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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇編輯出版學專業，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]數字出版 出版教育 課程體系 數字化演進
[中圖分類號]G23[文獻標識碼]A
數字時代的來臨使出版業發生了許多變化。出版業數字化對從業人員提出了新要求，進而對高校編輯出版學專業教育提出了更高要求。因此將帶來我國編輯出版學專業本科課程體系實踐新一輪的調整和改革。
目前，數字出版成為出版產業發展的新業態、新趨勢。數字出版運用新的傳播技術和傳播手段，其出版物集多種媒體于一身，由圖文、音頻、視頻、動畫等元素構成。這就需要從業人員既能掌握數字出版技術，又懂得設計藝術，既有扎實的出版理論素養，又要具備數字出版實踐操作技能。高等院校編輯出版學專業應在“寬口徑、厚基礎、多技能”的要求下，以“大出版”、“大傳播”為目標培養適應新技術新媒體發展和信息時代傳播多元化趨勢，擁有策劃創意、信息處理和分析能力，能夠在數字出版領域從事網絡出版、創意策劃、新媒體出版技術與管理、數字裝幀設計、媒體運營、數字版權管理等工作的復合型人才[1]。課程設置是以培養目標為依據的，因此，數字時代編輯出版學專業課程體系應積極適應出版業現代化、網絡化、專業化發展趨勢做出相應調整。
一、我國編輯出版學專業本科課程體系的數字化發展現狀
在經濟全球化以及媒介融合不斷加強的背景下，當前出版產業發展有兩大趨勢：一是隨著國際化、市場化的發展，出版社的經營管理成為核心；二是隨著信息技術尤其是網絡技術在出版業中的廣泛應用，出版業技術含量越來越高，各個環節對從業人員的信息技能有了更高要求[2]。對此，一些院校編輯出版學專業本科課程設置作出了相應調整，以應對出版業數字化轉型和升級帶來的變革（見表1）。
從表1可以大致看出：一是與其他學源背景相比，設在信息管理院系下具有圖書情報學學科背景的編輯出版學專業，其課程體系數字化更加明顯；二是脫胎于印刷專業的編輯出版學專業，其課程的技術色彩更加濃厚；三是與大陸相比，港臺地區更為重視數字出版技能的傳授。
武漢大學與南京大學的編輯出版學專業都設在信息管理院系下，因此課程的數字化和信息化轉向更為明顯。相比較之下，南京大學編輯出版學專業課程較多沿襲圖書情報學專業課程。武漢大學編輯出版學專業則不僅新設了更多有針對性的數字出版課程，如數字出版導論、網絡編輯、多媒體應用技術、網頁設計和網站建設等，并從2008年開始實行文理兼收的招生政策。2011年，教育部公布年度我國高等學校本科專業設置備案或審批結果，同意武漢大學新增“數字出版”本科專業。武漢大學自2012年秋季學期開始，在原有的編輯出版學專業之外獨立招收數字出版專業本科生，以適應轉型升級后的出版行業對信息化、網絡化、數字化高級專門出版人才的需求。這標志著我國數字出版高等教育事業邁入了新的發展階段。北京印刷學院的編輯出版學專業本科課程變化并不大，但是它于2008年新增了傳播學（數字出版）專業，其課程以數字出版相關的技術、內容加工與傳播類課程為主，而以傳統編輯出版學課程為輔。大陸其他高校的編輯出版學專業往往只是增開“網絡與電子出版”“電子出版技術”等較少量的數字出版課程，似乎尚未形成出版學課程體系數字化。此外，臺灣世新大學的出版學具有悠久的歷史，現今設在圖文傳播暨數位出版學系下的數位出版學專業也脫胎于原來的印刷專業，因此其課程設置特點與北京印刷學院非常相似，其中網絡信息媒體相關課程與傳統編輯出版學專業課程的比例不相上下。
綜上所述，通過對中國大陸與臺灣地區代表性高校的編輯出版學專業本科課程設置情況進行研究，發現在媒介融合以及出版數字化的沖擊下，我國編輯出版學專業大多對本科課程設置進行了數字化調整，但是仍需加強和拓展。
二、編輯出版學專業本科課程數字化演進中的問題及對策
由于我國數字出版教育和培訓尚處于起步階段，因此，高校編輯出版學專業本科課程數字化演進不可避免地存在一些問題，主要表現在以下幾個方面。
編輯出版學教育自20世紀80年代興起，至今已30余年，始終存在著學生就業對口難的問題，很多出版企業認為編輯出版專業的畢業生缺乏實踐經驗而不愿意聘任，出版產業對編輯出版學學科認同度低，甚至很多人對編輯出版學本科教育提出了質疑。而編輯出版高等教育影響力也逐漸減弱。[1]因此，怎樣進行編輯出版學教育改革，使之適應出版業界對出版人才的需求，提高編輯出版學學科的認同度和影響力，是目前困擾編輯出版學教育界的重要問題。
（一）數字出版的繁榮需要大量高素質編輯出版人才。2011年新聞出版總署正式了《新聞出版業“十二五”時期發展規劃》和《數字出版“十二五”時期發展規劃》，提出到2015年，數字出版總產值要達到新聞出版總產值25%的奮斗目標。2011年，我國數字出版繼續保持強勁的增長勢頭，全年收入規模達1377.88億元。數字報紙、電子圖書和互聯網期刊均保持了高速的增長勢頭，平均增長幅度超過25%。中國新聞出版研究院《第九次全國國民閱讀調查》相關數據表明，2011年，18-70周歲國民數字化閱讀方式（網絡在線閱讀、手機閱讀、電子閱讀器閱讀、光盤閱讀、PAD/MP4/MP5閱讀等）的接觸率為38.6%，比2010年上升了5.8個百分點。
這表明，數字出版在我國已經初具規模，發展前景廣闊。并且隨著移動數字技術的發展，人們越來越多地采用數字化閱讀方式，未來的數字出版將是一個龐大的產業。一個產業的興起，離不開人才的培養，而我國數字出版產業在發展繁榮的同時，也面臨著傳統出版業向數字化轉型中產品形態單一、數字出版核心技術研發相對落后、產品創意創新不足等發展問題。[2]解決這些問題，人才是關鍵。隨著數字出版產業的繁榮，出版業對數字出版人才的需求與日俱增，對數字出版人才的需求更加迫切。
（二）編輯出版學教育是培養數字出版人才的主力。數字出版人才的培養，僅僅依靠出版業現有人才的轉型是遠遠不夠的，因此，數字出版人才問題，還需要高等院校的編輯出版學專業來培養。
近年來，很多傳統出版企業由于數字化轉型的需要，逐漸開始招聘編輯出版學專業的畢業生。那些熟練掌握電子書刊編輯技術，能夠整合信息進行數字化編輯的畢業生受到出版企業的青睞。由此可見，培養既有較強文字編輯能力，又能夠勝任數字出版工作的復合型人才，是編輯出版學教育能夠做到的。因此，數字出版產業的發展，是編輯出版學教育發展的機遇。編輯出版學教育應該積極根據出版業的需要進行教學改革，探索數字出版人才培養模式，這有助于編輯出版學專業擺脫學生就業不對口的困境，并促進編輯出版學高等教育的進一步發展。
二、編輯出版學教育改革的主要內容
（一）培養目標從傳統書刊編輯向數字編輯轉變。由于我國很多編輯出版學專業最初是掛靠中文專業進行招生，是以培養傳統的書刊編輯為目標，注重學生的文字功底和文字編輯能力。而從近年來編輯出版學專業學生的就業來看，大部分都到網絡媒體擔任編輯，到傳統出版業從事編輯工作的占少數。
順應市場需求的轉變，高等院校在編輯出版學專業增設了新媒體課程，但是要把培養目標從以傳統書刊編輯為主，轉變為培養適應傳統紙媒與數字出版編輯的復合型編輯出版人才，以適應數字出版的要求，僅在課程設置上微調是不夠的。需要在實踐中不斷地總結經驗，實現培養目標的全面轉變，圍繞培養數字出版人才的目標進行課程設置改革和教學模式的構建。
（二）課程設置上要發揮優勢，整合新媒體。目前我國數字出版產業發展面臨的問題，主要是核心技術研發不足、數字產品創新創意不夠，而這些問題的解決，需要高素質的數字出版人才。
因此編輯出版學專業在課程設置上，要加大新媒體課程的設置，使學生能夠熟練掌握新媒體編輯技術。相比傳統出版業如圖書等較為復雜的制作工藝，電子書刊的制作軟件對于學生來說更便于學習和實踐，網絡為學生提供了廣闊的實踐空間，這是新媒體的優勢。同時，新媒體技術日新月異，軟件更新快，技術操作越來越簡單，使得更多人能夠掌握這些技術，因此在數字出版人才未來的競爭中，技術競爭只是低層次的競爭，核心競爭力在于數字出版產品的創新和創意。而創新和創意能力，僅靠學習新媒體技術是遠遠不夠的。
數字出版和傳統出版的區別在于傳播方式的不同，它們之間還是有很多共同之處的，因此，編輯出版學教育向數字出版轉變，并不是要完全放棄編輯出版學教育30多年形成的優勢，所以在課程設置上應保持編輯出版學教育的優良傳統和優勢，淘汰一些不適合社會需求、落后于時代的課程，增加能夠反映新媒體、新技術的課程，同時要保留編輯出版學學科的核心課程，保持編輯出版學學科的特色，在此基礎上整合新媒體課程。避免出現顧此失彼，只重視新媒體而忽視編輯出版學學科的基礎教育。
在課程設置上仍要堅持通識教育，要求學生具備深厚的文化底蘊和良好的文字運用能力，這是創新和創意的基礎與源泉。同時，這些人才要在深刻理解并掌握傳統出版流程的基礎上，學習新媒體的編輯，只有這樣，才能適應目前傳統出版向數字出版轉型的需要。這需要新媒體課程和傳統書刊編輯課程緊密結合，使學生能夠將傳統編輯出版的優勢和數字出版編輯技術更好地結合在一起。
（三）提高教師素質，改革教學方式方法。數字出版是一個新生事物，教學目標和課程設置的改革能否成功，教師是其中一個關鍵因素。數字出版的發展，技術是一個重要的推動因素，而數字技術發展速度很快，尤其是軟硬件的更新。如何傳授給學生不落后于時代的新媒體編輯技術，對教師來說是一個挑戰。這要求教師有很強的學習能力，不斷地更新自己的知識儲備，同時要具備使用各種社交媒體的能力，便于了解行業動態，利用各種方式和學生交流溝通。
數字出版技術的掌握，除課堂上的理論學習外，還需要學生做大量的練習和實訓。因此教師要減少課堂教學時間，將學生組成實踐小組，大量時間用于數字出版物的策劃、編輯、制作，使學生能夠從海量信息中選擇、加工，創作出屬于自己的作品。這需要教師改革教學方式和方法，充分利用現代媒介進行教學，除了課堂教學外，課下大量的時間要用在指導學生進行作品的創意和制作，這對教師的指導水平、創新能力、溝通能力等都提出了較高的要求。
為了提高學生的專業實踐能力，高等院校要通過多種方式聘請業內人士給學生授課。同時，要創造條件，給教師提供一些數字出版的工作體驗機會，提高師資水平，這是保證教學改革成功的重要一環。
（四）實踐教學要突出媒介融合，利用網絡平臺培養數字出版的綜合能力。傳統的編輯出版學教育，按照媒介的不同開設課程，如期刊編輯學、圖書編輯學、網絡編輯學等，這些課程都需要學生進行專業實踐。為了適應數字出版多媒介融合的特點，有必要對這些課程的實踐教學進行整合，打破媒介和課程之間的界限，引入現代化教學手段，實現課外在線實驗教學，能夠培養學生數字出版知識掌握的程度、實踐操作能力、實踐創新能力等，使學生在完成項目的同時熟練掌握電子書刊的多媒體編輯技術。學生的專業實踐順應媒介融合的趨勢，有利于學生樹立全媒體的概念，提高其綜合運用多種媒介的能力，培養其數字出版的思維和創新能力。
如河南大學編輯出版學本科生在學習圖書編輯學課程時，要在老師的指導下，由學生獨立制作模擬圖書，因為紙質圖書成本較高，以往這些圖書僅限內部交流。而數字出版成本低、平臺多，很多網站提供E-book制作軟件，因此現在可以要求學生在制作紙質圖書的同時，動手將紙質圖書的內容數字化，制作成電子書。同時指導學生利用微博、微信等社交網絡進行圖書的策劃、營銷等，借助各種數字工具和信息資源創設與主題相關的“情境”，并針對不同學生實現個性化的教學輔導。構建網絡課堂進行輔助實驗教學，通過多種社交媒體和學生在線交流等，打破不同課程媒介之間的界限，在實踐中提高學生綜合運用多種媒介的能力，體現出媒介融合的特色。
編輯出版學專業要響應我國大力發展數字出版業的號召，以此為契機，培養具有現代科學文化藝術基本素養，掌握數字出版編輯加工基本技術，具備數字媒體編輯出版傳播技能，了解數字出版產業運作規律的復合型編輯出版人才，滿足我國文化產業發展對數字出版人才的需求，這將是編輯出版學教育改革的目標。
（本文為河南大學2012年教學改革項目“數字出版環境下編輯出版學教學改革研究”的成果）
參考文獻：
[1]李建偉.編輯出版學學科建設現狀與發展[J].中國出版，2013（3）.
