時間：2023-03-24 15:34:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇家庭教育問題論文，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要 留守兒童成為一個社會群體，留守兒童教育問題不僅關系到留守兒童自身的健康成長，也關系到廣大農村地區(qū)的經濟和社會發(fā)展的穩(wěn)定，更直接關乎到未來農村的發(fā)展與城市的發(fā)展。這些兒童的今天關乎未來農村人口的素質與城市人口的素質，關系到社會主義和諧社會的建設，是我國的未來，是我們的接班人。因此，充分協(xié)調和發(fā)動政府、家庭、學校和社會力量，如何使這些在缺失教育環(huán)境中成長的兒童接受完整的教育是亟需我們研究的。
關鍵詞 留守兒童 心理問題 家庭教育 政策 建議 成效
一、已有的研究視角
已有的關于留守學前兒童的研究成果主要體現(xiàn)在既重視留守學前兒童的理論研究，更注意進行實際情況調查，尋找解決的具體對策，為推進留守學前兒童教育問題的解決起重要作用。雖然目前的研究成果較少，但有關留守學前兒童教育問題的研究已經從家庭，學校，社會等視角涉及到該問題的許多方面。本文就如下幾個主要方面對研究成果加以綜述，以便進一步推動該問題的深入研究。
我國對留守兒童的研究從97年開始的，當時的研究比較少，主要涉及留守兒童的犯罪問題和留守幼兒的心理問題，這時尚未有專題研究和詳細調查，媒體對此關注極少，公眾尚未形成問題意識。2002年以后，留守兒童問題日漸受到媒體和社會的關注，其中李慶豐（2002）提出了留守子女的三種監(jiān)護類型，即隔代監(jiān)護、上代監(jiān)護和自我監(jiān)護，并認為這三種類型對兒童都有不利影響。2004年，國家開始介入留守兒童問題，標志是5月31日由教育部基礎教育司在京召開的“中國農村留守兒童問題研究”研討會。此會集中了婦聯(lián)、公安部、共青團、國家統(tǒng)計局、中央教育科學研究所、國家教育發(fā)展研究中心、北京大學、北京社會科學院、北京師范大學等專家，以多學科、多視角、多層面的形式展開了對留守兒童問題的討論，集中在三個方面一是留守兒童的面臨的問題，二是農村留守兒童問題形成的原因方面，三是解決農村留守兒童問題的方法與措施方面，2005年以后關于留守兒童的專題論文數(shù)量大增，研究進一步深化，開始形成理論，并有專著出版，關注留守幾童 ――《中國中西部農村地區(qū)勞動力外出務工對留守兒童的影響》，葉敬忠，王伊歡，張克云對留守兒童問題的研究綜述；葉敬忠.王伊歡，張克云《父母外出務工對留守兒童生活的影響》[期刊論文]-中國農村經濟。尤其2006年全國留守兒童工作電視電話會議、建立“中國留守兒童教育網”和2007 年兩會熱議之后，留守兒童的教育問題終于成為教育界和各級政府熱烈討論的重大問題。2007~2009年間的期刊論文研究的問題相對比較集中，大都關于留守兒童問題的現(xiàn)狀及對策，其中關于留守兒童的教育問題方面的論文相對占優(yōu)大量的比例，但是其研究可大致分為兩類呈現(xiàn)式和分析式，整體上對留守兒童的評統(tǒng)中，盡管對問題形成的原因和解決對策進行了多角度的分析，但對留守兒童本身的研究過于單一，簡單；大部分研究都是現(xiàn)象的描述，對原因和現(xiàn)象背后的深層次的挖掘很少，而且在提出解決辦法中也存在著不足之處，我個人認為解決留守兒童的問題需要實際出發(fā)，提出真正可行的策略，切實的關注他們，幫他們改善乃至解決目前的問題。
二、目前研究的優(yōu)點和缺點
（一）研究的優(yōu)點
1．研究視角非常廣泛。以個體為著眼點的研究，著重探討了留守幼兒身心發(fā)展的特殊境遇，并涉及到家庭環(huán)境和家庭教養(yǎng)方式的問題；從宏觀大的社會入手，重點討論了有關留守幼兒教育的制度保障問題。在這兩種大的視角的情況下，有關教育公平、家庭教育、社會教育等方面的問題都有所涉及。由于近年來相關研究的逐漸增多，做出了很多的反思，因此一些研究綜述、反思、回顧之類的元研究也應運而生。
2．研究方法的廣泛。由于紙上談兵被很多人所唾棄，科學的研究、有說服力的文章是建立在有效的時間調查的基礎之上的。走訪調查法，問卷調查法等追安德被大家所采用，所討論的問題也越來越具有實際價值，越來越有意義。
3.意義的重大。由于留守兒童相關文章的研究，是的政府、社會對留守兒童的關注度有了很大的改變。一些有利準確的數(shù)據(jù)也給政府采取有效的措施提供了很大的方便。由于大量的研究，理論的和實踐的調查是的留守兒童的問題得到了正確的對待，問題也正在解決中慢慢進行。
（二）研究的缺點
對近年來有關留守學前兒童教育問題的研究文獻進行整理，可以發(fā)現(xiàn)學界在該領域的研究中還存在以下不足：
1．對留守兒童的教育問題主要集中在中小學，而學前兒童的啟蒙教育的重視程度比較低，但是啟蒙教育往往比較重要。
2．很多的學術論文還是比較空洞，有些很現(xiàn)實的問題都被邊緣化甚至忽略，都提出對我國的二元戶口制等做出改革，缺少實際的解決方法，有些策略是實施不通的。
3．制度性分析多，對文化分隔和歧視的現(xiàn)實關注較少。制度變革是應該的，但是我們還應該關注留守子女這個群體如何接受更好的教育才是最重要的。隨父母融入到與流出地完全不同的文化環(huán)境中才是很重要的，對他們不利的社會弱勢地位不要再被延續(xù)，這是目前的城市幼兒園所做不到的，也是研究不夠深入的地方。
4．現(xiàn)象的調查和描述性分析多，學理性研究不是很強，跨學科分析視角不夠。留守兒童的學前教育問題是一個很現(xiàn)實的問題，不僅涉及農民工的家庭和城市社會管理，而且涉及到國民的教育權利，更涉及到教育機會的平等和中國未來的發(fā)展。從這個意義層面上來說，留守子女的學前教育問題絕不在只是一個單純的教育問題，也是一個社會性問題。因此，需要多學科協(xié)同研究，提出比較有深度的研究成果。但是現(xiàn)在，多數(shù)研究停留在表面，都比較帶有地域特色，理論不夠深入，剖析的不夠深刻。
參考文獻：
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【關鍵詞】“四二一”家庭獨生子女教育
隨著1980年開始在全國推廣“一對夫婦只生育一個孩子”的政策至今，我國目前已積累了9000萬獨生子女人口。1980年，我國育齡婦女的平均初婚年齡為22.84歲，初育年齡為24.43歲，到1990年，分別降低到22.00歲和23.42歲，90年代之后基本保持穩(wěn)定的態(tài)勢。因此，從2003年起，每年都會有數(shù)百萬的獨生子女人群陸續(xù)進入婚育期，“四二一”家庭結構逐漸成為了一種現(xiàn)實的人口現(xiàn)象。據(jù)推斷，在“未來中國城市中，‘四二一’或‘四二二’結構的家庭比例低不了”；“如果現(xiàn)行的政策不變，將來家庭結構必然出現(xiàn)‘四二一’的格局”。這種家庭結構的出現(xiàn)不僅會直接影響我國的人口再生產進程，而且必將對此類家庭中的獨生子女教育帶來諸多方面的影響。
“四二一”家庭是一個十分復雜的特定組合群體概念。“這種家庭涉及了三代人，三對夫婦，七個人。其中‘二’特指兩個獨生子女結婚形成的中間一代，‘四’是指他們的父母，‘一’指這對獨生子女夫婦所生育的獨生子女。
一、“四二一”家庭教育的利與弊
1.“四二一”家庭教育中的有利因素。較第一代獨生父母，這批“四二一”家庭即“61”結構中的“1”——孫輩，他們沒有任何的堂、表兄妹——因為他們沒有叔伯、姑母、舅父、姨媽，他們在家庭之外幾乎沒有任何親屬。無疑，這樣會使孩子在家庭中的中心地位更加強化，他們擁有更多親人的關愛和呵護，日常生活被照顧得更加周到、體貼；當孫輩出生時，祖輩年齡普遍在50歲左右，部分已經處于退休年齡，他們愿意也有能力為唯一的孫輩提供經濟上的扶持；作為第一代城市獨生子女的父輩，他們較自己的父輩們擁有著更高的學歷，在教養(yǎng)觀念上更新穎、更科學，工作收入也較其父輩更高，能為孩子的發(fā)展提供更有力的經濟支持；大家庭人際關系較以往核心家庭人際關系更加復雜多變，生活在由祖輩和父輩共同組成的家庭中，教育力量能兼顧大、小家庭之長，去兩者之短，能充分發(fā)揮家庭教育的功能。
2.“四二一”家庭教育中存在的問題。現(xiàn)代社會競爭激烈，工作壓力大，初為人父人母的第一代獨生子女除忙于工作無暇顧及子女以外，同時也對其父母特有的“天然”依賴。這時，希望享受天倫之樂而又有充足時間的爺爺奶奶、外公外婆便義不容辭地承擔起了撫養(yǎng)孫輩的義務，成為孫輩生活的主要照看者。這類家庭中的幼兒除在父母工作之外的短暫時間內能與其共處交流，生活中的大部分時間都是和祖輩生活在一起，因此，隔代撫養(yǎng)無疑就成了此類家庭的主要撫養(yǎng)方式。在隔代撫養(yǎng)中，祖輩的姑息縱容、包辦代替、一味遷就、百依百順成為了普遍現(xiàn)象。而“四二一”家庭較核心家庭的眾多優(yōu)勢，如良好的經濟支持和豐富的情感基礎，在實際的養(yǎng)育幼兒的過程中，卻往往由于利用不當而成為了幼兒教育問題的兇手，造成了許多不良后果。如孩子一切以自我為中心，自私、任性；性格兩面，左右逢源；為所欲為、驕橫跋扈、紀律性差；膽怯、孤僻、不善社交、不合群、合作精神差；懶惰、嬌氣、磨蹭，缺乏朝氣，沒有自理能力；意志薄弱，缺乏自尊、自立、自強、自信的精神；怕苦怕累，經受不起挫折；即使在體格上，也由于營養(yǎng)過剩，患有“現(xiàn)代文明癥”——肥胖癥。
二、“四二一”家庭教育問題的原因分析
1.社會原因。
(1)幼兒的社會生活環(huán)境。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，社會的不斷進步，我國的城市化進程加快，城市子女的生活環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，也使得孩子面臨著更多的問題。由于城市居民現(xiàn)代住宅的主要特點是:高層化，封閉化。城市住宅每戶居室和生活設施的配套建設，使各個家庭都過著彼此不相往來的封閉生活，這樣大大縮小了孩子與外界環(huán)境接觸的機會，使孩子大多時間都封閉在家中。
(2)社會文化中的教育觀。從上世紀90年代中期開始，中國就出現(xiàn)了勞動力過剩，就業(yè)問題已成為社會生活中最為緊迫的問題，而一度被稱為天之驕子的大學生的就業(yè)狀況也不容樂觀。不合理的社會用人制度似乎成了一只無形的手在指揮著家庭教育，深刻地影響著家長(包括祖輩家長)的教育觀念和教育行為，即重家庭教育中智力因素而輕非智力因素，重知識的簡單識記而輕創(chuàng)造性培養(yǎng)，違背兒童的心理發(fā)展規(guī)律，拔苗助長等現(xiàn)象比比皆是。
(3)社會宣傳的不良趨勢。大眾傳媒對早期教育鋪天蓋地的夸大宣傳，偏重知識傳授，導致很多祖輩、家長片面認為讓孩子學認字、學英語、背詩詞、會算術等，才是進行了早期教育，并視此為家庭早期教育的重要內容之一，而忽視游戲、生活本身對兒童身心發(fā)展的教育作用；廣告媒體大肆強調“關鍵期”的作用，受媒體宣傳的影響，家長為了“不讓孩子輸在起跑線”上，幼兒家庭教育中出現(xiàn)了盲目投資、盲目施教、盲目要求、盲目攀比及過分焦慮等現(xiàn)象。
2.家庭原因。
(1)祖輩維度。這批祖輩大多出生在上個世紀50年代，由于特定時代背景的原因，其知識面相對狹窄，世界觀也存在一定的局限性。很多祖輩認為幼兒時期的孩子只會被動接受，對周圍的事物一無所知，對幼兒的發(fā)展認識僅限于身體，對智力和心靈的發(fā)展所知甚少，導致對兒童觀的偏頗理解；在教養(yǎng)觀念上，祖輩們也僅限于孩子的生理需要和安全感的滿足，他們關心孩子的飲食、睡眠，卻經常忽視了營養(yǎng)的合理搭配。他們努力確保孩子的安全和健康，卻對孩子的心理需要和個體尊重方面相對淡薄；在情感上，作為唯一的孫輩而言，更是傾注了全部的愛，盡自己所能滿足孫輩的要求，這就勢必會帶來嬌寵溺愛、百依百順、包辦代替的不良后果。
(2)父輩維度。這批80后獨生父母雖然學歷相對較高，但是對于專業(yè)的幼兒教育仍是知之甚少，他們的教育理念單一狹隘，僅僅把會算術、會唱會跳、會英語、會彈琴等作為好孩子的標準，以將來能出國、當博士作為培養(yǎng)目標。在教養(yǎng)技能上也大大缺乏，他們對子女期望過高，強加自己的意愿，甚至為其規(guī)劃人生；在教育內容上重智輕德，盲目攀比，對孩子的品德個性、行為習慣、情感需要、思想志向、興趣愛好則不聞不問，完全忽視對孩子思想品德的培養(yǎng)。在這種環(huán)境里培養(yǎng)出來的人往往缺乏責任心、不善合作、動手能力差、心理脆弱；在教育方式上多以溺愛型、放任型、攀比型為主；家庭教育缺乏原則性、一致性，幼兒犯錯父母批評，而祖輩包庇縱容，形成孩子的雙重個性；由于父母與孩子相處時間短暫，影響親子依戀的質量和親子關系發(fā)展。
三、“四二一”家庭教育問題的對策
要解決“四二一”家庭教育的問題，優(yōu)化家庭教育質量，就需要在全社會的支持下，以家庭協(xié)調為中心，通過幼兒園和各類教育機構的相互配合，三方相互協(xié)作共同達到目標。在此提出幾點建議:
1.營造積極和諧的社會環(huán)境。應通過各類媒體對此類問題的報道，增加宣傳力度，引起社會共鳴，增強大眾對“四二一”家庭教育問題的意識。積極尋求專家的科學指導，提供可行的意見，防止片面夸大教育的不良趨勢，逐步建立起有中國特色的“四二一”家庭教育體系。也可以由婦聯(lián)、教育界、共青團和關心下一代工作委員會等部門聯(lián)合創(chuàng)辦“家庭教育學校”，培養(yǎng)家長科學的家庭教育觀，共同營造一個積極和諧，且適合孩子成長的社會環(huán)境。
2.加強家園合作。幼兒園應該對“四二一”家庭中的孩子給予特別關注，老師應該對此類家庭的孩子進行重點培養(yǎng)和個別教育，并組織一系列有針對性的活動。在已有的家長會的基礎上，增加祖孫教育和祖孫活動，如為更多的祖輩們服務，使祖輩更新育兒觀念，了解科學的幼兒教育方法和原則。也可增設全家參與性的活動，如“全家總動員”、“三代親情教育”等，有效調動全家每一個成員的積極性，增進全家的感情凝聚力。此外，還可以舉行“四二一家庭教育經驗交流會”，請在“四二一”家庭中做得比較好的祖輩和家長們來做講座和經驗交流，相互傳達體會感受，相互探討有效方法。
3.促進“四二一”家庭和諧。獨生父母們也應正確處理好工作和家庭的關系，真正成熟起來，履行自己作為父母的責任和義務。同時也要尊重長輩，積極和長輩溝通，及時和老人商討教育孩子的策略。祖輩也應聽取子女的教育意見，共同制定教育措施，共同探討最適合孩子的教育方式方法。父輩們應樹立正確的人才觀，確立全面發(fā)展的人才目標，要關注幼兒的心理健康問題，特別是孩子的情緒、交往、行為道德以及性格等方面，增加與孩子之間情感交往，形成溫暖的家庭氛圍。
參考文獻:
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論文摘要：家教環(huán)境的好壞，對人一生的成長發(fā)展起著不可磨滅的重要作用，當前民族地區(qū)家庭教育觀念仍然很落后，一定程度上制約了教學質量的提高，要想獲得教育的長遠發(fā)展，家庭教育問題的解決刻不容緩。
教育是一個民族最根本的事業(yè)，近幾年來，我國的農村教育迎來了良好的發(fā)展機遇，黨和政府對農村教育實行了多項傾斜政策，農村學校的辦學條件得到大大改善，隨著教育改革的不斷深化，我鄉(xiāng)中小學生的教育教學質量有了明顯的提高，但由于我鄉(xiāng)大部分學生是回族、土族，因各種原因就其教育質量來說與其他學校相比仍然有很大差距，前景并不樂觀。
下面我根據(jù)本人調查談談自己的看法。
1、教育意識較為淡薄
透過歷史的窗口我們看到，由于回族教育底子薄、基礎差，歷史上正規(guī)的回族教育幾乎空白，造成眾多五十歲以上的回族群眾目不識丁或者識字很少，進而導致許多家長對送子女上學讀書的重要性，缺乏充分的理解和必要的認識。依學啟智成才，靠書吃飯謀生的風尚至今對相當一部分群眾來說尚未形成。有的家長對孩子上學至今還存在非常模糊的認識，有少數(shù)家長不僅不配合學校教育，而且當教師和家長商討孩子存在的問題時，公開當著學生的面說：“一個人的福祿早已經定好了的，每只羊嘴下面都有一把草”對女孩子的要求更是低到“茶飯、針線學好就行”； 有的家長把孩子的教育完全推給學校，認為自己沒文化，教育孩子是學校的事，與自己無關；有的家長聽到孩子學習差時，就對老師說：“他不學習就不學吧，只要能把它圈在學校里就行了”。這些想法大大沖淡了孩子上學讀書，掌握現(xiàn)代化知識的意識，家長的這些錯誤認識與做法給學生造成的消極影響是不能低估的。
2、家庭教育嚴重滯后
家庭教育滯后是回族學生“先天不足”的重要因素。由于受文化水平的限制，許多家長既無能力輔導孩子的學習，也不懂如何教育孩子，缺乏必要的家庭教育和科學的引導。大多數(shù)回族學生升入初中后學習成績急劇下降乃至輟學， 據(jù)查80%-90%家庭沒有固定經濟收入。一畝三分地是他們的生命線，只能勉強解決溫飽問題而已，在物價暴漲、物欲橫流、開支口多的市場經濟時代，無數(shù)家庭選擇或舉家外出打工，或把適齡學童寄留給父母親，加上回族離婚率高的現(xiàn)狀，因此單親家庭比例高達15%，留守兒童比例高達30%，因此很難給孩子提供良好的家庭學習環(huán)境，相反，這些孩子被爺爺奶奶溺愛、放縱，嬌慣成性，缺乏必要的管教，家庭作業(yè)完成不了，課前預習無法保證，成績下滑嚴重，日久天長，不進則退，喪失了學習熱情和信心，造成惡性循環(huán)。
3、改變落后現(xiàn)狀的對策
家庭作為孩子接受教育的第一所學校，其家教環(huán)境的好壞，對人一生的成長發(fā)展起著不可磨滅的重要作用，要改變我校教育落后的狀況，還需要政府、社會、家庭對學校的大力支持，這當中家長教育觀念的改變尤為任重而道遠，筆者認為學校應從以下幾方面對癥下藥家庭教育滯后問題：
3.1 大力推進課程改革。學校和教師要盡快轉變陳舊觀念，樹立新課程的理念，大力推進課堂教學改革，拋棄以分取人的評價體系，樹立全面發(fā)展的理念，注重綜合實踐技能課的教學，實施寓教于樂，以人為本，使學校成為學生自由成長的樂園。
3.2 滲透職教理念。教師結合學科，適時滲透職教理念，學校要開設職教科目，安排專任教師授課，并把考核結果納入教師年度考核當中。從源頭上向學生滲透職教理念，為畢業(yè)后的出路做好啟蒙。
3.3 搞好家長學校。為了讓孩子得到良好的家庭教育，定期召開家長會，舉辦家長學校，向家長進行科學育兒、營養(yǎng)膳食、教育方法、教育形式等方面的培訓。掌握每個學生的家庭情況，聯(lián)系方式，以便時時與家長進行交流溝通，以達到共同教育的目的。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”我堅信隨著新課程改革的不斷推進，全校教師的辛勤努力，不久的將來我鄉(xiāng)學生家庭教育會迎來美好的明天。
論文摘要：改革開放以來，伴隨著我國城市化進程的加快，大量的農民涌入城市，以至于城市流動人口逐漸增多，隨之而來的城市流動人口子女教育問題日益凸顯，尤其是義務教育問題，如教育機會不均等，情感教育的匱乏，家庭教育的缺失等，我們須從政府、學校、家庭等方面來探尋解決城市流動人口子女義務教育問題的途徑。
自上世紀80年代中期以來，隨著工業(yè)化和城市化的不斷推進，產生了大量的流動人口。據(jù)統(tǒng)計，2009年我國義務教育階段農民工隨遷子女適齡人數(shù)已達到997.1萬人，對于這些城市流動人口的子女來說，最大的問題就在于教育，而目前由于各種因素的影響，他們還不能與城里的孩子擁有同樣的教育機會和教育水平，因此，城市流動人口子女的義務教育問題已成為社會亟待解決的問題之一，日益引起政府和有關專家的關注。
一、城市流動人口子女義務教育的現(xiàn)狀
流動人口子女是伴隨著農村剩余勞動力轉移出現(xiàn)的一個特殊群體，他們數(shù)量多，分布廣，其義務教育問題已經引起了廣泛的關注，自20世紀90年代末開始陸續(xù)出臺了一系列保障流動人口子女教育的政策和法規(guī)，特別是新《義務教育法》的實施，使得流動人口子女的受教育狀況有了顯著改善。但是，政策的出臺不等于問題的解決，時至今日，流動人口子女的教育狀況仍不容樂觀，其教育問題依然沒有得到很好的解決，城市流動人口子女受教育狀況仍低于全國平均水平。
二、城市流動人口子女義務教育存在的問題
（一）教育機會不均等
受教育機會是衡量教育平等問題的重要標準，流動人口子女的受教育機會直接反映出這一群體受教育的平等權益問題。第一，公辦學校入學“門檻高”。目前很多公立學校借讀的必備條件是流動人口子女的父母必須有“三證”，此外，他們仍須交納高額的學費和各種名目繁雜的贊助費，這些程序上的為難和經濟上的高額征收實際上已經將大部分流動人口子女排斥在外。第二，民辦學校、農民工子弟學校辦學水平低。由于學校的各項建設得不到政府的資金撥款，因而不能聘用到高水平的師資團隊，導致城市流動人口子女雖然入學卻不能保證學習質量。
（二）情感教育的匱乏
各流入地已習慣把流動人口當作體制以外的人口來認識和思考，流動人口子女被當作本地義務教育體制外的求學對象，師生之間也缺乏正常的情感交流，教師在教育過程中漠視、扭曲和阻礙了學生的情感發(fā)展；在公立學校就讀的流動人口子女往往存在很強的自卑心理，性格大多內向，他們都不能很好地融入城市這個生活學習氛圍之中；另外，知識獲得或智力訓練的目標在教育目標系列中占據(jù)著中心位置，學校缺乏評價學生情感發(fā)展的一整套措施或標準。老師把精力更多地放在成績好的學生身上，甚至有些老師要求把流動人口子女的成績不計入考評范圍，或者不讓他們參加考試。
（三）家庭教育的缺失
農民工家長常常認為教育是學校的事情，只要把子女送進學校就行了；更有甚者只顧眼前利益迫使孩子失學。農民工家長的教育方式也比較簡單和粗暴，這樣只會使學生不斷體驗來自家長的壓力，容易讓兒童產生厭學心理。這些落后的教育觀念阻礙了城市流動人口子女的發(fā)展。另外，農民工家長文化素質普遍較低。民工教育文化程度低，素質普遍低下，處于社會就業(yè)人群中的下層，流動人口自身文化水平和教育能力的匱乏，客觀上也難以承擔起對子女進行家庭教育的責任。
三、解決城市流動人口子女教育問題的對策
（一）政府方面
1.全面提升教育政策的執(zhí)行力
在現(xiàn)代社會，每一個負責任的政府都把發(fā)展教育看成是自己最基本的職責之一，要進一步改善流動人口的義務教育狀況，中央責無旁貸地應該承擔更多的責任，要加大對義務教育的投入力度。新修訂的義務教育法指出，“義務教育實行國務院領導，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實施，縣級人民政府為主管理的體制”。這次改革，中央政府的責任已非常明確且已落實到位，關鍵是要提升教育政策的執(zhí)行力。各省要按照確定的省、市、縣三級進行資金撥付，確保將資金按時撥付到位，如開學前要預撥一定比例的資金到每所學校，決不能因為資金滯留等問題影響學校運轉。
2.加快推進城鄉(xiāng)戶籍制度改革
要從根本上解決農民工子女入學問題，就要解決農民工的“身份”問題。應逐步放寬中小城市和小城鎮(zhèn)落戶條件，逐步解決符合條件的農業(yè)轉移人口在城鎮(zhèn)落戶，吸納有條件的農民工轉為城鎮(zhèn)居民，使其子女真正享受“同城待遇”。同時還要配套改革與戶籍制度相關的制度，淡化包括子女入學、勞動就業(yè)、住房分配、社會保障等政策規(guī)定中對戶口的特殊要求，逐步脫離在“城市戶口”這一標簽上附著的一系列不合理社會福利，創(chuàng)造有利于農民工獲得較多的向“上”流動的機會，實現(xiàn)農業(yè)人口和非農業(yè)人口的主體平等。
（二）學校方面
1.關注學生心理健康
流動人口子女大都來自偏遠的山區(qū)和農村，學習方法、學習基礎、衛(wèi)生習慣、語言基礎、心理基礎等與城市學生都有很大的差距。他們不同程度地存在社會適應問題、人際交往問題等，特別是心理健康問題，這與他們處于兩種不同文化的沖突，處于社會弱勢群體地位有關。因此，學校可開設專門的心理課程或配備專門的心理教師，以便區(qū)別情況區(qū)別對待，給他們更多的關愛與尊重，給他們提供更多的具體方法和技能的指導。
2.優(yōu)化教育評價機制
傳統(tǒng)考試評價方式過多的強化選拔功能，而成才不是以學習成績?yōu)槲ㄒ粯藴实模€包括德、美、體、勞、心等多個方面。因此，評價教師也應該根據(jù)學生身心發(fā)展的多維度來確定多元標準，建立以“學生為本”的教育評價體制，設法讓每一位學生發(fā)揮他們的長處、表現(xiàn)出他們的最佳水平。另外，我們還可以讓學校的領導、老師、學生以及學生家長都參與到對學校和教師的評價當中，以此盡可能地做到對被評價者準確客觀的評價，相信在這樣的評價制度下，學校和教師會更加積極地去關心流動人口子女的教育。
（三）家庭方面
1.增強家長的責任意識，提升家長的文化素質
家庭是孩子成長的第一課堂，父母作為孩子的啟蒙老師，對孩子的健康成長具有無可替代的作用。政府部門、學校，特別是流動人口所在的社區(qū)單位，應該積極利用家長的空閑時間，宣傳家長參與子女教育的重要性，增強家長的責任意識和對義務教育權利的認識，利用學校以及社區(qū)豐富的教育資源，舉辦各種時間短、實踐性強的家長培訓班或經驗座談會，傳授科學的教育方法，指導家長轉變觀念、提高自身的教育素質，按科學規(guī)律教育孩子，讓家長有能力、有信心參與到子女的教育中去。
2.增進家長和學校之間的相互了解，搭建家庭和學校的溝通平臺
學校要調用各種策略讓家長參與到學校教育中，要讓家長認識到教育不僅僅是校方單一的活動，成功教育必須建立在學校教育和家庭教育有效配合的基礎之上，學校要和家長之間建立家校合作關系。我們可學習國外的經驗，建立教師——父母協(xié)會，平時還可以通過電話、建議箱、家校聯(lián)系夾等方式促進家長參與孩子的學校教育。
參考文獻
［1］ 張鐵明.論中國教育需求趨勢與巨大市場空間［J］.教育科學研究.2004，11.
