開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會(huì)計(jì)專業(yè)課程論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

【摘要】本文討論了目前我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)理論課程教學(xué)的組織層次，以現(xiàn)行國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)專業(yè)不同層次會(huì)計(jì)理論課程教材及有關(guān)讀物所涉及的內(nèi)容為主要研究對(duì)象，按其內(nèi)容組合方式進(jìn)行了結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的比較分析，并在提高學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)理論素養(yǎng)的前提下，就組織本科生、碩士生和博士研究生三個(gè)層次會(huì)計(jì)理論課程的教學(xué)以及應(yīng)涉及的研討內(nèi)容進(jìn)行了分層設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)理論；教學(xué)與研討；內(nèi)容；結(jié)構(gòu)；研究

大學(xué)教育的使命是文化傳授、專業(yè)教學(xué)、進(jìn)行科學(xué)研究和培養(yǎng)未來(lái)的科學(xué)研究人員（奧爾特加·加塞特，2001）。為了完成這一使命，在教學(xué)過(guò)程中，必須做到既注重對(duì)在校博士、碩士和本科生進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)教育與專業(yè)技能訓(xùn)練，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)與來(lái)源結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化對(duì)其進(jìn)行基本理論教育以擴(kuò)大專業(yè)知識(shí)面，提高其專業(yè)理論素養(yǎng)，為將來(lái)從事研究工作打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)。

一、我國(guó)現(xiàn)行會(huì)計(jì)理論課程的教學(xué)層次劃分

會(huì)計(jì)理論是運(yùn)用一定邏輯形式對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐行為的本質(zhì)及其演變與發(fā)展規(guī)律進(jìn)行研究后所形成的系統(tǒng)、全面的理性認(rèn)識(shí)。它是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生必須掌握的專業(yè)知識(shí)的重要構(gòu)成部分。因此，它在整個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)教育體系（主要是研究生教育）發(fā)揮著重要的作用，這一點(diǎn)已經(jīng)得到學(xué)界的共識(shí)（葛家澍，1998）。

據(jù)了解，在國(guó)外大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)教育體系中，為了提高學(xué)生的專業(yè)理論素養(yǎng)在國(guó)內(nèi)各會(huì)計(jì)院校的本科、碩士和博士三個(gè)階段專業(yè)教育的課程設(shè)置體系內(nèi)，均設(shè)置了會(huì)計(jì)理論類課程。盡管其課程叫法各異，但內(nèi)容上卻大同小異。而在教學(xué)要求上，卻存在明顯的差異。本科生教育中，一般均設(shè)為選修課（大多數(shù)列為必選課，少數(shù)列為任選課），課程名稱為《會(huì)計(jì)理論》、《會(huì)計(jì)理論專題》或者《現(xiàn)代會(huì)計(jì)理論》，教學(xué)時(shí)數(shù)為30學(xué)時(shí)左右；碩士生教育中，則均列為學(xué)位課程且屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，課程名稱一般稱為《會(huì)計(jì)基本理論研究》，安排在入學(xué)后的第一學(xué)期，教學(xué)時(shí)數(shù)為40學(xué)時(shí)左右；博士研究生教育中，有的學(xué)校是將其設(shè)為學(xué)位課程，有的則設(shè)為考查課，課程名稱有的稱《高級(jí)會(huì)計(jì)理論研究》，有的則稱為《會(huì)計(jì)理論發(fā)展與學(xué)術(shù)流派》等，教學(xué)時(shí)間有的放在第二學(xué)期，有的放在第三學(xué)期，教學(xué)時(shí)數(shù)一般為60學(xué)時(shí)左右。由此可見(jiàn)，不論是哪個(gè)層次，會(huì)計(jì)理論課程均屬于教學(xué)計(jì)劃體系中的重要課程之一。

二、現(xiàn)行主要會(huì)計(jì)理論類書(shū)籍的內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析

盡管學(xué)者們普遍認(rèn)為對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)其專業(yè)理論素養(yǎng)的教育，但是在如何安排會(huì)計(jì)理論課程內(nèi)容以及如何組織教學(xué)內(nèi)容上，國(guó)內(nèi)外學(xué)者卻持有不同的看法，由此就形成了具有不同特色的教材內(nèi)容體系。國(guó)內(nèi)市場(chǎng)上較早的會(huì)計(jì)理論教材當(dāng)推已故著名會(huì)計(jì)學(xué)家、中國(guó)人民大學(xué)閻達(dá)五（1985）教授應(yīng)中央廣播電視大學(xué)邀請(qǐng)，為適應(yīng)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)需要而編寫的《會(huì)計(jì)理論專題》一書(shū)。目前，國(guó)內(nèi)市場(chǎng)上流行的可作為會(huì)計(jì)理論課程教學(xué)用的教材與理論論著共有20多本，較有影響的有16本，它們大致可以分為本科生教材、碩士生教材和社會(huì)性理論讀物三種類型。

第一，本科層次教材。它們可分為兩種形式：一是從引進(jìn)原版教材或者翻譯的本科教材，主要有3本。即埃爾登.S.亨德里克森（1982所著《會(huì)計(jì)理論》；哈利.J.渥克、邁克爾.G.特爾尼（1997）所著《會(huì)計(jì)理論》；洛斯德、克拉克和卡西（2001）所著《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論與分析》。二是國(guó)內(nèi)有關(guān)學(xué)者組織編寫的本科教材，主要有5本。即魏明海、龔凱頌等（2001）編的《會(huì)計(jì)理論》；盧永華（2000）主編的《廣義會(huì)計(jì)理論》；于玉林、田昆儒（2000）編著的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論概述》，梁毅剛等（2002）編的《會(huì)計(jì)理論專題研究》，張白玲（1998）主編的《會(huì)計(jì)基本理論》。

第二，碩士研究生層次教材。它們可分為兩種形式：一是翻譯的教材，主要有2本。即威廉姆.R.司可特（1999）所著的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論》和阿邁德·貝克奧伊（2000）所著的《會(huì)計(jì)理論》。二是國(guó)內(nèi)有關(guān)學(xué)者組織編寫的研究生教材，主要有3本。即湯云為與錢逢勝（1997）所著的《會(huì)計(jì)理論》；葛家澍與林志軍（2001）所著的《現(xiàn)代西方會(huì)計(jì)理論》；于玉林與李端生（2001）主編的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論研究》。

第三，理論讀物性質(zhì)的論著。影響較大的有4本，即葛家澍與劉峰（1998）所著《會(huì)計(jì)大典——會(huì)計(jì)理論》，陳今池（1998）編著的《現(xiàn)代會(huì)計(jì)理論》，閻德玉（2002）主編的《會(huì)計(jì)理論比較與評(píng)析》和葛家澍與劉峰（2003）所著《會(huì)計(jì)理論》。各層次教材的主要內(nèi)容可比較分析如下：

（一）本科層次教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

1.國(guó)外本科層次會(huì)計(jì)理論教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。主要有三本：

（1）美國(guó)華盛頓州立大學(xué)企業(yè)管理學(xué)教授埃爾登·S·亨德里克森（EldonS.Hendriksen）于1965年所著的《會(huì)計(jì)理論》（AccountingTheory，1982年原版）。該書(shū)被稱為美國(guó)第一本有關(guān)會(huì)計(jì)理論的教科書(shū)，由作者分別于1970年、1977年、1982年和1992年進(jìn)行了4次修訂（第5版系與他人合作），它在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)是美國(guó)會(huì)計(jì)教育界專門論述會(huì)計(jì)理論的唯一教科書(shū)。該書(shū)于1987年經(jīng)王澹如等翻譯并由立信會(huì)計(jì)用品社出版，由18章組成，主要內(nèi)容包括：會(huì)計(jì)理論的研究法（定義、層次、歸納、演繹、其他方法）；1959年以前會(huì)計(jì)理論的歷史發(fā)展（起源、借貸記賬理論、17～18世紀(jì)的會(huì)計(jì)思想、19～20世紀(jì)初的會(huì)計(jì)思想、1930年以前的會(huì)計(jì)思想、20世紀(jì)20年代的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)）；1959年以來(lái)會(huì)計(jì)理論的發(fā)展（AICPA、FASB、SEC、成本會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)CASB、AAA、NAA、CIA、ICAEW、ASB、IFAC、IASC等其他會(huì)計(jì)團(tuán)體對(duì)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則發(fā)展的貢獻(xiàn)）；會(huì)計(jì)概念、計(jì)量和會(huì)計(jì)理論的機(jī)制（會(huì)計(jì)理論的概念、性質(zhì)、體系、環(huán)境假設(shè)、目標(biāo)、計(jì)量）；財(cái)務(wù)陳報(bào)的收益概念；收入與費(fèi)用、利得與損失；財(cái)務(wù)陳報(bào)與物價(jià)變動(dòng)；現(xiàn)金與資金流轉(zhuǎn)；資產(chǎn)及其計(jì)量；流動(dòng)資產(chǎn)與流動(dòng)負(fù)債；存貨；廠場(chǎng)與設(shè)備、購(gòu)置的和租賃的；折舊；無(wú)形資產(chǎn)、非流動(dòng)資產(chǎn)及遞延費(fèi)用；負(fù)債及其權(quán)益；業(yè)益；股東權(quán)益的變動(dòng)；財(cái)務(wù)報(bào)表上的揭示。

（2）哈利·I.渥克（HarryI.Wolk）、邁克爾·G.特爾尼（MichaelG.Tearney）著《會(huì)計(jì)理論》（AccountingTheory，引進(jìn)1997年原版）。該書(shū)由東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社1998年出版，其主要內(nèi)容由19章構(gòu)成：會(huì)計(jì)理論緒論；會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)研究；會(huì)計(jì)組織的結(jié)構(gòu)與發(fā)展（1930年前、1930～1956年、1946～1959年、1959～現(xiàn)在）；財(cái)務(wù)報(bào)告規(guī)則的經(jīng)濟(jì)分析；假定、原則與概念；會(huì)計(jì)目標(biāo)；FASB的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架；存貨與應(yīng)收賬款會(huì)計(jì)信息的用途；會(huì)計(jì)信息的披露形式；損益表；資產(chǎn)負(fù)債表；現(xiàn)金流量表；物價(jià)變動(dòng)會(huì)計(jì)；所得稅會(huì)計(jì)；石油與天然氣會(huì)計(jì)；養(yǎng)老金會(huì)計(jì)；租賃會(huì)計(jì)；對(duì)外投資權(quán)益；國(guó)際會(huì)計(jì)難題（外幣交易、國(guó)家比較、國(guó)際協(xié)調(diào)）。

（3）R.G.斯洛德（RichaedW.Schroeder）、M.W.克拉克（Myrtlew.Clark）和J.M.卡西（JackM.Cathey）著《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論與分析》（FinancialAccountingTheoryandAnalysis，引進(jìn)2001年原版）。該書(shū)由中信出版社2002年正式出版，其主要內(nèi)容由15章構(gòu)成：會(huì)計(jì)理論的發(fā)展；會(huì)計(jì)信息運(yùn)用的研究方法與理論；收益概念；財(cái)務(wù)報(bào)表：損益表；財(cái)務(wù)報(bào)表：資產(chǎn)負(fù)債表與現(xiàn)金流量表；國(guó)際會(huì)計(jì)；營(yíng)運(yùn)資金；長(zhǎng)期資產(chǎn)：廠場(chǎng)、設(shè)備；長(zhǎng)期資產(chǎn)：投資與無(wú)形資產(chǎn)；長(zhǎng)期負(fù)債；所得稅會(huì)計(jì)；租賃會(huì)計(jì)；養(yǎng)老金會(huì)計(jì)；并購(gòu)會(huì)計(jì)；財(cái)務(wù)報(bào)表的揭示要求與倫理責(zé)任。

2.國(guó)內(nèi)本科層次會(huì)計(jì)理論教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。目前，國(guó)內(nèi)已經(jīng)出版本科層次的會(huì)計(jì)理論教材較多，但若從其內(nèi)容組合上分析，大致可以分為五種形式：

（1）會(huì)計(jì)理論教材，包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與成本管理會(huì)計(jì)兩個(gè)部分。譬如，由中山大學(xué)魏明海、龔凱頌等編的“高等學(xué)校本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教材”——《會(huì)計(jì)理論》一書(shū)，該書(shū)由東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社2001年出版，并被國(guó)內(nèi)多所院校指定為碩士生層次會(huì)計(jì)理論研究的參考教材。全書(shū)共組合為11章，主要內(nèi)容包括：會(huì)計(jì)理論概述（涵義、功能、體系、發(fā)展）；現(xiàn)代會(huì)計(jì)理論的研究方法（理論種類、傳統(tǒng)方法、創(chuàng)新方法）；公認(rèn)會(huì)計(jì)原則（產(chǎn)生、發(fā)展、類型、特點(diǎn)、制訂、評(píng)價(jià)）；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念結(jié)構(gòu)（概述、目標(biāo)、質(zhì)量特征、要素、確認(rèn)與計(jì)量）；收益確認(rèn)與計(jì)量理論；資產(chǎn)計(jì)價(jià)理論；財(cái)務(wù)報(bào)告理論（體系、基本報(bào)表、表外披露、未來(lái)發(fā)展）；有效資本市場(chǎng)與會(huì)計(jì)信息含量（實(shí)證理論內(nèi)容）；契約關(guān)系與經(jīng)理會(huì)計(jì)行為（實(shí)證理論內(nèi)容）；成本計(jì)算與控制理論（成本計(jì)算、成本控制）；管理會(huì)計(jì)理論（框架、原理、新領(lǐng)域）。

（2）會(huì)計(jì)理論教材包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)與審計(jì)三個(gè)部分。譬如，由廈門大學(xué)盧永華主編的“21世紀(jì)課程教材”——《廣義會(huì)計(jì)理論》，由中國(guó)金融出版社2000年出版，該書(shū)涉及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論（7章）、管理會(huì)計(jì)理論（3章）與審計(jì)理論（3章）三個(gè)大的部分。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論主要包含財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論概述（作用、環(huán)境、研究方法）、會(huì)計(jì)理論發(fā)展簡(jiǎn)史（中國(guó)、西方、發(fā)展的啟示）、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論體系（西方的概念結(jié)構(gòu)、中國(guó)的理論體系、比較）、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)假設(shè)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的目標(biāo)（假設(shè)、原則、目標(biāo)）、會(huì)計(jì)確認(rèn)與計(jì)量的基本理論、財(cái)務(wù)報(bào)告理論（財(cái)務(wù)報(bào)告、歷史演變、未來(lái)展望）和會(huì)計(jì)規(guī)范理論（基本理論、法規(guī)、職業(yè)道德、證券市場(chǎng)會(huì)計(jì)規(guī)范、中國(guó)現(xiàn)狀）共7章。管理會(huì)計(jì)理論主要包含管理會(huì)計(jì)基本理論（發(fā)展、基本理論、相關(guān)學(xué)科、前沿領(lǐng)域）、中西管理會(huì)計(jì)理論比較和管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論比較3章。審計(jì)理論主要包含審計(jì)基本理論（定義、環(huán)境、目標(biāo)、證據(jù)、判斷、準(zhǔn)則）、中西審計(jì)理論比較與廣義會(huì)計(jì)理論結(jié)構(gòu)3章。

（3）會(huì)計(jì)理論教材包括基礎(chǔ)性理論專題。譬如，由天津財(cái)經(jīng)大學(xué)于玉林、田昆儒編著，并由立信會(huì)計(jì)出版社2000年出版的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論概述》。該書(shū)主要涉及會(huì)計(jì)理論的形成（會(huì)計(jì)環(huán)境、性質(zhì)）、會(huì)計(jì)理論的特征與體系、現(xiàn)代會(huì)計(jì)的形成及其特征、會(huì)計(jì)系統(tǒng)、會(huì)計(jì)目標(biāo)、會(huì)計(jì)職能、會(huì)計(jì)信息、會(huì)計(jì)核算理論體系、會(huì)計(jì)管理理論體系、會(huì)計(jì)預(yù)測(cè)、會(huì)計(jì)決策、財(cái)務(wù)計(jì)劃（預(yù)算）、會(huì)計(jì)控制、會(huì)計(jì)檢查、會(huì)計(jì)考核、會(huì)計(jì)分析、大會(huì)計(jì)科學(xué)在發(fā)展和會(huì)計(jì)理論的發(fā)展在于創(chuàng)新等18章。

（4）會(huì)計(jì)理論教材以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論為主，兼顧其他會(huì)計(jì)理論的內(nèi)容。譬如，由石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院梁毅剛等編的《會(huì)計(jì)理論專題研究》一書(shū)，由中國(guó)物價(jià)出版社2002年出版，設(shè)有會(huì)計(jì)及會(huì)計(jì)理論（涵義、研究方法）、會(huì)計(jì)理論的演變（古代、近代、現(xiàn)代）、會(huì)計(jì)理論的結(jié)構(gòu)（目標(biāo)、假設(shè)、質(zhì)量特征）、會(huì)計(jì)確認(rèn)、會(huì)計(jì)計(jì)量、資產(chǎn)及其計(jì)價(jià)原理、負(fù)債的確認(rèn)與計(jì)量、所有者權(quán)益的確認(rèn)與計(jì)量、收益、收入與費(fèi)用、利得與損失的確認(rèn)與計(jì)量、財(cái)務(wù)報(bào)告與信息披露、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則基本問(wèn)題研究、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的體系與結(jié)構(gòu)、我國(guó)會(huì)計(jì)制度與會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的制定、統(tǒng)一會(huì)計(jì)制度研究、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則（制度）的國(guó)際協(xié)調(diào)與國(guó)家特色、內(nèi)部會(huì)計(jì)控制研究、衍生金融工具會(huì)計(jì)、人力資源會(huì)計(jì)研究、環(huán)境會(huì)計(jì)問(wèn)題研究、實(shí)證會(huì)計(jì)研究等20章。另外還有附錄，含會(huì)計(jì)學(xué)家、專業(yè)團(tuán)體、重要文獻(xiàn)等。

（5）會(huì)計(jì)理論教材以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論為主，適當(dāng)涉及其他會(huì)計(jì)理論的內(nèi)容。譬如，由集美大學(xué)張白玲主編、并由中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社1998年出版的《會(huì)計(jì)基本理論》一書(shū)，就設(shè)有緒論（會(huì)計(jì)理論性質(zhì)、研究方法與歷史發(fā)展）、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論（理論體系、本質(zhì)、目標(biāo)、假設(shè)、職能）、會(huì)計(jì)要素理論（六大要素）、會(huì)計(jì)確認(rèn)與計(jì)量理論、資產(chǎn)計(jì)價(jià)理論、會(huì)計(jì)規(guī)范理論（概念、原則）、財(cái)務(wù)報(bào)告理論（目標(biāo)、質(zhì)量特征、基本報(bào)表、其他報(bào)告）、物價(jià)變動(dòng)會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)環(huán)境理論（會(huì)計(jì)環(huán)境、會(huì)計(jì)模式）、會(huì)計(jì)理論的新領(lǐng)域（金融工具會(huì)計(jì)、環(huán)境會(huì)計(jì)、增值會(huì)計(jì)）等10章。

3.港臺(tái)本科生層次的會(huì)計(jì)理論教材。筆者于2001年、2003年訪問(wèn)臺(tái)灣有關(guān)大學(xué)期間，曾與相關(guān)院校會(huì)計(jì)理論課程的專業(yè)進(jìn)行過(guò)交流，并多次訪問(wèn)有關(guān)院校的網(wǎng)站，發(fā)現(xiàn)臺(tái)灣高校會(huì)計(jì)專業(yè)本科生層次的會(huì)計(jì)理論課程基本上與美國(guó)的內(nèi)容一致。

（二）研究生層次教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

1.國(guó)外研究生層次會(huì)計(jì)理論教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。目前，翻譯成中文并在國(guó)內(nèi)影響比較大的教材主要有兩本：

（1）《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論》（FinancialAccountingTheory）。該書(shū)由加拿大滑鐵盧大學(xué)著名的會(huì)計(jì)學(xué)教授威廉姆·R·司可脫（WilliamR.Scott）所著，它是作者以多年講授財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論課程的講義為基礎(chǔ)而形成的一本專著，主要是以20世紀(jì)60年代末期以來(lái)美國(guó)會(huì)計(jì)理論界用實(shí)證研究方法研究會(huì)計(jì)問(wèn)題所形成的理論結(jié)論為基礎(chǔ)而編成的一本論著，于1999年出版。該書(shū)于2000年由陳漢文組織翻譯并由機(jī)械工業(yè)出版社出版。據(jù)了解其現(xiàn)被國(guó)內(nèi)多所院校指定為碩士生層次會(huì)計(jì)理論研究的參考教材。全書(shū)共組合為四個(gè)部分計(jì)13章，主要內(nèi)容包括：緒論；理想環(huán)境中的會(huì)計(jì)；財(cái)務(wù)報(bào)告的決策有用性；有效證券市場(chǎng)；決策有用性的信息觀；決策有用性的計(jì)量觀；經(jīng)濟(jì)后果；實(shí)證會(huì)計(jì)理論；沖突的分析；管理人員報(bào)酬；盈余管理；準(zhǔn)則制定：理論問(wèn)題；準(zhǔn)則制定：一種政治問(wèn)題。

（2）《會(huì)計(jì)理論》（AccountingTheory）。該書(shū)由美國(guó)芝加哥伊利若斯大學(xué)阿邁德·里亞?！惪藠W伊（AhmedRiahi-Belkaoui）著，它是貝克奧伊的代表作之一。初版于1981年出版，先后修訂了3次，在我國(guó)有兩個(gè)翻譯的版本。1981年的第2版由楊進(jìn)等譯，并由陜西人民出版社出版，由九章組成。其2000年的第4版由錢逢勝等譯，并由上海財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社出版，現(xiàn)被國(guó)內(nèi)多所院校指定為碩士生層次會(huì)計(jì)理論研究的參考教材。全書(shū)共組合為四個(gè)部分計(jì)16章，主要內(nèi)容包括：會(huì)計(jì)的歷史和發(fā)展；會(huì)計(jì)的性質(zhì)與用途；構(gòu)建會(huì)計(jì)理論的傳統(tǒng)方法；構(gòu)建會(huì)計(jì)理論的規(guī)范方法；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和報(bào)告的概念框架；會(huì)計(jì)理論的結(jié)構(gòu)；會(huì)計(jì)中的公允、披露及未來(lái)趨勢(shì)；會(huì)計(jì)的研究視角；會(huì)計(jì)：一門多重范式的學(xué)科；事項(xiàng)法與行為法；預(yù)測(cè)方法與實(shí)證方法；現(xiàn)時(shí)價(jià)值會(huì)計(jì)；一般物價(jià)水平會(huì)計(jì)；各種資產(chǎn)計(jì)價(jià)和收益模式；當(dāng)代會(huì)計(jì)職業(yè)的背景；國(guó)際會(huì)計(jì)。

