時間：2023-01-14 23:04:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高二化學教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
怎么判斷學生反思能力是否有變化呢？我參考了熊川武教授在著作《反思性教學》一書中：“反思能力主要由反思技能和反思毅力構成”，筆者認為學生的反思能力層次也可以參考該模型進行劃分為四個層次：1.學生對所授知識接受的過程，淺層無意識的反思.2.學生正確認識到反思的作用和價值，能自覺對學習過程進行監督，能唉學習過程中有意識的進行反思以提高學習效率.學生進入這一階段也就稱為具備了反思意識.3.反思技能：反思不是一般的回憶和簡單的重復，而是要對過去的意識行為分析審視之后進行價值判斷，找出自身不足以求改進.4.反思毅力：反思需要批判性的看待自己，只有毅力堅強的人才能在整個學習過程中持續的反思.
我們可以發現在反思能力的構成元素中，技能和毅力無疑是最重要的，而元認知監控是可以強化學生的自我控制和自我意識，也就是技能和毅力是可以通過元認知的訓練得到改變的，那么究竟能有什么影響呢？在理論研究的基礎之上，我通過一年的時間對我所教的農村高中（如皋市第二中學）高二5-10班 共6個班級進行了實驗研究.
研究對象選擇高二10和高二6班在不增加課業負擔的前提下進行元認知監控訓練，改進課堂教學模式，其余班級仍按[JP3]常規教學模式，在不改變教學內容和進度的情況下開展實驗教學.[JP]
【實驗教學】
第一階段：實驗前測，了解學生反思能力現狀.
我設計了學生課堂反思能力的現狀調查表.調查范圍整個高二年級10個班.從元認知監控、反思意識、反思技能三個角度設計調查問卷.
從調查問卷的結果表明，70%的學生仍然停留在反思的淺層意識上，65%的學生欠缺或不掌握反思技能，所有學生都認同反思對學習效率是有所提升的.66%以上的學生個人也迫切需要通過訓練來提升個人的反思能力的.
由于高中學科組合因素，5.6.7為同類班級（文科），8.9.10為同類班級（理科），選取6和10為實驗班級，進行元認知監控訓練.
第二階段：用元認知監控訓練提高學生的反思能力.
1.課堂使用問題單
在課堂教學中加入提問的訓練環節，包括2部分，一為自我提問，二為互相提問.
[HJ1.1mm]自我提問主要是為了訓練學生的反思意識，讓學生有意識的去思考所學內容，訓練方式由具體到發散，逐步讓學生反思意識得到提升.例如，開始半個月的時候，讓學生固定的去思考幾個問題（1） 現在的目標是什么？（2）我思考問題時注意力集中了嗎？（3） 我的思路對嗎？在學生能自發進行后，再加入新的訓練內容，如：我們遵照計劃或策略了嗎？與老師或其他同學的理解相比，我的理解有什么特殊之處？等等.
互相提問主要是為了訓練學生的反思技能，將學生每兩人分成一組，給每個學生一份類似于上述的自我提問單，要求學生在嘗試解決問題的同時，根據所得問題單相互提問，并作出解答.堅持通過以上方法進行訓練，學生的反思過程會隨之豐富、加深，自我監控的熟練程度將得到提高，最終實現反思技能的提升.
2.堅持使用學生行為達標單
首先給學生一個明確可操作的行為達標單，讓學生有的放矢.其次這個訓練活動是為了培養學生的反思毅力，而反思毅力是保證反思活動持續性的重要因素.教師在操作時，要科學的去評價學生的完成，讓學生不要流于形式而喪失了訓練的目的和意義.
3.課后反思日記的習慣養成
反思日記是完善學生反思總結的一個重要流程，讓學生一天的學習中有一個再次回顧所學內容是否達到了學習目標的過程，也是豐富反思過程，彌補問題單和達標單可能會帶來的片面性.教師可以指導學生由以下方面完成反思日記.
2.實驗班反思技能和反思毅力對照表
可以看出通過一年的元認知監控訓練，學生是取得了巨大的進步，無論是與對照班還是與自身測前，這說明了監控訓練是可以提高學生的反思能力的，而學生反思能力的進步對學習效率和學習成績也是有正面效應的.
【實驗結論】通過一年的研究，我主要的結論就是：采用元認知監控訓練是可以提高學生的反思技能和反思毅力的.
在農村高中高二學生的化學學習中，引入元認知監控體系，可以提高學生的學習效率和學習成績，反思技能和反思毅力的提高，也讓學生養成了一個正確的反思過程體系，隨著學生的年紀的成熟，這樣的理性思維的完善，也是有利于學生的個人成長和終身學習的.
【實驗反思】
1.對學生的反思.通過對如皋市第二中學高二（10）和高二（6）班的學生進行元認知監控知識的指導訓練后，發現學生能自主的去對自己的學習進行反思，主要體現在兩個變化上，一是學生在課堂上的記錄更詳實了，很多學生都用便簽貼來做一些問題反思過程的記錄；二是學生會做試卷分析了，對于錯題不是看一遍答案就結束，而是去深挖其中的變化和理解.走向了一個愿意學――學的懂――考的好――更愿意學的良性循環，這對于學生的學習成績提升是有正面影響的，也同樣有利于建立學生日后在社會上終身學習的學習基礎.
2.對教師的反思.
元認知監控、學生反思能力對老師來說也是一個新的課題，教學中一直缺少一套提高元認知能力的方便可行的教學程序.通過這個實驗為課堂教學探索出一條改革的新路子，讓教師充分發揮好引導者的作用，為學生的未來發展奠定良好的基礎.
3.實驗的不足與建議.
高中課程緊、任務重，這次實驗為了不影響大局，選擇的是江蘇省化學學業水平測試來進行研究的，實驗范圍比較狹窄，另外由于主要專注于課堂教學，對學生心理學上涉足較少，以及其他因素也對實驗效果有影響.
在對于學生的訓練上，對于學困生，還有男女生差異上，應該利用他們的特點來設計一些不同的針對訓練方案，比如：學困生可以多用積極的表揚以及反思過程中的進步來鼓勵他們，對于女生可以安排反思方法和技能上的更多訓練，對于男生安排更多調節、完善、反思等方面的訓練.
關鍵詞：實效性 改編 反思 質疑能力
二輪復習是指在一輪全面復習后針對學生高考應考出現的問題而開展的復習。二輪復習是備考非常重要的時期，復習效果如何將直接影響高考成績的好壞。
一、目前大多數學校高三化學復習的現狀及從教中的困惑
大多數學校常規的策略是專題復習，把《大綱》與高考試題、教材、練習相結合，施展題海戰術，以期在教學中以最短的時間呈現最大的信息量、獲得最佳的教學效果。但是在實際教學過程中，筆者發現，由于二輪時間太短，學生在高強度復習情況下感到很疲勞，加之化學高考綜合程度高，題海式的常規專題復習收效甚微。
以其中一個熱點知識電化學為例，筆者通過分析近三年高考化學卷發現，新課程高考電化學試題所占分值雖然不大，但是內容多樣，難度頗大，考查綜合化程度很大。學生練習了很多高考真題，還是普遍感覺電化學比較難掌握。
如何提高二輪復習的實效性？這是所有高三教師急切需要解決的問題。
二、結合教學實踐提出“反思復習”策略
“反思復習”是指以典型的改編過的例題為切入點，將高考重要考點及學生經常出現的問題通過重組在案例中開展復習，引導學生自行分析，反思自己不能掌握的根本原因。
在《科學探究與國家科學教育標準――教與學的指南》一書中，研究者對“學生是如何學習科學的”這一問題得出的結論是：有效學習需要學生自我掌控學習過程；學生在新的情境中運用知識的能力，即能否進行知識遷移，要看他們在多大程度是在理解性學習。也就是說，要讓學生從被動的接受轉成主動發問，教師在復習過程中要多創設環境讓學生自行構建知識網絡。
三、以對電化學部分的復習為例進行設計
1.以點帶面，精心選題，認真改編。在二輪復習中，筆者對原題進行了適當改編、變形。原題考查的只是一部分知識點，教材中的相關知識點有些連續幾年高考都沒考查到，但并不等于這些知識點不重要。這就需要跳出題海，組合幾年相關類似考點，精講并講透，給學生這個類型的解法思路。
例：（2014?廣東理綜化學卷，T11，改編）某同學組裝了圖4所示的電化學裝置，試回答：
（1）I、II電極板分別選用______材料。
（2）鹽橋是在U型管中裝滿用飽和KCl溶液和瓊膠作成的凍膠的一個裝置。鹽橋中______離子______向鋁鹽方向移動，______離子向銅鹽方向移動，使Al鹽和Cu鹽溶液一直保持電中性，從而使電子不斷從______極流向______極。
