教育的綜合實踐模式動態課程生成如圖（4）所示。
3.3 對學生實踐活動的評價體現多元性
文科大學生實施科技教育綜合實踐模式，需要在實施過程中對學生實踐活動進行全面評價。評價應突出體現全程性、多元性、多樣性。
全程性是指在對學生的學習進行評價貫穿于整個課程實施過程的每一個階段；多元性是指評價主體是多元的，評價者可以是指導教師，或是教師小組，或是學生本人，或是學生小組，甚至是與實踐活動相關的校外人員等；多樣性表現在評價的手段和方法上，可以采取教師評價與學生自評、互評相結合，對小組的評價與對組內個人的評價相結合，對書面材料的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結合，定性評價與定量評價相結合、以定性評價為主等多種多樣的評價方法。
4.總結
文章對文科大學生實施科技教育綜合實踐模式進行探討，主要以STS理論為依據，從模式的界定、科技教育主題的選擇、課程資源的建設和開發以及多元化的教學評價幾個方面來探討，與此同時，嘗試在本校展開實踐，并獲得了較好的效果。在文科大學生中實施科技教育綜合模式，需要精心選擇科技主題，不斷優化課程資源，以科技創新技能培訓為突破口，以課程科技活動的搭建為平臺，走出了一條有學校特色的創新科技人才培養之路[4]。
參考文獻：
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[2]亓殿強.中小學現代科技教育導論熱學[M].青島:青島海洋大學出版社，1998:163.
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[4]薛振田，陳偉.人才培養模式的創新[J].廣州:中國冶金教育，2011,(5):1.
作者簡介：
鐘友坤（1977年-），男，漢族，廣西岑溪人，廣西河池學院物理與電子工程系講師，研究方向：大學物理教學與研究、計算機應用技術。
何丹康（1977年－），男，漢族，廣西馬山人，廣西現代職業技術學院機電系助教，研究方向：電子通信技術。
【關鍵詞】高職院校；圖書館；管理
高職教育與傳統教育有著很大的差別，強調知識和能力并舉，注重培養受教育者的專業技能、動手能力，面向生產服務第一線培養高素質勞動者和實用人才。高職院校圖書館如何圍繞高等職業教育的特點，結合院校自身實際，加強管理，更好地為教學、科研服務，成為高職院校圖書館目前亟待解決的問題。
1 創造良好的閱讀環境
圖書館是傳播先進文化的重要場所，讀者來到圖書館，一方面是為了汲取所需知識，另一方面是為了享受學習的快樂。要使讀者一進入圖書館就能對館藏布局有一個直觀的了解，用簡潔的文字或者圖標指引，可以減少讀者因不熟悉圖書館的館藏布局而過多的浪費時間。在公共區域、閱覽室擺放花卉植物盆景，可以改善館內環境質量，增強圖書館的文化氣息，創造良好的學習氛圍。開設茶吧、書吧等休閑區域，使讀者產生舒適愉快的心情，把自己融入到圖書館的文化氛圍中。
2 完善管理制度，加強制度的有效執行
圖書館規章制度圖書館工作人員和讀者都必須共同遵守的工作條例、章程、細則和辦法。它是圖書館工作有章可循的重要條件，是整個圖書館工作正常而有秩序地進行的保證。應該廣泛征求全館人員的建議，并注意吸取讀者的意見、集思廣益，每一項制度都需要經過實踐的反復檢驗，并隨著實踐和時代的發展、變化而不斷地完善。
為了不使規章制度流于形式，成為一紙空文，圖書館要加強對全體館員和讀者的宣傳教育，通過各種館內會議讓館員了解、學習規章管理制度，利用制度上墻、圖書館網頁、廣播媒介、讀者手冊等形式進行宣傳，讓讀者了解掌握制度信息，從而提高其遵守和執行制度的自覺性。并且建立有效的獎勵機制，用獎懲來保證制度的實施。
3 文獻資源建設
大部分高等職業技術學院的前身是普通中專或成人高校，甚至有的是兩校及多校合并而轉成職業技術學院的，（筆者目前所在學院即為四校合并升格而成）對于這些學院來說，文獻資源基礎相對薄弱，大部分其實還是原來幾間中專藏書的組合，總體藏書結構嚴重偏離讀者的總體需求。高職院校圖書館文獻資源建設要根據自身的辦學特點，制訂文獻信息資源建設方案，形成具有本校特色的文獻資源體系。
3.1 合理利用有限的購置經費
