時間：2022-01-30 05:43:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇成人畢業個人總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.對于在職學習成人日常行為方面的管理工作內容
在職學習的成人在社會中占有一定的數量，他們來自社會的各行各業，是社會成員的重要組成部分，他們在生活中的行為舉止都影響著周圍的人、影響著整個社會。所以，學校對于學生的行為管理關鍵是要學生遵守國家的相關法律法規與學校的各種規章制度。管理者要對學生的日常行為進行嚴格監督，及時發現其中的問題，督促學生加以改正。對于一些對學生品德形成影響比較大的各種問題，學校應予以充分的重視，讓學生經常對自己的行為進行自我審查，促進其積極健康發展。
2.對于在職學習成人生活方面的管理內容
對于在職學習的成人學生，其學習時間非常有限，要想讓學生利用最短的時間獲取更多的知識，就必須合理的安排自己的學習時間與學習方式，充分利用時間；在職成人學生到學校進行學習，學校要加強學生飲食起居與健康方面的管理，要讓學生積極參加各種實踐活動，在實踐中不斷提高自理能力，促進其良好行為習慣的養成。
二、成人參加在職學習過程中的主要問題及其原因
近些年來，我國在職學習的成人學員數量還在進一步增多，成人高等教育向著更大的規模發展，然而在發展的過程中，學員出勤率不高成為了當下最為突出的問題，許多學員空閑時間少，難以保證出勤率，更無法保質保量完成任務，學習質量大打折扣。究其原因，筆者認為，出勤率不高主要有以下幾方面的原因：
首先，許多學生參加在職學習的目的存在著一定的問題。部分學生參加在職學習根本不是為了學到更多的知識，僅僅是為了拿到一個文憑而已，雖說我國已經步入市場經濟，但是很多單位在用人方面，或許有著利益糾葛，依然存在著看重文憑而忽視個人水平、看重資歷而忽視能力等情況。這就使得許多學生為了拿到高文憑、長工資、評定職稱而參加在職學習，他們參加學習的目的根本不是為了增長知識，而僅僅是為了自己的個人利益。在此動力驅動下，他們把文憑當做資本在積累，所以混文憑現象造成了學生出勤率不高、缺課現象嚴重的主觀原因，學生的這種目的是被教育界所不恥的。
其次，許多參加學習的成員正處于自己事業最重要的階段。一方面，許多學生在自己的工作單位發揮著骨干的作用，身上肩負著重要的責任，甚至有的學生還是部門領導，工作中事務繁多，難免會影響到到校出勤聽課；另一方面，個別單位存在短期行為，怕影響單位的工作效率而反對本單位人員進行在職學習，甚至對參加在職學習的員工因上課而缺勤進行批評。許多學員為了遵守單位制度而能不能按時上課參加學習。除此之外，一些家庭還要肩負起一個家庭的責任，家務繁多，因此，我們不難看出，工學之間的矛盾沖突、家務和學習之間因時間上的矛盾也是造成成人學員出勤率偏低的重要客觀。
再次，筆者認為，一些單位的辦學理念與辦學思想不夠端正也是造成學生出勤率偏低的重要原因之一。有的辦學單位由于過于重視經濟利益，而忽視了辦學的社會效益，只考慮了眼前利益而忽視了長遠利益。對成人學生的要求不夠嚴格，遷就學生，采取睜一只眼閉一只眼的做法，不嚴格按照規定進行教學，不管學生的出勤率多低，都會只要按時完成了考試課程就讓其順利畢業，這就使得不聽課也能拿畢業證的消極因素不斷擴展，從而影響成人學生整體的出勤率。
三、成人在職學習中面臨問題的解決辦法
首先，要強化學習目的。對于學習目的不明確、思想渙散的學員，要堅持進行思想教育，讓他們能夠端正學習目的，要樹立起報效國家，為建設社會主義現代化強國做貢獻的遠大理想。增強他們的使命感和責任感，把個人通過學習提高知識水平同國家振興富強要結合起來，這是提高成人學員學習自覺性的思想基礎和動力源泉。要充分教育成人學員，珍惜學習機會，使其懂得，知識經濟不斷更新將迅速打破一個人一生從事一種職業的就業模式，今后職業的不斷轉換將成為生存的必須。他們以后將不但面臨著更多的職業選擇的機會，而且也面臨著激烈的就業挑戰和職業競爭，嚴峻的這種競爭將歸結為思想道德素質、科學文化素質及職業知識實踐能力的較量，而不只是一紙文憑。為了自我生存和自我發展，就必須千方百計地克服困難，頑強地學習知識，掌握技能，才能在激烈的競爭中立于不敗之地。
其次，嚴把考試關。（1）辦學單位要嚴格執行教育部對成人學習的有關規定，達不到學校規定的考勤要求者，不能參加考試，對不按時聽課的學員形成一種硬性制約力；（2）建立起監督機構，嚴格把關，負責對試題、試卷、監考等各個程序進行監督檢查，實行教考分離。再次，進行課堂不定期小測和作業檢查，作為平時成績記入結業成績，缺少課常作業和小測成績該門課程就不能結業。（3）各級領導要加強考試的組織管理和檢查，對學員要經常進行考風考紀教育；選派責任心強的教師監考，對考試過程違紀學員要按有關規定進行嚴肅處理。
再次，學校要端正辦學指導思想，強化質量意識，不能因為教學對象是成人而降低要求，依然要堅持以質量求生存、以質量謀發展的辦學理念，在提高教學質量方面要舍得投入人力、物力、財力。與此同時，不但要加強和完善教學過程管理，還要加強最后畢業環節管理。畢業環節是成人學員完成學業、取得文憑的最后一道關口，也是能制約他們出勤率的重要因素。多年來，我們廣播電視大學對本科畢業生全部實行畢業論文答辯制度，答辯成績不及格者不能畢業。?？茖嵭挟厴I論文評閱制度，要求教師以提高學員綜合素質為目標組織畢業環節，注重培養學生通過學習提高分析、綜合、概括能力，這樣才能完成畢業論文。學員如果經常缺勤，就必然影響這一關順利通過，從而使學員重視平時的課堂學習。
四、總結
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一、完成年度招生錄取和入學考試工作 組織完成了省招辦委托的全省2008年成人高校招生考試烹飪專業和旅游管理專業術科加試工作，其中旅游管理專業術科加試是首次承擔。共有318名考生參加了烹飪專業加試；有397人參加了旅游管理專業加試。
本年度，我校組織了專業證書教學班入學考試和資格審查，經省教育廳和省人事廳批準，面向全省共招收專業證書班學員3296人。 推薦閱讀：2009年個人工作總結
二、人才培養取得豐碩成果
本年度，學校成教在人才培養方面又取得了以下新成績： 組織了專業證書后大專教育畢業生資格審查，經省教育廳審核驗印，共有775名專業證書后大專教育學員取得大專畢業證書。專業證書后大專教育在校生6449人。 為65名取得第二?？茖W歷教育證書的學員去省教育廳辦理了《雙專科畢業證明書》。
組織完成了省教育廳批準的2008年度中等職業學校教師“四新”（新知識、新技術、新工藝、新方法）培訓共15個項目的培訓任務。共有381名中等職業學校教師參加了“四新”培訓。
2008年，我校自學考試主考專業共有805名學員獲得畢業。
三、以迎接迎接省檢查為契機，抓質量管理
成教處在工作中始終強調增強質量意識，2008年，為貫徹學校穩定規模、加強管理、提高質量的成教辦學思想，在具體管理上加大了力度。提出了10條質量管理意見；落實了成教聽課制度；開展了全校成教管理人員業務工作培訓；狠抓考風、考紀。在規范辦班辦學管理方面也采取了新的措施，為此專門下發了文件。
我處以迎接省教育廳、省人事廳專業證書及專業證書后教育的教學情況的專項檢查與調研為契機，開展了成人教育教學質量檢查活動。下半年分別對各學院成人學歷教育、專業證書教育以及專業證書后大專教育教學情況、教學質量進行了抽查。組織到學院進行成人教育教學基本文件建設和教學管理的情況與經驗的觀摩與交流。通過本年度的教學檢查活動，有力地促進了全校教學管理規范化建設、促進了成教教學基本文件的建設，增強了成教管理人員的業務水平和工作責任感，促進了教學質量的提高。在省專業證書及專業證書后教育的教學情況檢查中得到了檢查組的好評。
本年度，兩次組織成人學歷教育學生共10859人次參加了省教育廳“英語”、“計算機應用”課程統考；組織專業證書后大專教育29000人次參加省教育廳“應用寫作”、“計算機應用”等39門課程統考。本處貫徹學校要求，將此項工作作為提高成教教學質量，加強學風、考風建設的一個重要突破口，精心組織，嚴格管理，加強教育，對考試中的違紀情況及時作出嚴肅處理，考風、考紀有了明顯進步，促進了良好的校風、學風的形成。
由于大學成人教育因其獨特性等因素，當前并未受到人們的重視，這導致我國大學成人教育工作面臨諸多困難，例如大學成人教育辦學主導思想混亂、成人教育專業學科建設尚需加強、成人教育教學改革工作尚需進一步推進、成人教育管理機制尚待完善等，并導致成人教育工作難以適應社會發展需求，這就要求我們針對當前成人教育存在的問題采取相關措施，以推動高校成教工作的迅速發展。
（一）大學成人教育辦學思想不明確