2.國(guó)內(nèi)研究生層次的會(huì)計(jì)理論教材（3本）。影響比較大的主要有兩類：

（1）包容了西方會(huì)計(jì)理論教科書(shū)的基本內(nèi)容。主要有兩本：一是湯云為、錢逢勝著的《會(huì)計(jì)理論》。該書(shū)由上海財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社1997年出版，其基本體系與埃爾登·S·亨德里克森的《會(huì)計(jì)理論》接近。全書(shū)共組合為18章，主要內(nèi)容包括：會(huì)計(jì)理論及其研究方法（定義、方法、分類、檢驗(yàn)）；會(huì)計(jì)與會(huì)計(jì)理論的歷史發(fā)展（古代、近代、現(xiàn)代）；會(huì)計(jì)規(guī)范和對(duì)會(huì)計(jì)原則的探索；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的理論結(jié)構(gòu)（構(gòu)成、使用者、目標(biāo)、質(zhì)量特征、要素、假設(shè)、確認(rèn)與計(jì)量）；現(xiàn)金流量與資金流量；財(cái)務(wù)報(bào)表中的收益概念；收入和費(fèi)用、利得和損失；資產(chǎn)及其計(jì)量；流動(dòng)資產(chǎn)和流動(dòng)負(fù)債；存貨；固定資產(chǎn)；折舊；無(wú)形資產(chǎn)；負(fù)債及其計(jì)量；所有者權(quán)益及其計(jì)量；物價(jià)變動(dòng)會(huì)計(jì)的理論與實(shí)務(wù)；現(xiàn)時(shí)價(jià)值會(huì)計(jì)；實(shí)證會(huì)計(jì)。

二是葛家澍、林志軍著的“會(huì)計(jì)研究生系列教材”——《現(xiàn)代西方會(huì)計(jì)理論》。該書(shū)由廈門大學(xué)出版社2001年出版，是1991年版《現(xiàn)代西方財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論》的改進(jìn)版，2003年被教育部列作研究生推薦教材。該書(shū)的體系較具代表性，被國(guó)內(nèi)多所院校指定為碩士生層次會(huì)計(jì)理論研究的參考教材。全書(shū)共組合為16章，主要內(nèi)容包括：現(xiàn)代會(huì)計(jì)的演變（19世紀(jì)前會(huì)計(jì)發(fā)展、19～20世紀(jì)初的會(huì)計(jì)；發(fā)展、20世紀(jì)30年代以來(lái)的會(huì)計(jì)發(fā)展）；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論及其研究方法（性質(zhì)、研究方法論、理論驗(yàn)證）；美國(guó)的公認(rèn)會(huì)計(jì)原則（產(chǎn)生、發(fā)展、組織、假設(shè)、原則、準(zhǔn)則的制訂）；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架（性質(zhì)、發(fā)展、財(cái)務(wù)報(bào)告目標(biāo)、會(huì)計(jì)信息質(zhì)量特征、財(cái)務(wù)報(bào)表要素、財(cái)務(wù)報(bào)表確認(rèn)與計(jì)量）；實(shí)證會(huì)計(jì)理論（發(fā)展、基礎(chǔ)概念、結(jié)論、評(píng)析）；會(huì)計(jì)計(jì)量理論（涵義、特點(diǎn)、屬性、單位、模式）；資產(chǎn)及其計(jì)價(jià)原理（涵義、性質(zhì)、分類、目的、基礎(chǔ)）；流動(dòng)資產(chǎn)及其計(jì)價(jià)；長(zhǎng)期資產(chǎn)與無(wú)形資產(chǎn)及其計(jì)價(jià)；負(fù)債及其確認(rèn)與計(jì)量；業(yè)益及其確認(rèn)與計(jì)量；收益概念與收益確定；財(cái)務(wù)報(bào)告與信息披露（涵義、性質(zhì)、內(nèi)容、基本報(bào)表、其他手段）；現(xiàn)金與現(xiàn)金流量表；物價(jià)變動(dòng)與物價(jià)變動(dòng)會(huì)計(jì)；國(guó)際會(huì)計(jì)協(xié)調(diào)等。

轉(zhuǎn)貼于中國(guó)（2）包容了會(huì)計(jì)理論的主要基本問(wèn)題。典型的有于玉林、李端生主編的“高等院校會(huì)計(jì)碩士研究生系列教材”——《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論研究》，該書(shū)由經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社2001年出版，也被國(guó)內(nèi)多所院校指定為碩士生層次會(huì)計(jì)理論研究的參考教材。全書(shū)共組合為15章，主要內(nèi)容包括：會(huì)計(jì)理論的形成；會(huì)計(jì)發(fā)展的動(dòng)因；會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論；會(huì)計(jì)理論體系；會(huì)計(jì)學(xué)；會(huì)計(jì)定位；會(huì)計(jì)結(jié)構(gòu)；會(huì)計(jì)目標(biāo)；會(huì)計(jì)行為規(guī)范；會(huì)計(jì)現(xiàn)代化；會(huì)計(jì)模式；會(huì)計(jì)方法；會(huì)計(jì)中國(guó)特色；會(huì)計(jì)國(guó)際協(xié)調(diào)；會(huì)計(jì)學(xué)發(fā)展趨勢(shì)等。

（三）一般讀物型會(huì)計(jì)理論論著的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

1.專著性的會(huì)計(jì)理論讀物。影響較大的是葛家澍、劉峰著的《會(huì)計(jì)大典——會(huì)計(jì)理論》一書(shū)，該書(shū)由中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社1998年出版，被國(guó)內(nèi)多所院校指定為研究生層次會(huì)計(jì)理論研究的參考讀物。全書(shū)的1998年版共組合為18章，主要內(nèi)容包括：會(huì)計(jì)理論的涵義（概念、作用、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)）；會(huì)計(jì)理論的演變（復(fù)式簿記時(shí)期、產(chǎn)業(yè)革命時(shí)期、探索、體系形成）；會(huì)計(jì)研究的不同方法與流派（方法論、歸納會(huì)計(jì)學(xué)派、演繹會(huì)計(jì)學(xué)派、實(shí)證會(huì)計(jì)學(xué)派、其他流派）；會(huì)計(jì)的定義及爭(zhēng)論（西方、我國(guó)）；會(huì)計(jì)的基本假設(shè)；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的概念結(jié)構(gòu)（概述、發(fā)展、產(chǎn)生背景、現(xiàn)狀分析）；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的目標(biāo)與信息質(zhì)量；會(huì)計(jì)確認(rèn)的理論研究；資產(chǎn)計(jì)價(jià)與收益決定（計(jì)量原理與模式）；我國(guó)會(huì)計(jì)理論研究的發(fā)展與評(píng)價(jià)；會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的性質(zhì)；會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的國(guó)際化研究；我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定的若干問(wèn)題研究；現(xiàn)行財(cái)務(wù)報(bào)表的體系分析；財(cái)務(wù)報(bào)表體系的改進(jìn)與未來(lái)（現(xiàn)行體系、美國(guó)的改進(jìn)、英國(guó)的改進(jìn)、IASC的改進(jìn)、未來(lái)發(fā)展）。

2.普及性的會(huì)計(jì)理論讀物。影響較大的是陳今池編著的《現(xiàn)代會(huì)計(jì)理論》，該書(shū)由立信會(huì)計(jì)出版社1998年納入“立信會(huì)計(jì)叢書(shū)”出版。此前該書(shū)曾先后以《西方現(xiàn)代會(huì)計(jì)理論》（1988版）和《現(xiàn)代會(huì)計(jì)理論概論》（1992版）出版兩次，該書(shū)也被國(guó)內(nèi)多所院校指定為碩士生層次及本科生層次會(huì)計(jì)理論課程的參考讀物。全書(shū)的1998年版共組合為18章與一個(gè)附錄部分，主要內(nèi)容包括：緒論（會(huì)計(jì)職能與范圍、會(huì)計(jì)理論性質(zhì)、研究方法）；會(huì)計(jì)理論的歷史發(fā)展（理論起源、發(fā)展停滯、近代會(huì)計(jì)理論發(fā)展、現(xiàn)代會(huì)計(jì)理論發(fā)展）；會(huì)計(jì)理論的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容（基本結(jié)構(gòu)、目標(biāo)、假設(shè)、概念、原則）；傳統(tǒng)會(huì)計(jì)的特點(diǎn)和報(bào)表結(jié)構(gòu)；主要會(huì)計(jì)報(bào)表（損益表、資產(chǎn)負(fù)債表、現(xiàn)金流量表）；收益的計(jì)量；收入確認(rèn)與費(fèi)用配比；資產(chǎn)計(jì)價(jià)；流動(dòng)資產(chǎn)；固定資產(chǎn)與無(wú)形資產(chǎn)；負(fù)債與業(yè)主產(chǎn)權(quán)；物價(jià)變動(dòng)會(huì)計(jì)的理論基礎(chǔ)；一般物價(jià)變動(dòng)水平會(huì)計(jì)；現(xiàn)時(shí)成本會(huì)計(jì)；變現(xiàn)價(jià)值會(huì)計(jì)；人力資源會(huì)計(jì)；社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)；國(guó)際會(huì)計(jì)；附錄：會(huì)計(jì)學(xué)家、專業(yè)團(tuán)體、重要文獻(xiàn)等。

3.專論性的會(huì)計(jì)理論讀物。影響較大的有閻德玉主編的《會(huì)計(jì)理論比較與評(píng)析》。該書(shū)由湖北科學(xué)技術(shù)出版社2002年出版，為中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)近年（2002～2005）來(lái)本科階段《會(huì)計(jì)理論專題》課程的參考教材與研究生教學(xué)參考資料。該書(shū)共設(shè)15章，其主要內(nèi)容包括：會(huì)計(jì)理論研究導(dǎo)論（概念、功能、內(nèi)容、發(fā)展、體系）；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題（會(huì)計(jì)的定義、性質(zhì)、對(duì)象、資金、職能、目標(biāo)）；我國(guó)會(huì)計(jì)理論研究的概況、特點(diǎn)與趨勢(shì)（計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期、體制轉(zhuǎn)軌時(shí)期、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制時(shí)期、特點(diǎn)、趨勢(shì)）；會(huì)計(jì)與經(jīng)濟(jì)效益；會(huì)計(jì)模式理論（概述、世界會(huì)計(jì)模式、中國(guó)會(huì)計(jì)模式）；會(huì)計(jì)準(zhǔn)則產(chǎn)生與發(fā)展研究（美國(guó)、中國(guó)、IASC、各國(guó)發(fā)展）；會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定模式的比較研究（機(jī)構(gòu)、人員、程序、范圍）；會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與內(nèi)容；會(huì)計(jì)確認(rèn)與計(jì)量理論研究；財(cái)務(wù)報(bào)表理論研究（概述、產(chǎn)生與發(fā)展、資產(chǎn)負(fù)債表、收益表、現(xiàn)金流量表、增值表、現(xiàn)行矛盾）；我國(guó)會(huì)計(jì)改革和理論與實(shí)踐；我國(guó)會(huì)計(jì)管理體制改革研究（企業(yè)會(huì)計(jì)、政府會(huì)計(jì)）；我國(guó)會(huì)計(jì)法規(guī)體系研究（概述、會(huì)計(jì)法、統(tǒng)一會(huì)計(jì)制度、其他相關(guān)法規(guī)）；我國(guó)加入WTO后會(huì)計(jì)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)（會(huì)計(jì)環(huán)境、規(guī)范體系、服務(wù)行業(yè)、會(huì)計(jì)人員、會(huì)計(jì)教育）；知識(shí)經(jīng)濟(jì)與會(huì)計(jì)。除此之外，其他有影響的論著主要有：孫芳城等著《比較財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》（2001），李孝林等著《會(huì)計(jì)基本理論比較》（2002）以及閻德玉等（1992）著《現(xiàn)代會(huì)計(jì)理論研究》等，但在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上大同小異。

（四）現(xiàn)有會(huì)計(jì)理論教材及論著結(jié)構(gòu)的基本特點(diǎn)

上述16本會(huì)計(jì)理論教材或者理論讀物，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上既有個(gè)性的設(shè)計(jì)，也有共性的內(nèi)容。個(gè)性內(nèi)容：主要體現(xiàn)在對(duì)每個(gè)專題內(nèi)容的組織上，不同層次的教材以及不同作者的偏好，因此就形成了各具特色的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系。共性內(nèi)容則可以劃分為會(huì)計(jì)理論及研究方法問(wèn)題、會(huì)計(jì)理論及歷史發(fā)展問(wèn)題、基礎(chǔ)性會(huì)計(jì)理論問(wèn)題、會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)與計(jì)量理論問(wèn)題、財(cái)務(wù)報(bào)告理論問(wèn)題、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則及規(guī)范體系建設(shè)理論問(wèn)題、特殊業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)專門理論問(wèn)題、會(huì)計(jì)領(lǐng)域其他專題理論問(wèn)題、管理會(huì)計(jì)理論問(wèn)題和審計(jì)理論問(wèn)題等十個(gè)方面的基本內(nèi)容，個(gè)別教材還設(shè)有附錄。筆者通過(guò)對(duì)其所涉及會(huì)計(jì)理論基本內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)與分析，歸納得出以下基本結(jié)論：

1.會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)知識(shí)及研究方法問(wèn)題，共有15本涉及。其主要內(nèi)容包括：會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)知識(shí)（涵義、性質(zhì)、功能、范圍、內(nèi)容、體系、種類、層次、發(fā)展、作用、環(huán)境、特征等）；會(huì)計(jì)理論的研究方法（研究視角、研究方法論、定義、種類、傳統(tǒng)方法、規(guī)范方法、創(chuàng)新方法、研究方法的歷史發(fā)展、檢驗(yàn)、事項(xiàng)法與行為法，預(yù)測(cè)方法與實(shí)證方法等）；會(huì)計(jì)理論研究的學(xué)術(shù)派別（歸納會(huì)計(jì)學(xué)派、演繹會(huì)計(jì)學(xué)派、實(shí)證會(huì)計(jì)學(xué)派、其他流派）。

2.會(huì)計(jì)理論及歷史發(fā)展問(wèn)題，共有14本涉及。其主要內(nèi)容包括：理想環(huán)境中的會(huì)計(jì)；現(xiàn)代會(huì)計(jì)的形成、演變及其特征（19世紀(jì)前會(huì)計(jì)發(fā)展、19～20世紀(jì)初的會(huì)計(jì)發(fā)展、20世紀(jì)30年代以來(lái)的會(huì)計(jì)發(fā)展）；西方會(huì)計(jì)理論的發(fā)展與演變（會(huì)計(jì)理論起源，古代會(huì)計(jì)理論，近代會(huì)計(jì)理論——借貸記賬理論、17～18世紀(jì)產(chǎn)業(yè)革命時(shí)期的會(huì)計(jì)理論、19～20世紀(jì)初的會(huì)計(jì)理論，現(xiàn)代會(huì)計(jì)理論發(fā)展——1930年以前的會(huì)計(jì)思想、20世紀(jì)30年代后的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)與會(huì)計(jì)理論、1959年以前會(huì)計(jì)理論的歷史發(fā)展、20世紀(jì)60年代以后的會(huì)計(jì)理論）；會(huì)計(jì)組織的結(jié)構(gòu)與發(fā)展（1930年前、1930

～1956年、1946～1959年、1959～現(xiàn)在，AICPA、FASB、SEC、成本會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)CASB、AAA、NAA、CIA、ICAEW、ASB、IFAC、IASC等）；中國(guó)會(huì)計(jì)理論研究的發(fā)展概況、特點(diǎn)與趨勢(shì)（計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期、體制轉(zhuǎn)軌時(shí)期、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制時(shí)期）；會(huì)計(jì)理論的未來(lái)發(fā)展（動(dòng)因、創(chuàng)新、趨勢(shì)、大會(huì)計(jì)科學(xué)）。

3.基礎(chǔ)性會(huì)計(jì)理論問(wèn)題，共有15本涉及。其主要內(nèi)容包括：會(huì)計(jì)理論的結(jié)構(gòu)與要素（概念、假設(shè)、目標(biāo)、原則、程序與方法、狹義與廣義的結(jié)構(gòu)）；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架（概述、產(chǎn)生背景、發(fā)展、現(xiàn)狀分析、性質(zhì)、目標(biāo)、會(huì)計(jì)信息使用者、會(huì)計(jì)信息質(zhì)量特征、財(cái)務(wù)報(bào)表基本要素、會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)與計(jì)量）；我國(guó)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論（西方及中國(guó)對(duì)會(huì)計(jì)的定義、會(huì)計(jì)系統(tǒng)、會(huì)計(jì)目標(biāo)、會(huì)計(jì)職能、會(huì)計(jì)屬性、會(huì)計(jì)對(duì)象、會(huì)計(jì)信息、會(huì)計(jì)核算理論體系、會(huì)計(jì)管理理論體系、會(huì)計(jì)預(yù)測(cè)、會(huì)計(jì)決策、財(cái)務(wù)計(jì)劃與預(yù)算、會(huì)計(jì)控制、會(huì)計(jì)檢查、會(huì)計(jì)考核、會(huì)計(jì)分析、六大會(huì)計(jì)要素理論、會(huì)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)定位、會(huì)計(jì)結(jié)構(gòu)）；中國(guó)的理論體系及與西方的比較。

4.會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)與計(jì)量理論問(wèn)題，共有13本涉及。其主要內(nèi)容包括：會(huì)計(jì)確認(rèn)理論（涵義、特點(diǎn)、標(biāo)準(zhǔn)、原則）；會(huì)計(jì)計(jì)量理論（涵義、特點(diǎn)、屬性、單位、模式）；資產(chǎn)及其計(jì)價(jià)理論（涵義、性質(zhì)、分類、目的、基礎(chǔ)），負(fù)債的確認(rèn)與計(jì)量，所有者權(quán)益的確認(rèn)與計(jì)量，收益概念、計(jì)量原理與確認(rèn)模式，收入與費(fèi)用、利得與損失的確認(rèn)與計(jì)量；現(xiàn)金流量與資金流轉(zhuǎn)。

轉(zhuǎn)貼于中國(guó)論文下載中心5.財(cái)務(wù)報(bào)告理論問(wèn)題。共有12本涉及，其主要內(nèi)容包括：財(cái)務(wù)報(bào)告與信息披露（涵義、性質(zhì)、內(nèi)容、其他手段、揭示要求與倫理責(zé)任、財(cái)務(wù)報(bào)告的決策有用性）；財(cái)務(wù)報(bào)告基本理論（概述、產(chǎn)生與發(fā)展、財(cái)務(wù)報(bào)告、目標(biāo)、質(zhì)量特征、歷史演變、現(xiàn)行體系結(jié)構(gòu)）；基本財(cái)務(wù)報(bào)表的理論（損益表、資產(chǎn)負(fù)債表、現(xiàn)金流量表、增值表、其他報(bào)表、表外披露）；現(xiàn)行財(cái)務(wù)報(bào)表的體系（現(xiàn)行體系、現(xiàn)行矛盾、美國(guó)的改進(jìn)、英國(guó)的改進(jìn)、IASC的改進(jìn)、未來(lái)發(fā)展）。

6.會(huì)計(jì)準(zhǔn)則及會(huì)計(jì)規(guī)范體系建設(shè)理論問(wèn)題，共有9本涉及。其主要內(nèi)容包括：會(huì)計(jì)準(zhǔn)則基本問(wèn)題研究（概念、性質(zhì)、內(nèi)容、體系、結(jié)構(gòu)）；美國(guó)的公認(rèn)會(huì)計(jì)原則（產(chǎn)生、發(fā)展、組織、類型、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、制訂、評(píng)價(jià)）；會(huì)計(jì)準(zhǔn)則產(chǎn)生與發(fā)展（美國(guó)、中國(guó)、IASC、各國(guó)發(fā)展）；會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制訂的相關(guān)問(wèn)題（我國(guó)會(huì)計(jì)制度與會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定、統(tǒng)一會(huì)計(jì)制度研究、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的國(guó)際協(xié)調(diào)與國(guó)家特色等，制定的經(jīng)濟(jì)后果與政治后果）；會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定模式的比較研究（機(jī)構(gòu)、人員、程序、范圍）；會(huì)計(jì)規(guī)范理論（概念、原則、基本理論、會(huì)計(jì)法規(guī)、職業(yè)道德、證券市場(chǎng)會(huì)計(jì)規(guī)范、會(huì)計(jì)行為規(guī)范、中國(guó)研究現(xiàn)狀）；我國(guó)會(huì)計(jì)法規(guī)體系（概述、會(huì)計(jì)法、統(tǒng)一會(huì)計(jì)制度、內(nèi)部會(huì)計(jì)控制規(guī)范、其他相關(guān)法規(guī)）。

7.特殊業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)專門性理論問(wèn)題，只有2本涉及。其主要內(nèi)容包括：所得稅會(huì)計(jì)，石油與天然氣會(huì)計(jì)，租賃會(huì)計(jì)，養(yǎng)老金會(huì)計(jì)和并購(gòu)會(huì)計(jì)。

8.會(huì)計(jì)領(lǐng)域其他專題性理論問(wèn)題，共有12本涉及。其主要內(nèi)容包括：會(huì)計(jì)：一門多重范式的學(xué)科，當(dāng)代會(huì)計(jì)職業(yè)的背景；有效資本市場(chǎng)與會(huì)計(jì)信息含量，契約關(guān)系與經(jīng)理會(huì)計(jì)行為，有效證券市場(chǎng)，決策有用性的信息觀與計(jì)量觀，沖突的分析，管理人員報(bào)酬，盈余管理，會(huì)計(jì)中的公允、披露及未來(lái)趨勢(shì)；實(shí)證會(huì)計(jì)研究及理論（發(fā)展、基礎(chǔ)概念、結(jié)論、評(píng)析）；物價(jià)變動(dòng)會(huì)計(jì)（物價(jià)變動(dòng)與物價(jià)變動(dòng)會(huì)計(jì)、物價(jià)變動(dòng)會(huì)計(jì)的理論基礎(chǔ)、一般物價(jià)水平會(huì)計(jì)、現(xiàn)時(shí)成本會(huì)計(jì)，變現(xiàn)價(jià)值會(huì)計(jì)），國(guó)際會(huì)計(jì)（外幣交易、國(guó)家比較、國(guó)際協(xié)調(diào)），衍生金融工具會(huì)計(jì)，人力資源會(huì)計(jì)，環(huán)境會(huì)計(jì)，增值會(huì)計(jì)，社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)；會(huì)計(jì)環(huán)境理論，會(huì)計(jì)模式理論（概述、世界會(huì)計(jì)模式、中國(guó)會(huì)計(jì)模式），會(huì)計(jì)方法，會(huì)計(jì)現(xiàn)代化，會(huì)計(jì)與經(jīng)濟(jì)效益，會(huì)計(jì)中國(guó)特色與國(guó)際會(huì)計(jì)協(xié)調(diào)；我國(guó)會(huì)計(jì)管理體制改革（企業(yè)會(huì)計(jì)、政府會(huì)計(jì)），我國(guó)加入WTO后會(huì)計(jì)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)（會(huì)計(jì)環(huán)境、規(guī)范體系、服務(wù)行業(yè)、會(huì)計(jì)人員、會(huì)計(jì)教育），知識(shí)經(jīng)濟(jì)與會(huì)計(jì)。

9.管理會(huì)計(jì)理論問(wèn)題，有2本涉及。其主要內(nèi)容包括：成本計(jì)算與控制理論（成本計(jì)算、成本控制），管理會(huì)計(jì)理論（框架、原理、新領(lǐng)域）；管理會(huì)計(jì)基本理論（發(fā)展、基本理論、相關(guān)學(xué)科、前沿領(lǐng)域）；中西管理會(huì)計(jì)理論比較；管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論比較。

