開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇記敘文寫(xiě)作教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

那么，在記敘文中怎樣使用議論，才會(huì)使記敘文的表達(dá)更精彩呢？

記敘文中作者對(duì)所敘事件發(fā)表意見(jiàn)、主張和看法時(shí)，就要用到議論的表達(dá)方式。議論用在不同的位置，所起的作用也不同。

1.用在文章的開(kāi)頭，能起統(tǒng)領(lǐng)全文、點(diǎn)明中心、引出下文的作用；能使文章的主題思想和作者的觀點(diǎn)得到鮮明的表達(dá)；能使文章條理分明，層次清楚；能揭示記敘的事物所蘊(yùn)含的道理和意義。

2.用在文章的中間，能起承上啟下的作用，使事與事之間緊密地連接起來(lái)，使文章結(jié)構(gòu)顯得嚴(yán)謹(jǐn)；能增強(qiáng)文章的藝術(shù)感染力。

3.用在文章的結(jié)尾，能夠提高讀者對(duì)作者所敘事物的認(rèn)識(shí)，深化文章的主題思想，點(diǎn)明所敘事物的意義，起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用；有利于抒發(fā)作者的情感，表現(xiàn)人物的形象；能夠與文章開(kāi)頭相照應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)。

4.在記敘中穿插議論（對(duì)最典型的事例進(jìn)行議論，在動(dòng)人之處進(jìn)行議論，在作者感情最激動(dòng)的時(shí)候進(jìn)行議論），也能收到很好的效果。比如《孔乙己》在記敘孔乙己遭到酒客嘲笑之后，用了一段議論：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)。”這寥寥23個(gè)字，點(diǎn)出孔乙己迂腐無(wú)能的性格特征，又暗示孔乙己的悲劇結(jié)局。這樣的議論精辟深刻，幫助讀者理解文中的人和事，起到點(diǎn)明主題、突出中心的作用。

記敘文中議論的作用細(xì)分起來(lái)有多種，寫(xiě)法各有不同，主要是針對(duì)所記敘的事情或人物，由表及里、由此及彼，回答好“是什么”“為什么”“怎樣做”等問(wèn)題。

評(píng)價(jià)人和事物。如《我的老師》：一個(gè)老師排除了孩子世界里的一件小小的糾紛，是多么平常；可是回想起來(lái)，那時(shí)候我卻覺(jué)得給了我莫大的支持！在一個(gè)孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛(ài)，多么公平，多么偉大的人啊。

揭示事情的實(shí)質(zhì)。如《一件珍貴的襯衫》：我深深知道，我經(jīng)歷的這件事，在敬愛(ài)的一生的偉大革命實(shí)踐中，不過(guò)是微乎其微的一件小事，然而，從這件小事上，我們看到的是那平易近人的高貴品質(zhì)，對(duì)勞動(dòng)人民的深切關(guān)懷，一個(gè)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的本色。

正面揭示事物的規(guī)律。如《蘿卜花》：一位年輕的廚師，能夠創(chuàng)作出如此新穎而奇異的藝術(shù)品來(lái)，多么感人！看來(lái)，確實(shí)是行行出狀元。我們現(xiàn)在努力學(xué)習(xí)，掌握本領(lǐng)，將來(lái)踏踏實(shí)實(shí)地工作，一定會(huì)為祖國(guó)作出貢獻(xiàn)。

反面揭示事物的規(guī)律。如《我的農(nóng)夫夢(mèng)》：當(dāng)一個(gè)農(nóng)民就那么容易嗎？理想與現(xiàn)實(shí)之間并不是一步之隔，需要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地補(bǔ)充、提高自己。于是，我又背起了書(shū)包，昂著頭，挺著胸，大踏步地走進(jìn)了校園。

正面揭示事物的意義。如《我的“倔脾氣”》：這種向上的精神，這種進(jìn)取的性格，在我的成長(zhǎng)道路上，起了多么大的作用啊！它使我慚愧，催我自新，催我去追求更高的目標(biāo)。“90后”的我們，不正需要這種性格嗎？它使人振作，它使人奮進(jìn)，它鼓舞人去創(chuàng)造更美好的明天。

反面揭示事物的意義。如《不要拒絕做小事情》：如果忽視眼前的努力，忽視思想上、學(xué)習(xí)上、作風(fēng)上的小漏洞，那么，你未來(lái)事業(yè)的大廈，有朝一日將會(huì)坍塌，毀于一旦。

領(lǐng)會(huì)作者的用意。如《我成長(zhǎng)中的一件事》：爸爸、媽媽認(rèn)為我長(zhǎng)大了，不能再像小孩子那樣去哄了。他們是在用一種特殊的方式教育我要謙遜，不要沾染上浮夸、自滿(mǎn)的惡習(xí)。多么純真的愛(ài)呀！

指出寫(xiě)作的目的。如《懷念》：啊！親愛(ài)的哥哥，你犧牲得多么壯烈，又多么泰然！我明白了，你冒著槍林彈雨，是為了保衛(wèi)我們祖國(guó)的安寧；你不怕流血犧牲，是為了讓祖國(guó)千家萬(wàn)戶(hù)的親人團(tuán)圓。

古人云：“意高則文勝。”高遠(yuǎn)的立意還需要借助精煉、優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)，尤其是在記敘文中，議論點(diǎn)睛更需精辟，三言?xún)烧Z(yǔ)即可，不宜長(zhǎng)篇大論。

1.譬喻論理，涉筆成趣。譬喻，以不言代直言，可謂“深”；以彼物言此物，可謂“形”。要使議論既深刻又形象，譬喻不失為一種好方法。如：父愛(ài)如鐵，如鐵般樸實(shí)，如鐵般憨厚，如鐵般威嚴(yán)。

2.明確指點(diǎn)，凝成警句。畫(huà)龍點(diǎn)睛，常常是文章揭示題旨的關(guān)鍵，一般需要在語(yǔ)言上千錘百煉，凝成精煉而富有詩(shī)意的警句，啟人智慧，發(fā)人深省。如歐陽(yáng)修《醉翁亭記》中的“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”，就是點(diǎn)睛警句。這樣的議論，能夠使文章的思想與意境表現(xiàn)得更為集中、深刻、強(qiáng)烈并富有哲理意味，使讀者過(guò)目不忘。

