時間：2023-02-16 02:13:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文教學反思案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、初中語文反思性教學的作用
反思性教學形式能有效強化學生對知識的了解，在實踐過程中必須對已有教學模式進行詳細的分析。以下將對初中語文反思性教學作用進行分析。
1.提升學生學習的有效性
基于反思性教學形式的特殊性，在實踐過程中需要從不同角度入手，考慮到已有教學模式的具體化要求，對教學系統進行有效的分析。反思性教學能讓學生主動對知識進行分析，掌握不同類型知識，強化對知識的理解，進而提升學習的有效性。
2.提升教學質量
語文教學內容以理論性為主，由于語言結構比較特殊，很多學生對語言缺乏有效的了解，導致自身學習積極性較差。采用反思性教學形式能集中學生的注意力，讓學生對具體教學案例進行分析，進而提升教學質量。
3.激發學生的創新能力
語文教學基礎理論有很多，針對教學內容的特殊性和復雜性，在實踐過程中需要教師對其引起重視，重視反思性教學的具體表現。有效的反思性教學能激發學生的主觀能動性，主動對知識進行探究。學生的思維能力和創新能力的培養對今后發展有重要的影響，學生的創新能力也會有所提升。
二、如何在初中語文教學中開展反思性教學
針對反思性教學形式的特殊性和復雜性，在實踐過程中必須從實際情況入手，及時對學生采用有效的教學方式，激發學生學習的有效性。以下將對如何在初中語文教學中開展反思性教學進行分析。
1.重視教學反思形式
課堂教學結束后需要讓學生在課后進行適當的教學反思，對課堂上的內容進行有效的評估和分析。學生的學習行為和表現直接對后續教學效果有一定的影響。在教學設計、環節安排和教材講解方面，要采用因材施教的形式，保證反思性教學形式的有效性和完善性。在初中語文教材《從百草園到三味書屋》中，描述了兒時在百草園的樂趣，以及在三味書屋讀書時的乏味生活。通過將百草園與三味書屋比較，讓我感覺到童年是那么美好，令人留戀。課堂教學結束后為了讓學生對教學內容有進一步的了解和認識，需要讓學生在課下對知識進行分析，結合自身實際情況，回味童年生活，學生需要做好后續教學反思工作，對百草園與三味書屋對“我”的影響進行對比分析，談談環境對人成長的作用。此類反思教學形式涉及的內容有很多，需要對教學形式進行有效的分析，讓學生進行適當的交流。
2.創新教學形式
教學是教師和學生的雙向活動，教師要記錄課堂上自己的行為和思想，對學生的具體表現進行分析。在實際教學階段學生提出的問題和想出的方法往往超出了老師的備課范圍，因此要及時給予學生鼓勵，培養學生的創新精神，進而在今后的教學過程中更好的指導學生去創新，落實素質教育和創新教學。在教學階段可以讓學生對某一案例進行課下分析，總結反思效果。如在《愛蓮說》的寓意比較豐富，課堂教學結束后，需要讓學生對具體案例進行對比分析，對教學內容進行分析，不斷提升自身綜合能力。“出淤泥而不染，濯青蓮而不妖”是愛蓮說的關鍵所在，學生必須對句式進行全面的分析，了解具體的內在含義。
3.預設教學反思
通過有效的學習后，在實踐階段要努力進行探索。在教學實踐過程中不斷對知識進行總結。只有善于發現問題，才會有前進的動力。質疑是思維深化的標志，教師可以提出問題：這樣做好嗎？這是最佳選擇嗎？為什么效果不理想？同樣的教學內容，同樣的方法，為什么一班的效果比二班要好呢？通過這樣的深入思考，對教學實踐和理念進行更加深入的認識。預設教學反思的形式，能起到提升學生學習有效性的目的，進而達到理想的教學
語文作為中學教育的一門重要課程,它含有豐富的人文教育資源。尤其是新課程蘇教版更是以“人”為本,人們呼喚著語文教學為提升人文精神充分發揮其獨特的教育功能。因而很多語文老師在課堂上把重點放在“精神”“文化”的探討上,而忽略了語言本身。本文將通過幾個案例的分析,以蘇教版必修一“體悟人生”板塊的教學設計為例,探討把握住語文教學的基本任務即對語言文字的理解運用問題。
【案例背景】
隨著新課標的逐漸落實,語文教學已初顯生機。如蘇教版必修一“體悟人生”板塊要求學生通過兩篇文章《十八歲和其他》《我的四季》的學習,總結感悟人生的點點滴滴,尤其是青春期的感悟。
【案例描述及解決方法】
案例一
基于上述的教學指導,我這樣設計這個板塊的教學:
一、 預習課文,因為是公開課,要在一節課內完成板塊中兩篇課文的學習,必須預習。沒有任何要求,放羊式的。
二、 問題探討:你認為兩位作者分別是怎樣的人?其出發點是通過這樣的問題去感悟作者的思想。
三、 活動體驗:談談你的“青春感悟”。
一節課下來,學生的預習很糟糕,對課文不熟悉,學生對文章中的很多句子理解不深刻。
案例二
在同組老師的幫助下,我改變了教學方案。安排兩節課學習:第一課時為文本研習,立足文本理解文本;第二課時為問題探究、活動體驗,對內容的深入理解和感悟。具體如下:
第一課時
一、知識和能力目標
1、 整體感知這個板塊兩篇文章的內容
2、 指導學生解題方法
3、 理解《我的四季》中富有哲理的句子
二、教學重難點
1、教學重點:
在理解課文內容的時候滲透方法的指導
理解《我的四季》中富有哲理的句子
2、教學難點
理解《我的四季》中富有哲理的句子
三、教學過程
(一)導入
其實,每個人的經歷都是一本書,這本書寫得好寫得壞,寫得厚寫得薄,寫得精彩寫得平庸,全看你自己如何體悟,如何下筆?
(二)《十八歲和其他》學習
1.明確學習要求
通過預習我們知道本文比較簡單,因此我的學習要求也只有一個。即篩選語句、概括大意。要求用最精練的語句或短語給每個小標題加副標題。
(這個學習目標的確定主要是培養學生的概括能力和語言組織能力)
2.篩選語句方法指導
學生概括,教師總結:找關鍵句、整合概括。
3.將方法指導具體到“十八歲”這節內容的擬寫
先叫學生概括,然后讓他們說出這樣概括的依據(即找關鍵句)
4.以下三個小標題,學生只需講答案無需講依據,只要概括地好即可。
(三)《我的四季》學習
明確研習目標:a給每部分加小標題;b理解文中關鍵句的深層含義
1.完成目標a
要求用一個字概括標題:春、夏、秋、冬
要求用兩個字概括標題:春種、夏耘、秋收、冬思;(播種、耕耘、收獲、反思)
兩個字的還有其他嗎? 少年、青年、中年、老年
總結:我的四季實際上是寫我的一生:少年播種,青年培育,中年收獲,老年反思。
2.完成目標b(以練習的形式出現)練習附后
(把以練帶讀的形式用在課堂上,并不是上練習課,只是讓學生更明確學習目標,有的放矢,學習效果更佳。)
(1)以1、2兩句為例進行方法指導
先請同學分別朗讀1、2兩句。
請大家思考理解這兩句話并把它寫下來(1分鐘)
學生講答案,教師評價。
師追問第1句:你把“土地”理解成“生命”的依據是什么?