文獻資源缺乏是很多高職院校圖書館最大的困難，不能滿足師生對文獻資源的需求，每年的圖書館文獻購置經費更是捉襟見肘。這就要求我們認真做好每年圖書報刊的采購計劃，不重復采購，把有限的資金用到刀刃上，應優先考慮學校教學和科研工作迫切需要的圖書資料。圖書館應主動與各教學系聯系，做到不重復訂閱，也不漏訂，對專業性強的刊物每年裝訂成冊；交換與廣泛接受社會各界人士的捐贈；收集本校師生的著作、論文、報告、成果等。
3.2 優化館藏結構，形成館藏特色
館藏數量充足、結構合理、文獻質量高，是圖書館為讀者服務的前提和基礎。高職院校圖書館收集的文獻資料，首先必須要通過調查研究掌握師生讀者的信息需求及特點，根據辦學規模、辦學特色，教學與科研水平以及師生人數，專業設置等，來確定各文種文獻的收藏比例。時刻關注學院學生管理和教學管理部門的改革與發展計劃，及時了解、掌握專業課程建設與改革的動向，有針對性地進行文獻資源建設建設合理的、有特色的文獻資源體系，使其結構盡可能做到系統性、完整性、新穎性，逐步建立起高職圖書館的特色館藏。
3.3 文獻資源共享
利用網上各種免費資源，及時把網上的信息資源進行選擇、加工，組織成方便讀者利用的本館網絡資源。加強與校外其他文獻收藏機構、高校圖書館的聯系與合作，加強與中國高等教育文獻保障系統（簡稱CALIS）、中國高校人文社會科學文獻中心（稱CASHL）等的合作與共享關系。利用他們先進的技術手段、豐富的文獻資源，實現信息資源共建共享、館際互借、網上文獻傳遞，充分運用現代化技術進行館藏文獻補充。
3 優化館員隊伍結構，提高館員綜合素質
全面提高圖書管理員的綜合素質是圖書館事業發展的根本保證。高職院校圖書館是為高職教學和科研服務的，據調查，很多高職院校圖書館工作人員的配置很難適應高職教育的要求。以我院圖書館為例：全館在崗管理工作人員37人，從學歷層次來看：研究生學歷占8.1%，本科學歷占40.6%，專科學歷占40.6%，專科以下學歷10.7%；從專業來看：學習或研修圖書館、計算機等相關專業占18.9%，其他專業占81.1%。
高職院校圖書館可以通過各種方式逐步提高圖書館全體館員的綜合素質：（1）要建立館員進修、業務培訓、繼續教育的學習制度。利用網絡視頻資料組織全體館員進行業務知識培訓，鼓勵和支持在職人員參加各種形式的學歷教育、培訓，優化人員專業結構，提高學歷層次。（2）引進正規圖書館專業和計算機應用專業本科以上畢業生，提高圖書館專業服務和網絡服務水平。（3）加強館際交流與協作，有計劃地組織工作人員參加圖書情報專業學術會議或到兄弟高校圖書館參觀學習，開闊辦館視野。（4）實行館內輪流換崗制，在不斷地輪流換崗中，適應各種崗位，了解圖書館全貌。
4 拓寬服務范圍，提高服務水平
作為高職院校圖書館，要根據學校自身的辦學特色，更新服務觀念和管理方法等，全方位地搞好讀者服務工作。
4.1 延長圖書館開發時間
讀者較密集閱覽室采取輪班制，保證節假日和寒暑假有效開放。做到讀者24小時能夠通過校園網遠程獲取圖書館各類信息，利用自助服務系統進行服務。
4.2 主動服務
主動與各系部師生建立聯系，以及采取問卷調查、讀者意見箱、館長接待日等方式及時了解讀者的需求和對圖書館各項工作的建議。利用圖書館網絡環境，以現場服務、虛擬服務和延伸服務等多種形式，開展多層次、多對象、多方式的讀者服務工作，支持師生的教學科研活動，以滿足讀者多方面有關文獻信息服務的需求。
4.3 服務內容多元化
建立網上信息參考咨詢系統，開展信息咨詢、定題檢索、教育科技課題查新和專題跟蹤服務等的服務項目。在圖書館網站上開辦參考咨詢服務及圖書與情報欄目，利用QQ在線、留言板等形式，隨時為師生讀者咨詢解答圖書館使用方面的困難和疑問并提供文獻傳遞服務。
根據高職學生的學習特點和實際需要，通過新生入館教育、專題講座、讀書演講比賽等活動，引導學生閱讀優秀讀物，養成良好的閱讀習慣，開設系統性的“文獻檢索課”，對讀者進行信息素質教育，提高讀者獲取和利用文獻信息的能力。
作為一個高職圖書館要重視管理，加強文獻資源建設，全面提高館員的專業素養和業務能力，不斷開拓新的服務手段和內容，最大限度地發揮圖書館在學校教學管理中的作用。
【參考文獻】
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