（3）當III、IV電極板材料都為銅時，其兩極板反應式為______、______。
（4）當III、IV電極板材料都為碳時，其兩極板反應式為______、______。
（5）若想用該裝置完成銅的精煉，則粗銅應該放在______極，純銅放在______極。
完成以上問題后，引入12年福建第9題的圖，讓學生對比上下兩個裝置。（2012?福建）9.右圖所示實驗裝置：
（6）福建12年題中的濾紙上的a、b相當于圖4裝置中哪些極板？
通過對該題的改編重新設問，筆者想達到的目的是：①建立鹽橋的概念、反應原理，弄清楚鹽橋其實就是電源的開關。②變換III、IV電極板材料，復習各種池的概念，幫助學生梳理知識網絡。③通過14年和12年同類型的對比，提醒學生在復習的時候要多注意整合歸納，題目萬變不離其宗，掌握基礎是關鍵。
2.轉換角色，換位發問，引發反思。提問、反思的內容可以是各個方面的，如：“這樣設計題的考查點是什么”“題目這樣設計的巧妙處和陷阱在哪里”“此題的關鍵點、信息點注意到了嗎”“該題目規律如何，是否可推廣成一類題型”“你做題過程中暴露了哪些弱點”“改變設問角度，還可以變成什么樣的題目”……
關鍵詞：高二；學習熱情；激發
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-046-2
高二是承上啟下的一年，是學生成績分化的分水嶺。如何在高考中取得優異的成績，與學生在高二階段的學習程度有著密切的關系。但是高二學生的表現卻是不如人意。在課堂上，有些學生趴在桌上睡覺，有些學生看小說，有些學生人在課堂，但心不在課堂等等。種種現象都表現出高二學生學習的懈怠性。而在高一和高三課堂中，這種現象出現得很少。因為高一學生有著剛進高中的新鮮感，高三學生有著面臨高考的緊張感。因此如何改變這種現象，提高高二學生的學習熱情成了我們必須要思考和解決的問題。
為了更好地解決問題，筆者找了部分高二學生進行了面對面的交流和訪談，訪談主要圍繞“上課為什么睡覺或者開小差，為什么現在沒有了學習熱情，自己對于未來有什么打算，有沒有從現在開始準備”這幾個問題展開。結論就是絕大多數學生對上課的內容不感興趣，覺得枯燥無味；沒有對自己的未來做過打算，總想等著高三的系統復習，現在就隨便聽一聽；有些學生覺得老師對他們太兇，上課太緊張，久而久之就失去了學習興趣。還有些學生上課有些知識沒聽懂，積累多了，不懂的知識越來越多，就形成了思維障礙。面對這樣的回答，筆者也進行了深刻的反思，在課堂上一味地追求進度，一味地灌輸知識，忽略了學生學習熱情、學習興趣的引導。
經過一學期的教學實踐，筆者從教師和學生兩個角度出發，總結了這樣幾種方法，并取得了一定的成效。
一、積極進行課前準備，提高教師自身的教學水平
1.微笑面對學生，讓幽默風趣充滿你的課堂
有一位學生跟我說過：她喜歡哪個老師，她就會充滿興趣，從而那門功課就會突飛猛進。雖然這句話缺乏科學性。但是這也說明了一個問題，教師是否具有親和力也是學生學好這門功課的因素之一。從心理上來講，教師課堂上的態度隨和，學生的排斥感減少，自然能使他們真正融入到課堂中。學生犯了錯誤，不能在課堂中嚴厲批評，因為你的嚴詞很可能會造成后半節課的低效率。教師應該盡可能采用一些其他的手段讓他認識到自己的錯誤，同時又不傷害他的自尊心。
在教學中，教師應該幽默風趣，知識是乏味的，但是教師是位神奇的創造家，可以將這些知識變成跳動的文字，激起學生學習的火花。如講乙醇性質時教師常把燃燒形容為“轟轟烈烈”的氧化；灼燒的銅條反復插入乙醇，氧化成醛說成是”附有代價”的氧化；果酒久陳變質稱之為“悄悄地”氧化通過這些幽默的描述，生動的語言，學生興趣倍增，情緒高漲，能進入一種最佳的學習意境。
2.精心設計教學素材，幫助學生更快地接受新知識
化學是理科中的文科，要記憶的知識比較零碎，而且容易混淆。教師應該精心設計教學素材，積極做好課堂準備，幫助學生更快地接受知識。如，學生對生、熟石灰的化學式常張冠李戴，教師可以建議學生根據硫酸鈣分子前面的系數，用俗語“一回生，兩回熟”來記憶。
或者教學中，教師如能選用一些引起學生熟悉、富有情趣的事例作比喻，可以使學生加深印象。例如，講述苯的結構和性質的關系時，教師可打這樣一個比喻：苯就像似驢非驢、似馬非馬的騾子一樣，既有牛高馬大的身材，又有長耳細尾的驢征，苯中碳碳鍵就是單、雙鍵“雜交”產生。所以，苯既具有烷烴的某些性質，也具有烯烴的某些性質。如此深入淺出的描述，必然會使學生在愉悅的心境中輕松地汲取知識。
對于一些有規律的知識，教師可以進行分析、綜合、比較、歸納總結，找出內在聯系及規律，然后進行記憶。同時在記憶的基礎上進行理解。當然，用表格或圖示也可以進行歸納、整理，使看似零散的知識結成網絡。例如對于眾多種類的有機物，將其總結起來，形成一個知識網絡會使學生學起來更加系統。教師可以讓學生自己動手，整理相關內容，對學生更有啟發性。
3.精心準備實驗，讓學生的好奇和感嘆充滿課堂
實驗是化學教學的靈魂，也是化學知識的基礎，更容易激發學生的學習興趣。千姿百態的化學儀器，層出不窮的實驗現象等給學生以賞心悅目的美感，充滿誘惑力，同時也使學生產生濃厚的認識興趣和強烈的求知、探索欲望。美國有一句著名的諺語：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記得；讓我親做，我才懂得。”可見實驗在學習中的重要性非同一般。
教師課前應預做，若現象不明顯的可加輔助手段，如溶液、沉淀、火焰的顏色可襯以背景觀察，現象細微的用投影儀，要讓所有同學都能感知一切。注意安全，如有毒氣體應在通風櫥中進行或用藥品吸收，若彌漫在空氣中，不僅損害師生健康，還會使學生對搞化學研究產生畏懼心理，將求知欲、理想扼殺在萌芽狀態。而對無高難度操作的演示實驗，可讓學生自動請纓上臺演示，臺上的做得小心謹慎，力求規范，臺下學生帶著挑剔的目光，看得認真仔細，效果會更好。不過無高難度的實驗盡量安排學生進行分組實驗，從實驗中學化學，從實驗中記憶操作、注意點等。高二學生學習已經呈現一種麻木心理，實驗或許可以調節他們的學習狀態，提高學生學習化學的熱情。當然中間也會有一些偶發事件，因此在組織化學實驗教學時，需要老師有較強的組織能力。
二、充分調動學生的主體意識，讓學生成為課堂的主人
現代著名教育心理學家布魯納強調：“教一個人某門學科，不是要他把一些結果記下來，而是教他參與把知識建立起來的過程。”在寓教于樂的化學課堂中，充分發揮和調動學生的主體意識，真正參與到整個教學過程中去。
1.課前充分預習，課后認真復習
課前留有一定的時間讓學生充分預習，課后認真復習。這是學生順利接收新內容的保證。因為知識之間具有一定的連貫性。前幾節課的內容沒有掌握好或者學生對課堂中所講內容一無所知，學生在接受新知識時就會遇到一定的障礙，自然在學生中會產生畏難情緒，無法調動自己的學習熱情。例如，在高中化學選修5——有機化學基礎，每節課都要充分預習以及復習，因為每學一種物質，其中有著千絲萬縷的練習。物質之間的轉化，物質的相關物理性質以及化學性質，沒有這些知識做鋪墊，學生學習就會比較困難。
2.課堂中引導學生思考，發揮學生的主人意識
課堂應該交給學生，應該改變讓教師主導課堂的模式。在一次課堂教學中，我做了這樣的示范，一道有機推斷題，我讓一位學生到講臺前講出整個反應流程，臺下的學生也饒有興趣，一則是覺得好奇，一則又有點挑剔。最后的效果非常好，學生聽得非常認真，并報以熱烈的掌聲，可能是學生之間的語言比較接近。因此教師在課堂中應該多設置一些問題情境，讓學生自己去思考，讓學生自己去分析問題，解決問題，教師就單純做一個引導者。這樣學生才會全身心地投入進來。
在化學課堂中，教師應該努力提高的講課水平，發揮學生的主體意識，加強對教材內容的剖析，同時能夠充分利用化學與生活緊密結合這一有利條件，針對高二學生這一特殊的團體，充分創設情景，讓高二學生重新提高自己的學習熱情，體會學習化學的重要性，從而產生濃烈的學習興趣，這樣才能逐步實現高中化學課程標準對于學生情感方面的目標。
[參考文獻]
[1]巫慧娟.化學教學中學生主體地位的思考.開封教育學院學報（J），2006（06）.
