時間：2023-03-24 15:35:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇思政課課程論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 思政課堂教學 考核方式 創新設計
筆者于2011年在《教育與職業》發表了論文《高職思想政治理論課課堂教學考核方式創新探索》，在論文中詳細介紹了“1234”考核方式，此成果被多人引用。5年過去了，“1234”考核方式已被寫入襄職思政課課程標準，受到教師和學生的認可和歡迎，為強化思政課的教學效果起到了很好的促進作用。5年多的實踐中也不斷顯現出一些問題，引起筆者的思考和研究，現就相關問題及對策闡述如下，供同仁們商榷。
一、襄職思政課“1234”考核方式的創新之處
（一）在考核價值上堅持“以人為本”促進學生的全面發展的理念，防止陷入唯技能培訓理念的誤區。這符合黨的十“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”的精神。“立德樹人”首次確立為教育的根本任務，為中國特色社會主義高職人才培養指明了價值取向。
（二）突出了思政課堂教學的主旨在于培養大學生人文精神的理念。高校的教學與中學階段教學的本質區別就在于它不再是對知識的簡單拷貝，不再是應試教育，而是啟迪學生的心智，培養學生的人文精神，引發學生對真善美的思考，從而逐步樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。
（三）突破了傳統“的期末考試成績（占70%）+平時成績（占30%）”的經典方式。所謂“1234”思政課考核方式，就是把思政課的考核形式分為全程考勤（占10%）、課堂考核（占20%）、調查報告（占30%）和期末考試（占40%）四種，學生的總評成績為100分。克服了以劃分等次為目的，注重考核學生對書本知識的記憶，忽視考核學生的能力和素質的誤區。
二、襄職思政課“1234”實踐中的突出問題
（一）對高職生源的巨大變化重視不夠。
隨著我國高職招生各項政策的打通，我校高職生源呈現多樣化的發展趨勢，即高職人才培養的客體發生了重大變化，我們必須對高職生源的特點和屬性加以認真分析和研究。以本學期筆者在經濟管理學院承擔的市場營銷專業1401和1402班為例，有網錄生、技能考試生、單招生、五年一貫生和成教生等，幾乎各占20%。他們具有一些共同特點：比如：一些人有挫折感，自信心不足，又比如：他們大多來自農村家庭，大多是留守兒童，等等。
由于上述特點，一些人在我的課堂上折射的突出表現有：不帶書、不帶筆、只帶手機；遲到早退曠課時常發生，班主任也很難管理；課后的書面作業很難按時完成，老師要不斷追討作業，甚至不得不把課堂教學時間拿出來做作業。學生主體的變化，給思政課堂教學的考核帶來嚴峻挑戰，需要我們認真思考和研究。
（二）部分考核方式逐漸脫離了現實，針對性喪失。
1.權重3――調查報告考核流于形式。調查報告100分，權重為30%。在學期開始時就給學生布置調查任務，學期結束時讓學生提交調查報告，由教師逐一批閱并給出成績，優為100分，良為80分，及格為60分，不及格為0～50分。實際情況是由于生源的變化，很少有學生通過網絡和圖書館搜集資料，進行獨立思考，寫出自己的調查報告。到了學期結束時，為了應付考核，就臨時在網上百度一下，復制粘貼，再打印出來交給老師，效果差，幾乎失去考核效果。
2.權重2――課堂考核異化為課后平時書面作業成績。課堂考核100分，權重為20%。考核內容包括平時的書面作業（每個學期1～2次）、課堂筆記和課堂提問等。演講會、交流會等課堂訓練情況由學生評委和教師共同考核。期末由教師給出成績，優為100分，良為80分，及格為60分，不及格為0～50分。實際情況是教師為了完成教學計劃，應付期中期末的教學常規檢查，課堂上留給學生作業的時間幾乎沒有，更談不上課堂提問、課堂訓練了，而且課堂提問、課堂訓練對教師的課堂駕馭能力提出了更高要求，增加了教學難度，教師不愿意開展，所以課堂考核就異化為課后平時書面作業成績，逐漸失去了對不重視平時學習、有厭學情緒的學生考核的針對性。
3.權重1――全程考勤分值偏低，學生不夠重視。全程考勤100分，權重為10%。上課時，教師對學生進行點名以檢查學生是否缺課，并在教務日志上進行詳細記載。期末時由教師給出成績，優為100分，良為80分，及格為60分。實行嚴格的全程考勤，對于自制能力相對較差的高職院校大學生來說，有很強的針對性，有利于降低缺課率，保證正常的課堂教學秩序。全程考勤是在“1234”四項考核形式實際操作中操作性最強的，也是效果相對較好的考核形式，但由于此項權重分值最低，學生的重視不夠，影響了考核的實際效果。
4.權重4――期末考試分值依然過高，應試教育痕跡明顯。期末考試100分，權重為40%。考核的主體是教師，考核的對象是學生，采取書面考試的形式。題型以簡答題和分析題為主。書面考試的方式提倡采用開卷考試形式。期末考試重點考核學生對教材基本知識點的掌握情況和學生運用基本知識分析問題的能力。教師依據期末書面考試情況給出成績。盡管降低了期末考試的分值，但在“1234”四項考核中的權重依然是最高的，實際情況是期末考試成為學校和學生最重視的考核形式，擺脫不了應試教育的窠臼。
三、思政課堂教學“5個2”考核方式創新的對策
只有堅持不斷創新，與時俱進，才能夠有效解決前進中的問題。針對思政課堂教學“1234”考核方式在實踐中出現的問題，筆者經過多年思考和研究，解放思想，實事求是，立足襄陽職業技術學院思政課堂教學實際，提出“5個2”考核方式創新的對策。
（一）在考核的指導思想上必須堅守課堂主陣地，不可偏離，舍本求末。
思想政治理論課堂教學是國家和高校直接對青年大學生進行理論教育和思想品德教育的主渠道和主陣地，是社會主義大學的本質特征。目前，我校思政課堂教學的一個單元是2節課90分鐘的時間，90分鐘是每一位思政課教師必須堅守的陣地，無論學生人數多少，無論學生素質高低，無論教室里有沒有多媒體、網絡等現代化教學手段，你都必須切實對90分鐘負起責任，做足文章，充分發揮90分鐘效能。離開這90分鐘，思政課堂教學便是舍本求末，成了無源之水、無根之木。
（二）敢于突破應試教育觀念的束縛，適應高職生的學習特點，突出學生主體地位。
2015年夏天，筆者有幸參加了學校境外學習教師交流會，聆聽了大學學習的交流報告，我特別關注了課堂教學考核方式的內容，他們的共同特點是突出了學生主體地位，某大學的護理專業的考核，課堂教學考核90%的權重課堂上學生自主設計的項目完成考核，書面識記知識的考試權重僅占10%，對我的啟發最大，我們要敢于突破應試教育觀念的束縛，適應高職生的學習特點。
（三）思政課堂教學“5個2”考核方式創新設計。
基于思政課堂教學“1234”考核方式的成功與經驗，“5個2”考核方式創新之處在于緊緊圍繞思政課堂教學90分鐘的主陣地，突出了學生主體地位，敢于突破應試教育觀念的束縛，把主陣地分成5個小陣地：考勤、提問、作業、讀書、考試。這5個課堂教學環節各占20%的權重，所以稱為“5個2”考核方式。學生總成績100分=考勤20%+提問20%+作業20%+讀書20%+考試20%。
1.考勤：考勤100分，權重為20%。克服了“1234”考核方式分值過低、學生不重視的不足，重點在于全程考核學生的到課率，比如曠課、事假、病假等缺課原因要詳細記載，如果缺課達到三分之一以上的學生視為曠考，則建議重修，不給成績，讓學生產生壓力，提高到課率。曠課一次扣20分，遲到、早退一次扣5分，事假、病假一次1分，有同學質問為什么事假、病假還扣分，我的回答是：如果這一個學期16次課，你請16次事假、病假，老師會給你成績嗎？如果我給了，則是對別的同學不公平。
2.提問：提問100分，權重為20%。沒有提問的課堂是效率低下的課堂，要徹底改變教師一言堂的習慣，精心設計翻轉課堂，以問題為導向，善于運用案例討論會、演講會、交流會及課堂誦讀等各種有效形式，努力把講臺交給學生。教師要詳細記載學生回答問題的情況，可以分為A、B、C三個等次，學期結束時，折算成分數。
3.作業：作業100分，權重為20%。作業以課堂作業為主，課后作業為輔，針對高職生的學習習慣特點，教師要精心設計課堂作業，在90分鐘的課堂上留出一定的作業時間，指導督促學生課堂完成，效果比課后作業的效果要好。
4.讀書：讀書100分，權重為20%。針對高職生的學習習慣特點變調查報告為讀書筆記，作為學生社會實踐的考核項目更切合實際。學期開始教師給學生推薦30本左右的參考書目，供學生選擇，學期結束時，學生上交1000字以上的手寫的讀書筆記，強調手寫，迫使學生動筆，教師批閱給分計入成績。
5.考試：考試100分，權重為20%。降低考試權重，旨在引導教師和學生敢于突破應試教育觀念的束縛，重視學生能力素質的培養。以期末考試為重點，不搞期中考試，主要考核學生對教材基本知識點的掌握情況和學生運用基本知識分析問題的能力，題型以簡答題和分析題為主，書面考試的方式提倡采用開卷考試形式，盡量不采用閉卷形式。
參考文獻：
[1].堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進為全面建成小康社會而奮斗[Z].2012.
