時(shí)間：2022-04-11 23:18:34
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇機(jī)械基礎(chǔ)教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖；空間想象力；教學(xué)準(zhǔn)備；編寫(xiě)教案
《機(jī)械制圖》是機(jī)械類專業(yè)一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。它是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生閱讀和繪制工程圖樣，培養(yǎng)空間想象力和邏輯思維能力的一門(mén)學(xué)科。但《機(jī)械制圖》也是學(xué)生反映比較難學(xué)的課程之一。首先作為大一第一學(xué)期開(kāi)設(shè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，它不像數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，我們?cè)诟咧?、初中、小學(xué)一直在學(xué)習(xí)，大家心里有譜，知道如何學(xué)習(xí)。而制圖這門(mén)課程學(xué)生第一次接觸，它叉強(qiáng)調(diào)空間想象力一一這一直是我們前面階段學(xué)習(xí)的過(guò)程中所忽視的一種能力。其次現(xiàn)在的大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性、自覺(jué)性。許多學(xué)生沒(méi)有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣?？上攵慕虒W(xué)效果了。在這些情況下如何改善該課程的教學(xué)，筆者就自己幾年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作了初步探索。
1 培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力．為機(jī)械制圖打基礎(chǔ)
機(jī)械制圖的核心內(nèi)容是學(xué)習(xí)如何利用二維平面來(lái)表達(dá)空間形狀，以及由二維平面圖形想象三維空間形體。因此，學(xué)習(xí)本課程的一個(gè)重要方法是至始至終把物體的投影與形體緊密聯(lián)系，不斷地“見(jiàn)形思物”和“見(jiàn)物想形”。培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力
關(guān)鍵之處還在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。剛開(kāi)始接觸機(jī)械制圖若沒(méi)有實(shí)物，很難讓學(xué)生想象出它的空間形體，因此若能拿出大量的實(shí)物模型，學(xué)生必然很感興趣，同時(shí)理解起來(lái)也容易的多。也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)制圖的積極性。在這一點(diǎn)上，筆者所在學(xué)校就做好了這些教學(xué)資源的準(zhǔn)備，籌建了機(jī)械制圖實(shí)驗(yàn)室，在實(shí)驗(yàn)室里陳列了大量的教學(xué)模型。為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，遇到問(wèn)題就能及時(shí)的去實(shí)驗(yàn)室觀看模型，筆者所在系還把機(jī)械制圖實(shí)驗(yàn)室作為一個(gè)針對(duì)全校開(kāi)放的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室。每周定期的對(duì)全校的學(xué)生開(kāi)放。這樣學(xué)生來(lái)實(shí)驗(yàn)室就會(huì)有針對(duì)性的來(lái)觀看模型。而不是以前組織學(xué)生去強(qiáng)迫他們來(lái)參觀這些模型，那樣學(xué)生只會(huì)走馬觀花，并沒(méi)有帶著問(wèn)題去研究這些模型。其次，開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)室不會(huì)限制學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室的時(shí)間，學(xué)生可以把不懂的問(wèn)題帶到實(shí)驗(yàn)室，邊對(duì)照這些模型邊思考，直到想明白為止或者可以去辦公室請(qǐng)教老師。這一點(diǎn)筆者。所在系的布局也為之提供了方便，教師的實(shí)驗(yàn)室和辦公室在一棟樓，方便學(xué)生過(guò)來(lái)問(wèn)問(wèn)題。
現(xiàn)在學(xué)生的空間想象力具有了，上課質(zhì)量的好壞直接取決于教師本身。教師上課前寫(xiě)好教案備好課，才能上好課，讓學(xué)生吸收知識(shí)，懂得去運(yùn)用知識(shí)，這也是關(guān)鍵。
2、課堂教學(xué)準(zhǔn)備——備好課
教師要上好課，必須備好課。備課既是一項(xiàng)艱苦的腦力勞動(dòng)，又是一門(mén)創(chuàng)造性的藝術(shù)。備課的體現(xiàn)形式是教案。有了精心設(shè)計(jì)的教案，教學(xué)就有案可循，教師講起課來(lái)，就會(huì)有條不紊、胸有成竹、脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，可使整堂課的教學(xué)層層漸進(jìn)、循循誘導(dǎo)，有利師生教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，強(qiáng)化教學(xué)的效果。教案怎樣編寫(xiě)常常因人、因課而異，并無(wú)固定的模式可套用，但切磋教案編寫(xiě)的技藝，是教師們經(jīng)常的一項(xiàng)業(yè)務(wù)活動(dòng)。下面筆者談?wù)勔恍┳约旱捏w會(huì)。
211、深入研究本課程的教學(xué)大綱——備大綱
教師在備課過(guò)程中，首先要深入研究教學(xué)大綱，明確本課程的教學(xué)任務(wù)和基本要求，掌握各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，分析大綱與教材之間的內(nèi)在聯(lián)系，要以教學(xué)大綱作為本課程的“法律依據(jù)”。筆者所在學(xué)校是本三院校，主要是參考本部南京理工大學(xué)院校的大綱，筆者在進(jìn)行幾輪的教學(xué)之后，修改制圖大綱使之適合本校學(xué)生。例如對(duì)于幾何畫(huà)法那部分，現(xiàn)在制圖主要用Auto cad繪制圖樣，所以這一部分就不講了。對(duì)于機(jī)類學(xué)生，Auto cad是他們應(yīng)掌握的最基本能力，因此在大綱里增加了一個(gè)學(xué)分的c a d上機(jī)實(shí)訓(xùn)。使他們即掌握了理論基礎(chǔ)又有很強(qiáng)的動(dòng)手繪圖能力。
212、下苦工夫鉆研教材、習(xí)題集——備教材或教學(xué)內(nèi)容
常言道：“課本課本，講授之本”，就是對(duì)教材本質(zhì)作用的概括。因此，教師必須吃透教材，了解壘書(shū)的內(nèi)容及各章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)還要多看幾本教材。在此基礎(chǔ)上，再具體分析、確定每一堂課的教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵問(wèn)題，并進(jìn)一步安排教學(xué)過(guò)程和組織教學(xué)內(nèi)容。
制圖是需要學(xué)生平時(shí)多加練習(xí)的，因此這門(mén)課程的作業(yè)量就很大，筆者系采用了本部出的習(xí)題集，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行選做。而對(duì)于布置給學(xué)生做的習(xí)題，教師應(yīng)自己做好習(xí)題解答，評(píng)估它的難易程度和數(shù)量等，使作業(yè)精練。在鉆研教材的同時(shí)，還要收集有關(guān)的參考資料和生產(chǎn)實(shí)踐中的實(shí)例，來(lái)補(bǔ)充、豐富講課的內(nèi)容。
213、做好教學(xué)對(duì)象的調(diào)查了解工作——備學(xué)生
教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的授課則是外因，只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，教師在課堂教學(xué)中才能發(fā)揮主導(dǎo)作用。對(duì)于本三院校的學(xué)生，他們的底子薄、自覺(jué)性不高。剛上課的時(shí)候教師不要講比較難的知識(shí)，來(lái)顯示老師自己的知識(shí)深?yuàn)W。這樣會(huì)使學(xué)生放棄這門(mén)課程的學(xué)習(xí)。而是由淺見(jiàn)深的講解。還有要多講些例題，平時(shí)的作業(yè)要及時(shí)在課堂上講解，這樣學(xué)生才會(huì)更好的掌握知識(shí)點(diǎn)。
[關(guān)鍵詞]科研；機(jī)械工程；課程
[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）06-0029-02
科研在高校中的地位和作用是毋庸置疑的，尤其是在985高校和211高校中更是如此。但以教學(xué)為中心、不斷提高高校的教學(xué)質(zhì)量也是高校工作永恒的主題。高校通過(guò)教學(xué)工作來(lái)培養(yǎng)高層次人才這是其根本任務(wù)，教學(xué)工作始終是高校的中心工作之一。本科教育是高等教育的主體和基礎(chǔ)，抓好本科教學(xué)是提高整個(gè)高等教育質(zhì)量的重點(diǎn)和關(guān)鍵。高校教學(xué)和科研是相互依賴、相互促進(jìn)、不可分離的。高校教師既要從事教書(shū)育人的工作，又要進(jìn)行科學(xué)研究，還要將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這樣才能使教學(xué)質(zhì)量和科研水平相互提高。[1][2]高校只有重視科研工作，以科研促教學(xué)，深化教學(xué)改革，優(yōu)化課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容[3][4][5]，才能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，體現(xiàn)辦學(xué)的特色、強(qiáng)勢(shì)和品牌性。[6][7][8]有關(guān)科研與教學(xué)的關(guān)系以及科研對(duì)教學(xué)的作用，國(guó)內(nèi)外學(xué)者、教師都做了很多研究，如文獻(xiàn)[1]、[2]、[3]對(duì)高校中科學(xué)研究與人才培養(yǎng)之間的關(guān)系做了論述，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研的統(tǒng)一；文獻(xiàn)[4]論述的是科學(xué)研究在促進(jìn)本科教學(xué)中的作用；文獻(xiàn)[5]強(qiáng)調(diào)科研在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。以上文獻(xiàn)中都沒(méi)有涉及科學(xué)研究在機(jī)械工程專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課課程群中的應(yīng)用?？梢?jiàn)，進(jìn)行這方面的研究是有意義的。本文就是從這方面入手，探索科研在機(jī)械工程專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課課程群中的應(yīng)用。
一、我校教學(xué)與科研現(xiàn)狀
我校是一所地方性、綜合性院校，是一所以工為主，專業(yè)涵蓋工、管、理、醫(yī)、經(jīng)、文、法、藝術(shù)、教育等9大學(xué)科門(mén)類，直屬?gòu)V西壯族自治區(qū)政府管理的普通高等學(xué)校。學(xué)校占地面積近4700畝，面向全國(guó)27個(gè)省（區(qū)、市）招生，有全日制本?？茖W(xué)生、研究生、留學(xué)生共25000余人。學(xué)校以本科教育為主，積極發(fā)展研究生教育和國(guó)際教育，不斷提升辦學(xué)層次、水平和特色。為建設(shè)成為國(guó)內(nèi)先進(jìn)、有特色、高水平的應(yīng)用型大學(xué)，學(xué)校在教學(xué)和科研方面做了大量的工作，但也存在一些問(wèn)題。
（一）過(guò)多強(qiáng)調(diào)科研
多年來(lái)，我校對(duì)本科教育口頭重視多，實(shí)際行動(dòng)少；教師教學(xué)考核強(qiáng)調(diào)數(shù)量，缺少質(zhì)量。由于過(guò)多強(qiáng)調(diào)科研等顯性數(shù)據(jù)指標(biāo)，如高水平論文、高級(jí)別研究項(xiàng)目、高科研經(jīng)費(fèi)等，對(duì)大學(xué)定位存在誤解，以及擴(kuò)招等一系列因素，本科教育特別是本科生教學(xué)在高校教育中處于相對(duì)弱勢(shì)甚至是邊緣化的地位。然而，世界上的一流大學(xué)，其對(duì)本科教育教學(xué)工作都很重視。盡管這些大學(xué)擁有強(qiáng)大的科研實(shí)力和研究成果，但最讓這些大學(xué)感到自豪并最終確立他們高水平地位的關(guān)鍵因素，依然是他們響當(dāng)當(dāng)?shù)谋究平逃|(zhì)量。時(shí)至今日，這些大學(xué)仍然在不斷地研究如何進(jìn)一步提高本科教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)社會(huì)的需求。
（二）科研與教學(xué)缺失
由于學(xué)校一味強(qiáng)調(diào)科研，教師只能全身心地投入到科研中，但研究成果出來(lái)以后，只有小部分應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)際或教學(xué)，大部分研究成果只能躺在成果庫(kù)里睡覺(jué)。教育教學(xué)改革呼喚著科研，但在學(xué)校科研中，教師科研與教學(xué)缺失的現(xiàn)象卻并不少見(jiàn)，具體表現(xiàn)為：教師在研究中充當(dāng)著資料的提供者、失語(yǔ)的研究者和被動(dòng)的參與者，而不是將科研與教學(xué)相結(jié)合。造成教師研究與教學(xué)脫鉤的原因主要有兩個(gè)方面：教師對(duì)高校科研實(shí)質(zhì)的理解不到位 ，以及學(xué)校對(duì)科研的評(píng)價(jià)方法不科學(xué)。
二、機(jī)械工程專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課課程
我校的機(jī)械工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案強(qiáng)調(diào)，本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有扎實(shí)的機(jī)械工程專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力、職業(yè)技能和創(chuàng)新精神，并具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力、自主發(fā)展能力和社會(huì)適應(yīng)能力的可持續(xù)發(fā)展的能從事現(xiàn)代機(jī)械工程領(lǐng)域內(nèi)的機(jī)械設(shè)計(jì)制造、科技開(kāi)發(fā)、應(yīng)用研究、運(yùn)行管理和經(jīng)營(yíng)銷售等方面工作的應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才。專業(yè)主要課程中有制圖及計(jì)算機(jī)繪圖、理論力學(xué)、材料力學(xué)、工程材料與金屬工藝學(xué)、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械工程控制基礎(chǔ)、機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)、互換性與技術(shù)測(cè)量、氣液壓控制、數(shù)控技術(shù)基礎(chǔ)、機(jī)械制造裝置設(shè)計(jì)、機(jī)械CAD/CAM，這些都是學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課。這些課程在三類課程中具體所占的學(xué)分為公共課學(xué)分占37.0，學(xué)科基礎(chǔ)課學(xué)分占85.5，專業(yè)課學(xué)分占15.5。
機(jī)械工程專業(yè)是我校辦學(xué)最早的幾個(gè)專業(yè)之一，為社會(huì)培養(yǎng)了大量的機(jī)械工程專業(yè)人才。多年來(lái)，學(xué)校一直不斷深化教育教學(xué)改革，憑借多年沉淀的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，不斷加快機(jī)械工程專業(yè)課程改革的步伐，力爭(zhēng)為社會(huì)培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的人才。我們教師所做的科研，絕大多數(shù)與這些課程有關(guān)。如果能把教師的科研應(yīng)用到這些課程中，無(wú)疑能對(duì)教學(xué)起很大的促進(jìn)作用。
三、具體實(shí)踐應(yīng)用
為探索科研在機(jī)械工程專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課課程群中的應(yīng)用研究，我們做了如下具體實(shí)踐。
（一）項(xiàng)目調(diào)研
機(jī)械工程專業(yè)是傳統(tǒng)的工科專業(yè)，在人才培養(yǎng)方案的結(jié)構(gòu)體系中，課程體系包括公共課、學(xué)科基A課和專業(yè)課等，其中學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課所占的比重較大，課程門(mén)數(shù)較多。由于教師所做的科研較多，有些科研與這些課程群有關(guān)，有些則比這些課程群超前許多，再加上由于機(jī)械工程專業(yè)辦學(xué)歷史較長(zhǎng)，有些課程內(nèi)容較陳舊，因此，我們首先要進(jìn)行調(diào)研，看看兄弟院校是如何處理這些問(wèn)題的。
（二）科研項(xiàng)目、內(nèi)容的整理
由于大多數(shù)科研骨干歷年來(lái)所做的項(xiàng)目較多，這些科研項(xiàng)目包括國(guó)家自然科學(xué)基金、廣西自然科學(xué)基金、廣西科技開(kāi)發(fā)項(xiàng)目、柳州市科技開(kāi)發(fā)項(xiàng)目、教育廳科研項(xiàng)目和校級(jí)科研項(xiàng)目以及橫向科研項(xiàng)目等。在這些項(xiàng)目中，有些項(xiàng)目所研究的內(nèi)容、研究成果與學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課有關(guān)，有些項(xiàng)目比較前沿，這些項(xiàng)目對(duì)本科生來(lái)說(shuō)有些超前，這樣前者可以直接應(yīng)用到本科教學(xué)中去，后者則要儲(chǔ)備起來(lái)。因此，要對(duì)這些科研項(xiàng)目、科研成果進(jìn)行梳理，找出與學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課有關(guān)的內(nèi)容，為后續(xù)工作做好準(zhǔn)備。
（三）科研項(xiàng)目、內(nèi)容與學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課課程群相結(jié)合
根據(jù)前面梳理出來(lái)的科研項(xiàng)目和科研成果，我們結(jié)合學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課的內(nèi)容特點(diǎn)，以某一門(mén)課的某一章節(jié)為切入點(diǎn)，刪減一些陳舊的內(nèi)容，增加一些學(xué)科前沿知識(shí)，并將其作為一個(gè)案例或一個(gè)章節(jié)來(lái)處理。比如廣西科學(xué)研究與技術(shù)開(kāi)發(fā)計(jì)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：桂科能05112001-7B）《信息與通信技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)――鋼圈系列產(chǎn)品虛擬設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)平臺(tái)》的科研成果，就可以與機(jī)械工程專業(yè)課機(jī)械CAD/CAM相結(jié)合，把研究?jī)?nèi)容《鋼圈參數(shù)化設(shè)計(jì)系統(tǒng)》結(jié)合到課程的第五章――機(jī)械CAD/CAM建模技術(shù)中去，作為一個(gè)案例來(lái)講授，這大大豐富了課程內(nèi)容。
（四）相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課教案、課件的修改與融合
找到結(jié)合點(diǎn)后，就要對(duì)原來(lái)的教案和課件進(jìn)行修改補(bǔ)充：有些陳舊的內(nèi)容該刪減的刪減，新的內(nèi)容該補(bǔ)充的補(bǔ)充，要相互融合；有些內(nèi)容較簡(jiǎn)單可直接修改，有些內(nèi)容較多較復(fù)雜，要采取各種手段滿足教學(xué)要求，比如將科研內(nèi)容編制成軟件。廣西壯族自治區(qū)教育廳科研項(xiàng)目《基于制造業(yè)信息化服務(wù)平臺(tái)的公差與配合應(yīng)用技術(shù)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)研究》就是以軟件形式編制出來(lái)后，融合到機(jī)械工程專業(yè)課機(jī)械CAD/CAM第三章――設(shè)計(jì)/制造數(shù)據(jù)的處理技術(shù)中去，作為一個(gè)例子，這既補(bǔ)充了教材的熱藎又能使學(xué)生接觸到前沿知識(shí)。
（五）課堂教學(xué)實(shí)踐與評(píng)價(jià)
把結(jié)合科研成果做好的教案、課件和軟件應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，可以使學(xué)生受益。應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)效果和學(xué)生的反饋對(duì)這些教案、課件和軟件進(jìn)行修改補(bǔ)充，完善提高。條件成熟時(shí)，還可以根據(jù)研究結(jié)果對(duì)相應(yīng)的教材進(jìn)行修訂，使科研成果進(jìn)入教材。
四、結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)以上的具體實(shí)踐，我們把自己的研究成果應(yīng)用到機(jī)械工程專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課課程群中，使學(xué)生能學(xué)到機(jī)械工程學(xué)科的前沿知識(shí)，這既增長(zhǎng)了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，又提高了教師的教學(xué)質(zhì)量。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 王冬梅，卜長(zhǎng)，郭樹(shù)東.試論教學(xué)與科研的有機(jī)統(tǒng)一[J].北方交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2000（6）：119-122.
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關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 機(jī)械制圖 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng) 教學(xué)模式
一、引言
《機(jī)械制圖》課程作為機(jī)電工程類專業(yè)最重要的基礎(chǔ)課程能夠?yàn)楦黝愔圃炱髽I(yè)培養(yǎng)技能型人才從事產(chǎn)品的制造、裝配以及各類機(jī)電設(shè)備的維修工作。而目前大部分職業(yè)院校由于生源質(zhì)量不佳，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)量少，空間想象能力不強(qiáng)，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)?！稒C(jī)械制圖》難教、難學(xué)，使得學(xué)生厭學(xué)，成績(jī)不佳。將傳統(tǒng)的《機(jī)械制圖》教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)一體化，使知識(shí)的表達(dá)形式由傳統(tǒng)的語(yǔ)言與文字?jǐn)U展為圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻和文字等多種形式，將枯燥乏味的制圖教學(xué)以直觀、形象的方式展示給學(xué)生，能夠使教學(xué)內(nèi)容多層次、多角度、遠(yuǎn)距離地得到呈現(xiàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械制圖的興趣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力、職業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
二、機(jī)械制圖網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀研究
目前，大部分高職院校機(jī)械制圖基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容主要圍繞“繪圖工具以及儀器使用”“繪圖方法及步驟”等教學(xué)內(nèi)容面向新生展開(kāi)，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，教學(xué)手段則往往采用掛圖、靜態(tài)的幻燈片或者陳舊、不易攜帶的構(gòu)件模型進(jìn)行，因此很難對(duì)點(diǎn)、線、面以及空間三維形體動(dòng)態(tài)表達(dá)，尤其在講述零件的裝配過(guò)程和裝配關(guān)系等教學(xué)內(nèi)容方面教學(xué)效果更是差。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要根據(jù)機(jī)械制圖課程的實(shí)際課堂教學(xué)效果等情況形成個(gè)人單堂課程教案，但過(guò)去基于Authorware、Director 、Flash、Power Point等多媒體應(yīng)用創(chuàng)作工具開(kāi)發(fā)的教學(xué)輔助系統(tǒng)，這些教學(xué)輔助系統(tǒng)往往由任課教師根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)目的和計(jì)劃等制定的固定腳本，一旦開(kāi)發(fā)完成便進(jìn)行封裝打包，一旦教學(xué)過(guò)程中有些變動(dòng)則無(wú)法相應(yīng)的修改，許多優(yōu)秀的教學(xué)資源還沒(méi)有被充分利用，造成教學(xué)實(shí)施中開(kāi)放性、通用性不強(qiáng)。
筆者是長(zhǎng)期從事高職院?！皺C(jī)械制圖以及CAD”專業(yè)理論和實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)教師，同時(shí)負(fù)責(zé)機(jī)電一體化專業(yè)的教學(xué)管理工作，針對(duì)《機(jī)械制圖》課程教學(xué)特點(diǎn)及規(guī)律，研究并探索基于B/S模式的“機(jī)械制圖”數(shù)字化立體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的建立，將傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容通過(guò)計(jì)算機(jī)視頻、音頻以及在線仿真的方式再現(xiàn)。在這種系統(tǒng)下，教師能夠調(diào)用數(shù)字化掛圖、平面工程圖、數(shù)字三維模型、動(dòng)畫(huà)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)元素根據(jù)教學(xué)目標(biāo)生成具有個(gè)性化特點(diǎn)的教案進(jìn)行講解，將教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)以及抽象的教學(xué)內(nèi)容以形象直觀的圖片、動(dòng)畫(huà)、三維立體模型等方式展示；學(xué)生也能夠根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況隨時(shí)點(diǎn)擊自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)模塊能夠調(diào)用自動(dòng)繪圖命令講解計(jì)算機(jī)繪圖方法，通過(guò)調(diào)用數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)矢量模型來(lái)觀察常用機(jī)件以及零部件的組成及結(jié)構(gòu)。
三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)
1. 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)功能需求
對(duì)于《機(jī)械制圖》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)而言，其教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是重點(diǎn)。根據(jù)系統(tǒng)用戶要求，本網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的主要功能是實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)互動(dòng)，通過(guò)將傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的掛圖、幻燈片、不易攜帶的零部件、構(gòu)件等對(duì)象信息化。根據(jù)高職機(jī)械專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃，本系統(tǒng)主要設(shè)置了網(wǎng)絡(luò)在線課堂、網(wǎng)絡(luò)在線考試、網(wǎng)絡(luò)答疑模塊、基礎(chǔ)資源管理、系統(tǒng)管理等主要功能模塊，對(duì)于各功能模塊的設(shè)計(jì)采用傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化分析方法，采用自頂向下的方式逐層進(jìn)行分解，圖1是本網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)功能模塊基礎(chǔ)設(shè)置。
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圖1 機(jī)械制圖網(wǎng)絡(luò)課程資源結(jié)構(gòu)
將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的主要用戶（主要包括學(xué)生用戶、教師用戶、系統(tǒng)管理員用戶）按照權(quán)限控制模型分別進(jìn)行定義，對(duì)權(quán)限不同的用戶，將有不同的功能定義。本系統(tǒng)用戶角色主要有三類：系統(tǒng)管理員，教師，學(xué)生。（1）系統(tǒng)管理員權(quán)限：管理員可以實(shí)現(xiàn)管理用戶權(quán)限，對(duì)網(wǎng)站內(nèi)容，如通知新聞，課件作業(yè)等進(jìn)行修改、添加等操作。（2）授課教師權(quán)限：動(dòng)態(tài)生成數(shù)字教案，教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)內(nèi)容，上傳課件以及教學(xué)視頻等相關(guān)材料，布置課程作業(yè)，完成基礎(chǔ)考試題庫(kù)設(shè)置，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)答疑等。（3）學(xué)生權(quán)限：進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，下載教師的課件，查看教師布置的作業(yè)并提交，在線提問(wèn)或留言，修改個(gè)人信息等。
2.高職《機(jī)械制圖》課程網(wǎng)絡(luò)資源的設(shè)計(jì)與制作
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)需要建立在深入了解高職機(jī)械制圖課程教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)特點(diǎn)基礎(chǔ)上。具體來(lái)說(shuō)，先要成立網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)小組（成員包含教師、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)人員、技術(shù)支持及項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、美工人員等），按照軟件工程的開(kāi)發(fā)過(guò)程和步驟進(jìn)行開(kāi)發(fā)。其中，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和任課教師負(fù)責(zé)收集整理教學(xué)相關(guān)素材，并提供自己教學(xué)過(guò)程中體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于課程需要上網(wǎng)的資源，如電子課件、教學(xué)大綱、教案、師資隊(duì)伍、教學(xué)錄像等，在收集整理過(guò)程中要按照網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)要求，體現(xiàn)高職機(jī)械制圖課程的教學(xué)特點(diǎn)，既要起到精品課程示范性作用，還要做到合理優(yōu)化的處理，便于學(xué)習(xí)和使用，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。美工及系統(tǒng)設(shè)計(jì)人員負(fù)責(zé)完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的總體方案設(shè)計(jì)。
在這個(gè)階段，主要完成如下網(wǎng)絡(luò)資源的信息化建設(shè)工作，構(gòu)建后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)存儲(chǔ)如下的網(wǎng)絡(luò)資源。如用戶信息（存儲(chǔ)教師、學(xué)生、管理員的個(gè)人信息以及登錄賬號(hào)密碼）、機(jī)械零部件數(shù)據(jù)（如構(gòu)件類型、尺寸、圖片位置等參數(shù)）、教師布置的作業(yè)數(shù)據(jù)（習(xí)題內(nèi)容、基本描述、dwg 圖形和dwf 圖形、習(xí)題參考答案等）、有關(guān)習(xí)題的相關(guān)信息（習(xí)題答案、學(xué)生提交的dwf作業(yè)圖形）、學(xué)生留言以及教師回復(fù)信息（留言標(biāo)題、內(nèi)容、時(shí)間等）、教師的教學(xué)資料信息（文件名、文件類型、大小、內(nèi)容等）、機(jī)械模型教學(xué)信息（模型圖片、模型動(dòng)畫(huà)和解題過(guò)程動(dòng)畫(huà)等）。
3.高職《機(jī)械制圖》課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的主要技術(shù)手段
信息技術(shù)、多媒體技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展為高職院校機(jī)械制圖課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建與開(kāi)發(fā)提供了有力的支撐?！稒C(jī)械制圖》網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)所需的主要技術(shù)可歸納為以下幾個(gè)部分：網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、流媒體技術(shù)、多媒體課件開(kāi)發(fā)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)、多媒體音視頻技術(shù)等。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的架構(gòu)采用目前常用的B/S架構(gòu)，也就是瀏覽器/服務(wù)器模式，這種架構(gòu)，客戶端只要有瀏覽器接入網(wǎng)絡(luò)就可以瀏覽網(wǎng)站內(nèi)容，不用安裝任何特定的客戶端軟件。同時(shí)也可以從后臺(tái)登錄實(shí)現(xiàn)在線管理，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行修改編輯，這樣可以對(duì)課程資源及時(shí)維護(hù)、更新，大大提高了該教學(xué)輔助系統(tǒng)的可擴(kuò)展性。
另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能模塊中不同的內(nèi)容需要有不同的表現(xiàn)形式，這就需要綜合應(yīng)用各種多媒體應(yīng)用軟件輔助完成，例如使用Macromedia Dreamweaver、Macromedia Flash、Photoshop、Powerpoint、Adobe Premiere等常用軟件。實(shí)際操作中，網(wǎng)頁(yè)制作更需要綜合審美、色彩搭配、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)等因素，才能設(shè)計(jì)出協(xié)調(diào)美觀大方的網(wǎng)頁(yè)。當(dāng)然，這是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)的合作。
四、結(jié)束語(yǔ)
本文將信息與高職機(jī)械制圖學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息系統(tǒng)人機(jī)交互性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，大大提高了課程教學(xué)過(guò)程中的趣味性、集成性。教師把制作好的教學(xué)素材及收集到的網(wǎng)絡(luò)素材集中于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助系統(tǒng)上，能夠從多方位、多角度、多側(cè)面描繪立體圖形，展示機(jī)件形體的多樣式、多變性、復(fù)雜性，深化實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的雙向交流，解決平面立體圖形與真實(shí)立體圖形在視覺(jué)上的差異，從而擴(kuò)展學(xué)生的感知空間，拓深學(xué)生的認(rèn)識(shí)層次，形成雙向交流教學(xué)方式。通過(guò)合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，能夠讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中逐步形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生空間思維的發(fā)展。
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作者簡(jiǎn)介：
一、校企結(jié)合，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
技校生入學(xué)后層次不齊，文化底子和組織紀(jì)律性偏差，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，但思想活躍，有好奇心，動(dòng)手能力較強(qiáng)。技校的專業(yè)課教學(xué)應(yīng)以“實(shí)用為主，夠用為度，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力”為原則的專業(yè)課教學(xué)。為此，在教學(xué)內(nèi)容上要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以“看圖為主，繪圖為輔，以繪促看，看圖與繪圖相結(jié)合”的原則培養(yǎng)學(xué)生。尤其強(qiáng)調(diào)對(duì)機(jī)械零件圖、裝配圖的識(shí)圖能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能正確地閱讀和繪制機(jī)械零件圖和中等復(fù)雜程度的裝配圖。模型制作和徒手繪制草圖的訓(xùn)練要加強(qiáng)，隨著引進(jìn)設(shè)備的增多，學(xué)生在工作中會(huì)遇到很多機(jī)器零件的測(cè)繪，其中很重要的一步就是徒手繪制零、部件的草圖，只有正確繪制出零部件的草圖，才能順利地在計(jì)算機(jī)上完成零部件的工作圖。通過(guò)制圖課的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須掌握正投影法圖示物體的基本理論與方法，具備有利于計(jì)算機(jī)熟練繪制零部件圖和裝配圖的能力。所以在教學(xué)中改革教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生必須正確掌握投影作圖的原理與方法；點(diǎn)、線、面的投影和特殊位置直線、平面的投影特性；基本體三視圖及表面上找點(diǎn)；相貫線、組合體的畫(huà)圖等機(jī)械制圖的基礎(chǔ)知識(shí)，并強(qiáng)化組合體、標(biāo)準(zhǔn)提、裝配體的教學(xué)訓(xùn)練。在講授組合體的教學(xué)過(guò)程中把二維與三維有機(jī)結(jié)合起來(lái)，逐步培養(yǎng)學(xué)生建立和發(fā)展空間想象能力。
二、以教風(fēng)促學(xué)風(fēng)，科學(xué)設(shè)置教學(xué)方法
1.備課、編寫(xiě)教案要認(rèn)真
編寫(xiě)一份具有實(shí)用價(jià)值的教案，是保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的前提。編寫(xiě)教案，可采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，在領(lǐng)會(huì)大綱、吃透教材的前提下，先將整體內(nèi)容分解成一系列的步驟和問(wèn)題，然后逐步解決每個(gè)問(wèn)題。如《機(jī)械制圖》的三視圖這一內(nèi)容可分解為：（1）什么是三視圖？講清正投影和三視圖概念（主視圖、俯視圖、左視圖）。（2）畫(huà)三視圖前要做什么？掌握三視圖投影關(guān)系及尺寸標(biāo)注。（3）如何畫(huà)三視圖？掌握三視圖投影關(guān)系，得出“長(zhǎng)對(duì)正、高平齊、寬相等”的投影對(duì)應(yīng)關(guān)系，這是三視圖的重要特性，也是畫(huà)圖與讀圖的依據(jù)等。這樣分解出的教案將分散內(nèi)容連貫起來(lái)，內(nèi)容完整清楚、條理性強(qiáng)，再配合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，提高教學(xué)的科學(xué)性和效率，邁出創(chuàng)新教學(xué)的第一步。
2.按國(guó)標(biāo)要求，規(guī)范作圖
在教學(xué)過(guò)程中首先要明確國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)重要性，重點(diǎn)介紹繪圖工具的種類、用法，明確國(guó)標(biāo)對(duì)有關(guān)圖幅、圖線、字體、尺寸標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格要求等。此外，教師必須規(guī)范作圖方法，提高作圖能力，必須按國(guó)標(biāo)要求繪制圖線、箭頭、標(biāo)注尺寸，切不可為求速度而隨意作圖。通過(guò)觀看教師制圖過(guò)程中體現(xiàn)出的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的工作程序、嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)以及良好的示范技巧等，使學(xué)生加深形象記憶，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，從而為學(xué)習(xí)制圖營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍。
3.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置教法
教必有法而教無(wú)定法。教師可采用講練結(jié)合教學(xué)法，教師邊講邊畫(huà)，學(xué)生邊聽(tīng)邊畫(huà)的互動(dòng)教學(xué)，以加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解，這樣也便于教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解知識(shí)的誤區(qū)并及時(shí)調(diào)整教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如在講組合體投影圖的畫(huà)法時(shí)，可選一組合體模型，讓學(xué)生充分觀察，然后提出問(wèn)題讓學(xué)生回答，進(jìn)行分析評(píng)論，最后概括歸納出答案。教師在講授完定量的教學(xué)內(nèi)容后，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，利用教材中的思考題和課堂練習(xí)、課后作業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。
4.注重學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練
在教學(xué)中教師還要注重與學(xué)生的互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考問(wèn)題，在做中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并努力尋找解決問(wèn)題的方法和途徑，使學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)氛圍，逐步培養(yǎng)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬芍鲃?dòng)想學(xué)的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
5.開(kāi)展模型制作，提高動(dòng)手能力
技工學(xué)校培養(yǎng)的是技能型人才，他們不但要具備較強(qiáng)的理論知識(shí)，更要具備實(shí)際的動(dòng)手能力。通過(guò)簡(jiǎn)單的模型制作，讓學(xué)生在親手制作模型的過(guò)程中，把平時(shí)用想象勾勒的點(diǎn)、線、面空間實(shí)際化，也能提高學(xué)生徒手畫(huà)草圖的能力技巧，使從空間到直觀的理解更深刻。
關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ) 理實(shí)一體化 項(xiàng)目 成果
機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作為一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課正進(jìn)行著課程改革，以適應(yīng)不斷發(fā)展的職業(yè)教育，其關(guān)鍵之處就是將理論知識(shí)更多地溶入實(shí)踐操作過(guò)程，即所謂的理實(shí)一體化教學(xué)。作為一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法的創(chuàng)新教學(xué)模式，它具有理論教學(xué)與技能訓(xùn)練相結(jié)合，教學(xué)過(guò)程突出技能訓(xùn)練，有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率等特點(diǎn)，這種新教學(xué)模式的研究和推廣充分體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育更加貼近經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)的特色。在課程改革過(guò)程中，結(jié)合我校機(jī)電專業(yè)建設(shè)的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)幾年探索和實(shí)踐，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革取得了較明顯的效果。即以實(shí)際工作過(guò)程為參照，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了科學(xué)的模塊化處理，具體做到了“四個(gè)整合”（陳述性知識(shí)與實(shí)踐性知識(shí)整合、理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能訓(xùn)練整合、專業(yè)能力培訓(xùn)與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)整合、工作過(guò)程與學(xué)生認(rèn)知心理過(guò)程整合），并通過(guò)一系列科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容細(xì)化成具體的學(xué)習(xí)情境，參考實(shí)踐操作規(guī)程，制定出符合理實(shí)一體化教學(xué)特色的教學(xué)模塊，使該課程的建設(shè)上了一個(gè)臺(tái)階。
一、深入研究，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的處理
多年來(lái)筆者一直從事機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課教學(xué)工作，由于教學(xué)理念以及設(shè)施設(shè)備等原因，以往對(duì)于該課程的教學(xué)內(nèi)容大部分采取照本宣科的模式，以至于教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。隨著這幾年學(xué)校對(duì)于實(shí)訓(xùn)設(shè)備的大量投入，以及現(xiàn)代教學(xué)理念的推廣應(yīng)用，該課程的教學(xué)模式有了質(zhì)的變化。近幾年來(lái)，在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課教學(xué)過(guò)程中積極推廣理實(shí)一體化教學(xué)模式，即理論實(shí)踐一體化教學(xué)——充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置；講授、聽(tīng)課與實(shí)驗(yàn)、操作等教學(xué)形式一體化實(shí)施；教室、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等教學(xué)硬件一體化設(shè)置；知識(shí)、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求一體化訓(xùn)練，由此形成融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的一體化教學(xué)模式。我們將機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的理論知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)由原來(lái)的300多學(xué)時(shí)削減到100學(xué)時(shí)左右，大幅度增加實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)的時(shí)間分配。例如，在齒輪傳動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，我們用10個(gè)左右的學(xué)時(shí)講一些簡(jiǎn)單的定義、尺寸計(jì)算、加工原理和安裝維護(hù)等方面的知識(shí)，理論上做到夠用。但是大幅度增加實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的課時(shí)量，這種新型教學(xué)模式從根本上有利于貫徹“能力為本位，就業(yè)為導(dǎo)向”的職教理念和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，有力地推動(dòng)了職業(yè)教育的良性發(fā)展。
具體到課程設(shè)置時(shí)，我們從職業(yè)教育的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，從社會(huì)的需求和學(xué)生就業(yè)崗位出發(fā)，建立以學(xué)生技能等級(jí)逐層遞進(jìn)為訓(xùn)練順序，以技能及相關(guān)文化和職業(yè)道德為橫向結(jié)構(gòu)的教學(xué)體系。將理、實(shí)教學(xué)學(xué)時(shí)調(diào)整為3：7，減輕了課業(yè)負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)了技能培訓(xùn)，充分利用我校較好的硬件設(shè)施，使學(xué)生在拆卸中學(xué)原理，在裝配中長(zhǎng)技能，每一個(gè)學(xué)生均能在理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境下培養(yǎng)出較為全面的職業(yè)素養(yǎng)，幾年下來(lái)，學(xué)生身上充分體現(xiàn)出理論知識(shí)基礎(chǔ)實(shí)、興趣濃、吸收快等特點(diǎn)。并結(jié)合新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法，不斷改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)方法和課程結(jié)構(gòu)，使學(xué)生及時(shí)了解并掌握與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相貼近的課程內(nèi)容。將傳統(tǒng)枯燥的“一支粉筆、一本教案、一張掛圖”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為一堂利用現(xiàn)代化教學(xué)手段演示的生動(dòng)、形象、具體的實(shí)際操作技能課，讓學(xué)生全面接觸實(shí)踐操作，使教學(xué)內(nèi)容與崗位實(shí)踐融合，提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，形成了一切以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為核心的體系。最終達(dá)到提升學(xué)生的勞動(dòng)力價(jià)值和人力資本增值的核心競(jìng)爭(zhēng)力目標(biāo)。
二、編寫(xiě)制定出實(shí)用性較強(qiáng)的理實(shí)一體化教學(xué)方案
依據(jù)模塊化、項(xiàng)目化的要求和項(xiàng)目課程標(biāo)準(zhǔn)及技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，按科學(xué)性、合理性、實(shí)用性、針對(duì)性、適時(shí)性、有效性原則編寫(xiě)出項(xiàng)目課程教學(xué)教案。具體在該課程的以下幾個(gè)章節(jié):1.螺旋傳動(dòng)；2.齒輪傳動(dòng)；3.餃鏈四桿機(jī)構(gòu)；4.軸系零件；5.綜合知識(shí)的課程設(shè)計(jì)。以上每個(gè)章節(jié)我們都編寫(xiě)了項(xiàng)目課程教學(xué)的課改教案、多媒體課件，添置配備了教學(xué)教?；?qū)嵨锝叹撸ㄒ话銥?～4個(gè)學(xué)生一組）和部分學(xué)生自制教具。同時(shí)在編寫(xiě)教案處理教材時(shí)注重實(shí)踐知識(shí)和創(chuàng)新內(nèi)容的融入環(huán)節(jié)。針對(duì)社會(huì)需求，緊緊圍繞機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，進(jìn)行課題訓(xùn)練，學(xué)生實(shí)習(xí)分組，根據(jù)課題和設(shè)備條件確定教學(xué)程序。例如：鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)章節(jié)中機(jī)構(gòu)方面內(nèi)容的創(chuàng)新我們把它作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，并且讓學(xué)生按照設(shè)計(jì)方案結(jié)合實(shí)際自己動(dòng)手操作，去完成搖頭式電風(fēng)扇的機(jī)構(gòu)創(chuàng)新構(gòu)思設(shè)計(jì)，教師在此實(shí)施的過(guò)程中評(píng)價(jià)學(xué)生方案的優(yōu)劣，從而推選出最佳設(shè)計(jì)方案。
通過(guò)這種理實(shí)一體化教學(xué)方法的實(shí)施和推廣，學(xué)生的思維有了更廣闊的施展空間，例如在生產(chǎn)實(shí)際中經(jīng)常遇到螺紋滑扣的問(wèn)題，我們就讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的螺紋知識(shí)，結(jié)合理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程中學(xué)到的設(shè)計(jì)理念，設(shè)計(jì)出了圖示中的“萬(wàn)能扳手”（如圖所示），有效地解決了實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題，并獲江蘇省2009年度職業(yè)學(xué)校中職組創(chuàng)新大賽的三等獎(jiǎng)。
三、教師隊(duì)伍建設(shè)要求相應(yīng)提高
在對(duì)課程教學(xué)計(jì)劃重新制定的同時(shí)，也對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)和適應(yīng)能力提出了更高的要求，由于這種教學(xué)模式涉及到理論和實(shí)踐兩個(gè)方面，要求教師既要懂得理論講授、又能夠進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。為此，學(xué)校加大了對(duì)專業(yè)教師職業(yè)技能方面的培訓(xùn)力度，在教學(xué)不太緊張的階段，安排部分專業(yè)教師參加各種各樣技能培訓(xùn)，學(xué)校制定相應(yīng)的政策鼓勵(lì)教師利用假期或雙休日到企業(yè)去鍛煉，并且是帶著教學(xué)中的疑難問(wèn)題到企業(yè)去求解。另外我們還從長(zhǎng)期合作的企業(yè)里引進(jìn)優(yōu)秀的工程技術(shù)和管理人員充實(shí)教學(xué)一線，聘請(qǐng)一支既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有較高理論水平的工程技術(shù)人員作為兼職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。通過(guò)這些措施，培養(yǎng)出一支合格的能開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)的師資隊(duì)伍。
四、通過(guò)多種途徑，設(shè)計(jì)出可行性較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目
要想真正實(shí)施好理實(shí)一體化教學(xué)，除了要求我們必須具有既能滿足理論教學(xué)、又能滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一體化教學(xué)場(chǎng)所，還要有一套可操作性強(qiáng)的學(xué)生訓(xùn)練項(xiàng)目。有了有可操作性的項(xiàng)目，結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有的設(shè)施設(shè)備以及校企合作過(guò)程中的部分實(shí)習(xí)基地，就能夠培養(yǎng)出社會(huì)真正需要的專業(yè)技術(shù)人才。因此我們首先對(duì)部分企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，然后依據(jù)企業(yè)需要與學(xué)校實(shí)際情況制定出一套行之有效的教學(xué)項(xiàng)目，同時(shí)根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容對(duì)學(xué)校機(jī)電專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)工廠進(jìn)行了科學(xué)的規(guī)劃和布置。例如增加設(shè)備的投入、學(xué)生動(dòng)手制作一些小的實(shí)訓(xùn)器材、在實(shí)訓(xùn)工廠增設(shè)一些現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施等等。而且投入巨資即將完工的實(shí)訓(xùn)基地也充分考慮到這些，所有的一切都是為了保證能夠有一套切實(shí)可行的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目讓學(xué)生使用。
五、建立有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系
整個(gè)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)可分為過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，且以過(guò)程評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)方式參照企業(yè)質(zhì)量管理體系的部分內(nèi)容。首先通過(guò)分析調(diào)研確定評(píng)價(jià)要素，并在此基礎(chǔ)上設(shè)定評(píng)價(jià)指標(biāo)。評(píng)價(jià)指標(biāo)的實(shí)施，盡可能排除感情因素的影響，設(shè)定一系列科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)規(guī)則，使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)形成系統(tǒng)，成為體系。例如，根據(jù)學(xué)生對(duì)操作技能掌握的程度不同可獲得不同的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，并以適當(dāng)?shù)姆绞接枰怨迹@樣學(xué)生對(duì)職業(yè)技能的掌握就有較高的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)效果就十分明顯。通過(guò)建立這樣一個(gè)科學(xué)實(shí)用的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，讓理實(shí)一體化的教學(xué)模式順利推進(jìn)。
總之，以項(xiàng)目課程理實(shí)一體化教學(xué)方法為核心的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程改革，已逐步成為學(xué)校機(jī)電類專業(yè)課改比較理想的模式。能否取得良好的教學(xué)效果關(guān)鍵在于項(xiàng)目的構(gòu)建和是否編制出與之相適應(yīng)的項(xiàng)目教材，這就需要我們有更大的課程改革步伐和決心。推而廣之，職教課程改革如果能夠始終緊扣理實(shí)一體化的理念進(jìn)行，應(yīng)該能夠大放光彩。
參考文獻(xiàn)：
機(jī)械制圖是機(jī)械類通用工種的一門(mén)重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，它不僅具有較深的理論性，同時(shí)也有較強(qiáng)的實(shí)踐性。要求職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生具備豐富的空間想象能力和一定的平面幾何知識(shí)，具有較好的識(shí)圖能力。只要掌握了這種技術(shù)語(yǔ)言，才能夠互相交流技術(shù)思想，在今后的工作中才能識(shí)圖、繪圖，參加技術(shù)革新、改造，為社會(huì)創(chuàng)造出更多財(cái)富。
職高生入校期間大都在16歲左右，年齡小不說(shuō)，心智也不成熟，大部分未做好進(jìn)入生產(chǎn)實(shí)踐的心理準(zhǔn)備，加上對(duì)生產(chǎn)環(huán)節(jié)根本不了解，所以對(duì)學(xué)習(xí)本課的重要性一無(wú)所知。由于社會(huì)大氣候的影響，高材生皆奔向高等學(xué)府深造，職業(yè)技術(shù)學(xué)校招收的學(xué)生大都是初中畢業(yè)生，沒(méi)有學(xué)過(guò)立體幾何，空間思維能力差，給機(jī)械制圖教學(xué)帶來(lái)了很大的困難，加上學(xué)生本身意志力不夠堅(jiān)強(qiáng)，注意力不集中，易急躁，見(jiàn)到難點(diǎn)缺乏主動(dòng)鉆研精神，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣受打壓，學(xué)習(xí)難度加大的現(xiàn)象。有些同學(xué)達(dá)不到繪圖要求，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，要達(dá)到“一名中級(jí)技術(shù)工人必須具備較好的繪圖知識(shí)和技能”的目標(biāo)，我在自己的教學(xué)實(shí)踐中，摸索機(jī)械制圖的有效教法，和同行們商榷、探討。
一、深鉆教材，合理安排內(nèi)容
機(jī)械制圖課有自己獨(dú)立的框架，是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過(guò)程中要做到心中有數(shù)，制定合理的明確的教學(xué)目標(biāo)，才能對(duì)癥下藥。我認(rèn)為在授課之前，對(duì)教材的全部?jī)?nèi)容要進(jìn)行全面而系統(tǒng)的分析，對(duì)整個(gè)教學(xué)有一個(gè)科學(xué)、合理的總體設(shè)計(jì)安排。對(duì)本課程的結(jié)構(gòu)、章節(jié)、重點(diǎn)、難點(diǎn)摸清、吃透，對(duì)哪些知識(shí)是要求“掌握”、“熟悉”、“了解”都必須仔細(xì)琢磨、研究。在教學(xué)中如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力，都必須了如指掌。比如，前四章的內(nèi)容為基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)以講授為主，五～七章內(nèi)容為綜合應(yīng)用知識(shí)，應(yīng)突出以作業(yè)為中心，教師輔導(dǎo)點(diǎn)撥，制定出切實(shí)可行的授課計(jì)劃，保證學(xué)生達(dá)到國(guó)家規(guī)定的識(shí)圖、繪圖等知識(shí)水平和實(shí)踐操作能力。
制圖課的內(nèi)容，應(yīng)合理安排：整個(gè)教學(xué)過(guò)程可分為兩階段：第一階段的主要任務(wù)是貫徹基本理論基本知識(shí)，進(jìn)行技能的訓(xùn)練，以傳授新知識(shí)，課堂講授為中心，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，運(yùn)用講練結(jié)合的主動(dòng)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、空間想象能力和空間思維能力以及對(duì)空間物體的表達(dá)能力，使每個(gè)學(xué)生頭腦里樹(shù)立起一座“空間骨架”。為繼續(xù)完成本課程的學(xué)習(xí)任務(wù)打下扎實(shí)而牢固的基礎(chǔ)。第二階段的主要任務(wù)是教會(huì)學(xué)生將前一階段所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和本階段講授的新內(nèi)容，應(yīng)用到制圖的實(shí)踐中去，從而養(yǎng)成識(shí)讀與繪制零件圖和裝配圖的能力。此階段應(yīng)突出學(xué)生的自我實(shí)踐環(huán)節(jié)，采用精講多練，以培養(yǎng)能力為中心的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，通過(guò)獨(dú)立思考，能動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，完成一系列的練習(xí)題和一定分量的作業(yè)，使學(xué)生養(yǎng)成較熟練的識(shí)圖和繪圖能力。
二、詳寫(xiě)教案，深入淺出傳授
一堂課教學(xué)質(zhì)量的高低，很大程度上取決于教師是否能根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)方法實(shí)行優(yōu)選組合和靈活運(yùn)用。制圖課教學(xué)的教案必須突出這一點(diǎn)，教案的編寫(xiě)除了遵循課堂規(guī)律，符合教育環(huán)節(jié)之外，還應(yīng)針對(duì)其特點(diǎn)，先把所有講授的內(nèi)容吃透，再根據(jù)教學(xué)大綱的目的要求，明確重點(diǎn)和難點(diǎn)，在全面掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)消化和吸收，加工成新的授課內(nèi)容，選取典型的實(shí)例，做到深入淺出。還應(yīng)注意增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，便于學(xué)生加深理解和消化。例如：教學(xué)《基礎(chǔ)幾何體投影及尺寸標(biāo)注》，可不按教材的順序組織，先組織基本幾何體的投影，解決基本幾何體的形體問(wèn)題，再組織投影的分類，按柱類、錐類及球類來(lái)分，這樣既突出了歸類和比較，又可起到少而精、淺顯易懂的作用。又比如，組織剖視圖的形成時(shí)，要盡量選取制圖模型為例，越簡(jiǎn)單越好，如鉆套，這樣既能實(shí)現(xiàn)直觀教學(xué)，又便于學(xué)生認(rèn)識(shí)剖視圖。同時(shí)，在授課過(guò)程中，分清主次，師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考，教師予以點(diǎn)撥，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，在時(shí)間分配上要合理恰當(dāng)，要盡量使用準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)練、通俗易懂的語(yǔ)言講解內(nèi)容，占課堂教學(xué)時(shí)間的三分之一，留下充足的時(shí)間讓學(xué)生理解、記憶。對(duì)所講授的內(nèi)容一定要熟練、正確把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生聽(tīng)起來(lái)心中有數(shù)。同時(shí)應(yīng)有足夠的時(shí)間進(jìn)行課堂練習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練，做到當(dāng)堂知識(shí)當(dāng)堂消化吸收。還必須充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的制圖教學(xué)模型、實(shí)物和掛圖，進(jìn)行課堂演示，達(dá)到繪圖快、質(zhì)量高的要求。
三、加強(qiáng)輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生能力
機(jī)械制圖是表達(dá)工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)意圖、交流技術(shù)思想的重要工具，是組織生產(chǎn)的重要技術(shù)文件，是工程界的技術(shù)語(yǔ)言。所以學(xué)好這門(mén)課對(duì)于技術(shù)工人進(jìn)行零件加工制造、設(shè)備和產(chǎn)品的裝配、機(jī)器的安裝和維修有重大意義。因此，在教學(xué)中，教師要在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，使其循序漸進(jìn)，不能越俎代庖，作業(yè)批改要及時(shí)認(rèn)真，對(duì)于存在問(wèn)題，課堂上集中講評(píng)，指出錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因及正確做法。針對(duì)學(xué)生實(shí)際，教師不能講完課就萬(wàn)事大吉，課外輔導(dǎo)要注意集中輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，采用誘導(dǎo)法，啟發(fā)學(xué)生思維，讓其獨(dú)立思考，以達(dá)到制圖課的真正目的。對(duì)個(gè)別學(xué)生，還要因材施教，耐心細(xì)致地疏導(dǎo)，分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，提高空間想象能力，提高制圖的技能。
總之，要提高機(jī)械制圖課教學(xué)質(zhì)量，主要以培養(yǎng)制圖能力為主，但是教師又不能局限于知識(shí)的傳授上，還要通過(guò)組織教學(xué)，讓學(xué)生得到觀察力、邏輯判斷、協(xié)作能力、做事條理、遵守規(guī)范等鍛煉。要想把制圖教好，興趣一直都很重要，因此課堂上的教師應(yīng)該會(huì)表演，會(huì)導(dǎo)演，營(yíng)造一個(gè)輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，寓教于樂(lè)。
關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；基本認(rèn)識(shí)；優(yōu)點(diǎn)；問(wèn)題；正確使用
所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)半年的教研和實(shí)踐，我對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用有了粗淺的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在就我對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基本認(rèn)識(shí)、優(yōu)點(diǎn)、存在的問(wèn)題、如何合理使用等方面淺析自己的看法。
一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基本認(rèn)識(shí)
1.學(xué)案與教案的區(qū)別
教案是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求及學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書(shū)，偏重于怎么教；學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，偏重于怎么學(xué)。教案與學(xué)案：一個(gè)著眼于教，一個(gè)著眼于學(xué)；一個(gè)側(cè)重于“學(xué)會(huì)”，一個(gè)側(cè)重于“會(huì)學(xué)”。兩者雖聯(lián)系緊密，但在目標(biāo)要求、課堂角色、教學(xué)方式等方面卻有著本質(zhì)的區(qū)別。
2.學(xué)案與教材和練習(xí)的關(guān)系
學(xué)案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是學(xué)生活動(dòng)，依托教材為學(xué)生提供學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)航，學(xué)案不是教材的簡(jiǎn)單濃縮，而是既要立足教材，又要升華教材；學(xué)案不是簡(jiǎn)單地把課本上的知識(shí)改編為填空題和問(wèn)答題讓學(xué)生機(jī)械地填寫(xiě)，而是通過(guò)精心編排，將課本上的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)、拓展。
3.學(xué)案的編寫(xiě)環(huán)節(jié)
（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測(cè)性。
例如，人教版初中生物八年級(jí)上冊(cè)第四章第二節(jié)《細(xì)菌》。
教學(xué)目標(biāo)：
①了解細(xì)菌的主要特征；
②掌握細(xì)菌與動(dòng)植物細(xì)胞的區(qū)別；
③理解細(xì)菌的發(fā)現(xiàn)過(guò)程和巴斯德的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)探究意識(shí)。
分析：上述學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)了知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，但“了解、掌握、理解”這些詞很難明確表達(dá)具體的行為和目標(biāo)達(dá)成的程度，導(dǎo)致學(xué)生不知該怎么做，做到什么程度。
可以這樣修改：
①能記住細(xì)菌的主要特征；
②能說(shuō)出細(xì)菌和動(dòng)植物細(xì)胞的區(qū)別；
③通過(guò)學(xué)習(xí)，知道細(xì)菌發(fā)現(xiàn)的過(guò)程和巴斯德的實(shí)驗(yàn)，認(rèn)同科學(xué)的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步密切相關(guān)。
分析：學(xué)習(xí)目標(biāo)中不應(yīng)該出現(xiàn)“了解、掌握、理解”等模糊的文字語(yǔ)言，而應(yīng)該用“能說(shuō)出、能記住、會(huì)運(yùn)用某個(gè)知識(shí)解決某個(gè)問(wèn)題”等可檢測(cè)的明確用語(yǔ)，并指出重難點(diǎn)。
（2）自學(xué)導(dǎo)引
引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)從而梳理知識(shí)框架的若干問(wèn)題。問(wèn)題的編寫(xiě)，必須既源于課本又不落俗套，既注意扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)又加強(qiáng)知識(shí)的拓展與聯(lián)系，具有較強(qiáng)的思考性。
二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
1.教師方面
對(duì)教師而言，在課前設(shè)計(jì)學(xué)案的過(guò)程中，可以清晰地梳理教學(xué)思路、預(yù)設(shè)課堂中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，課堂上就可以把大部分精力投入到學(xué)生身上，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2.學(xué)生方面
對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)案系統(tǒng)、全面地展示知識(shí)點(diǎn)，對(duì)本節(jié)課要達(dá)成的目標(biāo)要求明確，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能根據(jù)自己的認(rèn)知能力合理安排思考時(shí)間。
3.師生互動(dòng)方面
學(xué)案為課堂教學(xué)提供了豐富、具體的內(nèi)容材料，師生互動(dòng)的基礎(chǔ)得以夯實(shí)，可操作性增強(qiáng)。
三、學(xué)案使用中存在的問(wèn)題
1.學(xué)案的使用方式呆板化
如果教師只是機(jī)械地按照學(xué)案逐一講解，很容易導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大打折扣。
2.學(xué)案的使用表面化
如果教師對(duì)學(xué)生引導(dǎo)不到位，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械地完成預(yù)習(xí)的部分內(nèi)容，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知僅停留在表面。
四、如何正確使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)
1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，給學(xué)生預(yù)留創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間
學(xué)案減少了教師的“教”，增加了學(xué)生的“學(xué)”，突出了學(xué)生的主體地位，但學(xué)案往往會(huì)影響學(xué)生的能力“生成”，這就需要在編寫(xiě)學(xué)案時(shí)設(shè)置一些開(kāi)放性的題目，給學(xué)生留下適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)時(shí)間和空間，否則，“學(xué)案”就會(huì)變成“教案”，“自主探究”就會(huì)變成“機(jī)械驗(yàn)證”。
2.學(xué)案內(nèi)容要呈現(xiàn)思維梯度
學(xué)案內(nèi)容要呈現(xiàn)思維梯度，不能僅僅局限于教材內(nèi)容的填空、習(xí)題的堆積。教師還應(yīng)適當(dāng)擴(kuò)展知識(shí)，并針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的習(xí)題，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中。
任何一種教學(xué)模式的實(shí)踐、運(yùn)用都離不開(kāi)教師的智慧和努力，學(xué)案導(dǎo)學(xué)也不例外。我的一些意見(jiàn)還很不成熟，希望能夠通過(guò)不斷的實(shí)踐和探究，摸索出成熟的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，總結(jié)出成功的經(jīng)驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]石世剛.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)模式的嘗試與反思[J]. 教育實(shí)踐與研究：B，2011（05）.
關(guān)鍵詞機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)多維創(chuàng)新能力
1基于CDIO工程教育模式的機(jī)制專業(yè)教學(xué)改革與創(chuàng)新實(shí)踐措施
1.1探索機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)
“產(chǎn)教融合、校企合作”學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力教學(xué)改革方式對(duì)課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、行業(yè)見(jiàn)習(xí)與企業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和課外實(shí)踐活動(dòng)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)研究，探索出其各自有效的改革途徑，如何通過(guò)引入企業(yè)案例，或者進(jìn)入企業(yè)實(shí)際工作崗位進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生成為具有行業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和創(chuàng)新能力的高級(jí)工程技術(shù)人才。
1.2面向行業(yè)重構(gòu)和優(yōu)化機(jī)制專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)
機(jī)械行業(yè)涵蓋范圍比較廣，不同的企業(yè)需求人才能力不同，如何在不同企業(yè)的人才需求中歸納出共性的人才培養(yǎng)目標(biāo)，既保證人才培養(yǎng)的共性，又具備不同企業(yè)的人才個(gè)性能力?；贑DIO工程教育理念，立足于“中國(guó)制造2025”對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)的跨學(xué)科、綜合化等新要求，在機(jī)械制造類專業(yè)課程教學(xué)中要既追求學(xué)科知識(shí)的廣博性，又注重專業(yè)技能的精深程度，[3]把傳統(tǒng)的以基礎(chǔ)理論知識(shí)為導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型為以學(xué)科綜合應(yīng)用能力發(fā)展為主的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建完整的理論加實(shí)踐的機(jī)械制造課程體系結(jié)構(gòu)，同時(shí)通過(guò)課程整合形成跨學(xué)科的課程群，使之與“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略實(shí)施過(guò)程中的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需求相匹配。一方面，通過(guò)廣泛地調(diào)研相關(guān)企業(yè)在“中國(guó)制造2025”的新形勢(shì)下對(duì)于機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)生知識(shí)和能力的需求，并立足于實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程，根據(jù)行業(yè)企業(yè)所需的知識(shí)和技能適當(dāng)調(diào)整課程內(nèi)容，使培養(yǎng)的學(xué)生更好地滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。另一方面，專業(yè)教師要密切關(guān)注制造行業(yè)特別是量大面廣的核心制造業(yè)中的新技術(shù)、新工藝，并將這些內(nèi)容及時(shí)引入到機(jī)械制造課程教學(xué)中來(lái)，使教學(xué)內(nèi)容緊扣行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，讓學(xué)生緊跟本專業(yè)先進(jìn)技術(shù)的發(fā)展形勢(shì)。
1.3依據(jù)CDIO工程教育模式的理念，構(gòu)建與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系
根據(jù)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)體系包含課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、金工實(shí)習(xí)、各類實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)綜合訓(xùn)練、職業(yè)資格培訓(xùn)以及學(xué)科競(jìng)賽等多個(gè)方面。同時(shí)考慮“階段性與系統(tǒng)性相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合”的原則，又可以將機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系分為三個(gè)模塊，分別為基本技能模塊、專業(yè)技能模塊、實(shí)踐與創(chuàng)新能力模塊?；炯寄苣K包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)；專業(yè)技能模塊包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、金工實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)；實(shí)踐與創(chuàng)新能力模塊包括社會(huì)調(diào)查、專業(yè)技能訓(xùn)練及認(rèn)證、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、參與教師科學(xué)研究項(xiàng)目、參加教育行政主管部門(mén)和行業(yè)主辦的各類學(xué)科競(jìng)賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽以及大學(xué)生挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽。[4]
2實(shí)施過(guò)程
（1）頂層設(shè)計(jì)階段。為成果形成做好頂層設(shè)計(jì)，明確實(shí)施目標(biāo)，制定實(shí)施方案。在梳理機(jī)制專業(yè)人才培養(yǎng)前期積淀的基礎(chǔ)上，組織教師和行業(yè)專家開(kāi)展廣泛討論，制定課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的實(shí)施方案。（2）具體實(shí)施階段。對(duì)接行業(yè)需求，明確能力標(biāo)準(zhǔn)，從人才培養(yǎng)方案制定、課程體系優(yōu)化、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)改革、課堂教學(xué)革命、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面全面落實(shí)學(xué)生能力培養(yǎng)。（3）總結(jié)提煉階段。對(duì)成果的實(shí)施進(jìn)行總結(jié)、修正，并加以提煉。在成果實(shí)施的不同階段，依據(jù)成果實(shí)施的階段性成果組織分析，指出不足，并在后期加以修正。收集、整理項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)生的各種資料（研究數(shù)據(jù)、教案資料、論文資料等），并總結(jié)提煉，同時(shí)以書(shū)面形式呈現(xiàn)，并轉(zhuǎn)化為論文。（4）交流推廣階段。通過(guò)媒體報(bào)道、、著作出版及經(jīng)驗(yàn)交流等方式對(duì)成果進(jìn)行應(yīng)用推廣。
關(guān)鍵詞： 《互換性與技術(shù)測(cè)量》 教學(xué)大綱 教學(xué)方式 考核方式
《互換性與技術(shù)測(cè)量》這門(mén)課是高等院校機(jī)械類及其相關(guān)學(xué)科各專業(yè)必修的一門(mén)重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課[1]。這門(mén)課主要包括公差與配合及公差與配合的檢測(cè)兩大部分，目的是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械產(chǎn)品精度設(shè)計(jì)和技術(shù)檢測(cè)能力，兩者相輔相成，缺一不可[2]。由于這門(mén)課國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)多，名詞概念多，內(nèi)容抽象，實(shí)踐性強(qiáng)，知識(shí)之間的邏輯性不強(qiáng)，學(xué)起來(lái)枯燥無(wú)味，大部分同學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)[3][4]。尤其我?，F(xiàn)在的辦學(xué)方針是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，所以我們根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須及時(shí)地改進(jìn)互換性與技術(shù)測(cè)量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的必要性
高等教育主要包括理論教育和實(shí)踐教育，其中實(shí)驗(yàn)教育是實(shí)踐教育中的一個(gè)重要部分，與理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是相輔相成的，也是高等教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)課上好，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。在以前的實(shí)驗(yàn)課中我們的弊端主要有三點(diǎn)：一是實(shí)驗(yàn)大多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，這樣同學(xué)們做實(shí)驗(yàn)時(shí)熱情不高，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性培養(yǎng)不夠。二是上課方式不好，考核不嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致學(xué)生不好好做實(shí)驗(yàn)。以前都是教師提前備好課，做好教案。課前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)設(shè)備。上課時(shí)首先由授課老師按照教案的內(nèi)容把本次實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)的設(shè)備、實(shí)驗(yàn)的原理、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理等一一告訴學(xué)生，然后學(xué)生只要按照老師說(shuō)的去做即可，最后寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)報(bào)告，老師根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告情況打分。在這種教學(xué)模式下學(xué)生大多不用動(dòng)腦，得出的結(jié)果差不多，所以在分組實(shí)驗(yàn)后，部分學(xué)生偷懶，最后抄襲同組同學(xué)的數(shù)據(jù)。三是新的人才培養(yǎng)方案對(duì)課時(shí)量大減，互換性與技術(shù)測(cè)量原來(lái)總學(xué)時(shí)是56個(gè)學(xué)時(shí)，期中實(shí)驗(yàn)是24個(gè)學(xué)時(shí)，可現(xiàn)在總學(xué)時(shí)被減到40個(gè)學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)只有8個(gè)學(xué)時(shí)，在新的課時(shí)量里如何教好這門(mén)課值得深思。必須實(shí)行教學(xué)改革，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂效率。
2.修改實(shí)驗(yàn)大綱
以前的實(shí)驗(yàn)大綱全部是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性。所以我們對(duì)實(shí)驗(yàn)大綱進(jìn)行重新修訂，首先根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求把實(shí)驗(yàn)由原來(lái)的24個(gè)學(xué)時(shí)改為8個(gè)學(xué)時(shí)。如何讓學(xué)生在這個(gè)有限的學(xué)時(shí)內(nèi)掌握機(jī)械上常用的測(cè)量器具的使用方法，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)非常重要。綜合性實(shí)驗(yàn)是指在學(xué)生具有一定基本操作技能的基礎(chǔ)上運(yùn)用某一課程或多種課程的綜合知識(shí)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能和實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行綜合訓(xùn)練。綜合性實(shí)驗(yàn)的目的在于通過(guò)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方法，掌握綜合的知識(shí)，培養(yǎng)綜合考慮問(wèn)題的思維方式，運(yùn)用綜合的方法、手段分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)能力和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)[5]。所以我們?cè)鲈O(shè)了“典型零件的測(cè)繪”這個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)里學(xué)生可以練習(xí)使用機(jī)械上常用的線性測(cè)量工具，可以練習(xí)使用機(jī)械上常用的幾何誤差測(cè)量工具的使用，也可以使用一些光學(xué)測(cè)量器具測(cè)量。這樣可以更充分地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣。
3.開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)
由于新的人才培養(yǎng)方案實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)大減，在這種情況下如何保證學(xué)生的實(shí)踐操作的時(shí)間值得深思。因此院領(lǐng)導(dǎo)與相關(guān)老師商量之后決定開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，為大家的學(xué)習(xí)提供方便。這樣感興趣的學(xué)生就可以在業(yè)余時(shí)間去實(shí)驗(yàn)室測(cè)量，尤其是參加學(xué)科競(jìng)賽、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生，他們可以隨時(shí)來(lái)實(shí)驗(yàn)室測(cè)量。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性[6]。
4.改變教學(xué)方式和考核方式
以前實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方式是老師在上課之前把實(shí)驗(yàn)課需要用到的實(shí)驗(yàn)器具全部提前準(zhǔn)備好，放在桌子上。上課時(shí)學(xué)生先簽到，然后由老師把實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法、數(shù)據(jù)處理先講解一遍，然后大家根據(jù)老師的講解分組做實(shí)驗(yàn)，最后寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)報(bào)告上交。最后老師根據(jù)學(xué)生的簽到和實(shí)驗(yàn)報(bào)告給學(xué)生打分。在這一過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生不認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)，最后抄襲同學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。新的教學(xué)方式改為第一步，學(xué)生上課之前必須預(yù)習(xí)且寫(xiě)預(yù)習(xí)報(bào)告，預(yù)習(xí)報(bào)告占實(shí)驗(yàn)成績(jī)的20%；第二部，上課時(shí)先簽到，簽到占實(shí)驗(yàn)成績(jī)10%；第三部，然后我們抽學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法、數(shù)據(jù)處理，其他學(xué)生可以訂正其中的錯(cuò)誤，可以補(bǔ)充說(shuō)明，最后由老師把大家說(shuō)得不明確的地方再補(bǔ)充完整。這一環(huán)節(jié)中表現(xiàn)積極的學(xué)生可以加分；第四步，分組做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)器材老師不再事先準(zhǔn)備好，而是由各小組自己選擇。在這一步中老師會(huì)讓各個(gè)小組成員根據(jù)各自在實(shí)驗(yàn)中的貢獻(xiàn)給自己和本組成員打分，實(shí)現(xiàn)多勞多得。這一步占實(shí)驗(yàn)成績(jī)的50%；第五步，大家做完實(shí)驗(yàn)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這一步占實(shí)驗(yàn)成績(jī)的20%。通過(guò)這五步方法可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，為日后走上工作崗位獨(dú)立工作打下良好的基礎(chǔ)。
在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，在我校機(jī)械設(shè)計(jì)制造與自動(dòng)化專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)對(duì)《互換性與技術(shù)測(cè)量》實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱的修改，實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式和考核方式的改進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為培養(yǎng)機(jī)械創(chuàng)新性人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。上課時(shí)學(xué)生積極主動(dòng)地做實(shí)驗(yàn)，一個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不同的組往往有不同的測(cè)量方法，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)效果明顯。
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隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入,關(guān)于如何備課已經(jīng)成為一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。備課是教師的一項(xiàng)基本的而又至關(guān)重要的工作,備課質(zhì)量的高低將直接影響教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,可見(jiàn)備課在教師的教學(xué)活動(dòng)中起著非常關(guān)鍵的作用。
一、備課與教案的關(guān)系
備課是教師獨(dú)立鉆研教材并與教材對(duì)話,獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受的過(guò)程;是教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),根據(jù)學(xué)生實(shí)際,選擇、優(yōu)化教學(xué)策略和方法的過(guò)程。而教案則是教師把備課中得到的展示在教案本上,只要求寫(xiě)上對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性加工的東西,要避免把演講、講述的內(nèi)容作長(zhǎng)篇大論的書(shū)面抄寫(xiě)。教師要講給學(xué)生的知識(shí)要裝在教師的頭腦里,而不要作詳盡的筆錄。可以說(shuō),教案是備課的集中表現(xiàn),備課是寫(xiě)教案的基礎(chǔ),兩者密不可分,但我們不能把教案等同于備課。
二、對(duì)備課寫(xiě)教案的實(shí)效性與針對(duì)性的認(rèn)識(shí)
1.領(lǐng)導(dǎo)觀念要改變。備課管理的實(shí)效,即應(yīng)關(guān)注備課的實(shí)際用途,引領(lǐng)教師經(jīng)歷鉆研教材,了解學(xué)生,組織教材和選擇教學(xué)方法等相應(yīng)的教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程,盡量減少格式化書(shū)寫(xiě)等無(wú)效勞動(dòng),提高備課活動(dòng)的效率和效益,從而達(dá)到真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。
2.需要教師和領(lǐng)導(dǎo)相互理解,加強(qiáng)溝通。就學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)而言,要為教師創(chuàng)造成長(zhǎng)環(huán)境,不要強(qiáng)迫教師進(jìn)行無(wú)效勞動(dòng)。對(duì)教師而言,也要加強(qiáng)師德修養(yǎng),提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。
從學(xué)校的角度來(lái)看,營(yíng)造良好的教學(xué)教研氛圍是引導(dǎo)教師抓好備課的必要條件。從教學(xué)條件的改善,備課資源的準(zhǔn)備,特別是在良好的教學(xué)條件之下引導(dǎo)教師去熟悉、去運(yùn)用,讓教師在備課中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中探索,在探索中發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)新,這也是促進(jìn)教師有效備課的有效
方法。
但從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看,依賴教材、教參和現(xiàn)成的教案等備課用書(shū)的做法十分普遍,教案很“規(guī)范”,要求有的都有,在教學(xué)檢查中或職稱評(píng)比中都能受到好評(píng),然而,在實(shí)際的教學(xué)之中,這種教案脫離了教學(xué)實(shí)際,派不上用場(chǎng),起不到應(yīng)有的作用。
由于備課更重要的體現(xiàn)在隱性過(guò)程中,這個(gè)過(guò)程教師是否親身經(jīng)歷了,從教案是無(wú)法完全獲知的。我們需要把教師從不當(dāng)?shù)墓芾硎`中解放出來(lái),從學(xué)生基本情況出發(fā),從教師自身水平出發(fā),從教學(xué)實(shí)際出發(fā),引導(dǎo)教師真正經(jīng)歷備課的過(guò)程,切實(shí)走進(jìn)教材、走進(jìn)學(xué)生,切實(shí)提高備課的實(shí)效,努力把務(wù)虛的行為變成教師自身務(wù)實(shí)的勞動(dòng)。
三、教師備課該不該編寫(xiě)教案
教案是什么?教案是課堂教學(xué)前教師預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案,是教師認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教參,分析學(xué)生情況后,在頭腦中形成的對(duì)教學(xué)目標(biāo)要求、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)思路、教學(xué)環(huán)節(jié)和策略的認(rèn)識(shí)的表現(xiàn)形式。
備課寫(xiě)教案都是為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的。教師要上好課就必須認(rèn)真?zhèn)湔n,認(rèn)真?zhèn)湔n的目的是形成高質(zhì)量的教案,但教案的質(zhì)量高低卻是由教案實(shí)用與否、是否符合教學(xué)實(shí)際、能否取得理想的教學(xué)效果來(lái)決定的,而不是由教案的具體表現(xiàn)形式來(lái)決定的。具體完整的書(shū)面教案并不一定質(zhì)量高,備在腦海里的教案也不一定質(zhì)量低。編寫(xiě)高質(zhì)量的教案不僅能提高教學(xué)實(shí)效,而且能逐步提高教師把握教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教學(xué)的能力,促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
因此,教師備課應(yīng)該編寫(xiě)教案,而且必須編寫(xiě)高質(zhì)量的教案,但教案的具體表現(xiàn)形式卻完全可以隨實(shí)際需要、個(gè)人喜好來(lái)確定,不一定所有的人、所有的學(xué)科、所有的教學(xué)內(nèi)容都非寫(xiě)具體完整的書(shū)面教案不可。
一體化教學(xué)核心技能學(xué)生綜合能力隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，世界制造業(yè)不斷向中國(guó)東移，促進(jìn)了我國(guó)制造業(yè)的發(fā)展，其崗位性的需求量日益膨脹，同時(shí)國(guó)際性的高新技術(shù)特別是制造業(yè)的信息化過(guò)程對(duì)高級(jí)技能應(yīng)用型人才在質(zhì)的需求方面越發(fā)凸顯。動(dòng)態(tài)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求技工教育動(dòng)態(tài)地適應(yīng)、積極地調(diào)整、主動(dòng)地服務(wù)，那就需要運(yùn)用市場(chǎng)機(jī)制來(lái)調(diào)整教學(xué)模式，以人才培養(yǎng)對(duì)接用人需求、專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、課程對(duì)接職業(yè)工作任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)接學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為切入點(diǎn)，深化專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革。根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃和企業(yè)用人需要，建立校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)院整體辦學(xué)實(shí)力，為各行各業(yè)輸送高質(zhì)量的技能人才。
為適應(yīng)新形勢(shì)下人才培養(yǎng)要求，我校是這樣探索機(jī)械類專業(yè)一體化教學(xué)的，將原先各教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)合理配置、循序漸進(jìn)地安排在一體化教學(xué)中，實(shí)行基本技能訓(xùn)練模塊化，專門(mén)技能提高產(chǎn)品化，核心技能培養(yǎng)系列化。使學(xué)生掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的技能和技術(shù)。
一、基本技能訓(xùn)練模塊化
我們依據(jù)本專業(yè)若干典型工作任務(wù)，將一體化課程劃分為：入門(mén)知識(shí)教育系列、基本技能訓(xùn)練系列、量具使用和保養(yǎng)系列、刀具刃磨系列、技巧形成和生產(chǎn)性實(shí)。在每個(gè)系列中進(jìn)行細(xì)化，劃分為若干小的模塊課題，課題之間既有嚴(yán)密的邏輯聯(lián)系，又有一定的獨(dú)立性，可結(jié)合產(chǎn)品加工穿插交叉組合。
1.課題積木型
一體化教學(xué)中必須做到每個(gè)學(xué)生有事可做，但由于受到客觀條件的限制，統(tǒng)一課題實(shí)習(xí)工位不可能每人一個(gè)。為此，我們充分利用課題積木型的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，穿插交叉。例如，機(jī)加工一年級(jí)學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)，根據(jù)工位數(shù)量安排一部分學(xué)生上機(jī)操作以熟悉機(jī)床結(jié)構(gòu)，其余學(xué)生安排刀具刃磨、量具測(cè)量練習(xí)等，不僅使單調(diào)、枯燥的入門(mén)知識(shí)教學(xué)變得豐富多彩，同時(shí)又解決了實(shí)習(xí)工位不足的矛盾。
2.課題帶產(chǎn)品
我們依據(jù)典型工作任務(wù)，設(shè)法按課題要求尋找產(chǎn)品加工，例如，銑工課題用圓柱刀銑平面及平行面，磨工課題磨平面及平行面，我們先在鑄鐵塊上示范、練習(xí)，待學(xué)生掌握了基本操作要領(lǐng)后，立即轉(zhuǎn)入產(chǎn)品加工，選擇16D氣泵殼體零件作為課題實(shí)習(xí)產(chǎn)品，該零件需要銑磨平面及平行面。學(xué)生們通過(guò)自己的雙手制成了產(chǎn)品，學(xué)習(xí)積極性更高了，也解決了課題重復(fù)練習(xí)的難題。
3.產(chǎn)品帶課題
機(jī)械產(chǎn)品門(mén)類眾多，并非每一個(gè)產(chǎn)品都能適合一體化教學(xué)，怎樣選擇合適的產(chǎn)品呢？我們認(rèn)為，應(yīng)以大綱為原則，以模塊課題為依托，選擇數(shù)量、質(zhì)量適中，而且能代替多模塊課題的產(chǎn)品作為教學(xué)產(chǎn)品。對(duì)精度高、難度大的產(chǎn)品，我們根據(jù)不同年級(jí)采用不同的工藝方法，采用工序分散的原則，化難為簡(jiǎn)安排加工。例如，我們選用液壓馬達(dá)轉(zhuǎn)子零件為機(jī)加工學(xué)習(xí)的主要產(chǎn)品，加工工序有：車、磨外圓、銑臺(tái)階、銑等分槽、銑鍵槽等，該零件加工分為粗加工、半精加工，質(zhì)量約為3千克，可帶動(dòng)車工模塊課題五個(gè)、銑工模塊課題六個(gè)、磨工模塊課題四個(gè)?？傊?，一體化教學(xué)為主的產(chǎn)品不能脫離教學(xué)的主線，必須圍繞大綱主軸運(yùn)轉(zhuǎn)，防止生產(chǎn)與教學(xué)脫節(jié)的傾向。
二、專門(mén)技巧提高產(chǎn)品化
技巧的掌握僅是起步，技巧是技能的高級(jí)階段。技巧分為個(gè)別操作的技巧，工序技巧，綜合作業(yè)技巧。這些技巧是互相聯(lián)系，互相作用的。
1.營(yíng)造生產(chǎn)氣氛，掌握個(gè)別操作技巧
個(gè)別操作技巧是指學(xué)生單動(dòng)作操作的能力。根據(jù)教學(xué)的要求，操作練習(xí)應(yīng)使學(xué)生形成科學(xué)概念，達(dá)到動(dòng)作自如，接近自動(dòng)化的程度。在此階段進(jìn)行模擬生產(chǎn)性實(shí)習(xí)，即給學(xué)生下達(dá)生產(chǎn)任務(wù)，發(fā)正式生產(chǎn)圖樣，編制工藝流程，以形成生產(chǎn)氣氛，人為地制造壓力，使他們注意力高度集中，從而刺激中樞神經(jīng)正確地實(shí)現(xiàn)意識(shí)的要求，達(dá)到信息反饋。教師只需根據(jù)具體情況及時(shí)指導(dǎo)糾正誤差，使學(xué)生由“自覺(jué)”階段進(jìn)入“自動(dòng)化”階段，從而掌握個(gè)別操作技巧。
2.通過(guò)典型零件加工，掌握工序技巧
工序技巧是指學(xué)生單件操作的能力，也就是說(shuō)不同的加工工序有相應(yīng)的工序技巧。那么技校學(xué)生如何在較短的時(shí)間內(nèi)掌握工序技巧呢？抓住典型零件的加工工序技巧是關(guān)鍵。例如，車削液壓馬達(dá)轉(zhuǎn)子階臺(tái)外圓時(shí)，我們指導(dǎo)學(xué)生采用分段法切削加工。又如，在零件上切寬槽及切割大直徑零件采用趕刀法，保證切割不振、不斷刀，保證尺寸精度要求。經(jīng)過(guò)典型零件加工，使學(xué)生觸類旁通，達(dá)到舉一反三的效果。
3.選好產(chǎn)品，掌握綜合作業(yè)技巧
綜合作業(yè)技巧是指學(xué)生操作應(yīng)變的能力。前兩個(gè)技巧的訓(xùn)練和提高屬初級(jí)階段，是后一技巧訓(xùn)練提高的基礎(chǔ)。綜合作業(yè)技巧是高級(jí)階段，是我們的培養(yǎng)目標(biāo)。而綜合作業(yè)技巧的提高需要大量的、不同類型的、不同精度的產(chǎn)品練習(xí)。我們和某動(dòng)力機(jī)廠聯(lián)合開(kāi)發(fā)蝸輪蝸桿減速箱，其中一零件有多種表面的加工技巧：車削螺紋、錐度及偏心組合件等相關(guān)技巧。只有掌握了這些技巧，才能保證產(chǎn)品加工質(zhì)量，符合加工效率的要求，以適應(yīng)工廠生產(chǎn)的需要。通過(guò)產(chǎn)品的加工，提高了學(xué)生掌握綜合作業(yè)技巧的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的職業(yè)道德和勞動(dòng)觀念，學(xué)生體會(huì)到了成就感，增強(qiáng)了自信心。
三、核心技能培養(yǎng)系列化
1.更新技能課程內(nèi)容，開(kāi)設(shè)核心技能課程
長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的技能訓(xùn)練主要采用“工匠式”教育模式，往往是技能單一，知識(shí)面陳舊。自1994年國(guó)家職業(yè)技能鑒定體系建立以來(lái)，要求學(xué)生畢業(yè)之際都要參加勞動(dòng)部門(mén)組織的專業(yè)技能鑒定，以確認(rèn)專業(yè)技術(shù)水平，因而導(dǎo)致技能訓(xùn)練圍繞技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)，一切為了考證而教學(xué)，把專業(yè)技能鑒定推人了應(yīng)試教育的流程。而企業(yè)需要的是具有較寬文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)，具有較強(qiáng)實(shí)踐操作能力，能在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)解決技術(shù)難題，進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和組織管理的，并在今后具有較強(qiáng)發(fā)展后勁的高素質(zhì)人才。顯然，目前職業(yè)技能教學(xué)課程不能擔(dān)當(dāng)如此重任，必須突破職業(yè)技能訓(xùn)練以某一崗位技能為目標(biāo)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，更需考慮到某類職業(yè)群的共同基礎(chǔ)能力和后續(xù)發(fā)展能力。就更大范圍而言，必須培養(yǎng)從事任何職業(yè)或行業(yè)都需要的具有普遍適用性的技能，即以核心技能為培養(yǎng)日標(biāo)。
核心技能就是人們?cè)诼殬I(yè)生涯甚至日常生活中必需的，并能體現(xiàn)在具體職業(yè)活動(dòng)當(dāng)中的最基本的技能，它具有廣泛的可遷移性。核心技能包含認(rèn)知、動(dòng)手、效果、社交四個(gè)方面，它們成為行業(yè)通用技能和職業(yè)特定技能的基礎(chǔ)。
2.開(kāi)發(fā)核心技能模塊，提高行業(yè)通用技能
強(qiáng)化核心技能的培養(yǎng)，關(guān)鍵是開(kāi)發(fā)核心技能訓(xùn)練課題。編制核心技能訓(xùn)練課題，應(yīng)以核心技能內(nèi)涵為依據(jù)，滲透行業(yè)通用技能標(biāo)準(zhǔn)。為了便于教和學(xué)，便于教學(xué)檢查，可以把核心技能教學(xué)內(nèi)容分解成思維、能力、方法、技巧、意識(shí)、品質(zhì)六大系列。在每個(gè)系列中進(jìn)行細(xì)化，劃分若干個(gè)單元訓(xùn)練課題模塊，可以拆裝組合，模塊具有一定的獨(dú)立性，又具有一定的相關(guān)性，把核心技能課題模塊融入整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。
實(shí)施核心技能課題訓(xùn)練，很重要的一步就是編寫(xiě)一體化課程的教案。教案是核心技能教學(xué)活動(dòng)的藍(lán)圖和方案，它是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)心理品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和實(shí)踐操作能力的一門(mén)綜合新型課。教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，要明確教案編寫(xiě)的依據(jù)，也就是分析該教案的學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的一體化課程描述、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)活動(dòng)策劃、學(xué)習(xí)工作站的設(shè)施設(shè)備及師生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等。其次要明確教案的組成要素，如學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生情況分析、學(xué)材分析、學(xué)習(xí)重點(diǎn)及其化解方法、學(xué)習(xí)難點(diǎn)及其化解方法、資源準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)組織流程方法與考評(píng)材料、教室布置圖籌。在此基礎(chǔ)上，撰寫(xiě)一份優(yōu)質(zhì)的一體化課程教案，要寫(xiě)好“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“內(nèi)容與過(guò)程”和”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”三個(gè)內(nèi)容。充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)的主體，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生活動(dòng)留下更多的時(shí)間和空間。也就是說(shuō)，教案為一體化創(chuàng)新的空間導(dǎo)航，為充分挖掘?qū)W生的潛能助力。
核心技能融于行業(yè)通用技能，同樣，行業(yè)通用技能課題訓(xùn)練又可促進(jìn)核心技能的提高。如凹凸配合課題，配合件的尺寸精度較高，配合間隙較小時(shí)，要完成此課題需獨(dú)特加工的工藝方案。教師要善于結(jié)合課題要求，多設(shè)置些開(kāi)放性的教學(xué)疑點(diǎn)，利用這些方法創(chuàng)造環(huán)境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。鼓勵(lì)學(xué)生同傳統(tǒng)加工方法、測(cè)量方法挑戰(zhàn)；鼓勵(lì)學(xué)生求異、求變、求新，以訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維。在學(xué)生對(duì)加工工藝方案論證交流，相互討論、比較評(píng)價(jià)后選擇的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教師及時(shí)講評(píng)，再經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，聚集最佳方案，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生聚合思維的目的。把創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練貫徹到行業(yè)通用技能模塊課題中，對(duì)職業(yè)特定技能的掌握往往能達(dá)到事半功倍的作用。
3.一體化教師培訓(xùn)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)
眾所周知，培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)需求、具有創(chuàng)新精神的學(xué)生，最關(guān)鍵的是必須造就一支具備較高的教育教學(xué)能力、專業(yè)發(fā)展能力和企業(yè)工作時(shí)間能力的一體化教師隊(duì)伍。由于技工院校大部分教師來(lái)源于各大學(xué)或?qū)？圃盒＃苯訌摹皩W(xué)?！钡健皩W(xué)?！?，缺乏企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷，沒(méi)有參與過(guò)企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)，不清楚企業(yè)三產(chǎn)工作流程、勞動(dòng)組織方式、工作協(xié)作方式、設(shè)施設(shè)備使用、技能需求及知識(shí)運(yùn)用情況等，所以在設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)脫離行業(yè)企業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)。同時(shí)，受傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的影向，教師備課、上課的注意力主要集中在如何向?qū)W生傳授知識(shí)這個(gè)問(wèn)題上，甚少考慮如何實(shí)施工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的問(wèn)題。
通過(guò)聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育專家、課程改革專家、學(xué)者開(kāi)設(shè)培訓(xùn)講座；教師校內(nèi)培訓(xùn)；開(kāi)展集體教研活動(dòng)，反思與探討；安排教師到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐；邀請(qǐng)行業(yè)專家、企業(yè)能手來(lái)校組織培訓(xùn)；選派教師參加各類專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)班；選派教師到國(guó)內(nèi)外考察學(xué)習(xí)；開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)與說(shuō)課比賽；與兄弟院校學(xué)習(xí)交流等，加強(qiáng)教師一體化理念、理論、思想的學(xué)習(xí)，并貫穿一體化課程構(gòu)建與實(shí)施工作的始終，以達(dá)到初步領(lǐng)會(huì)、實(shí)踐體驗(yàn)、反思提升、不斷持續(xù)改進(jìn)、層層深刻領(lǐng)會(huì)的效果。同時(shí)使全體教師掌握一體化課程的開(kāi)發(fā)技術(shù)路徑，而熟悉企業(yè)典型工作任務(wù)的提取技術(shù)，掌握一體化課程標(biāo)準(zhǔn)的編制路徑，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)方法等，為構(gòu)建出高質(zhì)量的一體化課程，實(shí)施出高水平的一體化教學(xué)服務(wù)。
通過(guò)核心技能的培養(yǎng)，不但保持和改進(jìn)了培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的內(nèi)容和方式，也改進(jìn)了學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)和技能的能力，特別是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和自我更新知識(shí)、更新技能的能力。
一體化教學(xué)模式改進(jìn)的效果是明顯的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷上升，綜合能力不斷提高，但教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生等各方面的協(xié)調(diào)和配合，改革創(chuàng)新之路任重道遠(yuǎn)，今后，我們還要不斷完善，盡可能將一體化教學(xué)模式拓展到各個(gè)專業(yè)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合能力。
關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；工程類課程；網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放平臺(tái)；實(shí)踐教學(xué)
一、引言
隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，20世紀(jì)90年代產(chǎn)生了基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。因此高等遠(yuǎn)程教育在全世界范圍內(nèi)得到了快速的發(fā)展，并逐漸發(fā)展成為高等教育教學(xué)方法的一個(gè)趨勢(shì)[1]。工程類課程需要大量的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。目前國(guó)內(nèi)外大部分的遠(yuǎn)程教學(xué)仍然局限在機(jī)械式的收發(fā)課程資源、習(xí)題的較為初級(jí)的階段[2]。本文通過(guò)對(duì)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放平臺(tái)的充分利用，設(shè)計(jì)了理論課與實(shí)踐課有效結(jié)合的教案，具體實(shí)施整個(gè)教案體系并收集學(xué)生反饋形成一個(gè)閉環(huán)系統(tǒng)，探索出一套新的適用于工程類高等遠(yuǎn)程教育的方案。本文以控制科學(xué)與工程《機(jī)器人學(xué)》為例，設(shè)計(jì)了基于網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放平臺(tái)的實(shí)踐課與理論課有效結(jié)合的教案。該課程主要涉及三維坐標(biāo)系下的剛體運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)學(xué)正解方法、逆向運(yùn)動(dòng)學(xué)、開(kāi)環(huán)機(jī)械臂動(dòng)力學(xué)、空間機(jī)械臂的PID和PD控制等工程問(wèn)題，是一門(mén)典型的需要理論與實(shí)踐相結(jié)合的工程類課程，對(duì)于其他遠(yuǎn)程教育中包含實(shí)踐類環(huán)節(jié)的工程類課程具有推廣意義。
二、以《機(jī)器人學(xué)》為例的課程實(shí)施方法
1.課程的組織與安排。本文所述遠(yuǎn)程教學(xué)模式的課程設(shè)置主要分為兩個(gè)部分：理論教學(xué)部分與實(shí)踐教學(xué)部分。不同于傳統(tǒng)的實(shí)踐課統(tǒng)一安排于理論課之后的做法，本文所述遠(yuǎn)程教學(xué)模式將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)穿插于理論教學(xué)環(huán)節(jié)之間。學(xué)生根據(jù)自己的理解來(lái)擬定課程設(shè)計(jì)的題目，在明確了課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容之后便是實(shí)踐課和理論課的交替進(jìn)行，實(shí)踐課的周期會(huì)稍長(zhǎng)于理論課的講授。本教學(xué)模式的實(shí)施在3節(jié)理論課之間穿插1節(jié)實(shí)踐課。其中實(shí)踐課全部在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上完成。隨著理論課程的深入，學(xué)生對(duì)于課程設(shè)計(jì)內(nèi)容和要求會(huì)產(chǎn)生新的理解，在每次實(shí)踐課上可以通過(guò)本項(xiàng)目設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)同其他學(xué)生和老師探討和修改課程設(shè)計(jì)的題目和要求。在全部理論課程結(jié)束后大約2周時(shí)間，將進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的答辯和提交報(bào)告，課程設(shè)計(jì)的成績(jī)將作為本課程的期末考試成績(jī)。整個(gè)課程的最終成績(jī)將由課程設(shè)計(jì)成績(jī)和平時(shí)書(shū)面作業(yè)成績(jī)共同組成。2.理論與實(shí)踐相結(jié)合的教案。本文所述遠(yuǎn)程教學(xué)模式將實(shí)踐課與理論課組成一個(gè)完整的體系，將實(shí)踐課貫穿于整個(gè)課程的教學(xué)中，與理論課交替進(jìn)行。設(shè)計(jì)并實(shí)施了理論與實(shí)踐相結(jié)合的教案。教案的設(shè)計(jì)充分考慮了學(xué)生的理解能力與生產(chǎn)實(shí)際需求，為每一節(jié)理論知識(shí)設(shè)計(jì)了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生理解和應(yīng)用相應(yīng)的知識(shí)。同時(shí)本文所述教學(xué)模式還設(shè)計(jì)制作了課程網(wǎng)站。教案中也安排了相應(yīng)的環(huán)節(jié)就學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和網(wǎng)站遇到的實(shí)際工程問(wèn)題進(jìn)行講解和討論，幫助學(xué)生更好地理解課程的內(nèi)容。通過(guò)實(shí)施該教案，使得工程類課程遠(yuǎn)程教育達(dá)到與面授相當(dāng)甚至更好的教學(xué)效果。3.基于ROS（RobotOperationSystem）的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)踐課實(shí)現(xiàn)途徑和方法。本文在實(shí)踐課方面仍然采用課程設(shè)計(jì)的形式來(lái)進(jìn)行，將選擇該門(mén)課程的學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組由2-3名成員構(gòu)成，每組學(xué)生根據(jù)對(duì)課程基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解以及自己的實(shí)際實(shí)踐能力，經(jīng)過(guò)小組成員間的協(xié)商最終提出課程設(shè)計(jì)的題目和設(shè)計(jì)內(nèi)容，課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新和創(chuàng)意同樣是評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)之一。實(shí)踐課的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放平臺(tái)擬采用最新的機(jī)器人操作系統(tǒng)ROS（RobotOperationSystem）作為基礎(chǔ)的開(kāi)放平臺(tái)。ROS系統(tǒng)最早源于2007年斯坦福大學(xué)人工智能實(shí)驗(yàn)室與美國(guó)機(jī)器人技術(shù)公司W(wǎng)illowGarage的個(gè)人機(jī)器人項(xiàng)目之間的合作[3]。2010年WillowGarage公司正式了開(kāi)源的機(jī)器人操作系統(tǒng)ROS。該操作系統(tǒng)集成有很多開(kāi)源的模塊，包括里程計(jì)包、導(dǎo)航功能包等機(jī)器人應(yīng)用中最常見(jiàn)的程序庫(kù)，并且包括多種機(jī)器人平臺(tái)的可視化程序庫(kù)，同時(shí)包含詳實(shí)的物理仿真模擬平臺(tái)。學(xué)生可以利用這些程序庫(kù)和軟件包，結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)，在線完成課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，比如機(jī)器人的定位與制圖、基于視覺(jué)的機(jī)器人抓取操作等。學(xué)生所編寫(xiě)的算法可以直接用在ROS里面的常用機(jī)器人平臺(tái)上。ROS的應(yīng)用非常廣泛，而且它屬于一款開(kāi)源軟件，任何個(gè)人或機(jī)構(gòu)都可以免費(fèi)下載和使用，其實(shí)用性和高效性使得現(xiàn)今所有主流的機(jī)器人公司的產(chǎn)品都以ROS為操作系統(tǒng)。4.基于課程網(wǎng)站和ROS社區(qū)的“學(xué)生-學(xué)生-老師”多方交互系統(tǒng)。學(xué)生可以將實(shí)踐課以及自己的成果上傳至本課程網(wǎng)站，教師可以登錄網(wǎng)站查閱學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)完成情況，其他學(xué)生也可以通過(guò)本課程網(wǎng)站詳細(xì)了解其他同學(xué)的工作。本項(xiàng)目制作了課程網(wǎng)站，網(wǎng)站上包含教師授課的視頻，相關(guān)參考資料的下載鏈接；最重要的是包含了學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程設(shè)計(jì)成果，包括課程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，程序源代碼及注釋以及相應(yīng)的視頻。教師和學(xué)生都可以自由地登陸網(wǎng)站查看和學(xué)習(xí)其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)成果；同時(shí)也設(shè)置了留言系統(tǒng)，使得學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間可以根據(jù)具體的課程設(shè)計(jì)題目充分地進(jìn)行交流。通過(guò)這樣的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)施整個(gè)理論和實(shí)踐結(jié)合的教案體系并收集學(xué)生反饋形成一個(gè)閉環(huán)系統(tǒng)。教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋有效地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生之間也可就問(wèn)題進(jìn)行交流和討論，無(wú)論是在理論課環(huán)節(jié)亦或是實(shí)踐課環(huán)節(jié)遇到的問(wèn)題，都能通過(guò)該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)得到有效處理和解決，克服了傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育教師和學(xué)生脫節(jié)的問(wèn)題。學(xué)生還可以將自己的實(shí)驗(yàn)成果上傳至ROS社區(qū)與世界其他地區(qū)的相關(guān)從業(yè)人員進(jìn)行分享。使得學(xué)生的學(xué)習(xí)工作更加貼合生產(chǎn)實(shí)際。同時(shí)由于工程類相關(guān)技術(shù)發(fā)展和更新速度較快，通過(guò)和世界其他地區(qū)的從業(yè)人員進(jìn)行交流，能夠使得學(xué)生緊跟工業(yè)界技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)。
三、本教學(xué)模式對(duì)于工程類課程遠(yuǎn)程教育的推廣意義
本研究的重要突破主要在于以下兩個(gè)方面：首先是將實(shí)踐課與理論課組成了一個(gè)完整的體系，設(shè)計(jì)了理論結(jié)合實(shí)際的教案。將實(shí)踐課貫穿于整個(gè)課程的教學(xué)當(dāng)中，與理論課交替進(jìn)行，使得兩者之間聯(lián)系緊密，任何一方都不脫節(jié)，理論不孤立于實(shí)踐，實(shí)踐融合了理論，兩者緊密聯(lián)系，相輔相成。第二點(diǎn)是實(shí)踐課全部選擇在網(wǎng)絡(luò)上完成，網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放平臺(tái)選擇最新的機(jī)器人操作系統(tǒng)ROS作為基礎(chǔ)的開(kāi)發(fā)平臺(tái)。采用該網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐平臺(tái)，使得選修遠(yuǎn)程課程的異地學(xué)生也能感受到和本地學(xué)生相同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)設(shè)計(jì)了課程的網(wǎng)站提供給學(xué)生，作為學(xué)生與教師之間的交互平臺(tái)，使得這個(gè)教學(xué)過(guò)程構(gòu)成一個(gè)閉環(huán)，教師能夠根據(jù)遠(yuǎn)程學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容。本研究所提出的教學(xué)模式以控制科學(xué)與工程《機(jī)器人學(xué)》課程為例，具有較強(qiáng)的可推廣性，適用于所有包含大量實(shí)踐環(huán)節(jié)的工程類課程的遠(yuǎn)程教學(xué)。
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