[2]孫壽山.數字出版產業的新業績、新挑戰、新舉措[J].現代出版，2012（5）.
關鍵詞 媒介融合 跨媒介傳播 編輯出版學教育
進入21 世紀以來，隨著互聯網的普及、科技的進步以及市場競爭等多方因素的影響，媒介融合的趨勢日益明顯，跨媒介傳播成為未來媒介發展的主要方向。然而，在新的媒介環境下，傳統的編輯出版學教育存在諸多問題，嚴重阻礙了學科的發展和人才的培養。從目前的社會需求情況來看，各類編輯人員尤其是新媒體編輯人員仍缺口巨大。有專家預測，在未來3-5年中國的新媒體編輯人員的缺口在60-80萬人之間。可見，高水平、高素質的復合型編輯人才仍是未來業界所急需的專門人才。
一、融媒時代的編輯出版人才需求
1、全面的信息整合能力
全面的信息整合能力包括兩個方面：一是精準的信息鑒別、篩選能力。信息爆炸時代，一方面是信息浩如煙海，令人眼花繚亂、難以精準捕捉；另一方面卻是虛假信息、低俗信息泛濫，污染了信息生態環境，干擾了受眾的有效信息獲取。面對這種局面，編輯人員必須既有孫悟空的“火眼金睛”，能夠快速識別虛假信息，又要“獨具慧眼”，能在信息的海洋中挑選出最有價值、最為受眾所需的信息內容。二是高質的信息分析、整合能力。不同媒介來源的信息在內容上和形式上都有著各自不同的風格和特點，編輯在加工信息的過程中要依據自己媒介的需要和特點進行有效地分析與整合，使其有機統一、互為補充、相得益彰，適應媒介所需。
2、精湛的技術操作能力
媒介的融合必然帶來出版流程各環節具體工作的變革，網絡的普及和多媒體技術的廣泛應用對編輯出版從業人員的技術能力有著更高的要求，要求其能夠勝任多媒體資料的加工整理、多媒體格式之間的相互轉換、多媒體編輯軟件的使用等工作。融媒時代的編輯業務操作大多是借助計算機和互聯網進行的，因此，編輯出版人員必須具備此類技術能力，包括信息檢索、計算機操作、多媒體格式轉換等。具體來說，相應的排版軟件、版面設計軟件、基礎編程語言、網頁制作軟件、多媒體技術、交互式網站技術、自運行光盤技術等都是現代編輯必須掌握的看家本領。
3、高效的跨媒介傳播能力
媒介融合時代，媒介內容產品的輸出平臺多樣，紙媒、電子媒介、網絡媒介無所不包；傳播方式也五花八門，文字、圖像、音視頻、多媒體應有盡有。因此，作為編輯人員只熟悉單一的傳播媒介和傳播方式顯然是不夠的，還要具備良好的跨媒介傳播能力，能夠針對不同媒介的傳播特點選用合適的內容產品，甚至能夠熟練掌握不同媒介之間內容和技術層面的相互轉化。媒介融合時代，任何只依靠單一媒介運作的內容產品，其盈利的機會都遠遠小于能夠進行多媒體運作的產品。因此，各文化產品紛紛進軍多媒體領域。2008 年12 月，《非誠勿擾》以傳統紙質、互聯網、手持閱讀器、手機和電影5 種方式同步出版和放映，取得了巨大成功。2010 年，經由電影《孔子》劇本改編的小說，紙質圖書由中華書局首發，數字圖書則由中文在線、中國移動閱讀基地、漢王公司同步發行，同樣受到了廣泛歡迎。以上案例說明，融媒時代編輯出版人員的跨媒介策劃能力尤為重要，在產品策劃之初，就要根據受眾需求、媒介特點、傳播效果等因素選擇合適的傳播內容和傳播方式，進行有效地調整與控制。
4、良好的社交公關能力
媒介融合條件下，出版業與社會的聯系日益廣泛和深入，任何一個出版項目的成功運作，都離不開良好的社會環境的支持。編輯出版人員只有具備良好的社交公關能力，掌握豐富的內容和人際資源，才能為出版項目的順利運作創造有益的社會環境，為出版活動的順利進行奠定基礎。良好的社交公關能力包括兩個方面：一是與相關的社會資源保持密切的聯系和廣泛的互動。比如合適的作者、各領域的專家學者、相關文化、教育部門的工作人員等，這樣才能在最短的時間內及時找到合適的作者和出版內容資源，順利進行出版項目的運作。二是能夠按照出版要求及時準確地找到最佳的社會合作單位，順利開展合作，包括印刷單位、物流運輸單位、產品承運單位、產品經銷商等。只有這樣，才能在最合適的時間找到最合適的合作伙伴，推出最合適的作品，從而取得最好的社會收益。
二、融媒時代我國編輯出版教育面臨的問題
1、培養目標——定位不明、視野落后
中國編輯學會副會長田勝立在數字化傳媒時代編輯出版學學科建設暨專業教育國際學術研討會的專題講話中指出：“目前的編輯出版專業學科定位、專業特點、培養目標都不清晰”。雖然教育部對編輯出版專業有明確的培養目標要求，但就目前各高校的情況來看，由于受到學校資源、辦學規模、教育經費以及師資等諸多限制，大部分高校的編輯出版專業仍然定位不夠明晰，視野也較為落后。很多高校仍以培養傳統的編輯和發行人員為主，與社會需要嚴重脫節。有的高校雖然在自己的培養目標里提出要培養數字出版人才，也開設了一些數字出版類的課程，但由于師資、經費、實驗、實習條件等諸多因素的制約，仍然是有名而無實。可以說，融媒時代，傳統的編輯出版學教育已經不能滿足社會的需求，因此，2012 年修訂的普通高等教育本科專業目錄上在新聞傳播一級學科下面增設了兩個特色專業：網絡與新媒體、數字出版，可以說這兩個專業的增設適應了當前的數字環境和媒介融合趨勢，是非常必要的。隨后，武漢大學等5 所高校率先正式開辦了數字出版專業并開始招生。依托悠久的辦學歷史、豐富的辦學經驗以及雄厚的師資力量等優勢，武漢大學數字出版專業的成功開設可以說是走在了全國高校的前列，也為其他高校的編輯出版學建設指明了方向。
2、培養模式——重“長”輕“短”、不夠靈活
我國高校的編輯出版專業大都實行4年制的專業教育，即從一入學便開設很多編輯出版學的專業課程。從課程設置來看“大”而“全”；從教學效果來看卻是“雜”而“不精”。不僅如此，由于專業課程所占的比例太大，導致大部分學生沒有時間和精力去深入了解自己更為感興趣的內容。從學制情況來看，我國目前仍以長期教育為主，短期培訓的人才培養模式相對匱乏。我國的人才培養較為注重系統性與理論性，為學員提供的多是本科、碩士，甚至博士層面的學歷教育，而這些長期教育往往不能更好地滿足出版從業人員特別是一些出版界的新人在短期內有針對性的強化學習。筆者認為在這個問題上我們可以借鑒一下日本的經驗。日本出版界的從業人員大多只有短期出版職業培訓經歷，而非專業科班出身，學習的機構也多為兩年制的短期大學甚至數月的短期培訓班。短期培訓往往針對某一具體主題的知識或技能展開，具有極強的技術性和可操作性。因此，此類學校或培訓機構開設的課程非常具體、明確，定位于實務性和可操作性，能夠使學員迅速掌握操作技能并上崗展開工作。
3、課程設置——“理”多“術”少、實踐不足
與國外相比，我國編輯出版專業的實踐教學仍處在起步階段。在我國，絕大多數課程都是在課堂上由教師講授完成的，基礎理論課程所占的比重過多，而國外則正好相反，如英國的牛津布魯克斯大學經常組織各種研討班和專題討論會，還經常安排學生實地考察一線如印刷廠、出版社、零售書商等機構，為學生提供大量的實踐機會。“理”多“術”少、實踐不足的原因主要有三點：一是師資限制。目前絕大多數從事編輯出版教育的教師仍然是來自各大高校的碩、博士畢業生，鮮有真正從事過編輯出版工作的，因此普遍缺乏實踐經驗和技能；二是實驗條件限制。設施齊全的實驗室、種類豐富的專業軟件是保證實驗類課程順利開展的基礎。而目前各高校由于經費等條件的制約，想開辦起具有一定規模和水平的編輯出版實驗室還存在一定難度；三是實習條件限制。實踐能力的培養離不開身體力行的實習工作，縱觀目前各高校的實習情況，絕大多數本科生的實習都集中在大四的最后一個學期，時間多為一到兩個月，在這么短的時間內使學生對出版業有一個比較全面深入的了解是很難的，因此實習的學生大多只能從事一些稿件修改之類的初級工作，對學生實踐經驗的積累是很不利的。除此之外，實習基地建設不足也是目前高校普遍存在的一個問題。
4、師資隊伍——來源單一、經驗欠缺
我國多數高校的編輯出版專業脫胎于文、史院系，專業教師很多是此類專業轉行過來的，往往缺乏一線工作經驗，應用技能極其欠缺。此外，我國高校在引進教師時由于受學歷、職稱等因素限制，大多是具有碩士、博士學位的高材生，這些人雖然有著比較全面系統的理論基礎，但由于缺乏實踐經驗，在教學中往往更為注重傳授系統的理論知識，卻很難將實踐跟理論有機地結合起來。與此同時，業界的從業人員雖然有著豐富的實踐經驗，但由于大部分沒有高學歷、高職稱而又被排除在高校的門檻之外，難以引進。另外，由于受經費等條件制約，目前高校還無法讓更多的編輯出版專業的教師到其他高校或是出版單位深造和鍛煉，于是就出現了課程講授時重理論而輕實踐，甚至很多實踐類課程無法開設的尷尬局面。針對這個問題，我們不妨借鑒一下歐美發達國家的做法。以美國為例，美國各高校聘請的教師絕大多數是有著豐富實踐經驗的業內資深編輯。在課程建設上也多以實踐類的課程為主，一些高校經常組織學生到出版公司、印刷廠、書店、互聯網絡公司等出版部門考察甚至現場授課，進行直觀教學。美國的大部分高校都有一個專業委員會，委員由出版界德高望重的資深編輯、高層領導、著名作家等組成，定期為學生的就業和專業發展提供咨詢和指導。
媒介融合趨勢下，編輯出版教育必須緊跟時代步伐，無論是教育理念、教育模式還是教育方法都應適應不斷變化的新形式的要求，遵從媒介融合的大趨勢，找到一條真正適合媒介融合趨勢的編輯出版學教育發展路徑，培養出高素質、復合型的優秀編輯出版人才。
關鍵詞：創新人才 人才培養模式 創新能力 編輯出版專業
一次又一次的“傳播革命”與它引起的“信息爆炸”，無情地變革著人類的編輯活動。編輯活動也在遵循著信息傳播理論發展自己、變革自己。編輯技術需要創新，編輯方法需要創新，編輯觀念更要創新。培養學生的創新精神和實踐能力是實現編輯革命的前提和基礎，這就要求在教學中必須高度重視學生的創造能力和實踐能力的培養。
高校編輯出版專業人才培養存在的問題
出版專業師資隊伍不完善。當前，各高校編輯出版專業教師嚴重缺乏，有高學歷的出版教師沒有實踐經驗，許多教師沒有在出版和新聞單位工作過，許多教師講授圖書營銷學卻沒有策劃營銷過一本書。教師由于缺乏實際出版工作的經驗，因此授課時不能站在現代信息技術及國際化出版經營管理的角度進行考慮。對現代數字印刷技術、國內外現代出版傳媒集團的運作方式、經營理念又不甚了解，因此傳授給學生的知識是書本上20世紀90年代的陳舊知識。因此，專業師資缺乏是造成編輯出版學專業教育質量不高的重要原因之一。
