時間：2022-12-25 17:12:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇速錄實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
實施現代學徒制，是新時期高職院校人才培養模式的新要求。目前，有不少高職院校采用“訂單式”培養模式、或是“校中店、店中?！睂嵱柲Ｊ?。這些培養模式或實訓模式應如何與現代學徒制無縫對接，需要我們在實踐中不斷地加以探索。
“素能并重，多崗實訓”的現代學徒制文秘人才培養模式，主要是針對文秘專業在實踐中難以開展工學結合而提出的，這是對傳統文秘人才培養模式的一種新的探索。運用此模式進行人才培養，關鍵是要求校企深度融合，同時企業也要作為主角參與。經過近幾年的摸索，文秘專業在文秘人才培養方面取得了一定的成效。2012年，文秘專業被學校確定為第二批院級特色專業;2014年，專業又被廣東省教育廳立項為廣東省重點專業建設項目。通過“素能并重、多崗實訓”的現代學徒制的培養，文秘專業學生不僅提高了學習的興趣，而且增強了學習的主動性，提升了適應社會的能力。通過“素能并重、多崗實訓”的現代學徒制的教學，學生能親臨職場接受來自企業一線人員的職業指導。經受嚴格的職業訓練，真正參與到了企業的生產進程中來，體驗到企業文化和學校文化的異同，這不僅能開闊學生的知識面，而且也擴大了他們的眼界?？v觀“素能并重、多崗實訓”的現代學徒制文秘人才培養模式的構建過程，有幾點實踐經驗是值得總結的，具體如下:
(一)多元化的校企合作長效育人機制是實施現代學徒制的保障
要實施現代學徒制，建立多元化的校企合作長效育人機制是重要保障。而校企合作長效育人機制的建立必然要求校企深度融合，從而達到互利共贏。文秘專業先后與廣東新禾道信息科技有限公司、廣東合富房地產置業有限公司、廣東農墾總局、超音速錄科技有限公司、深圳國泰安教育技術股份有限公司、教育部NCST速錄人才認證培訓項目廣東省推廣管理中心、廣州秘書學研究會等企業或行業協會成立校企合作文秘專業建設指導委員會，共同協商制定科學的文秘專業人才培養方案，制定出符合職業成長規律的課程體系和課程標準，使人才培養方案和課程體系符合現代學徒制的教學要求。同時，還邀請企業行業相關技術人員共同制訂突出專業核心技能的校內學習效果評價體系和校外學習效果評價體系。校內學習效果評價體系主要考核學生理論知識掌握能力和實踐操作能力;校外學習效果評價體系主要考核學生在企業的工作狀況。最后綜合校內、校外兩部分學習效果評價，得出學生的學習和工作情況。通過建立這種多元化的校企合作長效育人機制，從而有效地保證了“素能并重、多崗實訓”的現代學徒制文秘人才培養體系形成。
(二)深化“工學結合、校企合作”是實施現代學徒制的基礎
現代學徒制的實施，必須進一步深化“工學結合、校企合作”，通過多崗實訓和訂單培養，提升學生的職業綜合能力。文秘專業先后與廣東新禾道信息科技有限公司合作成立了“新禾道訂單班”，與廣東合富房地產置業有限公司合作成立了“合富秘書班”。通過與企業的深度合作，讓學生提前融入企業，熟悉企業文化，將磨合期提前，盡早成為“企業的人”。從而極大地節約了培養成本和時間，也造就出一大批既掌握理論基礎知識，又具備實際動手能力的高級技術技能人才，從而既為企業解決了“用工荒”、技能人才的短缺問題，同時又提升了學生的發展空間。
(三)實行“校企雙導師制”是實施現代學徒制的關健
現代學徒制要順利推進下去，關鍵要實行“校企雙導師制”?，F代學徒制中的“校企雙導師制”是一名學校內部專業教師外加一名企業高技能人才共同擔任導師的有機結合。文秘專業積極與各企業合作，打造優質的“校企雙導師”專兼職師資隊伍。校內導師側重以培養學生的學習能力和專業基礎能力為主;校外導師側重以培養學生職業綜合能力為主。校企雙方通過聯合培養，有利于學生更快地提高實踐能力。同時，“校企雙導師”也在交互培養的過程中，加速轉化為“雙師型”教師。一方面校內導師可以獲得實踐教學中的典型案例，增強教師自身的實踐能力，從而彌補自身實踐教學經驗的不足;另一方面企業導師通過對學生在“工學結合”、社會實踐及頂崗實習中的技能培養，進一步加深對學校教學工作的理解，增強自身的社會責任感，積累了更豐富的教學與管理經驗，從而可以更好地指導學生提升職業技能。
當然，文秘專業“素能并重，多崗實訓”的現代學徒制文秘人才培養模式的構建與實踐才剛剛起步，在探索與實踐中也碰到了諸多問題。如對現代學徒制思想認識不夠，校企雙方保障措施不完善、對學生的協調管理不足、學徒流動頻繁、企業面臨風險等。這些都需要我們在推進現代學徒制建設的同時，不斷加以改革和完善，才能構建出符合我國國情的、具有中國特色的現代學徒制。
1職業核心能力視角下實訓課程教學方法的改革和完善
實踐證明，基于職業核心能力培養的高校教育符合時代的需求，也能讓學生更好的適應職場。而實驗室里實訓課程的開展，是提升學生職業核心能力的重要場所。目前有利于培養學生職業核心能力并且比較適合高職院校學生的教學方法主要有以下幾種：第一，項目教學法。此方法是指學生通過學習、設計或完成某一個項目的任務形式來完成教學。項目教學法里，學生需要學習獨立思考、通過各種方法獲取信息、學習如何分析與解決問題，并能在學習過程中實現互幫互助的氛圍。第二，情境模擬教學法。通過仿真的形式開展教學。這種教學方法能讓學生對某一種工作環境實現全面理解，從而全方位提高學生的職業素養。第三，案例教學法。案例教學一直是高職院校廣泛使用的實訓課程教學方法。通過選取一些典型的現實案例，讓學生去討論和分析，激發學生全面的思考問題和解決問題的能力。第四，角色扮演法。角色扮演是一種提升學生職業核心能力中合作能力、交際能力的有效教學方法。通過不同職業角色的扮演或比較分析，使學生接受“現實角色”的人格特征，揣摩所扮演角色的內心世界活動，同時又能根據對方角色的言行做出合適的反應，通過這個方法學生能了解和學會評價現實社會中各種角色的社會作用和自身位置。角色扮演法能提升學生多方面能力。由于社會交往和處理問題的方法幾乎所有的職業都或多或少的有關系，因此角色扮演能夠提高各行各業的培訓效益。第五，問題式學習法。調查中發現，大多學生都喜歡問題使得學習方法勝過教師滿堂灌的教學方法。提出問題，讓學生自己思考，自己探索分析，激發學生的思維能力，有利于培養職業核心能力中交流合作能力、創新能力、組織協調能力，并且強調支持與引導等。第六，調查研究法。為了培養學生發覺問題、分析問題和解決問題的能力，高職院校的實訓課程可以多多采用調查研究法。讓學生對自己所發現的問題，在某一領域開展調查，激發學生獲得真實的數據，并學習分析方法，最終獲得有價值的成果。這種方法還能提升職業核心能力中的溝通能力、組織協調能力等。第七，網絡教學法。當代高職學生非常依賴網絡，既然無法制止學生上課的時候玩手機或使用網絡，教師不如依托移動手機和網絡開展教學。例如微課、慕課方式的教學，例如網絡課程的課前與課后學習，例如教學資源庫的完善等。當然，上述方法依賴于教學環境的完善，實訓課程的教學改革也依賴于教學計劃的制定，需要將實訓方法滲入到每一門課程。例如可以在教學計劃中開設社交禮儀課、溝通能力課程等。在各類教學項目中，對職業核心能力培育的相關課程予以傾向，以濱州職業學院為例，將職業核心能力課程中的一門———《解決問題能力》優先建設成了精品課程。
