時間：2022-12-18 21:04:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇德育答辯論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
作者簡介：張立忠：河北科技大學理工學院黨委書記，副研究員河北石家莊050018
多年來，高等學校堅持對大學生進行德育、智育、體育等全方面教育，開展了大量卓有成效的工作。但相對于智育、體育的評價手段與體系而言，德育的評價體系相對薄弱。如何評價大學生的思想道德狀況以及思想政治教育的實施效果，是長期以來擺在高等學校思想政治工作者面前的問題。
為了對學生思想政治狀況進行全面考核，檢驗學校思想政治教育的實施效果，完善學生德育的評價體系，河北科技大學理工學院開展了德育答辯活動。實踐表明，德育答辯不失為構建大學生德育評價體系的重要平臺，是進一步加強和改進大學生思想政治工作的有益探索。
一、德育答辯的實施過程
德育答辯是指應屆本科畢業生將自己在大學學習生活中接受政治、思想、品德、法紀、心理等教育的效果，按照規定的格式，以總結報告的文體進行全面系統的總結，形成個人德育狀況論文，并以班級為單位，通過答辯會的形式，向班級的同學、答辯委員會成員宣讀，同時接受提問，回答問題，由同學和答辯委員會就其德育表現作出評價。
(一)精心組織、嚴格要求，確保德育答辯教育效果
為了上好德育答辯這堂“課”，理工學院結合本院實際情況，制定了德育答辯實施方案，成立了由院領導、學工部(團委)負責同志、學部書記、輔導員、“兩課”教師為成員的畢業生德育答辯委員會。按照學院的總體部署，德育答辯分為撰寫論文、審核評閱、現場答辯三個階段。
撰寫論文階段。學院要求每個畢業生認真回顧自己四年的學習、生活，對成功的經驗和失敗的教訓進行全面總結，尋找并彌補不足，調整發展方向，達到樹立正確價值觀的目的。2010屆2196名畢業生全部撰寫了德育論文。
論文評閱階段。學院專門安排了德育答辯論文導師，對畢業生德育論文進行指導、審核、評閱，并寫出評閱意見。大部分學生結合自身實際，從思想認識、道德品質、人際關系、未來發展等方面做了認真總結，寫出了有質量的論文。
現場答辯階段。在德育答辯會上既有畢業生們的真情告白，也有獻給學校建設發展的合理建議。學院畢業生德育答辯委員會成員分組深入各學部，聽取學生陳述，進行現場提問，根據德育答辯評分標準評定現場答辯成績。
(二)根據學生在校思想政治表現，評定德育答辯教育成績
學生德育答辯的成績由現實表現、書面總結、現場答辯、畢業離校期間表現四部分成績組成。其中，現實表現的成績占50%(輔導員打分)、德育論文的成績占20%(指導教師打分)、現場答辯的成績占30%(答辯評委打分)。
德育答辯的成績分為四個等級：優(90分以上)、良(75分以上)、合格(60分以上)和待考察(60分以下)。對于成績評定為待考察的學生，指導教師給予相應的指導和幫助，進行二次答辯；二次答辯不及格的，按結業處理。
2010屆有2196名畢業生，其中有248名畢業生因工作需要(頂崗實習)不能回校答辯(但均提交了德育論文)，在校答辯1948人，占畢業生總數的89%；有81名學生第一次答辯成績不合格，進行了二次答辯。
(三)發動低年級學生參與，延伸德育答辯教育效果
現場答辯階段，學院鼓勵低年級學生旁聽。對于畢業生本人來說，這是對自己大學四年的總結和人生的升華，而對于低年級學生來說，這是最好的心靈雞湯，為他們的大學之路指明了方向。答辯結束之后，德育答辯委員會評選出優秀德育論文，將其集結成冊，提供給在校學生閱讀，進一步擴大德育答辯的影響力。同時，學院圍繞德育答辯成果開展新生入學教育，使畢業教育和入學教育首尾相連，把優秀畢業生在德育答辯中總結出來的經驗和感悟傳遞給新生，進一步促進了學院優良學風、校風在高低年級間的傳承。
二、德育答辯的實際成效
實踐證明，德育答辯是加強和改進大學生思想政治教育、加強德育工作的有效方式，是對大學德育實施效果的全面檢驗，是對畢業生在高校學習階段的最后一個綜合性、總結性的考核評價環節，是對學生在校期間思想狀況的全面考核，是大學畢業生德育狀況評價體系不可或缺的重要內容。
(一)德育答辯成為加強畢業生離校教育工作的有力方式
相對于專業答辯，德育答辯形式更加靈活，更貼近實際、貼近生活、貼近學生，因此更具吸引力。這種新穎的畢業教育方式在畢業生中引起了強烈反響。一位畢業生的感觸頗具代表性：“在離校前夕，能有這么一個機會與教育、幫助、關心我們四年的老師進行一次坦誠的溝通，實在是很難得。老師們不僅幫我分析了優缺點，還給了不少中肯的建議，對我走向社會大有益處。”
通過德育答辯，學校全面考核了學生在校期間的思想政治表現，進一步掌握了學生的成長軌跡，全面檢驗了思想政治工作的實施效果，進一步提高了思想政治工作的實效性。學校德育答辯工作還吸引了其他專業課教師和“兩課”教師，德育答辯的過程成為師生真情話別共敘情誼的過程，進一步密切了師生關系、同學關系，增強了教育的感染力和親和力，及時疏導了離校前學生中存在的各種不良情緒，2010屆畢業生成為歷年來畢業離校期間表現最好的一屆畢業生。
(二)德育答辯成為做好大學生思想政治工作的有效途徑
為學生提供一個量身定做的教育環境是德育答辯工作的出發點之一。按照教育規律，大學教育是通過教育者和被教育者的相互作用，最終以學生自我教育來實現的。而畢業生德育答辯活動的形式特點是，它從畢業生的思想和行為特點出發，充分反映學生在教育中的主體作用，強調學生的參與和體驗。答辯會的時機、內容及形式為畢業生的思想教育提供了一個個性互動的教育環境。學生有機會自我總結、交流、答辯、闡述，使學生在濃郁的人文氛圍中自覺地投入。經過學生入腦、入心的理智思考獲得的心靈體驗、思想升華的效果是任何灌輸式、說教式的教育方式所無法比擬的。
同時，學校注重將德育答辯理念加以推廣，發動低年級學生現場旁聽畢業生德育答辯，以德育答辯成果開展新生入學教育，使德育答辯成為貫穿所有年級學生思想政治教育的紐帶，成為學校德育教學和學生德育實踐的載體，成為做好大學生思想政治教育的真正有效途徑。
(二)德育答辯成為構建大學生德育工作體系的重要載體
如果說專業答辯是學生完成學業的檢驗，那么德育答辯就是對學生思想品德的綜合考核，是學習期間思想狀況的展示和總結。通過德育答辯，學校增加了一道“出口”檢驗關，改變了以往學生重專業、輕德育的思想。與專業答辯相比，德育答辯更多的是一種思想與實踐的總結和展示。通過這種“出關”，更增強了大學生理性思考的能力，更增添了大學生畢業走向社會的信心。
按照河北科技大學理工學院的安排，在2010年畢業生德育答辯的基礎上，已組織新生結合入校以來的所感所想，在輔導員和個人成長導師的指導下，撰寫德育論文開題報告，認真規劃自己的大學生活，為自己4年的大學生活打下基礎，也為學習4年后的德育論文答辯積累資料。從入學教育時的“德育論文開題”到畢業教育時的“德育論文答辯”，畢業教育和入學教育首尾相連，同時輔以二、三年級德育論文的階段答辯，一個完整的本科生德育工作體系正在該校逐步形成。
事實表明，河北科技大學理工學院以德育答辯為載體，以學校德育理論教學和學生德育實踐活動為核心，以學校教師評價和學生自我評價為支撐的模式，成為評價大學生思想政治教育效果的重要平臺，“下得去、上手快、用得上、留得住”，成為學院畢業生的普遍特點。學院2010年畢業生初次就業率達到94%，受到社會、同行和教育主管部門的廣泛肯定。
三、德育答辯的實踐啟示
科學合理的德育評價對于高校優化育人過程、提高育人效果具有重大的理論價值和實踐意義。然而，目前不少高校的德育評價缺少人性化、動態化和多元化，影響了評價結論的客觀性、全面性、合理性和公正性，進而影響了德育的實效性，高校德育評價體系亟待改革。河北科技大學德育答辯工作的實踐表明，德育答辯正是實現高校德育評價體系改革的重要平臺。