關鍵詞：慕課；思政課；混合式教學
一、高校思政課混合教學模式概述
（一）混合式教學模式理念
混合式教學來源于上個世紀末國外出現的混合式學習理論，最初適用互聯網公司的內部員工培訓，以提高企業員工的技術水平和綜合素質，最后這種教學方法引起學者關注，廣泛應用于學校教育教學中。目前學者關于混合式教學的定義，主要包括三種：教學模式或傳輸媒介的混合；教學方法的混合；網絡教學與線下教學的混合。2003年，國內學者何克抗教授首次提出并應用“混合式教學”概念，并開始在國內教育教學領域推廣應用。目前國內學者將混合式教學普遍定義為傳統課堂和在線教學的結合，實現優勢互補和協作聯動。混合式教學模式在承繼傳統教學優勢的基礎上，融合了網絡在線教學的優點，為高校思政課教學提供全新的改革思路與方向。其在建構主義理論的基礎上，結合思政課的教學目標，靈活應用多種教學方法，實現了線下課堂教學以及線上網絡教學的互補，不單純依靠傳統課堂教學，而是借助課堂與網絡兩個平臺，讓學生在合作溝通中實現對知識的深入理解。充分發揮學生的學習主體性，提升了教學效果。相比較思政課傳統課堂教學的知識灌輸教學模式、多媒體教學手段而言，以慕課平臺為基礎的混合式教學模式，能夠根據不同的情境、問題，選擇合理化的教學方式，有效解決問題，進而提升學生學習效率。從教學資源上，慕課平臺可以有效整合思政課的相關教材資源、實踐資源以及網絡資源，可以采取視頻、音樂、圖片、圖表等多種形式，有效拓展了教學內容的廣度與深度，在一定程度上解決傳統課堂教學時間短、內容講解不深入的不足。從效果評價上，慕課可以對學生學習情況進行線上綜合評定，最終產生系統化的課程效果評價結果。通過教學過程中學生學習信息的實時采集，能夠幫助教師更加關注學生的差異性，提升思政課教學的針對性。
（二）高校思政課混合教學模式類型
本文論述的高校思政課混合模式是指將線下課堂教學與線上慕課教學進行深度融合，根據線上教學與線下課堂的結合時間，可以將其分成兩種不同的類型。首先，線上線下同時進行。該種類型指的是線上教學以及線下課堂教學在相同的時間點展開教學。這種方式通常將手機客戶端作為載體，線上內容不僅包括了教師上傳的課程教學內容以及任務，還包括了學生課程簽到、在線討論、問卷調查、課程反饋等諸多模塊。在線下課堂教學中，師生之間也可以利用手機客戶端，在線上完成相應的功能，進而實現線上教學以及線下教學同步開展；其次，線上與線下課堂教學時間不同。線上教學主要利用慕課平臺課程教學目標、重點、難點內容，學生通過線上慕課平臺能夠對課程內容有初步的了解，線下課堂教學則主要是教師針對課程課前預習中表現出的問題進行重點講解，學生課后根據自身喜歡的內容，完成線上學習。在這種類型中，線上教學與線下課堂教學之間形成了一種彼此補充以及相互融合的關系，有助于提升思政課的教學實效性。
二、基于慕課平臺的高校思政課混合式教學模式的主要環節
本文將《思想道德修養與法律基礎》課程作為研究對象，探究混合式教學模式的有效構建。混合式教學模式包含了學生線上課程預習、課堂深入教學、課后鞏固反思三部分環節，主要是合理引導學生有效應用網上資源以及線下課堂教學熟練地掌握各種核心理念，通過課后線上+線下對知識鞏固反思的進程中培養學生的核心素養。第一、線上課程預習。教師將課程內容設計成視頻資料、閱讀材料上傳到網絡課程平臺，這些課程內容包含課程的教學任務、難點、重點等相關內容，使得學生能夠了解本節課程的基本內容，對知識點有初步了解，有助于提升學生學習動機。學生預習完課程內容以后，視頻資料中會有測試環節，針對學生對本節課程的掌握情況進行系統的測試，教師按照學生測試的結果可以掌握學生的課程預習情況，了解學生在學習過程中有哪些難點問題和知識漏洞，從而有助于提升教師線下課堂授課的針對性與專業性。第二、課程深入教學。學生所開展的線上課程預習活動能夠為線下課堂教學深入教學提供一定的參考依據，教師通過對學生難點與知識漏洞的梳理，對教案進行合理化設計，凸顯學生不明白或者是還沒有掌握的內容，從而激發學生的學習動力。課堂教學過程中，學生之間可以針對課程內容進行討論，實現知識在不同個體之間的遷徙，進而實現知識的二次外化提取。授課前，教師可以設置諸如：道德的含義指的是什么、你對社會主義道德的理解等這類問題，然后由學生自主搜集相關的資料。課堂上，教師對課程內容進行系統化講解，學生針對具體的問題閱讀課前搜集的相關文獻，并通過小組合作的形式，交換看法，完成協作探究活動，將相關知識用于新情境當中，有效解決相關問題。課程結束后，教師要求學生將課程討論的結果以論文的形式上交，實現知識的二次外化提取。第三、課后鞏固反思。該階段可以分成線上與線下兩個方面的內容。線上部分，教師在網絡平臺中集中展示學生課前預習測試中表現出的問題，并交由學生對課前預習問題進行修改，加深學生對于知識漏洞的梳理，從而形成全面的知識體系。線下部分，教師針對一些與課程內容相關的社會熱點問題，讓學生通過查閱資料，有效利用課程內容對其進行系統化分析，使得學生能夠在書寫論文、查閱資料的過程中完成知識的遷徙和應用。此外，教師還需要對學生課程學習情況以及效果進行調查，可以采用學生互評以及自我總結的形式，搜集課程教學中存在的問題，提升課程教學的效果。
三、基于慕課平臺的高校思政課混合教學模式的構建舉措
（一）合理選擇教學內容
基于慕課平臺的高校思政課混合式教學模式，有助于實現社會教育功能以及學生之間的融合。在慕課平臺上可以實現不同主體之間的互動交流，能夠幫助教師更好的獲得學生思想動態。為全面提升學生的政治素養，在設定教學目標的時候，教師需要從學生的個人發展需求出發，結合學生的實際情況和教學大綱的具體內容，選擇合理化的教學內容，應用專題教學方法，以問題導向性專題教學作為核心，按照不同知識點之間所具備的邏輯關系將整個知識體系劃分成不同的知識模塊。同時，為了全面整合資源，教師需要按照教學內容對教學信息資源進行廣泛的搜集工作，比如經典文獻資料、課程教學視頻等內容。按照教學資源制作課件與教案，加強課程教學效果。
（二）優化教學互動渠道
為了加強課程教學效果，高校思政課程混合教學模式要實現線上慕課平臺與線下課堂教學的有效結合，實現二者之間的優勢互補。線下課堂教學模塊包含了課堂知識講解以及小組討論等相關環節，教師負責對教學知識進行系統化的講解，針對線上慕課教學存在的共性問題，對學生進行有效指導，解答疑難問題。針對個別學生存在的個性問題，教師可以利用慕課平臺對學生進行線上指導，保證所有學生的疑難問題都能夠得到解決。
（三）轉化教學語言風格
混合教學模式的有效性不單單與教學內容的有關，還和教師教學話語有著很大關系。教師在傳統課堂教學中通常會采用教材式的語言，表現出一定的政策性與學術型，對學生理論理解能力要求高，比較枯燥，難以激發學生的學習興趣，與學生的生活實際相脫離。由此可見，教師在編制慕課課件的時候需要注重語言風格的轉變，構建一套與學生生活更加貼近，豐富而又生動的話語體系，有效地提升教學的感染力與形象化。教師可以從學生的內在需求出發，根據學生的興趣愛好，使用更加富有時代特色，幽默而又通俗的語言開展日常教學工作，將一些抽象化的概念采用生動的語言加以詮釋，保證學生更加深入的理解課程內容，真正走入學生的內心深處。
關鍵詞：思政課教學 職業素質 培養
注：本論文系2013-2014年湖北省職業教育科學研究立項課題《高職思政課教學中企業文化傳播與人才培養研究》（G2013C076）研究成果。
高職院校注重培養高等技術應用型人才，主要目的是讓學生獲得從事某個職業或行業或某類職業或行業所需的實際技能和知識。新時期下，用人單位對于人才的需求從過去看重學歷逐漸轉為學歷、職業素養并重，甚至更加看重職業素養。思政課教學作為高職院校培養大學生素質教育的重要切入點，應重視當前市場下企業對人才職業素質的需求，探索教學新模式，制定大學生職業素質培養目標，以適應當前經濟體制的要求。
一、職業素質的內涵及當前大學生職業素質現狀
職業素質是指從業者在一定生理和心理條件基礎上，通過教育培訓、職業實踐、自我修煉等途徑形成和發展起來的，在職業活動中起決定作用的、內在的、相對穩定的基本品質。包括身體素質、心理素質、思想素質、政治素質、道德素質、科技文化素質、專業素質、審美素質等。現如今，用人單位招聘人才不再單純依靠高學歷作為衡量人才的標準，而是更多的將大學生的職業素質作為了評價的標準，如：道德品質、文化認同、敬業精神、團隊意識、創新思維、學習能力、工作經驗等。因此，作為新時期的大學生，應該更深入地了解市場需求，把握市場信息，重視自身職業素質的培養和提升，以便將來更好擇業、就業。
然而，雖然當前就業形勢日趨嚴峻，許多大學生的職業素質缺失的現象卻日漸顯現。據調查，大多數用人單位認為，大學畢業生最缺乏的職業素質主要有：第一，吃苦精神；第二，積極心態；第三，有效溝通；第四，誠信素養；第五，團隊精神；第六，人際關系；第七，學習能力；第八，時間管理，第九，創新素質。作為國家未來的建設者和接班人，大學生是否具備優良的職業素質不僅僅關系到大學生個人的發展，更關系到國家的命運和前途。因此，大學生職業素質的培養至關重要。
二、思政課教學在大學生職業素質培養中的作用
（一）思政課培養大學生良好的思想政治素養
要培養大學生良好的職業素質，思想政治素質的培養必不可少，良好的思政政治素質是培養良好職業素質的前提基礎。思政課是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法律觀和就業觀，奠定扎實的思想政治和法律基礎，提升自我修養的重要課程，對于促進大學生德智體美全面發展，培養良好的思想政治素質和職業素質具有重要的意義。
（二）思政課重視大學生創新意識的培養
中國特色社會主義的理論與實踐是不斷發展的，作為大學生學習黨的基本理論最重要課程的思政課，能夠準確把握時展的脈搏，與時俱進，及時體現黨的理論創新的最新成果。大學生通過學習思想政治理論課，可以深刻感受到與時俱進和不斷創新的精神，把握時展的潮流，用發展的眼光看問題，在具體的工作實踐中發揚創新精神。
三、在思政課教學中培養大學生的職業素質
（一）在思政課教學目標中體現大學生職業素質的培養
教學目標是一切教學活動的出發點和最終歸宿，合理的教學目標的設計和制定有利于準確把握教學定位，達到教學活動的預期結果。高職思政課教學應該結合高職辦學理念，緊密聯系大學生自身發展的實際，合理制定大學生職業素質培養的教學目標，樹立大學生正確的擇業觀和就業觀，重視大學生職業生活中道德和法律素質的培養，讓大學生在結束大學生活后能更好的走出去，適應社會發展的需求。
（二）在思政課社會實踐活動中培養大學生的職業素質
開展社會實踐是大學生思想政治教育工作的重要環節，是思政課課堂教學的延伸，對于加強和改進大學生思想政治教育具有重要作用。社會實踐活動作為思政課教學中的重要環節，承載著在實踐中培養大學生良好思想政治素質的重任，對于磨礪大學生的意志和情感，提高大學生的實踐能動性有著積極的意義。
在社會實踐活動中，大學生能將所學的理論知識運用到實踐中去，并在實踐中檢驗和升華。大學生也可以在社會實踐中正確認識和把握當前就業形勢，了解時展的需求，樹立正確的擇業觀和創業觀，讓自己的職業理想符合當今社會的實際需要，著眼現實，面向未來。更要讓大學生了解到擇業需要以自身的能力和素質為基礎，要想順利就業，就應當積極培養獨立生活的能力，充分利用大學美好時光，努力學習科學文化知識，打牢專業基礎，注重自身素質的提高，不斷完善自我。
參考文獻：
[1]劉洋，付小美.從就業市場需求看大學生職業素質培養體系的構建[j].廣西教育.2010（01）
[2]陳建華.大學生職業素質發展途徑探析[j].當代青年研究.2010（08）
關鍵詞:高職;思想與中國特色社會主義理論體系概論;教學創新
中圖分類號:G41文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)33-0252-03
“思想和中國特色社會主義理論體系概論”(下面簡稱“概論”)是2005年、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論的意見》及實施方案確定的兩門高職院校思想政治理論課必修課之一。課程以中國化為主題,重點闡述了思想和中國特色社會主義理論體系的基本內涵和精神實質,旨在培養學生運用的立場、觀點和方法分析和解決問題的能力,樹立黨的領導下走中國特色社會主義道路的理想信念,為中國特色社會主義事業培養合格建設者和接班人。本文圍繞“概論”課程的理論教學和實踐教學這個主題,對本課程的教學內容、教學方法、教學媒介和教學空間四個向度的創新進行了探索。
一、根據高職教育特點,優化教學內容
高職院校的人才培養目標為培養社會需要的技能型、應用型、崗位型人才,和專業課一樣,高職思想政治理論課的教學內容應體現高職教育的特點。根據05思政課改革方案,作為核心課程的“概論”課使用的是全國高校材,此教材理論性強、知識系統、內容豐富,但是,正因其理論性、系統性過強,內容龐雜、抽象,不能適應學習基礎相對薄弱的高職學生的需要。所以在概論課教學內容的選取上,需要教師根據高職教育實際,優化教學內容。
那么,如何選擇教學內容呢?有兩個原則:第一,緊抓教學內容的根本――教材。對于“概論”課教師來說,不管采用專題教學還是分章教學,都必須以教材為藍本,深入把握教材的導向和精神、遵循教材的基本結構、領會教材的重點難點,才能保證教學的科學性、系統性。第二,在此基礎上,結合高職教育特點,豐富完善教學內容的設計。就筆者來看,“概論”課教學內容的設計可以遵照以下三大原則。
1.精選教學內容。精選教學內容,指教師所選擇的教學內容必須突出重點,必須把握好思想、中國特色社會主義理論體系的主題、主線和重點,要設法講深講透重點和難點問題,而且在教學中還應力求突出對學生的思維訓練和正確的價值引導,促使學生把黨的執政方針、國家意識形態和社會道德規范內化為自己的理想、信念、世界觀和價值觀,以此體現概論課的培養目標和價值。在這里我推薦一部視頻:《感動中國》。近年來國家可說是多災多難,可是涌現出來的英雄人物(例如武文斌、金晶、翟默、長江大學大學生等)卻照亮了當代大學生的人生道路,這些平凡卻偉大的人物,通過《感動中國》展現和引導,絕對可以重塑絕大部分大學生的靈魂!
