時間：2022-11-28 00:01:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂稿，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
基于以上認識，我借鑒了東廬中學的講學稿教學模式的優點，分析總結出了適合我校本土、適合教材編排、適合師生實際的全新的教學模式。即學習過程始終貫穿“學、講、練”三種過程。
一、講學稿教學模式的設計
（一）流程。在“講學稿”教學模式的實踐教學中，我探索出一套基本的教學模式流程，即課前階段的“研”和“學”，課堂階段的“導”和“練”、課后階段的“固”和“改”。具體流程為：課前復習、新知探究、鞏固練習、方法、技巧、疑惑探討、鞏固練習、改錯反饋等一條明晰的學習流程構成。講學稿教學模式的實施內涵為：以培養學生的自主學習能力和良好習慣為抓手
（二）教學理念
（1）先預習，后教學。教學必須建立在預習的基礎上，不預習，就無法培養學生自主學習的習慣和能力。學生始終會處于被動的聽課、做課狀態。（2）主體性課堂。課堂是學生的，教師不能包辦學生的學習，把課堂還給學生，把學習的權利和機會還給學生。（3）導和練為陣地。在預習和教師講解疑難之后，讓學生利用所學的知識進行練習，學會運用所學知識解決生活中的問題。（4）兵教兵，培養合作精神。讓學生管理學生能夠，學生教學生，取長補短，互助學習，激發學生的主動意識和做事意識，變被動為主動。
（三）具體操作
（1）課前準備。首先，在課前，老師要研究講學稿的設計，在吃透教材和課標的基礎上，突出重點、強調難點，編制一份講學稿和教學設計。知識以問題的形式呈現，做到問題要精神設計、分層探究、有序引導，體現知識的逐步生成過程。其次，設計時要讓學習內容清晰明了，最好要做到依托講學稿閱讀教材就可以達到了解知識，完成練習的目的。再次，做好階級練習設計，分層設計，讓每一個學生都有所收獲。二是落實預習。首先，備好學生是設計講學稿的前提，掌握學生情況、能力等，才能設計處最適合學生的講學稿。其次，要落實好預習。課前要培養好學生主動預習、認真閱讀課本、查閱資料，獨立完成講學稿的基礎部分等，預習的好壞決定課堂教學的質量預習的落實情況也決定著學生學習習慣的形成和自學能力的培養。
（2）課堂教學。在上課前將學生的講學稿收回并批閱、檢查學生的完成情況，將其中所暴露出的問題整理出來。上課時，教師便可以適當調整教案，有針對性地進行課堂教學，有的放矢，極大地提高了課堂效率。用講學稿教學要做到“四精四必”，其中四必為：有發必收，有收必批，有批必評，有評必改。在學生學習過程中，教師每一個環節要及時引導和服務，利用自己的智慧點撥，這就是高效課堂教學模式的關鍵，是實現讓學生“學會學”這一目標的重要手段。教師要發揮好引導、答疑、解惑的作用，對學生不理解的重難點要及時予以幫助，才能實現師生互動精講講練的課堂有效氛圍。當然，通過課堂檢測，我們可以了解學情，查漏補缺，反思課堂教學的實效。特別強調的是，收上來不僅要檢查份數全不全之外還要檢查錯誤的題目有沒有改正。也就是有方向的去監督改正錯題，能保證做過的題都掌握。這就是講學稿的獨特作用，能夠有效的反饋學生的學習情況。
二、有效指導學生的課前預習
調查發現：使用講學稿前，只有20%的學生進行課前預習，而且課前預習要花25分鐘以上；使用講學稿以后，有96%的學生進行課前預習，而且課前預習僅用了15分鐘。預習其實也就是學生的自主學習環節，學生之所以預習占用了比較多的時間或者不預習，很大程度上是學生不知道怎么預習、預習什么，或者教師授課不是建立在預習的基礎之上。通過講學稿，學生在課前的預習過程中不再茫然，學生對數學知識點的形成和其中的重點、難點、目標有了清晰的思路。講學稿中預習環節的設計，首先，學生能將預習所學到的知識點寫到講學稿上。其次，對所預習的知識點能夠進行有效的檢測，學生能夠根據問題來預習學習知識點。第三，培養了學生的自主學習的能力，逐步培養了學生在做任何事情之前都要做好準備工作的思想。借助講學稿完成課前自主學習，在實踐中取得了良好的效果，在此體現了講學稿的優越性。在數學教學中，自從使用了講學稿教學，學生學習數學的方法也養成了，學習效率，教學成績都有了很大的提高。
三、指導學生自我反饋，突出主體地位
把課堂還給學生，一直是大家公認的目標，但一直以來，也是大多數停留在口頭上，落實不到行動中。講學稿講學模式，我提出了兩個觀點來突出學生的主體地位：一是學習是 學生自己的事情，教師不能剝奪和包辦。二是學生能學會的盡量在課前去學，把課堂時間流出來學習不會的內容。只要讓學生動起來，教師的勞動就不會白費力氣。自從使用了講學稿，學生知道了怎么學習數學，如何學的問題，切實減輕了學生老師的負擔，提高了學習效率。從問卷調查的結果來看，學生對講學稿課堂教學評價很高。
四、講學稿的獨特作用
在教學實際過程中，講學稿有以下作用：首先，它將學生的自主學習引入正軌，讓學生在課前解決那些可以自主完成探究理解的知識點與題目，而不是空空奇談。其次，它使課堂上有充足的時間讓教師與學生共同分析解決本節課的難點與重點。第三，減輕了學生的作業壓力和教師的備課壓力。
物理導學稿立足于物理課本，服務于教學，旨在“高效”，重在“引導”。每位教師要準備出自己的導學稿（初稿），在本組內集體討論及研究后整合成一份優質保量的導學稿（定稿），供給本組共同使用。導學稿使用時優勢主要體現在兩大方面：一是內容的編排上求精求新求實用；二是課堂的運用上靈活掌握隨機應變。現就內容編排上的優勢做一說明：
一、建立優質資源共享平臺
物理導學稿是一種高效的綜合性載體，它匯聚了整個教研組的智慧和經驗，集各位教師的優點于一體。老教師的教學經驗豐富，對教學的重難點把握準確，充分利用老教師的教學資源和經驗，有利于整個物理教學的優化和高效。青年教師還處在積累教學經驗的時期，這個時期在教學中會遇到各種各樣的困惑和難題，憑自身的能力解決固然很好，但如果能得到老教師的指點和幫助的話往往會事半功倍。青年教師還有自己的優勢：年輕有活力，他們接受新鮮事物的能力較強，有不服輸的精神，敢于在教學中探索和創新，而這些都會為教研組注入活力，在研討中爭論交流，在交流中更新理念，以達到優化物理導學稿和物理教學手段的目的。
二、實現分層教學和補充教學
學生在進行完一年的物理學習之后，已基本適應物理導學稿教學模式，同時也初步形成了物理學習方法。進入初三階段后，隨著物理知識的難度增加，各人在物理導學稿的預習和作業上逐漸表現出差異，開始兩極分化。這樣一來，物理教學的難度也增加了，既要照顧到優等生，又要照顧到學困生，要盡可能地讓所有學生在物理課上聽懂學會。針對學生的差異性，制訂適合學情的教學方案，實現高效教學，那么實施分層教學就顯得尤為重要。所以，我們在編寫物理導學稿時在各環節中對學生分層布置任務。在預習環節設置“必做”和“選做”。例如，在進行《電流表的使用》教學時，必做部分的編寫圍繞電流表的使用方法和注意事項等可以直接從課本中獲取的知識應用；選做部分的編寫適當增加難度，如：在串聯電路中接入電流表甲和電流表乙，閉合開關后發現甲表的指針偏轉角度比乙表的指針偏轉角度大，試分析可能的原因。解決這個問題需要結合串聯電路的電流特點以及電流表可能的故障情況，綜合性較強。預習環節的分層任務，能積極調動學生的興趣，讓學生帶著疑惑進行新課的學習，大大提高了課堂教學的效率。通過學習，學生會產生“哦，原來如此”的恍然大悟或者是“哈，原來我想對了”的滿足和自豪。
課后作業環節也同樣分層設置：有對所學知識的鞏固和基本技能的應用，還有知識的拓展和延伸。例如，在進行《伏安法測電阻》的教學后，除了鞏固實驗的原理、實驗器材、實驗步驟以及常見故障分析外，在拓展和延伸部分進行情景假設：如果只用一種電表，還能否測電阻？從而引出伏阻法和安阻法測電阻的應用。
三、捕捉生活，采集熱點
物理來源于生活，生活離不開物理。我們教給學生物理知識的最終目的是讓學生能利用所學解決生活實際中遇到的問題，所以。本著“從生活中來，到生活中去”的原則，在物理導學稿的設計上要結合實際，貼近生活，還要關心國家大事，關注社會熱點。隨著科技的發展，我國綜合國力的提高，承辦的很多活動和項目都是社會關注的熱點，這些熱點無疑也離不開物理。例如，2008年的北京奧運會，從場館到比賽，處處都有物理：水立方所使用的膜結構的特點、劃船時利用力的作用是相互的、撐桿跳高過程的能量轉化……2010年的上海世博會中的“葉子”概念車涉及的光電轉換、我國研制的北斗衛星導航系統如何實現導航作用……。
四、理解、記憶、反思為一體
理解知識才能掌握和應用知識。如何理解？簡單說，就是要完整清晰地展現物理規律的探究過程，要“知其然”，更要“知其所以然”。如何記憶？在物理導學稿編排上，利用顏色、字體、著重符號等對重難點加以區分以及對重要結論進行標記，讓學生有意識的關注重點，加深記憶。如何反思？學會（到）一個知識，這只是滄海一粟，滿意而不能滿足，所以在探究完一個問題時，往往會涌現很多新問題，例如，有更好的實驗方法嗎？如果實驗器材不夠，還能進行實驗嗎？這些實驗器材還能探究別的問題嗎？……反思的目的是為了開拓學生的思路，擁有應變的能力。在反思中，既能進一步理解知識，又能激發探索的興趣。
作者單位 陜西省西安市遠東第二中學
我校自2012年開始使用講學稿進行教學至今已經三年了，在這三年的使用中，如何讓講學稿在課堂中發揮應有的作用是我們每一位教師共同探討的主題，由于講學稿在我校是初次實行的新的課題，沒有可以借鑒的模板，只能是在邊探究、邊試講的過程中進行。縣教研室組織全縣教師學習我校的講學稿模式，并給予了一定的指導。現從本人的一點教學經驗與大家進行交流。
我認為要讓講學稿真正走進課堂，并且發揮應有的作用，就必須做到以下幾點。
一、精心設計講學稿，讓講學稿成為學生學習的引導者，教師的指揮棒
講學稿不同于教案，講學稿的目的是發揮學生的主動性，讓學生主動參與到學習過程中，因此，教師應根據學生的實際情況制訂詳細可行的導學案。導學案中的每一個問題、每一個環節，都要教師依據學生學習的實際和教材的實際，進行有針對性的設置。
二、檢查督促學生的預習情況，絕不能讓預習成為形式
為了使學生有充分的預習時間，每次我們都在上新課的前一天下午就把講學稿發到學生手里，讓學生有充足的時間提前進入預習過程中，這樣保證了學生有足夠的時間去預習。雖然為學生保證了預習時間，但我們在檢查學生的講學稿時常發現學生使用講學稿時存在問題較多。學生預習時，不讀講學稿上的學習目標，不讀重難點；有的學生拿到導學案后不問青紅皂白看也不看就直接翻開教科書找書本中的定理、定義、例題等，只要是書上有的就抄寫在導學案上。這樣做只是完成了講學稿中的題目，沒起到預習應有的作用。因此我們檢查學生的作業，不再看他做得怎么樣，而是更加注重課堂提問，就要檢查他說的怎么樣，能夠將問題說得頭頭是道，那才算他完成了作業。
三、將課堂還給學生，將問題交給學生去處理
既然講學稿的目的是發揮學生的主觀能動性，那就讓學生自己去處理問題，教師應該大膽地放手，讓他們進行討論、交流，大膽發言，教師只做肯定和表揚，當離題太遠時做適當的引導。這樣既培養了學生的能力和自信，學生也對學習有了較透徹的理解。
四，教師不僅要反思，也要讓學生養成反思的習慣
我每上完一節課都要求學生及時寫反思。并要求他們著重分析自己在使用講學稿學習的過程中存在的優缺點。從反思中發現問題以及好的建議，對錯誤問題的原因進行分析，以便自己今后學得更好。
我相信，只要師生共同努力，在前進的道路上，即使是布滿荊棘，經過我們一番拼搏之后也一定能看到成功之花的綻放。
一、整個活動的組織情況
1、總體上來還是可以，所有上課老師都能夠認真的做好準備，精心設計課堂，努力展示學、議、導、練得課堂教學模式。
2、大多數老師能夠按照學校的要求，積極參加聽課。
3、由于學校網絡的原因，老師的教案沒有上傳到qq群中，在下周二前，請老師按要求完成教案的上傳工作。
4、活動中也存在不良的現象，
(1)、有的老師沒有按要求參加聽課，上午1.2.3節都是語數外，課改組老師共19人，除8個班上課，每一堂聽課都至少有11人參加，然而最少的只有2個人聽課，并且相對應學科的公開課也不參加聽課。一堂課，不管上的怎么樣，總有自己值得借鑒的地方，即使是一無是處，也可以給自己提一個醒，在今后的教研活動中，老師們必須按要求參加，學校也就對此進行一些考勤。
（2）、公開課的質量不是很高，沒有很好的展示我們的課改特色。
二、本次教研活動的給我們的反思
1、小組評價沒有到位
在上次會議上，我們將小組評價進一步規范化，并且公開張貼，量化評價，旨在提高學生的小組合作質量，培養學生的團隊精神，但在實際的課堂上，很少老師沒有用，有的濫用，沒有起到很好的作用，任課老師一定要花時間去指導小組學習，培養小組良好的學習習慣和規矩，不能將學生分好了組，就什么都不管，每個學生的分工，都需要老師進行指導，特別是三四年級。
2、上課的幾個局限
（1）、教案教材的局限。
根據教材完成任務，而不是根據實際情況，所以整堂課就放不下。
（2）課件的局限。
上課前，就下載一個課件，根據課件去講，不是根據自己的思路和學生的實際情況去講，在教學中，生怕課件出問題，生怕課件與學生的回答不一樣。在教育技術現代化的面前，不要忽視板書的作用。
3、學議導練的四個步驟
（1）、學——沒有落到實處
①、學不到位，預習只是局限于一個預習本。（本人的課，上不下去，原因就是學生的預習沒有到位，雖然預習本都寫得滿滿的，都是從詞語本上抄的，課文一點都不熟悉）不同的學科學生的預習要求和程度都不相同，就語文學科來講，至少要能熟讀課文，劃記好好詞好句。
②、出題預習束縛了學生思維，所謂學就是學生憑借自己的能力和方法，在老師沒有講解之前獲得的知識。如果老師出題，就會限制了學生的思維，學就變成了做題目。
（2）議——沒有深度
學是議的基礎，沒有良好的學，討論就成了虛設，學生提出的問題就會稀奇古怪，脫離教材(爬山虎、蟋蟀為什么要有住宅)，討論提出的問題也就不能實現老師的預設教學。
（3）導——生硬
導，要就學生的問題，正確的引導到自己所要講的內容上，在聽課的過程中，特別是語文課，老師在導的過程中，幾乎都先想好了，板書設計都精心準備。有的老師從頭至尾講過不停，出現的題目一大堆。
（4）練——幾乎沒有
練就是為自己的教學查漏補缺的，坦誠的講就是為提高成績而設計的，所以教師在導中沒有實現自己的意圖，在練習中就得出現，。
三、課改給我們自己的壓力
1、必須有運籌把握的能力，才可以駕馭課堂，隨機解決學生的問題。
2、必須虛心的學習、交流。
