時間：2022-03-17 12:25:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇三年級數學個人總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
三年級數學作業個性化設計與實施的研究，以新課程改革理論為指導，關注每一個學生的發展，使不同水平的學生都有發展的機會，在智力水平上得到提高。有效整合“三維目標”，突出創新精神、實踐能力、科學和人文素養等基本素質。以維果茨基“最近發展區”為教學活動的目標，教師在教學活動中，不僅要關注學生的最近發展區，而且要在教學活動的過程中不斷創造最近發展區，并且使其逐步轉化成為學生的現有發展水平。確立學生學習的主體地位，培養和激發學生學習探究欲望，積極為學生搭建探究平臺，提供探究空間。建構主義認為，世界是客觀存在的，由于每個人的知識、經驗和信念不同，每個人都有自己對世界獨特的理解。因此，在教學活動過程中更要關注學生的獨特感受和理解。在新課程標準理念指導下，數學作業設計以書本知識、理論知識為基礎，加強課程內容與學生生活實際以及現代社會發展的聯系，注重學生的學習經驗和興趣，突出學生的參與性，發展學生個性，鼓勵學生合作探究；培養學生收集和處理信息的能力、運用新知識、分析和解決問題的能力以及交流、合作的能力。
二、小學三年級個性化作業的實施形式
作業形式的多樣性是作業個性化設計突出表現特征之一，在保留c繼承、借鑒與吸收的基礎上，大膽改革作業的形式和內容，結合數學學科特點，不斷創新了作業的形式，保留了傳統的文本型的作業形式，創新實踐了以下作業形式：
1. 實踐型作業。學有所得須學以致用是學習的最基本功能。因此，設計了系列數學實踐活動型作業，以提高學生興趣，加深學生對知識的理解與應用。如，學習 《圓的認識》 章節后，設計布置了“畫出各種看到的圓”等實踐型作業，要求學生根據實際看到的實物畫出圓的圖形。
2. 探究型作業。自主、合作、探究學習方式是新課程改革亮點之一。因此，個性化作業設計要鼓勵學生合作探究，學會主動求知，培養學生研究性學習能力和科學求知的精神。
3. 學法交流型作業。學好數學方法很重要。因此，根據學生學習實際設計些學法交流型作業，不僅可以讓學生經驗共享，而且還可以讓學生自己教育自己，同時還鍛煉了學生的表達能力和交流能力。
4. 日記型作業。學生在學習過程中經常會產生一些很好的念頭和想法，這些思想非常有用，但又轉瞬即逝，如不及時把它們記錄下來，便留不下什么痕跡。只有記錄下來并深入思考，才能使這些思想逐漸變得明確、易記憶，并在今后的學習中發揮作用。因此，設計了日記型作業。如對課堂數學概念、計算方法及理解和運用情況；對課程內容、課堂講授方式及作業、考試等問題的意見；自由表達關心或渴望傾訴的問題，包括自己的收獲、學習中存在的問題等日記型作業。
總之，小學三年級數學個性化設計的研究是結合學生年齡的特點、個性特點、知識結構，總結出創新作業的新形式，以提高學生數學作業的興趣，加強學生學習的主動性、獨立性以及個性的培養，實現全面發展學生能力的目的。設計研究的內容與方式一方面要從傳統的作業模式入手，另一方面不斷創新方法和手段，了解學生對知識掌握的情況。
三、小學三年級個性化作業實施的原則
小學三年級數學作業應該按照“有所布置”、“有所不布置”、“有所增加”、“有所減少”。“有所布置”是指對于靈活性、操作性強的、實際應用的作業應該有的放矢地進行布置；“有所不布置”是指對于實用性不強、陳舊脫離實際的數學作業應該不布置；“有所增加”是指對于創造性的、新穎的、綜合能力全面協調的作業可以增加布置；“有所減少”對于理論化的、重復的、脫離實際的作業應該少布置。在布置作業的時候，教師應具有目的性，對于每一章節每一段內容應基于教學內容與教學目標之上進行作業布置，同時還要注意調動學生的積極性和動手能力、協調能力，培養發散性思維以及趣味愛好，將新穎的作業方式不斷地融入其中，使其更加地活躍。
根據學生素質、基礎、接受能力的不同，教師應對其進行層次化布置作業。對于優秀的學生，基礎知識扎實，小學數學的基礎理論以及簡單的課本練習就可以盡量少留或是不留，將學生從重復的已經掌握的作業中解放出來。對于良好的學生，基礎知識較為扎實，小學數學的基礎理論和簡單的練習還需要鞏固和復習，留出適當的時間對作業的難度進行延伸。對于及格的學生，基礎知識較為薄弱，小學數學的理論基礎需要不斷的練習、掌握、復習，并且對原來相關的知識還要溫習，所以可以在數學基本功方面進行作業的布置，以夯實基礎為主攻方向，循序漸進地進行學生創造意識和能力的提高。
結語
目前人們及一些教師仍然持著關于閱讀對提高數學學習能力作用關系不大的觀點，認為數學語言簡單枯燥，沒有閱讀美感。從而在小學生低年級數學教學中忽略了數學語言及其相關文化的教學和感受，數學課本純粹是一本習題集司空見慣，教師布置看書作業時也是草草了事，小學生們往往錯過了自我理解數學語言中的數學思想的機會，也“看”不出書中的問題和自己獨到的體會。
二、關于小學生對數學閱讀存在的現狀分析
當前的小學低年級數學課堂教學中，大部分教師都不側重培養小學生的數學閱讀能力，多半是教師在念、學生在聽；教師講解，學生記。以至于許多小學生認為學習數學就是聽老師講公式和記結論，做做習題聽老師講解。導致這種現狀有三種原因：數學閱讀僅是一種口號，缺少實踐；數學課堂教學缺乏趣味性；缺少數學閱讀方法。
1.數學閱讀僅是一種口號，缺少實踐
所謂口號式的數學閱讀表現于課堂教學上教師一面提倡多閱讀課本，一面卻在課堂結束前幾分鐘就布置好作業，接下來的幾分鐘給學生自由“閱讀”課本，往往學生就在這幾分鐘完成作業，課后的閱讀也只是一種形式和敷衍。這幾分鐘的放羊狀態不僅表明教師沒有把學生當作教學的主體，還是一種填鴨式的教學脫離實踐，以至于學生認為數學閱讀可有可無，只要完成作業就算是完成數學學習了。
2.數學課堂教學缺乏趣味性
與語文、英語、體育等其他科目比較，小學低年級數學教學并沒有語文教學那樣親切生動的字詞句，也沒有英語那般充滿新鮮感，也沒有體育那般活潑，有的僅是數學符號和一些枯燥的公式，也因此課堂教學上缺乏趣味性。
3.課堂教學上缺少閱讀方法
一些數學教師存在著一種主觀觀念，認為小學生的閱讀能力培養在于語文教學上，因此在數學教學過程中忽視多小學生的閱讀方法指導。小學生的各方面學習能力還處于初始階段，缺少主動性和探究性，他們也就以一種冷淡的態度對待數學閱讀。
三、新課標下小學低年級數學中閱讀能力的培養對策分析
小學低年級數學的新課程標準中提到“自主探究、動手實踐、獨立思考、合作交流、自學閱讀等都是關于學習數學的主要形式”。結合小學生對數學閱讀存在的現狀，可以從以下幾個方面對小學生數學閱讀能力進行全面的培養：課前預習、課上精讀、體會數學語言中的語感、“動靜”結合、討論與讀結合。
1.課前預習
課前預習是為了讓學生初步了解課堂上要將的內容，學生在預習的過程中有了自己的初步印象，遇到一些自己感興趣卻費解的知識也會在腦海中形成一個獨立的疑問空間，而這個空間在一定程度上引領學生關注課堂上教師教學。可以讓學生在書上畫標志，嘗試提問自己等方式來指導學生如何課前預習。如蘇教版三年級下冊中《除法》，學生初步預習該節內容，認識除法，并帶著疑問怎么去用除法運算。
2.課上精讀
課上精讀重在教師的引導，在數學課堂上，教師給學生傳授概念時，應該逐字逐句以及精心閱讀，同時要求學生在聽的過程中琢磨思考教材中的例子，從教材中的例子歸納總結出除法的概念及如何運用。如除法的概念中換成其他字或者省略某些字或者加上其他字等這種提問方式來引導學生精讀課本。這種培養方式不僅可以防止學生因口誤或者記錄筆記時產生的概念性錯誤，讓學生更能夠準確地去掌握知識概念，提升授課效率。
3.體會數學語言中的語感
數學語言具有兩個顯著的特點：簡潔和嚴謹。教師口頭講授不一定能夠獲得預期的效果，因為學生的領悟對于收獲知識起到關鍵性的作用。蘇教版的小學1～3年級數學教材，并沒有給出完整的數學相關知識的概念，章節結構基本是“例子導讀――想想做做――試一試――練習――活動――復習”。這種教材結構模式更加充分體現了學生學習的自主性。教師教學中就更應該注重引導學生體會數學語言的語感，讓學生掌握閱讀數學的方法，閱讀課本中的數學語言，從中領悟歸納總結數學思想、方法和觀點。如蘇教版三年級下冊第八課《認識分數》中我們需要通過閱讀課本中的內容，領悟出分數的形式以及分數的是怎么讀，而課本中沒有明示給出怎么讀，此刻教師就起到引導學生去體會數學語言，從中掌握分數這個概念及用法。
4.“動靜”結合
“動靜”結合中“動”指的是動手操作，“靜”指的是用腦思考。解題方法通常是產生于學生的動手實踐與動腦思考過程中，閱讀與寫結合，有助于學生的數學思維發展，提升閱讀能力。蘇教版的小學低年級數學課本中設計模塊中的做做與想想、試試，就是為了讓學生“動靜”結合。如第三冊下《認識圖形》中，課外擴展的“奇妙的剪紙”模塊，學生在教師的輔助下閱讀，嘗試剪紙。學生在完成剪紙這一任務時必須要閱讀課本中介紹的圖形，并且按書上介紹的步驟來操作，通過手腦結合訓練閱讀能力，提高學生的自主學習效率，還可以使課堂氣氛活躍起來。
5.討論與讀結合
討論與讀結合，指的是由課堂討論促進學生閱讀，在師生交流、學生之間的交流閱讀中發現問題，并共同解決問題，加強學生對課本知識的認識和了解，并且積極創新的一種培養學生閱讀能力的對策。教師指導學生對課本閱讀的過程中，并大膽提出問題，在課堂上開展討論，從不同出發點上啟發學生去深思，從“要我讀”轉向“主動讀”，最后做到“我能讀”，培養學生的數學思維，開發學生思維的多樣性和創造性。如蘇教版三年級下冊《除法》中“想想做做”模塊中“一共有448人，平均排成7個人方隊，每個方隊有多少人”，先讓學生閱讀，然后一起討論，最后再讀，讓學生從中發現問題的根本所在以及找出解決方法。
四、意義
加強小學生的數學閱讀能力是數學教學及學生學習的重要環節，同時這也是符合現代先進的教育思想“終身學習與教育”。培養學生的閱讀能力有助于教師的教學中對于學生的指導、文本以及教師之間的對話過程順利完成，同時也是一種啟發學生數學思維能力的直接手段。
參考文獻：
＼[1＼]喬曉燕.淺談小學教學閱讀能力的培養＼[J＼].焦作日報，2009，（6）：9-10.
我區數學教研工作，要繼續在課改精神指導下，貫徹落實“數學課程標準”要求。以“數
學課堂教學活動化的研究”為學科發展方向和操作把手，立足課堂教學實踐潛心鉆研、大膽探索，努力在課程實施、教育科研、隊伍培養等幾方面做出成績，初步形成鐘樓數學學科教學特色。
二、主要工作：
1、加強學習，更新教育教學觀念。
進一步加強理論學習，更新教育觀念是深入進行教育教學改革的基礎前提。在實踐中，
我們要豐富學習內容、變換學習形式、扎實學習過程、提高學習成效，這之間相互聯系、互為因果。學習內容的選擇要結合學校學科發展情況以及教師自身需求情況，學習的形式可以是個人自學，可以集體研修，也可以專家輔導。各校數學教研組要把準本校教師學習的需求情況，對癥下藥，有條件的學校還可針對學習內容和學習形式的不同采用菜單式選擇的方法，為教師的個性化學習提供有力的后勤保障，切實提高學習成效。
在學習的基礎上，要積極引導教師結合實踐撰寫課程故事、案例分析、教學論文，及時地反思行為、總結經驗，形成工作的新思路。努力爭取將這些所思所感在各級各類雜志上發表并獲獎，本學期將繼續組織參加省、市“教海探航”征文活動（區投稿截止時間：5月15日~18日）。期初，鐘樓教育網站“教研之窗”的“小學數學”專欄進行了重新改版，調整為三大板塊：信息速遞、教材教法、“數學課堂教學活動化的研究”專頁。信息速遞主要介紹各方的教育改革信息（也包括我們區內各個學校的研究情況）和一些課改前沿資料；教材教法又包括教材資源（主要是一些教材分析）、優秀課例、推薦論文、精彩題目；“數學課堂教學活動化的研究”專頁中又涉及了課題方案和實施階段成果。這一專欄的創設，無疑又為教師展示才華提供了舞臺，為教師間相互交流架設了橋梁，希望老師們能向大家推薦你認為有價值的學習材料，并將自己的學習成果（撰寫的課程故事、案例分析、教學論文、精彩課例等）與大家分享，來稿可發送至：ming555@21cn.com。
2、立足課堂，提高課程實施水平。
課堂教學，是教學改革的主陣地。本學期，我區數學組將以三個活動為載體，推進教學改革，提高課程實施水平。
三年級數學教學研究活動
三年級教材的是第一次試用的國標本實驗教材，教材編寫者根據新課程理念、課程標準要求設計編寫的教材形式新穎、內涵豐富。與老教材相比，許多內容進行了比較大幅度的刪改和調整，并賦予了它新的價值和內涵。因此，如何讀懂教材，準確把握教材要求，適時地創造性使用教材應該成為三年級教師培訓的主要內容，也是大力推進新課程實施的關鍵舉措。本學期，我們除了組織教師參加市統一組織的教材培訓；結合面上的常規調研深入課堂與老師們共同研究、處理教材，設計教學活動；還要求各校數學教研組特別關注本校三年級的實驗情況，經常性、常規化的進班聽課，組織校級層面的年級調研，為三年級老師提供實驗幫助。同時教研室將組織第二次“三年級數學教學研討活動”，選擇教材中教師較難把握的內容，指導青年教師設計教學活動，公開教學交流，組織教師進行互動式研討。以此來提高教師的教材理解能力，教學研究能力。
數學精品課資源庫建設活動
針對“常州市中小學精品課資源庫建設實施意見”，我區數學學科組將做好組織、指導工作，并以此為契機進一步提高課堂教學水平，同時形成我區數學學科資源庫，達到點上深鉆、面上共享的目的。（時間安排：3月10日~20日；10月10日~20日）
“五城區會課”活動
一年一度的“五城區會課”活動今年上半年4月將在我區隆重舉行。作為東道主，我們除了認真做好組織安排工作，更重要的是精推細敲一節有質量的高年段數學課。這是一次鍛煉隊伍的過程：研究課的過程是團隊集體作戰的過程；這是一次推出新人的過程：青年教師將在磨礪課堂的過程中嶄露頭角，踏上新的平臺；這更是一次“百家爭鳴”、吐故納新的過程：我們將在與兄弟城區的相互交流中進一步開闊視野、揚長避短。
3、依托課題，推進學科教學研究。
上學期初，我區數學組就提出了把握重點、深入研究，初步形成我區數學學科發展方向的想法。經過一學期的思考、論證、聽取意見、嘗試實踐，現初步形成了研究課題、研究方案，并結合實際制定了幾個研究重點、操作變量。
我們研究的主題是“數學課堂教學活動化的研究”。
所謂“活動”，整合著考慮，包含兩個層面的意思：內隱的思維活動和外顯的實踐操作活動。觀察維度：活，是指活躍的學習氛圍、靈活的思維狀態；動，又可指教師能動地設計教學，學生主動的參與學習。
所謂數學教學活動化：是指數學教學的形式應以學生的自主性學習活動為主。教學是一種認知過程，更應是一種活動過程，這種活動不僅是為了實現教學的認識任務做鋪墊，而要使學生的數學知識、數學能力、數學思想方法都得到充分地發展。
所謂課堂教學活動化：在“數學教學活動化”思想的指導下，本課題研究的著力點落實在課堂之上。在課堂上讓學生圍繞具體的學習目標，根據一定的學習材料，自主選擇適當的學習內容和獨特的學習方式，并通過交流、評價等而獲得知識、并且運用知識創造性地解決一些實際問題。
圍繞以上認識，我們將研究的重點落實在這樣幾個層面：活動目標的確立，數學活動的設計（包括材料的取舍、情境的創設、方式的選擇），活動過程的展開和活動的評價這四個方面。希望通過研究能達到，鍛煉一支具有一定科研水平的教師隊伍，學生的數學學習水平有明顯的提高，初步形成鐘樓數學學科教學特色的目的。
本學期，我們研究的形式主要采用點面結合。點：確立核心研究組成員，在理解課題思想的基礎上于實際教學中嘗試探索。面：即各協進組可抓住研究內容的一個方面作為本學期活動主題，展開深入、細致的研究。
4、鍛煉隊伍，儲備可持續發展的人力資源。
我區已經有了一定數量的數學學科帶頭人及青年骨干教師，要充分發揮他們的作用，提升教育教學內涵，儲備可持續發展的能力。同時，針對學校層面更多的青年教師，各校教研組也要制定務實可行的培養規劃，加快培養進程、加大培養力度，努力使他們在已有基礎上再上新臺階。
05年下半年，常州市將舉行新一輪“青年教師素質大賽”，內容包含教學設計、評課和上課。主要分兩輪：第一輪：教學設計和評課，淘汰一半選手，再進入第二輪：上課。“評課、上課”是傳統項目，我們依然應緊抓不放。需要各學校教研組關注的是本次活動的新增內容：教學設計，設計的內容可以是一個片段（新課引入、操作活動的展開、合作學習的組織、練習的設計安排等等），可以是整堂課的組織安排。各校教研組要在本學期校本教研的過程中有效地安排好這個環節的培訓，以此為載體鍛煉青年教師隊伍，為校本教研的高效推進推波助瀾。
三、日程安排：
二月份：
1、一~六年級數學教材分析
2、“數學課堂教學活動化的研究”課題組核心成員碰頭會
3、“小學生數學報”讀報知識檢測工作的具體部署與落實
三月份：
1、貫徹數學學科教學工作計劃
2、“小學生數學報”讀報知識檢測初評
3、“華杯賽”初賽
4、小學畢業考試研討活動
5、教學常規調研
6、“精品課資源庫建設”申報
7、“五城區會課”前期準備
8、協進組擬定計劃，組織活動
9、學科基地活動
10、“數學課堂教學活動化的研究”課題組活動
四月份：
1、“五城區會課”活動
2、“小學生數學報”讀報知識檢測復評
3、“華杯賽”復賽
4、三年級數學教學研討活動
5、第二次數學教材分析
五月份：
1、常州市小學數學教學優秀青年教師會課活動
2、“數學課堂教學活動化的研究”課題組活動
3、區“教海探航”征文競賽
六月份：
1、畢業總復習研討
2、部分年級分析性檢測
3、教學研討活動
4、“數學課堂教學活動化的研究”課題組活動
5、期末考試
本學期，我校數學教研組的工作開展將以《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》為依據，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以學校課題研究為入手，用課題研究有效地解決課程改革中的實際問題，讓課程改革促進課題研究的不斷深入，進一步加強教學科研，探尋解決課程改革中的困惑的路徑與方法，開展“務實教研，教研務實”，努力提高我校數學教學的整體水平。
二、工作要點
(一)、加強理論學習，增強課程改革的意識
1、本學期，教研組要組織教師進行教育教學理論的學習，各位教師要認真研讀《數學學科課程標準》和《課堂常規》，并結合教學中的實際問題有針對性地學習其他學習材料中的相關內容，在尋找策略、解決問題的過程中加深對《標準》的理解和把握。
2、根據本校的教學特點、重點研究的課題、教師的不同需求，采用靈活多樣的學習方式，把集體學習與自主學習相結合、把專題學習與問題探討相結合、把學術交流與教學反思相結合，提高理論學習的針對性與實效性。
3、充分發掘我校教師的自身優勢，發揮資深教師的引領作用，以學校教研組的學習培訓為基地，圍繞學科教師在教學中出現的困惑、問題和需求，定期開展學術研討，帶動廣大教師共同走進新課程。
(二)、扎實教學研究，提高課程實施水平
1、本學期要加強課改年級的教學研究力度，宣傳課改新理念，把課改的精神落實到每位教師身上，提高廣大教師的課改意識與課改熱情。
2、積極開展小學數學學科課程與教學協進的研究活動，進一步明確活動目標，改善活動方式，提高活動的水平。本學期要進行新課程理念下小學數學有效教學的研究，以協進研究的方式，發揚互幫、互助、攜手共進的精神，促進教師間的交流，構建全校師生共同發展的研究網絡，達到教育資源與教學經驗的共享。
3、進行教師備課改革的研究，經常組織教師集體備課。常規調研時將備課檢查作為一個重點，及時了解教師課前、課中、課后研究教材、把握課堂實效的情況。及時總結和推廣數學教師的成功經驗。
4、教育科研是探索教育教學規律，使教育教學工作不斷向規律靠攏的過程。因而在實施新課程的過程中，教育科研起著保駕護航的作用。用課題研究解決課程改革中的問題，讓課程改革促進課題研究的深入。教研組將不斷提升教科研水平，逐步由“職業型”教師向“科研型”教師轉變。
5、在理論學習、總結經驗的基礎上，組織教師開展教改實踐，讓教師在文本理論、個人觀點與教改實踐的對話中進一步激活思想，認真撰寫教育教學論文。本學期將組織教師參加市、縣征文活動;收集、整理“教學情景設計及典型教學案例”，開展“老教材新思路”備課活動，以此來促進教師新理念的內化，教學新行為的改善，總結和推廣教學改革成果。逐步形成具有特色的數學課堂教學模式。
(三)、抓實常規管理，提高教師的業務水平。
1、嚴格規范數學教學常規。期初每位教師要認真制定各年級教學計劃，認真備課、上課、布置和批改作業、輔導學生、組織數學學科的質量調查。配合教導處每月對教師業務常規情況以檢查與考核。
2、加強培優輔差工作。加強對學困生的輔導，教師要早一點打算、多一點行動、少一點埋怨、早一點落實轉化措施、多一點關心體貼。要花大力氣來提高合格率和優秀率。
3、自覺應用現代教育教學理論指導備課、上課。規范教師的業務行為，切實減輕學生的課業負擔。
4、繼續組織好每月一次的業務學習。結合我校本學期的校本培訓，圍繞專著的學習、課題研究，以教材分析、說課、評課為主，定時、定人、定內容，提高教師參與活動的積極性、主動性、要求認真準備、積極發言，繼續深化我校數學教研之風。
5、認真組織好教研課，形成教師課堂教學風格。本學期仍要求人人上好教研課，并結合自己所報科研課題進行，將課題研究與平時教學實踐、教研課、教學專題總結等結合起來。組織教師進行說課、聽課、評課，以提高教師的說課、評課水平，推選教師上好校級研究課。通過以上活動，使每位教師能形成自己的教學風格。
三、活動安排
第1周：備課，做好開學的準備工作。
第2周：做好各年級數學教學計劃、五年級數學觀摩課。
第3周：學習新的《課程標準》和《課堂常規》
第4—5周：一年級數學課例研討，主講人：郭田
第6—7周：四年級數學集體備課，主講人：張立茹
第8—9周：主題研討：低年級數學高效教學。主講人：張豐福
第10周：期中階段總結。
第11—12周：數學計算過關抽查。
第13—14周：三年級集體備課。主講人：謝學平
第15—16周：主題研討：如何提高學生解決問題能力。主講人：齊云飛
通過近一年的實踐探索，總結如下：
一、小組建設是抓手
在實驗過程中，重視學習小組建設、培養得力的小組長、組建合適的學習小組是突破點。學習小組建設遵循“組內異質、組間同質、相對穩定”的原則，引導和放手學生自己創建組內文化，自主研究小組的名字、目標、口號和規則，形成組間競爭、組內默契合作的團隊，以此為突破點落實學生主體地位，培養學生自主學習的能力。學生座位的調換是個難點，為了保持各學習小組的相對穩定，形成默契配合的良好局面，座位調換以小組為單位進行，盡量減少單個調換。其一，學習小組組成科學合理；其二，老師的管理中主要抓小組長，培養得力的小老師，組員盡量讓組長去管理，兵管兵，兵教兵，鍛煉學生策劃、組織、管理、協調、表達、傾聽的能力；其三，建立學習小組捆綁式評價機制，小組之間相互競爭，淡化個體，強化集體。
二、班級內課任教師通力合作是助推器
新的教學方式的推行，班內任課教師統一思想認識、學主導思想、統一評價方式是助推器。千萬不可以某學科的老師單獨去做，而是一個班的課任教師一起確定學習小組，各班任課教師就是一個班級教學和管理的研究小組，要有共同的方向和目標，相互尊重、協作、關心，共同研究學生，研究學習小組建設策略，共同解決班級落后和疑難的方面。
三、自主、開放的操作系統是保障
教學三環節：課前、課中、課后。
教學流程五板塊：問題質疑，問題探究，解疑分享，思維拓展，課末檢測。
1.課前。學生獨立嘗試自學，完成《問題生成單》，根據自學情況，提出1-2個有一定研究價值的問題。樣例見下：
三年級數學《三角形的內角和》問題生成單
2. 課中
（1）問題質疑（時間：建議5分鐘）。
各小組長組織交流課前嘗試自學情況，著重討論、比對每位組員提出的問題，篩選出一個本組最有代表性的問題，教師集中各組選出的問題，簡單點評后呈現到教師的投影儀上。教師要對展示了問題的小組或個人進行獎勵。
（2）問題探究（時間：建議10分鐘）。
針對投影上展出的問題，各小組選出自己感興趣的一個或幾個，并依據教師提出的“學路建議”（學路建議中教師提出流程建議、學法建議和時間分配建議），在組內自主學習討論。討論完成后小組成員可以跨組進行交流、互訪，并向全班推薦較為優秀的小組或個人；收到退件的小組或個人展示交流自己的學習成果。“學路建議”樣例參考：
三年級數學《時間計算》學路建議
（3）解疑分享（時間建議：10分鐘）。
各小組代表匯報解決問題的思路和方法，全班分享并可提出各自的質疑。教師應根據各小組的匯報情況進行有效指導和重難點知識的點撥，對交流展示成果的小組或個人進行獎勵。
（4）思維拓展（時間建議：5分鐘）。
教師根據課堂學生探究的實際情況，提出具有拓展性質的高一層次的問題，促使各小組成員的再一次學習、探究、討論。
（5）課末檢測（時間建議：10分鐘）。
課末檢測內容包含A類基本檢測單和B類拓展檢測單。
3.課后
見解：
一、樹立培養學生創新精神和能力的意識
在課堂教學中，充分展現學生的主體地位。在教學中，很多老師重視對知識的傳授而忽視了能力的培養，習慣于把自己的思想強制性地灌輸給學生，扼殺了學生頭腦中的新想法。在教學中，教師要發揮引導的作用從而讓學生較好地掌握書本知識。怎樣做好引導呢？首先要讓學生充分預習交流。四人小組互相交流預習知識、互相提高，訓練學生的思考能力、表達能力。然后每一小組的代表發言或自由發言，相互學習，相互補充，完善對要學知識的認識，這樣不僅能促進學生之間的交流，還能有效地擴大學生的認知面，學生敢于想象，積極思考，突破了書本知識的局限。
二、培養學生對知識的深化、整理
小結重難點知識，教師對學生構建的知識點進行系統整理，
形成明確的學習重點、難點，并加以點撥，使學生自我學習的知識得到深化。
嘗試練習，在學生初步全面理解掌握了內容方法的基礎上，
讓學生嘗試做一些習題，體會解題方法的運用，這樣能使學生感受到自我價值的體現，通過評講，矯正了學生對知識理解的偏差，使學生對知識的理解更深刻。
歸納總結，通過交流、試練，學生進一步明確了知識的要點，歸納總結出解決問題的方法，對知識的理解和運用更加深刻了。
提高練習，在學生理解掌握本課知識的基礎上，運用判斷對錯、改正，在實踐中運用等多種形式，鞏固所學成果。
課堂小結時，學生再次弄清本課內容及解題方法，提高學生認識，突出了學生的主體地位，全面培養學生的自學能力，增加了學生說、練的時間，減少了教師說課的任務，整節課學生的手、腦、口得到充分的展現。
三、培養學生的激情
在數學課堂中，還能很好地培養學生的激情，當學生取得進步或成績，讓他們拍拍手或踏踏腳，這樣他們會覺得自己很了不起，也讓他們顯得朝氣蓬勃，在今后的人生中，他們擁有激情，就擁有一種積極的人生態度。
在數學教學中，還能讓學生體會到今后生活的重要信息，如
農副產品與電子產品，雖然農副產品的利潤沒有電子產品多，但
農副產品的銷售量大，也不失為一種經營項目。再比如計算一個加油站，三年左右就可積累五十萬元的資本，這些知識難道對學生今后的人生不會產生積極影響嗎？
總之，小學數學不僅要培養學生的思維，開啟智慧，讓學生獲得知識，而且要培養學生吃苦耐勞的精神，更重要的是讓他們擁有一份積極、樂觀、向上、自信的人生體驗，可見，小學數學對一個人的影響是很大的。
以學校和教導處工作要點為指導，以《數學課程標準》為依據，深化教學改革，以促使學生全面、持續、和諧的發展為出發點。課堂中以學生的發展為本，活動為主線，創新為主旨，培養學生的創新意識和實踐能力為重點，充分體現新課程、新標準、新教法，以提高教學質量為目標，加強教學管理，規范教學行為，加強教學質量的調研與監控，積極推進素質教育，努力提高全體學生的數學素質。
二、工作目標：
1、規范教學常規管理，優化教研組活動，提高現代教育技術技能。
2、深入課堂教學研究，確保課堂教學學生知識鞏固率100%。
3、加強師資隊伍建設，認真學習領會新標準，積極開展新教材研究工作，充分發揮骨干教師的示范作用，加強與兄弟學校教學的交流與協作，提高青年教師的業務素質和教研能力。
4、在學生中開展形式多樣的學習競賽活動，激發學生學習數學的興趣，增強數學在生活中的體驗，促進學生個性和諧發展。
三、工作重點：
1、聚焦疑難、研讀課標、深化課堂教學改革。
2、明確主題、突出重點、扎實開展教師素養提升活動。
3、構筑平臺、嚴格要求、切實加強教師隊伍建設。
4、注重評價、加強指導、提升小學數學教學質量。
5、加強“小數學家”培養。
四、工作措施：
(一)落實新課程標準，改革課堂教學，促進師生發展。
1、認真學習新標準，嚴格執行新標準的指導思想。本學期主要任務：以會“理解新教材、處理新教材、教好新教材”為研究目標，落實新標準在教學中的運用，加強新老教師的合作，提高我校教師的專業成長。
2、開展課堂教學的研究，轉換教師角色，樹立以學生為本的思想，尊重學生，建立平等民主的師生關系，營造積極、健康、和諧、寬松的教學氛圍，倡導學生動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式，擴大學生信息交流面，在課堂教學中學生信息交流面要達100%，培養學生具有學習數學的興趣，樹立學好數學的信心，增強學生的創新意識。
(二)強化常規管理，優化備課，提高教學質量。
1、備課：本學期繼續推行備出優質課，實用課。教師共同探討新課程、新標準、新教法的教學模式。嚴格杜絕“只帶一本書進教室”，重視個人的二次備課，完善教案的各環節。組織定期檢查教案。
2、上課：教師要做好課前準備工作，在教學中要注重現代化手段的運用，課中要明確目標，講透知識點，訓練要扎實有效，同時要注意師生活動時間的分配，要及時檢測教學效果。
3、作業的布置、批改。作業設計既要在量上有所控制，更要注意質的精當。批改要正確、及時，字跡要端正，符號要規范，并有批改記錄。
4、輔導：繼續做好提優補差工作。各班教師要有組織地搞好學習有困難的個別學生的輔導工作，注重“情商”的教育，做到措施得力，成果顯著。
5、考核：改進評估方法，對學生進行多方位評價。以新標準規定的教學目的和基本要求為依據，評估的方法和手段要多樣化。除筆試外，還要通過課堂提問、觀摩、談話、學生作業等方式，評價學生的學習態度、學習習慣等非智力因素，培養學生學習數學的興趣。教師要要善于利用評價所提供的大量信息，適時調整和改善教學過程。
6、聽課：本學期各教師每學期參加聽課總節數不少于10節，要邊聽邊思，及時評注。
(三)通過多種渠道，加強師資隊伍建設。
1、本學期，結合各級教研活動，35周歲以下老師至少上一節優質公開教學。
2、組織教師外出聽課，并作好反饋工作。
3、加強校際間的教學交流，提升學校知名度。
2016-2017學年第二學期小學數學教研組工作計劃【2】 一、指導思想：
以新課程理念為知道，以課程改革為核心，以課題研究為載體，以學生全面發展、教師業務能力不斷提升為目標，以提高課堂教學效率、教學質量、減輕學生課業負擔為根本，堅持科學育人，同時凝聚整個教研組的力量，促進每個教師的專業成長。
二、工作職責：
1.在學校領導的帶領下，為老師們學習、交流、提高創設一個良好的研討氛圍，提供一個的研討平臺。
2.繼承和發揚我組教師良好的師德修養、愛崗敬業的精神、良好的教風和教學研究的熱情。在全組發揚團隊意識、合作意識和競爭意識，形成濃厚的教研之風、互學之風、創新之風。
3.在學習、實踐、研討中更新教師的教學觀念，探索，總結新課程的實踐經驗，進一步提升本組教師的教科研能力，組建一支適應新課標要求的數學教師隊伍。
4.學期初制定好工作計劃，使整個教研活動制度化、系統化，使每次教研活動有記錄有總結;學期末做好工作總結，真正為全組教師服。
5.完成學校交辦的其它工作，規范數學教學常規，教學質量再上新臺階。
二、主要工作：
1.發揮教研群體作用，提高教研實效，營造濃厚的教研氛圍 ， 積極開展學校教研組活動，每周星期四開展數學教研活動。做到教研活動經常化、專題化。做到新的理念與課堂教學相結合。
(1)教研活動經常化。根據教研組的具體情況制訂切實有效的實施措施，教研活動的重點應該放在課堂教學。結合本學期推廣的雙向五環教學模式，實施“開放的課堂”，教師間相互聽課評論交流，促使每位老師上好“常態課”。
(2)教研活動專題化。針對教研組的具體問題，善于發現數學教學實際中的薄弱環節，研討在實際教學中的解決辦法，集思廣益、交流探討，促使廣大參與教師有所收獲。
(3)鼓勵本組教師多參加校內外的教學教研活動和教師間的學習，做好學習筆記和聽課筆記。通過教研活動促進教師的反思，促進教師的專業成長。
(4)本著以“在借鑒中成長，在探索中提高，在發展中完善”的學習方針，教師要多問、多聽、多看，寫好記錄及反思，學習他們先進的教學方法。
2.扎實做好常規教學工作：備課要充分，目標要明確;上課要認真，方法要靈活;作業布置要突出重點、適量，講求效果，有收必改，有練必評，有錯必糾。
3.各數學教師認真擬定好教學計劃。在教學中，要特別重視對學生學習方法的指導和良好習慣培養，做好輔優幫困的工作。
4.協助教導處不定時深入課堂檢查“教學常規”執行情況，定期進行檢查，尤其是備課質量、作業批改的情況檢查。
5.定期開展集體備課、聽課、評課、研討活動，互相學習，互相促進，互相交流學習與教學工作經驗。
四、各月主要活動及具體安排：
三月份：
1.配合學校教研計劃進行上學期期末調研質量分析。
2.各數學科任教師制定學期教學計劃。
3.聽、評五年級數學課。
4.聽、評六年級數學課。
四月份：
1.聽評四年級數學課。
2.聽評三年級數學課。
3.配合教導處檢查教案及學生作業。
4.聽評二年級數學課。
五月份：
1.聽評一年級數學課。
2.學生作業評比、優秀作業展覽。
3.檢查學生數學作業。
4.檢查本學科教案。
六月份：
1.學習優秀隨筆。
自10月份赴谷崗支教以來，在各級領導的關系和幫助下，支教工作已順利地走過一個學期的時間，現我將這半年的支教工作總結如下:
一、快速融入,主動轉換角色。
來到登仙橋小學后，學校分配我主教三年級數學和班主任工作，附帶上社會、自然、音樂等一些副課。因為自己是教書的門外漢,所以為了快些進入角色，我努力學習如何安排課時、如何備課、布置作業等技巧。在逐步熟悉教學的基礎上，我的教學工作有條不紊的進行。針對班級學生基礎較差,成績參差不齊的現狀,我在日常教學中動腦筋,想了很多辦法，例如對分層教學,趣味課堂,積極鼓勵,重點關注等等。經過我和學生們的共同努力，孩子們的成績穩中有升。成績提高了，同學們逐漸變得自信，對數學學習的興趣也更加濃厚，學習也更加積極主動了。
二、以身作則，做教師發展的領路人
支教期間，使我了解到農村小學除了在教學設備、教育經費、師資條件等方面相對不足之外，還存在一個重要的問題，那就是教育教學的信息相對匱乏，教師外出學習的機會相對較少。在這種情況下，指導教師課堂教學的重任自然就落在了我的肩上，為了不負眾望,我采取了以下措施：報到第一天，在獲知所教班級后，我就依據新課程標準認真研究教參，多方參閱各種資料，深入細致備課。在教學中因地制宜，因材施教，尊重學生的不同興趣愛好，不同的生活感受和不同的表現形式，使他們形成自己的風格，不強求一律。堅持以學生為主體，教師為主導，通過創設問題情境、分組合作、自行探究、積極引導和熱情鼓勵等各種教學手段，真誠對待每一個學生。感受后進生在學習過程中的各種心理表現和看法，信任他們，鼓勵他們，想盡一切辦法調動孩子們學習的積極性，讓他們的天性和個性在豐富、寬容、輕松的課堂氣氛的感染下得以自由健康的發揮。讓學生在視、聽、觸覺中培養創造性思維方式，變“要我學”為“我要學”。
三、樹立主人公的意識。
凡是涉及到學校利益的事，我總是從“登仙橋小學”這個角度去考慮，凡是關系到學校聲譽時，我總是以一個“登仙橋小學”的身份去爭取……這樣過了一段時間之后，教師們就不自覺發出了這樣的感嘆：“這個人比較隨和，沒有架子，容易接近!”聽教師們說出這樣的話，每次我都是會心地微笑著，打心眼里我為自己能夠被教師們接受、理解而高興，為自己能夠融入登仙橋小學這個集體而高興。
我很多同學他們都在不同的城市工作著，他們很富有，買一件衣服可以是我一個月的工資。當然我是羨慕他們的，可我富有嗎?不，我很窮。老師這個職業就讓我不可能掙很多錢，我常常想跳槽吧。可我又有那么些自卑，一個朋友說我，這幾年我的工作已經讓我喪失了在外面工作的能力。算了吧，我心態也是比較好的人，還是好好把學生教好吧。
每一個人都有自己的人生，自己的精彩!不要去羨慕別人，為我的短期目標，中期目標，長遠目標快樂起來吧。
時間轉眼既逝，馬上又要開始開展第二期工作，但是我始終抱著認真學習、努力提高的心態，我不因來到一個陌生的地方而變得作風懶散，更不因在這里工作時間較短而放松對自己的要求。支教，讓我走進了農村教育的一線，支教對我來說，是一次磨練，更是一種寶貴的人生經歷。我要積極總結這半年支教工作的得失，在總結的基礎上發現不足，努力提高自己，在下半年的支教工作中爭取更加優異的成績。
《義務教育數學課程標準：2011版》指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程”，效果良好的教學活動應該是“學生學與教師教的統一”，在這個教與學的統一過程中，學生應該是“學習的主體，教師是學習的組織者與合作者”。因此，學生學習的過程應該是主動參與而且“富有個性”的過程，在接受學習以外，更應該著重發展學生進行動手實踐、主動探索與合作交流的自主學習方式，要讓學生有“足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證”等一系列的發展數學思維的自主學習過程。長久以來，課堂講授式的教學模式一直是傳統小學數學課堂教學的主要形式，教師作為課堂的組織者和控制者，不經意地把知識當成了教學的中心，學生則微妙地成為了接受知識的附屬物，即使在這一過程中教師和學生產生了一些互動也僅限于教師提問，學生回答這一簡單的形式，沒有從根本上改變原有的模式，無論從時間還是空間上都沒有讓學生真正成為學習的主體，主動地參與到整個自主學習中來。源自美國的“翻轉課堂”教學模式就從根本上實現了數學教育培養的這一目標，徹底顛覆了傳統的教學模式。不僅如此，“翻轉課堂”還改變了夸美紐斯以來傳統的課堂結構以及教師為中心的傳統教育理念和班集體教學的傳統教學流程。在學生的思維與自我意識開始逐漸發展并正在成型的小學高年級階段應用這一全新的教學模式來進行數學教學，不僅可以使學生獨立思考的能力?c數學邏輯思維能力得到更好地鍛煉與發展，更能從根本上提升學生自主學習的能力，為日后奠定良好的學習基礎。
一、何為“翻轉課堂”
“翻轉課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）也稱作“顛倒課堂”，是一項基于現代化信息技術的新型教學模式。翻轉課堂完全顛倒了教師在課堂上傳授知識這一傳統的教學模式，而是由教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，讓學生根據自己的情況實現個性化的自主學習，而后回到課堂上，學生和教師共同針對學習中產生的疑問和困惑進行交流討論，答疑解惑，完成作業。也就是說學生在家自主完成知識的學習，課堂則變成了教師和學生互動的場所。這一教學模式最早是在2011年由美國明尼蘇達州幾位教師開始在五年級數學課堂上使用，繼而在全世界的范圍內推廣開來。“翻轉課堂”重新調整了課堂內外的學習時間，把學習的主動權從教師轉交給了學生，學生可以自主規劃學習內容和學習節奏，通過觀看教師的視頻講座，還可以通過閱讀電子書、聽播客、線上與教師同學討論等多種形式，更加自由靈活地完成知識的自主內化。
二、 “翻轉課堂”教學模式的理論基礎
盡管“翻轉課堂”這一教學模式是先進行教學實踐，而后才逐漸發展出了相應的理論，然而無論哪一種教學模式或者教學理念，其背后都隱含著不可忽視的理論背景與理論基礎。現階段對于“翻轉課堂”的理論基礎并沒有統一的認識與定論，但是根據已有的研究，這一新型的教學模式至少涵蓋了掌握學習理論、建構主義學習理論以及自組織學習理論等。
1.掌握學習理論
翻轉課堂的兩位創始人喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯認為掌握學習理論（the Theory of Mastery Learning）是翻轉課堂教學模式的重要理論基礎。這一理論是由美國著名的教育心理學家和課程論專家布盧姆（Bloom） 提出的，其基本觀點為：承認學生存在的個體差異，但是在“所有學生都能學好”的思想指導下，為學生提供所需的個別化幫助以及所需的額外學習時間，從而使大多數學生達到課程目標所規定的掌握標準。在傳統的課堂教學中，教師在有限的時間內無法顧及每一個學生，導致不同接受程度的學生學習的效果參差不齊。對此，布盧姆指出，“只要提供適當的先前與現實的條件，幾乎所有的人都能學會一個人在世界上所能學會的東西。”翻轉課堂提供了布盧姆所說的這一適當的先前條件，即學生根據自身情況自主來安排觀看教學視頻的進度，他們可以隨時停下來進行思考或者根據視頻為學習的內容做筆記，還可以隨時通過互聯網平臺或者學習軟件向教師尋求幫助。由此，不同層次、不同水平的學生都能自主安排學習，從而達到所有學生都能掌控自己的學習，即“所有人都能學會”這一目的。
布盧姆還從三個方面對教學效果進行了界定，即：如何有效地指導學生并為學生提供有效的學習線索、學生參與學習活動的程度以及如何吸引學生的學習。這三個目標恰恰為考察翻轉課堂教學效果與教學質量提供了三個重要標準，因此，掌握學習理論不僅是翻轉課堂教學的理論依據，同時還對翻轉課堂的具體實施與評價標準起到了至關重要的指導作用。
2.建構主義學習理論
掌握學習理論所強調的知識的接受和記憶過程主要是翻轉課堂教學模式的初級階段，在接下來的自主學習過程中，學生對于所接納的知識進行意義建構和自我內化則更加重要。因此，建構主義學習理論為翻轉課堂提供了進一步的理論基礎。
建構主義學習理論把學生置于教學的主體地位，要求學生自主進行知識建構，而非單純地、被動地從老師那里接收信息、獲得知識。雖然掌握學習理論認為翻轉課堂通過教學視頻這一模式解決了學生個體差異所導致的在傳統課堂上的接受程度不一致這一問題，但是沒有強調學生需要針對具體問題對知識進行重新加工、整合與再創造這一知識建構過程。因此，在學生觀看視頻的同時，要通過查閱相關學習資料以及在線提問等方式來進行自主學習，這就體現了建構主義理論所提倡的學習的主動性。在這之后，教師要在課堂討論和交流中設計好需要學生進行或自主進行或小組之間進行的探究式教學活動，這也是一種學生進行知識的自我加工。因此，在翻轉課堂教學中，通過學習者創設情境、協作探究、展示交流和意義建構，實現了學生對知識的自主內化。
3.自組織學習理論
自組織學習理論是20世紀60年代末期印度教育家蘇伽特?米特拉（Sugata Mitra ）通過著名的“墻中洞”教育實驗總結出的教育和學習理論。所謂“自組織”，就是在一定條件下，系統無需外界的特定指令，自行??生、演化，繼而由無序走向有序，由低級有序走向高級有序的自主組織過程。通過放置墻上的電腦來監控孩子的學習行為，蘇伽特?米特拉發現，只要借助計算機以及網絡支持，孩子可以自己教會自己和他人各種知識和技能。這樣，學生的學習就是一種依托于信息技術的自組織的過程。這一理論不僅推動了建構學習理論的應用和實踐，同時也為翻轉課堂提供了重要的理論支持。在翻轉課堂的教學中，學生主要依靠電腦和網絡，通過自我教育和互助教育完成知識的輸入與獲取。在這個過程中，學生能夠自主地對教學視頻中的知識進行個性化學習，甚至可以通過網絡平臺進行合作探究、展示交流、互助問答等來實現學習系統的無序到有序的轉變，然后通過課堂上的交流討論與小組活動，通過教師的答疑解惑來實現由低級有序過渡到高級有序的自組織過程，從而完成自身對知識學習的系統內化、拓展乃至創新。
三、小學高年級數學“翻轉課堂”教學模式的應用策略
1.小學高年級數學教學應用“翻轉課堂”的適用性
《義務教育數學課程標準：2011版》指出：現代化信息技術在數學教學方面的應用應受到足夠的重視，相關部門應該積極開發并有效利用相關信息技術來豐富學生的數學學習資源，促進學生積極利用現代信息技術解決數學問題。教育部頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》也強調教育信息化應該以優質的教育教學資源和信息化的學習環境建設為基礎，其核心應該是學習方式和教育教學模式的創新。隨著“互聯網+”時代的到來，快速崛起的信息技術對教育的發展起著重要的推進作用，而在這樣的大環境下，小學教學的教學理念、教學模式、教學方法等都需要順應這一信息化的飛速發展。將“翻轉課堂”應用在小學高年級數學教學中不僅是響應國家對教育教學信息化的要求，更是充分利用了信息技術的優勢，在考量數學學科自身特點和高年級學生認知水平與思維能力之后所進行的一種有針對性的新型教學設計。
小學數學的學習實際上應該是一種社會性的活動，學生數學知識的獲得更應該是借助學生已有的生活經驗通過具體的活動展開的，因此數學教學要向學生提供更大空間的自我探索，協作討論，實踐調查和自主解決問題的機會，為每一個學生提供多樣性的彈性發展空間。然而，傳統的小學高年級數學現場教學局限性很大。由于高年級階段的數學體現出越來越強的邏輯性、準確性、嚴謹性以及推理性，傳統的教學方式很容易出現死板枯燥的情況，課堂時間的利用率也往往不高，無法使學生真正成為課堂的主體。而將信息技術與教學相結合的翻轉課堂就可以在很大程度上解決這些問題。首先，新課預習的實施變得更容易，學生通過視頻就可以在課前學習新的知識與內容；其次，能夠更加高效地利用課堂上的時間，集中進行討論、答疑、解惑，并進行實時反饋，增強師生間的互動與實踐；再次，能夠很好解決試卷講評刻板枯燥的問題；最后，還可以充分調動學生們課上的積極性，增強學生的參與度與自主學習的意識。
2.小學高年級數學“翻轉課堂”的建構策略
翻轉課堂是以學生為主體，由傳統課堂的“先教后學”轉變為“先學后教”，這個過程主要包括課前自學、課中研討和課后反饋補償等環節。
（1）教師設計教學視頻，學生進行認知探索
盡管翻轉課堂強調學生是學習活動的主體，然而教師作為學習活動的指導者和引領者，對于整個翻轉課堂教學的實施過程而言至關重要。教學的每個環節都對教師提出了更高的要求。翻轉課堂第一個重要環節就是學生課前觀看教學視頻自主學習。那么，教師應該如何設計教學視頻，才能更加準確、精煉地把需要學生掌握的知識展現出來呢？
首先，教師需要充分研讀教材，深度挖掘教材所蘊含的數學思想，了解各個階段的不同知識對于學生的要求和目標，有針對性地精心設計教學視頻。可以以具體的問題為線索，根據知識點創設生活情境，將數學知識和生活的具體實例掛鉤，充分利用學生的生活經驗，讓學生體會數學的趣味性。
如人教版小學數學三年級上冊第八單元“分數的初步認識”教學中，如何讓學生認識幾分之一，從而建立初步的分數概念是教學的重點，也是難點。因此，在設計教學視頻的時候，可以借助書上的主題圖，從八月十五家人分吃月餅這樣的生活情境來引入如何分月餅才能保證公平這一話題，從而讓學生對分數產生初步的思考。接下來借助學生手頭準備的圓形手工紙和視頻中具體分月餅的步驟操作來感受“平均分”。教師還可以利用學生更為熟悉的披薩來展示平均分和幾分之一這些重點知識。
其次，結合小學高年級數學的學科特點，要求學生有針對性地區別對待不同類型的知識。比如，數的計算法則等數理知識需要通過記憶與反復訓練的方法來掌握；而諸如解決問題的具體應用，幾何問題的方法多樣化和最優化等學習策略就需要經歷討論和探究才能獲得更好的學習效果。因此，教師在設計教學視頻的時候就需要做不同的設計和安排，對于前者，教師只需要直接在視頻中介紹知識點讓學生觀看學習即可；而對于后者，則需要教師在教學視頻中進行啟發式的提問來引起探究的興趣，以便后續的課堂討論進行得更加順利與高效。
再次，教師還要設計一定數量的與視頻內容相匹配的任務單，以此為基礎檢驗學生自主觀看視頻學習知識的效果。教學視頻與任務單相輔相成，學生可以結合任務單，在觀看視頻的時候有針對性地學習知識，并且隨時可以通過暫停視頻、查閱教材資料、回看視頻等多種方法來完成任務單，還可以進一步在網絡交流平臺上留言、質疑、求助和討論。在這一過程中，學生不僅僅是被動地接受視頻呈現的內容，同時還主動積極地進行探索研究，實現了對新知識的系統探求。
（2）教師組織課上實踐與研討，學生進行知識內化
目前的小學數學教學強調實踐化，注重使學生在動手實踐的過程中對知識進行直觀操作和認知，進而掌握知識并加以熟練應用。在具體課堂研討開始前，學生已經通過觀看視頻對知識有了一定程度的熟悉和掌握，因此，在面對面的課堂教學中，教師應適當指導學生進行實踐操作，從而對知識進一步鞏固和具體化。數學的教學實際上也是一種探索問題的過程，在這一教學環節中，教師需要為學生創建個性化和合作化的探究學習，給學生充足的探究研討時間。教師可以根據本課重點內容設計討論問題，讓學生進行分組研討，也可以由學生自行根據觀看視頻學習時遇到的問題和困惑來展開討論。翻轉課堂除了改變教學的形式，更重要的是改變教學理念，讓學生來主導合作討論，最大程度地發揮學生的主觀能動性。因此，在這一過程中，教師只是一個宏觀的掌控者和支持者，不要過多干預學生的討論，讓學生自主掌控討論的進程，但是教師要根據隨時出現的問題、困惑或者分歧進行必要的點撥和適當的指導。
以四年級上冊“運算律”一課為例。在課前觀看教學視頻的時候，大部分學生就可以記住并理解乘法分配律的涵義，因此，在課堂上教師可以直接引導學生來觀察并總結乘法分配律，由學生自主得出“和與一個數的積等于積的和”這一結論。接下來的課堂研討中，學生討論的問題主要圍繞“乘法分配律的逆用”和“兩個數相乘時運用乘法分配律”這兩個話題。教師要不斷進行巡視，總結學生討論時出現的困惑和疑難，及時加以點撥。比如，兩個數相乘可以將其中一個因數換成兩個數的和或差，然后再運用乘法分配律，這樣的總結使學生更加深刻地理解了乘法分配律在計算中的意義，體會了運用運算律所實現的簡便運算，將知識內化為了自己的認知。
學生實際上也在彼此的交流討論中明確了解題思路，解決了各種問題，同時在小組合作中有效地實現了優勢互補與共同進步。討論的過程不僅可以幫助學生進行知識的系統內化，還能夠充分鍛煉學生自主分析問題、解決問題的能力，?τ諗嘌?學生的發散性思維，提高數學的邏輯思維，以及小學高年級的數學綜合素養的培養都具有非常重要的價值。
（3）教師總結、多元評價、鞏固復習
課堂討論結束之后，教師和學生需要共同進行總結與評價，以鞏固學習研討的結果并集中解決出現的問題。這一評價過程可以分為過程性評價和總結性評價兩個階段。首先，學生可以選擇在小組內部或者班級內部展示各自的研討成果與結論，然后教師和學生可以共同就此展開自評、互評、師評等多元評價。在此過程中，學生可以根據各種評價的結果鞏固學習的內容并隨時發現問題，然后在教師的輔導下加以解決。另外，根據數學學科學習的特點，教師可以根據學生對于一個單元所有內容的展示以及評價情況，為學生小組本單元的學習進行總結和總體評定，以檢驗學生討論的效果和進入下一單元的準備情況，從而使學生更加順利地進入到下一個單元的學習中去。
小學高年級數學教學中有很多基本知識和基礎練習都需要一定時間的常態化訓練，從而達到熟練掌握。這就要求學生課后要結合視頻內容、課上的討論、課后的評價等對所學知識進行鞏固和復習。教師可以設計每單元復習的習題和試卷，通過網絡交流平臺隨時掌控學生完成的情況與完成的效果，并同樣可以以小組討論的方式來講評試卷和評價結果，從而實現讓學生全程參與翻轉課堂的各個環節，形成對知識體系的系統全面的梳理和掌握。
關鍵詞 信息技術；小學數學；課程整合
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）09-0026-02
1 引言
在科技飛速發展的今天，信息技術已經成為人類社會生活中必不可少的一種手段，它的作用日趨重要，包括應用在教育教學領域中。小學數學教學作為最初培養學生計算、推理、證明能力的基礎學科，將它的教學與信息技術緊密結合，無疑將極大地提高學生的推理能力、抽象思維能力、邏輯判斷能力、想象聯想能力等[1]。對此，筆者就全日制義務教育階段信息技術與小學數學課程的整合做了一些研究，旨在通過此研究，進一步思考如何將信息技術手段更好、更科學、更合理地服務于小學數學教學，以此來優化教學過程，從而提高課堂效率。
2 信息技術與小學數學課程整合的現狀
筆者在研究的過程中對自己所任教的學校的學生進行了隨機抽樣調查，主要設置了三個方面的問題：一是你對教師在數學課堂上使用信息技術是否認可？二是你對教師使用信息技術教授不同內容的過程是否認可？三是你對教師在以后的課堂中使用信息技術手段有什么期待？在調查過程中，筆者發現絕大多數學生比較喜歡教師在課堂上使用多媒體計算機進行教學，并且認為使用多媒體教學能夠更形象生動地展示出自己所要學習的內容，從而讓自己更能夠掌握所學內容。在學生對未來的期待中，筆者發現，他們希望以后教師制作的課件更靈動一些，最好多加上一些動畫，不能僅僅靠圖文這一種展示[2]。
3 信息技術服務于小學數學課程教學的案例
人教版二年級數學“觀察物體”的教學 教授這一部分內容，主要是為了讓學生能夠辨認出從不同的觀察角度看到的物體的形狀，讓他們明白，通過不同的觀察角度看到的物體是不一樣的，從而培養學生的空間想象能力。這一部分主要是巧用信息技術手段設置相關的情境，讓學生在合適的情境中進行學習。因此，在導入的時候，筆者借用小學生最喜歡的話題――動物來進行的。導入語是這樣的：“同學們，在日常生活中，你們喜歡小動物嗎？都喜歡哪些小動物？”然后點名讓學生起來回答，學生會說很多見過的、熟悉的或者喜歡的小動物的名字。這時候，筆者借助多媒體，展示備課時準備的一些動物的圖片或者視頻，然后讓學生對這些小動物進行一一辨認。
在這個過程中，學生觀察到的小動物，僅僅是筆者電腦屏幕上展示的動物的那一面，為了讓學生明白從不同角度看到的是動物不同的一面，筆者就拿出事先準備好的實物小動物，讓學生以小組為單位，深入觀察總結，進行體悟。在體悟結束之后，適時引入課本上要學習的內容，可能有一些學生還是不太明白一些抽象的東西，譬如物體、多面體等，于是引導他們拿起自己手頭上的文具盒或者比較厚的一本書來進行觀察，之后進行當堂“連一連”的檢測。為了讓學生將這一部分內容掌握得更扎實，教師可以再回到導入部分使用的小動物上來，在PPT上出示幾個小動物從不同角度觀察出現的不同樣子，讓學生對號入座。這一種課程的整合，比較適合在低年級的學生群體中使用，更能夠激發學生的學習興趣。
人教版三年級數學“分數的初步認識”的教學 這一部分內容主要是讓學生領會分數產生的實際意義，能夠認識并且會讀寫分子為一的分數，通過學生自己動手進行分數的切割，培養學生的觀察能力和思維能力。在學習這一部分內容時，筆者使用情境故事的形式進行導入：“《西游記》大家都看過吧？話說有一天，孫悟空和師父唐僧經過一座山，這時候正值桃子成熟的季節，看到滿樹鮮美的桃子，孫悟空不由得垂涎三尺。這時候師父說想吃不要緊，不過要先考考你：如果這棵樹上有四個桃子，我們兩個人平均吃了它，每個人能吃幾個呢？請寫出這個數來。孫悟空很快就寫出來了這個數。師父又說：如果只有兩個桃子，平均分給我們兩個人，每個人分幾個呢？孫悟空又很快寫出了這個數。最后，師父說：現在只有一個桃子，如果要平均分給我們兩個人，每個人分多少呢？這時候，孫悟空抓耳撓腮了半天，愣是沒有想出來。同學們，你們能幫幫他嗎？”
學生就按照自己的思維方式，開始了分割行動。很多學生都能夠按照常規的思維方式，將桃子一分為二，但是并不能規范地用分數表達出來。筆者就在幻燈片上進行講解和展示，即把一個桃子平均分成兩份，每份就是這個桃子的一半，拿到數學上來講，就是二分之一。為了便于學生更好地掌握這一部分內容，讓他們拿起手頭提前準備好的紙張進行折疊，分別對折一次、兩次、三次……然后讓他們用分數準確地來表達出每一份是多少。這一部分內容的學習，不但讓學生在短時間內掌握了所學的內容，更重要的是讓他們在實踐過程中鍛煉了自己的動手能力[3]。
人教版四年級數學“植樹問題”的教學 這一部分內容主要是通過讓學生學習日常生活中的實例，來解決相關的植樹問題，從而在尋找規律、解決問題的過程中，培養學生的應用意識和能力。在課前，讓學生每人準備10支相同的鉛筆，上課之初，教師讓學生將鉛筆有間隔地排列在課桌上，然后問學生：10支鉛筆之間總有多少個空格？然后告訴他們：“在數學上，這樣的空格叫做‘間隔’，在日常生活中隨處可見這樣的‘間隔’。例如：在植樹過程中，為了讓樹木長得更茂盛，需要在每一棵樹與另一棵樹之間留下一定的‘間隔’；在樓梯和樓梯之間，為了方便行人上下，需要留下一定的‘間隔’；在房屋設計過程中，每一根柱子與另一根柱子之間要有‘間隔’……如此看來，我們今天就從‘植樹問題’入手，來探究一下‘間隔’問題。”
在學生基本明白之后，教師就可以在幻燈片上出示相關的題目：在全長300米的綠化道路旁邊植樹，每隔5米栽一棵（兩端要栽），作為環衛工人的你，請算算一共需要買多少棵樹苗？學生用尺子、線段在本子上勾畫、討論之后，教師適時引導并且在幻燈片上展示，跟學生一起總結出相關的規律。在學習這一部分內容的過程中，學生培養了解決日常生活中遇到的問題的能力。
4 信息技術與小學數學課程整合的困惑與問題
信息技術與小學數學課程整合的過程中，的確給師生的教學帶來極大的方便，但是很多時候一些問題也會隨之出現。有時候，教師因為頻繁使用幻燈片展示內容，雖然課容量相應地變大了，但是難免會出現學生對知識不消化或者消化不良的狀況；有時候，教師設置的情境故事非常有趣，但學生的注意力出現偏差，在注意故事的時候，忽略了對所學知識的興趣；等等。
5 結語
信息技術與學科的有效整合是讓信息技術更好地服務于小學數學教學的有效途徑，但真正實現起來還任重而道遠，這需要教師的不斷實踐與探索。
參考文獻
[1]馬云鵬.小學數學教學論[M].北京：人民教育出版社，
2002：56-68.
[2]劉成章.信息技術教育學[M].北京：高等教育出版社，
誠實做人，踏實做事
2019年在不知不覺中拉上帷幕，回首這一年走過的路，還是留下了一些或深或淺的足跡。雖然期間有過忙碌，有過艱辛，有過困惑，但更多的是充實，是快樂，是收獲的幸福，回顧即將過去的這個學年，學校的教學工作穩定有序順利開展，我的業務工作也在鍛煉中逐步成長。我于今年十月份開始擔任順德路小學教導處副主任，分管學校的教務教研工作并協助校長、主任搞好學校各項日常工作。同時兼任數學教研組長和三年級數學學科的教學。任職以來，本人恪盡職守，誠實做人，踏實做事。勤勤懇懇，踏踏實實做好每一項工作。
為了在新一年進一步推進課堂教學改革，全面提升教育教學質量，現對一學年的工作總結匯報如下：
一、政治思想方面。本人能堅持四項基本原則，擁護黨的方針政策，忠誠黨的教育事業。愛崗敬業，自覺遵守社會公德和教師的行為規范。牢固樹立教育是一種服務的意識，為學生服務，為教師服務，為學校服務。真誠熱情公正的對待每一個人，每一件事。嚴格遵守學校的各項管理制度。能深刻認識到，中層干部應做身正為范，學高為師。做自覺遵守學校制度的表率，要求教師做到的，自己先做到。工作從不推諉懈怠，以較高的要求來約束自己。
二、教學工作方面。本年度繼續擔任三三班的數學課的教學任務，本人能牢固樹立以教學為本的思想，時刻不忘我是一名教師，嚴謹教學是我的風格，追求教學優質高效是我的教學目標，每一節課。我都精心設計。
三、 學校管理工作方面。作為學校的一名中層干部，能做到相互團結，相互尊重，相互配合。工作認真負責，堅決服從組織決定，辦事公平公正，敢于承擔責任，不計報酬，不計名利。
四、本學年主要做了以下工作：1、在校長的指導下，和教研組長制定好學校的教育教學工作計劃，教研工作計劃并組織實施，使學校教育教學工作更有針對性實效性。積極組織教師深入學習課程改革教育叢書，領悟新課改精神新課程理念，逐步轉變教師的教育教學思想。2、每周四下午，組織數學教師集中學習課堂教學改革理論，互相探討課堂實錄，做好學習記錄。組織教研組開展教研活動。虛心學習各位教師的先進經驗，不斷提高自己的業務能力。3、學校開展第三屆數學《聚焦智慧課堂，提升核心素養》的主題教研活動。還請來了全國著名專家劉德武老師來學校指導講座。我在此次活動中授課，也作為研討課供大家交流討論。全體數學老師學習了如何說課，如何備課，如何講課。通過學習劉德武老師的講座，學習到了數學的本質不是教知識，而是使學生具有使用數學的能力，教育應該是一切從學生實際出發，遵循學生成長規律。活動后，及時組織教師開展教研，撰寫教學反思，同時認真做好資料收集整理工作。4、平常對教師的教學常規性的工作進行了檢查，包括備課、聽課、作業、教后反思工作等等。5、課堂教學是教學質量的關鍵，是教學工作的核心，因此，本年度，平時工作重點抓課堂教學，抓聚焦課堂改革，促進教學高效的實施情況。和校長一起聽了所有數學老師的數學常規課。課堂常規課通過看備課是否與上課一致，查備課的有效性，通過聽課看教師課堂教學改革的實施情況，大家一起研討。業務水平有了顯著提高。6、每月底組織學生進行思維訓練考試。提高尖子生的思維能力。7、協助學校組織各類活動。安排好興趣小組活動，組織好學生的各種競賽活動，關心全體學生的全面發展。
五、任何事情都是在不斷的反思改進再反思再改進的過程中不斷發展完善的，我的工作還存在許多需要改進的地方，存在的不足有：一、組織教師業務學習工作深入，創新力度不夠。二、深入課堂深入班級不夠教學管理水平和教育教學質量還有待進一步提高。三、有些工作方法還在沿襲舊制，缺乏創新精神，管理缺乏力度。四、個人課堂指導、評課的力度還不夠。我想這是我今后的工作中應當注意的問題，也是自己錘煉的方向，相信在大家的幫助下能不斷地加以克服。
教導處的工作任務很多，事情瑣碎繁雜，但我能盡自己最大的努力，恪盡職守，勤勤懇懇，踏踏實實做好每一項工作。作為教導處副主任在學校是要負一定責任的，因此我時常會感到一定的壓力。但好在學校的校長支持，老師們幫助。正是大家的團結協作，才使我校的教育教學工作有了長足的進步。為學校的發展奠定了基礎。本人也將一如既往的盡自己的力量，為學校的不斷發展做出貢獻。
教研工作會議主持詞
今天我們在這里舉行兩家子小學課程改革成果展示活動暨校本教研會，參加這次會議的除了我們全場教師外還有教師學校小學部的各位專家，讓我們以熱烈的掌聲對他們的到來表示歡迎和感謝。
兩家子小學在新一輪課程改革中，走過了5年多的時間，5年的探索，5年的思考，5年的實踐，兩小人用我們自己的不懈努力，執著追求，沖破最初的迷惘與困惑，逐漸走向成熟，在新課改的進程中，我們感到了一絲欣喜，收獲了一點成績，當然，我們的成長離不開各級領導的支持與指導。今天我們在這里展示5年來的教研成果。并以此活動，再次深化一種認識，強化一種理念，促進一個提高。
今天大會的議程有五項內容：
一、語文、數學兩個學科的課堂教學展示
二、 兩位教師對兩節課堂教學進行評析
三、 英語、綜合實踐、校本三個學科的說課展示
四、 教學校長業務講座
五、 大會總結
研究課堂、攻堅課堂、決戰課堂是我們教學工作的重點，課堂教學是每一位教師業務能力的最終體現，新課改下如何打造高效的課堂教學，讓我們先來看由小大洼小學李鐵老師執教的三年級數學課《可能性》。
(數學課堂教學)
李老師的課讓我們深深體會到了數學來源于生活回歸生活的教學理念，精心的設計再現了一節高效的數學教學，感謝李老師的精彩教學。下面為我們做展示的是馬家小學趙麗娟老師，她所講授的內容是六年級語文課《最后一頭戰象》。
(語文課堂教學)
如果說李老師的數學課是高效的，那么我想用感性這一詞來形容趙老師的這節語文課，動物的情感在這節課中是那樣的深刻，令人感動。趙老師精心的教學設計充分體現了語文課工具性與人文性的統一。對于兩節精彩的課堂教學，相信大家都有自己的見解，下面，讓我們來聽一聽兩位教師對這兩節課的教學評析，首先請王淑芳老師對這節數學課進行評課。
(評課：數學)
感謝王老師對這節課深入透徹的評析，下面請中心小學教學主任郎益杰對趙老師所執教的語文課進行評析。
(評課：語文)
感謝郎主任對這節課深入淺出的評析，兩位老師運用簡練的語言，有理有據的對兩節課堂教學進行了評析，讓我們豁然開朗，受益非淺。尤其是王老師的評課，讓我忽然想起吳主任曾經說過的一句話：教學是一門遺憾的藝術。(王老師的評課不但提出了優點，也指出了不足，我上臺時正好看到了吳主任在座，就臨時加了這樣一段話。)而我想說，我們教師，就是在遺憾中不斷的追求完美，而這種追求的過程就是我們不斷提高的過程。
如果說講課是教師業務能力的綜合再現，那么說課絕對是教師個人魅力的集中體現。說課做為一種教學研究活動，是促進教師業務素質和理論水平不斷提高的有效手段，做為崗位大練兵的一種形式，我們也不斷強化教師的說課能力，今天，將有三位教師在英語、綜合實踐、校本三個學科領域以說課的形式來展現他們嶄新的教學理念。
第一個為我們進行說課展示的是中心小學王鵬山老師，他說課的內容是六年級英語Unit3 He Likes Sports. Lesson 14.
(英語說課)
綜合實踐活動是一門綜合性課程，從主題的確立到活動的開展，教師應如何進行有效的指導，請聽宋曉光老師以〈花卉與生活〉這一主題為例，所進行的說課。
(綜合實踐說課)
宏揚中華傳統文化教育，誦讀經典詩文是我校校本課程的核心宗旨，校本課程，這一課改下的新課程該如何講解，讓我們來聽聽中心小學趙金麗老師的說課〈楓橋夜泊〉。
(校本說課)
三節精彩的說課充分展示了三位教師的業務水平及專業風采，也讓我們看到了新課改下新的理念、新的教法所賦予課堂的新的活力。
一個教師的成長離不開理論的學習，專業的引領，趙老師的《最后一頭戰象》為我們很好的詮釋了新課改下的語文精讀教學。那么語文課中的略讀課文應該怎樣講呢，讓我們一起聆聽馮校長為我們精心準備的業務講座《略讀課文該怎樣教》。
(講座)
馮校長的講座讓我們對語文課堂的略讀教學有了更深層次的理解。相信大家一定受益非淺。讓我們以掌聲感謝馮校長的透徹講解。
接下來，請張校長為我們做大會總結
(大會總結)