很長時間以來，成人教育一直被認為僅僅是普通教育的補充部分，人們并未明確成人教育的地位，并對成人教育工作持以“游擊隊、雜牌軍”的態度。尤其是近年來，高校連續擴招，學校資源趨于緊張，很多學校便將成人教育資源用以普通教育工作。同時，部分大學成人教育工作還出現辦學方向和教學目的不明確等現象，如一些機構將成人教育作為學校創收以及學校工作人員分流的途徑，對改善教學條件、提升教學質量等很少進行考慮。部分學校在辦學目的上，過分追求經濟效益而忽視社會效益，并沒有從市場需求的角度來開展工作，不為學生服務意識明顯。
（二）成人教育學科建設尚需加強
在成人教育辦學過程中，有些學校專業布局十分不合理，部分專業趨于同質化，甚至部分學校的成人教育工作存在嚴重的功利主義辦學傾向。在一些學校，成人教育專業布點多、招生數量大，而其他一些專業則布點少、招生數量則很少，這導致學校畢業生供大于求與供不應求同時存在的問題，即就業中的結構性失調問題。近幾年，部分學校加強了學校成人教育學科建設工作，但仍未滿足學校須適應產業結構升級的要求，這導致學校畢業生就業中出現人才結構性短缺與結構性過剩并存，適應地方經濟建設的實用性人才偏少等問題。
（三）成人教育教學改革工作尚需進一步推進
在一些學校，成人教育工作的部分內容與成人生活實際情況脫節嚴重，實用性較低，并且部分學校的成人教育教學內容未能適應成人完善自我以及社會產業結構升級等方面的需求，難以實現成人教育的價值。同時，部分學校成人教育教學方法落后，在教學中未能關注成人學習的特點，過分注重單向輸出，在師生感情溝通方面較為缺失，難以引發學生對教育工作的積極情感認同。在部分學校，成人教育教學目標過分注重學歷，與成人生活等現實問題相脫節，逐步喪失成人教育的特色，這就需要我們積極推進成人教育教學改革工作。
二、積極推進成人教育改革工作，實現成人教育的快速發展
為實現成人教育工作的快速發展，我們需要積極推進改革，這具體包括探索成人教育多元辦學機制、優化成人教育專業設置以及加強成人教育教學改革等。
（一）探索成人教育多元辦學機制
高校成人教育體制改革的目標是滿足成人個人發展以及社會發展需求，以逐步打破封閉式辦學機制，實現學校與企業間的密切合作，加強大學成人教育與企業的互動參與。對學校來說，這首先需要加強對企業用人需求的多層次分析，邀請相關企業參與成人教育教學計劃的制定以及教育課程的設置工作，并在教學工作中引進企業先進的管理理念，經常聘請企業人員對成教生的專題講座，并在企業建立學校實踐基地等，以實現校企之間的深入全面合作。其次，在具體辦學過程中，學校要加強對市場的調研，充分了解社會需求，并根據學校是實際辦學能力進行招生；在辦學過程中，學校則應加強與社區、企業的聯系，充分利用學校的資源優勢，與社區建立良好的合作關系，實現學校教學工作于基層組織的緊密結合，提高辦學質量；在就業方面，學校則應加強對學生的就業指導工作，提高學生的就業能力。
（二）優化成人教育專業設置
大學成人教育工作需要根據自身優勢，準確把握科技發展趨勢以及經濟結構調整、產業結構升級對各種專業人才的需求狀況，適時調整學校專業設置情況，在保持學校傳統優勢學科的情況下，大力服務于地方社會經濟發展。首先，學校需要根據社會需求來招收學生，并以市場供求作為學校開展教學培養工作的導向，同時也明確的對專業方向進行調整。其次，學校需要充分利用自身教學資源，努力實現優質資源的共享共用，這就要求學校將學校優質的教學資源對成教學生開放，并將優質資源對成教學生的開放程度納入學校績效考核評價指標體系等。
（三）加強成人教育教學改革
在加強成人教育改革方面，學校則應堅持教學相長，努力改善學校的教學方法，豐富學校的教學方式，提高學校教育內容的實效性，具體方法則包括開始任選課，讓學生根據個人興趣以及職業發展實際需求選擇加深課程；教育工作應實行學分制改革，讓成教學生在學習時間、內容以及具體學習方式上享有較大在自主性等。
三、總結
2022年會取消高職擴招嗎
在國家沒有明確的政策之前，說2022年是否會有高職擴招是不負責任的。我們現在能做的，就是從國家政策表達、省級招生趨勢、高校招生跡象、擴招歷史經驗等方面做一個小小的預測：
1、政策將保持連續性，2022年高職擴招仍將存在；
2、各省高職擴招分配方案和招生對象存在較大差異。 19-21歲完成得好，可能少；也不排除個別省份不再招收低學歷社會人才，或不再單獨組織擴招考試。
3、在總結19-21年經驗的基礎上，考試難度、注冊標準度會增加，考生人數會減少；
4、受疫情影響，報名時間將有所延遲，報名人數可能會減少。
高職擴招為什么這么火
一、經濟結構改革需要
中國經濟由高速發展轉向高質量發展，經濟結構改革和增長動力轉變，但高素質技能人才供需結構矛盾依然突出。這就要求加快發展現代職業教育，優化人才結構，擴大有效供給，為促進經濟社會發展、提高國家競爭力提供支撐。
二、職業教育改革要深化
國務院印發《職業教育20條》，明確職業教育與普通教育具有同等社會地位。擴大高等職業教育是為了完善國家職業教育體系和技術技能人才保障政策，以現代職業教育改革推動教育改革。
三、區域經濟發展需要升級
據統計，在現代制造業中，新興產業70%的新員工來自職業院校。近70%的畢業生在當地就業，成為區域產業邁向中高端生產的主力軍。
高職擴招適合哪些人
主要招生對象為18-45歲的農民工、新農民工、退伍軍人和下崗職工。以及應屆畢業生和前畢業生以及社會在職人員。
全日制學校學習更適合年輕的應屆畢業生。一是彈性學制，適合在職社會人員，不影響其正常工作。
高等職業教育的擴展有兩種類型：彈性學制和全日制學制。在選擇報考時，一定要結合自己的個人情況。例如，如果你還年輕，剛剛高中或中專畢業，更建議去學校進行全日制學習。
關鍵詞：顧客價值；業余學生；思想政治教育
中圖分類號：G40―012 文獻標志碼：A 文章編號：1009―4156（2014）01―123-03
一、高校業余學生面臨的環境變化
1 產業結構調整處于攻堅階段，迫使業余學生儲備更多適應經濟社會變革的知識和能力。由于產業結構不斷變化，有些部門不斷萎縮，有些部門迅速發展，人力資源自然就會在不同部門之間自由流動。人力資源的大流動必然產生就業崗位的不斷替補和增減。為適應產業結構的轉型，促進經濟的進一步發展，人力資源的現實需求和潛在需求會在原有的基礎上總量有所增加。為適應經濟社會的變革，應對未來不確定的挑戰，不少青年利用業余時間，依托高校等教育資源和開放式學習網絡，通過學校培養、崗位訓練、自學提高等方式，接受職前教育、學歷教育和專業技能培訓等繼續教育，以改善知識結構、提高綜合素質，全面提升創新創業能力，增強職業發展籌碼。
2 中國的和平崛起面臨著前所未有的壓力，對高校業余學生提出了更高的要求。改革開放極大地促進了中國經濟和社會的迅猛發展。然而，金融危機再次警醒世人，一個國家的人才有沒有獨立創新能力，能否適應社會快速變化的挑戰，能否融入全球化的大趨勢，至關重要。如今，我國面臨發達國家蓄勢占優和發展中國家趕超比拼的雙重壓力，下一步該如何克服困境、把握機遇？青年該如何提升綜合素質、適應全球化的競爭？業余學生面臨更高的要求。一份橫跨12年的調查問卷顯示，約60%的廣州青年認為，改變個人社會地位的主要途徑仍然是“真才實學、勤奮工作”。正因為如此，絕大多數廣州青年在業余時間里參加各種各樣的培訓進修，提高個人能力素質。目前，廣州青年認為最迫切的需要首選“增加收入”外，其次就是“繼續念書、進修”。通過學習保證自己的生活品質、謀求個人更好的發展，仍然是多數業余學生的追求所在。
3 嚴峻的就業形勢迫使高校業余學生重新審視自己的學習需求。據統計，目前我國農村需要向非農產業轉移的富余勞動力高達1.5億至2億，絕大多數為青年；在1400萬城市待業人口中，35歲以下的青年人約有三成；每年新增1000萬左右城鎮勞動力中，青年仍占絕大多數。數量龐大的青年勞動力人口與實際需要就業人數之間的矛盾日趨突出，職業發展和擇業競爭的壓力與日俱增。唯文憑的時代已經一去不復返了。在青年們看來，接受繼續教育不僅僅是為了獲得畢業文憑（由于高校繼續教育的辦學規模擴張，文憑含金量直線下降，有些用人單位甚至不予認可，文憑只能解決就業門檻問題），而是為了獲得職業擇業、職業發展所需的成長力量，包括生存技能技巧、工作競爭能力、成功品質和為人處世的能力等。
二、高校業余學生的思想特點與現實需求
1 多重角色并存，渴望提升改變謀生手段和規避就業風險的能力。今天的業余學生大多是“80后”、“90后”，他們社會經驗尚淺，對為什么學、學什么和怎樣學不甚清楚，缺乏自我管理能力、自我控制能力和自我學習能力，缺乏學習主動性、積極性和求知欲望，在專業和學校的選擇以及生涯規劃上依賴家長的指點和幫助。然而，他們又是社會公民，需要承擔一定的社會責任，其學習也需要得到家庭和工作單位的支持，因此，他們不像全日制學生那樣不愁學費，生活和時間無憂。他們業余修讀，是因為他們需要養家糊口，需要掌握市場謀生和就業能力，需要直接面對高昂的房價和復雜的現實生活。