【摘要】數學課后輔導工作一直是當前各校高三數學教學工作的一個重要環節，根據每個學校的生源特點，課后輔導的策略也演變成了學校高三教學的一個特色，然而師生經常感嘆高三時間的短暫，為某些學生惋惜。為了不讓學生的高考留有遺憾，學校的課后輔導工作應在高二年級就逐漸展開。高二年級是高中學習生活中承上啟下的一個階段，是學生心理動蕩的階段，它沒有高一年級的新鮮感，也沒有高三年級的緊迫感，可能加劇學生的兩極分化。為此，課后輔導能讓學優生更加明確自己的學習目標，讓學困生取得應用的進步。
關鍵詞 課后輔導；高二數學；策略研究
一、引言
學習是學生的主要任務和主導活動，讓學生學會學習是當前教育改革的方向。《基礎教育課程改革綱要》中就明確提出：基礎教育的目標不僅僅是給予學生知識，最重要的是讓學生掌握好學習的方法。今后的社會，是終身學習型的社會，由于知識更新的加速，人的一生都是在不斷地學習中，更需要擁有學習方法。因此，課后輔導應該以幫助學生發掘自己學習的潛能，確立適合自己的學習方法為目標。葉圣陶先生說過：“什么是教育？簡單一句話，就是要培養良好的學習習慣。”而這種好的習慣來自一個從自覺、自律到自動、自然的過程。這個過程的實現，離不開課后輔導。課后輔導重在培養學生的“問題解決”的能力，并在學業、品德、心理等方面對學生進行引導。有效的課后輔導要有針對性、績效性、漸進性和嚴謹性。現以我校高二年級的學生為例，談談高二學生數學課后輔導的策略。
二、我校高二學生數學學習情況調查
我校是一所農村普通的高中學校，目前高二年級在校學生380人。這屆學生在高一年級兩次期末大型考試的成績對比中可以發現，整體成績有明顯的下滑，成績兩極分化情況比較突出。為了更準確地把握高二學生數學學習情況，在新學期開學之際，對高二年級380名同學做了問卷調查。問卷在設計上，主要圍繞以下七個方面進行調查：（1）學習興趣；（2）學習習慣；（3）課后學習情況；（4）學習及考試心理；（5）師生關系；（6）班級學風及人際關系；（7）家庭環境。通過對調查結果的統計分析，結合自己平時對一些學生的觀察、了解，發現部分學生有兩極分化的傾向。
三、學生高二數學學習現狀的原因分析
（一）教材的原因
高中數學的教學難度與初中相比有一個很大的飛躍。高中數學，概念抽象，定理嚴謹，邏輯性強，教材在敘述上嚴謹、規范，對抽象思維能力和空間想象能力要求明顯增強，知識難度大，習題量多，對解題要求靈活，計算繁雜，具有“起點高、難度大、容量多”的特點。再加上高一第一學期的課時緊，教學進度較快，造成學生不適應高中數學學習。
（二）學生的原因
許多學生進入高中后，擺脫不了依賴教師的心理，學習沒有主動性，預習環節不過關，上課忙于記筆記，對所學內容，沒有真正理解。還有很多同學忽視基礎知識與基本技能的學習與訓練，不愛動筆，不重視解題過程。
（三）教師的原因
初中教師在教學上重視直觀教學和形象教學，課堂上有足夠的時間進行練習，學生做題一般是機械的模仿與重復。高中教師在授課時主要強調的是數學思想方法，注重舉一反三，對推理論證要求高。初、高中教師教學方法上的巨大反差，致使高中新生普遍適應不了高中教師的教學方法。
高二年級，學生文理分科，面對新的班級和同學，面對新的教師，是個重燃學生信心的大好時機。因此教師除了了課堂上要適當變革外，更應該抓住課后的時間，對學優生進行指導，讓他們繼續保持優勢；對學困生進行學法指導，讓他們轉化為中等生，甚至是逆轉為學優生。
四、高二數學課后輔導的策略研究
（一）學習輔導和心理輔導并重
學優生一般長期處在“金字塔塔尖”，很少品嘗到失敗的滋味，容易滋生高高在上的心理，心理承受能力變得薄弱，成績的起伏往往會讓個別學生對自己產生懷疑。經常發現學優生在高考中失利的例子，因此，加強學生的耐挫能力訓練是非常必要的。教師經常給學優生做些難題，一來是打擊下他們的優越心理，提醒他們還有很多未知的知識需要探索；二來是讓他們能學會從容面對各種試題，充分發揮自己的能力。
學困生通常很自卑，對學習有畏懼心理，缺少學好數學的信心。讓學困生有所進步，教師應從鼓勵學生開始，一次談話，或者不經意間的表揚，亦或是給某些學生來個“私人定制”的題目，讓學生慢慢的親近數學，覺得自己能行，進而信賴數學教師，做到“親其師，信其道”。
（二）知識輔導與學法指導并重
大部分學困生花在數學學習上的時間并不少，但成績總是上不去，究其原因，主要還是沒有找到適合自己的學習方法。在進行課后輔導時，教師要有針對性的指出學生學法上存在的問題，讓學困生切身體會從“認知理解應用”的學習過程，這是一種比較有科學性的學習方法，要讓學困生學會思考，這樣成績才能很快提升。
對于學優生，教師也不能忽視學法的指導。對部分重思考、輕過程的學優生，要及時給予糾正，讓他們學生帶著問題聽課，關注解題過程，課后認真復習，不斷總結、歸納和反思。
（三）課后輔導形式
1.集體輔導集體輔導是最高效的輔導形式。我校每周有兩次數學輔導課。輔導課上高二數學備課組一改往日教師一講到底或教師一言不發的極端情況，對數學輔導課做了精心安排：（下轉第34頁）
（上接第33頁）
（1）數學輔導課上教師首先將新授課里的知識點與學生共同回顧，讓學生“溫故而知新”，使記憶更牢固；（2）教師精心準備訓練題目，對學生進行專項訓練，加強對知識的應用，深化學生對知識的理解；（3）教師對學生易出錯的內容進行歸納總結，然后再設計些開放題，拓展學生的思路，給不同層次的學生以提高機會，提高學生的創新能力；（4）合理利用小組合作學習，讓每組各層次的學生之間相互幫助，加強學生對知識的理解。
2.一對一輔導一對一的輔導效果是最好，針對性強，教師不僅能對學生的疑難問題進行解答，還可以根據學生的情況安排相應的輔導內容。一對一輔導通常是針對基礎非常薄弱的學生。
3.學生互助輔導根據學生的成績，將學優生、中等生和學困生編為一組，成立合作學習小組，通常一組5-6人不等，由學優生來解答學困生的問題，并給予適時的評價、鼓勵，班級的學習小組之間定期舉行評比，及時公布評比結果，并給予適當的獎勵，以此來激發組內成員的學習熱情。
4.分層輔導將學優生和學困生分別編組，做到每組學生學習情況基本相同，然后定期給每個組給予輔導，組內成員間水平相當，便于進行小范圍的集體輔導。
（四）數學課后輔導中應激發學生的自我創新意識和效能意識
教師們常說“教是為了不教”，輔導也是如此，輔導的最終目的是讓學生學會學習，因此輔導的主體是學生，教師要給學生充分的時間暴露自己的錯誤，要勇于讓學生“犯錯”，學生通過犯錯、改錯中查找自己的不足，從而激發學生的求知欲，不斷探索解題的新方法，進而學會知識的靈活應用和遷移。要讓學生通過讓學生制定短期目標，從一次作業的完成情況到一次測驗達到的分數，都可以通過不斷的累積，提高學生的效能，從而養成好的數學學習習慣。
（五）幫助學生養成好的學習習慣
1.建立數學糾錯本數學糾錯本可以記錄下學生平時出現的錯誤，幫助學生及時的分析錯誤、改正錯誤，防止錯誤重現。
2.做好作業訂正要盯住學生作業中的錯誤，做好訂正和分析，并做好錯誤歸類及同類題目的再整理，做到舉一反三，提高效率。
3.養成反思的習慣要從聽課反思、解題反思兩方面入手。聽課不反思，就是被動接受，學到的知識也是膚淺的，很難靈活應用。教師也要改變自己的教學方法，通過“一題多解”或“一解多題”等形式，給學生提供思維空間。
開展學生的數學課外輔導是一項很費力費神的事情，教師們的課時已經很多，教學任務很重，在已經很少的休息時間里再去輔導學生，是對教師素質的極大考驗，只有擁有高度責任感、高尚師德和與學生有較強溝通能力的教師才能完成這項工作。經過半年來高二年級的數學課后輔導的實踐，學生的數學成績進步明顯。
參考文獻
[1]王鋒.略議高中數學學困生的形成與轉化[J].學周刊，2011，(9)
[2]江式慷.高中數學教學中“學困生”的轉化策略[J]．新課程研究(基礎教育)，2011，(1)
關鍵詞：化學學習；抽象問題；設計小實驗；調查研究；課堂實踐；結果反思
文章編號：1008-0546（2012）07-0072-03
中圖分類號：G632．41
文獻標識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．07．031
《普通高中化學新課程標準》指出，化學是以實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學探究的過程，激發學生學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。
設計小實驗使抽象的化學問題具體化的研究與實踐的最終目的是讓學生學會自主科學探究的過程，并讓學生以科學探究的方式解決高中化學學習中的抽象問題，培養學生善于發現問題，并意識到設計并利用一些小實驗可以使抽象的化學問題具體化。此項研究將以現代教育理念為指導，以課堂教學的實踐為平臺，對用來解決抽象的化學問題所設計的小實驗的科學性、可操作性進行深入全面的研究和完善，將抽象的問題具體化，盡可能地讓學生參與實驗，提升學生的動手能力和實驗能力，使學生體會實驗在解決化學問題中起到的不可替代的作用，避免機械孤立地學習和記憶物質的性質，有利于激發學生學習的興趣，促進學生科學素養的提高，這與課程標準的要求是一致的，為此筆者初步作了以下工作。
一、調查研究
1.調查對象與方法：
（1）本校教師以及兄弟學校部分教師，采用走訪交談的方法。
（2）本校高一年級16個班級，抽取兩個班，菁才中學高二年級四個理科班，抽取一個班。采用問卷調查的方法。發放問卷134份，回收126份，回收率94%。總體看來同學們認真對待、實事求是的填寫了這次的問卷，問卷可信度高。
2.調查結果：
（1）與教師的交流結果
存在問題：在與大多數化學教師的交談中發現普遍存在這樣的認識，有些剛剛講過的抽象的化學問題，學生不能復述，再現，變換角度出現時，學生失分嚴重。