近幾年我旗各個學校開始推行以"講學稿"為載體的課堂教學改革，最初是以模仿東廬中學為主，但由于學生不同，地區文化底蘊不同，講學稿的推行出現了一些問題，為此各學校及時的做出決策，進行"本土化"發展，并逐步形成了具有學校特色的導學案。我校實行的是"三元載體學科異步導學法"。 所謂的"三元"，是指教材等教學資源、教師、學生的整合；"載體"就是指講學稿，"異步"就是要求各學科根據學科性質分步進行。 以"講學稿"為載體的課堂教學改革主要包括兩個方面的內容：一是講學稿的設計，二是課堂教學中的具體操作。其中，講學稿的設計是能夠看得見，摸得著的東西，比較好把握。可以說，在課改啟動初期，我校就形成了自己的"講學稿"設計模式。而課堂教學是一個比較靈活，而且受到教師的教學風格，學生的學習習慣等諸多因素的影響，不易把握。
這幾年我校教師到外地考察學習，研究了如何編寫實用、有效的講學稿。在備課組的共同努力下我們不斷摸索和革新，創造了適合我校學生特點的"講學稿"，以提高英語課堂教學效率。我們已進行了幾年的教學實驗。事實證明，只有創新并恰當運用，才能提高課堂效率，只有正確引導，才能培養學生的綜合能力。具體環節如下：
1.課前：通過預習，了解學情，為有效教學做準備
使用講學稿的教學，強調學習的自主、合作、探究，要求學生課前、課堂、課后自己學習、自己探究，和他人合作學習、合作探究，因此我們非常重視預習和對預習的指導。講學稿的預習導學部分，其實就是讓學生將教師"帶回家"，在教師的指導、督促下預習，提高預習的針對性和有效性，減少盲目性。所以課前，教師要做以下幾件事：
1.1 布置學生預習
教師提前一天發放講學稿，布置學生按講學稿中預習導學的要求進行預習。初一新生教師可以在開學初，可對學生進行預習指導。學生預習的操作步驟具體如下：
第一，閱讀學習目標、學習要求和重難點，明確學習目的，增強預習的針對性和有效性；
第二，通過音標認真學習單詞，然后認真閱讀課本中的對話或短文，根據學習目標、要求、重難點，在課本上做標記，理解掌握所學內容，記下不懂的問題；
第三，在閱讀課本的基礎上完成預習檢測題，檢查自己預習的效果。（預習題應簡單）
第四，要求學生記下自己預習時沒有弄懂的問題。這樣做便于提高學生課堂的注意力，增強課堂學習的針對性和有效性，而且長期堅持，有利于培養學生的創新精神和創新能力，因為一切創新都是從發現問題開始。
1.2 檢查預習情況，進行二次備課
上課前，教師要將學生的講學稿收上來，認真批改，了解哪些學生已經掌握了，哪些學生還沒有掌握，學生還有哪些疑問。通過批改，一方面督促學生預習，另一方面，更為重要的是了解學情。講學稿批改后，教師要根據批改時了解的各班不同學情，修改課堂教學方案和設計，以實現有效的課堂教學。
2.課堂精講多練，引導自主探究
首先，教師要確立為"學"而"教"的指導思想。要充分發揮教師在課堂教學中的主導作用，把以"教"為重心逐漸轉移到以"學"為重心，并做好教與學的最佳結合。以"學"為重心，并不是排斥"教"，也不是不要教師的系統講授，但教師講得多，無疑就擠占了學生的時間，所以教師的講授必需是"精講"。"講學稿"的運用為教師的"精講"創造極大的可能性。教師的課前指導使學生的預習充分而完整，教師的"精講"就成為必要性，這樣就能為課堂的多練提供機會。其次，以"學"為重心，其基本精神就是使學生愛學習，學會學習，具有良好的學習習慣，它強調學生是學習的主人，學習的主動權應掌握在學生手中。但這并不意味著放手讓學生無目的地漫游，泛泛而學。而是需要教師加以引導培養。學生的自主學習能力離不開練習，把練習的安排納入課堂是相當重要的，"講學稿"的設計安排為練習（包含筆頭和口頭練習）提供了很大的空間。課堂教學的練習反饋環節是課堂教學的有機組成部分，它能使學生養成動腦、動口、動手的好習慣，并培養學生自主發現問題、分析問題、解決問題的能力及探究創新的能力。
3.適當合作學習，高效促進教學
有人認為合作學習就是小組學習，也有人認為小組學習就是小組討論。這都是對合作學習的片面理解。實際上合作學習是充分利用課堂教學資源的好對策，是學生班集體之間、小組之間、個體與小集體之間多種形式的相互影響的總稱。恰當的合作學習能拓展課堂學習空間，加快教學節奏，加強訓練密度和廣度，高效促進教學，同時也能培養學生的合作精神。
合作學習需要教師改變課堂教學觀念，壓縮集體講授時間，我們"講學稿"的設計為合作學習提供了空間，讓學生有足夠的當堂合作學習的時間，這是合作學習的保障；其次需要教師改變傳統的授課方式，先學后教，"講學稿"的設計先預習先做題讓學生在規定的時間里先獨立完成學習任務，再小組合作解決、升華和鞏固。
教師還可根據課文內容的不同，讓不同層次的學生承擔不同程度的角色，充分利用學生的差異性，讓他們各司其職，各盡其能。讓層次高的學生擔任主角，讓層次較差的學生擔任配角。在實際的課堂教學過程中，有時還會出現這樣的學生，他無法自然流利地完成角色表演，但是又不愿錯過表現機會，他會充當臺詞不多的旁白角色。程度好的學生他們的角色成就感較強，而程度低的學生他們也有機會參與表現。每個學生都能找到自己適當的位置，積極參與了學習過程，平等合作，快樂學習，在有限的時間里提高了活動效率。
4.注重反饋反思，延伸課堂效率
課堂教學中要重視及時反饋，這是檢測教學質量的重要手段。"講學稿"中的當堂反饋小結引導學生自己總結本課的知識點和重難點以及掌握不夠透徹的地方。課后我們教師積極進行教學反思，及時反省、思考、探索和解決教學過程中存在的問題以便及時調整教學方法，優化教學過程：在課堂教學中應當強調基礎知識的學習，突破現行教材的局限性，在重點語法項目上有系統的強化訓練，在句法上不拘泥于傳統的語法層面，搜集材料，適當拓展。反思當課的預習指導、自主探究、語言點、學習策略、練習反饋等內容，在"講學稿"的空白處和教師課后反思欄認真填寫教學反思，用于下次集中備課時反饋交流。
備注：
教師：課后反思主要落實在備課組所有老師討論本節課的心得體會，討論成功與不完善的地方，以及學生中還可能存在的問題；撰寫錯題集、課后記。
學生：課后要把講學稿留白部分完成，格式不正確的糾正過來，錯誤的訂正正確，還要在"講學稿"相關欄目或空白處填寫學習心得等。要求學生每隔一段時間，將各科講學稿進行歸類整理，裝訂成復習資料。
5.在使用講學稿的過程中我們也存在一下困惑：
1、講學稿如何與多媒體課件、課堂教學有機結合？
2、實際操作中，各環節時間如何把握？是讓學生完全按照自己意愿不限時間的表達，還是按規定的時間進行？若因時間問題，講學稿當堂沒有進行完畢，應如何處理？
3、如何更好的解決后進生問題？如何讓他們有效地參與到課堂討論中來？
4、.學生預習不到位，是不是要教師重新來講。講學稿上的題目是不是要都講到？
5、進入初三，如何合理應用講學稿，講學稿的容量不能滿足復習需求時，該怎么辦？
這是一個不斷打磨、不斷提升的過程，教師的教學經驗得以積累，教訓和問題便成了復習、教學的重點和難點。教師除了自身教學反思外，還要指導學生通過反思在"講學稿"相關欄目或學生學習心得處，總結出所用的學習策略和方法以及知識點掌握的程度，以便不斷改進方法提高學習效率。
關鍵詞 講學稿 教學 思考
講學稿——一種融教師的教案、學生的學案、分層次的評價練習為一體的師生共用的探究活動的載體。其核心就是從學生的當前目標出發，在教師占有大量資料的前提下，把學生所要掌握的知識和能力精心設計成問題的形式來進行導學。它是將教師詳細的教案簡約為學生的學案，通過教案與學案的有機統一，設定師生雙邊活動，指導學生學習，從而完成預定的教學目標。
