時間：2022-03-31 13:52:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇曹沖稱象教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
合作探究，學習新知
第一步，新課導入。老師說：“這節課我們探究不規則物體的體積，課前老師已經批改了大家的學案，并進行了批注。請對照學案，把你的想法和組內的伙伴們交流一下，交流的同時并利用老師給大家準備的學具動手操作來驗證你的想法。”學生組內交流。設計意圖：通過對“學案”的先學過程，使學生對所學內容有了初步感知。教師在課前對學案的批閱，知道了學生的 “疑惑處”，使教學真正達到“目中有人”“以學定教”。讓學生帶著問題在組內交流，嘗試同伴互助解決簡單的問題，并提出新的困惑。
第二步，全班交流釋疑。①完成“學案”1題：現實生活中還有很多的物體，如：橡皮泥、土豆等，它們的形狀是： 。（填“規則”或“不規則”）②完成“學案“2題：想辦法求出它們的體積，并記錄下來。
組1：我們認為橡皮泥、土豆的形狀是不規則的（全班都正確）。
組2：我們把橡皮泥捏成長方體（或正方體），量出它的長、寬、高數據，用長方體的體積公式“V=a×b×h”（板書公式）算出橡皮泥的體積。這是我們小組的想法，請問哪個小組還有補充？或者有什么不同的想法？
組3：在捏橡皮泥的過程中一定要盡量保證捏成標準的長正方體，否則測量它的長、寬、高數據時會出現偏差，體積算不準確。
師：你的建議非常好（指組3）。在把橡皮泥捏成長、正方體的過程中橡皮泥發生了什么變化？
生：形狀改變了，體積沒變。
師：在數學中，這叫“等積變形”。
設計意圖：讓學生在交流展示中演示計算橡皮泥的體積，學生學會了不規則物體體積的計算方法，體會等積變形的數學思想，分別達成了學習目標①③。
師：這個土豆能變形嗎？怎么辦？
組3：我們把土豆放進水中來測量它的體積。先看好原來水的體積是600ml，土豆放進去，水面上升了，這時水和土豆的總體積是750ml，用750ml-600ml=150ml（板書），就是土豆的體積。
師：像這樣測量不規則物體體積的方法叫“排水法”。你知道有和這個方法類似的故事嗎？
生：“曹沖稱象”“烏鴉喝水”。
師：在數學中，是運用了“等量替換”思想（板書）。在剛才測土豆體積中，誰的體積等量替換了土豆體積？
生：上升水的體積。
師：在“曹沖稱象”中誰的質量等量替換了大象的？
生：石頭的質量。
設計意圖：小學生的思維方式有三類，包括動作思維、形象思維和邏輯思維。在用“排水法”求體積的操作中，能讓學生學會用不同方法求不規則物體體積，體會了等量代換的數學思想，并能聯想到“曹沖稱象”“烏鴉喝水”故事，體現了思維的層層遞進。分別達成學習目標②③。
鞏固知識，拓展應用
第一步，完成“評價檢測單”1題：求玩具小魚的體積嗎？老師要求學生獨立完成在檢測單上，小組長檢查本組同學完成情況。全班交流。組4學生說：450-300=150ml=150cm3。全班正確，達成學習目標②。
第二步，完成“學案”3題：你的方法還可測出 、 和 的體積？（選擇一個物體操作驗證）
生：石頭等可以沉下去的物體的體積，如蘋果（邊說邊演示）。
師：能準確測出嗎（邊說邊演示）？
生：不能，因為不能全部浸入。假如把蘋果恰好完全浸沒在水中，就可以。
師：乒乓球呢？
生：不可以，可以把乒乓球放進裝滿沙子的杯中測量，這叫排沙法，對嗎？
師：正確。圖釘的體積怎么求？（把一個圖釘扔進水中）水面有變化嗎？
生：看不出來，可以先求100個圖釘的體積，再算出一個的。
第三步，完成“評價檢測單”2題。要求學生獨立完成，小組內互評，最后全班交流。
設計意圖：評教學的一致性最易被教師忽略，一節課學什么（學習目標）、怎么學（學習過程）、學得怎么樣（學習結果），必須從始至終圍繞學習目標展開。練習檢測起著不可或缺的作用，當堂完成、當堂校對、當堂訂正、當堂解決，逐一對應是否達成學習目標。
反思總結，深化理解
師：回顧這節課，同學們總結內容？
生1：學會用“等積變形”或“排水法”來求不規則物體的體積。
生2：知道了“等積變形”“等量替換”數學思想。
生3：我通過動手操作學會了怎么計算不規則物體的體積。
生4：我們在小組內合作學習。
優化探究 課堂效能
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）07A-
0025-01
新課程明確指出，要充分發揮學生的主體性，使其能夠積極參與課堂探究，發展數學思維。在小學數學教學中，教師要從優化課堂教學著手，注重課堂目標、教學方式的轉化，提升課堂效能。
一、立足學情，優化目標
在小學數學教學中，目標是課堂的核心，教師要立足學情，把握發展的原則，組織多樣化的數學活動，讓學生經歷數學概念的形成過程，體驗探究的樂趣，激發學生學習的自主性。
例如，蘇教版六年級下冊《平面圖形的周長與面積》這一內容，這是對平面圖形的周長與面積知識的復習和鞏固。對此，筆者通過了解學生的基本情況，發現學生對各平面圖形的周長和面積的關系沒有建立整體認識。基于此，筆者進行了教學目標的優化，針對知識和技能方面，要求學生鞏固并掌握各種平面圖形的周長和面積計算以及理順各種平面圖形的面積和周長的關系。根據這一目標，筆者設計了這樣一道題：如果要建一個周長是20米的游泳池，要想面積最大，應該圍成哪種圖形？最大面積是多少？為什么？學生認為周長是20米，也就是四邊形的長寬之和為20米，在探究過程中有學生發現，在四邊形中面積最大的就是正方形，即5×5=25（平方米）。也有學生經過畫圖比較，提出在周長不變的情況下，面積最大的應該是圓。具體推理如下：周長是20米，根據周長公式C=2πr，由此可以得到半徑r=C÷2π=20÷2π=3.18，這樣圓的面積S=πr2=π×3.18×3.18=31.75（平方米）。由此可以得到，圓的面積最大。
二、內容拓展，優化素材
在小學數學教學中，教學素材的選用是上好一節課的關鍵。一方面，能夠幫助學生積累豐富的表象，克服教學難點，為抽象概念的理解提供依據；另一方面能夠為學生搭建平臺，加強師生間的交流，有效拓展數學空間。因此，教師要立足教材，從學生的學習規律入手，但同時也要超越教材，針對教學內容進行適當的延伸拓展，加深學生對數學本質的理解。
例如，在教學蘇教版二年級上冊《解決問題》時，為了讓學生將混合運算與生活建立聯系，筆者進行了這樣的設計：課堂設計虛擬超市購物，給每個學生發一張100元的購物卡，要求學生在超市購買自己所需用品（每件商品數量不限），但不能超過100元，看誰能在10分鐘內買到的商品數量最多，誰就可以勝出。這個活動立刻激發了學生的興趣，學生根據每個商品的價格，進行混合計算，有的在10分鐘內買到了5件商品，有的買到了7件商品，最高的買到了12件商品。這樣的活動給學生提供了豐富的數學素材，既能夠用到乘法，也要用到加法和減法，無形中提高了他們的估算和口算能力。
三、經歷過程，優化探究
對于小學生來說，培養問題解決能力的根本是要加強實踐，讓其積極參與數學探究，經歷數學概念的形成過程，實施有效的課堂探究。為此，教師要在課堂中優化活動設置，實施自主優化，讓學生經歷探究過程，自主分析問題，解決問題。
例如，在教學蘇教版六年級上冊《用假設的策略解決問題》時，筆者先進行了課前引導，將曹沖稱象的故事讓學生思考：曹沖的方法是什么？你認為有什么優點？學生認為，大象個頭巨大，難以用正常的方法來稱重，而采用石頭重量來當成大象重量，問題就變得簡單了，只要求出石頭的重量就可以得到大象的重量。由此，學生初步感知假設這一問題解決策略。此時筆者出示問題：小華將720毫升的水，要倒滿6個小杯和1個大杯，小杯的容量是大杯的。小杯和大杯的容量各是多少毫升？問題提出后，筆者引導學生弄清以下幾個方面：①找出這里的數量關系；②運用什么策略來研究？學生通過畫圖發現，題目中“小杯的容量是大杯的”是這道題的關鍵條件。學生由此將小杯和大杯有機聯系起來，梳理清楚數量關系，由此可以知道，720毫升的水倒滿1個大杯和6個小杯，就相當于倒滿9個小杯，這樣就得到了小杯的容量，使問題獲得順利解決。繼而讓學生展開反思：為什么要采用假設策略？在何種情況下使用？學生認為，假設策略的運用能夠將難以解決的問題變為簡單的問題。
以上教學過程，教師并沒有直接將假設的策略告知學生，而是通過曹沖稱象的故事，將學生引入數學情境，為下一步知識的引入做好鋪墊，讓學生根據問題展開自主思考，感知數學的趣味性，從中獲得問題解決的策略。
關鍵詞： 數學教學 教學平臺 教學空間
教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。新課標為學生學習提供了開放的教學活動方式，注重學生的智力、情感、技能的開發，有利于學生的身心發展和成長進步。教師要充分發揮學生的聰明才智和創造想象的能力，將自身的情感體驗、學習經驗融入到數學教學之中，把握方向，教懂問題、教會技巧，才能讓課堂充滿智慧與精彩。
一、師生互動，情景交融，營造和諧的教學環境
一是把握學生思想動態。知人才能善教，學生是教學的對象，是學習的主體，教師要深入地了解學生，掌握學生的思想動態，研究學生多一個角度，讀懂學生多一分深入，才能把學習轉化為學生的內在需求。教師應從學生的全面發展出發，給學生學習、成長的空間，把握學生的愛好、個性和特點，并合理地加以引導利用，用平等、友善、寬容的態度真誠對待每一位學生，讓學生一起參與教和學的活動中，做學習的主人，使教與學良性循環、互動發展、共同提高。
二是激發學生學習情趣。興趣是最好的老師，激發學生對數學學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性，才能讓學生全身心地投身到學習中去，一方面教師要充分利用精煉的語言、生動的例題，通俗的比喻、嚴密的邏輯等數學內力激發學生的學習興趣。另一方面，教師要引導學生樹立數學自信心，滿足學生的好奇心，使他們產生新鮮感，教師要提煉教學內容，為學生講透數學的應用價值和實用價值，引導學生從實踐和生活中體驗數學的用途，激發學生的學習興趣，培養學生良好的學習習慣，才能達到“教書、育人”雙重目的。
三是營造和諧課堂環境。沒有愛就沒有教育，師生之間的情感是否融洽關鍵在于教師對學生熱愛程度。教師只有對學生真誠地關愛，營造和諧課堂環境，學生才能產生學習的動力，創新的靈感。在教學中，我引導學生在學會看懂圖、式、文的基礎上，弄清數學術語，理解關鍵詞語，在組織游戲、實踐操作、巧妙提問、觀察圖畫、練習比賽中“激趣”，引發學生參與，誘發學生思考，培養學生勇于克服困難的精神，獨立解決問題的能力，增強學習情趣。
二、用活方法，提質增效，搭建寬松的教學平臺
一是精心準備教學方案。教師要運用科學、靈活、適當的教學方式把自己了解、掌握的知識悉心傳授給學生。課前，要做到胸有成竹，教師要精心準備教案，知道這堂課如何教，這節課講什么，明確教學目標、確定教學重點、劃定教學難點；課中，要做到發揮自如。教師還要發揮自己的教學機智與調控能力，通過創設問題情境、設計教學活動、設置懸疑問題，根據學生的能力狀況、理解程度，適時指導學生，讓學生的思維緊貼課堂實際；課后，要做到及時反思。從教學目標的完成與學生學習效果對比反思，從教學方法與學生接受能力對比反思，通過不斷反思，進一步提高數學教學的成效。
二是注重創新教學方法。通過具體形象的實物來說明概念、性質、法則、公式等數學知識，從學生的生活經驗和現有知識出發，學會從數學角度去觀察事物、思考問題、激發興趣，培養學生運用數學知識解決問題的能力。創造生動有趣的教學環境，使抽象的教學內容具體化、形象化。如在講解“替換”的策略時，我先給同學講解了《曹沖稱象》的故事，先利用多媒體課件演示曹沖稱象的故事，讓學生明白曹沖用石頭“替換”大象解決了當時難以解決的問題。引導學生在解決此類問題時，要理解題意、分析數量關系，感受用活“替換”解決特定問題的價值，增強解決問題的意識，獲得解決問題的方法。
三是廣泛開展合作交流。教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞、讓學生主動參與、深入探討、大膽質疑，使數學課堂生機盎然，充滿活力。合作交流能調動養成學生動手、動口、動腦的習慣，最大限度地挖掘學生潛能，省時高效地完成學習任務。在教學中，通過猜謎語、講故事、找朋友、奪紅旗等，讓學生在“玩中練、練中賽”。如在分析解答應用題，我把學生分成四個學習小組，比賽哪組想出的方法多，完成得既正確又快速。通過形式多樣的練習，不但活躍了課堂氣氛，而且提高了學習的成效。
三、分層施教，公正評價，分享愉悅的教學空間
一是致力開展分層施教。學生由于理解能力、接受能力的不盡相同，造成教師難以兼顧全體學生，往往出現照顧了優等生，中等生吃不好，后進生跟不上的現象，如何讓不同水平、不同能力的學生，得到不同的發展是值得探究的問題。在教學中，我綜合考試成績、平時表現、智力因素、數學基礎，將班級的學生分優秀、中等、較弱三個層次，引導學生通過自主探究、動手操作的方式理解掌握數學知識。倡導學生開展合作交流，對不同的小組分別提出不同層次的問題，提問學生時注重從易到難，靈活機動，讓學生分別有不同程度的提高，使每位學生都能學有所得，學有所獲。
例1:有位教師上《古井》一文,課文的主旨是啟迪學生努力做“對人們無所求卻無私地向人們貢獻自己全部力量”的人,可教者卻在導入課題時,對學生講了一大堆不著邊際的話,從城市到農村用水不同引入到農村從無井到有井的變化,還組織學生討論“井水”與“河水”誰比較衛生。這樣一來,一節課就在無關痛癢的問題討論中結束了。
【反思】課堂是學生學習語文的主陣地,教師應抓住課堂教學的主陣地,抓緊時間教學,向課堂40分鐘要質量。為了上好本課,教師應充分做好課前準備,在正確解讀文本,把握文本的主旨基礎上,結合學生的實際情況,精心設計本節課的導入,讓任務驅動,指導學生學習課文。本節課用不著組織學生討論井水與河水誰比較衛生的問題。應把較多的時間還給學生,讓學生多讀課文,讓學生直接接觸文本,走進文本,感悟文本,理解文本。
二、隨意鏈接
例2:有位教師上《赤壁之戰》時,一上課,教師就從“夏”、“商”、“周”、“春秋”、“戰國”、“三國”、“唐”、“宋”、“元”、“明”、“清”等歷史的演變點出今天所學的故事發生的時間是“三國”;其次教師又介紹三國情況:如三國名稱的來歷、三國地理位置、三國軍事情況等;接著重點講了劉備、曹操的故事并評價劉備、曹操,同時還講到了《厚黑學》;然后教師又介紹諸葛亮神機妙算,周瑜智勇雙全、心胸狹小等;再介紹蔣干盜書、黃蓋的苦肉計;最后才引出赤壁之戰。剛板書課題,下課鈴響了。
【反思】這是一堂典型的教師吹,學生飄的課。課堂上,教師信馬由韁,講到哪里黑就在哪里歇,學生連課文都沒有讀一遍,收益甚微。《赤壁之戰》節選自長篇歷史小說《三國演義》,要在短短兩三節把課上好,實在不容易。我認為,講這樣的課文,課前,教師首先應做好鋪墊,介紹《三國演義》并讓學生進行課外閱讀。在課堂上,教師應長文短教,結合課文的預習提示和課后思考練習,立足課堂進行引導。用不著一節課把所有的與《赤壁之戰》有關的知識全部講完。課堂上教師可以根據教學目標,有重點地介紹一二,課堂重點還是應放在引導學生讀課文上。
三、指向不明
例3:有位教師在上《只有一個地球》一課時,拿著地球儀走進教室,有學校校長一班人來聽他的課。這位教師想拿實物來營造情景,于是問學生;“同學們,今天教室里多了什么東西?”同學們個個看看校長,不敢回答,教師便抽一位學生回答,一個學生站起來小聲說:“多了校長。”老師一聽,急了,生氣地說:“亂說,校長是東西嗎?”同學們齊聲回答:“校長不是東西。”
【反思】教師拿實物來營造情景,這并沒有錯,但由于教師提問的問題情景指向不明確,學生聽了后不知該說什么,造成答非所問,影響了課堂效率。我們在課堂上也常常聽到“你讀懂了什么?”“你發現了什么?”“你看到了什么?”“你想說什么?”等指向不明的提問,學生在沒有明白問題的指向之前,不知所措,師生不著邊際地在“流連往返”的情景對白中游離教學重點,甚至產生歧義,鬧出笑話。
四、環節多余
例4:在教學《曹沖稱象》一文時,為了讓學生明白其中的科學道理,有位教師安排了動手實驗:讓學生找來量杯、石子、天平等做水的浮力實驗,并做詳細的記錄,然后根據記錄進行分析,了解有關水的浮力的知識,懂得曹沖稱象的原理。
【反思】教法是教師在課堂上根據學生的學情,運用教育學和心理學等知識所使用的指導學生學習的方法。低年級的學生年齡偏小,在實驗中手忙腳亂,完全無法得到比較準確的數據,進行分析。所以,一個個茫然,無從下手,造成課堂教學低效。此時,不如教師進行重點講解,讓學生明白其中的道理。。
五、板書繁雜
例5:教學《詹天佑》一文,學生還沒有把課文讀懂,老師就急急忙忙把課文的主要內容板書在黑板上,同時還畫上開鑿居庸關和八達嶺兩條隧道的示意圖,再借助插圖,把“人”字型線路的示意圖也展示在黑板上。滿滿一黑板,別的不說,就說學生抄板書就接近花了30分鐘。試問,這樣的板書有何用?
【反思】板書是教師精心備課的藝術結晶,是微型教案。上面這位教師把抄寫板書當作學生學習的主要內容,浪費了不少時間,并且板書內容繁雜,五顏六色,符號眾多,圖畫齊全,除了正板書,還有副板書,滿黑板都是。板書的呈現,也不根據學情,多是老師直接告訴。板書應是師生學習的精彩提示,應根據教學活動逐步完成。課堂讓學生抄寫板書,死記板書不可取。課堂上,教師應根據教學重點,提綱挈領地板書其授課要點,引導學生學習,少用繁雜的板書。
六、練習機械
例6:有位教師教學《給予樹》時,教師直接揭示課題后,就要求學生讀課文,學生讀了一遍又一遍,前后共讀了四遍。然后就是寫生字,一字一排,寫完一遍再寫一遍,就這樣下課了。
【反思】目前,許多老師片面地認為學生的能力發展靠反復練習獲得。于是,反復機械的練習充滿了課堂。例如教學生字,很多教師教生字,一般是一個生字一個生字地教:先教讀音,再教字形筆畫,然后告訴字義,最后讓學生抄寫生字,一字一排。這樣,一個一個地教,學生一個一個的學,一排一排地寫,很機械。其實,有些生字用不著一個一個地教,一排一排地寫,我認為寫“3+?”遍就行了。讀課文也是這樣,一遍一遍地讀,沒有明確的要求,機械地重復,讓學生越讀越討厭。課堂上,教師還是要根據教學目標,對學生的學習做具體的指導,讀讀、背背、議議、寫寫有機結合,這樣,學生的語文素養才會逐漸提高。
摘 要：創設問題情境是高效數學課堂的最好方式，知道情境創設內涵，懂得創設問題情境的方式和方法，并貫穿于課堂始終，使學生有意義地理解數學，更深刻地理解數學的來弄去脈成為可能，能更好實現課標中倡導的學生“在生動具體的情境中學習數學，在現實情境中體驗和理解數學”這一目標。
關鍵詞：問題情境；方式；方法；目標
數學課堂離不開問題，所創設的問題不僅僅是激發他們的求知欲，吸引學生，還要做到讓學生喜歡數學，愛學數學。要實現讓學生理解性學習數學，那么創設問題情境是最好的方式。
一、創設問題情境的重要意義
問題是數學的心臟，創設問題情境，可以在課開始，課中或課尾，或貫穿于整個課堂，挑戰性問題創設能引發學生認知沖突，能激發學生內在的學習動機和求知欲，也就會促進學生的發展，就能使教學過程在動態平衡中前進，達到高效教學。
探究學習是新課程倡導的一種學習方式，沒有問題解決就沒有探究學習，使學生的情感，動機，意志得到充分調動。挑戰性問題情境創設能促進學生探究學習方式的形成。
課標中倡導學生“在生動具體的情境中學習數學”，“在現實情境中體驗和理解數學”，教師在課堂教學設計時，應“充分利用學生的生活經驗”，創設與學生生活環境，知識背景密切相關的又是學生感興趣的學習情境，對學生有意義地理解數學是極大的幫助，使學生更深刻地理解數學的來弄去脈，也就達到了課標中倡導的“理解性學習數學”這一根本目標。
二、分清問題場景與問題情境
教師們在課堂中營造的究竟是“問題場景”還是“問題情境”？在新課程實施過程中，我們面對數學課堂“言必稱情境”、“無情境不入課堂”的現象，不少數學教師進行反思和追問，數學課堂究竟需要創設怎樣的有效問題情境？值得我們去弄清“場景”與“情景”的聯系與區別。
首先，我們從學者對情境理論的描述中理解情景的內涵。喬納森在《學習環境的理論基礎》一書中，對情境作過這樣的描述：“情景是利用一個熟悉的參考物，幫助學習者將一個要探究的概念與熟悉的經驗聯系起來，引導他們利用這些經驗來解釋，說明，形成自己的科學知識。”
其二，分清“場景”和“情境”。教育專家張齊華在《“情景”之義再辨》一文中提出，情境包含著場景，它依賴于特定的場景，并在場景中展開生成。但數學教學中的“情境”并不簡單等于我們通常所說的“場景”。如“現實情境”需要具體的現實生活畫面或場景作支撐，“童話情境”依賴于特定的童話故事情節，但問題是，僅有“包含數學信息”的現實生活場景和童話故事情節等，是無法構成數學中的“情境”之本義。
其三，“場景”可轉化為“情境”。在課堂教學中，問題場景可以經過老師的深加工，可以轉化為數學情境，老師創設情景不是給場景配上一個問號，而是要看：這樣的場景本身對學生是否具有一種召喚力，能否自覺地誘導學生介入與主動思考。
二、創設問題情境的方式和方法
問題情境的創設，我在教學實踐中探索出了以下幾種方式。
（1）利用現實生活類比模擬創設問題情境。
利用現代的教學手段，讓現實生活中的現象類比再現或模擬于課堂之上。例如“等量代換”這一課時，我這樣設計問題情境：曹沖是怎樣去稱大象體重的？我們看《課件演示曹沖稱象故事》，畫面1：大象趕到一艘大船上，看船下沉了多少？就沿著船舷上面畫一條線。畫面2：再把大象趕上岸，經船上裝石頭，裝到船下沉到畫線地方為止。畫面3：然后稱一稱船上的石頭，石頭有多重，就知道大象有多重了。在這里，曹沖運用了一種重要的數學思考方法――（等量代換）。在本節課我們就來學習如何用等量代換的方法解決問題。
（2）利用童話故事和數學典故創設問題情境。
根據不同的數學問題創編或改編出不同的童話故事，引起學生對數學問題的興趣和研究，在所創設的童話故事的情境中解決數學問題。例如我教“7的乘法口訣”這一課，這樣設計，課件展示白雪公主和并排站在草地上的七個小矮人，每個小矮人手里拿個氣球。森林里有一個漂亮的公主，是誰呢？她有幾個好朋友（每人手里拿著一個氣球，老師并敘述：請看屏幕――開始三個氣球上有7，14，21，后面四個氣球是空缺的。）又是誰呢？觀察氣球上的數你發現了什么？
（3）利用數學實驗與過程體驗創設問題情境。
例如教學“圓的認識”時，我給每個小組準備一塊正方形紙板，圖釘，直尺，繩子，小圓點，讓學生小組合作，動手畫一個盡可能大的圓，并交流操作的辦法，探索圓的特征。學生在富有挑戰性的活動中提取各自生活中對圓特征的感受，學生們表現出了濃厚的興趣與積極、高漲的學習向心力。
（4）利用新舊知識結合點創設問題情境。
利用新舊知識結合點設疑，溫故知新，引導學生提出新的數學問題，使認識上升到新的高度。例如我教學“面積單位”時，當學習了“平方厘米，平方分米的認識”后，學生用1平方厘米、1平方分米的小紙片分別量出書本、課桌的面積，再讓學生用1平方厘米、1平分米的小紙片量出教室的面積，在新的練習情境中，學生產生了“有沒有大一點的面積計量單位”的想法，“平方米的認識”也就水道渠成。
（5）利用猜測和聯想創設問題情境。
在課堂教學中，設計一系列的“開放型問題“或“算法多樣化”問題，使學生通過對這些問題的猜測，聯想，采用自己所熟悉的方法進行驗證、擴展，從而讓問題得到解決。例如我在教學“抽獎活動中的學問”時，創設這樣的問題情境，國慶節快到了，各商場舉行各種各樣的抽獎促銷活動。老師有一個朋友，也想舉行一個購物滿100元抽獎促銷活動。我為他設計了3個方案（方案一：6張*；方案二：6張?；方案三：2張*，4張?），規定抽到*有獎。如果你是商場老板，會選哪個方案？為什么？老師提出挑戰性問題后，引導學生提出猜想，進行抽牌驗證，理解“可能，一定，不可能”，將感性認識升華到理解性認識。
參考文獻
[1] 劉莉：“對當前教學中存在的幾個問題的分析和思考”――《小學教育改革資料精選》
關鍵詞： 初中物理教學 合作學習 策略優化
合作學習是以異質小組為基本組織形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標實現為標準，以小組總體成績為評價和獎勵依據，促使學生形成集體動力，發展認知水平、合作技能和社會情感的教學策略體系。合作學習是實施素質教育的重要教學方式，能夠培養學生的合作意識、集體觀念、創新思維、獲取信息的能力、競爭意識、心理素質，有利于學生的主動探索、主動發現，有利于創造型人才的培養。
一、科學組建合作小組
合作學習小組的科學組建對于小組合作的效果至關重要。組建時必須考慮到學生個體的性別、興趣愛好、成績、學習能力、性格等狀況，按“組內異質，組組同質”的原則，通常每小組4—5人，明確組內成員的分工，內設組長、記錄員等。總之要讓每個小組成員明白自己承擔的角色，并定期將組內人員的角色輪換，而組員不必頻繁調整，一般一學期調整一次到兩次即可。
分組合作后，教師要認真鉆研教材，把握文本的重難點，并深入了解學生的生活實際和知識、能力儲備。確保合作學習的內容在小組內部多數成員甚至是所有成員不能獨立地完全掌握，而通過小組成員的集體合作能攻克的內容。就像很多人摘高處的桃子，任何一個人單打獨斗甚至是跳起來也很難摘到桃子。如果就大家相互配合搭成“人梯”會比任何一個人跳起來還要高，自然就能夠達到目的。
如在初中浮力教學中，探究兩個不同物體在水中沉浮狀態時，學生的回答可能有各種答案，進而提出問題：浮力大小與哪些因素有關？讓學生根據已有的經驗和認識進行猜想，并說出各種猜想的理由。有的說，浮力大小與液體的密度有關；有的說，浮力大小與排開液體的體積有關；有的說，浮力大小與物體的密度有關；有的說，浮力大小與物體的體積有關；有的說，浮力大小與物體沒入液體中的深度有關；有的說，浮力大小與物體的形狀有關。然后，引導學生根據不同的猜想，用控制變量法進行實驗。把學生分為若干個小組，每個小組驗證一個猜想，自己選擇器材并設計好實驗方案，進行實驗探究，教師則從旁巡視、指導。
小組合作學習是一種有效而又可行的學習方法，只要我們正確運用，引導得法，合理調控，就能使學習成為一個富有個性的過程，學生的個性得到張揚，潛能得到激發，學習能力得到提高。
二、在合作中體驗、糾錯
沒有經過認真思考，出現矛盾和困難，然后自行克服困難、解決矛盾這樣的過程，學生不可能學到和掌握有關內容，更談不上創造性學習。物理史上不少顯赫的成果都閃爍著人類的批判思維的熠熠光輝，許多前沿的科學理念正是在“批判”舊理念中確立的，讓學生在自主探究階段經歷一些“挫折”，不僅不會挫傷學生的積極性，反而會促進學生的進一步反思，促進學生開展小組合作學習，讓他們在個體和群體中獲得新的想法，從而去積極探究規律和方法。因此，新授課過程中教師不要刻意去提醒學生在易犯錯誤處小心，而且應在必要時讓其體驗錯誤，從而得到方法上的改進。他們在錯的教訓中找到了解題的方法，完成了“物理的小組合作學習”，對這一知識的掌握就牢不可破了。這種合作學習，必將豐富學生物理活動的經驗，培養學生思維的深刻性和批判性，有利于學生主動地建構知識體系。在習題課中，對于批好的作業，也不要滿堂灌地講解，而是先在小組內進行分析錯誤，找出大家都不是很清楚的題目，把題號寫在黑板上，然后來分析寫在黑板上的題目。在組內糾錯的過程中，讓每個同學展示自己做錯了的題目的解題思路，讓別的組員來發掘那個同學解題思路中錯誤的部分，并進行分析、展示。這個過程不僅幫助了做錯了的同學，其他同學也檢查、鞏固了自己的知識。每個組員都得到了提高。
如：分組實驗，“發現”阿基米德原理：
1.講述“曹沖稱象”的故事，并分析其原理。
2.提問：浸在液體中的物體受到的浮力大小與它排開的液體的重量有什么樣的關系？
3.從以上分組實驗和“曹沖稱象”的故事可以初步知道，浸在液體中的物體受到的浮力大小與它排開的液體的多少有關，并且排開液體越多，受到的浮力越大。
4.學生選擇器材并設計好實驗方案，通過實驗驗證這個猜想，教師則從旁巡視、指導、在探究中糾錯。
小組合作要建立在個體需要的基礎上，首先，合作學習的內容要有探討價值，有針對性、趣味性、開放性和拓展性，并不是每個學習環節都需要開展小組合作。其次，合作學習的次數要適當，時間要合理，否則，就會妨礙師生之間的信息交流，不能達到預期的合作效果，導致合作學習流于形式。最后，營造民主、平等的課堂教學氛圍。讓學生有話肯說、有話敢說、有建議敢提。注意引導和幫助他們開展合作學習，相互幫助。還要注意少批評，多鼓勵；少打擊，多扶助。與學生建立平等、融洽、學習合作、思想交流、情感溝通的互動關系。
總之，學生通過合作學習，能欣喜地體驗到為共同完成某個研究課題而做出努力的那份快樂、那份愉悅。通過合作學習，品嘗到科學探究中的那份艱辛，懂得科學真理的來之不易。同時這種合作策略，是物理教學以育人為最終目的，探討如何讓全體學生都參與全過程的一種嘗試。只要精心設計、周密組織、合理評價，物理教學中的合作學習就會開展得有聲有色、高效而有序。
參考文獻：
［1］王曙光.淺談初中物理合作學習［J］.新課程（教研），2011（01）.
教學目標：
1、使學生初步學會運用轉化的策略分析問題，靈活確定解決問題的思路，并能根據問題的特點確定具體的轉化方法，從而有效地解決問題。
2、使學生通過回顧曾經解決問題的過程，從策略的角度進一步體會知識之間的聯系，感受轉化策略的應用價值。
3、使學生進一步積累運用轉化策略解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，主動克服在解決問題中遇到的困難，獲得的成功的體驗。
教學準備：多媒體。
教學重難點：學會運用轉化的策略分析問題。
資源收集：課件
教學過程：
一、引入
多媒體出示曹沖稱象圖
學生思考：曹沖為什么這樣稱大象？
二、展開
（一）觀察交流，明確轉化的策略
1、出示例1：
師：仔細觀察圖形，你準備怎樣比較這兩個圖形的面積。
師：思考后再在小組里交流自己是怎樣想的。
學生可能有兩種想法：
（1）數方格計算每個圖形的面積后再比較。提醒學生把方格線補畫完整。
（2）將兩個圖形分別轉化成長方形，再比較它們的面積。
如果學生說出這一種想法，則引導用數方格的方法要注意什么？
如果沒有學生說出第二種想法，則引用書上：能否把原來的圖形都轉化成長方形，再比一比。
自己在方格紙上畫一畫。結合學生回答實物投影演示學生方法。
交流：（1）第一個圖形是怎樣轉化成長方形的？你是怎樣想到把上面的半圓進行平移的？上面的半圓向什么方向平移了幾格？
（2）第二個圖形是怎樣轉化成長方形的？你是怎樣想到把左右兩個半圓進行旋轉的？左右兩個半圓分別旋轉了多少度？
（3）現在你怎樣看出這兩個圖形的面積相等嗎？比較面積是否相等什么可以變什么不能變？
小結：剛才我們在解決這個問題時，為什么要把原來的圖形轉化成長方形？（原來的復雜，轉化后簡單便于比較）
（二）回顧轉化實例，感受轉化的價值
引導：實際在以往的學習中，我們曾經多次運用轉化的策略解決過哪些問題？小組在一起討論。
學生充分列舉，結合課件演示。
（1）：推導三角形面積公式時，把兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，就把求三角形面積的問題轉化成求平行四邊形的面積。
（2）：一個三角形通過切割、旋轉也能把它轉化成一個平行四邊形（也就是等積變形），從而求出它的面積。
（3）：推導梯形面積公式時。
（4）：推導圓形面積公式時，通過切拼把圓轉化成長方形來求面積。
……
師：這些運用轉化的策略解決問題的過程有什么共同點？板書：陌生熟悉
小結：轉化是一種常見的、極其重要的解決問題的策略。在我們以往的學習中，早就運用這一策略分析并解決問題了。以后再遇到一個陌生問題時，你會怎樣想？
（三）分層練習，運用轉化的策略
教師相機引導完成“練一練”及練習中有關運用轉化策略的問題。
第一次：空間與圖形的領域
1、練習十四第二題用分數表示圖中的涂色部分
先獨立看圖填空，再交流是怎樣想到轉化的方法的，以及分別是怎樣轉化的？什么變了什么沒變？
2、練一練
指導完成“練一練”
出示方格紙上的兩個圖形，讓學生思考怎樣計算右邊圖形的周長比較簡便。這里什么變了什么不能變？
引導學生明確：可以把這個圖形轉化成長方形計算周長。
提問：如果每個小方格的邊長是1厘米，右邊圖形的周長是多少厘米？
3、練習十四第三題
先獨立解答，再交流和評點
第二次數與代數的領域
4、試一試
出示算式，這題你會算嗎？你準備怎么算？出示題目右邊的正方形圖，提出要求：你能說說圖中哪一部分表示這幾個數的和嗎？
引導：看圖想一想，可以把這一算式轉化成怎樣的算式計算？
小結：在解決問題時，要善于從不同的角度靈活地分析問題，這樣有利于我們想到合理的轉化方法。
5、練習十四第一題
出示問題，指導學生理解圖意。
明確圖中每一排的點分別表示每一輪參加比賽的球隊，把兩個點合成一個點的過程表示進行了一場比賽。單場淘汰制就是每場比賽都要淘汰1支球隊。
如果不畫圖，有更簡便計算方法嗎？
進一步提問：如果有64支球隊，產生冠軍一共要比賽多少場？
三、總結
總結：這節課我們學習了運用轉化的策略解決問題，你對轉化的策略又有了哪些新的認識？還有哪些疑問？
教學反思：
學生在解題之后總結驗證自己的解題策略正確與否進行反思評價。之后他們能將這些策略應用到今后的解決問題的策略中，能極大的促進學生的學習策略地發展。通俗的說就像我們平時的驗算，但它又不同于驗算。這一階段中常用的策略有：
1、驗證策略：學生在解決問題過后，很想知道自己的策略是否正確，需要對答案進行驗證。驗證就是對答案的檢驗的過程，可以采用畫圖表、帶入原題、與實際比較等。在驗證時要運用較多的思考方法如：逆向思考、推理、概括、比較等。
2、反思策略：沒有反思的學生只能停留在會解題的這個層面上，有會反思的學生才能有較大的發展。在解題之后，有的學生還會看看自己的解題策略是否還有改進的地方，像這樣就有利于學生的思維的進一步發展。
3、命名策略：在解決問題過程中會有這樣或那樣的策略，對不同的策略進行比較、分析、評價等，為具有個性的策略、比較獨特的策略進行命名，通常用他的方法中能提煉的短語或用該學生的姓名來命名，對他們的激勵非常有益處。
4、拓展策略：學生對用這種策略解決了問題，并能夠對問題進行進一步的思考與探索，使其策略一般化。這樣對于知識的正遷移非常有益處，也能更加激勵自己今后對解題策略進行深乳思考。
總之，目前解決問題的策略與其它方面的學習策略的聯系有了較深入的研究與發展，可以看到解決問題的策略的研究的廣闊前景和巨大潛力，但還需要我們從實際的教學中進一步去研究與發展。
板書設計：
解決問題的策略
原問題新問題
復雜簡單
陌生熟悉
關鍵詞：數學；引導；學生；思考
愛因斯坦認為“發現問題，可能要比解答問題更為重要，解答可能僅僅是數學或實驗技能問題，而發現問題，提出問題，從新的可能性、新的角度去考慮問題，標志著科學進步”，李政道博士也指出：我們要學生“學問”而不僅僅是“學答”。由此可見，發現問題和解決問題是一對孿生兄弟，缺一不可，而發現問題更具有一定的思維前瞻性，是創新意識、批判性意識的具體體現。也是培養學生好奇心、觀察力、想象力，激發求知欲望的一個重要途徑。怎樣培養和發展學生的問題意識，雖無固定模式可循，但仍存在一定的自身規律，我認為可以從以下幾個方面做起。
一、用好新教材，發掘問題源泉
新教材在培養學生的問題意識方面作出了大量的非常有益的也是非常有效的嘗試。教材以問題情境――建立模型――解釋應用與拓展的模式展開，所有新知識的學習均以相關的問題情境的研究為切入點，給學生提供了豐富多彩的想象空間，使學生通過具體的、熟悉的、感興趣的背景素材，產生疑問，發現問題，提出問題，進而開展教學探究，形成新知識。這一點已被廣大教師所認同，當然，好的教材也離不開教師的進一步創新，教師應根據本地學生的實際情況，創造性的用好新教材，為學生提供更切貼、更符合學生實際水平的素材，如教育儲蓄問題，學生知道但對其實質內容卻又很陌生，可在課前布置學生隨家長一起去銀行辦理一次存取款活動，通過活動感知本金、利率、存期、利息、利息稅、本息等名詞，事先有了感知認識，課堂上學生思維相當活躍，他們不但能用自己的語言表述本金、利息、利息稅等概念，還能通過具體的事例來對各種定活期存款所得的利息進行比較，探索如何選擇恰當的儲蓄方式來獲得最大的效益等問題，還有的同學還提出了有關貸款購車、貸款購房、貸款助學及相關的人民幣理財等問題。
二、教師要提出有價值的問題讓學生思考
思維是從問題開始的。課堂上教師的高質量而且難易適度的問題能調動學生好奇心、求知欲望。能恰到好處地觸及學生的“最近發展區”。如果問題太難，超越學生的認知水平，學生望而生畏。就會挫傷學生學習的積極性。如果問題太簡單，就達不到發展學生思維的目的。只有根據學生的認知水平量力而問，才能撥動學生的思維之弦，激起思維的層層浪花。所以教師要精心設計出有思考價值的問題，激發學生積極思維。
三、教師發揮主導作用，幫助學生養成良好的思考習慣
好習慣能成就孩子的一生，養成良好的思維習慣，學生能終生受用。 “少年若天性，習慣如自然。”有了良好的思維習慣，能提高學習效率。山有沉積，水有靈動，風有無形，人有個性。充滿靈性、閃耀智慧的課堂是我們永恒的追求。數學教學的核心是思維的教學，思維的發展與思維習慣又是緊密相關的。所以作為教師要發揮主導作用，幫助學生養成良好的思考習慣。
四、教師善于設計培養學生創造思維的問題
學生創造性思維能力的培養是思維培養的高層次要求。如果設計的問題不具有探究性，就不能較好地調動學生的探索積極性，也就不可能培養學生的創造思維能力。因此，學生創造思維能力的培養與設計探索問題的引導有著直接關系。
創造思維能力是指學生重新組織已有知識經驗，提出新的方案或程序，并創造新的思維成果。如獨特的見解，新穎的解法等都是創造性思維的突出標志。而這些創造性思維的產生都不同程度地來源于教師設計的探究式問題的引導。
五、培養學生具體問題具體分析的思考習慣
《數學新課程標準》中對某些知識技能提出這樣的目標：要靈活、合理地選擇與運用有關的方法完成特定的數學任務，這就要求學生要學會具體問題具體分析。具體問題具體分析是學生正確解決問題的關鍵，只有具體問題具體分析，把握問題的特殊性，才能找到解決問題的正確方法。它要求學生在解決問題時，要根據問題的不同情況采取不同解題方法。
六、培養學生發散思維的習慣
發散思維要求學生能改變已習慣了的思維定勢，從多方位多角度，也就是從新的角度去思考問題，這也就是思維的求異性。我們知道《曹沖稱象》中的曹沖也是因為思維廣闊，才能想出“以石代象”的轉換方法。在訓練學生的發散思維中，我最常用的是通過一題多解的開放性題目對學生進行訓練。實踐證明，一題多解的訓練既可培養學生思維的靈活性與獨特性，還有利于學生數學素質的不斷提高。
七、關注解決問題后的問題的提出
在數學學習中，要使學生真正理解數學知識，感悟數學的理性精神，形成創新能力，就應該讓學生積累豐富而有效的數學活動經驗，這些經驗包括檢索、抽取數學信息的經驗，選擇和運用已有知識的經驗，建立數學模型的經驗，應用數學符號進行表達的經驗，抽象化、形式化的經驗，選擇不同數學模型的經驗，預測結論的經驗，對有關結論進行證明的經驗，調整、加工、完善數學模型的經驗，對所得結果進行解釋和說明的經驗，鞏固、記憶、應用所得知識的經驗，等等. 這些經驗最基本的成分是演繹活動經驗與歸納活動經驗.
在實際教學中，如何促進學生基本數學活動經驗的生長呢？筆者圍繞這個問題做了一些有益的探索：
一、教學起點：找準學生已有的數學活動經驗
任何一節新課的教學，都是建立在學生已有的生活經驗或知識經驗基礎上的，作為教師，要做到課前多了解學生，找準學生學習新課已有的數學活動經驗，幫助學生及時回憶和激活，為學生活動經驗的生長找到合適的起點.
例如，我在教學“圓的面積計算”時，首先進行課前談話，從對“曹沖稱象”故事的思考引入，激發學生思考并體會解決大象的重量問題“轉化”為解決石頭的重量問題中的轉化思想和轉化方法，以熟悉的故事激活學生舊有的“轉化”經驗；接著回憶已經學過的探索“平行四邊形的面積”的計算公式的方法：把平行四邊形剪成梯形和三角形后再拼成長方形，用長方形面積計算公式表示平行四邊形的面積計算公式，再次激活學生已存在的數學活動經驗中的“轉化”思想和用剪、拼等方式進行轉化的方法，學生自然聯想到可以嘗試用“剪、拼、轉化”求圓的面積；在此基礎上，組織學生通過剪、拼等操作活動進行探究、思考，便可順利推導出圓的面積計算公式.
上面這個案例，教師找到了“圓的面積計算”數學活動經驗生長點，這個生長點，不僅包括知識技能的生長點，也包括思想方法和數學觀念的生長點，為學生探索圓的面積計算公式做了活動經驗上的準備.
二、教學過程：改造學生已有的數學活動經驗
教學過程從本質上來說，就是一名學生積極主動的進行經驗改造、重新建構過程. 在教學實踐中，我們可以設計一系列數學動手實踐、動腦思考活動，讓學生在親身經歷中逐步改造已有的數學活動經驗，實現經驗的生長.
在這個教學過程中，我首先讓學生動手測量4個大小不同圓的周長和直徑，分別計算這4個圓的周長除以直徑所得的商，通過交流匯報，總結出一個圓的周長總是直徑3倍多一些. 這是學生通過一系列動手實踐活動得到的直接經驗. 接著我有選擇性地介紹歷史上許多數學家對這個問題的長期探索過程，讓學生獲得間接經驗，最后引導學生把自己探索的直接經驗和老師介紹的間接經驗有機結合，實現數學活動經驗的重組，順利歸納出圓的周長計算公式.
三、反思評價：提煉學生積累的數學活動經驗
所謂反思，就是將學習過程中那些有關的智力活動變為思維的對象，進行反省. 數學課堂中學生在探索以后要組織學生討論并予以評價強化，幫助學生實現經驗顯性化. 在課堂總結時，教師要對數學活動經驗進行提煉、總結，并加以推廣.
我們的教學目標不能僅限于一節課，應有長遠的眼光，立足使學生終身受益. 在平時的數學學習過程中，要引導學生檢查自己的思維活動，反思自己是怎樣發現、解決問題的，運用了哪些基本的思考方法和技能技巧，有什么好的經驗……使學生對數學的理解實現從量的積累到質的飛躍，這種經歷生成的思想經驗才是最具價值的. 同時，越是復雜的數學活動越需要積極的情感意志相伴，這種體驗性成分也是學生基本數學活動經驗不可或缺的組成部分，它對于良好人格的塑造具有不可替代的作用.
數學教學需要讓學生親身經歷學習過程，從而獲得最具數學本質的、最具價值的數學活動經驗. 著名教育家陶行知作了這樣一個比喻：我們要有自己的經驗做“根”，以這經驗所發生的知識做“枝”，然后別人的知識才能接得上去，別人的知識方才成為我們知識有機體的一個部分. 因此，我們要讓學生在親歷中體驗，在體驗中反思，在反思中累積，讓經驗的“根”扎得更深.
四、教學終點：應用學生重構的數學活動經驗
數學活動經驗是一種過程性知識，是在數學活動中所形成的一種“活動圖式”，主要由感性知識、情緒體驗和應用意識三種成分構成. 感性知識是指具有學生個人意義的過程性知識，也包括學生大腦中那些未經訓練的、不那么嚴格的數學知識；情緒體驗是指對數學的好奇心和求知欲、在數學學習活動中獲得的成功體驗、對數學嚴謹性與數學結果確定性的感受以及對數學美的感受與欣賞等；應用意識包括“數學有用”的信念、應用數學知識的信心、從數學的角度提出問題與思考問題的意識以及拓展數學知識應用領域的創新意識，而且應用意識是數學基本活動經驗的核心成分. 正如全教授指出的：“應用意識的生成便是知識經驗形成的標志”. 因此積累基本數學活動經驗要注重學生基本活動經驗的運用.
摘要：在小學數學教學中，基于小學生活潑好動、注意力很難長時間集中的性格特點，我們提倡構建小學數學實踐性課堂，讓小學生動起來，動手做實驗、動眼觀察實驗過程、動腦思考實驗現象，得出實驗結果，結合課本知識點對實驗結果做出合理分析。
關鍵詞：激發興趣；組織技巧
前人在生產實踐的過程中總結了大量的理論知識，幾千年的逐步積累，形成了我們課本的海量知識點，以文字的形式羅列于書本紙張之上，使得我們在認知世界的過程中少走了許多彎路，所以，我們在成長的過程中要走進學校，學習這些前人用血汗凝結成的知識結晶，為以后的生產生活打下堅實的知識理論基礎。那么我們應該以怎樣的方式才能學好用好這些知識點呢？“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。”這是陸游在教子詩《冬夜讀書示子聿》中說的，意思是說,從書本上得到的知識畢竟比較膚淺,要透徹地認識事物還必須親自實踐。這是在強調動手實踐的重要性，古人尚且有如此感知覺悟，那么，我們在小學數學日常教學活動中，更不應該讓學生一股腦地死記硬背，對于課本知識不加思考質疑、不做討論探究，沒有動手實踐驗證地全盤接受記憶，這是應試教育的悲哀頑疾。在提倡素質教育的今天，我們應該鼓勵學生廣泛質疑求證、大膽動手實踐、積極討論探究，對于課本知識點要做到消化吸收，而不是囫圇吞棗，不求甚解。下面我就結合自己的一點教學經驗方法認知，談一談如何構建小學數學實踐性課堂。
一、構建小學數學實踐性課堂，激發學生興趣
“興趣是最好的老師”。對于小學生而言，他們的特點是活潑好動，注意力很難長時間集中于一件單調重復的事物之上，如果教師的課堂教學設計不夠有趣味性，那么靠紀律打壓學生使其集中注意力的效果是不佳的。這個時候，教師就應該思考，怎樣提升課堂趣味性，最大限度保持學生們容易走神的注意力。把課堂還給學生，讓學生做課堂教學的主人，靈活化課堂紀律要求，活躍課堂教學結構氛圍，讓學生在一種輕松愉悅的教學情境中實現自主探究性學習，主動學習，積極討論，認真思考探究，對于每一個知識點都要追問一句：“為什么是這樣？”勇敢動手實踐求證，能夠有條件動手做實驗的，一定要做實驗觀察過程現象，最大限度得出實驗結論，比照課本知識點。動手實踐，教師動手、學生動手，實踐出真知；在動手實踐的過程中，學生們也能夠感受到數學學習的趣味性，從而提升課堂教學效率。
二、構建小學數學實踐性課堂，考驗著教師的教學組織技巧
很多小學數學教師以及習慣于以往陳舊教學方法模式，翻開教材課本就跟翻開陳年賬本似的，在課堂上不停堆砌數字公式要學生去記去背，一詞一句、一板一眼。是的，這樣很簡單，基本不存在什么教學組織技巧問題，一切形同一個老賬房先生教一群小賬房先生記流水賬。很多教師習慣于此，也喜歡這么做，但同時又對學生的接受度不佳感到惱火。那么，我們應不應該基于對教學成效的不滿意而產生對于教學組織形式的反思？對于新課程改革目標要求，很多教師有擔心：把課堂還給學生，讓學生做課堂教學的主人，實現自主性探究學習，學生亂成一鍋粥怎么辦？學生不學習怎么辦？等等，改革都會有“陣痛期”，教學改革同樣如此，前期都會無比入肉及骨地拷問教師的教學組織能力，搞得好的、方法得當的，因勢利導、事半功倍；搞得不好的、方法不得當的，必然像無頭蒼蠅一樣四處碰壁。如何讓學生自主學習，動手實踐？首先，作為教師必須在課前熟讀課本教材，搞懂弄通教材編寫者的編排意圖跟知識點布局，寫好導學案，對于課堂的組織進行結構，教與學的時間配置比例，以及課堂進行節奏的預演等都要充分考慮到，并反映到導學案的編寫中去，讓導學案真正成為構建小學數學實踐性課堂，讓學生課堂自主學習的有力保障。構建小學數學實踐性課堂，讓學生動起來，在課堂上動起來，動手做實驗，動眼觀察實驗過程，動腦思考實驗現象，得出實驗結果，結合課本知識點對實驗結果做出合理分析。教師要最大限度配合學生開展各種動手實踐，提供一切可能的場地素材，比如我們可以將教學場地靈活化一些，不一定每節課都必須在教室，可以在操場，可以在廣闊的大自然中……教學的器具不一定只能是圓規粉筆，也可以是沙子、樹枝、橡皮泥、甲殼蟲……，多樣化教學輔助器材，鼓勵學生親自動手實踐，思考探究書本上的知識點，加深記憶，形成堅實的數學知識能力素養。歷史上的曹沖稱象便是非常有名的數學實驗，可以給學生們講解這樣一個例子，讓學生在佩服曹沖機智聰明的同時，也對學生提出引導要求“：那么我們能不能想一想書本上生活中的那些數學問題能夠用這樣一些實踐方法求得答案呢？”學生就會被帶入這樣一種思考的情景氛圍，積極思考討論一些可以用簡單的生活實驗得出結論的數學知識點。小學數學教學從來都不是可以簡單應付了事的，小學生的生理性格特點讓他們不可能像中學生及大學生那樣帶目的性去學習，他們的學習更多是一種以興趣為導向的學習，什么能讓他們感興趣，他們就會將注意力集中于此。由此可見，讓小學生在動手實踐中學習，構建小學數學實踐性課堂，是提升小學數學課堂教學效率的好方法。
作者:田曉玲 單位:貴州省銅仁市第十五小學
一、要精心創作優質導學案
導學案是指教師依據學科課程標準和教材以及學生的認知水平、知識能力，為學生設計編寫的課堂自主學習的方案，有助于學生的主動學習和合作探究，真正讓學生成為學習的主人。導學案的主要體現形式是引導性的問題、層次化的習題、知識性的提綱和展示活動的準備等。導學案設計質量的高低，直接影響物理課堂教學的效果。
我校的導學案編寫一般以小組為單位來進行。同學科同年級的幾位教師組成備課小組，每周一由備課組長根據下一周的教學進度、課時來分配編寫任務。編寫導學案要注意三點：第一，要備學生、備教材、備課標、備課堂流程。第二，知識要問題化。知識以問題的形式呈現，問題要精心設計。第三，問題要層次化。導學案所涉及的課堂內容要分層探究，有序引導，體現知識的逐步生成過程。要實現課堂高效，必須下足課前準備工夫。我校教師在使用導學案上課以前，針對自己學生的學習情況還要對導學案進行二次備課。即針對各自所帶學生的特點，對學案中的內容進行修改、增刪，以增強學案的實用性和針對性。
二、“導學案”教學模式的實施
我校“導學案”教學模式的實施主要分成“自主預習”“合作探究”（合作展示）“訓練反饋”三大步來進行。
第一步，自主預習是學生運用所學知識和已有能力對將要學習的內容預先進行了解、質疑、思考的求知過程。養成良好的預習習慣，有利于提高學生的自學能力，增強學習的自覺性和主動性，培養學生的創新精神。
第二步，合作探究就是學生根據教師提供（或學生自己搜集）的資料、實驗設備進行自主探究，小組成員互相合作，協同努力，嘗試解決問題。這一步是構建高效物理課堂的關鍵，在探究過程中要注意：
1.突出關鍵問題，增強探究意識
物理教學往往能通過問題引起學生的好奇心，讓學生抱著目的去探究知識，更具有針對性。如，學生學習《阿基米德原理》這一節內容時，我通過多媒體展示了“曹沖稱象”的故事，然后提出“憑什么認為大象和那些石頭的重量一樣呢？”圍繞這一問題進行學案設計。讓學生通過猜想與假設，自行設計實驗，完成后對該問題進行探討，從而完成學案的學習目標。
2.教師要適時地精講點撥
教師要善于捕捉學生交流展示中的各種問題，學案在設計時也要預見學生可能提出的各種問題。針對問題教師要進行重點講解，抓住要害，明晰事理，并由個別問題上升到一般規律，使學生歸納出新舊知識點之間的內在聯系，構建知識網絡，從而培養學生的分析能力。
3.理論聯系實際，注重培養能力
如，在學習“噪聲的防止”時，讓學生圍繞生活中的很多噪聲現象展開討論，研究多種防止噪聲的方法，這樣就把理論上的東西與實際生活結合起來。這不僅激發了學生的興趣，而且培養了學生運用物理知識解決實際問題的能力。
第三步，訓練反饋，歸納總結。為使學生鞏固和深化所學知識，教師可根據學習重點從不同的角度和層次設問，將知識規律巧隱在練習中，讓學生自己分析和解決問題。這樣不僅有利于學生對知識的消化和鞏固，還有利于發展學生的創造性思維。課堂練習題的難易程度要分出檔次，讓所有學生都能參與其中，體驗成功。通過訓練使教師及時了解學生在理解、掌握知識時所存在的問題，采取有效措施進行補救。最后，由學生個人或師生共同對本節所學習的內容（或實驗結論）進行梳理和總結，整理完善本章節的知識系統。
三、“導學案”教學模式的感悟和反思
我校實施的“導學案”教學模式體現了“以學生為中心”的理念，是對物理課改的進一步深化，能夠最大限度地讓課堂活起來，讓學生動起來，給課堂注入新的活力，從而改變了教師的教學理念，也改變了學生的學習方式。教學實踐中，我們感到這種教學模式還存在困惑或不足。
1.教師要努力培養學生自主學習的習慣
剛開始使用導學案的時候，由于學生習慣于聽教師講，而不善于主動學習。所以，教師不僅給他們提供自主學習的條件，還要想方設法調動他們自主學習的積極性，并且要根據學生的學習水平進行相應的指導。教師必須做這些深入細致的工作，讓學生由被動學習轉變為主動學習，自覺學習，養成良好的學習習慣。
2.導學案教學中的“導”和“學”都很重要，不能重“學”輕“導”
該模式強調學生的自主學習，但自主不等于放任自流。學案中很多內容是安排學生自學或自主探究，但教師該講的還是必須講，該補充的必須補充。否則會影響課堂效率，更重要的是會導致學生對物理知識、概念的理解不深刻，不全面。
3.該模式還需要各種教學手段的輔助
教師必須根據教材內容，靈活使用多媒體等各種教學手段，讓課堂充滿活力，讓學生體會到學習的快樂，有效激發學生的興趣。
關鍵詞：幼兒教學；美術教學；創造性思維
在新課標改革的深入發展影響下，對于我國的教育教學提出了更高的要求，在幼兒教育中，美術教學作為一門基本的組成課程，對幼兒思維的啟發具有重要價值，尤其是在培養幼兒的創造性思維等方面有其獨特的意義，因此美術教育在幼兒教學中不斷受到人們的關注，新課標的深入也推動了幼兒美術教學的發展，使幼兒教育在很大程度上取得發展成效，但我國幼兒美術教育在對幼兒的創造性思維的培養中仍然還存在很多問題，是現階段各教育機構必須面對的問題。
一、幼兒美術教學的價值所在
從一個人的綜合發展和長遠發展來開，雖然美術能力都對個人的發展并不是必不可少的。但是在幼兒時期，對幼兒美術能力和技能的教育，對幼兒的創新精神和創新能力有著十分重要的意義。通過美術的學習會在幼兒的頭腦中形成深刻的印象，并深刻的影響幼兒以后的生活創造力的發揮。幼兒的美術教育的真正意義不在與對幼兒美術技能的培養的多少！而在與對于以后的生活的創造力和創新性的影響。創造性在幼兒美術活動中的培養價值，從幼兒所處的年齡段與心理特征來看：他們沒有成人那樣多顧慮，不會受到習慣、規范的影響，表現欲多于成人，他們與眾不同的思想經常蘊藏著新的元素。
二、幼兒美術教學中創造性思維的有效培養措施
1.對幼兒進行情感教育，發幼兒的創造靈感
唐代詩人白居易曾經說過：“動人心者，莫過于情” 幼兒美術教育活動不同于一般的說理性學科，它主要是靠思想的啟迪和情感的激勵來喚起幼兒的創造能力。因此，在幼兒美術教育活動過程中，教師必須從激發和滿足幼兒的情感表達需要出發，了解幼兒的情感世界，為幼兒創設充滿情感色彩的審美環境，并利用教育情境中的情感因素，以境激情。通過移情，引導幼兒親身體驗和感受其審美特征，促使幼兒的內心情感與美術創作活動所要表達的情境達成同構，并產生情感共鳴，并通過運用色彩、線條、圖形等外在的符號形式來詮釋自己的內心世界，盡情地表達內心的喜怒哀樂，抒發內心的情感。
2.利用文學作品，觸發幼兒的想象力
幼兒的繪畫作品是充滿個性化的，其中有許多值得相互學習觀摩的部分，從中可以激發起幼兒另外的想象力、創造潛能，因此教師應有目的的引導幼兒向同伴學習也是十分重要的。具體的做法是：及時地介紹幼兒有創意的表現，引導幼兒在學習的基礎上想象創造。在幼兒完成作品后，教師可把幼兒的作品全部拿出來展覽，引導幼兒樂于觀賞，能在別人的作品中尋找、發現優點。欣賞、觀摩大師的作品也是幼兒繪畫的常用形式，凡高、米羅、畢加索、莫奈等大師的作品應該常出現在幼兒教室的各個角落，讓幼兒在潛移默化中培養審美能力。
3.重視幼兒園園本美術文化建設
幼兒園園本美術文化是一個育人的特殊環境，是一種潛在課程，以其特有的精神環境和文化氛圍，使生活于其中的每一個幼兒有意無意地在美術思想觀念、行為方式、價值取向等諸方面受到影響，實現著對幼兒精神、心靈、性格的塑造，所以幼兒園要建立多元化的園本美術文化來培養幼兒的創造性。如江蘇省常州市藻江花園幼兒園在門廳屋頂設置了“天空的涂鴨”，是由每個幼兒繪畫作品組合的暢想2028，讓孩子充分感受到藝術在生活中創作的趣味性。這種特殊的氛圍、濃郁的藝術特色激發了幼兒的藝術情感，點燃了幼兒創作的火花，滿足了幼兒盡情揮灑的需要，培養了幼兒的藝術創造力。
4.培養創作性思維就要破除因循守舊
恪守呆板的就有思想的阻礙，以多變的形式來改變以往不變的形式，只有通過多變、善變思維的創造力才能更加活躍和具有豐富的創造力，在為人們津津樂道的“曹沖稱象”和“司馬光砸缸”的故事，都是因為故事的主人公能夠打破傳統的正向思維，通過另一方面的思維來進行思考，才能為解決問題的方法提供新思路。在幼兒的教學過程中，要由傳統的灌輸轉變為引導，讓學生對觀察出來的事物。從多個角度進行思考。教師在對幼兒表現出來的各種思維，不能刻板的打擊，要善于接受，并給與正確的鼓勵，讓學生更多的進行創造性的思考。
三、結語
我國的幼兒美術教育目標隨著幼教改革的深入， 由側重藝術表現的知識和技能傳授， 轉變為開始重視審美能力、創新思維的培養。在幼兒美術活動中應把發揮幼兒的創造性放在首位， 不偏重知識， 技能的傳授， 應該盡量為幼兒提供自我表現的機會， 重視創造性思維的培養。創造性美術教育應本著興趣是美術活動的前提， 觀察是美術活動的基礎， 想象是美術活動的核心， 情感是美術活動的靈魂， 技能是美術活動的手段這樣的指導思想。幼兒創造性思維的培養有利于我國教育的發展，是增強我國文化軟實力的重要保證。
參考文獻：
