時間：2022-08-22 23:11:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對話教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、對話理念和類型
根據不同的對話對象，我們將對話分為與教科書的對話、與教師的對話、與自己的對話三個維度。首先，在與教科書的對話中，要領會語文教科書編者編選文本的意圖，接著確定選文的類型和作用，因為不同類型的文本，有不同的教育作用，也決定著學生與教師不同的學習與教學方法，然后把握教科書體系，研究文本編輯的方法。其次，在與教師的對話中，教師應該給學生提供進行閱讀對話的“支架”。在學生閱讀文本時，給他們提供文本學習和掌握知識所必需的規則，引導他們理解文本，同時設計可以統領全文的活動。此外設計專題閱讀活動，思維。在這過程中，可以形成師生互動，引領學生與自己進行交流，形成教學相長的良好態勢。再次，與自己的對話主要分為全班性的課堂討論、小組合作學習、優生和差生間的互教互學等幾種形式。學生在對話中，與傳統語文教學相比，不僅交流了閱讀理解的結果，而且交流了取得這些理解結果的過程、步驟和方法。這一點，對于閱讀至關重要。在閱讀教學中通過這三個維度的對話，可以營造理想的班級氛圍，營造有利于學生自主學習的環境。課余時間還可以充分利用學校的圖書館、閱覽室的資源。
二、怎樣在閱讀中進行多重對話
在閱讀中進行對話的方式有很多種，如語感教學、賞析教學、發現式教學、誦讀教學等。特別是語感教學，因為語感是學生與文本進行交流的必要工具，因此，培養學生的語感，就成了必不可少的一個環節。怎樣培養語感，才有利于多重對話呢?
1．培養語感，誦讀涵諑語感是一種語言修養，是經過長期的、規范的語言訓練逐步養成的一種比較直接、迅速地感受語言文字的能力。因此，必須大量閱讀，過好誦讀關。任何口語交際都得借助語音去充當思想表達與信息傳輸的工具，書面交際雖然沒有聲音，但無論寫或讀，人的發音器官都在參加活動，更不要說是念出聲來了。因此，要做到與文本和教師相互交流，學生必須培養好語感。
2．提高口語，注重表達對于學生來說，閱讀優美文本后產生的感想，在與同學和老師交流時，語言應具備形象感、意蘊感和情趣性。因而，培養學生的口語交際，讓他們提高口語水平，用簡潔生動的詞語把所看到的、心中所想到的，通過語言表達出來。這樣，才可以實現真正的對話。
3．提高修養，關注生活正如宗白華先生所說：“只有到了徽州，登I臨黃山，方可領悟中國之詩、山水、藝術的韻味與意境。”葉圣陶先生也說：“要求語感敏銳，不能單從語言、文字上去揣摩，而要把生活去體驗，把生活中所得的一點一滴積累起來，積聚多了，了解越見深切。”因為，感受力包括“物感”和語感，“物感”是對事物的觀察、感受、體會能力，語感是對語言文字感受理解能力，二者是相互作用的。語言文字的感知力的培養離不開“物感”與語感的協調發展。茅盾先生曾說，理解文章應一邊讀，一邊回想自己所經歷的相似的人生，或者一邊讀，一邊到現實生活中去。可見，語感訓練中應善于啟發學生聯系自己的生活實際，展開聯想與想象，再現人物的神態，推測人物的內心，設想人物的語言，讓作品的人物形象完整地樹立起來。
4．閱讀文本，情感共鳴閱讀時隨著形象感染程度的加深，人的內心就會不斷掀起情感的波瀾，愛作者之所愛，恨作者之所恨，入境又人情，達到“寓于悟其神”的境界，這種情感的共鳴，是閱讀能力達到較高層次的體現。正如杜勃洛留波夫所說：“我們的感情總是被生動的對象所引起的，而不是被一般的概念所引起的。”因此，在閱讀訓練中，要努力尋找文章對學生思想感情的觸發點，要使學生與文章的思想感情產生共鳴。在閱讀教學時我們可以選取內涵豐富的精美詩文，讓學生有表情、有節奏地誦讀，使形象與感情融合，讀出氣勢、韻味，乃至悟出僅憑語言分析難以真切理解的內涵。學生只有與課文中的人物進行雙向移情活動，才能把自我轉化為課文人物，與其同愛恨，再把課文人物的思想感情轉化為自我的思想感情。這樣一來，學生們便會輕松地實現與文本、教師以及自我的對話。
5．快速閱讀，審美為主各類書籍中有許多精美的詩文，它們形式靈活多樣，語言優美，思想內涵深刻，閱讀這些作品，可采用“欣賞法”，即以審美為主的閱讀方法。在這種學習過程中，首先打動學生的是美的形象、美的語言、美的表達形式與結構。像傅雷先生談到欣賞《長恨歌》那樣：“看的時候可以有幾種不同的方法，一是分出段落時敘事的起伏轉折；二是看情緒的忽悲忽喜，忽而沉潛，忽而飄逸；三是體會全詩音節字韻的變化。”
三、存在問題
教師“科研素養”提升既是目標更是一種價值追求，是教師專業成長由不成熟走向成熟的自主發展、自我超越的過程。由于教師的專業發展需求具有差異化和多變特征，因此，教師科研素養提升既要體現教師專業素質要求，又要能滿足教師內在價值和潛能實現的本性，遵循的是 “自我導向性學習”和“用以致學”的學習理念。
一、 小課題研究
“小課題研究”是以教師自身教育教學過程中發生的具體問題為研究對象，以“問題解決”為目標的行動研究活動，能充分體現教師的教育教學的新理念、新方法。
教師“小課題研究”的過程是主動、積極實踐學習的過程，滿足不同年齡和學科的教師對于自身專業發展的內在需求，有利于教師樹立“問題即課題”“行動即研究”“成長即成果”的教育科研理念。
1.制度保障，營造教師“小課題研究”氛圍
學校教科室結合學校辦學理念，以“小課題研究”為載體，以“課題組團隊”建設為抓手，促使全體教師參與各級各類的教育教學管理課題研究。負責起草了《校本化科研――教師“小課題研究”實施方案》，從小課題研究的選題特點、研究方法、研究成果形式、研究操作流程和小課題研究管理措施等五方面提出相關要求和舉措。隨著教師小課題研究的開展，教科室相繼制定了小課題立項、檢測、結題等相關的制度，還編輯了“小課題研究”學習資料。學校形成了前所未有的教育科研文化氛圍。
2. 講座沙龍，引領教師“小課題研究”實踐
科研沙龍是一種交流科研成果、探討研究問題的有效研究方式。教科室把“科研沙龍”作為教師課題研究過程動態管理的有效途徑。通過科研沙龍讓教師們交流教育教學過程中的經驗或困惑，討論教育實踐問題，提高教師對教育的理解和對教育實踐的把握。學校多次給全校教師作“小課題研究”的理論講座和案例指導。教師的科研問題意識和課題研究水平有了很大的提升。
二、教學成果撰寫
教育科研成果是針對某種教育現象、某種教育理論進行實驗或論證后所得出的新的教育觀點、新的教育思想、新的教育方法等。教學論文和科研總結報告是反映教育科研成果的兩種主要形式，是教師對“小課題研究”理論與實踐的總結。
課題研究成果報告的寫作過程也是對研究課題進行理性思考和理論建構的過程。了解撰寫教育論文、教育科研報告的一般程序對教師來說是十分必要的。
1.以校“暑期論文”評審為載體，促進教師提升教學反思意識
教育教學論文是教研成果的記錄，是教師日常教學工作的總結，它是衡量一個教師學術水平高低的重要標志。一年一度的“暑期教學論文”評比是培養教師教學“科研素養”的有效途徑。校科研處也非常重視對教師優秀教學論文進行修改、提煉的指導工作。為幫助教師修改論文并編輯相關學習資料，使教師能從論文的題目、內容摘要、正文和具體案例呈現等方面知曉如何處理、總結提煉自己的教學經驗，促進教師科研反思能力的形成。
2.以區“課題成果”提煉指導為載體，促進教師提升教育研究能力
教育科研成果的提煉與表述，是一個嚴密的思維過程，需要一定的分析、綜合、抽象、概括的能力，要求具有準確運用語言文字的能力和技巧。教育研究成果的表述，有助于培養、提高研究者的思維能力和表述能力，從而進行有效的科研活動。
每年2月，學校科研處結合區科研成果評審的契機，對全校教師開展科研成果總結的講座培訓，并對立項課題負責人進行一對一的修改指導，幫助教師整理、歸類、提煉，拓展教師課題成果總結的視野。
三、校本課程開發
課程實施的創生取向使人們對教師與課程的內在關系、教師課程角色的理解和認識發生了質的飛躍：教師不再是教學計劃、教材的忠實執行者，而應是課程的開發者、創生者。“教師課程創生”使課程的發展、教師的發展和學生的發展有機地融為一體，促進了教師的專業成長、提升了教師職業的內在生命價值，促成學生的個性化發展。
1.以“社團課程”開發為載體，促進教師課程意識和課程能力的提升
校本課程資源開發需要有一批具備課程開發意識與課程開發能力的專業化教師的參與和支持。學校科研處確立了以“創新人才”培養為“校本課程”開發的目標價值取向，通過對學生興趣和潛能的調查，開展了各級各類的培訓，讓教師明確“校本課程”開發的基本方向和思路，掌握“校本課程”開發方法，提升了教師課程開發的意識和能力，構建了使國家課程校本化，校本課程生本化、社團課程多樣化的具有學校特色的“校本課程”開發路徑。
2.以“學習社群”建設為載體，促進教師“2+1”專業結構能力調整
專業學習社群可促進教師專業發展、強化教師專業知能、增進教師之間合作，以幫助學生更有效的學習。教師“2+1”專業結構發展需要教師與專家對話；分享與討論學科專業、課程與教學、學習與評價等相關議題。學校為教師專業學習召集了校內同領域、跨領域的教師成立了教師專業學習社群，增進教師共同專業成長。“科研導師”旨在發揮學校科研“學習共同體”的引領作用，促進更多的一線教師走上“教育科研”專業發展之路。為提高教師的科技素養，學校還成立了校外科技導師團，開發豐富的科技教育社會資源。
四、科研學術交流
學術論壇培育教師自由的學術思想、深邃的學術智慧，激發教師自覺行走在造福學生、幸福自我的教科研之路上。學術交流活動有很多專家參加，有不同學科的前沿研究成果被展示，有對熱點問題的深入研討，通過參與切實有效的學術交流，可開闊視野，啟發教師教育科研的興趣，調動教師學習的積極性，促進教育科研選題的產生，拓展解決問題的思路，進行學術思維的碰撞。
1. 以市區級“科研論壇”交流為載體，促進教師教育教學理念的表達
“科研系列論壇”活動能活躍學術氣氛，也便于廣大教師分享和交流對教育的理解與認識，激發教師的職業情感。學校科研處積極組織青年教師參加教育科研系列論壇活動，去年一個學期就有10人次參加了市、區各級“科研論壇”的交流，大大提升了學校青年科研骨干教師的專業理論水平。
2.以學校“科研特刊”編輯為載體，促進教師教育教學科研理念的傳播
教育科研成果的價值最終要通過在實踐中的應用才能體現出來。價值的大小與其應用的范圍大小成正比。科研成果的推廣應用，是教育科研效益的直接體現，也是教育科研生存和發展的強大生命力和重要基礎，更是教育改革和發展的必然趨勢。
三月，應該是春暖花開的季節，應該是微風細雨、孕育生命的季節。但今年偏不，我的記憶里只有三月那吝嗇的雨和狂怒的風。不過，很想說的是，不管它再吝嗇再狂怒，我已經走進了大三的最后一個學期。是的，我又要徜徉在文學的懷抱了，記憶里除了大一飽受《計算機基礎》這門課的煎熬，好像就沒有再出現這樣需要我們實際操作的課了，想起那時的我，在面臨期末考試的時候，每天都在閱覽室里操作計算機，滿腦子都是淚。不過雖有點折磨人，但是卻帶給自己不小的財富。而在這學期開學拿到課表，看到《現代教育技術》這門課，起初僅僅以為只是理論，頓覺有點糟心，不過仔細看了課表，竟然還有實踐課，突覺有了興趣。
是的，星期三來了，小個子的老師帶著甜甜的笑容給我們介紹了這門課，這門課如何考試暫且不說，最吸引我的地方就是老師要我們自己分組，期末要我們各小組拍攝dv短片，聽到這個全班都沸騰了。頓時下定決心要好好學習這門課。講完這些要求老師就帶領我們了解這門課，我也漸漸知道了這門可到底需要我們學習什么。簡單說就是需要我們學習信息技術運用在我們的教學中，改變教師、學生、教材的傳統教學模式，而要創新性的運用教學媒體融入我們的教學環境當中，讓學生們在實踐中學到知識，調動學生的積極性和主動性，提高教學效率。的確，當今世界科技日新月異，已經是一個網絡無處不在的時代。教師作為教學系統的一個重要組成部分，應該在一個開放、自由的系統中與學生進行“視界的融合”。教師與學生之間的關系與角色將會發生變化，教師要適應網絡帶來的改變，重新認識教師的角色。 教師應該改變傳統的教師權威角色，運用現代信息技術，以互聯網為平臺，與學生進行平等對話與交流，打破傳統教育教學觀念的束縛，從自我封閉狀態走向自由、開放、澄明的交互狀態。教師能夠利用互聯網進行查找資料，如電子教案、學術論文；能夠利用互聯網來發表教學論文，如可以申請自己的e-mail來進行論文投稿；教師能夠利用互聯網同學生進行交流與聯系，了解學生在學習上的難處，并對其進行指導；能申請教育博客進行思想交流，找到自己的不足并改正；能夠利用信息技術進行教育教學管理、學生管理，能夠利用加密技術對學生的成績、學生的評價、考核進行檔案管理，營造更好的學習氛圍。
對于這門課，可能是剛剛接觸，沒有得到更深層次的了解，但我會認真的完成它，學會自己必備的技能，為自己以后走入社會打下堅實的基礎。說到提出對老師的建議，畢竟剛剛學習，還不知道老師有什么該改進的地方，就希望老師能多給我們一些實踐的機會。
1.中國大學英語教學研究三十年發展狀況分析(1983-2012)
2.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析
3.我國大學英語教學的未來發展方向研究
4.大學英語教學與雙語教學的銜接:現狀與思考
5.高職院校英語教學EOP轉向及其影響因素探究
6.再論我國大學英語教學發展方向:通用英語和學術英語
7.公共英語教學的專業化與專業英語教學的公共化——我國高校英語教學改革的必由之路
8.從日本高校大學英語教學看我國外語教學目標調整
9.一個具有顛覆性的外語教學理念和方法——學術英語與大學英語差異研究
10.《大學英語教學指南》要點解讀
11.堅持科學的大學英語教學改革觀
12.高校開展專門學術英語教學之瓶頸與對策芻議——以法律英語教學為視角
13.淺談形成性評價在中職英語教學中的實施
14.激發學習興趣,促進英語教學
15.初中英語教學中培養學生的創新實踐能力策略研究
16.淺談中學英語教學中的減負提質
17.快樂嘗試小班化英語教學
18.高中英語課堂教學——任務型教學模式
19.任務型教學模式下的英語語言學教學分析
20.淺析中職涉外護理英語教學策略
21.淺議職業高中英語教學中的分層教學
22.淺談運用多媒體技術輔助英語教學
23.用“情”來凈化學生的心靈——中學英語教學中的情感滲透
24.基于交際法的大學英語教學改革
25.淺談在大學英語教學中如何利用網絡資源優勢
26.關于初中英語教學現狀的分析
27.淺談如何在小學英語教學中將終結性評價和形成性評價相結合
28.論“小先生制”在小學高年級英語教學兩極分化中的運用
29.新課程改革下高中英語教學有效性淺析
30.對初中英語高效教學的思考
31.深化高職英語教學改革促進職業教育發展
32.從中介語僵化看高職會展英語教學
33.從應用語言學視角看英語文化導入教學
34.中外合作模式下英語寫作教學問題及改進措施
35.高中英語教學中對學生文化意識的培養
36.情景教學法在高職旅游英語教學中的應用
37.淺析高職商務英語教學監控評價體系的建立
38.淺談高職學前教育專業英語教學能力的培養
39.英語語音智能測評軟件在大學英語教學中的開發和應用
40.“對話教學模式”在高職公共英語教學中的運用
41.限制交際教學法在大學英語教學中有效應用的因素
42.關注視障生特殊需要,開展有效英語教學
43.談語篇分析理論在中職英語閱讀教學中的應用
44.淺談初中英語教學中的德育滲透
45.論詞源學在大學英語詞匯教學中的應用
46.初中英語教學提升有效性研究
47.雅思聽力語料對大學英語聽力教學的作用
48.初中英語教學中常見問題及對策分析
19.交際性教學法視角下的英語語法教學探究
50.英語教學中“中國文化失語”現象對策探討
51.幼兒園英語課堂常規教學思考
52.多媒體在英語課堂教學中的有效性探究
53.淺談小學英語教學原則
54.淺談小學英語教學中的問題與建議
55.如何讓小學英語課堂教學閃光
56.淺談大學英語分級教學的優勢
57.基于需求分析的IT行業英語教學研究
58.大學英語教學中思辨能力培養的現狀調查——一項基于反思性問卷的研究
59.注重小學英語課堂教學,培養學生學習英語的興趣
60.互動教學法在初中英語教學中的應用
61.論文化背景知識在高校英語教學中的意義
62.淺談初中英語教學中的合作學習
63.職業高中英語教學改革探索
64.關于大學英語教學ESP論的一點思考
65.對中國英語教學宏觀模式的思考
66.行業英語需求狀況調查對大學英語教學的啟示
67.專業英語教學探索——計算機與網絡的運用
68.基于微課的翻轉教學模式研究——以大學影視英語課堂為例
69.基于特征的生態英語教學效率評價方法探究
70.大班基礎英語教學中以學生為授課主體的互動式課堂教學探討
71.大學生英語綜合應用能力教學新模式初探——南開大學英語教學改革紀實
72.基于ESP課程體系的中國大學英語教學連續體模型探索
73.建構和完善新型大學英語教學管理體系——一個解讀《大學英語教學指南》的視角
74.轉型時期的我國大學英語教學特征和對策研究
75.大學英語教學背景下翻譯教學的個案研究
76.轉變教學理念,建立新的專業英語教學模式
77.旅游管理專業英語教學優化策略研究——基于澳門科技大學旅游管理專業英語學習行為特征的分析
78.大學英語教學中跨文化意識的培養
79.走出中國英語教學的歷史誤區——外語教學的哲學思考
80.《高等學校英語專業英語教學大綱》實施效果的定性研究——用英語開設相關專業知識課程的影響分析
81.輸出驅動假設在大學英語教學中的應用:思考與建議
82.通用英語教學轉向學術英語教學的探索——清華大學公外本科生英語教學改革設想
83.基于輸出驅動假設的研究生公共英語教學模式研究——以吉林大學直博研究生公共英語教學為例
84.從外語學習角度看大學英語教學和考試的改革
85.大學公共英語教學現狀的調查與反思
86.從中外合作大學學術英語教學看大學英語教學改革——以西交利物浦大學為例
87.交際教學法對大學英語教學改革的啟示
88.大學英語教學的動力機制構建——研究現狀與理論思考
89.高職高專英語教學現狀分析及應對策略的研究
90.論大學英語教學思辨能力培養模式構建
91.從教學要素角度探究多媒體環境下的英語教學策略
92.大學英語教學模式改革探析——獨立學院英語課程改革實踐個案研究
93.我國第一份以學術英語為導向的大學英語教學指導文件的制定與說明
94.我國大學英語教學目標設定研究——再論聽說與讀寫的關系
95.從通用英語到學術英語——回歸大學英語教學本位
96.外籍教師在我國的英語教學透析——一份中國學生問卷調查整理分析
97.翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用
98.基于網絡多媒體大學英語教學模式的自主學習能力研究
一、對教材的領會
該教材在聽說能力訓練主干的模塊上共安排了四個獨立的訓練單元。筆者這樣理解編者的意圖：在第一單元語體知識的統領下，第二、第九單元是單向信息傳遞的獨白體聽說訓練，第五、第十二單元是雙向（或多向） 信息交流的交談體聽說訓練。
從層次深度上看：上冊（第二、第五單元）是從獨白體聽說訓練到交談體聽說訓練的初級層面上的一個輪回；下冊（第九、第十二單元）是在上冊訓練基礎上較高要求的再輪回。這樣，內容廣泛、形式多樣、由淺入深，既不重復，又有所提高，呈螺旋狀上升。
因此，在訓練中既要注意到獨白說話和交談說話的不同特點，打好基礎、循序漸進，又要注意到在訓練時每個階段的目標要求。
二、訓練計劃及其實施
訓練可分“二條主線”“四個階段”。“二條主線”是指獨白體訓練和談話體訓練。“四個階段”即敢說、會說、說好、說活。
第一階段：以“敢說”為目標，以“讀講結合”為手段，進行朗讀、復述、初次自我介紹、持稿解說、演講等訓練 。這個階段是獨白體口語訓練的初級階段，學生不必復雜思考和過多地進行內容記憶。這樣，通過朗讀學生能克服不敢在公開場合開口的心理障礙，提高口語水平，增強膽量，增強表達溝通能力，提高普通話水平。
朗讀從“敢說”開始，不追求技巧，但要求聲音洪亮、口齒清楚。然后逐漸過渡到對語句、語詞、語氣、語流有所要求，最后達到目光敢正視聽眾、用講話口氣朗讀的目的。
本階段訓練主要材料是第一、第二單元的課文和示例，學生可利用課前5～10分鐘輪流上臺，搞“人人過關”，為后階段的訓練打好基礎。
第二階段：以“會說”為目標，以“聽說結合”為手段，進行問答、訪談、對話、討論等訓練。這個階段擔負著承接第一單元語體知識，開啟和實施談話體口語訓練，并為更高要求辯論打基礎的任務。學生要達到“會說”的要求，就要在不同語境中“察言觀色”，以恰當的身份交談。所以在訓練中聆聽是重要環節。學生不僅要聽清對方的話語，而且要洞察對方的意圖，理解其話語中包含的深層意思，抓住問題的實質，從而運用應答技法，靈活自如進行交談。
訓練是要聽說結合，以“說”帶“聽”，以“聽”促“說”。可先由教師問、學生答（教師是學生談話的主導），后由學生采訪老師（學生由被動轉為主動），最后模仿第五單元示例課文，由學生獨立進行訪談、洽談、招應聘等。認真進行可使絕大部分學生達到本階段訓練目標。
第三階段：以“說好”為目標，以“寫講結合”為手段，進行有準備的講演、即興講話等訓練。
這是在第一階段訓練基礎上繼續獨白體口語訓練的提高，是知識層次螺旋狀上升的又一層面上的一“格”。
獨白體說話，話題比較集中、穩定，說話時間相對較長，而且是一次性完成的連貫緊湊的說話。因此，要求說話結構完整、條理清楚，有時還要帶有篇章色彩。
本階段另一個重要的任務是寫稿。教師在指導學生寫稿時，除要達到篇章結構合理、選材立意新穎等要求外，還要用通俗、簡潔、生動的詞語，簡明活潑的句式，來增強講演的感染力和鼓動性。
筆者是這樣安排訓練的：先組織學生自己寫稿，要求邊寫邊念，對照第九單元示例，體會是否符合口語的特點，有沒有日常生活中的“說話味兒”。然后讓學生讀給同桌聽，共同探討，修改講稿。接著讓每個學生把自己最滿意的一稿錄音演講，只要是個人單獨完成的，允許其剪輯。然后利用課外活動，聽錄音進行比賽，教師重點在語音、語調、語速、重音、停頓等方面進行講評指導。
第四階段：以“說活”為目標，以“思說結合”為手段，進行應聘面試、辯論等訓練。這個階段的練習是口語訓練的高級階段，這里既有獨白體的較大段的講話（如應聘時的自薦介紹、辯論時的觀點闡述），又有隨機的應答、辯駁。所以這個階段又是綜合性的說話訓練。因此，除前三階段的大膽講話、細心聆聽、察言觀色、口齒伶俐等之外，還要訓練學生嚴密的邏輯思維、廣袤的發散思維、敏捷的應變手段。這才是“說活”，所以思維在本階段是重要的一環。
為提高學生的思維能力，首先要在“主旨與材料”“思路與結構”“論證方式和方法的綜合運用”等單元和附錄邏輯常識的教學時，就注重思維的條理性和邏輯性的訓練。其次，做反意立論訓練是擴展發散思維能力的有效方法。做法是提出一些合乎常理的真理，如“水漲船高”“知足常樂”“曲高和寡”，讓學生沖破傳統思維去認識事物，用懷疑、分析、批判的目光審視已有認識，多角度、多層面地思考問題，提出新的觀點和論據。
最后，要讓學生在應聘或辯論的“唇槍舌戰”前掌握大量的材料，這些材料可以到茫茫書海中有目的、有選擇地 [本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT]去收集、吸收、消化，還可以到生活中去“閱讀”社會、了解社會，作為答辯時的理由和依據。如此，有了思維的條理性、嚴密性和廣泛性，又掌握了大量的材料，加上前三個階段的系統訓練，模擬應聘就不成問題，在班里組織一場精彩的辯論也不是難事了。
為了讓更多的學生得到鍛煉，筆者組織學生討論、研習學生的辯論，做到弄清雙方的觀點及支持觀點的依據；再看雙方怎么展開反駁，用了哪些反駁方法；最后看哪方占了上風，并分析原因。讓學生有更多的參與意識，不斷提高自己的辯論能力。
1 ．從“突破課堂教學形式入手”，推動新課程開展。
根據課型特點，從詩歌、古文、活動課三種課型出發，從形式上予以突破。
（ 1 ）學生走出教室，進入大自然感悟秋天并拍攝剪輯。
在《秋天》一課的設計上，老師帶領同學走入大自然，學生拍攝尋訪秋天的全過程并進行剪輯，成為課堂教學的一個環節。對課文的鑒賞領略和學生實踐活動的互動式行進成為這節課的教學雙線，這是課堂教學方式探索上的一次成功。
（ 2 ）教學形式多樣，凸顯“感悟體驗”。
在學生實踐基礎上，讓學生在課堂上分享各自的感悟。“聞一聞秋天的氣息”“聽一聽秋天的聲音”“說一說秋天的故事”“摸一摸秋天的果實”各種教學手段交錯使用。
（ 3 ）營造氛圍，平等對話。
在《論語》這一課的設計上，注重氣氛的營造和學生對話的開展。在古箏聲中，在錯落有致的自由散讀聲中，濃濃的古韻在課堂中彌漫開來。在充分把握課文基礎上，根據自己經驗談談感悟，故事、漫畫、小品、詩詞、格言，學生們娓娓道來，課堂成了人生哲理交流的平臺。
（ 4 ）走向生活，展示個性
《說說我自己》讓同學們走向社會，走向生活。“學生會競選”“模擬學校招聘教師，校長點評招聘會”在各種形式的活動中，在同學們的自我展示和同學評價中認識自我，加強溝通，課堂成了展示個性，認識自我的舞臺。
• 從“文本內容的深層剖析探究入手”，深化新課程實施。
在形式探索的基礎上，進入一個更為深入的階段：從挖掘文本內涵入手，深化新課程內涵。
（ 1 ）追求內容的豐富、視野的拓展。
在設計《女媧造人》一課時，我們設想：一個經過改編的神話故事，內容本身沒有挖掘的價值，但以此為本，引領學生走進神話的大門，里面的世界將何等寬廣！在老師一步步引領下，學生們對文本和文本外的探索愈來愈深入，學生們腦海中留下了一串串問題：《女媧造人》古今版本多變，每一改變的歷史背景是什么，為什么十多個民族的創世神話中造人用的都是一種原料“土”，東西方神話中的女性有何不同等等。課堂成為學生探索研究的舞臺。
（ 2 ）追求思想情感的深度。
在設計《信客》一課時，從三個層面切入：（ 1 ）信息、信用、信念。（ 2 ）文本對比（ 3 ）將人物置身于時代。這樣，文本與延展交融、人物與時代縱橫，使課堂教學厚實化、文學化。
在課堂設計上，層層推進：（ 1 ）抓住要點，梳理文本（ 2 ）于看似平淡處設疑。
（ 3 ）在對比中突出人物性格。（ 4 ）比較閱讀，使文本向縱深挺進：比較臧克家《三代人》、史鐵生《命若琴弦》，探討 “ 兩代人 ” 職業命運的代代相承圖。（ 5 ）提供時代背景，在時代的坐標上探討人物命運。一節課的教學容量密集，學生的收獲頗豐。
二．支教交流，在碰撞中領悟教學真諦。
（ 1 ）主動出擊，接受專家指教。
采用“走出去”“請進來”的方式展開教學研討。孔曉玲、李明、勞新華、鄭怡、王旭東、李昕霞、饒美 紅等 老師分別在各級各類的交流活動中開課，參與人數面廣，涉及各個年齡層面，效果好，反響強。其中鄭怡的《珍珠鳥》代表上城區參加了杭州市教科所組織的“新課程展示”活動。李明的《安塞腰鼓》王旭東的《信客》參加寧波杭州四校“課堂新韻”活動。王旭東的《信客》參加由杭州市教研室組織的“新課程教學展示”活動。鄭怡的《散步》參加由上城區教研室主辦的杭州市“新課程教學展示”活動。孔曉玲的《女媧造人》參加區“陶研會”組織的研討活動。
（ 2 ）提供機會，提升教師業務水平。
密切關注各種層次的觀摩交流活動。在全國、省市區十多次各類各級觀摩活動中，分批選派各個層面的教師觀摩學習，開拓視野。教師的參與面廣、積極性強，有效地推進了教研組教研活動的開展。尤其是省里的新課程展示課，對轉變我組教師的新課程理念起到了很大的促進作用。
三。提供契機，促成青年教師專業成長。
青年教師是語文組的生力軍。他們專業素質好，工作熱情高，具有很大的發展潛力。在教研組工作中，充分發揮他們的力量，盡快促成專業成長，是教研組工作的一個重心。
（ 1 ）集體備課，在交流中促成專業成長。
堅持每周一次的備課組活動，根據工作重心的不同，或專題式研討，或集體備課，大家在活動中各抒己見，氣氛熱烈。無論是來自教學師傅的指點，還是來自備課組同仁對教學探討，都成為他們成長的養料。
（ 2 ）開展活動，在過程中提升專業素養。
在新課程推行過程中，充分發揮年輕教師的熱情，以“整體推出”的形式展示教學風采。在集體備課磨課的過程中得到真正的錘煉。《秋天》《安塞腰鼓》《論語》《說說我自己》《珍珠鳥》等一系列的公開課獲得廣泛的好評。
（ 3 ）提供舞臺，在獲得成就感中獲取動力。
組織“全國教師基本功大賽”，“浙江省多媒體案例評比”，“上城區作文案例評比”、“區中小幼教學論文評比”“省市中語會青語會論文評比”等等一系列活動，為青年教師的專業成長提供展示教學個性教學特長的通道，使其在獲得成就感中獲取動力。
• 辛勤耕耘，成果頗豐。
（ 1 ）課題論文
暑假期間組織 全組的 老師撰寫論文，提升將教學實踐轉化為論文的能力，加強交流，進一步提升本組的教學教研能力； 王旭東 老師、 孔曉玲 老師、 饒美紅 老師承擔區《自主學習》的課題；多位老師承擔學校的省市級課題，初二備課組實施《皇城根文化研究》課題。
（ 2 ）教師成果。
王展青 老師的作文案例《互動的課堂心靈的交匯》獲得區一等獎， 王旭東 老師《語文課堂教學中培養個性化思維能力的策略思考》、 孔曉玲 老師《新課改下文言文課堂閱讀教學探究》、 李昕霞 老師《學生發展為本作文評價模式的探索》、林麗丹《利用語文課程資源開展語文實踐活動的探究與策略》在區中小幼論文評比中以較好的成績入圍。另外有多位老師編選的新課程資料在各級各類出版社出版，文章在各級各類雜志上發表，其中《建蘭中學語文試卷》一書獲得暢銷。
（ 3 ）學生成果。
積極開辟渠道，展示學生文學才華。各年級的學生利用春假秋假的時間嘗試學生自己出版作品集、寫自傳、結合課文出專題，極大地激發了學生的寫作潛能。有許多學生的作品發表、得獎、出版。
（ 4 ）課外活動。
豐富學生的課余活動，實施“大語文”的教學理念。教師們利用雙休日的時間帶領學生們“探尋皇城根文化”，組織學生開展“語文課外知識競賽”，“話劇表演”等等，激發了學生的學習興趣。
（ 5 ）媒體報道
《文匯報》《每日商報》以較大篇幅報道了我組在實施新課程教學過程中優化學生學習方式的報道；《錢江晚報》《青年時報》報道了我組開展“探尋皇城根文化”“杭州電視臺”播出我校“語文課改”情況。
一、領先的教育思想
要做好一名校長，其教育思想不是有無的問題，而是是否領先的問題。沒有領先的教育思想是毫無價值的，也是辦不好一所學校的，甚至學校教育是走不多遠的。
1.繼承傳統中創新理念。江蘇省東臺中學擁有著107年的歷史，筆者是第36任校長。當年開校起初，第一任校長清代進士夏寅官提出了“務本求真，重在育人”的辦學思路。上世紀90年代，前任校長李志成又提出了“育人為本，為學生終身發展奠基”的辦學思想。2003年，筆者任校長后，更多思考和實踐的是怎樣傳承、怎樣創新，逐步明確了“讓我們共同獲得發展和成功”的辦學理念，這與前面校長的觀念是一脈相承的，又是與時俱進的。從以學生為主，放大到以學校所有人為本。“共同”則體現雙贏、共享和合作的時代精神，“發展和成功”，其涉及的對象就是“我們”，不僅是學生，而且包括了教師、職工和校長等，當然還包括有形與無形的學校。
2.學習借鑒中凝練校訓。學校文化建設以及“三風”“校訓”等凝練，一方面，研究傳統文化，彰顯特色文化，另一方面，努力踐行“他山之石，可以攻玉”的思想，學習借鑒他人他校獨有的文化。但是我們也發現有不少學校，如，校訓或是一句話，或是幾個詞組的相加，缺少了自己的“這一個”。我們從大到中華民族，小到我們自己，不難看出，大凡成功者，皆是“業精于勤”。于是，我們便選擇“勤”字作為校訓，期待學校里的每個人能夠勤懇做人，勤勉工作，勤奮學習，勤儉生活，勤勞積累。也許一個“勤”字包涵的意義更多和體現的價值更大。據此，三個年級又明確了分層推進的目標，即高一的“勤奮、求實”；高二的“勤懇、求真”；高三的“勤勉、求是”。
3.比較反思中聚焦觀點。學校所在地區為蘇北，有著尊師重教的優良傳統，教學水平和教育質量相比較也是高的。但筆者研究發現，其教育的“短板”在于重理輕文。特別是語文和英語教學，既有先天性不足，又有后天性營養不良，多年來制約著教學成績的整體提高。“先天性不足”是指“兩語”教學背景、人文環境不夠好；“后天性營養不良”是指許多人以為“兩語”是長線學習科目，不是短期能見效的，投入的精力少。在新課程實踐的起初，在鞏固“數理化”優勢的背景下，筆者針對性地提出了“誰得兩語誰占先”的口號，并付諸實施。這些年來，學生“兩語”成績提高了，人文素養提升了，學校成為許多名牌高校招生的優質生源基地。
二、爭先的教學實踐
校長首先應當是教學的行家里手，特別是要做一名會教學、能教學的優秀教師。因為只有優秀的教師才有可能成為出色的校長，或者說校長只有身先士卒，站穩課堂，才有可能管理好學校。
1.擔當學科教學的骨干。校長要在學校教學建設上有話語權，就得從自己學科背景出發，備好課，上好課，成為學科帶頭人。筆者學科背景是語文，三十年就是這樣一步步走來，成為地市級學科帶頭人，成為江蘇省特級教師，成為教授級中學高級教師，成為全國骨干教師培訓學員。不管角色怎樣變換，始終堅持在教學第一線，或任教一個班級語文，或和其他教師搭檔任教幾個班級的語文。可以說，高中三個年級各類組合、各個層次的班級和學生都曾教過，教學過程中努力爭先在前，教學成績也都能保持在同軌領先的位置。帶出了諸如胥照方、徐長進等多位徒弟，促進他們進入了省級骨干教師團隊。
2.成為課程改革的先行。新的一輪課程改革始于本世紀初，主要特征是其選擇性和多樣性。無論教學的內容，還是教學的形式都有了很高的要求，重點顯現于“知識與能力”“過程與方法”和“情感態度與價值觀”等三維教學目標上。筆者一方面積極參加相關新課程、新教材教學的培訓和指導，另一方面帶頭深入研究，躬身實踐，堅持上好必修課，開好選修課，搞好活動課。作為實施新課程主渠道的課堂教學，更是和大家一起貫徹新課程自主、合作、探究的教學理念，重視培養學生的應用、審美等能力，加強師生、生生和生本的對話，努力使課堂擁有生活的狀態、生成的機制和生命的價值。
3.做好節點時段的示范。教學實踐中存在著許多節點或呈現出一些糾結的問題，需要校長審時度勢，及時洞悉與指正。前些年，語文作文教學出現了大而空甚至呈現虛情假意的現象，為了糾正，筆者曾開放過有關的作文教學示范課，其一，《打假糾偏：寫出真實的文章》，其二，《寫出真正的記敘文，寫好出彩的記敘文》，正反對照，返璞歸真，就是要讓學生寫出有真情實感的文章。多年來，筆者有一個習慣，各個年級各學科到了關鍵時段，深入到集體備課組，和教師一起分析教情和學情，提出教學的思路及措施，有效地保證了學校各學科教學長久在較高位運行，在更大區域范圍表現出影響力。
三、率先的教學科研
學校發展到一定的水平，要進一步提高層次、提升品位，教學科研無疑是第一生產力。高中階段多數教師存在著“述而不作”的問題，這就更需要校長率先帶領大家校正方向，在站穩課堂的同時，搞好科研，寫好文章。
1.積極組織教研活動。圍繞課程以及學科教學，以“備課”為把手，指導教師自主研修和集體研討相結合，置身于真實的情景中研究教材，研究學生和研究教學方式等。聚焦一些具體問題，各抒己見，共同探究，進而形成相關的結論或沒有結論的結論。學校每學年定期召開一屆學術節，班主任和學科教師著眼課程改革，聯系教育教學，提煉出相關主題，分別開展“德育論壇”和“教學論壇”。其主題涉及到“做一個有道德的人”“負責任的教育”“與新課程同行”“課程基地：引領學校特色發展”等。教師在學術節中，展示了自己，碰撞了思維，享受了校本研究的成果和快樂。
2.牽頭研究各級課題。學校相關課題的確立，都是依據課程要求，源于教學實際，來自教師內需，其目標指向引領教育教學，引領教師成長。筆者牽頭研究了國家級、省市級多項課題，其中“十五”期間研究并完成了《現代教育技術背景下推進學校創新教育的研究》《高中語文新教材使用研究》等省市級六項課題，受到了評估專家“有數量的質量，有質量的數量”的高度評價。“十一五”期間我校又承擔了國家級和省市級八項課題，以國家級立項課題《新課程背景下普通高中教師專業發展的校本實踐研究》為重點，充分發揮課題研究在教育教學實踐中的有效引領作用。
3.帶頭撰寫教學論文。躬身教學實踐，抬頭反思教學，有利于“教”“學”相長，“教”“研”共振。這些年來，筆者或個人，或與他人合作，撰寫了數十篇教學論文，多數是實踐的梳理、教學的反思和經驗的提煉等。尤其就閱讀教學、新詩教學等寫成了系列文章，提出了閱讀教學“沒有誦讀就沒有文學作品教學”的觀點，概括了新詩教學“誦讀、揭標、激疑、研究”的模式，指明了有效教學中怎樣“取舍”“出入”“張弛”的方法。同時鼓勵和指導教師基于自己良好的教學素質和學生發展的需要開展校本教研，并寫出同題異科等教學論文。學校還出臺了相關的制度，凡是發表了的論文，國家級、省級和市級分別按照三倍、兩倍和同等稿酬予以獎勵。
四、創先的管理視角
校長的責任在于促進學生、教師和學校的發展，校長的成功又在促進學生、教師和學校發展的同時促進自身的發展。筆者擔任校長以來，積極創先管理視角，努力追求共同發展的理想教育。
1.培養有特長的學生。教育上真正切實可行，能夠做到的就是張揚學生的個性，培養學生的特長。“基本素質+特長”的培養模式應該是當今學生素質發展的方向。我們的教育，應當面向全體學生，面向學生全面，面向學生全程，與時俱進，因材施教，有效地推進素質教育，突出教育的全面性、主體性和差異性，體現教學的有序性、科研性和獨特性，使新課程的多樣性和選擇性真正落到實處。我們更需要不失時機地讓學生在自主中發展，擁有成功感，提高自信心，激發求知欲和樹立價值觀，以期培養學生的實踐能力和創新精神，不同潛質的學生能夠全面而有個性地發展。
2.打造有特點的教師。先生說過，有特點的教師是學校的寶貴財富。一個人有特點，才能被人記住；一名教師有特點，才會讓學生感佩。在強調教師專業發展的今天，很多人可能評不上特級教師，但通過努力可以做一名有特點的教師。我們在實踐中，努力營造教師想專業發展、能專業發展和會專業發展的良好氛圍，通過教師“自我認識與反思———制定專業發展規劃———理論學習與準備———實踐與行動研究———自我評價與提升”等五個階段，領悟教育真諦，拓展教學視野，獲得專業發展。加強教與教的合作、教與學的互動、教與研的同步和教與管的共振，凸顯“整體大于部分之和”的效應，從而促進學校、學生和課程等共同發展。
3.構建有特色的學校。要建設有特色的學校，不僅要求校長有先進的辦學理念和文化追求，還需要全體師生和學校所有教育活動的精神融通。這些年來，我們堅持全面性原則、基礎性原則和內生性原則，最大限度地釋放出學校教育改革的活力，最大可能地體現出學校培養人才的實力，追求有質量的數量和有數量的質量。努力從規范化、現代化做起，走向特色化、國際化，并著力于學校文化的傳承與創新，突出向美的物質文化、向善的制度文化、向好的課程文化和向上的精神文化建設，使之成為師生共同追求的價值取向和高級的生存方式，進而推動學校可持續發展。
實現課堂教學的有效性，追求課堂高效性，整體提高教學質量，是語文教學改革的目標。閱讀教學一直處于語文教學改革的最前沿。《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的多重對話過程。學生與文本的對話是閱讀教學的重心，所以對話教學模式在閱讀教學中起著舉足輕重的作用。
閱讀教學中學生與文本達成視域融合是閱讀教學的關鍵。閱讀中的視域融合是指讀者的視野與文本的視野呈現出相互交融的狀態。伽達默爾哲學解釋學的“視域融合”，從本質上講就是一種對話。在他看來，理解就是視域的融合，而學生與文本的對話正是理解文本的過程，也是自我理解的過程。在這一過程中，學生從自身視野出發，與文本視野相融合，從而構成“我”和“你”之間的對話關系。教師是學生與文本對話的引導者、幫助者、組織者。這就需要教師運用對話模式，從以下幾個方面引導學生與文本達成視域融合，從而呈現高效閱讀課堂。
一、人格與文格的對話
學生在閱讀優秀文學作品時，文本所表達的是那個時代人最高的生命意志和人文結晶。法國小說家左拉說：“擺在你面前的并不是一張印著文字的紙，而是一個在字里行間跳動著他頭腦和心靈的人。”引導學生與文本對話，就是關乎人格與精神的對話。因此，閱讀教學中應立足文本，實現學生與文本之間雙主對話，深刻挖掘文本中的精神力量，以彰顯教育主題。在學習宋詞時，我設置了一節“逆境中的智者――蘇軾”專題閱讀課，學生走進文本，認真解讀，很多學生被蘇軾那種自由豁達和樂觀的天性所感染，不自覺地學習他無論富貴或被貶謫都始終保持超脫的人生態度。同樣的，學生讀魯迅的作品也會敬仰他剛正不阿的立場和鮮明的個性，學習他對事業對生活的真誠投入以及高度的社會責任感和使命感，這就是作品中作者的人格精神感染作用，它讓學生的心靈和精神境界得到提升，同時發揮了語文的育人功能。
二、閱歷與情境的對話
學生面對文本進行對話時，經常遭遇一個“陌生化”地帶，一個“異己”的他人世界。作家蕭乾曾把閱讀比作“經驗的匯兌”，“如果在你的經驗庫里沒有那些現款，縱想感覺，也仍難兌現”。教科書中有些文本超越了學生已有的經驗，這就需要教師為閱讀文本設計關鍵支點，使難以理解的課文呈現“柳暗花明又一村”之妙。學習史鐵生的《合歡樹》時，文本表達的主題是母愛，引導學生對母愛的感悟成為教學的難點。那么如何設計一個“牽一發而動全身”的問題呢？在授課中，教師提出這樣一個問題：“題目是‘合歡樹’，但為什么前面大部分都沒有講到合歡樹，最后一小部分才講到合歡樹，這合歡樹到底代表著什么？”這樣問，就看到文本包含兩個問題：一個是結構上的，一個是內涵上的。在授課時，教師讓學生回顧了史鐵生的《秋天的懷念》《我與地壇》，學生在比較中辨析并產生疑問：“在母親眼中，這棵合歡樹是什么呢？”教師很自然地把學生對文本具體內容的理解引導到對文本思想感情的把握上來。當學生體會到文本表達的是“生命延續”時，也就指向了文本思維的核心，學生與文本達到視域融合。課堂上進行潛在的思維訓練，長此以往，學生的思維能力一定會得到提高，而教師的指導恰如“水中之鹽，蜜中之花，無痕有味”。教改的意義就是用精、少、實、活的提問激活課堂，創新教學，真正讓學生成為課堂活動的主體。
三、知識與文化的對話
《語文課程標準》針對閱讀與鑒賞指出：“努力探索作品中蘊含的民族心理和時代精神。”因為民族文化不同，表現出來的語言形式、思想情感都會有所不同，因此容易導致文本解釋發生隔膜。例如，學生閱讀《復活》時，發現文中大量描繪了各種宗教場景，最為突出的莫過于對“復活節”這一節日的描寫，這些讓學生無法理解，有的學生讀了幾頁就放棄，有的學生堅持讀了大部分，最后也因文本宗教思想的濃烈，以理解不透為由放棄。學生最基本的閱讀都無法進行，構建高效閱讀課堂更加無從談起。面對這種情況，我引導學生從作者的民族文化、生活背景入手，為文本閱讀做了前期解讀工作，并讓學生搜集大量有關復活節的資料，研究整理，從而得出復活節本是為慶祝耶穌復活而設立的一個帶有濃重宗教色彩的節日，因此，真正解讀作品內涵就需要學生了解蘊于其中的民族文化。
一個中國讀者，可以對寶黛愛情悲劇給予充分的理解，并掬一腔痛惜、同情的眼淚；一個美國讀者，讀《紅樓夢》后感受到的可能是困惑與不解：同處一院，兩情相悅，何來如此多的苦痛？終致這種文本解釋的隔膜，視域無法融合，造成雙主體對話的不可能，所以文化的介入必須引起重視。語文教育需要擴大文化視角，這樣學生與文本才能真正實現對話。
四、藝術與猜想的對話
一、指導思想
根據學校總體工作安排，扎實有效地開展工作。遵循教科研“為教師專業成長服務，為課堂教學精彩引領，為學校辦學水平提升決策”的原則，引導廣大教師走“學習、實踐、反思、寫作”的教科研之路，讓教科研成為教師日常工作的需求，在全校形成“在行動中研究，在研究中行動”的良好科研氛圍。
二、具體工作：
1、規范學習制度，強化理論學習。
抓好教師的理論學習是做好學校教科研工作的最佳切入點，教師教育教學觀念的更新需要學習，教師進行有效的實踐探索需要學習，教師深入反思需要學習，教師撰寫優質的論文需要學習，教師的專業成長需要學習。因此，本學期教科室將把組織教師學習作為一項重要工作來做好。
我們將立足學校教科研工作的實際，根據學校教師理論學習的實際情況，建立和完善相關的學習制度。全校性的理論學習研討活動將組織兩次，專任教師的參與率達到100%。同時，學校將請有關專家或鎮骨干教師圍繞教育理念、課程改革、德育建設、課堂教學、教學評價等專題開設講座一次。在搞好以上兩項活動的基礎上，教科室將認真做好專題總結工作，以摸索出組織教師學習的理想途徑。
2、認真開展好立項課題的研究，醞釀申報新課題。
課題組成員正常開展課題的研究工作，并且將組織學校相關部門和教育教學骨干，針對學校的實際情況，醞釀下一輪課題申報意向。要遵循這樣的原則，植根于課堂，適合學校大部分教師，有利于教師成長和學校辦學水平的提高。我們設想發下民意調查表征求廣大教師的意見，爭取申報最適合我們學校的課題。
3、積極參加培訓，壯大科研隊伍。
本學期，學校教科室將把培訓重點放在教研組長和區骨干教師兩支隊伍，以提高這兩支隊伍的教科研素養。我們將利用這兩支隊伍發揮好他們在學校的帶頭和輻射作用，專門安排這兩支隊伍的教師對學校教師進行培訓，一方面將他們學習到的先進的教育教學理念傳達給教師，另一方面也讓他們在對教師培訓的過程中得到提高。
在培養這兩支隊伍的過程中，我們還將鼓勵這些教師撰寫和發表更多高質量的論文，給他們更多的機會外出學習等。爭取學校有更多的區級學科骨干、帶頭人涌現。
4、寫作形成習慣，提升論文質量。
本學期，學校教科室將加大指導和督促教師撰寫教育教學類文章的力度。我們的主要做法是：
（1）鼓勵教師撰寫教育教學隨筆。
（2）利用網絡平臺讓隨筆寫作互動。要求學校教師，尤其是青年教師將自己優秀的隨筆發到個人博客中，在寫作隨筆時做到互動，以提高撰寫隨筆的積極性和提高隨筆的質量。
（3）教科室將經常性地組織、鼓勵教師向區級以上教育報刊投稿，爭取本學期有更多的教育類文章在報刊發表，以提升學校教科研工作的知名度，激發教師參與教育科研的熱情。
5、規范教科管理，運用評估激勵機制。
根據我校的實際情況，開展優秀教育教學論文評選活動、青年骨干教師課堂教學觀摩活動、課題研究活動，要把教師參加教科研工作作為職稱評聘、評優評先的條件之一，充分調動全體教師參與教科研的積極性，努力形成人人參與教科研的新局面。學校要進一步完善教師教學工作檔案，將教師學習、探索、實踐的原始資料和反思日記以及教師理性分析和總結的論文、心得、案例等資料完整保存，真實反映教師發展過程，體現教師教育、教學工作情況，為教師的發展積累資料，逐步提高教師的科研水平。
6、認真做好心理健康教育工作。
學校教科室要加強心理健康教育方面的軟硬件建設，一方面要正常開展心理健康輔導活動，提高輔導的效果；另一方面要加快標準化的心理健康咨詢室建設，充分發揮具有心理健康教育上崗資格證的教師、心理信箱及網絡平臺的作用，對于心理健康咨詢室要做到定時間、定人員，嚴格遵守心理健康教育方面的規定。 共2頁,當前第1頁1
7、重視德育科研，增強德育科研的針對性、實效性和可操作性，積極開展行動研究，加強學校德育工作的實效。
三、本學期工作要點安排如下：
1、制定教科室計劃。（9月）
2、2005學年教師優秀論文的編印。（9月）
3、綜合實踐校本教材編寫、印刷。（9月、10月）
4、《九龍風采》（鎮教科研刊物）一期。（10月）
5、出版校刊第六期。（10月）
6、“構建愛心校園、和諧校園”的德育課題的申報、開題并進行相關的實踐活動。（9月開始）
7、語文課題(“創設情景對話，提高口語能力”)的申報、開題并進行相關的實踐活動。（9月開始）
8、心理輔導室的布置、經常性地開展心理輔導的工作。（9月開始）
9、不定期地開展教科研培訓、學習，加強骨干教師教科研能力的培訓。
10、不定期地選送學生的習作、老師的論文等向有關刊物投稿。
11、校本教材設計方案編寫、評審、編印成冊。（11月、12月）
12、市級課題相關資料的整理。（1月）
13、本學期教科室工作總結。（1月）
筆者期中考前曾聽了一節英語復習課，這位老師的復習方法大概環節是“復習單詞——復習短語詞組——重點句型——語法講解——課后補充作業。”整堂課就是教師在滔滔不竭地講，學生安安靜靜地聽，偶爾教師提問幾個同學，整堂課的氣氛較為沉悶。下課后，筆者有意識地調查幾個同學，讓他們對這堂復習課發表看法，有的說“這些內容我們基本已掌握，不必再浪費這么多的時間復習。”有的說“雖然是復習得很詳細，但我們仍不知道在講什么，我們可能是知識欠缺太多。”學生的回答無疑給我們老師敲醒了警鐘，新課程的復習課不能仍是像傳統的復習課那樣，再次地把學過的知識像“炒冷飯”地再現給學生，如果是這樣，那么課堂上就激不起學生參與的積極性，不能把復習課的自主權還給學生，因而就達不到復習的效果，白白地浪費時間。那么，在實施新課程的今天，如何上好英語復習課，如何做到把復習課的自主權還給學生，真正地提高復習課的效率，已成為廣大英語教師面臨的研討話題之一。筆者曾嘗試這樣的復習課，愿拋磚引玉，與同行們一起探討。
我上的是一堂期中復習課，為了使復習課上得更生動，真正體現把課堂還給學生，又能達到復習的效果。根據《英語課標》要求，我把期中考前的知識分成一個個小任務：
1、單詞搶答或單詞接龍游戲。即老師先說出一個單詞，同學們要以這個單詞的最后一個字母開頭說出另一個單詞，以此類推。這樣做，既能促使學生去記憶單詞，又能讓學生樂于參與，增加趣味性，同時可培養學生的傾聽能力。
2、詞組或短語提問。采用搶答的形式，讓學生問學生答，或者教師問學生答等多種形式，并且要求學生進行造句訓練。這樣做有利于培養學生的競爭意識，使學生的思維處于活躍之中。
3、表演對話。即讓學生就所學過的對話進行模仿表演，也可在小組里自編對話表演，這樣做可培養學生的口語交際能力，使學生敢開口說英語。
4、重點句型操練。即讓學生就所學過的句型在小組里進行歸納總結，并在課堂上進行交流，要求學生在小組里通過討論自編一些鞏固句型的練習。
5、語法復習。為了避免較為抽象的語法講解，可通過讓學生“在做中學”、“學中做”掌握語法知識，讓學生通過一些口、筆頭練習，進行歸納總結出語法用法，這樣做可把抽象的語法知識具體化、更易于理解。
6、期中回顧，即把期中考前的知識在小組進行回顧，要求各組的組長做好記錄，說出本組成員的所得與所失，然后在課堂交流。這樣做可培養學生的反思能力及小組合作意識。
我把這些知識分成一個個小任務后，要求每個小組至少要準備一個小任務，并要求每個小組注意協調。在復習課上各組把他們所準備的任務向同學們進行了展示。我發現課堂上學生參與活動的積極性很高，而且不會感到厭聽，各小組能把自己準備的小任務向同學們進行復習，學生一直處于積極的狀態之中，學生們“在做中學”、“在學中做”掌握了知識，達到了意想不到的效果。我認為這種復習方法有以下幾個優點：
①可以增加課堂復習氣氛，讓同學們樂于參與活動，并且在活動中復習到知識。
②可避免“炒冷飯”的復習方法，讓學生樂聽、愿聽，增加趣味性。
③體現學生是課堂的主體，讓學生自己總結歸納，自己解決問題，可培養學生的總結歸納和解決問題的能力。
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一、階段成長目標：
在學習中成長，在探索中提高，在發展中完善
二、成長途徑：
1、讀書學習。
2、同伴互助。
3、自我反思。
二、分項成長計劃：
（一）、加強自身的師德教育
（二）自身的完善：
1、專家引領，注重實效
（1）、樹立正確的專家觀念。專家的許多見解，往往具有前瞻性和預見性，得到專家的指點，能夠很好地促進教育教學工作。而是否能夠走的更遠，關鍵不是我們的專家有多少，關鍵是看教師能將專家教給的東西吸收多少。
（2）、積極、主動地參與學習。以觀看專家視頻、書籍和案例分析為主，虛心請教身邊的名師、優秀教師，充分利用網絡交流平臺，自覺的吸納新理念，使自己的教學方式、方法以及手段有更大的發展和成功。
2、靜心閱讀，提升內在素養。
（1）精讀書籍。讀政治之書，以養大氣；讀專業之書，以養才氣；讀休閑之書，以養靈氣。本期以讀“專業之書”為主，“政治、專業之書”為輔。繼續堅持每天讀書半小時以上，使知識不斷積累，思想與時俱進。
（2）、做好讀書筆記。養成勤于積累的習慣。
3、潛心鉆研，打造個性課堂。
（1）、樹立強烈的目標意識，認真學習、研究課程和教學大綱，明確本學段學習內容以及知識、技能、能力等方面的要求，并有機分解到每一個單元、每一個教時，落實到每一個學生身上。
（2）、認真上課，注重課堂教學的有效性。認真對待自己的每一堂課，每一堂課爭取有一個亮點，要逐漸完成從一個合格型教師向特長型教師的轉變。提高40分鐘的教學效率。
（3）、認真研究訓練。按照教育學、心理學的基本原理，科學地、有針對性地安排有效的訓練，每次作業全部批改，做錯的作業一定要訂正并且批改，大面積出錯的一定要講評。同時，認真擬定輔導學生計劃，使學習困難學生在原有水平上得到提高。
（4）、積極組織開展各類課內外活動。認真的、切合實際的評價學生。
（5）、在自己的班級中，努力營造尊重、贊賞、寬容的師生關系，加強師生的對話交流，形成個性的教育藝術。
4、勤于反思，促進自我完善。
（1）、“想大問題，做小事情。”學會思考教育問題，積極把先進的教育理念轉化為自己的教育行為，從反思中提升教學研究水平。
（2）、對每堂課的成敗及時地進行總結和反思，是對自身教學工作的檢查與評定，是適時總結經驗教訓，找出教學中的成功不足的重要過程。
（3）、經常反思自己做人、做事中的不足，一步一個腳印，踏踏實實。
（4）、本期撰寫教育隨筆不少于1萬字。撰寫或發表有質量的教學論文2篇。
（三）、發揮特色的輻射作用