原因分析：課堂教學采用“填鴨式”，學生被動接受，學生不能理解其化學含義，學生因錯誤理解或一知半解得出的錯誤結論所形成的潛意識，非常頑固，對于學生在學習的過程中遇到一些有困惑的問題，老師往往直接給出答案，教師直接講授的占大多數。除了書本上設計要求設計的實驗以外很少有老師為了解決化學難題去設計一些小實驗來降低學生的學習難度。學生生硬機械的記憶往往很難收到成效，學生的思維能力得不到培養，化學的魅力難以呈現，也使學生失去了自主性和創造性，失去了自主解決問題的能力和意識。
絕大多數老師都意識到了問題的存在，但還是以反復灌輸方法來解決問題，同樣的一個化學問題，高一、高二甚至到了高三還在一直重復，其中的一些問題能不能為同學們設計一些直觀的小實驗來進行解決，讓學生產生用一些小實驗可以解決一些抽象難記的化學問題，實驗室對他們來說是開放了，化學課堂是開放的，學生的思維才會是開放的。
（2）對學生的調查結果
1）問卷設計
第一題：整理出你在化學學習中遇到的有困惑的問題？（一周時間整理）
第二題：你希望通過什么途徑解決這些問題？（ ）
A.反復強化記憶
B.老師設計實驗得出直觀現象再加以記憶
C.自己設計實驗，老師提供實驗器材，加以驗證，得出結論
第三題：你覺得課本以外的實驗走入課堂對解決抽象的化學問題會有幫助嗎？（ ）
A.有 B.沒有 C.不知道
第四題：你覺得課本以外的實驗走入課堂對自身的思維能力和實驗能力有幫助嗎？（ ）
A.有 B.沒有 C.不知道
第五題：自己設計實驗，動手實驗來解自己學習過程中遇到的化學問題感興趣嗎？（ ）
A.感興趣 B.不感興趣 C無所謂
2）問卷調查結果分析
第一題：根據學生提出的在化學學習過程中存在的認知困惑筆者初步篩選、整理出一些可以通過設計小實驗可以解決的一些問題（以下列出的是其中一部分）：
· S2-，SO32-，I-，Fe2+、Br-的還原性的比較感到困難。因此就不知道向FeBr2溶液中或向FeI2中通入少量的Cl2和足量的Cl2時對應的離子反應方程式如何來書寫。
· 濃硫酸中H+的濃度“不濃”，但很多同學仍然執著地認為濃硫酸中H+的濃度一定比稀硫酸中的H+濃度大。
· 很多同學不能理解為什么中性溶液中的NO3-無強氧化性。
· 對于濃硝酸不穩定性，根據濃硝酸久置變黃很容易確定其中有NO2生成，但對于產物O2，盡管學生具備氧化還原反應的知識還是會被忽視。
· Na2O2與FeCl2溶液的反應。
· 向足量的銅中加入一定量的稀硝酸中，反應結束后再加入稀硫酸銅片會繼續反應嗎？
· 檢驗SO42-時為什么只能用鹽酸酸化，再加入氯化鋇溶液呢？
· CO2與CaCl2是否會反應。
· NH3遇到H2SO4不會產生白煙，產生白煙除HCl外還可能是HNO3和Cl2。
· Fe（OH）2與HNO3反應的離子方程式。
· 鈉與CuSO4溶液能否置換出銅？
· 相同濃度的鹽酸與醋酸，還是相同pH的鹽酸與醋酸溶液與足量的Zn反應產生H2的量，或耗堿量的大小比較。
對此問題的調查結果還存在一定的局限性，一是調查對象缺乏廣度，高一、高二被調查學生太少。二是時間有限，在一周之內整理出化學學習過程中存在的認知困惑還很片面，不夠全面、系統，這需要平時學習過程的不斷累積，筆者會不斷做后續跟蹤，不斷補充相關內容。
對后四道題的調查結果來看，學生喜歡讓教師利用一些小實驗來解決在化學學習過程中遇到的一些抽象的化學問題，認為使抽象的化學問題變得具體化更有利于他們的學習，以及對他們能力的提高都是非常有幫助的，想被動接受老師講解和灌輸的學生較少，因為學生在上化學課時，更喜歡一種輕松愉快的學習氛圍，但目前階段對想通過自己設計實驗，動手實驗來解決自己在學習過程中遇到的化學問題感興趣的同學還不多，只占34%，其中還很有可能有一部分同學只是停留在興趣上而已，我們目前盡可能做的工作是讓學生參與實驗，提升學生的動手能力和實驗能力，最終目標是讓同學們形成一種“實驗”的習慣，讓學生有意識地去設計實驗，樂于親自動手實驗成為一種常態，我們要給他們提供有效的平臺，做他們堅強的后盾。
二、課堂實踐
本學期本人剛好任教高二三個理科班的化學教學工作，其中兩個普通班，一個實驗班，課程內容為選修五《有機化學基礎》，其間總會出現一些無論是普通班學生還是實驗班中一半左右的學生都不能很好理解的抽象的反應關系問題，本人在實際的教學過程中通過了設計一些小實驗加以解決，效果很好。其中有幾個教學片段列舉如下。
實例一：苯酚的酸性與碳酸和碳酸氫根酸性強弱關系問題。
學生困惑：對于苯酸的酸性與碳酸和碳酸氫根的酸性強弱關系問題，正確的順序為：H2CO3>苯酚>HCO3-，但大多數學生生硬記憶苯酚和HCO3-的酸性關系問題都會覺得有困難，不“習慣”。
實驗設計：向苯酚晶體中加入一定量的水，振蕩，然后再向加入Na2CO3溶液，讓學生觀察并記錄實驗現象。
學生活動：學生通過自己動手實驗，記錄現象如下：加水振蕩后溶液變渾濁，加入Na2CO3溶液后，溶液變澄清，但并無氣體生成。
師生總結：苯酚能與Na2CO3溶液反應，但并沒有CO2生成，推出產物為苯酚鈉和NaHCO3。
學生活動：學生自己寫出此反應的化學方程式，并自主得出苯酚的酸性強弱的順序H2CO3>苯酚>HCO3-
實例二：新制的Cu（OH）2氧化乙醛的反應，一定要求在制備Cu（OH）2時保證讓NaOH溶液大大的過量才會氧化乙醛。
學生困惑：很多學生在記憶制備新制的Cu（OH）2過程中要保持NaOH溶液過量才能氧化乙醛，讓很多學生感到很生硬。
實驗設計：1.第一步，向潔凈的試管中加2mL（5滴管）10% NaOH溶液然后滴入4~6滴CuSO4溶液，振蕩均勻（堿必須過量）；第二步，向懸濁液中加入0.5mL CH3CHO，振蕩均勻后加熱。學生完成實驗，并記錄實驗現象。
2.第一步，向潔凈的試管中加2mL（5滴管） 10%CuSO4溶液然后滴入4~6滴NaOH溶液，振蕩均勻（堿必須過量）；第二步，向懸濁液中加入0.5mL CH3CHO，振蕩均勻后加熱。學生完成實驗，并記錄實驗現象。
學生活動：分組完成這兩個實驗，記錄這兩個實驗的實驗現象：實驗1有磚紅色沉淀產生，實驗2沒有磚紅色沉淀產生，而是出現了黑色沉淀。
得出結論：乙醛與新制的Cu（OH）2反應，但制備Cu（OH）2一定要讓NaOH溶液大大的過量才會氧化乙醛。
實例三：在探究葡萄糖的結構的過程中，在檢驗醛基存在的時候加入新制的氫氧化銅的時候，溶液變成了絳藍色的原因分析。
學生困惑：葡萄糖能使新制的氫氧化銅變為絳藍色其中的結構原因，到底是醛基引起的還是由羥基引起的，如強加于學生，沒有說服力且效果也不理想。
設計實驗：
1.丙醛與新制的氫氧化銅混合。學生記錄實驗現象。
2.丙醇與新制的氧氧化銅混合，學生記錄實驗現象。
3.丙三醇與新制的氫氧化銅混合，學生記錄實驗現象。
學生活動：學生分組完成這三個實驗，并記錄實驗現象，實驗1和實驗2溶液沒有變成絳藍色，而實驗3溶液變為了絳藍色。
得出結論：醛基不能使新制的氫氧化銅變為絳藍色，分子中有一個羥基的物質也不能使新制的氫氧化銅變成絳藍色，分子中有三個羥基才能使新制的氫氧化銅變為絳藍色。最后結論：多羥基物質才可以使新制的氫氧化銅變為絳藍色。
課后反思：此教學過程體現了科學探究過程包括基本要素：1.提出問題，2.猜想與假設，3.制定計劃，4.進行實驗，5.收集證據，6.反思與評價，7.交流與討論。讓學生在獲得正確結論的過程中，鍛煉了自己的邏輯思維能力，并讓學生的創新精神、科學方法、科學態度、實踐能力等方面有所發展。從本課時的教學過程來看，巧妙且引人入勝的小實驗情境，可將學生的探究活動一步一步引向深入。教師在創設教學情境時，應盡可能引起學生思維上的矛盾沖突。這也是本課題的目的之一。把學生學習中碰到的一些“抽象”問題，用小實驗來解決，或組織學生對一些實驗進行深層次的項目研究，這樣的小實驗研究無疑是成功的，不僅通過小實驗論證了自己觀點的正確性，同時也讓學生對科學探究的過程有新的認識，收到了很好的教學效果。
三、結果分析
新課程給教師帶來的不僅是挑戰，也是機遇。新課程在拓寬教師創新發展的空間和眼界的同時，也使教師的個性化教學和專業化發展成為可能。教師不再是課程和教材的被動執行者，而是一個主動的決策者和建設者。化學教師要想在自己的教學中展現自己獨特的教學魅力，形成個性化的教學模式，就必須有化學實驗資源的有效支持。所以在日常教學中，當我們發現學生在遇到一些抽象的化學問題對化學學習產生困擾和信心受挫的時候，應培養學生自行解決問題的能力，其中設計一些合理有效的小實驗來探究驗證，不失去任何創新激發的機會，久而久之就使自己的教學不再平庸、模式不再單一。所以教師合理開發探究性實驗課程資源，并充分利用和再創造課程資源，便可以在教學中彰顯自己的個性，形成獨特的風格。也能讓學生嘗到自己解決問題的樂趣，減少學習上無為的反復，從而愛上化學，讓學生覺得學習化學是一件非常幸福的事情。
目前筆者對本項目的研究仍然停滯在設計一些有實用價值的小實驗為基礎的教學活動，從中讓我和我的學生感受到了通過實驗設計，可以使一些抽象、不太直觀的化學問題變得更直觀，更具體，也讓學生學會了全面細致的分析、比較、交流討論，感受到符合原理、操作簡易的最佳實驗方案，而且有利于學生創新思維能力的培養。為學生的終身發展打下扎實的基礎。但是我們如果只是停留于老師設計好實驗，讓學生等著老師告訴他們解決某一抽象的化學問題應如何設計、評價實驗方案，如何完在實驗是絕對不夠的，培養學生以探究爭鳴為“催化劑”，激發學生自主設計小實驗方案來解決自己在學習中遇到的抽象的化學問題的能力和意識才是我們的最終目標。但目前這種“習慣”還沒能成為一種常態，新課程倡導主動參與、探究發現、交流合作的學習方式。形成一種對學習主動探求，能互相交流討論、重視實際解決問題的積極學習方式。使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的科學探究過程。其實我們可以把科學探究的水平劃分如下：
