時間：2023-03-24 15:28:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇成人本科論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
畢業論文作為成人教育學歷教育中一個重要的環節，是成教學生理論知識與實踐相結合的有效途徑，也是對學生分析能力、創新能力、專業能力的綜合培養，其最終目的是成人學生職業技能的全面提升。制定成人教育畢業論文的質量標準，建立相應的保障體系，對畢業論文的完成實施全程監控，將有利于提高成人教育本科畢業論文質量和學生職業技能水平。
一、當前成人教育畢業論文存在的主要問題
1、成人特色無法體現，論文內容與學生工作脫節
成人教育畢業論文從選題、實施、答辯的整個過程基本上按照或是參考普通高等教育畢業論文流程進行的，無法突出成人教育的特色。
選題的內容偏重基礎學科研究。普通高等教育是高等學校教學體系的基礎和重點，長期以來影響著高校中其他教育形式。成人教育的教學大綱、教學計劃等宏觀教學內涵均是由高校普通高等教育衍生而來的，授課方式、考核形式與普通高等教育相似。畢業論文作為整個學習的最后一個環節，由于前期教學的影響，論文的選題多集中在基礎研究學科上，成人教育學生的專業基礎薄弱，完成論文的條件有限，導致論文整體上選題差別很大，質量不能保證。
畢業論文內容與學生實際工作脫節。成人教育學生多為在職從業人員，多數人有著長期的工作實踐，積累了豐富的經驗。通過成人教育來補償自己的學歷和提升職業技能水平，畢業論文是所學理論知識和具體工作最好的結合方式。但是，成人教育畢業生的論文受所謂的論文質量的約束，很少能與自己的具體工作相結合，將自己所學應用于實踐之中。
畢業論文缺少成人教育特色。成人教育學生從事的工作多種多樣，參加成人教育學習的最終目的是提升自己的學歷和工作中的能力，畢業論文作為理論和實踐結合的環節，應該是能夠反映出每個學生的工作內容和特點以及幾年來理論知識在學生工作中如何體現出來。但是，目前成人教育學生為了應付畢業論文環節，內容很多與學生實際工作無關，成人教育中服務行業的特色無法體現。
2、缺乏科學、合理的考核標準
很多高校的成人教育管理部門為了方便，照搬普高教育畢業論文的考核體系，導致成人教育畢業論文的考核標準與普通高等教育的基本相近，對論文的科學研究層次方面有一定的要求，并以涉及學術層次水平高低評定論文的質量;這種考核標準脫離了成人學生的工作實際，導致一些學生為了完成畢業論文，出現了網上文獻拼湊、他人寫作、挪用別人數據等現象發生，完全背離了成人教育畢業論文的宗旨。
3、保障機制不完善，論文的完成缺少有力支撐
缺少論文指導課。論文指導是學生完成畢業論文非常重要的一節課，指導學生如何去開展相關工作，如何在網絡上查找相關文獻，如何按照要求格式去撰寫論文。很多教學單位都忽略了論文指導課的重要性，或是縮短學時，或是直接取消面授，改為網上自學，出現了學生的論文格式不規范，選題不準確，論文內容與題目偏差等嚴重問題。
指導教師的選擇問題。指導教師是學生論文完成的關鍵環節，為學生配備合適的指導教師可以讓學生的論文工作事半功倍。成人教育畢業論文的指導教師多為掛名，沒有真正地去指導學生如何去思考、操作論文的完成，同時，指導教師多為高校教師，在幫助學生選題上多以自己研究的課題為基礎，脫離學生的工作實際。
二、成人教育畢業論文質量保障體系的目標
建立成人教育中本科學生畢業論文質量保障體系，確保成人教育學生的畢業論文能保質保量的完成，同時培養學生的創新能力、實踐能力和創業精神，滿足工作單位對員工工作能力提升的需求，是保障體系研究的主要目的。
1、在成人本科學生畢業論文質量保障體系下，論文實施的每個環節都具備相關操作制度和質量標準，各主體在整個過程中分工明確，各執其責，保證論文高效、高質的完成，確保論文的真實性和學生的誠信度。
畢業論文是學生完成某一專項研究的總結性材料，成人本科生畢業論文研究多數是在本人單位實施，與其具體工作聯系非常緊密，內容相對全日制普通本科生更加多樣、復雜，論文質量不宜控制。建立科學可行、適用于成人教育需求的操作制度，在大的框架上對論文的方向進行把握，對具體細節內容進行有效控制。同時，對論文的每一部分設置質量標準，完全按照此標準衡量相關的操作，達到成人本科論文的實施的制度化、標準化。
2、成人本科學生畢業論文質量保障體系充分體現成人教育的特色，將學生工作單位引入到體系之中，為學生的畢業論文提供技術和物質支撐。把高校、用人單位、學生三個主體有效結合，充分發揮高校和用人單位的指導作用、質量保證作用和全程監管作用，保證學生論文的順利完成。
成人教育學生的學習目的是為了不斷提升自己的實際應用能力，將課堂中所學理論知識與本職工作有效結合，最終為工作效力服務。學生的工作單位是學生學業完成的最大支柱，特別是在學生畢業論文完成的過程中，工作單位起著重要的作用，不僅為學生提供完成論文的場所、儀器等硬件設施，還要學生配備具有一定資質的實習指導教師。因而，結合成人高等教育本科生的學習特點，在畢業論文中引進工作單位，有效地將學生的學習與實際工作結合。
3、通過成人教育本科畢業論文質量保障體系，切實提升論文質量，最終達到高校順利、高質地完成論文整體工作;用人單位結合工作實際培訓員工、利于單位發展的目的;學生創新能力、實踐能力和創業精神的培養。
成人高等教育的最終目標是提升學生的實際工作能力，畢業論文是學生理論學習與本職工作結合的最好體現。學生在完成學業，提升學歷的同時能夠增強自身工作能力，更好地服務于工作單位。
三、成人教育畢業論文質量保障體系形成的主要方法和手段
制定成人高等教育本科畢業論文的質量標準，建立成人高等教育本科畢業論文的質量保障體系，對于提高成人高等教育本科畢業論文質量具有重要意義。本課題主要研究成人高等教育本科生畢業論文質量保障體系的各組成因素，包括前期規范、過程控制和后期評估，通過對過程中相關影響因素的分析，找到適宜的切入點，尋求建立一套行之有效的成人高等教育本科論文質量保障體系。
1、前期規范體系
前期規范是成教學生在實施畢業論文之前，學校對論文具體的完成形式和結果做的統一要求和部署，是學生完成整個論文工作的前提和基礎，也是整個論文工作的主線，學生按照此要求進行論文實際操作的每一個步驟。主要根據各專業和學生工作的實際情況以及畢業論文完成的整體過程，研究建立一系列符合成人教育的畢業論文制度：
(1)教育制度，包括制定完備的管理制度、畢業論文準備工作的教育、寫作方法的教育、違反紀律的教育等。教育制度的建立，讓學生明確論文工作如何開展和進行，對學生的論文過程做以框架式要求，約束學生在論文的完成中務必堅守誠信原則，以自己的真實數據編寫論文。
(2)開題報告制度，成教學生根據自己的實際工作、論文設想、文獻查閱情況、指導教師綜合意見，形成具有可實際操作的論文構思，并以文字的形式向高校匯報，經高校專家審核通過施行。
(3)中期考核制度，依據開題的思路和步驟設計，對論文中期取得成果進行審評，根據前期情況規劃下一步論文的具體實施。
(4)論文考核制度，對學生的論文完成工作進行考核，學校組織論文答辯，由學校老師和學生工作單位與論文相關學科的專家組成答辯委員會;同時，成人教育主管部門對學生論文工作的基礎數據進行檢查和歸檔。
2、過程控制體系
過程控制體系就是對學生畢業論文進行質量跟蹤，是論文寫作中的把關環節，對論文的開題、期中考核進行有效監控和管理，保證論文高質量地完成。依據學校制定的開題報告制度和中期考核制度，學生以書面匯報的形式向學校匯報論文思路及階段性工作成果，學校對學生論文思路是否符合要求及進展情況做評價，學生工作單位作為實習單位對學生論文整個過程進行質量跟蹤，及時與高校溝通，依據學生論文完成期間的表現給予評價。
3、后期評估體系
通過對學生論文質量、基礎數據真實性、論文過程中的表現進行審查，對高校成人教育管理部門的工作、前期規范體系和過程控制體系進行有效評估，根據具體工作情況建立評估制度，同時驗證上述兩體系的合理性和實際操作性。
依據成人教育的特點，三個體系的建立和完善需要由高校、學生工作單位按照各自的需求和要求共同完成，達到既能規范論文質量又能滿足用人單位對員工繼續教育的目的，使成人高等教育真正成為各行業在職人員學歷和能力提升的有效平臺。
【作者簡介】
朱國榮(1961-)男，漢族，江蘇常州人，中國藥科大學繼續教育學院教務科科長，講師，研究方向：成人高等教育.