一、講學稿的編寫與使用
“講學稿”是集體備課的產物，其特點是：提前備課，輪流主備，集體研討，優化學案，師生共用；它的研制流程是：個人構思，先成個案交流研討，后成共案課堂反思，實施精案課后反思，交流提升。它具備明確的學習目標、清晰的知識結構體系、適當的學習方法與學習策略指導、檢測學習效果的精要材料；編寫“講學稿”遵循以下基本原則：主體性(確立學生是學習的主體)、導學性(具有指導學生學習的作用)、探究性(盡可能設計可供學生在研究中學習的內容)、層次性(關照不同層次學生的不同需求)、開放性(有可供師生豐富完善的“留白處”)、創新性(有利于培養學生創新意識)、民主性(師生可共同參與)、實踐性(讓學生在做中學)。
“講學稿”的使用流程如下：
老師：至少前一天將講學稿發至學生手上進行課前預習，第二天，檢查上交的講學稿，找部分學生交流講學稿的預習情況；
學生：在閱讀課本的基礎上盡可能地完成預習作業，第二天早上，上交講學稿。
課堂上：師生互動交流。
課后教師反思重建，撰寫錯題集、課后記；學生課后復習，反思學習心得，查漏補缺。
二、講學稿教學的優勢
講學稿的使用給我們教師和學生帶來了很多的便利和好處。
（一）師生共用，教學統一
講學稿既可當作學生課前預習的提綱，又可供學生課堂訓練；既可當作家庭作業，還可充當復習資料，這樣講學稿把學生的課前預習、課堂學習和課后復習有機的統一起來。師生共用這一文稿實施課堂教學，把教師的教與學生的學統一到了講學稿上。
（二）集思廣益，精華薈粹
講學稿充分發揮了每個教師的教學智慧，促使教師團結協作形成合力；有效地整合教育資源，真正實現了資源共享，使集體備課得到落實，使集體智慧得到有效發揮；既有了“亦師亦學”的樂趣，又有了“教學相長”的收益。講學稿是任課教師集體智慧的結晶，它吸納了各參考書、輔導資料的好思路、好方法、典型題，通過講學稿把最好的東西奉獻給學生，使學生不僅大大減輕了購買各種復習資料的經濟費用，同時也大大減輕了學生的學業負擔，使學生從題海中解脫出來。
（三）針對性強，提高能力
預習是講學稿模式的重要環節，講學稿使學生的預習有章可循，它既體現了講學稿的導學功能，又是實現主體先行的關鍵環節。將講學稿提前發放，學生以講學稿、教科書為藍本，自行解決講學稿中的基礎問題。對預習環節出現的困難，鼓勵學生敢于暴露，并主動尋求幫助，勤于合作探究。通過互相啟發、思維碰撞等，從而“開其意，達其辭”。長此以往，學生不僅養成了依案預習的良好習慣，而且提高了自主學習的能力。
（四）課堂活躍，突出主體
“講學稿”的教學將課堂教學中心由“教”轉到“學”上來。學生真正成為學習的主體。有了講學稿，教師在課堂上講的很少，大多數時間是學生提出問題，小組討論，交流補充解決問題。同時，學生通過運用“講學案”自學，初步掌握了課本內容。因此，上課時氣氛活躍了，舉手回答問題的人多了，要求上臺板演的人多了，學生的自我表現欲增強了。學生真正成了課堂學習的主人，教師只在學生經過交流討論仍解決不了的疑難問題上給以引導點撥、解疑釋惑。這樣，學生對所學的數學知識不但理解透徹，而且印象深刻，達到了教學的目的，從而提高了課堂效率。他們在課堂上通過討論、小結得到教師的肯定和贊揚，從而激發了他們學習的動機，調動了他們的學習積極性，培養并提高了學生的自學能力。
三、講學稿教學的困惑
（一）講學稿的編寫執筆之前需要首先所有教師集體深入研究課本和教參，同時還要根據所教內容和教學要求研究適合的練習，然后由一位教師執筆確定第一稿，最后由另外一位教師進行審核。整個過程周期長，更需要教師投入大量的精力和高度的責任心才能確保講學稿的質量。在這種情況下，對于教師的要求很高，另外，由于出一份講學稿的時間較長，在分配課時時，不得不把一個知識內容分幾個人去執筆完成，這樣可能出現這個知識點的幾節課配套的講學稿上有同樣類型的例題出現，或知識點的不連貫。
關鍵詞：講學稿；文本；人性化；實踐化；導向性
中圖分類號：G423.2
正所謂教無定法，教學的形式應該是"百花齊放，百家爭鳴"，于是乎目標教學法，杜郎口中學"10+35"課堂模式，洋思中學的"先學后教，當堂訓練"模式等應運而出，尤其是南京溧水東廬中學的講學稿脫穎而出，成為教學中的一朵奇葩，其影響之大，運用地域之廣，著實令人嘆服。
此次去東廬中學學習，參加揚州文津中學主辦的講學稿研討會，各位專家的幾個教學觀點讓我醍醐灌頂，如："從課本中來，到學生中去。""教學內容要個性化解讀，要打造個性化教師。""沒有教的學是自學，沒有學的教是獨白。""學習要有效率，效果，效應，效益。""教師要站得住講臺，站得穩講臺"等。鏗鏘有力，擲地有聲。通過講學稿異彩紛呈的同課異構的觀摩課，專家精辟幽默的點評，及文津中學導學稿"四導四學"詳細的經驗介紹，我對講學稿有以下幾點設計原則：
1.講學稿應尊重文本
文本與講學稿是相輔相成的關系。朱熹說過"問渠那得清如許，為有源頭活水來。"因此，講學稿的編寫與教學必須基于文本，不能做舍本逐末的賠本生意。這在實踐中，有很多教師將教科書與講學稿生生割裂，先上教材再上講學稿，講學稿活脫脫變成了習題集，沒有達到講學稿"減負"的初衷，相反變成了學生的包袱，一提講學稿老師厭煩，學生苦惱，這違背了講學稿的初衷--講學稿是文本的一個載體。徐燕謀說"柏木無根，生意無從發端"。教科書是講學稿的根。
2.講學稿的人性化與實踐化
無論哪種模式都要以人為本，關注學生的講學稿也不例外，我認為每一個課堂都應該包含著真善美，教師的每一個動作，每一句話語也都蘊含著真善美。
那么講學稿如何做到人性化。首先，講學稿的編寫要精細。精，教師選題要精，在編寫時教師本人要"先上題山，后下題海"，從石頭中挑出瑪瑙石、珠寶呈現給學生，不能"眉毛胡子一把抓"。這個題不錯，選上；那個題不錯，選上；再一看，這幾道題有點意思，選上。結果一看，講學稿已是題山題海，學生無從下手，無心下筆，真是"面面俱到，則面面不到"，要適當留給學生一點空白，正如老子說的"有之以為利，無之以為用"[1]，車輪是空的，所以能轉動。學生有余地，所以有潛力。二是細。古人說"業精于細""細節決定成敗"。東廬中學講學稿在設計，保存，版面的美觀，題的可操作性等方面都無不體現著細，有興趣的教師可展開他們的講學稿細看研究，一定會獲益匪淺。
如何做到講學稿的實踐性？蘇霍姆林斯基說過，"學生只有會運用知識，才能獲得知識"，"教育應該有用"。要"讓學生不但學到知識，還能運用知識。"[2]講課是有框架的，棱條分明的，可教師是活的，有思想的，講學稿這個媒介，就如同一個毛石，它需要教師的個性化的拋光、打磨、潤色，這樣才能成為一個光彩照人的寶石。一個有思想的教師，他可以將講學稿上成生活指導課，可以將理論與實踐有機結合。此次去東廬中學，徐城主任的講座中提到X與Y的關系時，樂呵呵跑到窗簾旁，窗簾拉開了又合攏，合攏了又拉開，學生恍然大悟，有時教學不需要拉拉雜雜，喋喋不休的語言，化抽象為具體，化理論為實踐，可以事半功倍。在講平移中，他選取《黃河大合唱》曲譜，讓學生找平移，形象具體生動，學生熱情高漲，原來教學與實踐相結合，學生上課會"癲狂"，學習效率"傻子也開竅"。哎，總有人把枯燥的工作做到精致而完美。"天外有天，人外有人"，我信！
3.講學稿要有導向性