10.審計(jì)理論問(wèn)題，有1本涉及。審計(jì)基本理論（定義、環(huán)境、目標(biāo)、證據(jù)、判斷、準(zhǔn)則）；中西審計(jì)理論比較等。

此外，還有兩本設(shè)有附錄，其主要內(nèi)容包括會(huì)計(jì)學(xué)家、專業(yè)團(tuán)體、重要文獻(xiàn)等。

三、不同層次會(huì)計(jì)理論課程的教學(xué)重點(diǎn)與內(nèi)容設(shè)計(jì)

（一）不同層次會(huì)計(jì)理論課程的重點(diǎn)內(nèi)容

綜上分析可見(jiàn)，會(huì)計(jì)理論所涉及的內(nèi)容非常廣泛，因此，學(xué)生需要在本科、碩士研究生和博士研究生三個(gè)不同的階段不斷地學(xué)習(xí)與研討。但是應(yīng)當(dāng)如何區(qū)分與協(xié)調(diào)不同層次的重點(diǎn)內(nèi)容，以減少重復(fù)并提高教學(xué)效果，則需要專門研究如下問(wèn)題。首先，是不同層次的會(huì)計(jì)理論課程應(yīng)當(dāng)講到什么程度？本科、碩士、博士課程各自所涉及的范圍應(yīng)有多大？?jī)?nèi)容應(yīng)有多深？知識(shí)面多廣？深度如何把握？其次，教材內(nèi)容如何組織？涉及的機(jī)構(gòu)、組織、規(guī)范、雜志、學(xué)人、文獻(xiàn)和觀點(diǎn)如何組合？是否只講西方財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論？是否只講實(shí)證會(huì)計(jì)理論方面的研究成果？中國(guó)會(huì)計(jì)理論的發(fā)展是否需要講？第三，教學(xué)方式如何組織？是否只讓學(xué)生分組討論已經(jīng)形成的論文即可？在這個(gè)課程中是否需要系統(tǒng)介紹某些知識(shí)？可否用一定量的知識(shí)供給來(lái)刺激學(xué)生的興趣與需求……筆者認(rèn)為，其主要區(qū)別在于不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)理論的廣度、深度與對(duì)研究方法論的掌握問(wèn)題。需要注意的是，在涉及的范圍上，需要適當(dāng)寬泛而不宜過(guò)于狹窄，不宜讓學(xué)生只了解以某一方法所形成的研究成果，應(yīng)當(dāng)考慮會(huì)計(jì)理論的點(diǎn)（專業(yè)）—線（發(fā)展線索）—面（知識(shí)）。在內(nèi)容上也需要兼顧相關(guān)內(nèi)容，如會(huì)計(jì)發(fā)展的主要線索、會(huì)計(jì)理論發(fā)展的主要線索、會(huì)計(jì)思想發(fā)展的主要線索、會(huì)計(jì)法制規(guī)范發(fā)展的主要線索和會(huì)計(jì)研究方法發(fā)展的主要線索等。

因此，不同層次會(huì)計(jì)理論課程教學(xué)的重點(diǎn)即需要針對(duì)不同層次而適當(dāng)體現(xiàn)差別。本科生會(huì)計(jì)理論課程的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是以豐富學(xué)生會(huì)計(jì)理論的知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)來(lái)了解會(huì)計(jì)理論的基本結(jié)構(gòu)，以拓展其會(huì)計(jì)理論方面的知識(shí)面及應(yīng)用會(huì)計(jì)理論解釋、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)能力。在“點(diǎn)”的明確要求下，教學(xué)中需要兼顧中西方的會(huì)計(jì)理論專業(yè)知識(shí)點(diǎn)。碩士研究生會(huì)計(jì)理論課程的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是注重理解與掌握基本會(huì)計(jì)理論的線索，在“線”的要清楚要求，以充分認(rèn)識(shí)中國(guó)會(huì)計(jì)理論發(fā)展的歷史地位為基礎(chǔ)，以西方會(huì)計(jì)理論特別是以美國(guó)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架理論研討為核心向外延伸，同時(shí)需要兼顧中西方的會(huì)計(jì)理論問(wèn)題并體現(xiàn)一定的深度與廣度。博士研究生會(huì)計(jì)理論研討的重點(diǎn)，要放在廣博的知識(shí)掌握與會(huì)計(jì)理論研究方法論的有效運(yùn)用上，即在“面”要廣博的要求下，應(yīng)當(dāng)以研讀經(jīng)典文獻(xiàn)、研討名家思想、把握中西方會(huì)計(jì)理論流派的發(fā)展脈絡(luò)為基礎(chǔ)，以了解學(xué)科交叉與滲透發(fā)展動(dòng)向?yàn)榛A(chǔ)，以具備一定會(huì)計(jì)理論研究創(chuàng)新思維和認(rèn)識(shí)為目標(biāo)，故需要廣涉中西方的會(huì)計(jì)理論文獻(xiàn)并獨(dú)立進(jìn)行分析、梳理與加工。

（二）不同層次會(huì)計(jì)理論課程教學(xué)內(nèi)容的具體設(shè)計(jì)

1.本科階段《會(huì)計(jì)理論專題》課程教學(xué)的基本內(nèi)容設(shè)計(jì)。本科階段《會(huì)計(jì)理論專題》課程的教學(xué)重點(diǎn)，主要是對(duì)前幾學(xué)期所學(xué)會(huì)計(jì)主干專業(yè)課程中所涉及的相關(guān)理論問(wèn)題進(jìn)行比較系統(tǒng)的梳理，以加深學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)方法的認(rèn)識(shí)與理解，并有助于其在未來(lái)的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐中運(yùn)用。與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)向?qū)W生適當(dāng)介紹有關(guān)會(huì)計(jì)理論發(fā)展的知識(shí)，以拓寬其專業(yè)理論的知識(shí)面。因此，在內(nèi)容的組合上，就要以幫助學(xué)生形成對(duì)主要會(huì)計(jì)理論（特別是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論）的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)為主線，以幫助學(xué)生對(duì)前導(dǎo)會(huì)計(jì)課程所學(xué)專業(yè)方法的理解掌握與融會(huì)貫通為重點(diǎn)，注意培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)問(wèn)題、分析問(wèn)題與初步表達(dá)學(xué)術(shù)研究成果的能力。此外，在教學(xué)實(shí)踐中，有相當(dāng)一部分本科畢業(yè)生已不滿足于本科層次的知識(shí)學(xué)習(xí)，而積極投身于“考研”的隊(duì)伍中。由于目前研究生學(xué)歷教育層次規(guī)模的急劇擴(kuò)張，而教學(xué)資源的增長(zhǎng)相對(duì)滯后，若把會(huì)計(jì)理論課程完全置于研究生教育階段，也會(huì)使研究生教育壓力過(guò)重，故可以考慮把一些相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容劃入前一教學(xué)階段，以減輕研究生教育的壓力。以此認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，可以考慮將教學(xué)重點(diǎn)放在以下四個(gè)主要方面：一是中西方會(huì)計(jì)及其理論發(fā)展的基本知識(shí)。主要是介紹會(huì)計(jì)及其理論有關(guān)發(fā)展階段的特點(diǎn)、成就、重要學(xué)者與重要文獻(xiàn)等方面的知識(shí)，在范圍上要兼顧中外，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面；同時(shí)，適當(dāng)介紹會(huì)計(jì)科學(xué)發(fā)展新領(lǐng)域的知識(shí)，如相關(guān)新學(xué)科的簡(jiǎn)介等。二是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本理論知識(shí)。主要涉及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理過(guò)程及其所涉及專業(yè)問(wèn)題的基本理論知識(shí)，如會(huì)計(jì)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與運(yùn)行、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)要素確認(rèn)與計(jì)量的原則與方法、財(cái)務(wù)報(bào)告的結(jié)構(gòu)與編制等方面的理論要點(diǎn)，并注重與前導(dǎo)主干課程教學(xué)內(nèi)容的對(duì)接。三是我國(guó)會(huì)計(jì)改革的相關(guān)理論知識(shí)。主要是結(jié)合中國(guó)會(huì)計(jì)改革的現(xiàn)實(shí)，介紹會(huì)計(jì)管理體制、會(huì)計(jì)監(jiān)管、會(huì)計(jì)規(guī)范體系建設(shè)等專題性問(wèn)題的研究成果。四是會(huì)計(jì)科學(xué)理論研究與學(xué)術(shù)規(guī)范的基本知識(shí)。主要介紹會(huì)計(jì)理論研究的基本步驟、基本學(xué)術(shù)規(guī)范與論文結(jié)構(gòu)要素等專業(yè)論文寫作方面的基本知識(shí)，并適當(dāng)進(jìn)行論文寫作的初步訓(xùn)練與指導(dǎo)，以便為學(xué)生順利完成學(xué)位論文打下基礎(chǔ)。另外，還有其他相關(guān)會(huì)計(jì)理論知識(shí)。

2.碩士研究生階段《會(huì)計(jì)基本理論研究》課程教學(xué)的基本內(nèi)容設(shè)計(jì)。碩士研究生階段《會(huì)計(jì)基本理論研究》課程的研討重點(diǎn)主要是向?qū)W生比較系統(tǒng)地傳授并互相研討會(huì)計(jì)理論知識(shí)。但目前會(huì)計(jì)專業(yè)碩士研究生來(lái)源結(jié)構(gòu)上比較復(fù)雜，不僅學(xué)生畢業(yè)的本科院校有不同專業(yè)優(yōu)勢(shì)（理、工、農(nóng)、醫(yī)、文、經(jīng)、管），而且學(xué)生本身有不同的專業(yè)背景（理、工、農(nóng)、醫(yī)、文、經(jīng)、管）、不同的專業(yè)經(jīng)歷（應(yīng)屆、往屆與多年在職）和不同的學(xué)業(yè)經(jīng)歷（中專、專科、本科），這就給會(huì)計(jì)理論課程教學(xué)內(nèi)容的組織帶來(lái)了一定的困難。因此，碩士研究生階段的會(huì)計(jì)理論課程在內(nèi)容組織上，不僅要注意理論知識(shí)面，還要注重理論的一定深度，更要考慮教學(xué)對(duì)象會(huì)計(jì)理論知識(shí)甚至是會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)積累上的差異?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，故可以考慮將教學(xué)研討重點(diǎn)放在以下八個(gè)方面：一是會(huì)計(jì)及其理論發(fā)展問(wèn)題的研究。主要是研討會(huì)計(jì)及其理論相關(guān)發(fā)展階段的特點(diǎn)、重要學(xué)者與重要文獻(xiàn)等方面的理論貢獻(xiàn)，在范圍上以西方為主。二是會(huì)計(jì)理論體系的基本結(jié)構(gòu)研究。主要是研討FSAB的財(cái)務(wù)概念結(jié)構(gòu)。三是會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的發(fā)展、結(jié)構(gòu)與相關(guān)理論問(wèn)題研究。主要是以研討西方會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的發(fā)展為主線，同時(shí)研究中國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則建設(shè)的相關(guān)現(xiàn)實(shí)理論問(wèn)題。四是會(huì)計(jì)要素確認(rèn)、計(jì)量、記錄與報(bào)告的理論問(wèn)題研究。主要研討會(huì)計(jì)確認(rèn)與計(jì)量的基本原理、基本會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)與計(jì)量理論以及資產(chǎn)計(jì)價(jià)理論和收益決定理論等問(wèn)題；研討財(cái)務(wù)報(bào)告理論的演變、現(xiàn)時(shí)若干問(wèn)題（內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等）與未來(lái)發(fā)展變化（內(nèi)容、方式與形式等）等。五是西方實(shí)證會(huì)計(jì)理論的主要內(nèi)容研究。主要研討實(shí)證會(huì)計(jì)理論研究的內(nèi)容、成果及有影響的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。六是中國(guó)會(huì)計(jì)改革的相關(guān)理論問(wèn)題研究。主要研討中國(guó)會(huì)計(jì)改革進(jìn)程中有關(guān)會(huì)計(jì)管理體制改革、會(huì)計(jì)監(jiān)管體系完善、會(huì)計(jì)規(guī)范體系建設(shè)等專題性理論問(wèn)題。七是會(huì)計(jì)科學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)研究。主要是對(duì)會(huì)計(jì)理論的發(fā)展現(xiàn)狀、特點(diǎn)及其未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行研究。八是會(huì)計(jì)科學(xué)理論研究與學(xué)術(shù)規(guī)范的知識(shí)與運(yùn)用研究以及其他相關(guān)的會(huì)計(jì)理論問(wèn)題。

3.博士研究生階段的《高級(jí)會(huì)計(jì)理論研究》課程研討的基本范圍設(shè)計(jì)。博士研究生階段的《高級(jí)會(huì)計(jì)理論研究》課程的研討重點(diǎn)主要是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)研究方法論及其會(huì)計(jì)理論發(fā)展規(guī)律。重點(diǎn)是通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)理論發(fā)展不同時(shí)期經(jīng)典文獻(xiàn)的研讀，讓學(xué)生能夠把握會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)思想的發(fā)展脈絡(luò)，認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)理論學(xué)術(shù)流派的形成基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)理論分支學(xué)科的形成環(huán)境與學(xué)科發(fā)展環(huán)境，掌握主要會(huì)計(jì)理論分支的核心觀點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)時(shí)會(huì)計(jì)理論發(fā)展的若干問(wèn)題有自己獨(dú)立的認(rèn)識(shí)，為在會(huì)計(jì)理論的發(fā)展方面做出創(chuàng)新性貢獻(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)。其要求可以歸納為：認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)理論研究的思維方法，追索會(huì)計(jì)理論的發(fā)展線索，研究會(huì)計(jì)理論的發(fā)展規(guī)律，弄清不同流派的理論特色，認(rèn)識(shí)主要流派的理論貢獻(xiàn)，掌握會(huì)計(jì)理論的發(fā)展趨勢(shì)，運(yùn)用會(huì)計(jì)理論創(chuàng)新的研究方法?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，故可考慮將教學(xué)研討的重點(diǎn)放在以下八個(gè)方面：一是會(huì)計(jì)科學(xué)理論研究的思維邏輯與認(rèn)識(shí)論研究。可主要涉及：科學(xué)理論研究與思維模式；科學(xué)理論研究的基本程序；社會(huì)科學(xué)理論研究的方法體系；會(huì)計(jì)科學(xué)的學(xué)科地位與發(fā)展；會(huì)計(jì)科學(xué)研究的要素結(jié)構(gòu)；會(huì)計(jì)科學(xué)理論研究的主要步驟；會(huì)計(jì)科學(xué)理論研究方法的相關(guān)論著研討。二是會(huì)計(jì)科學(xué)理論研究方法的發(fā)展變遷研究。可主要涉及：會(huì)計(jì)科學(xué)理論研究方法的發(fā)展階段劃分；規(guī)范研究方法占主導(dǎo)地位的時(shí)期及其特點(diǎn)；實(shí)證研究方法占主導(dǎo)地位的時(shí)期及其特點(diǎn)；現(xiàn)時(shí)西方會(huì)計(jì)理論研究的內(nèi)容選擇與研究方法運(yùn)用問(wèn)題；關(guān)于規(guī)范研究方法與實(shí)證研究方法的討論。三是西方會(huì)計(jì)理論的發(fā)展歷史研究。可主要涉及：發(fā)展階段與特點(diǎn)研究；著名學(xué)者研究；經(jīng)典文獻(xiàn)研讀。四是中國(guó)會(huì)計(jì)理論的發(fā)展歷程研究?？芍饕婕埃喊l(fā)展階段與特點(diǎn)研究；著名學(xué)者研究；經(jīng)典文獻(xiàn)研讀。五是會(huì)計(jì)理論的主要學(xué)術(shù)派別研究?？芍饕婕皶?huì)計(jì)科學(xué)理論發(fā)展過(guò)程中所形成學(xué)說(shuō)、流派和學(xué)派的特點(diǎn)：譬如，與會(huì)計(jì)本質(zhì)認(rèn)識(shí)有關(guān)的會(huì)計(jì)工具說(shuō)、會(huì)計(jì)藝術(shù)說(shuō)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)說(shuō)、會(huì)計(jì)管理活動(dòng)說(shuō)、會(huì)計(jì)控制（受托責(zé)任）說(shuō)等；與會(huì)計(jì)行為認(rèn)識(shí)有關(guān)的組織會(huì)計(jì)說(shuō)、行為會(huì)計(jì)說(shuō)、產(chǎn)權(quán)會(huì)計(jì)說(shuō)、會(huì)計(jì)契約說(shuō)等；與會(huì)計(jì)記錄原理研究有關(guān)的靜態(tài)會(huì)計(jì)說(shuō)、擬人會(huì)計(jì)說(shuō)、動(dòng)態(tài)會(huì)計(jì)說(shuō)等；與會(huì)計(jì)科學(xué)理論研究思維模式有關(guān)的歸納會(huì)計(jì)學(xué)派、演繹會(huì)計(jì)學(xué)派、實(shí)證會(huì)計(jì)學(xué)派等；與會(huì)計(jì)理論體系內(nèi)容有關(guān)的規(guī)范會(huì)計(jì)理論、實(shí)證會(huì)計(jì)理論等；與專項(xiàng)理論研究有關(guān)的事項(xiàng)會(huì)計(jì)理論、價(jià)值鏈會(huì)計(jì)理論等。六是會(huì)計(jì)科學(xué)理論的交叉發(fā)展研究?？芍饕婕埃航?jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)演進(jìn)與會(huì)計(jì)理論發(fā)展研究；管理思想變遷與會(huì)計(jì)理論發(fā)展研究；法學(xué)理論變遷與會(huì)計(jì)理論發(fā)展研究；科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新與會(huì)計(jì)理論發(fā)展研究；其他學(xué)科發(fā)展與會(huì)計(jì)理論發(fā)展研究；會(huì)計(jì)科學(xué)研究新領(lǐng)域的開(kāi)拓研究。七是會(huì)計(jì)學(xué)博士論文寫作的相關(guān)問(wèn)題研討?？芍饕婕埃哼x題動(dòng)態(tài)、開(kāi)題要求（文獻(xiàn)回顧）、準(zhǔn)備（資料、數(shù)據(jù)、初步分析）、寫作（學(xué)術(shù)規(guī)范）、答辯及成果（前期、中期、后期）等。八是會(huì)計(jì)科學(xué)研究課題的相關(guān)問(wèn)題研討?？芍饕婕埃簳?huì)計(jì)科學(xué)研究課題的發(fā)現(xiàn)與路徑設(shè)計(jì)；科研課題研究申請(qǐng)書(shū)的編制、科研課題研究實(shí)施方案的編制、科研課題的調(diào)查（調(diào)查問(wèn)卷、調(diào)查量表、調(diào)查資料的統(tǒng)計(jì)與分析）、科研課題研究中期報(bào)告、科研課題研究結(jié)題報(bào)告、科研課題的后續(xù)發(fā)展（論文、著作、報(bào)獎(jiǎng)、申報(bào)新的課題）等。另外，還有其他相關(guān)問(wèn)題研討。

【主要參考文獻(xiàn)】

[1][加拿大]威廉姆.R.司可特，著.陳漢文，等譯.財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2000.

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第2篇

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；課程改革；課程體系

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和科技的突飛猛進(jìn)，相應(yīng)地對(duì)會(huì)計(jì)人員素質(zhì)和能力也不斷提出新的要求。作為培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的高職高專會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)以及專業(yè)課程也顯得不太適合，急需進(jìn)行改革。

一、目前會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）公共基礎(chǔ)課偏多，專業(yè)選修課偏少

目前，高職會(huì)計(jì)專業(yè)各課程教學(xué)安排中，一般有40%左右的課時(shí)安排的是公共基礎(chǔ)課，如經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治經(jīng)濟(jì)、“兩課”等；其他60%安排的是專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)踐課，比例基本是1：1；基本上沒(méi)有設(shè)置專業(yè)選修課。因此，所有畢業(yè)生所學(xué)的知識(shí)一模一樣，沒(méi)有明顯個(gè)體差異，使得就業(yè)過(guò)程中，競(jìng)爭(zhēng)加劇，學(xué)生難以就業(yè)。

（二）實(shí)踐教學(xué)重視不足，形同虛設(shè)

在會(huì)計(jì)教學(xué)計(jì)劃課時(shí)安排中，高職院校往往是根據(jù)教育部規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃的要求安排會(huì)計(jì)理論的教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)安排。會(huì)計(jì)實(shí)踐往往在每學(xué)期安排1—2個(gè)月的集中實(shí)習(xí)。由于課時(shí)緊、實(shí)習(xí)內(nèi)容多，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間不能完成全部實(shí)習(xí)內(nèi)容；有的學(xué)校干脆把學(xué)生“散放”到社會(huì)上，自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，名義上是讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)際上很多學(xué)生因不能聯(lián)系到實(shí)習(xí)單位而無(wú)法進(jìn)行實(shí)習(xí)，最后只能找個(gè)假單位、蓋個(gè)公章了事；有部分學(xué)生雖然聯(lián)系到實(shí)習(xí)單位，但由于沒(méi)有好的社會(huì)關(guān)系而無(wú)法接觸到真正的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)機(jī)會(huì)，只能是走馬觀花似的看一看，根本達(dá)不到會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)的目的。

（三）課程設(shè)置模式過(guò)于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新

近幾年來(lái)，會(huì)計(jì)新業(yè)務(wù)不斷涌現(xiàn)，我國(guó)會(huì)計(jì)制度、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則也發(fā)生了很大的改變，然而所用的教材不能及時(shí)與之配套，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后，學(xué)校教學(xué)與會(huì)計(jì)工作崗位實(shí)務(wù)嚴(yán)重脫節(jié)。同時(shí)，現(xiàn)有專業(yè)主干課程在內(nèi)容上還存在著相互割據(jù)、又過(guò)多重復(fù)等問(wèn)題。開(kāi)設(shè)的課程缺乏創(chuàng)新又不具備高職特色。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系改革的指導(dǎo)思想與條件

（一）對(duì)現(xiàn)行課程體系改革的指導(dǎo)思想

高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革的有效實(shí)施，必須首先明確培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而調(diào)整課程體系。

20世紀(jì)90年代初，我國(guó)高職會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，有較強(qiáng)實(shí)踐能力的高等會(huì)計(jì)人才”。隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)階段高職會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可以確定為：培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，身心健康、德智體美等全面發(fā)展，具備知識(shí)更新能力和職業(yè)判斷能力的基層會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)人員和培養(yǎng)通過(guò)“專升本”進(jìn)入高等學(xué)校會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)的預(yù)備人才。綜合現(xiàn)階段的培養(yǎng)目標(biāo)，相應(yīng)重組課程體系，是會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革的準(zhǔn)繩。

（二）課程體系改革的環(huán)境與條件

高職會(huì)計(jì)課程體系的改革，還依賴于社會(huì)、政策、實(shí)習(xí)場(chǎng)地設(shè)備等環(huán)境和條件的成熟度。

1.社會(huì)環(huán)境是基礎(chǔ)。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，各類職業(yè)人才就業(yè)的市場(chǎng)機(jī)制已逐步形成，這些都為構(gòu)建適應(yīng)就業(yè)需求的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革提供了良好的社會(huì)環(huán)境。