1.切忌空洞的議論。口號(hào)式的議論，大而空洞，缺少感人的力量，不如不要。下面這兩個(gè)例子，不空洞，很感人。

例1 這就是我的父親啊，在他的貨被人搶走，在家境無(wú)比困難的條件下都不曾嘆息的父親，竟然僅僅為了忘記幫女兒帶菜而嘆息不已了！

這里的議論抓住“嘆息”這個(gè)情態(tài)，用對(duì)比的手法，使“父親”的形象更為真實(shí)、豐滿(mǎn)。

例2 而如今，這雙腳明顯變得老了，皮膚松弛了，骨骼更加凸出了，連腳指甲都變得似乎更加堅(jiān)硬了。可這雙腳，也曾經(jīng)豐腴過(guò)，也曾經(jīng)柔軟過(guò)啊！

此例通過(guò)具體可感的描寫(xiě)引發(fā)議論，把“母親”的腳進(jìn)行前后對(duì)比，“母親”的勤勞、“母親”的慈愛(ài)，躍然紙上。

2.要有“實(shí)”有“虛”。實(shí)主要指具體而直接可感的藝術(shù)形象，虛主要指由物象引起的聯(lián)想、想象。

例3 又一陣狂風(fēng)吹來(lái)，山岡又被鏟掉了一層，它存心要把整個(gè)世界吞噬。我看到了什么？那棵樹(shù)的樹(shù)枝，不，應(yīng)該是樹(shù)干都在風(fēng)中劇烈地顫抖，但，那些根死死地揪住土地，緊抓住腳下一方寸土，任風(fēng)狂沙密，任地燥天寒。狂風(fēng)過(guò)后，它竟安然無(wú)恙！風(fēng)不斷吹過(guò)山岡，回首看那蒼老的樹(shù)，我竟微微笑了。

這樣的語(yǔ)句借描寫(xiě)樹(shù)來(lái)象征人，表面上在寫(xiě)虛，實(shí)際上在寫(xiě)實(shí)。

3.要“深”而不“浮”。

例4 我意識(shí)到我喜歡這樣的父親，因?yàn)樗栏F人的風(fēng)骨是什么。

這句議論，由個(gè)人的品質(zhì)聯(lián)想推廣到一類(lèi)人的品質(zhì)，故而顯得深刻。

第2篇

【關(guān)鍵詞】能力本位 中職語(yǔ)文 模塊化教學(xué)方法

一、引言

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)一線技術(shù)工人提出了越來(lái)越高的素質(zhì)要求，因此傳統(tǒng)中職語(yǔ)文教學(xué)中“輕能力、重知識(shí)”的傾向已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足中職學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展和企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的要求。由于傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文教學(xué)存在缺乏能力培養(yǎng)和低效性等一系列問(wèn)題，必須要對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)改革進(jìn)行進(jìn)一步的探索。

二、中職語(yǔ)文能力本位概述

通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查，我們認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)力培養(yǎng)中職學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)文能力和職業(yè)語(yǔ)文能力。

所謂的基礎(chǔ)語(yǔ)文能力主要指的是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。在語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)能力方面，要對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力花大力氣培養(yǎng)，其中最為關(guān)鍵的就是對(duì)學(xué)生的自我推銷(xiāo)能力和與人交流能力的培養(yǎng)。在閱讀能力方面，要不斷強(qiáng)化學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力，使學(xué)生能夠形成自學(xué)語(yǔ)文的習(xí)慣和合理運(yùn)用語(yǔ)文的能力。在寫(xiě)作方面，要對(duì)學(xué)生包括應(yīng)用文寫(xiě)作在內(nèi)的寫(xiě)作能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。

所謂的職業(yè)語(yǔ)文能力主要指的是與學(xué)生就業(yè)需要和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)等具有密切關(guān)系的語(yǔ)文能力。職業(yè)語(yǔ)文能力對(duì)語(yǔ)文的應(yīng)用性要加以強(qiáng)調(diào)。其中，不同的專(zhuān)業(yè)在內(nèi)容方面都具有一定的差異。要嚴(yán)格以專(zhuān)業(yè)和職業(yè)的需要為依據(jù)進(jìn)行一系列的職業(yè)化和專(zhuān)業(yè)化的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)，從而使中職學(xué)生的從業(yè)能力得到有效提高，職場(chǎng)適應(yīng)能力得以有效增強(qiáng)。

三、基于能力本位的中職語(yǔ)文模塊化教學(xué)方法

中職語(yǔ)文的8個(gè)語(yǔ)文教學(xué)模塊，見(jiàn)表1。

（一）中職語(yǔ)文基礎(chǔ)閱讀模塊的教學(xué)方法

1.精讀模塊

在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，要選擇各類(lèi)文體的典范性文章開(kāi)展教學(xué)。這些文章要語(yǔ)言?xún)?yōu)美和文化內(nèi)涵深厚，比如莫泊桑的《項(xiàng)鏈》、老舍的《我的母親》、海明威的《老人與海》、朱自清的《荷塘月色》等。在具體的閱讀過(guò)程中要對(duì)學(xué)生的閱讀精心指導(dǎo)，幫助其進(jìn)行深入分析。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些典范文章的過(guò)程中要能夠激發(fā)學(xué)生心靈上的震撼和共鳴，以強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.文學(xué)欣賞模塊

教師要對(duì)學(xué)生多加幫助和指導(dǎo)，使其廣泛地閱讀報(bào)紙雜志以及古今中外優(yōu)秀文學(xué)作品中的好文章，從而能夠?qū)W(xué)生起到陶冶情操、增廣見(jiàn)聞、開(kāi)闊視野等作用，有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

（二）中職語(yǔ)文的基礎(chǔ)寫(xiě)作模塊的教學(xué)方法

基礎(chǔ)寫(xiě)作模塊主要是對(duì)中職學(xué)生的基本寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。該模塊讓學(xué)生掌握寫(xiě)作的基本知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生一般記敘文和議論文寫(xiě)作的能力。隨后以此為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生的觀察力和感悟生活的能力強(qiáng)化培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)將自己的觀點(diǎn)和思想情感轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言文字的寫(xiě)作能力。

（三）中職語(yǔ)文的基礎(chǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練模塊教學(xué)方法

中職語(yǔ)文的基礎(chǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練模塊主要包括兩項(xiàng)訓(xùn)練，也就是口頭表達(dá)能力訓(xùn)練和普通話訓(xùn)練。在該模塊中要讓學(xué)生訓(xùn)練出一口流利、規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的普通話，學(xué)會(huì)在口語(yǔ)交際中使用普通話。將來(lái)中職學(xué)生就業(yè)的一項(xiàng)非常重要的能力就是在與人交往時(shí)具有自然大方的儀態(tài)，文明得體的用語(yǔ)，有內(nèi)容、有條理、有邏輯性、思維清晰的語(yǔ)言表達(dá)。

（四）中職語(yǔ)文的基礎(chǔ)工具模塊教學(xué)方法

1.書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練

在中職語(yǔ)文教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生規(guī)范、正確、工整的文字書(shū)寫(xiě)習(xí)慣加強(qiáng)培養(yǎng)。在書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練中，首先要讓學(xué)生正確地書(shū)寫(xiě)，盡可能地寫(xiě)出清楚、端正、美觀的字體，同時(shí)還要對(duì)書(shū)寫(xiě)格式和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用加以訓(xùn)練。

2.學(xué)習(xí)工具使用訓(xùn)練

現(xiàn)階段很多學(xué)生的自學(xué)能力都較差。因此，在中職語(yǔ)文教學(xué)中需要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生掌握詞典和字典等工具書(shū)的正確使用方法，掌握如何利用多媒體進(jìn)行資料搜集，并且學(xué)會(huì)如何利用書(shū)店、閱覽室和圖書(shū)館等各種各樣的資源自主學(xué)習(xí)。

（五）中職語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)性閱讀模塊教學(xué)方法

所謂的專(zhuān)業(yè)性閱讀模塊，主要是指以基礎(chǔ)閱讀模塊面向?qū)I(yè)的拓展閱讀。在專(zhuān)業(yè)性閱讀教學(xué)中，教師要以不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)為根據(jù)，使學(xué)生通過(guò)大量的與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的材料開(kāi)展閱讀。這樣除了能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，同時(shí)還可以有效地強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力。比如，可以選擇一些成功的廣告案例中的廣告詞作為學(xué)習(xí)材料。廣告專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通過(guò)這些廣告詞可以掌握必要的語(yǔ)文知識(shí)，還可以培養(yǎng)廣告語(yǔ)言設(shè)計(jì)能力；可以選擇優(yōu)秀的導(dǎo)游詞作為導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)學(xué)生的閱讀內(nèi)容，使導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠?qū)⒈緦?zhuān)業(yè)的知識(shí)更好地掌握。

（六）中職語(yǔ)文的應(yīng)用文寫(xiě)作模塊教學(xué)方法

讓學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)應(yīng)用文和常用應(yīng)用文的寫(xiě)作技巧。常用應(yīng)用文主要包括廣告、通知、協(xié)議、合同、啟事、教學(xué)計(jì)劃、總結(jié)、自我介紹、求職信等。對(duì)于專(zhuān)業(yè)應(yīng)用文，要以不同專(zhuān)業(yè)為依據(jù)確定專(zhuān)業(yè)應(yīng)用文的課程內(nèi)容。比如針對(duì)幼教專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)開(kāi)展教育教學(xué)論文、教學(xué)計(jì)劃和教案等各種專(zhuān)業(yè)應(yīng)用文的教學(xué)。利用應(yīng)用文模塊學(xué)習(xí)的方式能夠有效地提升學(xué)生在工作以后解決日常生活、工作和學(xué)習(xí)中各種問(wèn)題的能力。

（七）中職語(yǔ)文的口語(yǔ)交際訓(xùn)練模塊教學(xué)方法

在口語(yǔ)交際訓(xùn)練模塊中主要是對(duì)口語(yǔ)交際中學(xué)生的語(yǔ)言修養(yǎng)和文明態(tài)度等加強(qiáng)培養(yǎng)。在具體的口語(yǔ)交際情境中使學(xué)生掌握較強(qiáng)的應(yīng)對(duì)、傾聽(tīng)和表達(dá)能力。以不同的專(zhuān)業(yè)為依據(jù)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，比如辯論、演講、洽談、采訪、導(dǎo)游、推銷(xiāo)等。

（八）中職語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)模塊教學(xué)方法

中職語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)本身具有生動(dòng)性、活動(dòng)性、直觀性、情境性等一系列的特點(diǎn)，因此其能夠使學(xué)生的語(yǔ)文需求得到很好的滿(mǎn)足，所以如何構(gòu)建實(shí)踐活動(dòng)模塊具有十分重要的作用。要以學(xué)生的專(zhuān)業(yè)為依據(jù)，合理地選擇實(shí)踐活動(dòng)模塊的內(nèi)容。比如可以開(kāi)展影視評(píng)論、歌曲評(píng)論、課本劇、演講、手抄報(bào)評(píng)比、主題報(bào)告、詩(shī)文朗誦等各項(xiàng)活動(dòng)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生參加各種推銷(xiāo)、采訪、招聘會(huì)、社會(huì)調(diào)查等校外活動(dòng)。通過(guò)該模塊的訓(xùn)練，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的能力強(qiáng)化培養(yǎng)，這樣學(xué)生在走向崗位之后就能夠具有較強(qiáng)的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

四、結(jié)語(yǔ)

以“寬基礎(chǔ)、活模塊”的要求在中職語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行模塊化教學(xué)，能夠與學(xué)生職業(yè)的持續(xù)發(fā)展需要、職業(yè)生涯需要和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)需要相適應(yīng)，并且還兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要和社會(huì)生活需要。

