時間：2022-03-06 22:06:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇研究生實習自我評價，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
針對這些特點，我在教學中做了相應的調整與配合，著重強化了以下幾個方面：
一、營造活躍的交流互動氛圍
商務是互動的過程，國際商務專業(yè)的研究生要長于溝通、樂于交流，因此課堂上要鼓勵自由表達。老師要因勢利導、調整角色，為學生創(chuàng)設良好的心理與環(huán)境氛圍，讓學生流暢自信地表達他們自己要表達的東西。從自己熟悉的內容講起有利于增強學生的自信心。我采取的一個辦法是鼓勵學生講自己，甚至動手撰寫英文自傳，每次課留出一些時間讓學生談談自己的自傳進展，都寫了什么、什么地方寫得順利、什么地方寫得不順利，在寫作過程中對自己的人生是否有些新的感觸和認識等等。這樣，每次課的“自傳時間”都成了學生們表達愿望最強烈、語言使用最自如、課堂氣氛最活躍、同學之間最有共鳴的部分。
二、創(chuàng)設真實的問題與情境
國際商務專業(yè)的研究生對現(xiàn)實商務實踐非常關注，而且相對其它專業(yè)的學生來說，他們一般都有一定的商務實習與工作經驗，樂于探討現(xiàn)實商業(yè)世界的各種問題。事實上，近幾年國際上各大學商學院課程改革的趨勢也是讓課程更多地與商務實踐結合。商學院聘請資深商界人士任教，一些大公司如可口可樂公司、迪斯尼公司等把商業(yè)運作中遇到的難題拿到商學院的課堂上交由師生們探求問題實質與解決途徑。可見，商科教育與商業(yè)實踐是密不可分的。要盡可能在課堂上創(chuàng)設真實的問題與情境來提升學生對參與意義的認可，比如鼓勵學生做“前沿調查”，把商業(yè)社會中發(fā)生的和公司商業(yè)運作中發(fā)生的以及自己實習與工作中遭遇到的真實問題拿到課堂上來。有些問題學生們從來沒有接觸過，找不到任何現(xiàn)成的經驗可以借鑒，但是恰恰是這些真實問題的挑戰(zhàn)性激發(fā)了他們，促進了他們的學習。
三、布置具有多重功能的任務選項
在布置學習任務時，不僅要考慮學生的語言習得，還要以發(fā)展學生的已有知識、發(fā)掘學生潛力為目標，布置具有多重功能的任務選項。學生在完成任務的過程中，要了解不同的商業(yè)文化背景和交際策略、了解新的商務知識和商業(yè)策略，以及商業(yè)發(fā)展的新趨勢和新思潮。老師在這個過程中主要起到任務設計者、溝通促進者、信息反饋者的作用，要給予學生解決問題的自，鼓勵學生在社會實踐中檢測自己的觀點。支持學生對所學內容與學習過程的反思，發(fā)展學生的自我控制的技能，支持學生成為獨立的學習者與探索者。
四、開拓多樣化學習資源與渠道
國際商務專業(yè)的研究生一般都有著比較好的英語水平，視野也比較寬廣，不希望在研究生階段的英語學習還要局限于固定的教材課本，而是要求學習內容具有渠道上的開放性和多樣性。所以老師在教學中一定不能固步自封，而是要更好地掌握多媒體技術和互聯(lián)網應用。網上數(shù)據(jù)庫的建立提供了豐富的學習資源，網絡課堂具備開放性強、信息量大、形象逼真等特點，為商務英語教學提供了有利條件。多媒體技術的各種交互功能能夠讓學生進行交互性的協(xié)作學習，自發(fā)地交流看法、討論問題，多樣化的學習資源和渠道為學生主動建構知識、解決問題提供了便利，為學生自主學習創(chuàng)造了條件。
五、啟用多元的評價與自我評價形式
關鍵詞：PBL；LBL；病理生理學教學
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0074-02
近年來，護理職業(yè)能力的培養(yǎng)越來越受到重視，如何以素質、能力為主線確定培養(yǎng)目標，構建課程體系并進行教學內容和方法的改革已成為目前教學改革的熱點。PBL教學法可以提高學生實習期間的能力表現(xiàn)，[1]提高學生的學習興趣，變被動為主動，活躍課堂氣氛，加深知識的理解和運用，對解決較復雜問題的能力培養(yǎng)很有幫助。[2]我們在病理生理學教學中引入PBL教學法，目的就是探討PBL教學法對護理職業(yè)能力的初步影響。
一、對象與方法
1.對象：以我校2007級護理專業(yè)1—2班102名學生為研究對象，其中1班51人為PBL法組，2班51人為傳統(tǒng)講授法組（LBL）。
2.方法：兩組均使用人民衛(wèi)生出版社供高職高專護理專用病理學教材。PBL教學法病理生理學教學內容為“休克”、“心力衰竭”、“呼吸衰竭”、“肝性腦病”、“腎功能衰竭”章節(jié)中的“機能代謝的變化”、“防治原則”、“護理原則”，其余部分同傳統(tǒng)教學法組，以急性腎功能衰竭為例，PBL的基本方法是要求學生按照教師擬定的自學提綱提前預習，自學提綱內容包括：①急性腎衰病因、機理是什么？②分析見習錄像病例為什么出現(xiàn)少尿？少尿期特點是什么？③該例患者醫(yī)囑單內容分析：a.醫(yī)囑單中為什么要用利尿劑？b.為什么要用20%GS300ml然后加胰島素15u靜滴？c.為什么用5%碳酸氫鈉250ml靜滴？④如何制訂該病人護理計劃？學生據(jù)上述思考內容利用業(yè)余時間去圖書館，或互聯(lián)網查找閱讀相關文獻。課堂上，教師先講授急性腎衰的病因，發(fā)生機理，然后引入學生見習錄像病例，并呈現(xiàn)該病人住院過程資料，包括醫(yī)囑單。然后讓學生按自學提綱自行閱讀教材“急性腎衰機能、代謝變化”，分析醫(yī)囑單用藥依據(jù)，并歸納出“防治原則”，制定“護理計劃”，學生在這期間可互相討論，同時由班干部自行決定、安排主持討論會，如主持、代表發(fā)言、小組評分等，教師巡回指導并最后評價總結。教師總結分析的思路為：急性腎衰病因——發(fā)生機理——機能代謝變化——臨床表現(xiàn)——護理診斷——護理評估——制訂護理計劃——實施護理計劃，是一個完整的學習過程（或工作過程）。
3.考核：病理期末成績考核：兩組學生用同一教材、同一試卷、由同一教師授課，課程結束后統(tǒng)一出題，教研室集體批改，題型分為基礎理論、應用型病例分析。職業(yè)能力調查，由成教部聯(lián)系學生實習醫(yī)院護理部，按照護理專業(yè)大專畢業(yè)生應具有的職業(yè)能力——臨床護理能力包括：[3]臨床護理評估能力；臨床護理診斷能力；制定護理計劃能力；實施護理計劃能力。共33個小項，每個小項分為5級計分法計算：a低；b較低；c一般；d較強；e強。本調查共發(fā)放問卷102份，收回98份，回收率96%，在回收卷當中96份有效，2份無效，有效率為97.9%。調查表由所在實習醫(yī)院護理部蓋章統(tǒng)一寄回成教部。
4.統(tǒng)計分析：學生在校期末考試平均分數(shù)用（x±S）表示，兩組學生分數(shù)比較及職業(yè)能力調查測量平均分數(shù)用T檢驗。
二、結果
1.PBL+LBL組與LBL組考試成績比較，基礎題包括名詞解釋和單項選擇題，應用題為問答題和病例分析。PBL+LBL組總分和應用分析題得分明顯高于LBL組（P＜0.05），見表1。
表1PBL+LBL與LBL組期末成績比較（x±S）
2.學生評估。與LBL組相比，PBL+LBL組學生自我評價，在學習主動性、收集信息能力、思維能力、自學能力、表達合作能力有所提高（P
表2PBL+LBL與LBL組學生自我評價比較（%）
3.實習期間臨床護理能力比較。采用PBL+LBL教學法組與LBL組相比較，能顯著提高實習期間臨床護理能力（P
表3PBL+LBL與LBL組實習期間臨床護理能力比較（x±S）
*與PBL+LBL組比較，P
三、討論
病理生理學是一門知識更新較快、介于基礎醫(yī)學知識和臨床醫(yī)學之間的“橋梁課”，我們對護理學專業(yè)病理生理學教學采取了PBL和LBL相結合教學方法，并探討了其對職業(yè)能力的有益影響。結果表明PBL+LBL教學法不僅可提高在校期間學習成績，而且可提高實習期間護理職業(yè)能力，與Harrison Applin報道一致。[4]畢業(yè)生適應工作環(huán)境的能力是檢驗在校期間教學方法優(yōu)勢的有效途徑之一，教學指標、教學模式和教學方法必須與職業(yè)能力培養(yǎng)相適應。以職業(yè)能力培養(yǎng)為主的教學模式，強調以培養(yǎng)能力為核心的實踐性課程體系的內容設置、教學方法等必須符合職業(yè)能力培養(yǎng)目標，以培養(yǎng)適應社會需要的“實用型”護理人才。[5]雖然PBL教學法，LBL教學各有自己的優(yōu)勢與不同，但兩者恰當融合將促進護理專業(yè)學生臨床護理能力的后續(xù)培養(yǎng)。我們選擇病理生理學各論內容進行PBL和LBL相結合的教學方法，有助于理解常見病臨床病理聯(lián)系，了解病史發(fā)展過程，有助于識別不正確醫(yī)囑，正確執(zhí)行實施護理計劃，使護理評估能力、護理診斷能力及制定護理計劃能力得到提高。PBL和LBL教學法有機結合為培養(yǎng)全面適應服務于新時代的高素質護理人才開辟了新途徑。
參考文獻：
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[4]Harrison Applin.A camparison of competen cies between problem-based leaning and non-problem-based graduare nurse.Available online 3 september 2010.
[關鍵詞] 外科研究生; 能力評估; 個體化方案
[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-9701(2010)13-90-02
The Evaluation of Surgery Post-Graduate’s Ability before Standardized Training
WANG Dewei ZENG Xianwei JUAN Zhaodong ZHU Hong ZHANG Chengming
Weifang Medical College,Weifang 261053,China
[Abstract]Investigated the evaluation project of surgery post-graduate’ ability before training. everyone practise ability is difference because of the school performance diffrence or the diffrence role between student and surgery post-graduate. So the evaluation project of surgery post-graduate’ ability is set about from medical ethics,medical ability,scientific research,and is the foundation of the project of resident physicians’ standardized training,adapts surgery post-graduate the subjects’ demands.
[Key words]Surgery post-graduate; Ability evaluation; Individualization project
外科研究生規(guī)范化培訓根本任務是培養(yǎng)人才,是醫(yī)學終身教育的重要組成部分,是醫(yī)學臨床專家形成過程的關鍵所在[1]。由于外科研究生在校本科成績個體差異,本科生與研究生角色不同[2],在完成學校本科階段基本醫(yī)學教育后仍然需要接受某一學科系統(tǒng)化、規(guī)范化的專業(yè)培訓,才能使其掌握從事醫(yī)療活動所具有的診療知識和技能[3]。對外科研究生輪轉前能力進行全面評估,有針對性地制定個體化培訓方案,本文就教學醫(yī)院外科研究生培訓前能力評估指標體系及方案進行探討。
1 醫(yī)德醫(yī)風評估
政治思想反映的是思想水平和道德素質等,醫(yī)德醫(yī)風反映的是人的行為表現(xiàn)。臨床醫(yī)師職業(yè)的特殊性要求醫(yī)師在處理病人時,所選擇或采取的行為必須符合社會公德和醫(yī)療道德。當前存在重專業(yè)能力訓練、輕職業(yè)道德培養(yǎng)的現(xiàn)象,開展政治思想、醫(yī)德醫(yī)風的考核評價,對于扭轉這一現(xiàn)象,引導外科研究生重視職業(yè)道德等修養(yǎng),具有十分現(xiàn)實的導向作用。此外,在臨床實踐中,醫(yī)師與患者之間相互作用所體現(xiàn)出來的臨床能力,與醫(yī)德醫(yī)風、職業(yè)態(tài)度等有著密切的聯(lián)系。而良好醫(yī)患關系的建立不僅依靠醫(yī)患之間交流的技巧,而且依靠良好的醫(yī)德醫(yī)風與職業(yè)道德。因此,對外科研究生臨床能力與綜合素質進行評價時,不可避免地要對其政治思想、醫(yī)德醫(yī)風進行評價[4]。
醫(yī)德醫(yī)風評估屬于情感領域的評定,常用評分量表的方法評定[5]。雖然人的思想、素養(yǎng)和覺悟是不能量化的,但反映思想、素養(yǎng)和覺悟的外在形式是可以捉摸的。心理學認為,個體的態(tài)度和道德是一種心理現(xiàn)象,通過觀察個體的行為能夠了解人體的態(tài)度和道德意識[6]。因此,盡管醫(yī)德醫(yī)風反映在個人身上的表現(xiàn)形式是多樣化的,具有一定的特殊性,但只要把反映醫(yī)德醫(yī)風素質的基本因素盡可能采用數(shù)量化的表達方式,并提出相應的衡量標準,通過觀察醫(yī)師在臨床實踐活動中的行為表現(xiàn),是可以進行量化測評的。在考核過程中,該項指標采用360°評估方案[7],即醫(yī)院主管領導、科主任、護士長、上級醫(yī)師、同級醫(yī)師、實習進修人員、患者共同參與,就外科研究生在本專業(yè)科室的思想品德與職業(yè)道德、敬業(yè)精神與工作責任心、學習態(tài)度與科學作風、遵紀守法與勞動紀律、團結協(xié)作與人際關系、集體觀念與文明禮貌進行評價,避免單一評價憑主觀印象打“人情分”,便于及時發(fā)現(xiàn)不足并改正。
2 業(yè)務能力評估
業(yè)務能力可以從多方面進行評價。
根據(jù)某學科的在校理論成績和臨床實習操作能力間接推斷。但新外科研究生來自全國各地的醫(yī)學院校,其教學條件及出題難度不一致,因此很難判斷其水平,可作為參考。
根據(jù)入院前不同學科考核成績來初步判斷其各學科掌握水平。在沒有任何應試準備的情況下,上級醫(yī)師根據(jù)本學科需要,就輪轉學科分別出具有代表性理論與操作試題,可以分為必須掌握的基礎知識、必須了解的前沿新進展及本學科與輪轉學科交叉知識,考核臨床操作能力、交流溝通能力、獨立處理病人能力、臨床思維能力和應急處理能力。
根據(jù)本學科工作期間,上級醫(yī)師評價及自我評價,對照本專業(yè)輪轉培養(yǎng)計劃,找準輪轉過程中需要解決的關鍵問題。避免外科研究生規(guī)范化培養(yǎng)走馬觀花,流于形式。
根據(jù)專業(yè)需求,結合在校成績、入院測試及多方評價,分析制定外科研究生規(guī)范化培養(yǎng)個體化計劃,有利于節(jié)省教學資源,彌補自身不足。
3 科研能力評估
現(xiàn)代醫(yī)學模式己經轉變?yōu)樯?心理學-社會醫(yī)學模式,醫(yī)學科學呈現(xiàn)社會化趨勢,要求醫(yī)學人才既要精通專業(yè)知識,又要具有人文社科知識。對3所非醫(yī)學院附屬醫(yī)院外科研究生理論知識的掌握程度自評及培訓需求分析[8],發(fā)現(xiàn)外科研究生對行為和社會醫(yī)學知識掌握較差,需求很大,說明外科研究生在臨床實踐中己經充分認識到此類知識的重要性,不再單獨強調醫(yī)學專業(yè)知識的學習。提示培訓部門在外科研究生理論課程設置上要進行調整,除重視臨床專業(yè)理論及其相關基礎知識的學習外,行為和社會醫(yī)學理論的學習也不容忽視。醫(yī)學心理學、醫(yī)學倫理學、社會醫(yī)學、衛(wèi)生法學、公共衛(wèi)生政策、公共關系學等需要增加學習機會,適應培訓需求。隨著加入WTO、我國信息市場的開放,以互聯(lián)網為基礎的遠程教育將迅速發(fā)展,為畢業(yè)后醫(yī)學教育提供了新的技術手段[9]。
教學醫(yī)院一般為科、教、研一體的綜合性醫(yī)院,這對外科研究生教學與科研能力的培養(yǎng)有重要的推動作用。應采取多種形式、多種途徑,在多個環(huán)節(jié)加強臨床外科研究生的教學能力和科研能力。
因此,教學醫(yī)院外科研究生規(guī)范化培訓前能力評估,有利于節(jié)省教學資源,快速全面發(fā)展個體,將成為指導與保證外科研究生培養(yǎng)成效的基礎環(huán)節(jié)。
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【關鍵詞】腹腔鏡檢查；視頻；普外科；教學方法
“健康所系，性命相托”，臨床醫(yī)學是解除人類病痛的一門充滿未知數(shù)和探索性的科學，而醫(yī)學院校的學生在課堂和醫(yī)院學習醫(yī)學基礎理論和臨床應用方面的知識，以后畢業(yè)走上工作崗位后，應用自己所學到的知識守護人民的健康和解除病痛。緊密的融合醫(yī)學基礎理論和臨床實踐中的經驗教訓，傳授給醫(yī)學生真本領，使得他們將來能夠以扎實的理論和強大的實際操作能力為患者解除病痛。這一點就抓住了高等醫(yī)學教育的本質，也滿足了守護人民群眾健康的根本要求。在普外科理論和實踐相結合的教學過程中，不僅要教學生各種醫(yī)學基礎理論知識，還要不斷傳授給學生普外科手術相關的一些技術要點和操作技巧[1]。因此，在普外科的教學中，將清晰的手術實際操作過程完整地展現(xiàn)在醫(yī)學生面前就顯得尤為重要。但是，由于每個手術間的手術觀摩人員必須少于2人，這在很大程度上限制了醫(yī)學生實地參觀學習手術操作步驟和技巧的機會。在普外科教學過程中，采用觀看錄制好的手術錄像視頻資料的教學方式，突破了手術室觀摩手術人數(shù)的限制，展示了直觀、清晰的手術操作過程，并且可以使學生反復觀看同一個手術的操作過程，加深學生的記憶理解程度，激發(fā)學生的學習興趣[2]。此外，處于新技術層出不窮時代的醫(yī)學生也需要熟悉和掌握普外科腹腔鏡手術的基礎理論知識和實際的操作應用技巧。因此，教師在普外科基礎理論和臨床實踐教學過程中應用了腹腔鏡手術錄像視頻的方式，積極進行教學理念的更新和探索，以達到培養(yǎng)合格的新時代醫(yī)學人才的目的。
1傳統(tǒng)手術操作教學的局限性
1.1解剖圖譜或手術圖譜
無論是解剖圖譜還是手術圖譜都無法完美地展現(xiàn)解剖的立體感，解剖層次不夠形象和生動，與實際操作中的圖像有較大出入，使得醫(yī)學生無法在學習過程中留下較強的理論知識記憶和實際的立體解剖層次概念。
1.2觀摩或參與手術
對于醫(yī)學生而言，尤其是有志于從事外科學事業(yè)的醫(yī)學生，掌握手術步驟和具體的手術操作是其主要學習目的。然而，在臨床教學工作中，由于進入手術室參觀的人數(shù)有一定限制，不可能每名醫(yī)學生都有進入手術室觀摩或上臺參與手術的機會。并且，主刀醫(yī)生在精神高度緊張、集中的手術過程中不可能對每一細節(jié)都加以講解，而參觀手術的醫(yī)學生則由于術中未能將重要的實際解剖結構與理論性的解剖圖譜相聯(lián)系，參觀手術的學習效果往往會大打折扣。
2腹腔鏡手術錄像視頻的優(yōu)勢
2.1良好的術野顯露，清楚的解剖結構
在普外科教學過程中采用結合腹腔鏡手術錄像視頻的方式，可以將腹部器官的解剖層次結構完整、清晰地展現(xiàn)在每名醫(yī)學生面前，同時也可以使學生能夠真實、直觀地掌握組織器官在腹部的毗鄰位置關系，教學過程中采用腹腔鏡手術錄像視頻使得深奧、凌亂的解剖層次結構變得簡單、清晰。在普外科的解剖教學過程中，采用腹腔鏡手術錄像視頻可以使學生在腦海中建立起完整、清晰的解剖層次結構體系，為將來的進一步醫(yī)學學習打下堅實的基礎。
2.2結合正常和變異的解剖結構進行手術操作講解
掌握扎實的局部和系統(tǒng)的解剖知識是普外科學習的前提條件。在普外科手術相關的臨床解剖教學過程中，將不同患者同一類型腹部組織器官在生理或病理狀態(tài)下解剖結構的手術錄像視頻進行編輯，有助于參加學習的研究生、進修生、實習生等進行系統(tǒng)性的學習普外科相關章節(jié)的解剖專業(yè)知識，加深對疾病的理解和掌握。例如，在急性膽囊炎的診療章節(jié)教學過程中，教師可以將生理狀態(tài)下的膽囊、合并膽囊管開口或者膽囊動脈起始變異的膽囊、炎癥狀態(tài)下的膽囊相應的解剖知識貫穿成一個主線，逐一剖析膽囊在正常和異常狀態(tài)下的解剖結構特點，使學生能夠融會貫通、舉一反三，系統(tǒng)、全面地掌握急性膽囊炎各種狀態(tài)下的解剖結構特點，教會學生在今后的臨床工作中如何處理正常解剖結構和合并變異解剖結構的急性膽囊炎，提高手術成功率，減少膽管損傷、膽漏、膽管狹窄等并發(fā)癥的發(fā)生，以更加精湛、高超的手術技巧為患者解除病痛。
2.3可重復播放、復習，進一步鞏固學習效果
手術錄像可以反復播放，任意選擇需要觀看的部分。在臨床教學過程中，應用錄像視頻播放的特點，可以針對學生共性問題或有疑問的地方，反復回放錄像，集體討論分析該部位的解剖特點和手術操作的細節(jié)要求，從而加深學生的記憶和對知識的直觀理解。
3腹腔鏡手術錄像視頻在普外科教學實踐中的運用
3.1運用方法
在普外科基礎理論和臨床實踐相結合的教學過程中，任課教師可以選擇授課章節(jié)所對應的有普外科相關手術錄像視頻資料進行針對性地編輯、裁剪，使手術錄像視頻的時長與教學授課時間相適應，在手術錄像視頻的剪輯過程中應對一些重要的解剖結構進行注解、標識，然后分別對研究生、進修生及規(guī)培生等進行有針對性的授課、講解，以使學生可以較容易地掌握相關手術知識和技巧[3-4]，通過這種有針對性、分層次的教學方式，可以使處于不同學習階段的醫(yī)學生通俗易懂地理解和掌握相關醫(yī)學知識，激發(fā)學生的學習熱情。教學過程中應鼓勵學生隨時提出自己發(fā)現(xiàn)的問題，授課教師應及時回答學生遇到的問題。
3.2教學效果評價
教學效果評價可以參照劉冬梅等[5]研究方法。通過對2016年在普外科學習的研究生50名、進修醫(yī)師12名、實習醫(yī)生64名等的調查，其調查問卷內容主要包括：對普外科疾病的診療過程熟悉程度、腹部外科的解剖知識掌握程度、學習興趣、學習效率及對任課教師的滿意度等，結果提示：（1）超過93%的研究生和進修醫(yī)師認為自己通過腹腔鏡手術錄像視頻的學習，對普外科相關疾病的診療過程有了清晰的認識，尤其對腹部臟器在正常狀態(tài)下解剖層次結構、變異的解剖結構、手術入路的選擇及相應手術技巧的把握等方面都較學習前有了更大的提高和進步。（2）實習生對腹部外科解剖結構的理解和掌握程度較學習開始前有明顯提高；對腹部外科的學習感興趣人數(shù)約占實習生總人數(shù)的94%，比學習開始前的80%有明顯提高；所有調查對象對任課教師的滿意度為95%，對學習效率的自我評價滿意度為98%。參加學習的所有實習生幾乎都認為腹腔鏡手術錄像視頻大大提高了自己在普外科學習階段的效率，加深了自己對普外科相關疾病的理解和掌握。通過以上研究結果可以發(fā)現(xiàn)，腹腔鏡手術錄像視頻在普外科臨床教學中的應用，可以明顯提高處于不同知識層次的醫(yī)學生對腹部器官解剖層次和手術處理方法的水平。
4體會
一名醫(yī)學生要成長為合格的或優(yōu)秀的醫(yī)生需要不斷地學習和積累。在普外科相關疾病的診治過程中需要掌握豐富的解剖知識和手術技巧，這也是臨床教學中的難點和重點。運用傳統(tǒng)的課堂傳授醫(yī)學知識的方式，學生在很多時候很難理解，往往無法快速地掌握相關的醫(yī)學知識。在普外科基礎理論和臨床實踐相結合的教學活動中采用腹腔鏡手術錄像視頻的方式，任課教師能夠將腹腔器官的毗鄰關系、解剖層次和結構等完整、清晰地展現(xiàn)在學生面前，使學生在學習過程中能夠將深奧的課本知識轉化為立體感和層次感很強的圖畫，從而加深醫(yī)學生在普外科學習階段對知識的掌握和理解。學生從腹腔鏡手術錄像視頻中能夠了解到腹腔內臟器的形態(tài)變化及解剖關系，更能夠將普外科疾病的理論和實踐聯(lián)系起來[6]。任課教師在教學過程中可以選用編輯具有代表性意義的手術錄像視頻，可以使學生能夠全面掌握相關疾病手術治療過程中應掌握的解剖知識和手術技巧。學生在學習過程中也可以將遇到的難題及時告知任課教師，從而可以根據(jù)學生所提出的問題進行相應的解答。將直觀、可重復播放的腹腔鏡手術錄像視頻應用于普外科基礎理論和臨床實踐相結合的教學工作中，在一定程度上擺脫了一些傳統(tǒng)教學手段的局限性，發(fā)揮了現(xiàn)代錄像視頻技術的優(yōu)勢，以更加形象化、直觀化的教學方式給學生傳授醫(yī)學知識，提高了學生的學習興趣，使學生更加易于理解和掌握相關醫(yī)學知識。
參考文獻
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關鍵詞： 研究生 受教育滿意度 調查與思考
近十年來，我國研究生教育發(fā)展規(guī)模經歷了一個高峰期，研究生招生規(guī)模年遞增的速度是平均26．9％，2000年到2009年研究生擴招近4倍。［1］隨著研究生人數(shù)的增加，各高校采取了一系列的措施來滿足人才培養(yǎng)的需要。面對國家的政策與高校的教育管理措施，研究生教育現(xiàn)狀如何呢？《高校研究生教育問題研究》課題調研組對此進行了調研，調研面向湖南省高校各類研究生，發(fā)出了600份問卷，回收有效問卷490份，總有效回收率為81.7%。問卷涉及研究生教育的多個方面，本文僅就研究生受教育滿意度問題作初步探討，以期對高校研究生教育改革有一定的參考價值。
一、高校研究生受教育滿意度現(xiàn)狀
所謂受教育滿意度，是指在接受教育的過程中通過自我感知的滿意程度。本文對研究生受教育滿意度的調查涉及國家政策層面、學校教育管理層面、學生自我評價等四個方面，調查結果如圖1―4（圖表的標題即為問卷的問題）：
調查結果顯示，我國高校研究生認為國家政策對人才發(fā)展有利的僅占1.02%，而認為對人才發(fā)展不利的比例高達37.76%。尤其是文科類研究生，認為國家政策對人才發(fā)展不利的比例為43.75%。
對自己所在學校目前開展研究生教育的總體評價普遍偏低，46.94%的人比較滿意，35.71%的人表示不滿意。對導師開展研究生工作總的評價不滿意率為18.37%，其中文科類學生不滿意率為25%，遠遠高于理科類學生的8.82%。對自我表現(xiàn)非常滿意的學生僅占3.06%，對自己不滿意的學生占20.41%。
由此可見，我國高校研究生受教育滿意度不高，尤其是文科類研究生，對國家政策和導師指導工作滿意度比理科類研究生更低。
二、高校研究生受教育滿意度低的原因分析
高校研究生受教育滿意度低的原因何在？當問到“你是否喜歡你所學的專業(yè)”時，只有5%的研究生選擇了“不喜歡”，41%的研究生選擇了“喜歡”或“非常喜歡”，44%選擇了“比較喜歡”；研究生課程的到課率也比較高，其中學位課有97.96%的研究生“每次參加”或“經常參加”；專業(yè)選修課有80.61%的研究生“每次參加”或“經常參加”。說明研究生對所學專業(yè)的熱愛度及學習積極性是比較高的，那么，究竟是什么因素導致了研究生對自己接受的研究生教育不滿意呢？
（一）研究生就業(yè)率下降
本次調查顯示，有29.59%的學生是由于本科畢業(yè)難以找到合適的工作才選擇讀研究生，對于讀研究生后找份體面的工作持有很高的期望，但是研究生同樣面臨就業(yè)難的問題。2004年之前我國碩士畢業(yè)生就業(yè)率接近百分之百，之后幾年持續(xù)下滑，北京大學一項調查顯示，截至2007年7月底，高校碩士畢業(yè)生就業(yè)率已下降為66.66%，僅比本科生高1個百分點。［2］這說明研究生對國家政策和學校的研究生教育開始持懷疑甚至否定態(tài)度。
（二）高校培養(yǎng)模式與工作崗位對研究生的要求存在差距
擴招前，研究生教育可以稱之為“精英教育”，為國家培養(yǎng)了大批高級專門人才。研究生就業(yè)選擇主要為高等學府、科研院所等。然而，隨著研究生的持續(xù)擴招，傳統(tǒng)的研究生就業(yè)大部分已飽和。有人將2004年之后碩士研究生就業(yè)走向歸納為四個方面：搶占中學教育市場、從事非學術性事務工作和行政管理、到中小企業(yè)和民營企業(yè)中去、就業(yè)地域由大城市向中小城市和西部地區(qū)轉移。［3］與此同時，碩士生就業(yè)期望不斷調低，最近3年內碩士的平均月薪為4839元，而北京大學調查中，54.12%的碩士研究生已將可接受工資起點調低至2000―3000元。［4］
由此可見，社會對研究生的工作能力要求已發(fā)生巨大的變化，研究生不得不面對其他學歷群體的就業(yè)競爭，然而高校的研究生培養(yǎng)模式改革明顯滯后不少，研究生期間注重的仍然是研究、寫作能力，對畢業(yè)論文的要求逐年提高，而對實踐動手能力（尤其是文科類專業(yè)）的關注與培養(yǎng)少之又少。研究生心智已日趨成熟，對自己及現(xiàn)狀已有較清醒的認識，當他們意識到讀完研究生又要擠入“找工作”的歷史洪流時，迫切渴望能得到實踐動手能力的鍛煉。
（三）研究生擴招讓研究生導師力不從心
研究生擴招導致研究生導師短缺問題日益嚴峻。據(jù)教育部2006年統(tǒng)計，普通在校碩士研究生人數(shù)已達到868213人，全國碩士生導師總數(shù)為14499人，師生比例達到1：16，人力資本供給明顯不足。［5］
我國1978年剛恢復研究生招生，直到研究生擴招前，每個導師招收的研究生數(shù)量都很少，一個專業(yè)的研究生加起來也許還不及現(xiàn)在一個導師指導的研究生多。因此，那時候的研究生導師對研究生呵護有加，同專業(yè)的導師們還可以顧及到別的同行指導的學生。因此，那時候只有“專業(yè)壁壘”，而現(xiàn)在又多了一個“導師壁壘”，［6］不同導師顧及自己的研究生都力不從心，更無暇顧及別的學生了。研究生選擇了導師后似乎就框死在一個狹小的研究范圍內，對別的領域知之甚少。因此有學生抱怨研究生導師指導不力也就不足為奇了。
三、基于受教育滿意度低的研究生培養(yǎng)模式改革
研究生受教育滿意度雖然只從研究生的角度看問題，但是也從一定程度上反映了當前研究生教育體制存在的問題。由以上的分析可以看出，研究生滿意度低主要來源于研究生就業(yè)狀況不理想、導師對研究生指導不夠等方面，為此，我們認為應從以下幾方面下功夫。
（一）完善研究生就業(yè)指導機制
研究生就業(yè)率下降，可能有以下幾個方面原因：一是部分研究生的就業(yè)期望值較高。由于研究生背負了較大的心理壓力和經濟壓力，導致其在擇業(yè)過程中局限于收入高、福利好的單位，就業(yè)地區(qū)僅限于東部發(fā)達地區(qū)和內地大中城市。［7］二是研究生的就業(yè)指導力度不夠。由于幾年前研究生就業(yè)率持續(xù)保持100%，學校把精力基本上花在了本科生就業(yè)指導上，對研究生的就業(yè)指導體系尚未健全。
因此，高校應建立健全研究生就業(yè)指導機制。鑒于當前研究生管理現(xiàn)狀，我們認為可以建立研究生導師為主，輔導員、班主任為輔的就業(yè)指導群體。
導師不僅要對研究生學習、科研能力進行指導，作為第一責任人的導師，而且必須關注其就業(yè)動態(tài)，對其進行一對一的就業(yè)心理指導、提供相關就業(yè)信息等。研究生輔導員、班主任應隨時關注并及時研究生的就業(yè)信息，對整體研究生思想動態(tài)、就業(yè)心態(tài)等進行了解并指導。
（二）改進研究生導師指導機制
我國研究生教育目前基本采取“學生導師”雙向選擇的方式決定研究生的指導老師。一旦選擇，由于存在“導師壁壘”，學生大都跟本學科其他方向的指導老師交往甚少，因此對本學科其他領域的了解也甚少。同時，由于研究生期間的學習無形中變成了“徒弟跟師父”的形式，一旦自己的導師沒空，學生便會感覺出現(xiàn)“無人管”的空白地帶，也因此出現(xiàn)研究生對導師指導工作的不滿。
我們認為，對研究生的教育并沒有任何證據(jù)證明“一對多”（一位導師指導多位研究生）的指導方式是唯一的或者是最佳的模式，應該嘗試“多對多”（多位導師指導多位研究生）的方式，以期打破“導師壁壘”。之所以提出“多對多”的方式，是因為雖然目前導師指導學生人數(shù)絕對值在增加，但并不是每位導師的研究生人數(shù)都在增加，那些兼行政崗位、職稱較高的指導老師往往帶的學生比較多，而新上的年輕導師指導學生比較少。兼行政崗位的指導老師時間本來很有限，如果還要指導更多的學生，自然就無暇顧及。
若能規(guī)定一個專業(yè)的研究生由本專業(yè)的指導老師共同指導，有問題可以跟任何導師提問，有需要可以跟任何導師做實驗或做課題，指導老師空閑的時候應該是對本專業(yè)所有研究生負責，而不僅僅是自己名下的那幾個，那這樣的指導機制或許對研究生的學習更有利。
（三）加強實踐教學
伴隨著經濟體制的改革，企業(yè)間競爭日趨激烈，企業(yè)的用人觀念也發(fā)生了巨大的改變。企業(yè)招聘不再是“學歷至上”、“唯學歷是用”，而是更趨實際，從“重學歷”轉向“重能力”、“重工作經驗”。研究生在找工作過程中遇到的勁敵往往是幾年前已走入社會的大學同學，甚至是十幾年前的中學同學，面對企業(yè)要求的“重能力和工作經驗”，研究生文憑已沒有太多優(yōu)勢。加強實踐動手能力的培養(yǎng)勢在必行。
我國高校大都有實習基地建設這樣的項目，但是派上用場真正給學生實習的場所并不多。因此加強實踐教學重點不是方法與口號，而是如何落實實踐教學機制的問題。高校應高度重視研究生動手能力的培養(yǎng)，建立真正可以讓學生動手的教學實習基地，同時，利用導師課題，帶動學生參與科研，培養(yǎng)科研動手能力。
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【關鍵詞】擇業(yè)效能感;綜述
1.引言
大學生就業(yè)問題一直以來都是全社會關注的熱點之一。中國自1999年實行高校擴招政策以來,畢業(yè)生人數(shù)逐年增長,到2010年,全國普通高校畢業(yè)生人數(shù)將達到630萬人。而受擴招影響,市場人才需求與供應出現(xiàn)不平衡的狀況,這一狀況使得大學生在面臨擇業(yè)時承受著巨大的心理壓力。另一方面,在擴招的同時,國家就業(yè)政策逐漸從“統(tǒng)包統(tǒng)開”向“雙向選擇”、“自主擇業(yè)”轉變,這意味著大學生在就業(yè)過程中所處地位發(fā)生了重大變化,已然從以往的被動求職者變?yōu)榫哂兄鲃訖嗟慕巧Ｒ虼嗽趽駱I(yè)的過程當中,增強大學生對擇業(yè)的自信心,提高其對自我能力的知覺,對于發(fā)揮自身優(yōu)勢在求職大軍中脫穎而出有著重要的意義。
2.擇業(yè)效能感的理論基礎與概念界定
擇業(yè)效能感的概念來源于班杜拉的自我效能感理論和克萊茲職業(yè)成熟理論。“自我效能感”由班杜拉在1977年首次提出,它指人們對成功實施達成特定目標所需行動過程的能力的預期、感知、信心或信念。班杜拉認為,某一行為或行為領域的低自我效能會導致個體對這些行為的回避和個體在該領域里低水平的表現(xiàn);反之,高自我效能會提高個體對目標行為的總接近頻率。這一理論提出之后,學者們便在多個領域展開了應用型的研究,其中在職業(yè)決策上,表現(xiàn)為擇業(yè)效能感,貝茨與赫克特將其定義為個體對實現(xiàn)與擇業(yè)相關人物所需能力的自我覺知(1981)。
克萊茲的職業(yè)成熟理論是擇業(yè)效能感的另一理論基礎。克萊茲的研究提出了五種與職業(yè)選擇過程有關的能力以及和這一過程有關的成熟態(tài)度將促進個體做出一個“好”的職業(yè)決定的假設。這五種能力包括準確的自我評價能力、收集職業(yè)信息能力、目標篩選能力、制定未來的計劃和問題解決的能力。這為測量擇業(yè)效能感的維度選擇提供了依據(jù)。
1983年美國心理學家泰勒和貝茨把克萊茲的職業(yè)成熟理論與班杜拉的自我效能理論結合,將擇業(yè)效能感定義為“決策者在進行職業(yè)決策過程中對自己完成各項任務所必需的能力的自我評估或信心”。
3.擇業(yè)效能感的研究現(xiàn)狀
目前國內外對擇業(yè)效能感的研究主要集中在三個方面:擇業(yè)效能感量表研究;擇業(yè)效能感影響因素研究以及擇業(yè)效能感干預研究。
3.1 擇業(yè)效能感的測量
Betz和Taylor借鑒Crites的職業(yè)成熟度理論模型中的結構編制了擇業(yè)效能感量表(CDMSE,1983),用于測量個體對自己在職業(yè)決策過程中自我效能感對職業(yè)選擇的有效性的大小,包括五個方面:1)準確的自我評價;2)收集職業(yè)信息的能力;3)確定目標;4)制定未來的規(guī)劃;5)問題解決能力。此后,他們又在原有量表的基礎上形成簡式量表CDMSE-SF。
國內學者根據(jù)CDMSE的構想結構,結合部分大學生的訪談及開放式問卷調查,形成了中文版的大學生職業(yè)決策問卷(彭永新、龍立榮,2001)。2002年,鄭日昌、張杉杉在“擇業(yè)效能感結構的驗證性因素分析”中提到擇業(yè)效能感的概念,并嘗試編制了本土化的擇業(yè)效能感問卷,包括了職業(yè)信息與技能效能感、學績效能感、個性自我了解效能感和社會支持效能感4個維度,用于研究中國大學生擇業(yè)效能感的內部結構。
3.2 擇業(yè)效能感的相關研究
在性別上,Hackett和Betz(1981)通過實證研究表明,男女的擇業(yè)效能感水平是存在差異的,他們認為這是由于傳統(tǒng)的女性社會化經驗減少了婦女獲得在以男性占優(yōu)勢的行為領域里的效能信息源的機會,這使得女性降低了在非傳統(tǒng)職業(yè)領域里的與職業(yè)相關的自我效能感預期和職業(yè)選擇機會。國內研究認為表明大學生擇業(yè)效能感在性別上無顯著差異,但有男生高于女生的傾向(張彬彬、鄭日昌,2002)。
在專業(yè)變量上,研究表明專業(yè)與擇業(yè)效能感的研究結果存在差異。理學、經濟類、管理學、醫(yī)學專業(yè)學生擇業(yè)效能感較高,而法學、文學、工學、農學擇業(yè)效能感較低。理、工科學生的擇業(yè)效能感高于社會學類學生,差異顯著。但也有研究者發(fā)現(xiàn)專業(yè)之間不存在顯著差異。
在已有經驗對擇業(yè)效能感的影響上,趙馮香研究發(fā)現(xiàn),有工作經歷的大學生的擇業(yè)效能感高于無工作經歷的大學生(2005)。張慧英研究發(fā)現(xiàn),有無實習或工作經歷、決策狀況不同的二、三年級大學生擇業(yè)效能感差異非常顯著。有實習或工作經歷,對職業(yè)方向進行過思考、開始進行職業(yè)決策的學生,在實踐中對自己的能力、興趣、價值觀會有更加符合實際的深入了解,并且職業(yè)目標也較為明確,因而擇業(yè)效能感較高(2008)。
在社會適應的研究中,研究者們發(fā)現(xiàn)擇業(yè)效能感中問題解決與社會適應性相關最高,收集職業(yè)信息與社會適應性相關最低。擇業(yè)效能感與工作后的生活滿意度、工作滿意度及工作績效存在顯著正關。
另外有些研究則表明,擇業(yè)效能感與所謂的“健康”人格的其它指數(shù)有關。例如,Betz和Klein報告了CDMSE―簡式的分數(shù)與一般性自我效能感和整體自尊之間都具有顯著性相關。外向性、自我取向成就動機、自尊水平與擇業(yè)效能感呈正相關,神經質、焦慮水平與擇業(yè)效能感呈負相關。學生對自己的職業(yè)興趣了解越清晰,擇業(yè)效能感就越高。
3.3 擇業(yè)效能感干預研究
國外對擇業(yè)效能感的干預研究則表明,擇業(yè)效能感可以通過言語勸說(班杜拉假設的4個自我效能信息源之一),通過歸因再訓練(Luzzo,Funk,& Strang,1996),通過使用錄像來增加女性的職業(yè)選擇(Foss & Slaney,1986)。并認為用于提升自我效能感的職業(yè)咨詢是有效的,因為它可以增加個體采用某種方法的可能性,同時降低回避的可能性。一個擁有高CDMSES分數(shù)的個體對某一特定的職業(yè)方向更加堅定,同時有更高的承諾程度(Gillespie&Hillman,1993;Mathieu,Sowa,&Niles,1993;Taylor & Betz,1983)。Luzzo and Taylor(1994)發(fā)現(xiàn),接受職業(yè)咨詢人員的語言勸導和激勵的大學生的CDMSES分數(shù)有顯著的提高。
國內龍燕梅以班杜拉的自我效能感理論作為依據(jù),對40名高特質焦慮外控型個體進行了干預研究。實驗結果顯示,通過團體討論、觀察學習、言語勸說、放松練習、提供體驗性學習的機會等一系列干預方法,可以使個體由外歸因轉變?yōu)閮葰w因,這對減少個體的特質焦慮和提高其擇業(yè)效能感水平具有促進作用。
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關鍵詞: 小學教師 教師專業(yè)身份認同 對策
一、調查背景與目的
近十年來,隨著我國進一步深入推行新課程改革,“教師專業(yè)發(fā)展”也漸漸納入國內許多教育學者的研究視域之中。《中國教育改革與發(fā)展綱要》中明確提出:“振興民族的希望在教育,振興教育的希望在教師。小學教育在人的一生中有著舉足輕重的奠基作用,培養(yǎng)出優(yōu)秀的小學教師對全社會有著重大的意義。無論是教師專業(yè)發(fā)展還是新課程改革,其關注的重點主要是教師。”隨著教師教育專業(yè)成長的不斷發(fā)展,作為基礎教育重要組成部分的小學教育也越來越受到人們的重視。教師的專業(yè)身份認同就是在不斷地追問“教師是誰”的問題,并在認可作為“教師”的人這一集體的基礎上,不斷建構作為“人”的教師的個體自我,一種由內至外的發(fā)展。我認為,教師對教育事業(yè)的熱愛、對教師身份的認同,是教師專業(yè)發(fā)展的重要保障。或者說,教師專業(yè)的德性維度或情意維度是教師專業(yè)成長的重要內容,而專業(yè)認同又是其中的重要方面。教師對其職業(yè)的自我認同,直接關系到教育質量,教師的專業(yè)成長,以及學生的學習和發(fā)展方面。為此我就小學教師的自我形象、自我評價、專業(yè)地位、專業(yè)動機、專業(yè)情感、專業(yè)期望進行問卷調查。本研究從小學教師專業(yè)身份認同的調查入手,分析小學教師專業(yè)身份認同中存在的問題及原因,為促進小學教師的專業(yè)成長提供一些客觀而真實的參考。
二、調查的對象與方法
調查對象:采用分層抽樣的方法,在江西省南昌市選取師資處于不同層次的四所小學,對各所學校教師進行隨機抽樣。本次調查共發(fā)出問卷230份,回收193份,有效問卷192份;回收率為83.9%,有效率為99.5%。
研究方法:主要采用問卷調查法,同時輔之以訪談法,研究工具主要采用自編的“小學教師專業(yè)身份認同調查問卷”,該問卷在相關理論指導下,由教師的自我形象、自我評價、專業(yè)地位、專業(yè)動機、專業(yè)情感、專業(yè)期望六個方面編制而成。
三、調查的結果與分析
1.自我形象。小學教師自我形象是自我描述的,該維度主要反映教師其本身是如何看待自己,以及思考“我是一個怎樣的教師?我是否自覺地用教師標準要求自己?”也就是自己對所從事職業(yè)的思考,就像自己站在鏡子面前看到自己的一切,這面鏡子就是自己對自己的認識。在本次調查中,只有少數(shù)教師表示自己不喜歡當小學教師,24.0%的教師認為小學教師職業(yè)地位較高,58.3%的教師認為在教學工作中能遵守職業(yè)規(guī)范,39.6%的教師認為現(xiàn)在的教師職業(yè)生活狀態(tài)與理想中的狀態(tài)有一定差距。由此可見,小學教師對自我形象上的評價處于一般水平,很難想象一個對教育工作毫無興趣的人能全身心地投入到教育工作之中。
2.自我評價。自我評價是自尊或自我意識的一種形式,是主體對自己思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價。如果教師能夠正確地、如實地認識和評價自己,就能正確地對待和自理個人與社會、集體及他人的關系,有利于自己克服缺點、發(fā)揚優(yōu)點,在工作中充分發(fā)揮自己的作用。通過調查發(fā)現(xiàn),10.4%的教師認為在小學教師崗位上發(fā)揮自己的才能,33.3%的教師認為自己是一名優(yōu)秀的教師,69.8%的教師認為從事小學教育工作是在奉獻自己的同時也在獲得發(fā)展,31.3%的教師認為目前的教育教學能力基本適應當前教育發(fā)展的需要,44.8%的教師認為自己目前欠缺的知識是教學法知識。
3.專業(yè)地位。小學教師專業(yè)地位維度主要反映小學教師是怎樣理解教師職業(yè)的,教師專業(yè)地位在教師的認識里是怎樣的?以及他人是怎樣看待教師這一專業(yè)的?44.3%的教師因為自己是小學教師而感到一般,39.1%的教師表示非常關心別人如何看待教師職業(yè),50.0%的教師認為當前教師個人發(fā)展所面臨的困難是工作壓力太大。由此可見,小學教師一方面在日常教育教學工作中受到社會、學校、家長各方面施加的壓力,另一方面自己的專業(yè)身份認同受到影響。
4.專業(yè)動機。小學教師專業(yè)動機是意志的,該維度主要反映教師自己反思為什么做教師或者不做教師?這樣選擇的原因是什么?從事小學教育能否實現(xiàn)自己的人生價值?39.1%的教師認為當小學教師可能實現(xiàn)自己的人生價值,42.7%的教師表示是因為選擇了該工作所以就得做下去的原因而至今還在從事小學教育工作,25.6%的教師表示不喜歡自己的孩子將來當教師,45.3%的教師表示有機會的話不一定會重新選擇教師。由此可見,小學教師的專業(yè)動機并不令人滿意。
5.專業(yè)情感。小學教師專業(yè)情感維度主要反映小學教師的情感方面,主要涉及教師喜歡或不喜歡所教學科、與同事合作,教師自己反思我以做教師為榮嗎?38.0%的教師對現(xiàn)行工資表示不滿意,52.6%的教師認為在工作中的情緒一般,80.2%的教師表示在工作中經常與同事共同學習交流與合作,65.6%的教師認為在課堂教學后經常反思,但很少寫教學心得體會。
6.專業(yè)期望。小學教師專業(yè)期望是前瞻的,該維度主要反映教師的自我期許方面,包括教師理想中的職業(yè)自我是什么樣子或狀態(tài)?今后的努力方向和目標是什么?46.4%的教師認為在所處的工作環(huán)境比較和諧,38.5%的教師對成為專家型學科教師的愿望表示一般,8.9%的教師表示有明確、具體的專業(yè)成長計劃。
四、對策與建議
從調查的結果分析中可以看出,小學教師的專業(yè)身份認同總體水平較高,但在各個維度中有一些欠缺。結合在調查中發(fā)現(xiàn)的小學教師專業(yè)身份認同的問題,以及聯(lián)系當前對未來小學教師的培養(yǎng),我提出如下建議。
1.做好教師職前準備。中小學教師隊伍建設中不斷地補充進入優(yōu)秀高校畢業(yè)大學生,主要還是以師范類畢業(yè)生為主。高師生的職前準備不充分,會使得他們今后的教學工作中有一個現(xiàn)實與理想的落差。師范院校要努力提高學生對教師這一職業(yè)的認同感,并形成較持續(xù)、穩(wěn)定的從教動機。學校應多舉行一些旨在提高學生技能方面的比賽,比如“課堂教學競賽”、“板書比賽”、“說課比賽”等。這些活動不僅僅可以增強學生對教師專業(yè)的興趣,還可以提高學生從事教師職業(yè)的信心。教育實習給高師學生一個真正體驗教師角色的機會,使他們能夠真正了解教師工作的特點,體驗到做教師的價值。
基礎教育學校在錄用新教師時,要關注新教師對教師這一職業(yè)的認同,加強對新進教師進行職業(yè)動機引導或入職指導。新教師的入職輔導計劃可以分為兩種類型:一類是各種實習教師的指導計劃,一類是新教師任職指導計劃。基礎教育學校應給新進教師更多的人文關懷,并提供充足、多樣的學習機會與支持。
2.提高教師專業(yè)自主與教學反思能力。教師專業(yè)自主意味著教師對自己的專業(yè)成長負責,不但包含傳統(tǒng)意義上的教師從事教育或教學時依其專業(yè)知能來決定,而不受他人干擾,而且指教師能夠獨立于外在的壓力制訂適合自己專業(yè)成長的目標、計劃,選擇自己需要的學習內容,有意愿和有能力將制訂的目標和計劃付諸實施。
有效的教學反思可以作為提高教師專業(yè)自主的重要途徑。小學教師應該如何進行有效的反思呢?一是要明確反思的對象,即反思什么?教學實踐是教師寶貴的財富,在實踐中反思,在反思中提高,做反思型教師,就是要學會對自己的教學實踐進行反思。關鍵是小學教師要有敏銳的反思意識并養(yǎng)成反思的習慣,正所謂留心處處皆學問。二是小學教師要掌握反思的程序與方法,即如何反思?小學教師只要對于發(fā)生的教學實踐始終問自己這么幾個問題:我做了什么?我所做得有效嗎?我做得自身合理嗎?我還能怎樣做?對于小學教師來說,最有效的方法是寫教學后記或教學心得體會。在記錄之后就是反思,教師的反思不是一般意義上的“回顧”,而是思考、反省。
3.增強教師職業(yè)幸福感。羅素(Russell)曾說過:“如果你有一份喜歡從事的工作,這份工作足以讓你生存下去,那么你應該從事它,因為它能給你真正的幸福。千萬不要為了更多的收入而放棄它去從事并不喜歡的工作,那不會有幸福感。”從本文的調查研究結果中可以看出,小學教師還是較喜歡從事這一工作的,但是也可以看出有很多因素在影響著小學教師的工作滿意度,比如工資水平、學校的支持、職業(yè)壓力等。教師從事小學教育工作不能僅是因為選擇了而做下去,而是自我價值的體現(xiàn),并從中體會到職業(yè)幸福。在教育實踐中,教師的積極情緒體驗有助于實現(xiàn)教師自我的專業(yè)身份認同,進而促動教育變革的順利實施;反之,消極情緒體驗則易造成教師身份認同的危機,并引起對變革的抗拒。
師生共享的幸福,教研和學生乃教師幸福之源。教師把自己看成是學生的大朋友,平時多了解孩子們接觸的東西;在講解知識的時候,多舉一些貼進學生生活的事例。幸福是人類存在的最終目的與理想,追求幸福就是追求理想、追求未來、追求至善。因此,教育中除了要關注教師的幸福外,還要關注學生的幸福。教師的幸福離不開學生的幸福,沒有學生的幸福也就不會有教師自身的幸福。
4.建設教師專業(yè)共同體。美國斯坦福大學教育學教授邁克勞林對教師專業(yè)共同體對于學校發(fā)展的作用進行了研究。他指出:教師專業(yè)共同體決定教師的職業(yè)觀和學生觀,它的存在與發(fā)展狀況為學校走向成功提供了適宜的組織與精神資源。要建設有效的教師專業(yè)共同體,我認為以下兩個方面應該注意:一是要認清教師專業(yè)共同體的核心議題或本質。教育活動的主要目的是促進學生的全面發(fā)展,教師在教育過程中自己也要獲得發(fā)展,教師與學生是雙向發(fā)展的。以學生的學習與發(fā)展狀況作為建設教師專業(yè)共同體的核心議題或本質,學校在建設教師專業(yè)共同體時就不能偏離這個方向。二是要以建設求知為目標的教師專業(yè)共同體。對于教師來說,教學活動中達到學生素質的全面發(fā)展是不夠的,教師自己也要獲得發(fā)展。教師的知識和能力不能僅停留在所教學科的專業(yè)知識領域,而要考慮學生的身心發(fā)展特點。
教師專業(yè)共同體的建設就是想通過強調教師自身與他者的相關性,試圖通過理解、交流與對話及尊重和鼓勵差異,促進多元主體之間的理解和認同,最終達到教師之間的共榮與共進。通過教師專業(yè)共同體的創(chuàng)建,教師可以圍繞教育生活及專業(yè)發(fā)展過程中的種種問題真實地表現(xiàn)自我、表達自我;每一個共同體成員都可以借助彼此的力量成長,在專業(yè)發(fā)展中相互關懷與促動,最終實現(xiàn)共同發(fā)展。
參考文獻:
[1]葉瀾,白益民等著.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京:教育科學出版社,2001.
[2]談儒強.從情感視角看教師的專業(yè)認同[J].教育與現(xiàn)代化,2008,(1).
[3]李茂森.教師的身份認同研究及其啟示[J].全球教育展望,2009,(3).
[4]牛利華.教師專業(yè)共同體:教師發(fā)展的新模式[J].教育發(fā)展研究,2009,(12B).
政治教師簡歷范文參考(一)
求職目標：政治老師
姓名：xxx
手機：1883xxxxx
郵箱: xx@xx.com
性別：男
教育背景
2008.09-2012.07 中國五百丁財經大學 思想政治教育(研究生)
主修課程：
思想政治教育學原理，思想政治教育學理論，思想政治教育比較，管理學，行政學，政治學，領導科學，組織行為學，原著選讀，社會調查方法，青年學，教育學，青年職業(yè)生涯發(fā)展教育 。
2008.09-2012.07 中國五百丁財經大學 思想政治教育(本科)
主修課程：
思想政治教育理論與實踐，思想政治教育原著選讀，社會與社會運動專題研究，政治社會化專題研究，質的研究方法：理論與實踐，國內外青年組織專題研究，歐美青少年人權研究，文化現(xiàn)代性專題研究，青少年亞文化專題研究。
校內實踐
2009.03-2011.06 五百丁學生活動管理中心 黨政事務
1. 負責中心黨政會議和活動舉辦的準備工作、會議紀要，與其他部門的協(xié)調和聯(lián)絡。搜集撰寫單位相關黨政學習文件，進行部分外事聯(lián)絡。
實踐成果：實習期間參與了該單位的黨建課題研究項目，獨立完成了開題報告。
工作經歷
2012-04至今 五百丁繼續(xù)教育學院 院長助理
1. 處理部門的日常辦公事務，整理審核會議和培訓的相關材料，會議和培訓的接待以及準備工作。
2. 負責教育培訓的相關事務，整理撰寫培訓的文件和材料，接待培訓團隊、外事聯(lián)絡，以及在培訓課程中擔任助教。
技能證書
英語：良好的聽說讀寫能力(CET-6)
計算機：熟練使用office辦公軟件
資格證書：教師資格證(高中政治)
獎項榮譽
2010—2011年度榮獲“優(yōu)秀獎學金”
2010—2011年度榮獲“單項獎學金 ”
2009—2011年度榮獲“三等獎學金 ”
2008—2009年度榮獲“三等獎學金 ”
自我評價
1、性格開朗、熱情隨和、為人誠懇、樂觀向上、興趣廣泛。對各項工作積極、認真、負責，具有進取精神和團隊合作意識;能吃苦耐勞，快速適應新環(huán)境。
2、有較強的組織能力和適應能力，并有較強的管理策劃和組織協(xié)調能力，能在工作中合理規(guī)劃和分配任務，并且能夠保質保量的完成工作。
3、動手能力強，喜好探索鉆研問題。在人際關系方面，有較強的溝通協(xié)調能力，具備一定的社會交往能力。在工作學習中，較重視理論和實踐的結合。
4、勇于接受新事物、新挑戰(zhàn)，希望在各種經歷中通過不斷學習和進步實現(xiàn)自我突破和成長。
政治教師簡歷范文參考(二)
姓
名：xuexila
性
別： 女
民
族： 漢族
出生年月： 1982年7月11日
證件號碼：
婚姻狀況： 未婚
身
高： 160cm
體
重： 55kg
戶
籍： 河北邯鄲
現(xiàn)所在地： 廣東湛江
畢業(yè)學校： 邯鄲學院
學
歷： 專科
專業(yè)名稱： 政治教育
畢業(yè)年份： 2004年
工作年限： 職
稱：
求職意向
職位性質： 全 職
職位類別： 行政/后勤
職位名稱： 人事員 ;
工作地區(qū)： 湛江市開發(fā)區(qū) ;
待遇要求： 可面議 ; 不需要提供住房
到職時間： 可隨時到崗
技能專長
語言能力：
計算機能力：
教育培訓
教育經歷：
時間 所在學校 學歷
2001年9月 - 2004年7月 邯鄲學院 專科
培訓經歷：
時間 培訓機構 證書
工作經歷
所在公司： 山東棗莊新文化編輯部
時間范圍： 2004年9月 - 2005年12月
公司性質： 國有企業(yè)
所屬行業(yè)： 廣告、公關、設計
擔任職位： 設計
工作描述： 負責《新文化》雜志的文字錄入，編輯、排版工作。
離職原因： 雜志停辦
所在公司： 湛江市開發(fā)區(qū)麥典廣告有限公司
時間范圍： 2006年3月 - 2008年9月
公司性質： 私營企業(yè)
所屬行業(yè)： 廣告、公關、設計
擔任職位： 設計
工作描述： 負責廣告設計工作
離職原因： 破產
所在公司： 湛江市成功培訓有限公司
時間范圍： 2008年10月 - 2009年4月
公司性質： 私營企業(yè)
所屬行業(yè)： 教育、培訓、科研院所
擔任職位： 助理培訓師
工作描述： 宣傳公司培訓文化，負責接待生員的學習，安排學生上課時間，協(xié)助老師做好課堂培訓工作。
離職原因：
所在公司： 湛江富昌水產有限公司
時間范圍： 2010年3月 - 2011年1月
公司性質： 私營企業(yè)
所屬行業(yè)： 快速消費品(食品、飲料、糧油、化妝品、煙酒)
擔任職位： 人事部
工作描述： 負責對外招聘新員工，安排員工在廠的一切事務，核算工人工資，發(fā)放工人工資，協(xié)助生產經理做好員工考勤工作。
離職原因：
其他信息
自我介紹： 我是一個性格開朗，做事認真的女孩子。
發(fā)展方向：
其他要求：
聯(lián)系方式
政治教師簡歷范文參考(三)
姓名：xxx
手機：1883xxxxx
郵箱: xx@xx.com
性別：男
年齡：24
學歷：本科
求職目標：政治教師
教育背景
2013.09-2016.06 XXX大學 法律碩士
主修課程
法理學，民法，刑法，民事訴訟法，刑事訴訟法，基本原理。
2009.09-2013.06 XXXX學院 日語(本科)
主修課程
基礎日語，高級日語，日語聽力，日語會話，日語寫作，日語文學，思想政治教育理論與實踐，思想政治教育原著選讀
工作經歷
2015-10至今 XXXXX律師事務所 主任助理
處理部門的日常辦公事務，整理審核合同的相關材料。
負責網站的日文翻譯相關事務，與日本律師的對接工作等。
校內實踐
2013.02-2013.05 XXXXXXXXX研修學院辦 公室干事
負責協(xié)助班主任及教官的各項管理工作，做好學生的學習及生活管理，激發(fā)老師的工作熱情，帶動全體人員，形成學院濃厚的學習氛圍，豐富學生的學習及文化生活。
自我評價
1、性格開朗、熱情隨和、為人誠懇、樂觀向上、興趣廣泛。對各項工作積極、認真、負責，具有進取精
神和團隊合作意識;能吃苦耐勞，快速適應新環(huán)境。
2、有較強的組織能力和適應能力，并有較強的管理策劃和組織協(xié)調能力，能在工作中合理規(guī)劃和分配任務，并且能夠保質保量的完成工作。
3、動手能力強，喜好探索鉆研問題。在人際關系方面，有較強的溝通協(xié)調能力，具備一定的社會交往能力。在工作學習中，較重視理論和實踐的結合。
4、勇于接受新事物、新挑戰(zhàn)，希望在各種經歷中通過不斷學習和進步實現(xiàn)自我突破和成長。
技能證書
日語：日語能力測試N1，日語專業(yè)八級
英語：良好的聽說讀寫能力(英語四級)
計算機：熟練使用office辦公軟件
資格證書：司法考試資格證書
獎項榮譽
2013年度榮獲河北省普通高等學校優(yōu)秀畢業(yè)生
2013年度榮獲校級優(yōu)秀畢業(yè)論文
2010—2011年度榮獲“二等獎學金 ”
2009—2010年度榮獲“三等獎學金 ”
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關鍵詞：實踐能力培養(yǎng)；實踐大綱設計
中圖分類號：S611 文獻標識碼： A
正文：
高職教育培養(yǎng)的是具備一定管理能力的高技能應用型人才，對理論學習的要
求是實用、夠用、能用，不要求做深入的研究，實際動手操作能力是重點的培養(yǎng)
方向。近年來，中央和各級政府教育行政部門已經十分重視學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，各高職院校投入大量資金進行實訓基地建設，積極開展實踐教學改革，在人才培養(yǎng)方案中理論教學與實踐教學的比例達到了1：1甚至更高。然而用人單位對高職畢業(yè)生的實踐能力評價仍有所保留，說明在高職教育中的實踐培養(yǎng)方案還有待改進。筆者站在自己多年一線教學的角度上，對高職教育的實踐能力培養(yǎng)中遇到的困難闡述如下：
一、實踐培養(yǎng)模式浮于形式，不能夠吸引或有效組織學生達到實踐培養(yǎng)的目的。
我國最有效的實踐培養(yǎng)模式是傳統(tǒng)的師徒制，一位師傅帶領一個或多個徒弟進行手把手的經驗傳授，徒弟能在師傅的實際操作中通過眼觀耳聞，了解到該項專業(yè)知識的每個細節(jié)技能，并能夠在師傅的指導下進行大量的實際操作訓練，從而最終獲得謀生的本領。但這種模式時間長，效率低，不適合高職教育幾十人甚至上百人的大班化教學。目前在高職院校里運用較多的有暑期社會實踐、工學結合、實訓實習基地等形式，這些實踐能力培養(yǎng)模式有的是讓學生利用課余時間自己在企業(yè)實習，有的是在于院校簽訂合作培養(yǎng)協(xié)議的企業(yè)進行實習。共同的特點是學生基本離開了專業(yè)老師的指導，直接面對工作中的問題，這樣就存在一些問題，比如說有的學生的實踐與專業(yè)聯(lián)系不緊密，有的學生遇到不能解決的問題打擊了他的自信心、積極性與主動性，在缺乏有效監(jiān)督管理的時候，甚至有些學生會放棄實踐學習的機會。
針對這一問題的分析，我們要從實踐的具體目的出發(fā)，筆者認為，目前所說的實踐培養(yǎng)，更側重于社會企業(yè)的實踐，而我們應該將實踐能力的培養(yǎng)分階段、分步驟的進行。作為筆者的建筑專業(yè)來說，實踐能力的培養(yǎng)應該循序漸進的分為4個階段：常規(guī)技能知識的實踐、教學實驗實踐、工程案例項目實踐、社會企業(yè)實踐。
1、常規(guī)技能知識的實踐：首先通過理論課的講授讓學生掌握基本的概念性知識，通過多種教學手段，包括圖片、視頻、模型、實物等多種直觀手段，讓學生對常規(guī)的技能知識也有深入的認識，避免在最后社會企業(yè)實踐時，一問三不知，打擊學生自信心。
2、教學實驗實訓：在具備了基本知識的前提下，開展教學實驗，讓學生在校園里掌握日后常用的具備操作性的知識，比如說測量儀器的使用，建筑材料的配比實驗等。
3、工程案例項目實踐：利用已有案例，結合學生已掌握的知識進行項目實訓，比如說鋼筋量的計算，工程造價的計算等，還可以進行有關案例的施工組織設計，讓學生慢慢的進入工作角色，掌握通用的資料格式，掌握較系統(tǒng)的工作流程，培養(yǎng)學生獨立處理事件的能力。
4、社會企業(yè)實踐：在學生具備了獨立處理事件能力的條件下，再安排學生進入社會企業(yè)進行實踐，避免學生因為對專業(yè)知識的過于生疏而遭到企業(yè)的冷眼。在本階段中，開啟生活磨礪模式，將見習與實習融合，這一階段的主要目的，是培養(yǎng)學生的人際交往能力，并將已具備的知識更好的與實踐工作相結合，達到具有端正工作態(tài)度的，具有良好的動手能力，具有創(chuàng)新能力的職業(yè)人的標準。
二、實踐實習的教學大綱不夠系統(tǒng)，學生在實踐學習中難以確定目標
在目前高職院校的人才培養(yǎng)方案中，沒有將實踐實習的特點突出，甚至還有很多非專業(yè)課程設置偏多，占用了開設其他專業(yè)課程的時間。在高職人才培養(yǎng)方案中，應按照學生的認知習慣和課程之間的邏輯關系來設置，要科學地按照實際工作的流程安排課程開設的先后順序，使課程的銜接合理。專業(yè)實踐課程的安排應按照學生所學的知識合理安排，要求對學生上一階段的學習能起到歸納應用作用，對下一階段的學習能起到啟發(fā)引導作用。
現(xiàn)有的實踐實習的教學大綱也不夠系統(tǒng)，多是要求學生獲得實踐企業(yè)的實踐鑒定，學生提交實踐報告或總結的形式來進行。而對學生怎樣才算是合格，學生在實踐中應達到怎樣的水平，實現(xiàn)怎樣的目標沒有明確的要求，很多學生找相熟的企業(yè)蓋章了事，這樣容易令專業(yè)實踐流于形式。即使是學生在實踐中確實表現(xiàn)優(yōu)秀，也沒有相應的管理評價措施來真實的測出學生的實踐態(tài)度和實踐效果，這勢必影響到學生參與專業(yè)實踐的積極主動性。
筆者將實踐實習修訂的側重點放在實踐效果評價部分，利用教師評價、學生自我評價、同伴評價、企業(yè)評價相結合，學習之前、學習期間、學習之后相比較，全面收集學生在實踐階段的學習證據(jù)，利用各種指標進行科學、客觀的評價。具體要做到：
1、編制具有清晰指引、內容詳細的實習手冊，每個階段學生應具備什么能力，會做什么事情，達到什么目標都有詳細的要求。
2、要求學生做好實習日記的記錄，每天做的什么，學到了什么，有什么啟發(fā)都要記錄在冊，結束撰寫心得體會或總結，與實習日記一起參與考評。
3、充分了解實踐單位的意見，對學生在各崗位各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)予以定期記錄。
4、指導教師要定期與實踐學生直接接觸，對學生遇到的困難及時予以幫助，有條件者要對學生的實務操作進行直接指點提出改進意見，并要對每次的督導詳細記錄。
三、缺乏市場導向，社會給予的實踐機會有限，難以滿足學生實踐需求
高職院校的專業(yè)開設依市場而立，市場需要什么專業(yè)就開設什么專業(yè)，這樣雖然能提高畢業(yè)生的就業(yè)率，但也出現(xiàn)了扎堆現(xiàn)象。以建筑行業(yè)為例，在前幾年大興土木的經濟刺激政策大環(huán)境影響下，高職院校大量招收相關專業(yè)學生，而目前經濟緊縮，建筑行業(yè)恢復常規(guī)化發(fā)展，導致該專業(yè)人才供過于求，在實踐階段，能接納實習生的企業(yè)數(shù)量減少，難以滿足學生實踐需求。
針對這一現(xiàn)象，就要求高職教育發(fā)展不能求快貪多，而應該有目的的去做。可以將專業(yè)的某個技能重點培養(yǎng)，突出職業(yè)教育的特點，比如說在建筑專業(yè)里，可以將鋼筋工、模板工等不同工種單獨拿出來組織教學，也可以側重于造價員、材料員、施工員等不同崗位的需求組織教學。
四、實踐管理有待進一步提高并落實
當前的高職院校的實踐實多是安排在校外實訓基地，這樣雖然解決了學生的實踐學習問題，但校外實踐實習由于存在異地性，高職院校很難在培養(yǎng)過程中進行組織管理，有效的監(jiān)督監(jiān)控，而作為校企合作的企業(yè)方又由于各種原因不具備培養(yǎng)人才的能力，這樣就產生了較多的問題。
首先表現(xiàn)在學生的集中學習難度大。作為實訓基地的企業(yè)沒有大量接受實習生的能力，所以實踐能力的培養(yǎng)大多都是小班開展，幾個學生為一組分配到各個實訓基地，甚至有的是1個學生就1個單位，指導老師不可能兼顧所有學生。由于學生人數(shù)多，企業(yè)少，一般是分批分次分地點的安排，每批學生所處的環(huán)境不同，遇到的問題也不同，指導老師在管理上存在較大的難處。
其次是高職院校與實踐單位之間的溝通聯(lián)系有所欠缺，指導老師不能親赴每個實踐地點進行指導，而實踐單位的指導力度和指導方法也許不適合專業(yè)知識還不夠全面的學生們，有的實踐單位雖然也有企業(yè)導師，但指導老師和企業(yè)導師分屬兩個單位，不能夠及時的進行溝通，學生在實踐中遇到的學術問題，心理問題都不能最快解決。
再來是給予實踐學生的待遇往往很低，得不到基本的甚至很多是零報酬，社會上甚至有學校利用學生的廉價勞動力賺錢的負面評論，這些都影響了學生的工作熱情。
要解決這幾個方面的問題，先要擬好實習協(xié)議，明確學校、學生、企業(yè)三方在實踐中的各自角色，規(guī)定好權利責任義務，給企業(yè)創(chuàng)收，給學生保障，同時還好明確在實踐中學生的任務，使實踐活動有指向性和目的性。可以利用電子媒介，建立網格考核體系，學生可以通過網絡提交每日的實習記錄，相互之間通過留言等功能對實踐中的問題進行探討，指導老師也可以隨時對學生的實踐活動進行指導，企業(yè)導師對學生在實踐中的情況也能隨時反饋給學校，學校再綜合各種反饋信息進行新一輪計劃的布置。可以建立統(tǒng)一的電子表格，方面學校方面歸納整理，也可以進行網絡在線的實踐考試，隨時了解學生的學習狀況，加強對實踐學生的管理。
五、結束語
總之，實踐能力的培養(yǎng)在高職教育中是尤為重要的，要加強在培養(yǎng)過程中管理的改革與創(chuàng)新，讓實踐過程制度化系統(tǒng)化，使學生能在實踐能力的培養(yǎng)過程中完成簡單到綜合，知識到能力的職業(yè)轉化。
參考文獻：
[1] 傅水根.探索工程實踐教育[M].北京：清華大學出版社，2007.
[2] 余曉.面向產業(yè)需求的工程實踐能力開發(fā)研究[D]，浙江大學，2012
[摘要]高等專門學校是2 0世紀60年代由日本政府出資創(chuàng)辦的以培養(yǎng)中高級工程技術人才為目標的高等職業(yè)院校，具有辦學主體國家化、學科設置工學化、專業(yè)教育標準化、課程教育實踐化、產學協(xié)作共同教育、多元銜接貫通培養(yǎng)等辦學特點。半個多世紀以來，高等專門學校通過以質立校、多元銜接以及推進法人化改革等措施不斷提高其辦學活力和運營效率。日本高等專門學校的成功辦學經驗對于發(fā)展我國的高等職業(yè)教育同樣具有十分重要的參考和借鑒價值。
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關鍵詞 ]戰(zhàn)后日本高等專門學校辦學模式經驗啟示
[作者簡介]葉磊（1982-），男，浙江衢州人，鹽城工學院人事處，講師，博士，研究方向為日中比較教育、職業(yè)技術教育。（江蘇鹽城224051）
[課題項目]本文系2014年度江蘇省社科應用研究精品工程項目“日本工業(yè)化背景下的現(xiàn)代工程教育與工程應用型人才培養(yǎng)的經驗及啟示”的階段性研究成果。（項目編號：14SWC-115）
[中圖分類號]G719.1 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2015)22-0109-03
戰(zhàn)后日本在美國的主導下迎來了根本性的高等教育改革，《教育基本法》及《學校教育法》(1947)的頒布明確了日本民主主義教育改革的方向，改復線型學制為“六三三四”單線型學制，實現(xiàn)了所謂的教育機會均等和民主化教育理念。但是，單一的學校制度無法滿足經濟高速發(fā)展時期以制造業(yè)為主體的第二產業(yè)對于工業(yè)人才的需求，以致出現(xiàn)了應用型人才短缺、斷層、類型單一等社會性問題。在此背景下，一種順應高等教育多樣化戰(zhàn)略的新型高等職業(yè)教育機構——高等專門學校于20世紀60年代應運而生。五十余年來，高等專門學校為日本的產業(yè)社會培養(yǎng)了大批中高級工程技術人才，在戰(zhàn)后日本經濟振興發(fā)展過程中發(fā)揮著至關重要的作用。時至今日，高等專門學校已憑借其極高的就業(yè)率和辦學特色在日本高等教育體系中占據(jù)著重要地位。因此，立足于日本高等專門學校的歷史與現(xiàn)狀，深入分析其辦學模式與成功經驗，對于我國高等職業(yè)教育的發(fā)展無疑具有十分重要的參考和借鑒意義。
一、高等專門學校制度概述
自1955年起，日本進入了經濟高速增長時期。由于戰(zhàn)后日本經濟的高速增長主要是通過重化工業(yè)的發(fā)展來實現(xiàn)的，而重化工業(yè)相比輕工業(yè)而言對于設備及技術水準的要求更高，因此當時日本社會對具有一定能力素質的中高級工程技術人才的需求急劇增加。據(jù)日本勞動省預測，整個60年代（國民收入倍增計劃實施期間）至少需要新增各類科學技術人員17萬人。但從當時日本大學人才培養(yǎng)的實際情況來看，在短時間內根本無法完成這一目標。于是，日本政府在實施“理工擴大政策”的同時也創(chuàng)造性地設立了以培養(yǎng)工學技術人才為目的的高等專門學校，依靠理工科大學和高等專門學校來共同彌補17萬科技人才的培養(yǎng)缺口。由此可見，經濟高速增長是推動高等專門學校制度產生的最直接原因。
從內容來看，60年代的高等專門學校制度主要有以下幾個方面的特點：一是國家和地方政府出資辦學，體現(xiàn)出日本政府發(fā)展高等教育的政策取向，即產業(yè)社會需要而教育市場又不能充分供給的教育，由政府以公共財政興辦并維持；二是堅持“教授高深專門學藝，培養(yǎng)職業(yè)所必要的能力”的教育目的，強調以能力為本的職業(yè)教育觀；三是采取學科設置限制，要求只能設置與工業(yè)相關的學科，以適應當時日本發(fā)展重化工業(yè)戰(zhàn)略轉移的需要；四是實行不同于學分制的學年制，注重基礎課程與專業(yè)課程的有機銜接。
經過五十余年的發(fā)展，日本的高等專門學校制度已經發(fā)生了較大變化。一是教育教學模式開始從單純重視教育教學轉向教育教學與研究并重；二是學科設置趨于多樣化，機械工學等傳統(tǒng)學科在高等專門學校學科中的比重逐漸下降；三是構建了與更高層次大學的有效銜接，從而使原有的“五年一貫制”在某種程度上進一步實現(xiàn)為“高專·本科-碩博一貫制”；四是實現(xiàn)了國立高等專門學校的法人化，鼓勵高專之間合理的內部競爭。
可以說，高等專門學校的創(chuàng)立打破了戰(zhàn)后日本“大學一體化”的教育制度，開啟了現(xiàn)代日本序列性技術教育的新時代。盡管高等專門學校制度本身不可否認地存在著一定的不足和缺陷，但是它在應用型人才培養(yǎng)方面所發(fā)揮出來的正面、積極作用卻是不爭的事實。正如OECD高等教育政策視察團的評價所述：“日本的高等專門學校教育肩負著特定層次應用型人才培養(yǎng)的重任，其教育效果十分顯著，教育水平令人欽佩。”
二、高等專門學校辦學模式的特點
（一）辦學主體國家化
如前所述，由于高等專門學校的辦學主體主要是國家和地方政府，因此公立學校所占比例高。從總體發(fā)展過程來看，國家和地方政府出資舉辦的高等專門學校始終占據(jù)著主導地位，并且學校數(shù)量一直呈現(xiàn)增長態(tài)勢。辦學主體國家化所帶來的效果是顯而易見的，一方面，由于是政府出資辦學，因此學校的教學硬件，特別是先進實驗設備的配置得到了有效保障；另一方面，由于辦學經費充足，所以高等專門學校的學費極低，大致只有一般國立大學的二分之一、私立大學的三分之一左右，低廉的學費無疑有助于高等專門學校更好地吸引優(yōu)質生源。
（二）學科設置工學化
由于高等專門學校最初是為培養(yǎng)工業(yè)發(fā)展所需的中高級技術人才而設立，因此學校所開設的學科均與工業(yè)相關，如機械工學科、土木工學科、電氣工學科等，這些學科經過長期發(fā)展已經成為高等專門學校的優(yōu)勢和特色所在。隨著日本產業(yè)結構的調整和經濟增長方式的轉變，高等專門學校的學科類型逐步拓寬。1967年通過修改學校教育法，高等專門學校開始設置商船學科；1991年大學審議會大學設置基準大綱化前后，高等專門學校的學科設置更是趨于多樣化，經營信息、交流信息、國際流通等新學科、專業(yè)不斷涌現(xiàn)。盡管以機械工學為代表的傳統(tǒng)學科的比重正在逐步下降，但是從總體規(guī)模來看，傳統(tǒng)工學學科仍然占據(jù)著主導。我們認為，學科設置的工學化有助于高等專門學校形成獨特的學科優(yōu)勢和競爭優(yōu)勢，從而彰顯其工學教育的特色。
（三）專業(yè)教育標準化
21世紀以來，高等專門學校抓住以工學為中心的學科領域類似性、學科組織機動性的特點，積極以工學專業(yè)教育的標準化為目標，不斷完善自身的教育教學模式。判斷日本一所高校的工學專業(yè)教育是否實現(xiàn)標準化，主要是看該校的工學專業(yè)是否通過日本技術人員教育認定機構(JABEE)的評價認定。日本技術人員教育認定機構是日本高等教育，尤其是高等工程教育的權威評價認證機構，主要以大學本科階段的工學專業(yè)為評價認證對象。因此，高等專門學校的工學專業(yè)如果想通過認定，就必須使高專第四、第五年級以及“專攻科”（技術本科）的教育水平保持與大學層次工學教育同等的水平。這在客觀上推動了高等專門學校自覺改進教學管理方法、提高教育教學水平。據(jù)統(tǒng)計，截至2007年底，已有47所高等專門學校（占高專總數(shù)的73%）的65個專業(yè)通過了認定，充分顯示出高等專門學校以質立校的態(tài)度和決心。
（四）課程教育實踐化
根據(jù)日本《高等專門學校設置基準》的要求，高等專門學校的課程設置是以專業(yè)為核心，以培養(yǎng)學生實踐應用能力為重點。因此，高等專門學校把相當?shù)慕虒W時間用于一般大學教育幾乎不實施的制圖、實驗、實習等“實學”之上，以突出高專的實踐教育特色。例如，長岡工業(yè)高等專門學校五年學制內的實踐性課程學分比為2：5：10：8.5：11，總計學分數(shù)36.5，占必修課總學分的51.1%，實驗、實習、課題研究等有利于培養(yǎng)解決實際問題能力的課程占據(jù)一半以上的比重；再如，金澤工業(yè)高等專門學校的創(chuàng)作設計課程同樣體現(xiàn)出實踐性與創(chuàng)造性的特征，該課程依托現(xiàn)實性課題，通過實驗操作使學生體驗到行業(yè)一線的生產實感和創(chuàng)作成就感，在動手、動腦過程中啟發(fā)學生找到解決問題的方法，該課程開設至今已15年有余，實施效果顯著，同行及社會評價極高。
（五）產學協(xié)作共同教育
高等專門學校強調“涵養(yǎng)通過以科學性知識為背景的知的技能和體驗用身體記憶的知識（身體知）”，而產學協(xié)作的共同教育就是這種訓練的手段。產學協(xié)作的共同教育包括學生的企業(yè)實習、教師的企業(yè)實訓、校企合作研究項目、校企合作開發(fā)課程等多種形式。其中，學生的企業(yè)實習是“共同教育”中最具核心價值的教育內容。從長野工業(yè)高等專門學校的產學協(xié)作辦學實際來看，學生企業(yè)實習不僅學時充足（14—15周），而且還依托于技術課題實現(xiàn)了學生與企業(yè)之間的項目合作研究。這種長期實務操作與課題制的有機結合，進一步提升了學生的實踐能力以及對生產一線的適應能力。
（六）多元銜接貫通培養(yǎng)
隨著人才高學歷化日益明顯，以及大學、短期大學、專門學校等其他高等教育機構帶來的挑戰(zhàn)越來越多，高等專門學校通過不斷改革構建了與更高層次大學的有效銜接，從而極大地滿足了高專畢業(yè)生的升學需求。在操作上，高專畢業(yè)生在完成五年制教育后，可以直接編人大學工學部或技術科學大學的三年級學習，實行連接碩士、博士研究生課程的一貫制教育。除了與大學銜接外，高等專門學校還于1992年起在內部設置了“專攻科”，將“五年一貫制”上升為“七年一貫制”，開始培養(yǎng)“具有相當于工學學士學位水平的實踐型技術人才”。由此可見，高專學生在完成五年制教育后不僅可以升入本校“專攻科”學習，也可以編人普通本科大學或技術科學大學學習，從而獲得學士學位。當然，“專攻科”畢業(yè)生既可以直接就業(yè)，也可以進入研究生教育階段繼續(xù)深造，最終可獲得博士學位。所以，從某種程度來看，高等專門學校已基本建成了“專本碩博一貫制”的人才培養(yǎng)體系。
三、高專辦學的成功經驗及其啟示
（一）以質立校，通過多種途徑培養(yǎng)應用型人才
高等專門學校辦學的根本目標是為產業(yè)部門培養(yǎng)經濟社會發(fā)展所需的應用型人才，為了塑造和培養(yǎng)合格人才，高等專門學校自創(chuàng)建之初便狠抓人才培養(yǎng)質量關，其具體做法主要有三個方面：一是注重學生實踐能力的培養(yǎng)，重視實驗、實習等實踐性環(huán)節(jié)的專業(yè)技術教育，充分發(fā)揮學生的主體作用。二是產學協(xié)作共同培養(yǎng)人才。高等專門學校的產學協(xié)作形式多樣，其中長期實務操作與課題制的有機結合開創(chuàng)了高等職業(yè)教育產學協(xié)作的新范式。三是加強人才培養(yǎng)質量的監(jiān)控與管理，積極引入第三方評價，通過申請JABEE評價認證來督促自身不斷提高教育教學與管理水平。日本高等專門學校上述三個方面的做法十分值得我們學習，尤其是引入第三方評價的做法更是值得我們借鑒。筆者認為，通過引入第三方評價無疑可以推動高等職業(yè)院校自我評價體系與改善機制的建立和完善，從而促使其形成自我改進的能力。目前，我國國內從事教育質量評價認證的機構數(shù)量不少，但是真正面向高職高專的評價認證機構卻并不多見。因此，我們的當務之急應當是建立起國際認可度高的，并且直接面向高等職業(yè)院校的權威性評價認證機構，從而幫助高等職業(yè)院校不斷提高其質量監(jiān)察水平和教育教學管理能力。
（二）多元銜接，構建“專本碩博”縱橫貫通的“立交橋”
隨著高等教育大眾化的發(fā)展，日本高等職業(yè)教育曾一度面臨生源危機。但值得注意的是，志愿報考高等專門學校的人數(shù)并沒有明顯下降。日本學子之所以愿意報考高等專門學校，除學費低廉等原因以外，最為直接的原因就是高專能夠滿足廣大求學者的升學意愿。正如前文所述，高等專門學校通過設置“專攻科”，通過與技術科學大學、普通大學的本科乃至研究生院的銜接，打通了學生進入更高教育層次學習的通道。由此可見，高等專門學校不僅實現(xiàn)了職業(yè)技術教育系統(tǒng)內部的上下銜接，更使之與系統(tǒng)外部的普通高等教育體系交融一體，從而成功構建了具有日本特色的“專本碩博”縱橫貫通的“立交橋”。就我國的高等職業(yè)院校特別是工業(yè)職業(yè)技術院校而言，亦可借鑒日本模式，嘗試在部分有條件的國家示范性高職院校中設置技術本科，或是打通與普通本科院校的銜接，從而拓寬職業(yè)教育的上升通道，構建職業(yè)教育與本科教育、研究生教育相連貫的“立交橋”。
2016-06，針對我校環(huán)境設計專業(yè)建設的問題召開了一系列研討會，在會議討論中發(fā)現(xiàn)了以下一些問題。
1.1教學大綱的滯后性
“環(huán)境設計專業(yè)”所在學院的名稱是美術與設計學院，在建校初期是以美術教育為主，著力培養(yǎng)初、高中美術教師，一直重視基礎教育。而環(huán)境設計專業(yè)是一門社會實踐性非常強的學科，只有與市場接軌，才能培養(yǎng)出社會需要的人才。由于長期沿襲傳統(tǒng)教學模式，導致環(huán)境設計專業(yè)的發(fā)展受到了很大的束縛，教學和研究活動脫離了社會發(fā)展，具體表現(xiàn)在教學大綱已明顯滯后于社會發(fā)展的現(xiàn)實需要。
1.2實踐經驗不足，就業(yè)困難
由于環(huán)境設計專業(yè)具有特殊性，需要與市場、企業(yè)緊密聯(lián)系。而在現(xiàn)有教學大綱中，大多數(shù)是假定課題，雖然提高了學生的想象力和思維能力，但學生在前期沒有進行足夠的市場調研、現(xiàn)場分析，也不了解甲方的需求、現(xiàn)場狀況等實際問題，與真正設計師的標準相差甚遠。企業(yè)優(yōu)先考慮的是有經驗的工作人員，而不是剛剛畢業(yè)的大學生。
1.3實踐型教師不足
近年來，高校招聘主要考慮的是應屆畢業(yè)的研究生，他們大多數(shù)沒有一定的企業(yè)實踐經驗，在職教師也沒有太多機會獲得校外深造和學習的機會，理論知識多于實踐知識。而教學方面沒有形成統(tǒng)一的工作室形式，師資隊伍建設目標不明確，團隊精神不能充分體現(xiàn)。
1.4缺乏通才教育
我院的傳統(tǒng)教學模式注重美術教育，而設計系成立以來，逐漸轉變到更加重視軟件知識的培養(yǎng)，學生注重對電腦知識的學習，認為設計是“畫東西”，而對文化素質的培養(yǎng)未予以重視。
2校企合作辦學存在的問題
實踐證明，在本科院校，校企合作辦學是一種高效的辦學模式，既培養(yǎng)了企業(yè)所需的人才，也提高了學校的教學效率。但目前我校環(huán)境設計系的產學結合方式還處于初級階段，存在一些問題。
2.1校企合作辦學缺乏評價系統(tǒng)
校企合作辦學模式最主要的是培養(yǎng)了企業(yè)所需要的人才，為企業(yè)的發(fā)展準備后備力量。但目前評價學生還是以學生成績作為唯一的標準，忽略了對學生其他能力的考核和評價，學生也在學習中只注重分數(shù)，缺乏創(chuàng)新意識。
2.2校企合作辦學教學計劃方案不完善
在我校的校企合作辦學教學計劃中，學生一般是集中時間進行專業(yè)課程的實踐工作，在企業(yè)實習階段沒有配合進行相關文化課的學習，這樣不利于學生的全面發(fā)展，也不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2.3存在急于求成的思想
由于經費問題，不少項目被縮減了時間，學生在學習的過程中只能掌握皮毛，沒有真正地理解和掌握知識，各項能力達不到企業(yè)所要求的標準，創(chuàng)新能力也受到了限制。
3構建校企合作辦學的改進見意
針對以上問題，學院領導和教師提出了一些建設性的解決方案，其核心思想是一定要建立校企合作的可實施性方案，成立工作室，讓教師和學生充分參與進去。
3.1構建校企合作創(chuàng)新型人才評價方案
應從目的性、科學性、可操作性出發(fā)，學生通過專業(yè)培訓靈活地掌握理論知識和實踐知識。對學生的成績評價應該從學生所學的知識結構、實際操作能力、自我評價能力著手，而不僅僅以學生的卷面考試成績來評價和考查學生。
3.2依托實驗室教學
為了加強學生的動手和實際操作能力，2016-11，環(huán)境設計系成立了專門的實驗工作室，使學生在校內實驗室進行設計制作。在《模型設計》這門課的教學中，學生根據(jù)自己的想法設計圖紙后，使用實驗室的專門機器，選擇不同的材質就可打印出相關模型，提高了學生的動手能力，也掌握了實際操作流程。
3.3教師到企業(yè)工作和學習
建筑學專業(yè)個人簡歷基本資料
姓 名：
性 別：男
出生年月：1990-10
婚姻狀況：未婚
政治面貌：黨員
籍 貫：廣州
目前所在地：廣州
聯(lián)系方式
聯(lián)系電話：
電子郵箱：
求職意向
期望職位：建筑設計/建筑制圖
職位類型：全職
工作地點：義烏市
工資待遇：面議
工作經驗
XX-6XX-8：規(guī)劃建筑勘測設計院
公司性質： 事業(yè)單位
所任職位： 建筑師/建筑設計師(建筑師/建筑設計師)
職責描述： 從事建筑方案到施工圖完整階段設計,有1年的施工圖經驗。
XX-11XX-5：建筑工程設計有限公司
公司性質： 私營/民營企業(yè)
所任職位： 實習生
職責描述： 主要參與建筑項目中的方案設計階段，以及學習施工圖的繪制。
XX-7XX-9：建筑設計有限公司
公司性質： 私營/民營企業(yè)
所任職位： 實習生
協(xié)助建筑師工作的為主，并參與相關建筑設計工作。(實習)
教育背景
畢業(yè)院校： 浙江農林大學
最高學歷： 本科
所學專業(yè)： 建筑學
畢業(yè)時間： XX年6月
英語水平： 熟練
計算機能力：普通
本專業(yè)為一批招生，屬重點學科，五年制，并設有碩士研究生點。。。。所學專業(yè)以從事建筑設計為主，其主要課程有：《建筑概論》《建筑設計》《美術》《外國建筑史(雙語)》《公共建筑設計原理》《建筑力學與結構》《建筑認識實習》《室內設計》《中國建筑史》《建筑物理環(huán)境》《建筑材料與構造》《園林樹木學》《城市規(guī)劃原理》《計算機輔助設計》《建筑攝影》《人體工程學》《園林規(guī)劃設計》《專業(yè)英語》《建筑設備(水暖電)》《創(chuàng)新能力培養(yǎng)1(建筑設計方法論)》《cad制圖》等
自我評價
本人性格熱情開朗，待人友好，為人誠實謙虛。工作勤奮，認真負責，能吃苦耐勞，盡職盡責，有耐心。具有親和力，平易近人，善于與人溝通。 學習刻苦認真，成績優(yōu)秀，品學兼優(yōu)。 曾擔任系學生會衛(wèi)生部干事、班級紀律委員等，在學生工作的過程中，大大提高了自己的為人處事協(xié)調溝通能力。
此外，還積極參加課外文體活動，各種社會實踐活動和兼職工作等，以增加自己的閱歷，提高自己的能力。在工作中我鍛煉了口才和人際交往能力。
四年的大學生涯，讓我的組織協(xié)調能力、管理能力、應變能力等大大提升，使我具備良好的心理素質，讓我在競爭中擁有更大的優(yōu)勢。所以這暑假想去實習，增長自己的見識，進一步發(fā)現(xiàn)自身的不足，能夠在以后的學習中去改善。
拓展閱讀：如何編寫個人簡歷中的教育背景?在求職中需要先投遞個人簡歷，用人單位從眾多簡歷中篩選出適合的人才來進行下一輪的面試，最后面試成功則獲得求職職位。在整個求職的過程中，個人簡歷是第一關，只有讓個人簡歷順利通過才能進行下面的求職工作。那么求職者如何讓簡歷順利通過呢?需要在編寫個人簡歷的每一個環(huán)節(jié)處做到最好。
在個人簡歷中需要寫的項目內容有很多，下面就來簡單介紹一下，求職簡歷中的教育背景如何寫。
編寫教育背景需要注意的事項：
用人單位對外招聘都希望能招聘到有才能的員工，而求職者的才能是通過學習所獲得，在當今社會上篩選人才首先看的就是教育背景，其學歷、專業(yè)直接關系到人才的能力。我們在編寫個人簡歷的時候，更要注意突出最高學歷，還要注意編寫教育背景的時序，一般都是選擇倒序的形式。以最高學歷教育打頭，寫到高中階段即可。
編寫教育背景可以寫的內容：
如果求職者工作經驗薄弱，則可通過教育背景來提高求職的優(yōu)勢。求職者的教育背景可以寫的內容有很多，包括畢業(yè)的院校，很多用人單位都非常重視求職者的畢業(yè)院校， 所畢業(yè)的學校是重點、名牌大學，則就業(yè)優(yōu)勢越大。還有在學校所學習的專業(yè)，與應聘的職位相關的專業(yè)求職優(yōu)勢就越大。此外，教育背景還可以寫學習成績、在校選修的課程等等。