達到水平4是我們追求的最終目標，讓學生根據自己的實際情況自主提出化學學習過程中的“抽象”問題，自行設計相應的小實驗，并能自已實施方案，并能得出直觀結論，使“抽象”的問題變得具體、直觀。還能鍛煉學生的動手能力、實驗設計能力。教師的作用，在某種意義上只給學生創設探究的條件，評價其方案的可行性，指導學生的實驗過程并激發學生的學習興趣和潛能，學生也許更歡迎這樣的教師帶領他們去獲取開啟世界大門的鑰匙，也許，這就是教學真正的意義。在形成了良好的小實驗研究氛圍后，學生在學習化學課中就會不斷地提出很多問題，如：硝酸與銅反應只生成NO的最大濃度是多少？怎樣才能制出N2O？N2O助燃嗎？怎樣驗證？為什么NaNO2會致癌？白磷為什么會有毒？可以說，在學習過程中，學生們有數不清的問題在激勵他們，都需要我們的支持和鼓勵。沒有任何理由去制止、扼殺、傷害學生的探究積極性！所以用小實驗解決學生化學學習過程中遇到的“抽象”問題，需要我們作更進一步的探索和實踐。
參考文獻
“自主實驗—合作探究—概括提升”教學模式中的“自主實驗”就是引導學生通過自主、合作科學實驗過程，促使學生進行主動的探索發現知識的教學模式，充分體現“提高學生的生物科學素養”的宗旨；“合作探究”是通過激發起全體同學的學習興趣，使每個學生都積極主動地去探索、去學習，并加強合作交流。“概括提升”是激發全體同學的智慧，運用各種方法，把零散的、分散的知識加以歸納概括，對生物現象有了完整、準確的認識，形成規范系統的知識結構。通過“自主實驗—合作探究—概括提升”的教學模式使知識系統化、類型化、整體化，更好地使學生學會求知、提能，它是一種在教師的科學指導下學生自主制定有效的學習計劃和學習策略、調節和控制各種任務行為的創造性學習活動。
教學思路：
高二學生在初中階段學習過多種消化酶在食物消化中的作用，并且做了“觀察唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”的實驗，對于酶的催化作用有了一定的了解，熟悉所有的新陳代謝過程都離不開酶。但酶與其他化學催化劑有何區別？新陳代謝為什么離不開酶？為突破這部分的重點、難點知識，我將高二生物學新課程必修一“酶催化作用”安排為探索實驗教學。
通過組織實驗探究性實驗、合作學習、最后概括提高的方式，幫助學生增加感性、理性認識，克服對抽象知識認識的困難，使學生領悟科學研究的方法并學得相關的操作技能，突破學習難點。
教學設計：
一、課前準備
將高二1班學生分為六個組，每組8～10人。實驗材料準備：質量分數為20%肝臟研磨液，質量分數為3.5%的FeCl3溶液，新配制的體積分數為3%的H2O2溶液，安排分組實驗的試管等用具。
二、教師引入（為學生進行探究實驗做準備）
細胞中的化學反應——細胞代謝的概念
舉例：細胞中有害物質——過氧化氫的反應
三、新課開展
實驗一：分析過氧化氫分解反應的特點，比較過氧化氫在不同條件下的分解。把實驗過程用表格的形式表達出來，學生根據表格中的步驟進行分組實驗操作（屬于探究實驗），條理清晰，可以做到快速、準確。
通過學生探究實驗，組織討論，填寫如下表格內容：
請學生發表意見比較試管1和2的現象說明了什么 。
（教師插入：自變量的解釋，實驗中只有溫度是改變的，其余因素都沒有變化，自變量是造成現象差異的主要原因。這種除了一個因素以外，其余因素都保持不變的實驗叫對照實驗。）
試管1是對照組，試管2是實驗組。
學生概括總結得出：加熱能促進過氧化氫的分解，提高反應速度。過氧化氫的分解需要能量
引出活化能的概念——分子從常態轉變為容易發生化學反應的活躍狀態需要的能量。
實驗二：
實驗目的：分析催化劑對反應的影響，比較過氧化氫酶和Fe3+對H2O2分解的影響。
1.教師引導：新鮮肝臟中有較多的H2O2酶。
2.學生根據表格要求繼續自主探究性分組實驗操作，分析討論，將過程用表格的形式表達出來。
教師引導（加深對對照實驗的理解）： 。
實驗中的變量是什么？（FeCl3溶液和肝臟研磨液）
這是不是一組對照實驗？ 。
試管3是對照組，試管4、5是實驗組，在對照實驗中，除了要觀察的變量外，其他變量都應當始終保持相同。
學生填寫實驗現象后，進行討論：
討論一：試管3和試管4未-經加熱，也能產生大量氣泡，這說明了：
。
討論二：比較試管3和試管4，試管 反應速率更快，這說明了：
。
學生通過集體探究性試驗，比較實驗現象，討論分析，概括得出：
催化劑可以降低反應的活化能，生物催化劑酶降低活化能的作用更顯著，酶的催化作用具有高效性。
教學反思：
本案例以“自主實驗—合作探究—概括提升”為設計思路，符合學生由感性到理性的認知規律，有利于引導學生主動參與教學過程，培養學生的實驗操作和實驗分析等多方面能力。
【關鍵詞】 初中化學；二輪復習；高效課堂；“神奇的試管”
【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）20-0-02
初中化學二輪復習是基于首輪復習后，把首輪復習中分塊、基礎性的知識進行整合，從而幫助學生從知識層面、思想層面等對學習過的重點內容進行整體掌握。二輪復習經常是針對專項題型的性質開展的，但其又不同于首輪復習那樣有具體明確的內容及時間、方法的約束。二輪復習的時間基本很短，一般在一周左右，相對來說，復習的任務就很繁重，其主要任務包括：幫助學生提高綜合應變能力；適應中考新題型的類別；指導學生插補漏洞等。那么，初中化學二輪復習應該對哪些方面的知識點進行復習呢？又怎樣提高復習效率，打造高效課堂呢？這些都是值得每一位高三化學教師深入思考的問題。以下就簡述打造高效課堂進行初中化學二輪復習的方法并以“神奇的試管”為例進行反思。
一、打造高效課堂進行初中化學二輪復習的方法
（一）讀懂《復習指南》
《復習指南》是中考命題的主要依據，規定了中考化學試卷主要考察的知識點。所以，在進行二輪復習時，化學教師應該認真研讀《復習指南》，掌握、整理、靈活講解里面包含的知識內容，從而更好的幫助學生進行整體復習，將重點、難點逐個攻破。
（二）對歷年的中考試卷進行分析
歷年來的中考化學題都應是教師關注的重點復習內容，其不僅在題型中給教師以思考方向，同時在解題的思路及難以程度上也可以讓教師對中考知識點有個初步的認識。因此，教師應該針對歷年的中考化學試卷進行主要分析，將其中的重點題目進行詳細講解，從而幫助學生提高化學成績。
（三）將“填鴨式”教學方法轉變為“啟發式”教學方法
以往的化學二輪復習課上，教師更多的是對學生進行“填鴨式”的知識講解，枯燥的讓學生對知識點進行背誦、練習，學生感到乏味、厭煩。為了更好的提高二輪復習的效率，減少復習時間，教師應該采用“啟發式”的教學方法，讓學生進行積極思考，教師給予適當指引，從而讓學生提高自主性與對化學學習的興趣，從而更好的完成二輪復習的目標。
（四）合理選擇復習習題
教師應該根據不同學生的化學水平，選擇對應的化學練習題，讓學習好的同學對難點化學題進行攻克，讓成績不好的同學針對知識有基礎的掌握，從而幫助學生共同提高化學成績，在中考的考場上發揮出色。
二、以“神奇的試管”對初中二輪復習的高校課堂方法進行反思
打開初中化學教學課本，發現里面涵蓋了許多化學實驗，如果對包含的實驗都進行一一復習，不僅不能提高教學效率，同時會讓學生感覺枯燥，對書本上的實驗甚至產生厭煩心理。對整體實驗課程進行分析，發現整個初中階段有三個實驗是最重要的知識點，即氧氣的制作、二氧化碳的產生及氫氣的制作。它們都存在一個共同的特點，即應用到的化學儀器為試管，并且進一步討論發現，初中很多實驗都應用到了試管這個最基本的化學儀器。那么，如果從試管為出發點，對各種實驗進行復習，不但可以提高教學效率，將知識點進行整體復習，同時還可以提高課堂趣味性，讓學生對化學復習課產生興趣，將復習效果達到最優化。
（一）對試管的認識
試管是大多數初中化學實驗里不可或缺的實驗用具。為了幫助學生對復習的知識點從客觀上有明確的認識，教師可以在備課的時候選取一些應用試管進行的實驗用品，例如：各種型號的試管、酒精燈、試管夾、膠頭滴管等，再相應選取一些實驗藥品，進行簡單的操作及氣體的制備過程，從而幫助學生回憶起當時他們自行操作的步驟，實驗中的注意事項等（見圖1）。
學生通過觀看教師的真實操作，從而對知識點進行了復習，同時在枯燥的知識復習過程加入實驗，讓課堂變得生動起來，提高學生的學習樂趣。
（二）對試管用途的了解
1.氣體制備裝置
氧氣及二氧化碳氣體的制備都應用的是固體加熱裝置或固液常溫裝置，通過對實驗儀器的連接，讓學生重新掌握氣體制備的過程及反應狀態（見圖2）。
2.氣體收集及檢驗裝置
利用試管可以進行排水法收集氫氣、氧氣；向上排空氣法收集二氧化碳、氯氣；向下排空氣法收集氨氣。利用澄清石灰水變渾濁的方法檢驗二氧化硫；將澄清的石灰水變渾濁再變澄清檢驗二氧化碳，從而讓學生進行方程式的書寫等，不僅讓學生對實驗過程進行了掌握，同時對實驗的反應變化進行了復習（見圖3、4）。
（三）制定試管類型的復習題
教師在進行試管實驗時，讓學生對實驗的每一套儀器、實驗的過程及注意事項都進行討論，從而進行復結，同時在課后進行復習題的布置。例如：
1.怎樣應用圖①裝置制造二氧化碳氣體？其有什么優點？
2.圖②裝置中粉末為黑色固體，經反應后呈紅色，通入澄清石灰水中后使其變渾濁，那么，圖②中X是什么氣體？Y是什么固體？
（四）“神奇的試管”試驗課后反思
一堂高效的化學課堂復習，教師應該進行精心的備課工作，才能保證復習進行的成功。“神奇的試管”復習課不但將傳統的復習實驗靠書本、復習公式靠死記的規律轉變，同時讓學生更積極的參與進入復習中，縮短教學時間，提高教學效率，將與試管相關的實驗進行了整合，更好的幫助同學記憶，從而為學生提高化學成績奠定基礎，打好中考這場硬仗。
三、總結
總而言之，教師作為二輪復習的引導者，應不斷進行教學內容的創新、復習知識點的總結、打造生動靈活的復習課堂，調動學生的積極性，從而更好的提高復習效率。因此，打造初中化學二輪復習的高校課堂是值得廣大教師進行深入研究的問題。
參考文獻
[1]張英武.新課程理念下中學化學課堂有效教學探索[J].化學教學，2008（05）.