為深入落實科技興農戰略，切實提高農業技術推廣工作質量，合理配置人才資源，構建適應新形勢下農業技術推廣工作的用人制度和運行機制，努力建設高素質、專業化的農業技術推廣隊伍，根據上級精神，結合××實際，特制定本方案。
一、基本原則
1、堅持德才兼備、任人唯賢的原則。
2、堅持公開、公正、競爭、擇優的原則。
3、堅持群眾公認、注重實績的原則。
4、堅持能上能下、崗變薪變的原則。
二、競爭職位
農業技術推廣專業人員15名，其中站長3名。
三、競崗范圍和條件。
1、競崗范圍。鄉鎮全額財政開支、學農專業的人員。
2、基本條件。（1）擁護黨的路線、方針、政策，熱愛農村和農業技術推廣工作，遵紀守法、愛崗敬業。（2）具有良好的思想品質和職業道德，身體健康，作風正派。
3、崗位條件。（1）站長：具有中專以上學歷，中級以上技術職稱，連續三年年度考核稱職。（2）專業技術人員具有初級以上技術職稱。
四、競聘方法
(一)專業技術人員競聘方法
采取個人申報、資歷評價、考試、民主評議的方式，擇優聘任。總分為100分，其中資歷評價30分，考試60分，鄉鎮測評10分。
1、資歷評價。（1）職稱。副高以上職稱10分，中級以上職稱5分，初級職稱3分。（2）學歷。全日制本科學歷10分，成人本科及全日制大專學歷5分，成人?？?、全日制中專學歷3分，成人中專1分。（3）行政獎勵。市級以上行政獎勵5分，縣級行政獎勵3分，系統行政獎勵1分。行政獎勵不重復計算分值，只計算最高級的行政獎勵。（4）科研成果（論文、論著）。省級科研成果，國家級論文、論著5分；市級科研成果，省級論文、論著3分；縣級科研成果，市級論文、論著1分。科研成果（論文）分值不重復計算，只計算最高級別的科研成果（論文）分值。
2、考試。成立命題組進行封閉命題，考試的重點為農業技術基礎知識。
3、鄉鎮考核。所在鄉鎮鄉村干部進行民主測評。分為優秀（10分）、稱職（7分）、基本稱職（5分）三個檔次。參加測評的人數不能低于所在鄉鎮鄉村干部的三分之二。
按照綜合成績由高到低錄取15名人員，由縣農業技術推廣中心與錄用人員簽訂聘用合同，聘用期為三年，第一年為試用期，聘用期間聘用人員出現重大問題可隨時解聘。各鄉鎮原從事農業技術推廣工作的人員落聘后，由鄉鎮政府負責重新安排工作，取消相應的技術崗位待遇。
(二)站長競聘方法
錄用的15名人員符合站長競崗條件的，采取個人申報、面試競崗的方式產生，總分100分。擬競聘人員競聘專業人員時的綜合成績占60%，面試成績占40%。
(三)專業技術人員分配方法
本著就近就便、高分優先擇崗、組織調劑的原則進行分配。不服從分配的退回原鄉鎮，空缺崗位按照綜合成績遞補。
五、時間步驟
競聘上崗工作從2005年11月7日開始至2005年11月30日結束。
1、11月7日至11月8日，召開××縣農技推廣區域中心站競聘上崗動員大會，公布競聘崗位。
2、11月9日至11月11日，組織報名。報名由個人自愿填寫報名申請表，每人限報一個崗位，并需出具相關資歷證書。
3、11月12日至11月14日，競聘上崗領導小組按照條件和要求，對申請人員進行資格審查，并進行公示。
4、11月15日，邀請有關人員組成命題小組封閉命題。
5、11月16日，集中進行考試。
6、11月17日至20日，到所在鄉鎮進行考核。
7、11月21日，張榜公布綜合成績。
8、11月22日，領導小組審定聘用名單，并將聘用名單向社會公示3天。
9、11月25日，農業技術推廣中心與擬聘人員簽訂聘用合同，并發聘書。
10、11月26日，競聘站長
關鍵詞：成人高等教育；英語；課程改革
一、引言
在我國，“成人教育”和“繼續教育”基本可以互換使用，沒有什么大的差別。簡言之，成人教育指的就是那些已經脫離正規全日制的學校教育，已參加工作、走上社會的群體接受的教育，包括學歷和非學歷教育、職業導向和非職業導向的教育。而成人高等教育主要指的是學生在參加完全國統一成人高考后在高校的繼續教育學院接受系統學習的教育。隨著改革開放的深入和知識經濟的不斷發展，國際間的知識文化交流日益緊密，這就使得全社會對英語人才的需求不斷增加。在英語教學方面，雖然成人高等教育距離全日制的本科高等教育在學苗質量、教學效果方面還有一定的差距，但作為普通本科教育的一個補充，提高成人教育英語教學水平同樣非常重要。并且很多省教育管理部門規定，順利通過英語學位考試是成教學生申請學士學位的必要條件。因此，在本科院校普遍進行公共英語改革的大背景下，成人高等教育英語教學改革也是非常緊迫的。近年來隨著高等醫學教育的持續擴招和受教育群體的職業特殊性，醫學成人高等教育英語教學中的問題不斷凸顯。教學改革的一個重要部分在于課程方面的改革，因此針對醫學生這個特殊群體，如何進行醫學成教英語課程改革才能真正的滿足學生的需求，真正提高教學質量呢？需進行深入探討。
二、醫學院校成人高等教育英語教學的現狀
1997年，教育部成教司頒布了《全國成人高等教育英語專業（專科）英語教學基本要求》。該文件提出成人教育在英語教學中應該重點突出“成人、實用、業余”的特點，重視學生語言交際能力的培養。在過去的幾十年里，我國成人高等教育中的英語教學通過不斷摸索、改進，確實取得了較大的進展，但是教學效果還是不太讓人滿意。就醫學院校的繼續教育狀況而言，主要存在以下幾個問題。
（一）在教學課程設置上沒有做到因材施教
與普通本科醫學生不同，成教學生的個體差異比較明顯。這個群體中既有剛從衛校畢業的學生，也有在醫院上班多年的醫務工作者，年齡跨度較大。對于剛畢業的學生來說，有的可能已經通過了大學英語四級甚至是六級考試，而對于那些離校多年的在職醫務工作者來說，英語對他們來說非常的遙遠。因此學生在英語知識儲備、學習習慣和學習方法、英語實際應用能力等方面的水平是參差不齊的。目前，我國不少高校的繼續教育學院在英語教學方面的課程過于依賴普通高校的公共英語設置，在學時、教材、授課方式等方面沒有針對自身實際體現出繼續教育的特色，沒能做到因材施教。
（二）醫學成教英語教學的教材缺乏針對性
教材，作為教學內容的基本依據，是影響教學質量和教學效率的重要因素。我國醫學院校成人英語教育還沒有統一的教材，大多應用普通本科院校的英語教材。而本科英語教材起點高，詞匯量大，語篇難。對于大部分高考成績不理想、基礎普遍較差的成教學生來說，教材難度與他們個體的英語綜合水平相距甚遠。因此，教材的不合適在無形之中就大大增加了他們英語學習的壓力，打壓了他們學好英語的信心。因此，在成教的英語學習中，不是同學不想學好，而是課上聽不懂，完全跟不上老師的進度，久而久之，學生自然就放棄了對英語的學習，英語教學質量和教學效果受到嚴重影響。
（三）教學方法落后，教學效果差
教學方法是實現教學目標的主要途徑，嚴重影響到教學質量的高低。而目前醫學院校成人教育英語教學仍然是以教師為中心的“一言堂”傳統授課模式，老師在臺上“填鴨式”地講，學生在下面被動地接受，教師無法激發學生學習的興趣，學生也很難主動參與到有意義的學習中去，普遍缺乏學習的內在動機。再加上醫學成教生本身個體差異就比較大，這種教學方法會使底子差的學生更難跟上教學進度，導致最終教學效果不理想，學生語言應用能力差。說不出，聽不懂英語的情況非常普遍。
三、醫學院校成人高等教育英語課程改革舉措
由于大部分醫學成教學生以后將要從事臨床和科研工作，這就要求他們必須經常查閱醫學文獻，撰寫科研論文，參加國際學術會議，與國際同行進行無障礙的學術交流。因此醫學成教英語課程的改革要以此為學生培養目標，真正提高學生的英語應用能力。
（一）課程設置
各學院應該改變以前英語教學中重閱讀、輕聽說的教學現象，應該著重加強翻譯和聽說方面的教學和練習，以教學的實用性為前提進行課程設置。醫學成教學生大多希望學以致用，即把所學的英語應用到醫學上，與他們的專業知識相結合，共同促進他們本職工作的進步和提升。因此，在課程設置的時候各高校應該從實用性這個角度出發。英語精讀課，作為提高學生英語綜合能力的課程要繼續保留；英語聽說課，對于提高學生聽力、口語應用能力會起到至關重要的作用，因此學時應該大幅增加；由于醫學生自身的職業和科研需求，學?？梢蚤_設醫學英語詞匯課程，把醫學專業和英語這門手段完美結合；在英語翻譯和寫作課中，適當增加醫學英語論文的翻譯和寫作方面的練習，使醫學成教生對于醫學英語論文寫作的幾大部分和英文摘要有個大體的了解和掌握。
（二）教材
目前全國并沒有醫學成教英語的統編教材。因此，要想真正的“實用”，相關部門必須要組織相關專家編寫能體現醫學成人教育特色的英語教程。新教程既要符合醫學成教生的專業特點，內容新穎，跟上時代的步伐，又要做到難度適中，適合醫學成教生英語的整體水平。同時最好配有一些輔助教學資料，包括光盤和練習冊，滿足不同層次醫學生的需求。對于翻譯和寫作部分，除了基本的翻譯與寫作教科書，教師還可以選取幾本醫學英語翻譯與寫作方面的書籍進行補充講授醫學相關知識。
（三）教學方式
新模式下的教學方式應該真正做到“以學生為中心”，利用多媒體網絡平臺和翻轉課堂這個全新載體進行英語教學。2008年慕課在美國興起以來，對全球的教育界都帶來了巨大的變革。而以“慕課”的教學理念為基礎的翻轉課堂成為了一種全新的教學形式，獲得了我國教育專家學者的普遍關注和認可。目前翻轉課堂的教學流程是“學生自主學習——發現問題——教師引導解決問題”。課前，首先由教師創建關于教學內容的視頻或者介紹網上相關的英語教學視頻，學生通過看視頻中的講解，自行學習知識點。課上，教師通過學生的小組陳述來檢查學生對課前視頻中內容的掌握和完成情況，幫助解決學生提出的問題。在這種教學模式下，老師的角色發生了根本的變化，主要采用啟發和協作的方法來滿足學生的需求，引導他們進行個性化的自主學習。而學生在課堂的寶貴時間內，能夠針對之前遇到的疑問更專注地學習，從而對知識獲得更深層次的理解。因此，這種以慕課和翻轉課堂為載體的英語教學模式，能夠充分調動學生學習的積極性和自學能力，對幫助學生創建有意義的學習過程有著重大意義。
四、結語
醫學院校成人教育英語教學一直以來都是耗時、效率低的狀態。要改變目前的現狀，滿足醫學成教學生的自身需求和社會主義經濟市場的需要，進行全面有效的英語課程改革至關重要。因此，各成人院校應該對英語課程進行全新的設置，包括教學內容、教學手段等方面的變革，不僅要注重英語和醫學知識的緊密結合，還要著眼于學生們語言應用能力和創新能力的培養和提高。只有全方位改革醫學院校成人教育英語課程，才能真正提高教學質量，促進繼續教育的長足發展。
參考文獻
[1]胡波.醫學院校成人本科英語教學改革的思考[J].醫學綜述,2008(6).
（1）小學教師的具體條件：
中師畢業，見習一年期滿，再從事本專業技術工作三年,可確定小學一級教師職務任職資格；大專畢業，見習一年期滿，再從事本專業技術工作兩年，可確定為小學一級教師職務任職資格。
（2）初中教師的具體條件：
大專畢業，見習期滿，再從事本專業技術工作二年，可確定為中學二級教師職務任職資格；大學本科畢業，見習期滿，可確定為中學二級教師職務任職資格。
（3）高中（中專）教師的具體條件：
大學本科畢業，見習期滿，可確定為中學二級教師或助理講師職務任職資格；碩士學位獲得者，從事本專業技術工作三年可確定為中級職務（中學一級或中專講師，下同）任職資格；取得雙學士學位和研究生班畢業人員，在取得最后一個學位或畢業后，可聘任為助理級職務，再從事專業技術工作三年的，可根據崗位需要參加中級職務的評聘。
2、函授五大畢業生（包括業大、自考、夜大、函大、電大等）初定專業技術職務任職資格。即對于部分先參加工作后取得合格學歷的人員，其畢業前后所從事的工作必須與畢業專業對口（含相近），方可按以下原則初定專業技術職務任職資格：
碩士研究生確定中級職務任職資格的資歷為畢業前后加起來三年，其中畢業后至少一年；本科畢業生確定助級任職資格的資歷為畢業前后加起來一年半，其中畢業后至少半年；大專畢業生確定助級任職資格的資歷為畢業前后加起來三年半，其中畢業后至少一年半；中師畢業生確定為員級任職資格的資歷為畢業前后加起來一年半,其中畢業后至少半年。非教師系列專業不對口的人員，屬已列入全國統一資格考試系列的，參加考試取得資格，其余人員都按各系列職評要求參加必要的專業知識考試或繼續教育培訓。
3、初定專業技術職務任職資格需填寫《全日制大中專院校畢業生首次確定專業技術職務任職資格審批表》一式二份，單位簽署意見，報主管部門和區人事局審批。研究生以上學歷確定中級任職資格，經逐級審核后報市人事局審批。
二、中小學（中專）教師正常晉升任職條件
1、任職年資(計算到當年12月底)：
任職年資是指受聘擔任某一專業技術職務的工作年限。專業技術職務任職資歷的計算有如下規定：專業技術人員的任職資歷一律從聘任專業技術職務之日算起，計算到申報當年的12月底止。在此期限內已到達離退休年齡的，除按規定經批準延長離退休年齡者外，不列入申報范圍。因工作變動轉換了專業技術職務系列的人員，其任職資歷的計算可按轉系列前后實際受聘擔任相應職務專業技術工作的年限累加計算。
（1）晉升中級職務（中學一級教師、中專講師和小學高級教師）：已聘任中學二級教師職務或助理講師職務4年以上或小學一級教師職務5年以上。
（2）晉升高級職務（中學高級、中專高講和小學中學高級教師）：已聘任中學一級教師職務或中專講師職務或小學高級教師職務5年以上。
2、學歷要求：
（1）晉升中級
高中（中專）教師、中學教研員和教科所等教育機構工作的教師應具有本科及以上的學歷；對職業高中專業課教師學歷要求，可放寬到具備大專學歷且本科在讀，從2011年起必須取得本科學歷。初中教師應具有?？萍耙陨蠈W歷。小學教師合格學歷為中師。凡2010年1月1日以后出生的教師申報小學高級教師職務的，必須取得大專以上學歷。
（2）晉升高級
高中和中專教師應具有本科及以上學歷。從2011年起，35周歲以下的高中教師申報中學高級教師任職資格，必須具有研究生學力。初中教師應具有大專及以上學歷。從2011年起，凡2009年1月1日以后出生的教師申報中學高級任職資格的，必須具有大學本科學歷。小學教師應具有中師及以上學歷。小學教研員和2009年1月1日以后出生的小學高級教師申報小學中學高級教師任職資格應具有大專及以上學歷。以后逐步達到本科學歷。
（3）對先參加工作后取得規定學歷的人員，申報高、中級職務任職資格的年資要求，分別為取得規定學歷后任職滿3年、2年以上。所取得規定學歷的專業必須與所從事專業對口（含相近、交叉），否則不予申報。
（4）對2010年—2011年招收的第二專業專科教育的學生，在取得第二專業專科教育畢業證書的同時，加發一張“學歷視同成人本科”的學歷證明。對同時持有上述兩種證書的畢業生，承認其成人本科學歷。
三、破格
初級教師不搞破格。中、高級教師職務的學歷破格從嚴，除了特別優秀外，40周歲以下的教師不搞破格；任職年資破格不起過一年。每人只能破格一項學歷或年資。
（一）中小學教師破格晉升中級職務條件
對不具備規定學歷，擔任助級職務期滿或具備規定學歷任助級職務期未滿的教師，符合下列條件中的三條，可破格推薦晉升中級職務：
1、在省、部級專業性學術會議上交流并收入匯編或在公開刊物上發表過兩篇以上有價值的學術論文。
2、教育、教學科研成果獲省、部級四等、本市三等或縣級一等以上獲獎項目的主要完成者。
3、長期任班主任工作，并在任助級職務期間，所帶班級獲得過縣（市、區）教委以上部門授予的先進班級榮譽稱號。
4、獲縣級及以上勞模、先進工作者；寧波市教委及以上部門授予的優秀教師、優秀教育工作者、優秀校長、優秀班主任、德育先進工作者、優秀團隊干部、市教壇新秀、市紅燭獎、省春蠶獎或兩次被縣（市、區）級教委（局）授予上述榮譽稱號者；評為縣（市、區）級以上有突出貢獻的科技人員。
5、在設置中級職務崗位的學校中，主持教研組以上主要教學業務工作三年以上或在農村鄉鎮及以下基層學校任教十年以上，現仍在鄉鎮基層學校工作的。
6、從事教育工作二十年以上。
（二）中學教師破格晉升高級教師職務條件
對雖不具備規定學歷，擔任中學一級教師職務滿五年或具備規定學歷擔任中學一級教師不滿五年，具備下列五項條件中的三項者，可以破格晉升中學高級教師職務。
1、學校教育、教學主要業務骨干，在教育、教學或學生思想政治工作方面有較強的專長和豐富的經驗，成績顯著，在同行中具有一定知名度。
2、獲國家、?。ú浚┗蚴校ǖ兀┘墑趧幽７叮√丶壗處?，全國或省優秀教師、優秀教育工作者、優秀班主任，省春蠶獎，省教壇新秀、省德育先進工作者等榮譽稱號。
3、正式出版過較有價值的本學科教材、專著、譯著或教學用書。
4、在教育、教學研究和指導教師方面成績突出，效果顯著，具備下列條件之一：
論文摘要:高校成人教育是我國成人教育體系中一個最有影響力的部分，其社會功利性是客觀存在的，也是不易替代的。然而，高校成人教育出現了功利性教育走向，削弱了為社會服務的功能。為此，高校成人教育應當樹立以人為本的觀念，實現由“功利價值”向“人本價值”的轉變。
高校成人教育主要是指由普通高校和獨立設置的成人高校舉辦的成人高等教育。在我國成人教育體系中，高校成人教育是一個最有影響力的不易替代的中堅力量，其社會功利性意義是顯而易見的。但由于社會客觀環境的作用，在高校成人教育的發展過程中，在較長一段時間和較大層面上存在著功利性教育走向，影響著人們對高校成人教育本體價值的認識和判斷，因而在一定程度上阻礙了高校成人教育的健康發展和功能意義的發揮。高校成人教育應當發揮自身價值，更好地追求培養人才的價值意義。
一、高校成人教育功利性的含義
高校成人教育的功利性是指高校成人教育的功效和利益性意義。高校成人教育是我國社會經濟發展進程中為充分發揮高校資源優勢而實施的一種與窮國辦大教育相適應的高等教育形式，它是高校依托普通高等教育發展起來的為社會發展服務的一個更豐富更靈活的部分，也是我國成人教育體系中一個最重要的部分。改革開放二十多年來，我國成人高等教育共畢業本科和?？粕磺Ф嗳f人，高等教育自學考試報考人數累計已經超過二千萬人，非學歷培訓工作也開始向建立崗位培訓體系制度的階段發展，高校成人教育已經成為我國現代化建設和社會發展的重要推動力量。在成人高等教育發展過程中，高校成人教育在促進社會進步、推動經濟建設、提高民族素質和提高人民生活質量等方面都起到了重要的作用，較好地發揮了自身的社會功能、經濟功能和文化功能，顯示出了深遠的功利性意義。
從教育學原理來分析，高校成人教育的社會功能包括調整社會結構和促進社會進步兩個方面，前者主要通過改變受教育者社會集團的歸屬和重組社會結構來實現的，后者則是通過學校與社會、經濟和文化信息的互換與成人教育的政治功能、經濟功能和文化功能的整合來實現的。高校成人教育的政治功能主要是傳播和培育人們的進取、公正和民主意識與團結、協作和奮斗精神，進而提高民族素質，維護社會秩序;高校成人教育的經濟功能是通過培訓勞動者而為社會提供人力資源的支撐和智力資源的保障，同時為受教育者提供豐富的知識和技能來幫助其提高經濟收人和社會經濟地位川;高校成人教育由于依托普通高等教育而又面向全社會成員，因而也承載著傳遞和創新社會文化的功能。高校主要以擴大成人教育的經濟功能和文化功能而更好地促進生產發展和社會進步，尤其是通過在職培訓提高勞動者的職業素質、生產技能和適應能力，拓寬求業渠道，實現人力資源的合理配置，為社會成員擴大自身價值和優化職業生涯創造條件。普通高校發展成人教育是解決高等教育供求矛盾的重要途徑之一，是實現高等教育大眾化的重要手段，也是高校實現社會功能的內在要求。由于我國教育資源緊缺，普通高等教育遠遠不能滿足國民要求，普通高校在今后相當長一個時期內仍然是成人高等教育的主要承擔者。因此，高校成人教育責無旁貸地擔負著重要使命，并必將成為學習型社會的主體和核心，成為學習型社會的一種重要標志。
二、高校成人教育的功利性教育走向
所謂功利性教育走向是指將教育的公益性直接或間接地轉變為以贏利為目標的商業化交換的教育行為的過程，也是一種將公共教育資源轉化為個人、團體、機構和系統的產業化加工的經濟運作工具的趨勢。教育的功利性與功利性教育是兩個不同的概念，教育的功利性是教育公益性目的實現的社會價值體現，而功利性教育則是在忽視教育公益性的狀態下片面追求教育的贏利性目標的經濟運作。在我國高等教育改革發展和高等教育大眾化的進程中，高校成人教育的功利性意義是客觀存在的，并早已被人們所認識。但在相當長一段時間里，這種認識發生了偏差，高校成人教育出現了比較嚴重的功利性教育走向，遭到了社會廣泛的非議和懷疑，嚴重影響了高校成人教育的社會聲譽。
近幾年來，人們對高校成人教育功利性認識的扭曲嚴重影響和制約著高校成人教育的健康發展。在行政管理層面上，由于國家對成人教育的戰略意義認識不足，政府管理部門機構淡化了對成人教育政策和理論的研究，相關教育行政主管部門和高等教育機構自身也都出現了不重視成人教育的問題。在高校層面上，辦學理念的不成熟導致成人教育辦學方向和教育目的不明確，絕大部分高校對成人教育的功能的追求僅僅局限于實用的層面，甚至把成人教育看成是附屬產品甚至是賺錢的工具。對高校成人教育在對象、目標和內容等方面存在著界定上的混亂，更缺乏成熟的理論指導，不能很好地總結自己的經驗，沒能真正形成成人教育的辦學特色。在高校成人教育機構層面上，大多數高校的成人教育機構由于過分依賴普通高教而過度注重學歷教育，非學歷教育比重很小，辦學機制比較單一;對普通高教移植過多，片面強調專業要求，忽視成人學員的實際需要和基本素質的提高，因而在專業建設、課程建設和教材建設等方面很少有所作為;機構系統構建不夠完善，不能很好地適應形勢的發展變化。在教育教學層面上，普遍存在著重知識輕能力、重理論輕技能和重講解輕操作的狀況，教學內容針對性不強，教學方法簡單，考試形式呆板，教育質量難以保障，致使學歷文憑不能反映學員的實際能力和水平，嚴重削弱了高校成人教育為社會服務的功能。與此同時，由于高校成人學歷教育和職業資格教育在學員就業、工資晉級和職稱評審等涉及個人經濟利益方面往往起到關鍵作用，一部分成人學員的著眼點在于獲得學歷證明而缺乏學習的內在動力，其學習的實用性和功利性嚴重影響著成人教育的需求，使高校成人教育的功利性教育走向有了較為廣泛的社會基礎和市場。
在市場經濟商業化影響下產生的高校成人教育功利性教育走向以及學生的學習目標以功利化為指向，在一定程度上又進一步推動了整個社會功利化的走向。功利性教育走向過分夸大了教育的工具性意義，導致實用主義盛行和急功近利思想的泛濫，這是高校成人教育的一種悲哀，但這并不是高校成人教育本身的缺陷。我國高校成人教育雖然依托高校自身的資源來運作，但其運作過程中主要是依靠向學生收費而非國家財政性教育經費，運行機制具有相對的獨立性、自主性和靈活性，經濟社會中的市場供需關系在高校成人教育上得到比較充分的體現。依照我國《教育法》和《高等教育法》的規定，任何組織和個人不得以營利為目的舉辦學校及其他教育機構。高校成人教育顯然具備公益性特征，但營利性與以營利為目的的概念是不同的，不得以營利為目的，不等于學校不得從事營利性活動，以營利為目的必須以營利性活動為基礎，而營利性活動并不一定是以營利為目的的，以學養學大多只是營利性活動而已，關鍵在于高校自己如何處理好成人教育功利性和公益性的關系問題。高校成人教育不排斥功利性，但不應過于功利性，高校成人教育不應單純追求片面的功利價值，而應更多地追求成人教育本身的意義，這一點應該成為高校成人教育教學機構和每個學習者的共識。
三、高校成人教育的“功利價值”與“人本價值”
論文摘要：本科生導師制的意義在于使教師的教書育人制度化、具體化，其有效實施有助于學生思想教育管理的成熟、有助于學生科研興趣的提升、有助于學生專業素養的形成。本文嘗試從本科生導師制這一教學模式的實施和優化，分析導師制所存在的問題和可行辦法，找到恰當的途徑優化本科生導師制，以實現其在教育改革中的意義。
一、有助于本科教育實現社會本位向人本位的轉變
1.思想上。剛剛踏入大學校門的新生，一般生理與心理都處于變革時期。高中時期緊張的學習轉變為大學校園的輕松自如會讓一些學生的心理產生一種無所適從的狀態。高中時期對大學的種種幻想，而到接觸大學生活的實際狀況之后會產生一定的心理落差。許多同學在上大學之前，把考上大學作為自己的巨大動力，進入大學校門之后這個動力消失了就容易迷失自己。而大學的教育模式主要是由輔導員負責管理學生日常生活，一些學生的思想狀況，面對輔導員一對多的管理往往顯得力不從心。
2.價值觀的構建上。本科教育的這四年時間，學生們正處于世界觀、人生觀、價值觀的形成和修整時期。大學生作為高等教育的發展對象，必須根據大學生的人格心理發展的歷程規律進行教育。一般全日制大學本科生的年齡已經趨于成熟，也是價值觀、人生觀和世界觀形成的重要時期，生理和心理都處于不穩定的發展期。對大學生來說，處于身體和心理變化的高速發展時期，同時脫離了家長和學校的束縛之后，出現了類似于自我控制能力較差、生活社會經驗明顯不足、政治思想方面雖有自己的見解卻明顯缺乏穩定性等問題。這些因素會從不同的方面影響他們的學習生活甚至是心理的健全，在學生面臨這種問題的時候，尤其需要導師能夠適時地進行及時的溝通和引導。導師通過科研、教學言傳身教、滲透式的教育可能比輔導員單純的思想政治管理更有意義。
3.專業引導上。當今的大學生是個性張揚的時代，同學們之間的訴求尤其明顯，所以在興趣、愛好乃至個人素質上有明顯的差異。實行導師制這一教學制度之后，導師不僅作為他們學術上的良師益友同時在生活作風、處世態度上都能有較為廣泛的影響，幫助新生從中學到大學的過度，使之更快更好地適應大學的學習和生活，使之能夠更好地發揮其主觀能動性。而對那種較高年級的對大學生活產生一定適應能力的學生來說，導師可以幫助學生從專業發展的角度來進行專業的構建、克服專業選題的盲目性，尤其在論文選題這一過程，能夠緊密結合學生的興趣和愛好，同時由導師循循善誘把握好選題、調研、基礎研究、論文形成幾個階段的關鍵問題，使教學質量能夠得到有效保障。
二、導師制在現代教育改革中的意義
1.導師制促使“教書”和“育人”有機結合。從目前本科的教師設置上可以看出?，F有大學教育的教師清晰地分為兩部分。育人成為了輔導員和任課老師的任務，專業教師只有教授專業知識的作用。現在大學的教師從一定意義上說缺乏了育人的功能，比較注重書本上知識的教授，這從狹義上講是教材意義的傳遞，只管傳授，而缺乏與學生的互動。尤其是大學教育現在有一重要的弊端就是師生之間缺乏適當的教學交往，老師上課來、下課就走，學生和老師之間缺乏應有的互動。本科教育中學生生活的管理者都是由專職的輔導員來完成的，它與教學、科研基本上是脫離關系，變成了很明確的分工，教師只負責教學科研、輔導員專門負責學生的管理。這樣做既不利于大學生的成長，也不利于教師教書育人作用的發揮。實施導師制可以使這兩者有機地結合起來，生活中言傳身教、教學中循循善誘，真正的使學生學到知識、增長見識、提高素質。
2.拓寬專業知識，培養科研興趣。一所具有教育精神和傳導能力的本科大學除了要向學生傳授知識和技能，更重要的是要培養學生在科研領域的創新能力。而導師制正是符合這一現代化的教育思路。實施導師制這一教學模式，正是可以利用專業教師每個人不同的研究領域，使本科生在學習課堂內知識的同時，及早激發科研興趣，積累一定的實踐經驗，培養創新能力，也為研究生階段的學習樹立良好的學習方向，培養專業領域的愛好。導師制是一種因材施教的柔性培養體制，在導師的潛移默化下，學生的綜合素質得到了很大的提高。在導師制運行機制下，學生擺脫了傳統教育的負面影響，在導師的引導下，學會了獨立學習。
三、可行幾種導師制的類型
1.科研導師制。所謂科研導師制，就是導師指導學生進行課題研究、社會實踐等科研活動，以科研為平臺，利用導師的科研能力，培養與提升學生的科研意識和科研能力，從而提升學生創新能力的教育制度?？蒲袑熤拼嬖诘淖罱K目的一是為了提高學生對科研的興趣，二是為了提高學生的科研能力。這一訴求無疑對導師的學術能力和科研研究能力有較高的要求?？蒲兄茖煹奶攸c就在于：首先是導師與學生之間的良好互動，使導師能夠根據學生特點和興趣，真正做到因材施教；其次是課堂教學和科研教學包括社會實踐都能夠能動地聯系在一起；三是導師與學生之間主動能動性地發揮和教師的主觀引導作用。
2.精英導師制。所謂精英導師制，也可稱為精英學生導師制，它是一種英才教育思想，讓優秀學生充分利用學校最好的資源，得到最優秀的導師的指導，以期培養出最優秀的人才。作為本科生導師一種較有代表性的類型，它以大學學生中綜合素質較高的學生為培養對象，以培養具有較強創新能力、較敏銳的分析能力和較為扎實理論功底的學生為主要的培養目的。通過師生的雙項選擇機制，為學生配備教學經驗較為豐富、理論功底較為扎實、學術水平較高的高校教師為這類學生的導師。這對于優化學生的知識結構、培養其創新能力和發散性思維，都有較強的意義。
3.完全導師制。所謂完全導師制，是指所有本科生在大學期間，除去了輔導員和班主任之外，另有導師為其提供學習、生活、心理、思想等各方面的專門輔導。在完全導師制這一模式下主要是組成人員較前兩種導師制的形式有明顯的不同，這種導師制包括除教學、科研外的教育管理人員，指導學生的數量也較另外兩種導師模式要多。這種導師模式的特點在于，可以大面積、全面而又公平地為大學生提供教育輔導。這種輔導可以不僅是課堂上的，也可包括科研旨趣的提升、人生規劃的完善等等；這樣做不僅有利于學生的成長和進步，也有利于密切師生關系。不過這種模式須與另外兩種模式結合起來，做到有針對性的、有特點的、分批分層次的展開。本科教育引入導師制是一種嘗試性的探索過程，是對現行本科教育管理體制的一種有益補充，這有助于在日常的教學實踐過程中進一步地完善，以期為本科教育提供強有力的支撐和幫助。
參考文獻：
[1]周保壘，孫坤權.試論導師制在大學本科教育中的實施[j].武漢教育學院學報，2001，20（4）：90-93.
[2]李瑞.我國高校本科生導師制實施與優化研究[d].開封：河南大學，2011：22-23.
一、學院“三館合一”提出緣由
在人類文明進程初期，檔案圖書就是合二為一的，古代的宗廟就是二者的集合體。隨著社會分工細化，圖書從檔案中逐步分化出來，承擔不同的社會功能，實行不同的管理體制。隨著社會的發展，信息化社會的到來，這種各自為政的縱向伸展，缺乏橫向聯系，束縛了自身的發展，也不適應未來社會的需要?？v觀國內外，圖書館檔案館合并模式凸顯優勢。美國總統圖書館、加拿大圖書館與檔案館合并模式，運行良好。在我國部分高校中也有圖書館檔案館合署辦公，如屬211的江南大學檔案館圖書館合并辦公，運行也非常暢通健康，可見，圖書館檔案館合并模式可行。
我院在2016年春季開學的工作要點提出推動圖書館、檔案館、校史館“三館合一”工作，以館藏圖書資源建設為核心，以檔案信息化建設為重點，大力加強圖書、檔案數字信息資源的共建、共享以及三館信息資源數字化融合服務的研究和實踐，不斷提高一體化管理水平。學院要加快檔案館的發展是有緣由的，是基于我校檔案室底子薄，一直在辦公室領導下，辦公室是行政部門，對人財物的管理特別嚴，要擴大檔案室規模非常難。我院檔案室從設立以來，一直就是一個人，雖然我校在2008年通過了國家科技事業單位檔案管理國家二級，在2011年成功轉制為普通本科院校，但檔案室一直沒有大的發展，一直是我一個人在檔案室艱難前行。我向領導提出增加檔案室人手，都以機關部門進人難為由不了了之。
隨著學院的發展，產生的檔案數量增多，檔案的規范化程度加強，一個人的檔案室不能保證正常的工作開展，因此學院提出了“三館合一”，檔案館圖書館合并模式，增加檔案室的人手，整合檔案資源。
二、學院“三館合一”對于檔案館發展的優勢
著名圖書館學者周文駿認為，圖書、情報、檔案等都是以文獻信息為基礎而形成的產物。圖書館和檔案館收藏的各類文獻都屬于文獻信息學范疇，都具有信息性，都是重要的信息資源，但因存在概念、內容、存在方式、學科成、館藏利用等方面的差異，導致圖書館與檔案館徹底分離。檔案是社會活動的原始記錄，具有憑證情報價值，可讀性不強。圖書是商品，具有知識性、商業性和藝術性，可讀性強。隨著信息時代的到來，檔案館圖書館合并是可行的，檔案館充分利用圖書已有的運行模式、信息技術和信息意識，可以推進檔案信息資源的利用工作，讓檔案不再是深在閨中，而是為普通老百姓服務，發揮檔案價值。
我院提出了“三館合一”，為了盡快加強我院檔案室建設，我們調研了重慶、四川所有本科院校，并實地考察了圖書館檔案館合一的學校。四川師范大學和宜賓學院、攀枝花學院的檔案館合并在圖書館，并且運行良好。我們在今年7月初走訪了這三個檔案館圖書館合并的學校，結合我院實際情況，認為三館合一在學院檔案室發展階段是具有促進作用的，理由有三：一是圖書館作為教輔單位，學院在人財物方面的投入較大，圖書館在學校本科評估中占有非常重要的地位，甚至某些指標具有一票否決的權利，因此學校會加大對圖書館人財物的投入，檔案館是圖書館的一個重要組成部分，當然也會分得一杯羹；二是圖書館檔案館有共同的業務，圖書、檔案數字信息資源的共建、共享以及信息資源數字化融合服務的研究和實踐，有利于開展工作；并且圖書館屬于專業技術崗，館員有評職稱的指揮棒指導前行，有自己研究領域，這些都有利于調動館員積極性；三是檔案館室脫離校辦，避開了校辦的行政業務牽扯，有更多的時間精力投入業務工作，確保了有足夠的時間投入檔案工作。
我院檔案室是校辦的領導下檔案室，其優點有二，第一，在校領導身邊的部門，容易被重視，也容易被燈下黑，就看你如何運作檔案室；第二，檔案室在檔案收集、催收方面，有校辦的一方大印，有利于檔案的催收，收集；同時，校辦行政事務事無巨細，檔案室的人手經常被校辦調用，影響檔案室的工作。這樣的隸屬關系證明，我們檔案室并沒有得到較好發展?！叭^合一”勢在必行，從我們調研的檔案館納入圖書館的幾所本科院校來看，運作良好，尤其是檔案館的人手增加迅速，經費都基本能夠滿足本館檔案的數字化及日常運作。
三、學院“三館合一”后如何加強檔案館建設
諸多因素，我院檔案室一直沒有進人，在今年提出“三館合一”后，學院的進人計劃立馬給了我們檔案室兩個指標，充實了我們檔案室人手，三個人的檔案室框架基本成型?！叭^合一”后檔案室的建設非常重要，我以為可以從以下幾個方面著手建設。
1.加強對檔案館的領導，參與圖書館的話語權。檔案館圖書館的合并，不僅僅是機構的精簡，大家在一套班子的領導下各干各的，沒有業務交叉，而是統一領導、規劃和管理，將圖書館檔案館的人財物納入統一的規劃之中。
圖書館、檔案館在一起合署辦公，圖書館一般都是三、四十人，甚至更多，檔案館一般就三、五人，檔案館的館長要參與到圖書館的核心領導層，要有話語權，這樣檔案館才能在圖書館這個大家庭有一席之地，在人財物方面才能分得一杯羹，否則檔案館沒有人財物的強有力支撐，檔案館的建設會舉步維艱。
2.運行模式分析。共享共建是圖書館檔案館合并的初衷，要加強檔案館業務建設。將圖書檔案資料制定檢索、分編，統一訪問標識和索引，建立統一的檢索平臺，滿足廣大師生科研需要。高?？刹捎们迦A同方RFID圖書檔案管理系統提高管理效率。在檔案圖書信息系統未統一前，老師要申報一個課題，一般先在圖書館網頁的CNKI、維普查閱文獻資料，然后再到檔案館室查閱相關檔案資料，老師覺得這樣檢索查閱資料很麻煩，甚至有些脫節，如果建立圖書檔案一體化服務平臺，圖書檔案雙重服務就為老師們提供了智力支持，大大提高了利用效率和工作效率。
當前，本科院校學位論文電子版和紙質版基本是分離的，電子版由圖書館接收，但學位論文屬于學生檔案范疇，由檔案館負責接收管理，如果檔案館圖書館合并辦公，利用圖書館的數字化建設成果，聯合教務處、研究生院建成論文在線歸檔管理系統、電子文件自動在線歸檔系統、電子檔案在線查詢系統等檢索平臺，可以方便廣大師生查閱。
3.檔案圖書服務對象區別對待。
關鍵詞：本科生；導師制；改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0188-02
一、有助于本科教育實現社會本位向人本位的轉變
1.思想上。剛剛踏入大學校門的新生，一般生理與心理都處于變革時期。高中時期緊張的學習轉變為大學校園的輕松自如會讓一些學生的心理產生一種無所適從的狀態。高中時期對大學的種種幻想，而到接觸大學生活的實際狀況之后會產生一定的心理落差。許多同學在上大學之前，把考上大學作為自己的巨大動力，進入大學校門之后這個動力消失了就容易迷失自己。而大學的教育模式主要是由輔導員負責管理學生日常生活，一些學生的思想狀況，面對輔導員一對多的管理往往顯得力不從心。
2.價值觀的構建上。本科教育的這四年時間，學生們正處于世界觀、人生觀、價值觀的形成和修整時期。大學生作為高等教育的發展對象，必須根據大學生的人格心理發展的歷程規律進行教育。一般全日制大學本科生的年齡已經趨于成熟，也是價值觀、人生觀和世界觀形成的重要時期，生理和心理都處于不穩定的發展期。對大學生來說，處于身體和心理變化的高速發展時期，同時脫離了家長和學校的束縛之后，出現了類似于自我控制能力較差、生活社會經驗明顯不足、政治思想方面雖有自己的見解卻明顯缺乏穩定性等問題。這些因素會從不同的方面影響他們的學習生活甚至是心理的健全，在學生面臨這種問題的時候，尤其需要導師能夠適時地進行及時的溝通和引導。導師通過科研、教學言傳身教、滲透式的教育可能比輔導員單純的思想政治管理更有意義。
3.專業引導上。當今的大學生是個性張揚的時代，同學們之間的訴求尤其明顯，所以在興趣、愛好乃至個人素質上有明顯的差異。實行導師制這一教學制度之后，導師不僅作為他們學術上的良師益友同時在生活作風、處世態度上都能有較為廣泛的影響，幫助新生從中學到大學的過度，使之更快更好地適應大學的學習和生活，使之能夠更好地發揮其主觀能動性。而對那種較高年級的對大學生活產生一定適應能力的學生來說，導師可以幫助學生從專業發展的角度來進行專業的構建、克服專業選題的盲目性，尤其在論文選題這一過程，能夠緊密結合學生的興趣和愛好，同時由導師循循善誘把握好選題、調研、基礎研究、論文形成幾個階段的關鍵問題，使教學質量能夠得到有效保障。
二、導師制在現代教育改革中的意義
1.導師制促使“教書”和“育人”有機結合。從目前本科的教師設置上可以看出?，F有大學教育的教師清晰地分為兩部分。育人成為了輔導員和任課老師的任務，專業教師只有教授專業知識的作用。現在大學的教師從一定意義上說缺乏了育人的功能，比較注重書本上知識的教授，這從狹義上講是教材意義的傳遞，只管傳授，而缺乏與學生的互動。尤其是大學教育現在有一重要的弊端就是師生之間缺乏適當的教學交往，老師上課來、下課就走，學生和老師之間缺乏應有的互動。本科教育中學生生活的管理者都是由專職的輔導員來完成的，它與教學、科研基本上是脫離關系，變成了很明確的分工，教師只負責教學科研、輔導員專門負責學生的管理。這樣做既不利于大學生的成長，也不利于教師教書育人作用的發揮。實施導師制可以使這兩者有機地結合起來，生活中言傳身教、教學中循循善誘，真正的使學生學到知識、增長見識、提高素質。
2.拓寬專業知識，培養科研興趣。一所具有教育精神和傳導能力的本科大學除了要向學生傳授知識和技能，更重要的是要培養學生在科研領域的創新能力。而導師制正是符合這一現代化的教育思路。實施導師制這一教學模式，正是可以利用專業教師每個人不同的研究領域，使本科生在學習課堂內知識的同時，及早激發科研興趣，積累一定的實踐經驗，培養創新能力，也為研究生階段的學習樹立良好的學習方向，培養專業領域的愛好。導師制是一種因材施教的柔性培養體制，在導師的潛移默化下，學生的綜合素質得到了很大的提高。在導師制運行機制下，學生擺脫了傳統教育的負面影響，在導師的引導下，學會了獨立學習。
三、可行幾種導師制的類型
1.科研導師制。所謂科研導師制，就是導師指導學生進行課題研究、社會實踐等科研活動，以科研為平臺，利用導師的科研能力，培養與提升學生的科研意識和科研能力，從而提升學生創新能力的教育制度?？蒲袑熤拼嬖诘淖罱K目的一是為了提高學生對科研的興趣，二是為了提高學生的科研能力。這一訴求無疑對導師的學術能力和科研研究能力有較高的要求?？蒲兄茖煹奶攸c就在于：首先是導師與學生之間的良好互動，使導師能夠根據學生特點和興趣，真正做到因材施教；其次是課堂教學和科研教學包括社會實踐都能夠能動地聯系在一起；三是導師與學生之間主動能動性地發揮和教師的主觀引導作用。
2.精英導師制。所謂精英導師制，也可稱為精英學生導師制，它是一種英才教育思想，讓優秀學生充分利用學校最好的資源，得到最優秀的導師的指導，以期培養出最優秀的人才。作為本科生導師一種較有代表性的類型，它以大學學生中綜合素質較高的學生為培養對象，以培養具有較強創新能力、較敏銳的分析能力和較為扎實理論功底的學生為主要的培養目的。通過師生的雙項選擇機制，為學生配備教學經驗較為豐富、理論功底較為扎實、學術水平較高的高校教師為這類學生的導師。這對于優化學生的知識結構、培養其創新能力和發散性思維，都有較強的意義。
3.完全導師制。所謂完全導師制，是指所有本科生在大學期間，除去了輔導員和班主任之外，另有導師為其提供學習、生活、心理、思想等各方面的專門輔導。在完全導師制這一模式下主要是組成人員較前兩種導師制的形式有明顯的不同，這種導師制包括除教學、科研外的教育管理人員，指導學生的數量也較另外兩種導師模式要多。這種導師模式的特點在于，可以大面積、全面而又公平地為大學生提供教育輔導。這種輔導可以不僅是課堂上的，也可包括科研旨趣的提升、人生規劃的完善等等；這樣做不僅有利于學生的成長和進步，也有利于密切師生關系。不過這種模式須與另外兩種模式結合起來，做到有針對性的、有特點的、分批分層次的展開。本科教育引入導師制是一種嘗試性的探索過程，是對現行本科教育管理體制的一種有益補充，這有助于在日常的教學實踐過程中進一步地完善，以期為本科教育提供強有力的支撐和幫助。
參考文獻：
[1]周保壘，孫坤權.試論導師制在大學本科教育中的實施[J].武漢教育學院學報，2001，20（4）：90-93.
[2]李瑞.我國高校本科生導師制實施與優化研究[D].開封：河南大學，2011：22-23.
【論文摘要】人才類型結構調整是高等教育改革和發展的重要內容。人才類型調整本質上是一個如何轉變教育發展方式以適應時代要求和社會需求的問題。人才培養類型調整中應把握和處理好以下幾個關系：在專業結構與社會需求結構關系上，應對接和適應社會和未來；在知識與能力的關系上，應加大實踐、就業、創業能力培養；在人才類型上，要擴大應用型、復合型、技能型人才的培養；在課堂教學與實習實踐關系上，要拓展實戰空間，提升動手能力。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》提出高等教育要優化結構辦出特色，“適應國家和區域經濟社會發展需要建立動態調整機制，不斷優化高等教育結構。優化學科專業和層次、類型結構.重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規?！暗膽鹇阅繕?。教育結構調整是適應時代要求和面向未來的大戰略，也是貫徹落實科學發展觀以教育領域的重要內容。高等教育結構包括規模結構、區域布局結構、學科專業結構、人才層次和類型結構等。筆者僅就人才類型結構調整作一探討。
1、人才類型調整本質上是一個如何轉變教育發展方式以適應時代要求和社會器求的問題。
伴隨高等教育迅速發展在校大學生總規模已增加到2009年的2700萬人。在筆者看來，高等教育的適應性問題已不僅僅是一個數量規模問題了.更重要的是人才的質景、規格和結構問題。近年來高校畢業生成為了繼下崗職工之后最受關注的社會群體之一。原本社會需求大、專業熱鬧、企業急需的一些專業畢業生也出現了 “就業難“。這一問題的凸現對高等教育自身提出了挑戰。
伴隨經濟發展方式的轉變我國的經濟結構和社會結構會發生變化。工業化、信息化、城鎮化、市場化、國際化是我國實現現代化的戰略取向推進“五化”要求高等教育在人才數量、結構、質量方面大力度的高速和轉變。
2、在專業結構與社會器求結構關系上，應對接和適應社會和未來。
提高學生知識結構應對市場的的適應性，首先要適時地調整專業結構，找準專業的對應性。目前不同類型的高校都在探索自設專業方向并根據社會發展和人才市場的需求調整和自設專業。專業面拓寬和新專業的設立已成為各高校教學改革的重要內容。其次要讓學生能夠自主地在所學專業向跨學科、跨專業發展。學生入學后進入相關的專業院系學習.但專業歸屬并不是意味著‘’一錘定終身“鎖定學生的學習取向和發展方向.近些年來許多高校在課題設置和學分規定上加大了跨院系、跨專業選課并認學分的舉措。還有些高校探索給予學生入學后一次“轉專業”選擇的機會。一般高校和職業類院校更是根據自身特點探索有差異的人才培養定位.由 “專業型轉向通用型和適應型“。這些多路徑的探索試驗為人才培養對接和適應社會和未來起到了積極的作用。
3、在知識與能力的關系上，應加大實踐、就業、創業能力培養。
隨著經濟發展方式的轉變，對人才知識、素質、能力的需求也在發生深刻的變化。大學生在就業市場上的適應性和競爭力有了新的內涵。從需求角度看.市場和社會所需要的不僅僅是專業知識，而且需要運用專業知識付諸于工作實際的能力及開展開創性工作的能力。隨著知識半衰期的縮短和經濟社會發展新問題的出現即使對所學專業知識也有一個不斷更新和根據工作實際學習新知識的需求。而更新知識和學習新知識主要路徑是自身的再學習能力，即根據工作實際需要通過實踐再學習的能力。
大學生畢業后經歷的第一關是就業和創業。其由學生轉變為一個建設者或創業者，能否盡快完成這一轉變很大程度上取決于在校期間是否具備了就業、創業的心理準備和技能訓練。將傳授知識與培養就業創業能力分離開來將學校培養視為是知識教育而將就業創業能力的培養推到大學教育之外社會環節是對現代教育體系的誤解。近年來各院校推出的“百項工程”、“創新實驗.“模擬創業“等學生創新實踐活動取得了積極的效果，這一育人模式的轉換不僅提升了學生運用所學知識應用于實踐的能力也積累了學生走入社會的就業創業技能。
4、在人才類型上，要擴大應用型、復合型、技能型人才的培養。
高等教育進入大眾化后社會對人才類型的需求結構呈金字塔型。除培育創新型拔尖人才和基礎理論研究人才外.育人的主要類型是應用型、復合型、技能型人才。根據筆者對天津、山東、河北的調查，大學培養的人才與社會需要的失衡較突出的是職業技能人才的缺乏和創業型、復合應用型人才的不足。前者是指既掌握現代科技知識又具有較高操作技能的畢業生后者是能在工作中或在市場上適應環境變化開展開拓性工作或創業的畢業生。
在人才培養類型上應定位并重視應用型、復合型、技能型人才。一方面目前我國普通本科生在學人數約tooo萬人高職高專生在學人數tooo萬人成人本專科及其它學歷教育在學人數soo萬人。無論是從學生結構看還是未來高教育規模擴展看.培養的主體應是應用型復合型、技能型人才。另一方面伴隨產業結構的變動和升級，專業分工工深化。無論制造業還是服務業對員工素質、技能、動手能力和開拓能力的要求大大提高。電子信息、航天工業、新材料、新能源、生物工程等新興產業對有專業知識、技能較強的中高級技術型人才需求成旺。金融保險、物流、文化創意、會展、科技服務、社會工作《如商會、行業協會)等產業或部門亞待集聚有專業知識、能開展開拓性工作的人才。
定位應用型、復合型、技能型人才的培養需要轉變辦學理念改變培養目標的理解錯位和與社會需求的脫節扭轉重理論、輕應用重知識輕能力的傾向。校正在辦學取向盲目地追求“研究型“，甚至不切實際地爭上碩士點甚至博士點在專業設置上不能及時地根據社會需求結構變化調整專業結構和培養目標的傾向。
關鍵詞 研究生 生源質量 課程建設 管理隊伍
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A
Discussion on Training Management of Graduate
Student in Colleges and Universities
YANG Juan
（College of Education， Zhejiang University， Hangzhou， Zhejiang 310000）
Abstract The job about training management of graduate student in colleges and universities was increasingly difficult， we encountered some questions from graduate composition； quality of students， course construction and management team， starting from the four aspects， this paper proposes solutions to improve the quality of graduate education training management.
Key words graduate students； the quality of students； course construction； management team
研究生教育是我國高等教育的重要組成部分，肩負著為社會培養高層次專門人才、發展科學技術文化和促進現代化建設的雙重任務。但隨著研究生數量的快速增長，研究生的培養管理任務越發艱巨。本文將從研究生構成、研究生生源、研究生課程培養及研究生管理者四個方面出發，淺議在研究生培養管理中遇到的問題并提出改進辦法。
1 研究生構成多樣化，培養管理方式需要
近年來，研究生招生規模不斷擴大，各大高校的研究生數量持續增加，研究生的組成結構具有多樣化的特點。從學位類別來劃分，有科學學位研究生和專業學位研究生；從錄取類別來劃分，有非定向學生和定向學生，定向生含少數民族高層次骨干人才計劃生和委托培養生。從學生來源來看，除應屆本科生外，還有部分其他人員，如外國留學生等。在這種情況下，我們的培養管理方式需要。即培養目標不變，管理方式更加具有針對性。
由于學位性質不同，科學學位側重理論與科學研究，專業學位側重實踐性與應用性。所以在專業學位研究生的培養過程中，需要將與本專業相關的實踐課程制定到培養方案中，將實踐環節納入到日常管理中。
少民骨干生是國家定向培養專項招生計劃生，以“定向招生、定向培養、定向就業”和采取“自愿報考、統一考試、適當降分、單獨統一劃線”的原則被招生單位錄取。被錄取的碩士研究生，需要到高校基礎培訓基地集中進行一年基礎強化培訓，然后再進入招生單位攻讀研究生；被錄取的博士研究生可直接入校學習。畢業后，需要回到定向地區和單位就業。委托培養生，都是在職的學生，有自己的委托培養單位，這些學生在學制期內，不僅要完成學業，同時要兼顧工作，工學矛盾較為突出。而隨著國際化步伐的加快，越來越多的外國留學生到我國高等學府攻讀碩士學位或博士學位，但往往因為語言、寫作等問題影響到他們的培養過程。
對于這些學生，我們的培養目標不變，培養環節與與其他學生無異，在修滿學分，完成開題報告、中期考核等環節后，具備畢業資格的前提下，申請學位，并通過學位論文答辯，才可以拿到雙證。但在具體的培養過程中，仍然需要針對性的管理。對于少民骨干生，一方面加強專業領域知識教育，提高實踐能力和創新能力；另一方面，按照少民定向培養要求，積極引導學生在學有所成后，回到西部，為西部建設作貢獻。對于委托培養生，一方面提高理論知識和科研能力，另一方面指導他們將理論融入到實踐工作中，在實踐中理解理論。對于外國留學生，首先在學生的入口上嚴格把關，特別是對于漢語授課的申請者，他們的漢語水平需通過HSK即中國漢語水平考試，且達到各高校要求的HSK級別。其次，通過平時課程作業書寫的練習，逐步培養論文寫作能力。
2 生源質量參差不齊，推進優質生源工程建設
在高度重視教育的大環境下，隨著本科教育的普及化，研究生教育也得到大力發展，更多學子選擇進入高等學府進一步深造。對于各大高校來說，雖然能夠完成招生指標的問題，但招生質量不容樂觀。除部分來自985、211院校外，大多數學生來自一般院校。這些學生多數為了考研而考研，對研究生的身份定位不明確，研究能力欠缺。提高生源質量也是研究生培養管理中亟待解決的問題。
為了改善生源質量，我們可以采取推薦免試研究生、暑期學術夏令營、改進復試環節等措施來推進優質生源工程建設。
自1985年我國開始實施推薦免試研究生制度以來，推薦免試研究生已是各大高校選撥優秀人才的一種方式。隨著選拔機制和管理制度的日臻完善，從教學實踐和總體比例來看，應屆本科畢業生的推薦免試生源，其質量要高于通過研究生統一考試所選拔生源。①暑期學術夏令營是研究生招生的另外一種形式，它是傳統推免制度的改良形式。②一般在國家推免工作還未開始前進行，面向在校大三學生，通過搭建校際交流平臺，讓外校學生近距離、更深入了解本校的學科專業、師資隊伍、科研水平等。以學術交流會等形式，對學生進行綜合素質類考核，選拔一些對本學科有興趣且愿意致力于本學科研究的學生。近幾年，通過暑期學術夏令營，不僅吸引了更多的優秀大學生，而且推廣了學校、學院的品牌與聲譽。
以推免及學術夏令營的方式，確實為高校輸送了一批質量過硬的人才。但對于社會考生及一般院校的考生來說，只有通過全國研究生入學考試，即初試、復試均合格后，才能攻讀研究生學位。在這樣一類學生中選拔出較為優秀的學子，我們需要按照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的要求“深入推進研究生入學考試制度改革，加強創新能力考查，發揮和規范導師在選拔錄取中的作用?！备倪M研究生入學考試（含初試、復試）制度，特別是復試環節，對復試考生加大考核力度。復試工作是研究生入學考試的重要組成部分，是保證生源質量的關鍵環節。為進一步提高研究生招生質量，在復試環節中，不僅要考核學生的專業素質、綜合素質，考量學生的誠信素養、心理健康狀況等。同時要完善領導機制，強化各級領導責任；規范復試程序；擴大差額復試比例；建立嚴格的研究生專業考試題庫；提高調劑錄取工作效率；建立有效的監督機構。③
3 完善課程建設，提高研究生培養質量
研究生進入培養階段，首先從制定個人學習計劃開始。一般來說，學習計劃是由導師和學生依據培養方案共同制定而成，主要包括課程修定。當前，由于研究生教學設計欠合理，課程設置沿襲傳統培養模式的課程設計，缺乏代表性和引導性，授課模式陳舊傳統，導致學生對課程本身失去興趣，從而致使課程教學效率降低。④
在這種情況下，首先完成研究生課程體系建設，科學制定培養方案，優化課程設置。創新課程教學組織方式，構建學科資源共享平臺。⑤其次建立課程評價體系。高校上課時段不同，可根據具體情況來設定課程評價機制。讓學生對教師的授課情況進行綜合評價，可包括教學態度、教學內容、教學方式、教師紀律、聽課紀律、教材適用性等方面，設定優秀、良好、及格等標準，將學生的評價結果反饋給教師。教師根據學生的意見進行合理性修改和調整。
通過學生與教師的共同努力，將課程進行最優化建設，從而提高研究生培養質量。
4 建設研究生培養管理隊伍
對于研究生的培養管理，很多高校采用的是二級管理模式，即學校研究生院與院系研究生科共同管理，但隨著培養管理重心的下移，院系管理在研究生培養環節中發揮著愈加重要的作用。本文所說的研究生培養管理隊伍指的是在院系從事研究生管理工作人員。為了更好的保障研究生的培養質量，需要加強管理隊伍建設。
首先，強化研究生管理制度建設。正所謂不以規矩，不能成方圓。只有健全制度建設，才能進行規范化管理。其次，學習先進的管理理念。時代在發展，理念在更新。管理者只有在先進理念的指導下，才能較好的處理學生事務。原有的以“規章制度為中心”，憑借制度約束、紀律監督、獎懲規則等手段對學生進行管理的“剛性管理”，⑥已然背離以人為本的核心價值觀?！叭嵝怨芾怼钡睦砟畋惶岢銮以囆?。柔性管理指根據學校管理的人本原理和現代化管理理論，在研究人們心理和行為規則的基礎上采用非強制方式，在人們的心目中產生一種潛在的說服力，從而把組織意志變為人們的自覺行動。它是對管理對象的一種軟控制，是一種持久的、豐富多彩的、有效的管理。⑦21世紀將是柔性管理的時代。⑧再次，增強服務意識。熟悉辦事流程，制作管理事務指南，方便師生，服務師生。最后，健全考核激勵機制。每年進行年度考核，對管理者的德、能、勤、績等各方面的表現進行綜合評定，對于優秀管理者，給予適度獎勵；對于考核結果較差的管理者，提出有效改進意見，期待做到更好。
注釋
① 李松.推薦免試研究生：人才選拔的重要途徑[J].江蘇高教，2006（2）：125.