(一)德育答辯能夠實現德育評價的人性化
重視人的差異性，突出人的主體性，這是人性化評價理念的基本要求。德育答辯認可了個體的差異性，注重發揮人的主觀能動性。德育論文的開題報告、中期答辯、畢業答辯組成一個完整的道德評價過程。這個過程立足于發現學生的閃光點，通過評價前、評價中、評價后的全過程跟蹤管理，激起學生的主體參與積極性，提高他們自我檢查、自我分析、自我教育的能力，促使學生由對德育的外在要求轉化為內在的動力，促使評價活動成為學生自我教育、自我調節的有效載體，最大限度地發揮德育評價的導向功能、調節功能、啟動功能和激勵功能，實現德育評價育人育才的真正意義。
(二)德育答辯能夠實現德育評價的動態化
長期以來，高校德育評價注重靜態取向，重視的是評價的判斷和鑒定功能，并進一步異化為片面強調評價的甄別與選拔作用，以終結性評價結論來區分學生道德素質的高低，而忽視了大學生的心理與生理還處于成長的動態過程中。因此，教育者必須以發展的目光、前進的觀念來看待每位學生的思想道德水平與行為表現，對學生的評價不能只看最終結果，而應關注其成長過程中取得的每一點成績，指引他們看到自己發展過程中的成功方向。通過對學生階段的、單元的和局部的道德發展水平評價，不僅能夠幫助學生認識自我、全面發展，也能對德育工作進行不斷調整，改進德育體系及其手段方法，甚至重新構建。這樣，在學生自我發展和學校德育評價的互動中，學生不斷取得進步，德育工作目標也能夠最終實現。
(三)德育答辯能夠實現德育評價的多元化
1挖掘典型生活素材，調動學生學習興趣
德育要真正做到“貼近實際、貼近生活、貼近學生”，教師必須要在挖掘素材上下工夫，讓學生感受到德育就存在于我們的現實生活中，同時能夠學以致用。課本上的一些道理學生聽起來往往覺得比較抽象、空泛，從而失去學習興趣，那么教師在講課時就要時常引用鮮活的實例，調動學生的興趣，拉近與學生的距離。在選取素材時要精心篩選，不能隨便撿幾個敷衍了事。很陳舊的例子難以反映鮮活的現實生活，對闡述、理解理論毫無幫助，也很難讓學生產生認同感、信服感。我們要找那些典型的、真實的、與學生生活聯系比較密切的事例，同時也可以讓學生用所學理論從他們的現實生活中找案例在課堂上闡述、討論，這樣學生的興致就會提高，教學能夠有效進行。如我在講職業道德的基本規范時，引入近期發生的多起幼兒園教師嚴重疏忽而致學生死亡的事例，學生聽得很投入，并且深感震驚，他們對這些身邊的事例討論得很深入，對職業道德的基本規范的重要性有了真實的認識，接受職業道德的基本規范水到渠成。在講到價格變動的影響時，我采用了提出問題、自主思考、合作探究、模擬市場的教學模式，以商場的服裝隨著季節不同價格的變化、當地的液化石油氣的價格變化、空調的價格不斷調整與生產關系等為例創設問題情境，材料源于生活，貼近學生，并且體現地方特色，激發了學生的學習興趣，學生積極參與模擬情景游戲，寓教于樂，教學效果得到了保證。
2凸顯學生主體地位，實現主動學習
連續三年新生開學時的問卷調查發現：學生最喜歡的課堂教學方式是：“能引發較多的討論交流，有較多的實踐機會”；對以往德育課學習的評價是：“最不喜歡”、“實用性最差”“、內容偏多”等。這就給了我們啟示：只有把學習的主動權還給學生，讓學生主動地發展，才能全面提高教育質量。在教學中，教師不再是課堂的主角，而是學生學習的幫助者、組織者和合作者。教師應引導學生進行自主、合作、探究學習，讓學生積極參與，自主發言，自主探索，自己找到解決問題的方法。當然，學生自主學習的過程中，會出現過分強調趣味或半途而廢等不利因素，老師應及時調控和引導，自主不是放任自流。教師還要注重對學生學習方法的指導，“授人以魚不如授人以漁”，學生將掌握的學習方法運用于學習實踐中，學習效率會顯著提高。例如在講述“把握現實機遇，發展職業生涯”時，我讓學生分組收集比爾蓋茨各個年齡階段的素材，參考已學習過的理論知識，如職業生涯的特點、職業理想的作用、職業生涯發展要從所學專業起步，立足本人實際，發展職業生涯等，分組討論比爾蓋茨各個階段的特色，教師關注每個小組討論的動態，發現問題及時引導，最后各小組匯報成果，學生認識到取得成功的人是那些努力尋找機會的人，如果找不到機會，他們就去創造機會的道理，同時也意識到機會往往留給有準備的人，自己應該為將來打好基礎，做好準備。這樣的教學效果比教師講述、學生被動接受要好得多。
3轉變課堂教學方式，提高學生參與程度
傳統的側重于理論教學的教學方式明顯不適合中職學生，教師應該想辦法讓課堂“活”起來。在教學中我發現“小課堂、大社會”的實踐課比較受學生歡迎，實踐課主要是通過學生參與具體的實踐活動實現對知識的理解和消化，將理論學習和實踐相結合，達到既鞏固理論知識又提高綜合能力的目的。實踐課的具體活動形式多種多樣，比如主題辯論、模擬法庭、職業生涯設計、社會調查、志愿者行動等等。通過這些實踐活動，學生的積極參與會拉近他們和德育的實際距離，學生不再覺得德育課是空洞的高高在上的，實踐出真知，實踐教學可以達到事半功倍的效果。實踐課既要重內容又要重形式，既要重過程也要重結果。例如社會價值和自我價值的統一內容比較抽象，靠老師灌輸式的說教效果肯定很差。于是我就組織一場辯論，先確定辯題，明確正、反方觀點。學生查找資料，明確辯論的規則，然后自由分成正方反方，推薦辯手，圍繞本方觀點尋找材料。學生的一系列準備及時告知教師，教師予以必要的指導。在自由熱烈的辯論中，學生以自己認為有人生價值的人物作為材料證明本方觀點，感悟到“人生的真正價值在于對社會的貢獻”，最后教師就整個過程做出點評，肯定學生的表現，指出學生在準備、辯論中存在的問題，教學目的水到渠成。通過辯論學生對知識有了深刻全面的認識，學會多角度思考問題，同時自信、口才、膽識和個性得到訓練和培養，綜合能力得到提高。德育實踐也可以走出課堂，走進社會，如職業道德與法律課主要是對學生進行以憲法、民法和刑法為基礎，與學生生活密切相關的法律知識教育。我們可以組織學生去法庭旁聽相關案件的庭審過程，采訪庭審法官和有關當事人，這對幫助學生消化、理解法律條文非常有益，活動結束后，教師要對實踐的結果檢查和評估，及時總結經驗和教訓。
4建立有效評價體系，面向全體學生
改進德育課的考評方法也可以促進德育課教學實效性的提高。單一的以考試成績為唯一標準的教學評價方式，忽視了學生在個性和潛能上的差異，容易傷害部分學生的自尊心和自信心，因而構建科學的考評方式顯得尤為重要。建立有效的評價體系，既能增進德育課的教學效果，又能達到德育課程服務于學校整體德育工作的要求。有效評價可以從以下幾方面進行：
（1）評價形式多樣化。在傳統的閉卷考試和筆試的基礎上，可以大膽嘗試開卷考試和閉卷相結合，引導學生寫小論文、調查報告等，讓學生走出課堂，用生活中的實例去印證教學內容，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。除此以外我們還可以采用口試、答辯等多種考核方法考查學生對教學內容的理解、接受、分析和解決問題的能力。
（2）評價主體多元化。評價主體不僅僅是德育課老師、班主任，還包括學生自己。通過學生自主評價、小組或班級的集體評價，充分發揮學生主體在評價中的作用，班主任的參與也是德育課評價主體不可缺少的一部分，主要針對學生的行為習慣、養成意識進行評定。評價主體的多元化可以體現考核的全方位、統一性、獨立性與協調性相結合的原則。
（3）評價范圍廣泛化。德育的評價范圍不僅僅是書本上的知識，還可以滲透到學生所有的德育范圍，通過對學生知識、情感、意識、信念、行為等多方面的評價，實現從課堂內到課堂外，從知識到行為，從行為到情感，從情感到心理，從心理到意志的綜合評定。實踐證明，學生在不同形式的評價中獲得一定程度的肯定，形成良性循環，對于教學有一定的促進作用。
2011年全縣教育工作的指導思想是：以黨的十七大和十七屆四中全會精神為指導，深入貫徹落實科學發展觀，以辦好人民滿意教育為目標，以全面提高教育教學質量為中心，深化教育教學改革，狠抓教師隊伍建設，強化教育資源管理，全面推進素質教育，提高教育質量效益，大力推進各級各類教育均衡協調發展，培養德智體美勞全面發展的高素質人才，為建設經濟文化強縣提供更加堅實的智力和人才支撐。
一、深化素質教育，進一步提高教育教學質量
1、完善學校管理機制，進一步規范辦學行為。深入貫徹落實《山東省普通中小學管理基本規范》，嚴格按照省市素質教育文件要求，規范辦學行為，堅持以學生發展為本，把促進學生全面、和諧、可持續發展作為學校管理的根本目標，進一步完善素質教育相關管理制度，構建學校素質教育管理的長效機制。辦好家長學校，開展“素質教育家校行”活動，深化家庭教育，在全社會形成推進素質教育的合力。
2、堅持德育為首，切實把立德樹人的任務落到實處。進一步提高學校德育工作的針對性和實效性，培養學生的社會責任感。重視學生的學習品質教育，引導學生形成良好的學習習慣。加強校園文化建設，注重學校制度文化、精神文化的培育，充分挖掘學校文化特點，推進校園、校舍個性化和精品化建設，豐富學校內涵，促進學生身心健康成長。
3、開展豐富的校園文化活動，促進學生全面發展。認真落實“健康第一”的思想，開展“健康校園”創建活動，培養青少年良好的鍛煉習慣和健康的生活方式。廣泛開展“陽光體育運動”、大課間活動、文化活動、社會實踐活動、學生社團活動和藝術教育，課間操時間增加到30－40分鐘，確保中小學生每天1小時的體育運動時間。加強和改進心理健康教育、衛生防疫教育、國防教育，組織舉辦中小學生藝術技能大賽和全縣中小學生藝術節，提高學生的審美能力、藝術表現力和健康水平。加快青少年學生實踐教育中心建設，力爭今年早日投入使用。
4、加強課改研究，提高新課程實施水平。貫徹落實《山東省課程設置方案》，指導學校自主開發校本課程，構建完整、科學的課程體系。嚴格執行課程計劃，規范課程開設、課時計劃，開齊上足各類課程。堅持分級管理、分層要求的原則，實行精細化管理方式，指導學校建立起制度制約與人文教育相結合的教學管理體系。改革教學方式，提高課堂教學效率。重視學校內涵發展、教師素質提高和課堂教學改革。舉辦班主任、校長工作論壇和“高效課堂”交流會展示會，交流教學管理經驗，總結并推廣課程改革的典型成功經驗，努力提高新課程實施水平。
5、完善考試評價方法，全面提高教育教學質量。突出教學中心地位，強化教學質量意識，在規范辦學的基礎上，堅定不移地抓教學質量的提高。認真落實《山東省普通中小學考試管理規定（試行）》。義務教育階段考試推行學業考試等級評價；普通高中推進實施學分制，規范學生綜合素質評價檔案。鼓勵采用紙筆閉卷考試、開卷考試、實驗操作、聽力測試、辯論、情景測驗、成果展示、小論文以及面試答辯等多種考試、考查方式，逐步形成適應于素質教育的招生考核評價體系，全面提高各級各類教育教學質量。
6、加強課題研究，提升教研科研水平。認真落實《山東省基礎教育教研工作基本規范》（試行）和省市進一步加強教育科研工作的意見，圍繞大力推進素質教育這一中心，深化高效課堂、校本課程開發、教師自主發展和學生關鍵期教育等重點課題的研究工作；完善課題分級管理制度，加強課題的申報、審批、開題、中期管理、結題鑒定等過程管理，提高課題研究水平；加大網絡教科研工作推進力度，建設優質教學、科研資源庫，推動網上教研、網上培訓，提高教育教學信息化水平；增強創新意識，加大典型發現、培養和推介的力度，提高學校科研創新能力；探索依托教育科研加強名校、名校長和名師隊伍建設的有效途徑，充分發揮教育科研在學校發展和教師成長中的重要作用。
7、依法保障適齡兒童少年全部入學，鞏固提高“普九”成果。嚴格遵循《義務教育法》和《山東省義務教育條例》規定，依法組織適齡少年兒童入學，嚴格落實小學、初中學生全員全過程交接制度，確保小學適齡兒童入學率、鞏固率達100%，初中入學率達100%，鞏固率達98%以上。采取有效措施，保障進城務工人員子女和城市低保家庭學生接受同等條件的義務教育。加強省、市級規范化學校創建指導工作，引導走內涵發展的路子，積極爭創省、市級規范化學校、綠色學校。
8、重視學前教育和特殊教育發展。大力發展學前教育。理順幼兒教育管理體制，以政府辦園為示范，以學校和村集體（社區）為主體，加大市標準化幼兒園建設力度，規范辦園行為，確保每個鄉鎮都有一所公辦示范性中心幼兒園。完善中心幼兒園配套建設，提高中心幼兒園公辦教師配備比例，建立健全全縣幼兒園園長選聘機制。加強管理，規范辦園，提高幼兒園保教質量，確保學前三年入園率達90%以上，學前一年入園率98%以上。大力開展幼兒家庭教育工作。加強特殊教育學校的建設與管理，提高殘疾兒童的入學率和鞏固率，殘疾兒童的入學率達到96%。
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關鍵詞：多向二維；英語課堂教學；構建
1．引言
英語課堂教學是教育的主要內容，是學校實現教學活動、完成人才培養的主要形式。近年來，隨著我國教育改革的蓬勃發展，關于英語課堂教學的研究也層出不窮。如何有效開展英語課堂教學，培養出知識豐富、人格健康的優秀外語人才逐漸成為眾多學校研究的焦點。
本文在理論研究的基礎上，提出了以情感交流與信息溝通為核心內容的多向二維英語課堂教學的構建思路。多向是指在英語課堂教學中，師生、生生之間的多方位交流與溝通；二維是指英語課堂教學的兩方面主要內容：信息（知識）和情感。本文詳細分析了進行多向二維英語課堂教學的必要性、先行條件，并針對實施提出了具體的建議，旨在為建立一套科學合理的英語課堂教學體系打下基礎，指導新形勢下師生關系的確立，使“教”與“學”成為和諧的一體。
2． 多向二維英語課堂教學構建的理論基礎
2.1 建立在社會建構主義基礎上的“多向”
社會建構主義是建構主義的一個重要類型，它體現了建構主義和社會文化思想，是近十幾年來新興的重要的社會心理學理論。這一思想是由蘇聯著名心理學家維果茨基確立的。其思想核心為學習是知識的社會協商，即“人所持有的被終結的心理機能不是從內部自發產生的，他們只能產生于人們的協作活動和人與人的交往中”。（余震球，1994：56）也就是說，只有當個人的主觀思想跟周圍社會情景相適應時，才有可能完成真正的心理構建，而完成這一心理構建的主要途徑則是通過交互作用導致社會協商。從教學的角度說，維果茨基認為教學引起、喚醒、啟發了一系列內部發展過程。這些過程，對于兒童來說，只是在與周圍人們的關系中，在與他的伙伴的相互合作的環境中才是可能的。在課堂這一特定社會情境中，這種學生自我構建則需通過教學中師生、生生的多項合作與交流，辯論與對話，質疑與答辯來完成。在種種形成的思想碰撞和智慧的激發的作用下，實現了學生個體知識與情感的構建。
2.2建立在教學論基礎上的“二維”
美國芝加哥大學教授布盧姆于1956年出版了《教育目標分類學》，第一個把分類學的理論運用于教學領域。布盧姆等人認為教學目標可分為三大領域：認知領域，情感領域和技能領域。國內李秉德教授的《教學論》認為教學目標從三個方面展開 ：第一是，德智體美勞。第二是學生個性的心理要素。第三是各部分和各要素的發展水平。（田慧生、李如密，1999：84）無論哪種分類，所有教學理論所講述的教學目的都包括兩方面內容：知識和情感，即智商和情商。因此，依據教學論的觀點，英語課堂教學內容必須包括兩方面的構建。我們的教育目標就是要培養身心兩方面都健康發展的國家棟梁之材。
3．實現多向二維英語課堂教學的必要性
3.1 現行英語課堂教學中多是教師進行知識的傳授，學生多是處于被動接受的狀態，很少有機會形成、表達自己的獨立見解。這種“吸收大于創造”的現象在中小學應試教育的過程中尤為嚴重。學生在各門學科中普遍接受的是一種“真理式”教育，即對“準確”，“精確”、“惟一”的追求。（羅守貴，2000:97-100）在這種教育模式的訓練下，學生習慣等待吸收知識，而不是創造思維。長期以來形成了我國人才普遍缺少創造性特征的現象。我國學生一個普遍現象是善于背記，考前希望老師劃重點，少有獨立見解、創新觀點。這正是我國長期的填鴨式、講授式英語課堂教學模式造成的。
時代在不斷地發展，中國加入了WTO，要面對更多的機遇和挑戰。這就要求有更多的創新性人才。學生隨著年齡的增長，對主觀和客觀世界的判斷能力和評價能力大大提高，而他們的學習內容也從公理、定理拓展到了假說、假想等。英語課堂教學應引導學生有創新的意識，訓練學生的創新思維，培養學生的創造能力，努力形成創造性人才。一個有不同聲音的民族才會是有活力的民族。英語課堂教學應是學生發出與眾不同的聲音的場所。這就要求教師改革學校課堂的教學模式，實現師生、生生的多向交流與互動，培養學生自我建述的能力，提供讓學生發展自我意識的空間，為學生創造力的發展提供土壤。
3.2 學校學習是人生價值取向定位的重要環境。經濟社會的發展促使人們越來越多地追求物質利益，忽視精神生活。在這樣的社會環境，家庭環境成長起來的學生價值觀、人生觀良莠不齊。學生犯罪現象層出不窮。各種現象表明，學生需要價值取向的引導。這種引導不是幾堂德育課能完成的。它需要貫穿在整個學校教育中，尤其是英語課堂教學中。因此，課堂的教學內容，不僅應該包括知識，更應該包括情感。
傳統的教學以知識為本位，把學生禁錮在書本中，這是一種封閉型教學。由于學生被封閉在教材這一狹小的天地里，嚴重地影響了學生的社會化和完整人格的形成。（袁維新，2003: 4-9）課堂不應該再把學生當成是知識的容器，而應視其為一個在知識、情感等各方面全面發展的人。教育是人與人心靈上最微妙的接觸。英語課堂教學中，教師與學生除了進行知識的交流與傳授外，在特定的心理氛圍中，更多的是實現了情感、思想的交流，學生人格的發展在師生、生生的課堂交流中就逐漸形成了。因此，英語課堂教學中，二維內容（知識、情感）缺一不可。
3.3 素質教育是我國現行教育體制改革的主題。由于社會的發展和學生自我完善的需要，目前素質教育已成為一個時代的口號，成為一種主流的教育 思想，是21世紀人才培養的新的目標模式。對于高等教育來說，素質教育的內容包括兩個方面：第一，專業方面的素質；第二，人的自身完善與發展。（楊峻、王根順，1997:46-53）這不僅是社會主義市場經濟的需要，更是社會變革的需要。
曾經在計劃經濟時代中，人才的素質強調專業知識，忽視社會變化需求和個性發展完善。英語課堂教學也多集中于知識的傳授而忽視能力的培養，特別是交流能力的培養。而素質教育的目的，就是學生的各方面素質，包括交流能力，通過有目的的教育而得到全面提高。因此，為了滿足素質教育的要求，英語課堂教學必須進行多向二維的有效措施，從各個方面提高學生的基本素質。
4．實現多向二維英語課堂教學的可行性
4.1 雙主體觀念的形成
觀念的改變是一切行為的前提。隨著教育改革的不斷深入，現在“雙主體”觀念在教育中已被普遍接受。教師和學生在教學過程中各處于什么樣的地位，學生的學與教師的教是什么樣的關系，這個問題一直是近代和現代教育史上熱烈爭論的一個問題。主要存在兩種截然不同的觀點。一種是“學生中心論”，一種是“教師中心論”。學生中心論只把學生看作是教學過程中能夠完全決定教育、教學過程及其結果的主體。教師中心論者重視環境和教育對學生發展的決定性影響，視教師為教學過程的絕對支配者，并單純強調學生是教育的對象而無視其主體地位。從實踐看，這兩種觀點，在提高教學成就上收益不大。（李秉德，1998：109）
現代教育界逐漸形成了“雙主體”的觀念，即教師和學生為英語課堂教學關系中平等的兩個主體。從分工上講，教師是主導者和引導者，學生應是積極主動和能動的學習主體，而不是被動的接收者和順從者。教師不應該成為英語課堂教學無所不知的先知，“一言堂”的宣講者，而應該是可以接受質疑和挑戰的交流者。雙主體觀念的形成，使教師從高高的講壇上走下來，走到學生之間，進行平等的交流與對話，使多向二維英語課堂教學的進行成為可能。
4.2 自主學習的大力開展
近年來，自主學習是英語教學的一個主題詞，幾乎各學科、各門類都在探討如何培養自主學習的策略和習慣，提高學生自主學習意識。關于自主學 習的調查和實驗也不斷開展。僅在2002-2004年，中國期刊網上刊載的有關自主學習的論文就達1246 篇。由此可見，自主學習正在我國蓬勃開展，自主學習的觀念深入人心。這一事實非常有利于進行多向二維的英語課堂教學。學生有了自主學習的意識，在課堂上就不會坐著等老師講授和灌輸。學生有了自主學習的行為，就不會在課堂上進行多向交流時無話可說。自主學習的開展為進行多向二維的英語課堂教學鋪平了道路。
5．對構建“多向二維”英語課堂教學的一些建議
5.1 愛是教育成功的原動力
現代心理學研究表明：成功的教學依賴于一種真誠理解和相互信任的師生關系，依賴于一種和諧安寧的課堂氣氛。著名的教育家陶行知說過：“捧著一顆心來，不帶半根草去”；作為教師不僅需要熱愛學生，而且這種愛是有高度責任感的、無私奉獻的愛。作為學生對教師除了敬畏，更應該有愛的存在。這種愛是對教師的信任和支持，是教師教學動力的無限源泉，是教育成功實現的原動力。尤其，當學生已逐漸成熟，自我意識增強，教師、甚至教學體系不再是不容挑戰的權威的時候，愛是維系良好師生關系，完成知識與情感交流的重要紐帶。
因此，在英語課堂教學中，師生應共同創造有“愛”的學習環境與氛圍。從教師的角度，這種愛可以是對學生知識渴求的滿足，可以是對學生品德教養的引導，可以是對學生小差錯的寬容，可以是與學生心靈的溝通與交流。從學生的角度而言，這種愛可以是對教師的尊重與關懷，可以是一個干凈整潔的教室、一杯放在講臺上的熱水，可以是深藏在“老師，請幫助我”后面的信任。這種以“愛”為基礎的英語課堂教學，才會是成功的。
5.2 師生各自合理定位“多向”框架課堂的骨肉
英語課堂教學的師生關系，不是一個簡單的“平等”就能闡述清楚的，解決實際問題的。師生各自的定位問題，是英語課堂教學有序實現的骨架。只有把骨架搭好了，才能建造出好房子來。
總體來說，教師應是英語課堂教學的主導，學生應是英語課堂教學的主體。那么，如何實現主導與主體呢？具體來講，教師應實現以下功能：教學活動的綜合決策者和指導者、課堂活動的組織者、啟迪思維和釋疑解惑者、學生學習的鼓勵者和合作者、學生學習活動的評估者以及學習策略培訓者。
教師應能向學生傳授適合個人特點的學習方法和策略并進行必要的訓練。這里面有一個核心，教師的知識奠基一定要比學生豐厚，教師在英語課堂教學的學術領域必須要占一定的優勢，有一定的權威性，這是教師組織、領導課堂交流的前提。
對學生而言，學生是學習的主體。哲學的一個基本觀點就是外因通過內因起作用。任何方式的教學都是通過外界的影響產生學生自身的知識體系、情感的變化。所以，學生應努力做到以下幾點：首先，要保持樂觀態度，增強學習動機，不斷強化自己的學習成就感，保護自己的好奇心和興趣。其次，要做到克服性格障礙，得以全面發展。再次，要樹立策略意識，探索個性化學習風格。選擇學習策略和實施學習策略都是學生不可推卻的責任。
5.3“兩手抓”智商情商，填充英語課堂教學的靈魂
就像我國的建設既要重視物質文明建設，又要重視精神文明建設一樣，英語課堂教學同樣要“智商”和“情商”兩手都要抓，而且兩手都要硬。這就要求教師要德才兼備，教師的一切言行舉止、他的人生觀、價值觀無時無刻不在影響著學生的身心健康。教師要對此銘記于心，為人師表，成為學生行為、學識和思想的典范。這并不是要教師板起面孔做人，在學生面前裝腔作勢，而是要從內功練起，從知識內涵到道德修養兩方面修煉自己，不斷學習，不斷進步。思想要跟上時代的步伐，善于吐故納新，接受新思想新觀念，成為學生崇敬和學習的典范。在英語課堂教學中，教師的知識、價值取向、情感處理等在與學生的交流的過程中逐漸流入了學生的心田。從學生角度講，學生也要形成一種意識，英語課堂教學中，不僅要學習教師的理論知識，還要學習他的做人做事的方式方法，并由此可能會獲得一生都受益無窮的教益。