講學稿是人開車時的方向盤，它可以引導教師和學生，讓教師和學生能抓住學習重點，突破學習難點。無講學稿的學習狀態，半數學生在課堂上"醉翁之意不在酒"，心猿意馬。而講學稿上課要完成，這就改變了學生上課的無作為狀態。在考試復習時，各種資料鋪天蓋地，學生左一個拐杖用用，右一個拐杖扶扶，拐杖之多，大有"亂花漸欲迷人眼"之勢，結果每一本參考書都如蜻蜓點水般，都涉及了，都未滲透。猴子掰玉米般，掰一個扔一個，每個都掰了，最后仍是兩手空空。講學稿是基于教材、考綱、課程標準來編寫的，是一個學校全體教師智慧的結晶，因此，它將主載課堂，引領教師學生，滲透于考試。
誠然，講學稿有諸多妙處，但我們對于講學稿引入課堂，不能一味的全盤端來，要注重學生實際，"一切從實際出發"，從課堂"高效"出發。要有創意，不能一味跟風。甘肅省大多數初級中學的學生是住校的，學生沒有充足預習時間，而講學稿的精髓恰恰在于學生提前扎實預習，我們的絕大多數學生做不到，沒時間做到，這樣只能將預習時間壓縮到課堂，實際我們也是這樣操作的，向課堂45分鐘要質量，所以我們的教師要協調好預習與授課的關系。在東廬中學和文津中學聽的課將課堂檢測也放在了課后，與我們的實際也不符，這有悖于高效課堂的原則，當堂不評價怎知學習效果？將檢測放在課后對我們的學生來說是學業負擔加重了，學習效果更是天方夜譚，不實際。當然，講學稿的探索過程是且行且思，不能一蹴而就，我們要保持清醒頭腦，應取其精華，去其糟粕，兼收并蓄。
有專家稱"講學稿是語文教學的怪胎，教學的悲劇。"我不這樣認為，新事物的誕生總是在質疑聲中成長，講學稿還有相當長的路要走，可能不夠完美，但不能毅然決然的全盤否定。學術界，社會要給予它成長的空間，要想著如何讓它精益求精，而不是想方設法把它扼殺在萌芽狀態。
對于這次學習我想要用一句話概括："出去走走才知道人還有另一種活法，枯燥乏味的教學也可以別開生面。"
參考文獻：
通過“導學稿”輔助教學，增加了學生自主學習的時間，激發了學生積極參與的意識，實現了最大限度地把課堂還給學生，發揮了學生的主體性、主動性和創造性，實現了“讓不同的人在數學上得到不同發展”的目標。
一、 “導學稿”的編寫程序及編寫的指導思想
第一，“導學稿”的編寫程序。第一步，“導學稿”由同課教師共同商量確定課題、課型、課程目標、本課的重點難點等，精心設計教法學法，之后由一位教師做為主備，其他教師負責修改、定稿，最后主管領導審定，過關之后交由打印室打印，提前一天下發給學生。第二步：學生拿到導學稿后，在課前要將“導學稿”上預習部分認真獨立完成，通過溫故舊知識和預習新知識，達到前后知識銜接的作用，并使學生對當天所學內容心中有數，學有余力的學生可以盡情發揮自己的余力完成自己可以獨立完成的部分。第三步，當堂檢測。為了了解學生對所學知識的掌握情況，每節課適當地留幾道問題，要求學生利用5~10分鐘獨立完成，下課后上交老師批閱，便于了解學情，進一步優化教學策略。
第二，編寫的指導思想。（1）課堂教學充分發揮課本的范例示范作用，努力做到以學生為主體：新知識放手讓學生主動思考；重點、難點讓學生討論；問題讓學生思考解答；規律讓學生尋找答案等。在注重開拓學生思維的同時，教學相長，提升自己。（2）搭建平臺，創新方式。合理安排學生座位建立“合作學習小組”班主任要協同任課老師，根據學生原有知識基礎合理安排座位，以便于開展學習小組，同伴互助。即將全班學生分成多個“6~8人異質學習小組”相互競爭，每個小組再分成兩個4人組，每個4人組再分成2人組，有問題2人組先進行研討，解決不了提交4人組討論，再不行8人組討論。這樣就發揮了“兵教兵、兵練兵、兵強兵”的功能，同時每組確定1名小組長，負責本組成員的合作學習活動。評一次參與積極的小組和個人。分組還要綜合考慮學生的學習情況、興趣愛好、性格差異等各方面因素。（3）定期鞏固復習。采取月考制度，考試內容必須有絕大部分來源于教材和“導學稿”的原題，促使學生重視課本和導學稿內容，熟練掌握檢測手段包括課堂提問、課堂觀察、作業、課后訪談、考試、作品或成果檢查等方式。要建立課堂教學質量診斷性、過程性與終結性教學效果檢測、評價、分析制度，重視對教學過程的分析，尋求教學方法的改進措施。要制訂新的課堂教學評價考核辦法，把課堂教學改革工作作為教師教學工作考核的重要指標，突出過程考核，考核結果納入年終考核。
二、利用“導學稿”輔助教學的有效性
1.為了體現新課程的教學目標，努力實現“把課堂還給學生””讓學生做自主學習的主體”,實現素質教育的目標。教師做學生自主學習的組織者和引導者。利用“導學稿”輔助教學充分體現的這一目標。
2.以促進教師成長為目的改革課堂教學，體現在課堂教學中，就是要求教師發揮教師集體智慧的結晶，把先進的教育理念內化為自身的教育智慧，轉化為具體的教學行為，從課堂教學中獲取一種生命體驗和職業幸福感，教學相長，在教學實踐中與學生共同提高。
3.小組建設是高效課堂的有效載體，科學分工，特別是要重視小組長的培養。小組合作學生缺乏獨立思考，提出中心問題后沒有時間獨立思考，這樣匆忙的合作不能解決富有挑戰性的問題，合作學習的目的在于優化組合，合作之前，每個人都必須要有“思想”，否則，合作就成了無源之水，沒有樹自然無林！無原可以有水，但是一灘死水！
4.向老師、教材及其他領域發出質疑，當然也是對教師的挑戰。隨著社會的日益進步，越來越多的學生會勇于自主發問。這就要求教師具備足夠的知識儲備和堅實的能力，從容應對，有足夠的勇氣和膽識，向學生說一聲“我錯了”，“老師不知道”，“我們通過課下研究再解決這個問題”。
從我校教改的情況來看，“導學稿”教學模式遵循了“以人為本”的教學原則，符合當前新課改的要求，對于發揮學生的主題作用，發展學生的自學和探究能力是有著積極作用的。
作者單位 長慶八中
從學生學習方式來看，知識點的掌握是本質，而解題只是一個載體。學生對知識點的掌握不精密體現在解題上就是經常遺漏一些需要考慮的條件，或者“本末倒置”、或者“因小失大”；從教師的教學方式來看，本著對數學知識的精確性地理解，教師每每可以很尖銳地看到題目中的“陷阱”，于是強調又強調“大家在做此類題目時要注意先如何如何，再怎么樣怎么樣，一定要注意什么什么……”，然而大部分學生由于本身素質的差別和對理論研究歸納能力的缺乏，并不具備這樣能力，于是對教師所強調的內容只知道記憶，不懂如何去理解、消化、運用，導致所遇問題稍加變化即“走老路”，“你說你的，我錯我的”。這種現象讓教師欲哭無淚，讓學生懊悔不已。
那么我們能不能在復習課的教學中采用一種新方法，提高學生對知識點的掌握“牢固度”， 延緩他們遺忘的速度，進而提升他們理解、消化、運用知識點的能力呢？我們在日常的教學中發現，一些平時強調了又強調的解題注意點，學生很容易就遺忘，掌握得并不理想，而學生對一些自己犯過錯而又認真分析過錯誤原因的題目卻能掌握很好。
通過對上述現象的分析，結合對日常教學中所遇現實的思考，我們認為如果能用“陷阱式”教學方式，在復習課中編制一些有“陷阱”的題目，不設防地讓學生先掉進“陷阱”，然后進行反思，通過討論和探究，理清出現錯誤的原因，進而從“陷阱”里走出來，加之以適當的鞏固，相信一定能加深學生對知識的理解和鞏固度，提高高中數學復習課的課堂效率。
不僅于此，如果我們在高中數學復習課的課堂教學中堅持運用“陷阱式”教學方法，對學生易掉入的“陷阱”加以整理，并將他們的錯誤思路加以記錄，尋找其出錯的本質原因，加以歸類并形成具有針對性的解決辦法，那么我們的教學行為就有了一種價值巨大的指導資源了。