方法指導:聯系上下文(板書)
師追問第2句:你對這句話的理解,主要是理解這句話中的兩個詞語“期待”“奮力以赴”
方法指導:理解關鍵詞(板書)
(2)根據剛才的方法指導,完成以下6句。(可以四人一個小組分工合作,學生自選句子回答,回答問題之前要先朗讀。)
(3)全文理解了以后,全班自由朗誦這些句子。
(好的朗讀也是一種理解,所謂“讀書百遍,其意自現”。)
(四)總結:
(五)作業:
摘抄精彩語句
(這個作業是為了讓學生鞏固知識,也讓他們積累寫作素材)
(六)板書
春 夏 秋 冬
春耕 夏耘 秋收 冬思聯系上下文
少年 青年 中年 老年理解關鍵句
【案例反思】
關鍵詞：小學語文 教師 教學反思
一、教學反思的內容
1.反思教學理念
新課改后越來越重視培養學生的科學素養，其中包括價值觀、情感態度、知識和技能。從長遠發展來看，艾賓浩斯記憶曲線表明其中知識是最容易遺忘的，“授人魚不如授人漁”，只有讓學生充分掌握如何獲取知識的技能，才能在以后通過其他各種渠道來復習隨著時間的流逝逐漸遺忘的知識，并靠自己汲取全新的知識。所以，語文教師在進行教學時，應該把價值觀、情感態度和技能有意識的逐漸融入到對于知識的講授中，加深學生的印象，讓記憶更加深刻，也讓教學過程不再呆板枯燥，提高學生的學習興趣。語文教師只有通過對教學課程不斷反思，及時發現問題，積極解決問題，才能不斷優化教學模式。
2.反思教學過程
在教學過程中，教師與學生之間的溝通與合作十分重要。教師和學生之間相互溝通交流，理解信任，互相學習，才是完整的優秀的教學，并且營造出和諧上進的語文教學氛圍，更能讓學生充分發揮主觀能動性，基于溝通對教師產生良好的信任，積極投入到教學中來，學生的優秀才能得以挖掘和展示，有利于提高學生的成就感，培養學生的自信心，促進學生向多元化發展。
3.反思學習方式
因為一個班級的學生數量大，少則十幾個學生，多則幾十個學生。學生的知識水平也不盡相同，良莠不齊。在課后進行教學反思時，教師需要根據學生的不同表現對每個學生給予正確的客觀的評價，然后按照學生不同的學習程度或各自的個性特長制定不同階段的階梯式的教學模式，因材施教，讓每個學生的才能都能展示出來，學生間相互競爭比賽，共同進步。例如，教師可以設置問題時有意識的或有針對性的選擇某個同學來回答，且這個問題適合這個同學的知識能力水平。尊重學生的個體差異，盡力培養學生的語文素養，促進全面發展。著名教育家夏丏尊曾說過“教學上的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水之池”。所以教師不能為省事而采取單一單調的教學方式。
二、教學反思的方法
小學教學內容如此之多，語文教師需要反思的內容也隨之增多。在眾多的教學內容中進行反思，需要語文教師掌握正確的教學反思的方式方法。
1.根據不同對象進行反思
以反思對象作為反思標準。通過歷年教學的情況，以不同特點的語文教學為對象融入到自己的教學模式中來反思，即為縱向反思；以不同特點的語文教學為對象融入到不同時期的教學模式中來反思，即為橫向反思。這兩種反思方法都能夠幫助教師從他人優秀的教學模式中學習到教學方式方法中的不同的優點長處，然后進行總結、歸納、改進、對比、反思，補己之短，并發揮出自己獨特的優勢。
2.根據不同指向進行反思
以反思的指向為反思標準。語文教師根據自身素質和修養進行理性的分析教學的方式方法，善于發現問題，并及時解決問題，這種方式即為理性分析法；更傾向于實踐的方式，在語文具體的教學過程中，以實踐來修正反思，即為時間修正法。
3.根據不同內容進行反思
以反思的內容為反思標準。語文教師可以成立教研組，以教研組的形式來進行教學內容的研究和教學方式的探討，教師通過相互交流、探討、交換反思成果的方式來制定出更適合學生學習的教學模式，這種方式即為專題反思法；而當反思重點放在如何提高教學綜合水平以及提高教學質量時，這種反思活動方法可以稱為綜合反思法。
三、提高教學反思能力
教學反思對于語文教師的教學如此重要，同時提高教學反思的能力也同樣重要。教學反思的方式有很多種，提高教學反思能力大致有以下兩種方式：
1.教案反思，記錄行為反思
教案反思需要教師在進行教學設計時分析學生對象，分析教學教材，調整教學順序，組織教學內容，設計詳細的教學案例，課后對教學效果、教學特色、教學疑問進行教學總結，提出改進的方法。另外，在實踐活動前，進行自我提問并反思策略，對記錄實踐活動的全部過程和最終效果的反思是記錄行為反思方式的重點，反思結果最好能夠記錄下來，作為日后的參照依據。
2.進行自我提問回答
自我的提問和回答這種方式需要語文教師通過對自我的觀察與評價來進行。這種方式能夠促進教師進行積極的思考和反思，從而鍛煉教學反思的能力并逐漸提高這種能力。在設置問題時，主要涉及到三個方面。一是學生作為實踐的主體。每個學生都有差異性，他們的興趣愛好也大不相同，語文教師應該針對每個學生不同的優點特色進行提問；二是實踐的材料和實踐的最終目標，語文教師應該對實踐活動的性質有深入的認識和了解，并且目的性要明確；三是實踐的策略，對實踐的策略內容進行反思、提問，分析是否合理、運用得當。
四、結語
反思的熱潮自歐美興起，隨后各國也爭相研究教學反思的作用與意義，及教學反思的方式方法。而我國的孔子早在幾千年前就曾告訴過我們，“溫故而知新”。教學與學習同等重要，需要將二者聯合起來，從而提升教學的質量與教學的效率。只有通過不斷對教學方式和內容進行自我反思，語文教師才能提高教學效率以及改進教學模式，尋找出更加有利于學生學習的具體方式。促進教師發展的重要基礎就是進行深刻、有效的教學反思。在不斷的實踐過程中，改變傳統教學觀念，優化教學方式。
參考文獻：
[1]趙國光.芻議寫教學反思對語文教師成長的重要性[J]. 科技信息. 2010（07）.
關鍵詞：傳統文化；小學；語文；滲透
語言是學生學習的重要科目之一。語言學科不單單是培養學生的語言應用能力，更重要的是培養學生的綜合素質。而我國優秀文化的宗旨在于培養人們的自我修養。鑒于此，小學語文教師應當將兩者結合在一起，促進學生的全面發展。尤其是在倡導素質教育的背景下，教師更應當重視優秀傳統文化對于小學語文教學的促進作用。
一、優化教學模式
為了使優秀傳統文化能夠真正滲入到小學語文教學中，教師可以結合教材內容，創設文化教學情境或是把傳統文化融入到課堂教學中。這也意味著小學語文教師應當轉變教學理念，創新教學模式，找到優秀傳統文化和小學語文課堂的結合點，從而在語文知識的學習中感受到優秀傳統文化的魅力。例如在《孔子拜師》的學習中。該篇文章主要講述的是我國古代著名思想家孔子拜老子為師的故事，既體現出了孔子孜孜不倦的治學精神，同時還滲透出了學無止境的思想。為了更好的開展教學，教師應當準備一些有關孔子的資料，并要求學生收集一些有關孔子的資料。另外，該篇文章的教學目標是①學生能夠認識7個生字；②有感情朗讀課文；③了解故事梗概；④積累文中佳句，能夠字典或其它方式理解詞句意思。其后在課堂開始教師可以通過創設談話情境激發學生的學習興趣，如：中華傳統文化像一座巨大的寶庫，在本單元中既可以了解古代神話故事，也可以欣賞古代建筑，并認識古代思想家。那么今天我們主要是認識一位大思想家。之后，教師可以將有關孔子的圖片或視頻展示給學生，以調動學生學習的積極性。然后教師可以讓學生將課前收集到的孔子資料進行相互交流。其后可以通過初讀課文，了解內容；研讀課文、了解品行兩個環節完成課堂的講授。最后教師還應當進行課堂反思：對于該教學案例，可以從兩各方面反思：一是利用情境幫助學生詞語。文中的“風餐露宿”、“日夜兼程”與生活實際生活聯系并不緊密，教師在幫助學生理解時應當先讓學生進行現象。這樣不僅能幫助學生加深理解，更好體會情感，還能使學生掌握了一種學習方法。二是課堂主線。顯然，該教學設計中，教師只是以一條主線貫穿全文，致使在進行孔子品行的分析時，沒有達到預期教學目標。由此可見，小學語文教師在教學中滲透傳統文化的前提應是優化教學設計。這樣才能使學生能夠在課堂真正感受到，并學習到優秀傳統文化。
二、運用生活化教學方式
我國優秀傳統文化主要是來自于生活。在當下將傳統文化融入到生活化教學中，既能提升語文課堂的教學質量，也能充分發揮學生的主觀能動性。最關鍵的是還能夠增強課堂的學習氣氛，從而使學生充分理解我國優秀的傳統文化。例如在口語教學中，教師可以將生活中的傳統文化充分應用到口語教學中。如這樣一個教學案例：教學目標為：學會觀察生活和搜集資料，培養口語交際能力；把自己想說的話寫下來，保證語句通順；發現詞語的構詞特點，并通過觀察圖畫和詞語，了解十二生肖這一傳統文化；另外，在教學開始前，教師應當準備好教學課件、十二生肖等郵票掛圖，以豐富課堂教學內容，促使學生積極、主動地參與到語文知識課堂學習中。之后在教學的初始階段，教師可以創設教學情境。如設置主題為：閃光的鑰匙新聞會，并制定一系列相應的規則。接下來，讓學生將近期了解到的傳統文化以新聞行形式展示給大家。在這個過程中，教師可以小組合作的形式開展主題新聞會。隨后，教師在課堂結束之際再進行獎勵評定。最后，完成教學之后，教師還應當進行反思：①新聞會是否達到了預期目標。那個環節設計的不合理影響了教學效果。②活動是否能夠滿足學生的學習需求。③十二生肖傳統文化是否真正地滲入到了小學語文教學中。對于該案例，教師在要求學生進行十二生肖資料的交流時，應當考慮到學生在課下是否完成了資料的收集。同時在教學過程中，如何評價學生的學習成果。總之，小學語文教師在教學中滲透傳統文化時應當注意新課改以學生為本，培養學生綜合實踐能力的教學理念。只有這樣才可以既能使學生感受到我國優秀的傳統文化知識，又能夠真正提高語文課堂的教學水平。
三、延伸到課外學習
傳統文化具有民族性、繼承性的特點。在小學語文的教學中，教師不僅要在課堂上融入傳統文化，也要在課外融入文化，以豐富學生的課余生活。另外，課余作為課堂的延續，應當與課堂教學保持同步，這樣才能真正提高學生的學習效率。中秋、春節、清明等傳統節日，最具傳統文化的精髓。同時人們對于傳統節日也非常喜愛。而教師可以在講解與節日有關的文章時融入傳統文化，而后在課下布置靈活的課外活動。或者是在節日之時，創設一些新穎、有趣的學習活動，以便學生能夠深入與了解我國優秀傳統文化。如讓學生收集一些與節日相關的故事或是民間習俗。另外，教師還可以根據課堂教學內容，將課堂上傳統文化的學習延伸到課下。如在上述《孔子拜師》的例子中，在學生完成課堂的學習之后，教師可以讓學生利用互聯網、查閱書籍等途徑來搜集有關孔子的其它故事以及他的著作。之后再在課堂上進行交流和互動，從而拓寬學生的知識面，并最終達到讓學生學習優秀傳統的目標。由此可見，教師應當重視利用課外時間，結合教學實際，將傳統文化融入到課外學習活動中，從而讓學生了解到博大精深的中國傳統文化。
四、總結
綜上所述，在小學語文教學中滲透傳統文化既能助力于語文課堂的開展，又能使學生真正接受傳統文化，從而為我國傳統文化的傳播奠定良好的學習基礎。何況，隨著新課改的改革，小學語文教材中的傳統文化知識越來越多。小學語文教師應當重視采用科學、合理的教學方法將傳統文化融入到教學中。
作者:張美玲 單位:山西省運城市鹽湖區解放路第三小學
參考文獻:
[1]陳瑞珍.探析怎樣在小學語文教學中滲透傳統文化[J].快樂閱讀,2015,18:93-94.
關鍵詞：初中語文；生本課堂；特征；構建
中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）30-0076-01
課堂是教師進行知識傳授的主要平臺，教學是教師發揮職業價值的重要表現，因此，構建適合學生發展的課堂具有重要作用。在語文教學中，教師構建生本課堂，能提高語文教學效率和學生的綜合素質。
一、生本課堂的概念
生本課堂不但是新興教學方式，而且以學生發展為前提。其中，生本中的生是指學生，本就是要以學生為根本。生本課堂理念是當前的新型教學理念，對于營造平等以及民主具有重要作用。按照互聯網對于生本課堂的具體解釋，生本課堂就是新的教學形態以及以學生發展為根本的教學理念。生本課堂應當構建平等、民主、和諧的師生關系，從而促進課堂的動態生成。
二、生本課堂的特征
（1）生本課堂主要是提倡學生參與之下，和教師合作形成探究以及合作的學習環境。（2）生本課堂應當重視教材資源以及利用好課堂教材，善于挖掘以及利用教材教學資源，激發學生思維以及發揮學生的想象力。不但要準確及時地了解教師課堂內容，而且要促使學生對教學實效性以及教學豐富性的了解。（3）生本課堂應當認真對待每個學生的差異性，不同的學生具有不同和興趣愛好，不應采用統一標準衡量所有學生。
三、生本課堂構建方式
語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。同時，應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。
1. 更新理念以及激發興趣
更新理念，即更新課堂理念以及教學理念，正確的理念對于教師轉變教學觀念以及提高教學水平具有十分重要的意義。按照初中生特點以及初中語文教學特點，語文教學應當對學生的知識體系以及技能層面進行具體嚴格的要求，促使教學觀念得到有效轉變，從而打造靈動、高效的課堂。教師應當對生本課堂指導理念加以了解，在實際教學過程中通過科學教學方式，創新教學模式，激發學生興趣，提高教學水平。
2. 學生為主以及研究交流
以教師為中心課堂傳統教學模式已經不適應當前的時代背景以及學生的特點。教師應當更加關心學生對語文知識的運用，不但促使學生將語文看作生活方式，而且當作一種習慣。通過教師和學生進行平等交流和研究，可以了解學生的知識儲備和學生的接受能力，從而確定語文課堂教學的速度。因此，教師不僅要求學生要具有基礎知識，而且還應要求學生能將課堂知識運用到生活之中。
3. 探索實踐以及搭建平臺
語文教師應當將基礎知識以及教學理念積極運用在課堂教學中。一般來講，語文教學的相關實踐可以檢測出教師課堂理念執行程度及衡量學生的知識水平，評價生本課堂對于學生的作用，檢驗出學生學習接受程度，構建符合學生特點的生本課堂形態。在實際教學實踐過程中，語文教師應當不斷完善以及優化課堂實踐，構建出具有特色的精品課程。此外，學生和教師之間應當采取相互合作的關系。教師要對新的課堂模式進行開發，對語文教學研究的某個話題進行全體討論等，從而搭建生本課堂理念實踐的相關平臺，促使生本課堂教學得以具體實施。
4. 注重反思以及優化課堂
教師專業化發展包括教師教學經驗和教學中的反思兩個方面。具有教學經驗，而且具有反思精神，是當前語文課堂生本思想的具體體現。其中，教學經驗主要是以日常教學為基礎，具有豐富教學經驗的教師需要10年以上的教學積累及知識沉淀。但教學時間長以及教育經驗豐富并不代表教師是優秀教師，實際上，優秀教師不僅應當具有一定的教學經驗，還應當具有反思精神。在實際教學過程中，教師應當對自己的教學進行必要的反思，并且記錄教學案例，在不斷批判中成長，這也是成長為優秀教師的必要條件。
5. 教育資源開發以及保障生本教學實施
教育資源主要包括制度層面、精神層面、物質層面。語文教師不但要開發及利用課本中的教育資源，而且還要挖掘和生活相關的各種資源，從而豐富教學生活和人文生活。語文教學應考慮學生的知識需要和保障生本課堂的順利實施。比如，采取多媒體教學，為學生提供圖文并茂、動靜結合的學習氛圍，充分調動學生學習語文的興趣；采取各種教學設備進行游戲情境創設，從而增加語文教學的趣味性；將知識點編成小游戲，讓學生在快樂的氛圍中學好語文，促使生本課堂真正發揮作用。
四、結束語
綜上所述，構建生本課堂必須更新理念，以學生為主，加強研究交流，不斷探索實踐，注重反思和優化課堂，重視教育資源開發，以保障生本教學的實施，促進學生的全面發展。
參考文獻：
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“臨床”作為醫學術語，源于醫學著作《臨床醫學的誕生》，“臨床醫學”是相對于基礎醫學、靠實地診斷治療病人的醫學。教育學人由此獲得啟迪，主張在師范生培養中融進臨床學理念，以突出教師教育實踐能力的案例性、現場性和動態性。“臨床教育學”概念由荷蘭學者提出，后在日本、美國發展較快。1988年日本京都大學研究生院設立“臨床教育學”專業，2000年田中孝諺著作《理解兒童:臨床教育學的嘗試》出版;日本多所大學設置“臨床教育學研究中心”，聚焦教育實踐，展開教育、醫療、心理等多學科參與的“臨床教育學”研究。美國20世紀90年代有教育學者提出相關概念并產生積極影響，柯南特主張由“臨床教授”負責指導和評價師范生教學實習，古德萊德呼吁加強“臨床教授”隊伍建設。這些理念在美國及西方國家的“教師專業發展學校”(PDS)建構中，發揮了重要作用。2010年，美國“藍帶小組”研制出了“臨床實踐型教師”培養模式，特別強調候選教師的臨床經驗。
1．基于“臨床教育學”的教師教育研究成果
我國以“臨床教育學”為命題要素的研究成果并不多，以譯介性內容為主，較有影響的有兩篇:劉燕紅、周琴發表在《教育學術月刊》2011年第8期上的《美國臨床實踐型教師培養模式述評》，鐘啟泉發表在《全球教育展望》2007年第9期上的《從巴赫金的語言哲學看“臨床教育學”———日本教育學者淺沼茂教授訪談》，前者概述美國2009年以來臨床教育學應用與發展，重點介紹“臨床實踐型教師”教育模式的研究背景、研制思路、主要內容等，對我國深入推進教師教育改革具有重要借鑒意義。鐘先生的訪談文章涉及理論視野較深廣，其中介紹臨床教育學三基軸概念:“現場性、實踐性”，聚焦醫學中“實地”特征;“病理性、問題性”，聚焦醫學中針對“病人”個別性;“發現性、批判性”，基于“臨床”的引申義。此三基軸構成彼此獨立的三維空間，雖然邏輯關系不甚清晰，但基本揭示了近年來臨床教育學研究的基本范疇及特色，為研究者提供一個鳥瞰臨床教育學整體面貌的工具，可以為相關研究提供理論框架。基于臨床教育學的教師教育研究，國外體現為“在實踐中”“指向實踐”“為了實踐”的教育模式，以英、法、日、美等發達國家為代表。國內聚焦于教師實踐性知識及其獲得途徑的研究，鐘啟泉、陳向明的研究成果具有引領性影響。我國教師實踐能力培養已有的研究成果多側重于“現場性、實踐性”問題的研究，而缺乏對“病理性、問題性”現象的關注;有些研究即使涉及學校存在的“教育的病理”或“病理的教育”領域，也多數是著眼于對教育教學中“已然”的“問題”“病理”進行歸類、總結，為之尋找“治療”手段，并形成帶有共性特征的診療方案。而臨床教育學則注重教育教學問題的個性化內涵研究:如果時間、地點和教師、學生以及其他諸多教育因素不同，則其“現場性、實踐性”內涵必然不同，可能出現的“問題”“病理”也將各有不同。教師要充分認識兒童成長環境的復雜性，對中小學生行為、心靈的“病理”有一定的敏感度;善于預測或發現學生學習生活中存在的問題，如“焦慮、困惑”等心理問題，“逃學、欺凌”等不當行為，以及校園“輕生案”“案”等，對此能夠適時尋求恰當的引導、教育等規避策略和方法。總之，師范教育不可能為教師提供教育教學的“包治百病”的“靈丹妙藥”，教師只有增強反思能力、發展教育智慧，才能妥善解決復雜教育教學情境中的“旁逸斜出”或“突發事件”。
2．語文課程與教學論的研究發展新趨勢
語文課程與教學論的實踐指向研究，以裴娣娜、倪文錦、王榮生等學者及大批語文教改一線專家為代表，其研究成果產生了廣泛影響。《語文建設》2013年首期發表《聚龍宣言》，開啟了大規模的“真語文大討論”，全國語文人針對新課改以來語文教學“少慢差費”“假大空雜”的積弊，進行了全面反思和重構。2014年以來，《語文建設》又相繼推出系列討論專題，如“將國學融入中小學語文教育”“以語言文字運用為本”“文本解讀應以文本為本”“語文知識是語文學習之本”“繼承并弘揚古代優秀語文教育傳統”等，并且集中刊發國家社科基金教育學重點課題“中小學語文教育改革研究”的前期成果，包括語文教育改革的總體構想(任翔)、語文教育語用觀的核心理念(曹明海)、語文教育改革的整體設計(李宇明等)，還有語文教育評價(倪文錦)、語文教師教育(靳彤)、語文教材改革(顧之川等)多方面的研究成果(《語文建設》2014年第6期、第7期、第8期)。這些都是語文課程改革進入深水區的前沿成果，無疑應該成為語文教學論課程優化建構的重要元素。