2 經濟思想獨立與依賴并存，渴望提升職業發展競爭力。業余學生剛剛踏進職場，面對復雜的社會，容易出現“心理斷乳期”。他們喜歡我行我素，缺乏一定的工作經驗、集體意識和合作意識，在誘惑和挫敗面前常常表現得手足無措，容易萌發對立和不滿情緒。因此，他們需要依賴父母和長輩在就業規劃、角色轉換、人際關系、情感需要等方面給予咨詢與指導。面對日趨激烈的生存壓力、社會競爭和就業崗位的不穩定，他們特別期望通過接受實用性強、適應社會變革與發展的繼續教育，提升自己的競爭能力、工作能力和生活質量，以保住現有崗位，或通過獲得工作資格，增加就業籌碼。
3 綜合發展與個性發展并存，但身份特殊，渴望感受母校的向心力。高校精彩的講座、豐富的社團生活、追求真理的科學實驗，以及古樸優美的大學校園和歷史沉淀的大學文化，為學生的發展和個性發展提供了良好的學習條件和生活場所。多年來，成人高等教育和專業學位研究生教育常被定位為學校的“菜籃子工程”，全日制教育的教學資源、師資力量和活動場所日益緊張，學校根本無暇顧及繼續教育的教學管理。盡管繳納了學費，但業余學生難以像全日制學生一樣充分享受到濃厚的大學校園文化和優質的學校資源，他們通常只能在晚上或周末時間在校內授課，更多時候他們是在校外開設的教學點或函授站開展教學管理活動的，教育質量與教學管理難以達到學校的統一要求，像全日制在校生那樣在校園內參加科學實驗、參加文化社團活動更是奢望。
4 主流價值與自我價值并存，渴望通過貢獻社會展示自己的青春魅力。高校業余學生社會角色的多重特性，決定了他們在價值取向上多元、開放，既強調務實理性，又注重自我設計、自我發展。他們在處理工學矛盾的問題上變得更為實際，大多數業余學生珍惜難得的業余學習機會，努力使自己在家成為好模范，在職場成為工作好能手，在學校成為學習好標兵，自我價值的選擇盡量符合社會規范的要求，自我實現盡量和服務社會相統一。
三、高校業余學生思想政治教育對策探討
1 組織參加學習（交友）旅游活動、創業活動、校史校情知識講座、開學典禮和畢業典禮，培養業余學生的母校情結和榮校愛校意識。業余學生數量龐大的實際，要求堅持以精品活動為載體，運用多種手段開展思想政治教育工作。在學期間，告訴業余學生“財富不是永遠的朋友，但朋友是永遠的財富”的道理，組織他們參加學習（交友）旅游活動，珍惜同窗感情，加強彼此溝通。舉辦一次創業大賽，既檢閱業余學生的綜合應用能力，也施展他們的創業才華，以激發和培養他們的創業熱情、創造意識和創新能力。業余學生平時來校上課來去匆匆，不少在校外教學站點接受繼續教育的學生連校門都沒有進過，難以體驗大學校園文化，無法感受校園的一草一木。可通過分時段、分區域、分類別開展開學典禮和畢業典禮的方法，培養他們的母校認同感和歸屬感。在開學典禮上請成功校友開展榜樣教育、信心教育、成功教育和創業教育，充分激發新生的求知欲望。通過視頻融入校史校情知識講座，或組織參觀校園人文景觀和校史館，增強新生的愛校榮校意識。邀請學生家人參加畢業典禮，典禮上充分展示優秀畢業生的學習成果，學位授予儀式上校長親自為獲得學位的學生一一撥穗，讓每個畢業生都留下永恒的母校記憶。
2 推薦閱讀一本好書，引導修讀校園價值學、創業學和成功學，培養業余學生獨立、自信、開朗、高效的性格特征。大學是學術的共同體，其最高目標和價值趨向是培養具有社會責任感和創新精神的學生，培養胸懷天下、關注民生、適應社會、能夠思考和解決實際問題的社會棟梁，而不僅僅是學習一些知識和掌握一些技能。可根據業余學生的培養方向，分專業（或不分專業）向他們推薦一本好書，比如《李開復給中國學生的幾封信》、《世界是平的》、《我的成功可以復制》、《人性的弱點》、《細節決定成敗》等，讓他們通過讀書來啟迪智慧，開闊視野，強大力量。業余學生，盡管是業余修讀，也希望留下大學的烙印，是受過高等教育的，因此，要盡量使用好大學元素，在課堂教學中發揮好大學精神對學生的熏陶和影響作用，讓他們擁有“我是某某大學畢業”的自豪感。調查顯示，中國大學生創業的比例只有1.94%，而國際平均水平則在10%以上。業余學生社會市場融入程度高，關注創業，渴望通過創業提升自己的生活品質，在校期間他們自然希望得到創業教育，因此，引導他們充分認識“什么是真正的創業”、“為什么要創業”、“如何去創業”，引導他們如何面對困難、克服困難，化危機為商機，在危機中練就各種生存技能，為將來走向成功奠定基礎、準備籌碼。對向往創造更多社會價值、實現自我人生價值的業余學生而言創業教育就是一場“及時雨”。業余學生渴望出人頭地、渴望早日獲得成功固然是好事，但需要具備良好積極的心態。因此，要及時告知“一個人不一定非要成為一個成功的人，更重要的是成為一個有價值的人”，“成功就是成為最好的你自己”，“真正的成功是多元的”，“成功不是要和別人相比，而是要了解自己，發掘自己的目標和興趣，努力不懈地追求進步，讓自己的每一天都比昨天更好”。
一、愛學生，要關心學生的健康
沒有一個健康的身體，學生的學習激情會受很大的沖擊。學生在外求學，遠離親人。當他們生病的時候，最渴望親人的溫暖。而父母又不可能很快的來到他們的身邊。老師的關心，對他們來說，猶如親人般的溫暖。在學生生病的時候，問問他們有沒有合適的備用藥；在他們請假空課回來的時候，輕聲問候幾句情況怎么樣了；在看到他們打籃球、跑步受傷的時候，多問問他們的感覺；天氣冷了，囑咐幾句穿的少同學“已經很帥了，別要風度不要溫度?！?/p>
雖然看似是幾句微不足道的話，但是他們對老師往往就會有感激之情，覺得老師很親。這樣老師的話，他就能夠毫無心理阻礙的接收，從而達到教育效果的最大化。
二、愛學生，要關心他們的交往
這個交往，多是友誼方面。高中生之間的友誼純真而脆弱，可能因為幾句話就弄得好多天不說話，可能因為“占有”心理作怪，兩個人的圈子有了第三個人就會出現疏遠的猜疑。如果處理不好，會造成人際關系的緊張。在一個關系復雜、人人自危的環境，要搞好學習談何容易。現在的寫生大都是獨生子女，與人交往，是他們的弱項。這就可以采用聊天的方式，對學生中存在的矛盾，力爭消除在萌芽狀態，并且借此對學生進行相關的為人處世的方法指導。
曾經有一位學生遇到過這樣的困惑而來找我，可能一些名言出現在書上的時候，給人的警醒不會那么大，但是由于學生對我的一種信任，還有我作為教育工作者的身份，說出來他就特別放在心上，后來看見他們三個好朋友在活動課一起走的時候，我心里非常開心。
三、愛學生，就要關心學生的思想狀況
近幾年來，我們發現有越來越多的學生或多或少的存在一些心理問題，這些問題，表面上可能根本看不出，甚至他的表現會給你一個錯覺。比如說，他明明是個挺自卑的人，但他表現出來的是相當自傲，根本不把老師當回事；有時他明明是個內心很孤獨、很封閉的人，但給人得表象是個開朗的人。
我曾經碰到過這樣一個學生，學習成績一直不是很好。從高一開始，我就找他談話，跟他一起分析成績不理想的原因。你怎么說他，他都是對你笑，承認起錯誤來非?？欤偨Y教訓也總結的很到位，來年計劃制定的讓你覺得真是沒話說，講起大道理真是比你還會講。但來年成績還是不理想。為此，我也想了很多辦法，經常找他談心，叫同學幫助他，跟他家長做溝通，但似乎好像都沒有用，那我只好對自己說，沒辦法我已盡了力。
【關鍵詞】開放大學 學分銀行制 教育
一、學分銀行制的概念
英國在1998年發表了《學習的時代》綠皮書，提出建立個人學習賬戶，提高基本技能，進行資格改革，開展工作場所學習以及地區合作等新舉措，2000年2月，個人學習賬戶在英國全國范圍內推行。為了搭建歐洲各國教育與培訓的橋梁，也為了使歐洲教育與培訓系統成為世界教育質量的參照系，歐洲大約用了10年時間建立了歐洲職業教育與培訓學分系統。1995年5月，韓國教育開發院首先正式提出學分銀行制。1996年2月，韓國教正式提出了學分銀行制具體實行的方案；1997年根據政府頒布的關于學分認證等法律的規定，韓國頒布《時間學生登陸制的試行指南》；1998年2月，頒布了關于學分認證法律實行規則的《教育部令第713號》?！绊n國高校不分國立、私立，均普遍實行完全學分制，為學生提供充分自由的學習機會”，調動了“學”的主動性和積極性，使學生形成了“我要學”的心態，提高了教學質量，一定程度上解決了高校與學生個體之間的矛盾，推動了高等教育的良性發展。
學分銀行制是一種模擬銀行的功能特點，使學生能夠自由選擇學習內容、學習時間、學習地點的一種管理模式。“學分銀行”的主要內容為累積學分，它突破專業限制和時段限制，將技能培訓與學歷教育結合起來?！皩W分銀行”制度將學生完成學業的時間從固定學習制改變為彈性學習制。根據“學分銀行”制度，學生只要學完一門課就計一定的學分，參加技能培訓、考證也計學分，然后按全部應得學分累積；同時，允許學生不按常規的學期時間進行學習，而是像銀行存款零存整取一樣，曾有的學習經歷不受時間限制可折合成學分，存于“學分銀行”。
“學分銀行”尤其適合職業教育邊實踐、邊學習的特點。職業院校設立“學分銀行”，學生可以半工半讀，工學交替，學完一門功課，可將拿到的學分存入“銀行”，工作幾年回來后可以繼續學習，學完一門算一門學分，累積到規定學分總數后即可“支取”相應學歷。