2.政策環(huán)境是平臺(tái)。全國(guó)職教工作會(huì)議和國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育相關(guān)文件的出臺(tái)，表明我國(guó)職業(yè)教育宏觀指導(dǎo)的政策環(huán)境亦已形成。高職學(xué)院學(xué)制、課程、教材和教學(xué)方法的改革，已把“三滿意”即用人單位滿意，學(xué)生滿意，學(xué)生家長(zhǎng)滿意作為衡量質(zhì)量的最終標(biāo)準(zhǔn)。

3.場(chǎng)地和設(shè)備是保障。與會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革配套的硬件環(huán)境(校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和實(shí)習(xí)基地)必須落實(shí)，否則，課程改革將只是紙上談兵，無(wú)法付諸實(shí)施。

三、會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系改革措施與方法

（一）會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系改革措施

為適應(yīng)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)要求，重組課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新的課程體系，應(yīng)采取以下措施：

1.進(jìn)行課程設(shè)置的適應(yīng)性調(diào)查。需深入社會(huì)和企業(yè)，調(diào)查和了解市場(chǎng)和用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)和技能要求，摸清社會(huì)究竟需要會(huì)計(jì)人員掌握哪些知識(shí)，熟悉哪些技能。

2.進(jìn)行課程設(shè)置的對(duì)應(yīng)性分析。根據(jù)調(diào)查了解到的學(xué)生技能情況，組織社會(huì)會(huì)計(jì)企事業(yè)資深專家進(jìn)行課程設(shè)置的專題研討，確定高職課程體系應(yīng)開(kāi)設(shè)的課程。

3.進(jìn)行課程體系的重組與構(gòu)建。應(yīng)將會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的所有課程按理論和實(shí)踐兩個(gè)方面進(jìn)行重組，形成新的課程教學(xué)體系，并確定新課程體系的實(shí)施方案。（二）會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系改革方法

建立以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的通專結(jié)合的課程體系

1.理論課程體系

理論課程體系應(yīng)符合技能型應(yīng)用性人才的培養(yǎng)，以目前社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)及能力培養(yǎng)的要求，應(yīng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識(shí)的適度和夠用，為學(xué)生以后可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。按照專業(yè)設(shè)計(jì)方案，建立以體現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，符合培養(yǎng)目標(biāo)和基本教學(xué)規(guī)律的理論課程體系。

（1）采用通專結(jié)合的必修課、選修課的課程結(jié)構(gòu)，淡化過(guò)去專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課的界限，便于技術(shù)應(yīng)用能力的形成和提高。

（2）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。按照基礎(chǔ)理論與專業(yè)理論以“適用”、“夠用”的原則，對(duì)原有的部分課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)木C合和整合。必須注重理論課與實(shí)踐課的協(xié)調(diào)發(fā)展，注意通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合、科學(xué)與人文相融合的培養(yǎng)模式，在課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)調(diào)整中體現(xiàn)學(xué)習(xí)做人和學(xué)習(xí)做事的要求。

（3）課程調(diào)整與教學(xué)內(nèi)容更新。隨著會(huì)計(jì)改革的深化及會(huì)計(jì)發(fā)展的日益完善，對(duì)有些課程進(jìn)行內(nèi)容更新，有些課程結(jié)合學(xué)生專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力培養(yǎng)及道德教育的要求適當(dāng)調(diào)整，例如，為滿足市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，增設(shè)《管理會(huì)計(jì)》與《審計(jì)學(xué)》課程；為適應(yīng)高職“雙證書(shū)”的教育模式，使會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生盡快具備會(huì)計(jì)從業(yè)資格，可增設(shè)《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程，使學(xué)生順利通過(guò)會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試，取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等。

2.實(shí)踐課程體系

實(shí)踐課程體系與結(jié)構(gòu)，是在研究了社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才實(shí)際需求狀況的基礎(chǔ)上建立的，應(yīng)能符合學(xué)生畢業(yè)的實(shí)際應(yīng)用和就業(yè)需要。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)，它不僅能起到驗(yàn)證和鞏固理論教學(xué)的作用，還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。主要體現(xiàn)以下思想：

（1）重視、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，按培養(yǎng)基本技能、專業(yè)技能的不同目標(biāo)要求設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，與理論教學(xué)體系相配套，互相交叉、互相滲透、有機(jī)融合。實(shí)行穿插于理論課中間的實(shí)踐教學(xué)主要包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)與單位實(shí)習(xí)。

認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)：在學(xué)生入校后安排他們進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。為此學(xué)校要建立會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室，也就是建立模擬財(cái)務(wù)處（科），設(shè)置各個(gè)崗位，室內(nèi)陳設(shè)完全仿真，備有單位內(nèi)部自制的和來(lái)自銀行、供應(yīng)、運(yùn)輸?shù)葐挝坏母鞣N原始憑證，配有應(yīng)有的辦公用品如算盤、科目章、印臺(tái)等，以及會(huì)計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表樣本，墻壁上張貼一些業(yè)務(wù)流程圖和崗位職責(zé)要求等，使學(xué)生一進(jìn)門就如到了財(cái)務(wù)科，產(chǎn)生“身臨其境”的真實(shí)感。使學(xué)生對(duì)自己今后的職業(yè)有初步的了解，增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)；同時(shí)增加對(duì)會(huì)計(jì)用品、會(huì)計(jì)操作流程的感性認(rèn)識(shí)，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

單位實(shí)習(xí)：技術(shù)型人才的培養(yǎng)過(guò)程不僅僅是理論知識(shí)上的銜接，還有專業(yè)基礎(chǔ)能力方面的銜接，而其中在一定職業(yè)領(lǐng)域范圍內(nèi)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是關(guān)鍵。會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)就是培養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)操作基本技能的實(shí)習(xí)。建議在第三學(xué)年就讓學(xué)生全部走出去實(shí)現(xiàn)“2+1”教學(xué)模式，實(shí)行半工半讀。通過(guò)在真實(shí)職業(yè)環(huán)境下學(xué)習(xí)，使學(xué)生更能理論聯(lián)系實(shí)際，獲取一定的經(jīng)驗(yàn)技術(shù)、各種職業(yè)技能及綜合職業(yè)能力，加強(qiáng)其職業(yè)意識(shí)，加深對(duì)職業(yè)的理解，明確有關(guān)課程的學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）逐步增加實(shí)踐教學(xué)占總教學(xué)時(shí)間的比例。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)占總教學(xué)時(shí)間的50%左右，按理論教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的漸進(jìn)合理安排實(shí)踐教學(xué)的課程，保持三年每學(xué)期不間斷，做到每學(xué)期的實(shí)踐課程教學(xué)與相應(yīng)的知識(shí)應(yīng)用和技能培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。

（3）按照“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”模式安排綜合性實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。如畢業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的組織和安排；與校外合作企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)。

以上只是對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革的初探，真正落實(shí)還需做大量具體的工作。課程體系將隨著科技發(fā)展對(duì)人才的新要求而不斷改進(jìn)，不斷促進(jìn)我國(guó)的高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展。

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第3篇

國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)企業(yè)需求會(huì)計(jì)課程體系

課程體系是教學(xué)計(jì)劃的核心部分，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置是否合理，直接關(guān)系到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)。中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革必須基于對(duì)行業(yè)特點(diǎn)的分析，以滿足地區(qū)企業(yè)對(duì)人才的要求為宗旨，以工作崗位為導(dǎo)向，結(jié)合國(guó)家相關(guān)的職業(yè)能力內(nèi)涵為依據(jù)改革課程體系。

一、會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系現(xiàn)狀與重構(gòu)方向

（一）當(dāng)前中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系存在的主要問(wèn)題

（1）會(huì)計(jì)課程設(shè)置門類不夠完整

學(xué)?，F(xiàn)行會(huì)計(jì)課程較多集中在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)上，而忽略了對(duì)學(xué)生政治、文化、道德等方面的教育，缺乏語(yǔ)文、科學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)與社會(huì)等相關(guān)課程，過(guò)窄的專業(yè)教育和過(guò)重的功利導(dǎo)向?qū)е聦W(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)以外的基本素質(zhì)比較弱。

（2）課程設(shè)置與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)需求聯(lián)系不夠緊密

通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，目前部分中職學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)國(guó)家與會(huì)計(jì)相關(guān)的職業(yè)資格不關(guān)心，對(duì)企業(yè)需求和會(huì)計(jì)工作對(duì)象缺乏真實(shí)的了解，理論脫離實(shí)際，導(dǎo)致很多學(xué)生畢業(yè)后不敢也不愿意從事會(huì)計(jì)相關(guān)的工作，或雖然從事會(huì)計(jì)相關(guān)工作但是與企業(yè)需求差距大，急需學(xué)習(xí)補(bǔ)充相關(guān)專業(yè)知識(shí)。

（3）課程內(nèi)容不能滿足學(xué)生就業(yè)需要

目前我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)已經(jīng)建立起了中專、高職、大學(xué)本科、研究生等多層次會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)體系。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才要求越來(lái)越高。雖然我校培養(yǎng)出來(lái)的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生具備記賬、報(bào)賬、算賬等基本技能，但是對(duì)口就業(yè)率不高，大多學(xué)生畢業(yè)后從事非會(huì)計(jì)工作。學(xué)生就業(yè)需要的計(jì)算機(jī)操作技能、寫作技能等職業(yè)技能不強(qiáng)，生活技能欠缺，就業(yè)和社會(huì)適應(yīng)能力不強(qiáng)。

（4）課程設(shè)置偏重理論知識(shí)的傳授，應(yīng)用技能訓(xùn)練不足

由于缺乏成熟的實(shí)訓(xùn)基地，師資力量薄弱，辦學(xué)資金不足等原因，導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中缺乏完整的課程實(shí)訓(xùn)細(xì)則；結(jié)合地區(qū)實(shí)際的校本化教材不夠成熟；實(shí)踐課程的內(nèi)容不夠科學(xué)完整；考核方式落后。

因此，中會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系設(shè)計(jì)，應(yīng)該結(jié)合國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，面向會(huì)計(jì)崗位群和學(xué)生實(shí)際學(xué)情，實(shí)現(xiàn)職業(yè)基本能力、職業(yè)核心能力和職業(yè)拓展能力齊頭并重發(fā)展。

（二）國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及其選擇

職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是指在職業(yè)分類基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)的活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求。與會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有會(huì)計(jì)從業(yè)資格、助理會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師、審計(jì)師等。根據(jù)中職學(xué)生學(xué)情和就業(yè)定位，在進(jìn)行教學(xué)開(kāi)發(fā)時(shí)，主要鎖定收銀員和會(huì)計(jì)從業(yè)資格兩個(gè)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）企業(yè)需求的會(huì)計(jì)職業(yè)能力調(diào)查及分析

經(jīng)過(guò)本校多年就業(yè)數(shù)據(jù)跟蹤，發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生主要流向中小企業(yè)，甚至小微企業(yè)。通過(guò)走訪調(diào)研賀州市本地大量中小企業(yè)，發(fā)現(xiàn)這些企業(yè)提供的會(huì)計(jì)專業(yè)崗位主要有以下兩類：一是會(huì)計(jì)核算崗位，主要包括出納、會(huì)計(jì)助理、庫(kù)管、開(kāi)單員、車間核算員等，要求學(xué)生具備基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)知識(shí)、文字寫作能力和計(jì)算機(jī)操作能力；二是財(cái)務(wù)分析核算崗位，主要包括會(huì)計(jì)核算人員、稅務(wù)會(huì)計(jì)，要求會(huì)計(jì)人員具備財(cái)務(wù)分析核算、獨(dú)立鉆研和解決問(wèn)題的能力。這些崗位都要求從業(yè)人員具備會(huì)計(jì)職業(yè)道德、財(cái)務(wù)核算分析、獨(dú)立鉆研精神、良好的溝通表達(dá)和協(xié)調(diào)能力。

二、基于國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)需求的中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建思路

課程體系是基于專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)而對(duì)所有課程進(jìn)行合理組織和編排而形成的結(jié)構(gòu)序列；其結(jié)構(gòu)的合理與否就會(huì)決定著專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的合理性與實(shí)現(xiàn)程度。在對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇和對(duì)企業(yè)需求的崗位工作能力進(jìn)行分析之后，結(jié)合中職學(xué)生學(xué)情學(xué)力，構(gòu)建了以工作崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為中心；以職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向搭建通識(shí)教育、專業(yè)教育和就業(yè)教育三大平臺(tái)；以學(xué)生學(xué)力學(xué)情為標(biāo)準(zhǔn)，在二年級(jí)時(shí)分為商務(wù)文員和會(huì)計(jì)考證兩個(gè)方向，形成“公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、素質(zhì)教育課”四大模塊的課程體系，積極推進(jìn)課程模塊化改革。

三、基于國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)需求的中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的構(gòu)建

課程體系改革的目標(biāo)是解決當(dāng)前課程設(shè)置滯后于市場(chǎng)發(fā)展需求，課程結(jié)構(gòu)不合理，課程內(nèi)容重復(fù)、偏難和陳舊等問(wèn)題，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生全面的職業(yè)化素質(zhì)，使學(xué)生具有較大的就業(yè)彈性和較強(qiáng)的適應(yīng)性，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)人才需求分析，會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的是社會(huì)需要，全面發(fā)展的，具有良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德，并掌握會(huì)計(jì)專業(yè)基本知識(shí)和技能，既能用手工方法處理日常會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，又能用計(jì)算機(jī)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和工作能力的復(fù)合型實(shí)用人才，能勝任中小企業(yè)、行政與事業(yè)單位的會(huì)計(jì)工作和商務(wù)文員工作。

（二）基于國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)需求的中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的內(nèi)容

通過(guò)分析會(huì)計(jì)不同工作崗位工作任務(wù)和企業(yè)需求的會(huì)計(jì)職業(yè)能力，得到設(shè)置會(huì)計(jì)專業(yè)課程的依據(jù)。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，參照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)需求，構(gòu)建包括綜合素質(zhì)類課程與職業(yè)能力類課程的“一個(gè)中心，兩個(gè)方向，三個(gè)平臺(tái)，四大模塊”的課程體系。具體如表1所示。

四、基于國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)需求的課程體系的應(yīng)用和效果評(píng)價(jià)

我校在2014級(jí)學(xué)生開(kāi)始實(shí)行基于國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)需求設(shè)置的“一個(gè)中心，兩個(gè)方向，三個(gè)平臺(tái)，四大模塊”的課程體系，充分考慮了學(xué)生就業(yè)和后續(xù)教育的需求。通過(guò)專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)相融合，保證實(shí)踐技能的系統(tǒng)化；通過(guò)綜合會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力、管理能力、創(chuàng)新能力等，學(xué)生就業(yè)質(zhì)量也得到提升。

通過(guò)課程體系及教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐，專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量得到顯著提高。2014級(jí)學(xué)生的會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試通過(guò)率達(dá)到50%，遠(yuǎn)高于改革前學(xué)生水平。在學(xué)生技能比賽方面，獲得2015年廣西壯族自治區(qū)職業(yè)院校學(xué)生技能大賽會(huì)計(jì)無(wú)紙化比賽二等獎(jiǎng)，會(huì)計(jì)技能三等獎(jiǎng)；2016廣西壯族自治區(qū)職業(yè)院校學(xué)生技能大賽ERP企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)沙盤比賽三等獎(jiǎng)；2016年賀州市青年學(xué)生職業(yè)技能大賽會(huì)計(jì)無(wú)紙化項(xiàng)目包攬前五名等好成績(jī)，會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量取得重大突破。

綜上，中職學(xué)校應(yīng)該積極推動(dòng)國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的不斷發(fā)展與完善，加快專業(yè)改革中的技能培養(yǎng)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的有效銜接工作，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)更多更好的高技能應(yīng)用型人才，讓學(xué)生成為真正的復(fù)合型職業(yè)技術(shù)能手，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和崗位適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜俊娟.基于國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用型高校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程體系構(gòu)建[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2012（11）.

[2]鄒永忠，謝新明.以就業(yè)需求為原則的中職課程設(shè)置研究[J].中國(guó)培訓(xùn)，2014（05）.

[3]郭雪櫻，董汝萍.給予職業(yè)能力培養(yǎng)的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的研究與實(shí)踐[J].中外企業(yè)，2015（29）.

第4篇

摘要：高職學(xué)校注重技能型人才培養(yǎng)，會(huì)計(jì)專業(yè)注重實(shí)務(wù)性訓(xùn)練，與學(xué)術(shù)寫作的聯(lián)系較少，不宜于從事學(xué)術(shù)性的畢業(yè)論文寫作。高職學(xué)

>> 高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)研究 淺議高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀及對(duì)策 提高五年一貫制高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的對(duì)策 財(cái)會(huì)專業(yè)(本科)畢業(yè)論文質(zhì)量的現(xiàn)狀及改進(jìn)對(duì)策 秘書(shū)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀及對(duì)策研究 音樂(lè)專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略 淺議如何提高高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量 專升本會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文存在的問(wèn)題及改進(jìn)建議 財(cái)會(huì)專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀及改進(jìn) 高師英語(yǔ)本科專業(yè)畢業(yè)論文現(xiàn)狀及分析 高職院校文秘專業(yè)畢業(yè)論文工作的現(xiàn)狀與對(duì)策研究 高等院校畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作現(xiàn)狀及對(duì)策 日語(yǔ)本科畢業(yè)論文書(shū)寫現(xiàn)狀及對(duì)策 新建本科院校畢業(yè)論文選題現(xiàn)狀及對(duì)策研究 省屬高校本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題現(xiàn)狀及對(duì)策分析 財(cái)經(jīng)類本科畢業(yè)論文指導(dǎo)與寫作的現(xiàn)狀及對(duì)策 高職法律專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文存在的問(wèn)題及對(duì)策探析 高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策 高職會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)生廉潔教育的現(xiàn)狀及對(duì)策研究 高職會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策分析 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：.

[3]徐漢峰等.專科層次的高職生不宜寫畢業(yè)論文[J].湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(1).

[4]方有林等.畢業(yè)論文遭冷遇為哪般[J].上海教育，2002，(13).

[5]李新建.高職畢業(yè)論文撰寫現(xiàn)狀及改革舉措[J].知識(shí)窗：教師版，2013，(1).

[6]李立，葛偉.對(duì)高職培養(yǎng)目標(biāo)定位的思考[J].教育與職業(yè)，2007，(11).

[7]安路蒙.那些年，我們一起“憋”論文[N].科技日?qǐng)?bào)，2013-06-16.

收稿日期：2013-11-01

作者簡(jiǎn)介：王秋英（1970―），女，河北邯鄲人，北京工業(yè)大學(xué)通州分校信息管理系講師，主要從事財(cái)會(huì)教學(xué)研究。

第5篇

獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用財(cái)務(wù)軟件的能力，使學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，適應(yīng)企業(yè)電算化崗位的要求。會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的實(shí)踐性很強(qiáng)，獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革十分必要。首先，獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革，是滿足市場(chǎng)對(duì)于高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才需求的必要措施。如今無(wú)論是政府宏觀調(diào)控還是企業(yè)管理，都不離開(kāi)會(huì)計(jì)專業(yè)化人才的支持，高素質(zhì)的會(huì)計(jì)電算化人才已成為寶貴的人力資源。獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革，利用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)出更多的電算化人才，有助于資本市場(chǎng)的健康穩(wěn)定發(fā)展。其次，獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革，是順應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)的必然選擇。如今信息技術(shù)迅猛發(fā)展，要想提高會(huì)計(jì)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的地位，使會(huì)計(jì)的管理職能有效發(fā)揮，要求會(huì)計(jì)與先進(jìn)的信息技術(shù)手段高效結(jié)合。獨(dú)立院校應(yīng)不斷對(duì)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)進(jìn)行改革，努力提升教學(xué)質(zhì)量，為國(guó)家信息化的發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn)。最后，獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革，是維護(hù)國(guó)家利益的必然要求。經(jīng)濟(jì)全球化導(dǎo)致各國(guó)之間競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，信息技術(shù)逐漸成為各國(guó)普遍關(guān)注的重點(diǎn)。要想提高一國(guó)在國(guó)際社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展，需要各企業(yè)、各部門共同合作。要實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)信息化，需要廣大院校培養(yǎng)出具有現(xiàn)代會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的高素質(zhì)電算化人才。因此，獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革，也是促進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)信息化發(fā)展，維護(hù)國(guó)家根本利益的必然要求。

2獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)電算化教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1會(huì)計(jì)電算化教學(xué)目標(biāo)不夠明確

目前獨(dú)立學(xué)院對(duì)于會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，往往選擇照搬照抄于母體院校，這與獨(dú)立院校本身的特點(diǎn)并不相符。而且大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院將會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)目標(biāo)定位局限于熟悉某種財(cái)務(wù)軟件，或側(cè)重于程序的編寫，將其設(shè)定為軟件培訓(xùn)課。雖然有少數(shù)獨(dú)立院校有明確的教學(xué)目標(biāo)，但對(duì)于實(shí)際電算化教學(xué)的具體目標(biāo)不夠清晰，不能明確學(xué)生通過(guò)會(huì)計(jì)電算化課程的學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)水平應(yīng)達(dá)到的具體程度，也不能明確會(huì)計(jì)電算化課程在學(xué)生具體的知識(shí)結(jié)構(gòu)中所處的地位。

2.2會(huì)計(jì)電算化課程設(shè)置不合理

獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)電算化課程設(shè)置不合理，課程的安排也不夠科學(xué)，真正讓學(xué)生上機(jī)實(shí)訓(xùn)的課時(shí)所占比例偏低，有限的會(huì)計(jì)電算化課程的課時(shí)使得學(xué)生根本無(wú)法熟練掌握操作技能，只能了解簡(jiǎn)單的操作原理。同時(shí)，多數(shù)獨(dú)立學(xué)院在講述會(huì)計(jì)專業(yè)課程時(shí)，忽略了將專業(yè)課程與電算化課程結(jié)合起來(lái)講授，使得電算化課程無(wú)法有效滲透到具體的專業(yè)課程中，電算化課程與會(huì)計(jì)專業(yè)課程缺乏有效聯(lián)系將會(huì)對(duì)培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力產(chǎn)生消極作用。

2.3實(shí)踐教學(xué)不夠豐富，考核方式缺乏科學(xué)性

許多獨(dú)立學(xué)院存在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱的情況，會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐課程不夠豐富，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)往往陳舊，學(xué)生實(shí)踐過(guò)程也缺乏創(chuàng)新，教學(xué)效果不夠理想，而且教學(xué)所用的財(cái)務(wù)軟件比較單一，教師對(duì)不同財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用的比較分析不夠重視。同時(shí)會(huì)計(jì)電算化課程的考核方式缺乏科學(xué)性，會(huì)計(jì)電算化是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，很多獨(dú)立學(xué)院僅對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)進(jìn)行考核，忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力的檢驗(yàn)，重理論，輕實(shí)務(wù)的考核方式不能科學(xué)地考核學(xué)生的真實(shí)水平。

2.4教學(xué)方法單一，教學(xué)手段陳舊

獨(dú)立院校的專業(yè)課教師在進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化教學(xué)時(shí)，方法過(guò)于單一，大多數(shù)是先進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講述，然后對(duì)會(huì)計(jì)軟件操作進(jìn)行演示，再由教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)，這使學(xué)生過(guò)于被動(dòng)，缺乏思考空間，學(xué)習(xí)效果不理想。而且有些學(xué)校理論課與實(shí)踐課不連貫，也影響學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度和操作技能的熟練程度。教學(xué)手段上過(guò)于陳舊，主要依靠板書(shū)，在進(jìn)行多媒體授課時(shí)，也僅是一些靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，使得課堂枯燥乏味，師生互動(dòng)性降低。

3改革會(huì)計(jì)電算化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力

解決獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)電算化教學(xué)存在的問(wèn)題，可從以下幾方面入手。

3.1制定明確的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)

獨(dú)立學(xué)院要制定與本身特點(diǎn)相符合的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，既要兼顧培養(yǎng)當(dāng)前社會(huì)需求的應(yīng)用型人才，又要重視學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。具體教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)可分為3個(gè)方面：首先，知識(shí)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)為熟知會(huì)計(jì)電算化基本知識(shí)，掌握具體會(huì)計(jì)電算化工作流程及相關(guān)會(huì)計(jì)軟件的操作要求。其次，素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)，要把學(xué)生培養(yǎng)成具有學(xué)習(xí)能力、競(jìng)爭(zhēng)能力、應(yīng)變能力和職業(yè)能力的綜合性人才。最后，技能教學(xué)目標(biāo)，是指要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、分析能力、組織能力和維護(hù)能力等崗位技能，并且取得財(cái)政部頒發(fā)的會(huì)計(jì)電算化合格證書(shū)。

3.2加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化課程建設(shè)

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程的建設(shè)，一方面，要提高會(huì)計(jì)電算化課程課時(shí)所占的比例，對(duì)于電算化的原理，電算化系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與管理，商品化軟件的應(yīng)用進(jìn)行細(xì)致講述，增加會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更深入地掌握會(huì)計(jì)電算化課程。另一方面，注重將會(huì)計(jì)專業(yè)課程與電算化課程結(jié)合起來(lái)講授，在專業(yè)課中將電算化知識(shí)引入課堂，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程電算化，同時(shí)增加會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，給學(xué)生創(chuàng)造更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在實(shí)際操作中培養(yǎng)學(xué)生的技能，提高會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

3.3強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，制定科學(xué)的考核方式

會(huì)計(jì)電算化是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，獨(dú)立院校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力為導(dǎo)向，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。比如改善實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，在校內(nèi)進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)；讓學(xué)生多接觸不同的財(cái)務(wù)軟件，對(duì)多種財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)；引入ERP沙盤進(jìn)行仿真實(shí)訓(xùn)；為學(xué)生提供校外實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)等。同時(shí)，制定科學(xué)的考核方式也同樣關(guān)鍵，要建立理論與實(shí)務(wù)的雙重考核制度，在畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)中加入對(duì)會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐環(huán)節(jié)的考察，不斷提高學(xué)生的動(dòng)手操作技能。

3.4改革教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段

第6篇

[關(guān)鍵詞]專業(yè)建設(shè)；培養(yǎng)目標(biāo)；課程結(jié)構(gòu)；教學(xué)方法

一、研究背景

本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)作為培養(yǎng)未來(lái)會(huì)計(jì)專業(yè)人才主要的方式，在會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)方法上必須提供各項(xiàng)專業(yè)服務(wù)所需要的知識(shí)和技能要素。如何適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代化管理的需要，培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型、國(guó)際型會(huì)計(jì)人才成為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)改革的核心問(wèn)題。因此，有必要了解我國(guó)本科會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生已經(jīng)具備哪些能力，缺少的是什么，應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)?美國(guó)的會(huì)計(jì)從業(yè)人員、會(huì)計(jì)專業(yè)教師及會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)不同技能要素的重要性有些相似的看法：傳統(tǒng)單一的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)必將被商業(yè)、管理科學(xué)及其他社會(huì)或人文學(xué)科相結(jié)合的多學(xué)科教育所替代(Francisco＆KeIIy，2002；AIbrecht＆Sack，2000)。我國(guó)高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)整體水平一般，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)改革必須以學(xué)生為本，全面提高學(xué)生素質(zhì)，尤其是加強(qiáng)實(shí)踐技能培養(yǎng)的主旋律(1999，寧波大學(xué)課題組)。本文通過(guò)對(duì)我國(guó)高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的狀況進(jìn)行調(diào)查，找出本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)現(xiàn)狀與會(huì)計(jì)職業(yè)界的要求之間的差距，分析其原因并探索其對(duì)策。希望能對(duì)我國(guó)本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的發(fā)展提供一些積極的參考建議。

二、結(jié)果與分析

(一)樣本的選取

筆者采用調(diào)查問(wèn)卷的方式進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集。為了使問(wèn)卷具有較強(qiáng)的科學(xué)性，參照了Franoiso＆Kelly(2002)的問(wèn)卷框架。主要從現(xiàn)狀和重要性兩個(gè)方面搜集數(shù)據(jù)并比較兩者之間的差距。選取的樣本是重點(diǎn)大學(xué)層面選擇兩所學(xué)校：南開(kāi)大學(xué)、山東大學(xué)；地方高校七所：天津商業(yè)大學(xué)、北京工商大學(xué)、上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院、上海法政學(xué)院、山東財(cái)政學(xué)院、天津工業(yè)大學(xué)、青島理工大學(xué)，共九所高校本科會(huì)計(jì)專業(yè)的大三和大四的學(xué)生。共發(fā)放問(wèn)卷1000份，回收680份，回收率為68％。

(二)結(jié)果分析

1.本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)改革委員會(huì)認(rèn)為，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的目標(biāo)不是讓學(xué)生在剛剛從事會(huì)計(jì)職業(yè)時(shí)便成為合格的會(huì)計(jì)工作者。而是要使學(xué)生具有作為一名會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使其終身能從事學(xué)習(xí)。結(jié)果顯示，本科會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)選擇為應(yīng)用型的會(huì)計(jì)人才的占70％；選擇為企業(yè)會(huì)計(jì)工作者的占50％；選擇為注冊(cè)會(huì)計(jì)師的占42％。而選擇為教學(xué)科研工作者的只占20％。這說(shuō)明隨著學(xué)歷層次的不斷提高，本科會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生從事教學(xué)和研究的可能性比較小。從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的可能性比較大。這也比較符合現(xiàn)實(shí)情況。而目前大多數(shù)高校本科會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃還將培養(yǎng)目標(biāo)定位為應(yīng)用型的會(huì)計(jì)人才、企業(yè)會(huì)計(jì)工作者和教學(xué)、研究工作。會(huì)計(jì)人員應(yīng)該具備的基本素質(zhì)中，對(duì)政策法規(guī)的了解、心理素質(zhì)和人文素質(zhì)排在前三位；最后一項(xiàng)是身體素質(zhì)。從對(duì)會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)的排序上看，會(huì)計(jì)職業(yè)道德、專業(yè)判斷能力排在了最前面。排在后面幾位的是管理溝通能力、人際交往能力、文字和語(yǔ)言的表達(dá)能力和批判性思維。

2.課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)

現(xiàn)行的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的課程可能尚未提供可滿足現(xiàn)狀需求的知識(shí)和技能要素。有必要對(duì)本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置和結(jié)構(gòu)進(jìn)行一番了解和分析。在問(wèn)卷中列示了專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程各七門，讓學(xué)生們選擇各自應(yīng)包括的課程。從表1可以看出，專業(yè)基礎(chǔ)課按照認(rèn)同度排序依次應(yīng)包括：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、操行、行為科學(xué)、交際；專業(yè)課按照認(rèn)同度排序依次應(yīng)包括：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、職業(yè)道德與責(zé)任、稅法、審計(jì)、信息系統(tǒng)、實(shí)習(xí)與合作性教育計(jì)劃。學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的認(rèn)同度基本與現(xiàn)行的教育部的規(guī)定相同，而對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程中的操行、行為科學(xué)、交際等課程等認(rèn)識(shí)不足。

從表2的結(jié)果可以看出。學(xué)生們對(duì)公司財(cái)務(wù)、企業(yè)法、經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)面臨的法律和社會(huì)環(huán)境、商業(yè)道德等課程給予較高的認(rèn)可度，而給予數(shù)量分析法在企業(yè)中的應(yīng)用、交際能力、市場(chǎng)營(yíng)銷三門課程較低的認(rèn)可度。大部分的學(xué)校沒(méi)有設(shè)置這三門課程。

表3顯示的是學(xué)生對(duì)課程重要程度的打分。按照課程重要程度的排序依次為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、管理會(huì)計(jì)、稅法、職業(yè)道德、成本會(huì)計(jì)和審計(jì)等。這與教育部公布的核心課程有一定的差距。這表明各學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置有所不同。與各學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育有關(guān)。學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課給予了足夠的重視，但微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。

3.學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和應(yīng)具備的技能要素框架的認(rèn)識(shí)

學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)要素的排序依次是會(huì)計(jì)知識(shí)、財(cái)務(wù)知識(shí)、審計(jì)知識(shí)、管理、金融、稅收及法律知識(shí)、計(jì)算機(jī)知識(shí)、外語(yǔ)水平。而ACCA的要求是專業(yè)知識(shí)、企業(yè)管理知識(shí)、投資與市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)、納稅籌劃知識(shí)以及內(nèi)部控制等列為較為重要的知識(shí)要素。表4的數(shù)據(jù)說(shuō)明學(xué)生對(duì)管理、稅收、金融等知識(shí)還未給予足夠的重視。

會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)人員所需具備的技能要素按照重要性依次是職業(yè)判斷能力、邏輯分析能力、決策能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、資源管理能力、運(yùn)用計(jì)算機(jī)能力。文字和語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力位于最末兩位。這說(shuō)明學(xué)生們對(duì)資源管理能力和創(chuàng)新能力的認(rèn)同度偏低。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)職業(yè)判斷能力、邏輯分析能力等技能重視程度較高；普遍認(rèn)為創(chuàng)新能力對(duì)會(huì)計(jì)人員來(lái)說(shuō)并不重要，會(huì)計(jì)可以發(fā)揮的余地不大，會(huì)計(jì)處理更多的是受會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)制度等法規(guī)制度的約束。對(duì)創(chuàng)新能力的認(rèn)識(shí)也有待于進(jìn)一步深化。

4.對(duì)教材選用的認(rèn)識(shí)

從圖1―2教材的選用可以看出，目前大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為應(yīng)選用國(guó)內(nèi)名牌高校的教材作為教材。國(guó)內(nèi)名牌高校編寫的專業(yè)教材，既反映國(guó)內(nèi)的最新成果，也能反映國(guó)際上的先進(jìn)水平。國(guó)家統(tǒng)一編寫的教材得分最低，說(shuō)明同學(xué)們并不希望使用國(guó)家統(tǒng)編教材，這與目前我國(guó)部分高校統(tǒng)編教材內(nèi)容陳舊，在教學(xué)內(nèi)容、課程體系等方面也存在許多不足有關(guān)。一些學(xué)生為了學(xué)習(xí)不得不自己另找CPA等教材來(lái)學(xué)習(xí)。一些高校自己編寫出版的教材中，不乏基礎(chǔ)扎實(shí)、能反映會(huì)計(jì)專業(yè)的最新內(nèi)容，而且不少高校自己有出版社，所編寫的教材能夠反映最新成果。因此，同學(xué)們也比較認(rèn)可高校自己編寫出版的教材。從教學(xué)參考資料的選用上可以看出，在教學(xué)過(guò)程中，選用最多的還是教材；其次是財(cái)經(jīng)(證券)報(bào)刊。財(cái)經(jīng)網(wǎng)站和學(xué)術(shù)文章的使用并不多。在英國(guó)，教材都是指定學(xué)生閱讀的教學(xué)材料的一部分。在美國(guó)，除了教科書(shū)以外，《華爾街日?qǐng)?bào)》、《財(cái)富》雜志、《商業(yè)周刊》等報(bào)刊以及學(xué)術(shù)論文等也都是教學(xué)材料的重要組成部分。我國(guó)目前本科會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)上還沒(méi)有做到教

學(xué)材料豐富多彩的程度。

5.會(huì)計(jì)教學(xué)方法與考試方法

從調(diào)查的結(jié)果上看，最受同學(xué)們歡迎的教學(xué)方式是課堂講授要以引導(dǎo)啟發(fā)為主，系統(tǒng)闡述為輔；其次是案例分析和課堂討論；再次是社會(huì)實(shí)踐和校內(nèi)模擬實(shí)踐教學(xué)相結(jié)臺(tái)。這說(shuō)明這三種是目前各學(xué)校普遍采用的教學(xué)方式。教師講授作為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)有不可替代的作用。我們?cè)O(shè)17八種教學(xué)方法，讓同學(xué)們對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行打分，他們的評(píng)價(jià)結(jié)果見(jiàn)表5。從表5可以看出。比較受同學(xué)們歡迎的教學(xué)方法是模擬操作(模擬教學(xué))、教師講授、案例教學(xué)、小組討論。角色模擬(模擬教學(xué))和案例教學(xué)以形式活潑、實(shí)戰(zhàn)性強(qiáng)等特點(diǎn)備受國(guó)外高校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生們的青睞。隨著我國(guó)國(guó)際化的發(fā)展，這種教學(xué)方式必將得到更大的應(yīng)用。而自學(xué)、講授和習(xí)題演算并不受同學(xué)們的歡迎，尤其不喜歡文章的研討方式，這與本科生的背景有關(guān)。從目前的情況來(lái)看，考試方式仍然以筆試為主。筆試占95.00％口試占0.67％；課程論文占8.33％。倡導(dǎo)多年的考試方法改革并沒(méi)有得到普遍的認(rèn)可。在美國(guó)和英國(guó)，考試方式是多種多樣的，如撰寫學(xué)術(shù)論文，實(shí)驗(yàn)報(bào)告、案例分析和小組討論報(bào)告等。相當(dāng)一部分試題以案例分析為主，沒(méi)有統(tǒng)一的答案，教師主要根據(jù)學(xué)生對(duì)分析問(wèn)題的深刻程度以及對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)科與其他學(xué)科聯(lián)系性的把握程度來(lái)評(píng)分。

6.實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)

從表5對(duì)實(shí)踐教學(xué)目的的認(rèn)識(shí)可以看出，學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)可以提高分析和綜合判斷能力、鍛煉動(dòng)手實(shí)踐能力、會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)知識(shí)、培養(yǎng)決策能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等。對(duì)實(shí)踐教學(xué)的目的有較清晰的認(rèn)識(shí)。說(shuō)明高校都比較重視實(shí)踐教學(xué)。畢業(yè)實(shí)習(xí)單位的選擇表明，各學(xué)校在選擇畢業(yè)實(shí)習(xí)單位時(shí)。企業(yè)和事務(wù)所是最常見(jiàn)的選擇，這與會(huì)計(jì)專業(yè)的性質(zhì)有直接的關(guān)系。去企業(yè)中實(shí)習(xí)會(huì)讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)方向有所指導(dǎo)。但是從現(xiàn)實(shí)層面上看，為在校本科學(xué)生提供較多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)是不太現(xiàn)實(shí)的。各學(xué)校缺乏穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。目前的畢業(yè)實(shí)習(xí)方式還主要是分散實(shí)習(xí)（占54％)；有實(shí)習(xí)單位的帶教老師的只占17％；有學(xué)校老師隨時(shí)指導(dǎo)的占12％。

三、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

通過(guò)對(duì)我國(guó)高校本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前我國(guó)高校本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位比較準(zhǔn)確。會(huì)計(jì)人員應(yīng)該具備的管理溝通能力、人際交往能力和文字、語(yǔ)言的表達(dá)能力、批判性思維等在目前的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)中沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的認(rèn)同度較高；對(duì)課程中的操行、行為科學(xué)等認(rèn)識(shí)不足；對(duì)數(shù)量分析法、交際能力、市場(chǎng)營(yíng)銷三門課程的認(rèn)可度較低。創(chuàng)新能力沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，教學(xué)資料單一。模擬操作、教師講授、案例教學(xué)、小組討論等教學(xué)方法比較受同學(xué)們歡迎，倡導(dǎo)多年的考試方法改革并沒(méi)有得到普遍的認(rèn)可。

(二)建議

1.進(jìn)一步完善課程體系和結(jié)構(gòu)

在課程中增加管理溝通能力、人際交往能力、文字和語(yǔ)言的表達(dá)能力、批判性思維等技能要素。拓寬學(xué)生的知識(shí)面，適當(dāng)增加操行、行為科學(xué)、數(shù)量分析法、交際能力等課程。教師通過(guò)案例教學(xué)、角色模擬、企業(yè)實(shí)習(xí)等方式在實(shí)戰(zhàn)中鍛煉職業(yè)判斷能力、邏輯分析能力、溝通能力等，注重學(xué)生信息技術(shù)技能的培養(yǎng)，指定創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案，使學(xué)生的創(chuàng)新能力通過(guò)恰當(dāng)?shù)耐緩郊右耘囵B(yǎng)。

2.進(jìn)一步豐富教學(xué)材料

規(guī)范教材選用標(biāo)準(zhǔn)，引進(jìn)世界公認(rèn)的西方原版會(huì)計(jì)學(xué)教材，使學(xué)生能夠了解并熟悉西方會(huì)計(jì)的思維模式。完善我國(guó)知名高校的教材體系，加速內(nèi)容的更新速度，使教材能夠反映當(dāng)代最新的研究成果。同時(shí)教師可不指定統(tǒng)一的教科書(shū)?？梢栽谥付ㄒ槐窘炭茣?shū)的基礎(chǔ)上推薦系列參考書(shū)，從而保證教材和教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)更新，適當(dāng)開(kāi)闊學(xué)生的視野。除了教科書(shū)以外，報(bào)刊、雜志、學(xué)術(shù)文章等也都可以成為教學(xué)材料的重要組成部分。

第7篇

[關(guān)鍵詞] 課程體系 市場(chǎng)定位 課程設(shè)置

現(xiàn)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，科技突飛猛進(jìn),相應(yīng)的對(duì)會(huì)計(jì)人員素質(zhì)和能力也不斷提出新的要求。作為培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的高職高專會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，其職責(zé)是培養(yǎng)適合市場(chǎng)需要的會(huì)計(jì)人才。我國(guó)高職高專會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)為我國(guó)改革開(kāi)放后的經(jīng)濟(jì)建設(shè)，特別是加入世貿(mào)與國(guó)際接軌的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)培養(yǎng)了大批的會(huì)計(jì)人才,對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的良性循環(huán)起到了非常重要的作用。但就高職高專會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)的現(xiàn)狀與市場(chǎng)需求來(lái)看,其教育模式卻滯后于市場(chǎng)要求。所以高職高專會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育改革特別是課程體系改革尤為迫切。

一、高職高專會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的市場(chǎng)定位

高職高專的學(xué)生來(lái)源是普通高中的應(yīng)屆畢業(yè)生，招生錄取分?jǐn)?shù)線一般在200多分～400多分之間，且分?jǐn)?shù)偏低的居多，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)一般較差，所以學(xué)習(xí)方法和能力有待培養(yǎng)和提高。基于學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)專業(yè)知識(shí)理論的深度不能要求過(guò)高，要克服我國(guó)“重理論輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)教學(xué)模式和“？？”的教學(xué)愿望。高職高專會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)結(jié)合市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人員要求,以及學(xué)生的實(shí)際能力對(duì)做出合理的市場(chǎng)定位:即培養(yǎng)熟悉國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策和經(jīng)濟(jì)法規(guī)，掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)及經(jīng)濟(jì)管理理論、基本方法和基本技能，具有運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論和現(xiàn)代管理知識(shí)分析解決經(jīng)濟(jì)管理工作中實(shí)際問(wèn)題的能力，能勝任各類企事業(yè)單位、金融機(jī)構(gòu)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，經(jīng)濟(jì)管理工作中的中層應(yīng)用性會(huì)計(jì)專業(yè)人才。具體的說(shuō)要具備如下的專業(yè)技能：熟悉國(guó)內(nèi)外財(cái)經(jīng)法規(guī)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算，賬務(wù)處理和資金管理等方面的基本技能，以及稅務(wù)管理、內(nèi)部控制、理財(cái)、財(cái)務(wù)核算、投資管理與風(fēng)險(xiǎn)管理的初步管理技能。

二、高職高專會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教育現(xiàn)狀

1.對(duì)高職高專的重視不夠

高校教育中本科及以上學(xué)歷的教育歷來(lái)受到各方面的高度重視。而高職高專教育，由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)開(kāi)放的時(shí)間不長(zhǎng)及高職高專本身特殊性，一直以來(lái)未受到教育部門足夠的重視和支持，缺乏宏觀調(diào)控、指導(dǎo)、規(guī)范，以及體制上的協(xié)調(diào)。

高職高專學(xué)校為了生存和發(fā)展，也在不懈地探索和嘗試著自己的出路和迎合著市場(chǎng)的需要，但由于缺乏宏觀政策、專業(yè)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)等方面的支持，市場(chǎng)調(diào)查不充分、市場(chǎng)定位不準(zhǔn)，導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)教育脫離會(huì)計(jì)職業(yè)的要求。教學(xué)手段也擺脫不了中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式：重理論輕實(shí)踐、重灌輸輕創(chuàng)新、一支粉筆一支黑板。培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生講理論深度不高，講操作實(shí)際動(dòng)手能力差。

2.會(huì)計(jì)師資隊(duì)伍的建設(shè)不容樂(lè)觀

近十多年來(lái)，由于我國(guó)改革開(kāi)放政策和經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求量較大，所以會(huì)計(jì)專業(yè)的生源很好。但教師的數(shù)量嚴(yán)重不足，教師增長(zhǎng)速度與學(xué)生增長(zhǎng)速度比較有較大差距，會(huì)計(jì)專業(yè)的教師多數(shù)是超工作量教學(xué)，那么對(duì)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高就造成了一定的影響。而且多數(shù)教師畢業(yè)后就直接從事教學(xué)工作，沒(méi)有會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的工作經(jīng)驗(yàn)，這就導(dǎo)致高等院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師或自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)水平或限于教學(xué)任務(wù)太重，無(wú)法有效地進(jìn)行教學(xué)改革和課程體系改革。

3.課程體系設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

(1)教材內(nèi)容的設(shè)置及其本身的結(jié)構(gòu)順序未體現(xiàn)學(xué)生本身的基礎(chǔ)和高職高專教育的市場(chǎng)定位特點(diǎn)。①教材內(nèi)容似乎是在本科教材基礎(chǔ)上的簡(jiǎn)單加減，內(nèi)容的選擇和安排上也未體現(xiàn)高職高專應(yīng)用性人才的市場(chǎng)定位要求；②教材結(jié)構(gòu)的順序未體現(xiàn)學(xué)習(xí)的邏輯思維過(guò)程，不利于學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)和了解，未體現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；③教材重理論輕實(shí)踐，抽象理論比重較大、實(shí)際案例比重較小，對(duì)高職高專的學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)難度較大，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；④教材未體現(xiàn)中國(guó)的發(fā)展特點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)特色，盲目照搬外國(guó)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教材的內(nèi)容與我國(guó)的實(shí)踐應(yīng)用有一定的差距；⑤教材內(nèi)容不利于學(xué)生及時(shí)了解會(huì)計(jì)的新問(wèn)題、新動(dòng)向，影響學(xué)生對(duì)未來(lái)會(huì)計(jì)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化趨勢(shì)的展望與預(yù)見(jiàn)。

(2)課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理。①課程體系、課程科目的設(shè)置上有多余和遺漏的地方。 各門課程在會(huì)計(jì)教育中的目的不同，重要程度差別較大，而且學(xué)生對(duì)各門課程的重要性認(rèn)識(shí)與實(shí)際掌握程度不一致:一是《會(huì)計(jì)學(xué)原理》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《管理會(huì)計(jì)》、《審計(jì)》作為高校會(huì)計(jì)教育的五門核心課程也被同學(xué)們公認(rèn)為重要的課程。這表明我國(guó)高校教育的專業(yè)設(shè)置的大方向是對(duì)的，但課程設(shè)置的整個(gè)體系沒(méi)有體現(xiàn)高校學(xué)生應(yīng)掌握的能力和市場(chǎng)定位的特點(diǎn)。二是會(huì)計(jì)制度與法規(guī)的相關(guān)課程沒(méi)有得到重視，如缺乏《會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》、《國(guó)際法規(guī)》等方面的課程設(shè)置。三是不重視職業(yè)道德類課程的建設(shè)。會(huì)計(jì)行業(yè)是一個(gè)對(duì)職業(yè)道德要求嚴(yán)格的行業(yè)，會(huì)計(jì)人員在會(huì)計(jì)信息的披露、經(jīng)濟(jì)契約的簽訂與執(zhí)行，以及有關(guān)財(cái)務(wù)管理、資金結(jié)算、對(duì)外投資等方面都面臨著法律、職業(yè)道德規(guī)范考驗(yàn)。目前我國(guó)高校偏重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育，忽視了對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德和法制的教育，從某種程度上來(lái)說(shuō)這是導(dǎo)致會(huì)計(jì)核算失真、會(huì)計(jì)造假，以及審計(jì)舞弊等案件層出不窮的重要根源之一。四是案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、到實(shí)習(xí)基地見(jiàn)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐性課程教育有待加強(qiáng)。目前各高校已開(kāi)始重視課程模擬實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)習(xí)的建設(shè),但還存在著不少問(wèn)題:如實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、軟件落后,跟不上會(huì)計(jì)發(fā)展的新要求，實(shí)驗(yàn)室的管理不規(guī)范;社會(huì)實(shí)踐方面，目前我國(guó)企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等會(huì)計(jì)職業(yè)界和學(xué)校之間沒(méi)有形成固定長(zhǎng)久的合作機(jī)制和關(guān)系，使得會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生的社會(huì)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)不能形成一個(gè)良好持久的運(yùn)行機(jī)制，無(wú)法達(dá)到實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的預(yù)期效果。②專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)較多。各門會(huì)計(jì)專業(yè)課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容,以及結(jié)構(gòu)體系的完整性，而忽視了整體專業(yè)教學(xué)課程內(nèi)容、體系的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，也忽視了各專業(yè)課程的獨(dú)立性和目的性。如:基礎(chǔ)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)在會(huì)計(jì)理論體系、會(huì)計(jì)目標(biāo)、會(huì)計(jì)要素方面，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與成本會(huì)計(jì)在成本計(jì)算、管理方面，成本會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)在成本控制方面，財(cái)務(wù)管理與財(cái)務(wù)分析在財(cái)務(wù)分析方法方面，都有不同程度的重復(fù)。這樣既反映了高職高專會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系的不完善、不嚴(yán)謹(jǐn)，又增加了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，造成了資源浪費(fèi)，也減少了學(xué)生有效學(xué)習(xí)和實(shí)踐的時(shí)間。③課程體系中的理論課與實(shí)踐課、基礎(chǔ)課與專業(yè)課結(jié)構(gòu)比重失調(diào)。根據(jù)高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生本身的基礎(chǔ)能力和市場(chǎng)定位，基礎(chǔ)課程的設(shè)置應(yīng)以擴(kuò)大學(xué)生的社會(huì)、人文、經(jīng)濟(jì)知識(shí)面，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的;適當(dāng)增加實(shí)踐性課程的比重，增強(qiáng)學(xué)生的操作能力、應(yīng)用能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,以培養(yǎng)專業(yè)性應(yīng)用人才為目標(biāo)。

(3)課程的具體內(nèi)容相對(duì)滯后于會(huì)計(jì)的新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)、新成果。課程的設(shè)置沒(méi)有關(guān)注知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下新技術(shù)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的影響。如:數(shù)據(jù)庫(kù)、excle、網(wǎng)絡(luò)等電子應(yīng)用技術(shù)對(duì)會(huì)計(jì)處理的影響，沒(méi)有考慮會(huì)計(jì)專業(yè)教育與國(guó)際國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)資格考試的結(jié)合。這不僅不利于學(xué)生及時(shí)了解會(huì)計(jì)的新問(wèn)題、新動(dòng)態(tài)，影響學(xué)生對(duì)未來(lái)會(huì)計(jì)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化趨勢(shì)的展望與預(yù)見(jiàn)，而且培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也不符合經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的要求。

三、高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系改革的建議

1.對(duì)高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)作出科學(xué)合理的市場(chǎng)定位

即培養(yǎng)熟悉國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策、經(jīng)濟(jì)法規(guī)和國(guó)際慣例，掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)及經(jīng)濟(jì)管理理論、基本方法和基本技能，具有運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論和現(xiàn)代管理知識(shí)分析解決經(jīng)濟(jì)管理工作中實(shí)際問(wèn)題的能力，能勝任各類企事業(yè)單位、金融機(jī)構(gòu)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和經(jīng)濟(jì)管理工作中的會(huì)計(jì)核算、賬務(wù)處理、資金管理、預(yù)算控制、稅務(wù)管理等會(huì)計(jì)工作的具有實(shí)務(wù)操作能力的中層會(huì)計(jì)應(yīng)用性人才。

2.在科學(xué)合理的市場(chǎng)定位下設(shè)計(jì)課程體系

課程設(shè)置過(guò)程中應(yīng)注意以下幾方面問(wèn)題：

(1)基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間。適當(dāng)增加專業(yè)課的比重和專業(yè)課程知識(shí)的廣度，以體現(xiàn)知識(shí)不斷更新、技術(shù)不斷進(jìn)步的經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)對(duì)人才的多方面需求。

(2)專業(yè)課的開(kāi)設(shè)。適當(dāng)擴(kuò)大專業(yè)課選修課的開(kāi)設(shè)范圍，使學(xué)生有更大的彈性選擇空間，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的偏好和特長(zhǎng)以及未來(lái)的發(fā)展方向選修相關(guān)的課程，以更好的體現(xiàn)“因材施教”的教育原則。

(3)增設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)道德教育、會(huì)計(jì)制度法規(guī)、國(guó)際慣例,以及會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用等方面課程。

(4)在科學(xué)合理市場(chǎng)定位下以培養(yǎng)具有實(shí)務(wù)操作能力和實(shí)際解決問(wèn)題能力的中層會(huì)計(jì)應(yīng)用性人才為目標(biāo)，增設(shè)或加大能力實(shí)訓(xùn)課程和實(shí)踐性強(qiáng)的課程的比重。

(5)課程設(shè)置與國(guó)際國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)資格考試相接合，便于學(xué)生和鼓勵(lì)學(xué)生積極取得相關(guān)會(huì)計(jì)資格證。

3.在保證課程體系的完整性、系統(tǒng)性、科學(xué)性和合理性的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理的設(shè)置各門課程的教學(xué)內(nèi)容

設(shè)計(jì)各門課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題:

(1)防止課程設(shè)置和教材內(nèi)容的“重復(fù)設(shè)置”問(wèn)題。如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)在會(huì)計(jì)理論體系和會(huì)計(jì)目標(biāo)、會(huì)計(jì)要素等方面的重復(fù)；成本會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)在成本計(jì)算與管理方面的重復(fù)，成本會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)在成本控制方面的重復(fù)，財(cái)務(wù)管理與管理會(huì)計(jì)在存貨管理、經(jīng)營(yíng)規(guī)劃、決策方法、全面預(yù)算等方面的重復(fù)。

(2)補(bǔ)充新內(nèi)容與淘汰過(guò)時(shí)內(nèi)容相結(jié)合，引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)管理知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)方法與中國(guó)實(shí)際相接合。定時(shí)對(duì)教材進(jìn)行修訂，及時(shí)補(bǔ)充會(huì)計(jì)領(lǐng)域的新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)、新方法和與之相關(guān)的會(huì)計(jì)制度、法規(guī)和政策；借鑒和學(xué)習(xí)國(guó)外教材實(shí)踐性強(qiáng)、內(nèi)容新穎、趣味性濃的以形象的形式將理論表達(dá)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合中國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的特點(diǎn)設(shè)置教材體系和教材內(nèi)容。

(3)抽象理論知識(shí)和實(shí)際操作相接合。專業(yè)理論知識(shí)與其應(yīng)用的案例相接合起來(lái)，既保證了基本專業(yè)理論的學(xué)習(xí)和鞏固，又可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、決策問(wèn)題的能力。

(4)改變教材結(jié)構(gòu)順序。長(zhǎng)期以來(lái)我們的教材按業(yè)務(wù)流程順序進(jìn)行編寫，學(xué)生學(xué)完一門課程后才會(huì)對(duì)一項(xiàng)工作有一個(gè)全局性的認(rèn)識(shí)，不利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的了解和興趣。而國(guó)外的教材在第一章就會(huì)對(duì)一門課程的最終目標(biāo)有一個(gè)便于理解的、貼近實(shí)際的描述。這一做法我們值得學(xué)習(xí)。

4.改革教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核方式

(1)改革教學(xué)方法。教師講授作為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)起著不可替代的作用；但對(duì)高職高專來(lái)說(shuō)，企業(yè)實(shí)習(xí)、案例教學(xué)和角色模擬等教學(xué)方法，以其形式活潑、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)同樣在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、操作能力等方面起著非常重要的作用。而且越來(lái)越被專家們重視和推崇，被學(xué)生們所喜愛(ài)。

(2)改革教學(xué)模式和教學(xué)手段。充分利用多媒體技術(shù)和各種教學(xué)軟件，充分重視現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)，如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、excel 對(duì)會(huì)計(jì)處理的影響，改革教學(xué)模式和教學(xué)手段，如實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、討論式教學(xué)等。

(3)擴(kuò)大對(duì)外交流。邀請(qǐng)會(huì)計(jì)界的專家講座，介紹會(huì)計(jì)行業(yè)的現(xiàn)狀和最前沿的動(dòng)態(tài)，便于學(xué)校教育與未來(lái)市場(chǎng)需求更好的接軌。聘請(qǐng)有較強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線工作的專家講學(xué)，以提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和操作技巧。加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)會(huì)計(jì)師事務(wù)所等會(huì)計(jì)職業(yè)界的聯(lián)系，組織學(xué)生到相關(guān)單位實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)和進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等。

(4)改革考核方式。以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本理論的理解和提高學(xué)生應(yīng)用能力為前提，重點(diǎn)考察學(xué)生的實(shí)際收獲和體會(huì)，改革考試方式，如基本理論閉卷筆試，上機(jī)操作為主的上機(jī)考試，以實(shí)務(wù)和分析為主的以案例分析與評(píng)價(jià)方式考核，政治理論與思想品德課程采用評(píng)價(jià)、論文等方式。

5.希望國(guó)家教育界和會(huì)計(jì)職業(yè)界加強(qiáng)對(duì)高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)的重視和宏觀調(diào)控

(1)對(duì)高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)的市場(chǎng)定位給以明確的規(guī)劃和科學(xué)的指導(dǎo)。

(2)規(guī)范高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置的教材編寫。最好在國(guó)家的宏觀調(diào)控下，會(huì)計(jì)教育界和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)界通力合作和指導(dǎo)下，科學(xué)設(shè)置高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系，編寫高質(zhì)量的適合高職高專學(xué)生的反映會(huì)計(jì)市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才要求的教材。

(3)加大對(duì)高職高專的經(jīng)濟(jì)投入和教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師素質(zhì)和能力，改進(jìn)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)與水平，培養(yǎng)教師的時(shí)代責(zé)任感。

參考文獻(xiàn):

[1]袁廣達(dá):入世后中國(guó)高等會(huì)計(jì)教育的改革.北京:會(huì)計(jì)與研究,2003年第三期P53～55

第8篇

［關(guān)鍵詞］就業(yè)導(dǎo)向； 校企合作； 任務(wù)驅(qū)動(dòng)

［中圖分類號(hào)］G714［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］B［文章編號(hào)］1002-2880(2011)03-0154-02

作者簡(jiǎn)介：楊向東（1981-），男，河南省正陽(yáng)縣人，河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院財(cái)經(jīng)金融系；研究方向：會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)。高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是高素質(zhì)、應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)人才。辦好高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)其核心是完善課程體系，尤其要大力加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)改革。實(shí)踐性教學(xué)是以熟練掌握技能和培養(yǎng)動(dòng)手能力為目標(biāo)，以技能的學(xué)習(xí)、練習(xí)和應(yīng)用為中心的教學(xué)過(guò)程。

一、堅(jiān)持“就業(yè)導(dǎo)向”改革課程體系

堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向、以技能為核心”的教學(xué)方針，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的授課模式，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性和開(kāi)放性，構(gòu)建理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與綜合素質(zhì)教育相結(jié)合的教學(xué)體系。專業(yè)課程的設(shè)置要符合職業(yè)崗位的能力要求，教學(xué)內(nèi)容的選取要與崗位工作任務(wù)緊密對(duì)應(yīng)。根據(jù)行業(yè)發(fā)展需要和企業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需，選取教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域和崗位(群)的任職要求，參照會(huì)計(jì)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和完善課程體系。目前大部分高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)仍然采取傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系，其優(yōu)點(diǎn)是較充分地考慮了專業(yè)理論知識(shí)的邏輯性，并將其與學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程相結(jié)合，便于組織教學(xué)，但是過(guò)分追求專業(yè)理論知識(shí)的完整性，容易使理論脫離實(shí)際，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。高職院校的課程體系應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生掌握技能為目標(biāo)，以專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重知識(shí)、技能與素質(zhì)的整合與協(xié)調(diào)，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、校企合作編寫實(shí)訓(xùn)教材

教材建設(shè)是整個(gè)高職院校工作的重要組成部分，高質(zhì)量的教材是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的基本保證。高職院校教材的選用或教材(包括講義)的編寫應(yīng)本著重基礎(chǔ)、重能力、求創(chuàng)新的總體思路，優(yōu)化整合課程內(nèi)容，突出高職院校教育的特色并與勞動(dòng)部門和行業(yè)管理部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書(shū)或職業(yè)技能證書(shū)搞好銜接。實(shí)訓(xùn)教材是體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)載體，是組織實(shí)踐教學(xué)、培養(yǎng)專業(yè)技能、傳播文化知識(shí)的基本工具，也是深化教育教學(xué)改革，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要保證。高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教材必須符合企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和體現(xiàn)最新的會(huì)計(jì)研究成果，并且能夠與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，充實(shí)和完善職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。為此，實(shí)踐教材原則上應(yīng)選用國(guó)家高職高專規(guī)劃教材，考慮到各個(gè)院校的辦學(xué)特色，可以根據(jù)高職會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合新《會(huì)計(jì)法》、《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》，并且遵循科學(xué)性、實(shí)用性的原則，與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行合作，開(kāi)放性的引入企業(yè)會(huì)計(jì)人員，共同編寫基本理論知識(shí)和實(shí)踐技能相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教材。

三、建立和完善校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地

(一)完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

由于企業(yè)的財(cái)務(wù)工作往往涉及企業(yè)的商業(yè)機(jī)密，這就決定了學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)幾乎很難系統(tǒng)、全面地了解會(huì)計(jì)崗位的工作內(nèi)容和工作流程，因此會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)就成為目前會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要方法，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)就顯得十分重要，學(xué)院應(yīng)配備相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)資料，不要求相關(guān)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)資料一定是真實(shí)的，但是為了實(shí)現(xiàn)較好的實(shí)訓(xùn)效果，應(yīng)盡量模擬真實(shí)的會(huì)計(jì)資料進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。手工模擬實(shí)訓(xùn)和電算化模擬實(shí)訓(xùn)可采用同一會(huì)計(jì)資料，先進(jìn)行手工模擬實(shí)訓(xùn)，再進(jìn)行電算化模擬實(shí)訓(xùn)，然后將兩者的實(shí)訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，以相互印證。

(二)工學(xué)結(jié)合，建立校外實(shí)訓(xùn)(實(shí)習(xí))基地

工學(xué)結(jié)合是培養(yǎng)技能型人才的主要模式和有效途徑。工學(xué)結(jié)合使得“教、學(xué)、做”一體化，符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律和人才培養(yǎng)要求，有利于提高學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)。學(xué)院校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要按照統(tǒng)籌規(guī)劃、合理設(shè)置、互惠互利、全面開(kāi)放和資源共享的原則，盡可能爭(zhēng)取與各專業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位合作，使學(xué)生在實(shí)際的職業(yè)環(huán)境中頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，努力縮小教學(xué)與職業(yè)崗位需求的差距。通過(guò)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和運(yùn)行，學(xué)?？梢约皶r(shí)了解社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，發(fā)現(xiàn)學(xué)校師資培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置、課程目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃與方式等方面存在的不足，從而有針對(duì)性地開(kāi)展教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和整體辦學(xué)實(shí)力。

四、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段提高實(shí)踐教學(xué)效果

(一)運(yùn)用多媒體課件

進(jìn)行演示和解說(shuō)實(shí)務(wù)操作過(guò)程的實(shí)踐性教學(xué)形式大大提高了教學(xué)內(nèi)容的直觀性和可理解性，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，從而大大激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的掌握。計(jì)算機(jī)多媒體以其豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容、生動(dòng)活潑的教學(xué)情景、獨(dú)具特色的教學(xué)方式，正在逐步走進(jìn)課堂，在突出技能教育的職業(yè)教育理念中，起到了舉足輕重的作用。

(二)建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

通過(guò)專門的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，運(yùn)用局域網(wǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講授、實(shí)務(wù)操作演示、案例分析，學(xué)生也通過(guò)這種仿真的會(huì)計(jì)工作環(huán)境、對(duì)仿真的會(huì)計(jì)資料進(jìn)行審閱，并根據(jù)相關(guān)資料進(jìn)行會(huì)計(jì)賬務(wù)處理和報(bào)表編制。同時(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上查看學(xué)生的技能掌握情況，并且給予評(píng)判、糾正。教師通過(guò)多媒體設(shè)備以及計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟件、多媒體教學(xué)軟件等接收作業(yè)、觀看教師操作，可與學(xué)生在機(jī)上互動(dòng)。這樣，在教學(xué)過(guò)程中教師演示和學(xué)生操作相結(jié)合，學(xué)生實(shí)訓(xùn)與教師指導(dǎo)、評(píng)析相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)，把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的過(guò)程設(shè)計(jì)為邊講邊練的過(guò)程，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容同一，教、學(xué)、做合一，教學(xué)組織井井有條，環(huán)環(huán)相扣，極大地提高了學(xué)生的操作技能。另外，將相關(guān)教學(xué)資源放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，讓學(xué)生隨時(shí)共享教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、電子教案、教學(xué)課件、習(xí)題集、教學(xué)案例等教學(xué)資源。

五、強(qiáng)化“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”積極拓展實(shí)踐教學(xué)形式

(一)課內(nèi)分散實(shí)訓(xùn)

課內(nèi)分散實(shí)訓(xùn)是指教師在課堂上進(jìn)行理論知識(shí)講授的同時(shí)，將所對(duì)應(yīng)的專業(yè)技能傳授給學(xué)生的教與學(xué)的過(guò)程。課內(nèi)分散實(shí)訓(xùn)是提高學(xué)生專業(yè)技能的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握專業(yè)技能，是實(shí)踐和理論的最初交匯點(diǎn)，這一環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)始，也是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。課內(nèi)分散實(shí)訓(xùn)要求前后連貫，密切結(jié)合理論知識(shí)進(jìn)行全面系統(tǒng)地安排。每一門專業(yè)課程都應(yīng)當(dāng)科學(xué)安排對(duì)應(yīng)的課內(nèi)分散實(shí)訓(xùn)。

(二)課程綜合實(shí)訓(xùn)

課程綜合實(shí)訓(xùn)是指某一門專業(yè)課程結(jié)束后針對(duì)該門課程而進(jìn)行的綜合實(shí)訓(xùn)，是培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合技能的重要手段，是理論聯(lián)系實(shí)際的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)相對(duì)集中的課程綜合演練使學(xué)生熟練掌握該門課程所包含的專業(yè)技能，同時(shí)促進(jìn)良好職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。課程綜合實(shí)訓(xùn)在會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中起到承上啟下的作用。高職會(huì)計(jì)專業(yè)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等課程均要單獨(dú)開(kāi)設(shè)，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》進(jìn)行專門的實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生深刻體會(huì)會(huì)計(jì)工作的內(nèi)涵。

楊向東:淺談高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)(三)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)

專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)是在全部課程結(jié)束之后進(jìn)行的一次專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，學(xué)生首先進(jìn)行手工實(shí)訓(xùn)，然后再利用同一套會(huì)計(jì)資料進(jìn)行電算化實(shí)訓(xùn)。專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)突出綜合性和崗位流轉(zhuǎn)性，既要模擬會(huì)計(jì)核算過(guò)程，又要模擬企業(yè)的經(jīng)營(yíng)運(yùn)作過(guò)程，使學(xué)生在仿真的環(huán)境中，明確經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的來(lái)龍去脈以及崗位的職責(zé)和工作內(nèi)容。專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)應(yīng)當(dāng)安排在第五學(xué)期，本階段是以前面兩階段的實(shí)訓(xùn)為基礎(chǔ)，又是前兩階段實(shí)訓(xùn)的升華，突出專業(yè)技能的綜合運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的賬務(wù)核算能力和財(cái)務(wù)分析能力，為學(xué)生走向工作崗位奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

(四)畢業(yè)論文撰寫

畢業(yè)論文是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立開(kāi)展學(xué)術(shù)研究的實(shí)踐教學(xué)形式，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用本專業(yè)基本知識(shí)與基本技能觀察、分析、解決某些實(shí)際問(wèn)題和理論問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，也是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的一次全面檢驗(yàn)。撰寫論文一般包括選題、收集資料、確定寫作思路、撰寫論文、論文答辯等過(guò)程，實(shí)際上是學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)與信息進(jìn)行獲取和選擇的過(guò)程，即綜合知識(shí)、綜合技能運(yùn)用和發(fā)揮的過(guò)程。

(五)頂崗實(shí)習(xí)

頂崗實(shí)習(xí)是教學(xué)過(guò)程的最后階段，是改革人才培養(yǎng)模式，促使學(xué)生將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，全面提高就業(yè)能力的重要途徑。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的組織與指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)選派實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的老師作為指導(dǎo)教師，以保證實(shí)習(xí)計(jì)劃的貫徹落實(shí)。通過(guò)校外頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生既能運(yùn)用所學(xué)到的理論知識(shí)，分析解決實(shí)際問(wèn)題，又能培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞和團(tuán)隊(duì)合作精神。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)半年左右時(shí)間的頂崗實(shí)習(xí)，親身體驗(yàn)了工作的辛苦，又體會(huì)到了工作的快樂(lè)，從而樹(shù)立了以勞動(dòng)為榮、以懶惰為恥的良好職業(yè)素養(yǎng)，縮短了學(xué)習(xí)與就業(yè)的距離。

六、完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系

(一)在考核內(nèi)容上注重技能考核

注重技術(shù)應(yīng)用能力的考核，特別注重實(shí)效和學(xué)生職業(yè)能力考核。考試內(nèi)容的變化，可以起到導(dǎo)向作用，促進(jìn)課堂教學(xué)中貫徹實(shí)踐性教學(xué)的思想，重視技能教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法。在部分課程上可以考慮 “以證代考”。

(二)在考核方法上探索抽題考核

針對(duì)考核內(nèi)容編制實(shí)操考題，學(xué)生隨機(jī)抽取考題進(jìn)行測(cè)試并針對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以節(jié)省考評(píng)時(shí)間。這種考核辦法雖不能考查全部技能，但由于是隨機(jī)抽題，學(xué)生只有全面掌握了所學(xué)內(nèi)容，才能取得好成績(jī)，所以，考試結(jié)果仍然能夠反映學(xué)生的水平。

［參考文獻(xiàn)］

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第9篇

1 國(guó)外高職教育會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容分析

1.1 澳大利亞會(huì)計(jì)教育

澳大利亞的會(huì)計(jì)教育與職業(yè)資格考試相接軌,將會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格考試相掛鉤,有很多課程得到了澳大利亞會(huì)計(jì)職業(yè)組織甚至是英國(guó)會(huì)計(jì)職業(yè)組織的認(rèn)可。這樣,學(xué)生可以學(xué)到最有用的知識(shí),并節(jié)省考取相關(guān)職業(yè)資格的時(shí)間。

會(huì)計(jì)教學(xué)方法主要包括“研討式教學(xué)”、“面授+輔導(dǎo)式教學(xué)”。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更多地在于學(xué)校教學(xué)計(jì)劃中留給他們的各種練習(xí)、案例分析、課堂發(fā)言以及老師對(duì)他們的輔導(dǎo)。

1.2 德國(guó)“雙元制”課程模式

德國(guó)職業(yè)教育的主要形式是校企合作的雙元制職業(yè)教育?！半p元”主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面:(1)職業(yè)技能培訓(xùn)和專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)兩類教學(xué)內(nèi)容;(2)實(shí)訓(xùn)教材(企業(yè))和理論教材(學(xué)校)兩種教材;(3)技能考試和資格考試兩類考試。在這種教育模式下,學(xué)生第一年以理論教育為主,第二年、第三年以企業(yè)培訓(xùn)為主。理論教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性,重點(diǎn)向?qū)W生傳授技藝和操作技能等方面的知識(shí)。在雙元制課程模式下,學(xué)生結(jié)束教育后可以立即投入生產(chǎn),無(wú)需再經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的適應(yīng),大大提高了就業(yè)率。同時(shí),這種課程模式解決了職業(yè)教育所面臨的資金、師資、設(shè)備和場(chǎng)地等一系列問(wèn)題。

教學(xué)時(shí)推崇一種培養(yǎng)學(xué)生自立學(xué)習(xí)的引導(dǎo)探究教學(xué)法,調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。

不過(guò)由于這種教育模式注重企業(yè)和職業(yè)學(xué)校之間的緊密配合,而且會(huì)計(jì)專業(yè)涉及一定的商業(yè)秘密,所以“雙元制”課程教育模式在我國(guó)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育中順利實(shí)施有相當(dāng)大的難度。

1.3 加拿大會(huì)計(jì)教育

加拿大職業(yè)教育的一大特點(diǎn)是它與繼續(xù)教育相結(jié)合成為終身教育一部分。加拿大職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生的能力為宗旨,在課程設(shè)置上采用能力本位課程模式。強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)職業(yè)技能作為教學(xué)的基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)課程,整個(gè)課程體系重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng),理論課和實(shí)踐課的比例約為1∶1。教學(xué)大多采用學(xué)生自我學(xué)習(xí)和評(píng)估教學(xué)等教學(xué)方法。

隨著人們對(duì)課程模式研究的深入,發(fā)現(xiàn)能力本位課程模式也有其不足之處。首先,這種課程模式是把職業(yè)能力分解為一些細(xì)小的任務(wù),對(duì)于一些非技能型的能力,如職業(yè)道德、處理應(yīng)急事務(wù)的能力是無(wú)法進(jìn)行精確分析的。其次,能力本位課程模式打破了學(xué)科體系,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生從事某一崗位的工作能力是有效的,但另一方面,學(xué)生掌握的知識(shí)體系是零碎的,不利于學(xué)生畢業(yè)后的繼續(xù)學(xué)習(xí),這與目前強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)是不相容的。因此,要將能力本位課程模式應(yīng)用到正規(guī)的職業(yè)教育中,還必須對(duì)其做進(jìn)一步的改進(jìn)。

2 國(guó)內(nèi)高職教育會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容分析

目前我國(guó)大多數(shù)高職會(huì)計(jì)課程一般分成普通文化課、專業(yè)課、實(shí)踐課三大塊,沿襲“三段式”的學(xué)科式課程模式。這種課程體系和布局本質(zhì)上還是屬于學(xué)科導(dǎo)向的“知識(shí)本位”模式。 　從課程結(jié)構(gòu)看,以理論課程學(xué)習(xí)為起點(diǎn),而不是以實(shí)踐需要為核心。從課程內(nèi)容和組織模式看,“三段式”課程都是有獨(dú)立、完整的知識(shí)體系的,并沒(méi)有按照技能實(shí)踐和職業(yè)崗位的需要整合教材,課程內(nèi)容與職業(yè)需要相脫節(jié)。從課程實(shí)施看,“三段式”課程還是以課堂學(xué)習(xí)為主要形式的,而實(shí)踐過(guò)程作為一種學(xué)習(xí)形式,只是依附于理論學(xué)習(xí),而且即便如此也沒(méi)得到足夠的重視。從課程評(píng)價(jià)看,“三段式”課程還是以書(shū)面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的,并未采用學(xué)生制作的樣本來(lái)評(píng)價(jià)。因而“三段式”課程模式雖有理論課、實(shí)踐課之名,但只是機(jī)械拼合,并未進(jìn)行科學(xué)整合。

具體的課程設(shè)置中也有一些問(wèn)題,專業(yè)課課程設(shè)置主要集中在會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理方面,對(duì)于相關(guān)行業(yè)課程安排較少,導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識(shí)面窄,學(xué)生應(yīng)用能力差。比如針對(duì)目前進(jìn)出口業(yè)務(wù)的增加,新舊會(huì)計(jì)準(zhǔn)則交替,對(duì)于外貿(mào)會(huì)計(jì)和新舊準(zhǔn)則比較等課程都應(yīng)該是會(huì)計(jì)專業(yè)可以設(shè)置的選修課程,可學(xué)?，F(xiàn)有課程設(shè)置中沒(méi)有這樣的課程。

在教材選用方面,有一部分教材選用本科院校通用教材,有一部分是全國(guó)高職高專教育“十一五”規(guī)劃教材,但教學(xué)案例基本上來(lái)源于書(shū)本,也比較陳舊。任課教師沒(méi)有到企業(yè)掛職鍛煉的機(jī)會(huì),不具備從不斷變化的現(xiàn)實(shí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中及時(shí)挑選案例的能力。

在課程體系中,主要偏重知識(shí)傳授性課程,忽略有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力以及綜合分析問(wèn)題能力的課程。如寫作、學(xué)

年論文、案例分析、模擬實(shí)驗(yàn)等。

在實(shí)踐性課程設(shè)置上,學(xué)校教學(xué)時(shí)間里的技能實(shí)訓(xùn)課與以往相比有了一些提高,但總的來(lái)說(shuō)還是太少,最后一學(xué)年的“畢業(yè)實(shí)習(xí)”,本來(lái)是應(yīng)該通過(guò)生產(chǎn)實(shí)習(xí)來(lái)完成教學(xué)要求。但實(shí)際是打工、找工作。

教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,像案例教學(xué)、小組討論、課堂辯論、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課題調(diào)研等教學(xué)方式,在我國(guó)一般性院校中采用較少,學(xué)生的教學(xué)參與程度不高。在實(shí)踐教學(xué)方面,實(shí)驗(yàn)軟件不能及時(shí)升級(jí),影響了實(shí)踐教學(xué)的效果;校外實(shí)踐由于實(shí)習(xí)企業(yè)的條件限制,很少能做到依次輪崗實(shí)習(xí)。在教學(xué)管理方面,規(guī)章制度很多,在一定程度上確保了教學(xué)質(zhì)量。但在改善實(shí)驗(yàn)條件、保證實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)、確保教學(xué)首要地位等方面,規(guī)章制度難以發(fā)揮作用。依照規(guī)章制度進(jìn)行管理,許多方面是流于形式,并不能真正提高人才的教學(xué)質(zhì)量,而只能維持正常的教學(xué)秩序。

與我國(guó)相比,國(guó)外高職教育發(fā)展較早,雖然具體的會(huì)計(jì)教育模式不同,但其圍繞就業(yè)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)而興起和發(fā)展有著共同的特點(diǎn),專業(yè)課程設(shè)置比較科學(xué)、教學(xué)內(nèi)容以實(shí)用技術(shù)和技能為主,不強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的系統(tǒng)性、學(xué)科性和整體性,理論教學(xué)以為實(shí)踐教學(xué)提供必要的理論基礎(chǔ)為度。通過(guò)各類教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的“自學(xué)能力”、“協(xié)同工作能力”、“創(chuàng)新能力。有很多還得到會(huì)計(jì)職業(yè)組織的認(rèn)可。這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)于優(yōu)化我國(guó)高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容具有一定的參考意義,但是切忌照搬,以免水土不服。

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[1] 延霞.“訂單式”人才培養(yǎng)實(shí)踐中的問(wèn)題與解決方法[j].職業(yè)教育研究,2008(6).

[2] 莊嚴(yán),莊勇.論高職汽車運(yùn)用與維修專業(yè)課程體系的改革[j].職業(yè)教育研究,2008(2).

[3] 杜學(xué)森.論工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的運(yùn)作方式[j].職業(yè)與教育,2007(8).

第10篇

【關(guān)鍵詞】 經(jīng)濟(jì)類非會(huì)計(jì)專業(yè);會(huì)計(jì)課程設(shè)置;教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改進(jìn)

會(huì)計(jì)作為一種核算技術(shù)適用于各種行業(yè)、各種經(jīng)濟(jì)類型和不同經(jīng)濟(jì)主體,財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息作為核心的價(jià)值信息滲透到社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的各個(gè)方面,“經(jīng)濟(jì)越發(fā)展會(huì)計(jì)越重要”。在高等學(xué)歷教育中,會(huì)計(jì)被賦予愈來(lái)愈重要的地位,1998年教育部在頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中明確將會(huì)計(jì)學(xué)課程作為經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)和其他有關(guān)專業(yè)的主要課程,高校的經(jīng)濟(jì)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)一直將會(huì)計(jì)學(xué)設(shè)為必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。但是在具體教學(xué)實(shí)踐中,從事會(huì)計(jì)教學(xué)的教師不僅要承擔(dān)會(huì)計(jì)專業(yè)與非會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)工作,可能還包括不同學(xué)歷種類、不同學(xué)歷層次的教學(xué),特別是近些年高校擴(kuò)招,教師的工作量增加較快,因此,如何在有限的教學(xué)條件下和有限的學(xué)時(shí)內(nèi),使經(jīng)濟(jì)類非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握會(huì)計(jì)理論與方法,全面了解會(huì)計(jì)主體經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的資金運(yùn)動(dòng),培育他們有效運(yùn)用財(cái)會(huì)信息進(jìn)行經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析、理性導(dǎo)向經(jīng)濟(jì)決策的能力,的確是有待深入探討的教學(xué)研究課題。

一、經(jīng)濟(jì)類非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教育目標(biāo)與教學(xué)原則

從理論上說(shuō),非會(huì)計(jì)專業(yè)開(kāi)展會(huì)計(jì)教育的動(dòng)機(jī),一則是考慮到會(huì)計(jì)理論知識(shí)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作實(shí)務(wù)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的作用,即會(huì)計(jì)的普遍適用性;二則是基于不同學(xué)科內(nèi)在邏輯聯(lián)系而架構(gòu)本學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)完整性的需要。經(jīng)濟(jì)類非會(huì)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)課程實(shí)施會(huì)計(jì)教育的主要目標(biāo)是期望學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)課程,理解掌握會(huì)計(jì)這樣一種價(jià)值信息核算技術(shù),培養(yǎng)他們對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的認(rèn)知能力、運(yùn)用能力,拓展思維,提升分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力,符合高等教育培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、綜合素質(zhì)高的培養(yǎng)目標(biāo),這與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)――培養(yǎng)“從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級(jí)專業(yè)人才”有明顯差異。

以大學(xué)本科為例,會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生從入校到畢業(yè)的四年中,要開(kāi)設(shè)初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、成本與管理會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)等十多門主干會(huì)計(jì)課程,經(jīng)歷專業(yè)引導(dǎo)、課堂教學(xué)、專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、課程模擬實(shí)驗(yàn)、行業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等完整的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng),講求專業(yè)課程學(xué)習(xí)與專業(yè)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性、全面性與會(huì)計(jì)專業(yè)工作能力的高標(biāo)準(zhǔn)要求;與此相比,經(jīng)濟(jì)類非會(huì)計(jì)專業(yè),根據(jù)學(xué)科方向,針對(duì)不同專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)要求,一般開(kāi)設(shè)2～4門會(huì)計(jì)課程,作為必修的專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課,學(xué)時(shí)、學(xué)分有限,教學(xué)中不可能完全移植會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式。

故經(jīng)濟(jì)類非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)本著使學(xué)生“懂會(huì)計(jì),合理運(yùn)用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息,分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、實(shí)施理性經(jīng)濟(jì)行為”的宗旨,安排適中的會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度,突出教學(xué)重點(diǎn),與各專業(yè)要求相銜接,注意與其他課程的互補(bǔ)與滲透,采用與教學(xué)對(duì)象相協(xié)調(diào)的教學(xué)方法與教學(xué)要求。

二、合理設(shè)置各門會(huì)計(jì)課程

在整個(gè)大學(xué)本科階段,經(jīng)濟(jì)類非會(huì)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)的會(huì)計(jì)課程一般包括會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理,有的專業(yè)(如應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科類的專業(yè))還開(kāi)設(shè)行業(yè)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析等課程。各門課程之間注意有機(jī)銜接,每門課程安排適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,使課堂教學(xué)延伸至實(shí)踐或?qū)嵺`模擬,具體設(shè)置見(jiàn)下表:

三、優(yōu)化教學(xué)思維與教學(xué)內(nèi)容

從學(xué)科劃分看,會(huì)計(jì)屬管理學(xué)科,經(jīng)濟(jì)學(xué)是其基礎(chǔ),反過(guò)來(lái)會(huì)計(jì)又服務(wù)于經(jīng)濟(jì)學(xué)。在對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)教授會(huì)計(jì)課程時(shí),不能就會(huì)計(jì)講授會(huì)計(jì),特別是第一門會(huì)計(jì)課程――會(huì)計(jì)學(xué),需要運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)進(jìn)行課程導(dǎo)入和會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的講述。會(huì)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容分三個(gè)層面:一是會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論與會(huì)計(jì)方法;二是從企業(yè)成立、經(jīng)營(yíng)活動(dòng)主體過(guò)程到財(cái)務(wù)成果核算及年終決算;三是會(huì)計(jì)信息加工程序。按學(xué)生理解能力,掌握循序漸進(jìn)的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn):會(huì)計(jì)對(duì)象會(huì)計(jì)賬務(wù)處理會(huì)計(jì)報(bào)表,逐步使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握會(huì)計(jì)主體經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的資金運(yùn)動(dòng)及其相應(yīng)的會(huì)計(jì)處理、理解并合理運(yùn)用會(huì)計(jì)綜合信息,通過(guò)一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué),切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)信息思考經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、理性分析相關(guān)問(wèn)題的能力。

在接下來(lái)一個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)的行業(yè)會(huì)計(jì)中,減少或刪除會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)會(huì)計(jì)方法論部分,突出各專業(yè)相對(duì)應(yīng)的行業(yè)要求,按不同行業(yè)特征安排教學(xué)內(nèi)容。如金融專業(yè)開(kāi)設(shè)的金融企業(yè)會(huì)計(jì),重點(diǎn)在于金融行業(yè)主要業(yè)務(wù)核算,以及外幣業(yè)務(wù)、長(zhǎng)期投融資中的債券業(yè)務(wù)等;國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)開(kāi)設(shè)的外貿(mào)會(huì)計(jì),重點(diǎn)在于商品流通核算、對(duì)外貿(mào)易業(yè)務(wù)核算、外幣結(jié)算等。

財(cái)務(wù)管理課程劃分三個(gè)部分:基礎(chǔ)理論、財(cái)務(wù)主體理財(cái)環(huán)節(jié)、理財(cái)專題;對(duì)經(jīng)濟(jì)類非會(huì)計(jì)專業(yè)一般教學(xué)重點(diǎn)放在前兩個(gè)部分,突出財(cái)務(wù)估價(jià)、資本成本資本結(jié)構(gòu)、(長(zhǎng)期)投融資管理、營(yíng)運(yùn)資金管理等內(nèi)容。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),財(cái)務(wù)管理課程的學(xué)習(xí)理解可能較難一點(diǎn),教師注意掌控教學(xué)廣度與深度,在基礎(chǔ)理論與投融資部分可以安排章節(jié)論文,安排兩個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行講評(píng),了解學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況,更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用財(cái)務(wù)知識(shí),評(píng)析客觀經(jīng)濟(jì)生活中的一般財(cái)務(wù)現(xiàn)象。在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中,根據(jù)專業(yè)需要與經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)安排專題講座、實(shí)地觀摩、模擬實(shí)驗(yàn)等,啟發(fā)學(xué)生深入思考,引導(dǎo)他們做一些有關(guān)方面的問(wèn)題研究。

會(huì)計(jì)報(bào)表分析課程注意與前面課程特別是財(cái)務(wù)管理的銜接,對(duì)于將該課程作為主干專業(yè)課的經(jīng)濟(jì)類專業(yè),比如金融專業(yè),更要注意做一些鋪墊與補(bǔ)充,除課程主體內(nèi)容(會(huì)計(jì)信息分析方法論、單項(xiàng)分析與財(cái)務(wù)效率分析、上市公司綜合財(cái)務(wù)分析)外,增加完全成本(制造成本)與變動(dòng)成本比較、會(huì)計(jì)控制、會(huì)計(jì)法規(guī)、傳統(tǒng)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)客觀理解會(huì)計(jì)信息,正確運(yùn)用相關(guān)理論與方法分析會(huì)計(jì)信息,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,重點(diǎn)安排對(duì)上市公司財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)判斷提出建議等內(nèi)容,開(kāi)展投資理財(cái)模擬實(shí)驗(yàn),有條件的參與國(guó)家、地方和院校舉辦的模擬實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽。在此需要說(shuō)明一點(diǎn):對(duì)于不開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)報(bào)表分析課程且會(huì)計(jì)學(xué)課程中未曾展開(kāi)報(bào)表分析的有關(guān)專業(yè)來(lái)說(shuō),可將報(bào)表基本分析理論與方法、上市公司財(cái)務(wù)分析指標(biāo)及其運(yùn)用等內(nèi)容安排到財(cái)務(wù)管理課程中。

四、改進(jìn)并充實(shí)教學(xué)方法

會(huì)計(jì)本來(lái)是專業(yè)性強(qiáng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)邏輯嚴(yán)密、實(shí)務(wù)性強(qiáng)的專業(yè),面對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生,受學(xué)時(shí)少、教學(xué)條件短期內(nèi)難以改觀等制約,制定適宜的教學(xué)策略、采取靈活相應(yīng)的教學(xué)方法,非常需要教師潛心策劃、精心安排。

筆者認(rèn)為傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”方式,有利于老師掌控課堂教學(xué)節(jié)奏,演繹思維推理過(guò)程,邏輯關(guān)系清晰,關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)易于展開(kāi),仍不失為主要的教學(xué)方法之一。同時(shí),現(xiàn)代多媒體課件教學(xué),能夠加大課堂容量,處理圖、文、聲、像,而且成熟的教學(xué)軟件能夠很好地演示會(huì)計(jì)學(xué)課程中的會(huì)計(jì)核算流程、賬戶體系圖、賬表、實(shí)物等內(nèi)容,這樣可加深學(xué)生的印象,活躍課堂氣氛。在財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程中,教學(xué)軟件系統(tǒng)的運(yùn)用,可追蹤資本市場(chǎng)行情,方便地演示上市公司財(cái)務(wù)分析。

在會(huì)計(jì)教學(xué)中引入適合的案例教學(xué),有利于啟發(fā)學(xué)生思維,促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)理解與間接實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的吸收。如在財(cái)務(wù)管理課程的融資、投資教學(xué)中,引入國(guó)內(nèi)外投融資經(jīng)典案例,分析其中運(yùn)用理財(cái)原理或自我創(chuàng)新部分,揭示其財(cái)務(wù)成果或財(cái)務(wù)失敗的根源;在財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程中列舉典型上市公司財(cái)務(wù)報(bào)表,運(yùn)用所學(xué)財(cái)務(wù)理論與分析方法,分析上市公司財(cái)務(wù)效率,進(jìn)行基本財(cái)務(wù)判斷,提出相應(yīng)改進(jìn)建議。

此外,安排歸納性的章節(jié)、課程實(shí)務(wù)練習(xí),輔以知識(shí)梳理與實(shí)際運(yùn)用講解;布置思考題或短論文,對(duì)主要理論進(jìn)行比較分析或理論運(yùn)用評(píng)析。經(jīng)濟(jì)學(xué)類不同專業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)需求不盡相同,不同學(xué)生個(gè)人特長(zhǎng)與自我規(guī)劃亦不盡相同,故不宜采用百分之百的剛性教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果可采用閉卷或開(kāi)卷考試、案例分析、分析報(bào)告、論文等多種形式。

五、結(jié)束語(yǔ)

本著探討經(jīng)濟(jì)類非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教育的針對(duì)性與適用性問(wèn)題,提供一點(diǎn)個(gè)人看法與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的目的,筆者做了以上論述。在此,筆者還想說(shuō)明一點(diǎn):因經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人才培養(yǎng)趨向?qū)?huì)計(jì)的需要會(huì)進(jìn)一步提高、經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科中的各種非會(huì)計(jì)專業(yè)與會(huì)計(jì)專業(yè)的疏密程度不盡相同,在施教過(guò)程中,教師應(yīng)適當(dāng)區(qū)分會(huì)計(jì)專業(yè)與非會(huì)計(jì)專業(yè)的不同要求、針對(duì)不同專業(yè)適度降低教學(xué)廣度與難度,從而達(dá)到應(yīng)有教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 陳敏,徐梅,顏劉瑤.非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)體系改革――基于湖南對(duì)象非會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐調(diào)查分析[J].財(cái)會(huì)通訊(綜合下),2009(2):48-50.

[2] 李剛.談非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)[J].會(huì)計(jì)之友(中旬刊),2008(6):66-67.

第11篇

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；理論型；實(shí)踐型

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2013年3月20日

一、會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

由于會(huì)計(jì)專業(yè)是一門理論和實(shí)踐結(jié)合非常緊密的學(xué)科，加之現(xiàn)在大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力大等客觀情況的存在，民辦院校的學(xué)生普遍存在理論性低于一本和二本院校，實(shí)踐性又低于中等職業(yè)院校，處于理論和實(shí)踐的中間游離狀態(tài)，高校的畢業(yè)生和企業(yè)需要的人才相脫節(jié)。目前大多數(shù)招聘企業(yè)都要求：首先是英語(yǔ)水平高；其次是財(cái)務(wù)方面的技能，具有會(huì)計(jì)資格證；再就是看工作經(jīng)歷和實(shí)習(xí)經(jīng)歷，如果這些都沒(méi)有，就要看面試表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)人素質(zhì)了。會(huì)計(jì)用人單位有一些共同的要求，那就是英語(yǔ)好、有專業(yè)技能、有綜合素質(zhì)能力。針對(duì)這種情況，如何有效地進(jìn)行人才培養(yǎng)的合理定位，以便培養(yǎng)出更符合社會(huì)需要的會(huì)計(jì)人才就值得我們進(jìn)行深思。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式理論

人才培養(yǎng)模式，實(shí)際上就是人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格以及實(shí)現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)的方法或手段。它具體可以包括四層涵義：（1）培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格；（2）為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的整個(gè)教育過(guò)程；（3）為實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程的一整套管理和評(píng)估制度；（4）與之相匹配的科學(xué)的教學(xué)方式、方法和手段。如果以簡(jiǎn)化的公式表示，即：目標(biāo)+過(guò)程與方式（教學(xué)內(nèi)容和課程+管理和評(píng)估制度+教學(xué)方式和方法）。針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)而言，為了更加有效地適應(yīng)社會(huì)需要，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況制定不同的人才培養(yǎng)模式，具體而言，主要有以下兩種類型：

（一）理論型人才培養(yǎng)模式。理論型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律和會(huì)計(jì)學(xué)等方面的科學(xué)知識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，能在教學(xué)單位、科研單位、政府部門、大中型企業(yè)、中介服務(wù)機(jī)構(gòu)等組織中從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、教學(xué)、科研方面工作的高級(jí)管理專門人才。同時(shí)，加強(qiáng)在考研考證等方面的教學(xué)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，做到真正為學(xué)生服務(wù)，為學(xué)生著想。

（二）實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式。實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式，學(xué)生主要學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)、審計(jì)和工商管理方面的基本理論和基本知識(shí)，接受會(huì)計(jì)方法和技巧方面的基本訓(xùn)練，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐做到理論聯(lián)系實(shí)際，充實(shí)和豐富所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及實(shí)務(wù)操作的基本能力，尤其是要加強(qiáng)全真的實(shí)務(wù)操作，而不是模擬操作，為畢業(yè)后從事財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作打下深厚的基礎(chǔ)。

三、會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)施方案

高校如何在學(xué)生中進(jìn)行理論型和實(shí)踐型培養(yǎng)的人群選擇呢？筆者認(rèn)為可以把主動(dòng)權(quán)交與學(xué)生。針對(duì)本科生而言，大一期間應(yīng)以高等數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、思想政治等公共課為主，尤其是英語(yǔ)和高數(shù)的學(xué)習(xí)。大二期間就應(yīng)當(dāng)以會(huì)計(jì)學(xué)原理、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)基礎(chǔ)課為主；也就是目前大一期間和大二期間按原有教學(xué)大綱進(jìn)行。大三期間，這時(shí)學(xué)生就能夠區(qū)分出學(xué)習(xí)的好壞和難易程度，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際情況合理地選擇自己應(yīng)當(dāng)是以理論型為主還是應(yīng)當(dāng)以實(shí)踐型為主，那么在以學(xué)生自我意識(shí)為主的情況下會(huì)激發(fā)大家的學(xué)習(xí)興趣。這樣，大三和大四的教學(xué)大綱就要在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂。針對(duì)?？粕?，由于其理論基礎(chǔ)普遍低，所以可以定位于實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式，在原有教學(xué)大綱基礎(chǔ)上加強(qiáng)實(shí)踐方面的學(xué)習(xí)。所以，在實(shí)施方面，主要針對(duì)本科生而言。

（一）理論型人才培養(yǎng)模式

1、教學(xué)大綱的修訂。根據(jù)理論型人才培養(yǎng)模式的要求，會(huì)計(jì)本科專業(yè)教學(xué)大綱主要分為三類：（1）必修課，主要包括政治理論課、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課；（2）選修課，主要包括專業(yè)選修課、共同限選課、跨專業(yè)選修課；（3）實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，主要包括畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文。

其中，專業(yè)課程設(shè)置為：第一學(xué)期：管理學(xué)；第二學(xué)期：經(jīng)濟(jì)法、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)原理；第三學(xué)期：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、管理會(huì)計(jì)；第四學(xué)期：財(cái)政學(xué)、稅法、成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)；第五學(xué)期：貨幣銀行學(xué)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、資產(chǎn)評(píng)估；第六學(xué)期：工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)分析；第七學(xué)期：專門的注會(huì)輔導(dǎo)和考研；第八學(xué)期：畢業(yè)論文撰寫和就業(yè)。

2、建立行之有效的考評(píng)機(jī)制。根據(jù)新修訂的教學(xué)大綱，從第五學(xué)期開(kāi)始，學(xué)生就要進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)和目的性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)，從而掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，使自己在理論方面具有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，也可以為學(xué)生創(chuàng)造很好的考研考證的平臺(tái)。

基于此，總的考評(píng)方法為：基本理論課程40%，英語(yǔ)四級(jí)10%，重點(diǎn)理論課程25%，考研考證25%。

（二）實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式

1、教學(xué)大綱的修訂。根據(jù)實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式的要求，會(huì)計(jì)本科專業(yè)教學(xué)大綱主要分為三類：（1）必修課，主要包括政治理論課、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課；（2）選修課，主要包括專業(yè)選修課、共同限選課、跨專業(yè)選修課；（3）實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，主要包括實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文。

其中，專業(yè)課程設(shè)置為：第一學(xué)期：管理學(xué)；第二學(xué)期：經(jīng)濟(jì)法、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)原理；第三學(xué)期：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、管理會(huì)計(jì)；第四學(xué)期：財(cái)政學(xué)、稅法、成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)；第五學(xué)期：貨幣銀行學(xué)、資產(chǎn)評(píng)估、財(cái)務(wù)分析；第六學(xué)期：前半學(xué)期集中工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)（在校模擬），后半學(xué)期連同第七學(xué)期深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)際操作；第八學(xué)期：畢業(yè)論文撰寫和就業(yè)。

2、建立行之有效的考評(píng)機(jī)制。根據(jù)新修訂的教學(xué)大綱，一個(gè)非常大的變化就是，學(xué)生在實(shí)際企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間加長(zhǎng)，從而深入企業(yè)實(shí)際進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)操作，深入企業(yè)實(shí)習(xí)有著比在校實(shí)習(xí)無(wú)可比擬的優(yōu)越性，不僅可以提高他們的操作能力，更重要的是培養(yǎng)了他們的會(huì)計(jì)職業(yè)道德意識(shí)，使學(xué)生德才兼顧，從而學(xué)到在校期間學(xué)不到的實(shí)踐知識(shí)，為他們?nèi)蘸笞呦蚬ぷ鲘徫淮蛳聢?jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。同時(shí)，為了達(dá)到更好的實(shí)習(xí)效果，也方便對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，單位由學(xué)校統(tǒng)一組織，崗位分工由企業(yè)決定，真正實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合。

基于此，總的考評(píng)方法為：基本理論課程60%，英語(yǔ)四級(jí)10%，實(shí)踐課程30%。

四、會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式具體實(shí)施中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)大綱的修訂。教學(xué)大綱在前述已經(jīng)進(jìn)行過(guò)闡述，教學(xué)大綱的修訂會(huì)伴隨教師的聘用、教師技能的提高、實(shí)習(xí)單位的長(zhǎng)久建立、考核機(jī)制的實(shí)施難易度等問(wèn)題，需要在實(shí)施中根據(jù)出現(xiàn)的不同情況進(jìn)行不斷地完善，從而使得理論型和實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式達(dá)到預(yù)期的效果。

（二）學(xué)校需有固定的實(shí)習(xí)單位。目前，實(shí)習(xí)單位大部分都是由學(xué)生自己進(jìn)行選擇，這樣既不好管理，又不好考核，加上有些學(xué)生投機(jī)取巧，學(xué)校無(wú)從考證。在我們實(shí)行了實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式之后，實(shí)踐環(huán)節(jié)納入到考核機(jī)制，并且作為很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣就需要學(xué)校統(tǒng)一提供固定的實(shí)習(xí)單位。面對(duì)一大批學(xué)生要深入到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，這就需要學(xué)校通過(guò)各種渠道建立長(zhǎng)期的校企聯(lián)合。這樣既可以完成在校的學(xué)習(xí)任務(wù)，如果學(xué)生表現(xiàn)好的話，很可能畢業(yè)后就留在了實(shí)習(xí)單位，這樣也解決了學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。

（三）學(xué)校需有一支理論聯(lián)系實(shí)際的師資隊(duì)伍。要想讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，特別是實(shí)踐型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式，學(xué)校需有一支很強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際的師資隊(duì)伍。目前，民辦院校的教師普遍存在兩頭多（剛走上教師崗位的教師和退休教師），中間少（長(zhǎng)期從事教師行業(yè)的年輕教師）的現(xiàn)狀，使得教師隊(duì)伍中具有企業(yè)實(shí)際操作的教師人數(shù)少，這樣在進(jìn)行學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)方面存在某種程度的欠缺。所以，學(xué)校需加強(qiáng)兩方面的力量來(lái)改變現(xiàn)狀：一方面可以從外界聘請(qǐng)企業(yè)會(huì)計(jì)人員進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)；另一方面可以為在校教師提供深入企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使得他們能很好地進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際，這樣既可以提升自身教師的講課水平，也可以為學(xué)校提供長(zhǎng)期合作的實(shí)習(xí)單位。

（四）學(xué)校需有一支具有注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格和博士學(xué)位的人才。對(duì)于理論型人才的培養(yǎng)，教師需具備很好的理論知識(shí)。對(duì)于具有注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格和博士學(xué)位的會(huì)計(jì)人才，學(xué)校一方面可以直接從外界引入；另一方面可以提升自己現(xiàn)有教師的學(xué)位和職業(yè)資格能力，特別是對(duì)現(xiàn)有教師自身能力的提高尤為重要。

五、結(jié)語(yǔ)

在高校中對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)進(jìn)行理論型人才培養(yǎng)模式和實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式的針對(duì)性教學(xué)，既可以提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，變?cè)瓉?lái)被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，進(jìn)行兩種模式的聯(lián)合教學(xué)，又可以提高學(xué)校教師的水平，真正實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合，為學(xué)生的就業(yè)或者考研考證打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)出真正對(duì)社會(huì)有用的會(huì)計(jì)人才。當(dāng)然，這種改革在實(shí)施中會(huì)存在某種問(wèn)題，需要隨著實(shí)施的進(jìn)行不斷進(jìn)行完善，從而成為一種真正對(duì)學(xué)生有益的培養(yǎng)模式。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]高媛.高素質(zhì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)本科人才培養(yǎng)模式的探討[J].吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.6.

第12篇

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)學(xué)；涉農(nóng)特色；人才培養(yǎng)；教育改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）43-0113-03

會(huì)計(jì)教育的改革與發(fā)展是時(shí)代的要求，也是歷史的必然。審視會(huì)計(jì)教育改革30多年的發(fā)展軌跡，我們可以清晰地看到會(huì)計(jì)專業(yè)經(jīng)歷了從精英教育到大眾教育的深刻轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變一方面為社會(huì)提供了大批會(huì)計(jì)人才，極大地滿足了市場(chǎng)對(duì)于會(huì)計(jì)人才的需求；另一方面隨著會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生人數(shù)的快速增加，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)越來(lái)越難。在這種背景下，高等農(nóng)業(yè)院校的會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)該實(shí)施與其他類型高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)差異化戰(zhàn)略，著力解決擴(kuò)招后高等農(nóng)業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)面臨的學(xué)生就業(yè)難和農(nóng)村會(huì)計(jì)人才缺乏之間的矛盾。我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)特色主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面。

一、會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案凸顯“涉農(nóng)特色”

多年來(lái)，我校在會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程體系和研究實(shí)踐上，體現(xiàn)立足農(nóng)村、服務(wù)“三農(nóng)”會(huì)計(jì)人才的能力和素質(zhì)，形成了一套頗具“涉農(nóng)特色”的培養(yǎng)措施和方法。具體來(lái)說(shuō)，我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)結(jié)合高等農(nóng)業(yè)院校學(xué)科發(fā)展特色及時(shí)修訂會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是以社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)為契機(jī)，充分發(fā)揮高等農(nóng)業(yè)院校自身優(yōu)勢(shì)，面向農(nóng)村和農(nóng)業(yè)，培養(yǎng)涉農(nóng)企業(yè)和農(nóng)村基層部門會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理人員，在人才培養(yǎng)方案中將“農(nóng)業(yè)會(huì)計(jì)”作為專業(yè)主干課程，同時(shí)還開(kāi)設(shè)了“村集體經(jīng)濟(jì)組織會(huì)計(jì)”、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì)”、“畜牧業(yè)財(cái)務(wù)專題”、“農(nóng)村社會(huì)學(xué)”和“農(nóng)民專業(yè)合作社會(huì)計(jì)專題”共計(jì)6門涉農(nóng)課程。二是在全球經(jīng)濟(jì)國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)下，國(guó)際會(huì)計(jì)人才需求旺盛，我們?cè)跁?huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案中增設(shè)了“國(guó)際會(huì)計(jì)”、“國(guó)際理財(cái)學(xué)”和“管理會(huì)計(jì)雙語(yǔ)”等適應(yīng)國(guó)際化要求的課程。三是在應(yīng)用型和創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的社會(huì)要求下，我們?cè)跁?huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案中提高了實(shí)踐課程的比例，按照會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)開(kāi)設(shè)了以“會(huì)計(jì)學(xué)原理實(shí)驗(yàn)”為基礎(chǔ)、“財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)”為核心、“理財(cái)方案設(shè)計(jì)”和“審計(jì)案例操作分析”為補(bǔ)充的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)四個(gè)學(xué)年全覆蓋，在實(shí)踐教學(xué)中大量使用涉農(nóng)企業(yè)案例。

二、教改和科學(xué)研究瞄準(zhǔn)“涉農(nóng)方向”

在應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才需求背景下，高等農(nóng)業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)離不開(kāi)其教學(xué)體系的深化改革和科學(xué)研究成果的支撐。長(zhǎng)期以來(lái)，我校會(huì)計(jì)專業(yè)教師深入教學(xué)改革和科學(xué)研究，公開(kāi)發(fā)表教改論文23篇、科研論文200余篇，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)和課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)等視角探討了本專業(yè)教學(xué)體系改革；另外，還通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)展開(kāi)廣泛調(diào)查，在剖析本專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上，推進(jìn)教學(xué)體系改革。主要觀點(diǎn)有：（1）在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上，首先是合理設(shè)置課程體系，讓學(xué)生們了解和熟悉農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)、重要性和發(fā)展前景，培養(yǎng)面向農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；其次是利用“涉農(nóng)企業(yè)家進(jìn)課堂”授課方式，培養(yǎng)面向農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；再次是積極拓展涉農(nóng)企業(yè)和農(nóng)村實(shí)習(xí)基地，培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。（2）在會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)上，著重完善以涉農(nóng)企業(yè)和農(nóng)村其他經(jīng)營(yíng)主體為對(duì)象的會(huì)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和加強(qiáng)會(huì)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)軟硬件環(huán)境建設(shè)，通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，有利于他們掌握會(huì)計(jì)操作技能，以達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的。（3）在案例教學(xué)上，從教師、學(xué)生和案例視角分析其原因后，提出全面提高教師的實(shí)踐能力和業(yè)務(wù)水平、尋找涉農(nóng)企業(yè)有針對(duì)性案例充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、優(yōu)化會(huì)計(jì)教學(xué)案例素材，形成以學(xué)生為中心，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和某一特定事實(shí)進(jìn)行交互式探索的過(guò)程，學(xué)生在某些現(xiàn)實(shí)的約束條件下，運(yùn)用智力和情感鍛煉他們面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題做出科學(xué)決策的能力，目的在于培養(yǎng)學(xué)生清晰的專業(yè)理念、高超的專業(yè)技能和敏銳的專業(yè)判斷。（4）在科學(xué)研究上，成果團(tuán)隊(duì)教師的科研課題和論文瞄準(zhǔn)“涉農(nóng)方向”，緊緊圍繞農(nóng)村企業(yè)財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)和金融展開(kāi)研究。

三、學(xué)術(shù)交流與業(yè)務(wù)培訓(xùn)拓寬“涉農(nóng)視野”

無(wú)論是科研工作，還是人才培養(yǎng)，都離不開(kāi)廣泛的學(xué)術(shù)交流。只有通過(guò)有效的學(xué)術(shù)交流，才能使老師們更好地傳授知識(shí)、溝通信息、取長(zhǎng)補(bǔ)短、開(kāi)闊思路，才能促成不同高校間老師們的相互協(xié)作、形成交叉綜合，才能使老師們獲得高水平的科研成果，培養(yǎng)出高質(zhì)量的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。通過(guò)學(xué)術(shù)會(huì)議和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，與國(guó)內(nèi)外其他高校尤其是農(nóng)業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教師交流心得和體會(huì)，能夠及時(shí)跟蹤學(xué)科建設(shè)的前沿、發(fā)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的不足，了解課程體系和教學(xué)方法的缺陷，從而推進(jìn)本校會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)和教學(xué)體系改革。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)院和會(huì)計(jì)專業(yè)教研室非常重視教師的學(xué)術(shù)交流和業(yè)務(wù)培訓(xùn)。學(xué)院提供經(jīng)費(fèi)支持每位教師每年1次外出交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師進(jìn)企業(yè)尤其是涉農(nóng)企業(yè)實(shí)踐鍛煉，教研室主任還可以根據(jù)專業(yè)建設(shè)需要參加相應(yīng)的教學(xué)改革會(huì)議。本專業(yè)教師積極參加各類學(xué)術(shù)會(huì)議和業(yè)務(wù)知識(shí)的培訓(xùn)。

四、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)彰顯“涉農(nóng)優(yōu)勢(shì)”

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校在教育思想和教育目標(biāo)的確立上，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和掌握，把教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿定在學(xué)生掌握現(xiàn)有的知識(shí)上，要求學(xué)生對(duì)前人的知識(shí)進(jìn)行接受、消化和儲(chǔ)存。隨著時(shí)代的發(fā)展，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力已成為人才的最重要的素質(zhì)，而這些素質(zhì)正是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生所欠缺的。我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)充分利用“第二課堂”，依靠農(nóng)學(xué)、園林園藝、茶學(xué)和生態(tài)學(xué)等“涉農(nóng)學(xué)科”優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建出“科研課題+學(xué)科交叉+技能大賽”三位一體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，著力從兩個(gè)方面入手：（1）以科研課題為載體，通過(guò)與涉農(nóng)學(xué)科交叉，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力。具體做法：一是學(xué)院每年將教師新增的各類科研項(xiàng)目向本專業(yè)學(xué)生和其他涉農(nóng)學(xué)科學(xué)生征集調(diào)查和科研小團(tuán)隊(duì)，學(xué)生們根據(jù)自己的研究興趣選擇科研項(xiàng)目，然后，課題主持人組織學(xué)生科研小團(tuán)隊(duì)召開(kāi)研究思路座談會(huì)、布置研究任務(wù)和明確相關(guān)要求，撰寫調(diào)查報(bào)告和學(xué)術(shù)論文等。二是鼓勵(lì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生聯(lián)合其他涉農(nóng)學(xué)科學(xué)生積極申報(bào)學(xué)校和省里的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目。（2）以專業(yè)技能大賽為重點(diǎn)，通過(guò)與涉農(nóng)專業(yè)交叉，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力。我校會(huì)計(jì)專業(yè)非常重視專業(yè)技能大賽的開(kāi)展，商學(xué)院先后主辦了六屆湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，為學(xué)生們營(yíng)造了良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。本專業(yè)學(xué)生與涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生共同組建了諸如“風(fēng)格爾花卉有限公司”等創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽提高了他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。另外，學(xué)院還積極承辦了營(yíng)銷沙盤模擬大賽和鼓勵(lì)學(xué)生參加“用友杯”會(huì)計(jì)信息化技能大賽等?？傊?，我校通過(guò)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和專業(yè)技能大賽提升會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生們的創(chuàng)新能力，進(jìn)而推進(jìn)課程建設(shè)和教學(xué)體系改革。

五、教材內(nèi)容緊扣“涉農(nóng)主題”

教材是教學(xué)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課程體系的載體，是課程得以實(shí)施的具體保證，是教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的主要標(biāo)志。隨著主體教育思想、素質(zhì)教育思想、人文教育思想、創(chuàng)新教育思想和實(shí)踐教育思想的提出，具有多年傳統(tǒng)的高等農(nóng)業(yè)院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容難以滿足新時(shí)期會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，也促使我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教師們?nèi)ニ妓魅缦聠?wèn)題：（1）高等農(nóng)業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生們需要掌握會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)的哪些內(nèi)容？（2）高等農(nóng)業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生們需要掌握到什么程度？（3）高等農(nóng)業(yè)院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的核心課程培養(yǎng)學(xué)生什么能力和素質(zhì)？（4）教材應(yīng)該怎樣適應(yīng)教學(xué)方式的變革？（5）教材怎樣才能給教師在教學(xué)中留下較大的改革和創(chuàng)新空間？圍繞著這些問(wèn)題，老師們積極組織和參加研討會(huì)，并一致認(rèn)為：在教材建設(shè)中，要堅(jiān)持培養(yǎng)適應(yīng)涉農(nóng)行業(yè)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理人才需求的目標(biāo)，要堅(jiān)持理論教學(xué)為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)的原則，理論知識(shí)以應(yīng)用為目的，以必需和夠用為度，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的針對(duì)性和實(shí)用性，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力、較強(qiáng)的適應(yīng)性和創(chuàng)造力。因此，我校十分重視會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程的教材建設(shè)，先后主編各類教材9部，其中有全國(guó)高等農(nóng)林院校“十一五”規(guī)劃教材、“十二五”規(guī)劃建設(shè)教材、應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)改革專用教材和普通高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)核心課程等。尤其是主編的《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》、《財(cái)務(wù)管理》、《成本會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教程》和《審計(jì)學(xué)》等“應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)改革專用教材”系列更是符合在新機(jī)制、新模式下探索和創(chuàng)新涉農(nóng)行業(yè)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的要求，打破傳統(tǒng)理論體系，精選涉農(nóng)企業(yè)案例，突出技能訓(xùn)練，注重可操作性，引導(dǎo)學(xué)生從“認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐”的過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)理解。

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