出版專業課程設置缺少專業依托。當前，編輯出版學專業課程主要包括編輯出版學基礎理論知識、出版業務流程基本知識、各類排版技術、新聞學、中文等，各學校出版專業普遍沒有學科專業知識，通亦不通，專也不專，學生沒有學科專業知識和素養，很難做好編輯出版工作。
課程設置缺乏體系。編輯出版學各門課程之間既相互獨立，又相互聯系，形成一個有機整體。而現行編輯出版學專業課程缺乏長遠規劃，缺少系統性，課程數量多、種類雜、內容重復。有時又相互脫節，缺乏有機聯系，課程體系不夠科學和嚴謹。
出版理論與出版實踐相脫節。現行編輯出版專業在教學中偏重理論灌輸，輕視實踐練習。在課程設置上，編輯出版專業學生在學校學習理論課程時間長，實踐時間短，不能自覺運用出版理論解決實際問題，學校安排的幾課時或十幾課時見習和實習，不能達到實踐教學預期的目的。
編輯出版專業創新人才培養的基本模式
以理論課程為基礎，大量增加實踐課程，全面培養學生理論和實踐相結合的能力。針對存在的問題，我們必須要大幅度增加學生見習、實習的學時學分。精講理論課程，增加實踐教學和案例教學，在實踐中理解理論。在實踐中領悟和完善理論。從編輯、出版、印刷、發行等多角度選取典型案例，師生共同解析、共同研討，切實地培養學生分析編輯出版現象、解決編輯出版問題的能力。同時也要積極與出版單位建立聯系、建立實習基地，通過安排大量的社會實踐課程，讓學生了解出版現狀，發現問題，增強編輯出版技能，給學生創造更多的實踐平臺，讓學生了解社會，為學生就業創造更好的條件。
以基礎理論課程為脊柱，加強特色課程的設置，培養適應社會發展的特色專才。讓學生在兩年或三年內得到更為廣泛的語言文學基礎知識、新聞采寫基礎知識、各種出版物編輯發行基礎知識，這些僅是高校編輯出版教育的通識教育內容。而出版的特色教育才是專長教育，因此我們應該揚長避短，辦出自己的特色，這樣才能滿足出版界對人才的多種需求。以吉林師范大學出版教育為例，以編輯古籍書刊為特色是適應文化發展的一個方向。在當今社會，國學書籍和一批以古籍文化為內容的期刊深受一大批人士歡迎，如何加強道德修養重建社會道德秩序、如何開啟人生智慧構建火生的精神家園等話題，都是人們在21世紀精神家園的焦點話題，如何將古代文化分層次分角度重構展現、如何拓展發行古籍渠道都是值得我們深思的問題。
以傳統出版課程為基礎，增加數字出版課程，培養適應出版產業發展的數字出版人才。傳媒產業格局因為網絡媒體的沖擊發生了巨變，以網絡為代表的新興媒體如日東升。這一趨勢給編輯出版專業的教育帶來了空前的挑戰和機遇，傳媒業中需要大量的復合型網絡編輯人才，他們既要具備豐厚的人文社科知識背景，又要懂得現代傳播技術。因此。我們要以傳統出版課程為基礎，增加數字出版課程，豐富辦學內容，提高辦學要求，培養適應出版產業發展的數字出版人才。
構建編輯出版專業創新人才培養模式的主要途徑
編輯出版專業創新人才培養模式在培養目標上，主要是培養采編校策劃實踐能力強、素質高的高級專門人才，重點突出培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。
轉變教育觀念，改革實踐教學體系。傳統教育重視理論輕視實踐，重視一元化教學而忽視個性人才的培養，墨守成規、因循守舊，缺乏創新與活力。各高校應該鼓勵出版專業教師到出版社和期刊社一線實踐，提高自身的編校實踐能力，同時設置創新實踐學分，為學生拓展實踐空間，使受教育者學會思維、學會發現、學會創造，培養學生的創新思維，實施創新教育。
改革教學評價制度。高校要徹底改變以考試為中心、以死記硬背為基礎的教學制度，打破“重期末，輕平時”的考試方式，要努力做到考試方法多樣化、考試內容多樣化、考試方式靈活化。考試方法可采用筆試、開卷和實踐能力考查等，特別是要對學生的創新思維能力、策劃能力、排版設計實踐創新成果等進行全面考核，改變以掌握知識的多少來評價學生質量的認知觀：考試內容除了知識記憶性和技能技巧性的內容外，還應包括可以讓學生充分發揮想象的非教師講授和非課本內容的拓展知識，構建學生綜合素質考核評價指標體系，促進學生知識、能力、素質的協調發展，促進學生開放性個性和創新意識精神的形成。教學是一個動態的持續過程，能力和知識評價活動應該貫穿整個教學過程。學生的平時實踐創新分數比例應該增加，要重視學生的圖書策劃、報紙的制作和期刊的制作每一項實踐，對教學實踐過程進行全面的質量控制。
在實踐教學中。充分調動學生學習的積極性，訓練學生的創新思惟，提高學生創新實踐能力。創新思維是創新能力的核心組成部分，是多種思維結合的成果。訓練學生的創新思維，就要從發散思維、求異思維到聚合思維的結合中訓練學生的抽象思維。在教學中要讓學生多動手、多參與、多操作，鼓勵學生圖書策劃、報紙版面安排和期刊的欄目設置與眾不同、標新立異；鼓勵學生勇于異想天開。敢于創造突破。各學科教師應帶領學生分組實踐：出版物的策劃、編輯和發行等一系列環節都在可能實施操作的前提下實踐。最后以競賽的形式展出優秀成果。每個學期的模擬訓練都應在教師――出版社(報社、期刊社)――學院――學校-(教務處)的配合下完成，讓學生的大量實踐更加切合實際。讓實踐訓練不流于形式。讓學生有更多的模擬實踐成果、有更多的創新實踐機會，最終形成更加、完備的綜合實踐能力。
儒與商的結合
編輯概論老師吳平教授在給我們上第一課時，就道出了編輯出版專業的精髓：“看得懂書里的內容，證明你是一個讀書人；懂得書籍的發展與歷史，證明你是一個懂書的人，而能夠看見書籍的未來，你才是一個編輯出版人。”對于書本的喜好我們不僅僅要停留在博聞強識的基礎上，我們更應該站在圖書發展未來的角度去看待一本本與我們為伴的書籍。
在平日的學習中，圖書出版概論、編輯實務、圖書發展史、中國出版編輯史等等課程都在給我們講“書”論“書”，這或許沒有文學院老師在課堂上“風花雪月”“閑庭漫步”的訴說來得輕松愉悅，但是在編輯出版專業學習中，大至文學巨著，小至出版刊物，這些書籍并不只是幾張輕薄紙片的疊加，而是文化信息的匯集；編輯出版人則是當代的“傳道士”，把握在我們手里的是書籍、是文化，對于自身的文化修養的提升就自然成為一切學習的基礎與前提。
編輯出版顧名思義，編輯與出版相輔相成。所以關于圖書出版發行方面的學習是我們學習的關鍵，經濟學的基本原理，市場營銷的4P、4R理論等商學院的課程也是我們學習的重點內容，以至于我們還常被其他專業的同學笑稱是“文化水平最高的市場強盜”。如今的圖書營銷更是場“頭腦風暴”的較量。近期特立獨行的韓寒借“書中自有黃金屋”的論調，賣書贈金，了一番波瀾不驚的圖書市場。限量版的《1988：我想和這個世界談談》定價高達998元，為什么這么貴？只因書中真的附贈了一條10克的純金，其市價有3000元！此種新鮮獨特的營銷手段在激烈的市場競爭中的確是搶占了不少風頭。在當今文化引領生活格調的時代，一個新的理念意味著一陣新的時尚潮流抑或一個新的盈利點，從市場調研、選題出爐、策劃營銷，每一個環節必須步步為營。圖書的火爆證明了其創新的營銷手段是成功的，在網絡信息大行其道的時代，圖書市場或許也需要類似的“調味劑”刺激一下出版商的神經。
不過，編輯出版工作者，到底是文化人、公關人還是商人？前陣子很火的養生書《把吃出來的病吃回去》在全國都掀起了“綠豆養生”的熱潮，甚至各地綠豆還因此一度價漲如飛。可隨后不久作者張悟本就被查出學歷造假，之后相關單位也陸續站出來否定了其書中養生觀點，張悟本事件無疑給編輯出版者們敲響了警鐘。作為編輯、出版工作者，我們應該是文化市場的把關人――賣出去的書可以退回去，而不負責任的偏方吃出來的病還能吃回去嗎？故而在接受各類型的作者來稿的時候，我們不但要有堅實的編輯技能、深厚的文化功底、敏銳的市場眼光，還必須有強烈的社會責任感，才能做好文化把關的角色。
懂文化又懂市場的出版者
要了解市場的文化需求，做好圖書發行策劃，就要走進市場。從大一開始，我們就開始跟著導師開展不同類型的市場調研，圖書批發市場、書店是我們調查的主要場所，而批發商、經銷商、出版商則是我們調查的主要對象。易中天的《品三國》在中國紅透半邊天時，我們也趁勢研究。當時在課堂上幾乎從編輯課程到營銷課程，都對此書做了里三層外三層的解構，發現《品三國》的風靡最關鍵的是得益于電視媒體與圖書媒介二者相輔相成的宣傳，傳統圖書的營銷手段多以渠道開發為主，圖書廣告的宣傳主要設在書店，極少覆蓋其他廣告媒體，百家講壇雖或只字未提《品三國》，但易中天個人魅力及百家講壇的聲名在外，無疑已為《品三國》做出最好的媒體宣傳。這也說明了圖書營銷的方式仍可待發展，誰能創新求變，誰就能夠把住市場的脈搏。
要體會做一個真正的編輯最好的實踐便是自己構思策劃、組稿、裝訂一本“書”了。大二的編輯理論課程我們要分小組“出版”一本書。在制作的過程中我們需要使用專用編書軟件，而且對于紙張的選擇與開本的設計必須兼顧實用與經濟，內容的編排與色彩圖像的應用也必須“圖文合一”，最終還必須通過“校園營銷”的“市場”化考驗，當時我們可是真正過了一把“出書”癮。初生牛犢不怕虎，我們當時也是天馬行空地設計著班刊的每個環節。令我們頗為得意的是，對于扉頁（即書籍封面或襯頁之后、正文之前的一頁，如圖3）我們跳過了呆板的留白設計，選擇將班級全體同學的“大頭貼”拼湊成一張“臉譜”，讓每個同學最燦爛開心的瞬間都停留在班刊上。而封面則簡潔地擺上“我們”二字，只豎排在靠近外切口（即圖書頁面可翻閱的邊緣部分，如圖4）的地方，這象征小組成員的五個彩色手掌印，寓意鮮明。
出版裝幀印刷的選擇是最令我們頭痛的。人靠衣裝馬靠鞍，什么樣的包裝最能吸引讀者的眼球，同時又符合圖書的性質，能夠將圖書中的元素最好地表現出來呢？考慮到內容的多以詩歌和散文為主，字數不多而圖片較多，我們便參考了畫冊的裝訂方式，采用騎馬釘，即將各書頁疊加后直接在版心裝訂鐵絲的裝訂方式（如圖2）。此種裝訂方式簡便，而且這樣也可避免因版心（即圖書頁面中主要內容所在的區域，如圖4）被部分裝訂而影響內文圖片的觀看效果。為使內文圖片呈現效果更好，我們還決定下重本通體采用價格頗高的銅版紙，只因我們堅持求精不求多的理念。
從主題策劃、版面設計到組稿寫稿，我們希望能用最簡潔有力的文字與最青春生動的畫面記錄陪伴我們一路走來的同學摯友，盡管這本小小的班刊沒有任何的發行量，僅僅是老師布置的一次作業，但是做著“編輯夢”的我們，不想錯過任何一次將自己的理念和想法付諸實踐的機會。我們會為了封面的標題絞盡腦汁，也會為了文章的取舍與同伴爭論不休。記得當時由于對飛騰編輯軟件還不熟悉，在排版的過程中總是遇到各種問題，有時僅是為了將圖片和文字設置成合理的比例，都需要花上我們一晚上的時間，一不留神，甚至錯刪一大段文字還沒發現。面對各種難題，即使爭論得面紅耳赤，大家都從未想過放棄，因為在我們腦海浮現過無數次的班刊成品還沒問世，我們怎忍心半途而廢？此時的我們已跳出了學生的角色，制作這本班刊的是一位位專業的“準編輯”，所以班刊的每個細節我們都會嚴格把關，否則出來的成品將是粗制濫造的次品。
經過將近一個月的苦心經營，人生中首本自編自訂成形的“書”便誕生了。那種華麗麗的榮譽感，真有一瞬間成為成功人士的錯覺！這雖是一本制作不夠成熟的班刊，但是我們能從這次實踐中感受到編輯出版人是需要一份執著與信念看待每一本圖書的，因為只有如此堅持著自己的編輯夢，才能編輯出讓讀者滿意認可的刊物。
作為現代市場的文化產業的“把關人”，從事編輯出版工作的人不僅要求文化底蘊深厚，博學多才，而且還要有一個精明的經商頭腦。能做好一本書，又能將之成功地賣出去，這種“編輯家”、“出版家”、“營銷家”的復合型的高素質人才才是眾單位搶著要的“香餑餑”。
報社、出版社和雜志社是編輯出版學專業畢業學生的首選，編輯與出版各分天下，記者、編輯、編務、策劃等工作內容自然是愿意從事編輯類的同學需要考慮的工作內容，而營銷、發行等則是希望在出版行業大顯身手的同學需要面對的工作。由于編輯工作是一本圖書或一份報刊的內容總監，大部分出版機構對于編輯工作經驗的積累有一定的要求，所以剛畢業的學生能夠直接從事編輯工作的人不在多數，你大多會從基礎性的工作做起，如到出版社從事圖書編輯的同學可能需要先做一段時間的校對，而報刊編輯則可能需要從記者做起，這對于同學來說是考驗也是積累。不過隨著網絡文化的不斷發展繁榮，編輯出版一詞除了與傳統出版機構掛鉤，到網絡出版公司從事網絡編輯工作也成為眾多畢業生的“摯愛”，網絡編輯工作是數字化信息時代的產物，網絡信息的及時性與廣泛性就要求網絡編輯必須具備較快信息反應速度與良好的信息判斷能力，網絡編輯可以說是當下編輯行業的新生力量。
無論所學課程的偏向如何，當代“儒商”始終對編輯出版人做出的最恰當的注解。既需通曉古今，成為“儒”，也要精明干練，做個“商”，二者相成，方可稱之為“儒商”。
開設院校小解析：
學校名稱 專業名稱 專業特色
武漢大學 編輯出版學 全國設置編輯出版專業最早的高校，以圖書館、情報與檔案管理類著稱，注重培養學生的營銷能力、實踐能力、處理信息的能力和管理能力
關鍵詞： 編輯出版專業 項目教學法 應用
一、編輯出版專業的特點及應用項目教學法的必要性
編輯出版專業是一門對理論與技能都要求較高的一個專業，主要用于報紙、圖書及網絡等多種媒介的傳播。該專業要求學生具備較好的文學素養，熟練掌握現代出版學等理論知識和方正飛騰、Photoshop等軟件的操作方法，能夠運用方正飛騰、Photoshop等軟件進行文字與圖像素材的編輯，如利用方正飛騰對圖書內容進行排版，如利用Photoshop對圖書封面與插頁進行設計等。學生通過相關理論知識和相關軟件的學習，最終能夠獨立完成報紙編輯出版，圖書編輯出版，以及網絡編輯出版等工作。而當下電子與網絡出版課程成為編輯出版專業為適應當前數字出版大趨勢的課程，因此實施項目教學法是非常有必要的。
項目教學法是一種教學模式，其主線是項目，其主導是教師，其主體是學生，其過程是學生自主學習與實踐活動有機結合的過程。項目教學法鼓勵學生在合作的形式下去相對獨立地完成項目，在實施項目時，制訂方案，實施項目，以及評價等都由學生全程掌握。項目教學法強調學生在學習過程中的中心地位，認為學生有豐富的創造力與想象力，教師不需要向學生傳授知識，只需要對學生進行一定的引導與鼓勵。項目教學過程不僅是學生發揮其所學知識與技能的過程，更是學生提高操作能力的過程，在該學習過程中，學生的團隊合作能力、創造能力、反應能力、人際交往能力等多方面都能得到有效提高。
二、項目教學法在編輯出版專業教學中的實際應用
編輯出版專業作為應用性極強的課程，一直是提倡進行實際實踐，而項目教學法作為實踐性極強的教學方法之一，在編輯出版專業教學中有很強的借鑒和應用意義。下面筆者就如何在編輯出版專業教學中具體應用項目教學法進行剖析。
項目教學方法如果想要有效地實施在數字出版教學中，首先要進行確立項目，簡言之，立項。編輯出版的立項要求以編輯出版的實際教學內容為依據，以教學中能夠接觸到的實際對象為素材，結合本專業的學生特點和實際情況緊扣主題，既要包括編輯出版的基本知識點，又要具有實際的指導意義，還要調動學生的積極性完成項目。在項目教學法的應用上來看，所立之項應該符合學生的實際水平，不宜要求過高，也不能要求過低。一般來說，教學中的項目的確立會比較小，有利于學生單獨或者結成規模較小的小組完成，這樣既可以樹立學生在編輯出版方面實際操作的信心，又可以激發學生的學習熱情。如在編輯出版教學中，較為常見的電子與網絡出版課程教學項目就是進行電子日歷的制作。通過實際情況可以發現，對于一般本科學生，這個項目是比較適合學生單獨操作的，學生選擇的素材可以來源于生活，也可以來自于其他媒體。以自己生活中的素材制作電子日歷，使學生看到了實際的成果，激發了學習的積極性。而教師的任務就是指導學生需要注意的方面，在課堂上進行講解方法，并且進行作品點評，給學生制定項目評價標準和評價方法。
（二）討論項目內容，制訂編輯出版的項目計劃。
合理的項目計劃是項目教學成功的關鍵。按照“制作電子日歷”項目的任務要求，需要根據學生收集的素材，由學生獨立或者由二至三人的項目小組共同制訂該項目任務的計劃、確定工作程序，然后教師給予指導并認可。在現代編輯出版專業教學中，電子與網絡出版課程是一個重要課程，作為數字出版方向的引領課程，進行一個完善的項目教學計劃頗有必要。在學生進行該項目實踐之前，教師以就方正飛騰軟件的操作進行講解，讓學生掌握了一定的使用技能。因此，在制訂計劃時，教師要告知學生在實際操作中容易遇到的問題和解決辦法，進行詳細的討論，以減少在項目實施過程中一些問題出現的可能性。由于電子日歷的制作的一些問題不單單呈現在技術層面上，也出現在一些審美習慣和藝術水平上，所以教師在指導計劃制訂時，需要進行特別指導。
（三）實施并實現項目計劃。
這一階段是項目教學法的實質性階段，也是最為關鍵的階段。教師作為項目指導者需要掌握學生的項目實施的步驟和相關的材料，通常，在項目實施前，教師還必須對學生進行引導，把握項目方向。在項目實施過程中，教師還要對學生參與情況進行掌握，爭取每一個學生都參與進來，避免掛名的情況出現。此外，項目實施過程中難免會有新的問題和困難出現，這時候就需要教師進行指導，避免項目實施中斷。在這一階段，若是以項目小組的形式完成項目任務，一個重要內容就是按照篩選出來的實施方案進行任務分配，大家各司其職，達到有條不紊的工作狀態。這一階段中，教師的任務逐漸淡化，以學生為主要項目實施角色，逐漸熟悉編輯出版專業中需要掌握的操作技巧。
（四）項目評價階段，這一階段包括學生自我評價、互相評價和教師評價。
通常來說，這一階段作為完成項目的最后一個環節，實際上是查看學生的項目實施的效果、任務完成情況和實際成果的階段。與傳統教學方法一樣，好的評價通常可以激發學生的學習熱情，而差評則會削弱學生的學習主動性。所以教師要把握好評價的尺度，盡量使學生有一定的成就感，但也不至于過分自我滿足。項目評價階段，還有學生的自我評價和互相評價，這樣可以使學生相互學習各組的長處。項目評價的最優效果就是，學生既有所收獲，又認清了自己的不足之處。這一階段的教師的主要工作就是進行總結，使同學們思路開闊，獲得收獲，體驗成功的樂趣，達到學習的最終目的。電子日歷的制作作為電子與網絡出版課程的項目教學法成功實踐的實例，不僅使學生與教師出色地總結了本課程的學習心得，而且給其他的課程教學提供了可以參考的范例。
三、項目教學法的教學效果評價
編輯出版專業實施項目教學法一定階段之后，根據其教學效果進行評價與分析，是項目教學法的主要環節之一，也是十分關鍵的環節之一，因為項目教學法教學效果的評價直接影響著項目教學法的可持續發展，其既是對前一段教學工作的總結，又是接下來的新的教學工作順利開展的重要因素之一，只有對項目教學法的教學效果進行客觀全面的總結與分析，才能夠使項目教學法真正落到實處，讓項目教學法的優勢與編輯出版專業的教學工作得以有機結合。本研究對我校編輯出版專業的129名本科生進行問卷調查與面對面訪談，主要從學生編輯出版理論知識、編輯出版相關軟件應用兩方面對項目教學法的教學應用效果進行評價。
編輯出版理論知識的分析主要有兩個方面，一方面是文學知識的積累，另一方面是專業理論知識的掌握。前者范圍較廣且難度較大，作為一個專業的編輯出版人才，其文學方面的積累不是一時的，是一世的，因此，在此對文學知識的積累無需過多分析，只需培養學生日常積累文學知識這一良好習慣。后者較為具體，考查內容主要是課本與教師講授的相關理論知識，考查方式一是傳統的試卷方式，二是結合具體操作，從具體實踐當中觀察其理論知識的掌握情況。從試卷來看，大部分學生對編輯出版的相關知識有了一定的掌握，從具體操作來看，大部分學生已經能夠將理論與實踐進行有機結合。
（二）編輯出版相關軟件應用的分析。