本文所述的“陷阱式”教學方法是一個自創概念。它是一種通過不設防地讓學生去錯解一些易錯題，然后經過分析、討論獲得正確認知的后程教學方法。其關鍵在于不設防地讓學生去犯錯，重點在分析、討論錯因，從而達到走出“陷阱”并形成一定的“免疫力”和較為長久的記憶的目的。在課堂教學中，“陷阱式”教學方法以“陷阱”導學稿為主要載體，適用于高中數學復習課。
“陷阱”導學稿是導學稿的一種具體形式，它繼承了導學稿的科學性和實效性，在內容上以概念陷阱、解題策略陷阱、審題陷阱等題目為主。“陷阱”導學稿的設置一般分為四大模塊——課前熱身、課堂探究、課后練習與思考、感悟（學生留言）。
其中“課前熱身”模塊主要設置本堂課所要復習知識點的概念性問題和一些基本運算，以填空題和選擇題為主。設置該模塊為的是讓學生在課前通過完成比較簡單的題目對本堂課所要復習的內容進行預復習，達到“心中有數”的效果。“課堂探究”模塊中會出現相關知識點的典型例題，教師和學生一起在課堂中通過對這些典型例題的分析、討論，達到既深入復習又拓展視野的目的。學生通過完成和校對“課后練習與思考”模塊中的題目，可以起到鞏固、提高、拓展的效果。“感悟（留言板）”模塊是“陷阱”導學稿的一大自創，是學生自己通過課堂復習過程中的分析、討論總結出的一些概念辨析和解題策略的歸納，言簡意賅，便于隨時翻閱。
上述“課前熱身”、“課堂探究”、“課后練習與思考”三個模塊中所有題目的編制過程中我們注意到了以下幾點。
關注“重點”
“重點”指的是“陷阱”導學稿是以教學大綱中的重要知識點為主線，以承載了這些重要知識點的“陷阱”題為呈現形式，通過課前的熱身，課堂中的探究及課后的練習，達到復習與鞏固的目的。
關注“熱點”
“熱點”指的是“陷阱”導學稿在編制過程中，始終以近幾年高考的熱點知識點和題型為指導，在模仿這類題目的基礎上加以適當的變化和調整，力求能夠達到融合和創新的目的，讓學生能夠逐漸達到選拔性考試的能力要求。
關注“交叉”
“交叉”指的是“陷阱”導學稿中出現的題目盡量以復合知識點的形式出現，考察學生的綜合運用所學知識的能力。通過這些題目的練習，不僅能夠達到提升學生解題能力的目的，還能夠讓他們比較完整地搭建知識框架，明晰知識脈絡的走向。
關注“易錯”
1問題的提出
作業是為了完成學習任務而進行的活動，作業分為課堂作業和課外作業兩大類。本文的校本作業特指課后作業。
以新課程理念為支撐，在深入學習“中學化學課程標準”的基礎上，本著“以生為本”的思想，2009年起，廈門市蓮花中學開始嘗試以講學稿為載體的課堂教學探索。旨在利用有效的課堂時間，高效完成教學任務，提升學生的素質和能力。
講學稿是本校化學教與學的紙質載體，校本作業是化學講學稿的有效組成部分。整個課堂圍繞講學稿內容開展，課堂45 min內實現教學的三維目標，將課下的時間還給學生。課上完成不了的教學任務或學習任務，則以家庭作業的形式留在課后完成，即蓮花中學的校本作業。
2基于講學稿模式的校本作業總體介紹
我校的講學稿是教師的“教案”同時也是學生的“學案”；是學生的筆記本也是學生的作業本。校本作業指的是講學稿第2部分的練習鞏固和第3部分的拓展提高。本文以人教版9年級上《分子和原子》為例，簡要介紹化學講學稿的設計模式。
2.1學習目標
讓學生明確學習重點和難點，對課堂有整體的把握。
2.2探索導航
化學講學稿沒有設置預習環節，新知識都通過這個環節達成。這是講學稿的主體部分，又分成多個活動單元。例如，活動1：體驗分子、原子的存在和分子、原子的性質；活動2：用分子、原子的觀點解釋有關概念；活動3：歸納分子和原子的概念、性質、區別。利用每個活動單元，完成本課學習任務。
探索導航中的遷移應用、基礎訓練、練習鞏固等3個環節是對學生習得的反饋而設計。遷移應用放置在活動1后，學生在學習一個知識點后能夠馬上檢測學習情況且增強對知識的記憶和消化。基礎訓練是課堂作業即課堂測試環節，設置了兩個檢測題，檢查學生對基礎知識的掌握程度，真正做到“堂堂清”。練習鞏固是學生的課后作業，如果課堂上時間允許，會抽取其中的幾題在課堂測試環節完成，作為學生自測第二輪。課后作業的時間控制在5~7 min。能在課堂上完成的內容，爭取在課上完成，實在完成不了的再布置為課后作業。
2.3拓展提高
學生的理解和接受能力不同，課堂上學生的需求也各不相同，在問題設計上除了有一定的層次外，筆者還設計了拓展提高環節。基礎訓練內容比較簡單，完成比較迅速的同學有時候不知道該做些什么，拓展提高這時就派上了用場；練習鞏固對一些學生而言沒有難度，想拓展思維，拓展提高可以幫忙。
講學稿各部分的使用先后、練習題及題量的把握，根據班級情況，不同的教師處理的方式和方法不同，但大家秉持的原則卻相同——不增加學生課外負擔。
3校本作業的設計原則
校本作業是根據學校師生教與學的實際而編制的，體現的是蓮花中學初三化學的教學需要和教師的教學理念。
3.1堅持“少而精”
校本作業的設計與使用出發點是為了減負和增效，課后布置大量的作業就不是真的減負；課堂容量小、練習不到位就沒有好成績，就不是真正的高效。為了減輕學生的無益而過重的負擔，為了提高教學質量和效果，校本作業的設計要堅持“少而精”的原則。“少”是針對作業內容的數量而言，“精”是針對作業內容的質量而言。
想救學生出題海，教師必須入題海。教師要做到博覽群書，獲取真正有用的素材，才能根據學生的情況和需求精選有代表性的類型題讓學生做，精講精練。甚至可以根據學生的實際情況和所使用教材的特點給學生編寫原創題，讓學生做適合自己的作業。校本作業題量不很大但卻題題都跟當堂課教學密切相關，能很好地幫助學生課后復習，又不至于加重學生學習負擔。
3.2聯系社會和生活實際
“從生活走向化學，從化學走向社會”是化學新課程的標志性口號，化學與生產、生活密不可分。化學就在身邊，人類的衣、食、住、行都離不開化學。幫助學生發現化學在生活、生產中的身影，了解化學的現實意義是化學教學的重要任務之一。
這一原則實施的關鍵是要尋找適當的化學與日常生產、生活、最新科技成果間的聯系，還可以利用書本中沒有涉及的化學事實，將被“修改”過的知識條干放回到它原本鮮活的綠葉叢中，喚起學生的知識情境認同。賦予化學習題以學生已知的生活、生產背景，引起學生的關注和共鳴，給予枯燥的、常規的、教條式化學問題以嶄新的面孔，讓知識和問題“看起來也不那么討厭”，相反還有一種新異的驚奇，使學生產生興奮和愉快的做題心境。校本作業讓試題變鮮活，變縹緲的書本化學知識為學生的切身體驗和生活需要，變教師和作業逼迫的學習為學生自主學習。
3.3合理設計作業
化學作業分為課堂作業和課后作業兩部分。基礎訓練是課堂作業，在完成學習任務后及時進行當堂檢測、及時反饋學習情況。練習鞏固是課后作業，旨在課后鞏固知識、檢測自己的掌握情況。最后設計了拓展提高部分，給一些學有余力的學生一個拓展提升的平臺。課后作業需要學生課下完成，時間控制在5~7 min。今年的講學稿在基礎訓練活動之后增加了“學完本課我有我的看法和認識哦，現在就記錄一下！”，希望在教學中滲透學習方法指導，讓學生學會歸納、整理知識，讓學生可以與教師進行紙面上的溝通等。
3.4彰顯學科特色
化學是以實驗為基礎的科學，實驗是進行科學探究的主要形式。新課標要求教師要幫助學生形成主動探究問題的意識和能力，積極創造條件開展探究性學習，給學生創造更多的機會，去體驗主動學習和探索的“過程”和“經歷”。化學實驗在化學教學中必不可少，進行實驗時學生通過自主探究學習積累了第一手感性材料，感受了鮮活知識形成的整個過程，讓學生的智力和非智力因素都能獲得提升。把科學探究延伸到課外，設計與科學探究相關的作業，包括家庭小實驗、小課題研究作業等，讓學生體驗科學探究的基本過程，培養學生的動手能力和科學態度。在作業完成的過程中感受化學探究的艱辛，體會化學世界的奇妙與和諧。
4校本作業的編制過程
4.1加強集體備課備好材料
在認真研讀課標的基礎上，進行集體備課，做到“六備”、“五清”、“五吃透”，即：備課標、備教材、備學生、備教法和學法指導、備教具、備作業；知識底數清、認知心理清、學習態度清、可接受程度清、環境影響清；吃透教材內容所占的地位和作用，吃透教材編寫意圖及知識體系，吃透教材中對不同學生的學習要求，吃透教學內容的脈絡和布局。
4.2以備課組為單位設計教學流程
建構主義學派認為，教師要從知識的傳遞者、灌輸者轉變為學生主動構建知識的幫助者、促進者，正確的教學模式應該是以學生為中心。據此，為了真正發揮學生的主動性，體現自主學習，探索導航部分的設計內容要根據學生的認知水平而設計。
如在課題《分子和原子》中：活動1主要通過生活事例的圖片或視頻展示、分子運動的實驗探究、課堂小實驗等多種形式呈現，學生在學習的同時完成講學稿上預留的填空。為了讓學生在課堂上有更多時間思考，從做筆記中解脫出來，留空盡可能少。通過活動1歸納出粒子的特征。
遷移應用在活動1之后，用于當堂檢測學生的習得。遷移應用共設計了4個小題，既可檢測學生學習情況，又可加強知識的理解和消化。
本節課的第2個活動，用分子、原子的觀點重新認識混合物和純凈物、物理變化和化學變化，并從中獲得分子、原子的概念。通過講學稿上的圖片對比，學生自主學習，相互交流，質疑討論，獲得新知。
活動3對分子和原子相關知識的梳理，是教師在教學中的學法滲透，讓學生學會歸納、整理知識。
4.3精心設計校本作業及時進行教學反饋評價
在目前的大背景下，在升學考試制度沒有根本變革的前提下，不講升學率學校難以生存，不減負擔學生難以生存。教學中的質與效如何體現？作業是紙質的檢測平臺。講學稿中的遷移應用、基礎訓練、練習鞏固、拓展提高都是對教學進行評價的有效途徑。課堂上時間有限，課堂上的學生練習題主要是對本節課相關知識點習得情況的檢測。校本作業的題目根據實際教學需要教師進行選擇應用，例如，本課校本作業筆者會選擇第7題“游戲：看誰連的快”，在輕松的游戲中考察學生對于分子、原子等知識的掌握情況；第8題“請利用分子、原子的觀點解釋下列事實”，考察學生對知識的理解及語言表述；第9題“在一個透明密封的容器內，盛有一定量的紅棕色溴蒸氣”，考察學生讀圖能力、相關生活經驗與化學知識間的轉化、語言表達能力等。第1題至第6題為選擇題，筆者會將這部分作業留在作業講評之后，進行相關知識的再檢測。拓展提高題選用了課本分子運動現象的改進實驗，讓能力好的學生選擇性使用，提高實驗技能。
校本作業有布置，教師必批改，根據作業反饋出來的情況，及時調整教學補缺補漏。在作業中發現講學稿設計在質、量等方面的缺陷，及時修改，為下屆教學做準備；在作業中發現學生知識缺漏，采用印制新練習或課堂上重點講評等方式改善學習情況；在作業中提高教師專業水平。
5問題及反思
雖然本校基于講學稿導學模式下的校本作業方案進行了多年的探索，但是在校本作業的設計上仍有不完善之處。
校本作業的表現形式不夠豐富，這樣學生在學習時容易出現“審美疲勞”，教師們正逐步探索增加其他的表現形式，比如增加一些社科性的小文章、一些知識鏈接等。
校本作業內容仍需不斷地精簡。減少講學稿的內容就意味著需要花更多的心思去追求“精選”，量少了可是要達到更好的效果。精選練習題，減輕學生的課業負擔，減少教師的無效勞動。
關鍵詞：高效課堂 興趣 導學稿 合作學習
中圖分類號： G633.41 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)01-0114-01
從教學實踐來看，初中英語教學面臨著最大的困難是教學容量大，學生學習英語的時間較少，課后操練英語的機會更少。課堂教學作為英語學習的主戰場，就顯得尤為重要。所以，創建高效英語課堂是學會、學好英語的客觀必然要求。為提高教學質量，筆者開始有意識地注意自己的教學行為，試著去實現高效的課堂教學效果。
1 對高效課堂的幾點認識：
1.1高效課堂的前提：深厚扎實的教學基本功和個人素養的魅力
一名成功的教師，他不僅要有精彩的教學設計，更重要的是要有深厚扎實的教學基本功。在教學中，學生學到了知識、提升了修養，同時又顯現了自己的個人魅力、素養。
1.2高效課堂的目標：讓學生多方位的能力得以提高，給學生自由發展的空間
無論通過怎樣的教學方法、教學手段，都是讓學生多方位的能力得到提高，讓學生聽、說、讀、寫、練等各方面的能力得到充分的鍛煉。在這些能力的訓練中，筆者感受頗深的就是“授之以魚，不如授之以漁”。教學任務不僅僅是單純地提高知識層面，而是教給學生學習的方法。這樣，學生收獲的不單是教師帶給他的知識，還有他以后終身學習所享受的方法與習慣，這樣的寶貴財富。
1.3高效課堂的方法：獨特的教學設計
每一個教學環節的設計都應是高效的，教給學生思考的方法。在自然的設計中，讓學生學會了新知，教學的重點、難點也就巧妙地解決了。在教學設計中，還可讓學生充當教師，讓學生體驗成功的快樂，這更加調動了學生的積極性。當然，獨特設計的目的只有一個，那就是讓學生學會、學懂本節課的知識，并真正達到運用此知識。
1.4高效課堂的催化劑：用愛育人，用心教書，讓歡樂充滿課堂
作為一名英語教師，本身的性格固然重要，但更為重要的是，教師要用愛去澆注課堂，用心去經營著自己所熱衷的快樂。在課堂上，學生特別關注教師的每句話， 因為他們渴望與教師交流，并且對教師的談話內容、方式及風格很感興趣，所以，學生會用心理解教師的每一句話。
2 打造初中英語高效課堂的幾點做法
那么對目前初中英語課堂教學中普遍存在的或多或少影響課堂教學效益最大化的因素，如：教學目標不夠明確、缺乏層次性；對教材研究不足、教材處理粗糙、教教材現象嚴重；教學活動不合理、存在無效或低效活動；課堂練習針對性差且缺乏層次；對學生的關注不夠、激勵性評價過少等又該如何真正高效化呢？針對這些問題，結合多年的教學經驗，筆者認為可以從以下四個方面入手。
2.1建立和諧可親的師生關系，創建有效的學習氛圍
要讓初中學生對英語課堂保持高昂的學習興趣，初中英語教師的人格修養也起到了舉足輕重的作用。初中英語教師的人格修養既來自教學過程中表現出來的才華和能力以及親和力，初中英語教師課外對學生的關心也是必不可少的。初中英語教師在生活中的方方面面上多關心體貼學生，做到與學生平等相處，成為他們信賴的良師益友，讓初中學生發喜歡你，愿意上你的課程。同時，融洽、協調的師生關系又能進一步促進學生的學習興趣的提高，進而提高課堂效率。相反，如果學生不喜歡你，他們就不會愛戴你、接受你。同時他對你的學科就沒有興趣，產生抵抗心理，甚至放棄學習你教的學科。
2.2教師要認真編寫好導學稿
高效課堂建設的第二步就是教師要編寫好導學稿。若要真正讓我們的英語課做到高效，就要求教師要認真編寫好導學稿，因為只有教師編寫好了導學稿，學生才能按照導學稿上的學習目標、語言點導學以及預習作業去認真預習課本，學生的預習有了目的性，預習就不會盲目。根據學習目標學生可以知道本課所要學習的知識以及重難點是什么；結合語言點導學，學生通過自學查閱資料以及對學、小組討論，可以理解課文中的大部分內容；然后通過預習作業來檢測預習的效果，可以發現在預習中還存在什么問題，以便及時解決，或是反饋給老師，在課堂中解決。所以，教師在課前一定要做大量的準備工作，認真備課、查閱資料，要確保導學稿有利于學生的預習，要讓學生真的能結合導學稿充分預習好課本內容，從而保證不會因為預習不充分而影響課堂教學，使得課堂教學更加的有效。
2.3挖掘教材的趣味因素，激發興趣，保持高效授課
要讓學生學得好，學得生動有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣，學生一旦對英語感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學”。英語作為一門外語，不同于其他學科，學生很難像學漢語一樣自如地掌握。外語教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑、有意思、有趣味的教學氣氛。只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合學生的心理特點；只有趣味，才符合學生的口味，才能吸引學生。無論什么方法，只要有利于激發學生的興趣，有利于培養良好的學習習慣，都應該采用。但又必須根據課堂上學生的知識反饋和思維活動情況靈活選擇教法。
總之，高效課堂學習使用得當，不僅可以發揮教學民主，活躍課堂氣氛，為學生的自主學習創造機會，而且可以開發同伴群體資源，解決個別差異，有助于因材施教，增加課堂教學的容量和密度，同時對培養學生的健全人格也有很大的作用。因此，我們在英語教學中要充分運用這一教學組織形式，使教師教得輕松，學生學得愉快，從而達到教與學的最佳組合，形成教與學互動的最佳境界。目前，提倡減負增效，向45分鐘要質量。這是一個大課題，需要我們從多方面入手探究，高效課堂既是挑戰更是機遇，認真堅持定會闖出一片新的天地。
參考文獻：
一、學校的辦學特色
1．xx市xx中學抓常規、抓細節、抓過程，創造了教育的奇跡。
后六中學很重視常規管理，他們認為，做好常規就是奇跡。他們提出的“常規+細節+過程=奇跡”就是“把常規做好，把細節抓嚴，把過程抓實”，xx中學靠的是規范科學的管理，靠的是堅持低耗高效的原則，抓嚴細節是xx初級中學開展學校管理工作的關鍵。
早讀管理。他們的做法是明確文科教師的幾個規定的動作，強調文科教師前一天放學，必須到班把第二天早讀課的學習內容、任務要求布置好，并寫在黑板上，到第二天早讀下課前的五分鐘或是正課上課的前五分鐘，進行嚴格檢查。這樣有布置，有落實，有檢查的做法，既減輕了教師的工作負擔，又激發了學生學習的內驅力，也改變了學生被動的學習方法，培養了學生自主學習的良好習慣。
作業管理。平時練習的油印量由教導處把關，課外練習冊、教輔用書等資料，每生限訂一套，其余全部封殺。學校提倡教師手頭多買幾本參考書，每天做些篩選、剪貼、翻印的工作，這樣布置的作業有針對性、實效性。在常規考核中，學校對學生平時的課業負擔要求非常嚴格，老師布置的作業必須及時批閱，自己來不及批閱的作業堅決不允許布置。布置一道練習，學生就要像考試一樣及時地完成一道，教師認真地批改一道，并認真地評講一道。學校認為，牛吃了草要反芻，學生做了作業，也必須進行反思，教師給予評析，否則就難以消化吸收。布置作業，應在練習的精選、精練、精評上下功夫。
課堂管理。在課堂教學上，學校強調教學內容重在雙基，教學對象則要瞄準中下等學生，甚至是最后幾位學生，從而切切實實地提高45分鐘的課堂教學效益。45分鐘效益的衡量標準，決不是教師在45分鐘里教給了學生多少，而應該是教會了學生多少，學生已掌握了多少。
2．xx縣xx中學的“講學稿”，書寫了教學的神奇。
以“講學稿”為載體的教育改革緣于學校曾長期處于硬件差、師資差、生源差和觀念落后、手段落后、質量落后的“三差三后”狀況，一度被確定為撤并學校。不改革，不進行校本教研就不會有xx中學的發展。1999年起，學習洋思中學的“先學后教、當堂訓練”做法，創造出“講學稿”模式的課堂教學方式和捆綁式教學考核，學校教育教學成績突出而重新迅速發展。
二、講學稿的具體做法
作為“xx經驗”的核心之一，“講學稿”指的是集教案、學案、作業、測試和復習資料于一體的師生共用的教學文本，是教師集體備課（包括備課標、備教材、備學生、備練習、備考試）的結晶。講學稿的具體做法是：
實行教師超前備課（即在假期內）、集體備課，教師輪流執筆，骨干教師把關審核，形成共案，把教案、學案和分層次評價作業結合在一起，用一張8開的紙印好（正反面），每節課的課前1天發下去。學生預習完成學案中規定的學習任務，學生帶著問題進課堂，教師在上課前檢查學生課前作業的完成情況，并根據學生的學習情況進行教學。理科類如數學、物理，主要是以大容量訓練為主。“講學稿”發給學生后，一般教師要收回兩次，第一次是上課前檢查預習情況，第二次是檢查當堂訓練情況，并結合課后或周六培優補差的時間進行輔導，實現日日清、周周清。
“xx經驗”的核心之二是捆綁式考核，其主要構想是進行教學考核時，同年級同學科的教師、師徒教師（同集備組的教師）是捆綁在一起的，不管誰的成績多突出，獎勵是一樣的。捆綁式考核的基本作用是使全體教師共同努力來提高“講學稿”質量并共同使用“講學稿”。
東廬經驗的核心之三是“考教合一”。因為“講學稿”是集預習、課堂筆記和練習為一體的文本，如何保證學生按照規定使用、保管好“講學稿”十分重要，因此東廬中學除了日常管理教育和習慣的養成以外（新生入學前2周開始訓練使用講學稿），另一重要手段是“考教合一”，即單元測驗、階段考查等考試題目多出自“講學稿”，年級越低，比重越大，7年級80－90％，8年級70－80％。
4、科學的管理機制是學校發展的保證。
所考察的四所學校都有一套切實可行、科學高效的管理機制。教育改革從根源上說，是教育制度上的改革。
三、今后的工作設想
1、確定正確先進的辦學思想，樹立科學實效的教學理念。
轉變教育教學觀念這個口號，我們已經喊了不是一年兩年的時間了，問題的關鍵就是這些先進的理念到底有多少扎根于我們的教師心里，并化為他們在教育教學活動中的自覺行為，今后我們通過開展各種活動，將“以人為本”、“以生為本”的思想落實到學校的各項工作中，落實到教師教育教學實踐中。
2、低起點，小步子，扎扎實實抓好常規管理，抓好學生學習習慣養成教育。
常規是學校師生參加一切教育教學活動的基本準則，良好的學習習慣是學生學會、學好的前提。在今后工作中，我們將立足學校實際，切實抓好學校的常規工作，特別是學生的學習習慣養成教育，把平凡的事做的不平凡，做出特色。
3、狠抓課堂教學這一主渠道，全面提高教學質量。
今后，我們繼續積極推動課堂教學模式的改革，在學習借鑒過程中，我們應緊緊抓住“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線”這個核心，始終堅持把提高課堂效益，提高教學質量作為課堂模式改革的出發點和落腳點，始終堅持把學生的學習效果作為衡量課堂模式改革的標準，在具體的實踐過程中，我們充分借鑒“目標教學”“先學后教”“教學案”“兩類結構教學法”等思想和模式，勇于實踐、不斷探索，形成自己的教學特色，全面提高教育教學質量。