關鍵詞： 化學教學 審題能力 找關鍵詞 審題習慣
一、發現問題
在教學中我們常會發現：不少同學課堂上認真聽講，但自己做題時往往無從下手，特別是一些條件比較多的題目，常常一片空白，問其原因，學生說：“太難”，“看不懂題目”，可是經老師一點撥，一下子就可以解答出來；考試中，很多同學會失去一些本不該失去的分數，一些熟悉的題目，很多學生因沒有把握好關鍵詞，審題不準而大量失分。審題是解題的關鍵。學生審題能力會直接影響解答的結果。為了使學生具有較強的審題能力，教師在平時教學中要長期滲透認真審題的思想，教給學生科學的審題方法，讓他們具有正確的審題能力。因此，我以培養學生良好審題能力為突破口，進行實踐探究，幫助學生順利地完成學習任務，養成終身受用的良好習慣。
二、調查研究
（一）我首先對自己所教的高二年級3個班其中210位學生進行了分小組談話的方式調查審題的習慣。
從表中可看出，學生在審題過程中對“題目過于熟悉，審題不仔細，粗枝大葉和未能把握題目的關鍵詞”而導致分失較多。
（二）我收集了自己所教的高二年級3個班217位學生所有測試卷、作業本進行了錯題集分析，發現存在的問題跟上面的問卷調查差不多，例如：下列氧化還原反應中，HO不作氧化劑的是（ ?搖?搖）
A. NaO+HO=2NaOH?搖?搖?搖?搖 ?搖?搖 B. Cl+HO=HCl+HC10
C. 2Na+2HO=2NaOH+H D. 2F+2HO=4HF+O
很多同學忽略題干要求在“氧化還原反應”中選擇“HO不作氧化劑”的選項，容易錯選。再如：有些同學因為沒有能夠從題目中挖掘出隱含條件而答錯。在由水電離出的=1.0×10mol/L溶液中，一定能大量共存的離子組是（?搖 ?搖）
A. K、Cl、NO、Ba?搖?搖?搖?搖 B. CHCOO、Na、NO、Ca
C. Na、OH、CO、HCO D. Fe、Fe、NO、Cl
有些同學不能夠由題目挖掘隱含條件――溶液可能是酸性溶液，也可能是堿性溶液，而無從下筆。如何讓學生養成良好的審題習慣，提高審題能力的問題擺在我們的面前。
三、課題研究的實施
（一）充分準備，確定研究對象。
我以自己所教的三個班作為實驗班，而同年級黃老師所教的三個班按常規方法進行教學的非實驗班，進行為期半年的對比研究。
（二）突出重點，分步實施研究。
1.明確目標，樹立常規。
通過給學生講述以往學生因不審題而造成的遺憾，使學生意識到“審題”的重要性。同時給學生明確要求，教給學生方法。要求“題題審，大題目，小題目都要審”。
例如：選擇題的審題訓練。一般是分為三步進行：
第一步：看題意。讀題先默讀一次通過讀題了解題目中講了哪一個考點，對題目內容有了一個初步的形象認識，并能復述考點。
第二步：找關鍵詞和已知條件。動手把已知條件、問題及題中的重點字用筆圈出來，關鍵是弄清題目涉及的考點，要求學生在審題過程中用筆把所有的知識點在草稿上寫下來。
第三步：排除法，根據題目要求，把明顯錯誤的題先排除掉，提高做題準確性。
2.課堂上著重培養，學以致用。
①例題教學
例題教學中，特別注重認真審題的引導，通過對題目做深入細致的審題分析示范，引導學生掌握科學的審題方法、步驟。例如：讀題時讀到關鍵詞句還要加重語氣或提高聲調，以便學生讀題時學會抓住重點句、關鍵詞，理解重點句、關鍵詞的真正含義，從而養成認真審題的良好習慣。
（案例）某金屬氧化物在光照下可生成具有很強氧化能力的物質，能用來消除空氣或水體中的污染物，下列有關該金屬氧化物應用敘述不正確的是（?搖 ?搖）
A.將形成酸雨的SO氧化為SO
B.將家居裝修揮發出的甲醛化為CO和HO
C.將醫藥廢水中的苯酚氧化成HO和CO
D.將電鍍廢水中的氰根離子CN氧化成CO和N
點評：此題錯誤率很高，雖然對于許多中學生來說C、D涉及知識很陌生，不清楚是否正確。但如果能認真審好題，注意到題干中“應用”一詞，想想題目中的“應用”二字含義，就會選對答案，因為SO氧化為SO，SO仍然造成酸雨，這種轉化沒有應用價值，完全是審題問題。
②習題教學
習題教學中，解題前盡量給學生足夠的審題時間和思考空間。讓學生自己認真細致閱讀題目，培養讀題審題中多角度無遺漏地收集題目有效信息的習慣。
③引導學生對審題時處理信息的經驗進行總結
在平常的訓練中，應引導學生對不同題型的審題經驗進行總結，因為這對提高學生審題的靈敏性與精確性是有幫助的。下面列舉一個例子。
對于圖像問題信息：（1）橫、縱坐標所表示的化學意義；（2）圖像的起點、轉折點、終點、斜率；（3）同一圖像比較，不同圖像比較；（3）經過對以上一些表面信息的定性及定量分析得出隱含的信息是什么？哪些信息對我們解題是有用的。
學生通過對審題能力的訓練培養獨立思考的習慣。那些粗看、細畫、篩選的符號和歸納總結就是學生思維的軌跡。逐步培養凡事要開動腦筋尋找解決問題途徑的思想。培養具有較強獨立性的人，在生活、學習和工作中，善于提出自己獨立的見解，不盲從附和，不斷探索解決問題的新途徑。
（案例）在一次測驗中，有如下一道試題：用MnO和HCl制取Cl，當有4mol氯氣被氧化生成氯氣時，這些氯氣在標況下的體積是多少？
學生在解題過程中容易忽略“被氧化”這幾個字，許多學生在計算時會導致解題失誤。在分析試卷時，學生經過認真審題都會求出最后的結果。抓住這個機會，我讓解題正確的學生介紹自己的經驗。一個學生說：“老師教我們審題要抓住關鍵字、詞。我在‘被氧化’這個詞下面點上了圓圈，所以我能做對這道題。”通過這個例子，學生明白，老師教的方法，提的要求，只有真正落實了，用上了，才會有收獲。
3.運用集體評價，給學生合理外來壓力，使學生養成審題好習慣。
每周日的化學輔導時間，我要求每個班的學生要求拿出自己的書、作業或試卷。以小組為單位評價。組員一起討論，看看哪位同學的審題認真，進步大。評選出來的優秀作業、試卷進行展覽，表揚。審題不認真的同學進行相應的批評指正。
四、總結和反思
通過大約一個學期對學生進行審題能力的培養，發現學生的小測、作業、單元檢測及期末檢測因不審題出錯的情況在減少，成績有所提高。我所教的三個實驗班期末成績平均和同組黃老師三個班平均成績如圖表所示：
通過這次實踐研究，雖然研究結果不是非常顯著，但我覺得收益不少。包括我自己在做題和閱讀時也形成了邊閱讀邊劃關鍵詞邊做筆記的好習慣，并通過對教學過程的反思，更好地了解了教學行動研究的真正意義和內涵，增強了對教學過程的自我意識，提高了自我決策、自我評價、自我完善的能力。
參考文獻：
［1］吳漢明.化學問題解決的心理機制及常用策略［J］.化學教育，2005，（4）.
［2］魏樟慶.化學問題解決的研究及其對教學的啟示［J］.化學教育，2005，（8）.
一、認真調查 摸清情況
“知己知彼，百戰不殆”。此話對于做好初、高中化學教學的銜接工作同樣適用。
1.認真鉆研教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內容。明確哪些知識點在初中已經基本解決；哪些知識點應在初中解決而實際并未完全解決；哪些知識點在初中未解決，應在高中拓寬和加深等，做到心中有數。
2.摸清高一新生的心理變化情況和素質情況。
3.搞一次摸底測驗，了解學生學習的現實情況。
總之，對過渡階段必須采取有力措施，對學生加強思想教育，克服心理障礙，鼓勵學生經常反思自己，改進學習方法，以在較短時間內改變學習上“不適應”的情況。
二、對癥下藥 抓好銜接
在吃透大綱和教材，摸清學生思想、知識、能力等基本素質情況和學習中的現實情況以后，“對癥下藥”，采取有效措施，順利地做好了初、高中化學教學的銜接工作。
1.緊扣高中化學教學大綱，采用“集中復習”和“穿插復習”相結合的方法，做好知識的查漏補缺工作，以創造一個較為整齊的教學起點。
2.改進教學方法，善用啟發式教學
不管采用什么教學程序和方法，“啟發式”都是必要的。因為它使教學過程成為在教師指導下學生主動探索知識的過程，故能極大地調動學生的學習積極性。
3.掌握學習方法，培養學習習慣
實踐證明，學生學習方法的轉變是一項艱苦的勞動，要有一個逐步適應的過程，決不能操之過急。在高一對學生鋪設的問題臺階不要一下子就很高，要使他們能上得去，以防發生兩極分化。要通過耐心細致的引導，教會學生從比較中學習，發現相似，尋求規律，逐步培養思維的敏捷性和嚴密性。在做和練中，不斷找出好的學習方法。
4.激發學習興趣，發展思維能力
良好的學習興趣是求知欲的源泉，是思維的動力，也是提高高中化學教學質量的關鍵。
高一新生正處于不成熟向逐步成熟的過渡階段。一個實驗、一個人、一件事、一本書都可激發起他們心中的熱情。因此，在化學教學中要發揮實驗的優勢，使學生一開始就“迷”上化學，并將學習興趣轉化為學習的動力。
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1.4利用教師博客，提高自身的寫作能力
教師的寫作能力是教師專業素養的一個重要組成部分。教師博客為教師的寫作能力的提升，提供了實踐的機會。一是以寫促寫，教師通過撰寫日志和評論，參與交流，會不斷提高自身寫作水平。又因網絡日志網友能看見，實際上給自己提供了一個展示的舞臺，更能激發博主的寫作熱情。長期堅持寫日志，可以達到練筆的目的。二是以讀促寫，在網絡上有很多教師尤其是優秀教師的博客，通過閱讀他們的博客，在分享教育智慧的同時，也可以借鑒他們的寫作方式、寫作風格，為自己所用，從而促進自己的寫作水平的提高。
筆者在近五年撰寫的教學論文和大量教輔稿件得以發表，正是得益于自己的博客。例如，通過博客平臺經常瀏覽《流水飛濤工作室》，筆者得到一些習題編制的知識，開闊了教學資源整合的思路。在閱讀《傾聽花開》博客，筆者懂得了教師寫作的源泉在平常的教學中。《傾聽花開》博主是一位初中物理教師，但她讓我明白理科教師的文筆也可以這樣的優美。
2 利用教師博客的一點反思
2.1加強管理，提升博客質量
筆者瀏覽一些教師注冊的博客，學習了不少的教學方面的知識，但同時也發現有些教師博客長期不更新，有的教師博客里充斥著娛樂八卦。筆者想說的是，注冊、建立一個博客很容易，只要幾分鐘。但要堅持“博”得久、“博”得好、“博”得妙，卻不那么容易。這需要教師的恒心和思考。在“學習+行動+反思”這種螺旋式研究方式中，教師應利用博客平臺，持之以恒，不斷學習、提高自身素質。
2.2加強宣傳，提高博客知名度
網絡資源是海量的。如何被別人知曉，這也是一個要考慮的問題。可以在班級和教研QQ群里廣而告之，為教師與教師、教師與學生之間，教師與學生家長之間以及教師與教研員之間開創交流的空間。也可以參加教育部門組織的教師博客評比。如：筆者的博客參加了2009年安徽省教育廳電教館組織的“電教六項”評比，獲得教師博客類三等獎。而且，定遠教育網和蚌埠化學教研網等提供了筆者的博客的網址，又進一步提高了知名度。
2.3加強交流，綜合利用博客
在博客里暢所欲言地表達自己的所思、所想、所感，盡隋展示自我、分享感受、相互交流，這滿足了筆者傾訴的需要。而博客網絡互動的特點，使得同行可以經常光顧自己的博客，和自己進行交流，這使得教師被關注、尊重、認同的需要得以滿足。激發了教師“主體意識”，意識到自己“真正的存在”。
博客雖然有諸多優點，但在交流及時性方面還比較弱。為了揚長避短，拓寬視野，可以把博客與QQ、教育論壇、UC房間的網絡研修等結合起來，促進教師間的交流與問題探討，把網絡教研引向深處。如：在線研討、空中課堂等，進行聽課、問題研討活動，提高教研水平。多方面、多渠道地促進自身專業發展。
一、認真學習研究新課程標準、教材、考試說明、近年來高考真題，把握復習方向
課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。認真研究課程標準對于把握高考復習方向有很強的指導作用。
教材是在課程標準的指導下，依據學生的認知規律而對學科知識的有效編排，是學生在學校獲得系統知識，進行學習的主要材料，也是教師進行教學的主要依據。因而對教材的深入研究有利于復習中加深課本知識和回歸課本，對高考復習有著舉足輕重的作用。
因此，教師在高三化學復習過程中應認真學習研究新課程標準、教材、考試說明、近年來高考真題，了解學生實際情況，，明確具體的復習教學目標，加強針對性，避免隨意性，以節省時間，提高效率。
二、指導學生復習方法，提高復習效率
1.分類思想，化繁為簡，指導元素化合物的復習。元素及其化合物種類多、反應雜，如果不能找出其中內在聯系，就容易遺忘。分類法是化學的重要科學方法之一。在元素化合物的復習過程中指導學生應用分類的方法對所學的元素化合物知識進行歸納整理，引導學生建構繁雜的元素及其化合物轉化網，疏理零散的物質之間的反應體系，讓學生在掌握元素及其化合物相關知識的同時，將反應原理與化學概念等學科知識與元素及其化合物知識相融合，提升學生運用學科知識的綜合能力，從而高效進行元素化合物知識模塊的復習。
2.指導學生聯想，歸納總結，掌握規律，形成完整地知識網絡。經過高一、高二階段化學的學習，有些同學覺得個別知識點已學會。其實，考試得分、學會僅是一方面，還應學會歸納總結、聯想，找出同類題解法的規律，才能更有把握不失分。也就是說，化學學習重在掌握規律。在高三復習階段的重要任務就是要指導學生聯想，歸納總結，掌握規律，把知識點按其內在的聯系進行歸納整理，將散、亂的知識串成線、結成網，從而構建一個系統完整的知識體系。
3.指導學生構建微粒觀，提高分析問題、解決問題的能力。化學是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質及其應用的一門基礎自然科學。“微粒觀”是重要的化學觀念之一，在復習過程中重視構建微粒觀，指導學生用微粒的觀點認識構成物質的微粒、物質的結構、性質及其變化，有助于培養學生全面素質，提高分析問題、解決問題的能力。如指導學生從微粒的角度去認識物質在水溶液中的行為。任何物質的水溶液中，一定同時有H+、OH-離子和H2O分子，電解質在這些微粒作用下其組成發生改變。如：強電解質在水的作用下發生完全電離，全部轉化為離子；弱電解質在水的作用下發生部分電離，部分轉化為離子；可水解的鹽在水中發生水解，破壞了水的電離平衡；難溶電解質在水中溶解產生離子，存在著沉淀溶解平衡。這些物質的水溶液中都存在離子、分子等微粒，因此，解決這類化學問題時都離不開微粒的觀點。
4.引導學生反思總結，整理錯題集，提高學習效率。沒有反思，就沒有知識的內化和能力的形成。除了教師的教學反思外，學生也要不斷進行自我反思，這樣才能實現真正意義上的主體性學習。因此，我在高三復習過程中要求學生每周安排一個單位時間梳理并整理本周復習的內容、練習，對每道錯題應當寫出錯解、錯誤原因、正確解法、反思等基本內容。這樣經過一段時間的積累，可以逐漸減少重復錯誤，理清解題思路，掃清知識盲點，進一步強化對于學科的整體理解，提高學習效率。
5.培養學生良好的答題習慣。學生往往在考試后，自我感覺良好，批改后試卷拿到手，會發現自己認為會做的題目卻得不到分數，這都源于平時練習不規范而造成的。而高考中常見的失分有，如化學專用名詞中出現錯別字；方程式未配平；漏寫或錯寫特殊的反應條件；熱化學方程式漏寫物質的聚集狀態等。只有平時不斷的嚴格要求，一點一滴積累，不讓“隨意”成習慣，才能養成良好的答題習慣。