2職業核心能力視角下實驗室規章制度的完善與執行
為了更好的培育學生職業核心能力，高職院校需要在實驗室規章制度上下功夫。制度能對職業素養好的學生起到保護作用，能對職業素養欠佳的學生起到引導作用甚至處理依據。第一，實訓室管理制度多樣，需對每一項制度進行修訂、多次研討、試行和最終執行，需要有釋義性文件。常見的管理制度有《實驗室管理制度》、《實驗員崗位職責》、《實驗室安全管理制度》、《儀器使用管理制度》、《實驗室衛生規范》、《實驗室禮儀規范》、《實驗室更衣室規范》等，這些制度都能在一定程度上對學生職業核心能力的培養營造良好的環境。第二，實訓室制度的落實應當有效。一些實驗室把制度掛在墻上，數年不變，學生做的一套，老師講的一套，這樣的教學對學生職業核心能力培育是百害而無一利的。保持制度先進性的基礎上確保制度的嚴肅性，是高職院校必須重視的一項工作。
3職業核心能力視角下實訓環境的營造和美化
有些高職院校的實驗室，可以用“臟、亂、差”來形容，地面臟亂，標貼脫落，指示牌東倒西歪，機房電腦擺放雜亂無章，廁所臭氣熏天……試問在這樣的環境下，學生又怎么能有好的職業核心能力。因此，實訓環境的營造和美化是任何一個高職院校都必須重中之重去強調的內容之一，也是一個需要不斷完善的工作內容。第一，基礎實訓環境條件的保證。實驗室環境條件包括內部環境條件和外部環境條件。內部條件包括溫度、濕度、潔凈度、電磁干擾、沖擊振動等。外部環境包括微生物菌種、灰塵、電源電壓、溫度、濕度、噪聲、振動、海拔、大氣壓強、雷電、有害氣體等。第二，人文實訓環境條件的提升。人文實訓環境條件主要包括走廊的布局、教室的設計、制度牌的設計、實訓操作的服裝的設計與管理、盆景的選擇與擺放、文件柜的設計與擺放、話筒音響等的質量等等。
4職業核心能力視角下實訓場地使用率的保持與提升
第一，為學生提供更多的培訓。高職院校實驗室可以針對職業核心能力開設有針對性的各類培訓。職業核心能力的培養，需要讓學生獲得更多的這類知識培訓，比如禮儀培訓、舞蹈培訓、書法培訓、溝通能力培訓、解決問題的思維培訓、時間管理培訓等。正面直接的對職業核心能力進行提升，也是最為快捷的方法之一。而這些培訓也一定程度上提升了實訓場地的利用率。第二，為學生創業提供場地。創業是我國政府大力提倡的一種就業模式，因此高職院校應大力弘揚創業精神，為學生提供創業條件。調查中發現，大多實訓室白天有課，晚上空閑。而一些創業的學生白天上課，晚上創業。這種情況下，實訓室可以在晚上或白天空閑時間為學生提供創業場地。創業是全面、綜合提升職業核心能力的一種路徑。同時也為學校更好的營造創業氛圍提供了平臺。第三，為學生活動提供場地。學生活動是大學生學習生活的重要精神生活。比如學生會成員各項工作，比如各類社團活動，比如班級活動等等，學生能在活動的策劃、設計、組織和總結活動中，對職業核心能力的各個領域進行理解和提升，而實訓室管理方面，應當盡可能的為其提供方便，從而也大大提升實訓室的利用率。第四，組織和開展社會培訓和校內外各類會議。高職院校實驗室具有較為資深的培訓教師、較為先進的培訓教室和培訓設施。有些高校還設置了高級的會議室，配有高級會議設備和軟件，比如同聲翻譯甚至速錄等服務。通過這些活動的開展，讓學生全程的參與其服務過程中，從而提升其職業核心能力，也提升了實驗室的綜合利用率。
作者：何耿明單位：義烏工商職業技術學院
關鍵詞：民辦高校 文秘專業 課堂教學改革
隨著社會的迅猛發展，秘書作為一種輔的工作崗位，其服務領域之廣、層次之多， 是任何職業所無法比擬的，社會對秘書人才的需求有著巨大的空間。這就對秘書人才的主要培養機構―學校的專業教學提出了新的要求。如何使畢業生成為眾多求職者中“供不應求” 的優秀人才， 就成為文秘專業教學改革與研究的重中之重。
民辦高校文秘專業的教學目標應定位于培養高水平應用型的秘書人才，這個定位反映了秘書職業系統內部的差別性和秘書人才隊伍結構的層性。也就是，民辦高校文秘專業培養的社會應用型的秘書，而不是研究型的。她培養出來的畢業生是集管理與服務于一身的高水平高素質的技能型秘書人員。
一、當前民辦高校文秘專業教學中存在的困境。
由上述可知，用人單位需要的是能適應生產、建設、管理及服務一線需要的高素質技能型文秘人員，然而，當前民辦高校文秘專業教學中還存在一定的不足，導致所培養的人才不能適應用人單位需求。
（一）來自民辦高校專業知識結構設置不合理的困境
當今社會市場，對秘書人才的需求，不僅要求我們的文秘人員盡職盡責做好自身工作，還需要做檔案、人事、財務等方面的工作，甚至還要學會使用打印機、傳真機、投影儀等現代辦公設備。而我們的文秘專業在實際的教學過程中，過于偏重介紹概念、特點、原理、原則等理論知識，而忽略從指導學生實際操作的角度去提高學生的動手能力，不利于學生對知識的理解和消化，同時更不利于學生能力的培養。
（二）來自民辦高校實訓投入較少的困境
民辦高校因資金缺口較大，對專業實訓的投入不夠，學生因沒有較好的實訓條件和設施，在校期間很難得到實踐方面知識的鍛煉，比如作為一名秘書專業學生最基本的技能打印、復印、接傳真，學生都不會，造成與企業的需求差距很大。此外，學生到校外實訓的機會很少，由于企業對文秘專業的學生實習不能批量接納，有些企業只能接納一至兩個學生，這必然給學校聯系實習基地造成了很大的困擾。面對這種困擾，民辦高校文秘專業只能采取學生自主聯系實習單位，但對實習生的跟蹤、了解、指導又帶來了很多的困難，甚至有少數學生在實習證明上作假，很難從實踐教學的質量上予以保障。
（三）來自民辦高校教師教學手段和方法陳舊的困境