近幾年，作為承擔家庭教育職能的縣婦聯(lián)、縣教育局科學謀劃，引搭平臺，創(chuàng)新載體，把家長和兒童的需求作為“第一信號”，充分發(fā)揮各類家長學校的優(yōu)勢，整合社會資源，加強管理，深入開展理論研究，不斷加大宣傳力度，擴大影響，以點帶面，輻射全局，在我縣精神文明建設中起到積極的作用，使家長和孩子的素質在學習和實踐中得到共同提高，推動了我縣“雙合格”家庭教育實踐活動的科學發(fā)展。我們的主要做法：
1、加強基層基礎工作，完善各項規(guī)章制度。縣婦聯(lián)與教育局制定了家長學校創(chuàng)建統(tǒng)一標準，出臺了《*縣家長學校管理工作意見》，建立健全了家教例會制、信息反饋制、評比獎懲制等一系列規(guī)章制度。設立了“五簿一冊”，即家長學校學員登記薄、家長學校活動記錄薄、家長學校授課記錄簿、學員考勤薄、家長助教志愿者登記薄、家長成績冊，實現(xiàn)規(guī)范化辦學。
2、加大對基層的投入力度，確保辦學質量。近年來，縣教育局、縣婦聯(lián)積極爭取支持，充分利用社會資源加強對示范家長學校的硬件投入和軟件配套。2006年，投入資金20萬元，搭建縣級示范網絡家長學校展示臺，先后在在*外國語學校、石浦新港小學等校嘗試建立了網絡家長學校，在春暉幼兒園、丹城中學等建立了不同形式的家校聯(lián)系特色網站，在春暉幼兒園家長學校首創(chuàng)“家長心理工作坊”，在教師與家長開展多元的互動上，起到了明顯的實效。今年10月份，又建立了*縣家庭教育培訓中心，納入社會力量辦學管理體系，為全縣各家長學校提供“五大保障”，即組織保障、師資保障、教材保障、考評保障、經費保障。同時，投入8萬元，統(tǒng)一印制了《*縣家長學校工作手冊》、*縣家長學校系列教材（從幼兒組到高中段共12冊），發(fā)至各個家長學校，受到熱烈的歡迎。
3、加強宏觀指導，明確職責任務。近幾年，縣婦聯(lián)、縣教育局作為家庭教育工作的牽頭部門，共同對家長學校實施指導、管理、評比與表彰，先后兩次舉辦家庭教育工作現(xiàn)場經驗交流，創(chuàng)樹家庭教育各項典型，擴大影響面。06年，在全縣授牌表彰了100名縣級優(yōu)秀家長、10個家庭教育工作先進集體、10所縣示范性家長學校、10個家庭教育工作先進個人和100名好兒童，組織演講動態(tài)宣傳，先后組織了好家長事跡報告會、縣“十佳”學習型家庭事跡報告團、創(chuàng)建學習型家庭知識競賽等活動，用典型激烈廣大家長“為國教子，以德育人”的積極性。今年我們又進一步明確提出我縣家庭教育工作“四大”指導體系，即以縣婦聯(lián)為主抓的社區(qū)家庭教育指導體系，以教育局為主抓的校園家長指導體系，以衛(wèi)生局為主抓的孕婦、嬰幼兒母親育兒指導體系，以縣計生局為主抓的優(yōu)生優(yōu)育、青春期性教育指導體系。
4、加強理論研究，開展工作研討。縣婦聯(lián)、縣教育局每年定期召開*縣家庭教育兼職研究員會議，吸納一批新的家庭教育研究員，充實各級家庭教育的人力資源。同時，廣泛征集家教論文，通過舉辦現(xiàn)代家庭教育論壇，表彰優(yōu)秀家庭論文，2006年，先后征集到既有調查研究，又有理論研究論文50余篇，60余位家庭教育研究員聚集一起，以“現(xiàn)代家庭教育新趨勢、新特點”、“建設符合時展的家長學校”為主題開展了工作研討，進行多方位、多觸角的探索，取得可喜的成績。《家長學校辦學模式和運行機制研究》的課堂曾獲*市市基礎教育科研成果一等獎、省二等獎。
5、創(chuàng)新活動載體，全方位推進家庭教育工作。*年9月，縣婦聯(lián)與縣教育聯(lián)合啟動了“母親教育行動”，開展母親課堂進社區(qū)（村）活動，建立了24個母親課堂。公開招募師資隊伍，通過開展“母子共同成開——家庭教育新思維母親課堂”活動月、開設“母親健康快車大講堂”、“感恩父母賀歲家書”征文、設立“關愛貧困母親”愛心資金等系列活動，母親教育達1萬余人；開展學習型家庭創(chuàng)建活動，制定學習型家庭評估標準，開展了縣“十佳”學習型家庭和“百戶”學習型家庭評選活動，通過舉辦家庭文化節(jié)、家庭教育報告會，進行了立體化、多樣化的宣傳，向社會展示成功家庭教育的成效；開展學生成長助教團行動，先試點后推行，統(tǒng)一制定建團章程，明確助教團的作用、權利和義務等。以家委會為基礎班底，組建各班助教團和校級助教團，有計劃地開展助教活動。助教團內容涉及德育專題、學術講座、研究性學習、科技導航、綜合實踐活動等。三年來，助教團吸引了一大批有特長的熱心教育事業(yè)、有一定助教能力的家長和社會人士，到目前為止成員已超過了2000人，提供了“讓社會了解教育，讓教育走向社會，最終促進學生的全面成長和發(fā)展”的教育平臺；開展關愛弱勢兒童行動，*年，在留守兒童、外來兒童聚集地西周、爵溪開展了試點活動，開通了“知心姐姐”信箱，招募巾幗志愿者成立回信團，組建假日活動小組、學習輔導小組，使弱勢兒童學有人管、學有人教、學有人糾。并倡議社會各級紛紛牽手我縣特殊兒童群體，讓他們感受家的溫暖和快樂。至此，全縣有320戶家庭、80名縣機關女干部、巾幗管理者聯(lián)誼會成員參與了結對活動，架起一座呵護弱勢兒童的橋梁。
總結經驗，我們深深感到，各級領導的重視和支持是做好家庭教育工作的前提；整合資源、上下一心、齊抓共管是抓好家庭教育的保證；創(chuàng)新思路、優(yōu)化載體是做好家庭教育工作的有效途徑。面對新形勢、新任務，落實好我縣家庭教育工作“*”計劃，今后我們的工作定位：
1、突出時代性，科學把握家庭教育指導的內涵外延。家庭歷來被看作社會細胞而備受關注，家庭教育的功能隨著時代的進步、家庭結構的變化而變化，家庭教育不是學校教育的重復，家庭教育是家庭生活中，有目的、有計劃地對子女實施教育和影響，包括家庭環(huán)境、心理氛圍、長輩的語言和行為去影響孩子，孩子根據(jù)自己的表現(xiàn)反作用于家長的雙向的互動的過程。時代的發(fā)展，家庭教育的理念、內容、方法，也在發(fā)展。家庭教育指導也必須與其相適應。我們將根據(jù)本地的實際，著力推進母親這一個體的素質，實施母親素養(yǎng)工程，設置有效課程，使家庭教育指導內容序列化、管理規(guī)范化、增強實用性。
2、強調針對性，積極探索家庭教育指導的有效途徑。家庭教育指導要全面貫徹《未成年人思想道德建設若干意見》精神，我們將加強對家庭教育情況的調研，了解和發(fā)現(xiàn)家庭教育中普遍存在的難點、熱點、盲點問題，變家庭教育指導的事后性為事前性、被動性為主動性。探索流動人口子女家庭教育、單親子女家庭教育、家庭網絡道德教育，對特殊性的家庭教育問題，形成與之相適應的對策和措施，在解決共性問題的同時，加強對個性問題研究，使家庭教育在未成年人思想道德建設中發(fā)揮更大的作用。
3、注重示范性，提升家庭教育的指導水平。家庭教育工作必須注重質的提高，需要有標準，更要有示范。家庭教育指導要采取部門推動、示范帶動、家庭互動的方法，加強示范引路和理論研究，全面提升家庭教育指導水平。
論文摘要:本文首先指出社會參與學校教育是當今世界教育發(fā)展的一個重要趨勢,而在社會參與的力量中,家庭對小學生成長最為重要。家長是否有效地協(xié)同學校對學生進行心理健康教育,直接決定學校心理健康教育的效果。家校心育的協(xié)同開展,是為了更好地發(fā)揮家庭和學校的優(yōu)勢,用家庭教育的優(yōu)勢來彌補學校教育的不足,讓學校教育指導家庭教育,即雙方優(yōu)勢的相互利用和互補,實現(xiàn)心理健康教育的最優(yōu)化。
青少年學生的成長環(huán)境主要有學校、社會和家庭。其中,家庭教育對學生心理健康和人格的發(fā)展具有重要的意義。社會參與學校教育是當今世界教育發(fā)展的一個重要趨勢,而在社會參與的力量中,家庭對小學生成長最為重要。家庭是社會的細胞,家庭教育是一切教育的起點,是整個社會教育不可缺少的組成部分。家庭是孩子成長的搖籃,家庭教育則是孩子在其人生道路上所接受的一切教育的基礎。所以,家長的教育行為是關系著孩子良好個性品德的形成和發(fā)展,關系著民族素質、國家命運的大事。家長是否有效的配合學校對子女進行心理健康教育,直接決定著學校心理健康教育的效果。家校協(xié)同開展心理健康教育,提高家庭心理健康教育的質量,是學校責無旁貸的義務,也是學校心理健康教育工作成敗的關鍵。家校心育的協(xié)同開展,是為了更好地發(fā)揮家庭和學校的優(yōu)勢,用家庭教育的優(yōu)勢來彌補學校教育的不足,讓學校教育指導家庭教育,即雙方優(yōu)勢的相互利用和相互補正,實現(xiàn)心理健康教育的最優(yōu)化。
目前,有關家校協(xié)同開展心理健康教育的研究基本上立足于學校如何指導家庭,認為學校在協(xié)作中起主導作用。這是因為:一方面現(xiàn)實中家長素質良莠不齊;另一方面,學校是從事教育的專門機構,擁有大量的教育專職人員,懂得兒童的身心特點和發(fā)展規(guī)律,能按教育規(guī)律科學地對兒童施以心理健康教育。學校起主導作用有利于家庭教育和學校教育成為一個一致的過程。而如何深入進行合作,家庭在協(xié)作中的主觀能動作用如何發(fā)揮,未有較深入的研究。這就造成了家校協(xié)同開展心理健康教育的效率不高、流于形式的現(xiàn)狀,在實踐中存在著種種問題。
一、家校協(xié)同開展心育存在的問題
(一)家長、教師對家校協(xié)同開展心理健康教育的認識不足
我曾對本校部分學生家長,進行家校協(xié)同開展心理健康教育的情況調查。調查發(fā)現(xiàn),大部分家長認識到協(xié)同開展心理健康教育對孩子成長的重要性,但認識與行動存在差距。無論是與教師的談話或是在日常教育孩子的過程中,有一部分家長很少涉及或沒有涉及到孩子的心理健康。從參與學校心理健康教育活動看,大部分家長缺乏參與意識,沒有認識到參與是自己的權利和義務;或者認為心理健康教育是專業(yè)人員的事情,是學校的任務,自己只管孩子的吃、穿、住。有的家長甚至認為孩子一上了學,就把教育孩子的責任一股腦兒地全推給了學校,從思想上放松了對孩子的教育;不僅如此,他們還會把家長參與看作是學校推卸責任、是學校無能的表現(xiàn)。
在對數(shù)十名教師進行的調查中發(fā)現(xiàn),有個別教師認為“與家長保持一定的距離會工作得更好”,認為“后進生主要是因得不到家長的關心”,“家長讓孩子看電視太多了”,“覺得家長不關心他們的孩子”,“放棄了父母的職責”。有個別教師認為,家長一般受教育程度較低,文化素養(yǎng)差,心理健康教育又是新生事物,家長并不太了解,學校若組織家長參與心育麻煩太多,簡直是自討苦吃;或認為除了學校家長對學校的其他活動并不積極,他們跟教師在教育問題上存在不同的見解和期望,很難達成一致的意見。另外,一些學校認為搞心理健康教育只要建個心理咨詢室或輔導室應付上級檢查,在硬件上作文章,根本談不上與家長合作;或只由個別教師面向少數(shù)心理有問題的學生,要與這些家長聯(lián)系;或把心理健康教育知識化,熱衷于編家長讀本、講概念,搞形式主義。
(二)實踐中家校協(xié)作心育的誤區(qū)