目前我國上海市已率先在成人教育上試行學分互認，并設立“學分銀行”。市民在社會培訓班里取得的證書，經標準認定后，都可折算成相應的學分，并把學習情況、學習獎勵存進“學分銀行”，方便隨時支取。
現今，構建終身教育體系，建設全民學習型社會已成為我國社會發展所努力追求的目標。建立“學分銀行”，恰好能滿足成人學習的需要，符合成人學習的特點，更好地發揮成人教育的優勢和特色，是開放大學實現科學、和諧、持續發展的必然選擇。
二、學分銀行制度體系建設
（一）開放大學課程體系建設
課程標準是各類教育學分銜接、轉換的前提，按照必修課、選修課的課程結構，構建符合學分制要求的課程體系，同時，在課程體系的構建上盡力體現開放大學理念的發展趨勢。首先要建立一個課程標準，這一標準能夠使開放大學的教學目標、必修課程、選修課程、學科專業、畢業要求、評估和質量控制等方面在可控范圍內標準化。開放是一種動態的課程，不僅有傳統意義上的課堂學習課程，還包括了以自學方式為主的其他形式的教育活動形式。
（二）建立合理的選課制度
學分制度源于選課制度，選課制度是學分制度最基本的特征，是衡量學分制度深入與否的重要標志。學生選課應在導師的指導下自主進行，學生選課應量力而為。學生選課按課程的內容分為陶冶情操的選修課程、專業橫向拓展的選修課程、專業縱向加深的選修課程和工具類的選修課程。任何一種選修課程都有一定的學分規定，多選不限；課程之間有銜接關系的，一般應先選前繼課程，再選后續課程。
（三）建立開放大學學分銀行的存分機制
存分機制涵蓋學分獲得、學分記錄、學分累積三大內容。如同獲得資金才能存款一樣。原則上，凡通過國家權威部門或機構認可的教育或培訓課程，無論何時何地，受教育者均可得到相應學分。至于學分記錄，可視做借鑒銀行的零存整取儲蓄而進行的存儲活動；而依此建立的個人終身學習卡，則是其終身成長的真實和動態的寫照。通過存分機制，大大方便成人學習者，使他們能不受時間、地點、身份的限制學習他們所迫切需要學習的知識。
（四）建立開放大學學分銀行的兌分機制
構建學分通兌和折算系統，保障不同的教育形式、不同學校間的學分互認，把正常教育計劃之外的某些學習互動結果折合成有效學分，把不同學校之間的學分進行無差別的“學分通兌”是構建“學分銀行”的基本問題。因為學分銀行制度旨在打通開放大學的辦學形式和管理方式，所以不能任由虛假學習現象出現，要確保學分的真實性、可靠性和有效性。為此，有必要建立科學、公正的學分認定制度、學分登錄制度、學分查詢制度，以及申請學歷、學位證書成功后積累學分的注銷制度、學分完成后的畢業制度等有關制度。
三、總結
開放大學既是一個辦學實體，也是一個各級各類成人教育與培訓資源的整合平臺，開放大學是構建終身教育體系、滿足人們終身學習需求、構建學習化社會的必要途徑。為了構建我國開放大學制度，特別是為構建我國教育的立交橋提供制度保證和技術支持。在借鑒了國際上比較成功的經驗之后，作者提出：構建我國學分銀行制度是一個可行設想。總之，學分銀行是建設學習型社會的有效措施，是遠程教育改革和發展的方向。
參考文獻：
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關鍵詞：高職院校 計算機專業 實踐教學 改革
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）14-00-02
在高職院校中開展計算機專業實踐教學是高職院校提升教學成果的必然要求，也是我國人才發展戰略、我國用人單位對人才的要求。隨著我國高職院校計算機專業學生大量增長、畢業生大量輸出，對計算機技術的應用范圍的不斷擴大。用人單位對學生的職業素養和水平的要求越來越高。高職院校要特別注重學生的實踐能力的培養。
1 高職院校計算機專業實踐教學改革的必要性
1.1 國家人才發展戰略方面
我國人才發展戰略對人才的實際工作能力、崗位適應能力、崗位發展潛力、職業素養等都提出了很高的要求。目前來講，高職院校計算機專業學生所接受的教育是以技術教育為主，在崗位適應能力、崗位發展潛力、職業素養、心理素質、價值觀念等方面所受的指導嚴重不足，使得學生在畢業上崗之后遭遇了一些心理心態、價值觀念上的挫折。同時，從技術上來說高職院校的計算機專業實踐教學也存在一定的滯后性，教材、設備、實踐場地、實踐工作內容等各方面還不到位，與實際工作生活有一定的脫節。
1.2 企事業單位用人需求方面
從用人單位的需要來說，企事業單位都需要愛崗敬業、技術扎實、經驗豐富、實戰能力強、有團結奮斗觀念、能夠符合企業管理與發展規劃的人才。然而，計算機專業的畢業生在普通的實踐教學中還是以一些基本的技術操作或規章制度的了解為主，對真正的企業管理環境、企業工作氛圍、崗位工作內容等磨練得不夠，這也使得現在的畢業生在實踐能力上并不能滿足企事業單位的需求。
1.3 學生職業生涯和發展方面
計算機專業的畢業生在學習工作過程中普遍對各自的職業生涯和職業規劃缺乏足夠的認識，對未來個人的發展方向和職業發展規劃沒有概念，在選擇職業、用人單位、晉升方向和發展目標方面存在盲目性。從工作人員反映的問題來看，有不少學生在畢業兩三年之后還沒有形成堅定的職業目標和規劃，還有畢業生會存在更換職業的想法，還有一些畢業生反饋自己曾經在工作崗位和職位晉升方面走過彎路，浪費時間和精力。
畢業生的盲目性、無目的性很容易導致學生的就業心不堅定，使得其發展動力和潛力不足，影響個人發展，還容易引起用人單位的不滿。在計算機實踐教學中要重點圍繞這方面的工作開展改革，推動學生形成良好的職業生涯規劃與崗位認同觀念等，促進學生就業后的順利發展。
2 計算機專業實踐教學改革的方法
2.1 做好實驗教學規劃
在計算機教學中進行實驗教學規劃并落實各項實驗指標是非常重要的。以往的計算機實踐教學在實驗規劃上比較滯后，實驗內容的更新緩慢。計算機執教人員要考慮結合實際崗位上的工作內容來做好實驗教學規劃，充分結合實際工作情況來設計實驗課程，設定實驗的標準和檢查規范，制訂切實有效的實驗效果審核評價體系，對學生在實驗中的表現進行評價，對學生在實驗中表現出來的缺陷和漏洞、不足進行總結并針對性地做好改進，提升學生實驗訓練成果。
例如，讓學生設計店面銷售系統、圖書檔案管理系統等，要盡可能做出實際性的要求，讓學生按照實際情況來設計數據庫。我們可以讓學生以自己學校的圖書館為標準進行數據庫設計；也可以按照現代化的圖書館管理模式和需要來增加新的要求，提升數據庫設計的難度，查找其中的漏洞和不足，讓學生的實驗設計作業盡善盡美，滿足實際需要。
2.2 實踐性課程的科學管理
實踐課程中的教學要注意培養學生對各種計算機技術專用軟件的操作能力。首先是在用人企業比較常用的辦公軟件，比如Word、Excel、PPT等。這類軟件雖然常見，但是在實際工作崗位上要求掌握的深度逐漸提高，這也就要求在實踐教學改革中對這些常用的辦公軟件的應用能力進行強化訓練。
建議教師考慮以實際工作崗位中的內容作為實踐作業進行安排，比如在一些機關單位中設計的紅頭文件，企事業單位規范的稿件，企事業單位的財務報表、信息匯總表格、各類型項目文件、PPT資料等。以這類實際資料作為參考和標準，要求學生遵照其中的各項規格、格式進行設計，靈活地進行操作。
此外，由于我國各類企業對圖片處理軟件、編輯軟件、影音視頻編輯軟件、設計制圖軟件等的應用較為廣泛，教師可以適當地安排此類軟件進行教學。例如，常見的PS、CDR、方正飛騰等。做好常用的各種辦公軟件的熟練應用和各種辦公類表格、電子文本文檔等文件資料的熟練應用，從而提升實踐課堂教學效果。
2.3 實踐教學基地應用
實驗教學和實踐性課程的規劃安排都是對學生技術的鍛煉。實踐教學基地則是為了模擬最為真實的崗位環境、工作環境，讓學生在這一環境中可以獲得真實的實際工作體驗，提升學生對崗位的認知，以及對工作狀況的了解，避免學生的心理預期和實際工作之間存在過大的落差，影響學生的正常就業。
在實踐基地教學中，教師主要考察學生的綜合能力。例如，學生是否可以對工作內容有客觀的了解，學生是否可以搞好人際關系，學生是否可以服從安排和指揮，學生是否善于從細節上做好每一項工作，學生對企事業單位制定的工作規范等是否能夠遵守等。在這個過程中要讓學生學會總結自己的表現，善于總結自己的失誤和不足，讓學生能夠養成自我反省、反思的習慣，讓學生學會在這種真實的工作生活環境中處理負面情緒，學會抵抗壓力，學會擔當，學會對企業的忠誠和感恩。
可以考慮讓一些合作用人單位的從業者或者從學校走出去的畢業生參與到實踐基地教學中來，幫助學生做好實踐教學指導，讓學生認清職業發展狀況和形勢，讓學生可以在更好的心態和技術保障下迎接就業。
3 結語
計算機實踐教學改革要以擴充學生的技術實力和實際工作適應能力為目標，要注意引導學生從心態上正視職業發展前景，正視職業發展狀況，正視個人遇到的困難和問題，避免學無所用，避免學生在實際工作中遭受打擊、迷失方向。
參考文獻：
[1]肖莉.關于高職院校計算機專業教學的探討[J].清遠職業技術學院學報,2009(06).
關鍵詞： 成人高考考風考紀建設 意義 有效措施
考風考紀一直是各級各類考試的生命線。公平、公正是考試的根本屬性和立身之本。成人高考作為當前我國較大規模的國家級招生考試，近年來由于受到社會不良風氣的影響，個別考生、考場舞弊現象時有發生。因此，成人高校招生考試的考風考紀建設亟待加強。
1.加強成人高考考風考紀建設的重要意義
1.1有利于維護成人高考的社會聲譽。
近年來由于多種因素的影響，尤其是其它各類學歷證書教育形式的涌現，成人高考的報考人數有所縮減；另外，少數地區和少數學校對成人教育的各個方面要求放得過寬，成人大中專學生中確有少數人能力偏低，因而免不了有人對成人教育和成人畢業學生抱有成見［1］。在這樣的社會大環境下，只有加強考風考紀的建設，才能不斷擴大成人高考的考試規模、維護成人高考的社會聲譽。
1.2有利于確保成人高考人才選拔的質量。
成人高考考試質量如何，對培養的人才的素質有著決定性影響。考試嚴格認真，培養出來的人就有真才實學；考試紀律不嚴，舞弊嚴重，通過考試選拔出的人才就魚龍混雜，一些本來不能拿文憑的就有了濫竽充數的可能［2］。
成人高考作為選拔人才的一種方式，以其客觀性、公正性和科學性深入人心。雖然出現考試舞弊現象的是極少數人，但它給社會和廣大考生所帶來的影響卻是極其惡劣的，直接影響了成人高考的社會信譽和選拔人才的質量。因此我們必須采取有力措施，加強考試誠信教育，防范并力爭杜絕成人高考舞弊違紀現象的發生，加強考風考紀建設。
1.3有利于誠信社會的建設。
通常來說，誠信包括政府誠信、行業誠信、商業誠信及個人誠信等?？荚囌\信是考生個人誠信的重要組成部分之一。嚴格成人高考的考風考紀，本著對考生本人負責的精神，讓某些有舞弊動機的考生無縫可鉆，堵死任何違紀舞弊的路子，轉而將經歷花在學習上，這對于構建誠信社會大有裨益。
1.4有利于避免對其他各級各類考試的負面影響。
成人高考作為國家級教育考試，涉及面廣，社會關注度高。如果忽視對廣大成人高考考生的誠信教育，放松成人高考的考風考紀建設，難免對包括普通高考在內的其他各級各類考試的考風考紀帶來沖擊。另外，成人高考考生有不少是家長，如果這些成人考生存在考試舞弊的行為，勢必對其子女產生消極影響。因此，本著對下一代負責的態度，成人高考的考風考紀問題非抓不可。
2.成人高考舞弊違紀現象的原因分析
2.1考生原因。
2.1.1學歷價值觀扭曲。
在我國現行的國家人事制度中，學歷文憑同崗位招聘、人員錄用、職務和職稱晉升、福利待遇等直接掛鉤，直接關系到個人的切身利益，因此學歷對個人來說至關重要。為此，有的考生不惜以犧牲個人的誠信為代價、采用考試違紀舞弊的手段“混”進成人高校，拿一張大學文憑，作為謀求自身利益最大化的資本。
2.1.2成人考生工作、生活與復習備考之間存在矛盾。
參加成人高考的考生與普通高考考生相比，多數是已參加工作的在職人員，工作與生活壓力遠遠大于參加普通高考的考生，無法擺脫工作、生活和復習備考之間的矛盾，復習的時間不夠充足，報名后擔心考不上，一些人就會產生以作弊進入成人高校的想法。
2.1.3成人考生自身文化水平與考試所需知識儲備之間存在一定的差距。
參加成人高考的考生文化基礎參差不齊，有部分考生的自身文化水平與考試所需的知識儲備存在較大差距，無法通過正?？荚囘M入成人高校學習，所以尋求各種作弊的機會，“混”進成人高校學習，以獲得一紙文憑。
2.2社會原因。
2.2.1社會重視程度較低。
在我國，與普通高考相比，社會對成人高考的關注和重視程度要低得多。普通高考得到國家和人民群眾的強烈關注，是社會的熱點所在，從中央到地方各級政府和招考部門都投入大量的人力、物力和財力，防范違紀舞弊的措施嚴密，而對成人高考在各方面投入顯得相對不足，一些地方政府對成人高考不夠重視，對成人高考中違紀、舞弊處理不嚴肅，嚴重影響到考風考紀，影響到成人高考的誠信度［3］。
2.2.2社會不正之風對成人高考的干擾。
個別考生受到社會上一些不良風氣的影響，在考前沒有將精力花在如何復習備考上，而是花在想方設法打通關節上，成人高考出現舞弊違紀現象與社會上的歪風邪氣對教育考試影響有很大關系。
2.2.3我國有關考試的法律法規缺失，舞弊成本較低。
雖然成人高考對考試舞弊行為的處罰也作了不少規定，但由于有關對考試作弊違紀處罰的法律、法規尚不夠完善，成人高考考試作弊的成本低廉，處罰力度不夠，不足以起到震懾作用；另外，舞弊考生在信譽成本上也沒有多少損失，這也是造成舞弊屢禁不止的原因之一。
2.3成人高考自身的原因。
2.3.1成人高考未能及時調整，沒有適應成人教育新形勢發展的要求。
隨著我國高等教育進入大眾化階段，以及包括自考、網絡教育等國民教育形式的飛速發展，成人高考報名人數有逐年下降的趨勢。在此背景下，成人高考的選拔功能有所減弱，此時考生所關心的主要是成人教育的學歷國家是否承認，能否盡快取得學歷，等等。其功能越是弱化，社會的重視程度越低，加之考生自身基礎參差不齊，一旦有蒙混過關者，其范效應就會越來越強［4］，致使考試舞弊現象時有發生。
2.3.2成人高考的考試科目脫離考生工作實際，重文化輕應用。
過于注重外語、數學等科目的掌握程度，使得這兩門科目成為成人高考的“老大難”。部分本來基礎就差的成人高考考生，工作中缺乏相應的環境，而且在短時間內又不能取得明顯的學習效果，缺乏備考的興趣和動力，這也是尋求考試舞弊的客觀原因。
3.加強成人高考考風考紀建設的有效措施
3.1大力加強成人高考考生的考風考紀教育，以考生自律為主。
加強對廣大成人高考考生的考風考紀教育，是貫穿整個成人高考的重要工作之一。做好此項工作絕非易事，要力求避免以走過場、照本宣科地念念考試紀律和違紀舞弊處罰規定為主的教育方式。
3.1.1擴大教育內容，貫徹依法治考的思想教育，剖析考試舞弊行為的思想基礎和心態，宣講已查處的作弊典型案例，指出作弊行為不但最終不能得逞，而且將受到查處，以提高考生的自律意識。
3.1.2擴大教育途徑，不僅各級招考部門要做好考前教育，而且有關部門要協調，動員考生所在的考前輔導學校、所在單位，共同做好考風考紀教育，爭取廣播、電視、報紙等媒體配合宣傳，造成社會輿論，形成良好的社會氛圍。
3.1.3擴大教育范圍，不僅要教育考生本人，而且要通過各種途徑、各種辦法教育考生所在學校、單位和成人高考的考務工作人員，使其意識到成人高考作為國家級考試的權威性和嚴肅性，宣講考試中違紀舞弊可能導致的嚴重后果［5］，促使廣大成人高考考生樹立正確的學歷文憑價值觀，處理好復習備考與日常工作、家庭之間的關系，不斷縮小自身文化水平與考試所需知識儲備之間的差距。
3.2盡快完善與考試尤其是國家級教育考試有關的法律、法規，使成人高考有法可依，依法治考。
建議加快建立《成人教育法》和《考試法》的步伐，使成人高考和成人教育的各項工作制度化、法治化，使成人高考考試工作人員和成人教育工作者對成人高考有法可依，使考試違紀舞弊者得到應有的處罰。根據教育部文件精神，結合我省實際，江蘇省教育考試院制定了《江蘇省2010年成人高校招生考試考生誠信考試承諾保證書》、《成人高考違規考生處理決定送達書》、《2010年成人高校招生考試工作手冊》、《成人高校招生考試安全突發事件應急預案》。
3.3加強領導，強化細節管理，形成各部門的監管合力，在全社會營造誠信考試的社會氛圍。
成人高考有其特殊性，各級教育、招考部門和公安、無線電等單位應提高認識、相互配合，形成對成人高考考風考紀的監管合力，嚴格按照普通高考的要求，把成人高考工作當作大事來抓;強化細節管理，嚴格篩選、擇優設置考點；選聘考務工作人員和監考教師應以作風正派，遵紀守法、熟悉考試業務、工作認真負貴、遵守保密工作規定為標準；做好試卷的保密工作，確保試卷的萬無一失。
3.4加強成人高考考務工作人員和監考人員隊伍建設。
建立一支素質高、能力強、結構合理、人員相對穩定的考務人員和監考人員隊伍；統一對監考人員的調配安排，嚴格實行回避制度；舉辦考務工作人員和監考人員培訓班，學習考風考紀的有關法規、嚴明紀律，明確職責；對違反考試紀律的行為敢于發現、敢于處理、敢于負責，以確保國家考試工作的順利進行［6］。
3.5試點進行成人高考招生辦法改革，并在成功的基礎上予以總結推廣。
3.5.1合理設置成人高考的考試科目，適當增加專業課程，使考生“學以致用”，回歸成人教育的本義。
成人高考的考試科目應針對成人考生的特點予以設置，適當降低公共科目比重，這樣有利于回歸成人教育面向從業人員的本義，有助于督促考生加強專業知識的學習，有利于學以致用，提高學習興趣［7］。
3.5.2先試點，后推廣，有計劃、有步驟地推進成人高校招生?？茖哟巫匀雽W的試點工作。
采取先調查研究、試點運行后總結推廣的模式，全局考慮，統籌安排，有計劃、有步驟地推進成人?？茖哟巫匀雽W的試點工作，與時俱進，以適應新形勢下成人教育不斷發展的要求。在此過程中，應當注意的是：改革成人教育招生辦法，不能以犧牲成人教育質量作為代價，相反應有助于推進成人教育教學改革，提高辦學質量，變“嚴進寬出”為“寬進嚴出”，建立起一套有助于提高辦學質量的監控體系和辦學模式，從而有利于成人教育的可持續發展［8］。
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【關鍵詞】導師制，成人高校，運行，措施
導師制最早起源于14世紀英國的牛津大學，由溫切斯特主教威廉?維克姆首創。作為世界最為著名的教學型大學， 牛津大學本科教育質量一直居于世界首位。我國北京大學2002年率先在本科生中實行導師制，后來，導師制逐步在普通高校、成人高校的本科、?？平逃侀_，湖南開放大學直屬學院于2008年開始實施針對部分專業課程的導師制。
一、成人高校導師制教育的特點及效能
成人高校教育質量管控最大的困難是學生對所學的專業了解甚少，在校的時間不多，與老師同學接觸非常少，而且學生主要靠自學，相對普通高校的大學生來說，他們自主學習的熱情和能力相對也比較差。成人高校的教學質量與學生的學習基礎直接相關，也與入學的思想動機、時間精力、情感取向、心理認知攸關。導師制教育其最大特點是師生關系密切，導師在從事教學科研以外，對學生進行思想、學習、心理等方面的教育和引導，激發信心、克服困難，從而完成教學任務。導師制教育很好地解決了成人高校提高教育質量的最關鍵的問題，即怎樣促使學生去學、學生怎么學的問題。
1、導師制的顯著特點是師生雙方的協作和互動在教學組織的前、中、后三階段都起至關重要作用。導師教學過程的核心是師生對于學習觀念不同理解之間的相互影響和作用。在教學這個過程中，通過雙方的合作，共同思考同一個問題，使他們獲得獨自無法獲得的成果。導師制更好地貫徹了全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，更好地適應素質教育的要求和人才培養目標的轉變。成教學生在校的時間不多，與老師同學接觸非常少，課前的預習準備，課中的交流探討，課后的評價交流，師生不可能全部當面完成，聯系是必須的，教師的主導作用發揮如何直接影響到學習效果。
湖南開放大學直屬學院導師制實施取得的成效有：進行了“導師制”指導本科學生畢業論文創作的教學；基于網絡的導師制教學，有效解決了專業責任教師負責專業較多而無法提供專業指導的問題；除了網絡課程，導師們還精心設計了一些導學課，有效的解決了教學組織中的環節多、到課率低等問題。導師制教學滿足了學員個性化需求，融洽了師生關系。
2、成人高校的導師制教育具有一般性特點，即與普通高校一樣，導師不僅要指導學生的學習，還要指導他們的生活，但是在指導的對象和指導形式方面，成人高校導師制教育“聯系環節”有顯著的特點。成人高校的導師制教育要求“在難得面對面的情況下，創造虛擬環境”，使教師和學生之間建立一種“導學”關系。導師要針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活。
衡陽電大于2013年春季開始試行導師制，這段時間里，我們經歷了開始時的迷茫探索，如今已初見成效。導師與學生保持著電話、通信、QQ、微信、移動終端聯系，不妨礙學生工作前提下，導師要主動與學生“打成一片”，隨時在學生學習行為動搖時打“強心針”，在學生學習困惑時下“救心藥”。實行導師制后，學生的課程通過率、畢業率提高明顯。
3、成人高校導師制教學采用線上和線下等多種方式的混合制組織形式，導學及監管有鮮明的主動性特點。一是學生基于個人發展的需要參加成人高校的學歷教育，隨著個人一定時期內需要的迫切程度的影響，學習的自主性、堅持度都不穩定，成人高校學籍管理辦法對教授學生學習的約束力不強，導師約課、約考要突破互聯互通障礙，受學生情感、時間變化、工作不定時等偶然性影響，且具有反復性，二是學生基于個人發展的需要參加了成人高校的學歷教育，但是學習動機、專業基礎、工作變化無時不刻都在影響他們的后續學習跟進。導師的專業素養固然重要，專業課程的傳授水平，勸學能力，班組活動的組織較普通高校有更高要求。導師工作的主動性是成人高校教育質量的關鍵因素。導師的工作，將學生學習的不確定變成穩定的教學雙邊活動，將學生學習需求的反反復復調劑成學習繼續乃至完成學業，通過虛擬的教學活動達成了現實的學習效果。成人高校的導師制教學具有“不定之穩定”、“反復與繼續”“虛擬現實”的特點。
4、從事成人教育，針對學生時間缺、基礎差這兩個特點和導師如何督促學生進行學習、指導學生怎么學習這兩個方面，我們重點進行了研究。學生大部分都已經參加工作，其中很多也已經有了家庭，他們在工作和家庭瑣事之余能用來學習的時間實在非常有限，另外，大多數學生的學習基礎都不太好，在這樣的情形之下，怎樣以各種方式加強與學生的聯系與溝通，對學生進行專業上的指導，我們在理論研究和實踐教學方面都取得了一定的成效，彌補了以往教育教學工作中思想認識的一些不足，提高了學生的學習能力和綜合素質。
二、成人高校的專、本科導師制教學后續跟進措施
有利的環境條件為該地區提供了便利。黨的十和十八屆三中全會都提出要加大統籌城鄉發展力度，形成以工促農、以城帶鄉、工農互惠、城鄉一體的新型工農、城鄉關系，讓廣大農民平等參與現代化進程、共同分享現代化成果。
為此，農村成人教育也結合本鎮的實際情況，對農民進行實用性培訓，其最終目標是培養有文化、懂技術、會經營的新型農民，通過充分發揮農民在經濟、政治、文化和社會建設中的作用，推進社會主義新農村建設。
一、培訓的內容、形式要結合本地實際，注重教育實效
1.要貼近農民的發展
農村成人教育要貼近農業、農村和農民發展的實際，這種實際就是要把農村成人教育放在農業產業化、城鎮化和工業化的進程中來統籌考慮。因此，農村成人教育決不能只局限在農村中進行，同時還應包括城市化進程中一切可能的教育，要體現多樣化和綜合化的特點，既要滿足扎根農村的農民成人教育的需要，又要切實滿足農民走出農村、走向城市生活的教育需要。
近三年來，我校開展了家政培訓、冷藏工培訓和架子工培訓，讓更多的農民掌握外出務工的知識技能。截至目前，全鎮共有1952名農民走出家門。
2.要貼近農民的實際
要多渠道、多層次、多形式地開展農民實用技術培訓，做好農村科技普及工作。要加大“綠色證書工程”“奔小康青年農民培訓工程”“新型農民網上行”實施的力度，提高農民接受新技術的能力，提高生產技術水平。要根據農村科技發展的要求進行專業規劃，合理設置課程，提高現代科技的含量。
要使農民的學習形式多樣化，既可舉辦學歷教育，也可舉辦一些時間不等的專業培訓班，并深入田間地頭、魚池塘邊、工廠車間，解決生產中的實際問題。要不斷轉變現有的教學方式，強調以學員為中心，采用討論式、模擬式、案例式和問題式等教學法，加強實踐教學環節，提高教學的實效。
寶應縣廣洋湖鎮灘涂水面資源豐富，氣候溫和，日照充足，雨量充沛，這樣的生態環境有利于荷藕等經濟作物的大面積種植以及特水養殖，于是鎮成人學校及時開展科技栽培、養殖、個人經營、市場意識的培訓，以及需要的法律基本常識、相關英語的培訓。
相繼在嚴橋村建立荷藕水選1號種植基地，種植面積達1100畝，2010年該基地成為寶應縣優質荷藕種植示范基地。在西溪村建立鱖魚養殖基地，養殖面積達1600畝，2012年該基地成為寶應縣特種水產養殖示范基地。
二、農民學歷教育與非學歷教育要相互結合
為提高農民的知識水平、科技水平和勞動技能，農民教育必須堅持開展對農民的學歷教育，這是由我國農村勞動力文化素質的現狀所決定的。開展農村青年職業教育和成人教育應創造辦學條件，積極開展多種形式的培訓。
要提高農村青年的綜合素質，充分開發利用農村人力資源，抓好基礎教育是根本，但不是唯一，對于將要走出校門或已走出校門的農村青年來講，通過職業教育和成人教育的方式，接受各類職業培訓更現實、更直接、更有效。
當前，職業培訓要以為農民增收服務特別是青年農民增收增產為目標，立足于農業和農村生產、經營實際，把掌握新品種、新技術和實用技術推廣作為培訓的重要內容，同時還要注重提高青年農民、在校中學生的思想道德和文化科技水平。
在外出、外來務工農村青年比較集中的地方，重點對他們進行職業技能、現代生產技術、信息技術、安全生產、環境保護、法制紀律、心理健康和職業道德等方面的培訓。
培訓要貫徹學歷教育與非學歷教育并舉，學歷證書和職業資格證書并重的原則，鎮成人教育中心校應根據青年農民的職業需要，開設培訓課程;簡化招生入學手續，推行注冊入學制度，允許學生分階段完成學業，培訓期滿并通過考核者，發給畢業證書或其他相關培訓結業證書，三年來，我校共有162名學員獲得中等技術學校畢業證書。
三、發揮校企合作作用，滿足農民的需要
隨著城市化進程的加速，城市邊緣出現了大量的失地農民和失業農民。失去土地的農民，再也沒有賴以為生的土地，生活必須經受極大的考驗;另一部分農民，他們雖然名義上沒有失去土地，但是實際上卻因為農業機械化程度的提高，他們已經成了真正意義上的失業農民。
所以他們必須完成轉型，必須得到進企業工作的機會。所以，站在農民的角度來看，他們也迫切需要校企合作開辦的培訓。因而2013年我們在江蘇荷仙集團建立學員培訓基地，2014年在揚州龍洋法蘭制造有限公司建立培訓基地，開展了冷藏工培訓、車工培訓、電工培訓等一系列培訓。
這些培訓起點低，一般的農民都能參與，而且學員認真學習都能通過考核，這就避開了培訓無效的風險。培訓結束之后給培訓者發放證書，培訓者可以憑證書尋找就業機會。
由于農村成人教育受辦學水平的制約，還遠遠不能滿足廣大農民的需求，也難以解決廣大農民更多困難，因此我們要不斷總結經驗、務實創新、練內功、強實力，更好地服務于企業，服務于社會。
內容摘要:農民科技教育是促進農業科技成果轉化為現實生產力、推進農業增長方式根本轉變、實現農業產業結構戰略性調整的根本保證。本文用定量與定性相結合的方法,對影響農民科教的問題進行分析、總結和歸納,并據以提出了系統的對應策略。
關鍵詞:教育 科技 農民科技教育 對策
現階段教育形成的人力資本已經取代傳統的生產要素,成為經濟增長的核心力量。有數據顯示,世界財富的85%集中于人力資本,美、日、韓等經濟趕超的奇跡均得益于教育對人力資源的開發。科技是理論知識與應用技能的統一體,其通過對勞動者、勞動工具及勞動對象的滲透和物化,極大地提高了勞動生產率和資源利用率而推動經濟的增長,成為第一生產力。教育和科技是一種相互滲透、相互促進的交融關系。教育使科技知識得以延續和傳播,而科技則為教育提供先進的現代化教學手段,改變單調的課堂教學,提高教學效率和教育質量。兩者在宏觀目標、運行機制和作用后果上進行目標協調,成為現代化強國建設的組成部分;科技通過改造國民經濟技術結構、改革科技體制、促進教育和經濟發展,而教育則通過提高人的科技文化素質和科技發明促進科技和經濟發展。
科技教育是科技與教育兩職能的交叉與融合,是國家教育體系的組成部分。農民科技教育是科技教育的一個重要領域,是將科技知識、思想和方法內化為農民科技技能的教育,分為職前、職中和職后教育三個階段,主要培養具有科技素養的農村基層干部、農民企業家、農民技術骨干、非農產業工人、農村市場經營者、新型技能致富勞動者和未來農村合格勞動者。
農民科技教育的必要性
目前,我國正處在世界農業深刻變革與農業戰略結構調整的重大轉折期,農業科技教育有著極強的緊迫性與必要性。體現在以下方面:
推進農業科技革命的需要。科技是第一生產力,其對經濟貢獻度已大大超過其它要素。新的農業科技革命正向深度和廣度發展,深刻改變著世界農業面貌,使農業產生質的飛躍。農民是農業活動的主體,農業科技對農民素質提出更高要求。
適應市場經濟發展需要。在資源、市場雙重約束下,農業發展面臨許多新問題:經濟結構不合理,農產品品質不高,銷售不暢,價格低迷;產品加工轉化率低,綜合效益不高,農民增收慢;國外農產品競爭加大;農業生態環境污染嚴重,可持續發展受挑戰。這些問題都與農民思想觀念落后有關,通過教育可使他們認清農業形勢,轉變舊的思想觀念與經營方式。
農業經濟結構戰略性調整需要。農業要適應市場對產品優質化、多樣化需要, 必須對經濟結構進行戰略性調整,以優化生產結構、提高產品品質,優化農業環境,發展效益農業。這需要農民樹立市場、競爭、開放、質量、效益的新理念。
促進農民增收的需要。用工業方法經營農業,發展商品化、專業化、市場化、現代化農業,通過提高生產力增加收入的方式,要求農民掌握科技知識和經營技能,采用先進技術與工具,及時捕捉、判斷市場信息,成為懂生產、懂經營、懂技術、懂市場的新型農民。
當前農民整體科技素質較低的現狀。在農村勞動力中,文盲、半文盲和小學文化程度占到40%以上,從沒接受過科技教育的則在70%以上。大部分農民科技意識弱,農業短期行為嚴重,習慣于自然、半自然的經濟方式和傳統的農業勞作方式。許多農民信息閉塞,缺少接受教育、獲取信息和提高發展能力的機會。要適應農業發展的需要,必須接受科技知識教育。
江蘇農業科技教育狀況分析
江蘇農業科技教育在東部沿海地區有一定代表性,對全國其它地區有一定借鑒意義。本文通過主成分分析方法對江蘇農業科教的有關數據進行統計分析,同時結合定性的資料整理與歸納,探尋影響的因素并提出相應對策。
(一)影響因素
影響江蘇農業科教水平的因素很多,考慮到影響因素連續數據的可得性,結合主成分分析方法對樣本數量及其時間序列的要求,筆者通過對《江蘇統計年鑒》、《江蘇省教育事業發展統計公報》、江蘇省教育廳、農業廳、科技廳政務公開信息等原始數據資料的篩選、整理,借助SPSS13.oforWindows軟件的因子分析工具,在剔除了再生共同度和相關性系數低的指標后,選擇2001-2007年間的31個指標構建江蘇省農業科教評價指標體系。具體層級關系如下:
一級指標為目標層,反映江蘇農業科教水平狀況(A),二級為科教宏觀指標(B1)、農業現代化水平(B2)、農業實用技術人才擁有量(B3)、農民文化程度(B4)、各級科教主體畢業生人數(B5)、農民科技信息水平(B6),三級分別為B1的農業總產值、農業固定資產投資額、外商農業直接投資額、戶均生產性固定資產原值、平均每人全年總收入、一產從業人數、糧食產量、初級產品出口額和農副產品成交額,B2的農業機械總動力、有效灌溉面積、每畝耕地施用化肥量、農用塑料薄膜使用量和農用柴油使用量,B3的農業技術人員數和鄉土人才數,B4的農民文盲比率、農民小學比率、農民初中比率、農民高中比率,B5的職業中學畢業生數、成人中專畢業生數、成人中學畢業生數、成人技術培訓學校畢業生數,成人初等學校畢業生數、網絡教育畢業生數、普高農學畢業生數和廣播電視大學畢業生數,B6的農業科學圖書出版數、農村每百戶擁有電視機數和農村每百戶擁有電腦數。指標體系從宏觀和微觀層面直接和間接的反映了諸要素對農業科技教育水平的影響。
(二)統計結果及簡單分析
運行SPSS13.oforWindows軟件的因子分析工具,對原始數據作適宜性檢驗,其中相關性系數在0.38～0.96之間,再生共同度在0.713～0.981之間,KMO值為0.853,Bartlett球度檢驗值為2415.428,相伴概率為0.000,高度顯著,數據適合做因子分析。在“提取”項中選主成分分析法、因子未旋轉解、特征值>1,在“旋轉”項中選方差最大,在“得分”項中選回歸分析,確認運行。輸出的變量相關系數>1的特征值有5個,其中前3個總和即>85%,于是按原設置重新運行軟件,取因子數為“3”。 最終輸出結果如下:F1特征值為12.005,對總方差的貢獻度為38.726%;F2特征值為10.967,對總方差的貢獻度為35. 379%;F3特征值為4.098,對總方差的貢獻度為13.215%;累計貢獻度為87.32%,亦即共同解釋了原始變量標準化方差的87.32%。在第一主因子上載荷較大的變量有成人中學畢業生數(0.941)、普高農學畢業生數(0.935)、農業技術人員數(0.913)、鄉土人才數(0.913)、職業中學畢業生數(0.902)、一產從業人數(0.871),農村每百戶擁有電視機數(0.833)、農業科學圖書出版數(0.781)、成人技術培訓學校畢業生數(0.754)、成人初等學校畢業生數(0.721)和廣播電視大學畢業生數(0.668)。這些指標主要反映農民接受各層職業科技教育及獲取科教信息的情況,可命名為農民職業科教因子。從權重來看,其水平并不高,說明職業科技教育對江蘇科教發展的核心支撐作用并不很強。在第二主因子上載荷較大的變量有有效灌溉面積(0.936)、農副產品成交額(0.917)、每畝耕地施用化肥量(0.867)、戶均生產性固定資產原值(0.842)、農用塑料薄膜使用量(0.805),農業機械總動力(0.767)、初級產品出口量(0.738)、農用柴油使用量(0.679)和平均每人全年總收入(0.650)。這些指標主要反映農民科教的支撐條件及科教水平對農業產出的影響,可命名為農民科教支撐與效用因子。從權重來看,其對農民科教的影響較大,這一方面說明江蘇農民收入增長與農業機械總動力等投入對農民科教的推動作用、農民科教水平提高對農業經濟效益的拉動作用;另一方面也說明限于農民科教專題資料搜集的困難,使用公開出版或公布的權威的間接資料反映專題研究有一定的統計偏差,需要借助其它相關資料進行綜合判斷。在第三主因子上載荷較大的變量有農民高中比率(0.844)、農民初中比率(0.826), 成人中專畢業生數(0.759)、農民小學比率(0.639)和農民文盲比率(0.512)。這些指標主要反映農民文化程度對科教水平的影響,可命名為農民科技文化素質因子。從權重來看,其對農民科教的影響較弱,說明江蘇農民的文化素質有待提高,它們在一定程度上阻礙了農民科教的發展。
江蘇農業科教存在的問題
認識不足。各級政府沒有充分認識科教的巨大經濟功能,往往是“說起來重要,干起來次要,忙起來不要”。領導干部側重抓農村基礎教育,把中小學升學率作為衡量農村教育績效的重要標準。農民對農業面臨的嚴峻挑戰及自身科技素質提高重要性認識不足,習慣于傳統生產方式,缺乏學習熱情,普遍存在“厭學”情緒。
組織不健全。政府無專管職能部門,缺少統一規劃、組織管理和部門協作。農業、教育、勞動、婦聯、共青團、政研室等多頭管理,各自為政,調控失衡。組織工作散、亂、空,培訓盲目、隨意、無序和重復。
保障不力。缺少完善的農民科教政策和制度體系,沒有對各級政府職能、科教各當事人作行為規范。沒有專項教育經費及激勵機制,辦學條件簡陋,農民參培機會成本大,預期收益不明,不愿培訓。
基礎薄弱。教學機構經濟基礎、教學設施、培訓場地等不足,師資力量不強,缺少有理論、有實踐經驗的“雙師”型師資。
內容、形式脫離實際。教學內容與生產脫節,缺乏農村勞動特色,學不致用;教學形式單調、呆板,以電視、廣播為主,缺少針對性、實效性,難以解決實際問題。
競爭不規范。辦學體制開放以后,培訓市場競爭激烈,一些辦學機構只顧眼前利益,缺乏長遠打算,不重質量,靠“坑、蒙、拐、騙”誘導農民學習。農民學而無技,難收實效,積極性受挫。培訓學校形象受損,招生困難。
宣傳不力。電視、報紙、雜志、出版、廣播等傳媒是農民科教的有效途徑,但宣傳版面、播放時數及廣度、深度不夠,出版書籍的質量不高,一些單位受利益驅動,科教刊物夸大其詞、空洞且不切實際,不適合農民口味,趣味性差。
農民自身問題。青年農民多外出打工、經商多,從事農業生產非老即少,科技素質低,對新技術弄不懂、不會用,用老經驗經營,增加了教育的困難性。農民獲得新技術與市場信息的主渠道往往不是來自政府和媒體,而是身邊熟人和親朋,生產的盲從性大。農民收入少、積累少,對科技對生產帶來好處認識不足,主動拿錢參培少,接受教育被動。由于平時忙于耕作,閑來經營小生意,集中學習時間少,工學矛盾突出。
提高農業科教的思路
(一)思想重視
要站在農業現代化的高度,充分認識農民科教的重要性,把其納入農村發展的戰略重點,同時應充分認識到它是科技轉化為生產力的必需環節。農民科技素質低,科技成果就無法形成現實生產力,農村經濟就缺乏根本動力。要認識到產業化是農業經營方式的根本轉變,其核心是依靠科技實行全要素集約經營,它需要教育為產加銷、貿工農各環節提供各種人才。要認識到農業市場化是市場經濟的組成部分,農業必需按市場經濟規律和市場需求確定產業并組織生產。教育要培育農民的市場與開放理念,打破封閉保守的自然經濟模式,發揮優勢,揚長避短,引進優勢因素,借助外力,發展自己。要認識到富裕農民,必須減少農民。大批農民從一產分離,向非農產業和城鎮轉移,促進農業現代化,必需靠科教促使科技應用,提高農業勞動生產率。要認識到農業科技的不斷創新,客觀上要求農民不斷采用新技術、新成果,不斷接受新技能培訓,農民教育是終身教育。最后,要認識到我國是農業大國,人力資源主體在農村,開發農村人力資源根本在于教育。
(二)組織領導
各級政府應成立農民教科領導小組,組織各相關部門參與,統一規劃和協調。農業部門是最深入農村、貼近農民、了解農民的部門,應作牽頭主管,由其他部門配合,形成一個政府統籌、部門牽頭、培訓單位實施、社會廣泛參與的組織體系。完善科教市場管理機制,各類科教資源要公開平等競爭,憑能力發展,以提高科教效率。教育單位應成立專門領導小組,實行項目法人責任制,完善教育計劃、實施、檢查、督導等管理。通過產業化經營、合作經濟等形式有效組織農民,提高農民科教的組織化程度,提高教育覆蓋面。
(三)科教平臺體系構建
要整合各種教育資源,形成合力,根據“分級負責、分層管理、分級教學、明確責任、互相協作”原則,構建一個由政府主導、面向市場、開放運行、多層次、多渠道、多形式的相互協調、功能齊全的科教體系。其中,高職院校負責中高級農村科技人才培養,農廣校、函大、科普學校、科普活動室、夜校負責成人教育,大眾傳媒、多媒體、電視、廣播、計算機網絡負責函授教育,培訓中心負責實用技術、綠色證書、跨世紀青年農民、職業技能、轉移就業等培訓,科研單位、推廣機構、中介組織、龍頭企業負責短期培訓,示范基地、示范戶側重適用技術示范推廣。在農村基礎教育階段,增設職業教育培訓課,對完成文化課的初、高中學生進行職業技術教育,培養未來合格農民。
(四)科教保障體系建設
第一,立法保障。應通過立法確定農民科教地位,明確政府機構、人員及經費職責,確?？平虣嘁妗⒅刃?規范科教行為,避免人為干預的隨機性。第二,政策保障。政府應制定系統的科教政策,規范、引導和激勵科教行為,并在辦學機構資格、辦學環境與公共服務上給予保障和扶持。應對公辦科教機構的編制、人員給以保證,鼓勵民間組織、企業和經濟合作組織參與培訓,對重點領域給以教育補貼,對獲得科教證書的農民在選干、項目配套、資金投入、土地流轉、信息服務、技術服務和產后服務等方面給以優惠政策待遇。第三,經費保障。應建立以政府投入為主、民間資本參與的多元投入機制。政府的科教投入要穩步增長,幅度應大于國民收入增長,支出結構應向科教傾斜。應整合扶貧、教育等資金設立專項科教經費,在二、三產業設立支農基金,由農業項目劃分一定比例科技?？?對企業、個人投入科教的資金算作稅前開支。允許受教者以適當形式參與科教投資,允許教育單位按人均培養成本確定收費標準。允許科技建筑用地按公益事業用地辦理。第四,教學資源保障。應建設必要的校舍、場館、場地等基本教學設施,建設現場示范教學實習基地,配置電化、遠程、網絡、聲像等現代化教學設施,整合文字、音像、書屋等資料庫,制作文字教材,錄制廣播電視教學節目,開發特色課件,形成軟硬件結合的教學資源保障體系。第五,師資隊伍保障。應選聘思想覺悟、專業理論、操作技能、口頭表達能力和事業心強的、熱心科教的科技骨干為專業教師,聘請專家指導科教工作。通過業務考核、在職與脫產培訓、專題研討、外出參觀等提高教師業務素質,形成一支高素質的農民科教師資隊伍。第六,農民參教保障。通過一系列優惠政策措施,引導、鼓勵農民參加科教,激發其學習熱情。如對參教農民免費住宿、收成本就餐、減免學費、憑結業證書推薦就業等。
(五)教培單位的管理機制建設
第一,樹立正確辦學理念。以質量促規模,以規模求效益。讓更多的人接受高質量科技教育,讓發達地區農民普遍掌握農業產業化所需要技術,讓不發達地區農民普遍掌握一兩項脫貧致富技術,通過提高農民科技素質實現教培的效益目標。
第二,需求市場分析。伴隨農村經濟結構調整,農村經濟由單純種、養殖向種、養、加結合、貿工農一體化發展,農民專業技術需求多樣化。多數學習者希望接受時間短、見效快的實用技術培訓,應滿足教育層次需求的多樣化。教培單位應對市場需求信息進行搜集、加工和整理, 選準適宜當地的科技項目,對項目可靠性、適應性、效益性進行綜合評價,按市場的價值標桿指導項目選擇,接受政策與市場規律的雙重調節。
第三,適合的科教內容。根據市場需求,實施分層教育。對技術、推廣人員進行高新技術教育;對初中、高中畢業生等未來新增勞動力進行學歷和職業技能雙重教育;對復轉軍人、初高中青年進行自主創業教育;對基層干部進行職業或成人專業教育;對有一定文化、35歲以下農民進行非農轉崗技能培訓;對長期從事農業生產的農民應根據當地主導產業,實施短期實用技術與綠色證書培訓。對貧困農民和婦女進行扶貧和婦女技能專項教育。所有科教培訓還須增加科普宣傳、思想文化、法律政策和衛生健康等教育。內容涉及技術、法律、管理、加工、營銷、服務等各個方面。 第四,采取相適應的科教形式。針對不同的受教群體采取靈活的科教形式,全日制、半日制、白班、晚班、電視講座、函授、網絡等多層次、多渠道、多學制教學。中、長班采用集中教學;短期培訓采用分散教學,送教下鄉;時間不固定采用遠程教學,通過信息網站把科教信息送到千家萬戶;文化水平低的則應采用基地示范教學;季節性強、技術急需采用現場教學,通過田頭會診、現場指導、技術講座解決疑難問題。轉崗、轉業采用訂單、定點或定向教學。
第五,注重教師教學管理。這主要表現在五個方面:其一精編教材。教師要融匯貫通,編寫成易于農民消化、吸收的通俗易懂的鄉土教材。其二簡化科技理論。教師教學要深入淺出地講透理論,在有限時間言簡意賅地把最基本、最精粹、最核心的知識簡明的傳授給農民。其三強化技能訓練。使用掛圖、模型、實物、教具等直觀教學,用講解、操作、指導、再操作反復訓練,熟練操作技能、技巧。巡回輔導中,要結合農民各自生產中發現的新問題,沿知識再現與形成過程,對農民進行釋疑激趣、解惑啟發、深化理解。在總結教學中,要引導其獲得啟發、積累經驗、吸取教訓、生發聯想,用現身說法在互教互學中切身感受與體驗,實現知識的內化與升華。其四細化科技規程。教師要把知識歸納、整理、概括,簡化成生產時間表、活動順序表,農民生產前一看就懂、一學就會、一試就靈、一用就富。其五教學過程管理。定期召開教師座談會,彼此交流授課技巧,共同提高;組織教師教學觀摩活動,提高教學水平;開展教師的教案、教具評比,促使教師改進教學手段;實行教師教學考核制。
第六,內外部競爭管理。教培單位要積極參與外部競爭,適應、駕馭優勝劣汰的競爭環境,通過開放競爭,整合優勢資源,協作發展。要把競爭機制引入內部管理,打破平均主義,把招生、培訓、管理教學多項指標分解到人。充分調動大家的積極性。靠辦學隊伍的整體實力參與市場競爭,發展壯大自己。
第七,建立激勵機制。通過公正的考核、評估,按實績對有成就者晉職、獎勵、提拔重用。鼓勵教師在教學外積極為農民服務,從事技術指導和推廣。鼓勵教師大膽采用“包村、包戶、包教、包會、包生產、包經營、包創業”的六包科教模式,對成效顯著、培訓、扶持大批科技示范戶和致富能手者給以重獎。同時,也應對學習優秀的學員給以表彰和獎勵。
參考文獻:
