時間：2022-08-03 10:53:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇綜合實踐課程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
綜合實踐活動課程是指在教師的指導下，由學生自主進行的綜合性學習活動，他是基于學生經驗，密切聯系學生的生活和社會實際，體現對知識綜合應用的學習活動。
（一）是一種經驗性課程
綜合實踐活動課程超越具有嚴密的知識體系和技能體系的學科界限，是一門強調以學生的經驗、社會實際和社會需要和問題為核心，以主題的形式對課程資源進行整合的課程，以有效地培養和發展學生解決問題的能力、探究精神和綜合實踐能力為目的的課程。
（二）是一種實踐性課程
綜合實踐活動課程尤其注重學生多樣化的實踐性學習方式，轉變學生那種單一的以知識傳授為基本方式、以知識結果的獲得為直接目的的學習活動，強調多樣化的實踐性學習，如探究、調查、訪問、考察、操作、服務、勞動實踐和技術實踐等。因而，綜合實踐活動課程比其他任何課程都更強調學生對實際的活動過程的親歷和體驗。
學生是通過動手操作實踐的方式來獲得經歷和體驗的。動手實踐，是綜合實踐的基本學習方式。
（三）向學生生活領域延伸
綜合實踐活動課程強調超越教材、課堂和學校的局限，在活動時空上向自然環境、學生的生活領域和社會活動領域延伸，密切學生與自然、與社會、與生活的聯系。
“盡信書，不如無書”――“一個人的知識、能力都是有限的，特別是在這種信息技術迅猛發展的社會。查詢、處理、運用信息的能力尤為重要。通過查找資料和學生的實踐，掌握了一定的方法，并學會如何鑒別信息，靈活運用信息的能力。學習書本知識的目的是什么？是為了解決生活中的實際問題。解決生活，必然要跳出書本狹隘的圈子，從生活、自然以及社會交往中去學習。關于“盡信書”的感悟，便是在拓展了的學習領域和實踐中得出來的。
（四）是三級管理的課程
綜合實踐活動課程集中體現了新的課程管理和發展制度。在新一輪基礎教育課程改革中，綜合實踐活動課程是由國家統一制定課程標準和指導綱要，地方教育管理部門根據地方差異加以指導，學校根據相應的課程資源，進行校本開發和實施。“國家規定――地方指導――校本開發與實施”，這是綜合實踐活動課程“三級課程管理制度”的特征表現。
具體講，國家提出了綜合實踐活動課程的宏觀目標和原則要求；地方對落實國家的要求提出具體的指導性意見；學校負責針對學生和學校實際，來開發具體的活動活動內容，針對具體內容來預設具體的活動目標、方式方法的采用、基本活動流程、實施針對性評價等，是校本開發與實施的過程。在校本實施的開發與實施過程中，體現學校特色、滿足學生個性差異的發展。
二、綜合實踐活動課程的課程目標
綜合實踐活動作為新課程中國家規定的普通高中必修課程，是一門引導學生從自身生活和社會生活中發現問題，開展多樣化的實踐學習，注重知識和技能綜合運用的實踐性課程。這一課程的總體目標是引導學生在實踐學習中獲得積極體驗和豐富經驗，形成對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識；體驗并初步學會問題解決的科學方法，具有問題意識，發展良好的科學態度、創新精神、實踐能力；形成強烈的社會責任感，具有良好的個性品質。
具體說來，綜合實踐活動課程的目標就是通過研究性學習、社會實踐與社區服務等活動，培養學生獨立的、持續探究的興趣；使學生獲得豐富的參與研究、社會實踐與社區服務的體驗；進一步提高學生發現問題、提出問題和分析問題的能力；使學生掌握基本的實踐與服務技能；培養學生分享、尊重與合作的精神；使學生養成實事求是的科學態度；培養學生的服務意識與奉獻精神、社會責任心與使命感。其中，研究性學習的目標是引導學生學會發現問題、提出問題，增強問題意識；初步學習分析與解決問題的科學方法，提高分析與解決問題的能力，發展創新精神；引導學生在探究學習過程中，學會交流與合作，發展合作能力，并初步養成科學態度與科學道德。社區服務與社會實踐的目標是：走進社區，理解社會，獲得直接經驗，形成對社會的正確認識；參與社區活動，踐行社會服務，適應社會生活，提高社會實踐能力；培養社會服務意識，增強公民社會責任感，形成積極進取的生活態度。
三、綜合實踐活動課程的主要特征
綜合實踐活動作為國家課程，不是其他學科課程的輔助或附庸，而是高度綜合且具有獨特的教育功能和教育價值的、獨立的課程，它與其他課程具有等價性與互補性。它通過聯系社會實際，為學生提供多渠道獲取知識、并將所學到的知識在實踐中加以綜合應用的機會；它讓學生通過親身的體驗，探索自然、親近社會、發展自我，用探究的眼光和方法進行學習，從而改變單純以接受教師傳授知識為主的學習方式，并在這一過程中促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，積累和豐富他們的直接經驗；它讓學生有更多的機會把學校環境中的學習與社會、家庭環境中的學習結合起來，培養他們的創新精神和實踐能力，形成良好的社會責任感和使命感，促進健康積極個性品質的形成及良好素質的全面發展。所以，綜合實踐活動是一門實踐性、經驗性、綜合性課程。因此，綜合實踐活動主要有以下特征。
（一）實踐性
綜合實踐活動課程以活動為主要開展形式，以實踐學習為主要特征。通過引導學生親身經歷各種實踐的學習方式，積極參與各項社會實踐活動，在調查、考察、實驗、探究、設計、操作、制作、服務等一系列活動中發現和解決問題，積累和豐富經驗，自主獲取知識，發展實踐能力和創新能力，引導學生在實踐中學習，在實踐中發展。
（二）開放性
綜合實踐活動課程超越了封閉的學科知識體系和單一課堂教學的時空局限，面向學生的整個生活世界，其課程目標和內容具有開放性；綜合實踐活動強調富有個性的學習活動過程；關注學生在這一過程中獲得的豐富多彩的學習體驗和個性化的表現，其學習活動方式與活動過程、評價與結果均具有開放性。
（三）自主性
綜合實踐活動課程尊重學生的興趣、愛好，注重發揮學生的自主性。學生是綜合實踐活動的主體，它客觀要求學生主動參與實踐性學習的全過程，在教師的有效指導下自主學習、自主實踐、自主反思。指導教師對學生實踐學習的全過程進行有針對性的指導，不包攬學生的活動。
（四）生成性
綜合實踐活動課程注重發揮在活動過程中自主建構和動態生成的作用，處理好課程的預設性與生成性之間的關系。一般來說，學生的活動主題、探究的課題或活動項目產生于對生活中現象的觀察、問題的分析，隨著實踐活動的不斷展開，學生的認識和體驗不斷豐富和深化，新的活動目標和活動主題將不斷生成，綜合實踐活動的課程形態隨之不斷完善。
關鍵詞：藥學；綜合實驗；教學改革
一、引言
藥學是以現代醫學、化學為主要理論指導，研究、開發和生產用于治病防病藥物的一門科學，涉及藥物化學、藥劑學、藥理學、藥物分析學、生藥學及微生物與生化制藥學等多門學科[1]。近年來，隨著藥學行業的飛速發展，藥品企業對于應用型、復合型和創新型人才的需求日益增加，而傳統的藥學教學模式下的實驗教學多伴隨各自的理論課開設，實驗內容以驗證性實驗為主，不利于學生自主學習能力和創新意識的培養，已不能滿足當代人才培養的需要[2]。面對這一新的變化、新的形勢，吉林醫藥學院從2011年開始對傳統的藥用植物學、生藥學、藥物化學、天然藥物化學、藥劑學和藥物分析等課程內容進行精選和整合，在藥學、藥物制劑和臨床藥學本科學生中開設藥學綜合實驗，培養了學生的動手能力和綜合分析和解決問題的能力，取得了較好的教學效果。
二、藥學綜合實驗課程的基本構建
第一，藥學綜合實驗內容的選擇。藥學綜合實驗在實驗設計上按照從天然藥用植物中開發新藥和通過化學合成研發新藥兩條主線進行。吉林醫藥學院組織相關課程專家、教授對現有實驗教學現狀進行分析研究和反復論證，最終選取“三的制備與質量檢查；對乙酰氨基酚的合成、鑒定、含量測定及其制劑的制備和質量檢查；鹽酸小檗堿控釋片的制備及釋放度的測定”三個實驗作為藥學綜合實驗的教學內容。[3]第二，藥學綜合實驗的教學安排。其一，開設時間。由于藥學綜合實驗對學生的基礎知識和基本操作要求較高，因此將實驗開設在四年制藥學專業的第七學期，各門專業課的講授之后；其二，教學安排。本門課程總學時90學時，三個實驗的課時分別為46學時、24學時和20學時，每個實驗集中在一周完成。
三、藥學綜合實驗課程的實施
第一，預習實驗。實驗前要求學生進行充分預習，并提交預習報告。以“實驗一，三的制備與質量檢查”為例，設置的預習問題包括：①為什么叫三，三的作用有哪些？②高效液相色譜系統由哪幾部分組成？③片劑的制備方法包括哪些？片劑中常用輔料由哪些？學生還可以通過查閱相關教材、文獻數據庫或網上資料開展進一步的學習。第二，實驗操作。在實驗過程中，要求學生規范操作，認真觀察實驗現象，并做好實驗數據的記錄。由于實驗周期較長，因此，要求學生在每天的實驗結束后及時分析和處理數據，為下一步實驗奠定基礎。整個實驗過程中,學生處于主體地位，指導教師主要起監督和輔助作用。第二天實驗工作開始之前，由教師和學生共同對實驗中遇到的問題進行總結，并加以改進，不斷提高藥學綜合實驗的教學質量。第三，實驗考核。藥學綜合實驗課程的考核分為理論考核和實驗技能兩部分，理論成績分別占總成績的40%，實驗技能部分占總成績的60%，其中，實驗操作占40%，預習實驗報告占10%，實驗報告占10%，主要對學生實驗操作能力、創新思維能力和對實驗室規章制度等進行綜合考評。由此可見，在培養過程中側重于學生實踐動手能力的培養。
四、藥學綜合實驗課程的實施效果
藥學綜合實驗加深了學生對課堂知識的理解，提高了動手能力和解決問題的能力，增強了學習信心。參加這門課程的學生，在后來的面試求職和畢業論文設計中都能很快地進入角色。可以說，藥學綜合實驗為學生的綜合能力的提高打下了堅實的基礎。
五、體會及展望
第一，指導教師必須先提高自身的專業水平。俗話說，要給學生“一杯水”，自己要有“一缸水”。由于藥學綜合實驗涉及多學科的專業知識，指導教師除了要求掌握本學科的相關知識外，還要加強其它學科的學習，并虛心向其它學科的教師請教，以不斷提高自己的業務能力，滿足教學要求。第二，課前預習是關鍵。課前預習對實驗的正常開展產生很大影響，如果學生沒有很好的預習,在操作中就容易出現錯誤，造成后續的實驗無法進行。
六、結束語
總之，通過本課程學習，提高了學生的綜合素質，調動了學生的學習熱情，為將來的考研或就業奠定了堅實的基礎。吉林醫藥學院將把這一教學模式堅持下去，緊跟學科的發展，結合本校實際，不斷改革與調整，爭取培養更多的“厚基礎、寬口徑、重實踐、強能力”的應用型藥學高級人才。
參考文獻：
[1]吳春福主編.藥學概論（第3版）[M].北京：中國醫藥科技出版社.
一、開發立體化綜合實踐活動課程的原因
一是社會發展的需要。全球信息化的背景下，工作和生活要求人們具有較強的搜集信息和處理信息的能力；知識經濟發展要求人們具有創新意識和精神；可持續發展觀念和戰略，要求人們不僅要具有自主獲取新知的能力，還要具有處理社會事務的能力。總之，社會發展對人才的需要要求基礎教育高度關注學生綜合實踐能力的提高。
二是課程改革的需要。課程的綜合化是全球基礎教育課程改革的發展方向。《基礎教育課程改革綱要（試行）》規定“綜合實踐活動課程是義務教育階段3―9年級和普通高中階段學生的一門必修課程。綜合實踐活動課程是一種能力取向的課程、經驗取向的課程、實踐取向的課程”。創造性地開發、實施綜合實踐活動課程的思路，必須堅持與學校所擁有的校本課程資源相整合，以減少課程_發間的重復構建，調動教師開發課程的積極性和主觀能動性。
三是學校發展的需要。諸城市實驗小學是一所具有教育改革精神的傳統名校。學校在以往的教學改革中積累了豐富的校本資源和經驗，這些優勢和資源，迫切需要在綜合實踐活動的校本化實施中得到運用，并以此為突破口，把學校整個課改工作引向深入，促進學校發展。
二、立體化綜合實踐活動課程的目標
立體化綜合實踐活動課程的總目標包括以下幾個方面。一是讓學生獲取親自參與探究的積極情感體驗，培養學生樂于探究的心理品質、勇于創新的精神和適應社會的能力。通過研究活動，促進學科教學質量的提高。二是形成對自然、社會、自我的內在聯系的整體認識，發展對自然、社會、自我的責任感；增進學生對自然、社會和文化的認識，增進學生對家鄉、學校的了解，樹立為家鄉、祖國建設發展勤奮學習、立志成才的抱負。三是進一步拓展學生知識領域，提高綜合素質，發展實踐能力，發展對知識的綜合運用和創新能力。四是形成積極、健康的生活態度和生活方式，養成良好的學習習慣和良好的心理品質，養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質。五是促成學生學習方式的轉變，學會運用所學動手實踐，形成主動發現問題并獨立解決問題的態度和能力。
立體化綜合實踐活動課程的階段目標隨年段遞增，如小學低段要“學會關心自我”，小學中段要“學會關心自我、關心他人”，小學高段要“學會關心自我、關心他人、關心自然”。關于階段目標在綜合實踐活動四個指定性領域中的指標，參見表1。
三、立體化綜合實踐活動課程實施策略
根據學生的實際情況、學校的培養目標和辦學理念，學校開放性地選擇與生活相關的教學內容，注重學生的親歷和體驗過程，通過各種實踐活動，讓學生獲得體驗，深化認識。
一是依托學科整合課程，統整活動主題。學校依托三至六年級語文教材的綜合性學習活動，確定將“關心自我，關心他人，關心自然，關心社會”作為選題方向。構建主題采用“自上而下”的遞進統領方式：學校課程領導組織提出思路，確定主題領域，進行一級開發；重點科室對活動主題進行必要整合，此為二級開發；綜合實踐活動指導教師與學生一起在實施中開發、細化，實現三級開發。
二是借力走班活動課程，常態活動內容。為促進學生的個性化發展，學校開設了30門興趣走班課程，實施年級連動、錯時開展的方式。同時，學校實現綜合實踐活動的正常化策略，讓學生作為課程的主人，根據他們的需求及時調整和修改活動主題計劃。例如，勞動技術專題中，中年級段的要求是“在教師指導下，能完成一些力所能及的手工和家務勞動”。學校在三、四年級的走班課程中專門設置手工制作、泥塑、剪紙和科學探究課程，由學生自由選擇，三、四年級分別在周三、周四的下午到固定地點參與活動。
三是搭乘社區實踐課程，豐富活動體驗。綜合實踐活動課程的開展離不開家長支持。學校德育處具體負責做好兩件事情：以家長委員會為突破口，積極搭建家校聯系的橋梁，宣傳綜合實踐活動課程的開展意義；將少工委的雛鷹假日活動和社區實踐課程整合，努力挖掘家長資源和社區資源，為綜合實踐活動提供指導和幫助。
四、立體化綜合實踐活動課程評價管理
一是成立學校“課程專家委員會”。“課程專家委員會”由校長、教育和教學領導、省市級特級教師、教學能手、全體教研組長等人員組成，做課程開發的引領者、示范者、指導者和推動者。
二是強化課程的實施項目管理。綜合實踐活動課程由教導處具體負責，對課程開發的目標、內容、評價、效果等方面進行全方位的監控，從而保證課程有序開展。
一、專業人才培養
1.專業人才培養的目標
專業綜合實踐課程的開設，必須體現專業人才培養的目標。我校過程裝備與自動化專業方向的前身是化機專業，2005年改名為機械制造與自動化專業過程裝備與自動化專業方向。本專業培養擁護黨的基本路線，德、智、體、美各方面全面發展，具備扎實的過程裝備制造與自動化專業理論，掌握過程裝備制造技術，具有過程裝備初步設計能力，過程裝備管理、維護，自動化監控能力，適應社會主義生產、建設、管理和服務第一線需要的、可持續發展的高素質技能型專門人才。
本專業人才培養采用的是“工學結合、半工半學”的人才培養模式，以“2+0.5+0.5”的方式實施，即在學校學習兩年，在“廠中校”或“校中廠”中開展職前綜合訓練、畢業設計、專業綜合實踐課程半年，最后開展為期半年的頂崗實習。
2.職業崗位與工作任務
依據人才培養目標，本專業的職業范圍與主要就業崗位見表1，典型工作任務與職業能力分析見表2 。
表1 職業范圍與主要就業崗位
表2 典型工作任務與職業能力分析
二、專業綜合實踐課程教學
1.課程總體目標
依據人才培養目標，課程需選取1～2個真實的專業性工作項目，在“廠中校”或“校中廠”中開展工學結合的教育教學活動，讓學生在導師的指導下綜合運用所學的專業知識和基本技能，獨立或集體完成工作項目，得到本專業主要就業崗位、典型工作任務的綜合職業技能訓練。
2.課程設計
本專業知識體系的特點是多學科交叉，涉及機械制造技術、機電一體化技術、化學化工、化工機械等相關知識，因此在課程設計過程中對項目的選擇及項目所依托的“廠中校”或“校中廠”的選擇，要求相當高，項目選擇得好壞，“廠中校”或“校中廠”選擇得恰當與否，直接影響教學效果。因此，教師應該緊扣教學內容，以學生就業和發展為原則，精心選取項目，制定可行的具有實際意義的綜合性項目，項目要具有可操作性和實用性，能夠滿足職業技能、職業素養和現場實踐能力培養的要求，盡可能地拉近教學與職業崗位的距離。
訓練項目設計及教學實施要求可參照表3，訓練項目設計依據人才培養要求，根據學生特點，聯系實際等情況，可做調整，并制定切實可行的授課計劃。
表3 學習情境設計與教學實施要求
3.課程的組織實施
課程教學要充分利用企業資源開展校企合作，拓展校企合作的廣度和深度。以2010級為例，即是在企業中開展專業綜合實踐課程學習，使學生在課程學習的過程中，了解企業文化、管理機制、崗位職責，掌握崗位技能，為就業做準備。
課程實施前做好準備工作，包括：企業調研（企業類型、企業生產現狀、企業崗位特點、企業信譽及社會責任等），企業相關負責人與專業教師交流研討制定課程實施方案，后勤保證，制訂授課計劃和考核量化表等。
課程實施過程，包括：（1）通過企業參觀、員工培訓、師傅指導、崗位標兵座談交流的形式開展學生崗前教育，下發任務單和學習實踐管理制度手冊。（2）根據學生知識結構特點、崗位意向、企業崗位實際等情況給學生安排真實的崗位，以2010級本專業學生（共3名女生）在某一化工容器管道制造類企業開展專業綜合實踐學習為例，最終學生在普車加工、數控加工、電焊、電火花切割、管道制造、倉庫管理（1名女生）、行政助理（1名女生）、財務助理（1名女生）、銷售、質量檢驗（壓力試驗、無損檢測）、管道工程安裝、機修等崗位上開展課程學習。（3）全面掌握學生學習情況，同時向企業相關人員了解學生的工作情況。
課程實施注重學法指導，包括：（1）實踐要聯系理論.鍛煉、掌握崗位特點、需求，掌握職業規范，在此基礎上提高職業素養，提升理論水平。（2）注重交流、經驗積累。積極向經理人、員工等咨詢，加強不同崗位工種間交流討論，加深對職業的理解。（3）吃透重難點，注重練、分析相結合。項目中的難點、疑點、重點教學，培養學生膽大心細的做事風格。（4）學好本課程的學習方法。多聽、多看、多動手、勤問、勤思考；注意企業的運轉，崗位需求及職責；注意職業技能的培養；要膽大心細、注重交流、協作；訓練實習中吸收盡可能多的專業知識。
4.課程考核
課程考核以過程考核為主，過程考核以學生任務完成情況、崗位職責履行情況及成效為依據，由校內導師、校外導師共同評價，分為優秀≥90，90>良≥76，76>及格≥60和不及格
表4 評價模式
三、注意事項
課程的順利開展達到預期目標，要處理好三方面問題：
1.企業選擇問題
首先，企業崗位要能體現專業職業崗位與工作任務，這樣專業綜合實踐課程才可以在此開展；其次，企業要有良好的信譽及社會責任，管理規范，后勤服務跟得上；最后，企業生產現狀良好，由于企業和市場接軌，勞動強度、飽和度與企業訂單量分不開，要避免出現企業中途嚴重減產甚至停產，影響課程開展。
2.學生思想教育及監督管理問題
由于學生身份由單純的學生轉變為學生與學徒雙重身份；教育環境由單純的校園環境到處于社會環境中，復雜的人際關系、繁重的生產勞動、嚴格的企業管理中，部分學生不適應，怕吃苦，不能持續遵守公司規定，對自己的定位不明，導致了在課程開展過程中，沒有嚴格履行崗位職責[1]。例如在機修崗位上的個別學生出現玩手機的情況；管道制造崗位一名學生出現曠工現象；普車加工崗位的兩名學生工作懈怠，廢品率升高；電焊崗位的一名學生對電焊工作環境不滿意，出現消極怠工情況等。究其原因，大部分不是因為技術問題，而是因為學生對即將從事的工作思想準備不足，理想和現實有一定距離造成的，因此要在課程開展的整個過程中對學生進行職業教育。
對學生進行監督管理，這既是學生專業技能得到訓練的保證，也是學生安全的保證。本專業對相關崗位的安全防范要求比較高，學生若不重視，極易產生安全隱患，因此要做到及時巡視，及時指導，及時教育，做到有備無患。
3.課程指導教師、企業負責人、企業指導教師及時協調溝通問題
課程指導教師同時承擔班主任的職責，要與企業負責人（人事部門負責人、車間廠長）、企業導師協調溝通，共同完成對學生的管理與教育。以2010級為例，由于合作企業有兩個廠區，空間上有一定距離，有時需要在兩個廠區之間調換學生，2名學生抓住空子曠工上網；由于學生是非正式員工，企業的考勤管理要求略低，出現對5個學生沒有考勤記錄，相應補助報酬不能正常發放的情況。
存在企業指導教師教育方法不當，沒有完成對學生的指導教育，也存在把學生當廉價勞動力的情況。由于有的企業指導教師的待遇和崗位的工程完成量掛鉤，部分企業指導教師教育方法不當，迫使學生過度勞動，致使學生逆反心理嚴重。以機修崗位為例，企業指導教師給學生半個小時吃飯時間，一天工作近10個小時。課程指導教師要積極和企業相關教師溝通解決此類問題，要定期在崗位上對學生進行指導。
完善三方簽字請假制度。學生請假，首先需要實習指導教師批準，然后企業指導教師批準，人事部門備案。杜絕請假不規范引起生產事故，避免因學生曠工對企業生產造成不良影響。
四、課程實施成效
（1）大部分學生理解了崗位需求，進行了相應技能訓練，履行了崗位職責，在導師的指導下，獨立或集體完成工作項目，得到本專業主要就業崗位的綜合職業技能，為頂崗實習和就業創造了條件。
（2）調動了學生學習的積極性和主動性，增強了工程意識與職業素養，提升了分析問題和解決問題的能力，培養了學生團隊合作精神，提高了實踐能力，心智更成熟；同時提高了教師的教科研水平。
（3）學校利用企業資源培養技能型人才，企業利用學校建立技能型人才儲備基地[1]。通過課程學習，企業已與多名學生簽訂了就業意向書。
（4）學生的專業技能水平得到很大提高。學生與多家企業員工在我校“工院杯”操作技能大賽上同臺競技，學生取得了優異成績。以機修崗位鉗工工種為例，本專業兩名學生在鉗工項目比賽中獲得了一等獎。
（5）學生的科研和創新能力得到提高，、申報專利的數量也在增加。
“校本課程”和“綜合實踐活動”一直是新課程改革的重點，也是難點。這兩個概念已經進入了廣大基層教育研究者和一線教師的視野中。許多教師已經認識到“校本課程”和“綜合實踐活動”的重要性，但如何在教學實踐中更好地開發校本課程、開展綜合實踐活動，仍然還處于探索階段。林元龍老師一直活躍在校本課程和綜合實踐活動的實踐一線，同時致力于對該內容進行理論研究，現在他提出將“校本課程”與“綜合實踐活動”結合起來，突破了原有的將“校本課程”與“綜合實踐活動”分別實施的限制，并從二者結合的可能性、重要性與實踐性三個方面進行了細致的分析，希望能對各個學校以及廣大基層教育研究者有所啟發。
[摘 要]有了合適的校本課程，無疑為綜合實踐活動課程的順利開設奠定了良好的基礎。反過來，有了成功而且豐富的實踐活動案例，又為下一輪的校本課程的開發編撰，創造了更好的條件。
[關鍵詞]校本課程 綜合實踐活動 實踐范式研究
校本課程與綜合實踐活動課程相結合的實踐應將培養和發展人的素質作為滲透素質教育的核心要素，在建構主義理論基礎上，通過人本主義、智能多元化理論等理論的綜合，在活動中提高人的素質。
在實踐基礎上形成了能促進課程的常態運行、課程的有效實施、課程的區域推進具有普遍適用性和實際可行性的立體網絡式范式：其縱向是校本課程與綜合實踐活動課程協同開發范式、校本課程與綜合實踐活動課程結合實施范式、校本課程與綜合實踐活動課程結合評價范式；其橫向是校本課程與綜合實踐活動課程開發目標結合范式、校本課程與綜合實踐活動課程資源整合范式、校本課程與綜合實踐活動課程主題結合范式、校本課程與綜合實踐活動課程實踐活動結合范式、校本課程與綜合實踐活動課程結合教師評價范式、校本課程與綜合實踐活動課程結合學生評價范式。
一、校本課程與綜合實踐活動課程協同開發范式
（一）校本課程與綜合實踐活動課程開發目標結合范式
1.為什么要結合――課程目標是校本課程與綜合實踐活動課程學習后所要達到的學生發展狀態和水平的描述性指標，是課程設計的基礎環節和重要因素，直接影響和制約著課程內容、課程組織、教學實施等后繼課程因素的設計和操作，直接影響和制約著日常的教育教學行為。
2.怎么結合――圍繞著學生與自然的關系、學生與他人和社會的關系、學生與自我的關系，就同一主題相融共同目標要求，又突出課程特點：
3.行動研究分析。
（1）效能：校本課程與綜合實踐活動課程開發目標結合研究可以達成課程的多維目標（知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀），有利于充分調動學校和教師開發課程的積極性和能動性，有利于減少課程開發的重復建設。實踐證明――既能有效開發校本課程與綜合實踐活動課程，又突出各自的特色。
（2）困惑：校本課程與綜合實踐活動課程開發目標結合的尺度把握及針對性有待深入探討研究。
（二）校本課程與綜合實踐活動課程資源整合范式
1.為什么要結合――課程資源的開發和有效利用是課程實施的重要保障。校本課程與綜合實踐活動的課程內容的選擇都以學校為基礎，以學校所在社區為依托，充分重視校內外課程資源的開發利用，形成學校與社會、家庭密切聯系，教育資源共享的開放性學習系統，從而拓寬學習空間，滿足多樣化的學習要求。
2.怎么結合――將校內課程資源與校外課程資源（從空間分布）、顯性課程資源與隱性課程資源（從資源存在方式）、素材性課程資源與條件性課程資源課程資源（從資源功能特點）進行結合，其操作流程：課程資源調查―開發策略―開發程序―課程資源管理數據庫―資源共賞。
（1）課程資源調查：學校歷史文化、物質資源，校外地理自然資源，地方（社區）多元文化資源，社會物質資源，各種人力資源，網絡資源等。
（2）開發策略：主要包括已有課程資源的開發（分可直接利用的課程資源和須調整、過濾方能成為課程資源的）與新資源的開發。
（3）開發程序：一般來說，課程資源的開發須經過確定相關機構和人員―制定資源開發計劃―申請與審批―組織實施開發。
（4）課程資源管理數據庫：編制《資源管理擋案》，把課程資源的類型、所有者、獲取方式和使用事項等登記造表、分類整合存擋。
（5）資源共賞：依據《資源管理擋案》，整合開發利用。
3.行動研究分析。
（1）效能：學校對課程資源的開發和利用渠道進行合理的規劃，使課程資源得以有效的整合，既利于學校統一管理，又實現資源共賞，提高資源使用效率。
（2）困惑：有些課程資源既有教育因素，又存在著非教育因素，如何把握放大資源的優勢特征，嚴格控制其中不合理的非教育因素的開發策略；如何把握資源開發的選取典型對象、適度開發、因地制宜等。
二、校本課程與綜合實踐活動課程結合實施范式
（一）校本課程與綜合實踐活動課程主題結合范式
1.為什么要結合――通過主題設計問題情景，培養學生的問題意識，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。
2.怎么結合――主題由師生協商共同選擇和確定，主題的實施過程是師生合作開發、共同設計與互動實施過程。其結合雖無固定的實施模式，但實施過程中基本環節步驟是：選定確立主題―制定方案―實施方案―評價反思。
（1）選定確立主題：在教師指導下學生集體討論選定確立主題，其原則一要從學生已有的生活經驗出發，貼近學生的生活；二要學生感興趣，能吸引學生去研究；三是主題所確定的活動內容可行，充分考慮學生的年齡、生活經驗、研究問題的方法、分析問題的能力、時間、經費等因素。
（2）制定方案：通過合作小組集體討論、研究撰寫活動主題方案，提交指導師指導、修改確定。活動方案的制定必須完善和可以操作；方案應包括活動主題、問題背景、活動目標、實踐內容、研究方法、所需資料、人員分工、時間安排、成果形式等。
（3）實施方案：方案的實施過程體現學生是活動的主體、設計者、實踐者、體驗者，要充分發揮主觀能動性、創造性，自主實踐，主動探究。同時撰寫活動日記，及時收集活動資料；要制作檔案袋，以保留珍貴的第一手資料；要及時交流，取長補短，資源共享。
（4）評價反思：整合加工，即根據體驗或研究報告的需要，在老師的指導下，活動小組的全體成員對前期所收集的各種信息資料進行分類、整合和加工，以便于用事實說明或驗證活動所要得到的結論和推論。
3.行動研究分析。
（1）效能：通過主題設計有效結合校本課程與綜合實踐活動課程共有的、相互交叉的內容，主題的內涵寬泛性和豐富性，所開發的校本課程，就能呈現出多樣性與差異性；依據主題內容開展的綜合實踐活動就能關注學生的興趣、特長與學校特色，培養具有創造性的學生群體，促進學校的可持續發展。
（2）困惑：如何把握深入挖掘主題內涵的寬泛性和豐富性，以及主題設計、方案制定的可行性？
（二）校本課程與綜合實踐活動課程實踐活動結合范式
1.為什么要結合――綜合實踐活動的基本組織形式如研究性學習、實踐活動是實施校本課程的重要活動載體，同時在實施上，綜合實踐活動課程依賴于學校開發，也依賴于地方管理。通過實踐活動，更有效地將校本課程與綜合實踐活動課程的內容、組織形式等相結合實施。
2.怎么結合――強調理論與社會、科學和生活實際的聯系，要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐活動，培養學生對有用信息的搜集、甄別、篩選、評價、檢索、應用、、交流等環節的能力，強調親身參與、經歷、感悟。其實施流程：課題的內容、組織形式等?邛實踐活動?邛發現問題?邛我們實踐的結果、建議。
3.行動研究分析。
（1）效能：實踐活動為學生構建了一種開放的學習環境，提供一個多渠道獲取知識、綜合應用知識的實踐機會，更好培養學生關心社會、關心生態環境、關注國家發展的社會責任感和使命感，真正實現“理想課程”向“實際課程”的轉化。
（2）困惑：學生走進社區、走向社會，去理解和感悟生活，在實踐活動中發現和解決問題，其安全責任誰負？另外，實踐活動基地目前無論在量上還是在質上無法滿足學校發展的需要。
三、校本課程與綜合實踐活動課程評價結合研究范式
校本課程與綜合實踐活動課程評價均強調評價的診斷功能，即通過評價及時指導和幫助師生改進教與學的活動，發揮導向和監控作用，同時突出評價對學生和教師的發展功能。
（一）校本課程與綜合實踐活動課程結合教師評價范式
1.評價原則：發展性原則――將評價立足點放在教師的未來發展方面，考慮教師的發展需求；立體性原則――即全員評價、全程評價和全面評價；反饋性原則――重視各個層面的溝通，評價過程務必是一種多向交流反饋過程；互動性原則――評價者與被評價者之間互動的過程。
2.評價內容與方法
3.注意事項：一是突出教師在評價中的主體地位；二是恰當處理業績評價與發展性教師評價的關系；三是統一的評價標準與個體化評價相結合；四是加強評價中與教師的溝通，促進教師對評價的積極參與。
（二）校本課程與綜合實踐活動課程結合學生評價范式
1.評價原則：發展性原則――促進學生發展為目的，不僅要關注學生的現實表現，更要重視全體學生的未來發展，重視每個學生在已有水平上的發展與提高；多元化原則――從學生發展的多樣性、動態性出發，多視角、多向度、多層面、多側面地認識問題，以達到促進評價對象發展的目的；全息性原則――評價必須反映學生學習和發展的全部信息；差異性原則――從學生實際出發，在評價內容、方法、標準等方面要考慮學生的特點和個性差異。
2.評價內容與方法。
3.注意事項：一是堅持用發展的眼光看待學生，多用肯定性評價，激發學生主體自我發展的意識，發揮評價激勵、反饋、調整功能；二是評價主體多元化，包括學生自評、小組評價、教師評價、家長評價、與課程相關的單位或社區評價等，注重學生綜合素質的發展，評價標準要統一性和靈活性相結合；三是評價內容全面化，不僅關注學生學業成績，還注重學生多方面潛能的發展；不僅關注結果，還重視學生的學習過程和學習態度，尤其是創新精神和實踐能力方面的進步與變化等；四是評價角度過程性、發展性，關注學生的個別差異，因人施評，使每一個學生通過評價得到發展；五是采用觀察、調查、作品展示、作業設計、項目活動報告、參與情感記錄、學生日記、情景測驗、成長記錄、指導師的意見等開放的及多樣化的評價方式。
四、校本課程與綜合實踐活動課程結合實踐的理論價值與實踐意義
（一）校本課程與綜合實踐活動課程結合實踐的理論價值
我們從校本課程與綜合實踐活動課程設置的理論基礎出發，從理性的角度推導我們當前的校本課程與綜合實踐活動課程的實施途徑，解讀和驗證建構主義“個體與外部環境的相互作用的認知建構過程”；研究和實踐人本主義“全身心的學習”；實踐和運用智力多元理論“只要為他們提供了合適的教育，每個學生都能成才”等理論。
（二）校本課程與綜合實踐活動課程結合實踐的實踐意義
在開發典型案例并在案例分析的基礎上，歸納出校本課程與綜合實踐活動課程相結合范式。有效地常態化地實施校本課程與綜合實踐活動課程；并使學生、教師、學校都得到發展。
1.教師專業化成長的階梯。校本課程與綜合實踐活動課程結合的實踐對教師來說，既是一大挑戰，因為它對教師提出了一系列能力的要求；同時也是機遇，是促進自身發展的載體，有助于教師更新理念，有助于重新認識學生，有助于教學方式的改變和創新，有助于探究問題、解決問題、研究能力等綜合能力的提高，有助于教師擴展文化結構和提高文化素養。
2.學生終身學習能力的需要。校本課程與綜合實踐活動課程結合的實踐使學生走進社區、走向社會，通過確定主題進行實踐活動，培養興趣、鍛煉能力、發揮特長，在實踐中去理解和感悟生活，在實踐中發現、提出、分析、解決問題，更好地培養學生關心社會、關懷地域文化、關注環境和國家發展的社會責任感和使命感；在實踐活動過程中注重同伴互助、分工合作，形成人際關系溝通、交流、合作的能力，使學生的綜合能力得到極大的提高。
3.學校文化特色的構建。校本課程與綜合實踐活動課程結合的實踐是由學生、教師、學校和其他社會成員共同設計并協同進行的一種開放性的教育活動，為學校課程建設和特色形成創造了有利平臺，一是對于人的整體發展的促進功能得到體現，有效改變學校教育中的單一性，為學生構鍵了一種開放性的學習環境，提供一個多渠道獲取知識、綜合應用知識的實踐機會，形成個性化的特色學生；二是拓寬教師知識文化結構，提高教育科研能力，形成“橫”廣“縱”深、獨特教學風格的特色教師；三是加強學校與社區、社會的聯系，形成豐富多樣的課程資源，同時，學校的教育思想、教學方法、教育管理等體現學校文化特色的要素發生積極的變化，從而構成特色校園文化。
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關鍵詞：綜合實踐活動課程；教師培訓
“綜合實踐活動”是由國家設置，各地學校根據實際開發的課程領域，是本次新課程改革的一大亮點，更是本次課程改革中的一個難點。一方面，它是一種全新的課程形態，具有實踐性、開放性、生成性和自主性等特征，[1]它對學生綜合素質的提升，特別是創新精神和實踐能力的培養，提供了廣闊的空間，是中小學實施素質教育的好載體；另一方面，“綜合實踐活動”作為新的《九年制義務教育課程計劃》所規定的必修課程，自小學3年級開始設置，每周平均3課時，與其他學科課程相比，它沒有統一的教材、沒有專門的教師隊伍、缺乏成型的教學模式等，使得各地在具體實施過程中遇到了前所未有的困難，其中，教師問題成為制約綜合實踐活動課程實施的瓶頸。
由于“綜合實踐活動”不是一個獨立的專業，期待師范院校通過傳統的“職前培養”方式解決課程實施的師資問題是不現實的；又因為它是全新的課程領域，該課程內容的廣泛性及專業滲透、相互交叉等特點，對現有中小學教師而言，普遍缺乏相應的教學經驗和完整的專業訓練，因此，對現任教師的綜合素質更是一個嚴峻挑戰。是否能解決好綜合實踐活動課程的師資問題已成為關系到該課程能否順利實施的關鍵。筆者所在的廣東教育學院教育系作為國家級和省級“綜合實踐活動課”師資培訓基地，先后承擔了兩期國家級和省級骨干教師的培訓任務，因而自己有幸接觸到來自全國各地的小學“綜合實踐活動課”教師，通過問卷調查、個別訪談等方法，初步了解國內這門課程師資構成情況和教師的一些看法。現將有關內容簡述如下，以便引起相關部門的重視。
一、綜合實踐活動課的師資現狀
到2003年底，義務教育階段的新課程已在全國的大部分地區推行，作為這次課程改革重要內容的綜合實踐活動課程也在這些地區的中小學或多或少地開展著。那么，在這些學校中，到底誰在擔任綜合實踐活動課的指導教師？綜合實踐活動課教師的素質又如何？這門課程究竟需要怎樣的教師配備和素質要求？這些都是實施綜合實踐活動課需要回答的基本問題。研究這些問題，不僅可以總結經驗，避免誤區，吸取教訓，還可以為后續開展綜合實踐活動的學校提供借鑒。
為此，我們在對國家級小學綜合實踐活動課程教師培訓班學員個別訪談的基礎上，重點對廣東省小學綜合實踐活動課程骨干教師培訓班的學員作了專題問卷調查。問卷結果顯示，被調查的廣東省36所小學中已開展綜合實踐活動的學校共有11所，占總數的1/3。其中，全面開展綜合實踐活動的學校有7所，部分地、零星地實施的有4所。那么在這些學校，誰在上綜合實踐活動課（統計數據見表1）？
表1 廣東省小學綜合實踐活動師資情況
在“部分實施學校”，綜合實踐活動課最普遍的是班主任兼任，或者是科任教師擔任；在“全面實施學校”，最普遍的是班主任和科任教師同時擔任，再輔之以其他人員（校長、輔導員、工會組長等）；有專職的綜合實踐活動課的教師的學校僅有一所。那么，不同來源的教師擔任綜合實踐活動課，他們的優勢和缺陷在哪里，效果如何？現歸納如下。
1.單純由班主任兼任綜合實踐活動課
班主任對于本班學生的情況較為了解，熟悉學生的知識結構、個性特點，容易找出全班學生感興趣的主題，在活動的實施、評價階段對學生的指導更為切實。另外，班主任在學生中的威信也較高，有助于綜合實踐活動課程的管理。但是，班主任往往只是把綜合實踐活動課當作一門學科課程來教，有相當部分的班主任擅自將綜合實踐活動課上成了各自擔任的學科課程。小學班主任大都是語文教師，其他方面的專業知識、專業技能比較欠缺，難以保證按該課程的綜合性、實踐性要求落實到位。班主任工作量大，精力有限，有時會造成活動開展與日常教學、管理上的諸多矛盾。此外，教師與教師之間缺少交流，學校領導不能充分重視，很有可能使該課程流于形式。
2.單純由科任教師兼任綜合實踐活動課
由某些科任教師兼任綜合實踐活動課，有利于學科內容的整合，使探究活動較為深入，符合綜合實踐活動課程綜合性的特點。然而，由于孤軍奮戰，工作量大，沒有其他人員的配合，科任教師不僅非常辛苦，而且在學科的相互滲透方面很難有效進行。學校沒有相關措施保證綜合實踐活動的開展，在管理層面缺乏統籌、指導。
以上兩種情形往往出現在綜合實踐活動開展得不經常、不規范的學校中，其課程質量也不能得到保障。
3.班主任和科任教師（或專職教師）兼任，輔之以其他人員
此種綜合實踐活動課教師的來源與構成，往往是此項課程開展得比較規范、比較成功的學校。科任教師（或專職教師）、班主任各有所專長，在綜合實踐活動的四大領域內各有分工，大家共同參與，再輔之以其他人員，這樣，各科教師的知識結構可以互補，資源可以進行整合，得到最優的開發和利用。在此類學校中，通常校長對綜合實踐課比較重視，有的學校成立了綜合實踐活動課題組，由校長親自擔任課題負責人，并建立起綜合實踐活動教研制度等等。
值得指出的是，逐步配備綜合實踐活動課專職教師，是一個不容回避的問題。在相關的骨干教師培訓班討論中，有教師認為學校非常有必要配備一些專門的綜合實踐活動課教師，這些教師需要接受系統的專業化的培訓，有專業的理論知識和操作技能，以利于該課程的順利實施，真正實現課程目標。
概括來說，當前小學綜合實踐活動課教師隊伍的現狀不容樂觀，難以滿足該課程的需要。問題集中在：教師來源單一；配備不盡合理；缺乏專職教師；教師素質與課程需要不相適應等。
二、綜合實踐活動課對教師的素質要求
綜合實踐活動課的教師問題既涉及“誰來上”，即教師的來源和配備的問題，更涉及“怎樣才能上好”這樣一個對教師的素質要求問題。
綜合實踐活動課程是學生在教師的引導下，自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合性應用的實踐性課程。它包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育四大領域。參見《基礎教育課程改革綱要（試行）》（教基［2001］17號）。綜合實踐活動不是一門學科課程，與其他課程相比，它具有綜合性、實踐性、開放性、生成性、自主性的特征。任何把綜合實踐活動當作一門具有知識體系的學科來“教”的做法，都不符合該課程的基本要求。綜合實踐活動課主張讓學生通過親身體驗獲得對客觀事物和自己生活的感知與直接認識，更注重學生的個人感悟與個性化知識的發展，強調學生的個性化。因此，綜合實踐活動課不能以書本和教室為中心，不能以獲得系統知識為目的，不能以教師的講解為主。但這并不排斥教師在綜合實踐活動課中必須承擔的指導、組織、管理的責任，發揮主導的作用。
在這樣一門全新的課程形態中，教師的角色不再是單一的知識傳授者，而是學生活動的引導者、組織者、開發者、參與者、管理者、協調者、評價者等等，[2]這種多重的、豐富的角色對綜合實踐活動課的教師提出了新的、更高的素質要求。
在調查中，當問及“作為綜合實踐活動課的教師需要哪些知識、能力和個性特點？”時，被調查者普遍認為，教師必須具備以下的知識、能力和個性特點才能勝任綜合實踐活動課教學（詳見表2）。
表2 綜合實踐活動課任課教師應具備的知識、能力和個性
由此可見，作為綜合實踐活動課的教師要有豐富的知識、多方面的能力及開放的、良好的個性特點，它與傳統學科課程對教師素質的要求相比，更注重知識的綜合性，能力的多樣性和實踐性，以及課程意識的開拓性。如何盡快提升綜合實踐活動課教師的素質，完善他們的素質結構以適應該課程教學的要求，已是擺在新課改面前的一個亟待解決的問題。
三、解決綜合實踐活動課程師資問題的基本策略
要使教師適應目前中小學普遍實施綜合實踐活動課程的需求，保證綜合實踐活動課程的順利開展，亟須提高綜合實踐活動課師資的水平，保障其可持續發展。為達此目的，當前需要在教師的選擇與配備、培訓與提高及教師的專業發展三大方面提出可行的建議及操作策略。
（一）從實際出發，優化配置教師資源
學校合理地選擇和配備綜合實踐活動課的教師，是綜合實踐活動順利實施的有效保證。各地學校要從實際出發，利用好已有的教師資源。例如可以先從學校已有的教師隊伍中挑選出能勝任這門課程的教師；也可以在自愿的基礎上，選擇在某個領域內有鉆研，具有某項特長或技能的教師來擔當。
由于綜合實踐活動課的多樣化與綜合化特點，期待由一兩位優秀教師來擔任這門涉及四大領域內容的綜合性課程是不明智的。更因為綜合實踐活動空間的廣闊性和時間的延續性，僅由少數教師或專職教師承擔全體學生開展綜合實踐活動的指導任務，也是不可能的。因此，如何配置現在的教師資源，進行優化組合就顯得尤為重要。目前師資的最佳配備組合為：專職與兼職并存，班主任、科任教師共同參與，學校其他人員協助。這樣，各學科、各類型教師的資源可以進行整合，以達到優勢互補，使現有教師資源得到最優的開發和利用。
另外，由于綜合實踐活動需要跨出校園，走入社會進行實踐活動，學校還可以利用社會教育力量，聘請一部分學生家長、有關領域的專家、校外輔導員，甚至政府官員等，作為學生開展綜合實踐活動的校外指導教師。
（二）著眼于校本培訓，切實提高教師綜合素質
提高教師素質的途徑很多，包括系統培訓、課題合作研究、自主探究、校際觀摩研討等等。但最有效的應是校本培訓，這是由綜合實踐活動課程的特點決定的。它的實踐性、生成性、開放性等特點都要求教師在親身的教學實踐中生成問題、解決實際問題。而校本培訓恰恰是基于學校情況，針對教師教學面臨的實際問題，以問題解決為目的的培訓。
教師的課程觀念、認識以及實施課程的能力都是通過學校教研工作來落實和提高的。在校本培訓活動中，教師以自己的教育教學活動為思考對象，對自己的決策、行為及由此產生的效果進行審視；以課題研究為切入點，成立課題組，相互啟發，互相激勵，共同發現課程實施過程中的問題，并在交流、研討中找到解決問題的方法。有條件的學校，還可以聘請有關專家作為校本培訓的顧問或導師，指導學校開展此項工作。某些課改實驗區中小學的實踐表明（如深圳市南山區），校本培訓是自主的、反思的、合作的、高效的，它必然成為提高綜合實踐活動課教師素質的基本途徑。
（三）建立綜合實踐活動課程管理制度，促進教師可持續發展
僅靠理念創新，新課程不能持久。只有建立相應的管理制度，形成一套科學、合理的機制，才能充分調動各科教師參與綜合實踐活動課程的積極性，促進教師的可持續發展。學校綜合實踐活動課程管理應包括以下內容。
1.明確組織機構及其職責分工。建立起“學校──教研室──年級──班級”管理流程。要有校級領導分管此項工作，再在教研室一級成立“綜合實踐活動教研組”，各年級組成該課程的教師指導小組，做到參與人員各司其職。以便活動開展過程中各方面資源的統一調配，在組織機構上保證綜合實踐活動的有效實施。
2.健全和完善相應的規章制度。例如教師評價制度，應把實施綜合實踐活動課程納入教師工作考核評價中，與評優晉升掛鉤，甚至有所傾斜（考慮到這是課改中的新生事物），以便鼓勵更多的教師參與到綜合實踐活動課程中來。另外，學校也要建立教師和學生使用學校設施、設備（如圖書館、電腦室）方面的制度，以激發教師參與該課程的熱情，保證課程的持續發展。
3.完善教師的學習和教學研究制度。學校有責任為教師實施綜合實踐活動課程提供力所能及的條件，如制定教師培訓、教研工作、外出學習等制度。使教師的教研、培訓、進修規范化，做到有章可循，從而促進教師的不斷成長。
4.吸引或委派優秀教師進行教學指導。由于綜合實踐活動課程在中考、高考中尚未體現，某些中小學領導確實存在對綜合實踐活動課程采取應付的態度，在師資配備上，把不能勝任學科教學的、各方面素質相對較差的教師調任綜合實踐活動課。必須指出的是，這樣做是非常危險的，它不僅無法達成該課程目標，而且有可能使整個新課改的亮點消失。
參考文獻
關鍵詞：動畫 課程 綜合實踐 要素 教學模式
不論是從軟件技術的知識類型，抑或是從程序性知識的學習理論來看，動畫軟件技術尤其是三維動畫軟件技術的課程必然是一門包含大量實踐訓練的教學過程。因為，動畫軟件技術的知識是一門關于工作技能的知識，它屬于特殊程序性知識，它的學習包含基本（自動化）技能和策略性知識（心智技能）兩方面內容，而這兩個內容的學習最終都必須而且也只能通過實踐的方式來獲得。
與其他美術技法課程做一個比較的話會發現，以現在普遍適用的課程學時安排來看，如果只是依靠動畫軟件技術課程的一般實踐訓練，訓練量遠遠不夠。因此，動畫軟件技術綜合實踐課程有著重要的意義，是動畫軟件技術課程尤其是三維動畫軟件技術課程整體教學中一個非常重要與關鍵的構成部分。動畫軟件技術綜合實踐課程不但是組織大量實踐訓練的最佳平臺，還是一條讓學生提前體驗工作實踐、在實戰中磨練提高實際技能、提高應對與解決問題能力的極佳途徑。
那么，就動畫軟件技術綜合實踐課程自身而言，有哪些方面或者要素是教師在進行課程設計和教學實施中必須了解并認真應對的？同時，有哪些教學模式適合課程的實施？筆者試對此進行分析。
一、動畫軟件技術綜合實踐課程的三要素
所謂要素，即是構成事物的必要因素。就動畫軟件技術綜合實踐課程而言，有三個方面的因素是教師在綜合實踐課程的設計與實施中必須了解并解決好的，這構成了綜合實踐課程的三要素。
（一）實境化要素
教學需要情境。所謂教學情境，指教師為實現教學目標而設計、營造的特定的情感氛圍與環境，比如，學習的方式、學習的環境（包括學生所處的物理環境，各種與學習內容相關的硬件設施等）等。良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積極性，啟發學生思維、開發學生智力，這是課程設計與實施中一個非常重要的環節。
動畫軟件技術學習中的綜合實踐課程，其主要目標是要盡可能地拉近學生與實際工作的距離，讓學生擁有能夠應付實際需要的動畫軟件技術工作的實踐經驗。正如美國課程理論學者泰勒指出的，在課程教學中，學生必須具有使他有機會實踐教學目標所蘊含的那種行為的經驗。①要實現上述目標，為課程設計營造一個盡量與實際專業工作的氛圍與環境相同的教學情境顯得非常必要，因為這使學生得以在盡可能接近實戰的環境中獲得工作體驗，培養日后解決問題的能力及團隊協作等素質。所以，教學情境與真實工作環境的吻合度是綜合課程的一個重要指標，教學情境實境化是綜合課程的關鍵要素。
（二）實例化要素
實例化要素，指的是必須將綜合實踐課程里學生的練習案例實例化，即最大限度地讓練習案例與實際工作中的任務對象相一致。
動畫軟件技術的學習，實際上也是問題解決的學習。杜威指出，問題解決的教學必須這樣展開：從實際生活經驗的情形中形成問題――觀察、研究問題――搜集解決問題所需之資料――考慮解決方案并作出假設――實際應用并驗證假設。②這其中最重要的一點，即問題解決的學習，是從在實際生活中獲取問題開始的。因此，提高動畫專業軟件技術能力最有效的途徑，無疑就是盡量讓學生的練習對象與實際工作中的對象相一致。換句話說，于實際工作中直接獲取綜合課程的練習案例，是非常合乎學習規律的。所以，練習案例實例化也是綜合課程的關鍵要素。
（三）技術前沿化要素
在綜合課程教學中，學生不是放任自流地進行實踐訓練。正如泰勒指出的，課程中學生在嘗試學習新的行為時，應該得到某種指導。③顯然，課程的實施過程中必須有指導者在每一項案例開始時對他們作必要的知識技能的教授與啟發，針對過程中出現的問題及時提供幫助，在犯錯時給予適時的更正，以及在結束時給予正確的評估和鼓勵。因此，在動畫軟件技術綜合實踐課程的實施過程中，技術指導是一個很關鍵的環節。而且，指導所包含的技術成分還應該是當前所應用的最先進的動畫技術，因為只有實時地向學生傳授最先進的技術，才能真正達到促進學生的技術能力的提高、有效縮小學習與實際工作之間距離的目的。
技術前沿化要素其實是針對綜合實踐課程的指導者――教師提出的素質要求。綜合課程中的知識技能的教授、啟發、更正、幫助、評估等行為，客觀上要求負責課程指導的教師，應是比較全面地掌握動畫軟件技術且掌握最新應用技術的動畫軟件高級應用人員。換句話說，負責課程教學的教師的技術水平應與動畫行業里的高級技術人員相當，在技術能力上應等同于行業的高級技師。否則，將無從對課程中的實踐訓練進行有效的控制，并給予學生上述一系列真正有效的幫助。所以，技術前沿化同樣是綜合實踐課程的關鍵要素。
二、動畫軟件技術綜合實踐課程的課程模式
一門課程就是一種知識的教學過程。而教學過程的核心要務，就是創設一種學習的環境，“在這個環境里，學生能夠互相影響，學會如何學習。一種教學模式就是一種學習環境。”④由于每一種知識都有其自身的特點，所以必須針對這些特點采取相適應的教學活動以及有序地安排這些活動，以做到有所對應、有的放矢，這是提高教學效率的必要手段。教學模式，說的就是這種對教學活動的組織與活動程序的編排。
（一）行為系統型教學模式
從課程理論的角度看，教學模式一般分為社會型模式、信息加工型模式、個人型模式和行為系統型模式。結合動畫軟件技術知識的學習特點，最適合的模式應該是行為系統型的教學模式，因為這是一種“嘗試使教學盡可能地接近現實生活以便使課堂上學習的概念和得到的結論能應用到真實的世界”⑤的模式。行為系統型教學模式很強調行為的練習，尤其把模擬訓練作為主要的模式內容。因此，不論從學習理論還是從課程理論看，這種教學模式與屬于特殊程序性知識的動畫軟件技術知識的教學特點和要求相吻合。也正因為如此，它是動畫軟件技術綜合實踐課程的最適當的基本教學模式。
（二）動畫軟件技術綜合實踐課程的校內模式
以模擬訓練為主要內容的行為系統型教學模式，是動畫軟件技術綜合實踐課程的最適當的基本教學模式。但在教學實踐中由于一些客觀因素的限制，綜合實踐課程的實施會有教學環境方面的不同與差異。所以，綜合實踐課程的模式大致還可進一步分為校內模式與校外模式。
校內模式，是指在普通的課堂環境中實施課程教學的模式，比如主題性的創作課程，甚至動畫專業的本科畢業創作也可以歸入其中。這種模式的最大優點是操作的相對簡易性。所謂相對簡易性，主要指教學的實施是在普通的課堂環境中進行的，所以無需進行除課程教學以外的任何額外工作，比如由于需要借助企業的真實工作環境與氛圍，而需與校外企業做各方面的協調溝通等；在課程的時間安排上也有很大的靈活性。但是，校內模式最大的不足之處，也正在于教學環境與實際工作環境的不一致。教室畢竟不是生產工作的實際環境，不能如實帶給學生工作的氛圍與體驗。因此，在校內模式中，基于課程三要素的要求，教師在課程實施過程中應注意盡量從生產一線為實踐訓練收集案例材料，同時，由于環境氛圍的欠缺，教師反而更應著意于培養學生的團隊工作精神，引導、提醒與督促學生時刻有意識地以真實的工作要求作為實踐練習的最高要求準則。
（三）動畫軟件技術綜合實踐課程的校外模式
校外模式，是直接把實際工作生產環境作為課程教學實施的場地，比如校外的藝術實踐（實習）活動。當前，在校外藝術實踐（實習）活動中，學生一般以實習的形式被安排到動畫生產企業中去。對這樣的實習活動稍加規范與引導，其實就是綜合實踐課程最理想的校外模式。因為，企業的環境與氛圍能夠給學生提供最為真實的模擬環境與實際工作體驗，能夠完全滿足課程的三要素。在這種完全真實的環境中，學生不但能夠獲得來自于生產一線的真實的案例去作為實踐練習的對象，還能實時獲得解決問題的最新解決方案。不論是硬件環境、人員組織，還是工作氛圍，甚至作息時間，一切皆與實際工作環境無異，而且，技術方面還能夠讓學生獲得來自生產一線的真正富有經驗與能力的專業技術人員的指導。很顯然，這些因素都能直接推動達到綜合課程的教學目標。所以，這種校外模式是動畫軟件綜合實踐課程非常理想的課程模式。
但是，盡管校外模式是綜合實踐課程理想的課程模式，但它在實施操作上存在著難點。難點在于，當前學校很難與社會上商業型動畫生產企業建立健全、穩定且長期的真正意義上的產學結合型實踐培訓關系。其中原因之一，是商業性專業動畫生產制作企業在與學校建立實踐培訓關系時，由于自身的商業性質，往往會將生產成本、利潤回報、硬件與其他相關環境資源等諸多客觀經濟因素一并帶入其中。這其實是無可厚非的符合經濟規律之舉。但還處于學習階段的學生的相對低下且參差不齊的專業工作水平，加上一般都不會太長的課程學時，事實上卻很難給企業實際的經濟回報。這恐怕是阻礙當前學校與動畫生產企業建立真正有效的產學型動畫技術實訓機制與聯系的最大障礙。而沒有學校與企業之間堅實的產學實訓機制作基礎，綜合課程的校外教學模式其實也很難收到實效。
所以，盡管校外模式很理想，卻在操作上存在著一定的難度。由此看來，要給學生提供真正理想的動畫軟件技術綜合實踐課程的教學情境，在課程實施過程中真正貫徹系統型模式教學，其實還有賴于學校與企業的真正意義上的產學關系的建立。可以說，這也是教師在設計與實施動畫軟件技術綜合課程時所要面對的最重要環節。
結語
動畫軟件技術綜合實踐課程是動畫軟件技術教學的必要且關鍵的部分。在綜合實踐課程的設計與實施中，情境、實訓案例與專業性指導這三個方面構成了課程實施的三要素。這三個要素，是學生得以通過課程獲得實際的或接近實際的工作體驗，并實際提升自身動畫軟件技術水平的保證。而在課程模式上，根據實際的教學實施環境，可分為校內模式和校外模式兩種。兩種模式各有長短。不論采用哪種模式，引導并要求學生從實際工作出發，培養建立起團隊協作的工作與思維習慣，以盡可能高的實際工作標準去要求自己，從而促進自身的專業動畫軟件技術能力的提高，始終是實施動畫軟件技術綜合課程的教師的首要職責。同時，學校與企業建立真正的產學機制，是動畫軟件技術綜合實踐課程設置與實施中的一個關鍵因素。
注釋：
①③施良方.課程理論[M].北京：教育科學出版社，1996：111，110.
②佐藤正夫，教學原理[M].鐘啟泉，譯.北京：教育科學出版社，2001：254.
④⑤Bruce Joyce，Marsha Weil，Emily Calhoun.教學模式[M].荊建華，宋福剛，花清亮，譯.中國輕工業出版社，2002：15，419.
參考文獻：
[1]施良方.課程理論[M].北京：教育科學出版社，1996.
[2]Bruce Joyce，Marsha Weil，Emily Calhoun.教學模式[M].荊建華，宋福剛，花清亮，譯.北京：中國輕工業出版社，2002.
[3]David G.Armstrong.當代課程論[M].陳曉端，譯.北京：中國輕工業出版社，
關鍵詞：綜合實踐課程；背景；范式
Abstract：in today's employment pressure is very heavy，but not to the recruitment of staff，under such a contradictory background，to enhance the students' social experience，to improve the college students' employment ideas and meet the social needs of the integrative practical activity curriculum is becoming more important，comprehensive practice curriculum so as to solve the social problems of an a in a way，its standardization，system will be put on the agenda.In this paper，characteristics and paradigm for comprehensive practice courses are analyzed and discussed，aiming to cultivate our
Keywords：background，comprehensive practice course，paradigm
綜合實踐課程是以培養人的實際勞動能力核心理念，以自由、獨立、自主的方式進行研究學習，并以服務社會為主題，進行相關學習活動的課程。它打破了傳統的教學方法，擺脫了一直以來的填鴨式教育模式，讓人們不再空讀書，死讀書，讀死書，而是將書本與實際情況結合起來，用社會實踐的方式體驗書本，印證書本，又由書本帶動社會實踐，讓書本與社會完美的結合起來。
1.綜合實踐課程的背景
綜合實踐課程是由于就業與求職社會新的教育改革的發起，用原有的勞動課為基礎改造孕育而生。勞動課強調學生要有動手能力，而綜合實踐課是要求學生自己實踐，提高社會意識和訓練綜合能力，為學生從學校走入社會作鋪墊。
2.綜合實踐課程的特征
2.1理論性
綜合實踐課程具有一定的理論性，所以這門課程能夠對問題進行探究以及解決，為人們的社會活動提供了一部份指導，讓人們有一定的社會適應能力。同時綜合實踐課中的實踐結果又會回饋給理論，修正理論，完善理論，使得理論更加完善，更具有全面性，為社會實踐提供更加有力的指導。
2.2廣泛性
綜合實踐活動課程是一門為人們提供社會指導并解決討論社會問題的學科，所以綜合實踐活動課程必然要包括大量的題材，各種各樣的知識學說，以及普通、特殊的問題，這樣才能更加全面的提出問題并解決問題。
2.3綜合性
當一件事物具有了理論性和綜合性之后，那么它也就自然而然的具備了綜合性。同時，它為社會服務，所以其核心至始至終都是社會，而社會又包括了自然與人文，理論性又將這些有機的整合起來，所以其綜合性貫穿始終，所以也正是其具有綜合性，才能夠讓所有的學生不受專業的限制，學習綜合性知識，提高自我素養，提升社會適應能力和工作能力，在社會中立足。
3.綜合實踐課程的范式
范式有三種類型，一是辯證思想，二是具體的成就，三是作為一種工具，一個解決問題的方法，而在綜合實踐課程中，我認為是三者的結合。首先，綜合實踐課程是一個具體的事物，是教育改革的成果，其次也是解決社會問題的一樣工具，同時也是一種讓人深思的思想方式，它改變人們的思想方式，讓人們能更好的立足于社會上。
4.綜合實踐課程對老師的挑戰
綜合實踐活動課程的設立對原來采用填鴨式教學的教師來說，必須做出合理的改變。原本的教育只需要按照大綱進行教導，但綜合實踐活動課的綜合性使得其覆蓋面特別廣泛，跨專業也特別多，且同學的方向也各有各的不同，使得教師根本沒有大綱依賴。教學模式的改變讓教師無法照搬原來的教學方式。評價分數也不能用標準答案來衡量了，所以這對老師來說是一個機會，也是一個挑戰。
結束語
綜合實踐活動課程的出現沖破了原來的填鴨式教育的教育理念，使教育更加貼近社會，讓書本與社會相結合，學生也能自主學習，并自己實踐書本上的知識，提高自己的綜合素養，鍛煉自己的綜合能力，訓練自身的辯證思維方式。讓學生的知識面也得到拓展，讓學生能夠更加迅速的融入社會中。（作者單位：內蒙古鄂爾多斯市東勝區未成年人綜合實踐活動基地）
參考文獻
[1]胡怡芳.系統化綜合實踐課程開發背景與范式研究[J].高等職業教育-天津職業大學學報，2012，21（6）：75-78.
關鍵詞：綜合實踐活動 課程核心素養 評價探析
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（c）-0205-02
隨著教育改革步伐的持續加快，素質教育對綜合實踐活動課程的要求也越來越高，要求學生在學習好文化課的同時，要認真學好綜合實踐活動課程，培養和鍛煉學生的實踐能力，在新課標的要求范圍之內搭建屬于自己的目標平臺。這也是在我國課程改革歷史上的一個重大突破，是課程發展的一個轉折點。同時，加強和推動綜合實踐活動課程的改革也是教育改革的重要組成部分。
1 課程產生的歷史背景
綜合實踐活動課程是在提升素質教育的大背景下產生的，它的成功開展是我國課程改革的迫切需要，也是提高公民素質的重要手段。近些年，課程的綜合實踐活動已經越來越受到社會各界的高度重視，它的改革不僅僅是一門課程學習的改革，更是教育教學在體制上的重大進步，將會引領課程體系的深層轉變。綜合實踐活動課程的開展一方面傳承了基礎教育的良好模式，另一方面又顯現了全面提升素質教育的本質要求。我國的相關教育法律就明確規定，凡是能夠適應義務教育階段要求的基礎課程體系，都應該積極實施開展活動課程體系建設，為課程的成功開展打下良好的基礎，并積累眾多的典型經驗，為實踐活動課程的順利實施打下了良好的基礎。但是，因為沒有更為全面的課程體系指導，單獨依靠地方學校的摸索積累來開展實踐活動，就如同大海撈針，可容易造成教學的失敗。同時，我們能夠看出在活動課程開展的初期，也遇到了一些比較棘手的困難。因此，在開展改革的初期，就對此次課程的改革做好程序上的安排，合理制定相關的措施和意見安排，加強對活動課程的指導、安排。
2 課程安排的核心指導思想
2.1 把握正確方向
運用正確的方向引領，把綜合實踐活動課程的目標定位在科學合理的范圍之內，通過正確的價值導向和制定合理的目標作為課程教學體系的大綱進行開展教學工作，教師要認真把握課堂教學的評價機制和相關標準，同時安排科學合理的評價工作，通過課堂的正確引導和積極的評價使學生樹立正確的人生理想信念，能夠推動學生更新傳統思想，轉變學習態度，全身心地投入到學習中。
2.2 提倡鼓勵教育
實踐活動課程的開展就是為了鍛煉學生正確評價自己的作用，教師應該多鼓勵學生開展積極向上的活動，在活動中應該本著激勵的形式，做到多鼓勵學生的優點，積極引導學生開展健康向上的活動，讓學生多動手，同時教師也應該引導學生改變課堂的教學模式，提高課堂的教學質量，促使學生主動學習的習慣，順利完成教學任務。
2.3 運用不同方法教育學生
綜合實踐活動課程的開展就是為了提高課堂教學的質量和評價。在教學的過程中，應該積極引導教師對具有不同學習習慣和特點的學生進行有差異化的指導學習。這樣的目的就是為了在最大程度上讓學生發揮自己的知識能力水平，并且取得一定的突破。要更加注重對不同教學內容和教學活動的評價，對于新增加的實踐活動課程，應該讓學生學會自主分析、合作學習等全新的教學模式和學習理念，并且能夠積極地在新課改過程中得到大家的普遍認同，在核心問題上得到深度轉化。
2.4 多角度評價
綜合實踐活動課程的順利開展，應該得益于正確的課堂教學評價體系，這就要求我們應該摒棄傳統的評價機制，采取現代化多元化的評價機制。應該廣泛邀請相關的教育專家和一線名師聯合對活動的開展進行過程性評價總結，最終得出可行的研究評價標準。
3 實施的過程
3.1 核心指導思想
綜合實踐活動的教學指導思想應該是本著素質教育的要求，全面從學生的實際需要出發，本著因材施教和為學生的全面發展奠基的思想，深化改革，大力培養全面復合型人才的戰略，努力為社會主義建設培養大批合格人才。同時要積極轉變教師的教學態度，因為教師的教學態度是整個體系的關鍵，教師要樹立一切為了學生的思想，認真根據教學思想的引領，科學組織，精心謀劃，積極做好帶頭示范作用，發揮學高為師、身正為范的理念，把全身心都投入到教育教學當中，為學生的全面成長服務。
3.2 核心目標制定
制定科學合理符合現實教學需要的目標是教學活動的重要組成部分。綜合實踐活動課程的課堂教學目標體系應該由“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”等維度組成。教學目標要以國家教育方針、綜合實踐活動課程目標為依據，結合教學對象的認知發展規律和教育教學實際情況而科學設定，努力體現使每個學生在各自原有的基礎上得到最大限度的發展。
3.3 核心內容
教學的核心內容應該是教學活動的主體。綜合實踐活動課程的課堂教學內容要圍繞綜合實踐活動課程性質定位和課堂教學目標，突出實踐性、綜合性、開放性、生成性、時代性等特征，要符合學生認知規律，密切聯系學生生活實際，注重引導學生主動在學習生活中發現問題、提出課題、開展研究。將理論講解與實踐體驗結合起來，提高問題解決能力和創新能力。
3.4 教學步驟
教學的過程是保證教學質量的基礎。實踐活動課程的課堂教學過程應該要符合教學的思路走向，滿足不同層次學生的學習要求，在設計教學內容的思路和辦法的過程中，應該緊緊把握教學的實際，掌握學生學習的思想變化，理清層次變化，同時又要注意教學過程中的特殊化。要科學合理的安排教學方法，掌握重點教學步驟，讓學生能夠聽得懂，聽得會。把教師的教學時間與學生能夠學會的時間進行科學分配，保證教學質量。
3.5 保證效果
良好的教學效果才是教學的核心因素。綜合實踐課程的教學效果重點要在以下兩個方面體現出來：一是要分析學生掌握的理論知識水平的程度如何，對知識的學習程度明白了多少，這主要體現出學生對知識量的增長、對學習方法的感受、對智力發展和情感的變化；二是要正確看待學生對獲得知識的滿足情況。這主要是體現在學生對學習熱情的培養方面。
3.6 教師的要求
要加強教師綜合素質的提升，這是教學質量的重要保證。教師的綜合課程就是要求教師利用自己淵博的知識，良好的素質和禮貌的語言，同時能夠熟練地使用現代多媒體教學設施。
4 結語
該文就是在社會各界高度重視的大背景下，開展探討綜合實踐活動課程核心素養的問題，這也是我國基礎教育課程加快改革的重要組成，希望通過以上的研究，能夠對深化教育體制改革，促進學生的全面發展打下良好的基礎。
參考文獻
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[2] 田慧生.綜合實踐活動課程實施中的問題與策略[M].北京：教育科學出版社，2007.
【關鍵詞】高中 綜合實踐課程 實施
【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（a）-0023-01
進行21世紀以來，全球教育界都開始探究課程的綜合化+并引領著教育領域的發展潮流。我國在近幾年也開始在高中嘗試綜合實踐課程，旨在完善高中課程結構，提高學生的實踐能力。因此，有必要在高中實施綜合實踐課程，與國際接軌，整體提高我國教育質量。
1 加強教師培訓
教師在高中綜合實踐課程中占據著重要地位，可以說，沒有教師的教育與引導，就不可能實現課程的綜合化。實施綜合實踐課程需要建立高素質、專業化的師資隊伍，實現實踐教學的高精尖。而我國傳統的實踐教學都是學校通過聘請一些校外技術人員對學生進行實踐教學，這些人都不是專業的教師，雖然他們的實踐能力很強，但他們并不懂得理論知識，導致學生不能將書本知識與課外實踐有機聯系起來，這種教學形式也打不到理想的實踐課程目標，反而會適得其反，因為外校的技術工作人員在對學生授課的過程中，掉以輕心，不會花過多的時間和精力對學生進行詳細指導，他們只要把教學任務完成，而不負教學責任，更不會對學生負責。
因此，學校要改變傳統的實踐教學形式，引進高素質的專業化人才對學生進行綜合實踐教學，提高教師的工資待遇和各種補貼，調動教師的積極性；另一方面，學校可以對教師進行綜合實踐課堂培訓，提高教師的指導能力和專業素養。而教師要負有責任心，將自己的所學知識傳授給學生，耐心指導，對學生在綜合實踐課堂中遇到的問題及時予以解答；教師也要自覺地在平時的工作和生活中，不斷學習，提高自己的實踐技能。
2 擴展綜合實踐課堂資源
現代社會是信息技術高速發展的社會，信息資源在日常生活的各個領域都發揮著舉足輕重的作用。高中綜合實踐課堂也要充分利用信息資源的廣泛性、及時性、準確性，拓展各方面的有效資源。學校一方面要充分挖掘本校教學資源，根據教學大綱的要求開設綜合實踐課堂；由于實踐教學通常沒有固定的參考教材，就需要學校和教師發揮教學優勢和教學資源，探索最有效的實踐教學模式并加以推廣。教師可以在課前要求學生自己提出研究課題，并給予指導，探究課題實施的必要性與可行性，再讓學生自己制作課題實施計劃和具體的實施步驟，引導學生自主研究，自主創新，完成研究課題，獲得研究成果，學校應該對學生的研究成果進行獎勵，從而鼓勵更多的學生進行實踐研究。
另一方面，學校可以利用互聯網技術和各種計算機技術將各種實踐教學資源加以歸納和整理，聯合全國各個高中學校，建立綜合實踐課堂資源庫，及時更新數據庫的資源，向學生最新、最真實、有效的實踐教學資源，鼓勵學生自主發明和創造。
3 創新研究方法
綜合實踐課堂可以采用多種教學方法，教師在具體的實踐環節，要規范過程研究。
在選題之前，教師應該向學生介紹典型案例并詳細分析，給學生提供研究示范，從而讓學生對實踐課堂研究有更加清楚的、深刻的理解和認識，也提醒學生在實踐研究時需要注意的細節和問題。
選題確定之后，要根據選題的內容和要求，對學生進行分組，讓每一個學生都能夠參與到實踐課堂中去，這樣既可以培養學生的團隊合作意識，又可以讓學生動手操作，參與課題研究。
學生在論證課題以及實施課題的時候，教師要引導學生多做實驗，多做觀察，多做記錄，把研究的數據和心得體會都及時向教師匯報，反映自己在實踐研究中遇到的問題以及出現的錯誤，及時予以糾正和調整研究計劃。學生可以根據實際研究情況，選擇最佳的研究方案，實踐的地點和活動方式也可以具體情況具體分析，而不是固定不變的。
課題研究結束以后，教師應該督促學生撰寫研究成果，完成結題任務，把實施課題研究過程中的一系列活動計劃、活動記錄、活動報告、調查表等等相關內容加以整理，提交大量真實可靠的材料，分析調查結果，得出結論。最后學生要將自己的研究成果向教師匯報，由教師對研究成果進行點評和指導。
教師通過各種各樣的教學方式，既豐富了實踐課堂，又可以讓學生在綜合實踐課堂的每一個環節都切身參與進行，動手操作，感受實踐課堂的樂趣，達到最佳實踐課堂效果。
關鍵詞：多元策略；構建；綜合實踐；活動課程
綜合實踐活動課程是基礎教育課程改革中的一門重要學科。由于它不是文化學科，所以長時間都引不起教師的重視。有的學校把綜合實踐課程列在課表上，課堂上卻教學其他內容，造成了學校教育的殘缺。下面，筆者就結合山東科技出版社小學四年級上冊《綜合實踐活動》教材中的“學做家常菜”主題的教學，從多元化角度來談一談小學綜合實踐活動課程的開展策略。
一、貼近生活，內容多元
教學案例一：
師：同學們在家做過菜嗎？曾經都做過哪些菜，又吃過哪些菜呀？
生交流：吃過菠菜拌粉皮，豬肉燉粉絲……
師：大家列舉了這么多自己做過或者吃過的菜，那么你們能做一做你最喜歡吃的菜嗎？
生：可以。
師：那好，老師發一份表格給你，先思考一下你們小組準備做一道什么樣的涼拌菜。
思考：綜合實踐活動課程是一門實踐性非常強的課程，它不能單純依靠教材內容來展開實踐活動，應結合學生的實際，讓綜合實踐活動課程的內容和學生的生活緊密聯系起來，設計的內容應貼近學生的生活，學習內容要來源于學生的生活，要讓學生根據生活經驗自主設計實踐內容，學生可以根據實踐要求設計不同的內容。這樣，才能激發學生的興趣，才能讓學生全身心投入到實踐活動中來。
二、尊重學生，要求多元
教學案例二：在安排學生進行涼拌菜的制作時，我根據學生不同的水平，依據他們的愛好，給予不同的實踐目標。比如，有許多小組都選擇了蒜泥黃瓜這一道涼拌菜，因為這一道菜的做工簡單，學生容易操作。由于學生的水平不一樣，所以，我就給他們提出了不同的要求。有的小組是把黃瓜切成幾段，有的小組是把黃瓜切成細絲，有的小組是把黃瓜拍碎了再切。在進行澆醋與香油時，各個小組根據自己小組同學的口味需求，設計不同的配比方法，更有的小組放棄了大蒜，而做成了糖醋黃瓜。
思考：不同的學生有不同的生活經驗，對同一事物有著不同的理解。綜合實踐活動的開展需要尊重學生之間的差異，不同的學生給予的綜合實踐要求也不同。而針對學生之間的差異，提出不同的實踐要求，就可以讓學生都能在自身的基礎上完成實踐任務，達到實踐的要求。比如案例二中，教師對于蒜泥黃瓜的涼拌要求，不同的學生有不一樣的要求，有的學生刀工不行，那么就讓他做一個成段的蒜泥黃瓜；對于刀工非常好的學生，就讓他把黃瓜切成細絲，然后再來做蒜泥黃瓜；有的學生根據自己的愛好放棄了蒜泥黃瓜的制作，而是做起了糖醋黃瓜。這樣就可以讓學生根據自己的能力與愛好完成這道菜，既豐富了學生的實踐閱歷，又完成了實踐的目標。
三、材料一樣，方法多元
教學案例三：在教學本次綜合實踐活動時，我為每一個小組的每一個學生所準備的材料都是一樣的，有胡蘿卜、黃瓜、海帶、綠豆芽、菠菜，還有一些調味品，然后讓他們根據自己最擅長的做法來做，而不是拘泥于一種方法。比如，有的學生用黃瓜與綠豆芽在一起做涼拌菜，起名為“一清二白”；有的學生用胡蘿卜與綠豆芽組合在一起，起名為“白里透紅”；還有的學生用菠菜擺一個造型，然后再用胡蘿卜在中間切成一個夕陽的樣子，并起名為“兩岸青山伴夕陽”……
思考：學生的思維具有較強的創造性，即使我們給他們相同的東西，他們也可以創造出不同的事物來，有的甚至會超出我們的想象。這也是培養學生創新精神與實踐能力的重要保證。因此，在綜合實踐活動中，我們可以為學生提供統一的材料，但是不要禁錮學生的思維，讓學生必須做這樣或者那樣，因為這樣一來學生就不能發揮自己的想象，就不可能開創自己的思維來創造出新的東西來。如果我們只提供統一材料，至于學生做什么，怎么做，我們不去過問，這樣就可以激發學生的創新意識，從而創造出更能反映學生思維特點的物品來。就好比案例三中，教師只是給學生提供制作涼拌菜的材料，至于學生如何搭配與組合，那是學生的事。如果我們硬要學生做這樣或者那樣的涼拌菜，那么學生也就不可能創新出這么多種的菜，更不可能為這些涼拌菜取這么形象的名字。
綜合實踐活動課程是新課改精神下的新興學科。在實施這門課程時，還沒有現成的經驗讓教師參考，教學只能依靠教師不斷地去實踐，不斷地去思考，不斷地去總結。這樣，小學綜合實踐課程的開展才能得到保證，才能使綜合實踐課程成為學生喜歡的一門課程。
參考文獻：
[1]李孔文.小學綜合實踐活動課程論[M].中國科學技術大學出版社，2009-08.
綜合實踐活動課具有綜合性的學習形式，并形成自主探究合作學習方式，它的重要途徑在于學科內外的聯系，重在學習過程，注重激發學生的創造潛能，能較好地整合知識和各種能力的培養。下面是本人對綜合實踐活動的認識。
1.為什么要開展綜合實踐這門課程
首先有幾個值得思考的問題：所謂的錢學森之問：為什么我們的學校總是培養不出杰出的人才？為什么自從諾貝爾獎設立以來，沒有任何一個中國高校能培養出獲諾貝爾獎的人才？為什么我們只能培養打工仔，而培養不出老板？與此同時，我們也感知我們培養出來的畢業生更多的是高分低能，隨著學校教育年限的增加，對學習感興趣的人越來越少，我們的課程更多的是關注"知識世界"、"歷史世界"，而較少關注兒童的"生活世界"、"個人世界"，當然，這些問題不能完全歸咎與教育或課程，但作為一個負責任的課程工作者，必須要思考課程以及對于解決這些問題能做點什么，新一輪轟轟烈烈的課程改革的重點就是集中在這些問題上，而綜合實踐是新一輪基礎教育課程改革增設的備受關注的課程，開設綜合實踐活動有利于學生改變以往單純接受教師傳授知識為主的學習方式，能為學生構建開放的學習環境。
2.綜合實踐活動的課程價值體現三方面
2.1關注學生的生存方式，滿足學生成長的需要和社會發展的需要，促進學生整體素質的發展。綜合實踐活動超越學習書本知識的局限，要求學生從生活、社會現實中提出問題，圍繞人與自然、人與他人或社會、人與自我、人與文化等方面，自主提出活動主題，并深入自然情境社會背景或生活領域，開展探究社會參與性的體驗、實踐等學習活動，形成對自然、對社會、對自我的整體認識。發展良好的情感、態度和價值觀。因而綜合實踐活動密切學生與生活、學生與社會的聯系，架起一座橋梁。
2.2轉變學生的學習方式，發展終身學習的愿望，培養創新精神和綜合實踐能力。長期以來，中小學生的學習方式存在著學習方式單一，不利于發展學生終身學習的愿望和能力的片面傾向。變現在重視"知識結果獲得單一的接受性學習，偏重認知領域的認知性學習，以及受教材的左右下機械的決定性教學等方面，這種學習方式上的局限性，極大地制約了學生學習的積極性，不利于發展學生的終身學習的愿望，難以發展學生的創新精神和探究能力，以及綜合實踐能力，開設綜合實踐活動，其針對性之一就在于變革學生在教育情境乃至在一般的生活情境后學習方式和生活方式。通過綜合實踐活動，為學生打開一個開放的時空，由學生自主地創造性開展學習。
2.3面向學生的"生活世界"，密切學生與生活、學生與社會的聯系。
3.認識綜合實踐活動這門課程
它是國家課程計劃中規定的一門必修課程，是不能不上的課，是一門獨立的課程。
4.綜合實踐活動課的具體實施與指導
綜合實踐的具體實施分為三個階段九個環節。
4.1準備階段，也就是開題，由老師創設情境選擇活動主題到分析大主題，最后確定主題，接下來小組分組分工擬定方案、制定計劃，時間為2到3課時，顯題的關鍵是選擇學生感興趣的，貼近學生生活的，而且要易操作（第一階段2-3周）
4.2活動的實施階段，根據學生擬定的方案，進行資料的收集、整理，有的需要學生的調查采訪等，這個環節有時還需要家長的配合及討論交流。（第二階段4-8周）
4.3展示交流、評價總結階段，如展示自己的成果，如實物、手工、手抄報、資料夾、視頻等，并進行交流、評價、總結。
而教師課程實施中的指導。首先教師要思考以下幾個問題：教師的指導對學生的實踐探究活動意味著什么？什么樣的指導才是有效指導？教師指導的基本內涵與內容是什么？不同的實踐探究階段對學生進行指導有哪些方法與方式？解決這些問題，教師指導怎樣做到有效，有以下要求：（1）適時指導。無論多復雜火箭彈的活動主題，綜合實踐活動的過程一般都是以上所講的三個階段進行。在活動準備階段中，教師應指導學生自主從生活中發現問題、提出問題，明確具體目的和任務。第二階段教師要指導學生運用一定的方法獲取資料，在實踐活動情境中進行具體的操作指導。最后階段，及時重點指導如何整理、展示、如何評價自己及同伴。（2）適度指導，從某種意義講，綜合實踐活動課程是一種學生本位課程，從學生出發是體現學生本位課程，從學生出發是體現本位課程的基本要求。作為教師，要關注他們的興趣、愛好和需要。突出學生主體地位，它的全過程應該發揮學生的全體主動性和積極性，發揮學生作為活動主題應有的地位和作用。因此，教師既不能放任自流，也不要包辦代替，要把握好教師指導的"度"，適當指導，只有適合學生活動主題的特點，活動過程需要以及全過程中的困惑，有針對性的指導，才可能是適當的指導。
在綜合實踐活動中教師要指導學生學會收集資料。綜合實踐活動的收集資料包括事實資料和文獻資料。
事實資料是指通過訪談問卷，實驗觀察，實地考察等實踐活動獲取的資料，呈現形式包括訪問表，問卷調查表，統計圖表和觀察日記及圖片等，文獻資料是指通過書籍報刊，和網絡途徑收集的資料，呈現形式包括文字圖片，視頻和音頻等。
事實資料收集的基本步驟：（1）明確研究目的和任務，選擇適合的調查方法，（比如采訪、觀察、或實地考察）（2）制定外出活動計劃（確定外出時間、地點、調查對象的安排及注意事項）（3）擬定采訪提綱，調查問卷等；（4）開展調查活動并作好記錄；（5）小級交流、寫調查報告及總結，制統計圖、統計表、及寫問卷分析等。