② 劉新飛、陳好、彭向宇、黃文博、李經天.碩士研究生“推免夏令營”現象調查――以大學生的視角[J].新課程研究，2013（29）：138.
③ 劉苑，黃學，呂欣.完善復試環節提高研究生招生質量[J]，廣西大學學報（哲學社會科學版），2008.30（6）：152-153.
④ 胡美術.研究型學院建設視角下的研究生教育管理探究[J]，廣西民族師范學院學報，2012.29（2）：134.
⑤ 毛丹.我國高校研究生管理的局限及理性管理對策分析[J]，中國電力教育，2011（23）：55.
關鍵詞：經管類專業 成人教育 路徑
中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2013）02-037-02
經管類專業一直是我國成人教育的招生熱門專業。2011年我國普通高校成教院招生計劃中經管類占了大多數的招生計劃。但是隨著普通高考擴招及用人單位對經管類專業人才素質要求的提高，我國一些非知名高等學校的成人教育面臨著越來愈大的發展挑戰。因此只有不斷地改革和完善我國成人教育鏈，成人教育要突破發展瓶頸，保持發展的活力。
一、成人教育中經管類專業特點分析
（一）成人教育中經管類專業的招生特點。經管類學科特征是邊緣性，既具有工科類知識體系的技術性又具有文科類的人文性和社會性?；诖颂攸c，經管類對學生的文理背景要求模糊，通常為文理兼收，尤其是成人教育在此方面更寬松一些。但也有一些對考生科學素質要求比較嚴格的專業，比如說經濟學方面的技術經濟學、計量經濟學，管理學方面的系統工程管理等專業。這些專業一般只招收具有理科背景學生。不過此類專業在成人教育招生甚少。
（二）經管類專業的教學特點。成人教育中經管類專業的學生培養目標應該結合成人的特點，立足于現有崗位工作的需要，提高人的思想素質、文化素質和職業能力。因此，經管類專業的教學應該為該培養目標服務，在課程設置上應該與社會需求相適應，理論課和實踐課相協調，教育方法多元化，教學實踐靈活化、學分化，教師隊伍的建設專業化。
二、經管類專業成人教育發展面臨的主要問題
隨著經濟、社會文化以及科學技術的全面發展，我國的經管類成人教育通過不斷地改革、順應時展要求，在培養機制、課程開發、教學方式等方面取得了一定的成績，形成了一批有特點、質量高、影響廣、名牌靚的名校、名師、名專業。但是這并不能掩蓋發展中存在的諸多問題，主要體現在以下方面。
（一）生源萎縮、學生質量下降。經管類專業成人教育發展經歷了一個曲折的過程。在20世紀80年代末期至90年代初期作為招生熱門專業，考生報考積極踴躍，素質普遍較高。但是隨著由于普通高校擴招，高考錄取率大幅度提高，使得原先不能上普通高校只能就讀成人教育的學生，獲得了上普通高校學習的機會；而且未被當年高考錄取的應屆高中畢業生一部分人會復讀重考；部分考生為了保險起見，成人高考和普招高考同時報名，被成人教育院校和普通高等教育院校同時錄取后，大多放棄成人教育，而選擇普通高校，導致成人高校報到率比以往降低。高校擴招正好使成人教育失去了這部分生源。當學校為完成招生計劃而尋找生源時，只能把選擇的眼光放在了在職人員身上，而這部人員中的大部分已經具備了較高的學歷，剩下的都是中職、初中等較低學歷者。這部分人員通常文化底子不足、混學歷的思想嚴重，這就給普通高校成人教育帶來了一系列消極的后效應。進入21世紀之后，理工類專業得到了社會的普遍認可，而經管類專業所學知識比較務虛，社會認可度下降，考生的報考意愿也大幅降低。這種情況使得成人教育的招生難度加大，教育管理難度增加。成人高校學生畢業后競爭力不強，單憑一張成人教育的文憑而無實際能力很難敲開用人單位的大門。
（二）招生市場混亂 市場缺乏規范。對于成人教育這種準公共產品的定位，亦可以作為一種產品來看待，曾有學者從產業教育對成人教育的產業進行了探討，成人教育市場化本無可厚非，但是由于缺乏制度的規范，成人教育市場化出現了過度的傾向，主要體現在招生環節中營銷方法簡單化；宣傳推廣擴大化，如面試入學，兩年官方承認的本科學歷、名師任教、輕松畢業等等；教學環節放羊式教育，集中幾天把教材內容串講一遍，開卷考試，完全不講教學質量；畢業環節由于不能實現招生時的承諾，畢業時間能拖就拖。
（三）教學管理缺乏規范。1.教學目標定位簡單化 我國成人教育屬于高等教育的重要部分，普通高校承擔了成人教育的基本職能，教育定義還沒有擺脫學歷補償教育。由于普通高校同時承擔了普教和成教的雙重教育任務，使得我國成人教育受普通高等教育的影響較重，由于教育對象的特殊性，使得成人教育與普通高等教育相比具有很多獨特之處，若照搬普通高等教育的教育策略與目標，顯然違反了因材施教的原則，也不能體現“以人為本”的現代教育思想。成人教育的人才培養目標缺乏特色教育，目標籠統，并且沒有具體實施方案與之配套，難于落實到位，更缺乏監督、檢查等相應的管理制度，對適應成人學習的特點，充分挖掘成人的潛力及優勢，調動成人學員的積極性是非常不利的，這使得我國的成人教育改革進展緩慢，缺乏應有的活力。
2.課程設計開發滯后 課程設計質量是關乎成人教育質量的重要指標。由于受成人教育“學歷功能”導向的影響，課程安排上理論性的課程較多，技術性的課程安排較少，以致于給課程學習對成人學習者沒有太大的實際價值，不能滿足成人學習者的實際學習需要，脫離成人學習者的實際需求，最終導致嚴重的學用分離問題。同時，成人教育課程內容過于陳舊，從成教單位課程的安排來看，普遍缺乏對學生科學素質的培養。當前，成人教育的大多數課程落后于實際，內容更新速度緩慢，有的課程雖然增加了一些新知識和新成果，但是由于與原有知識銜接不暢，缺乏系統性和傳承性，使得知識體系變得零碎、殘缺。以經濟學專業的教材建設為例，隨著國外教材的大量引進，我國“接著說”、“跟著走”的現象成為主流，在教材建設工作上難有突破。教材中的一些案例不能有效的與中國的國情相結合，借鑒作用相對有限。在教材的產品結構方面存在產品種類不均衡、教材維護不到位、教材開發不深入和教材質量較差等主要問題，需盡快予以調整和改進。
3.教學評價體系不完善 賣方市場的“學歷補償式”成人教育在對教學質量的評價方面存在先天的不足，教師對學生的考核成了教學質量評價的唯一方式，而學生對教師的評價則在傳統考核制方面的悲哀。在對學生的考核上主要采取單純以試卷、論文為單一的考核形式，對學生在平時作業、課堂表現以及試卷考核方面都有很大的隨意性，很難學生的真實的學習成績，喪失了考核的嚴肅性。教學管理單位、學生對教師的考試浮于形式，考核方式、內容不科學，考核結果對教師難以形成有效的約束，在一定程度上教學質量的提升和教育改革的進一步推進。
4. 缺乏后續的教育服務 對于有形產品來說，良好的售后服務是消費者購買商品的重要考量。現在在醫療美容行業中服務行業中都有諸如30天之內不滿意重新提供等值服務的后續服務保證，但是目前我國成教機構提供的成人教育服務一般止于學生畢業，缺乏對于成人教育服務產品的后續服務。這種傳統做法既是成人教育機構對所提品的服務欠缺，同時與我國成人教育宗旨中服務于人的全面、終身教育相悖。因此，成人教育的后續服務支持勢在必行。
三、經管類成人教育教學模式創新路徑
教學工作是成人教育鏈中心環節，其中主要包括培養方案的制定、實施以及考評，招生營銷和后續的服務跟蹤是教育鏈的重要環節。成教機構只有不斷的完善教育鏈，創新招生宣傳，狠抓教學管理，搞好授后培訓，致力于學生的全面、終身的教育服務方為正道。
（一）創新成人教育營銷模式
近年來國家對成教方面的管制日漸寬松，成人教育機構有了更大的教育自，成人教育市場的競爭愈發激烈，傳統體制下的高校要獨立面對劇烈變化的外部辦學環境，難以再有心閑氣勝之感，體現在招生環節主要有要么墨守陳規，一紙招生簡章了事，要么采用低級單調的“地攤式”的營銷招生方式。這些行為已經嚴重擾亂正常的成人教育市場，因此成人教育單位必須建立自己的營銷創新體系，積極運用現代營銷技術，根據營銷環境（辦學環境）的變化情況，結合自身的資源條件和辦學實力，尋求營銷模式的突破或變革而獲得競爭優勢和最大辦學效益。只有那些懂得經營之道，不斷進行營銷創新的學校和機構，才能獲得競爭優勢。
（二）針對成人學習特點，采取相應教學模式
經管類成人教育中學生大都是在職人員，都具有相當的學習能力和知識儲備，更加注重經驗的學習和自我導向的學習。因此，根據成人學生的學習特點加快課程內容的改革和創新，讓他們原有的知識基礎上，快速獲得相關的技能，提高解決實現問題的能力是當務之急。
為了適應現代科學技術和現代經濟的發展，我們就要對傳統的、常規的教學方法和教學模式進行改革，把理論講解、案例教學、課堂討論、經驗交流、角色變換等方式有機地結合起來，并且充分利用好現代化的教學手段，面向社會各個階層，最大限度地滿足人們強烈的學習愿望，努力培養學生現場分析、解決、處理問題的能力。另外可以借鑒研究生教育的培養方式，構建導師制的教育教學模式。導師在成人教育中扮演了亦師亦友的角色。具體點說，就是既能在尊重成人學習者的學習興趣和個性化選擇的前提下，指導學習者自主和研究性學習，又能創造一種相對和諧穩定的新時代師生關系。它的最大特點在于改變傳統教學中的學校中心與教師中心，讓學習者掌握學習的主動權；充分尊重成人學習者的學習興趣和學習意愿，利用學習者已有的知識與技能基礎，進而不斷強化與培養學習者自主學習的能力，并逐步達到學會學習、完善自我、發掘潛能的目的。
（三）樹立全方位、多層次的辦學思想
目前，經管類專業成人教育中學歷補償式教育市場越來越小，招生愈來愈困難。因此，改變原有招生、教學、培養模式勢在必行。成人教育機構必須樹立開放、民主的辦學思想，適應成人終身學習、全面學習、自主學習的需求，開拓新的發展空間，拓寬辦學西路，尋找新的增長點。在學歷教育方面可以通過調整專業結構，自足自身特色，穩專擴本。在非學歷教育方面，一方面探討校企聯合辦學沒得新模式，送教入企，送教下鄉，這不但能夠加強資源共享、優勢互補、強強聯合，推動高等教育的集約、快速發展，提高教育資源的優化配置，還能為企業做大做強、加快發展提供堅實的人才保障。另外一方面開展職業證書的培訓。獨立開辦或與辦也社會辦學機構合作均可，搞好經管類專業資格的培訓以及在職人員的繼續教育工作。
（四） 建立教育產品質量跟蹤制度
鑒于教育產品的特殊性，學生畢業也并不代表了學生的知識基礎、技術水平有了質的提升，在以后的工作中勢必會遇到一些問題，需要教師的指導。學生有了這種需求，學校就應該創造條件去滿足這種需求。這就需要教育機構要建立完善學校的學生信息系統的管理，對學生進行定期的回訪，利用導師制教學模式建立的師生聯系渠道與學生溝通，這對于提高學生對學校教育滿意度、社會對學校的良好認知以及招生就業工作大有裨益。
參考文獻：
[1]李瑩.人本視域下我國成人教育的改革研究[D].山西大學，2011.05
我們在實際帶教過程中，首先促進帶教老師自身業務水平的提高，教書育人本身也是一個學習過程;同時在實踐中，我們也遇到了一些實際問題，特別是在“如何培養高素質的神經外科專門人才”這一問題上有了初步的認識與體會，在此提出，希望與同道們進一步交流與探討。
1 醫德教育
對于醫學研究生的培養，醫德教育應放在首要位置，在他們的思想中，必須牢固樹立“以人為本”，全心全意為患者服務的思想，若一個醫生喪失了起碼的醫德，其他都將無從談起。在神經外科研究生的培養過程中，作為帶教老師，我們更應該為人師表，以身作則。神經外科由于其病種的特殊性，與其它學科相比，手術難度高、風險大、致殘、致死率高，術后可能遺留神經功能障礙甚至終身殘疾，如偏癱、失語、癲癇、大小便及性功能障礙等，患者及家屬對治療效果不滿意時有發生，甚至引發嚴重的醫療糾紛。因此，有些醫師在臨床工作中采用“明哲保身”的態度，即使技術水平很高，仍常常采用過于保守的治療方法，“能不手術不手術”，“能小做不大做”，“不求有功，但求無過”，以犧牲患者的利益換得相對暫時的“治療安全”，結果人為造成術后腫瘤很快復發;另外，還有部分醫師對一些不需手術的病例或現有技術水平療效不確定的病例，出于不同利益的驅使，打著“創新”的幌子，過于積極地進行手術，結果療效差，致殘率高，又沒有能力進一步醫治，只能將這些患者推給其他醫師或其他醫院，造成極為惡劣的影響。上述兩類人雖然僅占全國神經外科醫師隊伍的一小部分，但給患者及其家庭造成了本可避免的終身痛苦，給社會造成了沉重的經濟及心理負擔，與構建“和諧社會”嚴重背道而馳，在神經外科研究生的思想建設中造成嚴重的負面影響。因此，在研究生德育教育中，首先要強調的是“任何時候都要以病人利益為中心”，任何臨床治療決不能以“犧牲患者利益為代價”，牢記王忠誠院士的名言“每個醫生的成長，都是以病人的痛苦甚至生命為代價的”，視患者如親人，把醫德和醫術結合起來，真正做到“全心全意地為患者服務”，從而為他們神經外科職業生涯打下堅實的德育基礎。
2 臨床基本技術技能培訓
目前的研究生，多數是應屆本科生或從事臨床工作時間很短的住院醫師，實際工作經驗有限，對神經外科專業幾乎沒有什么感性認識，如何培養好他們，就像在“每張空白長卷上濃墨重彩”，使他們日后成為我國神經外科事業的生力軍，是我們每位帶教老師需要認真對待的實際問題，甚至是一項重大課題與挑戰。
在當前的實際帶教工作中，許多帶教老師把研究生當作“勤雜工”，讓他們多數時間忙于寫病歷，記病程，帶病人做檢查，換藥拆線，而疏于親力親為，對他們言傳身教;另一種老師，雖然事必躬親，對研究生嚴格要求，卻仍然局限于“作坊式的師傅教徒弟”的模式，老師用“金箍棒”畫個圈，徒弟永遠不許跳出去。
因此，在臨床工作中，首先需要從基本操作培養入手，加強病歷書寫的訓練、基本無菌觀念訓練、基礎臨床操作的訓練及手術基本技能的訓練，細心講解、耐心解答，同時嚴格要求，精益求精，決不能姑息遷就，為他們今后的職業生涯培養好的習慣，為今后成為高素質人才打下堅實的基礎。
同時，在當今知識爆炸的年代，知識更新速度明顯加快，新的診療技術與器械設備不斷涌現，例如：“功能磁共振”、“神經內鏡與導航”、“腦磁圖”、“神經電生理監測”等，許多知識與技能是老師和學生在同時接觸與學習，因此，帶教老師更應該鼓勵研究生們“多學多問”、“舉一反三”，而老師們應該“實事求是，知之為知之，不知為不知”，與學生們共同探討，共同學習，共同進步。切忌對新知識、新設備采用抵觸的“鴕鳥戰術”，甚至限制學生們的求知與學習欲望。
3 科研意識的培養
研究生科研意識的培養，是研究生整個培養計劃的重點之一。教會他們如何搞科研，是培養“21紀創新型、復合型人才”的前提條件。同時，科研活動除了具有前瞻地預探索性質，作為臨床型的神經外科研究生更應該注意“科研為臨床服務”，“基礎為實踐服務”，切忌為了科研而科研。
筆者在攻讀博士學位期間，指導教師根據臨床實際工作中遇到的困難提出課題，即“能否探索一個簡便、安全的手術入路替代傳統的手術方法切除復雜的巖斜腦膜瘤”，繼而通過他的豐富臨床經驗，提出幾種可能的替代方法，同時指導筆者通過閱讀大量文獻，熟悉相關各種手術方法之優缺點并寫出開題報告，在解剖實驗中不斷修改與完善，在大量實驗取得良好效果的基礎上，最終應用于臨床，以“顳下經巖骨嵴入路替代傳統乙狀竇前入路切除巖斜腦膜瘤”取得初步滿意的療效，填補了國內一項空白。在整個項目實施過程中，導師強調最多的就是“科研要為臨床工作服務”。
在指導研究生科研工作中，還要強調一點的是自主創新意識，誰抓住了“科技創新”，誰就占據了“知識的制高點”。自主創新，談何容易。西醫本身就是舶來品，神經外科在我國發展也就是幾十年的歷史。但隨著改革開放擴大交流，特別是近10余年的快速發展，許多技術領域已逐漸與國際最先進水平接軌，因此，學生的科研創新，首先對導師提出了很高要求。只有導師們熟悉本專業領域發展動態，敏銳地把握某一節點的今后發展方向，并對其發展前景作出準確評估，才能為科技創新構建一個基本的信息平臺。學生們只有站在導師的肩膀上放眼世界，做出的科研成績才可能載入史冊;若導師本身對專業領域科技發展一知半解，學生做起科研來也只能是“難得糊涂”，最終即便發表幾篇論文，也只能束之高閣，對學科發展毫無幫助。在此，導師們應著力采用“走出去，請進來”的方法，把本專業領域國內國外知名學者請來，把研究生盡可能地推向國內國際學術會議，擴大技術交流與合作，讓學生們接觸到最先進的知識理念，直接與學科帶頭人進行面對面的討論與學習，培養他們的學習興趣，開闊視野、增長見識，更重要的是增強學生們的自信心。通過擴大學術交流與合作，必然使研究生們思維模式從封閉走向開放，知識結構從平面走向多維，學術理念從被動灌輸到主動探索，從而使他們的學術思想發生本質的飛躍，為發展成為“創新性人才”打下堅實的基礎。
綜上所述，神經外科研究生的培養，要緊緊圍繞“醫德高尚，醫術精湛，求實創新”三個重點，導師們更應該身體力行，言傳身教，在“科學發展觀”的指導下，培養出21世紀的神經外科高素質人才，為全人類的健康事業作出貢獻。
參考文獻
[1] 甲戈.改進神經外科研究生教育培養的若干措施[J]. 首都醫科大學學報，2007，(增刊)：70.
[2] 馬莉，馬延龍，楊玲.從醫生的醫德醫風談醫學生的道德教育[J].中國成人教育，2008，(1)：63-64.
[3] 周曉崗.對當前青年學生道德教育的幾點思考[J].中國醫藥指南，2008，6(14)：137-138.
[4] 邊藏麗，丁建中，王愷斌.對醫學生素質教育的探討[J].繼續教育研究，2008，(3)：60-62.