編輯出版相關軟件的應用可以直接反映學生的操作能力，學生制作出的報紙、圖書、網頁等主題鮮明、色彩豐富、結構合理、內容豐富，其成果的水平超出了預期的水平。由此可見，大部分學生能夠依據編輯出版相關理論知識，按照項目的要求與項目教學法的流程對編輯出版相關軟件進行應用，制作出較高質量的作品。
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【關鍵詞】通識教育培養模式 專業能力發展 業界需求
“2+2”本科人才培養模式是陜西師范大學為培養適應社會發展需求的復合型人才為目標進行的重大教學改革，2010屆是在該模式下畢業的第一屆本科畢業學生。作為編輯出版學專業2010屆學生，筆者綜合考察學生四年的學習生活，發現無論是基礎課和專業課的學習、專業實習還是就業和考研，結果出現了似乎與改革初衷相悖的情況。那么，改革背景下的傳媒類學生專業能力發展現狀如何？是什么原因造成這種現象的發生呢？本文將對其進行探討。
一、傳媒類學生專業能力發展現狀
教育部于1998年下發的《關于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》中指出：“人才培養模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式，它從根本上規定了人才特征并集中地體現了教育思想和教育觀念。”①為了順應當今教育改革的趨勢和潮流，適應高等教育發展需求和社會發展需求，陜師大于2006年開始進行“2+2”本科人才培養模式改革，探索實行“2+2”本科人才培養模式。該模式原則上前兩年按一級學科為基礎的大類進行通識培養，學生主要學習通識課程模塊、學科基礎課程模塊；后兩年進行專業培養，學生主要學習專業課程模塊、教師教育課程模塊(專業技能課程模塊)、實踐教學模塊。陜師大編輯出版專業開辦于2002年，在“2+2”本科人才培養模式下探索發展已有四年，但從2010屆編輯出版專業學生四年學習的總體情況看，培養效果并不顯著，問題集中表現在以下幾個方面：
1、學生缺乏院系歸屬感和專業認同感。陜師大“2+2”本科人才培養模式，實行“前兩年在基礎部接受通識教育，后兩年在院系接受專業教育”的教學管理模式，以期達到通識教育與專業教育有機結合的目的。但現狀是，學生在基礎部兩年后回到院系學習專業知識時，卻出現了心理孤獨，無歸屬感，情緒低落，拒絕溝通，學習無積極性等問題。筆者對陜師大2006級編輯出版專業30名畢業生進行的調查中發現，90%的學生認為在大三回到院系學習后，明顯感覺沒有歸屬感，曾經出現過心理孤獨等問題；77.6%學生認為在院系兩年的專業課學習，學習效果不明顯，專業學習的積極性提不起來；66.7%的學生認為基礎部的兩年學習，讓他們的大學生活更加豐富多彩，但缺乏專業課程的引導，影響后期專業課的學習；學生在基礎部（雁塔校區）學習的兩年，出現課堂上拒絕和老師溝通、師生信任不足，逃課嚴重等現象。這說明，“2+2”本科人才培養模式的教學模式還需進一步探索通識教育與專業教育的有效融合和過渡問題。
2、專業教學質量不高。筆者對陜師大2006級編輯出版專業30名畢業生對專業課程教學效果的滿意程度的調查顯示，僅有26.7%的學生表示滿意。部分教師也表示，教學效果不好，學生逃課現象比較嚴重。學生表示，在基礎部的兩年通識教育中，專業理論教育介入不深，只是針對性的開設了部分專業基礎課；在學習能力和學習欲望最強烈的兩年中，沒有引導他們了解行業需求，學習相關專業軟件。大三進入院系再學習專業課程，就顯得力不從心，尤其是專業軟件方面的學習，因為這需要投入大量的精力和時間才能學好。但現狀是，大三第一學期剛入院系學生需要適應周邊變化了的環境，第二學期很多同學就開始考慮考研或者是就業問題，就很難把精力放在專業課程的學習上。特別是對選擇就業的同學，在專業老師的引導和自身的了解當中，同學們對行業需求是有了一定的認識，但那時再集中精力投身學習軟件課程，時間就顯得特別緊。
3、學生實踐能力不強，創新精神不夠。編輯出版學生所應具備的實踐、創新能力是具有一定的出版市場理念，能從市場發現選題、策劃選題并駕馭選題，還能夠不斷吸收新的信息、新的知識，在對其進行整合的基礎上有所創新。但現狀是，編輯出版學生在這方面還是有所欠缺的。
4、畢業生就業情況稍遜往年，考研情況不容樂觀。截止目前，陜師大2010屆編輯出版畢業生（30人）的就業情況是87%，其中多數同學從事的是非傳媒、非出版工作。畢業生就業情況不容樂觀已是不爭的事實。《華商報》某部門主任曾坦言，編輯出版畢業生大多具備一定的文史知識和編輯出版基本知識，但是沒有一定的學科背景，加之實際操作技能欠缺，學歷水平偏低，所以報社在招聘編輯時，不看好編輯出版本科畢業生。在走訪調查的過程中，也有畢業生談到：那些出版社、雜志社、報社等事業單位招聘編輯的條件要么是碩士以上學歷，要么是具有一定的學科專業背景，如中文、歷史、經濟等，這些都是畢業生無法改變的；還有就是一些民營的廣告公司等單位招聘的條件幾乎都是要求必須會使用一定的操作軟件，自己空有理論知識而缺乏專業的操作能力。還有一部分畢業生自我定位較高，不愿意到民營單位和個體工作室就業，認為不穩定，工資待遇低，發展前景不大等，一直將就業目標鎖定在事業單位和國有單位。理論高度不如研究生，技能操作不如專科生，沒有學科專業知識背景等，這些都使得編輯出版專業本科畢業生就業難上加難。
二、通識教育模式下傳媒專業學生發展困境原因分析
1、學院與基礎部管理脫節，導師制效果不明顯。學生缺乏院系歸屬感與專業認同感，主要有兩方面的原因。
第一、學院與基礎部沒有實現教學、管理的有效協調。“2+2”本科人才培養模式中，學生前兩年不分院系在基礎部接受通識教育，一方面基礎部極力淡化學生的專業意識和院系歸屬，讓學生在淡化專業的大氛圍中學習基礎知識。另一方面，學院在長安校區，基礎部在雁塔校區，學院與基礎部的學生幾乎處于無溝通狀態，也難以形成實質性的院系影響。雖然在大二時開設了部分專業基礎課程，但也僅限于部分教師在課堂上與同學進行短暫的交流，無法深入地對學生進行專業引導和職業教育。可以說，學生入學的前兩年學習潛力和可塑性都很強，兩年的時間對基礎部產生了一定的感情，但由于沒有針對性地對學生進行專業引導和院系接觸，在第三年回到院系學習后，沒有專業意識，缺乏職業素養的熏陶，加之周遭環境、學工人員到課程教師都有所變化，自然會對學院和專業產生陌生感，無法形成認同感。
第二、沒有充分發揮導師制的作用。《陜西師范大學關于實行本科生導師制的有關規定》中指出：學校在一、二年級本科生中實行了導師制。導師由各學院從政治覺悟高、責任心強、能為人師表的教師和黨政管理干部及離退休教師中遴選，應當明確本專業的人才培養規格和培養目標……引導學生認識專業，關心愛護學生，幫助學生解決學習中遇到的困難及時向學校和學院反映學生的意見和要求，各學院要制定出《導師考核和管理辦法》。②
但導師制在執行上卻沒有落實到位。有的學生在校四年，除了第一次學院組織導師和學生見面之后，就幾乎沒有和導師見過面或交流過。學生在基礎部不可能自主地對本專業文化產生認同感，只有在導師潛移默化的宣傳教育中，才能逐漸了解專業、認識專業。后兩年回到院系學習才不會產生隔閡，以致影響后期的專業課程學習。《導師考核和管理辦法》也沒有起到應有的作用，在學院向學生發放的《導師考核表》上，學生所反映的“有些導師缺乏和同學的溝通，不具備責任心”等事實也不被學院所重視。還有就是，現如今學校對于教師的科研能力的重視至極，人的精力總是有限的，很多教師平時忙于科研活動，沒有太多的時間履行導師的責任，這也是一個不容忽視的現狀。
2、通識教育未能注意專業實踐和理論研究能力的有效兼顧。學生的專業知識和操作技能都是通過專業課程而習得和提升的，如果教學質量不高，勢必是導致學生在理論和技能等方面知識的欠缺。
“2+2”本科人才培養模式實施前期按學科大類培養，即入學前兩年按一級學科為主體的大類進行培養，主要學習通識課程和學科基礎課程；后期進行專業教育的基本人才培養體系。這使得在學生入學的前兩年專業課程無法提前介入學生的教學活動。學生在基礎部兩年淡化專業的大氛圍的學習中，沒有針對性地受到專業引導和職業塑造，在進入院系進行專業培養時，缺乏前期的專業教育和職業思想熏陶，沒有建立起專業認同感，缺乏專業理論基礎，沒有培養起對專業的一種熱情和職業追求，最終導致學生在后期專業課程學習時積極性不高。
3、教學實踐環節薄弱。陜師大“2+2”本科人才培養模式的實踐模塊在理論上強化了見習、實習和科研訓練環節。設立本科生專項科研經費，實施學校和院（系）兩個層面的本科生科學研究計劃。要求學生在第二、三學年，在導師的指導下，以立項的形式，每學年至少獨立開展或參與1個與學科專業或課程相關的科學研究項目，完成2―3篇學年論文或綜合設計，從而將實踐環節和科研訓練貫穿本科教育的整個進程，以培養學生的創新精神和實踐能力。但問題是，在具體的教學活動中并沒有突出和落實實踐教學，具體表現在以下兩點：
第一，缺乏有利于學生動手能力培養的各種課外實踐活動――參與暑期社會實踐，參與教師的科研項目，參與到行業的實際工作當中，參與行業知識競賽等活動，讓學生不僅僅是死背一些理論知識，而是了解、掌握出版產業的發展動態和新理論、新知識。
第二，畢業實習不到位。畢業實習對于學生鍛煉實踐能力，激發創新品質有很大的作用，但是在一定程度上出現了實習放羊的現象。
一方面，陜師大編輯出版專業實行的是自主散點實習，這種實習制度讓學生自己尋找實習單位，問題就在于很多學生找不到合適的實習單位，從而降低了實習積極性；學校自主散點實習也給學生提供了鉆空子的機會，由于不是有組織的實習，加之部分學生不注重畢業實習，就使實習流于形式，缺乏實質性。
另一方面，學生沒有形成正確的自我評價，實習期望過高，就造成了有實習單位可以去，但是學生看不上單位的問題。如部分學生自己找不到實習單位，編輯出版專業的教師都在極力幫忙，推薦學生到業界去實習，但問題是，很多學生不樂意去。
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-09].
2011年11月18日，南京大學信息管理系正式升格為南京大學信息管理學院。信息管理學院的成立，是南京大學信息管理系長期注重內涵、辛勤耕耘的結果，也是國內外圖書情報學界共同努力相互支持的結果，更是新時期匯集學科力量，凝聚發展方向，提升綜合實力，促進圖書情報與檔案管理學科又好又快發展的必然要求。
作為我國圖書情報科研和教育的重要陣地，南京大學信息管理學院歷史悠久。從1913年克乃文先生開設圖書館學專業教學已經具有90多年的歷史，從1927年李小緣先生和劉國均先生創建圖書館學系也有84年的歷程。作為國內圖書情報事業的開創者和推動者之一，南京大學圖書情報和檔案管理學科一直秉承“誠樸雄偉，勵學敦行”的辦學理念，埋頭苦干，奮發圖強，推動各項工作穩步前進，在學科建設和人才培養等方面取得了豐碩的成果。
目前，南京大學信息管理學院擁有信息管理與信息系統、圖書館學、檔案學和編輯出版學4個本科專業，圖書館學、情報學、檔案學、編輯出版學和信息資源管理5個碩士點和博士點，是國內最早擁有圖書館學、情報學、檔案學、編輯出版學和信息資源管理博士點教育的3所高校之一，擁有圖書館、情報與檔案管理一級學科博士授予權，并建有一級學科博士后流動站。其中，情報學為國家二級重點學科（2003年），圖書館、情報與檔案管理是省一級重點學科（2007年）。2010年，新增圖書情報和出版學兩個專業碩士學位授予點，2011年順利完成二級學科博士點備案。2011年，南京大學信息管理學院正式加入國際iSchools組織，成為亞洲地區第三家加入該組織的教學機構。
經過多年的發展，師資隊伍規模和學歷結構得到大幅發展，師資隊伍更加年輕化。從創系時的6名教師發展到教職員工56人，其中專職教師和研究人員45人。在師資隊伍中，教授22人，副教授15人，講師8人，博士生導師13人，各類領軍人才12人次。現有在校學生1 171人，其中本科349人，研究生196人，夜大或成教學員464人，其他學員162人。2002年以來，累計承擔各類縱向項目89項，各類委托項目和橫向項目94項，累計科研經費2 700多萬元。其中，2004年以來承擔國家社科重大、教育部重大和重點招標項目5項，重點項目4項。2002-2011年全系共發表學術論文1 880篇，專著48部，SCI、SSCI和A&HCI以及EI論文42篇，獲得各種獎勵27人次，綜合實力和整體研究水平已經進入國內先進行列。
南京大學信息管理學院還建有國家信息資源管理南京研究基地、中國人文社會科學評價國家創新基地、國家新聞出版總署南京大學人才培養基地和國家保密局南京人才培訓分基地等一批國內有影響力的基地和平臺，建成了情報學重點實驗室、信息分析和知識服務實驗室、信息數字化集成實驗室、競爭情報研究實驗室、多媒體技術研究實驗室以及南京大學信息技術研究所、南京大學信息產業研究所、出版科學研究所等8個研究所（室）；2008年7月以后又陸續組建了保密實驗室、電子編輯工程實驗室、檔案現代化與信息安全實驗室、信息資源管理實驗室和信息檢索教學實驗室等5個研究機構，與國家圖書館、中國科技信息研究所、中國出版集團等戰略合作伙伴正籌建數字圖書館聯合實驗室和網絡出版實驗室。
因此，南京大學信息管理學院是前輩先賢和教職員工多年辛苦耕耘、堅持守候的結果，是南大信管人艱苦創業、勵學敦行的結果，也是學校和業內同仁長期關心扶持的結果。在南京大學信息管理學院的成立慶典上，國務院學位委員會圖書情報與檔案管理學科評議組第一召集人、武漢大學信息資源研究中心主任馬費成教授，中國社會科學院學部委員、國家社會科學基金圖書館、情報與文獻學評審組組長黃長著研究員，國務院學位委員會學科評議組成員、南京大學信息管理學院戰略合作伙伴、中國科學技術信息研究所所長賀德方研究員，以及武漢大學、北京大學、中國人民大學、中山大學、南開大學、華中師范大學、吉林大學等國內兄弟高校院系負責人等都對學院的成立表示熱烈祝賀，并對學科建設和學院發展寄予厚望。南京大學信息管理學院的成立，是對南京大學圖書情報與檔案管理學科發展的肯定，但僅僅是“萬里走完了第一步”，是新起點、新號角。南京大學信息管理學院院長孫建軍教授代表學院表示還將進一步深化學科發展，加強團隊建設，注重凝練，突出優勢學科、優勢方向的優先發展地位，在圖書情報與檔案管理學科建設中有所作為；繼續以質量建設和創新服務為抓手，深化國際合作，繼續推進“知情意互融、教學研合一”的教學理念，積極培養社會需要的高級專門人才，服務社會經濟發展；與校內外兄弟院系、企事業單位和科研機構加強溝通、緊密合作，彼此促進，抓住文化繁榮的時展契機，抓住交叉學科與新興學科的大好發展機遇，又好又快地推進學科發展。
站在發展新起點，開啟科學新。重任在肩，南京大學信息管理學院殷切期待國內外同仁能一如既往地支持南京大學信息管理學院的發展，將竭盡所能地與學界同仁共同成長，攜手共進！
（裴 雷 供稿）
關鍵詞：全媒體出版；實驗教學
中圖分類號：G421 文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）05-0116-01
一、全媒體出版實驗教學的能力要求和人才培養目標
全媒體出版又稱“復合出版”或“跨媒體出版”，它是指以內容為核心覆蓋盡可能多的媒介，覆蓋的媒介種類包含紙質出版物（報刊、圖書）、廣電媒體、手機媒體、互聯網媒體和手持閱讀器五類，是一種整合多種介質形式對同一主題進行多媒介同步發行的全新出版理念。它對我們國家出版產業最大的影響力打破了以往根據介質成立經營實體，各類型出版單位相互融合，跨界經營。
全媒體出版對教學能夠顯而易見的影響主要在于顛覆了編輯出版學專業幾十年來根據媒介種類和業務流程進行人才培養目標確定、課程體系設置、師資配備等工作，它要求我們以全新思路出發建設全媒體出版實驗教學。
全媒體出版實驗教學的能力要求和人才培養目標是“一個實驗平臺、數個受眾群體、數種媒體展示形式、綜合出版能力”，即以“浙江萬里學院傳媒實驗中心”下屬數字編輯出版實驗室擁有的社區全媒體實驗平臺為基礎，學生通過課內實驗和課外實訓，掌握受眾閱讀行為確定、信息查詢與確認、不同載體的加工技巧與等專業核心能力和技能，能夠針對不同的受眾人群，以報紙、雜志、網站、電子雜志、廣播、電視為載體，選擇具有價值的媒體內容進行加工。
二、全媒體出版實驗教學主要內容和評價方式
（一）掌握社區全媒體實驗教學平臺
社區全媒體實驗教學平臺是浙江萬里學院文化與傳播學院和《東南商報》以數字編輯出版實驗室基礎上建成。實驗硬件基礎是兩臺服務器與四十六臺計算機的局域教學網、短版印刷全套設備，軟件主要包括Adobe系列軟件、方正飛騰排版軟件、Zinemaker電子雜志制作軟件等。實驗平臺包括公開發行的《東南商報》社區周刊（每周一兩版）、《寧波社區》電子雜志、寧波社區網（省略）、東南商報社區周刊系列微博（新浪微博省略/207899789、騰訊微博t.省略/dnsbshequ），與往常的虛擬演練不同，這些實踐平臺的產品都要最短幾秒鐘，最長一周時間內與用戶見面。
對平臺掌握熟練與否的評價方式是通過學生注冊率、每天上線時數、內容率、互動度、軟件熟練度等指標來考核。
（二）認知分眾時代用戶需求
傳統出版時的讀者概念慢慢消退，取而代之的滿足用戶需求慢慢成為全媒體出版運營的出發點。用戶因為年齡、性別、工作種類、收入、社會地位等不同，對出版內容、展示形式、媒體類別需求差別極大，80:20法則和長尾理論并行不悖，在實驗教學中，我們讓學生樹立“用戶池”、“資訊流”、“媒體端”等概念，不斷追蹤熱點需求，迅速轉化為課堂實驗內容。
考核學生是否認識到分眾時代用戶需求的辦法是通過多種方式來完成，目前最重要方式是以互動策劃書征集形式完成。以滿足親子人群資訊需求為例，社區全媒體根據最近熱點，提出互動策劃書規范及要求，學生做出策劃書并在寧波社區網網站上，由爸爸媽媽們即時點評，最受好評（論壇中打分最高的）入圍，并作為《東南商報》社區周刊親子匯欄目的策劃方案。
（三）熟練交叉使用各種出版工具
傳統出版時代的出版實驗課是基于出版形態不同、內容不同分別訓練的。全媒體出版實驗教學是立足于用戶用一個賬號（論壇注冊，并與新浪騰訊微博、Q號捆綁）、使用多種媒體前提下開展的。因此，在實驗教學中，我們讓學生首先以隱形用戶身份注冊賬號，使用各種媒體，尋找出該媒體的賣點、技術特征，然后才是作為學生學習如何制作電子雜志，如何采編報紙內容，如何微博信息，如何做好網站互動。
考核學生是否熟練交叉使用各種出版工具的辦法是將全班學生分組列為實戰全隊，定時交換媒體類別，共同制作和各種媒體內容。考核是以閱覽量、下載量、轉發和評論量等評價指標來完成。
三、全媒體出版實驗教學開展情況
全媒體出版實驗教學項目的組成人員由浙江萬里學院編輯出版學專業教師和《東南商報》社會新聞部記者組成，以雙師雙掛（校媒互派人員進入對方單位掛職，互相參與實際業務）形式介入教學環節。
【關鍵詞】市場經濟；出版機構；編輯出版；工作
中圖分類號：C93文獻標識碼： A
0.引言
經濟一直以來都備受關注，而經濟體制的變化也會對于社會發展中的各個方面產生重要的影響。對于我國的編輯出版機構而言，市場經濟這種大背景就是一大挑戰，其中的經濟發展的自我調節機制使得編輯出版機構壓力倍增。在市場經濟中，不管是物質產品還是精神產品，都會按照一般商品生產、流通的產業鏈進行，編輯出版業也就成為了一種受市場規律支配的、面向市場大眾的文化產業。因此，編輯出版機構如何采取正確的措施應對市場經濟的新形勢，是所有的出版工作者需要認真思考的重要課題。
1.1市場經濟背景下出版物的特殊性
因為市場經濟的影響，編輯出版物也具有了特殊的屬性。這種特殊性體現在兩個方面:一方面，使用價值的不同。在市場經濟中，一般的物質產品的使用價值具有短期性、直接性的特點，價值判斷的標準比較統一。但是就出版物而言，它的使用價值更是具有長期性以及間接性，而且出版物的價值判斷標準也是復雜多變的；另一方面，交換價值不同[1]。在經濟學中，商品的交換價值由商品生產所必須的社會勞動時間決定，但是對于出版物卻是不太適合的。因為出版物的發行更多是依靠獨特的、創造性的寫作和編輯活動，其中的勞動時間很難進行比較、計算。
在市場經濟大背景下，對于編輯出版機構的性質也需要有一個新的定位以及認識。編輯出版機構進行的工作活動兼具文化性、經濟性，同時服務于物質文明建設以及精神文明建設，在遵循市場經濟發展的客觀規律基礎上按照出版工作行業發展規律工作。由此，也決定了編輯出版工作的兩重性。
1.2.1兼具文化、經濟活動
在市場經濟發展背景下，編輯出版機構進行的工作活動兼具文化性、經濟性兩種特性。編輯出版機構進行的活動貫穿在出版物（精神生產、物質生產）的生產和流通過程中。所謂精神生產指的是出版物的規劃、設計、選擇等工作,物質生產指的是出版物的印刷、營銷工作。對于現今所有的出版機構而言,都兼具有文化、經濟企業的雙重特點[2]。
1.2.2物質、精神文明建設服務兩手抓
伴隨著市場經濟活動的發展、成熟，市場經濟中的經濟發展以及文化事業發展的相關度越來越高。一些從事于物質生產的單位也漸漸滲透了文化性，特別是現今許多企業注重的文化精神、職業道德建設等。但是，這并不能抹滅這類企業追求物質財富、經濟效益的本性，相對于這些企業，編輯出版社具有自身的獨特性。市場經濟中的編輯出版機構一方面要為經濟建設服務,另一方面也要為政治、文化建設服務,在保證自身發展的基礎上，還要把社會的效益納入考慮因素，做到滿足社會現代化建設的客觀要求。
1.2.3 多重發展規律的遵循
在市場經濟中，編輯出版機構不僅要遵循市場經濟發展的客觀規律,還要按照出版工作行業發展規律辦事。編輯出版機構作為市場經濟競爭中的參與者,就需要遵循市場經濟中的價值規律、供求規律，需要根據市場的需求調節自身的出版生產,更需要正確對待市場中的競爭機制,采取有效措施激發工作者的積極性,增加出版機構的生命力。另一方面，編輯出版機構作為文化工作部門,不能僅僅把經濟效益當做活動的目標，而應該要注重文化的建設、積累,要做到堅持社會主義的出版方向。
2. 編輯出版機構應對市場經濟的舉措
在深刻、全面、客觀地分析新形勢的情形下,編輯出版機構工作者需要認識到市場經濟既是一大挑戰，更是一大機遇，需要認識到出版工作和市場經濟體制的一致性,在重視出版工作特殊性的前提下采取有效的措施更好地應對市場經濟，包括重視市場經濟中的競爭、增強質量意識、注重市場的多元化需求以及遵守職業道德等，現具體闡述如下：
2.1 重視市場經濟中的競爭
在市場經濟大背景下，為了更好地發展編輯出版工作，編輯出版的相關管理層必須要創新工作模式，樹立起良性的市場競爭意識。編輯出版機構的競爭關鍵點在于選題，制訂選題的適當、獨創與否對于出版物的關注度具有決定性的影響[3]。如果編輯出版工作者不對市場、讀者的需要有一個很好的了解，單憑主觀意志、經驗進行選題的確定那么注定會是失敗的。因此，編輯出版機構在市場經濟環境中，應該更加注重市場需求的動態，對讀者的需求進行深刻的剖析，在競爭中處于有利的地位。
2.2 增強質量意識
質量是聲譽的關鍵，在市場經濟中，編輯出版機構尤其需要注重質量問題。出版物的質量代表著出版機構的形象，也保障著出版物的使用期限[4]。出版物的對于編輯工作者的專業素質、業務水平具有較高的要求。在編輯出版工作者的選題、審稿過程中需要做到認真、深刻、全面、客觀、綜合考慮等，更好地做好自己的本職工作，以一絲不茍的態度保障編輯出版工作的高質量完成。
2.3 注重市場的多元化需求
在市場經濟中，了解大眾的需求對于編輯出版機構具有十分重要的意義，編輯出版機構需要對機構的現狀有一個很好地定位，需要根據市場的發展動態進行機構長期發展的規劃。編輯出版機構在參與經營活動的過程中，需要積極開發出版資源，進行高質量作者隊伍的建設；根據市場的需求，進行最優的出版物生產成本、制作方法的選擇；爭取在市場中占領更多的份額，及時了解市場的反饋信息，進行出版物的多元化宣傳。
2.4 遵守職業道德
在市場經濟中，編輯出版機構需要特別注重職業道德的遵守，增強責任意識的樹立[5]。市場經濟對于編輯出版機構的一大挑戰就是誘惑的增強，特別是金錢、利益的誘惑。因此，編輯出版工作者需要嚴格的遵守職業道德，抵制不良誘惑的侵蝕，做到對社會、對讀者、對出版物質量負責，為純潔市場經濟中的價值觀、文化作出應有的貢獻。
3.結束語
市場經濟體制的確立、發展、以及逐漸成熟對于編輯出版機構而言，既是一大挑戰，也是一大機遇，編輯出版機構應該在正確認清形勢的基礎上，采取有效的應對措施，更好地發展我國的文化事業。
參考文獻：
[1] 黃崇亞. 編輯出版技術手段現代化面臨的問題與對策[J].傳播與版權，2014(04):41-43.
[2] 李建偉，杜彬. 2012年編輯出版學發展與創新[J]. 新聞愛好者， 2013(12):10-13.
[3] 郝振省. 新技術條件下編輯出版工作面臨的挑戰[J]. 中國編輯， 2010(06):53-54.