3．“臨床教育學”視域下語文教學論課程優化研究的意義
臨床教育學強調實踐性、跨學科性，其隱喻意義在于:臨床醫生在決定治療病人時，一般運用藝術的、非形式的、質性的方略，是不能量化的。基于臨床教育學的理論視野，優化學科教學論課程，將使高效開展教師職前培養、入職培訓、在職研修工作擁有源頭活水。當前，業內人士已經關注“臨床性”，普遍重視教師實踐能力的打造，但往往強調了可操作性，卻淡化了學術性;流于急功近利的機械訓練、低效模仿，解決的都是“已然”“應然”問題;側重于打造知道“怎樣教”，卻淡化了要理解“為什么這樣教”，忽略了要反思“還可以怎樣教”。借鑒臨床教育學“三基軸”內涵特征，突出對“或然”“將然”問題的研究，體現了當今復雜的社會環境導致教育環境的復雜對教師的新要求。語文課程“工具性與人文性的統一”的特殊性質，在人終身發展中奠基性的重要地位，以及學習內容和任務的高度綜合性、實踐性，決定了語文教學的情境更為復雜，不確定因素更多;同時，母語教育對于“立人”具有得天獨厚的條件和任重道遠的使命，對語文教師的專業素養要求更高。因而，開展臨床教育學視域下的語文教學論課程的優化研究，更具特殊意義。2013年國家印發《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》，提出了三個層面的核心價值觀。國家層面的價值目標:“富強、民主、文明、和諧”;社會層面的價值取向:“自由、平等、公正、法治”;個人層面的價值準則:“愛國、敬業、誠信、友善”。同志最近指出:“廣大教師要用好課堂講壇，用好校園陣地，用自己的行動倡導社會主義核心價值觀，用自己的學識、閱歷、經驗點燃學生對真善美的向往，使社會主義核心價值觀潤物細無聲地浸潤學生們的心田，轉化為日常行為，增強學生的價值判斷能力、價值選擇能力、價值塑造能力，引領學生健康成長。”(《做黨和人民滿意的好老師———同北京師范大學師生代表座談時的講話》2014年9月9日)因此，進行語文教學論課程的優化研究，對于貫徹國家教育方針，推進教師教育課程改革，培養出黨和人民滿意的好老師，從而更好地培育和踐行社會主義核心價值觀，不僅具有實效性、時效性，也有一定的前瞻性。
二、語文教學論課程優化建構的目標定位及主要內容
1．目標定位
借鑒臨床教育學“三基軸”內涵特征，貫徹《教師教育課程標準(試行)》三個基本理念;以“回到原點”為突破口，著力研究“學科”“知識與能力”“學習與發展”幾方面的原點問題，以語文學科為憑借和依托，以語文教學事實為基礎，以提升語文教師臨床實踐能力和教育智慧為旨歸。
2．主要內容
(1)遵循“實踐取向”理念，突出“現場性、實踐性”特征，研究當代語文教師專業實踐能力的內涵、特征及獲得途徑和策略，聚焦于“語文教師知識”，包括語文學科知識、語文課程知識、語文教學知識。語文學科知識。學科知識，是教學實踐的主要原料和依據;知識與能力，是教學實踐的兩個基本支點;語文教師知識首先應該指向“語文學科知識”。語文學科知識，即學校教育課程中的語文課程學科知識，由文字、語言、文學、文章等多門學科綜合改造、遴選、提取而來，這些知識力求精要、好懂、有用，以適應基礎教育階段的學生需要，后來被概括為“字詞句篇、語修邏文”，稱為語文基礎知識，與語文基本技能“聽說讀寫”并列，構成語文教學的核心內容“雙基”。語文課程知識。隨著語文課程改革進入深水區，從關注“教學層面”走向關注“課程層面”，已經成為語文教師專業發展的必然趨勢。把握課程的整體性，是教師專業發展的文化自覺。語文課程知識，即把語文學科知識轉化為語文課程內容的知識，其基礎內容仍然是語文學科知識，但又不是單純的語文學科知識的直接呈現，而是對它們進行加工、重整、變更，使其形成課程知識，即指向語文教學目標、在學校基礎教育階段需要學習，而且是可以教、可以學，值得教、值得學的語文知識。語文課程知識內容指向包括以下幾個方面:一是“要實現什么目標”，指向語文學科教學目標知識;二是“拿什么來實現此目標”，指向為了實現此教學目標，要運用哪些語文知識;三是“怎樣教才能更好地實現此目標”，指向將采取哪些方法、策略來呈現、傳遞這些語文知識，使其能夠轉化為語文能力，形成學生的語文素養;四是“何以知曉是否實現了教學目標”，指向如何通過檢測、評估學生語文知識的掌握程度，來判斷教學目標實現的效度。語文教學知識。1986年美國斯坦福大學教授舒爾曼(L．S．Shulman)提出“教師知識”的概念及其理論框架，由七個組成部分構成:學科內容的知識、課程知識、學科教學知識、一般教學法知識、關于學習及其性質的知識、教育情境的知識、教育目標與價值的知識，其中“學科教學知識”(Pedagogi-calContentKnowledge，簡稱PCK)最受重視，它是“學科的科學內容與教學論的合金”:教師將學科內容轉化和表征為有教學意義的形式、適合不同能力和背景學生的能力，是綜合了學科知識、教學和背景的知識而形成的知識，是教師專業知識的核心。由于學科教學知識(PCK)具有專業獨特性、個體發展性、多元整合性、實踐生成性等特征，因此，該部分的重點是語文教學知識(PCK)如何獲得，難點是語文教材內容教學化和語文教學設計個性化。理想的語文課程體系應該是:課程目標內容化(國家)———課程內容教材化(專門機構)———教材內容教學化(教材編者、教師)———教學設計個性化(教師)。我國2011年修訂版語文課程標準仍然屬于“能力型”標準，缺乏課程內容;而當前的教材基本屬于“文選型”教材，在“教材內容教學化”方面還有待提高，這必然增加語文教師“備課”的難度。據業內研究者粗略統計，70%的語文課堂教學問題，是源于教師研究教材和把握教材的欠缺，問題大多處在弄不明白究竟要“教什么”。其原因固然是多方面的，但與“教材內容教學化”不到位有很大關系。“教什么”“學什么”比“怎樣教”“怎樣學”更重要，這是有效教學的重要前提，也是有效教學的原理之一。
(2)堅持“育人為本”理念，注重“病理性、問題性”特征，改變一味重視“已然”“應然”問題的研究慣習，重視語文教育教學中“或然”“將然”問題的研究，旨在提高語文教師的實踐能力，促進其形成語文教育智慧。國際教師教育改革的發展趨勢表明，當代教師教育必須從“教書匠的訓練”走向“反思性實踐家的成長”，課程實施需要由“定型化教學”走向“情境化教學”，教學研究需要由“技術性實踐”走向“反思性實踐”，理論與實踐的關系由“教育理論實踐化”走向“教育實踐理論化”，語文教學論課程的優化必須在此前提下進行。要廣泛吸納“真語文”大討論的研究成果，探索怎樣建構有效、高效的語文課堂，注重教師實踐性知識的獲得和教育智慧的形成。特別要研究怎樣鍛造教師的“專業品性”，引導語文教師形塑自我角色，恪守專業倫理，習得專業知能，養成實踐智慧，促使其提高對學校教育教學中“或然”和“將然”的“問題”的洞察力和敏銳度，增強駕馭教育教學中“突發事件”的能力。語文教師要充分發揮語文課程的育人功能，必須進行自我角色的形塑，了解當今復雜的社會環境對兒童身心發展的影響，善于通過母語文化的熏陶浸潤，促成兒童心智的良好發展。教師只有不斷提高自身的專業品性，才能避免在教育教學中產生“多一事不如少一事”的怠惰心理，甚至出現“惹不起，還躲不起嗎”的逃避行為;教師“不愿做”比“不會做”更褻瀆“傳道授業解惑”的為師之本，更有損于教書育人的大業。擁有優秀專業品性的教師，對教育教學中“或然”“將然”問題，不僅具有敏銳度，還具有責任感;他們對待教育教學中的問題，能夠使日常“保健”“預防”與“臨床治療”合理結合起來，從而更好地適應當今中小學生身心發展的需求。傳承母語文化，培育和踐行社會主義核心價值觀，語文教師更加責無旁貸。
(3)體現“終身學習”理念，強調“發現性、批判性”特征，體現當代教師“反思性實踐者”的專業屬性;聚焦于語文高效課堂的建構，即語文課堂技術(基礎)———語文課堂技藝(橋梁)———語文課堂藝術(境界)。美國麻省理工學院前教授唐納德•A．舍恩(DonaldA．Schon．)20世紀80年代提出，教師要從技術理性的桎梏中解放出來，在實踐中反思和探究，樹立“反思性實踐者”的專業形象，他指出，“反思性實踐者”是實踐情境的研究者，是實踐知識的創造者。“反思性實踐者”體現了當代教師的專業屬性。波斯納認為:“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，充其量只能形成膚淺的知識。”他提出教師成長的公式:經驗+反思=成長。羅賽爾、科薩根指出:“訓練只能縮小專家教師與新手教師之間的差異，而反思性實踐或反思性教學，卻是促使一部分教師成為專家教師的一個重要原因。”］因為教學實踐的過程，不是合理技術的應用過程，而是在復雜的語境中展開的實踐性問題的解決過程，是要求高層次的思考、判斷和選擇的決策過程。反思，是在實踐中提升理論的重要途徑。就反思策略的生成機制而言，可以分為“外輔式”“內發式”兩種，前者是經由教師教育者引導而學會反思;后者是由師范生、準教師進行自我澄清。對準教師而言，“內發式”反思難以自動生成，需要在教師教育者的指導下逐漸形成并提升反思能力，因而“外輔式”策略在教師職前培養中更加重要。國外教育研究者通過初任教師與熟練教師的比較，揭示了熟練教師的實踐性思維方式的基本特征。第一，不僅在課前、課后進行反思，而且在教學過程中能夠即興地思考豐富的內容。第二，能夠積極地、感性地思考教學，即在教學中能夠對學生的學習過程展開推理，發現并解讀教與學的問題與意義，并從該問題與意義出發探尋教學的其他可能性，以求得實踐性問題的解決。第三，不限于教師的教，能夠置身于學生的種種立場來反思教師自身的教學，能夠多角度地把握教學事件。第四，在教學過程中，能夠根據教與學的語境，從教材內容的關系、其他學生思考的關系上來做出相應的思考與判斷。第五，能夠發現教學中的種種事件之間的復雜關系，不斷地重建教學所固有的問題框架。任何課堂實踐都是技術與藝術的對立統一。教學兼具技術性與藝術性，教學是一種有效的實用技術，但在教學過程中包含了藝術的要素———直覺性、創生性、即興性、表現性;無論哪一種教學方法，即便是電子計算機輔助教學，也必須有“藝術性”。建構語文高效課堂，就是使語文教師努力從教學技術向教學藝術邁進，其發展的邏輯思路可概括為:語文課堂技術(基礎)———語文課堂技藝(橋梁)———語文課堂藝術(境界)。第一，語文課堂技術，即指那些來源于實踐、又高于實踐，并且被固化、定型，具有普適性的教學觀念、操作流程、方法手段等，它是濃縮了語文教學實踐經驗的精華，是靜態化了的語文教學智慧;課堂技術是高效課堂的起點，是高效課堂不可或缺的“底座”，因此，必須強化語文課堂技術的訓練與掌握，為語文教師的專業發展打牢基礎。第二，語文課堂技藝，即指在熟練掌握語文課堂技術的基礎上，個性化地理解、遷移、改進和重組現成的語文教學技術，使其更適應當下的教學情境，更符合自己的教學需求的一種更加合理有效的課堂樣態;語文課堂技藝，是語文教師基于自己的專業積累，進行反思性實踐的專業提升的成果表征。課堂技藝，是“有效課堂”到“高效課堂”的過渡帶，具有橋梁作用;追求語文課堂教學技藝，可以避免對名校名課的“模仿秀”，回歸語文真味。第三，語文課堂藝術，是高度自主化、個性化、彈性化的語文教學形態，是一種“從心所欲不逾矩”的完美教學境界。教學藝術表現為優秀教師對教與學的整體性理解和知行合一的行動樣態，這些思維和行動特征已經組成了他們安身立命的個人哲學。研究語文教學藝術的特征與形成，必須結合中國傳統文化背景，重視中國教師本土的思維和行動特征研究，有必要通過整體性、情境化和默會知識等方式進行研習;如優課研究、案例剖析、反思性模仿等方式，還可以采用師徒制、做中學、角色體驗等途徑，促成語文教師教學經驗的生長與升華。
【關鍵詞】小學語文 教學 對策及策略
前言：語文學科是基礎工具學科，語言文字作為表情達意的工具，具有很強的思想性。現今，小學語文教學卻出現了很多問題，因此，優化小學語文教學體系，已經迫在眉睫。
1 小學語文教學存在的問題
1.1 教學資源不足。在調查中發現，很多地方的語文教師在教學中所采用的還是最原始的教學方式：一本教材，兩支粉筆，一本教參，根本沒有其它輔助教學設備和輔助教學手段。這樣就導致學生學了教材外，很少有課外補充學習材料。教學儀器不夠先進，嚴重影響語文教學效果。
1.2 教學目標存在片面性。小學語文教學人才培養目標的不明確，導致小學語文教學在應試化道路上留下的印跡太深。目前，社會、學校還是單純地把學生筆試成績的好壞作為評價教學水平優劣的標準，很少注意到對學生人文性素養的考查，評價內容局限于書本知識，脫離學生的生活實際，在部分學生身上出現了“高分低能”的現象。扼殺學生天生的創造潛力的同時，也將那些為了職業生存不求自身發展的教師困在了因循守舊的應試化教育老路上。
1.3 教學方法不當。學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律。生質量評價模式多數仍停留在以分數為主的傳統的紙筆測試法，只注重學生的成績，而不注重對學生的學習過程的評價，只重視可測量的外在的行為目標，忽視內在情感目標和態度的培養，使評價內容游離于學生的生活，忽視學生解決實際問題的能力。
1.4 教師素質不夠。現代教學對教師素質的要求越來越高，不但要求精通專業知識、技能，要具有綜合素質外，還要求必須熱愛教師這一職業，要有終身從教的獻身精神。大部分教師只接受過中等師范教育，知識層次較抵；也有部分教師屬于民教轉正，缺乏基本的教育理論素養；有一部分教師不能說一口流利的普通話、不懂英語、不懂計算機的基礎知識；有些教師不能獨立完成備課任務。
另外，教師在內容上注重理論知識的講授，沒有把理論置于實踐中，學生學習的理論操作性不強；教師只重視學生基本技能的訓練，使課堂變成了地地道道的實踐訓練課。導致學生教學理論修養先天不足，以后的教學實踐會出現隨意性和盲目性；教師概括地講理論，舉一些典型例子，教學理論缺乏深度，也沒有實踐效果，達不到本學科的教學目標；除了要考察學生的教學設計，教學組織管理能力，還要考察教學基本功如教態、語言表達、板書等。
2 提高教學質量的對策
2.1 加大對教育的投入。各級政府要根據《義務教育法》，加大對教育的投入，逐步改善學校辦學條件，尤其是對鄉鎮中心小學及規模大的完小，要盡量按國家規定的標準配齊教學儀器和電教設備。學校領導也要根據教學的實際需要，多方籌措資金，添置教學儀器，努力改善教學手段。從實際教學需要出發，弄清病因，對癥下藥，針對師資、生源、教學的現狀，扎扎實實做一些基礎工作，把語文教學改革的研究工作落實到提高教學質量的實效上。
2.2 教學教材的改革。教材的選訂盡量選擇與專業方向和培養目標相適應的國家級、省部級重點教材，注重前沿性的科學理論與現實教學內容相結合。切實突出“應用性人才”的培養目標，努力減少盲目“求高”、與專業方向不夠吻合的教材征訂。另外，還要注重思維能力和創新精神培養；強化基礎訓練，注重基礎知識和基本理論的傳授；精練講授內容，注重自我發展能力的培養；注重教學內容的先進性和科學性，及時反映本學科領域的最新知識。
2.3 教學方法的改進。時刻關注小學生語文學習狀態和教師教學情況，對小學語文教育要有更多的感性認識，并掌握足夠量的教學案例。以實踐為基礎進行教學與研究，讓學生了解小學語文教育教學發展的現實情況，并對有代表性的現實問題進行討論和思考；要打破純理論單方面接受的學習方式，理論學習與實踐反思相結合，廣泛采取案例討論、合作研究、教育調查、教學實踐等教學形式，創建一種以學生自我建構為中心，多種教育形式交叉互動的教學情境和教育過程，使學生在不斷地感悟、學習、實踐、反思中，促成有關理論知識的整合與建構；在教學過程中要體現出相應的教學理念，觀看自己的教學過程，自己做出說明和評價，再接受師生的質詢與評價。這是對理論的進一步理解和運用過程，也是從理論走向實踐的過渡。
2.4 改進評價方法。改進評價方法，是優化小學語文教學評價體系的客觀要求。在評價內容上，既要評價學生對有關小學語文課程與教學論的基本知識與理論的掌握情況，更要加強學生探究問題、分析問題、解決問題能力的評價。同時，要把學生對本學科的學習態度、興趣和在學習過程中的投入程度以及完成各種學習、實踐任務的質量作為評價的內容；教學評價作為教學活動的有機組成部分之一，需要積極倡導教學活動和評價體系都必須以學生為主體。只有積極引導小學生主動參與到評價中來，才能不斷形成小學生自評、互評以及教師評價相互結合的評價機制與氛圍。
2.5 提高教師自身素質。教師要樹立良好的敬業精神，積極多讀書，讀好書。語文教師，必須加強自身學習，只有自己的知識豐富了，才能挖掘出教材的內涵，才能在語文課堂上游刃自如，表達清晰、準確、完整，才能講得淺顯易懂，才能更好地吸引學生熱愛語文；重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。
學校要定期培訓、外出考察、實踐探索等方式，促進教師專業化發展。尤其要充分發揮校本培訓的作用，努力提高教師藝術教育水平，保證新課程改革的順利實施，提高學校素質教育的質量。
3 結語
基于“一切為了促進學生的發展”觀念，關注學生的全面發展、及價值觀的形成等，提高小學語文教學的質量。
參考文獻
1 張伶俐等.課改給小學語文考試評價帶來的新變化[J].江西教育，2009（03）
關鍵詞：小學語文；合作學習；網絡化；電教化；電子白板
2014年，教育部在最新出臺的《小學語文新課程標準》中提出：“教師在語文教學中，應倡導自主、合作、探究的學習方式，拓寬語文學習和應用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”。上述國家層面的教育規劃性文件中，已經明確了現代語文教學的主導方向，即：注重合作學習形式的引入，倡導語文信息化教學的實施。基于此，本文提出信息化思維下的合作探究教學理念，倡導一種信息化、電教化、多元合作課堂的構建，從而起到為小學語文教學“增色添彩”的目的。以下，我將結合多年的教學經驗，詳細談一談具體的教學實施策略。
一、引入交互式電子白板，優化合作學習效益
交互式電子白板是近年來興起的一種電教化教學設備，是匯聚高端電子信息技術與互聯網技術的現代化教學產品，應用電子白板開展教學，能夠完全替代傳統黑板、粉筆，并輕松實現書寫、標注、編輯等交互式課堂教學功能，打造一個動態化、信息化的語文課堂。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“讓學生體驗到一種親身參與學習的情感，乃是激發他們學習興趣的重要途徑”。筆者認為，在小學語文課堂教學中，構建一種“電子白板+合作學習”的場景，不失為現代教學手段與合作學習的完美融合，在此基礎上，通過設計科學、合理的教學流程，讓學生親自體驗到與交互式電子白板的互動樂趣，能夠為語文課堂注入一絲新的活力。
[教學案例1]《畫楊桃》教學設計
《畫楊桃》是人教版小學語文三年級下冊中的課文，在以往的教學中，很多同學對“楊桃”和“五角星”的形狀概念難以區分，而我一味地進行理論式講解，確實也很難詳細闡述楊桃的外形，這使得很多同學在學習課文后，仍舊對文中的描述一知半解，而將電子白板引入教學后，我則成功地構建了合作探究式的課堂，演示了楊桃的畫法。
首先，我利用電子白板的多媒體演示功能，為全班同學展示了楊桃的三視圖，通過各個視角的觀察，很多同學意識到“不同的觀察角度，確實會得出對楊桃外形的不同結論”。其次，我將全班同學分為若干小組，要求他們根據書本中的“畫楊桃”過程，通過小組合作探究的形式，親身體驗楊桃的繪畫流程，而我則時不時地深入各個小組，指導他們進行繪畫創作。最后，每組選派一位“畫家”，走上講臺，使用電子白板中的畫圖功能，為全班同學現場畫一個楊桃，當各小組的繪畫作品“出爐”后，我則抽調各小組的精英，臨時組建了“專家評委組”，進行現場評分，從而將整個課堂教學氣氛引入。
[教學反思]
在上述案例中，教師構建了一個現場合作體驗教學場景，整個教學過程，突破了傳統教學模式下一味地“講”，全盤地“灌”，利用電子白板的交互，同學們能夠現場體驗畫楊桃的樂趣，真正感受到小組合作的愉悅感，加之“現場點評”、“上臺作畫”等一系列的活動，他們對語文課本內容中蘊含的多層次、多視角觀察理念也有了更為深刻的認知，教學的效益實現了多元化彰顯。
二、融入網絡信息元素，升華合作學習價值
網絡時代的來臨，為小學語文課堂教學的信息化、科技化、現代化教學改革帶來了新的機遇。我國著名的教育理論家，華東師范大學教授葉瀾曾經說過：“新基礎教育理念實施中，引入網絡信息元素，構建全新的、開放式的教學課堂，才能夠從根本意義上實現互動-生成式的教學目標。”為此，在日常的教學中，我摸索并嘗試了一種基于網絡平臺下的合作探究語文教學課堂，取得了良好的教學效益。
[教學案例2]《亡羊補牢》教學設計
《亡羊補牢》也是人教版小學語文三年級下冊中的課文，應用網絡合作教學的理念，我按照如下流程組織教學。首先，我帶領全班同學進入學校的機房中，并組建了班級QQ交流群，將群內的同學分為討論1組、討論2組，在群內，我上傳了關于《亡羊補牢》的視頻、動畫、文字、故事等素材，讓各小組先行觀看。其次，我提出教學要求“各小組能找出與《亡羊補牢》類似的典故嗎？”、“能否利用網絡資源，查找類似的其他資料嗎？”在我前期教學的啟發下，各小組紛紛利用網絡資源，展開查找，并不斷發出探討、商量的呼聲不一會，交流群內便上傳了各小組查找的資料，例如，有的小組上傳了《懸崖勒馬》、《未雨綢繆》等典故資料，有的小組則上傳了與《亡羊補牢》類似的動畫、視頻資料。總之，在網絡平臺的支持下，小組合作探究學習的氛圍異常良好。
[教學反思]
將網絡元素引入小學語文課堂，打造信息化的教學平臺，不失為一種響應新基礎教育理念的創新教學應用。在上述案例中，教師正式借鑒了該種教學形式，利用機房，在校內為學生建構了一個網絡合作探究學習的平臺，充分鍛煉了同學們的網絡資料查找與合作探究能力，在信息化、電教化、合作化的教學過程中，語文教學的課堂效益實現了最大化延伸。
三、結束語
教無定法，貴在得法！電教化、信息化元素的引入，使得小學語文合作教學的模式不再單一，教師的教學手段變得更為多元，當然，如何應用更為現代化的元素，打造生趣的語文課堂，也著實考驗著每一位語文教師的教學能力。本文的研究希望起到拋磚引玉的效應，以此引起更多一線語文教學工作者對“信息化+合作化”教學理念的關注。
參考文獻：
21世紀以來，中國師范教育的社會背景不斷在發生著變化。一方面，經濟發達地區和一些中小城市對中小學教師的學歷和專業化程度要求越來越高。另一方面，語文新課程改革的深入、教育技術的發展和教學技能培養目標的變化，給小學語文技能訓練的內容、模式和策略帶來相應的變革。教師的職業技能主要來源于三個方面：一是理論知識的轉化，二是教師教育教學實踐的積累，三是教師的訓練工作。面對時展的需求，探索新的語文教學技能培養路徑有助于幫助師范生順利走上小學語文教師的崗位，并幫助他們構建自己的教學技能和知識體系。
一、語文教學技能的構成
在語文教師應具備的專業技能中，教學技能是最基本的能力。教學技能是指教師在教學過程中運用一定的知識和經驗順利完成某種教學任務活動的能力。它反映了教師為完成教學任務而擁有的教學熟練程度和水平，為教師達成語文教學目標，取得良好的教學效果提供可能性和心理支持。結合基礎教育課程改革背景和我國高等師范院校的實際情況，師范生所具備的小學語文教學技能主要包括教學設計技能、教學實施技能和教學評價與反思技能。教學設計技能是指師范生需具備的對課堂教學的全過程進行精心預設和系統分析的能力，主要包括小學教材的分析技能、教學目標設計技能、教學方法的選擇技能、教案編寫技能、課前說課技能等。教學實施及技能是指教學預設的動態生成過程，主要包括語文課堂的導入技能、講解技能、語言表達技能、提問技能、調控技能、激勵技能、板書技能、多媒體運用技能、作業設計與布置技能等。教學評價與反思技能是指師范生對學生學習情況和自身教學效果進行檢測評定的能力，主要包括教后反思技能、評課技能、試卷設計與評價技能。
二、師范生語文教學技能訓練存在的問題及原因分析
第一，師范生所學的關于小學語文教學技能訓練中的教學理論并不能在教學實踐中轉化為相應的教學行為。由于高校教師缺乏對小學語文內容的深入研究和小學語文課堂教學的實際經驗，在訓練內容上更多的是注重師范生的一般教學技能訓練，導致師范生的教學訓練結果與現實中的課堂教學實踐關聯度很低，甚至存在與具體操作實際斷裂的情況。一些已經上崗的“未來教師”認為，他們的教學技能訓練主要是在實習階段或入職后的教學實踐中獲得的，指導他們教學行為的并不是在語文教學技能訓練中所學的專業理論知識。因此，在校得到的教學技能訓練效果并不理想。
第二，教育專業在教學技能包括教學方法和策略等方面存在重理論輕實踐操作的問題。出現這些問題的背后其實隱藏著一個錯誤的邏輯前提，即對小學語文教學技能理論知識的熟練掌握必然會提高學生相應的教學實踐能力。但事實上，教學技能的理論恰恰產生并發展于教學實踐本身。這種認識的不足在課程實施過程中表現為重傳遞、輕研究，重理論、輕實踐，重視模仿、忽視個性化教學的培養，從而師范生的教學實踐能力與創新能力無法得到很好的培養。我們不否認教育理論對師范生教學行為的指導作用，但是無限制地放大理論作用或者機械地照搬書本理論，也會造成課堂活力的缺失，因為小學的課堂是動態的、變化的。
第三，師范生的語文教學技能訓練時間不足。隨著高等師范院校綜合化發展趨勢的加強，一方面，通識教育課程、學科專業課程壓縮了實踐課程的空間，教育實踐類課程的比例占教育類課程比例不高。另一方面，教育專業專門提高語文教學技能的課程主要依靠《語文課程與教學》、《語文教學技能》進行，而語文教師的綜合素養僅僅靠這兩門課是不夠的，師范生的規范字、口語表達技能、寫作技能、閱讀技能與語文教師的教學技能訓練息息相關。師范生的語文教學技能訓練課程不應該是單純的理論課程，也不能是簡單地操作教學技能的實踐課程，而應該是一門理論與實踐緊密結合，在綜合師范課程學習中彰顯語文教學技能的實踐意義，并且通過批判性反思不斷提高教育教學實際能力的課程。再一方面，師范生到中小學實習的時間偏短，一般是六周到八周。一些小學考慮到教學質量和升學壓力，對師范生的實習工作普遍不熱心，以至于師范生真正能夠實際授課的時數太少，實習過程常常目的不明確、缺乏針對性的指導，有的實習生甚至處于放任自流的狀態。
三、提高師范生語文教學技能訓練的對策
（一）開展專門的小學語文教學技能訓練課程，強化訓練的實效性
據研究表明，教師的職業技能的形成主要來源于三個方面：一是理論知識的轉化；二是教師教育教學實踐的積累，這是時間知識最主要的來源；三是教師專門的教師技能訓練。學校應該盡可能地擴大教學技能訓練課程在師范生教育類課程中的比例。在課程設置上，一是開設相關的語文教學技能訓練課程、語文教學模擬和實踐課程；二是開設圍繞教育實習和教師招聘面試進行的教學技能訓練。在小學語文教法教師的指導下，以模擬教學訓練和微格訓練為主要方式，強化師范生的教學技能訓練，使師范生初步形成備課技能、教案編寫技能、課前說課技能、教學語言技能、課堂調控技能、評課技能、多媒體運用技能等多種語文教師所必備的專業技能。在語文教學技能訓練的過程中，師范學校還可聘請有豐富教學經驗的一線小學語文教師對師范生的模擬訓練活動進行點評，促使師范生的訓練模式不脫離現實中的語文教學。只有實踐加反思，師范生才能對教育技能形成規律性、本質性的認識，形成教學智慧。
（二）理清課程體系，為語文教學技能課程奠定知識基礎
教育專業的課程結構主要由通識類課程、學科類課程和教育類課程這三個層次構成。在教育專業課程結構中，應圍繞語文技能訓練目標，合理處置該課程和其他課程的關系，尤其是以學科教育理論為基礎的學科教學法類課程，以及側重理論結合實踐的學科教材與教學案例分析類課程，加強教育實踐類課程（如教育實習、教育見習）也十分必要。從師范畢業生的用人單位（學校）的反映情況來看，目前最需要提高的是教學技能和教學基本功，由此在政策導向上必須加強對教師教學專業能力的訓練和提高，包括學科教學的學理分析和多元評價，以及運用多樣化方式促進學生對教學和評價的理解，強調教學的方法取向，把教學經驗視為教學知識的一種來源以及學會在實際課堂教學中如何更新教學經驗和行為。
（三）開辟多種教學技能訓練模式，加強與教育實習資源的整合
師范生的課堂教學活動組織技能、課堂管理技能、教育語言技能、課堂節奏的掌控技能、課堂評價技能等都要在真實的教學情境中歷練，因此我們應該盡可能多地給學生開辟多種形式的教學訓練場域。充分利用實習基地，將見習實習與教學法課程或小學語文教學技能訓練協同起來。目前師范生的教育實習主要集中在最后一學年上學期，實習時間比較短，使得學生的教學技能不能得到充分鍛煉。因此可以將教育實習放在大一的第一學年和最后一學年進行。第一學年的實習目的是讓師范生初步熟悉小學語文課堂設計原理，在實習的過程中發現自己在教學技能上的缺陷，例如普通話水平、三筆字、備課技能、教材解讀技能等。在師范生明確自身相關教學技能訓練不足的情況下，再返校后進行專門的強化訓練。在師范生的最后一年，再次投身教育實踐，在實踐中進一步改進教育技能。因此，建議延長教育實習時間，且在傳統實習的基礎上創新形式，加強師范院校與所在地教育部門的合作，開發互利共贏的教學實踐合作項目，成立教學技能訓練會，加強與小學之間的聯系，利用寒暑假開設教學實踐活動，為師范生語文教學技能的初步形成創造條件。另外，在師范生的教育實習過程中，應該建立嚴格的考核機制，帶隊老師進行全程的管理和指導，避免實習流于形式。
參考文獻：
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關鍵詞： 校本教研 實踐探索 總結反思
我校省級研究課題《山南小學互惠式校本教研模式探究》，已于2011年順利結題，并形成了全面完整具有山南小學特色的校本教研模式。近年來，山南小學全體語文教師都浸潤在互惠合作的教研氛圍中，享受著專業發展所帶來的幸福。
我們教導處在校長室的精心領導與安排下，帶領全組語文教師進行了扎實深入的學習，并以課堂教學的課例為抓手，進行市級課題的研討。在研究過程中，學校關注課堂、關注教學，更關注教師的成長，與學生展開對話，與課堂展開對話。我們堅信：磨礪是吾師，實踐是徑要，自身是關鍵。作為分管語文教學的我，負責的工作是落實學校辦學理念，使全組語文教師都浸潤在互惠合作的教研氛圍中，享受著專業發展所帶來的幸福。
一、與規律對話，遵循原則
新課改讓我們深切體會到：校本教研不僅是一種研究的理論和行動，而且是一種工具色彩的研究模式，更是一種建構現實的方式。校本教研可以拓展新的教學研究領域與研究主題，其制度是以教師和學校的實際需求為出發點，以多種途徑、多種形式、多種模式進行，通過自我反思、同伴互助、專業引領，多方構建，促進課改發展、促進學校發展，促進教師專業化發展。在探索校本教研途中，在平日語文教學研究中，我們始終遵循以下原則。
1.發展性原則。促進教師在教學理念、教學理論水平、教學實踐能力方面的提高，促使教師由經驗式思考轉變為以經驗為基礎的理論思考，提高反思能力。
2.實踐性原則。我們時刻銘記“課堂是教師成長的搖籃”。一方面通過聽課與研究、教學與反思、案例與分析等多種形式促使理論與實踐對話，在教學中實踐理論，提升理論。另一方面在理論學習中注重聯系教師已有的實踐經驗，引導他們從理論的高度自覺反思分析，從而優化教學實踐。
3.參與性原則。強調參與的主動性，通過各種培訓內容與形式的優化引導全組教師主動參與培訓過程，使每個教師都成為“主角”；強調參與的互動性，力求通過多層次、多形式的互動提高參與的效率，形成真正的集體智慧。
4.開放性原則。堅持培訓學習、教研和課改相結合，集中培訓和分散培訓相結合，借助教師對話，實現教師教育時空與方式的開放性。
5.層次性原則。我們時刻關注每一位教師，積極采取“分類要求、分層推進、以點帶面”的方法全面提高教師素質。
我校語文教學研究在這些原則的指導下，從科學的角度立足研究點，堅持走校本教研之路。
二、與機制對話，構建網絡
構建基本完善的教研網絡，形成三足鼎立的教研機制，系統地展開教學研究。
1.專業引領——全員性的集中教研。走出去，取他山之石，引進來，為我所用。學校把握各種機會組織校長、教導主任、骨干教師到外地參觀學習，促進教師教育觀念和教學方式的轉變。對外出學習人員加強組織，規范管理，并向全組教師匯報自己的學習體會。利用寒、暑假和業余時間鼓勵教師進行自主學習，同時充分發揮骨干教師的輻射和帶動作用，讓他們當老師、做主講，集中時間對全體語文教師進行培訓，內容涉及課程改革理論與“對話式”范式理論、建構主義理論及這些理論研究下的案例分析、反思等方面。我們還經常邀請市、區學科專家來學校進行聽課指導，引進他們先進的教育理念和教學思想，不斷充實與更新教師的教育理念，開拓教師的思路。上學期我們還邀請馬鞍山市師范高等專科學校劉東霞老師針對語文市級課題的研究給我們做了專題講座，劉老師的講座就像一盞明燈給我們照亮了前進的道路，她不僅指出了問題，更清晰地明確了研究的思路。目前我校已經與師專建立了長久的聯系，專家會隨時對我們進行指導，共創鮮活的課堂。
2.同伴互助——教研組內的合作學習。《論語》曰：“三人行，必有我師焉。”教學中的問題隨時都會產生，問題解決最快捷、最方便的做法還是同伴互助。我們強調教師集體的作用，強調教師之間的專業切磋、協調與合作，大家互相學習，彼此支持，共同分享經驗，目前語文教研組已經建設成為學習型團隊的基層組織。各年級備課組根據語文組研究的市級課題確立了自己年段研究的子課題，并選擇適當的課例作為研究的載體，每個成員共同探討、審議一堂課的教學設計，在探討中引發爭論，互相促進，感受智慧碰撞火花的閃現，在課題研究中促使課堂教學不斷優化，促進師生共同進步與成長。我們還加強對語文教研組的管理，每學期結束學校都進行“先進教研組”和“教科研先進個人”的評比，極大地調動教師教研的積極性，促進組與組之間強烈的競爭。
3.自我反思——個人的實踐提高。孔子曰：“吾日三省吾身。”反思是一種能力，是一種態度和習慣，是指教師作為一個“他者”，不斷檢討自己的教育理念與行為，不斷總結自己工作的得失，不斷深化自己的認識，不斷修正自己的策略，從而獲得持續的專業成長。教師成長公式應為“經驗+反思=成長”。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么即使是有“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復”（波斯納）。因此，在每次研討活動結束后，教師都會寫“教學反思”，著重思成功之處、思失誤之處，如對學生不同見解的處理、對學生存在的問題應如何彌補，等等。
在這種網絡的構建過程中，我們借助學校每學期的教學研究周活動作為平臺，進一步規范教學研究行為，增強研究意識，把研究活動常規化。
【關鍵詞】小學 語文教學 評價 注意 哪些問題
小學語文教學評價，又稱小學語文課堂教學評價。小學語文教學評價是一個過程，它既是小學語文教學整個活動階段的一個結束，又是下一個階段活動的開始。小學語文教學評價，是現代小學語文教學的一個有機組成部分，它對于小學語文教學工作有著重要的意義。在實際教學工作中，很多小學語文教師只知道埋頭苦干，而不會抬頭看路，即不會進行語文教學評價，很多時候鬧出了笑話連自己都不知道，特別是農村的小學語文教師（原因很多，也許是每天課程多，沒精力；也許是地處偏僻，沒書讀……）。那么，如何去進行小學語文教學評價呢？在評價中應該注意哪些問題呢？筆者結合自己多年的摸索和實踐，淺談自己的一些看法。
筆者認為小學語文教學評價既要關注學生對知識的掌握和能力的運用，又要關注他們情感與態度的形成和發展，同時也要關注學生在學習過程中的變化和發展。在評價過程中應該注意以下幾個方面：
1.注意小學語文教學評價的要素
小學語文評價一般分為六大要素：即教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學能力和教學效果。
2.注意小學語文教學評價的功能
小學語文教學評價功能分為管理功能、導向功能、調控功能、動機激發功能、診斷功能。
3.注意小學語文教學評價的類型
小學語文教學評價功能可分為兩類，一是書面交流評價：如借助學生的作文、日記、周記、讀書筆記等了解學生的思想動向，了解學生學習過程中遇到的困難，學生學習的信心、努力的程度，同學間的人際關系，學習方法、習慣等，從而在教師的評語中對學生作出恰如其分的激勵與評價，提出善意的批評，誠懇的建議，殷切的期望，引導和幫助學生對自己有正確的認識；二是學生自我總結式評價：學生自我總結式評價是學生對自己在語文學習過程中的評價方式之一。語文學習到一定的階段后，教師要組織學生對自己的語文學習狀況和學習水平進行診斷。診斷要與階段測試成績、學生自己的學習計劃和教師的語文學習要求為依據，認真檢查自己的預習、上課、作業、復習、課外學習等各個學習環節。在學生完成自我診斷之后，教師再引導學會進行自我比較反思，將自己現在的學習水平和狀況與前一階段進行比較，看一看自己哪些方面有了進步，哪些方面較差，自己應如何改進，從而達到自我提高。
4.注意小學語文教學評價的策略
小學語文教學評價的策略很多，在實際教學工作中至少做好以下幾方面：
4.1 自主性與發展性策略：逐步使學生了解教育目標，學會自我評價，評價自身的學習狀態，在進行學習與情緒的自我感知的基礎上，進行學習狀態的自我調控。
4.2 及時反饋策略：評價的目的是為了改善教學過程，促進學生的學習，評價的結果用適當的方式及時反饋給學生，并及時組織糾正，使學生的學習始終指向教學目標。
4.3 訪談評價策略：訪談評價是師生溝通和評價學生的有效方法。教師可以從與學生的訪談中了解他們的態度、興趣或價值觀等，還可以發現學生對自己學習情況的感覺和看法。交談的問題可以根據學生個人的需要和教學要求來定，教師在評價學生回答時盡可能使用簡短的激勵性語言。
4.4 學生自我分析式評價策略：這是一種形成性學生自我評價方式，是讓學生分析自己是如何獲得答案的，將自己思考問題的過程理清楚，并引導學生對自己思考的過程進行評價。
4.5 兩次測試法策略：單元檢測中，學生如果對初測成績感到不滿意，經過復習后，可要求重測，并以較好的一次成績為準，重測試卷難易程度原則上與上次初測試卷相當，但對少數水平較低的學生，可用較易的試卷。
4.6 評價服務教育策略：通過研究教育評價的目的、功能、策略和方法，使評價在教育教學中發揮更大的作用。
4.7 合作性評價的策略：設計愉快的互評方式，創設寬松的互評氛圍，營造自由的互評空間。
5.注意評價指標體系中的三個維度
一是知識與能力，它是語文學習的基礎；二是過程與方法，它是語文學習的重點；三是情感態度與價值觀，它是語文學習的動力目的。
案例1：第三冊第一單元《秋天到》我是這樣設計導入的：
師：現在是秋天了，同學們，你們發現周圍有什么變化嗎？（一石激起千層浪，孩子們爭先恐后地說開了。）
生1：天氣涼了。生2：稻谷黃了。生3：楓葉紅了，開了。生4：我們穿長袖了，早上和晚上還要穿兩件衣服。生5：我們開學了。生6：媽媽往雞窩里添稻草了，我家的小貓喜歡鉆進灶膛里去了。……師：今天，我們就一起來學習一首詩歌，感受秋天的變化，感受詩歌的美。（板書課題）
（反思：良好的開端，是成功的一半。精彩的教學導入往往能調動學生的學習興趣，使學生思維活躍、精神振奮、情感充沛，為整堂課的教學打下一個良好的基礎。在我們的語文教學課堂上，以學生熟悉的生活導入，從學生的生活經驗出發，拉近了學生與學習內容的聯系，容易引起學生的學習興趣。如案例1老師提出的問題波及學生熟悉的周圍事物，他們有較深的生活體驗，因此，孩子們的答案豐富多彩，充滿童趣。這種導入方法自然生動，將生活和閱讀有機地結合起來，激發了學生對課文濃厚的學習興趣。讓學生貼近生活，感受生活，走進生活，結合學生的真實生活來導入課文，接下來的教學將會是熱情洋溢的。）
案例組二：走向生活 拓展文本 發展思維
案例1：學完第三冊《我們知道》一文后，可以設計拓展性練習：
師：我們還可以通過什么知道風來了，能仿照課文再編一段嗎？
生1：誰也沒有看見過風，不用說我和你了，但是當媽媽的長頭發飄起來的時候，我們知道風來了。
生2：誰也沒有看見過風，不用說我和你了，但是當紅領巾飄揚的時候，我們知道風來了。
生3：誰也沒有看見過風，不用說我和你了，但是當雨點斜斜的時候，我們知道風來了。
生4：誰也沒有看見過風，不用說我和你了，但是當塵土飛揚的時候，我們知道風來了。
生5：誰也沒有看見過風，不用說我和你了，但是當炊煙變彎的時候，我們知道風來了。
生6：誰也沒有看見過風，不用說我和你了，但是當樹葉飄落的時候，我們知道風來了。
生7：誰也沒有看見過風，不用說我和你了，但是當紅旗飄揚的時候，我們知道風來了。……
（反思：課堂的閱讀活動可以視為一種生活，或者說它首先是一種生活，其次才是教學。融入生活的閱讀，充分釋放了學生的生命力，應當是閱讀教學和追求。課堂和課外是相聯系的，但課堂的空間和時間都是有限的，如何利用有限的時空來連接學生經歷過的無限的生活空間呢？可以設計一定的拓展性練習，讓學生借助文本提供的語言材料，創設一定的情境，激發思維的火花，喚起學生對生活的回憶、聯想，調出生活積累。上述案例，以讀為本，以質疑定向，以生活為源，來拓展體驗，在仿編中感受文章內涵。通過與文本，與生活的對話，喚醒學生的人生體驗，激活生活積累，產生強烈的心靈共鳴。在生活體驗中整合課內外資源，讓學生在充分自主、積極的探究中了解自然，從生活小事中感受母愛，感受親情。從小課堂走向大社會，從語文走向生活。）
總評：哪里有生活，哪里就有語文，真正生活化的、充滿智慧的語言是在生活中。語文學習應是生活化的，是富有生命氣息的。語文教學就是培養學生從生活中學習語文的意識和能力。實際上生活中蘊藏著巨大的無窮無盡的語文教育資源。閱讀教學更需要與生活融合，閱讀中有更精彩的生活。我們的閱讀教學必須打通學生書本世界與生活世界的聯系，將文本的學習與學生自身的生活經驗整合起來。真正觸及學生的內心世界。使學生對文本，對生活，對自己有更深切的思考，有自己的體驗。以上教學案例，從閱讀課的導入，理解課文，拓展延伸三個環節展示了語文與生活的融合。豐富多彩的生活無疑是學習語文的活水源泉，作為教師要引導學生用心去捕捉生活中的各種現象，將已有的知識和能力運用到閱讀實踐中去，這樣，學生就能有自己的理解和感受。生活小事中往往蘊藏著深刻的道理，豐富的情感。由自己熟悉的生活入手，使學生易于接受，又能激起他們對生活現象的思考。將生活引入閱讀，教學緊扣現實生活，時時將課文知識和現實中的現象聯系起來，使原本抽象的知識變得鮮活生動，使我們的課堂變得充實、厚重起來。更能使學生單調、重復的日常生活變得充實、有意義，學生學會了怎樣從生活中發現美，尋找樂趣，獲得知識。