2.貼近社會現實。貼近社會現實,指教師所選擇的教學內容應力求貼近學生的思想和生活實際。在現在文化多樣化、價值取向多元化的環境里,大多數學生對于中國社會主義現代化建設和改革開放中出現的一些問題,能夠作出正確的判斷和分析,但也有一些模糊的認識,有的還有一些片面的或偏激的看法,教師就要抓準當今大學生思想行為的特點,有針對性地選擇講授內容,設法幫助學生澄清模糊的或不正確的認識,提高他們觀察問題、分析問題和解決問題的能力。舉例來說,“概論”課教學內容中的社會主義共同富裕、貧富差距、社會主義民主、和諧社會、先進文化這些內容的教學,必須要和現實聯系,將理論與實踐融會貫通,否則則是緣木求魚。
3.反映最新成果。反映最新成果,指教師所選擇的教學內容要新、要富有鮮明的時代氣息,而不是陳舊理論的重復。“概論”課不同于一般的專業課,它的內容體系既是既定的,又是開放的,所以必須根據形勢的發展變化和理論界研究的進展及時地進行調整,因此教師要具有深厚的理論功底和相關知識素養,要緊跟時代步伐,要始終站在時展的前沿,不斷地更新教學內容,使教學內容能充分反映時展的要求,使學生能充分感受到“概論”課鮮活的時代感和現實感。只有這樣,才能使“概論”課的教學充滿活力,才能使大學生對所學內容產生共鳴。
二、引入多種教學方法,提高教學質量
相對于專業課來說,高職生對思想政治理論課總體評價往往不高,戲稱其“睡覺課”、“ 可逃課”,因此有人稱“概論”課程為高職最難教的課程之一。究其原因,一是“概論”課是一門政治性、思想性、理論性都較強的課程,內容相對繁雜、熟悉和枯燥;二是部分教師講課枯燥乏味,方法單一,難以引起學生的共鳴。目前,大部分高職院校正在實踐工學結合教學模式,專業課改革如火如荼,思政課課程改革也勢在必行。針對現階段思政課教學方法方面存在的突出問題,例如:重教師單向灌輸、輕師生雙向交流;重教師教學積極性、輕學生學習主動性;重抽象的邏輯推理、理論證明,輕理論聯系實際或“案例教學”,高職教師應當采用多種互動式教學方法,構建一種平等對話、生動活潑的教學互動機制,充分發揮學生的主體性和能動性作用,使學生在主動思考和積極參與的過程中接受教育。
筆者認為,恰當地運用案例教學法、演講與討論相結合、研究性教學法這些互動教學法,對提高高職學生的學習興趣有很大的幫助[1]。在教學過程中,教師要本著貼切、鮮活、真實的原則選擇恰當的案例,采用多種教學方法,注重教師講授和學生參與雙向互動的問題域的拓寬、發散性思維的誘導、情境問題的建構設計,在課堂上可以設疑提問、課堂討論、案例教學、角色體驗、辯論賽等方式來開展互動式教學,鼓勵學生積極參與教學過程,給學生以主動思考和展示自我的機會,啟發學生辯證地思考問題,激活課堂學習的氛圍,使學生在參與教學活動的過程中學到知識、鍛煉能力和提高素質。
例如,社會主義本質這個專題內容,就可以用討論法或案例分析法講授。首先向學生呈現案例:兩個“羅芳村”的形成,引導學生對比兩個村的差異是什么?為什么有這樣的貧富差異?說明了什么問題?接下來引導出社會主義的本質特征到底是什么?這個本質的提出經歷了什么過程?本質中兩個核心詞匯:發展生產力和共同富裕,怎么與現實相聯系?兩極分化和貧富差距區別是什么?現階段貧富差距該怎么認識?這一個內容幾乎用上了所有的互動教學法,信息量大,說服力強,貼合實際,引人深思,與全書內容融會貫通,學生思考了、爭論了、理解了,教學效果就出來了。但如果這章內容照本宣科的講授,學生根本不愿意聽――他們中學就已經把社會主義本質背的滾瓜爛熟了!
三、采用多種教學媒介,完善教學環節
傳統“概論”課的教學由于受技術條件的限制,普遍以“一支粉筆、一塊黑板、一本教材”為媒介,科技含量低,效率不高。隨著現代科學技術的迅猛發展和教育現代化進程的不斷推進,計算機、投影、幻燈、錄像、廣播、電影等現代教育技術在“概論”課課堂教學中廣泛運用,網絡技術的發展為“概論”課教學提供了又一嶄新的平臺,賦予了教學內容以生動活潑的表現形式[2]。
1.開展多媒體教學。在教學中,充分利用已有的多媒體設備、網絡設備,在課堂教學中增加錄像、錄音、影視資料、幻燈資料等,以此增加學生的感性認識,使抽象的理論知識具體化、形象化,更直觀,更容易接受。在設計和制作時,要想辦法充分發揮多媒體技術的信息量大、直觀、形象等優勢,靈活運用文字、符號、聲音、圖形、圖片、動畫等多種媒體信息,從聽覺、視覺等方面加大對學生的刺激,促進其對所學知識的理解、掌握,大力提高教學效果。但要注意的是,雖然有的教師也采用了現代化教學手段,但大多停留在文字搬家層面上,課件質量不高不能很好發揮多媒體教學的優勢。
2.開設網上課堂。“概論”課教師應當積極利用校園網絡系統,在學校的網絡教學平臺上開設網上課堂,構建網上“概論”課教學基地。教師可將課程的教學大綱、教案參考、教學案例、多媒體教學課件、教學錄像、視頻資料、文獻資料、模擬試題等全部上網,建立完善的教學資料數據庫,實現教學資源的師生共享。教學資料數據庫中不僅可有文本形式的資源,還可包括圖像、音頻、視頻等其他形式的資源,這些豐富的資源能有效地激發學生對課程學習的興趣,滿足學生求異、求新的心理,學生可以課后上網瀏覽,隨點隨學,從而可以保持課程的開放性,拓寬學生的視野。實踐證明,對“概論”課網絡課程資源的積極開發和利用,可以大大豐富和拓展該課程的信息量,有效增強學生學習的主動性和積極性,充分展現網絡技術在課程教學中的獨特魅力。
3.創建網上論壇,開辟教師個人的教學博客。隨著網絡技術的發展,論壇和教學博客作為一種新型的網絡表達方式,具有交互性、開放性、共享性、靈活性等優勢,“概論”課教學可以合理予以運用。借助教師教學論壇和博客,教師和學生可以利用實時聊天、自由論壇、電子郵件等在線和非在線方式傳遞信息和互動交流,使教師及時了解學生對課堂教學的反饋意見、學習中的疑問及其思想動態,使教學更有針對性。值得注意的是,在網絡上教師既應創造寬松、平等、信任的氛圍,又要有必要的監控和管理,以濾除那些不利于學生健康成長的言論,引導學生分清是非、真假和美丑的界限。
四、拓展實踐教學空間,鞏固教學效果
“概論”課與現實聯系緊密,是理論與實踐的統一,其教學應附著實踐化的能力價值。社會實踐是調動學生學習主動性和積極性的重要手段,是“概論”課教學不可或缺的重要環節。2003年2月,教育部《關于進一步深化“三個代表”重要思想“三進”工作的通知》明確要求高校思想政治理論課“發揮理論聯系實際的學風,努力改進教學方法”,并具體指明“要注意抓好讀(原著)、聽(專題報告)、講(系統講授)、談(討論交流)、看(錄像)、走(社會實踐)、寫(調查報告、讀書心得、學術論文)等教學環節,特別要重視發揮社會實踐教育的作用和現代教育技術的作用,力爭在教學方法和手段上有新的突破。”
1.豐富校園實踐教學方式
目前,具有可操作性的適合高職院校開展的實踐教學形式有課堂討論、觀看音像資料、做校園調查,撰寫調查報告、撰寫小論文、利用網絡技術開展拓展教學等。課堂討論貫穿于教學中,在熱烈的討論中既讓學生學到了理論,又進行了積極思考,同時也鍛煉了學生表達和應變等多種能力。播放視頻資料不僅能激發學習抽象理論的興趣,調動學習積極性、主動性,而且有利于詮釋抽象、深刻的理論,全方位、多視角地展現、剖析社會實際問題,彌補傳統教學方式單調枯燥的缺陷。比如,《改革開放三十年》、《感動中國》、《魯豫有約》等影片,大型文獻紀錄片《走進》、《小平十章》、《大國崛起》、《復興之路》等受到了學生的普遍歡迎。教師指導學生搞調查,撰寫調查報告,可以加深對理論和對黨的政策的理解。在講授“思想”部分的內容時,要求學生選讀《選集》并寫讀后感;在講授“中國特色社會主義理論體系”部分的內容時,可以展開實地調查:改革開放以來人們生活水平的變化、大學生道德現狀調查等,通過這種形式,讓學生接觸課程所講授的理論文本,以提升理論的深度。通過開展實踐教學,使學生在增長見識、增加社會閱歷中增強了對中國特色社會主義理論的認同感,理論的體驗與內化得以實現。
2.開拓社會實踐教學空間
到社會上開展實踐教學作為教學的重要組成部分和鞏固理論課教學成果的重要環節,不僅使高職學生在社會實踐中獲得新知識、培養創新實踐能力、學以致用,而且對于促進大學生了解社會、認識國情、增長才干、奉獻社會、培養品格、增強歷史感和責任感具有不可替代的作用[3]。在教學過程中,教師可以結合教學內容給學生布置一些自學內容,讓學生帶著問題去查資料、文獻,還可以讓學生帶著問題如貧富差距問題、就業難問題等,走向工廠、農村等社會大課堂,使學生接觸社會,了解社會,用自己的眼睛去觀察問題,用自己的頭腦去思考問題,從現實的角度加深對理論的理解。另一方面,鼓勵學生為社區提供相關的服務,通過服務社區來參與社會,在社區服務等公益活動中鍛煉自身的綜合能力,例如可以安排學生參加社會的各項活動,如無償獻血、到敬老院、福利院看望老人和兒童等獻愛心活動,運用所學知識和技能到社區進行家電維修、計算機維護等“學雷鋒”為民服務活動,參觀愛國主義教育基地活動等等。在社會實踐活動中,學生通過深入社會、深入生活,更好地了解社會,認識自我,增強了使命感和責任感;同時,學會運用的立場、觀點和方法分析社會現實問題,提高了社會適應能力。
參考文獻:
[1]黃桂華.改善“思想和中國特色社會主義理論體系概論”教學效果的思考[J].學校黨建和思想教育,2010,(4).
關鍵詞：河南省；民辦高校；思想政治理論課建設；問題；對策
中圖分類號：
G4
文獻標識碼：A
文章編號：1672-3198（2013）20-0149-02
目前，河南省共有民辦高校34所，其中獨立設置院校26所，獨立學院8所。民辦高校逐漸成為河南省高等教育的半壁江山。由于民辦高校辦學特色各不相同，因此，在思想政治理論課建設上也存在著諸多差異。本文對河南省民辦高校思想政治理論課建設進行一定的分析，挖掘其存在的問題，并相應提出一些切實可行的對策，為民辦高校思想政治理論課建設提供借鑒。
1 河南省民辦高校思想政治理論課建設中存在的問題
隨著民辦高校辦學時間的延伸，越來越多的民辦高校開始重視思想政治理論課建設，從而為民辦高校思想政治理論課建設取得奠定了前提基礎。但是，畢竟民辦高校思想政治理論課建設是一個長期的過程，需要隨著時間的推進，逐步完善。在當前，河南省民辦高校思想政治理論課建設仍存在著諸多問題，需要我們正確面對。
1.1 教學機構不完善
教育部下發的《關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》中明確要求各高等學校應當建立獨立的、直屬學校領導的思想政治理論課教學科研二級機構。目前河南省民辦高校中思想政治理論課教學機構單獨設置的二級單位者僅9所，或稱為思政部，或稱為社科部。絕大多數民辦高校將思政課教學組織機構與其他公共課教學組織機構合并設置為隸屬于校領導的教學科研二級機構，這類高校為15所，均成為基礎教學部或公共教學部。個別學校將思政課教學機構置入其他專業教學單位。甚至還有8所高校尚無思想政治理論課教學機構。而按照五門思想政治理論課課程建立教研室的則是鳳毛麟角，僅黃河科技學院一所高校。因此，河南省民辦高校思想政治理論課教學機構不完善的現象極為突出，這種現象不利于該校思想政治理論課建設的科學發展。
1.2 專項經費嚴重不足
《高等學校思想政治理論課建設標準（暫行）》中規定，本科院校必須按在校生總數每生每年不低于20元的標準用于思想政治理論課專項經費。這一規定，在河南省民辦高校中難以落實。畢竟民辦高校辦學經費來源單一，對所有開支都極為緊縮，當然不可能為思想政治理論課建設拿出這么大一筆經費。河南省民辦
高校思想政治理論課建設中可以使用的經費是寥寥無幾的，少的一年經費幾千元，多的也僅在2萬元左右。這些經費對于思想政治理論課建設來說，可謂杯水車薪。
1.3 師資隊伍整體薄弱
河南省民辦高校思想政治理論課師資隊伍普遍較為薄弱。從師資隊伍總量來說，所有高校都達不到《高等學校思想政治理論課建設標準（暫行）》中規定的師生比。河南省民辦高校中思想政治理論課專職教師最多的黃河科技學院也僅有32人，遠遠達不到師生比1：350或者400的比例。大多數河南省民辦高校思想政治理論課專職教師僅為十余人，甚至個別學校不足十人。師生比過大意味著教師教學工作量過大、教學班級過大或者思想政治理論課教學主要依靠外聘教師等影響教學效果的因素普遍存在。從師資隊伍的職稱結構和年齡結構來說，河南省民辦高校思想政治理論課專職教師中具備高級職稱者比例較低。以師資最強黃河科技學院來說，32名思想政治理論課專職教師中，教授僅6人切均為從公辦院校退休返聘的60歲以上的老教師。高級職稱教師少且年齡較大，對思想政治理論課建設來說存在著諸多制約。從師資隊伍的學歷結構來看，河南省民辦高校思想政治理論課專職教師中，具備博士學歷學位的少之又少。總體來說，河南省民辦高校思想政治理論課專職教師隊伍整體薄弱，成為思想政治理論課建設的一大瓶頸。
1.4 課程建設嚴重滯后
河南省民辦高校思想政治理論課課程建設存在著嚴重滯后的問題。以各級精品課程建設來說，目前河南省民辦高校還沒有一門思想政治理論課被評為省級精品課程。而獲得河南省高校思想政治理論課優秀課程的也僅有黃河科技學院《中國近現代史綱要》一門而已。在各個學校組織的校級精品課程評選中，也鮮有思想政治理論課入圍。精品課程建設的總體成效反映出了該校思想政治理論課教學的總體理念、具體目標、教學成效、科研水平等。精品課程建設的滯后現狀恰恰說明了河南省民辦高校在思想政治理論課建設中的突出問題。
1.5 教學改革力度不夠
目前河南省民辦高校在思想政治理論課教學改革力度明顯不足。存在著淺嘗輒止、沾沾自喜的自滿狀態，沒有從根本上解決思想政治理論課教學中的突出性問題，如在理論教學方面，實現教師主導、學生主體地位仍然較多停留在思想層面，教學實踐中教師一言堂現象極為普遍。在實踐教學方面，大多數實踐教學的設計沒有得到真正實施。在考核方式方面：要科學全面的考核學生學習思想政治理論課的成效還沒有真正地實現。這些都反映出河南省民辦高校思想政治理論課教學改革仍有很大的深入空間。因此，教學改革力度不大，就很難使思想政治理論課教學中能夠貫徹先進的教學理念、教學手段和教學方法，教學質量就很難得到提高。
1.6 科學研究不夠重視
目前，重視科研工作的民辦高校仍為少數。在這一大環境之下，河南省民辦高校思想政治理論課教師對待科學研究缺乏正確的認知，不能認識到科學研究在促進教學方面的顯著作用，從而出現了不知道怎么搞科研或者被動搞科研的惡性循環。于是出現了一些民辦高校思想政治理論課教學單位一年發表的學術論文寥寥無幾，獲得上級立項的項目少之又少的現象。總體而言，缺乏科學研究作為思想政治理論課建設的基礎，這就使得思想政治理論課教學中難以實現教學內容能夠體現專業性、時代性。
2 河南省民辦高校加強思想政治理論課建設的對策
通過對當前河南省民辦高校思想政治理論課建設中存在的問題進行剖析，我們看到，要加強河南省民辦高校思想政治理論課建設，必須從以下幾個方面來著手。
2.1 教育行政管理部門要加強對民辦高校思想政治理論課建設的檢查和指導
上級教育行政管理部門要加強對民辦高校思想政治理論課建設的檢查和指導，將學校思想政治理論課建設考核列為對高校辦學質量和水平評估考核的重要指標，納入高校黨建、教育教學、思想政治工作、和諧校園的評估體系，以評促建，以評促改。通過定期實施思想政治理論課建設評估和考核，為民辦高校思想政治理論課建設查找問題并提供指導，只有這樣，才能真正有效地推動民辦高校去重視思想政治理論課建設。
2.2 民辦高校要充分認識到思想政治理論課建設的重要性，采取多重措施加強本校思想政治理論課建設
（1）轉變思想認識。河南省民辦高校領導要轉變思想認識，領會黨和國家教育方針，充分認識到思想政治理論課建設的重要性，在實現《高等學校思想政治理論課建設標準（暫行）》上下功夫，對思想政治理論課建設中需要完善的組織機構、師資隊伍建設、專項經費支持、教學改革和科學研究等大力支持。只有學校領導思想上重視了、行為上支持了，思想政治理論課建設才有了充分的政策支持。
（2）完善組織機構。河南省民辦高校應嚴格按照《高等學校思想政治理論課建設標準（暫行）》要求，盡早獨立設置本校思想政治理論課教學單位，并成立相應完善的教研室。只有機構完善了，才能有利于思想政治理論課建設的科學有序發展。
（3）加強師資建設。河南省民辦高校應花大力氣加強思想政治理論課師資建設。一方面要加大師資引進力度，要想法設法的引進一些高水平的具備高職稱、高學歷的教師，成為思想政治理論課建設的領軍人物，為思想政治理論課建設所需的教學改革、科學研究提供帶頭人，為青年教師成長提供領路人。其次是加強對現有青年教師的培養。應積極鼓勵青年教師進行學歷提升。在青年教師中培養一批教學科研骨干，并充分發揮他們的引領作用。再者，加強對教師的各類培訓，鼓勵和支持教師通過“走出去”和“引進來”來擴大視野、拓寬思維、更新觀念，以進一步推進改革的實施。
（4）合理投入經費。河南省民辦高校應盡可能多的為思想政治理論課建設提供專項經費。這些專項經費可用于加強本校思想政治理論課教學單位軟硬件建設、教師參加培訓考察的經費、校內外學術交流活動等。通過這些，為提升河南省民辦高校思想政治理論課教師的業務素質提供物質保障。
（5）促進學科建設。目前我國高校開設的四門思想政治理論課課程理論所屬的六個二級學科之間有相應的對應關系。“理論學科是思想政治理論課建設發展的產物，思想政治理論課建設要推動理論學科的發展”，因此，河南省民辦高校應該從學科建設的高度來對待這四門課程及其改革。
（6）強化教改科研。河南省民辦高校將繼續加強以教改促教學、以科研促教學。督促思想政治理論課教學單位和教師搞好教研和科研，為教師搞好教研和科研創造條件，鼓勵教師將在教學中發現的重大教改問題進行研究，或申報各級課題，或進行論文寫作，對教學改革出謀劃策。鼓勵教師加強自身學術領域研究，通過科研工作的開展開闊自己的思維，更新和豐富教學內容。
2.3 民辦高校思想政治理論課教師要切實認識自身所從事事業的政治使命，提升自身素質
作為民辦高校思想政治理論課教師群體來說，要充分認識到自身所從事職業的神圣使命，通過各種途徑提升自身教學科研能力、培養自身的創新精神、塑造個人獨特人格魅力、養成高尚的道德風尚，只有民辦高校思想政治理論課專職教師個人素質提升了，才能真正擔負起用理論武裝大學生頭腦，引導學生樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀的神圣使命。
總之，河南省民辦高校思想政治理論課建設是個大工程，需要多方力量的共同努力，只有這樣，河南省民辦高校思想政治理論課建設才能逐漸呈現出積極健康、穩步推進的良好趨勢。思想政治理論課作為大學生思想政治教育的主渠道作用才能得到充分發揮。
參考文獻
關鍵詞：思想政治理論課；表演藝術；實效性
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0592(2016)03-232-02
高校思想政治理論課的實效性是指培養、塑造大學生正確的意識形態、世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法制觀，引導大學生樹立高尚的理想信念、養成良好的道德品質，培養出大批合格的社會主義建設者和接班人。高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主平臺，思想政治教育實效性是高校思想政治理論課的生命線。高校思想政治理論課教學非常重要且非常難做，本文從表演藝術的視角入手，借鑒表演藝術的內涵、目標、方法等方面，探尋提高思想政治理論課教學實效性的道路。
一、高校思想政治理論課實效性不強的主要原因
盡管高校思政治理論課教師做出了很多探索和努力，但教學效果還不令人滿意，距離成為大學生終身受益的課程要求還有差距。影響高校思想政治理論課教育實效性的因素很多，主要表現在以下方面：
（一）對大學生群體的特殊性認識不夠
大學生群體是一個特殊的群體，現在90后大學生在生理上正處于向成人轉化的“心里斷乳期”，獨立意識增強，接受外來思潮信息的途徑增多，逐漸建立起自己的價值行為標準。他們思想活躍，知識信息的接受能力迅速，求知欲望強烈，但是受挫能力較差。對于這一特殊時期，特殊人群，必須正視他們的特性。然而在實際教學過程中，恰恰是教師所忽略的。教師只注重教學內容的單一灌輸，在教學過程中學生受教的情況，學生的想法意愿，他們關心不夠；學校方面，思想政治理論課評價體系、考核機制也較為單一，考評的依據也許僅僅只是一份抄襲而來的調查報告或者論文，這就直接導致評價行為缺乏科學性，流于形式，難以觸動到學生的內心。
（二）教材體系向教學體系轉化不夠
思想政治理論課的教材，理論性強、體系結構嚴謹。但是教材內容“過分注重社會需要而忽視了學生的內在訴求，過分注重理論的說服而忽視了人文關懷，在表述上過分追求語言的嚴謹而忽視了親近，在形式上過分注重體系的完整、邏輯的嚴密而缺乏生動和形象，同時還存在時效性不足的問題，這就難怪90%的學生認為現行思想政治理論課教材可讀性不強，偏重說教，不愿意讀。”在教材內容方面，針對大學生的世界觀、思想品德、就業、升學、情感等多方面問題都是以系統、宏觀上的描述為主，很多教師沒有能夠通過合理的教學設計，把教材體系轉化為教學體系，使課堂教學缺乏有效果的教育性，變的較為脫離實際。
（三）教學方法多樣性不夠
在傳統思想政治理論課的教學過程中，灌輸式教學方法，過于強調單向的“知”的輸入，卻不注重學生對于“知”內化吸收，教學過程只是單向簡單的文字游戲，得不到任何反饋和意見，換來的結果是“學不以致用”。這樣直接割斷了教師與學生之間的情感交流，讓教師只把授課當作一個簡單差事，而學生甚至把它當作“洗腦”，間接引發學生的厭學情緒，從而失去對于學習的積極性和主動性。面對日新月異的社會發展，單一、落后的教學方法滿足不了社會的需要，只會阻礙教學目標的達成。
（四）一些教師職業理想和素養不夠
思政教學過程中，教師是主導，學生是主體，教師人格素養的高低直接關系到教學成果的達成。高尚的人格魅力，榜樣作用的光輝，不僅僅會引起學生的尊重，而且會引導學生對于學科知識的認同。而當下，我們思想政治教育教師的隊伍建設并不完善，教師的素養良莠不齊，一些教師自身的學科理論水平不過關，授課方法單一死板，與學生缺乏溝通交流；更嚴重的是教師自身職業理想的扭曲和缺失，對于思政教學的不認同和不自信，這些種種都會影響到思政課教學實效性的實現。
二、表演藝術對高校思想政治教育的啟示
教育家羅伯特•特拉佛斯說過：“教學是一種獨具特色的表演藝術，它區別于其他任何表演藝術，這是由教師與那些觀看表演的人的關系所決定的。”通過學習表演藝術，取這些藝術形式的長處為教學服務，結合社會發展的熱點內容，更能在教學過程中促進與學生的互動交流，拉近與學生的心靈距離，這就改變了傳統單一說教、灌輸式的教學，變為互動的雙向教學方法，是整個教學過程充滿輕松、幽默、趣味性，而不失思想政治教育目標的達成，達到“雙贏”的局面。表演藝術對高校思想政治教育的啟示主要有以下方面：
（一）貼近大學生的思想和情感，讓教育入腦入心
表演藝術在本質上是一種思想的傳達、精神的交流，表演者在表演過程中思想、感情、意志、愿望、動作等相互傳遞、相互作用和相互影響，這是一個雙向互動的過程。這種傳達與交流主要是人物自身或者是人物之間心靈上的交流，不只是形式上的。歌者通過歌聲傳達自己的感情和歌曲的思想內涵，演員通過語言、行為舉止及裝束傳達自己扮演人物的性格特征和精神實質，魔術通過手法、道具及場景的設置創造出一種視覺的美妙享受。雖然表演藝術種類眾多，但是最終的目標都落實樂見的文化形式和文化內容，這就到“人”，以人為本，創作出為人民大眾喜聞是表演藝術的魅力。在思想政治理論課教學中，必須堅持以人為本，充分關注人的需求，把人的發展作為其出發點。首先，建立起開放、民主、自由的師生關系。不能僅僅把學生當作教育客體，要充分尊重學生的人格，使他們擁有表達自己意愿的權利。其次，要突出學生的主體性。不僅在學習上，在生活上同樣如此。充分尊重學生的個性特點，讓其自主選擇、自主參與和自主調節，發揮其能動作用，教師作為主導者，要時刻關注學生的狀態，為其提供條件和發展的空間。再者，要貼近學生的生活、思維和情感。正視他們特殊時期發展的特征，從他們關心熱點問題出發，與實踐結合，引導大學生步入社會、了解社會和服務社會，逐漸消除長期以來對于思政課理論的誤解和抵觸，不再把思政課看成是單純的灌輸說教，增強學生參與的積極性。
（二）貼近大學生的生活，豐富教學內容
“人民是文藝創作的源頭活水，一旦離開人民，文藝就會變成無根的浮萍、無病的、無魂的軀殼。”表演藝術來源于人民生活，并最終回到人民生活中去。社會廣泛開展文藝采風創作活動，鼓勵文藝工作者走出去，加強學習和交流，點燃他們的創作靈感和創作激情，創作出更多更好的人民群眾喜聞樂見的作品。思想政治理論課教特殊性，以學科內涵為核心，從外育教學內容是連接思想政治教育活動中教育者與教育對象的信息紐帶，是構成思想政治教育關系的基本要素。在思政理論課教學過程中，堅持以人文本，針對高校大學生群體的延展開，貼近實際，貼近生活，對其教學內容進行優化改革，使之在堅持黨性、真理性和時代性的前提下，強化對大學生的理想與信念的教育，突出愛國主義教育，加強思想道德教育，同時重視對大學生的心理健康教育，從而為實現社會主義大學的培養目標，為學生全面健康地成長提供有益的指導和幫助。
（三）貼近大學生的實際，改革創新教學的方法
歌唱節目《我是歌手》第三季首輪，歌手胡彥斌以一首李宗盛的經典歌曲《山丘》亮相，但是曲風和唱腔都進行了改變。演唱結束后，引發了網絡上的熱議，評論褒貶不一。支持的一方認為胡彥斌對這首歌曲進行了改編創新，加入了自己的理解，結合了當下更多的音樂元素，賦予了歌曲新的生命力；反對的一方則認為原唱的滄桑韻味是經典，胡彥斌沒有領會歌曲的含義，他的改編是毀了這首歌。隨后，胡彥斌發視頻親自做了解釋：每個人的嗓音不同，這是沒有辦法改變的。但是歌者可以在原作的主旨之上再創造，融入自己對歌曲的理解和感情，將它變成自己的東西。不少網友看過視頻之后紛紛表示胡彥斌的與時俱進、敢于創新實踐的精神是值得贊揚的。在表演藝術的領域里，以觀眾為主體，如何將演藝的內容、思想、精神更好的傳遞給觀眾，這是廣大演藝人士追求的目標。因此，演藝方法的表現是精髓，演藝方法的實踐創新顯得尤為重要。在評判繼承的基礎之上，緊跟時代社會的發展需要，創新更多的表現形式，以滿足廣大人民群眾的精神文化需求。貼近學生實際，在當代思想政治理論課教學過程中，可以去創造多種多樣的情景，利用互聯網多媒體技術，建立師生互動平臺，在教學過程中配合幻燈片、動畫、音樂、電影等內容，激活理論課課堂沉悶的氣氛，使得教學內容以一種愉快、新穎方式傳授給學生。
（四）提高教師個人素養，使學生親師信道
表演藝術的核心是表演者，表演者水平的高低決定著表演節目的成敗。《西游記》作為中國古代四大名著，一直是影視工作者爭相使用的影視材料。《西游記》被改編過很多部電視劇，但是最經典的還是屬86版六小齡童老師主演的那一部。可以說，六小齡童老師把孫悟空給演活了，惟妙惟肖，精彩絕倫，仿佛那個書中飛天遁地、叱咤風云的孫悟空就是六小齡童本人。不少觀眾表示，后世不論如何翻拍西游記，找何人飾演孫悟空，也無法達到六小齡童的演藝高度了。同樣，在思想政治理論課教學過程中，教師是主導者，同時他也扮演著組織者、評價者、監督者的角色。孔子曰：其身正，不令而行；其身不正，雖令不從，不能正其身，如正人何？教師個人素養的高低直接決定了教學目標是否順利達成。教師自身不僅僅要具備深厚的學科理論知識，而且要有較強的組織能力、領導能力和溝通能力，他還需要結合社會發展的熱點問題，理論聯系實際，針對學生發展的生活實際，創新方法，創新內容，開展實踐教學。教師作為傳道授業解惑的施行者，還應該要樹立起崇高的職業理想信念，培養和具備良好的個性品質和較強的心理素質，如高尚的情操、穩定的情緒、堅強的意志、樂觀的心態等，這些個人素養的升華對思想政治教育工作的成敗，對引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，以及對于教師自我價值的實現都起著重要作用。
參考文獻：
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關鍵詞：學生培養模式;改革;教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）46-0197-02
20世紀90年代以后，隨著學科間交叉程度的不斷加大以及社會對復合型人才需求的日趨增加，在“寬口徑、厚基礎、高素質”培養模式下，各高等學校增加了計算機、外語等基礎課的學時數，強調了課外創新訓練與社會實踐等，而相應縮減了專業課和專業基礎課的課時數，淡化專業教育。加之現代大學生普遍存在著被動學習（即缺乏學習主動性，主動動手和動腦的意識淡薄）和應試學習（即死記硬背，應付考試，分析、歸納和解決問題的能力弱化）等問題[2]。這種情況嚴重地制約了當代大學生的自我發展，降低了大學生的競爭力。
我校車輛工程專業起源于上世紀初，并于1986年獲得博士點，現已有近百年歷史。在2013年和2014年中，我校車輛工程專業連續兩年在全國130所高校中排名第一。目前我校車輛工程專業分為鐵道車輛、機車、城軌車輛3個方向，共有在校本科生700余人，多年來為我國鐵路行業輸送了大量優秀學子，為我國鐵路事業的發展做出了諸多貢獻。我校車輛工程專業現有人才培養方式源于上世紀50年代前蘇聯的模式，其雖經多次改革，但主體仍保留至今。近年來，隨著鐵路技術的飛速迅猛發展，車輛工程涉及的新技術領域不斷擴大，電子、計算機、信息及網絡等技術開始廣泛進入車輛工程領域，我校的機車車輛專業教學和科研同鐵路的發展已不相適應，其在相當大的程度上仍還停留在傳統的技術層面上，特別是城市軌道交通在國內的興起，我校的機車車輛專業無論在教學和科研方面均不能完全適應發展的需要。
因此對學生培養目標、課程設置、教師教學方式、學生學習方式等方面進行改革，從而真正提高人才培養的質量和水平意義重大。
一、提高教師的整體素質
傳統的教學方式以知識的傳授為核心，以講授法為主導，把學生看作接納知識的容器，沒有突出學生學習的主體性、主動性和獨立性，難以培養出高質量的適應社會發展需要的高素質人才[1]。因此急需對教師教學方式做出調整。
首先要求教師對自己所教課程涉及的諸多環節有充分的認識和了解，做到對課程所涉及的內容和知識有足夠深入的理解，之后要求教師利用現有的教學資源，如多媒體、課程材料等，根據自身教學經驗靈活生動地為學生講解課程知識。
其次，教師必須注重培養學生創新思維和綜合能力的培養，而不是一味地把學生定義為活動的參與者，注重培養學生獨立思考、獨立解決問題的能力，積極引導學生總結課程知識，而不是被動學習現有的知識和結論。
再次，提高教師運用現代信息技術的能力，實現現代信息技術與教學活動的有機整合。目前，現代信息技術在促進教與學、教師與學生關系轉變等方面發揮的作用不甚理想，為此，應以加快教育信息化建設為抓手，提高教師的信息技術應用技能，促進教學內容呈現方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習、合作學習和探究學習的能力，從而提高教學效率、提升教育質量[1]。
二、優化課程設置
1.通識教育類課程。我校現安排通識教育類學分要求為16學分，占本科培養計劃的8.6%。但通識教育類課程更應該是常識性的課程，不應該列入專業培養計劃之中，更不應該有專門的機構來監督這類課程。同時這部分內容應該由其他的組織（家庭、行會）而不應該是大學來完成這類課程的講授。英國高校大多是雙科或者是三科專業，設置主修和輔修，在某一方面擴充了學生的學習量，也使學生避免學習了過雜的知識。而且，英國大學的學生有很多的自主時間并且學生本身有很強的自主性，他們能夠合理利用自己的時間來學習自己渴望并且需要的各方面知識。這些方面是國內的大學和大學生不具備的。因此，學校更應該增加學生學習的主動性，利用學生的主觀能動性來完成通識類課程的學習，而不應該由學校來強制要求。
2.人文社科類課程。在通識與公共基礎課程設置上，我校除了思政類課程、體育、外語、軍事技能訓練等傳統的必修課程之外，主要包括哲學、人文、藝術、社會科學、管理學等方面的課程。因為辦學水平的關系，我校在這方面的開課情況并不良好，學生在課程上的認識和思考也不夠，所以我校雖然人文社科類課程的數量眾多，百分比占到培養計劃的23%，但是收效甚微。大學安排人文社科類課程的宗旨在于專門提升學生的管理能力、表達能力、人際交往能力等，但傳統的教學方式對于當代大學生的學習方法適用性不強，針對這種現狀，人文社科類課程應更加注重小組討論以及學生實踐環節。