1.目的不明,活動簡單化。在實踐中,一些教師把學生的心理問題歸于家長,認為是家教不好。或者將家長會,家訪等家校協(xié)作形式看做是向家長告狀的好機會,很少與家長協(xié)商解決問題。反之,家長也會有這種行為。有了這樣一道屏障,雙方根本無法平等地進行溝通合作。另外,學校開展的活動少有心理教育色彩,與班隊活動協(xié)同;或在家長學校活動時什么都講,沒有專題。
關鍵詞：親職教育;聯(lián)合教育
親職教育(Parents education)，又稱為家長教育或父母教育，是指對父母實施的教育，其目的是通過使父母了解兒童教育的現(xiàn)念，掌握科學有效的教子方法，從而成功勝任父母角色要求，提高家庭教育水平。[1]現(xiàn)代社會中人們對家庭教育所寄予的期望越來越高，與之不相適應的是父母科學教育觀念、教育能力和方法的欠缺和不足，因此，在日益強調教育者專業(yè)化職業(yè)化的今天，父母作為兒童成長過程中重要的教育者，主動接受親職教育，成功獲得教育素質，顯得非常必要。
目前，親職教育在國外許多國家都得到重視和發(fā)展，而在中國，雖有著優(yōu)秀的家庭教育傳統(tǒng)，但親職教育尚處于發(fā)展初期階段，內容、形式、方法、手段等方面都極不完善，亟需吸取有益的國際經驗。本文試通過闡釋英國家校聯(lián)合教育的狀況和特點，為我國的親職教育的開展提供些許參考和借鑒。
一、英國家校聯(lián)合教育狀況及特點
家校聯(lián)合教育(Combined education)是指通過建立家庭與學校教育機構的密切聯(lián)系，加強兩者之間交流、互動，開展對家庭教育的指導，使兩者之間有效配合提高兒童受教育水平的教育合作方式。英國的家校聯(lián)合教育發(fā)展水平較高且成效良好，在國際上處于領先地位，概括起來有如下幾個特點：
1、強調家校雙方的義務意識，從法律上確立家長的教育責任
英國政府從20世紀中期即開始針對家長教育采取政策措施。在1988年頒布的教育法令中從法律上確認學生及家長的擇校權利，并規(guī)定地方教育機構要為父母提供教育培訓課程，以提高教育兒童的水平。從1996年起，政府規(guī)定凡將子女送到公立幼兒園的家長，都要與幼兒園簽訂合同 ，承諾將與幼兒園合作教育子女，幼兒園和家長雙方都要承擔各自的義務。2000年開始在全國推行家長教育令，規(guī)定不良青少年的家長必須參加教育課程。2003年同時又引入家長教育合同，賦予學校申請使用這兩種方式對某些問題學生的家長進行教育的權利。[2]由以上政策中，不難看出英國政府一步步確立了家長在家校聯(lián)合教育中的教育責任，通過法律的手段，加強了學校和社會對親職教育的支持。
2、學校設立專門的服務部門，提供開放的家庭社會服務
英國的公立小學大都設有家庭中心，為孩子們和家長們組織活動。[3]在每周特定的時間，家庭中心會向家長和兒童開放，孩子們可以參加由專業(yè)教師組織的各項活動，父母們則可以參加各種活動和講座，如父母論壇、健康保健、安全急救、家庭美食等課程。中心還會定期為一些全職母親做職業(yè)輔導，并允許附近的孩子和在校學生一樣使用學校的各種設施。總之，學校用這種對附近社區(qū)家長們提供開放性的服務的交流互動方式，對建立家庭和學校之間的積極關系非常有益，這種開放式的服務對學校也起到很好的監(jiān)督作用。
3、學校由具有行業(yè)資格認定的專業(yè)人員承擔親職教育工作
英國的學校教育系統(tǒng)如幼兒中心、托幼中心、開放性大學和繼續(xù)教育大學等都提供親職教育培訓課程。[4]在這些教育機構中，負責指導培訓家長的學校老師和教育管理人員都由受過專門訓練的、具有行業(yè)資格認定的專業(yè)人士構成。這些從業(yè)者不僅具備如心理醫(yī)生、社工、青少年服務資格證等相關職業(yè)資格，還必須達到英國家長教育服務從業(yè)標準，這個標準針對不同層次的家長教育服務的具體要求設計，涵蓋從較低要求到專業(yè)化程度較高的要求，總體上包括能與家長、同事和社區(qū)建立并長期維持積極有效的關系。
4、重視家長的主體性地位，注重家長的需求和評價反饋
英國在家校聯(lián)合的親職教育中，非常重視家長的主體性。2007年政府在每一位家長都很重要的報告中就強調，政府在家長培訓活動中的工作重點，就是為家長自信參與兒童的發(fā)展創(chuàng)造必要的條件，這一立場是在充分尊重家長的權利、自主性和自由選擇基礎上的。所以英國學校對家長的親職教育工作不是一個從上到下的指導過程，教師和家長也不是簡單的教育者和受教育者的關系。家校聯(lián)合教育中指導的前提條件是對家長能力的充分信任和自由選擇充分的尊重，讓培訓去適合家長而不是讓家長來適應培訓。親職教育的目的是為了讓家長更加自信自然地勝任現(xiàn)代父母角色。[5]
二、我國親職教育存在的問題
1、父母對子女期望高，對親職教育的意識不足
我國傳統(tǒng)上重視家庭教育，望子成龍望女成鳳的心理在大多數(shù)父母觀念中都存在，但對自己是否要接受專門的教育指導卻不以為然。有關調查顯示，有44.9%的學前兒童父母表示從未參加過親職教育，[6]而更多數(shù)的父母完全沒有意識到在當家長之前，有必要去學習如何當父母的職前培訓，而只是當教育子女中出現(xiàn)問題時，才去尋求解決方法。當前我國還有不少家長對自身的教育角色有推脫或回避的傾向，把教師當成是教育孩子的主要依賴者，忽視自己的教育責任和能力。
2、親職教育對象缺乏針對性，形式單一，內容零散
我國親職教育的層次不清，教育對象缺乏針對性，如對父母的職前培訓組織少，對不同家庭結構環(huán)境、不同家庭類型需要、不同文化觀念需要的區(qū)別培訓少，分類指導不足。親職教育形式上也比較單一，主要方式就是通過地方家長學校和學校機構合作組織，把父母集中在某個會場或教室里聆聽專家講座，缺乏針對性的輔導和具體方法技術的訓練，教育效果不大。在內容上，我國的親職教育尚未形成規(guī)范系統(tǒng)的內容體系，學校親職教育講座主題大多是關于兒童教養(yǎng)的普遍性問題，[7]偏重知識傳遞，忽視實踐技能的提高。其他途徑的親職教育也存在較大隨意性，缺乏整理規(guī)劃和有機聯(lián)系。
3、家庭、學校、社會在親職教育方面缺乏協(xié)調合作
現(xiàn)代父母文化水平普遍較高，但對兒童發(fā)展規(guī)律、科學育兒方面了解并不多，往往到出問題才看書或咨詢求助，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳現(xiàn)象較多。學校機構尚未承擔其親職教育的主要責任，對親職教育認識不足，開展有限，要求家長配合適應的多，針對性的教育輔導少，實施的途徑少。社會層面一方面，政府未提供有力的政策支持和有效的資金支持，成立的家長學校與學校教育機構聯(lián)系不足，對學校教師和管理人員缺乏必要的培訓;另一方面，缺乏專門的親職教育指導機構，對家長實際需求和現(xiàn)狀進行深入調研和統(tǒng)一規(guī)劃，對市場上一些家長教育市場缺乏規(guī)范管理。
三、英國家校聯(lián)合教育對我國親職教育的啟示
1、加強立法，強化責任，提高認識
現(xiàn)代社會家庭結構發(fā)生變化，新的教育問題層出不窮，世界各國都越來越重視家庭教育的作用，紛紛加強親職教育方面的立法。我國可以學習借鑒英國政府的做法，把親職教育提高到維護社會和諧發(fā)展的高度，明確親職教育的重要地位，加快對家庭教育及親職教育的立法進程。建議出臺相關法令，明確家庭與學校在兒童教育過程中的分工，規(guī)定父母必須承擔的義務和享有的權利，包括接受親職教育、參與學校活動、為學校提供服務等內容;學校機構也必須依法組織各種親職教育活動，提供親職教育的課程，加強家校聯(lián)合中的親職教育。[8]立法中還應該有保障親職教育順利實施的有關配套機制，例如如何建設培訓管理隊伍，資金籌備與投入、監(jiān)督評價機制建立等。
2、開拓家校聯(lián)合教育的渠道，積極推進家庭學校和社區(qū)的合作
必須認識到學校在實施親職教育方面具有獨特優(yōu)勢，以及社區(qū)在親職教育方面的有力條件。在我國當前的現(xiàn)實條件下，比較可行的方法是以家校聯(lián)合教育為親職教育的主要渠道，讓學校成為親職教育的主要基地。學校為親職教育提供一定活動場所，組織豐富多彩的親職教育活動，定期召開親職教育研討會座談會，并聯(lián)合社區(qū)舉辦父母指導交流會，向當?shù)丶议L提供開放性的親職教育指導。社區(qū)管理在我國發(fā)展比較成熟，在城市可以充分發(fā)揮社區(qū)區(qū)域范圍較小，各項功能相對齊全的條件，利用廣播、報紙、宣傳欄等有效地做好公眾的思想認識動員，并充分利用社區(qū)現(xiàn)有資源，協(xié)調各方面力量，創(chuàng)設社區(qū)父母學習小組、教育咨詢中心等方式，積極為親職教育服務。
3、重視家長的主體性地位，注意評價反饋
筆者認為可以借鑒英國聯(lián)合教育的做法，前期政府委派專門的評估機構設計科學的調查方案，對父母教育需求做深入調研發(fā)掘，以此作為學校、社區(qū)和專門機構確定親職教育內容、形式的基礎，然后根據(jù)分類教育和分層教育的指導原則，根據(jù)家長不同的需求和特點，采用多樣化的教育指導方式。如在內容上，可以鼓勵學校及高校科研機構根據(jù)七部委頒發(fā)的《全國家庭教育指導大綱》[9]開發(fā)親職教育的系列教材、指導手冊，完善教育指導理論;在方式上除常見的家長教育講座、家長交流會等形式，還可以組建父母互助小組，完善個案咨詢與輔導服務團隊等。
4、提高親職教育從業(yè)人員的專業(yè)性
從業(yè)人員的專業(yè)性程度是制約親職教育實效的關鍵因素。通過學習借鑒英國的經驗，筆者認為我們可以從三個方面思考：一是成立國家級或省級育兒輔導學院等專業(yè)機構，結合地區(qū)實際水平，綜合負責地方親職教育從業(yè)人員的培訓與考核工作，培養(yǎng)專業(yè)人員;二是繼續(xù)推行我國在2006年就已開設的家庭教育指導師這一新職業(yè)，[10]對直接從事親職教育的人員包括專業(yè)技術人員、咨詢類人員、學校教育工作者等進行培訓考證;三是規(guī)范市場，提出嚴格的從業(yè)標準，保障親職教育指導者的知識能力和教學水平。
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論文關鍵詞： 農村家庭教育 問題 對策
論文摘要： 家庭是社會的細胞，農村家庭教育關系到農村孩子的未來，以及社會的穩(wěn)定發(fā)展。搞好農村家庭教育已經成為我國實現(xiàn)九年義務教育和素質教育的一個重要環(huán)節(jié)。本文分析了農村家庭教育的現(xiàn)狀，探討了農村家庭教育存在的問題，并提出了相應的解決對策。
一、問題的提出
完整意義上的教育應該由家庭、學校和社會教育三部分共同組成。我國是一個農業(yè)大國，農村的建設關系到社會主義事業(yè)的成效，農村人才的培養(yǎng)對新農村建設和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展有著至關重要的作用。因此，如何讓農村家庭教育在新形勢下更好地發(fā)揮作用已成為大家共同關注的焦點之一。“家庭教育在造就人才的啟蒙教育和全人指導的終身教育中，具有無可替代的獨特作用。重視和優(yōu)化家庭教育，不僅是社會繁榮與發(fā)展的需要，而且是完善個性、保健身心、使人享有快樂人生及家庭幸福的需要”［1］。
隨著國家加大了農村基礎教育投資的力度，農村學校教育水平有所提高，條件有所改善，許多家長對孩子的期望也隨之提高，凸顯了家庭教育的地位和作用。父母是孩子的第一任老師，家庭教育的質量往往影響孩子的健康成長。孩子對父母天生有著特殊的信賴，他們往往把父母看成自己感情上的摯友、行為上的榜樣、學習上的蒙師、生活上的參謀，父母對孩子的態(tài)度、觀念、期望和教育方式等都對孩子成長有著潛移默化的影響。近年來大量農村人口外出務工，使得農村家庭教育的狀況不容樂觀，始終不能取得令人滿意的效果，存在許多亟待解決的問題。
我們認為家庭教育是指家庭成員通過言傳身教對孩子身心各方面產生潛移默化的影響。良好的家庭教育能夠使孩子形成優(yōu)良的道德品質和生活習慣，發(fā)展高尚的情操與文明素養(yǎng)，使他們在未來做對國家和社會有用的棟梁之材。
二、農村家庭教育存在的主要問題
（一）家庭教育與學校教育脫節(jié)，缺乏積極的溝通。
新課程改革明確指出，學校教育不可以再局限于學校之內、課堂之內，必須尋求社會各方面的支持與配合。我根據(jù)自己的實習經歷體會到這一要求在我國農村學校貫徹得并不到位。首先從農村家長方面來說，由于受自身文化水平和思想觀念的制約，他們很少積極主動參與學校的教育活動。其次，學校也主要將精力放在學生的升學考試上，注重的是學生的分數(shù)，在學生出現(xiàn)問題后，學校和家庭才偶爾進行交流。我們應該改變這種只重學生的學習而輕家庭教育的現(xiàn)狀，把家庭教育真正融入到教育系統(tǒng)中，使學校教育與家庭密切配合已成為現(xiàn)代教育的必然要求。
隨著我國人口和計劃生育政策的實施，農村地區(qū)獨生子女家庭越來越普遍，農村地區(qū)人們生活水平的提高為子女的教育提供了物質保證，一些家長對子女采取了溺愛型家庭教育方式。同時，對子女包辦代替的現(xiàn)象日益嚴重，導致子女缺乏基本的獨立生活知識和技能，家庭關系的簡單化也引起人際交往向外轉移。另外，電視、網絡、DVD等現(xiàn)代媒體充斥于人們的生活中，減少了家庭教育的時間，不利于父母與子女形成積極有效的對話和指導。我們應該加強家庭和學校的溝通，改變家庭教育和學校教育脫節(jié)的現(xiàn)象，形成長效的積極溝通方式。
（二）家長教育意識淡薄，觀念落后，缺乏有關家庭教育的知識。
多數(shù)農村家長缺乏對子女進行家庭教育的意識。有關調查顯示［2］，我國農村家長的文化水平普遍不高，追求知識、提高自身素質的愿望也不高。大部分家長只憑自己的經驗教育子女，“樹大自然直”等傳統(tǒng)的教育思想被很多家長所接受，家長對子女的教育處于放任自流的狀態(tài)。
另外，家庭教育對學校教育的依賴也日益凸顯弊端。隨著外出務工人員的增加，我國農村地區(qū)的家庭結構也發(fā)生了變化，普遍出現(xiàn)了臨時家庭、單親家庭、隔代家庭，甚至兄弟姐妹獨立生活的家庭［3］。家庭角色缺位現(xiàn)象嚴重，也在一定程度上對孩子的學業(yè)產生消極影響，部分家長也缺乏與學校、教師共同承擔孩子教育的參與意識。因此，提升家長的教育意識，改變家長的教育觀念，引導家長學習有關家庭教育的知識是促進家庭教育良性發(fā)展的根本。
（三）過于注重學生的成績，輕家庭教育。
在我國應試教育的背景下，家長和教師關注的是學生的成績，家庭教育被忽略、邊緣化。學校的目標是升學，家長的目標是分數(shù)，學生的大部分時間被大量的作業(yè)所占據(jù)。農村的家庭教育、農村的社會教育（農村的職業(yè)教育與培訓、農村的成人教育與掃盲教育）都讓位于學校教育，農村鄉(xiāng)村中小學幾乎涵蓋了不同類型教育機構的所有教育功能［4］。同時，由于受歷史上城鄉(xiāng)二元經濟結構的影響，我國農村教育被看成一種跳出農門的功利行為，教育本身的價值也被忽略［5］。在被異化的教育價值觀指導下農村家庭缺少對孩子正確的“愛農”和勞動教育，有一大部分農村孩子不愛農村，不愛勞動，這是我國農村教育的問題所在［6］。一些外出務工家長在獲得相對較好的物質生活條件后希望通過物質補償來減輕他們因長期不在家而對子女的愧疚，造成了“物質”與“精神”的失衡。我們應該改變只重視學生學習成績而輕家庭教育的現(xiàn)狀，把家庭教育真正落到實處，將家庭教育盡快融入到正規(guī)教育系統(tǒng)已刻不容緩。
三、對策
通過對我國農村家庭教育的反思，我們認為家庭教育是一項系統(tǒng)工程，需要全社會多方力量的共同參與。針對我國家庭教育的現(xiàn)狀，本文提出以下解決對策。 轉貼于
（一）加強學校對家長的教育，提高家長的家庭教育意識。
家庭教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，家庭教育的目的是使孩子養(yǎng)成良好的生活習慣，形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，培養(yǎng)孩子的家庭觀念。學校應加大家庭教育的宣傳力度，開設和完善家庭教育課，通過各種資料、圖片、案例和多媒體等方式來增強家長的家庭教育意識。家長要在生活中運用各種方法對孩子進行家庭教育，幫助學生樹立良好的家庭意識和家庭觀念。
（二）開展靈活、多樣的家庭教育。
家庭是孩子重要的學習和生活場所，與學校相比，家庭教育更具有生活性和隨意性，由于孩子對父母天生的信賴，家長的言行對孩子會產生潛移默化的影響，因此，家長要講究科學的教育技巧，選擇恰當?shù)摹㈧`活、多樣的教育方法，根據(jù)孩子的生理和心理特點有針對性地選擇教育方法，曉之以理，動之以情，給孩子創(chuàng)造一種平等、民主、和諧的家庭氛圍。同時，家長應正確定位學校與家庭教育，農村家長在家庭教育中應充分承擔起自身的教育職責，不能過于依賴學校教育，雖然學校是教育主體，對孩子的成長起主導作用，但它不能取代家庭教育的職能，兩者有機結合，才能收到事半功倍的效果。
（三）進行家校合作，共同搞好對學生的家庭教育。
家庭教育是一項長期而反復的教育活動，僅憑家庭單方面的力量難以達到預期的目標。因而，必須聯(lián)合學校、家長各方面的力量。家長在加強對孩子家庭教育的基礎上，要借助學校教育的力量。學校要通過家長學校，向家長傳授各種科學的教育方法，幫助家長樹立家庭教育的意識，更新教育觀念，使家長能夠根據(jù)孩子的特點和具體情況教育孩子。家長要注重家庭教育的情境化訓練，通過言傳身教，使家庭教育達到實效。總之，學校、家庭應相互積極配合，共同搞好對學生的教育。
參考文獻：
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［4］李伯玲.新農村建設中的家庭教育問題［J］.當代教育與文化，2010.1
論文摘要：本研究通過問卷調查，收集具有代表性的資料，對其進行科學測評與理性分析，從而總結出高職藝術生心理行為特征與家庭教育方式的關系，為培養(yǎng)具有較高人格修養(yǎng)和實踐能力的藝術人才提供保證，為高校學生管理部門及文化藝術管理部門提供參考，從而更好地推動高職藝術教育的良性發(fā)展。
藝術高職院校大學生是當代大學生群體的重要組成部分，同時，由于受藝術專業(yè)特點影響，他們又具有較強的獨立性與特殊性。已有的研究成果對此關注很少，缺乏有針對性的實證研究。藝術高職生需要真正地被認識、理解和尊重，從而找到更加適合其身心和諧成長的教育方式，使其最終成為社會需要的、綜合素質過硬的優(yōu)秀藝術人才。
個體社會化的重要場所是家庭，個體的社會價值觀念和社會化目標首先是從家庭中獲得的，而自尊是社會化的重要方面，應對能力是個體社會適應性和社會技能發(fā)展的重要指標。因此，家庭教育方式對個體的自尊發(fā)展和應對能力具有顯著影響，它不僅影響著個體自尊的總體水平，而且影響著個體解決問題的能力。
國內外研究者從家庭系統(tǒng)內外的諸多因素，較全面地探究家庭教育方式對子女心理健康的影響。對于自尊，國外學者提出了本質論，認為自尊是人們在應對生活基本挑戰(zhàn)時的自信體驗和堅信自己擁有幸福生活權力的意志。國內學者認為自尊即自我價值感。對于應對能力，研究者認為個體的應對水平不同，相應的應激反應水平則不同，從而對心理健康的影響也不同。
高職藝術生在校期間的學習生活是其步入社會的準備，良好的自尊水平和出色的應對能力是其順利適應社會、服務社會的基礎。眾所周知，科學的家庭教育對子女形成良好的心理素質起著極其重要的作用。家庭教育方式與高職藝術生心理行為方式的關系如何，家庭教育方式對藝術生心理行為方式產生怎樣的影響，高職藝術生與普通大學生相比具有哪些復雜性與特殊性，這是本研究首要解決的問題。
在已有的調查結果中，普通大學生群體中存在相當程度的假性自尊，高職藝術生群體雖具有特殊性，但也不乏假性自尊的存在。精神分析心理學家榮格曾說過，藝術者具有多重人格氣質和傾向，每個從事藝術創(chuàng)作的人都是相互矛盾的各種自然傾向的綜合。作為高職藝術院校大學生，他們正是由于多重人格傾向的豐富多彩，才使靈感永不枯竭、常變常新。這種多重人格特征因素對于高職藝術生的應對能力必然會產生一定的影響。高職藝術生不同的家庭背景，家庭經濟狀況以及父母的職業(yè)、文化程度等多種因素必然會對其心理行為特征產生影響。
本研究以河北藝術職業(yè)學院600名在校大學生為研究對象，通過問卷調查法收集數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析，總結出高職藝術生的心理行為特征與家庭教育方式的關系，從而進行應用對策研究，提出具有針對性的教育措施，為家庭教育、學校教育、社會教育提出科學的建議，為高校學生管理部門、文化藝術管理部門提供有價值的參考。結合教育方式預測應付方式的復回歸分析可以得出在教育方式、自尊和應付方式三者之間，自尊起中介作用，父母的情感溫暖、理解可以通過自尊對藝術生成熟型應付方式產生影響，父親的過度保護和母親拒絕否認亦可以通過自尊來影響藝術生不成熟應付方式的應用。因此，改善藝術類大學生父母教育觀念，增加積極教育方式的使用，有利于真正提高藝術類大學生的自尊水平，從而促進其良好應付能力的形成，身心健康的發(fā)展，為我國文化藝術發(fā)展提供強大的、高素質的、“德藝雙馨”的后備人才。
通過本次的調查研究，可以發(fā)現(xiàn)藝術生的自尊水平雖然較高，但一定程度上存在假性自尊問題，藝術生面對問題時應付方式是靈活的，但在應付方式的選擇中與他們的多重人格有關。由此可見，對于教育工作者有必要針對這些問題采取相應的措施，使藝術生的自尊水平真正的提高，應付能力真正成熟起來。因此，應從家庭、學校、社會三個方面入手形成全方位的心理健康教育網絡。
一、家庭教育方面
藝術生的家庭條件往往比較優(yōu)越，家長為子女提供了很好的物質基礎，但由于工作繁忙，缺乏與子女的日常交流溝通。而學藝術的孩子，由于長期從事表演活動，使得他們在一定程度上具有了表演性的人格特點。總是力求把自己最好的一面展示出來， 對于在現(xiàn)實生活中遇到的一些問題和挫折避而不談，使得一些心理問題不易被發(fā)現(xiàn)。因此家長應加強與子女的情感交流，以理性的態(tài)度來對待子女的教育問題，學會接納子女不同的思想、情感和價值觀，對錯誤的認識和行為給予耐心地引導，并以善意和令人舒心的方式表達出來；在對子女進行約束的同時，讓子女有表現(xiàn)自我的自由，培養(yǎng)子女善于協(xié)商的處事態(tài)度；在家庭中讓子女獲得足夠的安全感，使其充分感受到父母對自己的正面支持，從而增強他們對自己的認可程度，認為自己有能力去解決問題，自己有價值，這樣他們即使遭遇失敗也會充滿自信，從而建立穩(wěn)定的自我價值，形成較高的自尊水平和較強的應付能力。
二、學校教育方面
（一）建立心理咨詢室
心理咨詢的重要功能是幫助學生找到解除煩惱的金鑰匙，使其心態(tài)保持平穩(wěn)。要想做好藝術生心理咨詢工作，首先，要與學生進行“心靈交換”，要獲得學生的充分信任，讓他們愿意向你敞開心扉，進行交流溝通。其次，建立學生心理健康檔案，找出有心理障礙或嚴重心理問題的學生進行重點的輔導和監(jiān)護。最后，每天用固定的時間，采取多樣的交流方式，如：設立心理信箱，開通心理熱線電話，借助互聯(lián)網開展網絡心理咨詢等，為不愿面對面交流的學生解決心理問題。
（二）在藝術院校開展心理活動課
藝術生天性活潑好動，理論化的心理教育課程往往不能夠引起他們足夠的興趣，因此具有實際訓練操作性質的心理活動課是在藝術生中開展心理健康教育最為有效的方法。活動內容包括角色扮演、相互詢問、人際交往訓練等，通過這種體驗式的教學方法，使學生掌握一些轉移情緒、發(fā)泄憤怒、宣泄痛苦、克服自卑、樹立自信的心理調節(jié)手段，從而全面提高他們的心理素質，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)他們樂觀、向上的積極心理品質，促進他們人格的健全發(fā)展。
（三）提高專業(yè)教師的心理教育素質
由于藝術院校多是采取“一對一”專門授課或是小班上課的專業(yè)授課模式，所以藝術院校大學生往往與專業(yè)教師的關系非常密切，專業(yè)教師在他們心目中占有舉足輕重的地位。因此，在藝術院校中專業(yè)教師的素質水平對藝術生的影響非常大。作為專業(yè)教師，首先要樹立積極的學生觀，相信自己的學生有巨大的潛力可挖掘；其次要尊重和愛護學生，關注學生的專業(yè)成長，相信學生的主觀能動性。最后，還要自覺培養(yǎng)自己良好的個性，以良好的人格來影響學生，使學生能夠從容地面對生活。
（四）創(chuàng)建具有藝術特色的校園文化。
每一所藝術院校的成長都會伴隨著一代又一代人的精神追求和文化成就，而這些都是無形的財富。因此，在藝術院校有必要開展“校訓”“校歌”“校史”教育。通過對學校名師、名學生的真實事跡的宣傳， 突出追求“真、善、美”的藝術精神和學校精神，凈化學生的靈魂，在學生中形成追求高尚道德品質和藝術真諦的風尚，使藝術生在校園中充分感受到濃郁的藝術氣息，從而很好地傳承優(yōu)秀的藝術文化。
三、社會教育作用
藝術是人類寶貴的精神食糧。自古以來，藝術就具有社會教化功能。孔于說“移風易俗，莫善于樂”。巴爾扎克說“藝術乃德行的寶庫”。藝術可以陶冶性情、涵養(yǎng)人格、建沒道德風尚。在當今社會的藝術生活和藝術活動中，由于利益驅動的影響，那些被大眾所推崇的藝術家們，往往一首歌出場費要10萬元、一幅畫售價在20萬元、一筆設計業(yè)務要50萬元……，這些社會現(xiàn)象和現(xiàn)實問題，強烈地刺激著藝術類學生的神經。在這樣的社會背景下，藝術大學生的金錢觀、物欲觀被進行了不正確的強化。因此，凈化藝術市場，發(fā)揚民族優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術精神，為藝術大學生步入社會，創(chuàng)造良好的藝術氛圍，是全社會值得關注的一個問題。
參考文獻
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研究[J].貴州師范大學學報，2002，20(4).
大家上午好！
初秋時節(jié)，秋韻淡雅，既有收獲在即的喜悅，亦有探索創(chuàng)新的冥想。今天，我們在這里召開__市家庭教育座談會，一方面，要總結汲取近年來我市家庭教育工作的經驗和精華，另一方面，要在此基礎上集思廣益，謀劃我市家庭教育事業(yè)的新藍圖。剛才，與會同志圍繞家庭教育的內涵和本質、當前家庭教育工作遇到的新情況新問題等內容暢所欲言，積極建言獻策，討論十分熱烈。在此，我代表市婦聯(lián)向多年來為我市家庭教育工作付出辛勤勞動的各位家庭教育研究會會員、各位校長、各位老師致以崇高的敬意！
我們都知道，學校教育、社會教育、家庭教育，是教育系統(tǒng)工程密不可分的三個組成部分。家庭是人生的第一所“學校”，家庭教育在教育體系中是基石，十分重要，引起了的高度重視，在多次談話中談及家庭，談及家教。在同全國婦聯(lián)新一屆領導班子集體談話時，總書記要求婦聯(lián)組織“注重發(fā)揮婦女在社會生活和家庭生活中的獨特作用，發(fā)揮婦女在弘揚中華民族家庭美德、樹立良好家風方面的獨特作用”；在去年的六一兒童節(jié)座談會上，總書記指出“家庭是孩子的第一課堂，父母是孩子的第一個老師。家長要時時處處給孩子做榜樣，用正確的思想、正確的方法教育引導孩子，要善于從點滴小事教會孩子欣賞真善美、遠離假惡丑。”今年的春節(jié)團拜會上，總書記再一次強調：“不論時生多大變化，不論生活格局發(fā)生多大變化，我們都要重視家庭建設，注重家庭、注重家教、注重家風”，總書記的一系列重要論述，深刻闡明了家庭教育的獨特地位和作用，我們要認真學習領會，積極擔當起家庭教育應有的責任。
近兩年來，市家庭教育研究會、市婦聯(lián)、市教育局等部門和組織密切合作，認真組織實施《__市家庭教育工作“十二五”計劃》，切實擔負起指導和推進家庭教育的責任，為推動家庭教育工作持續(xù)、健康、有效開展作出了積極努力，打下了很好的工作基礎。
一是理論研究、指導服務齊頭并進。以“學術研討”、“教子有方”和“爸爸媽媽，我想對您說”為主題，開展家庭教育征文活動。大家或圍繞家庭教育新情況、新問題，闡述家庭教育研究成果；或根據(jù)自身教子所思、所感，分享教子育女心得；或結合內心的需求和渴望，向父母吐露心聲，使以往限于成人間對家庭教育的探討研究，多了青春年少的率真表達，營造了濃濃的親子和諧氛圍。活動共收到479篇征文，120篇論文獲獎。創(chuàng)作印制12000余冊兒童交通安全教育讀本——小動物出游記，贈送給全市50余所幼兒園。通過講述小動物們在去往游樂園的路程中所發(fā)生的小故事，展示了不系安全帶、闖紅燈、行駛過程中接聽手機、超速超載行駛等交通違法行為，讓小朋友們認識常見交通標志及文明交通行為規(guī)范，在“看”與“學”的過程中提升平安意識，以“小手牽大手·平安進萬家”的實際行動，實現(xiàn)“教育一個學生、帶動一個家庭、平安整個社會”。同時，組織50名流動兒童走進__市五星交警中隊青少年法制教育實踐基地，接受交通安全教育，增強安全文明意識和安全自護能力。
二是典型選樹、理念傳播兩手齊抓。以“著眼未來，厚德載物；理念科學，教子有方；管理民主，環(huán)境優(yōu)良”等為條件，評選表彰__市“百名好家長”，營造“為國教子、以德育人”的良好氛圍。“百名好家長”中，既有本市戶籍家長，也有新市民；既有培育普通孩子成長、成才的家長，也有伴隨孤獨癥等特殊兒童成長的家長；既有積極參與學校各項管理和活動的家長，也有和孩子共同學習，共同進步，投身公益的家長……樹立了“爭做合格家長，培養(yǎng)合格人
才”的典范。舉辦“文明禮儀進萬家”公益講座，邀請東南大學教授、博士生導師馬向真，為各中小學、社區(qū)家長學校負責人和家長代表等近300人帶來《禮儀與孩子健康的心靈》主題講座。馬教授從“人和自己，人和人，人和社會，人和存在”等關系入手，循著埃里克森的生命周期，結合生動感人的例子，講解了如何愛孩子，如何給予孩子安全感，引領家長們當好文明禮儀引領者，培養(yǎng)文明禮儀小天使。 三是家風引領、親子活動交相輝映。家風家訓是中國傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代傳承，是每個家庭教育智慧的深刻體現(xiàn)，也是每個家庭成員成長的重要源頭。通過開展“弘揚文明家風，爭當最美家庭”好家風好家訓征集活動，挖掘宣傳普通家庭的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，引領廣大婦女兒童和家庭律己修身、崇德向善，以好家風帶動好民風。在2個多月的征集期內，共收到好家風好家訓350條、家庭故事300余，85條蘊含著深刻“草根哲學”的好家風好家訓獲獎。同時，以思想道德教育為核心，以親子活動為特色，將心理健康教育、愛國主義教育等同家庭教育工作緊密結合，努力尋找家庭教育工作新的結合點，家庭教育事業(yè)新的增長點。以“中國夢，我的夢，美麗鄉(xiāng)村文明行”為主題，組織近50名少年兒童走進全國文明村——__鎮(zhèn)__村，領略社會主義新農村風貌，聆聽全國道德模范__講述__“幸福家園”的故事，學常爺爺樹理想，做新時代小主人。舉辦“書香滋養(yǎng)文明風閱讀成就中國夢”__市“書香寶寶”閱讀家庭活動和家庭親子趣味賽等，親子互動提升素養(yǎng)、融洽關系。
總的來說，我市的家庭教育工作，在包括在座各位在內的家庭教育研究者、工作者和愛好者的共同努力下，取得了一定的成績，但仍有一些薄弱環(huán)節(jié)亟待解決，比如其基礎地位和作用沒有得到充分發(fā)揮，理論研究和實踐發(fā)展結合度不高，家庭教育指導服務仍需規(guī)范等，特別是在經濟社會生活正在發(fā)生深刻變化的今天，互聯(lián)網等新媒體迅猛發(fā)展，給家庭教育帶來廣泛而深刻的影響，家庭教育工作遇到很多新情況、新問題，對做好家庭教育工作提出了新的要求。在此，我講三點希望，與大家共勉。
一要提高認識，培育家庭教育工作的動力。“家和萬事興”這是亙古不變的真理。家庭歷來是傳遞主流價值觀的重要渠道，在今天，家庭仍然承擔著培育和弘揚社會主義核心價值觀，發(fā)揚光大中華民族傳統(tǒng)家庭美德神圣職責。我們要把培育和踐行社會主義核心價值觀作為家庭教育的中心任務，作為家庭教育理論研究的重大課題，作為貫穿家庭教育工作的主線，認真領會貫徹中央精神，在弘揚中華民族家庭美德、倡導良好家風家教、引導家長用核心價值觀科學教子方面實現(xiàn)新作為。要組織研究家庭教育工作遇到的新情況、新問題，在激發(fā)家庭教育主體的主動性和積極性上發(fā)揮更大的作用，通過評比優(yōu)秀家長、家庭教育優(yōu)秀案例等，引導家長樹立好家風，傳承好家訓，言傳身教給孩子樹立做人的榜樣、教會孩子做人的道理、養(yǎng)成良好的習慣。要探索網絡時代對家庭教育工作帶來的機遇和挑戰(zhàn)，將有形的家長學校與新媒體有機結合，提高家庭教育工作在網絡空間的影響力，通過線上線下的互動，促進形成立體式的家庭教育格局。要開展“好媽好爸好孩子”家庭教育公益巡講，舉辦故事會、書畫展等多種形式宣傳展示好家風，傳遞正能量，更好地培育和踐行社會主義核心價值觀，為我市家庭教育工作注入強大的精神源泉，努力在創(chuàng)新家庭教育工作、關愛兒童健康成長方面發(fā)揮更大作用。
二要整合資源，凝聚家庭教育工作的合力。家庭教育關系下一代健康成長，關系家庭和睦、社會和諧、民族振興，是全社會的共同責任，我們要整合資源，形成合力，不斷推動家庭教育的深入發(fā)展。要推動完善黨政領導、婦聯(lián)教育部門協(xié)調，文明辦、衛(wèi)計委、民政、關工委、共青團等多部門合作，社會力量廣泛參與的家庭教育工作格局，在優(yōu)勢上互補，在資源上共享，在工作上聯(lián)動。要充分發(fā)揮“婦女兒童之家”、村（社區(qū)）、學校家長學校等陣地作用，擴大家庭教育工作的覆蓋面，提高家庭教育知識的知曉率和受益率。要發(fā)揮家庭教育研究會作為專門從事家庭教育理論研究和指導服務的學術團體作用，切實擔負起引領、推動和促進家庭教育事業(yè)發(fā)展的責任和使命。要打造一支高素質、專兼結合的家庭教育工作隊伍，把握機遇、找準定位，拓展實踐領域，增強服務能力，不斷提升在家庭教育領域和社會上的凝聚力、影響力，推動家庭教育理論創(chuàng)新，指導家庭教育實踐發(fā)展。借此機會，也真誠地希望各級教育部門、各學校能將家庭教育方面的培訓納入教師職業(yè)能力提升培訓計劃中，通過系統(tǒng)專業(yè)的培訓，不斷促進家庭教育業(yè)務能力建設；能夠利用學校貼近家長、便于組織家長的優(yōu)勢，積極開展家教宣傳實踐活動，為普及科學的家庭教育知識、提升家長綜合素質，促進學校教育、社會教育和家庭教育三結合作出不懈努力。
關健詞：“雙差生” “問題兒” 拉幫結派 欺負同學 小偷小摸
二十一世紀，隨著人民生活水平的不斷提高，黨委政府以及社會各界對兒童事業(yè)關注程度的不斷提升，我校學生的生存、發(fā)展環(huán)境日益優(yōu)化。但是隨著社會上離異現(xiàn)象增多、交通事故意外死亡率上升以及家庭成員身患絕癥病故等現(xiàn)象的增多，孤兒、單親以及特困等特殊家庭學生的比例呈不斷上升趨勢。
一、現(xiàn)狀、主要問題及原因分析
1.學習狀況不容樂觀。據(jù)調查結果顯示，有32%左右的特殊家庭學生成績很差，倒數(shù)幾名的有一半左右是特殊家庭的學生，而且，他們的成績波動較大。大多數(shù)教師認為，特殊家庭的學生大都是“雙差生”、“問題兒”，他們學習能力比較差，學習成績低，學習上缺乏自信，對學習和生活缺乏熱情，進取性、自覺性不強，有些學生甚至有厭學傾向。
2.行為習慣令人擔憂。從調查中得知，特殊家庭學生的行為問題比較多，在學校不遵守規(guī)章制度，說慌，拉幫結派、欺負同學、小偷小摸；在家里不聽監(jiān)護人的教導，頂撞祖輩，花錢大手大腳，有的沉迷于電視、錄像、游戲，由于經濟條件、生活環(huán)境比較差，正常家庭教育的缺失或無人管教，很容易陷入犯罪或者被壞人利用的境地。
3.心理出現(xiàn)偏差。心理問題是特殊家庭學生當前存在的最主要問題。由于缺少父母關心、家庭條件困難、受到部分學生歧視，在他們的心理上造成了一定的創(chuàng)傷。他們有的心理封閉、孤僻、自卑、畏怯，有的任性專橫、自私冷漠、處事武斷偏激。特殊家庭學生大多心理脆弱，承受能力差，自制力不夠強，遇到不稱心的事容易發(fā)脾氣，有的甚至存在叛逆、怨恨情緒。少數(shù)學生產生了尋求替代滿足型、沖動報復型和尋求地位型等傾向，一旦形成以上情況，就造成難以轉化的局面。一些單親家庭學生還比較早熟。
二、對特殊家庭學生的心理健康教育問題不容忽視
首先，在客觀上，由于家庭環(huán)境的特殊、經濟條件差、學習環(huán)境等方面的限制以及缺少家長的督促，很多特殊家庭學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣、行為習慣和生活習慣。有些特殊家庭學生隨祖父母生活，老人體弱年邁，只能勉強給孩子溫飽，根本無法給孩子的心理和生理健康提供正常成長的環(huán)境與條件。
其次，在主觀上，一些家長家庭教育觀念落伍，由于家庭生活的變遷，對子女要么溺愛、放任；要么高壓、粗暴，對子女出現(xiàn)的心理問題不能進行及時正確地引導、疏通。
第三，在特殊家庭學生教育過程中，還存在著家校溝通困難等問題。如單親家庭找不到家長，很難與家長溝通；特困家庭則主要是家長素質太低，有的甚至不識字，有的家庭則缺少通信工具，無法與外界經常聯(lián)系。因此，家校溝通困難造成了家庭教育與學校教育的不一致性，甚至與學校教育相悖，也成為孩子健康成長的主要障礙。
三、建議與對策
特殊家庭學生教育工作是一項復雜的社會工程。當家庭這一“避風港”已無力為特殊家庭的學生成長全程護航的時候，作為學校、社會等各個層面如何為他們健，成為了刻不容緩的問題。特殊家庭學生較正常家庭的學生在物質、心理等方面承受了更多的壓力，為了讓“特殊家庭”的子女不再成為“特殊學生”，使他們與正常家庭的孩子一樣健康成長，只有依靠學校、家庭、社會的共同關注，從物質、心理、精神等全方面對他們進行關懷和鼓勵。
完善學校教育，構建學校監(jiān)護體系。學校在每個學生成長過程中所起的作用和影響是不言而喻的，特殊家庭的學生則更需要來自學校方面的精神上的關愛、呵護和尊重，需要班集體更多的關懷和親情的溫暖。作為學校，首先要創(chuàng)造良好的學校輿論，不歧視特殊家庭的學生。做好此項工程需要家庭社會和學校的共同努力。
四、對特殊家庭學生心理健康教育與輔導
首先，別把心理問題當做品德問題來看待，而始終要以對學生終身發(fā)展高度負責的精神來重視心理健康教育。其次，要特別重視把學校的教育與對其家庭教育方面的引導充分結合起來，別把學校心理健康教育和輔導當做是解決特殊學生心理問題的唯一主體和唯一途徑，而加以無限夸大。
五、班主任應把一種更熾熱的“愛”貫穿于整個對特殊家庭學生的心理健康教育與輔導過程中。“沒有愛，就沒有教育。”要做到這一點，應切實注意以下兩個方面：
1.平等對待特殊學生，充分承認和了解他們的差異性，以真正做到有教無類。很重要的一點是要詳細地了解每位特殊家庭學生的心理狀況及成因，而孩子也因此無法靜下心來學習功課，長期下來，這些特殊家庭學生容易產生厭學心理，學習成績下降。
2.不能過早地“蓋棺定論”，應以誠相見，循循善誘。采用“等一等”、“看一看”、“幫一幫”的態(tài)度，辯證地施治，促使其轉化，不可急于求成，因為一兩次的個別談話，不可能使后進生發(fā)生根本性的轉變，那種認為轉化工作已大功告成而鳴金收兵，使還不夠穩(wěn)定的學生又回到原來的狀態(tài)，只可能前功盡棄。
六、心理健康教育和輔導的過程中采取的具體措施
1.建立班級檔案制度，積極規(guī)范管理。為了使工作規(guī)范化，系統(tǒng)化，在全面了解特殊學生（家庭情況、個性特點、特殊經歷、興趣愛好、理想追求、社會交往等）的基礎上，建立專門的特殊學生的檔案是必要的。它可避免工作的盲目性，又能使工作有案可查，并為以后的工作總結出經驗，對特殊學生的教育就能“對癥下藥”，成效巨大。
論文摘要：本文首先指出社會參與學校教育是當今世界教育發(fā)展的一個重要趨勢，而在社會參與的力量中，家庭對小學生成長最為重要。家長是否有效地協(xié)同學校對學生進行心理健康教育，直接決定學校心理健康教育的效果。家校心育的協(xié)同開展，是為了更好地發(fā)揮家庭和學校的優(yōu)勢，用家庭教育的優(yōu)勢來彌補學校教育的不足，讓學校教育指導家庭教育，即雙方優(yōu)勢的相互利用和互補，實現(xiàn)心理健康教育的最優(yōu)化。
青少年學生的成長環(huán)境主要有學校、社會和家庭。其中，家庭教育對學生心理健康和人格的發(fā)展具有重要的意義。社會參與學校教育是當今世界教育發(fā)展的一個重要趨勢，而在社會參與的力量中，家庭對小學生成長最為重要。家庭是社會的細胞，家庭教育是一切教育的起點，是整個社會教育不可缺少的組成部分。家庭是孩子成長的搖籃，家庭教育則是孩子在其人生道路上所接受的一切教育的基礎。所以，家長的教育行為是關系著孩子良好個性品德的形成和發(fā)展，關系著民族素質、國家命運的大事。家長是否有效的配合學校對子女進行心理健康教育，直接決定著學校心理健康教育的效果。家校協(xié)同開展心理健康教育，提高家庭心理健康教育的質量，是學校責無旁貸的義務，也是學校心理健康教育工作成敗的關鍵。家校心育的協(xié)同開展，是為了更好地發(fā)揮家庭和學校的優(yōu)勢，用家庭教育的優(yōu)勢來彌補學校教育的不足，讓學校教育指導家庭教育，即雙方優(yōu)勢的相互利用和相互補正，實現(xiàn)心理健康教育的最優(yōu)化。
目前，有關家校協(xié)同開展心理健康教育的研究基本上立足于學校如何指導家庭，認為學校在協(xié)作中起主導作用。這是因為：一方面現(xiàn)實中家長素質良莠不齊；另一方面，學校是從事教育的專門機構，擁有大量的教育專職人員，懂得兒童的身心特點和發(fā)展規(guī)律，能按教育規(guī)律科學地對兒童施以心理健康教育。學校起主導作用有利于家庭教育和學校教育成為一個一致的過程。而如何深入進行合作，家庭在協(xié)作中的主觀能動作用如何發(fā)揮，未有較深入的研究。這就造成了家校協(xié)同開展心理健康教育的效率不高、流于形式的現(xiàn)狀，在實踐中存在著種種問題。
一、家校協(xié)同開展心育存在的問題
（一）家長、教師對家校協(xié)同開展心理健康教育的認識不足
我曾對本校部分學生家長，進行家校協(xié)同開展心理健康教育的情況調查。調查發(fā)現(xiàn)，大部分家長認識到協(xié)同開展心理健康教育對孩子成長的重要性，但認識與行動存在差距。無論是與教師的談話或是在日常教育孩子的過程中，有一部分家長很少涉及或沒有涉及到孩子的心理健康。從參與學校心理健康教育活動看，大部分家長缺乏參與意識，沒有認識到參與是自己的權利和義務；或者認為心理健康教育是專業(yè)人員的事情，是學校的任務，自己只管孩子的吃、穿、住。有的家長甚至認為孩子一上了學，就把教育孩子的責任一股腦兒地全推給了學校，從思想上放松了對孩子的教育；不僅如此，他們還會把家長參與看作是學校推卸責任、是學校無能的表現(xiàn)。
在對數(shù)十名教師進行的調查中發(fā)現(xiàn)，有個別教師認為“與家長保持一定的距離會工作得更好”，認為“后進生主要是因得不到家長的關心”，“家長讓孩子看電視太多了”，“覺得家長不關心他們的孩子”，“放棄了父母的職責”。有個別教師認為，家長一般受教育程度較低，文化素養(yǎng)差，心理健康教育又是新生事物，家長并不太了解，學校若組織家長參與心育麻煩太多，簡直是自討苦吃；或認為除了學校家長對學校的其他活動并不積極，他們跟教師在教育問題上存在不同的見解和期望，很難達成一致的意見。另外，一些學校認為搞心理健康教育只要建個心理咨詢室或輔導室應付上級檢查，在硬件上作文章，根本談不上與家長合作；或只由個別教師面向少數(shù)心理有問題的學生，要與這些家長聯(lián)系；或把心理健康教育知識化，熱衷于編家長讀本、講概念，搞形式主義。
（二）實踐中家校協(xié)作心育的誤區(qū)
1.目的不明，活動簡單化。在實踐中，一些教師把學生的心理問題歸于家長，認為是家教不好。或者將家長會，家訪等家校協(xié)作形式看做是向家長告狀的好機會，很少與家長協(xié)商解決問題。反之，家長也會有這種行為。有了這樣一道屏障，雙方根本無法平等地進行溝通合作。另外，學校開展的活動少有心理教育色彩，與班隊活動協(xié)同；或在家長學校活動時什么都講，沒有專題。
2.活動缺乏針對性，流于形式。學校開展的健康教育活動沒有針對學生的實際情況，目標籠統(tǒng)而空洞，內容龐雜而無序。往往是班主任認為必要時就進行，許多是有了問題才想起家長。即使是已經開展的活動，也往往沒有計劃、活動記錄和總結，在活動時間上時斷時續(xù)，只是圍繞幾個大的時期如期初、期末、節(jié)假日等進行，就是健康教育板報和小報也是幾個月才出一期，家長學校好幾個月才組織一次活動，隨意性、盲目性強，家長所獲得的也只是一些規(guī)勸性的知識和技能，很難遷移到日常家庭教育中。
3.以學校為中心，雙向交流少。許多學校在實踐中采用簡單的灌輸方法，僅僅把書報雜志上一些有關心理健康教育的文章摘抄到黑板、宣傳欄或小報上，算是開展了心理健康教育活動；家長會幾乎成了報告會——基本上是教師講心理健康教育知識或學生心理健康狀況，家長只是接收器。這種單向交流，處處以學校為中心，只考慮到學校的需求，效果可想而知。
（三）專業(yè)人員匱乏，部分教師專業(yè)技能有待提高
家校協(xié)作開展心理健康教育，需要大批高素質的教師。目前，心理健康教育的師資無論從規(guī)模還是業(yè)務水平，都不能與現(xiàn)實的需求相適應。專業(yè)教師相當匱乏，一所學校專職教師一般為1名，而需要服務的學生達幾千人。部分教師盡管接受過心理健康教育專業(yè)理論知識的訓練，有較扎實的理論功底，由于教育教學經驗不足，還基本停留在紙上談兵的階段；有的教師倉促上陣，缺乏科學基礎知識，容易誤導學生，造成不良影響；有的教師只是講授心理學知識，并要求學生上課記筆記，劃重點，在對家長進行輔導的時候也是如此，這種重知識輕體驗的授課反而加重了學生負擔。另外，部分教師自身心理健康水平令人擔憂……優(yōu)秀師資的欠缺，是制約家校協(xié)作開展心理健康教育的瓶頸。
二、國內外開展家校合作的方法
1.國外如何開展家校合作
當今世界各國已普遍認識到，青少年兒童的教育僅靠學校單方面的努力是難以完成的，需要社會各方面，尤其是家庭的通力合作。家校合作成為一些發(fā)達國家的學校所采取的主要形式來促進學生更好的發(fā)展。美國學者按家長在學校合作中擔任的角色分為三類：
①家長作為支持者和學習者。家長以這種角色參與的家校合作方式主要有：家長學校、家長會、家長小報、家庭教育咨詢、家校書面聯(lián)系、電話聯(lián)系和個別家長約見等。
②家長作為學校活動的自愿參與者。這類家校合作的方式主要有：家長報告會、課外輔導、家長幫助指導職業(yè)實習和特殊技能訓練等。
③家長作為學校教育決策參與者。家長參與決策的具體合作方式有：家長咨詢委員會、教師－家長會、家長出任校董事會成員等。
2.我國開展家校合作的實踐
在我國，學生家長參與學校教育的形式主要有三種:
一是傳統(tǒng)的“家長會”。根據(jù)學校工作日程安排，一般在開學、期末考試結束或舉行大型活動之前，召集家長到校，溝通雙方的情況。
二是近年來興起的“家長學校”。其主要目的在于幫助家長了解家庭教育對孩子學習的重要性，為家長提供一些教育孩子的知識和技巧。
三是家訪。一般情況下，學校會將普防、隨訪和定期訪問結合。家訪可以具體個別地針對學生情況，解決實際問題，促進家校聯(lián)系，其最大的作用在能夠一定程度上促進家長對教育子女的主動性。
三、我校家校協(xié)同開展心理教育的策略
（一）強化協(xié)作理念，營造良好的合作氛圍
1.利用多種方式和途徑提高教師的認識和心育水平。學校要創(chuàng)設良好的家校協(xié)作氣氛，首先要培訓教師，讓所有教師明確協(xié)作的意義及目的，懂得學校與家庭的協(xié)作是教育發(fā)展的內在需要，是教師和家長的共同利益。另外通過各種形式的學習提高教師的心育水平。我校全體教職工通過定期參加各種形式的學習，如:①征定并閱讀《中小學心理健康》雜志；②請進來，2007年7月我校請山西大學心理教育專家劉麗老師、2008年9月請?zhí)娨暣髮W的張奠石校長為全校教師作專題講座；③走出去，2007年5月和2008年8月我校派專人到北京和哈爾濱參加了全國的心理健康教育論壇；2008年10月校領導親自參觀心理教育示范校等等，通過這些方式一是讓教師學習當前的心理健康教育知識，提高認識，增加自身素質；二是掌握協(xié)作心育的基本要領，以積極的態(tài)度，接納家長為協(xié)作伙伴，視家長為教育資源，讓家長真正參與到學校的心理健康教育活動中來。
2.通過參與活動和針對性培訓，提高家長的認識和心育能力。我校主要通過每年落實“421”工程。即：4次家長培訓會；2次家長參與的親子活動；1次家長開放評價。
首先，每學年初要進行家長問卷調查，了解家長參與教育的情況，及時捕捉信息。通過匯總，了解家長參與情況，已有的認知水平，進行針對性的培訓。①對家長所存在的心育問題，劃分類型，再有針對性地組織具有一定專業(yè)水平的、能密切聯(lián)系實際的心理健康教育知識講座；②組織專家與家長面對面座談，現(xiàn)場解疑。如：我校請山西省心理健康教育研究所的專家對全校家長進行專題講座，隨后進行了與專家的面對面交流；2008年請“知心姐姐”報告團的老師對全體家長進行賞識培訓；③向家長發(fā)放有關學習材料，并推薦針對性較強的書籍；④請學校的部分教師、優(yōu)秀家長介紹成長的經驗，因為榜樣的感染力與說服力最容易促進家長教育觀念的轉變，產生隱性和顯性的綜合效應。2007年11月我校組織學校領導、優(yōu)秀教師夏燕萍和袁巧榮分年級與家長進行座談；2008年5月邀請長治好家長周大淇對全校家長進行經驗交流；⑤學校有針對性、有計劃地組織一些親子互動的情境活動，如：每年5月的體育節(jié)，親子趣味運動會，設置了父母和孩子、父或母與孩子的項目；11月讀書節(jié)，父母和孩子共讀一本書，并和孩子一起交流分享成果的活動，在活動中讓學生們作為主要組織者，使家長對自己的孩子有了新的認識，并能重新審視自己的教育觀念，更主動地與學校協(xié)作。
（二）協(xié)調組織機構，促進家校協(xié)作升華
為鞏固學校心理健康教育的成果，必須建立專門的組織協(xié)調機構。因為家庭和學校建立有效聯(lián)絡時，僅僅依靠教師個人的力量可能很難達成目標，需要學校從制度方面對合作加以保障與鼓勵。
為此，學校應成立專門的協(xié)調機構，逐步形成從上到下的行政領導、主要負責人、家長委員會三方指導體系。行政領導負責抓具體協(xié)調工作，協(xié)調各方，齊抓共管，統(tǒng)一領導，形成合力；主要負責人實行指導與管理結合、扶持與檢查并重的工作方針，保證家校協(xié)同發(fā)展有序，措施有效，目標明確，方案落實；家長委員中的專家、學者、家長代表負責調查反饋合作情況，通過舉辦培訓，經驗交流等方式，推動家校的有效協(xié)作，保證心理健康教育落到實處。
（三）從家庭教育入手，提高家長自身素質
1.開辦家長學校，舉辦系列講座，傳播家庭心理健康教育知識，以提高家長的教育素養(yǎng)，為家庭、學校的協(xié)作打好基礎。家長學校授課內容主要涉及：如何使學生養(yǎng)成良好的習慣；家庭心理健康教育的意義；如何對學生進行心理健康教育等，既從學校工作出發(fā)，也從家長的實際需要出發(fā)，做到有計劃，有針對性。參加講課的有專家學者，也有學校的領導、教師，還有家長本人。在問卷調查的基礎上，舉行大型心理健康講座以及經驗交流會，給家長提供相互學習的平臺。如：在聆聽了長治優(yōu)秀家長周大淇的經驗介紹后，家長寫心得交流講座感受。另外通過參觀學生作品；召開小型家長座談會，共同研究個別學生的心理健康教育問題。如：2008年11月我校舉辦家長學校的代表座談會，讓家長學校的成員來到學校參觀校園、學校的設施設備、參加學校學生的早操、進到教室聽教師授課，并和校領導座談等；2007年5月，校長、心理教育的兩位專家和學校單親家長召開了心理健康教育研討，就單親家庭的教育問題展開了討論，為單親家庭的教育指明方向。
2.家訪是學校和家庭聯(lián)系的重要渠道，形成家訪制度。學校要求班主任每學年對學生普訪一次，對學生存在的缺點和問題，主動從學校、教師的角度承擔責任，不埋怨家長，不指責學生，和家長學生一起分析原因，尋找解決問題的方法，促進學生進步。如：2008年9月我校召開了全校教師集體家訪大行動，全校教師家訪一位結對的學困生和一位單親家庭的學生，走入學生的家庭，了解學生存在問題的主要原因，并通過和家長的討論、了解，共同找到學生存在問題的癥結，提出相應的教育措施和辦法，真正做到因材施教。
3.加強宣傳和咨詢，讓家長和社會更多地了解并關注學校教育，形成積極參與教育的協(xié)作氛圍。利用學校板報、廣播、家庭教育小報等，指導家庭教育。請家長走進校門，參與學校活動，了解學校，重新認識學校，與學校教育保持一致。如我校每年上半年舉辦親子趣味運動會；6月舉辦學生綜合展示活動；下半年舉辦“讀書節(jié)”親子共讀書并交流分享活動；英語節(jié)家長參與活動，請家長與孩子共同參與活動，體驗教育，增強親子感情。
（四）挖掘社區(qū)教育資源，整合拓展教育功能
社區(qū)教育是時展的客觀要求。隨著知識經濟的到來，教育不僅僅是學校教育，更包括社區(qū)的、家庭的正規(guī)的、非正規(guī)的一切教育過程。實施家校合作，客觀上必須進行教育空間的拓展，開展全程、全員、全方位的社區(qū)教育，讓每個學生、每個家長，隨時隨地都有學習的機會，隨時都能感受到“教育場”的作用，從而提高家校協(xié)作的成效。社會的教育資源豐富多彩，如圖書館、文化館、體育場、公園等文化設施，各類工廠、機關、部隊，還有社會上各種文藝人才、英雄人物、離退休干部、教師等都是教育有重要力量。
學校主動挖掘并充分利用社區(qū)教育資源，把家長學校與各種形式的社區(qū)活動聯(lián)系起來，加強指導與引導，整合與拓展教育功能，努力創(chuàng)設一個有利于學生發(fā)展的大環(huán)境。
總之，家校心理健康教育的協(xié)同開展，才能優(yōu)勢互補，形成巨大的教育合力，促進青少年學生的心理健康教育邁上一個新的臺階。
參考資料
1、程正方 《學校管理心理學》 中央廣播電視大學出版社 2000.8
2、教育部 《中小學心理健康教育指導綱要》 2002.8頒布
3、沈貴鵬載《教育研究》 《關于心育的幾點思考》 2002年5月刊
4、姚本光 《學校心理健康教育導論》 東方出版中心 2002年版