三、認真研究高考，發揮近年高考試題的導向和示范作用
縱觀近幾年高考化學命題，既注重考察學生知識技能的掌握程度，又注重評價學生的科學探究和實踐活動，同時還關注了學生在情感態度與價值觀方面的發展，在整合三維目標進行全面考察的基礎上，增強了試題的探究性、開放性。高考試題改革為推進素質教育課程改革起到良好的導向作用，復習過程中我們要用好近三年化學高考題中的典型題目（尤其是考察知識遷移能力的考題）作為課堂復習教學的例題，引導學生分析，使學生經常將復習化學基本知識與解答高考題掛起勾來，真正做到復習“雙基”著眼高考要求，擴展學生視野，提高復習興趣，樹立高考信心。
總之，新課程高考由原來“知識立意”逐漸向“能力立意”轉變這一命題指導思想，這就要求我們要有創造性的教學方法和復習策略，精心設計，提高高三化學復習效率。
實驗是研究解決問題途徑的重要手段，在化學實驗教學中要培養學生研究問題、解決問題的能力，提高學生對化學知識的綜合應用，使化學教學更有效果。然而，在化學實驗教學實踐中，眾多的因素導致了學生、教師對化學實驗的不重視和不認同，化學實驗多以“紙上實驗”、“演示實驗”為主，存在著學生動手能力差，知識應用能力差、教學效果差等眾多問題，這些問題的解決是化學教學效果再提高的關鍵。
1高中化學實驗教學中存在的問題
1.1從學生方面分析高中化學實驗中存在的問題
學生是教學活動的主體，也是教學實踐的核心，通過對高中化學教學實踐的反思和總結，發現學生參與化學實驗教學存在積極性不高、動手能力差等問題。首先，教學中學生在參與化學實驗過程中的主體地位難實現，大多數情況是老師拉著學生學、推著學生做實驗，學生完全是一種教學承受者、學習壓迫者的姿態，參與化學實驗的積極性、主動性不足。其次，化學實驗中學生的動手能力弱，很多實驗環節需要老師幫助才能完成，對于整個實驗的設計、實施也是跟著老師思路走，缺少自我設計、自我準備、自我學習、自發完成實驗的能力，化學實驗難以發揮其對化學知識直觀的認知和理解作用，學生無法將課本上的知識點與實驗實踐聯系起來進行學習。例如，氣體的鑒別，對于鑒別方法大多是依靠老師總結、學生強記得來的，很少有學生在實驗中總結各種氣體的性質及鑒別方法。再次，學生的思維不夠靈活，在化學實驗教學參與中缺少分析問題、解決問題的能力，思維面狹窄，又缺乏主動思考的意識，化學實驗實驗過程也是模仿的多、照做的多，探究知識的精神太少，對于實驗的理解也是淺嘗輒止，不能深入、透徹的體會實驗的目的、化學知識的應用等，化學實驗在學生心目中成了“走形式”、浪費時間，致使學生不能靈活運用學過的化學知識分析問題、解決問題。第四，學生參與化學實驗的效果不好，一堂實驗課結束后，學生不會總結知識，對于知識的應用、理解很混亂，化學實驗教學的有效性難以保障。例如“鈉、鎂、鋁單質金屬活動性強弱研究”實驗教學實踐過程中，學生實驗也做了，反應現象等也看到了，可學生觀察的不仔細，對于鈉、鎂、鋁與水、與鹽酸反應的激烈程度沒有印象，對于金屬單質活動性的強弱還需要老師帶領總結，這樣的學習效率難以達到教學要求的高度。
1.2從教師方面分析高中化學實驗中存在的問題
在高中化學實驗教學中，教師方面存在的最大問題就是對化學實驗的不重視，一方面，在教師看來化學實驗教學如同“雞肋”，若不組織實驗，一些知識點確實需要通過實驗觀察、認知、掌握和應用，學生就可能錯過學習知識的機會；若用心組織實驗，學生參與的主動性、積極性不高，教學有效性差，該掌握的知識點還需老師強調、總結，可謂付出和回報不成正比，還不如將實驗知識點總結下來讓學生去背。另一方面，化學實驗會接觸很多有毒、腐蝕性強、危險性大的藥劑、試劑等，如醋酸、二氧化硫、濃硫酸等，化學實驗教學存在著很大的安全風險，教師對于實驗的組織需面面俱到，才能確保實驗的安全、順利和成功，但是即使教師對實驗準備的很充分，但是一旦出現問題，教師也難辭其咎，這就導致了教師對于實驗的怠慢心理，對于化學實驗能不做的就不做、能自己動手做的就不讓學生做，導致了學生動手能力差，在實驗中發現問題、解決問題的能力弱。其次，老師難以放下架子，不能正確定位自己在教學中的角色，難以真正的將學生推向教學主體的地位。例如，在化學實驗教學中，教師對于實驗的設計、準備等很少征求學生的意見，直接將這個實驗怎么做，對于實驗的安全性、有效性考慮較多，對于學生實驗主動性的激發、實驗興趣的培養、自主思維能力的培養等考慮不足，不利于學生在實驗中將化學知識進行融會貫通，進行綜合應用。第三，教師化學實驗教學的傳統理念難以徹底改變，大多數教師仍然認為教學的主要目標是成績，只要成績提高就是教學有效性提高了，對于學生持續有效的學習化學能力的培養考慮不足。
綜上所述，在化學實驗教學中學生的主體地位難以發揮；學生綜合應用化學知識能力差；學生主動學習知識、應用知識分析問題、解決問題的能力弱。此外，在化學實驗教學中還存在一些影響化學實驗教學有效性的問題，如實驗室條件不足一些化學實驗不能做，教材內容多、課時緊張等因素，也影響了化學實驗教學的開展。
2高中化學實驗教學中存在問題的解決策略
針對高中化學實驗中存在的問題，要結合實際將問題與實踐聯系起來進行思考，總結造成這些問題的最根本原因，以促進化學實驗教學的開展和教學效果的提高。
2.1教學理念的轉變與創新實踐
化學實驗教學中存在問題的解決首先需教師轉變教學理念，并將新的教學理念應用到教學實踐當中，促進教學中各種問題的解決。第一，尊重學生在教學參與中的主體地位，重視學生實驗興趣、實驗能力的培養。例如，高一實驗“乙醇的性質探究”教學，這個實驗實質是演示實驗，老師邊做、邊講，學生觀察理解就行，可是，為了提高學生對化學實驗的觀察能力和動手能力，可結合高二的“乙醇的性質探究實驗”內容對高一的知識學習、實驗內容進行深化，一方面，以知識的拓展激發學生探求知識的意識，使其對動手做實驗產生興趣；另一方面，為高二的化學知識學習奠定基礎，在高二實驗教學中能夠通過對高一實驗情景的回憶體會化學實驗教學參與的方式、途徑，以促進學生化學實驗能力的提升。第二，準確定位教師在教學活動中的角色，將實驗設計、實驗準備等工作推給學生自己完成，充分的發揮教師在教學中的啟發、引導作用，例如實驗中會產生二氧化碳氣體，啟發學生自己設計實驗裝置處理實驗中產生的廢氣，避免其排放到空氣中。第三，正確認識化學教學與化學考試之間的關系，糾正一切學習為考試服務的思想，將學生學習、理解、應用知識的能力培養放到教學的首位，提高學生的化學知識綜合應用能力。例如，在“鈉、鎂、鋁單質金屬活動性強弱實驗”教學中，引導學生對實驗進行詳細的觀察記錄，留給學生足夠的時間總結、歸納金屬單質活動性強弱的特點，將課堂交給學生，讓學生擁著老師“教”而不是老師拉著學生“學”。
2.2“以學為主”降低教學壓力
“教學”當中，當以學為主，才有利于調動學生參與教學的興趣和積極性，也能使學生在教學參與中的效果得到提高。首先，變被動的強迫式學習為主動的探索式學習，在教學前后不給學生提供知識概念、理論總結等幫助，讓學生通過教材自己預習、自己學，教師再針對學生沒學懂、沒學全的部分進行講解、歸納，營造一種師生“共同探討”教學的氣氛，降低可是緊張對教學造成的壓力。其次，注重學生學習興趣的培養，在化學實驗教學中多安排一些簡單的、有趣的實驗，先提高學生參與化學實驗的興趣，再引導其有效的參與化學實驗教學。例如“鈉、鎂、鋁單質金屬活動性強弱實驗”教學中，先引導學生學習鈉的保存、切割等知識，在將鋁在實際生活中存在的形式通過圖片等展示給學生，啟發學生對其金屬活動性的強弱進行思考，進而發揮自己的想象力和思維能力，將實驗的有效性最大化。再次，注重學生分析問題、解決問題能力的培養，引導學生在化學實驗中多動手、多思考，靈活運用學習的知識解決實際中的問題。例如，很多化學實驗都會產生有毒、有害的氣體，將這些氣體直接的排放會造成環境的污染，引導學生利用所學的知識設計尾氣處理裝置，再結合學生的設計思路對實驗進行點評、講解等，鼓勵學生用簡單、有效的方法解決問題。此外，還應重視化學實驗管理制度的建立和完善，用制度約束學生在參與化學實驗中的行為，增強化學實驗操作的規范性、有序性，確保化學實驗的安全、順利。同時，注重實驗器材、實驗藥品等的更新、保管等等，為實驗教學的開展提供可靠的保障，總之，化學實驗教學中存在的各種為題要認真對待、靈活解決，以促進化學實驗教學有效性的提升。