3.專業課程。目前我校專業課程的選擇面較窄，學生幾乎沒有自主選擇權。就專業方向而言，我校學生可供選擇的方向比較少，不是所有的同學都能適應現有課程的學習。專業選修課課程缺乏系統性，我校的專業選修課設置較少，對于學生來說只有很少的途徑可以學習到與專業相關的課程和知識。
對比我校的專業課程，國外理工科學校，其專業課程設置普遍比我校的專業課的數量更密集，學時的要求更多，自然也要求學習得更精通。與此同時我校在第三學年下學期之前幾乎沒有專業課程，主要是設計和實習，我校車輛工程專業雖然也是鼓勵同學們大三學年下學期與大四學年參與實習以及實際的工作，并且同學們也很愿意在高年級階段參與一系列的實際操作，但是苦于知識的積累過淺，并且大三大四學年的課程繁多且非常重要，同學們完全沒有精力從事更多的訓練及實際操作。相比較之下巴斯大學在大四學年要求同學們從30門課程中選擇最少兩門課程進行學習。其目的是在大四的同學們參與了實際的工作并且心智更加成熟之后，他們可以更加明確自己的興趣愛好和自己的研究方向，能夠選擇自己喜歡的課程學習。由于是根據自己的興趣愛好選擇的課程，同學們更能夠潛心學習，獲得自己喜歡的知識。我校的實際情況是，同學們大多在大一大二完成選修課程，多數同學的選課依據是獲得學分的難易程度或者教師給分的高低。造成同學們的學習沒有針對性，很多課程僅僅是為了湊夠學分而選修的。因此，建議調整專業課程安排，開設與本專業相關的選修課程。
三、加強實踐環節
西南交通大學及國內各高校均注重實踐課程的種類及要求，但值得注意的是，清華大學的實習和實踐環節中更加注重于外語的強化訓練。隨著學校國際化的程度越來越高，社會上的公司和企業對英語的要求也越來越高，從某種程度上講，外語的水平直接決定了一個學生在職場上能夠到達的高度，所以外語的強化訓練也是必要的。而且，很多高校都很重視學生計算機能力的培養，而我校在這方面開課較少，學生大多數時間只能靠自學，因此導致我校學生在軟件應用和編程能力上都有明顯不足。
此外，我校課外實踐學分分量不足。很多高校在課外實踐學分方面都有要求，課外實踐學分的設定能調動學生參與社會實踐和科創競賽的積極性，能夠在一定程度上促進學生學習更廣博的知識，而不是僅僅局限于專業的知識，更能督促學生合理利用課下的大量時間。
加強課程實驗建設，課程實驗重在培養學生實驗室操作技能。根據我校實際，我們在加強課程實驗過程中，一是保證實驗項目的開設與課程內容的更新相輔相成;二是加強學生的創新思維和綜合能力的培養。增加實驗課的系列性、系統性、綜合性、通用性。注重學生獨立操作、獨立思考、解決實際問題能力的培養。盡量減少一些不必要的驗證型實驗，多開設分析型、設計型、綜合型實驗，增加實驗室的開放程度，鼓勵學生開展課后創新活動[2]。
四、嚴抓畢業設計
畢業設計是一個大學生所學知識的完整體現，是檢驗學生專業素質的重要手段。我校應嚴把畢業論文質量關，使大部分學生的畢業設計（論文）方案與當前鐵路的發展趨勢及機車車輛的發展現狀相結合，使其滿足中國鐵路發展的需求。通過這種實際的綜合訓練，提高學生的實踐能力、綜合運用所學知識和技能解決實際問題的能力。
五、結語
專業的培養模式必須適應社會的需求和時代的發展，否則，所培養出來的學生將或多或少存在不足。隨著高速鐵路技術的迅猛發展以及城市軌道交通在國內的興起，我校車輛工程專業的教學和科研已經不能完全適應發展的需要。因此，本文通過調查分析，提出對學生的培養目標、課程設置、教師教學方式、學生學習方式等多方面進行改革，從而培養出質量更優的、綜合能力強的創新型人才。
參考文獻：
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【關鍵詞】高職院校 思想政治理論課 實踐教學模式 創新
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）12C-0043-03
高職院校思想政治理論課是培養學生正確的人生觀、價值觀、道德觀和法制觀的重要課程，也是學生培育和踐行社會主義核心價值觀的重要陣地。因此，積極開展實踐教學，加強高職院校思想政治理論實踐課教學的建設與改革，提高高職院校思想政治教育實效性和有效性，是當前廣大高職院校思想政治理論課教師都應當思考的重要課題。本文以現代職業教育理念為出發點，分析高職院校思想政治理論課實踐教學存在的問題，提出高職思想政治課實踐教學模式的創新途徑。
一、高職院校思想政治理論課實踐教學必須始終貫徹現代職業教育理念
近年來，我國職業教育事業快速發展，體系建設穩步推進，培養培訓了大批中高級技能型人才，為提高勞動者素質、推動經濟社會發展和促進就業做出了重要貢獻。當前，我國發展仍處在大有可為的重要戰略機遇期，進入新的歷史階段，必須把加快發展現代職業教育擺在更加突出的戰略位置。中央的決策部署對我國的職業教育改革發展提出了新的要求。黨的十對職業教育的部署是“加快發展現代職業教育”，黨的十八屆三中全會提出要“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才”。新一輪的職業教育改革也正在全面啟動，如何提高和培養高職高專學生的思想政治素質和職業道德素質對建設社會主義和諧社會和中國特色社會主義現代化事業具有重要的現實和理論意義。
《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（以下簡稱《決定》）強調“推進人才培養模式創新。堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動”，并提出“到2020年，形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系”。《決定》對高等職業院校教學改革指明了方向，在理論教學適量安排下，要加大實踐教學的改革力度，加大課程中實踐教學的課時安排，至少要達到理論課時與實踐課時1∶1，有條件的院校甚至可以超過這一比例要求;教學過程中要增加實踐教學手段，增加社會實踐活動，包括社會調查、專家講座、學生演講、下基層鍛煉等形式，要加大現代教育技術手段的運用，充分利用互聯網技術信息化手段，實現思想政治課教學資源共享，充分地運用新媒體現代教育技術、虛擬技術和現實技術、網絡視頻教學等教學資源，以達到提高教學質量的目的。
二、高職院校思想政治理論課實踐教學存在的問題
（一）對現代職業教育理念缺乏深入的認識。現代職業教育體系是適應地方經濟社會發展需要，滿足人民群眾多樣化職業教育需求，形成由中職、專科、本科到研究生的有機銜接，職業教育、普通教育、繼續教育相互溝通的現代職業教育系統。現代職業教育是為了適應現代科學技術和生產方式變革，系統培養生產服務一線技術技能人才的教育類型。現代職業教育理念主要包括職業教育現代化、職業教育社會化、職業教育產業化、職業教育終身化等四個方面。高職院校以培養高素質技能型人才為目的，受傳統觀念的影響，一些高職院校的思想政治理論課教師對現代職業教育理念認識不足，對思想政治理論課實踐教學的重視程度和研究深度不夠，過于強調教育者的主體地位，沒有從高職院校的辦學特點、辦學特色和學生素質、能力培養更高的層次來看待思想政治理論課實踐教學，沒有能把握時代信息，對青年學生特點沒有很好地掌握，造成工作思路與理念不明確，主觀意識上將思想政治教育課的實踐教學與理論教學人為地分離開，沒有認識到思想政治理論課實踐教學的目的也是為了培養德智體美全面發展的高素質技能人才。
（二）思想政治理論課教學所占比例較大，對實踐教學的認識存在不足。部分高職院校的教師對思想政治理論課實踐教學必要性的認識不到位，片面地認為思想政治理論課教學主要還是講大道理、講國家政策，實踐教學無需太多考慮，教學的課時大多是在課堂上講授，仍然保持“教師為主體的地位”;沒能正確認識理論教學與實踐教學之間相輔相成的關系，教學思路不清晰;將實踐教學當成獨立的教學手段，沒有與理論教學相聯系起來，一味強調實踐教學就是走出校門參加社會實踐;實踐教學的課時只占到整個思想政治理論課課時的三分之一，有些院校甚至更少。
（三）思想政治理論課教師教學能力和水平有待提高，教學方法與手段單一。教師的教學能力和水平對提高課程的教學質量起到至關重要的作用。長期以來，高職院校的思想政治課教師隊伍嚴重不足，大部分教師承擔著大量的教學任務，出現教學方法與手段單一、教學設計落后、課程內容相互重復、教師為了完成教學進度疲于應付等現象，同時，也造成教師沒有更多的時間對課程進行研究與探討，講授式教學貫穿教學過程，沒有切合有效地開展與實際生活、工作緊密聯系的實踐活動，久而久之使得學生對參與實踐教學熱情大減，嚴重影響思想政治理論課的教學效果。
三、高職院校思想政治理論課實踐教學模式的創新
（一）適應現代職業教育形勢，及時轉變教育理念。高職院校思想政治理論課教師要適應新的教育形勢，與時俱進轉變教育觀念，日常多深入學生，聆聽學生的呼聲，采用科學有效的教育方式和技術手段，將理論教學與實踐教學相互融合，在教學過程中充分尊重學生的主體地位，體現學生的主體作用，充分發揮和調動學生學習的主動性和能動性。要對學生充滿信任，充分考慮學生的特點，堅持以人為本，最大限度激發大學生的自為意識，嚴格防止教學過程是“單向灌授”的形式，樹立“以教師為主導，以學生為主體”的教育觀念。
（二）明確思想政治理論課實踐教學的培養目標。一是通過實踐教學使學生能夠利用所學理論知識結合社會現狀和時下學生關心的問題進行分析與調研，培養學生明辨是非、正確取舍的能力，培養全局觀念和辯證思維。二是通過實踐教學，培養學生自學能力和解決實際問題能力，教師在實踐教學過程中起到主導的作用，學生的獨立思考需要教師的積極鼓勵和引導，對實際問題的調研報告需要學生自主完成，充分發揮學生的主體作用。三是通過實踐教學，培養學生的職業能力。結合當前“校企合作、工學結合、頂崗實習”的教學模式，通過社會實踐和到企業鍛煉，培養學生的職業操守和企業責任感，同時也能讓學生盡快適應崗位要求、適應社會，增加實踐經驗。
（三）教學方法與手段的改革和創新。由于思想政治理論課是一門實踐性非常強的課程，因此，在新形勢下，思想政治理論課教師要結合時代特點和教學內容，教學中堅持以學生為主體，尊重學生的主體地位，要有的放矢地采取和運用工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實習地點一體化等行動導向的教學模式，根據思想政治理論課課程教學內容和學生實際情況，靈活運用情景模擬、案例分析、辯論、分組討論、角色扮演、啟發引導等多種教學方法，充分發揮和調動學生學習的主動性和能動性，提高學生學習興趣，讓學生更深刻地理解理論知識;充分利用互聯網技術信息化手段，實現思想政治課教學資源共享，充分地運用新媒體現代教育技術、虛擬技術和現實技術、網絡視頻教學等教學資源，從而達到提高教學質量和效率的作用，進而提升學生自身的綜合素養，以此來積極推進思想政治理論課的教學改革與創新。
（四）構建完善的實踐教學體系。高職院校思想政治理論課是大學生思政教育的主渠道，它承擔著對大學生進行系統的理論教學的任務，開展實踐教學是高職院校思想政治理論課建設的重要環節，其實踐教學重在培養學生的職業素質和職業能力，要做到理論與實際緊密聯系，構建完善的實踐教學體系。
1.充實和加強課堂內的實踐教學。思想政治理論課教師在課堂上要將理論知識與學生關心的社會熱點相結合，靈活開展實踐教學活動，對所講授的內容進行模塊化、項目化的教學改革，通過課前的任務布置，讓學生先分組進行收集所學內容的資料，教學時采用個體演講、小組座談、分組討論、專題辯論、劇本表演、論文撰寫等多種教學手段開展專題教學活動，例如，“誠信與我”、“我的職業生涯規劃”等專項模塊，課堂上教師引導學生說、談、講，有問題及時糾正，從而培養學生理性分析問題和尋找解決問題的辦法。
2.豐富和拓展校內實踐教學活動。思想政治理論課校內實踐教學要立足高職院校實際，依托主題活動開展實踐教學。例如，讓學生開展“校園里不和諧現象”調查，“校園文明你我行”主題活動等。社科部主辦，學院團委和學生社團協助，組織學生針對校園內不文明的現象和衛生環境等方面展開調查，組織宣傳，讓班級召開主題班會，培養與提升學生文明、積極向上的高尚風格與責任意識;開展“宿舍6S管理”主題活動，依托學生工作部門和各系部，針對宿舍“臟亂差”現象，進行宿舍的精神文明建設，培養學生通過宿舍的文明建設向學院的精神文明邁進。再如，開展“學風建設提升年”活動，通過開展文明班級建設和宿舍文化建設，強化學生的學習主體意識，規范學生的學習行為，以養成良好的學習習慣為目的，使廣大學生能夠自覺遵守學習紀律，創建優良學風。
3.擴展和延伸社會實踐教學。思想政治理論課是培養學生高尚的思想品格，培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀的重要課程。因此，社會實踐意義重大，在實際的教學過程中，要堅持理論聯系社會實際，從社會熱點問題和人民群眾關心的問題入手，通過參觀、訪問、考察、調研、志愿服務等方式進行，要與政府、企業、街道辦事處、紅色革命教育基地等共建思想政治理論課實踐教學基地，依照教學大綱和教學計劃，有組織地安排學生到這些實踐教學基地參觀、訪問和學習，讓學生帶著任務去完成所布置的社會調查任務，然后讓學生撰寫調查報告，對所了解到的情況進行分析和思考，提出自己的看法和見解，培養學生獨立分析能力和解決實際問題的能力。
4.加強和完善實踐課的組織與領導。建立完善的實踐教學組織領導機構，學院分管教學的領導要高度重視思想政治課實踐教學的重要性;學院社會科學部在制定思想政治理論課教學大綱和教學計劃時要充分考慮實踐（下轉第49頁）（上接第44頁）課的課時和實踐教學人員的安排;學院人事處、教務處、后勤處在人員編制、活動經費、課時待遇、實踐場地安排等方面做好保障。這將有助于思想政治課實踐教學的圓滿完成。
5.注重和加強活動的過程考核。建立思想政治理論課實踐教學過程考核制度，思想政治理念課包括理論教學與實踐教學兩個部分，教師在進行成績考核時，要注重過程的考核，加大過程的考核力度，增加演講、答辯、撰寫論文、座談、現場反饋等多種形式形成學生的最終成績。
總之，積極推進思想政治理論課的教學改革，創新高職院校思想政治理論課實踐教學模式，是當前高職院校每一位思想政治理論課教師都應該思考和研究的課題。
【參考文獻】
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【基金項目】2013年度廣西高校思想政治教育理論與實踐立項課題（2013LSZ055）
關鍵詞：概論課；討論課；弱勢生群；主體地位
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）12-0184-02
在高校思想與中國特色社會主義理論體系概論課（以下簡稱概論課）討論課教學中，存在弱勢生群①的現象較為普遍，但這種現象正因其普遍存在，往往被概論課教師當作教學中的正常現象而忽視了。然而，從概論課教學的價值取向來看，不管哪種形式的教學模式都應當最大限度實現學生的教學主體地位，讓更多的學生從教學中得到收益。因此，盡管概論課討論課中學生之間客觀存在差異，但弱勢生群也應作為因材施教的對象而得到關注，讓這些學生盡可能克服存在的問題，從概論課討論課中得到鍛煉和收益，同時也有助于教師更好地實現教學目標。
一、概論課討論課中弱勢生群的表現
在概論課討論課中，當教師宣布就某問題進行討論后，經常出現一些弱勢生群，其表現有：一是很少發言，甚至不發言，整個討論課充當“觀眾“角色，但從表面態度看，這些學生還是愿意融入課堂討論活動的；二是僅僅充當某些發言主角的配角，重復一下主角的觀點而已的“配角角色“；三是情緒激動，發言偏激片面，甚至詞不達意，一旦情緒因發言而得到宣泄，則再看不到其再發言的“情緒角色”；四是對討論課表現得很冷淡，從老師布置討論題目開始，就缺乏熱心，沒有認真準備討論材料，以致教師宣布討論開始后，這些學生就更無心參加討論，一直不能與周圍的學生融入一體，相反扮演另類角色，甚至看課外書，玩手機，實際上這類學生可以看作是概論課討論課的“大敵”，因為這類學生根本就不想參加討論課，只是礙于教師檢查學生出勤情況，擔心抓補考而來參加課堂討論的，這類學生可稱之為“局外人角色”；五是在課堂討論中態度不積極，以可參加也可不參加的心態對待討論活動，對待討論問題持無所謂的態度，如果教師對這類學生嚴格要求一下，或鼓勵一下，這類學生可能會一定程度上參與討論課的發言，這類學生可以稱之為“驅動角色”。總之，在概論課討論課中那些經常性的表現出積極性不高的學生均可稱之為弱勢生群。
二、概論課討論課中弱勢生群存在的影響因素探索
在概論課討論課中，影響弱勢生群存在的因素有四個方面：教師因素、學生因素、教學管理因素、社會因素。在這些因素中教師因素、學生因素是主觀因素；教學管理因素、社會因素是客觀因素。概論課討論課中弱勢生群就是在這些主客觀因素共同作用下產生的。由于概論課討論課同樣是由教學矛盾主導下進行的，所以本文重點分析教師因素和學生因素對弱勢生群的影響。
（一）教師因素
教師是教學中的主導因素，教師在概論課討論課教學當中所表現出的師德修養、課堂管理能力、課堂教學設計水平、對討論問題的分析能力等都會對弱勢生群的出現產生影響。如教師在討論課題目的設計上不能夠很好地體現出當前社會熱點和焦點問題，或者跟學生的思想關注點偏離較大，那么就會降低學生在討論課上的發言興趣，如果討論題目的設計經常出現這種情況，那么弱勢生群就會隨之產生。再如，對討論中爭論的問題，教師如果不能及時準確分析和恰當點評，會使學生認為教師對討論的問題沒有一定獨到的認識，那么學生可能會認為教師“無能”，從而影響到學生討論問題的積極性，弱勢生群也會隨之產生。
（二）學生因素
學生因素是較為多樣易變的，是決定概論課討論效果的最直接因素，主要有如下方面。
1.專業知識導致的對思想政治問題無興趣
大學生在大學期間所學的專業知識，基本上是學生在一定條件下實現就業目標的選擇，盡管可能帶有一定的被動性，如就業壓力下何種專業對就業有利，就選擇哪種專業來學習，但大部分學生還是喜歡自己在大學期間所選擇的專業，從而也就造成了一些學生對自己專業以外的學科知識不感興趣，進而出現了一些在概論課討論課上參與討論興趣不高的弱勢生群。
2.學生的思想政治素質影響了對社會問題的關注
現今的大學生進入大學之前，接受的還是應試教育，學習的功利性占據首位，進入高校后這種影響依然還很嚴重，由此影響了概論課討論課的參與興趣，學生仍認為專業課的學習是最重要的，從而忽視了對思想政治課的學習，為此概論課教師需要幫助學生改變這種認識。
3.性格差異、人際交往能力等因素影響概論課討論課的教學效果
性格活潑開朗的學生課堂發言機會次數明顯就多，而性格內向、不善表達的學生則發言機會相對就少了許多；而平時人際交往能力強，同學關系融洽的學生，發言的心理阻力自然減少，因而課堂參與性強，這從討論課上首先發言的往往是一些學生干部可以得到證實，而那些平時人際交往能力差，甚至同學關系緊張的同學在討論課堂往往也是把自己封閉起來，盡量避免發言，把平時對同學、他人的戒備心理帶到課堂上來，顯然有這種心理狀態的學生自然要成為弱勢生群，從而不能積極參加概論課的課堂討論。
4.偶然性因素對概論課課堂討論課的影響
就某次概論課討論課而言，學生因為課前遭遇的一些變故，比如接到家里親人去世的電話，或者與同學剛剛發生矛盾，或者身體不適等都會影響到該生在討論課上發言的積極性，因此，教師要注意發現這些同學情緒的變化，并加以引導和寬慰，這些學生應被看作弱勢生群中的特殊群體。
上面分析了教師因素和學生因素對弱勢生群產生的影響，這是研究提高弱勢生群主體地位途徑的重要依據，但不能由此忽視教學管理因素和社會因素。教學管理因素主要指思想政治理論課的教學管理制度，這是討論課的約束與保障條件，是保障學生上好討論課的底線，但未必能提高學生上好討論課的熱情；而社會因素主要指當前經濟社會發展的變化，對學生的“三觀”養成至關重要，所以提高弱勢生群討論課積極性要考慮到社會因素的影響。
三、提高弱勢生群討論課積極性的途徑
弱勢生群不管偶然性因素導致的偶爾討論積極性不高，還是持續性因素導致的經常地討論積極性不高，說到底還是這部分學生在討論課上的主體地位沒有發揮出來，本文試圖從如下幾個方面來解決這一問題。
1.教師素質
上好討論課，教師的引導是關鍵。而教師引導作用的發揮又在于教師具備良好的素質。包括具備堅定的信念和較高的理論素養，具有淵博的知識、高尚的審美情趣、較強的思維能力和駕馭課堂的能力。作為概論課教師，應根據所授課程的要求，不斷地培養這些基本素質。
2.題目設置
教師教學生學這是教學的基本規律，教師主導討論課完成教，學生參與討論課完成學，一般情況下師生均能主動進行。但在這一過程中，不是每一個討論題目，學生表現出的參與積極性都一樣高，學生對自己了解的關注的題目更有參與的積極性，如果討論題目設置得當，就能激發更多學生的討論積極性。
所以討論選題設置在充分實現教學目標前提下，應盡量選擇既是教學過程重點、難點，又是當今社會的熱點和學生普遍關心的問題；同時選題還須具有辯論性、啟發性、思考性，能充分調動學生的探討熱情和應充分考慮學生的接受能力。為此，概論課教師平時就要積累和選擇相關的材料，可以從電視、報刊中的所見所聞積累素材，避免憑空編造故事。
3.激勵引導機制
某些弱勢生群參與課堂討論積極性不高，從根本上說是沒有把獲得知識、提高能力當作自己應盡的義務，相反，把上課（包括參與討論課）當成“形勢所迫”，因此討論課上這些弱勢生群就提出，教師給期末成績“加分”，如發言一次加0.5分等，才能積極發言，這種表現是以較少的“課堂投入”獲得較大的“課堂回報”，這不是學習方法改進取得的成績，而是學習態度不明確的不良結果。針對這種情況，教師在概論課討論課上要加強教學管理，建立課堂表現的激勵機制，同時也要對這些弱勢生群的學習態度加以引導，明確學習不是一般的“市場交易”，而是學生自我需要知識，提高能力才要學習，把“要我學”轉變為“我要學”，從而使其思想境界不斷得以升華。
4.課外互動
提高弱勢生群討論課主體地位不僅是教師課堂上的工作，更是課外的工作。教師課外有較多較方便的時間與弱勢生群接觸，又可以變換師生角色以朋友等身份與弱勢生群接觸，了解弱勢生群不能積極參與課堂討論的原因，征求弱勢生群意見和建議，甚至可以從提高弱勢生群對學習政治理論課意義出發并創造條件來幫助弱勢生群提高討論課的參與積極性。筆者認為以下兩個方面效果較為明顯：（1）文字溝通。教師應鼓勵弱勢生群就課堂上不想表達或沒機會表達出的觀點、見解寫成隨筆或論文，反饋給教師，而教師通過這種方式，幫助弱勢生群排出學習、生活中遇到的困難，使他們以積極的態度來對待學習和生活，從而也能更好地參加課堂討論活動。（2）網絡媒介。教師應利用網絡、QQ等媒介，與學生建立起互動的橋梁。網絡是大學生生活世界的重要組成部分，其中的溝通方式或許成了某些弱勢生往的第一渠道，概論課教師要充分利用網絡媒介在課外與弱勢生群建立密切的互動，借助網絡媒介弱勢生群更容易說出自己的隱私問題，尋找老師的引導和幫助，這時概論課教師要及時為他們排憂解難，從而為上好討論課掃除一些障礙。
5.社會實踐
社會實踐活動是提高學生概論課理論學習認知水平的重要條件，某些弱勢生群參與討論課的積極性不高，原因在于缺少參與社會實踐活動而帶來的概論課學習認知水平的不高，為此，概論課教師要積極創造條件，更多地通過參觀訪問、社會調查等形式的社會實踐活動來激發弱勢生群學習概論課的興趣，從而提高弱勢生群參與概論課討論課的主體意識。
參考文獻：
[1]汪杰.互動式教學法在高校政治理論課教學中的運用[J].成人教育，2009（17）.
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0592（2015）03-236-03
2011年12月23日，教育部與中央委員會政法委員會聯合下發了《關于實施卓越法律人才教育培養計劃的若干意見》，著手在全國范圍內布局卓越法律人才培養計劃，這是對我國法學教育所面臨的危機的積極改革措施，也是對法學教育未來之路的一次探索。我國的航空法特色本科生教育，亟需轉換教育模式，以適應當下及未來我國法學研究人才的需求。
一、法學的實踐品格與法學教育的旁觀者模式
知識的傳承往往需要通過教育的路徑來實現。大而言之，教育有師道授業一途，更有行萬里路之徑。法學教育早期是通過人們自覺遵守被內化為自我認同的習慣規則的方式實現的，但后來此種方式由于法律被神秘化而無法繼續。人們需要通過讀萬卷書的方式完成法學教育，以謀求對規則的掌控。讀書成為法學教育的最主要，或者說是唯一途徑時，法律知識必然是少數階層的知識，而不再是所有人的知識。與之相應的，是法律被復雜化、程序化，從而形成所謂法律職業共同體，法學家就此出現。法學教育成為一種專門化的知識傳播體系。
從一開始，法學教育就以事件處理為目標，常強調其實踐品格。從這個意義上來說，法學教育又無法脫離行萬里路的教育路徑。于是，法律教育形成了他人行路學人讀書的奇怪模式――旁觀者模式：即學生讀書本上的法律規則，評價和分析他人的行為法律效果。因此，即便是我們采用所謂案例分析的模式，也無法擺脫隔靴搔癢的無奈，學生始終無法體驗行為與法律結合的規則效果。多年來，無論我們如何改革，似乎旁觀者模式一直是個讓人沮喪而無法擺脫的范式。
旁觀者模式具有自身的優點，比如旁觀者清的心理優勢、無利益糾葛的客觀評價、事后綜合分析的理性思維、規則與行為的邏輯正確、行為模式的類型歸納等等，無一不昭示著旁觀者法學教育模式的理性超越。
然而，正是這種理性超越，使得旁觀者模式成為書齋里的游戲，難以成為法律實踐人才的養成模式。
第一，旁觀者難以體驗行為人的心理變化，因而就難以明白在法律公布的前提下行為人違法的心理誘因。法律是規制人的行為的，而行為是人的心理指示下的行為。因此，對心理的規制也成為法律的重要任務：法律在評價行為時往往追問行為人：你是故意的嗎？你有過失嗎？你事先知情嗎？由于無法體驗行為人的心理，法學理論上就出現了客觀過錯說與主觀過錯說理論。但無論我們持有何種理論，都不可避免地去揣度行為人的行為，因而可能犯錯。如果以這種錯誤的結論作為判決或制定法律的基礎之一，則判決可能失去正當性，法律可能成為生活的絆腳石而不是指南。
第二，旁觀者模式的無利益糾葛使得法律研習成為法律技巧訓練的純粹設定，研習者雖以公平價值為標榜，但無一不以通過法律技巧贏得模擬訴訟為目標。這種訓練使得研習者失去了真實的法律環境，研習的結果只與成績有關，與社會正義無關，因而研習者沒有追求正義結果的環境壓力。這種教育模式要么培養出只賣弄法律技巧而忽略法律價值的訟棍，要么在實踐中被維護正義的社會責任壓的無法施展法律技巧，最終不能實現法律目的而放逐了正義。該模式下，培養出既有法律技巧又能夠關照社會正義的真正法律人的幾率少之又少。這正是因為無利益糾葛時，人們追求正義的動力大大降低所致。
第三，旁觀者模式的思維與邏輯訓練容易忽略經驗與法律的關系。美國大法官霍姆斯曾言，法律的生命在于經驗而非邏輯。但旁觀者模式強調的是邏輯而非經驗。通過邏輯演練，將他人行為歸納整理入某一法律類別，再覆蓋上法律的包裝，法律產品就躍然呈現。此種模式正是典型的概念法學傳統范式。
旁觀者模式重視法律技巧，雖對于法律職業者而言不可或缺，但該模式忽略法律價值，因而無法培養出契合社會經驗、具有實踐理性的法學家，只能培養出法律技巧家。
二、航空法特色教育的實踐困境
航空法特色教育同樣沒有脫離旁觀者教育模式。這種傳統的書齋教育使學生面臨著前所未有的挑戰，其中最大的挑戰在于就業上面臨的四面楚歌：航空法實踐能力不足，航空法教學課時認為與基礎法學教學課時導致航空法教學深度不足，本科生的就業堵截與非法學司考人才的比較優勢，以及對口就業的壓力，使得學生面臨各種實踐困境。
航空法特色教育需要教授的不僅僅是法律或航空法，而且包括航空運輸、航空安全、航空保安等各類基礎性航空知識，因此，學生的學習內容非常廣泛，用來研究法學、提升法學研究能力的時間就相對有限。這使得他們的航空法學學習時間嚴重不足。
從實踐方面來看，本科生應當參與航空法律實踐。然而，此類實踐往往要求兼備技術與語言雙重能力的法律人才，本科生雖學習一定的航空基礎知識，掌握了一定的外語能力，但仍然不敷應用。
從就業來看，航空法學人才需求量相對較低，導致其就業難度大。還有一個重要的原因是用人單位的人力資源官員觀念錯誤，認為我們培養的本科生只懂航空法，不懂其他法律，因而非航空業者不愿意雇傭本科生。同時，學生在求職時未能向意向單位妥當展現其適銷對路的專業素養。所有這一切，都導致本科生就業困難。然而令人尷尬的是，真正高水平航空法人才奇缺，很多航空法律業務為國外律師事務所所搶占。
三、轉向自體驗教育模式
正如我們所看到的，我國需要大量的具有國際視野的復合型航空法高級專門人才，但目前的本科生教育模式存在前述問題，我們所培養的本科生并不符合我國航空業的需求。因此，欲培養符合航空業發展需求的特殊法律人才，就需要改進培養方式，從旁觀者模式向其他模式轉向。在筆者看來，我國本科生的培養模式要由旁觀者教育模式向自體驗教育模式轉向，方能夠符合卓越法律人才的培養目標與要求。
與旁觀者教育模式相反，在法學理論研習時，將自身經歷或處理過的案件進行法律模擬評價，以判斷自身當初行為的正當性，從而提高法學素養，這種法學教育模式以自身體驗與法律再評價模擬為核心，可以稱之為自體驗法學教育模式（以下簡稱“自體驗模式”）。自體驗模式具有其獨特之處。
第一，研習者以自身行為――無論是合法還是違法行為，是執法、司法還是守法行為――作為研究對象，而不是將法律作為研究對象。旁觀者教育模式則以法律為研究對象，而不是以行為為研究對象。筆者認為，法學教育應當教育學生了解人類行為模式，從而理解行為所具有的社會意義，并由此理解規則設定的價值目標、規制程度與設置結構。法律之所以這樣規定而不那樣規定，是與其欲規范的行為模式及其社會意義密切相關。故而，行為是法學研究的根本對象，法律是對行為進行規范的表現形式。所有法律規則都是要求主體為或不為一定行為的，因而自體驗法學教育模式的核心是研究行為的法律效果及其相互關系。旁觀者教育模式雖然也觀察人類的行為模式，但其核心在于法律如何規定，在這個前提下某種行為應當如何評價。因此，在這個意義上，自體驗模式是以 “行為-行為意義-社會關系-法律規則-法律評價”為序進行研究；而旁觀者法學教育模式則是以“法律規則-行為-法律評價”為序進行研究。二者的區別反映了不同的法律認識觀，前者是行為（社會關系）是法律的基石，是先行為后法律的認識，而后者則是法律先定假設下的行為調整論，是先法律后行為的研究假設。毋庸置疑，自體驗模式遵循了法律產生的正常規律，能夠使學生明白法條產生的行為基礎。因而是知其然更知其所以然的教育模式。
第二，自體驗法學教育模式研究的是研習者本人親歷行為，而旁觀者法學教育模式則研究他人的行為。可能會有人質疑，并不是每一個人都有機會經歷法律評價其行為的過程，因而自體驗模式是無源之水。特別是對于本科生而言，自體驗模式幾乎是不可能的。然而，人的行為從法的運行視角來看，涉及執法、司法和守法過程，社會每一個主體，都在這三大法律運行系統中承擔義務或享有權利。因此，每個人每天的行為都與法律相關，因而都可以通過法律的模擬再評價而獲得法律知識的養成。比如早起的同學是否有義務保持靜默以保證同舍他人的安靜休息權？睡懶覺的同學是否有權限制早起的同學開燈讀書？諸如此類均可作為自體驗模式研習的對象。
第三，自體驗模式以研習者親歷行為為研究對象，因而其法律研究的結果更容易使法律知識內化為研習者的行為。而旁觀者模式則猶如論詩評文，評對論錯都容易成為過眼云煙，無法對研習者形成心理沖擊，因而研習所得法律知識難以內化為研習者的行為。
在自體驗模式下，航空法特色教育將以其在生活中涉及的各類與航空運輸、空氣空間、機場征地拆遷、航空快遞等等親歷行為作為研究對象，或者以環境模擬方式提供各類航空活動環境，由參與者對自身行為進行法律模擬評價，從而獲得航空法律知識。無論研習者以自身親歷還是環境模擬中的各類行為為對象，都將構成非設定模式下的靈活多變的場景，既有助于法律技巧的訓練，也有助于航空法律知識的養成。
四、課程體系的調整
目前，在一級法學學科基礎上，本科生的培養模式主要強調三個模塊的知識結構：即法學、外語、航空法學及航空知識。比如中國民航大學本科生教學大綱規定學生應學習一級學科法學及航空法學、航空概論和公共英語、思政等公共課程。這種培養模式顯然具有先進性，應當說是一級學科學位點+特色法學教育模式的實踐。但此種模式仍然不能滿足航空業對高端法律人才的需要。
第一，航空法學課程單一，未形成航空法系統知識課程體系。目前中國民航大學法學院開設的主要是《航空法原理》、《國際航空運輸法》兩門課程，以及一門案例訓練課程，未從航空法知識體系的角度涉及課程模塊。因此，學生學習后尚不能從根本上掌握航空法知識并應對實踐問題，不能實現航空法特色教育的目的。事實上，航空法學教育除了通識課《航空法原理》以外，還應當開設《航空運輸合同法》、《航空侵權法》、《航空器權利法》、《航空融資法》、《航空行政法》、《通用航空法》、《國際航空公法》和《航空國際私法》等理論課程和相關實踐課程，才能夠基本涵蓋航空法知識、培養具有處理實踐問題能力的學生。
第二，航空業是一個涉外性很強的產業，必然要求其法律服務者能夠處理涉外法律事務，其中一個重要的技能就是外語能力。而目前的本科生無論在招生還是培養方面對外語的要求并不高。在漢語還未成為國際上使用最廣泛的工作語言之前，外語能力的缺失將導致法律服務能力的喪失。然而，目前設置的英語課程主要是為應對四六級考試的公共英語，而不是航空法英語或航空英語，將來在航空法崗位上將面臨無法與外國航空法律師和其他專業人員溝通的窘境。最近的例子是韓亞航空在舊金山機場墜機案，該案機組成員外語能力較低，給美國交通安全委員會的調查帶來不便。盡管這不是法律職業中的案例，但的確具有相似性。因此，將航空法英語能力作為基本的教育模塊是合理選擇。就課程設置而言，增加航空英語、航空法英語、法律英語，縮減公共英語課課時。本科生英語課程在嚴格意義上來講，僅僅是普通英語課程的繼續，只是多了一些生僻艱澀的詞匯、俚語以及書面表達等。這些知識雖然重要，但對本科生而言，并沒有多少適用上的意義，無論從學術研究，還是專業交流上來看，均是如此，而且通過航空專業英語也可以培養其溝通與寫作能力。所謂懂外語的涉外法律人才，其實質是懂專業外語的法律人才，而不是只會普通外語，不知其從事的航空法律服務中涉及的專業詞匯與專業表達的法律人才。因此，該課程應當被體現航空行業特色的專業外語所替代。
第三，航空知識與法學知識是完全不同的學科門類，即使就航空知識而言，也具有多個不同的學科。因此，僅具有法學知識的本科生面對實際問題時，難以用法學知識處理問題。因為航空事件中的事實問題往往使得本科生無法認識其性質，自然難以將其歸入某一法律關系之下，處理問題自無從談起。故此，航空知識與法學的跨學科知識構成是保證本科生成為應用型航空法人才的關鍵。航空知識模塊應當涉及三大塊：一是航空運輸業務，二是航空安全業務，三是航空管理業務。這三大模塊實際上是航空服務業中的核心業務，因而內容紛繁復雜，短時間內難以掌握。但是，本科生需要的是對基礎知識的了解，僅要求其對航空活動的基本流程、術語及常見問題有所認識，目的是在研究和實務中能夠迅速對接到法律規則上來，而不是要求其深入掌握和研究這些知識。因此，上述航空知識應以概論形式開設相關課程。
因此，航空法特色教育應當以法學一級學科核心課程模塊、航空法學模塊、航空法英語與公共英語模塊和航空基礎知識模塊四個模塊組成。改變目前的漏斗狀課程分布形態，實現航空法學教育課程體系化。以實現培養復合型與涉外法律人才的目標。
五、問題導向型的實踐培養模式