總之，多向二維英語課堂教學是建立在社會建構主義和教學論基礎上的順應時代對創造型人才和情感教育的要求的比較理想的教育模式。它形成于雙主體觀念也已形成、大力開展自主學習的教育改革浪潮中，具有可行性。同時，在構建多向二維英語課堂教學中要注意以愛為源泉，形成師生的合理定位，并且注重德育和智育的兩手抓。總之，我們期待通過“多向二維英語課堂教學”，培養出更多的更優秀的身心健康的棟梁之材。
參考文獻
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關鍵詞：創新人才培養；大中學銜接；高中創新班
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1671-6124（2016）02-0056-08
一、大中學銜接培養創新人才緣起
近年來，隨著經濟、科技迅猛發展，社會、教育不斷進步，創新人才培養的重要性正日益凸顯。世界各國紛紛推出各類計劃，倡導大學與中學相互銜接、攜手培養創新人才。早在20世紀30年代，美國進步教育協會便精心挑選了30所實驗中學和橫貫全國各地的300所學院與大學，成立了“大學與中學關系委員會”（Commission on the Relation of School and College），進行一項名為“八年研究”的改革實驗，旨在探索中學與大學、學院進行良好合作的可能性 [1 ]。此后，美國高中的教育教學延續“八年研究”的理念，并根據時代要求不斷探索新的培養方式，如開設“高中―大學雙學分課程”、實施大中學銜接培養專項計劃、立法專門保障大中學銜接的措施等。2001年，英國政府在華威大學建立全國天才青少年學院，旨在為11歲至19歲有天賦的資優生提供精英式的特殊教育機會。目前，該學院已經與十余所大學聯手，共同在假期為資優生提供理工、人文、社會學科的高等教育，已有近4萬名青少年從該項目中受益 [2 ]。
培養創新人才也成為我國經濟社會發展和國際競爭力提升的重要考量。“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”錢學森晚年提出的這一關于中國教育的振聾發聵的艱深命題，引發了社會各界尤其是教育界的深刻省思與廣泛討論。近年來，我國逐漸興起創新人才培養的各種試驗，大中學銜接培養是主要形式之一。其實，大中學銜接培養人才在我國并非新鮮事物，早在20世紀60年代便有相關試驗。1964年，“中央學制問題研究小組”進行學制改革試驗，提出大學試辦預科、加強小學中學大學銜接培養的意見。此后，又有少數高校進行了招收少年班的嘗試。
一直以來，創新人才培養的重心都放在高等教育階段，雖然也取得了一定成效。但人們也逐漸意識到，創新人才培養不僅僅是高校或研究機構的“專利”，不是一個孤立的階段性任務，而是一項長期的系統工程，需要各級教育乃至整個社會合力進行，特別需要抓住其中的“關鍵期”，高中階段作為基礎教育的“龍頭”，正是這樣一個“關鍵期”。創新人才必備的許多基本素質和核心特征，如興趣、思維方式、動手能力、創造力等，都是在高中階段重點培養和迅速發展起來的 [3 ]。倘若學生在高中階段創新素質沒有得到“發育”，進入大學后即使有再好的條件與平臺也難以成長為創新人才。所以，進入21世紀后，大中學銜接培養創新人才探索的重心由大學逐漸下移至中學。
2001年，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》（國發[2001]21號）提出，“有條件的普通高中可與高等學校合作，探索創新人才培養的途徑”。2008年，上海中學首開高中創新班，與若干一流大學合作，培養創新人才 [4 ]。同年，北京市開展“翱翔計劃”，以大中學聯合培養的方式，讓學生在大學導師帶領下走進實驗基地、感受科研過程、樹立科研興趣、發展科研能力 [5 ]。2009年，華東師范大學第二附屬中學、復旦大學附屬中學、上海交通大學附屬中學、清華大學附屬中學等紛紛開辦高中創新班。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》進一步指出：“推動普通高中多樣化發展，探索發現培養創新人才的途徑”；“支持有條件的高中與大學、科研院所合作開展創新人才培養研究和試驗，建立創新人才培養基地”；“更新人才培養觀念，樹立系統培養觀念，推進小學、中學、大學有機銜接”。同年，北京、上海、天津等地分別開展“普通高中多樣化發展試驗”①、“普通高中學生創新素養培育實驗項目”②、“朝陽計劃”③等，此后，全國各地20余所中學開設高中創新班，如南京中學、南開中學、北師大附中、南師大附中、廈門大學附屬科技中學（以下簡稱“科中”），等等。據筆者不完全統計，截至2012年4月，全國共有55所學校設立了創新班。如今，創新班蓬勃發展、蒸蒸日上，已有一批學生經過三年的學習與培養走出校門、升入大學。
為了解創新人才培養的成效、更好地把握大中學銜接培養創新人才下一步的發展方向，本文特別選取科中作為“麻雀”，詳解其以創新班為核心的大中學銜接培養創新人才試驗模式，并通過問卷、訪談等方法，分析其試驗成效。
二、科中創新人才培養試驗模式
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》后，福建省教育廳根據《規劃綱要》的精神，出臺了《福建省教育改革試點總體方案》（閩政辦[2011]83號），提出“要開展教育改革試點的部署，按照統籌規劃、分步實施、試點先行、動態調整的原則，在部分地區和學校開展重大改革試點，推進教育改革”，并要求“廈大附屬科技中學進行創新人才培養改革試點，由廈門大學在學校舉辦科技創新實驗班，指導入學招生選拔測試、課程設置規劃與開設、教育教學指導與評價等工作。創新實驗班課程設置根據學生實際情況，聘請廈大教授、專家開設特設課程”。隨后，《廈門市教育局關于做好2011年廈門大學附屬科技中學高中創新實驗班招生工作的通知》、《廈門大學關于在廈門大學附屬科技中學舉辦創新實驗班實施方案》等文件相繼出臺，科中的創新人才培養由此拉開序幕。
科中創建于1994年6月，是廈門市政府與廈門大學聯合創辦的一所旨在培養科技后備人才、為高校輸送高質量生源的特色中學。學校秉承“科技引領、和諧發展”的辦學理念，培養學生“篤學敏行、止于至善”的品格特質，社會聲譽逐年提高。2009年4月6日，學校更名為廈門大學附屬科技中學；2011年5月7日，和廈門大學聯合舉辦“廈大創新實驗班”（又名“啟瑞班”），標志著科中大中學銜接培養創新人才改革試驗正式啟動。自2011年開始招生，科中創新班已培養出首屆畢業生。創新班的生源主要來自廈門市思明區、湖里區，以及周邊的漳州、泉州等地。學生來源既有城市也有鄉鎮，家庭經濟狀況總體屬于中等水平，少數較高或較低；在師資配備上，無論文科或理科課程，學校皆選取本校較為優秀的教師授課。經過三年多的努力，創新班已探索出符合自身發展目標、富有特色的“三創”理念與“三微”形式。
1. “三創”理念：創知、創意、創行
創知指知識的創新。科中結合人文科學與自然科學，為創新班學生開設通識類、科普類課程，提升他們的學科素養與創新能力，促進其全面而健康發展：在人文學科方面，開設國學入門、科學哲學等課程；在自然科學方面，開設物理科學、海洋科學等課程；設置大學先修課程和數理化生計算機五大競賽課程，舉辦英語口語、作文等比賽及各式各樣的講座，包括諾貝爾獎獲得者親身蒞臨與講授。
創意指意識的創新，旨在提升學生的創新素養、思維及意識品質。科中通過開設一系列豐富多彩的課程、活動，活化學生思維、優化學生素養、鍛煉學生品質、明確其未來發展方向。落實創意理念的具體形式包括生涯規劃課程、心理學課程、素質拓展活動、學生才藝表演、創新式班會、遠足、學生辯論賽、創新義賣等一系列項目。
創行指行為的創新，主要是培養學生的動手及實踐能力，讓學生親自實踐、在“做”中學、深入體會探索的奧秘，從而實現自我成長。體現創行理念的具體形式包括科技創新大賽、航模、空模、機器人制作活動、各種社區服務等，同時包含一些科研實踐課程，如前往廈大實驗室參觀、實習、進行野外考察等。此外，科中組織專門的答辯會，讓他們講解、分享自己的研究成果。
2. “三微”形式：微課程、微課題、微研究
微課程是以某一主題知識為線索、聘請不同專家共同開設的短學時課程。微課程突破傳統的、以整個學期為單位的課程形式，構建短課時、圍繞各類小話題組織設計的新方式。目前已經開設的微課程包括“能源研究的科普知識”、“科技創新通識教育”、“測量與實踐”等，授課教師包括廈大教師、科中教師以及社會專業人士等。這樣的做法既不同于長學期整個學科體系的課堂講授，也不同于“各自為政”、過于分散的學科講座，課程與學分由此變得更加靈活、多元。
微課題是學生在專家指導下進行的科研學習與實驗訓練。微課題的重點在“導”而不在“教”，它有利于學生主動學習和獨立探究，提升他們的實踐與動手能力，培養他們的學習興趣與熱情。目前，科中已與廈門大學的化學化工學院、能源研究院、海洋與地球學院等建成良好合作關系。創新班學生多次前往各院不同的實驗基地參觀、學習，并親身參與了部分實驗課題。
微研究是針對教師在教學中遇到的問題而開展的研究。科中邀請廈大課程與教學專家組成教師指導團隊，為創新班教師開展專業培訓，并指導他們進行獨立研究。科中已經組織了新型教學培訓、課堂學習研究培訓、課堂觀察學習培訓、創新班教師申報子課題研討會等。教師們通過理論學習，提升了課堂效率；通過課堂觀察研究，診斷了自身教學現狀。微研究密切關注教師發展和學生學習，促進了教學的整體協同進步。
“三創”旨在理念的引導，“三微”意在實踐的嘗試，“三創”與“三微”關聯互動、協同作用，為創新班的發展提供源源不斷的動力。一系列課程、講座、實驗項目等，幫助學生活化了思維、拓展了視野、培養了興趣、發展了能力，促進其創新水平不斷提升。
三、科中創新班學生創造力實證調查概況
為了解科中創新班的試驗成效，課題組于2013年10月對科中高中生的創造力進行測量。此次測量以數百名高中學生為對象，難以采用涉及單獨言語對話、互動提問的量表，同時，較大規模的施測使得每個個體的測量時間不宜過長。鑒于此，課題組采用了張國鋒編制的《中學生創造力評價量表》④。該量表設計維度較廣、施測時間適中、邏輯方式適合我國學生，而且具備相當的信效度。
1. 調查的維度、信度與效度
《中學生創造力評價量表》共設維度，分別是（1）想象力：以已有形象為基礎，在頭腦中創造新形象的能力；（2）自信：相信自己的能力，認為自己可以實現預期、達成目的；（3）思考未來和他人：保持開放的心態，愿意思考自己、他人的發展以及世界、社會的未來；（4）內驅力：求新、創新的內部動力；（5）精力充沛：精神飽滿、體力充沛，可長時間保持積極狀態；（6）興趣廣泛：對各種事物、學科、知識、活動等產生喜好與熱愛；（7）聰慧：聰明、機智、思維能力強；（8）靈感：瞬間產生的創造性突發思維狀態 [6 ]。
為保證調查結果的科學性，首先，本文采用 Cronbach 's alpha 信度系數法對問卷的可靠性進行評價。經檢驗，《中學生創造力評價量表》整體信度系數為0.88，分維度信度系數在0.71～0.80，數值較高，具備良好的一致性及穩定性，從而保證了量表的可靠性。其次，采用結構效度因子分析方法對問卷進行效度分析。首先進行“取樣足夠度的KMO度量”（Kaiser―Meyer―Olkin Measure of Sampling Adequacy）以及“Bartlett球形度檢驗”（Bartlett's Test of Sphericity），以判斷變量是否適合因子分析。根據相關原理，KMO值須大于或等于0.5，Bartlett球形度檢驗須呈顯著性效果。結果顯示，問卷的整體KMO度量值為0.874，大于0.5，符合要求；Bartlett球形度檢驗的近似卡方值為8 421.554，顯著性為0.000，呈非常顯著。問卷分維度的KMO度量值在0.637～0.890，均大于0.5，符合要求；Bartlett球形度檢驗的近似卡方值在363.824～1 034.567之間，顯著性為0.000，呈非常顯著。因而，問卷具有高度的統計學意義。接下來，對問卷結構效度的因子進行分析。按照主成分抽取標準，從整體設計中抽取“特征根大于1的主成分”，共提取了17個，累積貢獻率達到63.304%，說明問卷效度良好。最后，對問卷的維度進行結構效度的因子分析。按照主成分抽取標準，從八個維度中分別抽取“特征根大于1的主成分”，分別提取了2個、1個、2個、2個、2個、2個、1個、2個，其累積貢獻率分別達到45.590%、48.049%、46.920%、44.390%、53.184%、52.247%、49.141%、50.619%，說明問卷效度良好。
2. 施測對象與測量內容
本次調查的施測對象為科中三屆創新班學生及作為對照組的同屆普通班學生，共發放問卷390份，回收得到348份，有效問卷335份，有效回收率為96.3%。其中，高一120人、高二126人、高三89人；男生206人，占總數61%；女生129人，占總數39%（具體分布見表1）。
本研究采用的《中學生創造力評價量表》共計60道題，從維度對中學生的創造力進行測量。要求學生判斷每個語句與他（她）實際情況的相符程度，并在最適合的選項里打鉤（只可單選）。其中，1為完全不符合，2為比較不符合，3為略微不符合，4為不確定，5為略微符合，6為比較符合，7為完全符合（默認符合程度依次遞升）。各個維度包含的具體題目如下：
（1）想象力：1、12、17、29、35、46、49、53；（2）自信：2、18、30、34、40、48、52；（3）投射未來和他人：3、6、13、24、39、45、56、59；（4）內驅力：7、19、23、25、38、44、57：（5）精神充沛：5、9、21、27、33、42、51；（6）興趣廣泛：4、8、14、20、26、37、43、55；（7）聰慧：10、15、22、32、36、47、50、54；（8）激情、靈感：11、16、28、31、41、58、60。
四、測量結果與分析
為較全面掌握創新班學生創造力情況，本文主要從以下兩個維度對調查結果進行比較：不同年級創新班、普通班學生的縱向比較；各個年級創新班、普通班學生間的橫向比較。
1. 高一、高二、高三創新班學生的縱向比較
各年級創新班學生創造力數據比照，可以反映出創新班學生創造力的升沉變易情況。表2顯示，高一、高二、高三創新班學生的創造力均值依次遞增，且高一至高二增幅較大，由287.16升到317.89；高二至高三增幅較小，由317.89升到321.05。分析認為，由高一至高二，隨著創新班各類項目的廣泛開展與實施，學生的創造力得到大幅提高；升入高三后，受升學壓力的影響，創新班項目開展頻率降低，學生創造力僅小有提升。此外，高一和高二創新班學生在總分值及八個維度的分值均為顯著性差異；高二和高三創新班學生總分值雖有上升，但不呈顯著性差異，在維度二、三（“自信力”、“投射未來與他人能力”）的表現甚至有所下降，筆者推斷學生可能受學習壓力、考試壓力、生活焦慮等影響，自信心有所降低，思考、投射未來與他人的傾向也隨之降低。
與創新班學生情況相反，普通班學生的創造力隨著年段的上升，非但沒有提高反而略有下降，總分值由高一時的281.32降到高二時的276.75，再降到高三時的272.95，但并無顯著性差異（詳見表3）。筆者認為這可能與高中應試教育的培養方式以及緊張的學習生活密切相關，學生在常規的培養模式下，需要不斷大量做題，掌握各類題型的標準式答題思路，這樣的培養方式固然增強了他們的總結、歸納、記憶能力，但缺乏個人探索、創新發散式的培養，創造力下降也就在意料之中。
由表2和表3可知，高一的創新班學生與普通班學生的創造力相差不大，總分值分別為287.16、281.32，差異不顯著。高一創新班學生得分略高，因為他們是經過科中創新式測驗選拔而得，其創造力原本就比同齡學生強，具備更好的創新素養和潛質。普通班學生通過中考進入科中，其以往的學習、訓練缺乏創新式的培養，故而得分較低。相較于高一，高二的創新班學生與普通班學生的創造力相差很大，總分值分別為317.88、276.75，差異顯著。說明經過一年的培養，創新班學生的創造力在總分值以及各個維度分值都比普通班學生高出很多，成效顯著。與高二類似，高三的創新班學生與普通班學生的創造力相差很大，總分值分別為321.05、272.95，差異顯著，各維度上得分也都高出一籌。盡管進入高三后，創新班學生參與創新活動的次數減少、頻率降低，但創造力仍維持在較高水準，并比高二略有上升，難能可貴，說明創新班學生的創新潛質得到開發、創新素養得到提升，具備可持續發展的能力。
從性別來看，無論是創新班還是普通班，男生、女生間的創造力差異均不顯著，但男生得分略高。限于篇幅，具體表格不一一呈現。
五、科中創新人才培養成效
通過以上量化研究，可以明顯看出科中創新班學生的創造力無論從橫向比較還是縱向提升上均有令人驚喜的結果。當然，創造力的培養只是創新人才培養的一個方面，創新人才培養的范疇很廣，還應包括學生智力與非智力各種因素以及能力、品格的培養與提升。為進一步了解學生、教師、家長、學校各方在創新班開辦過程中的體驗與思考、成長與認識，課題組還運用訪談法對各個群體進行深入調研，發現創新班推動了學生多元的發展與進步，并帶給教師、家長、學校多樣的心得與收獲。從實實在在的高考業績，也可明顯看出創新班的培養成效。
1. 學生多元的發展與進步
科中以“創知、創意、創行”為指導理念、以“微課程、微課題、微研究”為實踐形式，改革了原有的課程與教學，組織了豐富多彩的講座、競賽、活動，引導學生參與課題研究、科研實驗等；同時，進行制度創新，實行學分制、走班制、導師制、“小班化教學”等。這些項目對學生很有幫助，帶給他們多方面的成長與進步。
第一，豐富了知識，提高了動手能力。知識是創新的基礎與源泉，沒有一定的知識積累，創新人才培養將只是虛幻的“空中樓閣”，既不牢靠也無法持久。創新班學生在知識增長上顯然收獲頗豐。“在我們的微課程里，既有文理科內容，也有關于日常生活、心理健康等其他主題的內容。老師會把這個主題的內涵、現狀、問題、前沿等，一一展現給我們；還會結合生活、實踐等具體分析，教給我們很多東西。”⑤“在國學課程中，老師將很多經典的古代思想與現代的學習生活相結合，讓我們的思想得到提升；物理、化學的很多講座，讓我們了解了前沿的科技、知識，感覺視野被大大拓寬了。對于其中感興趣的知識點，我還會在課后查閱，豐富自己的知識。”⑤由于科中創新班是以理工科為特色的實驗班，特別強調動手能力。借助于廈大的便利條件，創新班為學生動手能力培養創造了良機：“假期我們去廈大的實驗室實習，跟那里的學長、學姐一同開展實驗課題。剛開始以觀察為主，多看、多問，而且比較緊張、害怕做錯。但過些天就好了，逐漸就敢自己動手、操作了。”⑤“做實驗時，我覺得首先要弄懂規律，然后熟悉實驗的方法，接下來一步步地操作。經過這樣的訓練，我發現自己的動手能力明顯提高啦。”⑤
第二，激發了興趣，增強了信心。“興趣是最好的老師”，興趣也是一種無形的動力。創新班的教學模式不同于傳統模式，而且學習活動形式多樣，大大激發了同學們的學習熱情與探索興趣。“記得有一堂關于物理學未知奧秘的課程，我對它很感興趣。我發現原來物理學也有那么多的未解之謎，而且不僅涉及天體的演化，也包括物質的基本粒子、微觀作用等。我想好好積累知識，等長大以后說不定可以解決這些問題。”⑤“小的時候，我看到汽車、飛機的模型就很想玩一玩、試一試。通過在學校學習航模制作，我覺得非常有趣，而且實現了自己的一個心愿。盡管有時培訓挺忙、時間挺晚，但我很有成就感，很開心。”⑤信心是對個人或集體的理想或行為實現或成功所抱定的信念，直接關系到行動的內驅力與積極性，也是創新人才不可或缺的心理要素。豐富多彩的活動為創新班學生提供了多樣的鍛煉舞臺，自信心得到增強。“我們學習的各類課程、參與的講座及特色項目、親手操作的科研實驗等，不僅種類多，而且新穎、獨特。我從中得到了多方面的鍛煉。感覺經過這樣的學習，進步挺大、收獲挺多，自信心也變強了。”⑤“學校舉辦的英語口語比賽幫助我提高了公開演講能力，讓我不怯場、更自信了。”⑤“學校開設的心理學課程，教給我很多有用的心理學知識與方法，讓我學會化解困惑與煩惱，變得更加積極、自信。”⑤
第三，強化了學習動力，提升了學習自主性。動力是力量的來源，學習動力有利于促進學生不斷發展進步。與普通班學生相比，創新班學生在學習方面表現得動力十足。“雖然創新活動占用了我們的學習時間，但我們不甘落后。我們會保證把當天的課堂內容、科目作業做好。盡管有時要比其他班學生多學一些時間、晚睡一些時間，但我們并不在意這些。”⑤“創新的精神和理念讓我們有更充足的動力前進。而且，我們正值年少青春，理當拼搏奮斗。這種態度無論是對現在、還是將來，都有好處。”⑥自主性是發揮學生主觀能動性的基石，促進學生自主性學習，可以為人才的自主創新奠定基礎。科中創新班注重學習模式由傳統向現代轉換，學生的學習自主性得到很大提升。“學校開設了學分制，我們可以更靈活地選擇課程、教師等。這適應了我們的個體差異，給予我們更多的選課權利。我們學習的主動性提高了。”⑥“我們采取小班化教學，一個班只有30人。如此一來，我們在課堂上的平均占有的時間增加、發言機會變多、互動性變強。老師和我們之間、我們同學之間都有更充分的時間討論、交流。”⑥
第四，開闊了視野，促進了全面發展。內容豐富、形式多樣、渠道多元，是科中創新人才培養的重要特點。生涯規劃課、實驗課等一些課程、活動，開闊了學生的視野，給他們帶來了額外收獲。“在生涯規劃課上，老師講的內容既有意思，又很實用。她結合我們每個人不同的性格、特點，規劃不同的專業發展道路。盡管對于未來，我還沒有成熟的想法，但提早了解這些東西、提前做準備，是很不錯的。”⑤“通過做實驗，我感覺課堂上的東西變簡單了。它比起我們做的實驗而言，是更容易掌握的。而且科學道理之間相互聯系，我們逐步掌握了舉一反三、靈活運用的能力。”⑥“和其他班級只懂學習、復習、考試的常規模式相比，我們的生活更為多姿多彩、眼界也被大大拓寬。這樣的三年是很有意義的三年。多層次、跨越式的學習讓我們每天都有很多新東西去期待，學習的枯燥與乏味感減少了。”⑥傳統的培養模式形式單一、注重知識的灌輸與訓練的強化，不僅不利于學生身心發展，而且在一定程度上扼殺了創造性與個性，這是創新人才培養之大忌。科中創新班特別注意促使學生智力與非智力因素并重、身心協調全面發展。“老師注重我們德育的培養和綜合素質的提高，例如組織能力、責任感、奉獻心以及整體班級的凝聚力等。此外，我們彼此的經驗共享、共同進步等，也是一直追求的東西。”⑤“我們團結、進取，全面發展，不僅學習、創新比別的班強，各類項目也都要做好。我們力爭給其他班同學留下這樣的印象：創新班學生不單單理科強、實驗強，其他各個方面都不錯。”⑤
2. 教師、家長、學校多樣的心得與收獲
作為創新班項目的重要成員，教師在此過程中付出了辛勤汗水、發揮了關鍵作用。與此同時，也收獲頗豐，并逐步發展了自己的職業能力、完善了自身的專業水平、實現了自身的成長與超越。
首先，教師獲得教學理論與方法上的進步。以往教師受教學工作的牽制，除了專門的外出培訓，鮮有教學理論與方法上進步的機會，但創新班給了他們這樣的平臺。“在廈大教授、老師的指導下，我們開展了很多微研究，例如創新班的評價研究、創新班的管理研究、導師制研究、班級發展敘事研究、學生創新式培養研究、家校聯合探索研究等等，這帶給了我們提高和收獲。”⑦“通過跟廈大教授學習‘變異理論’，我知道了教師不僅要掌握所教學科的內容，還要掌握每個知識點在知識體系里的位置、與其他學科概念的關系。我們要從學生的不同理解出發，找到學生的學習難點，并做針對性處理。”⑦
“通過課堂觀察的培訓，我懂得了更為科學的方法。課堂觀察涉及的內容很全面、很細致，幫助我從一些以前沒有試過的角度來思考問題。通過這樣的鍛煉，我的教學水平提高了不少。”⑧“課堂觀察讓我學會如何更準確地傳授課堂知識、把握課堂節奏，并不斷深入琢磨、改善自己的教學技能。這樣一來，我們為學生的知識學習、理解記憶、吸收消化等帶來了便利。”⑨
其次，制度創新與改革促進了教師成長。創新班的新意不僅僅體現在教學模式上，也體現在制度創新上，這些制度給教師提供了自我了解與成長的機會。“導師制幫助我和學生建立了良好的互動關系。在與他們的接觸中，我可以更深入地知道他們的性格特點、個好，及時了解他們的思想動態、學業情況，從而進行個性化的指導幫助。”⑧“小班化教學注重師生互動，我們要學會更好地駕馭課堂，否則課堂會索然無趣。”⑨“學校開辦的學分制涉及大量高水平的選修課。這促使我們不斷提高自己的知識水平、教學水平，而且要講得生動、有趣。因而促進了我們自身的發展。”⑧
創新班的諸多平臺與活動，給予家長很多幫助。“家校聯合這一平臺發揮了橋梁作用，促進我們與學校共同交流。在家校委員會的QQ群里，我們家長對孩子的學習、生活等問題進行討論，借鑒每個人不同的方法，吸收集體的力量，糾正了以前許多不當的想法，提升了自己的認識。”⑩通過與老師溝通，家長收獲也很大。“這個班的老師對每個孩子都很關心，對他們不同的情況都很了解。通過與老師的溝通，我們及時了解了孩子當前的學習狀況，我們可相應做出調整，幫助孩子進步。”⑩
科中通過舉辦創新班，大膽邁出了創新人才培養的第一步，對學校更新教育理念、明確改革方向、確立發展模式都有很大的促進作用。與此同時，也形成了自己的辦學亮點，打造了自己的辦學品牌。“在與廈門大學形成聯合關系后，各種各樣的機會、活動、平臺變多，資源變豐富。這吸引周邊更多學生前來報考、學習，于是學校步入了良性發展之中。”11“在創新班開辦的三年里，我們的特色辦學引起社會的廣泛關注，很多報社、雜志的記者前往我校探查情況，創新班很多特色活動也被刊登在報紙封面上。”11“媒體的關注既讓外界的人士了解了這個創新項目，也讓學校的創新品牌、特色做法深入人們心里。由此一來，學校的知名度提高了。”11
3. 創新班學生的高考業績
2014年6月，科中首屆創新班學生參加高考，取得了不俗的成績：2014屆創新班學生共計50人，一本率為100%；同級畢業的普通班學生共計449人，一本率為57.9%；同級畢業的全年級學生共計499人，一本率為62.1%。可見，創新班不僅在高考成績上表現出色，而且帶動了整個年級一本率的提升。
從2014屆創新班與上屆畢業班（當時尚未設立創新班，年段中設有重點班與普通班）學生高考一本率的比較看：2014屆創新班學生的一本率為100%，2013屆重點班學生的一本率為93.4%，前者比后者高出6.6%；2014屆全年級學生一本率為62.1%，比2013屆的59.3%高出2.8%，可見，創新班不僅比上屆同樣具有選優性質的重點班一本率更高，而且使學校整體的一本率有所上升。
六、結 語
由上文可知，科中創新班依托廈門大學的雄厚實力，邀請大學的專家、教授前來指導、講課，充分利用大學圖書館、實驗室、信息網絡等資源，構建“三創”理念、踐行“三微”形式，并配套進行各種教育、教學及管理制度改革嘗試，打破了以往程式化教育模式的沉悶，大大激發了各方的創新熱情與潛質，不僅學生的創造力、各方面素質能力均顯著提升，而且教師的教育教學能力、科研意識與水平也隨之提高，與此同時，家校合作氛圍更加濃厚，學校辦學特色與品牌正在形成。科中的大中學銜接培養創新人才試驗可謂成效初現。
然而，這一試驗在開展中也遇到一些困難、存在一些不足。首先，創新班學生面臨創新培養與現實高考的矛盾。他們將大量時間精力與聰明才智投入到創新活動中，但假如考試成績欠佳、考試分數不夠，依然無法進入理想大學。因而，當學生升入高三、面臨最終考驗時，創新班的很多項目被迫停止，師生集中力量轉向備考復習，從而影響了創新人才培養的連貫性。此外，創新班的學生既要學習高中額定課程，又要參與創新實驗項目，其精力體力消耗以及心理壓力都非常大，常常使他們在兩難面前選擇放棄創新培養機會。其次，在中學教師方面，由于他們普遍缺乏關于創新人才培養的正規指導，大多憑自身感性認識與經驗摸索進行，假如培養方法不科學、指導思路不正確，不但難以促進學生有效成長，反而可能“澆滅”其創新火花。最后，在制度改革方面，部分制度雖然形式較好但實效不佳，譬如，在踐行導師制的過程中，部分導師尤其是大學方面的導師工作較忙、鮮有時間與學生交流，學生也不愿積極主動去拜訪導師，因而離預期效果有一定差距。
整體而言，作為大中學銜接培養創新人才的核心載體，高中創新班秉承先進理念、引入雄厚資源、踐行獨特方法，有效突破了原有的、“凝固的”中學教育傳統模式，取得了不錯的成效。盡管目前面臨一些困難、遭遇種種挑戰，但大中學銜接培養創新人才作為一條已被證明是科學有效的人才培養途徑，其“豐滿”的理想不能也不應在“骨感”的現實面前“繳械投降”。創新人才作為提升國家競爭力的重要指標，其培養絕不僅僅是學校的任務，更是整個社會的責任。只要中學與大學齊心協力、政府與社會共同借力、政策與觀念配合跟進，大中學銜接培養創新人才改革定能走上康莊大道。
注 釋：
① “普通高中多樣化發展試驗”：北京市開展的旨在進一步培養拔尖創新人才，克服普通高中辦學模式單一、人才培養趨同、辦學特色缺失等問題的改革試驗，包括進行新型綜合高中建設試驗、特色高中建設試驗，建立普通高中與普通本科教育、中職教育、高職教育立交橋等。
② “普通高中學生創新素養培育實驗項目”：上海市開展的旨在鼓勵有條件的高中學校探索高中階段拔尖創新人才培養的辦學機制、課程設置、教學途徑、學習管理、綜合評價方法等的改革試驗，高中學校在申報時需達到一定的資格條件，申報成功后，會得到一系列政策和經費保障。
③ “朝陽計劃”：又稱為“科技創新實驗班”，是天津市開展的科技創新人才培養活動，包括組織中學生進入高校、科研院所接觸科學知識，參與春令營、夏令營等活動。
④ 在實際使用中，我們對原有量表的部分問題做了加工與調整，使其語言表述更加清晰、易懂，維度涵蓋的問題數目更加均衡、讓量表更易于研究對象的作答。
⑤ 訪談創新班學生整理而得.訪談時間：2013年3月23日.訪談地點：科中教室.
⑥ 訪談創新班學生整理而得.訪談時間：2013年11月16日.訪談地點：科中教室.
⑦ 訪談創新班教師整理而得.訪談時間：2013年10月15日.訪談地點：科中辦公室.
⑧ 訪談創新班教師整理而得.訪談時間：2013年10月26日.訪談地點：科中辦公室.
⑨ 訪談創新班教師整理而得.訪談時間：2013年10月30日.訪談地點：科中辦公室.
⑩ 訪談創新班家長整理而得.訪談時間：2013年11月23日.訪談地點：科中教室.
11 訪談創新班教師整理而得.訪談時間：2014年1月5日.訪談地點：科中辦公室.
參考文獻：
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