學生學習文秘專業的相關知識是為了能夠運用相關理論知識指導實踐，以便提高學生的實踐能力。但是很多民辦高校的專業教師在教學過程中“重理論輕實踐”注重講解概念、原則、理論，忽視學生的實踐操能力的培養，導致學生滿腹理論，而在實際運用中卻難以施展。同時，在教學手段上也采用傳統的課堂講授法和灌輸法，學生的學習興趣大受影響，隨著信息時代的到來，改變教師的教學手段勢在必行。
（四）來自教學評價方法單一的困境。
目前民辦高校教師對學生的學習評價體系主要還是沿用傳統的期末考試，學得好與壞僅憑你的卷面成績，很多學生就產生了平時不學習，臨考再磨槍的投機取巧的思想，學習得過且過，從而扼殺了很多學生學習的主動性和積極性。雖然現在學校鼓勵教師采用平時成績占30%，考試成績占70%的方法給予學生綜合測評，但在實施的效果中卻流于形式，沒有達到促進學生自主學習的效果。
二、民辦高校文秘專業教學改革的探討
隨著社會經濟的發展，社會對秘書崗位的人才需求量越來越大，可目前文秘專業的畢業生卻又找不到合適的文秘工作，究其原因主要為現有的教學模式下不能培養適應社會需求的秘書人才。因此，作為秘書人才培養的基地之一民辦高校應盡快調整教學目標，轉變教學思路，完善教學評價體系，加強對學生實踐能力的培養， 增強學生的社會適應性， 提高學生在社會上的競爭力。我們的教學改革可以從以下方面進行改革：
1.面向市場，優化文秘專業的課程體系。
針對文秘專業的學生重理論輕實踐與用人單位注重學生實踐操作能力不相匹配的現狀，需要優化文秘專業的課程體系，具體表現在兩方面：
（一）民辦高校必須對文秘專業的課程體系進行改革，凸顯實用性和技能型，去除實用性不強的陳舊課程如美學、文學概論、古代漢語等，增設實用性強的選修課程，如現代禮儀、商務禮儀、人際交往關系學、速記、辦公自動化等，使學生在大學階段提前掌握未來職場必備的、完整的、系統的技能與技術。這種以就業為導向的課程設置體系，為學生今后發展打下了堅實的基礎，同時也切實提高了學生的綜合職業素質和職業能力。
（二）民辦高校加強對學生職業能力的培養，優化文秘專業的課程體系時，就把職業證書資格課程納入到教學計劃中，如湖南涉外經濟學院就提出“外語+專業+技能”人才培養目標的口號，作為文秘專業的學生除了完成大學四年的專業學習外，還必須取得秘書證、辦公自動化證、駕駛證，將證書課程考試大綱與專業教學大綱結合起來，改進人才培養方案， 創新人才培養模式， 強化學生技能。
2.加強實踐、實訓教學，培養學生的職業能力。
為了訓練和提高學生的秘書職業技能和水平，必須把課堂資源和校內外實習基地，才能構筑實踐教學平臺，完善實踐教學體系。
（一）加強對文秘專業實訓室的投入，積極組織學生開展課程實訓。實訓教學主要是結合課堂的理論教學，安排與課程內容相統一的實訓內容，如進行秘書禮儀訓練、辦公情境訓練等，通過營造真實的工作場景，提高學生的操作技能。同時，還需建立專門的實訓室，為學生的技能訓練提供必要的硬件支持。如湖南涉外經濟學院文秘專業就有一個投資30萬的實訓室，可以容納40個學生進行辦公自動化和速錄辦公的操作，學生通過實訓操作，提高了專業技能，增強了學生的就業競爭力。
（二）利用校內外資源，建立實習基地。一是利用校內一切可以實踐的資源開展實踐教學活動。如將校內文印室、教務處、學生科等部門的工作，安排文秘專業的學生利用課余時間進行實習，除此之外校內的文化節、藝術節、運動會等相關活動的文字策劃、總結、開幕式，以及各種會議的會議都交辦給學生，這種規模小、周期短的實習，主要是給學生提供一個便利的實踐機會，增強學生對文秘工作的職業認同感。二是積極組織學生參加各種社會實踐活動，建立穩定的專業實習基地。如組織學生走入社會，參與相關企業的慶典、會展活動等，讓學生從模擬場景渡到運用已學知識來解決具體實際問題。一方面，在實踐活動中檢驗和固化學生的各項能力，另外最主要的方面是讓學生在實踐中感悟、體驗社會需求。提高學生對秘書工作的認知水平，培養學生的人際溝通、環境適應的能力，磨練學生的意志和心理。為了確保實習的有效跟蹤、教育和管理，還需配備專門的實習指導老師，指導老師不定期地走訪學生的實習單位，與實習單位的指導教師進行面對面的交流和探討，同時定期與學生聯系， 隨時了解學生在實習單位的表現， 并就學生在實習過程中遇到的問題進行悉心的指導， 保證實習的效果。 這樣不僅提高學生的實踐操作能力，同時也讓學校進一步了解企事業單位對文秘專業的人才需求，為學生上崗就業提供了一個很好的展示舞臺。
（三）改革教學手段和方法，構建體驗式的教學課堂。
傳統的課堂教學手段和方法已不能滿足當前教育的需要，文秘專業作為一門實用性很強的專業，應擺脫傳統教學教學的束縛，讓學生從“我要學”轉變為“要我學”的主動的積極的課堂教學手段和方法，構建體驗式的教學課堂。
（一）案例探究法
文秘專業的專業課程存在理論多實際操作內容偏少的現狀，如果仍以老師的課程講授為主教學效果很難達到。如果我們采用案例教學的方式呈現在學生面前，學生就會親自主動參與和體驗分析解決問題，學生在分析解決問題中提高了自己分析問題的能力、人際溝通能力和創新能力。
（二）情境教學法
課堂教學的情境教學是教學方法改革中重要的內容，我們通過開展模擬接待、模擬辦公、模擬會議、模擬公文處理等一系列豐富多彩的課堂活動，讓學生參與專業體驗，提高專業技能，以使學生在一種寓教于樂的氛圍中參與學習，提高技能。
（三）文化熏陶法
濃厚的專業文化氛圍可以幫助學生端正學生的職業觀念、陶冶學生的職業情操，如我們可以通過專業禮儀知識的教育與普及、專業形象大使的評選、專業服裝的展示等活動，同步通過學校網絡、校報、校刊等宣傳媒介進行大力宣傳造勢，營造文秘專業的氛圍，增強非文秘專業學生的職業認同感，描繪文秘專業發展的美好藍圖。
三、創新評價體系，科學評價教學效果。
民辦高校文秘專業教師對學生進行成績評價時，要改革傳統的課堂考核評價方式，拋棄“一卷定成敗”的做法，應積極探索以考察學生實踐能力的多元化的考核體制，結合學生的特長和優勢對學生進行全面、客觀、公正的評價。如湖南涉外經濟學院就特別注重學生的實踐部分，在成績認定的過程意設定30%的分值為實踐分值。實踐分值認定的依據為學生參入各種社會實踐活動老師予以的評價以及相應單位的證明和實習報告。我們有理由相信只有評價標準發生改變，才能從根本上激發學生的學習興趣和積極性，真正為學生提供展現個性的空間，使學生成為學習的主人，讓學生自主的學習。
一、高職院校法律類畢業生就業現實困境
1.就業前景低迷。從2009年開始，致力于就業能力測量與評估的麥可思研究院，在對我國應屆畢業生以及畢業三年后的大學生跟蹤調查研究的基礎上，對大學生就業進行了評估及數據分析。調查結果顯示，2009—2015年連續7年，高職法律類專業都被列入紅牌警告專業，即就業前景最不被看好的十大專業。以2015年的《中國大學生就業報告》為例，畢業半年后，高職院校畢業生就業率最高的專業為電氣化鐵道技術(98.4%)，而在失業量大、就業率低的專業中，高職法律事務專業名列第一，就業率僅為75%。同樣，在2014年就業前景不被看好的高職專業中，法律類排名依然靠前，其中法律事務專業排名第五，而法律文秘專業名列第一。
2.失業率居高不下。根據麥可思研究院對2010屆畢業生的就業統計數據，高職法律類專業失業率排名第二。同樣，其對2011屆畢業生就業跟蹤調查后所撰寫的《大學生求職與工作能力調查報告》指出，高職畢業生失業率最高的兩大專業第一是臨床醫學(失業率為30.7%)，第二是曾經最熱門的專業之一，即法律事務(失業率為19.2%)，兩者在失業率和離職率統計中都位居前列。
二、高職院校法律類畢業生就業困境的原因
1.傳統法律行業準入門檻高。根據我國現行法律規定，傳統的法律職業，如法官、檢察官、律師，都要求從業人員必須是法律專業本科畢業或者法律碩士畢業并通過國家法律職業資格考試。尤其是法官、檢察官，除要求從業人員通過國家司法考試外，還要求通過公務員考試。這一規定顯然對高職法律類畢業生的就業和發展產生了重大制約。高職法律類畢業生要想進入傳統的法律行業，只能是參加專升本考試考取全日制本科，或通過自學考試取得自考本科畢業證并進一步考取研究生后，才能達到行業準入的基本條件。這對于基礎較差的高職院校學生而言，其難度是顯而易見的。
2.自身能力欠缺。從現實情況來看，高職法律類畢業生的基本工作能力、學習遷移能力、實際操作能力、職業素養等遠遠低于實際工作崗位的要求。筆者認為，導致高職法律類畢業生自身能力欠缺的原因如下：第一，從高職法律實訓科目來看，基本圍繞刑事訴訟和民事訴訟進行操作，對于近年逐步增多的行政訴訟很少涉及。同樣，通過對高職法律類畢業生的就業調查分析及市場需求來看，非訴訟類法律服務如商標和專利申請、法律盡職調查等就業市場需求較大且準入門檻相對偏低，但大部分高職院校并未開設相關課程。第二，就考試模式而言，部分高職院校對法律類學生的考核仍然停留在名詞解釋、法條分析等傳統題型上，這種傳統的注重理論考查的模式顯然不能培養學生的實務操作能力。第三，就實訓內容而言，法律類實踐課的重點一般局限于模擬開庭階段，但從崗位需求分析，僅通過開庭操作環節并不能培養學生的全面能力，不符合社會對法律人才的需求。
3.就業心理不成熟。近年來，隨著高校擴招和高考生源的減少，高職高專院校的錄取分數線逐漸降低，生源素質堪憂，這一問題反映在就業上是畢業生就業心理不成熟。在高職法律類學生中主要存在兩種就業心理：一是部分學生積極就業，但對于如何規劃其職業生涯或者結合自身水平、個性特質等選擇適合自身的職業比較茫然，只能積極準備自學考試、公務員考試、專接本考試等，但最后往往由于精力有限，導致一事無成。二是部分學生存在自卑心理，覺得自己學歷低，文憑含金量不足，抱著“破罐子破摔”的想法，無所事事地混日子，將就業的希望寄托在家長或者親朋好友身上，最后導致就業困難。
4.就業指導工作流于形式。目前各高職院校都有就業指導中心，但其發揮的作用有限。首先，就業指導教師大部分是其他部門的兼職年輕教師，存在就業指導經驗欠缺、人手不足且專業化水平低等問題，且其對學生的就業指導主要采用會議或者就業講座等方式進行，圍繞的重點也局限于就業政策解析、就業形勢分析等，這種就業指導體現了高職高專學生就業的共性，但缺乏對高職法律類畢業生的專業特性以及個性分析。其次，大多數就業指導基本在大學三年級即畢業前夕進行，因為缺乏長期性和針對性，往往收效甚微。
三、高職院校法律類畢業生就業路徑
1.積極推行分層次、分類培養模式。根據人力資源的相關理論，人格特質、個性特點與工作環境是否匹配，決定了其工作流動的傾向性及工作滿意度和認可度。因此，對具有不同人格特質的學生應當推行分類培養的模式。從入學開始，對學生的個人特長、愛好、興趣等進行綜合評估。根據學生的自我評價及價值判斷和評估結果找出每位學生所適合的職業類型，幫助學生挖掘職業潛能并引導其根據自身合適的職業類型進行職業生涯規劃。高職院校在完成教育部所規定的14 門法律專業核心課程外，應開設“政法干警”“公務員考試輔導”“速錄”“法律文書”等選修課程，引導學生根據自身特質和發展需求選修不同課程，從而為就業打下良好基礎。此外，在分類培養的基礎上交叉進行分層次培養，即結合學生不同個性特質與不同崗位需求將學生分成高職高專學歷層次的培養和法律本科及以上學歷的培養兩個層次。其中，高職高專學歷層次的人才培養是重點，其目標是將學生培養成法律基礎知識扎實、實務操作能力強、能夠滿足相關行業需求的高素質技能型人才;對于有能力、有興趣進入更高層次院校學習的學生，組織“自學考試”“專接本考試”，并設立自學考試指導辦公室、專接本考試指導辦公室，組織相關輔導課程，促使他們向更高學歷層次邁進。
2.提升自身能力，提高就業競爭力。首先，對法律實訓課的實訓科目進行完善，將傳統的民事訴訟實訓和刑事訴訟實訓拓展為包括前兩者在內的體系化實訓課目，增設行政訴訟實訓及非訴訟法律實務實訓，提升學生的實踐操作能力。在實訓中要實現從傳統的傳授法律知識向培養實務技能的思維方式轉變，教師僅需給出參考意見而非標準答案，從而培養學生的法律思維模式以及知識遷移能力、語言表達能力和法律人應當具備的專業素養。其次，改變傳統的考試模式，將傳統的考查學生識記能力為主的名詞解釋等題型取消，通過讓學生實際操作案例等形式來對其成績進行認定，將是否具備實案操作能力作為劃分成績的唯一標準。此外，安排具有實務經驗的教師組織學生到廣場、社區等地進行法律宣傳、法律咨詢等活動，逐步提高學生的人際溝通、口頭表達能力以及專業實務操作水平。再次，傳統的實訓課程僅僅停留在模擬開庭階段，需要拓寬實訓階段，使學生從案件發生即能參與到案件操作中來，為以后從事各個訴訟階段的不同訴訟工作奠定基礎。最后，學校應當開設人際溝通與交流、社交禮儀等與就業息息相關且能提高學生綜合素質的各類課程，通過實際演練、學生互評、教師指導等方式提升學生的綜合素質。
3.積極干預學生就業心理。保持良好的就業心理狀態是促進高職法律畢業生就業的前提條件之一，因此必須加強對高職法律類畢業生就業心理的干預。首先，要將就業心理的干預延伸在日常管理和授課中。輔導員以及任課教師要通過日常管理和授課潛移默化地傳遞保持健康就業心理的理念，針對學生中存在的消極和自卑心理，可以通過組織往屆優秀畢業生回校交流、座談，或通過 QQ、微信等學生喜歡的各種現代聯系方式，建立畢業生和在校生的有效溝通渠道。一方面，可以使在校生通過榜樣的力量樹立自信心，保持良好的就業心理;另一方面，在校生能夠第一時間了解社會需求和最新就業信息，從而平衡自身和社會需求之間的關系，實現二者的良性互通。其次，組織具備較高專業素養的心理咨詢師，通過不定期為學生進行心理咨詢、開展就業心理講座等方式及時為學生答疑解惑，使學生具備良好、健康的就業心理，為順利就業奠定基礎。
4.構建有效、全面的就業指導體系。首先，高職院校應當以就業為導向，根據市場需求組建高素質、具備專業水準的就業指導隊伍。這支就業指導隊伍要具備就業指導實踐經驗，并具有創新意識和法律專業知識背景以及其他指導高職法律專業就業所需的條件，能夠根據高職法律畢業生的特點、特長和市場需求進行指導，從而使就業指導工作更具針對性和專業性。其次，對高職法律類學生的就業指導應從其入學即開始進行，根據學生的個性特點對其進行職業生涯規劃，提出就業行業建議，使學生入學即樹立職業發展目標，充分體現就業指導的具體性、針對性和前瞻性。同時，邀請就業指導專家、企業人力資源部門以及法律行業一線工作人員通過擔任就業指導員等方式對學生進行就業指導，使學生充分了解社會對人才的需求，從而有針對性地提升自身水平。最后，積極組織教師參加職業指導師、人才測評師等就業指導培訓，并安排其到兄弟院校或其他相關部門頂崗實踐，通過這一方式進一步探索并學習就業指導經驗，切實為學生就業提供服務。
5.引導學生自主創業。各級行政部門應積極發揮行政職能，通過政策傾斜等方式鼓勵并引導畢業生創業。作為就業指導主體的高職院校教師應當結合法律專業的“公司法”等相關課程，在授課中滲透并積極宣傳創業理念，引導學生自主創業。學生處和團委等可以嘗試設立“大學生創業指導服務中心”，引導學生成立“創業者協會”等促進學生創業。對于創業有濃厚興趣的學生，可以采用開設相關選修課、聘任已成功創業的往屆畢業生分享經驗、創業專家進行指導等方式，結合學生自身水平進行教育和指導。對于在校生自主創業的，可以對其進行學分獎勵、物質激勵等，并通過舉行創業大賽等方式，鼓勵更多的學生積極創業，加強對創業成功案例的宣傳力度，激發學生潛在的創業興趣。
6.鼓勵學生邊緣行業或跨專業就業。近年來，我國市場經濟發展迅猛，規范良好的市場秩序需要健全的法律制度和法律人才，因此除傳統法律行業外，政治、經濟各個領域對法律人才的需求也日益增多。掌握基本法律知識、能夠依法辦事不單單是對傳統法律精英的要求，也是對各行業尤其是新興行業準入者的基本要求。培養高素質應用型法律人才是高職法律專業的人才培養目標，據此可以以法律為依托向其他各個行業輸送法律人才。例如，房地產行業需要懂房地產法、合同法等法律的人才，物業管理行業需要懂民法、物權法等基本法律的人才，環境檢測行業需要懂環境保護法等法律的人才，因此邊緣行業就業應當成為高職法律畢業的就業渠道之一。同樣，隨著市場經濟體制和法律制度的健全，許多與法律行業表面看起來聯系并不緊密的行業也需要法律人才。例如，經濟社會中常見的民間借貸、P2P行業的合同設立、企業新三板等，其工作也要受到相關法律法規的制約，也有大量法律的應用。因此，向邊緣行業輸送法律人才或者引導學生跨專業就業應當成為高職法律畢業生的就業路徑。
摘 要： 高職院校文秘專業第二課堂活動的科學有效開展對學生的綜合職業能力的提高具有重要影響。本文針對高職文秘專業在開展第二課堂活動時遇到的問題、開設的原則、已有的實踐與探索進行分析和初探，旨在構建具有高職特色的文秘專業第二課堂教學體系，切實提升學生的綜合職業能力。
關鍵詞： 文秘專業；第二課堂；建設與探索
高職文秘專業創辦于20世紀80年代初，屬于高職院校的傳統專業，為各行各業培養和輸送了大批人才。目前，全國設有文秘專業的高職高專院校達700余所。隨著社會轉型的日漸加速，社會對秘書人才的多樣化需求也日益突出。這對高職文秘專業的發展既是機遇又是挑戰。面對機遇和挑戰，我國高職文秘專業近年來卻普遍進入發展的低谷，“從1984年開設至今，高等院校文 秘專業開設增長率逐年下滑，從76.11% 退縮到 10.45%”[ 1]，其中，實踐教學與市場需求的脫節是重要的原因之一。高職院校文秘專業人才的培養，不僅要重視秘書專業技能的培養，也應重視學生職業素養、溝通能力、學習能力、管理能力等綜合職業能力的培養。充分開展第二課堂活動是訓練學生綜合職業能力的有效載體和途徑，對于促進文秘專業學生綜合素質的培養意義重大。
一、第二課堂的含義
第二課堂指的是除課堂教學以外的一切傳授知識、培養能力、鍛造人格的活動。[ 2]第二課堂是第一課堂的補充、延伸和發展，是實踐教學的重要組成部分，是拓展學生視野、激發學生學習興趣、培養學生能力、提高學生綜合素質的有效途徑。第二課堂以其活動的主體性、內容的廣泛性、形式的多樣性、參與的實踐性有益地補充了課堂教學內容，為促進學生的全面發展提供了更為廣闊的空間。
高等職業教育作為高等教育的一種類型，應用性、實踐性、高等性、職業性是高職教育的基本特征。[ 3]高職教育鮮明的職業性和實踐性特征決定了高職教育必須強調和突出實踐能力的培養，其教學過程應始終貫穿實踐性和職業性，學生完成學業時應成為符合企業所需素質的“準職業人”?！皽事殬I人”應具備的綜合職業能力主要有：表達和溝通能力、領會和滿足服務對象個性需求的能力、判斷與執行能力、理解與洞察能力、信息收集能力和寫作能力、團隊協作能力、良好心態和調適能力。這些職業能力的培養需要通過大量潛移默化、豐富有效的訓練和體驗來實現，這些是第一課堂教學無法完成的，而第二課堂具備深挖的潛能。
二、高職文秘專業在開展第二課堂活動時遇到的問題
1 過于注重形式
當前每所高職院校都不同程度地開展了一些第二課堂活動，但這些活動往往由學校學生處、團委等部門組織，面向全校所有專業的學生。系部為了完成學校的任務，硬性規定學生參與種類繁多的第二課堂活動。而且第二課堂活動與第一課堂的專業學習的結合性不夠，專業針對性不強，導致學生每天疲于應付這些活動，很難保持精力深化專業知識，不但不能促進職業素養的提升，專業技能的培養也受到影響。因此，文秘專業第二課堂教育活動的開展，一定要考慮專業的實際需要與學生的接受心理，以充分調動學生參與的積極性，使第二課堂教育活動真正收到實效。
2 缺乏有效的指導
有些高職院校直接放手讓學生組織第二課堂活動，缺乏相應指導，導致學生在活動中不能充分發揮展示學習成果的能力。以演講與口才為例，大部分學生在創作演講稿時多喜歡空洞地講大道理，缺乏感染力；觀點不鮮明，缺乏說服力；整體風格類似，缺乏個性。導致整個演講呈現出理論有余、深度不夠、感染力不強的局面，削弱了第二課堂的教育效果。
3 經費保障不足
開展第二課堂活動必然有一定的經費支出。第二課堂的順利開展離不開場地、設備、經費、人員等多方面的保障和配合。學校的實訓室、實驗室、會議室、多媒體教室、體育場館等場地和設備在課余時間要能為學生開放，管理要靈活機動，為第二課堂提供一切便利條件。但是學校在第二課堂活動中的經費投入十分有限。經費供應不足往往會導致設備供應不足和指導的削弱，弱化了教育效果。
三、高職文秘專業第二課堂活動開設的原則
1 以就業為導向，以職業能力的培養為核心
第二課堂的開設應以就業為導向，培養學生的職業能力，盡量縮短從學生到職業人的過渡時間，讓學生盡快進入職業角色。根據市場、畢業生和用人單位的多方調研，高職文秘專業的畢業生大多在中小型企業中就業，這些企業規模相對較小，對秘書的分工不太細致，秘書往往集文秘、人事、檔案管理等多種工作于一身。秘書在日常工作中需要具備多種職業能力，包括良好的溝通能力（書面表達和口語表達能力）、領悟能力（理解能力、洞察能力、判斷能力、應變能力等）、信息處理能力、決斷能力、協調能力、辦公自動化操作能力等。因此，高職文秘專業在開展第二課堂教學中不能片面追求娛樂性，應以職業能力的培養為核心，多開展能提升上述職業能力的第二課堂活動。
2 與第一課堂活動緊密結合，兼顧趣味
高職文秘專業的第二課堂不僅僅是學校學工處、團委等相關職能部門的事情，也是專業建設的重要內容。系部在人才培養方案的頂層設計中，應將第一課堂和第二課堂放在同等重要的位置上，統籌規劃，按照資源優化的原則[ 4]，按學期、分年級制訂實施方案，明確活動內容、活動要求和評價形式。在第一課堂上，主要向學生傳授基礎理論知識，讓學生掌握基本技能。在第二課堂上，應結合專業知識內容舉辦相關的專題講座、專業技能競賽、校內外實訓等活動。兩類課堂緊密結合，更好地激發學生學習專業知識的興趣和積極性，更好地培養學生的專業技能和職業素養。
3 以學生為中心，教師指導相配合
第二課堂想要收到實效，學生的積極參與至關重要。促進第二課堂發展的激勵機制可從三方面著手：一是豐富活動內容，讓活動內容本身具有吸引力；二是設立專項經費，獎勵在第二課堂活動中取得優異成績的學生和指導老師，以提高師生參與第二課堂活動的積極性，形成積極響應的良好氛圍；三是建立第二課堂評價體系，及時對第二課堂活動進行評價。什么樣的活動有利于學生表達能力的培養，什么樣的活動有利于應變能力的培養，什么樣的活動有利于協調能力的培養等，對相關職業能力的培養進行跟蹤、調查和反饋，總結第二課堂活動經驗，優化第二課堂活動的設置和管理使其成為學生職業能力培養不可或缺的陣地。
雖然第二課堂活動的參與主體是學生，但學生第二課堂活動的開展離不開教師的指導。學生需要在教師的指導下有目的、有計劃地開展各項活動。指導教師在活動中可以不斷下放“權力”，給予學生充分的自主學習的機會和不斷將理論知識融合在實踐活動中的自由，也可在活動過程中有針對性地對每個學生進行全面客觀的分析，充分尊重學生的個性并加以科學的引導；也可以運用啟發式、討論式、趣味式、讀書指導式等互動式指導方式，培養學生的求知 欲。總之，教師的指導和把關是拓寬學生知識廣度和深度、引導深挖學生潛能 、培養學生綜合職業能力的關鍵因素。
四、高職文秘專業第二課堂活動實踐與探索
一般情況下，高職文秘第二課堂主要有以下五種形式：一是身心素質類，主要通過各類體育活動、社團活動和心理健康教育活動，鼓勵學生鍛煉身體，發展個性，保持身心健康。二是思想政治教育類，主要通過入黨積極分子培訓、形勢與政策宣講、感動身邊的人物的評選等活動培養學生的思想道德素質。三是公益活動類，通過學雷鋒、三下鄉活動等激發學生的愛心，增強學生的社會責任感；四是文化素質教育類，以協會和社團為載體，由學生根據個人興趣和愛好建立各種社團，如讀書社、動漫社、文學社、吉他協會、舞蹈協會等；舉辦各種朗誦比賽、演講比賽、校園文化藝術節等活動，豐富學生的課余生活，增強學生的綜合人文素質和藝術修養；五是職業素質教育類，這是第二課堂的核心內容，主要有以下幾種表現形式：
一是開展多層次的秘書技能大賽。開展從班級、系部、院級到市、省、國家級的各級秘書技能大賽，訓練各種職業技能，展示職業形象，樹立職業理想。以湖南商務職業技術學院（以下簡稱“我院”）文秘專業為例，在校內定期舉辦單項的秘書技能比賽，如演講比賽、朗誦比賽、漢字錄入比賽、書法比賽、情景模擬大賽等，考查學生某一方面的職業技能，同時定期舉辦綜合類 的秘書技能大賽，兩種比賽相結合，學生的積極性被充分調動起來，效果很好。
二是開展專業實踐活動。專業實踐活動主要依托專業實踐基地，結合實際，組織學生到秘書崗位志愿服務、頂崗實習、參加企業培訓、參與企業文化建設等，培養學生的職業素質，讓學生具備愛崗敬業、誠實守信、吃苦耐勞的良好職業道德和操守，使得“準職業人”符合秘書職業或職業崗位群對人才的需求，在實踐過程中潛移默化，使其行為規范、價值觀念、職業能力、職業道德和職業需求保持一致，為未來從事的職業打基礎。
三是專業社團活動。專業學習型社團是專業教學活動的有益補充和延伸擴展，是學習和鍛煉專業技能、展現個人能力的平臺。文秘專業可成立秘書事務 所、速錄協會等專業社團，主要由文秘專業的學生組成，將第一課堂所學專業知識和專業技能綜合運用起來，既強化 了學生的專業技能，又鍛煉了學生的 自我管理能力、社交能力、協調能力，還 能讓學生接觸社會，增加一定的社會經驗。
近年來，我院文秘專業的第二課堂活動取得了良好成效，對專業建設和教學改革也起到了良好的促進作用，學生在各級各類比賽中屢創佳績，我院文秘專業精品課程《秘書實務》今年還成功入選為教育部首批國家精品資源共享課程，學院培養的畢業生專業技能扎實，協調能力和學習能力強，受到用人單位的好評。然而，第二課堂較第一課堂而言，實踐方式仍處于探索階段，在實踐中仍存在一些問題。要想第二課堂充分發揮更大作用，應在經費投入、規范管理等方面進一步探索和研究。
參考文獻：
[1 ] 方 勝.試論高職高專文秘專業發展的制約因素 [ J ] .長春理工大學學報，2012（2）：136.
[2 ] 劉曉鳳.創新利用第二課堂，讓學生成為“準職業人” [ J ] .神州，2012（2）：57.
關鍵詞：法律；高職；職業化；研究
作者簡介：李學勤（1974－），女，河北石家莊人，河北政法職業學院副教授，律師，研究方向為國際法，教學改革。
課題項目：本文系河北政法職業學院課題“法律高職職業化教育效果考察”（編號：20111005）成果之一。
中圖分類號：G710
文獻標識碼：B
文章編號：1001－7518（2012）14－0086－03
我國法律高職的職業化教育經探過十幾年的探索，積累了許多經驗，如法律診所式教學、雙證書、模擬法庭、法律服務中心、校外實訓基地等。但是對于法律高職職業化教育與社會需求是否契合，即：法律高職多年的職業化教育的“產品”是否與就業市場合拍？還較少考察與研究。本課題組成員以河北政法職業學院為切入點，對河北省的法律高職院校畢業生進行調查，對法律高職的多年職業化教學效果進行考察和論證。
一、法律高職職業化教育的調查與分析
本課題組成員對河北政法職業學院的2009-2011三界畢業生的就業進行調查。發出調查問卷1200份，收回有效調查問卷1003份。由于學生的就與學校的招生掛鉤，所以各方面努力，學生就業率比較高達到98%，但是法律專業對口率并不高。就職業分布來看：屬于靈活就業的占72.4%，這中間從事營銷、文秘等則占到一半以上，通過專升本考試的為13.6%，考上公務員進入機關包括政法機關的為6.2%，其他包括參軍等的為7.3%，這組數據對通過自考本科、專升本后通過司法資格考試，以及畢業以后又錄警等可能從事法律職業的沒有顯示。從這組數據可知：法律類高職的就業相對于其他層次的法律教育應該是比較高。2009年中國法治藍皮書《中國法治發展報告2009)》顯示，法學學科畢業生就業率在文科畢業生最低，甚至不如冷門專業的哲學和歷史學。①但是，法律高職就業多元化，尤其是法律類高職就業與法律高職的職業教育目標契合度低，大部分選擇非法律專業需要我們高職院校引起重視和關注。
同時，本課題組還對河北政法職業學院的在校學生進行了問卷調查，主要是對于當前所受法律高職教育的評價調查，發出調查問卷321份，收回有效問卷301份。調查結果顯示， 41.2％的學生對目前接受的高職法律教育評價不滿意，其中81.3%的學生認為學校的課程設置，實踐教學不合理；71.5%的學生不知道高職法律教育和其他層次法律教育本質上的不同；對于將來職業的選擇中11.4%學生選擇自考本科后參加司法資格考試，77.2%選擇公司、企業或者自主創業。其他自己列明的為參軍、大學生村官、大學生志愿西部等。這也與我們畢業就業調查數據基本吻合的，說明法律高職學生就業觀念比較符合社會發展。
筆者認為造成法律高職院校不適合社會需求的原因主要有以下兩個：
（一）法律高職教育但是法律高職院校在法律高職的職業化教學的定位上還帶有理想主義色彩。
司法部國家司法考試司姜晶副司長在全國高職高專教育法律類專業教學指導委員會2011年年會上的講話指出：截止到2011年全國開設法律類高職專業的學校有300余所，其中高職高專院校200所左右，2009年底在校生數為228694人，約為本科法學專業在校生數的一半；全國高職高專法律類在校學生總數為人，占高職高專在校生總數比例的5％。法律高職設置的專業有法律實務類、法律執行類和司法技術類三大類13個專業，其中法律事務是開設的專業點最多的專業。司法部1999年頒發的《高等法律職業教育專業目錄(第一批)》和配套的教學方案(試行)規定：法律高職教育主要有律師事務、行政法律事務、法律文秘、監獄管理和勞動教養管理等專業。但是，司法部于2002年起具有司法考試資格要求本科以上學歷，高職法律專業無資格參加司法考試。這個限制對高職法律專業有著直接重要的影響。這是法律教育大眾化與法律職業精英化教育的沖突。同時，司法所、民事調解員、書記員等法律相關輔助和基層職業的準入的制度還沒有建立和完善。這其中為數不多省份法律相關輔助和基層職業的公務員考試除鄉鎮公務員中還有少部分職位大專學歷，其他基本要求是本科學歷。這進一步加劇了法律教育大眾化與法律職業精英化教育的沖突。
法律高職職業化教育理想目標定位與現行司法體制契合度底，所以導致了從法律高職畢業生小比例從事公、檢、法、司等于法律相關職業外，大部分選擇非法律職業。法律高職院校人才培養中借鑒目前工科類高職院校的成功經驗由學校與企業、行業協會緊密合作時也沒有考慮這個因素。司法部對法律高職職業化教育目標定位是高職法學教育與法律職業相脫節的的教育目標，如果法律高職院校還是一廂情愿的停留在這個層面，不僅會造成社會資源的巨大浪費，而且法律高職教育會自我束縛。
（二）造成這種局面也有法律高職畢業生的原因。是否法律高職已經過剩呢？就法律專業畢業生而言，中國法律教育的產品還不能滿足社會的需要，同時表現為產品的緊缺和過剩，緊缺的是兩端，過剩的是中間產品。[1]也就是在農村、西部、基層有著大量法律職業人才缺口。但是法律高職院校培養的學生大部分選擇城市。而城市尤其大城市，隨著社會的發展和法律人才層次的不斷提高，法律職業崗位競爭激烈、低層次法律人才的需求逐漸減少，所以法律類高職院校的畢業生只能選擇非法律專業，加劇了法律高職就業的低對口率。
筆者通過以上的數據認為：對目前及未來法律高職就業形式的狀態下，法律高職院校應該在目前的職業化教學基礎上，依據迅速發展變化的社會需求，就業去向多元化的趨勢，對法律高職教育的職業化教育進行調整甚至重新構建。
二、法律高職職業化教學體系重構
針對目前法律高職就業的多元化，法律高職教育的職業化教育體系應該是讓學生依據自身的職業傾向能力和職業興趣，使其具備《高等法律職業教育專業目錄》所既定的法律職業能力，又有選擇某一職業傾向的職業能力。法律高職職業化教學體系重構要滿足社會和學生個體的職業化教育需求，同時也能促進學生拓展職業發展的可能。本文作者結合法律高職院校現狀，認為應該從以下幾個方面構建法律高職職業化教育。
（一）必須解決法律高職職業化教育的一元性與畢業生就業的多元性之間的矛盾。職業化教育具有明確的職業定向、實用型和操作型人才培養的特征．其課程內容必須從崗位綜合職業能力的實際需要出發。通過課題組調查數據可以看出：社會法科高職畢業生的需求說明法學是一門應用面很廣的專業，法律人應該是具有人文精神和法治觀念的人才。只有真正明確社會需求的是多元化職業相依托的法律高職教育目標，才能重構與之相適應的法律高職的職業化教學體系。法律高職職業化現實教育目標應是適應向社會各領域的開放的法律職業需求，以社會人文科學為基礎的多元化的法律實務人才。法律高職教育的“職”不能簡單地理解為“法律職業”。法律高職教育是培養社會需要的應用型、技能型人才。因此，法律高職職業化教育，應更傾向多元化的職業教育方向發展，以適應向社會各領域的開放的多元的高職法律人才的社會需求。
法律高職教育的培養目標定位應是構建寬口徑多元化職業性的培養模式。并且通過實踐教學使學生能依據自身的職業傾向能力和職業興趣，使其即具備法律實務能力，又有自主就業某一職業傾向的職業能力。這就要求法律高職教育目標定位應該是以社會人文科學為基出的、社會需求的、多元化職業相依托的法律類實務人才。[2]將多領域職業教育納入法律職業教育中?！督逃筷P于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高【2006】16號)出: “針對高等職業院校學生的特點,培養學生的社會適應性,教育學生樹立終身學習理念,提高學習能力,學會交流溝通和團隊協作,提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力?！?，對于這種定位是有支撐的。
（二）法律高職院校要結合自身特性來調整和定位自己的職業教育目標并形成特色。法律高職院校要樹立人才培養應該積極主動地適應社會發展需要的思想，法律高職教育不僅不同于本科法學教育的職業特性，而且法律高職院校明確辦學思想，定位準確，突出自身辦學特色。
就目前法律高職院效存在的首要問題是法律高職的課程設置上還是單一。法律類高職法專業的學生由學校的培養計劃培養出來，而很少考慮學生的興趣、特長和社會需求，即在課程設置上共性的比例很大，而忽視了學生的個性。法律類高職由于公共必修課、專業必修課、選修課和等組成。但是，專業選修課在所有課程中的比重最低，也就是法律高職學生可以根據自己個性來選擇職業的需要，自主決定學習的課程時間比例很低。由于缺乏學習主動權，導致了專業結構簡單，知識體系單一，人才的培養如同流水線生產，難以形成的特長。
其次，法律高職院校沒有結合自身特性來調整和定位自己的職業教育目標并形成特色。學生職業化教育中可考慮依托學校自身優勢對法律相關度較高的職業進行拓展，考率因素有專業設置、學科優勢和辦學傳統以及社會資源、地理位置等。例如財經類院校開設的法律高職專業可以開設房地產經紀人、房地產中介、保險人、保險經紀人、報關員、拍賣師、證券從業人員等相關課程，尤其這些職業等都有相應的資格認證考試，并且結合高職院校“雙證書”制。還如法學專業在師資、文化等方面有深厚積淀和歷史的法律高職院校，如各省政法管理干部學院轉為法律高職院校的，可以在通過自學考試本科的學生中嘗試開設司法考試實驗班。雖然，國家嚴格控制高職院校升本，但這種探索也未嘗不可。②高職院校要以提高質量、創新體制和辦出特色為重點，優化結構，強化內涵建設，提升社會服務能力。③在同類院校中起到引領發展的作用，樹立自己法律高職的品牌。法律高職院校在競爭中才會爭取到更大的發展空間。④
（三）增強法律高職職業化教育職業崗位的開放性，使職業教學內容與職業崗位要求相契合。法律高職院校在教學目標的定位上，首先核心目標是法律專業的的職業能力，包括訴訟、非訴訟、法律咨詢、民事調解等，使學生獲得職業群共同職業技能學，為學生職業生涯發展奠定更加堅實而寬廣的專業基礎。其次，基礎目標是是輔助職業能力包括檔案管理、文案編輯與速錄、財務管理等方面的職業能力。最后是拓展職業能力，即社會科學和人文學科的能力，具體為語言表達、與人溝通協作、組織和社會活動能力等，從而達到增強學生就業的彈性和崗位的適應性。這種教學目標能夠為學生應對社會多元化的職業需求提供了可能。本文作者者到就業市場了解：多數企業對文秘、行政、銷售、策劃、跟單、報關等崗位，在同等薪酬條件下更愿意招聘有法律教育背景的人才，以降低勞動力成本。法律高職職業化教育沒有建立具有職業針對性的實踐教學體系。實踐教學以培養學生的職業技能、職業拓展能力為目標。職業教學內容與法學專業密切相關的經濟學、證券、保險、公證等選修課程，并形成完整的學科體系。這樣才能實現“入口”與“出口”相對接。
（四）重構與職業崗位相適應的職業教學模式。
法律高職校內的實踐教學活動內容和硬件設施相對經過幾十年的發展已經不僅硬件包括軟件及實踐大綱、計劃、教材等比較完善了。但是在在職業化教育中最重要的一環是畢業生實習卻流于形式，畢業實習時間大約半年左右，?因為法學專業大量畢業生公、檢、法、司等部門安排實習崗位比較困難，所以大部分法律高職院校很少統一安排實習單位。畢業生自己尋找實習單位，在這個過程中畢業指導老師、學生處、系部和就業指導處等部門監管不到位，等于學生處于放任狀態，最后學生交一份流于形式的實習報告。這樣把對于提高學生職業能力分量最終的一部分浪費掉了。法律高職院校應該切實重視這個問題，多部門共同努力，采取多種措施，通過多種途徑，來拓寬把畢業生的實習落實，并且在畢業老師的實習評價、學校實習監管等方面完善體制。
另外，在實訓基地的建設方面。對于基層、企業建立的實訓基地，在企業不僅掛有實踐基地的牌子，更要有真正的深度合作。把專業建設、實踐課程甚至教育與市場的運作融合，做到校企互動、開放合作產學研相結合辦學。把校企業合作模式真正落實，提升學生的職業能力。還可與街道、社區、鄉鎮司法所聯系，頂崗實習。法律高職院校對于農村宅基地問題、養老題、婚姻財產繼承等問題針對性的實踐教學，形成以綜合職業能力為核心的實踐體系。這其中法律高職院校可以探索建立自己法律援助中心。武漢大學、北京大學等高校成立法律援助機構。⑤但是法律高職院校建立法律援助中心還沒有，將法律援助與高職法律職業化教學相結合是雙贏，既能作為民間機構承擔社會公益，同時也為法律高職學生找到具有實踐性的職業教育可能，是學生介入司法實踐的很好的切入點。
（五）建立完善法律高職院校畢業生跟蹤調查工作，建立有效的信息反饋體系。法律高職院校要重視自己輸出產品的社會評價制度，部分高校已經建立學生畢業跟蹤調查表。但是很多法律高職院校這個工作還很不足。學校只能零星地、片面地、沒有形成系統的調查，無法得到全面、準確的教學效果信息。對畢業生的跟蹤調查不僅包括畢業生還應包括對已經進入勞動力市場的畢業生的跟蹤調查。法律高職院校畢業生跟蹤調查數據包括畢業生在校信息、畢業生簽約率、單位類型、工作類型、工作地點、工作滿意程度、工作與專業的對口度、畢業生對學校教育的評價以及用人單位對學生的評價。調查可以有助于客觀和深入了解法律高職院校畢業生就業狀況的現實，這種就業有價值的信息能使法律高職院校從市場的需求來調整、制定法律高職教育的結構。法律高職院校畢業生跟蹤調查工作不僅迫切，而且需要法律高職院校從體制、人員經費上建立完善。這是從根本上保證“以就業為導向”，職業教育真正與社會對接，法律高職院校才能煥發生命力。
（六）教師需要提高自身的職業能力和實踐能力。法律高職職業化教育必須使課程和教學內容符合學生職業崗位需求，以及選擇合適的教學模式有效引導學生獲得職業能力，而這一有效活動的完成以教師為前提，教師是關鍵要素。但是，目前法律高職院校的教師的職業化程度就不高，成為制約法律高職職業化教育的制約因素。
教師對法律高職職業化教育理念的理解，發展的教學改革思維方式，以及在教學過程中實踐的能力，直接影響甚至決定著法律高職職業化教育。法律高職院校的教師的教學理念真正從學科教育轉變到職業教育上來，法律專業教學改革才能進一步發展。其次，教師不僅擁有形式權威，更需要有實質權威。而后者是需要教師自身的具備的職業能力來決定的。教師的職業能力實質的權威才能引導學生職業能力的培養與塑造。同時當前法律高職院校教師的職業化教學評價體系還沒有建立，也沒有形成激勵機制。法律高職院校應當制定出實踐教學各個環節的具體的質量標準，并對教師的實踐教學情況進行評價，以此建立教師的長效機制。
綜上，法律高職院校要有自身的辦學特色，提高法律高職學生的教育質量，最大限度的實現法律高職的職業化教學目標。走出一條適合高職法律事務專業生存和發展的可持續發展的創新之路。
注釋：
①法律大類也是2010年就業對口率最低的專業大類（33%）。
②河北政法職業學院與2010年嘗試在每屆選擇小比例優秀學生同時參考學生意愿開設司法考試設實驗班，通過率很高，受到社會和學生認可。
③2011年7月教育部高等職業教育引領職教科學發展戰略專題研討班學習資料匯編。
④浙江警官職業學院作為全國百所示范高職之一，有明確的職業依托和定位，示范性顯著，為國家示范性高等職業院校。
⑤武漢大學法律援助機構為：社會弱者權利保護中心，北京大學法律援助機構為：婦女法律研究與服務中心。
參考文獻:
