時間：2023-03-24 15:04:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇情景模擬教學法論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.1研究對象
我校2010級三年護理專業120名學生隨機分為A、B兩組，每組60名。兩組均使用同一統編教材、同一教學大綱、同一授課計劃，由同一位教師授課。A組學生采用傳統教學法，B組學生采用病案引導-情景模擬教學法。
1.2方法
1.2.1A組:教師依據教學大綱寫出教案，依照教科書的程序進行講解。采用多媒體教學，以教師講授教材為主，學生被動接受，缺乏感性認識。
1.2.2B組:采用病案引導-情景模擬教學法，結合多媒體教學手段。教學過程以典型疾病為主線，由外科護理學教學組教師聯合臨床帶教老師集體備課，討論外科護理學教學大綱范圍內有代表性的病例，如乳腺癌、腹外疝、腸梗阻、闌尾炎等，提供病例相關疾病的多媒體資料和參考書籍。學生以10人為1組，分為6個學習小組。課前1周將病例資料發給各組，小組長負責組織病例相關問題的討論、分工合作及查閱文獻，學生結合課本和查詢的資料預習相關知識。課堂上每組選派學生模擬真實的病例，授課教師按照病例資料內容，依據教學組編排的診療護理評價規范引導學生根據病例設置若干臨床情景，每個情景提出若干問題，由每組討論后派代表發言，各組互相補充、取長補短。最后，教師引導、補充、完善、總結并提出要求和改進措施。各小組在每次課后相互評價，以進一步改進和提高。
1.3考核方法
期末理論考試從本校題庫中隨機抽取試題，閉卷考試，占總成績的70%;實訓操作考試由學生抽簽選取兩項操作，占總成績的30%。同時，自行設計調查問卷，調查B組同學對病案引導-情景模擬教學法的評價，問卷統一發放，當場收回，發放問卷60份，回收60份，問卷有效率100%。
1.4統計分析
采用SPSS15.0軟件進行統計分析，計量資料的組間比較采用t檢驗，P＜0.05為差異具有統計學意義。
2結果
兩組學生理論考試成績B組學生的理論考試成績和實訓操作考試成績均明顯高于A組，組間比較差異具有統計學意義(P＜0.05)。
3討論
本研究通過對比兩組學生的成績及問卷結果可見，病案引導-情景模擬教學法較傳統教學法具有明顯的優勢，不僅可以提高學生的學習成績，還有助于在以下方面提高學生及教師的綜合能力:
3.1調動了學生自主參與的積極性
突出了學生的主體地位傳統的教學方法無法體現學生的主體地位。病案引導-情景模擬教學打破了以教師為中心的傳統授課模式，學生需要親自查閱文獻、搜集資料，參與備課和講課等活動，學生由被動的接受者轉向主動學習、積極探究。這樣不僅形成了濃厚的學習氛圍，而且提高了學生學習的主動性與積極性。在整個教學過程中教師是學習的輔導者和引領者，突出了學生的主體地位，使學生真正成為學習的主人。
3.2提高了學生發現、分析和解決問題的能力
有助于培養團隊合作精神病案引導-情景模擬教學法促使學生完全自主利用學習資源查閱相關資料，進行歸納整理和分析，這種教學法給予了學生充分獨立思考的時間，以便形成他們自己的臨床思維。學習過程中，在教育者不斷地啟發、引導下，學生在學習的過程中自主發現問題、分析問題和解決問題，以提高自身的知識能力和水平。學生以小組為單位自主學習，共同探討交流，充分體驗相互協作的重要性，同時也培養了學生的溝通能力。病案引導-情景模擬教學法通過教師設立的問題情境，學生獲得了廣闊的探索空間，也引導和激勵了學生的探索欲望，有助于培養學生的創造性思維和發散性思維。
3.3有助于改善學生的臨床處置能力
提高學生的競爭力病案引導-情景模擬教學為學生提供的是臨床典型病例，情景也大多為臨床上遇到的真實情景，使學生仿佛處于醫院工作任務的實際情景中，通過教師演示和學生角色扮演等方法將理論與實踐、認知與情感、形象思維與抽象思維、教與學巧妙地結合起來，把課本知識和臨床緊密結合起來，學生在學習中身臨其境，充分調動了他們的積極性、主動性和創造性，也有助于改善學生的臨床處置能力。同時，在教學過程中增加了相互評價的環節，既能保障學生基礎知識達標，又能提高學生對自己的認知，以促進他們競爭力的提高，使學生成為具有綜合能力的高素質實用型護理技術應用型人才，為不同服務對象提供個性化高質量的護理服務。
3.4有助于提高教師隊伍的整體素質
論文摘 要:高職高專院校的商務英語專業在授課中往往注重理論及英語語言的教學,教學模式單一,學生學習專業知識缺乏興趣,近年來越來越多的高校在商務英語專業教學中加大情景教學模式的應用力度,使學生在商務情景中進行專業知識的學習及英語語言的應用,取得了良好的教學效果。對商務英語教學的情景教學模式進行了初步探討。
高職院校的商務英語教學應重點培養學生的職業能力,其中包括商務英語的基本工作技能、業務操作能力、溝通能力、處理問題的能力、團隊協作能力等,使學生在未來的工作中靈活地運用商務英語。因此,在商務英語教學過程中采取靈活適當的教學方法,對于提高和加強學生的職業能力是很有成效的。
一、情景教學模式
根據課程內容設置情景,把學生帶到虛擬的工作情景中,使學生能觸景生情很快進入角色,加深對所學知識的掌握及運用。
二、商務英語專業教學中的情景教學模式
商務英語教學中的情景是指教師應該給學生設置運用商務英語來進行商務活動和商務溝通的具體情景,融會貫通地運用商務英語。可以分為如下幾個步驟來進行:
(一)真實情景的感受
運用多媒體輔助教學系統,設置系統的商務情景,并根據特定的商務程序來進行教學,并再現各環節的商務活動情景,提高學生的感性認識。例如,在講授商務寫作時,教師可以運用多媒體課件及商貿公司公文來往的案例向學生展現公司之間書面溝通的一系列流程,通過清晰地講解,真實案例的分析說明,讓學生對整個商務英語寫作流程有一定的了解,思路更加清晰。然后,針對各個應用文進行教學,同時在各環節中展示相應的商務文本,情景的生動性與形象性,有助于學生把商務理論知識和商務英語的語言知識融于生動的情景之中,增加真實的感受,提高學生的專業興趣和學習興趣,改變以往商務英語教學中枯燥無味的局面。
(二)商務情景模擬的設置
模擬就是把商務活動的情景運用到課堂中,結合所講授的知識,提高學生準確使用商務專業用途英語的能力,并鞏固所學的專業知識。模擬是連接知識與實踐最行之有效的辦法。教師在教學過程中結合授課內容對商務情景進行設置,要求學生進行模擬,不僅活躍了課堂氣氛,充分發揮了學生的主動性和積極性,更鍛煉了他們的實際應用能力。例如,在學生學習完商務英語談判從initial contact到counter-offer談妥價格的各個環節時,教師可以設置一次商務英語談判模擬情景訓練。要求全班學生分成若干個小組,每組6～7人,其中3～4人為中方代表,3～4人為外方代表,雙方在哈洽會上進行initial contact,之后開始進入inquiry,bargaining等各個階段,最后直至談妥價格。其中要求每人在各自團隊里扮演不同的職務和角色,主要就商品的情況進行了解,并對價格進行談判,要求運用所學的商務用語以及商務談判中的討價還價技巧和策略。這樣的情景設置使得學生不僅能夠較好地運用專業英語,同時增強了談判英語口語的表達能力,而且能夠積極引導學生運用商務思維對出現的問題提出具體而可行的解決辦法。商務情景模擬能夠很好地激發學生的學習興趣,培養學生的語言應用能力,強化學生的商務技能,同時也創造了更多的機會讓學生在真實的商務情景中,運用商務英語進行積極的商務溝通,對學生職業能力的提高和加強有著很大的幫助。
商務英語教學中運用商務情景模擬,將學生帶到了虛擬的商務情景中,使學生能觸景生情很快進入角色,加深對知識的運用和操作,逼真地模擬各個商務流程,讓學習者身處其中。通過親身實踐,深入記憶和熟練操作各個環節,使得以英語語言為交際媒介的商務流程貫穿于教學活動的始終。
運用情景教學模式進行商務英語教學離不開任務教學法的配合。
三、情景教學與任務教學的結合
任務教學法是以合作學習小組為基本形式,系統利用教學中動態因素之間的互動,促進學生的(下轉297頁)(上接280頁)學習,以團體成績作為評價標準,共同達成教學活動。任務教學法被認為是能夠推進學生認知和語言技能發展的有效教學方法。情景教學模式與任務教學法的完美結合是通過教學過程中具體的商務案例來完成的。商務英語的首要特點是其專業化,強調學生的溝通能力與合作能力。案例教學恰恰是以學習小組為單位,在特定的模擬場景下依據問題情境相互配合,開展模擬業務和語言實踐。以小組形式,通過為小組分配不同任務,讓學生扮演不同角色,切身實地地去擔當買方和賣方,甚至小組之間展開談判等,提高學生對商務活動的感性認識,激發學生創新能力,培養他們日后成為合格的商貿人才。兩者的結合可以促進學生的認知結構,實現學習主體的共時性參與,提高學生的自信心和綜合素質。
以學生為中心的商務英語教學強調學生的主體作用,反對傳統的填鴨式教學。而情景教學法和案例教學法正是要求學生的高度參與,強調學生學習的主動性、積極性和獨立性,激發學生的學習興趣,注重學生的自學能力、主動思維能力等各方面能力的培養,主要目標是培養獨立自主的學習者和實際操作者。總而言之,商務英語專業的教學要求將商務知識和應用語言相結合,實用性強是其最大的特點,我們應多采取情景教學和案例分析等靈活多樣的教學方法及教學模式,讓學生將所學知識和語言應用到實踐中,并在實踐中得到深化,努力促使學生由知識向能力轉化,并在轉化過程中,使他們的知覺得到發展,記憶得到加強,思維得到強化,從而提高他們的實際操作能力和職業能力。
結語
商務英語專業教學的最終目標是培養學生在一定商務環境中運用語言進行交際及處理問題的能力。作為專門的商業用途英語教育,其教學應有自己的特點。情景教學模式的特點是強調知識性、實用性、實踐性相結合,尤其強調人際溝通能力,實踐能力與創新能力,這與高職高專培養人才的目標有同一性,是一種有效的教學模式。運用情景教學模式,不僅有助于提高學生的語言能力和商務知識水平,也有助于提高他們分析問題并通過溝通合作解決問題的能力,使得他們的素質得到全面提升。作為商務英語專業教師,我們要結合商務英語專業教學的自身特點,不斷探索實踐,創新教學,逐漸摸索出科學合理的商務英語教學模式,形成具有鮮明特色的商務英語教學體系。
參考文獻:
[1]孔慶炎,胡壯麟,桂詩春,賈國棟.關注大學體驗英語[j].中國大學教育,2003,(8).
[2]柳青軍,李娟.商務英語課程體系與教學模式構建研究[j].山東外語教學,2006,(1).
關鍵詞：中醫內科學；行動導向教學法
《中醫內科學》是中醫專業的主干課程，也是臨床類專業其他課程的基礎，其教學水平的高低對畢業生臨床診療水平有重要影響。目前部分學校《中醫內科學》教學仍沿襲傳統教學模式，即以課堂講授和臨床見習、實習為主要手段，這已不能適應新的教學要求。“行動導向教學”是以活動為導向、以能力為本位和以學生為主體的教學模式，它能提高學生的學習興趣、分析和解決問題的能力，常用的教學方法有引導課文教學法、卡片展示教學法、模擬教學法、角色扮演法、案例教學法和項目教學法。
一、教學團隊
行為導向教學的學科知識面廣，對教師的教學能力和專業素質提出了更高的要求，因此，教學團隊應包括行業專家、專業教師及教學主管領導。我校推行行動導向教學法的教學團隊的具體構成為：行業專家的納入標準是要求在臨床一線從事內科診療工作10以上，指導中醫學實習生5屆以上，具有中、高級職稱的內科醫師；主要工作任務是提出專業崗位群包含的典型工作任務，以及完成這些任務所需步驟。專業教師的納入標準是要求從事中醫內科學教學工作5年以上，在省級以上核心期刊發表教學改革論文2篇以上，具有中、高級職稱的專業教師；主要工作任務是在教學主管領導的引領下，將典型工作任務轉換為教學內容，精心設計課堂教學過程。教學管理人員的納入是要求從事教學管理工作5年以上，對專業教學目標、教學內容、教學方法及教學模式均有深入研究，并具有中、高級職稱；主要工作任務是進行中醫內科學教學分析和典型工作任務分析。
二、實施過程
1. 理論教學。
針對不同章節內容采取不同教學方法，主要包括引導課文教學法和卡片展示教學法。引導課文教學法是一種借助專門的教學文件引導學生獨立學習的教學，其教學過程分為6個階段：獲取信息、制定計劃、做出決定、實施計劃、控制和評定。卡片展示教學法是運用卡片展示技術將學生引入交流的氛圍，培養學生發現和解決問題的能力，其教學程序為開題、收集意見、加工整理、總結和形成最終結果。以“肺病證”為例，教師在課前給出一些引導問題，比如正常呼吸是多少？肺病受哪些因素的影響？如何診斷？如何辨證論治？將所有學生分成6組，利用課余時間準備，遇到問題時組內學生相互討論，查閱相關資料，必要時咨詢教師。上課時每組派1名學生，在規定時間內上臺分享該組所負責的內容，組織學生討論，及時糾正其錯誤，探討進一步完善的方法。另外，其他各組學生在課后需上交相關作業。最后，教師進行補充和總結。重點和難點章節如“感冒” “哮病”等以教師講授為主，課后讓每組學生自己出一些練習題制成卡片，各組交換學習，每組組內進行歸納、總結。
2. 實驗教學。
針對不同實驗過程，主要采用模擬教學法、角色扮演法和案例教學法等。模擬教學法是一種在模擬情景或設備中學習相關職業所需知識、技能和能力的教學方法。角色扮演法是一種在模仿現實情景中由學生扮演特定人物角色的一種教學方法。案例教學法是教師選定一個適當的案例，讓學生直接參與討論，分析這個案例中存在的問題，以及如何解決這些問題的一種教學方法。以“病案書寫”為例，實驗室環境完全模擬醫院病房的環境，分醫生辦公室和病房，情景真實。教師先進行整個操作過程的一般示教。每3名學生為一組進行練習，整個過程都嚴格模擬臨床情景進行，這3名學生分別扮演患者、患者家屬和接診醫生。教師課前設計多種案例，讓各組學生進行練習，并在練習的過程中予以巡查、指導。實驗課結束前，教師抽查1個小組的病例書寫情況，組織學生討論，并對各組學生練習情況進行總結。
3. 整體訓練。
以合作學習小組為基本形式，以基本理論、基本知識和基本技能等內容的有機整合為前提，通過項目教學法，促進學生掌握相關知識和技能，提高學生自學能力、評判性思維能力及分析解決實際問題的能力。這一階段的教學安排在學生完成所有章節學習，掌握本課程基礎知識和技能后，在仿真人體模型上進行。教師設計一個完整的病例，讓仿真人體模型模擬某種疾病相關的癥狀和體征，抽取6名學生組成一個治療小組進行診療，診療正確，病情好轉，實驗結束；如診療錯誤，則病情惡化，實驗失敗。在該組學生進行診療的同時，其他學生通過監控系統觀看操作過程并給予評論。最后，教師進行總結點評，指出需要改正的地方，鼓勵學生進一步完善相應的操作。
三、教學效果
學習效果問卷是在參考有關文獻的基礎上，結合學生座談結果，并根據多位臨床專家的意見反復修改而成。共有l0個項目，涉及學習能力、創新能力和社交能力3個維度。問卷調查采用無記名方式，調查前用相同的指導語解釋問卷內容，學生在15分鐘內完成，當場回收。結果顯示，學生普遍反映行動導向教學優于傳統教學，提高了學生學習的興趣、自學能力，有利于知識的理解掌握和應用；培養了學生發現和解決問題的能力、團隊協作精神和創新能力；學生適應醫生工作角色快，臨床工作能力普遍提高。
四、教學反思
1. 行動導向教學提高了學生綜合能力。
學生通過完成若干個具體的“工作任務”，從做中掌握了知識與技能，培養了關鍵能力和綜合職業能力。在完成任務的過程中，學生深入角色，培養了團隊精神、溝通能力、程序化工作能力和可持續發展能力等，顯著地縮短了學生臨床工作適應期。
2. 行動導向教學提高了教師自身素質。
行動導向教學理論的課程教學要求教師既是行業能手又是教學專家。為此，教師授課前不僅要備知識，還要熟悉每位學生的情況，做到心中有數。授課過程中注重學生反應，建立班級反饋小組，定期座談，尋找授課過程中需要完善之處，不斷提高自身素質。
（作者單位：梅剛，河源市衛生學校；漆冬梅，河源市中醫院）
參考文獻：
[1] 張瑩．行為導向教學在中職語文教學中的應用[J]．教育探索，2006，(12)．
[2] 仲文祥．由德國“行為導向教學”引起的思考[J]．黃岡職業技術學院學報，2006，(4)．
[3] 楊黎明，瓦格納，趙斌娣等．關于行為導向教學方法的研究[J]．職教論壇，2002，(18)．
[4](美)亞伯拉罕·弗萊克斯納．現代大學論——美英德大學研究[M]．杭州：浙江教育出版社，2001．
一、教學團隊
行為導向教學的學科知識面廣，對教師的教學能力和專業素質提出了更高的要求，因此，教學團隊應包括行業專家、專業教師及教學主管領導。我校推行行動導向教學法的教學團隊的具體構成為：行業專家的納入標準是要求在臨床一線從事內科診療工作10以上，指導中醫學實習生5屆以上，具有中、高級職稱的內科醫師；主要工作任務是提出專業崗位群包含的典型工作任務，以及完成這些任務所需步驟。專業教師的納入標準是要求從事中醫內科學教學工作5年以上，在省級以上核心期刊發表教學改革論文2篇以上，具有中、高級職稱的專業教師；主要工作任務是在教學主管領導的引領下，將典型工作任務轉換為教學內容，精心設計課堂教學過程。教學管理人員的納入是要求從事教學管理工作5年以上，對專業教學目標、教學內容、教學方法及教學模式均有深入研究，并具有中、高級職稱；主要工作任務是進行中醫內科學教學分析和典型工作任務分析。
二、實施過程
1. 理論教學。
針對不同章節內容采取不同教學方法，主要包括引導課文教學法和卡片展示教學法。引導課文教學法是一種借助專門的教學文件引導學生獨立學習的教學，其教學過程分為6個階段：獲取信息、制定計劃、做出決定、實施計劃、控制和評定。卡片展示教學法是運用卡片展示技術將學生引入交流的氛圍，培養學生發現和解決問題的能力，其教學程序為開題、收集意見、加工整理、總結和形成最終結果。以“肺病證”為例，教師在課前給出一些引導問題，比如正常呼吸是多少？肺病受哪些因素的影響？如何診斷？如何辨證論治？將所有學生分成6組，利用課余時間準備，遇到問題時組內學生相互討論，查閱相關資料，必要時咨詢教師。上課時每組派1名學生，在規定時間內上臺分享該組所負責的內容，組織學生討論，及時糾正其錯誤，探討進一步完善的方法。另外，其他各組學生在課后需上交相關作業。最后，教師進行補充和總結。重點和難點章節如“感冒” “哮病”等以教師講授為主，課后讓每組學生自己出一些練習題制成卡片，各組交換學習，每組組內進行歸納、總結。
2. 實驗教學。
針對不同實驗過程，主要采用模擬教學法、角色扮演法和案例教學法等。模擬教學法是一種在模擬情景或設備中學習相關職業所需知識、技能和能力的教學方法。角色扮演法是一種在模仿現實情景中由學生扮演特定人物角色的一種教學方法。案例教學法是教師選定一個適當的案例，讓學生直接參與討論，分析這個案例中存在的問題，以及如何解決這些問題的一種教學方法。以“病案書寫”為例，實驗室環境完全模擬醫院病房的環境，分醫生辦公室和病房，情景真實。教師先進行整個操作過程的一般示教。每3名學生為一組進行練習，整個過程都嚴格模擬臨床情景進行，這3名學生分別扮演患者、患者家屬和接診醫生。教師課前設計多種案例，讓各組學生進行練習，并在練習的過程中予以巡查、指導。實驗課結束前，教師抽查1個小組的病例書寫情況，組織學生討論，并對各組學生練習情況進行總結。
3. 整體訓練。
以合作學習小組為基本形式，以基本理論、基本知識和基本技能等內容的有機整合為前提，通過項目教學法，促進學生掌握相關知識和技能，提高學生自學能力、評判性思維能力及分析解決實際問題的能力。這一階段的教學安排在學生完成所有章節學習，掌握本課程基礎知識和技能后，在仿真人體模型上進行。教師設計一個完整的病例，讓仿真人體模型模擬某種疾病相關的癥狀和體征，抽取6名學生組成一個治療小組進行診療，診療正確，病情好轉，實驗結束；如診療錯誤，則病情惡化，實驗失敗。在該組學生進行診療的同時，其他學生通過監控系統觀看操作過程并給予評論。最后，教師進行總結點評，指出需要改正的地方，鼓勵學生進一步完善相應的操作。
三、教學效果
學習效果問卷是在參考有關文獻的基礎上，結合學生座談結果，并根據多位臨床專家的意見反復修改而成。共有l0個項目，涉及學習能力、創新能力和社交能力3個維度。問卷調查采用無記名方式，調查前用相同的指導語解釋問卷內容，學生在15分鐘內完成，當場回收。結果顯示，學生普遍反映行動導向教學優于傳統教學，提高了學生學習的興趣、自學能力，有利于知識的理解掌握和應用；培養了學生發現和解決問題的能力、團隊協作精神和創新能力；學生適應醫生工作角色快，臨床工作能力普遍提高。
四、教學反思
1. 行動導向教學提高了學生綜合能力。
學生通過完成若干個具體的“工作任務”，從做中掌握了知識與技能，培養了關鍵能力和綜合職業能力。在完成任務的過程中，學生深入角色，培養了團隊精神、溝通能力、程序化工作能力和可持續發展能力等，顯著地縮短了學生臨床工作適應期。
中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）07（c）-0123-01
《全科醫學概論》是全科醫學生臨床醫學教學中的重要課程，其教學目的是為了讓全科醫學生能打好全科醫療工作學習、素質及能力基礎，從而使得全科醫學生基礎醫學水平能更好地滿足全科醫學崗位的需求[1]。傳統教學方法其教學率低下，從而影響學生學習效果。團隊項目教學方法是一種以學生為教學主體的教學方法，它通過構建情景教學理論、學習主義理論及以杜威教學方法作為教學指導，以培養學生能力為目標，以培養學生團隊學習知識為基礎，以培養學生課程項目為驅動，從而立體全面地培養學生的綜合實踐能力及團隊合作能力，全面提高醫學生醫學知識及臨床實踐能力[2]。該研究將在《全科醫學概論》應用團隊項目教學法作為教學指導，旨在提高學生學習積極性及學習熱情。
1 資料及方法
1.1 臨床資料
2013年1月至2014年1月選取本院耳鼻喉專業的60名學生為教學對象，其中男性32例，女性28例，年齡18～22歲，平均年齡（20.85±2.15）歲。根據隨機數字表將學生分為觀察組及對照組各30名，兩組學生性別、年齡、入學成績無統計學差異（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
對照組按照教學大綱相關要求采用傳統的“一對多”教學方式進行教學，教師在臺上講授知識，學生在臺下聽講。觀察組實施團隊項目教學法，具體如下：（1）組建團隊：隨機指定學生并讓其組織團隊，每個團隊人數為6人，共分為5組。每組在相互協商的基礎上選出相關人員扮演社區護士、公衛人員、全科醫生及團隊長等角色。并根據每個團隊自身特點，制定出相應特色的宗旨、口號及名稱。（2）制定規則：在自主學習過程中，每個團隊應預先設定符合自身小組的目標，對每個項目進行相應評價。評價內容包括：團隊間協調性及合作性，團隊的創新性及專業性，并對團隊合作成績進行評分。（3）項目制定：根據全科醫學生培養的目標及培養內容，選取符合基層社區衛生服務工作所需的核心內容細化項目要求，并完成相關標準。（4）創設情境：情境是指支持學生對外界學習探索的環境，良好的情景能有效提高學生學習積極性及熱情，并可促進學生間交流及合作，提高學生對知識的掌握及理解。每個小組在學習過程中可以圖片、文字、道具等方法來模擬學習情景。（5）項目探究：教師在課前一周向學生布置相關項目，并在隊長的帶領下進行分工合作，制定學習方案，并開展個人訪談、相關資料調查及社會調查等相關項目，資料收集完畢后，將上述資料共同制成視頻、PPT、圖片、文檔等多媒體，并在上課前向教師提交。（6）成果展示：每個團隊可根據相關項目內容，通過情景模擬及多媒體等方式向學生展示學習成果，并由教師讓成員講解相關項目的創新點，并對相關知識點進行討論。
1.3 觀察指標
學期結束時由臨床帶教老師對學生病理分析能力、理論知識掌握情況、臨床實操能力及論文寫作水平進行考核。每個項目的考核總分為100分，分值也高，表示學生掌握水平越好。
1.4 統計學分析
采用SPSS17.0進行統計學分析，計量資料采用均數±標準差（±s）表示，多組間比較采用方差分析，兩組間計量資料均值的比較采用成組設計t檢驗，P
2 結果
觀察組實習結束時病理分析成績、理論考試成績、臨床實操成績及論文成績顯著高于對照組，差異有統計學意義（P
一、研究目的
由于旅游業對專業性及綜合性人才的不斷需求，筆者希望通過研究旅游管理專業于課堂中運用情景模式教學法的問題，一方面理清情景模式教學在實施過程中的步驟及影響因素;另一方面，在模擬真實的情況下，激發學生的主動本文由收集整理行為，讓學生從被動的吸收知識者的角色中擺脫出來，培養學生的實際管理能力，其中包括綜合運用所學理論分析和解決實際問題的能力，并極大地豐富學生關于行業的背景知識，這樣也會使學生逐漸地建立起一套適合自己的，獨特的思維和學習體系。
二、研究內容
1．主要內容
情景模式教學法能夠通過案例提供擬真的旅游情境，讓學生嘗試在分析具體問題中獨立地作出判斷和決策，對其發現問題、分析問題和解決問題的能力具有十分重要作用。本研究在理論和實踐基礎上，探討了充分發揮教師指導作用、學生主體作用及重視培養學生實踐能力的情景模式教學法的實施。筆者從專業的性質和特點入手，闡述了旅游管理專業教學法的問題并指出使用情景模式教學法的優勢與可行性并進一步說明了旅游管理專業采用情景模式教學法的必要性與可行性。具體確立了情景模式教學法在旅游管理專業課堂中運用的原則，包括參與性原則、啟發性原則及適應性原則。
本文重點研究了旅游管理專業情景模式教學法的實施過程。從旅游管理專業情景模式教學法的基本形式和案例選擇入手，詳細闡述了情景模式教學法實施前的準備工作、實施過程及評價。然后用一個具體的案例解釋了情景模式教學法實施的整個過程。最后在此對問卷調查進行梳理，指出情景模式教學法的實際效果、學生的認可程度、教師應該做好的工作及可能影響的因素。的過程既要根據學生的內部加工過程，又要影響這一過程。所以在每一個教學階段發生的事情，也是教學事件，這是學習的外部條件。教學就是由教師安排和調動這些外部條件而構成的，信息加工理論的教學藝術就在于學習階段與教學階段的相互配合。在旅游情景模式教學中，案例作為與教學內容相關的擬真的教學情境出現，對學生提出的問題能夠激發其興趣，需要學生充分調動其原有的各方面相應知識，在基于案例的情境中表達與運用，獲得由產生式系統轉化的問題解決的技能，形成學習事件。情景模式教學法突出形成學生的程序性知識和產生式系統，及教學事件和學習事件相對應的學習與配合，要求學生調動原有的知識結構，將陳述性知識與程序性知識轉化為產生式系統，以此來調動他們學習的興趣，轉變學習方法。這樣就避免了傳統教學方法只注重理論知識即陳述性知識的教學，而缺少程序性知識的應用，缺乏解決問題的興趣，以及由此形成思維的隋性。所以說信息加工理論是旅游管理專業情景模式教學的理論基礎之一。
2.遷移理論
學習遷移，是指在一種情境中獲得的技能、知識或形成的態度對另一種情境中技能、知識的獲得或態度的形成的影響。學習遷移理論認為，一個人在解決問題過程中會提出和檢驗一系列假設，從而形成一套解決問題的思考順序和假設范圍。這種通過假設形成的思考順序和假設范圍有可能被遷移到日后類似問題的解決。遷移的程度取決于人們學習情境與日后運用所學內容的實際情境的相似性。可以說，遷移就是一種學習對另一種學習的影響。學生在學習知識時，在原有學習基礎上進行新的學習，必須具備一定的遷移能力。遷移并不局限于知識和技能領域，在情感、動機、興趣、態度、行為方式等領域也同樣能夠發生遷移。在學習過程中，我們很希望把學習某一知識與技能的效果，順利地運用到和這一種知識與技能相類似的其他新知識與技能中，從而產生連貫性的運用效果，這就屬于“學習遷移”的問題。在旅游管理專業情景模式教學中，情景模式教學情境的相似性有助于學生有效地進行知識的遷移。教師布置案例材料后，一般都附有相關的問題，試問學生如果作為“當事人”該如何處理案例中所遇到的一些問題。學生則通過獨立分析案例、小組討論、合作學習等方式尋求解決辦法。在這一過程中，學生將理論知識與現實的實際問題相結合，生成個體經驗。在解決案例沖突的過程中，學生也形成了相應的假設范圍和思考順序。由以上分析可以看出情景模式教學法促使學生逐步形成對問題解決的假設與順序，并以案例的形式創設了與以后運用所學內容的情況相似的情境，有效地促進遷移的發生。因此遷移理論是旅游管理專業情景模式教學法的理論基礎之一。
3.反省教學理論
強調學生原有知識、經驗、觀念、價值觀以及師生之間、學生之間的互動在學生的學習活動中的價值。建構主義教學觀重點強調教學的 4 大因素：情境、協作、會話與意義建構。旅游管理情景模式教學法與建構主義教學觀可謂環環相扣。情景模式教學中的案例就是情境，這種情境是擬真的情境。在案例的情境中，存在著一定的矛盾與沖突，而沖突與矛盾的解決需要經過討論和會話。在會話進行的過程當中，還伴隨著協調商議與反省。意義建構便存在反復協商和反思中，并引導著教師與學生的思考問題能力的發展。在運用情景模式教學中，教師為了促進學生對案例的理解、分析和掌握，就需要同學間的合作與討論。
三、研究方法
本論題主要以建構主義和信息加工等理論為基礎，從我國職業高中情景模式教學法入手進行研究。主要是將情景模式教學法的相關理論與旅游管理教學的實踐相結合。在研究過程中采用了文獻研究法、案例分析法、問卷調查法等研究方法進行研究。
1．文獻研究法
在課題的研究和論文的寫作過程中，筆者通過多種渠道搜集相關資料，主要是從學校圖書館、期刊、報紙和網絡等收集了國內外關于情景模式教學法以及其運用的理論著作和教學信息。并在此基礎上，對其進行梳理、歸類、分析和探究在歸納這些相關研究資料的同時來了解和掌握當前情景模式教學法在旅游管理專業的應用等一些情況。
2．案例分析法
筆者對旅游管理專業課程運用情景模式教學法等相關內容作出系統分析，指出了本專業使用情景模式教學法的必要性與可行性。在具體論述過程中，列舉出恰當的案例說明、分析、論證文中觀點，對本文的寫作提供一定幫助。
3．問卷調查法
本文對旅游管理專業的在校學生進行問卷調查，了解情景模式教學實施的可行性與潛在影響因素，以及學生對情景模式教學法的興趣和意見。為旅游管理教師運用情景模式教學法提供了一些參考建議。
【論文摘要】隨著我國社會的發展，大學生創業教育成為大家關注的熱點，而成教大學生在創業教育方面的要求更為迫切。要搞好成教大學生的創業教育，首先要在教學方法上進行創新。分析了成教大學生學習的特點，并針對其特點探討了成教大學生創業教育教學方法的創新。
當前，全球化經濟發展潮流和我國宏觀經濟形勢的變化對我國傳統就業教育提出了嚴峻挑戰，大學生就業難現象日漸成為全社會普遍關注的問題。加強創業教育是一項富有積極意義的重要教學活動。而成教大學生因其大多具有一定的工作經歷和社會經驗，本身蘊含著較為豐富的自主創業熱情和較充實的創業基礎與條件，在創業教育方面的要求更為迫切，與普通高校大學生相比更加需要加強創業教育。
由于成教大學生學習的特點及創業教育的實踐性，要搞好成教大學生的創業教育，首先要在教學方法上進行創新。所以，加強創業教育教學方法的創新研究對推動成教大學生的創業教育具有十分重要的意義。
一、成教大學生學習的特點
1.學習的內在性。在成教大學生中，雖有一些是高中畢業后未能考取普通高校，而寄希望于通過成人教育獲得學歷的年輕學生，但相當一部分還是希望通過成人教育彌補學歷的不足，取得真才實學，并學以致用。他們當中甚至有一些是已經大學畢業，但是由于專業不對口或為了進一步更新知識而參加成教學習的。
2.學習的明確性。成教大學生學習是為了能夠適應多方面的工作，拓寬自己的知識，獲得新能量，進一步提高其技能，解決具體實際問題，以充分發揮其生命潛力，因此對學生學習的有效性要求更高。
3.學習的參與性與互動性。成教大學生希望改變傳統教學模式中的被動接受地位，希望在互動過程中思考相關問題，將高度概括、抽象的理論或原理轉化為易于理解的、形象的知識。
4.學習的實踐性。在成教大學生中有相當一部分都有一定的工作經歷，具有豐富的實踐經驗和社會經驗，較強的理解能力與分析概括能力，他們會更多地利用已有的知識來理解、學習新的知識。
5.學習能力精力不足。成教大學生大多有著家庭、工作雙重擔負，在學習時間、精力、記憶力、知識儲備等方面存在較多問題。他們大多認為考試壓力大、沒有時間進行課外復習、應增加實踐課但不要增加總課時、考核要完全開卷或部分開卷。
二、創新教學方法，提高成教大學生創業教育的教學質量
針對成教大學生學習的特點，創業教育要想取得理想效果，不能單純采用傳統的“說教式”教學方法，因為成教大學生學習的特點告訴我們，成教大學生不可能通過簡單的聽、說、識記掌握全部的知識。此外，創業教育的實踐性也要求我們不能躲在“象牙塔”中提高創業能力，創業教育需要親身體驗、實踐式的教學。所以我們可以從以下幾個方面探討成教大學生創業教育教學方法的創新。
（一）頭腦風暴法
頭腦風暴法是一種通過小型會議的組織形式，讓所有參加在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，自由交換想法或點子，并以此激發與會者創意及靈感，使各種設想在相互碰撞中激起腦海的創造性“風暴”。頭腦風暴法是一種在短時間迅速產生大量主意的方法，它能夠使成教大學生高度參與，而且能夠發揮學生創造性思維，是一種產生企業想法比較好的教學方法。運用頭腦風暴法進行教學時，一般有以下幾個具體步驟：（1）教師向所有學生說明應遵循的原則及所要討論的主題、目的，并創造出一種融洽輕松的氣氛；（2）所有的學生大膽聯想，自由發言，教師記下發言人的創意；（3）將創意進行分類、歸納、評價，形成一個設想一覽表；（4）把其中最具代表性、最切實際的創意進行完善，并作為問題的答案。
（二）研討式教學法
研討式教學法就是在教師指導下，通過以學生為主體的集體對話和互學形式，進行學生之間或師生之間的多向信息交流，借以實現教學目的的一種教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學結構，突出了學生的主體地位。研討式教學是在學習過程中討論問題，在討論問題中激發學生進行創新思維，加深學生對知識的理解掌握，從而促進學生學習的教學方法。在創業教育中，可以讓學生以學習小組為單位，圍繞某一創業問題開展討論。小組討論前，教師提出問題，引發學生思考；小組討論時，教師及時把握情況，因勢利導；小組討論結束后，教師要簡要進行講評，或者圍繞教學內容的重點或社會熱點問題，引導學生自己去搜索資料，思考論證，總結概括，讓全班學員思考并在課堂中自由發表意見。班級研討能夠激發學生的學習熱情，活躍課堂氣氛，凸顯學生的主體地位。
（三）案例分析法
案例分析法是通過對一個具體情景的描述，引導學生就其中存在的問題進行討論，以此培養學生的創造力和解決問題的能力。可根據相關知識點設計案例或從現實中尋找案例，要求學生對案例做出分析和診斷，如在講“創業者的素質”時，可以要求學生講講自己熟悉的企業家創業的案例，根據案例進行分析，歸納總結出創業者的素質，這樣可以加深學生對知識的理解與記憶，有利于培養學生的分析能力、解決問題能力和決策能力。需要注意的是教師提供的案例，無論是口頭的還是書面的，或是音頻、視頻形式，都必須具有適合邏輯分析的信息。因此，選擇好的案例是該種教學法取得成功的關鍵。
（四）模擬情景教學法
教師利用多種教學手段，將企業的創業活動或模擬的企業創業活動展現在學生面前，使學生身臨其境并進入角色，真正站在企業創業者的角度思考問題，針對企業面臨的問題提出解決方案。模擬情景教學法主要是以下三種：
1.創業情景模擬法。就是圍繞有待探討的某個創業課題，從創業實踐、案例和相關資料一中收集相應素材，編寫成情景模擬實驗指導書，將創業實踐活動“搬”進課堂或實驗室，讓學生扮演其中的各種創業活動角色，使他們身臨其境，從中學習和運用創業知識即操作技能，從而達到提高學生實踐能力的教學目標。
2.創業軟件輔助教學法。創業軟件是模擬實際創業環境開發出的創業流程軟件，因軟件設置的流程性和交互性，學生可以仿真地體驗創業整個過程并對其創業效果做出積極的反饋，從而調整創業思路或策略，以期達到最初設計的目標。創業軟件輔助教學法能使學生透徹了解整個創業過程與方法，培養學生的整體觀念和大局意識。
3.沙盤模擬法。由學生分組成立若干“企業”，每個“企業”的不同職能部門由不同的學生來擔任經理，在市場環境下進行若干年度的模擬創業活動，學生在“企業”的創業活動中完成體驗式學習。在沙盤模擬法中，通過實戰模擬，學生可進行創業活動的分析、計劃與執行，從而從整體上了解整個創業活動的運作過程，并且通過不同部門之間的配合學習如何合作，如何協調不同部門、不同人之間的關系。
（五）拓展訓練法
拓展訓練法通過設計獨特的思想性、挑戰性和趣味性的戶外活動和游戲活動，培養學生積極進取的人生態度和團隊合作精神。創業課堂教學課程中可以通過在室內和戶外精心設置一系列新穎、刺激的情景，讓學生主動去解決團隊合作中可能存在的問題。在參與體驗的過程中學生心理受到挑戰，思維得到啟發，然后通過共同討論、總結進行經驗分享，感悟團隊合作精神的重要性。
（六）游戲教學法
游戲教學法指由教師把學生組織起來，就一個模擬的情景進行競爭和對抗式的游戲，增強創業情景的真實性和趣味性，讓學生在這種精心營造的游戲中，在趣味盎然的“玩”當中，體會解決創業問題的技巧，提高他們的領導能力及團隊素質。因此，如何讓成教大學生更印象深刻的了解、掌握創業知識，尤其是對于從未接觸過創業知識的學生，游戲教學法的運用無疑是一種好的教學方法。在成教大學生創業教育教學中，為了更好地應用游戲教學法，游戲教學法的組織實施應包括這樣幾個環節：創業游戲的選擇與設計、游戲教學前教師及學生的準備、游戲教學的課堂組織、游戲教學效果的調查與分析。
（七）課外實踐教學法
課外實踐教學法是一種充分發揮學生的創造性和主觀能動性、鍛煉學生動手能力、提高創業技能的有效形式。通過接觸企業、了解企業、了解市場，盡可能創造條件進行實戰演練，增強實戰能力，讓學生在真實的情境中體驗解決問題的過程，從而增加解決問題的能力。
1.參與小企業運營。幫助目前企業經營過程中有困難和問題的小企業主，進行企業調查或診斷，共同尋找解決問題的辦法。學生可以從多方面鍛煉自己的溝通能力、分析事物、與他人和社會建立并保持聯系的能力等。
2.組織并參與各種創業競賽。學生在創業作品的設計中，會綜合運用各種知識，查閱大量的資料，其過程本身就是極大的鍛煉。可以以班級或者以學校為單位，組織開展“小企業創業方案”、“職業生涯設計”、“創業計劃大賽”等活動。也可以組隊參加全國的甚至是國際性的創業大賽。創業競賽過程中，學生要經過組隊、選項目、培訓、市場調查、完成創業計劃書以及答辯等階段。通過參與這個過程，學生獲得了寶貴的模擬創業經歷，學習積累了創業知識，培養了創業能力，鍛煉了團隊精神、溝通交流和組織管理能力，提高了分析和研究能力。
3.創業扶持系統。由校方設立“創業園”，提供辦公場地和基本的辦公設備。學生可以提出項目申請，方案通過的學生可以開辦一些校內企業或者在校內經商，讓他們從中體驗創業的艱辛，激發他們進一步學習的熱情，提高其自主創業的能力。這種將學生的實踐能力和專業技能的培養與創業相結合的方法，其運作程序符合企業行為，為學生提供了體驗創業的平臺。
（八）遠程教學法
隨著社會和科技的發展，知識的更新速度越來越快，許多成教大學生原有的知識已不能適應工作崗位的要求，函授、夜大等傳統教學模式也己經跟不上時代的發展，制約了成人教育的發展，不能適應創新人才的培養。為了提高成教大學生創業教育的水平和效益，我們可以探討充分利用多媒體技術和網絡技術，大力發展遠程教學法，構建新型的教育模式。
在創業教育中采用遠程教學法，就是以現代多種媒體為手段的數字化教學，以逼真的圖像、聲音，融形、聲、光、動、情、意為一體，集藝術、知識、欣賞、娛樂于一身，使創業教學變得更加生動、具體、新穎、形象、神奇，不僅提高了創業學習的效果和教學效率，同時也極大地滿足和適應了成人學習的需要和特點。同時，計算機網絡的發展為創業教學內容的傳播和異地師生的交互提供了快速、有效地途徑。
總之，探討適合成教大學生創業教育教學方法的創新，有利于培養成教大學生的創業精神，增強成教大學生創業學習與實踐的動力，提高成教大學生的就業競爭力。
參考文獻
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[2]王小兵，羅珍．創業教育教學方法之新思維[J]．中國大學生就業．2008（9）
1采用“以問題為基礎”的教學模式
教師根據教學內容及教學大綱的要求精心巧妙設計適當的問題，激發學生的思維，挖掘學生的探究潛能，而且做好學生所出錯誤的記錄，以求教學藝術的進步和教學效率的提高，同時也便于教學反思，對學生共性錯誤的知識，尋找更有效的教學手段，變灌輸者為學生學習的組織者，引導者和合作者。
2充分利用現代化教學手段，結合其他教學法
多媒體技術作為現代教育技術的重要組成部分，是優化課堂教學的有效途徑之一。利用多媒體技術可使抽象概念形象化，使枯燥的內容生動化，將教學中很難表達的內容形象、生動、直觀地展示出來。一方面，利用網絡資源收集好的圖片。另一方面，在常規臨床工作中，對細菌的典型菌落及其涂片染色的鏡下形態照像。從多渠道收集各種唯美的圖片、動畫等，使多媒體課件可以吸引學生的注意力，使學生在愉悅美妙的情景中加強對枯燥的醫學知識的理解。同時，結合其他的教學方法，如病案教學法、故事教學法、討論式教學法、親驗式教學法等。這就要求教師在日常工作中注意收集各種病案，相關的故事，以及親身體驗等。這些都會使學生印象非常深刻，從而收到很好的教學效果。
3實施分階段教學
在實驗課內容安排上，圍繞“基礎訓練一綜合設計一實驗研究”三個層次優選教學內容，合理安排教學順序。基礎訓練即基本知識與基本技能實驗階段：從簡單的經典實驗開始，使學生掌握細菌涂片的制備和染色技術，無菌操作技術，消毒滅菌技術，純種分離技術，合成培養基制備技術等。綜合性、設計性實驗階段：在教師指導下，進行較為復雜的綜合性，設計性實驗。如制作模擬標本，給出相關的臨床資料，從準備實驗開始，一切由學生自己動手，分離出可能導致感染的細菌，并根據所鑒定出的細菌，選擇相應的抗菌藥物做藥物敏感性試驗，再根據患者的性別，年齡，基礎疾病，感染部位等，推薦相應的藥物治療感染。培養學生的動手能力，分析問題、解決問題的能力和綜合運用藥理學知識等方面的能力。實驗研究：在前兩個階段的教學任務完成后，學有余力的學生可自由組合，自選題目或參與教師的科研，通過查閱相關文獻自行設計實驗方案，小組討論優選出最佳實驗方案，完成實驗后以論文形式寫出實驗報告并在實驗組內進行論文答辯。使學生對科研程序有一定的了解，培養其邏輯思維、語言表達、團隊合作等方面的綜合素質。
4利用圖表總結，提高臨床微生物檢驗教學效果
對臨床常見屬種細菌及真菌檢驗要點和難點制作圖表進行總結。對常見感染部位臨床細菌學和真菌學檢驗要點和難點制作圖表進行總結。對臨床常見類型標本如血液、腦脊液、尿液、糞便、痰液、穿刺液、傷口分泌物，生殖道分泌物的細菌和真菌檢驗流程進行總結歸納，并制作檢驗流程圖。通過圖表總結，加深學生對臨床微生物檢驗基本理論的理解與認識，提高學生觀察、思考、分析和解決問題的能力。
總之，教學方法應不拘一格，以適用，實用為要。高等學校教育在各領域都正在進行改革，對教學質量的要求越來越高，教師將從知識的傳授者轉變為學習的組織者和協調者，要努力學習有關的理論知識，認真收集有關資料，努力改進教學方法，不斷提高業務素質，才能順應檢驗醫學教育的世界潮流，培養出適應社會發展需要的高素質的檢驗人才，為我國檢驗醫學事業作出更大的貢獻。
作者：劉鳳陳安林陳澤慧單位：遵義醫學院醫學檢驗系臨床微生物學教研室
論文摘 要: 社會對高職學生的就業要求從注重知識轉向注重技能,高職的教學目標以培養學生的應用能力為目的。情景教學法在電力市場營銷專業英語教學的實踐探索,將教育理論和實踐教學有機結合,體現了專業英語的實用性特征,是專業和英語水平互為提高的一種有效的教學方法。
隨著電力市場化改革的不斷深入,供電企業的工作重點逐漸由生產向服務轉變,服務業務流程將圍繞客戶需求進行重組,企業經營理念也開始變以產品為中心為以客戶為中心。因此,面對日益深入的電力市場化改革,開展電力市場營銷及營銷中的客戶關系管理就成為電力企業的必然選擇。電力市場營銷專門人才的需求正在進一步加大。“國內市場國際化、國際市場國內化”這一趨勢在中國越來越明顯。我國經濟正快速與國際市場接軌,正逐步融入全球經濟,因而加入全球生產鏈和流通鏈是我國企業生存和發展的必然選擇;國際企業也已經大量進入國內市場。在這一經濟背景下,從事電力市場營銷的人員不僅要熟練掌握市場營銷的基本理論、基本概念和基本方法,而且要大力提高電力市場營銷專業英語水平,以應對全球化的挑戰。這就要求我們在培養電力市場營銷人才時,既要注重電力營銷的專業培訓,更要注重電力營銷專業英語的教學。
高職高專的教學目標與其它院校的教學目標不同,它以培養學生的應用能力為目的。以往傳統的教學方法是教師教學生聽、說、讀、寫,而對于高職高專的學生,教師的目的是教會他們在聽、說、讀、寫中學。在貫徹國家“以應用為目的,實用為主,夠用為度”的教育方針的前提下,既要培養學生具備必要的英語語言知識,又要強調培養學生運用英語進行有關涉外業務工作的能力。社會對高職高專學生的就業要求從注重知識轉向了注重技能,因此我們的教學方法也應該從注重教師的教而轉向注重學生的學,在課堂教學中不能再一味地灌輸,而是要引導學生自主地學,刺激他們的感官:視覺、聽覺、感覺、知覺,調動他們的學習熱情和興趣。情景教學則能很好地實現這一效果。
英語情境教學就是以情境教學基本理論為基礎,通過鋪設情境,實現達到語言交際的目標。在英語教學中,教師創設真實的語言環境或模擬情境,充分利用生動、形象、逼真的意境,使學生產生身臨其境的感覺,利用情境中傳遞的信息和語言材料,激發學生用英語表達思想感情的欲望,從而培養學生運用英語理解和表達的能力,激起學生從整體上理解和運用語言。
1.情境教學法的理論依據和來源
情境教學法自20世紀70年代形成以來,已逐漸發展成為一種語言教學中的基本思想和教學方向。情境教學法的語言理論基礎是英國的結構主義語言理論。口語被認為是語言的基礎,結構是說話能力的核心。與美國結構主義語言學不同的是,在這里語言被看做是與現實世界的目標和情境有關的有目的的活動。這些活動是有交際意義的。教學要為用語言進行有效實踐創造條件,要把學習手段與其最終的為交際的目的緊密結合起來。英語教學的過程就是語言交際能力的習得過程,學生在交際中要不斷地掌握語言技能、語言知識和語言特點。
情境教學法理論依據主要有三點:第一,學生的心理和年齡特點。學生有較強的求知欲,思維有明顯的具體形象性特征,情境教學可使學生充分發揮想象力、創造力。第二,語言的習得規律。語言的習得不是從詞形與語法規則入手的。語言是在語境中學習,在應用中掌握的。第三,學生的學習規律。情境教學可充分調動學生的有意識心理活動,充分挖掘學生的無意識心理活動,使學生在輕松愉快的氣氛中,進行積極的、有創造性的學習,使整個身心得到和諧發展。
2.情景教學在高職電力市場營銷專業英語教學中的應用
2.1高職學生英語現狀分析
高職學生來源復雜,水平參差不齊。高中畢業生經過三年系統學習,基礎較牢。但由于在高中英語課堂中,教師講解多于學生操練,課中和課后使用英語的比例較低,教學側重于語言本身知識的傳授,故而學生組織語言進行交際活動的能力亟待提高。中職、中專和技校的畢業生面臨的困難似乎更大,因為在這類學校,英語課只開一年甚至不開,他們在入大學前從未接受過系統的聽說訓練,有的既聽不懂又講不出,詞匯量嚴重不足,能積極使用的詞匯則更少。這嚴重影響了他們英語交際能力的發展。所以高職英語教學復雜而又艱難,傳統的教學模式已完全不能適用。
在國家“以應用為目的,實用為主,夠用為度”的教育方針的前提下,我們既要培養學生具備必要的英語語言知識,更要強調培養學生運用英語進行有關涉外業務工作的能力。社會對高職高專學生的就業要求從注重知識轉向了注重技能,因此教學方法也應該從注重教師的教而轉向注重學生的學,在課堂教學中不能再一味地灌輸,而是要引導學生自主地學,要刺激他們的感官:視覺、聽覺、感覺、知覺,調動他們的學習熱情和興趣。 "
2.2電力市場營銷專業英語的特點
2.2.1專業性強。
電力營銷管理的主要內容是業務擴充、電費管理和日常營業處理。根據電力營銷服務的特點,電力市場營銷專業英語課程分為:用電申請、臨時用電、新建住宅配套供電、用電征詢、打印收費發票、過戶、容量遷移、查詢、窗口服務、結算、報修、設備遷移、電能表校驗、辦理增值稅發票和補電費賬單等。每一項目的教學都涉及了非常專業的詞匯、術語及表達方法。掌握這些專業詞匯和術語是電力營銷英語課程的基本要求,也是專業英語教學的目的之一。
2.2.2周密嚴謹。
電力市場營銷英語具有嚴謹、周密、準確、邏輯性強等特點。在行文過程中普遍表現在:廣泛使用被動語態、非限定動詞;名詞化結構多;為了表述一個復雜概念,使之邏輯嚴密,結構緊湊,往往出現許多長句;較少使用第一第二人稱,多使用第三人稱。這些語言結構特點在翻譯過程中如何處理,是在英漢翻譯中要慎重考慮的問題。
2.3圍繞情景教學法展開的電力營銷專業英語教學實踐探索
情景教學法在電力營銷專業英語教學實踐,是“以學生為本”教育宗旨為理念,以“獲取知識、形成能力、完善素質”作為教育目的,不僅強調利用英語獲取教材外知識,而且注重交流能力的培養。
2.3.1充實教學內容構成,創建情景教學主題。
情景主題設定以教學主題模塊為特征,模塊創設首先是以電力營銷專業課程總體進度為基礎,將專業英語課程對應進行設置。即以本學科專業課程遞進的教學計劃為依據,豐富充實教學內容。
情景教學主題模塊的設置,注重體現建立在創新能力培養基礎上的漸進式構成。教學情景的編排根據專業教學計劃循序漸進展開,在深度方面由較為簡單的模擬對話逐步向理論性較強、詞匯及句型難度要求較高的專業化過渡,提高學生創新意識和對電力營銷專業的理解力,引導學生以英語為媒介掌握專業知識。
情景主題包括:側重口語訓練的部分,包括客戶接待、業務查詢、業務擴充、變更用電、投訴與回訪等;側重閱讀訓練的部分,涉及市場營銷基礎、電力市場營銷基本法規、電價與電費、電能計量、客戶服務和公共關系等。在教學中,利用相應的聽、說、讀、寫、譯等英語基礎技能,擴充學生對專業英語詞匯積累和文法表達,進一步提高對專業基礎知識方面內容的理解力和運用能力,有效提高專業英語能力,開闊專業視野,強化專業知識的學習。
2.3.2教學手段的多樣化運用。
2.3.2.1多媒體運用。在以計算機信息技術為特點的現代教學模式的基礎上,充分發揮多媒體功能在情景教學中的作用。將圖形圖像、聲音、動畫和視頻等運用于教學課件的制作,創造良好的情景教學環境和學習氛圍,增強語言交流的真實感和現場感,從而提高教學的深度和廣度,強調適應注重形象思維和聯想力培養的總體專業教學特征。
2.3.2.2角色轉換。圍繞情景主題,模擬實際工作過程諸如客戶接待、業務查詢等具體、生動的實效情景,讓學生扮演工作人員、顧客等的不同角色,由學生對學生提問、教師對學生提問等答辯過程,從聽、說、看等情景中引導學生感受以英語為媒介的專業交流過程,培養學生在英語場景中的思維靈活性和應變性。比如,在用電投訴這一情景中,兩名學生分別扮演電力服務工作人員和用電投訴的顧客,由他們自由設計對話,并在課堂上進行表演式演練。扮演工作人員的同學不僅要回答顧客的專業性問題,解決投訴外,而且要注意處理問題時的語氣、態度,這使學生既熟悉了電力營銷的專業基礎知識,又掌握了與其專業相關的英語表達。同樣,扮演顧客的同學,除了要熟悉業務提出投訴,還要運用英語表達問題。這一情景完成達到了良好的效果,學生同時操練了電力營銷的專業基礎知識和專業英語知識,并對將來的職業內涵有了進一步的感性認識。
摘要:本文分別從任務教學法和案例教學法兩方面入手討論二者的各自特點及實際運用效度,根據商務英語教學的特點指出案例教學法和任務教學法相結合的必要性,并結合兩種教學法的特點分析了實施模式及應把握的幾個關鍵問題。
目前,我國英語界積極提倡高校英語專業從單科經濟式人才培養模式向著寬口徑、應用型、復合型的方向發展,商務英語教學改革面臨新形勢下的巨大挑戰,這就要求我們必須以科學的理論來指導,采用新型的培養模式和教學手段,提高教學效率,培養出具有較高綜合素質和能力的商務英語人才。商務英語(EBP:EnglishforBusinessPurpose)作為ESP(EnglishforSpecialPurpose)的一個分支是區別于普通英語語言教學的。本文根據實際教學實踐并結合商務英語的特點談一談案例教學法和任務教學法結合的必要性。
一、商務英語課程的內容特點及教學方法商務英語是專門用途英語(ESP)的一個分支,而且也是目前專門用途英語中運用最廣泛、發展最迅速的領域。顧名思義,它包含英語和商務兩個方面,所以經貿英語、金融英語、營銷英語、國際商務英語、外貿函電、外貿實務、商務談判等為該專業方向的主要課程。商務英語類課程最大的特點是英語語言技能與商務專業知識(經濟學,營銷學,會計學,金融學,管理學,商法學等)的密切結合,這一特殊性決定了教師在教學中既要注重對學生英語語言能力(聽、說、讀、寫、譯)的培養,同時還應不斷強化學生的商務專業技能。這就嚴格要求教師除了具備較高的語言素養和扎實的國際商務專業知識以外,還應具備熟練運用現代教學手段的能力。因此,在商務英語的教學中必須注重專業英語技能及商務知識的培養。而我們的學生是在校生,談不上有任何實際經驗,只是簡單從書本或雜志等途徑掌握部分理論性商務知識,不可能形成完整的知識結構,更不能很好地實際運用。從英語專業技能來看,他們都可以很好掌握如英語語法、閱讀、詞匯等,但對于真實世界的工作狀況知之甚少,更不會如何將英語語言技能和商務專業知識相結合。原有的英語專業教學體制只是強調語言技能的培養,所以傳統的以教師講授為主的教學法無法使學生的語言能力和商務知識相結合,效果也并不明顯。商務英語教學應該讓語言能力教學為輔助手段,讓商務信息的交流作為主要目標。于是,我們迫切需要找到一種行之有效的教學方法。
二、任務教學法和案例教學法的特點和結合的必要性
1.任務教學法。任務就是人們在日常生活、工作、娛樂活動中所從事的各種各樣有目的的活動。任務型語言教學的核心思想是要模擬人們在社會學校生活中運用語言所從事的各類活動,把語言與學習者在今后日常生活中的應用結合起來。任務型教學把人們在社會生活中所做的事情細分為若干非常具體的“任務”,并把培養學生具備完成這些任務的能力作為教學目標。任務型課堂教學模式是將英語的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務當中,使學生在使用英語完成任務的同時,不知不覺學會英語,培養學生運用英語的能力。其實質是:英語課堂教學應具有“變化性互動”的各種活動,即“任務”。學生在完成任務的過程中進行對話性互動,進而產生語言習得。如果從認知心理學來解釋,學生英語學習和習得的過程一方面是學生通過完成任務不斷地將所學的知識進行內化的過程,另一方面是學生在完成任務的過程中不斷地將所學過的知識表現出來的外顯過程,而學生的主體性正是通過內化與外顯的無數次交替而逐步形成、發展和完善的。這種教學模式充分體現學生的主體性,是有效改變以往以教師講授為主、學生極少有機會使用目標語進行交際的教學現狀的最佳途徑之一。
2.案例教學法。案例教學法主要是對具有一定真實性、實踐性和針對性的典型事例、實例或個案分析通過分析、辯論、演繹、推斷、歸納和總結,以提高學生分析問題和解決問題的能力的一種教學方法。案例教學法是一種致力于提高學生綜合素質的面向未來的教學模式。在案例教學中,學生作為教學活動的主體,在討論過程中常能獲得愉悅的心理體驗,師生互動、生生互動所形成的是一種自主學習、合作學習、研究性學習和探索性學習的開放型的學習氛圍。與傳統的以教師為主導的教學法相比,案例教學法有很多優勢,如在改革傳統教學觀念、提高學生分析問題和解決實際問題的能力、促使學生學會學習等方面都有獨到之處。案例教學法具有高度的擬真性、靈活的啟發性、鮮明的針對性等特點。
3.二者結合的必要性。任務型教學法與傳統的英語教學法有很大的不同:一是任務型教學開始就呈現任務,以學生在任務的驅動下用語言做事;二是為了完成各項學習任務,學生的活動將以意義為中心,盡力調動各種語言資源進行意義構建,以達到解決某個實際問題;三是任務型教學具有目的性、過程性、綜合性和思維的挑戰性等特點,有效地培養學生語言綜合能力。任務型教學法模式,要求學生在教師的指導下通過“做中學,學中做”全面發展。綜合運用語言能力,以任務為教學策略基礎,強調從運用語言的任務入手進行教學,讓學生完成一項事實的任務進行學習,從而培養學生運用語言的能力。案例教學法與講授法等傳統教學法的不同之處在于:第一,教學材料不同。
傳統教學方法使用的是教科書。教科書是對某一學科基礎知識的系統化的理論闡述,并按照知識的內在聯系來編排。案例教學法則主要使用的是案例材料。案例不是對理論的系統闡述,而是對一個真實情景的描述,這個情景中包含一定的思考題,并要求學生思考、分析、消化吸收。可以說,案例是適應特定的教學目的而編寫的。第二,教學過程不同。傳統教學方法的教學過程主要是教師對知識的系統講授,這種結構式教學通常要求教師的講授力求條理清楚、層次分明、概念準確、邏輯嚴密,而學生則被動地接受知識。而案例教學的過程則主要不是教師講授,而是學生之間的討論和辯論。第三,教學目的不同。傳統教學方法的目的主要是向學生傳授知識。案例法教學的目的主要是培養學生的能力,包括分析技巧、進行辯論和批判性思維的能力、群體與人際協調技巧和溝通能力等。此外,由于將學生置于一種接近現實的情景之中,還能使學生積累一些將來用得上的經驗。從哈佛案例教學模式中可以看出,案例教學把培養能力放在比獲得知識更重要的位置,學生在學校獲得的知識會隨著時間的推移而過時,而針對實際情況學習的能力則能終身受益。所以,案例教學法可以使學生對于實際的案例進行分析,任務型教學可以使學生積極投入到討論中,充分發揮其社會構建主義學習理論中的自律、自我、自信、自主、自擇和互動,有機地融合商務目標任務和英語語用能力訓練,從而能夠有效提高學生的綜合商務運用能力。
4.任務型-案例型教學法的模式。任務型-案例型教學由以下三個部分組成:(1)任務型-案例型的目標(goals)。指通過讓學生完成某一項任務而希望達到的目的。任務的目標可以是培養學生說英語的自信心。案例的目標是解決與課程內容相關的實際問題。在這個環節,教師要設定兩個學習目標并認清二者的關系,不能顧此失彼。(2)構成任務型-案例型內容的輸入材料(input)。輸入案例材料必須具有真實性,應以現實商務實踐中的真實典型案例分析為目的,使學生在一種自然、真實、或模擬真實的情景中體會語言,運用商務知識.從而該學習不應局限于教材。(3)基于這些材料而設計的各項活動(activities)。任務型-案例型的教學設計由簡到繁,由易到難,前后相連,層層深入,形式由初級到高級任務,再由高級任務涵蓋初級任務的循環.并由數個微案例任務(mint-task)構成一串“任務鏈”。在語言技能方面,遵循先輸入后輸出原則,使教學階梯式層層推進。任務型教學充分體現了以學生為主體,以人的發展為本的教育理念。它根據不同層次學生的水平,創造出不同的任務化活動,讓學生通過與學習伙伴合作、協商去完成案例分析任務。學習過程充滿了反思、頓悟和自醒,從而最大限度地調動學生的內因,提高他們發現問題、解決問題的能力,發展他們的認識策略,培養他們與人共處的合作精神和參與意識,并在完成任務中體驗成功的喜悅,獲得成就感,實現自我價值。運用任務型-案例型教學法組織教學,強化了語言交際應用的過程,充分體現了語言的交際本質。
5.任務型-案例型教學過程中應注意的的問題。從任務型教學法來看,它要求學生運用所學語言完成具體任務、并強調學生的主動參與,它強調交際的過程和語言的功能,注重發展學生的學習策略,因而有利于提高學生的創新精神和語言運用能力。當然,任務型教學存在一些不完備的地方,比如任務的選擇并有進行需求分析,任務的等級評定也是任意的,并且任何形式中心的活動在語言教學中都受到排斥,學生以對子或小組的形式來完成任務,教師在其間不直接指導都有待進一步探討和研究。從案例型教學法來看,我國高校教育體制有別于國外發達國家,多數高校為規范和量化教學過程所強制采用的教學大綱及試卷庫雙重衡量和制約機制,仍是一種應試教育模式。案例教學對案例質量的要求較高,與之相對應的卻是案例庫資源供應不足,質量低劣。許多高校盡管重視案例教學的應用,但是在案例的搜集、整理上卻相當滯后,大多采用國外移植的案例,這種案例因不大適合國情,難以使學習者產生身臨其境的親切感和真實感。有些案例直接采自報紙、雜志或傳記文學中的內容,缺乏應有的規范和針對性。這些問題不解決也在一定程度上制約了案例教學的開展。大量的課前準備工作制約案例教學的開展,案例教學的案例需貼近社會,來源于現實生活,這需要巨大的人力、物力、時間、經費的投入,使許多教師望而卻步,找些過時或典型性不強的案例來湊數或干脆遠離案例教學。有些教師對案例教學的認識存在錯誤。
另外,有教師認為,案例教學法就是舉例教學法。其實,二者雖然都要引用實例,卻有很大不同。案例在案例教學中占據中心地位,教學任務都是借助案例來展開的,而舉例在一般教學活動中則處于次要的地位。案例是組織學生進行自我學習、鍛煉能力的一種手段,舉例則是輔助教師說明問題的一種手段。當然,這并不排除舉例也可以使學生鍛煉能力、發展智力。最后,案例教學與舉例說明的指導思想不同。案例教學重點在調動學習者的學習主動性,而舉例說明一般以說明問題為目的。對案例教學法的誤認致使許多教師停滯不前而心態安然。
綜上所述,在實際的商務英語教學中,由于教學方法仍然有待研究,所以商務英語教師必須處理好與其他教學法的關系,以任務型教學為主線,并且提高典型案例的使用效果,充分發揮二者的優勢,提高教學質量。通過任務型-案例型教學法,英語語言能力和商務實踐能力都可以得以提高。但是要想完善該教學法,必須針對各門課程和學生的實際接受能力而稍作調整。
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關鍵詞：初中英語，多媒體，網絡輔助情景教學，模式探討
情景教學法(SituationalLanguage Teaching)源于20世紀20年代，它是帕爾默等人在外語教學法的科學化、系統化方面進行了大量的研究，在繼承直接法傳統的基礎上形成的更加豐富完善的教學體系，情景法也就是視聽法，除了聽說外，還強調看，不是簡單地看書，而是看有動感的畫面或情景，教師可以通過幻燈機或投影儀把情景投到熒幕上，同時放出錄音，這樣使學生身臨其境，學生學得快，印象深。多媒體網絡教學正好滿足了情景教學的各項條件，它改變了傳統電化教育的單向傳遞的情況，采用圖形操作界面，具有人機交互性。在多媒體網絡教學環境中，學生可以根據自己的學習興趣、愛好、能力和程度來選取學習的路徑，確定學習的內容和數量，選取適合自己的學習難度。利用計算機多媒體可以模擬大量現實、生動的場景，把外部世界引入課堂，使學生在虛擬的學習場景中獲得與現實世界較為接近的學習體驗，從而突破教育時空的限制，加速學習與生活的融合。免費論文。
一、運用多媒體技術創設情境的方法
(一)實物觀察。教師通過實物投影儀在大屏幕上呈現實物、樣品、標本、模型、圖片等，引起學生的興趣，再從學生的觀察提出問題，為解決直觀感知中帶來的疑問，學生必然會產生討論該問題的強烈動機。
(二)事例再現。運用多媒體，再現學生生活中熟悉的或者關心的事例，為學生創設扣人心弦的討論情境。
(三)故事導入。借助多媒體，教師根據討論的需要，播放與學生聯系緊密故事片段，能引起學生的想象，從而使學生才思泉涌。
二、常規情景教學的模式
（一）課文情景導入
課文情景導入是教師導入課文時所創設的一個情景，它對學生開始學習時，一下子集中注意力有著重要的意義，一般老師對于敘事的課文常用故事的方法；對于說明文之類的課文用提問的方法來創設情景。
（二）內容情景擴展的創設
例如，在初中二年級第二單元的教學中，筆者適時地加進了如下的情景:乘地鐵、購物、喝咖啡、問路、買藥，求助警察。筆者要求學生模擬以上的情景，做 Pair work和 Croup work。最后把所有的情景串起來，讓四名學生各自表演一遍，第二天在全班匯演。各人組充分發揮了自己的積極性，還準備了服裝道具，課堂氣氛極為活躍，學生心理充滿愉快與成功，進一步增強了運用外語的信心。
(三)課文結局延伸
人的思維存在著嚴格的連續性，對于特定的個別事件，不會因其突然的中斷，而停止對其思考，相反，年輕人的好奇心會促使他循著原先的情景思考下去，這是創設課文結局延伸情景的根據。如一些情節比較曲折或者結果耐人尋味的故事，筆者會千方百計地設法加入到教學中去，讓學生去猜想構思故事的結局。這樣做可以充分發揮學生的想象力，開發學生的智力。例如在教完初中第三冊第九課“A Christmas Present”一課后，筆者即用英語講了一個有關禮物的故事的前半篇，當故事進行到精彩處，學生已經進入了所設的情景中，筆者突然停下，請同學根據情景，編出故事的結局，學生們在這個有趣的、新穎而熟悉的情景中，思緒不由自主地飛翔起來，不吐不快，課堂氣氛異常活躍。
（四）創設聽說情景
新編初中英語教材，依照功能項目而編寫的對話和部分課文，內容切合學生學習和生活的實際，突出了語言的交際性，為師生在課堂上創設語言情景提供了良好的素材，這是廣大英語教師創設情景最多的地方。但是按照“感知—理解—應用”不需要創設大量的聽說情景，筆者的做法是:①從“對話”授課內容導入，機械性操練和簡單小結后，給出運用此功能的具體情景四五個，叫學生做 Pair work和 group work。②先從自己創設的情景導入，然后學習對話，再操練和活用。
（五）詞匯和句型情景教學
就詞匯教詞匯是很枯燥的，筆者在教詞匯和句型時注意創設一些簡單的情景，充分發揮學生的求新、求異、求奇的創新欲望，把機械性的操作融入有意義的情景之中，效果也頗佳。在初中第二冊第十一課中，要教會學生“compare…with…”這一短語，按照書上的結構，筆者要求學生比較上海和杭州；比較中國足球隊與韓國隊等。在這些簡單的情景中學生不但學會了“compare”的用法，而且在創設情景中，聯想到了許多有用的詞匯。當然，除了在課內盡多地創設情景，以達到詞匯記和用的統一外，筆者還讓學生把口頭上使用的語言寫下來，落實到筆頭上。
(六)創設第二課堂的語言情景
創設情景進行教學是聽說領先，讀寫跟上的教學原則的實現，創設情景教學的具體步驟可以歸結如下:理解—模仿—記憶—表演—讀—運用—寫，在這一過程中，學生的聽說讀寫能力得到了科學的發展，課堂教學得到了合理的安排。除此之外，創設情景還有利于進行德育滲透，全面提高學生的素質，只要教師在情景設計中多注意創設一些有思想性和哲理性的情景，在“潤物細無聲”中，學生學習運用語言的同時，心靈也受到了凈化。
三、創設探究性教學情景
在課堂教學過程中利用多媒體課件和網上教學資源創設不同類型的學習情景:①社會、文化、自然情景；②問題情境；③虛擬實驗環境，供學生觀察、思考、操作。免費論文。教師利用數字化的共享資源，創設這些探究學習情景，同時指導學生初步觀察情景，提出思考問題。利用E- mail、Net meeting、ICQ或BBS作為意見表達工具進行思想交流。例如，在講授人教版初二英語第二冊Unit4 part A時，利用PowerPoint制作的網絡課件給學生展示不同的天氣情況，讓學生根據不同的情景來進行描述。
四、創設自主式學習情景
自主學習即讓學生自我學習、自我探討。網絡環境下的英語自主學習是指導學生在學習中自行進行意義的建構的過程。免費論文。多媒體網絡教學為學生創造了全新的自主學習英語的情景，有條件的學校可以在校園網站鏈接一些國內外的優秀的英語學習網站，在校園網中專門開辟了英語天地，包括動物世界、食品商店、學校生活、節目集錦等版塊，每一塊又包括單詞卡片、對話、英語歌曲、游戲、故事、練習等。將英語課的材料以多媒體信息方式呈現，包括文本、圖形、聲音、視頻，甚至還有虛擬仿真的內容，學生通過Internet可以多渠道、多視野、多層次的構建知識。
關鍵詞：《人力資源管理》；案例教學；模擬實踐教學；實訓
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）01-0296-02
引言
知識經濟時代的21世紀，企業最重要的資源是人力資源。人力資源管理課程的教學目標是培養具備經濟、管理、法律及人力資源管理理論知識和實踐能力的學生，能在企、事業單位及政府部門從事人力資源管理工作或教學、科研工作的高級專門人才。由于中國設立人力資源管理專業的時間不長，相對其他成熟專業課程來說，無論是教學內容還是教學方法都還處于摸索階段。傳統教學中教師單純強調理論授課的方式，由于缺乏實際應用而顯得單調，難以調動學生的積極性。結合人力資源管理課程應用性極強的特點，為提高教學效果，活躍課堂氣氛，提高學生分析問題、解決問題的能力，如何根據社會需要采用適宜的課程教學方法培養合格的人力資源管理人才，將是本課程教學改革的重點之一。
一、運用多種實踐教學方法，提高教學效果
實踐教學是理論教學的繼續、擴展和深化，是教學工作的重要組織部分。人力資源管理課程有其自身的特點，需要積極探索實踐教學改革，注重實踐教學內容的不斷更新，采用靈活多樣的教學方法實施課內、課外實踐教學。
1.案例教學法。案例教學法是把典型的人力資源管理實踐案例進行處理后引入課堂，讓學生根據案例提供的信息，結合人力資源管理理論進行分析、討論，尋求解決實際問題的方案。案例教學法給學生提供了一個逼真的管理環境，使學生身臨其境般地經歷一系列管理事件，接觸各種各樣的組織場景，通過深入的分析與研究，加深對所學理論的理解，提高運用專業知識解決實際問題的能力。在采用案例教學法的過程中，應選擇內容新穎、代表性強的真實案例，結合教材中的理論，以案例為引導，通過深入細致的剖析，滲透相關理論知識的講授，鍛煉學生的邏輯思維能力與探索精神。案例教學法的方式靈活多樣，可以教師講授，也可將學生導入案例模擬環境進行討論與分析。引導他們自主診斷案例、分析問題、解決問題。這樣既可遏制學生的學習惰性，也可激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。
在案例教學法的運用過程中，不但要充分調動學生主動性與積極性進行討論分析，還要充分發揮教師的指導作用，教師扮演的是組織者和引導者的角色，而不是講授法里的說教者和管理者的角色。例如，教師需要抓住案例的要點，高屋建瓴地提出切中要害和關鍵性的問題，促使學生進行更深入的思考，幫助他們拓展視角，注意并發現更重要的問題。
2.研究式教學法。研究式教學就是以理論研究為基礎，讓學生對自己感興趣的課題進行研究，并寫出小論文或研究報告。研究式教學的內容一般都是與本專業相關的一些重大理論和現實問題，教師講授的是研究性的成果，并通過研討放大和深化自己的理論成果。同時，教師還應根據學生的實際情況，確定內容的取舍、講授的重點、授課的方法和時間的安排等。研究式教學最基本的要求是研究式地“教”和研究式地“學”。前者對教師的定位不僅僅是傳授知識，簡單地回答問題，而且還要使自己的授課具有科研含量，對學生關心和提出的問題進行理性的分析研究，并在理論與學術研究的層面上做出有一定深度和新意的闡述，給學生以啟發，達到理論學習和能力培養的目的；這就要求教師的講課一定要有科研成果的支撐，一定要有一定的科研含量。后者要求學生在學習過程中聯系實際認真學習，邊學邊思考邊研究。學生在學習基本理論課程以后，在教師的指導下，尋找本專業當前所關注的熱點和難點問題進行思考和研究。在研究式教學中，要充分調動學生的主動性與積極性，讓學生在課前對講題有所了解和思考，在教學中要積極配合教師開展教學活動；在研討過程中，可采取學生講、大家評、教師作總結或師生對話等方式開展靈活多樣的研究式教學方式，教師在其中發揮組織、激勵、點撥和督促作用。研究式教學是一個系統工程，教學的各個環節要緊緊圍繞研究式教學這一中心來開展。首先把整個教學過程的各個環節進行統一考慮，系統地進行有機協調。按照教學階段的統一導向，對聽課、輔導、答疑、小組討論、階段考查等各個環節進行統一布局，要求學生圍繞自學、聽課、交流、考查四個基本環節，以自學為基礎，聽課為中心，交流為關鍵，考查為制度，通過考查檢驗學習效果，進而確定每一環節的重要性和相應的組織形式，使各個環節相互呼應，獲得研究式教學的整體性效果。在研究式教學過程中，需要給學生提供一些必備的背景資料和理論知識，更需要注重培養學生分析解決與本專業相關的實際問題的能力，使二者相互滲透、相互促進。
3.雙向互動教學法。雙向互動教學法的引入改變了傳統的“填鴨式”教學模式，教師在授課過程中，不僅傳授基本知識和理論，還注重培養學生的學習興趣，讓學生成為課堂主體，主動參與到教學過程中。在人力資源管理課程的教學所采用的雙向互動式教學主要運用以下幾種方式：（1）小組討論。在課堂教學中，結合教材內容，就某一問題，如激勵，組織學生進行小組討論、專題匯報和小組辯論，討論各種激勵模式，變學生被動聽課為主動學習，活躍課堂氣氛，提高學生學習的積極性和主動性，同時也有利于培養學生分析問題和解決問題能力。在小組討論中，教師更關注對學生討論方式、學習方法的指導而不僅僅是知識的灌輸，達到使學生舉一反三、觸類旁通的教學目的。（2）模擬練習和游戲練習。人力資源管理課程中的模擬練習方法是程度不等地模仿、再造出真實的管理環境和工作任務，在這種環境里讓學生學到知識和基本原理。這種方法的最大優點是可以縮短由學到用的轉化過程。此外，還可以向學生提供一個近似真實的學習環境。游戲不僅是一種娛樂活動，而且還有極為重要的教育價值。在游戲中，參與者全身心沉浸于游戲之中，人與人之間既相互排斥又相互接納，不斷實現不同領域的融合和精神的拓展。從形式上看游戲是假想和虛擬的，但游戲者在游戲中獲得的知識和體驗都是真實的。
4.情景模擬教學法。人力資源管理是一門實踐性很強的學科。情景模擬教學法可充分體現這一特點，即在教學過程中設計一定的情景，讓學生模擬實踐活動，充分激發學生的學習興趣，培養學生人力資源實際操作能力的一種教學方法。例如，組織學生進行模擬招聘，把學生分成若干小組，分別扮演招聘人員、應聘者及監督評分人員，招聘人員組成“公司”并設計招聘廣告、撰寫職位說明書、組織對應聘人員進行測試；應聘人員精心準備到各“公司”進行面試；監督評分人員則負責為招聘及面試人員打分，進行匯總分析。經過一段時間的準備后，由教師組織“人才招聘會”。招聘會期間，招聘人員多方查閱資料，為面試者預備了許多問題，面試人員也進行了周密的準備，對招聘人員的問題認真回答。通過模擬人才招聘，使各小組同學在一起研究探討問題，強調團隊協作，培養團隊精神，讓組織智慧發揮到極致。此外，極大地調動了學生的學習積極性，激發學習興趣。最重要的是鍛煉了學生對知識的運用能力、語言表達能力與人際交往能力。
5.開放式教學法。為了深入理解和把握課程內容，更好地反映認識規律，讓學生走出課堂、走出校門，深入工廠企業事業單位調查參觀與實習；讓人力資源管理者走進校門、走進課堂，介紹他們的實踐經驗與體會，這就是人力資源管理課程的開放式教學。這種教學方法讓學生走出“象牙塔”，體味真正的人力資源管理，豐富感性認識，提高實踐能力，增強團隊意識的作用，從而增強學生的人格力量，從而在教書的同時實現育人的目的。
二、實踐教學方法的改革建議
1.進一步改革教學模式。雖然《人力資源管理》課程教學思路、內容與方法基本成熟，但仍有改進與提升的空間。可以進一步改革教學模式，擴大實訓力度，采用模擬公司的形式，讓班級的各個小組分別模擬公司的各個職能部門，設計真實的工作場景。如制定人力資源規劃書、編寫工作說明書、撰寫招聘廣告，制定績效考核方案與薪酬發放等。
2.加強師資力量。實踐教學的指導教師不僅要具備理論知識，而且還要具備豐富的管理實踐經驗或人力資源管理咨詢工作經驗。他們不僅是教學工作的承擔者，而且是組織安排的領導者和學生工作的指導者。因此，學校應高度重視實踐教學教師的培養和梯隊建設，通過多種形式提高教師的實際工作水平。比如與兄弟院校的交流、與企業合作授課、建立實習基地、利用假期送教師到企業兼職鍛煉等。
3.進一步拓寬實踐平臺。首先，充分利用校內平臺，利用校內各種資源對學生進行實踐訓練，比如各職能部門、學校餐廳、超市、社團、學生會、團委、紀律委員會等。其次，利用實習基地對學生進行集中全面的實踐訓練。最后，開展校企聯合，拓寬實踐渠道。學校及授課老師可以利用各種社會資源，聯系企業，給學生提供更多的實踐機會。
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