【參考文獻(xiàn)】

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第3篇

拋錨式教學(xué)是深受西方的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論影響的，以技術(shù)為基礎(chǔ)的一種重要的教學(xué)范型。這種教學(xué)要求教學(xué)建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)之上。確定這類(lèi)真實(shí)事件或問(wèn)題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類(lèi)事件或問(wèn)題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了（就像輪船被錨固定了一樣）。 拋錨式教學(xué)為我們提供了一個(gè)幫助學(xué)生獨(dú)立識(shí)別問(wèn)題，解決問(wèn)題的重要途徑。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)作用顯著。在拋錨式教學(xué)理論的啟發(fā)下，筆者提出了拋錨式作文教學(xué)這一課題，試圖通過(guò)對(duì)拋錨式作文教學(xué)問(wèn)題的探討幫助教師革除當(dāng)前作文教學(xué)中的某些弊端，促進(jìn)作文教學(xué)的創(chuàng)新。現(xiàn)將該教學(xué)模式的特點(diǎn)說(shuō)明如下：

一、特色教學(xué)概述

所謂拋錨式作文教學(xué)，就是在作文教學(xué)中，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的“錨”（提出一個(gè)問(wèn)題情境或一個(gè)個(gè)案），引導(dǎo)學(xué)生探索解決與之相關(guān)的問(wèn)題，從而獲得個(gè)人體驗(yàn)，然后以此為作文平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生完成自己的作文。它在本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)作文是“做”出來(lái)的，而不是“仿”出來(lái)或憑想當(dāng)然地“想”出來(lái)的。

二、特色教學(xué)的形成

2002年，筆者在山東師范大學(xué)攻讀教育碩士期間，研讀了大量建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論書(shū)籍。提出了拋錨式作文教學(xué)這一課題，經(jīng)過(guò)導(dǎo)師組的嚴(yán)格選題論證，順利通過(guò)了開(kāi)題論證。2002年至2004年我一邊研讀相關(guān)書(shū)籍，一邊進(jìn)行拋錨式作文教學(xué)的探索實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)三年的實(shí)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)出大量的課例，形成了自己的拋錨式作文教學(xué)的特色和理論建構(gòu)。經(jīng)過(guò)五次大的修改，終于完成了二萬(wàn)五千字的碩士論文《論拋錨式作文教學(xué)》。2004年底，該論文順利通過(guò)外省專(zhuān)家的評(píng)審，我也順利通過(guò)了碩士論文現(xiàn)場(chǎng)答辯，獲得教育碩士學(xué)位。2005年5月該論文獲第二屆全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師作文教學(xué)論文比賽二等獎(jiǎng)；2005年6月，該論文的節(jié)選部分在《天橋教育科研》發(fā)表；2005年8月該論文獲濟(jì)南市基礎(chǔ)教育課程改革研究成果一等獎(jiǎng)。

三、特色教學(xué)的實(shí)踐

在拋錨式作文教學(xué)理論的指導(dǎo)下，我開(kāi)發(fā)出了大量課例。《海因茨盜藥》《符號(hào)作文》《智能蚊子》等，得到區(qū)教研室楊老師的肯定。《神奇的祖國(guó)語(yǔ)言》作為區(qū)第四屆骨干教師的展示課之一，受到區(qū)進(jìn)修學(xué)校吳老師的好評(píng)。《摔蛋比賽》《執(zhí)桿入城》等，也都受到聽(tīng)課教師的好評(píng)。

1.教學(xué)模式

拋錨式作文教學(xué)的實(shí)施步驟主要有四步：拋錨選題，組織實(shí)踐，寫(xiě)作成文，交流研討。

（1）拋錨選題，確定任務(wù)。

“錨”的設(shè)計(jì)是拋錨式作文教學(xué)的重要步驟，它具有確立實(shí)踐目標(biāo)和作文內(nèi)容的作用。“錨”的設(shè)計(jì)也可以叫論題的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的原則應(yīng)以能引導(dǎo)學(xué)生有興趣地參與實(shí)踐為依據(jù)。設(shè)計(jì)類(lèi)型主要有以下幾種⑴探究課題型，即：模仿或遵循科學(xué)研究的一般過(guò)程，選擇一定的課題，讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查、測(cè)量、文獻(xiàn)資料搜集等手段，對(duì)課題進(jìn)行探究，解決問(wèn)題。如：影視評(píng)論、時(shí)事報(bào)導(dǎo)、生活感悟、環(huán)保話題等。⑵體驗(yàn)考察型，即：引導(dǎo)學(xué)生從事的某種活動(dòng)的體驗(yàn)。如：參觀、考察、訪問(wèn)等。⑶實(shí)踐參與型，即：引導(dǎo)學(xué)生參加到一般的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中，成為社會(huì)活動(dòng)中的一員進(jìn)行實(shí)際的生產(chǎn)活動(dòng)。如當(dāng)一天交警、干一天農(nóng)活、做一會(huì)會(huì)計(jì)等。⑷應(yīng)用設(shè)計(jì)型，即：引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活過(guò)程中面臨的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生以生產(chǎn)者和創(chuàng)造者的身份進(jìn)行自我產(chǎn)品的設(shè)計(jì)。如：產(chǎn)品設(shè)計(jì)，服務(wù)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)等。⑸課堂討論型，即：教師通過(guò)一個(gè)故事為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的討論。如：講完著名教育家柯?tīng)柌竦摹昂Ｒ虼谋I藥”的故事后，讓學(xué)生討論海因茨該不該盜藥。

以上幾種拋錨式作文的任務(wù)類(lèi)型，往往需要眾多的學(xué)生進(jìn)行合作才能完成。教師為學(xué)生布置的任務(wù)，給學(xué)生合作留下了空間。學(xué)生可根據(jù)任務(wù)情況預(yù)先選好合作伙伴，大家共同制定活動(dòng)計(jì)劃，以更好的完成作文素材的準(zhǔn)備過(guò)程。

（2）組織實(shí)踐，積累素材。

選題確定后，就該組織學(xué)生的實(shí)踐了。這一過(guò)程既是學(xué)生解決問(wèn)題、積累作文素材的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生作文能力系統(tǒng)的過(guò)程。組織實(shí)踐過(guò)程應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一、要有一定的計(jì)劃性。實(shí)踐活動(dòng)有時(shí)是較復(fù)雜的，頭緒也較多，這就要求學(xué)生要了解自己活動(dòng)的步驟，以免遇到問(wèn)題時(shí)措手不及，影響活動(dòng)效率。活動(dòng)步驟最好以方案或計(jì)劃的形式書(shū)面呈現(xiàn)出來(lái)。這本身也是一種應(yīng)用作文的訓(xùn)練。方案的內(nèi)容大體可以包括：主題、時(shí)間、地點(diǎn)、參加人員、具體步驟、組織形式、活動(dòng)方式和必要的活動(dòng)設(shè)備以及活動(dòng)的評(píng)價(jià)形式等。對(duì)于較簡(jiǎn)單的活動(dòng)，也可不寫(xiě)計(jì)劃或方案，但學(xué)生頭腦中一定要有活動(dòng)的程序框架。第二要突出學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的主體性。拋錨式作文教學(xué)是通過(guò)問(wèn)題解決，獲得作文素材的體驗(yàn)而完成作文，其側(cè)重點(diǎn)在體驗(yàn)上。因此應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體性，放手讓學(xué)生參與實(shí)踐，盡可能關(guān)注他們?cè)趯?shí)踐中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展。引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中多合作、多交流、教師要注意多觀察、傾聽(tīng)、了解學(xué)生的需要，把握他們的思路，尤其要注重學(xué)生作文能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。第三、可以個(gè)別或小組為基本組織形式。拋錨式作文教學(xué)的實(shí)踐是以解決問(wèn)題為教學(xué)平臺(tái)的。問(wèn)題的解決可以是憑學(xué)生個(gè)人能力，但更多情況下，學(xué)生需要通過(guò)與他人合作解決。這時(shí)，需要組織課題組，以小組合作形式展開(kāi)問(wèn)題解決活動(dòng)。問(wèn)題解決過(guò)程中，小組成員各展所長(zhǎng)，分工合作，集體研討，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。同時(shí)，要做好較詳細(xì)的工作記錄，并隨時(shí)記下自己的感受、體會(huì)。積累作文素材。

（3）指導(dǎo)寫(xiě)作，呈現(xiàn)成果

問(wèn)題解決結(jié)束后，就該撰寫(xiě)作文了。有時(shí)，直接撰寫(xiě)研究報(bào)告，就可作為作文的形式。但拋錨式作文畢竟不是搞科研，研究只是手段，不是目的。拋錨式作文是讓學(xué)生在體驗(yàn)了問(wèn)題解決之后來(lái)寫(xiě)作文。這時(shí)學(xué)生已經(jīng)獲得了豐富的體驗(yàn)，而且不少體驗(yàn)已經(jīng)以書(shū)面的形式記錄了下來(lái)，學(xué)生在這一階段的任務(wù)是根據(jù)自己的體驗(yàn)，進(jìn)行作文立意、組材、選擇表達(dá)方法。同普通作文的根據(jù)題目來(lái)審題、立意、選材不同，拋錨式作文是根據(jù)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)來(lái)立意、組材。寫(xiě)作成文這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)之一是表達(dá)方法的選擇。表達(dá)方法的選擇要指導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)腦筋，不一定只是研究報(bào)告或記敘性文體的方式。也可以是說(shuō)明性文體，如：“XX的制作”“對(duì)XX的設(shè)計(jì)”等；或議論性文體，如：影視評(píng)論、時(shí)事評(píng)論等。即使是記敘性文體，也有多種方式，如采訪完人物后，可寫(xiě)采訪記，也可寫(xiě)某人的故事（記事），或某故事中的人（寫(xiě)人）。要鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新型文體的嘗試，如相聲，現(xiàn)場(chǎng)直播，劇本等。

（4）交流研討，評(píng)價(jià)結(jié)果

交流研討是拋錨式作文的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的重點(diǎn)要放在學(xué)生身上，有兩點(diǎn)特別重要：首先是要發(fā)揮學(xué)生的積極性。作文講評(píng)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，可采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、自改、互改、自講、自悟，然后交流的方法。學(xué)生自評(píng)、自改，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的壓力，這有助于學(xué)生調(diào)動(dòng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，進(jìn)行自覺(jué)的反思。并有可能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真總結(jié)自己在研究和作文中的行為，思考下一次的行動(dòng)計(jì)劃。進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生形成良好的反思習(xí)慣。學(xué)生互評(píng)、互改，則會(huì)促進(jìn)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短。一來(lái)閱讀別人的習(xí)作更易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和長(zhǎng)處；二來(lái)對(duì)照別人習(xí)作中的優(yōu)缺點(diǎn)更能確定自己作文的努力方向。其次要重視學(xué)生作文中表現(xiàn)出來(lái)的良好的作文習(xí)慣。學(xué)生的作文是學(xué)生作文習(xí)慣的體現(xiàn)。教師要重視其中所表現(xiàn)出的良好習(xí)慣。如觀察習(xí)慣，體驗(yàn)習(xí)慣，思維習(xí)慣以及作文能抒寫(xiě)真情實(shí)感等。

2.教學(xué)策略

（1）目標(biāo)指引策略

拋錨式作文教學(xué)非常重視“錨”的設(shè)計(jì)。這個(gè)“錨”可以是一個(gè)問(wèn)題情境，也可以是其他任務(wù)情境。學(xué)生按照“錨”的指引參與活動(dòng)、完成任務(wù)，從而獲得作文的體驗(yàn)。我們說(shuō)，學(xué)生只有清晰地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并形成與獲得所希望的成果相應(yīng)的預(yù)期時(shí)，學(xué)習(xí)才可能成功。“錨”的作用也正在于此。

（2）開(kāi)放策略

拋錨式作文教學(xué)在內(nèi)容上具有開(kāi)放性：在空間上，作文選材涉及家庭、學(xué)校、社會(huì)生活的方方面面；在時(shí)間上，則涉及歷史、現(xiàn)在和將來(lái)的人、事、物、景，既包括現(xiàn)實(shí)世界的世態(tài)萬(wàn)象，也涉及精神世界的思、惑、喜、悲。總之，學(xué)生所能想到的所有領(lǐng)域都可以成為作文內(nèi)容。作文形式更是五花八門(mén)，學(xué)生可以自由選擇自己喜歡的形式進(jìn)行表達(dá)，如：指導(dǎo)學(xué)生討論完《執(zhí)竿入城》（注：一則古代笑話）后，進(jìn)行作文創(chuàng)作，可以寫(xiě)劇本，可以寫(xiě)相聲，可以寫(xiě)表?yè)P(yáng)稿，可以寫(xiě)分析報(bào)告，也可以寫(xiě)普通的記敘文，議論文。可以竹竿角度為寫(xiě)作視角寫(xiě)（竹竿為第一人稱(chēng)），也可從城門(mén)角度寫(xiě)……這種多角度的作文創(chuàng)作，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（3）親歷策略

與傳統(tǒng)作文教學(xué)模式相比，拋錨式作文教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的親歷性。傳統(tǒng)的作文教學(xué)模都沒(méi)有擺脫一種思維模式——字、詞、句教學(xué)和訓(xùn)練，語(yǔ)言教學(xué)和訓(xùn)練，主題思想教學(xué)和訓(xùn)練。這種教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是用記憶和模仿來(lái)代替學(xué)生的觀察和創(chuàng)造。學(xué)生由于缺少觀察思考，很難有自己的見(jiàn)解，更難得有自己的真情實(shí)感。產(chǎn)生上述弊端的原因在于我們的作文教學(xué)以我們的經(jīng)驗(yàn)、以前人的經(jīng)驗(yàn)代替了學(xué)生自己的體驗(yàn)。拋錨式作文教學(xué)則特別強(qiáng)調(diào)成文過(guò)程的親歷。學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)作文之前，先在問(wèn)題解決的經(jīng)歷中親身參與作文材料的生成過(guò)程。學(xué)生是一邊操作，一邊獲得作文材料的。他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中，學(xué)到了相關(guān)的知識(shí)，掌握了相關(guān)的技能，并親身體驗(yàn)到了獨(dú)立完成一件工作后的樂(lè)趣和成就感，領(lǐng)悟到了“事非經(jīng)過(guò)不知其難”的真諦。親歷策略體現(xiàn)了“生活即教育”的思想。

（4）合作策略

拋錨式作文教學(xué)，是在問(wèn)題或任務(wù)引導(dǎo)下的教學(xué)，學(xué)生先明確問(wèn)題，然后想辦法解決問(wèn)題，而解決問(wèn)題的過(guò)程不是個(gè)體孤立的行動(dòng)過(guò)程，是學(xué)生個(gè)體通過(guò)與別人合作，共同完成的。這種合作既包括小組內(nèi)同學(xué)間的合作，也包括學(xué)生與教師、家長(zhǎng)，甚至其他社會(huì)成員的合作。如調(diào)查環(huán)境狀況可能需要與環(huán)保方面的人員進(jìn)行合作，了解當(dāng)?shù)丨h(huán)境及專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐操作技能等。學(xué)生們?cè)诠餐瑢W(xué)習(xí)和探索知識(shí)的過(guò)程中，可以習(xí)得和練習(xí)合作的技能，如小組談話、交往技能、角色分工等。在師生合作中，可產(chǎn)生積極的面對(duì)面的互動(dòng)，這時(shí)，教師擔(dān)負(fù)著“引導(dǎo)者”、“促進(jìn)者”、“咨詢(xún)者”、“顧問(wèn)”、“參與者”等多項(xiàng)角色。通過(guò)合作對(duì)于促進(jìn)學(xué)生周?chē)穗H關(guān)系的改善和個(gè)人責(zé)任感及自我管理意識(shí)都有很大幫助。成文過(guò)程的合作性還表現(xiàn)在作文資料的共享上，學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中，各自獲得了不同的研究資料，這些資料在交流時(shí)成為大家可以共享的作文材料，每個(gè)人都可以吸收別人的研究成果，以此為平臺(tái)構(gòu)思自己的作文。

3.教學(xué)體會(huì)

拋錨式作文教學(xué)通過(guò)“錨”的精心設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生積累了素材，學(xué)會(huì)了合作。最終完成了習(xí)作。它的許多地方，如：培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識(shí)和能力等正好切合當(dāng)前新課標(biāo)的理念。因此，作為語(yǔ)文教師應(yīng)該進(jìn)行大力的探索。同時(shí)，它也對(duì)教師素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)：教師必須精心設(shè)計(jì)所要拋的“錨”，讓這個(gè)“錨”既能激起學(xué)生興趣，又能有合作探究的空間。教師還必須有很好的駕馭課堂的能力，一個(gè)開(kāi)放的課堂，很可能會(huì)出現(xiàn)教師知識(shí)儲(chǔ)備上的盲點(diǎn)，如何應(yīng)對(duì)這些課堂中隨機(jī)出現(xiàn)的對(duì)自己知識(shí)盲點(diǎn)的挑戰(zhàn)，需要教師有一定的隨機(jī)應(yīng)變能力。

四、特色教學(xué)自我評(píng)價(jià)

拋錨式作文教學(xué)作為一種基于問(wèn)題解決情境的教學(xué)，比較適用于教師自主開(kāi)發(fā)課程，同時(shí)，對(duì)于教材中，一些基于實(shí)踐性的習(xí)作教學(xué)，如：采訪，辯論等，也適用。關(guān)鍵是教師如何找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以及如何將作文指導(dǎo)與學(xué)生問(wèn)題解決過(guò)程有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。

拋錨式作文教學(xué)，歷經(jīng)三年的實(shí)驗(yàn)，建立了一套初步的理論體系，取得了一些初級(jí)的經(jīng)驗(yàn)，在此感謝我的學(xué)生和關(guān)心我的教師與領(lǐng)導(dǎo)。同時(shí)，這一教學(xué)模式也還有不少不足，如：它并不能適應(yīng)所有的習(xí)作教學(xué)。對(duì)此，我會(huì)在實(shí)踐中努力完善這一教學(xué)模式，讓它的應(yīng)用范圍更廣。

課例及評(píng)析：

《神奇的符號(hào)組合》教學(xué)實(shí)錄與自我評(píng)析

指導(dǎo)思想：

1. 在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力；

2. 在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自定寫(xiě)作角度，自主擬題，自組材料，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)；

3. 在學(xué)生自由表達(dá)中，使學(xué)生真正“易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”。

教學(xué)目標(biāo)：

1. 根據(jù)教師提供的任務(wù)情境，使學(xué)生積極地展開(kāi)想像，并能用個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)自己的感受。

2. 在習(xí)作學(xué)習(xí)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

根據(jù)不同圖形展開(kāi)想像，并能自主擬題，自由表達(dá)自己的感受。

教學(xué)準(zhǔn)備：

畫(huà)有“△?〓??”的小黑板。

教學(xué)過(guò)程：

一、 拋錨選題，確定任務(wù)

師：今天，老師給大家?guī)?lái)三對(duì)雙胞胎，他們是“△?〓??”（出席小黑板）

他們?nèi)龑?duì)兄弟可是非常厲害的，能通過(guò)變化組成好多的圖案呢。你看：

（教師通過(guò)圖形變化，畫(huà)出幾個(gè)圖形。如：人臉、自行車(chē)、雨傘）

師：

你從這中間悟出了什么？要求從不同角度思考。

生1：原來(lái)這些符號(hào)都是會(huì)變化的，這樣我就可以畫(huà)出各種不同圖案了。

生2：老師，可以用他們組成漢字嗎？（師：當(dāng)然可以）

……

[點(diǎn)評(píng)：通過(guò)畫(huà)圖激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要求學(xué)生從不同角度思考，確定了本次作文的主題和學(xué)生活動(dòng)的任務(wù)，為學(xué)生下一步的合作指明了目標(biāo)。]

二、組織實(shí)踐，積累素材。

學(xué)生以小組為單位，討論自己的發(fā)現(xiàn)，并各自作畫(huà)。鼓勵(lì)學(xué)生有自己獨(dú)特的視角。根據(jù)學(xué)生的繪畫(huà)，教師適時(shí)指導(dǎo)，請(qǐng)幾個(gè)有代表性的，有創(chuàng)意的到講臺(tái)前，用投影打出學(xué)生作品。

生1：我們小組創(chuàng)作了人臉、小雞、眼鏡、小車(chē)、小人等，大家可以看一下圖（見(jiàn)圖1）：

這個(gè)人臉我們是用圓圈分別做他的頭和嘴，用橫線做眉毛，三角則做了他的兩只眼睛。

這個(gè)小人，我們用三角當(dāng)他的腿，用橫線做他的胳膊，用圓圈做他的身子和頭。

這輛小車(chē)是用圓圈當(dāng)輪子，橫線當(dāng)車(chē)盤(pán)，兩個(gè)三角做車(chē)上的貨物。

（學(xué)生鼓掌）

生2：（出示圖2）我們小組創(chuàng)作了花、魚(yú)、蝴蝶結(jié)、松樹(shù)等。

這朵花中，用圓圈做花瓣，用三角做葉子，兩條橫線做了花枝……

[點(diǎn)評(píng)：通過(guò)討論與繪畫(huà)，激發(fā)了學(xué)生興趣，打開(kāi)了學(xué)生的思路。學(xué)生通過(guò)發(fā)散思維，鍛煉了思維能力；培養(yǎng)了創(chuàng)造力，同時(shí)積累了多重表征的作文素材并習(xí)得了合作與創(chuàng)新技能。]

三、指導(dǎo)寫(xiě)作，呈現(xiàn)成果。

1、 明確要求。（大屏幕出示）

主要注意三點(diǎn)：一是圍繞一個(gè)意思，運(yùn)用獲得的材料寫(xiě)；二是形式不拘，記事、寫(xiě)人、表?yè)P(yáng)信、調(diào)查報(bào)告、小說(shuō)、相聲、童話、議論文••••••都可以。三是寫(xiě)作要盡可能聯(lián)系自己的生活實(shí)際。

2、 指導(dǎo)寫(xiě)作。師：通過(guò)大家的交流，你有什么新的認(rèn)識(shí)？根據(jù)寫(xiě)作要求，你打算怎樣寫(xiě)這篇作文？

生1：我覺(jué)得應(yīng)該是寫(xiě)想像作文。

生2：我可以用我創(chuàng)造的幾幅圖編一個(gè)故事。

……

師：為了讓大家開(kāi)拓思路，今天我們進(jìn)行敘述者的指導(dǎo)，（板書(shū)：敘述者）看一下下面的幻燈片，告訴老師，誰(shuí)是敘述者。

教師通過(guò)出示課件進(jìn)行選擇敘述者的指導(dǎo)：

幻燈片1觀眾朋友們：你們好，我是中央電視臺(tái)記者蘇洪波，我現(xiàn)在正在錦纏街小學(xué)教室。再過(guò)十分鐘，符號(hào)家族繪畫(huà)大賽就要開(kāi)幕了……

敘述者——

生：記者

幻燈片2：Hello！大家好！我是符號(hào)王國(guó)三角形家族中的重要成員。今天，我要去參加國(guó)王競(jìng)選，說(shuō)起我們?nèi)切渭易澹强墒窃催h(yuǎn)流長(zhǎng)啊！…

敘述者——

生：三角形

幻燈片3：“沒(méi)有花香，沒(méi)有樹(shù)高，我是一張無(wú)人知道的課桌……”大家好，我是一張課桌，住在錦纏街小學(xué)教室，今天教室里人山人海，聽(tīng)說(shuō)國(guó)王繪 畫(huà)比賽要在這里召開(kāi)。我可要大飽眼福了……

敘述者：（課桌）

幻燈片4：說(shuō)起作文課，我上了不止一節(jié)了，不過(guò)今天這節(jié)作文課，可有點(diǎn)特殊，蘇老師事先出示了幾個(gè)圖形，又讓我們用它們作畫(huà)…………

敘述者——

生：同學(xué)

師：你覺(jué)得還可以用誰(shuí)當(dāng)敘述者呢？

生1：可以是教室里的電燈、課桌，也可以是老師自己。

生2：可以是一只在這里經(jīng)過(guò)的小螞蟻

生3：可以是一個(gè)符號(hào)，如：橫線

……

師：剛才大家說(shuō)的這些克總結(jié)為現(xiàn)實(shí)的人物和想像中的人物、事物。（板書(shū)）（出示幻燈片）

幻燈片5：現(xiàn)實(shí)人物：家長(zhǎng)、教師、同學(xué)

想像中人物：記者、符號(hào)王國(guó)家族成員、符號(hào)王國(guó)國(guó)王、公主……

想像中的事物：小草（植物）、電燈（物品）、鉛筆、圖書(shū)、小鳥(niǎo)、小螞蟻、課桌……

（

學(xué)生各自作文）

[點(diǎn)評(píng)：通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生明確了寫(xiě)作要求。大家的交流產(chǎn)生智慧碰撞，對(duì)寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)有所加深，學(xué)生自己的作文素材得到進(jìn)一步的豐富。有了選材余地。寫(xiě)作思路的打開(kāi)也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師的寫(xiě)作片斷為學(xué)生提供了范例，使學(xué)生明確了如何聯(lián)系生活實(shí)際。]

四、交流研討，評(píng)價(jià)結(jié)果。

教師小結(jié)本次作文的一般情況，肯定優(yōu)點(diǎn)。

師：這次作文，大家寫(xiě)的內(nèi)容都比較充實(shí)、文筆也很優(yōu)美。寫(xiě)作手法新穎、尤其是對(duì)課堂交流中的材料都能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。我們看一下金白雪同學(xué)的一個(gè)片斷：

神奇的符號(hào)

觀眾朋友們：

你們好，我是中央電視臺(tái)記者金白雪，我現(xiàn)在正在錦纏街小學(xué)教室。再過(guò)十分鐘，符號(hào)家族繪畫(huà)大賽就要開(kāi)幕了……

錦纏街小學(xué)的操場(chǎng)里響起了鼓號(hào)聲，鼓號(hào)聲過(guò)后，國(guó)王大搖大擺地走上操場(chǎng)，清了清嗓子說(shuō)：“我老了，不能再為符號(hào)家族爭(zhēng)光了，下面，我要選一位或一組符號(hào)做國(guó)王候選人，今天你們可以盡情的表演”

首先，逗號(hào)上場(chǎng)了，下面響起熱烈的掌聲，逗號(hào)說(shuō)：“我們能為句子加上符號(hào)，讓文章意思更清楚。”……

這時(shí)，一群帥氣的符號(hào)走上臺(tái)，觀眾們不由自主地鼓起掌來(lái)，他們是誰(shuí)呢？原來(lái)是圓圈兄弟，三角姐妹，橫線兄妹，他們要表演什么呢？原來(lái)他們是組合表演，幾個(gè)人把隊(duì)形一變，一只鐘表就出現(xiàn)在大家眼前：大圓圈當(dāng)鐘表的外殼，小圓圈是鐘表的鐘心，橫線則當(dāng)了時(shí)針和分針，三角則是表針的頭。如圖：

幾何圖形中的大三角說(shuō)話了:“我們不僅能組合鐘表，還可以組合小雞，大圓圈當(dāng)小雞的頭，另一個(gè)圓圈當(dāng)雞的身子，橫線就當(dāng)小雞的腳，三角形就當(dāng)小雞的嘴和眼睛，你們看——”

幾何圖形中的橫線又說(shuō)了：“我們幾何圖形還可以拼成蝴蝶，不信你們看：圓當(dāng)蝴蝶的蝴蝶的身子，小圓當(dāng)身上的花紋，三角當(dāng)蝴蝶的一對(duì)翅膀，橫線當(dāng)蝴蝶的一對(duì)觸角。看！”

你對(duì)金白雪同學(xué)的這一片段有什么要說(shuō)的嗎？

生1：她采用記者身份敘述，手法很新穎。

生2：她用了擬人手法，讀起來(lái)很有趣。

……

2、指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)作文

下面請(qǐng)大家以小組為單位互讀作文，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，總結(jié)我們本次作文中成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。（出示要求）

a) 小組合作是否成功。

b) 自己的觀察是否細(xì)致。

c) 作文是否很好的利用了課堂上大家交流的成果等。

d) 其他經(jīng)驗(yàn)或不足之處。

學(xué)生交流

生：我們小組在合作方面非常成功，王禹茗同學(xué)說(shuō)了許多圖案，孫媛媛都畫(huà)了出來(lái)，我和賴(lài)倩玉負(fù)責(zé)記錄其他同學(xué)在前面講的內(nèi)容，然后大家一塊看，寫(xiě)作文時(shí)，我記錄的內(nèi)容，有不少都用上了。

……

[點(diǎn)評(píng)：通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生明確作文中表現(xiàn)出的良好的作文習(xí)慣。通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，使學(xué)生能自覺(jué)的內(nèi)省和反思，并能促進(jìn)學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。]

板書(shū)：

敘述者：

現(xiàn)實(shí)人物：家長(zhǎng)、教師、同學(xué)……

想像中人物：記者、符號(hào)王國(guó)家族成員、符號(hào)王國(guó)國(guó)王、公主……

想像中的事物：小草（植物）、電燈（物品）、鉛筆、圖書(shū)……

總評(píng)：本堂課體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)

1、尊重學(xué)生主體性：從學(xué)生認(rèn)知需要出發(fā)，讓學(xué)生在充滿(mǎn)快樂(lè)的活動(dòng)中積累材料，學(xué)寫(xiě)作文，最后水到渠成，變“要我寫(xiě)作文”為“我要寫(xiě)作文”。課堂始終以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行點(diǎn)撥激趣。學(xué)生在自主愉快的環(huán)境中快樂(lè)作文。