截止2018年4月，南昌工程學院共開設51個本科專業、14個專科專業。
包括水利水電工程、水土保持與荒漠化防治、園林、測繪工程、水文與水資源工程、農業水利工程、地質工程、 風景園林水利水電建筑工程、工程測量技術土木工程、城鄉規劃、給排水科學與工程、工程管理、道路橋梁與渡河工程、建筑學、應用電子技術、通信技術市場營銷、旅游管理、電子商務、物流管理、財務管理、國際經濟與貿易、保險學、審計學環境設計、廣告設計、視覺傳達設計、動畫、產品設計、漢語言文學、音樂學、編輯出版學、廣播電視新聞學、信息與計算科學、英語、翻譯、法語商務英語土木工程、建筑工程技術、旅游管理、會計水利水電建筑工程、工程測量技術、道路橋梁工程技術、水電站動力設備與管理、應用電子技術、通信技術、機電一體化技術、電氣自動化技術等專業。
（來源：文章屋網 ）
根據國家新聞出版廣電總局《出版專業技術人員職業資格管理規定》《出版專業技術人員繼續教育暫行規定》（新出政發[2010]10號）的規定，出版專業技術人員每年接受繼續教育不得少于72學時。編輯人員主要通過參加新聞出版總署、省（區、市）新聞出版行政部門委托其認定的教育培訓機構組織舉辦的培訓班和參加省級以上（含省級）新聞出版行政部門認可的繼續教育活動，完成相應的繼續教育培訓。
以新聞出版總署教育培訓中心為例：2013年培訓計劃中有29期短期培訓班和2期遠程教育培訓；2015年總局教育培訓項目計劃（新聞出版方面）有140期短期培訓班，培訓時間1～15天不等；截至2016年11月底，局培訓中心2016年共舉辦各類培訓班80期（含遠程培訓），另外，2016年完成了3期出國（境）培訓項目計劃。
一、編輯繼續教育體系的現狀和問題
總體而言，現有繼續教育模式保證了出版企業培訓機制的基本規范運轉，有利于出版行業與人才培養的可持續性發展。但是，也存在一定的問題。大部分編輯都背著一系列任務額，所以編輯的工作狀態往往飽和度較高，時間緊、任務重。參加繼續教育就需要尋找時間和效率的平衡點，必須得到人事部門通知后逐級向上申請，獲得審批后方可參加。這種培訓，時常成為“臨時抱佛腳”的行為，受時間和機會局限，培訓內容的匹配度和可選擇性都不高。而遠程網絡培訓，雖然可由編輯自主選擇學習時間，但課程數量有限、更新較慢，學員無法與教師或同期學員之間進行實際交流。總之，受時間、空間的限制和編輯本職工作的影響，傳統繼續教育無法完全滿足編輯繼續教育培訓的需求。
而翻轉教學，就能夠解決這一難題。
二、什么是翻轉教學？
近年來，國內對于“翻轉教學”的譯介和研究相當熱烈。梳理一下翻轉教學的歷史，如下。
首先是理論史。“翻轉教學”來自美國。據悉，美國邁阿密大學的幾位教授在“經濟學入門”課程中使用了“翻轉教學”的概念。2000年，莫林?拉赫（Maureen Lage）、格倫?普萊特（Glenn Platt）和麥克?特雷利亞（Michael Treglia）發表了題為“Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment”的論文，介紹了該校“翻轉教學”的情況。同年，韋斯利?貝克（J.Wesley Baker）在第11屆大學教學國際會議上發表了“The classroom flip： using web course management tools to become the guide by the side”的論文。在此基礎上，逐漸形成了“翻轉教學”的用語――“Flipped Class Model”。簡單理解，翻轉教學就是翻轉課堂教學模式的簡稱。
翻轉教學以互聯網信息技術為存在基礎，以視聽型（如視頻/PPT展示）等在線微課為基本授課形式，以學生自主學習為主，并以師生線上互動為補充。
其次是實踐史。2006年薩爾曼?可汗創辦了一家非營利教育機構――可汗學院，利用網絡影片免費授課。2007年，美國科羅拉多州林地公園高中（Wood land Park High School）的化學老師喬納森?伯爾曼（Jonathan Bergmann） 和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）開始采用“翻轉教學”模式，把課堂實時講解與PowerPoint軟件演示相結合的教學視頻上傳到網絡，形成在線教學課程供學生下載學習，解決了為因故缺課的學生補課的問題。
與此同時，加拿大學者大衛?科米爾（David Cormier）首次提出了慕課（MOOC）一詞――Massive Open Online Course的縮寫，即：大規模、開放、在線、課程。2008年，加拿大學者喬治?西蒙斯（George Siemens）和史蒂芬?道恩斯（Stephen Downes）發起了慕課運動。
2011年，斯坦福大學嘗試開設了3門網絡在線課程。2012年2月，在線學習盈利性網站優達學城（Udacity）誕生。2012年4月，斯坦福大學教授達芙妮?科勒（Daphne Koller） 和安德魯?恩格（Andrew Ng） 創立了免費在線公開課平臺Coursera。2012年5月，哈佛大學與麻省理工學院聯合創辦了旨在為全世界的學生提供免費課程的非盈利性網站edX。2014年5月，edX宣布新增15所高校的在線課程項目。2014年7月，全球最大在線課程聯盟Coursera發力中國市場。
目前，翻轉教學正在風靡全球，改變著21世紀世界教育界的模式，影響著越來越多的人。
三、翻轉教學的優勢和意義
《零邊際成本社會》中寫道：“新的協作教學法在世界各地的學校和團體都得以應用。該教育模式把學生從傳統教室封閉的私有空間中解放出來，讓他們在多個開放式的共享空間、虛擬空間、公共場所和生物圈中學習。”
薩爾曼?可汗也在書中分享道：“科技進步還提供了另一個潛在的好處：互聯網讓教育唾手可得，無論是知識還是機會都能更加公平地被人們獲取。高質量的教育并不一定要依賴校園，貧富差距也不會導致教育資源的非平均分配，世界各地的學生都可以像比爾蓋茨家的孩子一樣接受同等的優質教育。……隨著我們的世界越變越小，人與人之間的聯系會變得越發緊密，整個世界就會變成一所巨大無比的學校。”
2013年全球首富卡洛斯?斯利姆?埃盧評論說：“薩爾曼?可汗找到了一個最好、最經濟的方法，它可以為全人類提供高質量的教育，提高人們的創造力和創新能力，包括世界上那些最貧困的窮人。”
簡而言之，翻轉教學可以形成一種完全無國界的全球性課堂。
未來出版業從業人員，只有適應“互聯網+”時代，才能與時俱進，提升自身內在素質，從而滿足行業發展的要求。今天的編輯繼續教育體系，可以借鑒翻轉教學的實踐經驗，探索具有“互聯網+”特色的新型模式。
1.辦學思想
以“創新、協調、綠色、開放、共享”的發展理念為指導思想。以“昌明教育、傳承文化”為宗旨。以翻轉教學為主、傳統繼續教育為輔，兩者互為補充。以國內高校、行業資源為主，以國際高校、行業資源為輔，兩者相結合構成基本辦學資源。
辦學思想和培訓目標，應充分貫徹綠色發展理念，培養具備系統的編輯出版學理論素養與實踐技能、擁有精深的專業知識和廣博的相關知識、適應互聯網發展需求的編輯出版專業人才，從而全面推動和促進出版從業人員的職業化、國際化。最終致力于讓中國編輯成為全球出版行業所需的核心人才，讓出版成為永續發展的百年大業。
2.辦學舉措
編輯繼續教育新模式，應學習世界一流大學的辦校風范，吸收翻轉學院的教學經驗，充分集中政府、高校、企業以及其他資源，發揮“互聯網+”時代的社交紅利；應以出版職業規劃為導向，并適合互聯網時代需求，將繼續教育與終身教育相結合，致力于培養國際化編輯人才的新型教育生態系統，建成兼容并包、循環發展的出版大學堂。
這種教育新模式，不僅以原崗位職業為基礎，更要以通識教育與精英教育共舉、終身學習與職業學習并行、傳統教育與翻轉教學互補為基本原則，以國內全行業為基礎平臺、國際資源為補充，進行開放式培養，設立全方位的編輯培訓基礎體系。
從內部來講，分三個層次：一是出版企業內部。主要建設完善的企業內部培訓制度體系，并把企業內部培訓作為企業年檢的考核標準之一。具體措施如下：對編輯人員實行師徒制、建立管理與使用書稿檔案館、資本與財務運作透明化、初步實踐項目合弄制、定期舉辦專家座談會、由讀者服務中心帶動實時讀者交流會、建立國內市場暢銷書圖書館、建立國際學術經典圖書館、建立工具書圖書館、組織全員閱讀周分享活動、市場調研分析會等等。二是相關行業合作。以企業品牌類型為主要分類依據，組成典型企業小組，通過同一小組或者不同小組成員間的人員交換培訓，不斷優化行業整體培訓機制。三是國內。以中國社會科學院、中國科學院、中國編輯學會、中國出版協會、中國翻譯協會等為聯合主體，定期組織學術研討會、主題出版策劃開發會等；以北京大學、武漢大學為第一批試點基地院校，建立高校出版學院與出版行業、出版企業的聯合互動，實現從學生實習、畢業求職到編輯短期培訓、在職碩博培養的升級模式。
從外部來講，分兩個層次：一是行業外部培訓。通過組織編輯人員對非出版行業的全國優秀企業進行參觀、學習、調研，培養編輯人員換位思考和創新能力，開發和拓展適應全民閱讀的更多出版品類和形式。二是國際交流與培訓。以國家政策為導向、以政府文化部門為龍頭、以知名出版企業為先鋒，逐步推動國內出版企業與國際高校、國際出版機構、其他國家之間的出版互動。比如：為各國出版相關專業的學生提供實習機會、為各國出版相關研究學者尤其是知名學者提供調研平臺和機會，同時，為在職編輯人員提供傳統的年度繼續教育、日常短期培訓、長期的學歷培養教育和豐富多彩的翻轉教學機會，從而實現中國出版人才構成的國際化、出版業務范圍的國際化和編輯及管理人員培養體系的國際化。
3.學時制度
除了翻轉教學外，還需要基礎的短期教育，如24學時、48學時，同時建立短期周末學習班、夜校式基礎教育、中長期的學院教育。按實際課程內容安排，爭取翻轉教學和傳統繼續教育能夠保證每一個月、每一周甚至每一天都有課程可選、可學。
4.課程設置
課程設置應遵循創新發展和協調發展兩大理念。
創新是互聯網時代編輯培訓體系建設的必然特征。培訓內容將進一步得到細分，時代氣息濃厚的、與出版相關的新鮮領域成為行業關注的熱點，在整體培訓中的數量和質量上都應提升。比如：數字出版、跨界出版、移動閱讀、微信營銷、大數據的獲取與使用等。要注意把握培訓中的“協調性”：做到行業培訓與社內培訓的協調；互聯網新技術、新經驗培訓與傳統技能培訓的協調；職業培訓與高校繼續教育培訓的協調；輪崗培訓與社際交換培訓的協調。課程可包括：通識教育基礎課程：邏輯學、史學、哲學、文學、心理學等；專業基礎課程：出版學基礎、編輯學原理、數字出版導論、中外出版史等；核心課程：編校實務、版本學、目錄學、校勘學、信息檢索、營銷學、國際外交文化禮儀、大數據分析運用與出版實踐等；拓展課程：數據分析、實用外Z（英、法、德、西等）、常見職業疾病防治、職業心理健康等。
5.授課方式
授課方式與時俱進，遵循創新和開放的理念。目前，繼續教育培訓期間的互動方式已經基本由面對面談話、電話、郵件轉到QQ群以及最新潮的微信面對面建群、視頻教育網站等。
正如薩爾曼?可汗所說的那樣：“這是一個復雜而緊密相聯的世界，所以，通過Skype網絡電話或者谷歌環聊（Google Hangouts），可汗學院的課堂之間也可以互相聯系。如果說我們的目的是幫助學生學習一門語言或讓他們具有全球視野，那么還有什么方式比經常與全球師生互動更好呢？”
未來，各高校、各培訓機構的官方APP以及其他依托即時通訊工具的社群學習有可能成為編輯繼續教育培訓的新寵，基于“互聯網+”時代技術優勢的翻轉課堂將成為編輯繼續教育培訓最為常見的形式之一。
在這樣的繼續教育中，未來的中國編輯，也將成為具備國際經營視野、國際文化交流能力和國際出版競爭力的出版從業者。
6.教師聘用原則
共享經濟是“互聯網+”時代的又一社交紅利。共享是編輯培訓體系建設的基本點，教師聘用原則也要體現這一理念。只有這樣，才能實現各國先進行業經驗的共享、各學科優秀知識的共享、各相關行業人力資源的共享、職業經驗的共享、大數據的共享、資本的共享等等。例如，可聘請以下人員為教師：業內的專家，如韜奮出版獎獲得者、行業領軍人物、各品牌出版企業的負責人或者中堅力量、中國好編輯獲獎者等；海內外知名的學者，尤其是已經退休的學者；與出版實務聯系緊密的相P行業的一流專學者；其他一切熱愛出版、樂于分享出版經驗的從業人員。
7.入學條件
徹底拆除編輯繼續教育中對于培訓對象層級劃分的壁壘，真正實現有教無類。入學條件建議遵循開放發展理念，充分展現編輯繼續教育培訓嶄新模式的高層境界。出版業作為文化創意型產業，應具有更廣泛的開放、包容、公正、客觀的特性，讓所有培訓課程成為開放性學習資源，提高編輯的學習能力、管理能力、創新能力和實際解決問題的能力。
凡編輯出版從業人員均可參加各類培訓，不分職位等級、不設學歷門檻、不拘專業背景，自由選擇。在全行業范圍內，鼓勵不斷提高自主學習能力，逐步實現編輯職業化。
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