時(shí)間：2022-11-20 21:01:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇統(tǒng)計(jì)教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
《高等教育法》明確規(guī)定，高等教育的三大職能是社會(huì)服務(wù)、人才培養(yǎng)和科學(xué)研究。在學(xué)校科研工作中，教師的研究成果主要以的形式公布。為反映全國高職(專科)院校教師的科研水平和能力等科研工作情況，現(xiàn)對近五年全國高職(專科)院校在全國14家高等教育中文核心期刊上發(fā)表的論文情況和曲靖醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校教師情況進(jìn)行分析。
一 資料
1.近五年曲靖醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校教師情況
曲靖醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校科研處對學(xué)校教師2009年以來在全國公開發(fā)行期刊及北大中文核心期刊上發(fā)表的論文進(jìn)行匯總。
2.全國高職(專科)院校學(xué)術(shù)性情況
根據(jù)《中國高教研究》對全國高職(專科)院校在《高等教育研究》(武漢)、《教育發(fā)展研究》(上海)、《中國高等教育》(北京)、《學(xué)位與研究生教育》(北京)、《中國高教研究》(北京)、《江蘇高教》(南京)、《高等工程教育研究》(武漢)、《黑龍江高教研究》(哈爾濱)、《現(xiàn)代大學(xué)教育》(長沙)、《高教探索》(廣州)、《中國大學(xué)教學(xué)》(北京)、《復(fù)旦教育論壇》(上海)、《現(xiàn)代教育管理(原遼寧教育研究)》(沈陽)、《現(xiàn)代教育管理》(沈陽)共14家全國高等教育中文核心期刊上發(fā)表的論文進(jìn)行匯總。
二 高職(專科)院校教師結(jié)果分析
第一，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中明確要求：“高職院校要積極開展科技工作，以科技成果推廣、生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)、科技咨詢和科研開發(fā)為主要內(nèi)容，積極參與社會(huì)服務(wù)活動(dòng)。要注意用科技工作的成果豐富或更新教學(xué)內(nèi)容，在科技工作實(shí)踐中不斷提高教師的學(xué)術(shù)
水平和專業(yè)實(shí)踐能力。”全國各高校對教師開展科研工作，提高教師綜合素質(zhì)等方面做了大量工作，教師在教學(xué)研究和科學(xué)研究工作中取得了一定的成果，如曲靖醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校現(xiàn)有專職教師180人，近五年來，年均在全國公開發(fā)行期刊上92.2篇，反映出高職(高專)院校重視科研工作，并給予必要的支持和鼓勵(lì)。
第二，高職(高專)院校教師發(fā)表的論文多為教學(xué)研究或體會(huì)等方面的論文，具有較高研究水平和價(jià)值的論文少，在國內(nèi)核心期刊上發(fā)表的論文數(shù)量更少。《中國高教研究》對全國高職(專科)院校在全國14家高等教育中文核心期刊上的匯總結(jié)果顯示，近五年來，高職院校教師年均358篇，僅占統(tǒng)計(jì)論文的10.21%，我校教師在北大中文核心期刊上年均2.8篇，僅占教師的3.04%，反映出高職(高專)院校教師的科研能力和水平不高。
第三，2013年，全國共有各類高校2841所，高職(高專)院校有1266所，占全國高校的44.56%。按《中國高教研究》對全國高職(高專)院校在中文核心期刊上的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，近五年全國年均有高職(專科)院校1257.6所，僅有171.6所高校在統(tǒng)計(jì)的全國14家高等教育中文核心期刊上，僅占全國高職(專科)院校的13.65%;若與全國現(xiàn)有高校比，高職(高專)院校在中文核心期刊上的比例更低，只占6.0%;若再結(jié)合高職院校出版的專著、獲得的專利數(shù)、科技成果獎(jiǎng)勵(lì)數(shù)等科研成果情況，高職院校科研情況確實(shí)不容樂觀。
三 高職院校科研工作現(xiàn)狀不良的原因
1.高職院校的辦學(xué)歷史比較短
從職業(yè)大學(xué)的出現(xiàn)算起，我國高職教育的辦學(xué)自20世紀(jì)80年代中期開始，許多高職院校至今只有幾年的高等教育辦學(xué)歷史，多由中等專業(yè)學(xué)校升格而來，原來的中專教師普遍學(xué)歷較低，年齡偏大，教師大多沒有經(jīng)過專門的科研知識(shí)培訓(xùn)，缺乏基本的科研知識(shí)、科研能力和科研方法，科研能力和科研動(dòng)力不足。新引進(jìn)的教師，自身沒有受過太多的專業(yè)訓(xùn)練，科研意識(shí)和科研習(xí)慣都未養(yǎng)成，科研成果較少，科研基礎(chǔ)極為薄弱。
2.認(rèn)識(shí)不足
部分高職院校認(rèn)為科研是本科院校特別是研究型大學(xué)的專利，高職院校是非研究型大學(xué)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，教師只要教會(huì)學(xué)生實(shí)踐技能操作即可，沒必要搞科研。高職院校中普遍存在“職稱科研”的現(xiàn)象，把科研工作看作是為評定職稱而發(fā)表幾篇文章，沒有養(yǎng)成良好的科研習(xí)慣，自覺參與科研的積極性不高。部分教師認(rèn)為科研就是教研，教研活動(dòng)就是科研工作，撰寫文章也多局限于教學(xué)心得等。由此導(dǎo)致高職院校科研氣氛不濃、風(fēng)氣不正、水平不高、成果不多，急功近利現(xiàn)象嚴(yán)重。
3.科研時(shí)間、經(jīng)費(fèi)緊張
高職院校建校時(shí)間短，科研經(jīng)費(fèi)渠道不暢通，學(xué)校資金主要用于基本建設(shè)和基礎(chǔ)設(shè)施上，學(xué)校只能從緊張的財(cái)力中抽出微薄的資金支持或獎(jiǎng)勵(lì)科研工作，教師能獲得的科研經(jīng)費(fèi)支持不足，也很少有機(jī)會(huì)外出培訓(xùn)或參加學(xué)術(shù)交流，獲得科研信息較少。近年來，高職院校招生規(guī)模的迅速膨脹導(dǎo)致生師比嚴(yán)重超標(biāo)，教師數(shù)量嚴(yán)重不足。教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，很難抽出時(shí)間從事科研工作。
4.課題數(shù)量偏少，項(xiàng)目層次偏低
受師資、經(jīng)費(fèi)等因素的影響，高職(高專)院校能夠申請到的課題數(shù)量非常有限，層次偏低，除學(xué)校自立課題外，主要是一些學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)等民間組織的課題，在教育主管部門、政府部門立項(xiàng)的課題以及有基金資助的項(xiàng)目很少，橫向項(xiàng)目更少，導(dǎo)致高職(高專)院校的科研工作難以深入開展的情形。
5.科研管理不夠規(guī)范
目前，部分高職院校還存在科研管理機(jī)構(gòu)不健全，人員配備不足，科研管理制度不完善，管理水平偏低等現(xiàn)象。科研管理缺乏宏觀指導(dǎo)和長期規(guī)劃，隨意性較強(qiáng);科研評價(jià)體系不完善，獎(jiǎng)勵(lì)制度和約束制度不到位，沒有形成科研工作的壓力和動(dòng)力;科研管理部門對科研項(xiàng)目、科研成果的監(jiān)督力度不夠;缺乏科研方面的專題培訓(xùn)與指導(dǎo);科研經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足;對科研成果的轉(zhuǎn)化、開發(fā)等環(huán)節(jié)重視不夠等，需要正視問題，探尋改進(jìn)途徑。
四 總結(jié)
高職院校通過開展科研，既能有效提高教師的素質(zhì)，把科技前沿的新知識(shí)、新技術(shù)、新方法、新工藝應(yīng)用到教學(xué)中去，有利于提高高職教育教學(xué)質(zhì)量，又可獲得地方政府和企事業(yè)單位的經(jīng)費(fèi)支持，增強(qiáng)自身的辦學(xué)實(shí)力，增強(qiáng)學(xué)校的綜合實(shí)力。因此，科研工作是高職院校工作的重要組成部分。
編輯點(diǎn)評：目前，教師論文現(xiàn)狀是怎樣的呢?以上是關(guān)于高職教師中的存在問題及現(xiàn)狀的相關(guān)分析。使高職教師在發(fā)表教育論文中可以借鑒其中價(jià)值。
1.中國特殊教育發(fā)展面臨的六大轉(zhuǎn)變
2.美國特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展與評介
3.陜西省特殊教育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究
4.中國特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀研究
5.我國特殊教育教師勝任特征模型研究
6.特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同與工作滿意度的調(diào)查研究
7.國外特殊教育經(jīng)費(fèi)投入和使用及其對我國特殊教育發(fā)展的啟示
8.安徽省特殊教育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查
9.特殊教育研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜
10.論特殊教育從人文關(guān)懷到行動(dòng)支持走向
11.當(dāng)前我國高等院校特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析及其啟示
12.從政策解讀我國特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)
13.特殊教育最佳實(shí)踐方式及教學(xué)有效性的思考
14.醫(yī)教結(jié)合:特殊教育改革的可行途徑——實(shí)施背景、內(nèi)涵與積極作用的探析
15.我國特殊教育信息化建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀研究可視化分析
16.特殊教育信息化環(huán)境建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查研究
17.信息化視角下的特殊教育發(fā)展對策探究
18.寧夏特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究
19.中國特殊教育學(xué)校教師隊(duì)伍狀況及地區(qū)比較——基于2001-2010年《中國教育統(tǒng)計(jì)年鑒》相關(guān)數(shù)據(jù)
20.特殊教育教師的職業(yè)壓力、應(yīng)對方式及職業(yè)倦怠
21.論特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展
22.論特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展
23.中美特殊教育教師政策比較研究
24.新疆特殊教育的現(xiàn)狀與發(fā)展對策
25.醫(yī)教結(jié)合:現(xiàn)階段我國特殊教育發(fā)展的必然選擇——對路莎一文的商榷
26.國內(nèi)特殊教育教師職業(yè)素質(zhì)研究現(xiàn)狀與趨勢
27.融合教育理念下的特殊教育財(cái)政:歷史、現(xiàn)狀及未來
28.“復(fù)合型”特殊教育教師的培養(yǎng)——基于復(fù)合型的內(nèi)涵分析
29.融合教育背景下我國高等師范院校特殊教育師資培養(yǎng)模式改革的思考
30.上海市特殊教育教師資格制度的現(xiàn)狀與發(fā)展
31.西方特殊教育研究進(jìn)展述評
32.美國高校特殊教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及啟示
33.特殊教育應(yīng)是國家基本公共教育服務(wù)優(yōu)先保障的領(lǐng)域
34.我國特殊教育教師職后培訓(xùn)模式新探
35.中國殘疾人特殊教育制度轉(zhuǎn)型——福利政策體系化與福利提供優(yōu)質(zhì)化
36.特殊教育教師工作家庭沖突對工作投入的影響:情緒智力的調(diào)節(jié)作用
37.特殊教育教師資格制度的比較研究
38.新疆特殊教育教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀、問題與對策
39.醫(yī)教結(jié)合:特殊教育中似熱實(shí)冷話題之冷思考
40.積極心理學(xué)視角的特殊教育教師情緒勞動(dòng)策略研究
41.醫(yī)教結(jié)合:特殊教育改革的可行途徑——理論依據(jù)、相關(guān)概念的探析
42.特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素研究
43.美國特殊教育師資問題及對我國的啟示
44.普通幼兒園有特殊教育需要兒童的在園生存現(xiàn)狀
45.中國特殊教育學(xué)校體育師資隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查
46.吉林省特殊教育信息化現(xiàn)狀與對策
47.多元文化視野下少數(shù)民族特殊教育發(fā)展的思考
48.云南省特殊教育教師隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查研究
49.我國特殊教育信息化研究現(xiàn)狀述評
50.特殊教育學(xué)科體系探析
51.高等特殊教育院校實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)探析
52.提高特殊教育發(fā)展水平的政策建議
53.全國特殊教育學(xué)校教職工隊(duì)伍結(jié)構(gòu)及需求情況調(diào)查
54.從師范教育到教師教育:特殊教育師資培養(yǎng)的范式轉(zhuǎn)變
55.上海市學(xué)前特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展調(diào)查研究
56.特殊教育教師專業(yè)化問題研究
57.特殊教育設(shè)施布局需求分析與發(fā)展規(guī)劃研究——以北京市為例
58.特殊教育教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)及發(fā)展模式的研究述評
59.浙江省學(xué)前特殊教育的現(xiàn)狀及對策
60.韓國特殊教育現(xiàn)狀的研究
61.20世紀(jì)90年代以來美國特殊教育的政策與實(shí)踐走向
62.特殊教育立法問題研究——人文關(guān)懷的視角
63.多學(xué)科合作是特殊教育發(fā)展的必由之路——兼論“醫(yī)教結(jié)合”的特殊教育發(fā)展政策
64.我國高等特殊教育的現(xiàn)狀及發(fā)展研究
65.美國特殊教育教師任職標(biāo)準(zhǔn)的演變和特點(diǎn)分析
66.中國特殊教育研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域與前沿主題——基于近十年《中國特殊教育》刊載文獻(xiàn)可視化分析
67.臺(tái)灣地區(qū)特殊教育及對大陸特殊教育發(fā)展的啟示
68.中國特殊教育的投入與產(chǎn)出:基于面板數(shù)據(jù)的潛變量增長模型分析
69.山東省特殊教育教師心理健康狀況調(diào)查研究
70.澳大利亞特殊教育師資與中國特殊教育師資的比較研究
71.改革開放30年北京市特殊教育發(fā)展及現(xiàn)狀研究
72.美國特殊教育立法中非歧視性評估原則及其對我國的啟示
73.關(guān)于特殊教育教師流失問題的思考
74.美國特殊教育就業(yè)轉(zhuǎn)銜服務(wù)解讀及啟示
75.隔離與融合:特殊教育范式的變遷與分析
76.四川省特殊教育教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與職業(yè)倦怠的關(guān)系
77.臺(tái)灣地區(qū)特殊教育法律的特點(diǎn)及啟示
78.試論我國特殊教育師資培養(yǎng)中的幾個(gè)爭議問題
79.醫(yī)教結(jié)合是當(dāng)代特殊教育發(fā)展的必經(jīng)之路
80.美國特殊教育立法中的家長參與
81.我國特殊教育學(xué)校體育現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究
82.特殊教育的循證實(shí)踐取向
83.我國特殊教育法律體系的現(xiàn)狀與發(fā)展
84.特殊教育學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入與支出狀況分析及政策建議
85.國內(nèi)特殊教育教師職業(yè)倦怠述評
86.新疆特殊教育教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀調(diào)查研究
87.關(guān)于四川、重慶等地特殊教育師資現(xiàn)狀的調(diào)查
88.河南省特殊教育教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查
89.我國特殊教育發(fā)展轉(zhuǎn)向及其改革邏輯與重點(diǎn)領(lǐng)域
90.近年來我國特殊教育教師研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域與知識(shí)基礎(chǔ)——基于CSSCI學(xué)術(shù)期刊1998-2013年文獻(xiàn)的計(jì)量分析
91.社會(huì)支持在特殊教育學(xué)校教師職業(yè)枯竭與職業(yè)承諾之間的調(diào)節(jié)作用
92.韓國特殊教育法的演變及特殊教育發(fā)展歷程
93.融合教育背景下特殊教育學(xué)校職能的轉(zhuǎn)變
94.質(zhì)的研究范式與特殊教育研究:基于方法論的反思與倡議
95.美國特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及啟示——基于美國學(xué)科教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
96.改革開放30年中國特殊教育的發(fā)展及政策建議
97.教育技術(shù)學(xué)范疇下特殊教育資源建設(shè)研究
98.當(dāng)代日本的特殊教育及其對我們的啟示
論文關(guān)鍵詞：基層電大，學(xué)習(xí)支持服務(wù)
學(xué)習(xí)支持服務(wù)是遠(yuǎn)程開放教育的重要組成部分，在師生準(zhǔn)分離的狀態(tài)下，完善細(xì)致的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，對提高學(xué)習(xí)者自主化學(xué)習(xí)的能力，保證遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)質(zhì)量具有舉足輕重的作用。不斷完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，提高學(xué)習(xí)支持服務(wù)能力是一個(gè)需要不斷探索、不斷總結(jié)、不斷實(shí)踐的過程，是開放教育內(nèi)涵建設(shè)和持續(xù)發(fā)展的必然要求。
在廣播電視教育這個(gè)大系統(tǒng)中，基層電大（含市級電大和縣級電大）是整個(gè)電大系統(tǒng)發(fā)展的基石，基層電大提供給學(xué)員和社會(huì)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)是否到位，直接關(guān)系到整個(gè)電大教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)和教學(xué)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。全國各基層電大在經(jīng)過近三十年的辦學(xué)實(shí)踐和十余年的開放教育探索，走出了一條適應(yīng)地方特色的學(xué)習(xí)支持服務(wù)之路。他們在充分利用中央及各省級電大學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，也在努力結(jié)合自身的實(shí)際情況不斷完善學(xué)習(xí)資料的建設(shè)。學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系中的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作，有了優(yōu)質(zhì)豐富的學(xué)習(xí)資源，關(guān)鍵是如何充分利用這些教學(xué)資源，為學(xué)員及社會(huì)提供更多更好的優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。
一、基層電大學(xué)習(xí)支持服務(wù)存在的問題
筆者作為一名基層電大工作者，多年從事電大學(xué)習(xí)支持服務(wù)，深刻地體會(huì)到。在基層電大提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)中，雖然有很多成功之處，但也不乏大量問題的存在。
1、學(xué)生人數(shù)眾多，輔導(dǎo)教師數(shù)量嚴(yán)重不足。基層電大因方方面面原因，目前職能被嚴(yán)重弱化遠(yuǎn)程教育論文，基層電大的發(fā)展始終面臨生存壓力。為了生存，基層電大大力拓展生源，且招生規(guī)模日益擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)連年攀升，但教師人數(shù)因編制、經(jīng)費(fèi)等原因難以得到同比增長，導(dǎo)致師生比嚴(yán)重失調(diào)。以湖北省咸寧市電大赤壁分校為例，近兩年連續(xù)每年招生均在300人以上，在校生規(guī)模由原來400余人達(dá)到700多人，而學(xué)校教師因編制、經(jīng)費(fèi)等原因，先后招聘3名教師，但最后只留下了1名專業(yè)教師，兼職外聘輔導(dǎo)教師多年來比較固定，基本無較大變化。
2、網(wǎng)上輔導(dǎo)數(shù)量較少，回答問題不及時(shí)論文服務(wù)。基層電大所組織的網(wǎng)上學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)主要依賴于上級電大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)平臺(tái)，自身雖有教學(xué)管理平臺(tái)，但在實(shí)際中運(yùn)用較少，網(wǎng)上輔導(dǎo)數(shù)量較少。同時(shí)在實(shí)際中網(wǎng)上輔導(dǎo)內(nèi)容因平臺(tái)設(shè)置不合理或沒有實(shí)時(shí)交流平臺(tái)，對學(xué)員提出的問題不能及時(shí)回答，網(wǎng)上輔導(dǎo)不及時(shí)。以赤壁分校為例，學(xué)校雖有自辦網(wǎng)站和教學(xué)輔導(dǎo)平臺(tái)，但每學(xué)期實(shí)際開展教學(xué)網(wǎng)上輔導(dǎo)不足三次，網(wǎng)上輔導(dǎo)教師對學(xué)員的跟發(fā)貼的回貼及問題的回答體現(xiàn)出不及時(shí)、問多答少等情況。
3、很少開展網(wǎng)上交互活動(dòng)。師生交互、生生交互和學(xué)生與學(xué)習(xí)資源交互是遠(yuǎn)程教育中的三種重要交互形式。基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)交互具有動(dòng)態(tài)性和方便、快捷的特點(diǎn)，因此，更受學(xué)生的歡迎。但在實(shí)際網(wǎng)上輔導(dǎo)時(shí)，學(xué)員主要是與上級電大教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行非實(shí)時(shí)的交互，而與基層電大的輔導(dǎo)教師因技術(shù)、環(huán)境等方面的因互，很少就課程學(xué)習(xí)開展網(wǎng)絡(luò)交互活動(dòng)，師生之間的交互量很小。
4、過程跟蹤管理手段落后，網(wǎng)絡(luò)跟蹤及相關(guān)記錄缺失。遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)質(zhì)量最關(guān)鍵的保證就是教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)，對教學(xué)過程的跟蹤管理是落實(shí)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的主要手段。但在目前來說，基層電大教學(xué)過程跟蹤管理主要依賴于人力。以赤壁分校為例，教學(xué)過程跟蹤管理主要有以下種方式，均是以人力為主。一是督促學(xué)員上網(wǎng)及網(wǎng)上作業(yè)的提交主要依賴于上級電大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)提供的學(xué)員上網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)長及作業(yè)提交的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，由班主任或?qū)I(yè)課程教師以電話、QQ或郵件形式予以提醒；二是對于學(xué)員平時(shí)作業(yè)主要是在期末時(shí)要求學(xué)員集中上交，然后組織相關(guān)教師進(jìn)行批閱，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)平臺(tái)的優(yōu)勢無法凸顯出來。
5、多數(shù)學(xué)生仍未轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，依靠面授和期末串講。面授和期末串講曾經(jīng)是基層電大教育較好解決學(xué)員工學(xué)矛盾的一種方法，也曾經(jīng)被廣大學(xué)員所接受。但隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件的改善，學(xué)習(xí)外部環(huán)境發(fā)生了很大的變化，學(xué)員們的學(xué)習(xí)理念仍停留在傳統(tǒng)的受教育模式之中，難以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的要求。
二、改進(jìn)基層電大學(xué)習(xí)支持服務(wù)的建議
1、大力加強(qiáng)輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)學(xué)校專業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，選聘專業(yè)教師，擔(dān)任專業(yè)主干課程的把關(guān)教師。同時(shí)通過聘請兼職教師遠(yuǎn)程教育論文，增加輔導(dǎo)教師數(shù)量，提高師生比。對所有新任教師和專兼職輔導(dǎo)教師均要進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括職業(yè)道德的培養(yǎng)、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等。在當(dāng)前教育資源整合的大背景下，絕大多數(shù)基層電大已并入或即將并入各地的職教園或職教中心，成為其中一個(gè)分部，實(shí)現(xiàn)資源共享，這為電大更好地為學(xué)員提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)帶來了更多更好的專業(yè)輔導(dǎo)教師。
2、充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)新網(wǎng)上輔導(dǎo)管理模式。各基層電大要充分利用上級電大和自建網(wǎng)站教學(xué)管理平臺(tái)，開展網(wǎng)上輔導(dǎo)，同時(shí)分專業(yè)由專業(yè)把關(guān)教師建立各專業(yè)QQ群，基礎(chǔ)課程單建一個(gè)QQ群，相關(guān)課程輔導(dǎo)教師加入該群，按照教務(wù)部門統(tǒng)一安排，象以前面授輔導(dǎo)時(shí)安排課程表一樣，排出一個(gè)輔導(dǎo)課程時(shí)間安排表，與課程輔導(dǎo)教師共同商定輔導(dǎo)時(shí)間和輔導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo)，同時(shí)加大督促檢查力度，教務(wù)教學(xué)管理部門要不定期的對網(wǎng)上輔導(dǎo)情況予以督促檢查。改變當(dāng)前由班主任建立QQ群或由專業(yè)教師就某門課建立QQ群的做法。網(wǎng)上輔導(dǎo)工作費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且工作業(yè)績不太好予以量化，建議按輔導(dǎo)課程門數(shù)對輔導(dǎo)教師予以適當(dāng)補(bǔ)助。同時(shí)對網(wǎng)上學(xué)習(xí)輔導(dǎo)結(jié)束后，學(xué)員提出的問題，如輔導(dǎo)教師在線，應(yīng)及時(shí)予以回復(fù)，如不在線，則由專業(yè)把關(guān)教師先記錄下該問題，然后第一時(shí)間反饋給輔導(dǎo)教師，并及時(shí)回復(fù)學(xué)員。
3、立足遠(yuǎn)程，創(chuàng)新模式開展網(wǎng)上交互學(xué)習(xí)論文服務(wù)。在網(wǎng)上交互學(xué)習(xí)過程中，雖然起主體作用的是學(xué)習(xí)者，但核心因素是輔導(dǎo)教師。從網(wǎng)絡(luò)交互的內(nèi)容看，既有學(xué)科學(xué)習(xí)方面（包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)建議等）的，也有情感支持方面的。輔導(dǎo)教師要敏銳地把握這一點(diǎn)，與學(xué)員進(jìn)行平等地交流，尊重學(xué)員、理解學(xué)員、關(guān)心學(xué)員，這樣才能提高網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)的質(zhì)量。同時(shí)輔導(dǎo)教師在網(wǎng)上輔導(dǎo)結(jié)束后，可以指定或由學(xué)員推選一個(gè)學(xué)習(xí)小組組長，由其發(fā)起和組織對課程的網(wǎng)上學(xué)習(xí)討論，開展生生交互，以學(xué)幫學(xué)、以學(xué)帶學(xué)、以學(xué)促學(xué)。在生生交互過程中由小組長將相關(guān)問題搜集及時(shí)反饋給輔導(dǎo)教師，輔導(dǎo)教師及時(shí)對問題進(jìn)行解答。以赤壁分校為例，該校本學(xué)期開設(shè)的基于網(wǎng)絡(luò)考核的會(huì)計(jì)電算化這門課程就是采用這種方式，加大師生交互、生生交互，相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心得遠(yuǎn)程教育論文，取得了較好學(xué)習(xí)效果，受到了學(xué)員們的一致好評。
4、更新過程跟蹤管理理念，增強(qiáng)過程跟蹤管理手段。目前各級電大教學(xué)管理平臺(tái)雖能實(shí)現(xiàn)對學(xué)員上網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)長、跟發(fā)貼數(shù)量等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，但無法確切清楚學(xué)員學(xué)習(xí)效果如何，學(xué)習(xí)過程是否依照制度在按部就班的執(zhí)行。有些如建立了課程學(xué)習(xí)QQ群，但相關(guān)群討論資料未能予以歸集匯總打印成冊，記錄嚴(yán)重缺失。通過QQ群和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，及時(shí)學(xué)員學(xué)習(xí)情況，改變傳統(tǒng)的看網(wǎng)上視頻、文字材料等學(xué)習(xí)形式。對學(xué)習(xí)課程加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)考核的管理力度，逐步增加網(wǎng)絡(luò)考核課程門數(shù)，讓學(xué)員在學(xué)習(xí)之后通過網(wǎng)絡(luò)考核進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，改善學(xué)習(xí)效果。
5、重在平時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)和督促。通過開放教育入學(xué)時(shí)對新生組織的集中教育培訓(xùn)，教育新學(xué)員一方面掌握網(wǎng)上學(xué)習(xí)的基本知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)員轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念，樹立網(wǎng)絡(luò)自主化學(xué)習(xí)理念，學(xué)會(huì)如何通過網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)支持服務(wù)，這是至關(guān)重要的。面授和期末的串講當(dāng)然也是極為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，但講授者也要更新觀念，由傳統(tǒng)的面授改為重點(diǎn)解決學(xué)員在網(wǎng)上交互學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)小組會(huì)議討論時(shí)大家一致認(rèn)為的難點(diǎn)以及普遍存在的錯(cuò)誤，期末串講由傳統(tǒng)的點(diǎn)題式的改為依據(jù)中央電大和省大的考前練兵相關(guān)資料，有的放矢，最大程度為學(xué)員節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，抓住重點(diǎn)，確保學(xué)員在掌握課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容的同時(shí)，提高具體操作的能力。
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語，網(wǎng)考，對策
為進(jìn)一步加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育的規(guī)范管理,提高網(wǎng)絡(luò)教育的社會(huì)聲譽(yù),確保網(wǎng)絡(luò)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量,促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育健康、有序的發(fā)展,根據(jù)教育部文件(教高[2004]5 號(hào)) 規(guī)定，2004年春以后注冊入學(xué)的遠(yuǎn)程教育本科學(xué)生必須參加全國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校網(wǎng)絡(luò)教育公共基礎(chǔ)課統(tǒng)一考試。從2008年以后，采取上機(jī)考試的形式，隨機(jī)抽題，考試是真正意義上的水平測試，沒有指定的教材和具體的復(fù)習(xí)范圍，這對于成人學(xué)生來說，的確有一定的難度，我校機(jī)考的通過率也一度出現(xiàn)明顯下降的趨勢。因此，在對基層多家單位進(jìn)行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，我們對全省電大大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的應(yīng)對措施、并召開了關(guān)于英語網(wǎng)考現(xiàn)場研討會(huì)，研討了具體的教學(xué)方法和考前輔導(dǎo)的有效措施，收到了明顯的效果，在近期的教育部網(wǎng)考中我校成績及格率為59.67%，比往年提高了20%。本文將從陜西廣播電視大學(xué)網(wǎng)考基本情況入手，提出相應(yīng)對策，希望對提高英語網(wǎng)考通過率起到一定的幫助作用。
一、目前我校網(wǎng)考“大學(xué)英語”教學(xué)的現(xiàn)狀
全省電大各分校的英語課普遍采取輔導(dǎo)的方式，次數(shù)大多都在3-5次，存在的主要問題是學(xué)生面授課的到課率較低。英語II（2）輔導(dǎo)課時(shí)間緊，任務(wù)重遠(yuǎn)程教育論文，學(xué)員都想盡早通過，以免網(wǎng)考成為畢業(yè)的攔路虎。然而，目前除了學(xué)生的工學(xué)矛盾之外，到課率低還有很多其他原因：
1.多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，本來抱著很大希望來上課，結(jié)果由于面授輔導(dǎo)課次數(shù)有限，輔導(dǎo)老師不得不加快進(jìn)度，一次要上3-4個(gè)單元，他們硬著頭皮也聽不懂，便對英語課和英語學(xué)習(xí)失去興趣，再加上對英語網(wǎng)考能否通過缺乏自信心，產(chǎn)生了畏難情緒；
2.學(xué)生抱有僥幸通過或吃老本的心理。網(wǎng)考采取機(jī)考形式，考試次數(shù)增多，機(jī)會(huì)增多，學(xué)生抱著撞運(yùn)氣的心理，認(rèn)為多考幾次自然就通過了；另外就我校而言，由于歷屆紙筆考試的網(wǎng)考合格率基本高于全國平均合格率，使學(xué)生在思想上不夠重視；與此同時(shí)，《英語II（1）》的期末考試方式簡單，通過率很高，學(xué)生以為《英語II（2）》的期末考試也是如此，由此產(chǎn)生了麻痹思想，因而到課率明顯下降；
3.因?yàn)楸菊n程沒有形成性考核成績，沒有了激勵(lì)作用，也難以約束學(xué)生，因而，學(xué)生忽視面授課；
4.部分學(xué)生對考前輔導(dǎo)效果持悲觀態(tài)度。由于現(xiàn)在的機(jī)考是建立在一個(gè)龐大的試題庫上，沒有了電大學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣的，明確和具體的考試范圍。因此，學(xué)生認(rèn)為英語II（2）的面授課沒有明確的針對性，上課講的內(nèi)容不是網(wǎng)考考題，面授課來不來無所謂。
二、解決問題的對策及具體措施
1．加強(qiáng)網(wǎng)考“大學(xué)英語”教學(xué)的管理
1．1加強(qiáng)學(xué)生思想的引導(dǎo)，加大教學(xué)管理的力度
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的參與水平取決于學(xué)習(xí)者個(gè)人（含其需要、興趣、愿望等）與教育環(huán)境之間相吻合的程度。學(xué)習(xí)的過程實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)者個(gè)人與教育環(huán)境之間相互制約和影響的過程。當(dāng)二者相吻合、協(xié)調(diào)一致時(shí)，教育活動(dòng)才會(huì)發(fā)生。
（1）我們要從思想上提高學(xué)生對英語網(wǎng)考的認(rèn)識(shí)，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，提高他們對網(wǎng)考的重視程度。為此，教學(xué)管理部門應(yīng)該經(jīng)常通過現(xiàn)代通訊手段催促學(xué)生按時(shí)來上課，提高面授課到課率，使面授環(huán)節(jié)落到實(shí)處論文開題報(bào)告。作為面授老師要經(jīng)常與學(xué)生交流，了解學(xué)生的想法和對教學(xué)的意見等遠(yuǎn)程教育論文，從而對自己的教學(xué)不斷反思，改進(jìn)自己在教學(xué)中的不足，以找出更好的教學(xué)方法，吸引學(xué)生來上課；
（2）要做好考前輔導(dǎo)，提高面授課的質(zhì)量及效率。針對“機(jī)考”內(nèi)容和題型，要讓學(xué)生打下一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生掌握語法，擴(kuò)大詞匯量，通過大量的模擬題訓(xùn)練，以達(dá)到英語網(wǎng)考所要求的水平。面授教師的作用體現(xiàn)在知識(shí)的傳授，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的構(gòu)建，以及對學(xué)生心理方面的正確引導(dǎo)等方面。通過教師的精講和學(xué)生的多練，學(xué)生是能夠掌握“網(wǎng)考”所要求的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，達(dá)到以“扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識(shí)”的不變應(yīng)對“考試形式及內(nèi)容”的萬變。
1．2采取相應(yīng)的教學(xué)管理措施
為了提高統(tǒng)考的合格率，從教學(xué)管理方面采取必要的行政手段，以保證良好的教學(xué)環(huán)境：
（1）抓認(rèn)識(shí)。我們應(yīng)堅(jiān)持把深化教育教學(xué)改革，提升綜合辦學(xué)實(shí)力，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展作為學(xué)校的大事來抓。學(xué)校上下對網(wǎng)絡(luò)教育統(tǒng)考應(yīng)該統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育的規(guī)范管理，提高網(wǎng)絡(luò)教育的社會(huì)聲譽(yù)，確保網(wǎng)絡(luò)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育健康、有序地發(fā)展，不斷反復(fù)強(qiáng)調(diào)統(tǒng)考工作與電大教學(xué)聲譽(yù)、統(tǒng)考與質(zhì)量、統(tǒng)考與生存的重要關(guān)系，要求各級分校領(lǐng)導(dǎo)要進(jìn)一步提高對統(tǒng)考工作的認(rèn)識(shí)。省校領(lǐng)導(dǎo)有這樣明確的要求，分校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)部門更要高度重視統(tǒng)考工作，我們外語老師對抓統(tǒng)考就更加有信心了，全省上下統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，就能做到齊心協(xié)力一塊抓；
（2）抓指導(dǎo)。要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部和中央電大有關(guān)網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)考的文件，及時(shí)跟蹤各種網(wǎng)考信息。每次中央電大外語學(xué)院組織的教學(xué)活動(dòng)，不僅省校老師參加，還應(yīng)及時(shí)通知到分校，要求分校老師和教學(xué)班的輔導(dǎo)老師也盡量參加。將獲取的最新統(tǒng)考信息及時(shí)整理上網(wǎng)或在我省教師QQ群內(nèi)討論時(shí)、視頻輔導(dǎo)時(shí)、實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)討論時(shí)迅速傳達(dá)到每個(gè)分校。考前一周，我們都要舉行英語統(tǒng)考專場BBS討論和雙向視頻會(huì)議，向全省電大師生布置考試工作、傳達(dá)最新信息、指導(dǎo)考前培訓(xùn)以及總結(jié)網(wǎng)上非實(shí)時(shí)反饋交流情況，對分校的輔導(dǎo)與組織提出具體要求。考試結(jié)束以后，我們要按成績排隊(duì)，進(jìn)行通報(bào)；
（3）抓組織。教學(xué)組織可以打破傳統(tǒng)的英語教學(xué)格局，統(tǒng)籌安排不同學(xué)期和年級以及班級的英語課，對于招生數(shù)量較小的單位可以兩個(gè)學(xué)期合在一起開課，以保證教學(xué)計(jì)劃學(xué)時(shí)的落實(shí)；對于一次招生數(shù)量較多的單位，可以采取分級而不是分班的教學(xué)模式，以保證和加強(qiáng)面授課教學(xué)；
（4）抓管理。必須聘請具有豐富管理經(jīng)驗(yàn)并熟悉網(wǎng)考相關(guān)政策遠(yuǎn)程教育論文，且責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任學(xué)生輔導(dǎo)員，認(rèn)真做好學(xué)生的思想工作，強(qiáng)化對學(xué)生平時(shí)的考核和管理。落實(shí)專人（英語責(zé)任教師）負(fù)責(zé)收集和下載相關(guān)網(wǎng)考信息，并負(fù)責(zé)下發(fā)給課程輔導(dǎo)教師和學(xué)生，保持網(wǎng)考信息通暢。
2．加強(qiáng)網(wǎng)考“大學(xué)英語”的“教學(xué)一體化”設(shè)計(jì)和管理
針對以上問題，我們認(rèn)為該課程的整體教學(xué)設(shè)計(jì)要求需要提高，各教學(xué)單位應(yīng)認(rèn)真執(zhí)行大綱，嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃安排面授課輔導(dǎo)，同時(shí)培訓(xùn)學(xué)員計(jì)算機(jī)操作技能。建議教學(xué)采取以下模式：
2.1從《英語II（1）》課程教學(xué)開始抓起
目前我校要求所有基層單位的《英語II（1）》課程參加全國電大基于網(wǎng)絡(luò)的考核改革試點(diǎn)，該試點(diǎn)是根據(jù)教育部大學(xué)公共英語教學(xué)改革的要求，結(jié)合“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”英語教學(xué)改革的需要，中央電大啟動(dòng)了電大開放英語教學(xué)的改革項(xiàng)目。這個(gè)項(xiàng)目以多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)的推廣應(yīng)用為新切入點(diǎn)，旨在幫助電大成人學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。
學(xué)習(xí)系統(tǒng)以學(xué)生基于計(jì)算機(jī)的自主學(xué)習(xí)為主，并具有學(xué)習(xí)過程跟蹤、學(xué)習(xí)行為記錄及統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的傳輸功能。該課程多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)對學(xué)生通過在計(jì)算機(jī)上學(xué)習(xí)英語的過程對學(xué)員參加高校網(wǎng)絡(luò)教育“大學(xué)英語B”的統(tǒng)一考試有很大的幫助作用。學(xué)習(xí)系統(tǒng)主要包括兩部分，光盤學(xué)習(xí)系統(tǒng)和形成性測評系統(tǒng)。學(xué)習(xí)系統(tǒng)光盤與課程教材文字結(jié)合，配合教材使用，是對教材內(nèi)容的整合與補(bǔ)充；同時(shí)發(fā)揮計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢,整合優(yōu)化了多種學(xué)習(xí)資源,有利于學(xué)生利用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)。另外光盤中還增添了課文翻譯和大量新設(shè)計(jì)的閱讀練習(xí)，是配合全國大學(xué)英語（B）的網(wǎng)考思路和教材內(nèi)容，通過技能強(qiáng)化訓(xùn)練，為學(xué)生在有效學(xué)好教材內(nèi)容的同時(shí)準(zhǔn)備全國統(tǒng)考提供有效幫助。
所以各辦學(xué)單位應(yīng)該繼續(xù)堅(jiān)持從新生開始，組織英語教師配合多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)相應(yīng)的專項(xiàng)和綜合練習(xí)，讓學(xué)生理解和掌握語法。面授課的老師邊講解，邊做題，讓學(xué)生能夠逐步掌握和提高英語運(yùn)用能力。這有利于讓學(xué)生掌握必備的英語單詞，擴(kuò)大詞匯量。
2.2 強(qiáng)化《英語II（2）》教學(xué)
《英語II（2）》教材內(nèi)容多，詞匯量大，知識(shí)面廣，但學(xué)好該教材對學(xué)員的閱讀理解有很大的幫助。所以我們應(yīng)利用本教材的閱讀部分重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧，提高閱讀速度和準(zhǔn)確性，同時(shí)還能掌握語法點(diǎn)、詞匯辨析，進(jìn)行翻譯訓(xùn)練。但是，大部分老師和學(xué)生認(rèn)為面授課的學(xué)時(shí)太少，不能形成有效的學(xué)習(xí)鏈，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心非常不利，因此我們建議根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況加大面授課課時(shí)，至少應(yīng)完成教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的面授學(xué)時(shí)論文開題報(bào)告。
2.3 完成《大學(xué)英語B網(wǎng)考直通車》的全面輔導(dǎo)
建議從新生開始就人手一冊《大學(xué)英語B網(wǎng)考直通車》教材，在《英語II（1）》階段最好完成全部的“交際用語”以減輕《英語II（2）》的負(fù)擔(dān)。在完成《英語II（2）》教學(xué)時(shí)，通過做《大學(xué)英語B網(wǎng)考直通車》上面的試題讓學(xué)生熟悉《大學(xué)英語B》統(tǒng)考的題型、把握試題難易程度，同時(shí)加強(qiáng)對“英譯漢”和“寫作”的訓(xùn)練和練習(xí)。
3．將教學(xué)支持服務(wù)和教學(xué)管理有機(jī)結(jié)合起來
3.1下分校現(xiàn)場調(diào)研。每次英語統(tǒng)考期間遠(yuǎn)程教育論文，我們要安排老師下考點(diǎn)進(jìn)行調(diào)研，收集第一手資料。考前與學(xué)生交流迎考組織工作，了解分校教學(xué)組織情況，考后交流考試情況，了解學(xué)生解題的難點(diǎn)和困惑。然后根據(jù)調(diào)研情況召開小型研討會(huì)或開展教研活動(dòng)，針對統(tǒng)考調(diào)研中所發(fā)現(xiàn)的問題研究下一步的備考措施；
3.2 關(guān)注學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力。我們通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生計(jì)算機(jī)操作水平的高低和解題技巧的熟練程度也是學(xué)生順利通過統(tǒng)考的關(guān)鍵因素。我們要求所有參考學(xué)生都要參加計(jì)算機(jī)操作培訓(xùn)，利用網(wǎng)上模擬平臺(tái)和網(wǎng)考直通車熟悉考試題型和基本操作；
3.3 培訓(xùn)監(jiān)考人員。考前我們告知監(jiān)考老師考試的題型與題量，要求監(jiān)考老師務(wù)必督促每個(gè)同學(xué)完成考題所有摘要盡可能多地去獲得高一點(diǎn)的分?jǐn)?shù)；
3.4 抓參考率。通過調(diào)研和成績分析，我們發(fā)現(xiàn)，考試的組織工作與網(wǎng)考通過率密切相關(guān)。缺考率高，通過率就低。因此我們應(yīng)在每次總結(jié)考試通過率排名的時(shí)候，都按照整體通過率，而不按照實(shí)考通過率，而且每次要把考試缺考率作為評定分校網(wǎng)考工作的一個(gè)重要指標(biāo)。這樣會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)網(wǎng)考的組織和管理，有利于進(jìn)一步提高網(wǎng)考通過率。
三、結(jié)語
大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)考在開放教育中占有非常重要的地位，它關(guān)乎學(xué)生能否順利畢業(yè)，學(xué)校開放教育規(guī)模能否擴(kuò)大，遠(yuǎn)程教育能否順利健康的發(fā)展。希望通過教師、學(xué)生和相關(guān)教學(xué)管理部門的大力協(xié)作，精心組織、積極備考，進(jìn)一步提高遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量和社會(huì)聲譽(yù)，完成開放教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):
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[3]張穎，如何提高基層電大英語網(wǎng)考試點(diǎn)教學(xué)中的到位率[J].科技信息，2010（3）
大家好！
感謝附中讓我們有緣在這塊神圣的熱土上相聚！感謝__給我們提供了展示自我的舞臺(tái)！感謝領(lǐng)導(dǎo)的厚愛與栽培！感謝同仁的關(guān)心與支持！讓我們快樂工作每一天，幸福生活一輩子！
下面，我將從三方面進(jìn)行述職：
1、與時(shí)俱進(jìn)，積極探討作文教學(xué)新模式
如，2015年1月22日，在原初二14班（現(xiàn)在的初三14班）上了一堂作文指導(dǎo)課《讓人物鮮活起來——人物動(dòng)作描寫專項(xiàng)訓(xùn)練》獲好評；
2、關(guān)注中考，多次應(yīng)邀承擔(dān)__市專題講座
2015年3月，在__市語文教研活[文秘站:]動(dòng)中作了題為《初中語文如何備課》的講座；
2015年10月28日在__校區(qū)語文組作了題為《關(guān)于中考及作文教學(xué)的幾點(diǎn)思考》的講座。
3.指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，多篇獲獎(jiǎng)及發(fā)表
2015年4月指導(dǎo)__同學(xué)參加全國作文大賽獲二等獎(jiǎng)；5月，指導(dǎo)__同學(xué)在《晨報(bào)》上發(fā)表文章；11月，指導(dǎo)初三8班吳小燕在《讀寫月報(bào)》發(fā)表習(xí)作。
4、堅(jiān)持上門家訪，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生
經(jīng)常利用寒暑假及雙休日與__主任、__、__老師上門家訪。2015年春節(jié)期間，與__主任一起走訪了原初三8班鐘文清等5位同學(xué)。
5、堅(jiān)持與學(xué)生談心，不斷鼓勵(lì)幫助學(xué)生
曾曉玥同學(xué)是初三8班的學(xué)生。在開學(xué)初及10月份的考試中語文成績一直在85分左右徘徊，情緒比較低落，我根據(jù)她選擇題及作文水平較弱的情況，建議她進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，在12月份的月考中，以__分名列語文單科年級第一名。
7、辛勤耕耘喜豐收
2015屆中考，本人所帶的8班、13班中考語文成績：100分以上的人數(shù)，都在25人左右，其中__同學(xué)以116分的中考語文成績名列年級第二名。無論平均分還是優(yōu)秀率均是平行班第一名。
2015年12月，被學(xué)校政教處、團(tuán)委評為：“最美身邊人”。
初三8班語文成績進(jìn)步明顯，2016年1月6日，在教務(wù)處組織的問卷調(diào)查中，得到了初三8班全體同學(xué)的好評。
1、在__任教時(shí)的部分科研成果：
2015年9月，作為主要參研人員積極參與國家級課題《語文學(xué)科“少教多學(xué)”課型研究》現(xiàn)已結(jié)題并獲得優(yōu)秀等級；
2、2015年發(fā)表的部分論文：
2015年4月撰寫的《巧借文本 培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力》在在__省教育廳主管的《開心素質(zhì)教育》上發(fā)表；
2015年9月23日撰寫的教育論文《__師大附中：做有責(zé)任的中國人》在《中國教師報(bào)》（第13版）發(fā)表。
3、教學(xué)設(shè)計(jì)及論文多次獲獎(jiǎng)
2015年4月，撰寫的教學(xué)設(shè)計(jì)《我的叔叔于勒》獲中語會(huì)二等獎(jiǎng)；9月撰寫的論文《巧借文本，訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力》獲__省一等獎(jiǎng)；6月，撰寫的論文《加強(qiáng)校園文化建設(shè) 營造良好育人環(huán)境》獲校級二等獎(jiǎng)。
（三）做備課組長，攜手并進(jìn)
經(jīng)常和國飛、謝今、茍雯老師交流教學(xué)心得，抓實(shí)晚自習(xí)及周練，__語文成績與老校區(qū)的相比，差距在逐漸縮小。2015年10月，根據(jù)省教育工會(huì)的安排，指導(dǎo)培養(yǎng)了__市九中（鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)）教師__。
（四）做年級宣傳員，無怨無悔
據(jù)不完全
統(tǒng)計(jì)：2015年度，撰寫校級新聞稿400余篇，市級新聞稿近百篇。（一)學(xué)理論、學(xué)方法 （如：進(jìn)行“主題閱讀”，參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)等。）
1、觀摩教學(xué)光盤，常年訂閱各種期刊
2、多次參加教學(xué)、教研培訓(xùn)，參加省市中考語文研討會(huì)，主動(dòng)與老師們分享
（二）學(xué)他人之長
如：學(xué)習(xí)__、__、__等老師的熱情豁達(dá)，學(xué)習(xí)__、__、__等老師的敬業(yè)奉獻(xiàn)，學(xué)習(xí)__、__、__等一大批青年教師的好學(xué)上進(jìn)，學(xué)習(xí)我們?nèi)w老師的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神……
1、努力耕耘：堅(jiān)持每天早上6:50前到辦公室，利用點(diǎn)滴時(shí)間抓學(xué)生背書、面改作文等。（說明：因?yàn)槌醵昙壢藲獠蛔悖麄儚?qiáng)烈要求我在初二辦公室，在樓下呆的時(shí)間反而更多些。）
2、努力做事：以校為家，寒暑假堅(jiān)持值班，除夕仍堅(jiān)守崗位；協(xié)助學(xué)校進(jìn)行招生工作。
3、努力做人：常懷感恩之心，用實(shí)際行動(dòng)真誠回報(bào)學(xué)校。
眾人拾柴火焰高，我們靠的是：團(tuán)隊(duì)的力量、領(lǐng)導(dǎo)的栽培、同事的支持、學(xué)生的配合！
“三人行，必有我?guī)熝伞！蔽覍⑷￠L補(bǔ)短，盡心盡責(zé)，努力把工作做得更好！
關(guān)鍵詞：新興地方綜合性大學(xué)；博士研究生教育；區(qū)域發(fā)展
中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）08-0012-02
基金項(xiàng)目：本文系教育部人文社科研究青年項(xiàng)目“對大學(xué)生農(nóng)民工現(xiàn)象的反思――高校人才培養(yǎng)模式與勞動(dòng)力市場需求失衡問題研究”（編號(hào)：13YJC880065）的科研成果。
國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要明確指出：“不斷提高研究生特別是博士生培養(yǎng)質(zhì)量。”新興地方綜合性大學(xué)，主要是指改革開放之后由地市級政府舉辦的非單科性高等學(xué)校，這些高等學(xué)校多是在1998年高等學(xué)校擴(kuò)招政策出臺(tái)之后所興辦，興辦主體多為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相對比較發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)政府，興辦類型多是地方綜合性大學(xué)，由于有較為強(qiáng)勁的經(jīng)濟(jì)支持，這些學(xué)校發(fā)展非常迅速，辦學(xué)層次也在不斷提升，許多高等學(xué)校在取得學(xué)士學(xué)位授予權(quán)之后，基本上都在國家教育政策規(guī)定的最短期限內(nèi)相繼獲得了碩士和博士學(xué)位授予權(quán)，尤其是博士學(xué)位授予權(quán)。隨著我國高等教育大眾化發(fā)展態(tài)勢逐步趨于穩(wěn)定，國家對于人才培養(yǎng)的關(guān)注逐步轉(zhuǎn)向于培養(yǎng)質(zhì)量的提升方面，博士研究生教育業(yè)不例外，在新的形勢下，如何根據(jù)新興地方綜合性大學(xué)的自身特點(diǎn)進(jìn)行合理定位從而進(jìn)一步提升博士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量是值得探討的問題。
一、問題
博士研究生教育過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)訓(xùn)練研究領(lǐng)域?qū)I(yè)研究者的過程，[1]主要是培養(yǎng)教學(xué)科研人才。李利國等認(rèn)為博士生教育對于地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的依賴度和結(jié)合度最弱，但與此形成鮮明對比的則是博士研究生教育基本上都聚集于經(jīng)濟(jì)社會(huì)較為發(fā)達(dá)的地域，[2]在中國同樣如此，就目前來看，具有博士學(xué)位授予權(quán)的新興地方綜合性大學(xué)基本上都聚集在深圳、廣州、青島、寧波、汕頭等中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)達(dá)的城市。多年來，這些新興地方綜合性大學(xué)的博士研究生教育從無到有，從弱到強(qiáng)，取得了較大的成績，但與此同時(shí)，一些較為嚴(yán)重的問題也日益凸顯。
1.招生。選好才是成功的一半， [3]博士研究生尤甚；分析新興地方綜合性大學(xué)的博士研究生招生狀況，具有兩個(gè)突出的特點(diǎn)：一是招生數(shù)量少，根據(jù)對寧波大學(xué)、深圳大學(xué)、青島大學(xué)及廣州大學(xué)等有關(guān)高校2005年以來當(dāng)年博士研究生招生簡章的統(tǒng)計(jì)，這些高校每年招生數(shù)量均不足100人。數(shù)量少自然有這些高校博士生教育發(fā)展歷史有限的原因，但學(xué)生報(bào)考積極性不足更是深層次的因素；二是優(yōu)質(zhì)生源比較少。趙世奎指出，不同層次博士培養(yǎng)單位博士教育生源質(zhì)量在教育背景層面存在較大差距，[4]這一研究結(jié)論在新興地方高校中充分體現(xiàn)，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，新興地方綜合性大學(xué)中報(bào)考考生中的碩士、本科階段多是在之前通過升格而來的院校獲得，且不論985、221院校，甚至一般普通本科院校的都比較少，以筆者的訪談情況所了解，2009～2011年三所院校在讀博士研究生碩士或本科階段畢業(yè)于211或985院校的比例不足1%。據(jù)筆者對三所院校有關(guān)負(fù)責(zé)人的訪談也證實(shí)，新興地方綜合性大學(xué)博士研究生的生源質(zhì)量是他們最擔(dān)心的問題，這已經(jīng)成為制約培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)基本條件。①
2.學(xué)科專業(yè)。有研究者指出，地方高校培養(yǎng)的研究生突出問題表現(xiàn)為培養(yǎng)的人才存在上不能“仰望月星”，下難以 “腳踏實(shí)地”的狀況，社會(huì)適應(yīng)性不強(qiáng)。[5]為什么出現(xiàn)這一質(zhì)疑，除了定位問題之外，根源在于博士培養(yǎng)單位的學(xué)科專業(yè)水平比較低下。就全國范圍而言，地方大學(xué)的學(xué)科專業(yè)建設(shè)水平不高是一個(gè)基本事實(shí)，作為新興地方綜合性大學(xué)更為堪憂。新興地方綜合性大學(xué)之所以能夠申請到博士學(xué)位授予權(quán)，其中一個(gè)重要的原因就在于其學(xué)科專業(yè)比較獨(dú)特，要么該學(xué)科專業(yè)全國沒有或很少，要么就是雖然該學(xué)科專業(yè)全國很多，但研究方向比較獨(dú)特。當(dāng)然這種現(xiàn)象從表面上看似乎沒有問題，對于一所高校申請博士點(diǎn)特別是地方高校申請博士點(diǎn)這是成功的法寶和經(jīng)驗(yàn)，但事物總有兩面性，這些學(xué)科專業(yè)雖然稀少或者研究方向獨(dú)特固然有其特色挺立的意蘊(yùn)，但和985或211院校相比，鑒于歷史、師資等各種因素的影響，這些院校博士點(diǎn)所在的學(xué)科專業(yè)競爭力水平基本是處于一個(gè)較為低層次的水平。根據(jù)教育部學(xué)位與研究生中心的有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，在衡量學(xué)科專業(yè)發(fā)展競爭力水平的核心指標(biāo)中，如國家重點(diǎn)學(xué)科，百篇博士優(yōu)秀論文等，很難覓到新興地方高校的影子；在最新一次全國學(xué)科排名中，新興地方高校的博士點(diǎn)學(xué)科排名也很難進(jìn)入到全國前30名。
3.就業(yè)。根據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)，我國1983年在讀博士生人數(shù)只有536人，2000年為54038人，之后連年擴(kuò)招，至2010年全國博士在讀人數(shù)已經(jīng)達(dá)到242996人。[6]隨著全國博士研究生數(shù)量的擴(kuò)張，原本就業(yè)不成問題的博士研究生現(xiàn)在也遇到了問題。原來多數(shù)博士畢業(yè)生的就職主要崗位為大學(xué)教師或科研單位研究人員，但是隨著多年來我國博士量的增加，這些崗位的需求量已經(jīng)接近飽和。雖然博士研究生每年的招生總量國家一直在控制，但每年的存量不斷增加，博士研究生總的就業(yè)人數(shù)還是在不斷在攀升。在這樣的背景下，主要供博士研究生就業(yè)的大學(xué)和科研院所的工作崗位對所招聘的畢業(yè)生的條件要求也越來越高，甚至到了苛刻的程度。在這一背景下，包括新興地方綜合性大學(xué)在內(nèi)的地方高校所培養(yǎng)的博士研究生的就業(yè)問題就顯得非常尷尬，既沒有畢業(yè)院校211或985院校的光環(huán)，也沒有生源院校上的質(zhì)量優(yōu)勢（博士研究生的碩士和本科階段高校也非211或985院校）。而且所學(xué)專業(yè)競爭力又較弱，如此多端齊下，地方高校的博士研究生就業(yè)問題已成隱患。
二、對策
美國學(xué)者希拉?斯勞特和拉里?萊斯利在1997年撰寫的《學(xué)術(shù)資本主義：政治、政策和創(chuàng)業(yè)型大學(xué)》一書將大學(xué)服務(wù)社會(huì)的行為界定為學(xué)術(shù)資本主義。[7]時(shí)至今日，這種理念經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)已經(jīng)成為世界各國的共識(shí)，高等教育以服務(wù)和貢獻(xiàn)開辟自身發(fā)展新空間 是高等教育未來發(fā)展的方向。[8]博士研究生教育作為高等教育的一個(gè)方面也需要走經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)踐相結(jié)合的道路。
研究顯示博士研究生教育呈現(xiàn)出與科學(xué)研究發(fā)展水平相匹配的地域分布特征。[9]之所以出現(xiàn)相似的特征，乃在于大學(xué)與區(qū)域發(fā)展彼此有相互依賴的利益需求。相比本科和碩士研究生層次，博士研究生教育的學(xué)科專業(yè)特色更為突出，其實(shí)現(xiàn)區(qū)域發(fā)展利益要求的水平更高。[10]這種高水平主要來自于博士研究生教育所需要依托的學(xué)科專業(yè)來完成。有了高水平的學(xué)科專業(yè)，才可能有基礎(chǔ)培養(yǎng)出高水平的博士研究生。張巧林等人的研究表明，科研是包括博士研究生和博士生導(dǎo)師二者都非常重視的第一位指標(biāo)。[11]這一指標(biāo)的體現(xiàn)有兩個(gè)方面的理解，第一，博士研究生的培養(yǎng)要取得創(chuàng)新必須和區(qū)域科學(xué)的發(fā)展融合起來；[12]第二，博士研究生也有義務(wù)和責(zé)任以自己高水平的科學(xué)研究來提升區(qū)域的產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平。[13]作為博士研究生教育而言，需要把上述兩個(gè)方面內(nèi)化為統(tǒng)一體。如何統(tǒng)一，其途徑就在于通過學(xué)科專業(yè)作為載體實(shí)現(xiàn)博士研究生教育與區(qū)域發(fā)展接軌與互動(dòng)，建立起經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化與博士研究生教育相互動(dòng)的制度。就博士研究生教育而言，這一制度的核心是充分把博士研究生教育中的學(xué)科專業(yè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展有效對接起來，建立一個(gè)消費(fèi)時(shí)間、努力和資源的鏈接過程。[14]這一過程體現(xiàn)在上述制度層面，實(shí)質(zhì)上是建立人才、學(xué)科、產(chǎn)業(yè)等相互協(xié)調(diào)的鏈條。按照胡赤弟等提出的學(xué)科―專業(yè)―產(chǎn)業(yè)鏈概念，[15]就是要建立以學(xué)科為依托，以專業(yè)為載體，以產(chǎn)學(xué)研為途徑，以研究為主要活動(dòng)方式的博士研究生新型培養(yǎng)制度。
具體而言包括三個(gè)方面：第一，招生。博士研究生的招生不再僅僅局限于教育行政部門的指令性計(jì)劃，而是在此基礎(chǔ)上，充分調(diào)研掌握區(qū)域?qū)τ诓┦扛呒壢瞬判枨蟮臓顩r，結(jié)合政府和企業(yè)具體需求聯(lián)合制定招生計(jì)劃。讓政府和企業(yè)特別是企業(yè)，在博士人才招生方面有一定的建議權(quán)和發(fā)言權(quán)，在某種程度解決地方高校的博士研究生生源問題。既可以吸引區(qū)域所在地的優(yōu)秀生源，特別是企業(yè)中的優(yōu)秀人才報(bào)考，也可以有效地解決畢業(yè)生的就業(yè)問題；第二，師資。一方面需要引導(dǎo)導(dǎo)師開展與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相關(guān)的實(shí)踐工作；另一方面可以考慮和企業(yè)中的高級管理人員及高級研發(fā)人才聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生，通過制訂相應(yīng)的鼓勵(lì)和激勵(lì)政策提高師資與區(qū)域發(fā)展的融合性；第三，論文。博士研究生培養(yǎng)最重要的一環(huán)是博士研究論文的撰寫。這也是博士研究生培養(yǎng)體系的命脈。以學(xué)科―專業(yè)―產(chǎn)業(yè)鏈為基礎(chǔ)的博士研究生培養(yǎng)制度，就是要改變原來論文的選題、研究、寫作方式，改變博士論文的研究眼光和視野，特別要注重從生產(chǎn)實(shí)踐中選擇研究題目，注重研究內(nèi)容與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的融合性，注重和政府、企業(yè)一起從生產(chǎn)生活實(shí)踐中選擇論文選題，深入產(chǎn)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行博士論文的撰寫和研究。
注釋：
①筆者從2008年6月底至2011年10月，通過實(shí)地走訪、訪談、座談等方式對上述三校的研究生教育主管部門負(fù)責(zé)人、相關(guān)教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，以上數(shù)據(jù)均來自此次調(diào)研，下同。
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青年班主任應(yīng)怎樣結(jié)合本職工作提高自己的教育科研修養(yǎng)呢?根據(jù)我們多年的研究發(fā)現(xiàn)，要達(dá)上述目的須：樂于請教，善于思考，廣于閱讀，善于積累，勤于寫作。
一、樂于請教
這似乎是老生常談，但一些青年教師往往不以為然。向中老年班主任以及他優(yōu)秀班主任請教，并不是禮節(jié)性的謙虛，而是誠心拜師。特別要強(qiáng)調(diào)的是，這種“拜師”不應(yīng)只是幾次交談或聽課，而是長期觀察、跟班見習(xí)；學(xué)習(xí)的重點(diǎn)還不在于其具體的做法，而是悉心領(lǐng)會(huì)其教育思想和帶班藝術(shù)。樂于請教，還包括以書信方式向一些有影響的教育專家請教，從而開拓自己的視野，豐富自己的思想，使自己能從教育宏觀的角度審視自己的工作，而且還能從專家們的指點(diǎn)中受到鼓勵(lì)。向?qū)W生請教，也是很重要的。這主要是指多在學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查研究，及時(shí)了解他們對班主任工作的評價(jià)，聽取他們的建議與批評。
二、勇于思考
思考活躍、思維敏捷，是青年教師的特點(diǎn)，也是青年班主任進(jìn)行教育科研的優(yōu)勢之一。“勇于思考”的含義主要有二：一是不迷信權(quán)威；二是要善于發(fā)現(xiàn)問題。這些正是班主任研究的切人口。甚至對一些似乎已有定論的教育結(jié)論，我們也可以根據(jù)新的實(shí)際、新的理論予以重新的認(rèn)識(shí)與研究，或修正，或補(bǔ)充，或發(fā)展。
三、廣于閱讀
青年班主任無論多忙，都不可忽視廣泛的閱讀。一般說來，為教育科研而進(jìn)行的閱讀，其內(nèi)容可側(cè)重于四個(gè)方面：一是經(jīng)典教育理論書籍，包括教育學(xué)、心理學(xué)、教育史等著作。二是杰出教育家的專著。三是反映國內(nèi)外教育研究最新觀點(diǎn)、最新動(dòng)態(tài)的教育報(bào)刊。四是反映青少年學(xué)生生活、心理的各類讀物，包括學(xué)生寫的和寫學(xué)生的散文、小說、報(bào)告文學(xué)等等。通過這些讀物，我們可以從更廣闊的范圍內(nèi)了解、認(rèn)識(shí)我們的教育研究對象。
四、善于積累
青年班主任可留心這四方面的材料積累：一是學(xué)生的作文、作業(yè)、日記、周記等書面材料。二是建立“特殊學(xué)生檔案”。對特優(yōu)生、“雙差生”、有明顯特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行長期跟蹤觀察，記載他們的成長過程、變化情況、學(xué)習(xí)狀況、社會(huì)交往、家庭環(huán)境等等。三是班主任本人進(jìn)行教育實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)的有關(guān)記錄材料等等。四是對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果，包括各種數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等等。
五、勤于寫作
“勤于寫作”寫什么?一是記錄自己平時(shí)在教育教學(xué)方面的思想火花。二是教育筆記，如在班級教育與管理中成功或失敗的做法。三是教改實(shí)驗(yàn)報(bào)告、學(xué)生心理調(diào)查報(bào)告、班主任工作總結(jié)等材料。四是根據(jù)自己的工作經(jīng)驗(yàn)或體會(huì)寫成的有一定理論高度的教育論文。增強(qiáng)教育科研修養(yǎng)，當(dāng)然并不只是青年班主任的事。但無論是從青年教師個(gè)人發(fā)展的需要看，還是從我國教育者整體素質(zhì)提高要求看，應(yīng)該說青年班主任尤為迫切。
1、正文
正文是論文的主體部分，通常由引論(引言)、本論、結(jié)論三部分組成。這三部分在行文上可以不明確標(biāo)示。正文的各個(gè)章節(jié)或部分應(yīng)以若干層級標(biāo)題來標(biāo)識(shí)。
引論(引言)：簡要說明本項(xiàng)研究課題的提出及研究意義，本項(xiàng)研究的前人研究基礎(chǔ)，及其深入研究方向、技術(shù)手段。
正文要符合一般學(xué)術(shù)論文的寫作規(guī)范，畢業(yè)論文字?jǐn)?shù)不得少于3000字。論文應(yīng)文字流暢，語言準(zhǔn)確，層次清晰，論點(diǎn)清楚，論據(jù)準(zhǔn)確，論證完整、嚴(yán)密，有獨(dú)立的觀點(diǎn)和見解。
論文內(nèi)容要理論聯(lián)系實(shí)際，涉及到他人的觀點(diǎn)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)或計(jì)算公式的要有出處(引注)，涉及到計(jì)算內(nèi)容的數(shù)據(jù)要求準(zhǔn)確。
數(shù)字標(biāo)題從大到小的順序?qū)懛☉?yīng)為：一、(一)1、(1)①……。(可根據(jù)具體學(xué)科要求而定)
2、參考文獻(xiàn)
參考文獻(xiàn)是作者在寫作過程中使用過的文章、著作名錄。參考文獻(xiàn)要寫明作者、書名(或文章題目及報(bào)刊名)、版次(初版不注版次)、出版地：出版者，出版年：頁碼。序號(hào)使用[1]，[2]，[3]……。中譯本前要加國別。
示例：[序碼]作者。書名，版次，出版地：出版者，出版年：起迄頁。[1]張曉風(fēng)。中國經(jīng)濟(jì)狀況，北京：經(jīng)濟(jì)出版社，1983：3、論文的結(jié)構(gòu)與行文(1)結(jié)構(gòu)：提出問題——分析問題——解決問題(結(jié)論)三段式的邏輯結(jié)構(gòu)為論文的基本構(gòu)成原則。
(2)論點(diǎn)：是作者對題綱研究后產(chǎn)生的見解、主張和思想。論點(diǎn)要有鮮明的立場和思想性，必須符合的唯物主義哲學(xué)觀，一般要有一定的新意和針對性。
(3)論據(jù)：是作者用來證明觀點(diǎn)真實(shí)性的根據(jù)，為此，要求所用論據(jù)要真實(shí)充分、典型。用社會(huì)實(shí)踐獲取的第一手資料和數(shù)據(jù)。語言類論文原則上要以原文的語料為論據(jù)。
(4)論證：是作者用證據(jù)證明論點(diǎn)的過程，要求論證準(zhǔn)確、適當(dāng)，論文過程應(yīng)有符合邏輯，科學(xué)、嚴(yán)密、有力、表述嚴(yán)謹(jǐn)，準(zhǔn)確。
(5)畢業(yè)論文說明方法：應(yīng)用簡潔準(zhǔn)確的語言揭示事物的特征、本質(zhì)及其規(guī)律性，可采用分類、舉例、描寫、比喻、對比數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)等方法。
幼兒園教育與家庭教育的結(jié)合依據(jù)
摘要：隨著生活水平的提高，人們越來越重視幼兒園教育在學(xué)生成長過程中的重要地位，社會(huì)對幼兒園教學(xué)的質(zhì)量慢慢開始關(guān)注，也對教師教學(xué)方式提出了嚴(yán)格的要求。在幼兒教學(xué)過程中，幼兒園與小學(xué)教育的過渡工作尤其的重要，作為幼兒教育的終結(jié)階段和小學(xué)教育的啟蒙環(huán)節(jié)有著承上啟下的作用。在我國教育機(jī)制改革不斷深化形勢下，教師需要樹立現(xiàn)代科學(xué)的教育觀點(diǎn)，掌握好幼小過渡工作的火候，不僅要為幼兒進(jìn)入小學(xué)做好鋪墊工作，還要給予孩子足夠的空間去享受幼兒時(shí)期的快樂時(shí)光。
關(guān)鍵詞：幼兒園；小學(xué)；過渡；策略
幼小過渡問題是幼兒園、小學(xué)和家庭三方共同關(guān)注的問題。兒童走出幼兒園、跨入小學(xué)校門，是其成長中的一次重要的“生態(tài)轉(zhuǎn)變”，不僅意味著從幼兒到小學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，而且要適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活與環(huán)境，要適應(yīng)新的同伴和教師及新的交往方式。
一、掌握好幼小教育有效過渡的依據(jù)
要想做好幼小教育過渡工作需要對孩子進(jìn)行細(xì)致的調(diào)查研究，準(zhǔn)確地找出開展工作的切入點(diǎn)，解決幼小教育過渡工作中的主要矛盾。部分教師和家長在幼兒園與小學(xué)教育過渡的問題上存在嚴(yán)重的誤區(qū)，認(rèn)為提前讓孩子接觸英語、詩詞、漢字、算數(shù)方面的知識(shí)能夠緩解孩子進(jìn)入小學(xué)的壓力，在接受小學(xué)教育的過程中處于優(yōu)勢地位。但是有關(guān)的調(diào)查研究指出，孩子進(jìn)入小學(xué)的主要難題是對新環(huán)境的適應(yīng)能力，而不是對知識(shí)面的掌握。兒童在剛進(jìn)入小學(xué)時(shí)，在學(xué)習(xí)方法、交流方式、人際關(guān)系、行為規(guī)范、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面會(huì)處于一種未知的狀態(tài)，與自己之前所接觸的事物存在明顯的斷層。幼小教育過渡工作需要從這幾個(gè)著重點(diǎn)入手有針對性解決主要矛盾。教師需要培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)幼兒的思維能力，幫助幼兒養(yǎng)成專心聽講、做事認(rèn)真、不懂就問的行為習(xí)慣，讓幼兒慢慢接觸小學(xué)的教學(xué)方式以及周圍的環(huán)境，鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力和人際交流能力，樹立幼兒團(tuán)結(jié)合作、自我保護(hù)和獨(dú)立自主的意識(shí)。
二、把握好幼小教育有效過渡的尺度
幼兒園與小學(xué)教育的有效過渡就是在為幼兒接受小學(xué)教育做好充分準(zhǔn)備的同時(shí)，還要讓幼兒擁有此年齡段本該有的幸福和快樂，使幼兒有足夠的空間釋放自己天真的本性。不少幼兒園沒有掌握好幼小過渡的度，在教學(xué)過程中存在許多片面性的教學(xué)行為，如，在幼兒即將進(jìn)入小學(xué)的昀后一個(gè)學(xué)期，從作息時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容方面強(qiáng)制性執(zhí)行小學(xué)的要求；過于注重基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，忽略了幼兒其他方面的成長；將小學(xué)的教學(xué)方式照搬到幼兒園中。幼兒園應(yīng)該采取適合此年齡段幼兒接受的教學(xué)方式，讓孩子在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)一些比較基本的知識(shí)，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)有益于身心發(fā)展的快樂童年。幼小過渡不是生硬地照搬小學(xué)教學(xué)模式，而是適度地進(jìn)行過渡，令幼兒從幼兒園教育輕松地過渡到小學(xué)教學(xué)環(huán)境中，讓幼兒在思想認(rèn)識(shí)、交際能力、學(xué)習(xí)方式等方面適應(yīng)新的環(huán)境。
三、長期的養(yǎng)成教育應(yīng)與關(guān)鍵期的入學(xué)教育相結(jié)合
幼小過渡工作，大班是關(guān)鍵，長期養(yǎng)成教育是鋪墊。幼小過渡要從幼兒入園的那一刻開始，而到了大班要對幼兒進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。要將此項(xiàng)工作有機(jī)地、自然地融入幼兒園教育工作之中，而不能盲目地向小學(xué)靠攏。應(yīng)將有關(guān)認(rèn)識(shí)小學(xué)、體驗(yàn)小學(xué)生活、調(diào)整作息時(shí)間、知識(shí)準(zhǔn)備等方面的內(nèi)容放到大班來進(jìn)行。例如，幼兒獨(dú)立生活和自我管理能力的培養(yǎng)。這樣，幼兒逐步養(yǎng)成了獨(dú)立整理和保管自己物品的好習(xí)慣，生活自理能力得到了一定的提高。小學(xué)生應(yīng)具備一定的任務(wù)意識(shí)與完成任務(wù)的能力，幼兒園可以嘗試讓幼兒做一些簡單的工作，如值日生、小組長等，并通過游戲、設(shè)置情景讓兒童掌握完成任務(wù)的方法，逐漸培養(yǎng)兒童的任務(wù)意識(shí)與完成任務(wù)的能力。小班階段，可以嘗試讓孩子回家把學(xué)過的兒歌朗誦給家長聽。中班階段，可以讓孩子當(dāng)小傳令兵，把老師交給的任務(wù)轉(zhuǎn)達(dá)給家長。大班階段，可以讓幼兒回家自己創(chuàng)編故事由家長記錄后帶到幼兒園，或請孩子和家長一起做一件小制作等，讓孩子養(yǎng)成每日按時(shí)完成作業(yè)的好習(xí)慣。大班是幼小過渡的關(guān)鍵期，可以通過開展各種活動(dòng)激發(fā)幼兒入小學(xué)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，幫助幼兒做好習(xí)慣、能力、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)等方面的充分準(zhǔn)備。如增加大班幼兒“入學(xué)預(yù)備期”評價(jià)項(xiàng)目，以入學(xué)愿望、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活能力等要素為評價(jià)內(nèi)容，讓幼兒在評價(jià)中體驗(yàn)成長、成功的快樂；可以實(shí)施“走班制”教學(xué)，逐步擴(kuò)大師往的范圍，提高幼兒的交往能力和適應(yīng)能力。另外，應(yīng)注重科學(xué)調(diào)整大班幼兒的作息時(shí)間，幫助大班幼兒養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣，以減緩幼小過渡坡度，讓幼兒實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的平穩(wěn)過渡。
四、幼兒園與小學(xué)配合，幼兒園與家庭合作
目前，幼兒園與小學(xué)之間的溝通與交流尚不夠充分，存在重復(fù)教育或教育脫節(jié)的現(xiàn)象。幼兒園與小學(xué)的配合是幼小有效過渡的重要方法。幼兒園可以通過“走出去、請進(jìn)來”等多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒初步熟悉小學(xué)的環(huán)境，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動(dòng)情況，使幼兒萌發(fā)入小學(xué)的愿望。幼兒園應(yīng)該與小學(xué)建立互訪課堂、互動(dòng)教研的制度，促進(jìn)幼兒教師與小學(xué)教師的相互了解，使幼兒園的單向過渡變?yōu)橛變簣@與小學(xué)基于兒童發(fā)展需要的雙向準(zhǔn)備。在幼小過渡的過程中，家長起著重要的作用。幼兒園要幫助家長樹立正確的幼小過渡觀念，與家長進(jìn)行有效的溝通與合作。幼兒園可以針對幼小過渡工作的實(shí)際情況，組織不同形式的大班家長會(huì)、家長學(xué)校講座，請專家給家長介紹如何做好幼小過渡工作。教師要圍繞幼兒園實(shí)施幼小過渡活動(dòng)的內(nèi)容，經(jīng)常與家長進(jìn)行溝通，定期開展家長開放日活動(dòng)。還可以組織家長沙龍，邀請大班中做教師的家長現(xiàn)身說法，為家長答疑解惑。這些活動(dòng)的開展，有利于提高家長的認(rèn)識(shí)，使家長了解幼兒園教育與小學(xué)教育的不同，讓家長能夠意識(shí)到幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備不僅是知識(shí)方面的準(zhǔn)備，還包括身體和心理上的準(zhǔn)備，通過家園合作，形成教育合力，為實(shí)現(xiàn)幼兒的平穩(wěn)過渡奠定基礎(chǔ)。
幼兒園與小學(xué)教育過渡的有效性關(guān)系到社會(huì)對幼兒園教學(xué)的評估，以及幼兒園今后的發(fā)展，影響著今后的教學(xué)質(zhì)量。因此，幼兒園和小學(xué)之間一定要做好交流工作，關(guān)注幼小過渡工作的每個(gè)環(huán)節(jié)。
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一、全市家長學(xué)校基本情況
幾年來，我市以“科學(xué)家教城鄉(xiāng)行”、“萬名父母進(jìn)家長學(xué)校”等主題活動(dòng)為抓手，充分發(fā)揮市家長學(xué)校總校指導(dǎo)和推進(jìn)全市家庭教育工作的主陣地作用，大力推進(jìn)學(xué)校、村（社區(qū)）、企業(yè)、機(jī)關(guān)、網(wǎng)上、廣播六類家長學(xué)校的建設(shè)，使之成為集社會(huì)、學(xué)校、家庭三位于一體的重要教育領(lǐng)地。同時(shí)我們本著“高質(zhì)量普及、有特色發(fā)展”的工作原則，在工作體系、資源布局、人才隊(duì)伍、管理機(jī)制等方面不斷調(diào)整、完善，形成了由點(diǎn)到面，由普及到提高，不斷向科學(xué)化、特色化發(fā)展的良好態(tài)勢。
（一）強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)措施，家庭教育工作體系逐步健全。
1.明確職責(zé)，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。為進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人的思想道德建設(shè)，發(fā)揮家庭教育在未成年人思想道德教育中的重要作用，成立了由市委宣傳部部長任組長，市教育局副局長、市婦聯(lián)副主席任副組長，市文明辦、關(guān)工委、團(tuán)市委、市婦聯(lián)、教育局、民政局、衛(wèi)生局、計(jì)生局、海寧日報(bào)、海寧電視臺(tái)等10個(gè)部門為成員的市家庭教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并根據(jù)人事調(diào)動(dòng)，及時(shí)調(diào)整領(lǐng)導(dǎo)小組成員，為深入開展家庭教育工作提供了組織保證。同時(shí)，制定下發(fā)了《關(guān)于海寧市家庭教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組各成員單位職責(zé)分工的通知》，進(jìn)一步明確了各成員單位的具體工作職責(zé)，初步形成黨委領(lǐng)導(dǎo)、政府支持、部門配合、社會(huì)參與、共同指導(dǎo)的社會(huì)化、開放式的工作格局，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)推進(jìn)全市家庭教育工作。
2.健全制度，推進(jìn)規(guī)范化建設(shè)。堅(jiān)持將家庭教育工作納入未成年人思想道德建設(shè)和婦女兒童發(fā)展總體規(guī)劃，每年年初制定家庭教育工作計(jì)劃，明確目標(biāo)任務(wù)。不定期召開全市家庭教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組（擴(kuò)大）會(huì)議，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，找出差距，促使家教工作不斷向制度化、規(guī)范化、科學(xué)化方向發(fā)展。2012年制定下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)全市家長學(xué)校建設(shè)工作實(shí)施意義》，進(jìn)一步明確了家長學(xué)校的主要任務(wù)、組織管理、保障措施等，要求村（社區(qū)）家長學(xué)校按照“四有三優(yōu)一突出”的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（即有陣地、有機(jī)構(gòu)、有教材、有師資；整合資源優(yōu)、活動(dòng)效果優(yōu)、規(guī)范管理優(yōu)；辦學(xué)特色突出），規(guī)范、科學(xué)、有序的開展家庭教育工作。
3.拓展陣地，夯實(shí)服務(wù)基礎(chǔ)。在原有家長學(xué)校的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擴(kuò)大了全市家庭教育陣地網(wǎng)絡(luò)，盡量使家教知識(shí)輻射到每個(gè)年齡段的的學(xué)生家長。目前，我市共有家長學(xué)校423所，其中學(xué)校家長學(xué)校14 2所，村（社區(qū)）家長學(xué)校243所（其中城鎮(zhèn)社區(qū)62所），企業(yè)家長學(xué)校14所，新居民家長學(xué)校2所，機(jī)關(guān)家長學(xué)校1所。建成其中全國示范家長學(xué)校2所，省級示范家長學(xué)校4所。同時(shí)，積極發(fā)展網(wǎng)絡(luò)媒體的輻射作用，在海寧婦女網(wǎng)開設(shè)“兒童天地”、“網(wǎng)上家長學(xué)校”等專欄；在海寧婦聯(lián)官方微博開設(shè)“父母微課堂”；在《海寧日報(bào)》為少年兒童開設(shè)“成長”專版，設(shè)置“心語信箱”和“習(xí)作園地”等專欄；在海寧電視臺(tái)“潮鄉(xiāng)童話”欄目播出家庭教育知識(shí);在海寧電臺(tái)“潮鄉(xiāng)半邊天”欄目開設(shè)“陽光家教”專欄，進(jìn)一步健全了家長學(xué)校、電視報(bào)刊、遠(yuǎn)程教育多維一體的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，為家長提供更靈活多樣的學(xué)習(xí)途徑，實(shí)現(xiàn)家教知識(shí)“宣傳在基層、普及到家長、受益在兒童”。
（二）優(yōu)化隊(duì)伍，加強(qiáng)研究，全面提升家庭教育工作水平。
1.建隊(duì)伍。充分發(fā)揮好一支覆蓋全市、分工明確的家庭教育工作隊(duì)伍，為未成年人家庭教育提供人才支持。在2011年成立了由教師、醫(yī)生以及熱心家教工作的志愿者組成的家庭教育講師團(tuán)，目前講師團(tuán)共有成員27名。每年及時(shí)調(diào)整充實(shí)講課內(nèi)容，通過制定下發(fā)講師團(tuán)課題計(jì)劃，為基層提供菜單式服務(wù)，進(jìn)一步提高講座的針對性、實(shí)效性，正在達(dá)到“家庭所需、家長歡迎”的工作目的。同時(shí)，充分發(fā)揮家教志愿者作用。開展巾幗文明崗與村（社區(qū)）結(jié)對服務(wù)，組織開展“家庭教育志愿者進(jìn)村入戶”活動(dòng)，全市中小學(xué)校、幼兒園、法律工作者等志愿者積極參與親子互動(dòng)、法律咨詢、流動(dòng)課堂等家庭教育志愿服務(wù)，加強(qiáng)對農(nóng)村兒童、留守兒童、孤困兒童、流動(dòng)人口兒童等家庭的指導(dǎo)服務(wù)，幫助廣大家長掌握科學(xué)的家庭教育方法。
2.抓培訓(xùn)。為家庭教育教師團(tuán)的每位講師贈(zèng)送《家庭教育》雜志，每年都組織開展專門的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。去年我們召開了全市家庭教育論壇，5名優(yōu)秀教師演講自己的課題，同時(shí)聘請家庭教育工作專家進(jìn)行面對面點(diǎn)評輔導(dǎo)，以此提升家庭教育講師團(tuán)整體素質(zhì)和課件水平。今年我們舉辦全市家庭教育工作業(yè)務(wù)培訓(xùn)會(huì)，邀請了嘉興教育學(xué)院心理健康教育教研員紀(jì)忠華老師作《談家庭教育中的親子互動(dòng)》專題輔導(dǎo)講座。同時(shí)，組織家庭教育工作骨干參加由省婦聯(lián)、省社科聯(lián)和省家庭教育學(xué)會(huì)等單位主辦的海峽兩岸中華民族傳統(tǒng)文化與家庭教育論壇暨家庭教育工作骨干培訓(xùn)班，進(jìn)一步提升家教工作者的業(yè)務(wù)水平。此外，基層?jì)D聯(lián)組織也通過案例分析、課堂互動(dòng)、實(shí)戰(zhàn)模擬演練等多種形式加強(qiáng)家庭教育講師團(tuán)培訓(xùn)。
3.興研討。立足家庭教育中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，圍繞單親媽媽家庭、農(nóng)村家庭、早期教育等重點(diǎn)內(nèi)容，推動(dòng)全市家庭教育工作上新臺(tái)階，發(fā)動(dòng)全市熱心家教工作者開展社會(huì)調(diào)查和課題研究，探索實(shí)踐與理論的結(jié)合，總結(jié)撰寫了農(nóng)村家庭子女教育狀況、親子互動(dòng)、早期教育、“小公民”道德建設(shè)等方面的調(diào)查報(bào)告、典型經(jīng)驗(yàn)等文章，為全市家教教育工作提供了有價(jià)值的決策參考。積極參與嘉興市優(yōu)秀家庭教育論文征集選評活動(dòng)，進(jìn)一步提升家庭教育的理論研究水平和服務(wù)實(shí)踐能力。2012年，桃園小學(xué)費(fèi)玲妹的《親子同行，營造家庭閱讀氛圍》和機(jī)關(guān)幼兒園俞美華的《優(yōu)化隔代教育，提升新班家園協(xié)同》獲得了嘉興市優(yōu)秀家庭教育論文一等獎(jiǎng)，其他9篇論文分獲二、三等獎(jiǎng)。今年共向嘉興上報(bào)家庭教育論文29篇。
（三）創(chuàng)新載體，拓展渠道，凸顯家庭教育工作實(shí)效。
1.與“雙合格”家庭教育宣傳實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。以更新家長家庭教育觀念，傳播家庭教育科學(xué)知識(shí)和方法為重點(diǎn)，積極打造“科學(xué)家教城鄉(xiāng)行”、“萬名父母進(jìn)家長學(xué)校”等品牌活動(dòng)，指導(dǎo)和幫助家長提高自身素質(zhì)，提升家庭教育水平。如百合新城家長學(xué)校每季度舉辦一次大型公益家庭教育講座，針對不同年齡階段的家長，進(jìn)行不同內(nèi)容的講座；海洲街道東長社區(qū)舉辦隔代家庭教育講座；袁花鎮(zhèn)積極打造“花溪家園”家庭教育品牌。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2012年各鎮(zhèn)（街道）、村（社區(qū)）舉辦各類講座81場，參加培訓(xùn)6086人次；開展各類家教活動(dòng)28場，參加活動(dòng)8535人次。
2.與“文明家庭”創(chuàng)建相結(jié)合。為進(jìn)一步弘揚(yáng)家庭文化，樹立良好的親子關(guān)系，去年組織開展了以“和諧家庭、幸福海寧”為主題的第六屆家庭文化節(jié)，通過舉辦感恩書信大賽、家庭美德感言微博征集、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)，大力開展家庭文化建設(shè)特色活動(dòng)。同時(shí)，我們還將家庭教育工作與學(xué)習(xí)型家庭、平安家庭、綠色家庭、“知識(shí)進(jìn)萬家”等各類特色家庭創(chuàng)建相結(jié)合，進(jìn)一步擴(kuò)大家庭教育的社會(huì)影響力和覆蓋面，努力為未成年人健康成長創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。同時(shí)，各鎮(zhèn)（街道）、市屬婦委會(huì)也通過開展各類主題宣傳活動(dòng)，進(jìn)一步提高廣大未成年人增強(qiáng)道德意識(shí)、踐行道德規(guī)范、培養(yǎng)高尚情操的自覺性。斜橋鎮(zhèn)舉辦了以“珍愛生命，遠(yuǎn)離”為主題的禁毒“流動(dòng)課堂”宣傳活動(dòng)。硤石街道通過禁毒宣傳圖板巡回展、禁毒書法攝影比賽、現(xiàn)場宣傳咨詢活動(dòng)等開展禁毒宣傳月活動(dòng)。市城管局“城管巾幗宣傳團(tuán)傳播文明進(jìn)學(xué)校”，與紫薇小學(xué)聯(lián)合開展“城管知識(shí)進(jìn)校園，文明使者在行動(dòng)”為主題的班會(huì)活動(dòng)。
3.與“六一”、暑假等重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)相結(jié)合。在節(jié)假日來臨之際，各家長學(xué)校通過向家長發(fā)放《學(xué)生（兒童）防溺水安全教育告家長書》、《致家長的一封公開信》，發(fā)送假期安全短信，開設(shè)學(xué)生（兒童）家長防溺水安全教育專題講座，加強(qiáng)對孩子的學(xué)習(xí)、安全和社會(huì)實(shí)踐教育，提醒家長要盡好監(jiān)管責(zé)任，讓孩子過一個(gè)平安、快樂、有意義的假期。此外，我們還利用“三五”、“六一“、“七一”、“十一”等節(jié)慶，開展“學(xué)習(xí)雷鋒、做美德少年”網(wǎng)上簽名寄語、“做一個(gè)有道德的人”、“做謙恭有禮中國人”等主題活動(dòng)，連續(xù)13年開展“萬名學(xué)生下社區(qū)進(jìn)村落”活動(dòng)，依托各社區(qū)家長學(xué)校，以講座、 征文、文藝演出、義務(wù)勞動(dòng)等形式豐富學(xué)生暑期生活，進(jìn)一步健全我市學(xué)校、社會(huì)、家庭“三位一體”未成年人思想道德建設(shè)的教育新格局。
（四）突出重點(diǎn)，展現(xiàn)特色，家庭教育工作均衡發(fā)展。
1.突出早期教育。開展“早教大篷車下村進(jìn)社區(qū)”公益活動(dòng),宣傳普及早期家庭教育，形成以“家庭為陣地，社區(qū)為依托”的早期家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系,使科學(xué)育兒知識(shí)真正進(jìn)鄉(xiāng)村、進(jìn)家庭。2012年在全市開展“早教大篷車”下村進(jìn)社區(qū)活動(dòng)18場，共300多名孩子參加親子互動(dòng)活動(dòng)。同時(shí)，結(jié)合“家庭文化節(jié)”連續(xù)兩年舉辦0-3歲寶寶親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，通過活動(dòng)培養(yǎng)孩子良好的參與意識(shí)、競爭意識(shí)和合作意識(shí)，并進(jìn)一步增進(jìn)家長與子女之間的情感交流，展現(xiàn)健康向上的家庭生活方式。
2.突出新居民子女。為深入了解新居民子女家庭教育的狀況，2011年我們開展了新居民子女家庭教育狀況調(diào)研，并組織教育局、新居民事務(wù)局、公安局等單位召開新居民子女家庭教育狀況座談會(huì)，通過分析現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，探究對策措施，為針對性開展新居民子女家庭教育提供了有益參考。今年我們圍繞“孤困兒童家長和新居民子女家長”兩大群體，組織10場家庭教育講座免費(fèi)進(jìn)學(xué)校、進(jìn)企業(yè)、進(jìn)社區(qū)，傳播先進(jìn)的家庭教育理念，提升家長科學(xué)育兒水平。
3.突出孤困兒童。市婦聯(lián)緊密結(jié)合工作實(shí)際，從加強(qiáng)未成年人特別是孤困兒童的思想道德教育、身心健康成長的高度出發(fā)，傾力打造潮鄉(xiāng)“社會(huì)媽媽”工作品牌，同時(shí)聯(lián)合市慈善總會(huì)開展“關(guān)愛成長”慈善助學(xué)工程，每年資助60名3-14周歲正在接受學(xué)前教育和義務(wù)教育的孤困兒童每人800-1000元助學(xué)資金。活動(dòng)開展以來，得到了社會(huì)各界的積極響應(yīng)，各級婦聯(lián)組織、巾幗文明崗、女性社會(huì)團(tuán)體紛紛加入到愛心隊(duì)伍，在生活、學(xué)習(xí)、情感等方面進(jìn)行結(jié)對幫扶。
二、家庭教育工作存在的問題
幾年來，經(jīng)過全市上下的共同努力，我市在家庭教育工作方面取得了一些成績，為未成年人健康成長辦了些實(shí)事。但在我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)加速轉(zhuǎn)型、家庭結(jié)構(gòu)日趨多元的大背景下，家庭教育也面臨著許多新情況、新問題，我市家庭教育工作與新時(shí)期發(fā)展的要求相比還存在不小的差距，主要表現(xiàn)為：
1.家庭教育“三位一體”的工作機(jī)制有待進(jìn)一步完善。婦聯(lián)和教育局作為家庭教育指導(dǎo)的牽頭單位，尚未形成合力。婦聯(lián)由于職責(zé)范圍有限，人員緊張，難以顧及整個(gè)面上的工作；家庭教育與社會(huì)教育、學(xué)校教育還存在不同程度的脫節(jié)現(xiàn)象。
2.家庭教育經(jīng)費(fèi)投入不足。家庭教育工作量大，周期長，針對性和延續(xù)性強(qiáng)，需要師資、場所和必要資金，但目前我市還沒有家庭教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，現(xiàn)有的工作經(jīng)費(fèi)是在其它工作經(jīng)費(fèi)中統(tǒng)籌開支。由于缺少經(jīng)費(fèi)保障，外請專家老師前來授課造成難度，一些必要的宣傳教育活動(dòng)、調(diào)查研究、師資培訓(xùn)、教材編寫、評選表彰等工作不能正常開展，這與家教工作的需要很不適應(yīng)。
3.家庭教育隊(duì)伍不夠穩(wěn)定。教師缺乏專業(yè)的家庭教育培訓(xùn)，學(xué)校缺乏家庭教育專業(yè)工作者，這種現(xiàn)象目前普遍存在。家庭教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，需要教育者有系統(tǒng)的家庭教育知識(shí)和為人父母的體驗(yàn)，掌握專業(yè)的教育技巧和方法。目前，學(xué)校負(fù)責(zé)家庭教育工作的主要是分管學(xué)校德育工作的副校長和各班班主任，然而他們的專業(yè)知識(shí)卻是學(xué)科教學(xué)，這樣的家庭教育隊(duì)伍，其思維和視野，容易局限于學(xué)校教育內(nèi)部，難以從家庭教育的角度考慮家長教育的方法和技術(shù)。
4.家庭教育缺乏針對性。開展家庭教育，必須考慮到家長的特殊構(gòu)成，對不同的家長采取不同的分類教育策略。對所有家長開展同一內(nèi)容、同一方式的教育指導(dǎo)，就缺乏針對性。對于學(xué)生和家長結(jié)構(gòu)比較單一的城市中心小學(xué)，這種教育指導(dǎo)策略，也許會(huì)收到成效，而對其它城中村小學(xué)、流動(dòng)、留守兒童等家長教育要取得實(shí)效，就必須分類教育指導(dǎo)。
5.家庭教育宣傳覆蓋面有待進(jìn)一步提高。目前家長獲取家庭教育知識(shí)的渠道主要有兩條：一是大眾傳媒；二是社會(huì)機(jī)構(gòu)對家長的直接指導(dǎo)。從學(xué)校家長學(xué)校看，家長學(xué)校開班往往被家長會(huì)所代替，流于形式，真正開展家庭教育的很少。村（社區(qū)）家長學(xué)校覆蓋率已達(dá)100%，但受資金、資源等客觀因素的制約，每年大都只開展1-2次活動(dòng)，家長們又忙于工作無法抽身前來，聽課的人往往不多。
三、今后工作的思考
1.優(yōu)化指導(dǎo)，保障家長學(xué)校健康發(fā)展。加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，確立“一主多輔、全面推進(jìn)”的家長學(xué)校辦學(xué)模式，即學(xué)校家長學(xué)校是主陣地，其他各類家長學(xué)校是有益的補(bǔ)充和完善。一方面要充分發(fā)揮學(xué)校的主陣地作用，利用其師資和管理優(yōu)勢，對幼兒園、中小學(xué)等不同年齡段的學(xué)生家長實(shí)施有針對性的家庭教育指導(dǎo)。另一方面大力發(fā)展社區(qū)、企業(yè)、專業(yè)等各類家長學(xué)校。以學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同教育為宗旨，探索建立以家長為主體、以學(xué)校為主導(dǎo)、以社區(qū)（村）和企業(yè)等為聯(lián)系紐帶的和諧教育協(xié)作組織，實(shí)現(xiàn)家庭、社區(qū)、學(xué)校人才和設(shè)施設(shè)備資源共享，加強(qiáng)對家長和兒童的引導(dǎo)。
2.整合資源，加強(qiáng)家庭教育工作者隊(duì)伍建設(shè)。 家庭教育作為教育的三大支柱之一，一直處于弱勢狀態(tài)下。其中很重要的一個(gè)原因在于缺少家庭教育專業(yè)人才，目前家教工作者大多是基層教師兼職的，沒有更多的精力把家庭教育指導(dǎo)工作做精做細(xì)，因此加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)已成為當(dāng)務(wù)之急。同時(shí)要加強(qiáng)家庭教育工作者培訓(xùn)，提高其業(yè)務(wù)能力和指導(dǎo)水平，使家庭教育指導(dǎo)工作更加科學(xué)化、規(guī)范化、專業(yè)化。聘請家庭教育專家深入基層特別是家庭教育薄弱的農(nóng)村作報(bào)告、辦講座，傳播科學(xué)的家教知識(shí)，幫助家長解疑釋惑，提高家長科學(xué)教育孩子的能力，縮小城鄉(xiāng)差距。不斷壯大家庭教育志愿者隊(duì)伍，廣泛招募以中小學(xué)、幼兒園教師、高校在校學(xué)生、社會(huì)媽媽為主體的家庭教育志愿者，充分發(fā)揮他們在服務(wù)社會(huì)、服務(wù)家長、服務(wù)兒童中的積極作用。
3.保障經(jīng)費(fèi)，推動(dòng)家庭教育工作落實(shí)。要爭取政府加大對家庭教育事業(yè)和家庭教育工作的政策支持、經(jīng)費(fèi)投入，爭取將家庭教育經(jīng)費(fèi)納入 財(cái)政預(yù)算，用于保障開展全市性家庭教育指導(dǎo)工作。鎮(zhèn)（街道）要增加對家庭教育工作經(jīng)費(fèi)投入，保障家庭教育指導(dǎo)工作正常開展。學(xué)校可以根據(jù)實(shí)際需要，通過合法方式爭取社會(huì)力量支持，補(bǔ)充校（園）內(nèi)家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)。
4.強(qiáng)化宣傳，建立健全家庭教育宣傳網(wǎng)絡(luò)。從某種意義上講，家庭教育比學(xué)校教育、社會(huì)教育更為基礎(chǔ)更具影響力。學(xué)校教育、社會(huì)教育只有延伸到家庭，才能獲得教育持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。因此要繼續(xù)大力推動(dòng)家庭教育知識(shí)的社會(huì)化傳播，通過部門合作，有計(jì)劃的將家庭教育講座納入紫薇大講堂、農(nóng)村文化禮堂建設(shè)中，通過電視講座、開展培訓(xùn)、沙龍討論、組織活動(dòng)等多種形式，進(jìn)一步擴(kuò)大家庭教育的受眾面，讓更多的家長掌握科學(xué)的家庭教育方法，促進(jìn)城鄉(xiāng)家庭教育均衡發(fā)展。
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經(jīng)過十幾年發(fā)展的移動(dòng)學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為國內(nèi)外教育技術(shù)領(lǐng)域的核心研究課題。移動(dòng)學(xué)習(xí)成為主流必將在各教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。本文首先分析了成為主流的必然性原因;其次闡述了國內(nèi)外移動(dòng)學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀，一方面論證廣泛應(yīng)用，另一方面通過論文解析出近年的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn);最后分析制約特殊教育領(lǐng)域移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展的因素。以期給研究人員在特殊教育領(lǐng)域進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)研究、實(shí)踐提供思路。
一、引言
以計(jì)算機(jī)技術(shù)作為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)不斷改變教育技術(shù)：第一階段的電化教育;第二階段是與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合而形成的網(wǎng)絡(luò)教育，網(wǎng)絡(luò)教育屬于第三代的遠(yuǎn)程教育，并發(fā)展為E-learning(數(shù)字學(xué)習(xí))，E-learning迅速改變遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)方式;第三段階段是與移動(dòng)通信技術(shù)結(jié)合而形成的移動(dòng)學(xué)習(xí)。[1]移動(dòng)學(xué)習(xí)(M-learning)是移動(dòng)通信技術(shù)與移動(dòng)計(jì)算技術(shù)在教育中應(yīng)用而產(chǎn)生的，是網(wǎng)絡(luò)教育的延伸，屬于E-learning的新階段。應(yīng)該說移動(dòng)學(xué)習(xí)是計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)發(fā)展到一定階段后，E-learning的必然選擇。
美國新媒體聯(lián)盟指出移動(dòng)應(yīng)用程序和平板電腦在教育中的應(yīng)用將成為主流。移動(dòng)學(xué)習(xí)(M-Learning)正成為一個(gè)多學(xué)科參與、多領(lǐng)域交叉、多主題綜合的研究區(qū)域，也逐漸成為國內(nèi)外教育技術(shù)領(lǐng)域的核心研究課題。[2]移動(dòng)學(xué)習(xí)在很多領(lǐng)域得到了不同程度的實(shí)踐應(yīng)用，但是特殊教育領(lǐng)域的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究卻鮮有成果，有必要通過文獻(xiàn)比較分析，探索國內(nèi)移動(dòng)學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀，描繪特殊教育領(lǐng)域的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究軌跡，篩選研究主題。
二、移動(dòng)學(xué)習(xí)成為主流的必然性
1.學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的必然性
隨著移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)速度不斷提高，采用智能手機(jī)作為學(xué)習(xí)平臺(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)自然而然產(chǎn)生，移動(dòng)學(xué)習(xí)是E-learning的發(fā)展。移動(dòng)學(xué)習(xí)是指利用無線移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及無線移動(dòng)通信設(shè)備獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)的一種新型學(xué)習(xí)形式。[3]它打破了時(shí)空障礙，構(gòu)建了靈活、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足碎片式學(xué)習(xí)的巨大需求，開展“Anyone、Anytime、Anywhere、Anystyle(4A)”的學(xué)習(xí)。[4]移動(dòng)學(xué)習(xí)是數(shù)字學(xué)習(xí)的特殊形式，也就是說M-learning是E-learning的子集，其核心特征是4A(任何人、任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任何方式)。通過實(shí)施移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行的教育稱為移動(dòng)教育。所以，E-learning必然發(fā)展為M-learning。
2.高速通信網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的必然產(chǎn)物
2014年1月16日，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心第33次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告顯示：中國網(wǎng)民達(dá)到6.18億，其中手機(jī)網(wǎng)民達(dá)到5億，繼續(xù)保持穩(wěn)定增長。[5] 2013年12月4日，工信部向中國聯(lián)通、中國電信、中國移動(dòng)發(fā)放了4G牌照，標(biāo)志著我國進(jìn)入了4G時(shí)代。[6]智能手機(jī)已經(jīng)成為第一大終端，加上網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的改善和上網(wǎng)成本的降低使得用戶走向高流量應(yīng)用。例如視頻、語音等在應(yīng)用越來越廣泛。4G相對于3G來說，將更快，更便宜。4G環(huán)境下的基于視頻等應(yīng)用程序?qū)⒏蟀l(fā)展，這些都將給教育教學(xué)帶來巨大變化。
4G讓移動(dòng)學(xué)習(xí)成為教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)。其實(shí)，在2G或者3G時(shí)代已經(jīng)出現(xiàn)基于云端和客戶端的移動(dòng)學(xué)習(xí)產(chǎn)品，但是因?yàn)閹挕⒎€(wěn)定性和費(fèi)用，影響用戶使用。4G網(wǎng)絡(luò)將促使移動(dòng)教育爆發(fā)式增長。[7]
3.移動(dòng)學(xué)習(xí)的特征分析
移動(dòng)學(xué)習(xí)是E-learning的子集，也擁有E-learning的共有特征：多媒體性、交互性、以學(xué)習(xí)者為中心。[8]
移動(dòng)學(xué)特征是4A，所以其獨(dú)有特征如表1所示。
移動(dòng)學(xué)習(xí)的獨(dú)特優(yōu)勢相對于傳統(tǒng)的E-learning，滿足隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)需求，這奠定了它在未來學(xué)習(xí)中重要地位，再加上技術(shù)的成熟，使其必然成為主流學(xué)習(xí)方式。
相較于傳統(tǒng)的在線學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)由于具有碎片化、便捷性等特點(diǎn)，4G網(wǎng)絡(luò)又促使移動(dòng)學(xué)習(xí)向互動(dòng)化和移動(dòng)化、游戲化和社區(qū)化及大數(shù)據(jù)的應(yīng)用三種趨勢發(fā)展，那么移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件會(huì)越來越多，用戶越來越多，所以不管是硬件還是軟件都會(huì)促使移動(dòng)學(xué)習(xí)越來越普及。[9]
三、國內(nèi)研究現(xiàn)狀
我國對移動(dòng)學(xué)習(xí)研究項(xiàng)目取得很多成果，如黃榮懷教授的“普適學(xué)習(xí)資源服務(wù)體系及關(guān)鍵技術(shù)研究”(2007年);華東師范大學(xué)的“終身學(xué)習(xí)視野下的微型移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)研究”(2008年)，此處不一一列舉。[10]
在中國期刊網(wǎng)上進(jìn)行文獻(xiàn)檢索：篇名包含“移動(dòng)學(xué)習(xí)”或者“移動(dòng)教育”;期刊為國內(nèi)教育技術(shù)學(xué)方面權(quán)威期刊(電化教育研究+中國電化教育+中國遠(yuǎn)程教育+開放教育研究)。如圖1所示，四本期刊上刊發(fā)的移動(dòng)學(xué)習(xí)論文呈現(xiàn)增長趨勢，尤其是2010年以后。
2010年～2013年，在上述期刊有關(guān)移動(dòng)學(xué)習(xí)論文共計(jì)67篇。下面對這67篇論文的主題進(jìn)行梳理分析，總結(jié)出近四年移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)，以期給研究人員參考。
黃榮懷教授將移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究方向劃分為理論、支撐技術(shù)、應(yīng)用模式、設(shè)計(jì)方法和開發(fā)技術(shù)五個(gè)方面，本文進(jìn)行細(xì)化，分解為若干個(gè)子項(xiàng)，如表2所示。[11]
為了提高分析結(jié)果可靠性、客觀性，采用兩名研究人員獨(dú)立對論文分類。67篇論文兩人相同分類的論文是59篇。我們進(jìn)行信度分析。[12]
相互同意度K為：K=2×M/(N1+N2)=2×59/(67+67)=0.88;
分類信度R為：R = n×K/[1+(n-1)×K]=2×0.88/[1+(2-1)×0.88]=0.94。
其中n為研究人員數(shù)，N1和N2分別為分析論文數(shù)，M為兩人分類論文相同數(shù)。
信度為0.94，可以認(rèn)為論文分類是可靠的，下表為N1分類。
從表2可以看出，近年移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的熱點(diǎn)是資源開發(fā)，系統(tǒng)開發(fā)和應(yīng)用模式。
(1)理論研究方面：側(cè)重移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)策略研究;綜述類論文比重最大，說明移動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)注高，但缺乏一定的創(chuàng)新;也提出一些新的移動(dòng)學(xué)習(xí)模型，如高宏卿等人提出的基于云計(jì)算平臺(tái)Hadoop的移動(dòng)學(xué)習(xí)模型;[13]楊文陽等人依據(jù)終身學(xué)習(xí)理念設(shè)計(jì)了一個(gè)支持移動(dòng)學(xué)習(xí)的框架;[14]王夢如等人提出移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)概覽功能圖和以O(shè)SI為隱喻的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)框架。[15]
(2)課程開發(fā)研究：側(cè)重移動(dòng)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、課程資源建設(shè)和移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。顧小清等人探討微型移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn);移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)時(shí)有引入主題圖(劉俊等，2012)，有引入概念圖理論(李浩君等，2013)，還有認(rèn)知負(fù)荷理論(司國東等，2013);移動(dòng)學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)有采用MANET(鄭云翔，2010)，有采用接合自然增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)(李婷，2011)還有基于知識(shí)可視化(李亞男，2013)。
(3)應(yīng)用模式研究：側(cè)重移動(dòng)學(xué)習(xí)在教育中應(yīng)用模式的實(shí)踐研究。應(yīng)用到英語的移動(dòng)學(xué)習(xí)，甘文凝等人采用播客技術(shù)，曹超等人采用Podcasting技術(shù)，劉永權(quán)等人采用FRAME模型;有將高等教育的移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用模式，并研究移動(dòng)學(xué)習(xí)的成效;有關(guān)注遠(yuǎn)程教育的移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用及分析(鄭煒，2010，王曉晨，2013)還有研究人員開始關(guān)注農(nóng)村的移動(dòng)學(xué)習(xí)和農(nóng)民工的移動(dòng)學(xué)習(xí)和超常兒童教育。[16]-[18]
(4)系統(tǒng)平臺(tái)開發(fā)：側(cè)重教育不同理論或者理念開發(fā)出不同的系統(tǒng)或者應(yīng)用程序。設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)有基于專家系統(tǒng)(傅鋼善，2010);有基于GSMModem(黨小超，2010);基于位置服務(wù)理念(王萍，2011);有基于RFID(張豪鋒，2012);有基于聯(lián)通理論(宓小土，2013);有基于強(qiáng)化理論(王嘉琦，2013)。當(dāng)然，在這些理論基礎(chǔ)上，開發(fā)智能手機(jī)APP程序，研究人員開始關(guān)注3G和4G網(wǎng)絡(luò)的程序設(shè)計(jì)。
四、特殊教育領(lǐng)域的移動(dòng)學(xué)習(xí)啟示
1.移動(dòng)學(xué)習(xí)研究存在問題
(1)偏重理論研究。
目前這方面研究主要在移動(dòng)教育可行性、資源開發(fā)、短信息服務(wù)、WAP站點(diǎn)建設(shè)等四個(gè)方面，其中對具體的基層、基礎(chǔ)教育關(guān)注極少(2013年的“基于云課堂的中學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐研究”開始關(guān)注中學(xué)的移動(dòng)學(xué)習(xí))，對移動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)科學(xué)習(xí)效果提高的相關(guān)研究尤其缺乏。
(2)缺乏對特殊教育領(lǐng)域的關(guān)注。
以“移動(dòng)學(xué)習(xí)”(或“移動(dòng)教育”)+“移動(dòng)教育”(或“盲”、“聾”、“培智”)作為條件檢索，在上述四個(gè)期刊中為0篇，僅僅在《中國教育信息化》有《移動(dòng)學(xué)習(xí)—未來聾生學(xué)習(xí)的新視窗》和《聾教育環(huán)境下基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)探究》，為移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于殘障人士提供了個(gè)案。2012年12月南京聾人學(xué)校經(jīng)配備了基于無線網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)教學(xué)終端等教學(xué)設(shè)施，僅僅是下意識(shí)地將其作為先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備引進(jìn)，尚未對移動(dòng)學(xué)習(xí)理論、應(yīng)用模式展開研究。可以發(fā)現(xiàn)，研究者對該領(lǐng)域以及該群體的關(guān)注是微乎其微，而國外早就關(guān)注這個(gè)群體(歐盟的E-learning項(xiàng)目)。
(3)片面追求技術(shù)，實(shí)證性案例不足。
我國現(xiàn)在的情況是做了很多系統(tǒng)、平臺(tái)或者資源的設(shè)計(jì)研究，但是普遍缺乏對同一個(gè)問題深入研究，這就導(dǎo)致研究深度不夠。研究人員力圖將各類高新技術(shù)引入，但是匱乏該類技術(shù)在移動(dòng)學(xué)習(xí)本身應(yīng)用中關(guān)鍵問題的突破。造成系統(tǒng)數(shù)量多，卻鮮有如PCS簡單又賣座的精品系統(tǒng)。即理論研究所占比例較大，但是鮮有深入創(chuàng)新研究，片面追求技術(shù)，缺乏針對性實(shí)證研究。
2.特殊教育領(lǐng)域移動(dòng)學(xué)習(xí)研究滯后的成因分析
從嬰幼兒教育，到基礎(chǔ)教育，到高等教育，到職業(yè)教育，再到成人教育等都有廣泛應(yīng)用，還有研究人員開始關(guān)注農(nóng)村的移動(dòng)學(xué)習(xí)和農(nóng)民工的移動(dòng)學(xué)習(xí)和超常兒童教育，而特殊教育領(lǐng)域移動(dòng)學(xué)習(xí)卻悄無聲息。[19][20]
制約特殊教育領(lǐng)域移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展的因素：
(1)作為移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的移動(dòng)設(shè)備(智能手機(jī))本身存在不足。
智能手機(jī)有限的存儲(chǔ)容量很難滿足自主學(xué)習(xí)過程中對視頻音頻的存儲(chǔ)，特殊教育領(lǐng)域的用戶對視頻音頻需求相對于普通人更大，比如盲用學(xué)習(xí)系統(tǒng)肯定采用更多音頻。
智能手機(jī)的待機(jī)時(shí)間短，特殊教育領(lǐng)域采用更多的視音頻，手機(jī)處理時(shí)大量數(shù)據(jù)，更耗電，所有特殊教育人群在移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間更短，否則會(huì)出現(xiàn)手機(jī)沒電的問題。
數(shù)據(jù)處理能力不夠強(qiáng)，應(yīng)用程序使用過多，會(huì)造成處理速度下降而死機(jī)，對于特殊教育領(lǐng)域的人群也是障礙。
特殊教育領(lǐng)域能夠獲得學(xué)習(xí)資源較少，缺少資料，缺少互動(dòng)和交流，使得移動(dòng)學(xué)習(xí)有效性得不到保障。
(2)用戶群小，資源少，難以產(chǎn)生客觀經(jīng)濟(jì)效益。這是最重要因素。拋開各種理論基礎(chǔ)，特殊教育移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)單從研發(fā)的投入要遠(yuǎn)超其他領(lǐng)域的。從嬰幼兒教育到基礎(chǔ)教育，到高等教育，到職業(yè)教育等各個(gè)領(lǐng)域的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)不勝枚舉。如英語單詞學(xué)習(xí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，除了滬江詞典、金山詞霸等老牌應(yīng)用外，還有百詞斬、拓詞、完美背單詞等。移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)獲得盈利最主要是擁有龐大用戶量，而特殊教育移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)不太可能擁有龐大用戶量。造成了缺少移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)資料，特殊教育人群更不愿采用移動(dòng)學(xué)習(xí)，形成惡性循環(huán)。
(3)3G網(wǎng)絡(luò)難以滿足特殊教育的人群移動(dòng)學(xué)習(xí)。
目前3G網(wǎng)絡(luò)的速度雖然能夠基本滿足移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)需求，但是網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性對特殊教育的人群移動(dòng)學(xué)習(xí)有較大影響。比如視障人群在使用移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，肯定下載大量音視頻數(shù)據(jù)、上載音頻數(shù)據(jù)，對網(wǎng)絡(luò)速度、穩(wěn)定性都有較高要求。移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，視障人群一般采用音頻作答，輸入法也較多采用語音識(shí)別輸入法，如訊飛語點(diǎn)輸入法，字庫是在云端，輸入文字時(shí)需要上3G網(wǎng)才能輸入。在這樣的大數(shù)據(jù)環(huán)節(jié)下，每月200M左右的數(shù)據(jù)流量也很難滿足特殊教育人群的移動(dòng)學(xué)習(xí)需求。
五、4G網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的特殊教育領(lǐng)域移動(dòng)學(xué)習(xí)新機(jī)遇
其他領(lǐng)域移動(dòng)學(xué)習(xí)的火熱，由于硬件設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)等因素造成其在特殊教育領(lǐng)域遇冷。4G網(wǎng)絡(luò)或許給特殊教育領(lǐng)域移動(dòng)學(xué)習(xí)新機(jī)遇，4G網(wǎng)絡(luò)高速度更利于音視頻的傳輸。因此，4G網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，特殊教育領(lǐng)域移動(dòng)學(xué)習(xí)研究新的機(jī)遇。
(1)參考移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)，將其引入特殊教育，將并探索出適合于我國特殊教育教學(xué)規(guī)律和發(fā)展要求的移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用模式與策略;構(gòu)建某學(xué)科的移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與資源的設(shè)計(jì)、分析框架，提出移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境與資源設(shè)計(jì)的原則和資源共建共享的規(guī)范。
(2)將移動(dòng)學(xué)習(xí)引入特殊教育，并進(jìn)行應(yīng)用實(shí)證。例如各學(xué)科基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)的資源建設(shè)、基于手機(jī)的康復(fù)(尤其是語言)訓(xùn)練系統(tǒng)、基于手機(jī)的認(rèn)知評估系統(tǒng)，基于機(jī)器學(xué)習(xí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)等，國內(nèi)尚屬于空白。
(3)將移動(dòng)云引入到移動(dòng)學(xué)習(xí)。移動(dòng)云是云計(jì)算的擴(kuò)展，即移動(dòng)終端(如智能手機(jī)等)通過3G、WiFi、4G等無線上網(wǎng)的方式使用云計(jì)算的服務(wù)模式。采用移動(dòng)云后，大量的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、處理和分析交由云端服務(wù)器處理，減少了移動(dòng)設(shè)備工作量，這樣就降低了對移動(dòng)設(shè)備性能的依賴性，在獲得良好的可靠性的同時(shí)也延長了終端電池的使用時(shí)間。這樣，就能夠較好彌補(bǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)中的移動(dòng)設(shè)備的缺陷，也就有利于將移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用到特殊教育。根據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)需求和移動(dòng)云計(jì)算特點(diǎn)，移動(dòng)云計(jì)算在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用有三種模式：移動(dòng)學(xué)習(xí)，即服務(wù)模式(mLaaS)、移動(dòng)終端增效模式、微云模式。國外這方面剛剛起步，國內(nèi)這方面的研究成果不多。
六、總結(jié)
移動(dòng)學(xué)習(xí)屬于教育技術(shù)學(xué)科研究熱點(diǎn)。筆者們首先分析移動(dòng)學(xué)習(xí)將成為主流的必然性，通過分析國內(nèi)外典型項(xiàng)目，詳細(xì)總結(jié)了國內(nèi)近年在權(quán)威期刊發(fā)表的有關(guān)“移動(dòng)學(xué)習(xí)”的論文，梳理出近年移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)，同時(shí)指出研究存在的不足，尤其是特殊教育領(lǐng)域的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究滯后，分析了其滯后的因素，在4G網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過移動(dòng)云計(jì)算技術(shù)或許能夠給特殊教育領(lǐng)域的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究帶來新的方向。
1913年美國密蘇里大學(xué)正式單獨(dú)設(shè)置了美國高校的第一個(gè)廣告專業(yè);1921年，又首開碩士廣告課程之先河。至2008年時(shí)，在美國的3000多所大學(xué)里，設(shè)有廣告專業(yè)的大學(xué)已有137所，其中具有廣告學(xué)(或廣告方向)碩士學(xué)位授予權(quán)的大學(xué)有58所。
1983年6月廈門大學(xué)設(shè)立中國第一個(gè)廣告學(xué)專業(yè)，并于次年開始招收第一屆本科生，中國高校現(xiàn)代意義上的廣告教育真正起航。根據(jù)“2013-2017年新聞傳播學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)第二次全體會(huì)議”了解，至2013年，我國設(shè)置廣告本科專業(yè)的高校已有365所，是目前國內(nèi)1080所大學(xué)開設(shè)的新聞與傳播類七個(gè)本科專業(yè)中布點(diǎn)最多的專業(yè)。但由于當(dāng)前中國廣告產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高層次專業(yè)型人才的大量需求以及研究生教育的規(guī)模發(fā)展所帶來的問題，廣告專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系設(shè)置都需要做出改革。
二、中美廣告專業(yè)碩士研究生課程結(jié)構(gòu)比較
1、中國高校課程結(jié)構(gòu)分析
根據(jù)2013年在廈門大學(xué)舉辦的國際廣告教育論壇所提供的《中外部分院校廣告教育教學(xué)計(jì)劃》，筆者選取了北京大學(xué)、武漢大學(xué)、廈門大學(xué)、中國傳媒大學(xué)為分析對象，發(fā)現(xiàn)其課程結(jié)構(gòu)大致可分為三大部分:公共課程、專業(yè)課程和補(bǔ)修課程。這4所高校廣告專業(yè)研究生學(xué)位總學(xué)分要求基本接近，公共課程與專業(yè)課程所占學(xué)分比例也大體相當(dāng)。
筆者綜合了所選4所高校廣告專業(yè)碩士教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容(詳見表2)，分析發(fā)現(xiàn)4所高校的課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容設(shè)置有較高的一致性:首先，都設(shè)有包含的公共課程;其次，專業(yè)基礎(chǔ)課基本都是圍繞傳播、媒介等學(xué)科基礎(chǔ)理論研究的課程，表現(xiàn)為傳播理論與研究方法課程居多;再者，專業(yè)必修課主要以廣告綜合理論研究為核心，涉及廣告運(yùn)作管理、廣告?zhèn)惱矸ㄒ?guī)等方面;最后，專業(yè)選修課涉及領(lǐng)域廣泛，既有研究方法類的課程，也有廣告專業(yè)實(shí)務(wù)課程，還包括營銷、公關(guān)、媒體等方面的研究課程，有利于拓寬研究生的研究視野。
2、美國高校課程結(jié)構(gòu)分析
根據(jù)2013年在廈門大學(xué)舉辦的國際廣告教育論壇所提供的《中外部分院校廣告教育教學(xué)計(jì)劃》，本文選擇了伊利諾伊大學(xué)香檳分校、佛羅里達(dá)大學(xué)、西北大學(xué)、德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校4所美國高校為研究對象。他們都將廣告專業(yè)設(shè)在其新聞或傳播學(xué)院之下，其課程一般分為廣告專業(yè)的必修課程、相關(guān)學(xué)科的選修課程以及畢業(yè)環(huán)節(jié)(包括論文和研討會(huì))所有課程基本要求學(xué)生在兩個(gè)學(xué)年內(nèi)修完，課程安排可由學(xué)生自主選擇。
通過對所選4所美國高校廣告專業(yè)碩士教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容(詳見表4)的整理分析，筆者發(fā)現(xiàn)，與中國高校不同，美國高校廣告專業(yè)在課程內(nèi)容設(shè)置有各自的特點(diǎn)，這種差異在選修課內(nèi)容設(shè)置與選擇要求上表現(xiàn)得更為明顯。比如西北大學(xué)提供給學(xué)生自主選擇的選修課/強(qiáng)化課程遠(yuǎn)多于其他高校廣告專業(yè)，分為“品牌與廣告策略”“企業(yè)傳播與公共關(guān)系”“媒介管理”“營銷分析”“直銷與互動(dòng)市場銷售”種類型。
三、中美廣告專業(yè)碩士研究生課程設(shè)置特點(diǎn)比較
1、學(xué)科歸屬
到2004年，根據(jù)《我該去哪里學(xué)廣告和公關(guān)》所列美國129所設(shè)有廣告專業(yè)大學(xué)的統(tǒng)計(jì)，有占總數(shù)近80%的廣告專業(yè)設(shè)在新聞、傳播或新聞/大眾傳播院系。②而梳理中國高校廣告專業(yè)所屬學(xué)院,根據(jù)其不同的辦學(xué)特色，將廣告專業(yè)基本設(shè)立于新聞傳播學(xué)院、商學(xué)院、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院三類院系之中。就本文所選擇的中美兩國高校來看，其廣告專業(yè)也基本都設(shè)于傳播學(xué)院之下，尤其是碩士研究生的課程內(nèi)容以新聞傳播學(xué)為理論基礎(chǔ)，為研究生廣告專業(yè)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)固的學(xué)科基礎(chǔ)。
2、課程分類
中國的大學(xué)課程一般分為公共必修課程、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課與專業(yè)選修課,其中公共必修課程為政治與英語，美國因社會(huì)體制與國情的不同，并沒有開設(shè)此類課程。美國的研究生課程一般就分為必修課與選修課兩大類,有的學(xué)校會(huì)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排輔修課程、強(qiáng)化課程(concentration)等。本文所選的中美8所高校都會(huì)根據(jù)該校廣告專業(yè)自身特色來開設(shè)不同的專業(yè)必修課，例如西北大學(xué)IMC項(xiàng)目就以整合營銷傳播相關(guān)課程為主。除此之外，中美兩國也都同樣開設(shè)了廣告學(xué)理論與傳播學(xué)研究方法兩門核心課程。
3、課程安排
美國高校研究生的研究課程可提供多種方法供學(xué)生選擇，美國學(xué)生可完全自主選擇感興趣的課程和相應(yīng)的教師，只需學(xué)完教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的必修課，選學(xué)足夠數(shù)量的選修課，完成必要的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，修滿教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的畢業(yè)總學(xué)分即可畢業(yè)。因此，完全學(xué)分制也是選課制、導(dǎo)師制和彈性學(xué)制相結(jié)合的教學(xué)管理制度。?
比如佛羅里達(dá)大學(xué)并未直接規(guī)定具體的課程安排時(shí)間，但提供了一份“推薦課程列表”讓學(xué)生在課程安排選擇時(shí)有所參考。而中國雖然也實(shí)行選課制，但在課程安排上卻幾乎是統(tǒng)一劃定。
四、對中國廣告專業(yè)碩士研究生教育的啟示
自1983年廈門大學(xué)成立廣告專業(yè)以來，短短的30年間中國已然成為世界廣告教育大國。在如此高速的規(guī)模發(fā)展形勢下，如何提高我國廣告教育質(zhì)量則成為了國內(nèi)廣告教育者共同關(guān)心的問題。
1、改革廣告專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)定位
隨著市場條件的成熟,廣告業(yè)對高素質(zhì)的專業(yè)型人才的需求日趨擴(kuò)大。中國碩士研究生教育雖然已經(jīng)開始重視專業(yè)型碩士的培養(yǎng),但整體上仍側(cè)重于學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)，專業(yè)型碩士的教學(xué)模式、課程結(jié)構(gòu)、考核評價(jià)體系等都深受學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)方案的影響，并未形成針對性強(qiáng)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。國內(nèi)高校廣告專業(yè)應(yīng)拓寬應(yīng)用型高層次專門人才的培養(yǎng)渠道，與資歷雄厚的廣告公司建立合作關(guān)系，為廣告專業(yè)碩士研究生尋求更為廣闊的實(shí)踐性學(xué)習(xí)平臺(tái)。
2、優(yōu)化廣告專業(yè)碩士研究生課程體系
關(guān)鍵詞： 中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育 社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展 實(shí)施策略
伴隨新媒體時(shí)代的到來，“人—媒”關(guān)系發(fā)生更為深刻的變革。范龍?jiān)凇爸黧w間性”視域下提出“人媒交互與共生”的觀點(diǎn)，即認(rèn)為“人與媒介，注定永遠(yuǎn)處在一種作用與反作用的‘交互生成’的關(guān)系之中：人通過使用媒介而使媒介成為‘媒介’，媒介則通過被人使用而使人成為‘人’——人與媒介各自本質(zhì)的獲取，是雙方彼此賦予的結(jié)果”[1]。這種“人媒交互與共生”是“人—媒”關(guān)系應(yīng)追尋的理想境界。為了達(dá)到這種理想境界，培養(yǎng)媒介化社會(huì)中個(gè)體的媒介素養(yǎng)是極為必要的。特別是對于當(dāng)前的中小學(xué)生而言，他們雖成長于媒介化社會(huì)，但由于心智發(fā)展尚不成熟，故對媒介的認(rèn)識(shí)與使用極易出現(xiàn)偏差。因此，對中小學(xué)生進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育，不僅對他們適應(yīng)當(dāng)前的媒介化社會(huì)具有重要意義，更在于促使其成長為人性完整而豐富、超越時(shí)代、與“媒”共生的未來人。聯(lián)系我國實(shí)際，媒介素養(yǎng)教育的理念尚未普及，因而媒介素養(yǎng)教育的開展，學(xué)校較之于家庭、社區(qū)等更具現(xiàn)實(shí)的可行性。目前，我國關(guān)于中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育研究的論文、專著等相繼出現(xiàn)。本文通過對近年來我國有關(guān)“中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育”的研究文獻(xiàn)的梳理，旨在對這方面的研究作出簡要總結(jié)與評述。
一、研究背景
1.媒介素養(yǎng)教育研究有待完善
媒介素養(yǎng)，這一概念最早誕生于歐洲，至今國內(nèi)外均未形成一個(gè)統(tǒng)一的定義。英國學(xué)者DavidBuckingham提出：“媒介素養(yǎng)指使用和解讀媒介信息所需要的知識(shí)，技巧和能力。”[2]我國學(xué)者張開認(rèn)為：“媒介素養(yǎng)是人們通過教育手段應(yīng)該掌握的一種體驗(yàn)媒體、解構(gòu)媒體、分析媒介訊息和制作媒介制品的技能和素養(yǎng)。”[3]媒介素養(yǎng)教育，即促使個(gè)體具備這種素養(yǎng)的教育，其在1997年由卜衛(wèi)系統(tǒng)地介紹入我國。在這近二十年間，我國關(guān)于“媒介素養(yǎng)教育”的研究呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：第一，研究數(shù)量——伴隨媒介影響力的深入，相關(guān)研究整體上呈現(xiàn)出增長趨勢（如表1）；第二，研究內(nèi)容——涉及概念界定、內(nèi)容建構(gòu)、施行原則、推行意義、問題反思、發(fā)展趨向等；第三，研究方法——既有理論思辨研究，又有實(shí)證調(diào)查研究；第四，研究思路——既有對國外相關(guān)理論的介紹，又有對本土化理論構(gòu)建與實(shí)施的思考；第五，研究視域——教育學(xué)、傳播學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的研究初步體現(xiàn)跨學(xué)科視域的聚焦與融合；第六，研究對象——筆者通過整理2001年至今的460余篇關(guān)于“媒介素養(yǎng)教育”的期刊論文的主題，發(fā)現(xiàn)研究關(guān)注對象的多樣化（如表2），特別是對于學(xué)生受眾的研究，涵蓋了“學(xué)前兒童”、“中小學(xué)生”、“青少年”、“高中生”、“獨(dú)立學(xué)院學(xué)生”、“研究生”、“少數(shù)民族大學(xué)生”、“大學(xué)生”、“英語專業(yè)學(xué)生”、“高職學(xué)生”、“軍校學(xué)員”、“醫(yī)學(xué)院學(xué)生”、“公安院校學(xué)生”等眾多視角；第七，研究風(fēng)格——選取的切入口較具體，貼近時(shí)代生活與研究熱點(diǎn)；第八，研究呈現(xiàn)“不均衡態(tài)”——理論研究多于實(shí)證研究，關(guān)注“受眾”較多，特別關(guān)注“大學(xué)生”與“青少年”群體。有關(guān)“青少年媒介素養(yǎng)教育”的研究遠(yuǎn)多于“中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育”的研究，即有關(guān)研究中具體到學(xué)校教育角度的較少，反映出研究“泛而不深”的特點(diǎn)；研究的地域差異較明顯，大部分研究集中于廣東省、浙江省、上海市、山東省等。在此背景下，我國中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的研究開展起來。
表1 2001—2012年我國關(guān)于“媒介素養(yǎng)教育”的期刊論文數(shù)量統(tǒng)計(jì)
數(shù)據(jù)來源：萬方數(shù)據(jù)知識(shí)服務(wù)平臺(tái)
表2 2001年以來我國關(guān)于“媒介素養(yǎng)教育”期刊論文的關(guān)注對象類型統(tǒng)計(jì)
2.社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要
開展中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育研究，不僅是完善學(xué)術(shù)研究的需要，而且是我國社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。有學(xué)者認(rèn)為：“中國目前正處在由傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)型的歷史階段，大眾傳媒正在快速發(fā)展，甚至已成為國民經(jīng)濟(jì)第四支柱產(chǎn)業(yè)。”[4]而與之不相協(xié)調(diào)的是，媒介素養(yǎng)教育理論與實(shí)踐研究的缺位。特別是在媒介市場環(huán)境有待進(jìn)一步完善的情況下，由于這種教育的“缺位”，導(dǎo)致越來越多的中小學(xué)生在“接觸”媒介時(shí)，為其成長埋下隱憂——當(dāng)前我國中小學(xué)生對媒介的認(rèn)識(shí)、理解與運(yùn)用仍處于較低的水平（如下圖）；因“媒介問題”而導(dǎo)致的青少年犯罪案例增多等。學(xué)校對于中小學(xué)生成長具有不可替代的意義，中小學(xué)學(xué)校教育可以充分利用系統(tǒng)性、持續(xù)性、強(qiáng)制性、制度化等特征，成為媒介素養(yǎng)教育的重要推動(dòng)力。在此背景下，我國學(xué)者就“中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育”展開了研究。
圖 未成年人最常用的電腦功能
數(shù)據(jù)來源：上海團(tuán)市委、市少工委和上海社會(huì)科學(xué)院青少年研究所聯(lián)合于2004年11-12月所開展的“上海未成年人媒體需求調(diào)查”
二、研究內(nèi)容
1.中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的必要性
我國中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的理論探索尚處于起步階段，在實(shí)踐方面更為匱乏。因此，我國當(dāng)前的研究仍在從不同角度論證中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的必要性。
（1）媒介特點(diǎn)
媒介的形象化、娛樂化、商業(yè)化，同質(zhì)化等特點(diǎn)[5]，使青少年在面對媒介及信息時(shí)遭遇新的挑戰(zhàn)。
（2）媒介接觸狀況
戴怡平提出：“媒介傳播對青少年的影響效果是累積的，青少年的媒介接觸影響其觀念和行為的形成。”[6]當(dāng)前中小學(xué)生接觸媒介，特別是接觸新媒介的人數(shù)、渠道、頻率等均明顯增多。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）在2007年7月的統(tǒng)計(jì)報(bào)告顯示：在我國1.62億網(wǎng)民當(dāng)中，青少年學(xué)生比重已達(dá)35.8%。
（3）中小學(xué)生身心發(fā)展的階段性特征
中小學(xué)生所處的心理時(shí)期是復(fù)雜的，表現(xiàn)為：他們的社會(huì)性與主體性意識(shí)逐漸增強(qiáng)，但自制力欠缺，易受影響而盲信盲從；思想活躍、敏感，好奇心強(qiáng)；易偏激、沖動(dòng)，產(chǎn)生逆反心理等。
（4）中小學(xué)生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀
當(dāng)前中小學(xué)生媒介素養(yǎng)存在問題，表現(xiàn)為：在思辨層面，對媒介信息缺少辨別能力及主體性批判意識(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致非理性認(rèn)知及行為；在技術(shù)層面，片面使用媒介的娛樂化功能，沉迷于“追星”與“網(wǎng)絡(luò)虛擬世界”，而利用媒介獲取、加工、創(chuàng)造、傳遞有效信息的能力不足。
（5）現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要
英國政府認(rèn)為：“如果媒介素養(yǎng)教育能夠與學(xué)生的基礎(chǔ)教育正確結(jié)合，就能對他們成年后的‘公民性’產(chǎn)生巨大的有利影響。”[7]美國社會(huì)學(xué)者英格爾斯的相關(guān)研究表明，人的大眾傳媒接觸與人的現(xiàn)代性有顯著的相關(guān)，而人的心理素質(zhì)或人格力量是國家獲得現(xiàn)代化的基礎(chǔ)。[8]現(xiàn)代社會(huì)在科技發(fā)展、媒介全球化與市場化的綜合影響下，出現(xiàn)了去中心化、意義碎片化、商業(yè)利益化的傳播浪潮。因此，現(xiàn)代社會(huì)中的中小學(xué)生更接受媒介素養(yǎng)教育，以促成自己現(xiàn)代公民身份的轉(zhuǎn)變。
（6）教育改革發(fā)展的需要
伴隨教育研究的深入，中小學(xué)生的全面發(fā)展日益受到關(guān)注。媒介素養(yǎng)教育，是一種素質(zhì)教育，也是一種終身教育。媒介素養(yǎng)教育的真正作用不是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)媒介并運(yùn)用媒介，而是通過這樣的過程，實(shí)現(xiàn)主體自身及主體間的多向度理解，體驗(yàn)視域交融的生命質(zhì)感與美感，進(jìn)而收獲全面而豐富的生命內(nèi)涵。
2.中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀問題
目前，我國中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的開展整體上仍處于準(zhǔn)備階段。盡管一些中小學(xué)作出了積極嘗試，但是影響尚未擴(kuò)大。主要問題有：重視程度不夠——迫于升學(xué)考試壓力或受限于眼界；概念界定不明——例如，將“媒介素養(yǎng)”等同于“信息技術(shù)素養(yǎng)”等，而對“媒介素養(yǎng)教育”概念的理解直接影響其實(shí)施方向；具體規(guī)范缺失——中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的目標(biāo)與內(nèi)容體系仍未建立規(guī)范；機(jī)制保障欠缺——中小學(xué)教師及學(xué)生的媒介素養(yǎng)評估考核機(jī)制尚未建立；教育資源匱乏——必要教學(xué)設(shè)備等硬件資源與專業(yè)師資、課程教材等軟件資源配置亟待完成；師資培養(yǎng)不足——教師在職培訓(xùn)與師范生教育缺少系統(tǒng)性；社會(huì)協(xié)力薄弱——缺少相關(guān)社會(huì)力量的配合，較之于國外媒介素養(yǎng)教育中社會(huì)團(tuán)體及社區(qū)所發(fā)揮的顯著作用，我國中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的開展顯得力量單薄。
3.中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的實(shí)施策略
（1）宏觀層面——引導(dǎo)與支持
國家應(yīng)出臺(tái)相關(guān)法律法規(guī)，頒布相應(yīng)的教育政策，完善現(xiàn)有的教育制度體系，從法律與制度的層面對中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的地位予以保障。具體來說，應(yīng)引導(dǎo)傳媒產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展，并加強(qiáng)對媒介環(huán)境的監(jiān)督，從而為中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育推行創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境；應(yīng)提供我國中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育施行的宏觀框架，建立媒介素養(yǎng)考核評估機(jī)制，支持完善相關(guān)資源配置，從而為其推行構(gòu)建適宜的內(nèi)部環(huán)境。
（2）中觀層面——指導(dǎo)與輔助
①高校：應(yīng)在研究借鑒國外媒介素養(yǎng)教育有益經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，研究其本土化推行路徑；積極為中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的開展提供優(yōu)質(zhì)資源與理論指導(dǎo)。
②社會(huì)組織：社會(huì)媒介素養(yǎng)教育的組織建設(shè)應(yīng)加強(qiáng)[9]，不僅調(diào)動(dòng)媒介機(jī)構(gòu)的力量，還應(yīng)成立專門的媒介素養(yǎng)培訓(xùn)與教育組織，以輔助中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育開展。
③社區(qū)：應(yīng)成為中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的有效補(bǔ)充。在我國，社區(qū)在媒介素養(yǎng)教育推行方面所發(fā)揮的作用甚微。伴隨新媒體的出現(xiàn)，有學(xué)者還提出通過“實(shí)際社區(qū)方式”與“虛擬社區(qū)方式”共同推進(jìn)中小學(xué)生媒介素養(yǎng)教育[10]，富有啟發(fā)意義。
④中小學(xué)學(xué)校：是中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育推行的主要場所。應(yīng)加強(qiáng)與高校、社會(huì)組織、社區(qū)等的交流與合作；完善在職教師的媒介素養(yǎng)培訓(xùn)體系；開發(fā)媒介素養(yǎng)教育校本課程；將教師與學(xué)生的媒介素養(yǎng)測評納入到已有考核評價(jià)機(jī)制；為學(xué)生提供豐富的媒介素養(yǎng)拓展平臺(tái)，如，鼓勵(lì)其參與校園廣播臺(tái)、校報(bào)、微博及網(wǎng)站管理等工作。
（3）微觀層面——轉(zhuǎn)變與交往
在“參與式文化”與“后喻文化”的背景下，中小學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育時(shí)，應(yīng)以真正理解媒介素養(yǎng)教育理念為前提，采取超越“保護(hù)主義”的態(tài)度，通過與學(xué)生的對話、交往而非單純的說教來實(shí)現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生主體性反思意識(shí)及互識(shí)、共識(shí)的理解精神的生成。與此相關(guān)，周大勇提出青少年自主建構(gòu)媒介識(shí)讀體系的四個(gè)步驟：“知曉—分析—反思—行動(dòng)”[11]，對中小學(xué)教師具有啟示意義。
4.中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容設(shè)計(jì)
卜衛(wèi)認(rèn)為媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容包含四個(gè)方面：了解基礎(chǔ)的媒介知識(shí)及如何使用媒介；學(xué)習(xí)判斷媒介訊息的意義和價(jià)值；學(xué)習(xí)創(chuàng)造和傳播信息的知識(shí)和技巧；了解如何有效利用大眾傳媒發(fā)展自己。即可概括為媒介的“認(rèn)識(shí)”與“運(yùn)用”兩個(gè)層面。[12]戴怡平認(rèn)為其包含五個(gè)方面：媒介結(jié)構(gòu)；媒介類型；媒介技術(shù)；媒介語言；媒介受眾。[13]張新明等認(rèn)為其包含三個(gè)方面：媒介知識(shí)、媒介信息認(rèn)知能力、媒介信息意識(shí)和倫理道德。[14]關(guān)于媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容的討論，還未具體到中小學(xué)層面，但均可體現(xiàn)教育內(nèi)容對“媒介”本身的超越。
5.中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的課程建設(shè)
（1）獨(dú)立模式
宮淑紅認(rèn)為：“隨著媒介消費(fèi)的日益增加，媒介素養(yǎng)教育作為獨(dú)立學(xué)科的趨勢也日益明顯。”[15]張開等認(rèn)為：“在小學(xué)階段，媒介素養(yǎng)可以獨(dú)立課程的姿態(tài)加入小學(xué)課程體系，這樣既能達(dá)到小學(xué)階段教學(xué)互動(dòng)性，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信息分辨力和綜合素質(zhì)，又能達(dá)到豐富小學(xué)生生活和減負(fù)的目的。”[16]有學(xué)者提出：“媒介素質(zhì)教育的所有目標(biāo)只有在將其設(shè)置為一門獨(dú)立的課程時(shí)才能有實(shí)現(xiàn)的保障。”[17]在該模式下，還可討論課程類別，如主修、選修、輔修等。
（2）融合模式
有學(xué)者認(rèn)為，就我國實(shí)際而言，中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育更適合融合在國家課程或校本課程中推行。陶營田提出：“國家新課程標(biāo)準(zhǔn)中的小學(xué)的語文、英語、信息技術(shù)等學(xué)科中已經(jīng)包含有媒介素養(yǎng)的成分。我們可以在此基礎(chǔ)上拓展相關(guān)的媒介素養(yǎng)教育。”[18]已有結(jié)合不同學(xué)科特點(diǎn)所作出的研究——李海源談到在中小學(xué)體育教學(xué)中開展媒介素養(yǎng)教育的意義與策略；李鳳芹提出在中學(xué)語文教學(xué)中開展媒介素養(yǎng)教育的必要性與建議；也有學(xué)者探討媒介素養(yǎng)教育與中小學(xué)思想政治教育的結(jié)合。
（3）滲透模式
有學(xué)者認(rèn)為，中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育可通過“隱性課程”滲透實(shí)現(xiàn)或是融合在具體的活動(dòng)中展開。例如，舉辦專題講座、組織學(xué)生參觀報(bào)社等。
6.中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的推進(jìn)模式
一是“網(wǎng)絡(luò)型”，即由下而上自發(fā)推進(jìn)；二是“縱向型”，即由上而下指引推進(jìn)；三是“放射型”，即主要由個(gè)別機(jī)構(gòu)推進(jìn)，而后逐漸在中小學(xué)中推廣。目前，“縱向型”模式得到較多學(xué)者認(rèn)可。即應(yīng)將中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育納入我國基礎(chǔ)教育體系，由教育部門負(fù)責(zé)組織實(shí)施，并指導(dǎo)中小學(xué)學(xué)校充分發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)越性，上下協(xié)力承擔(dān)此教育重任。
7.中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的意義
中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育具有重要意義：促使學(xué)生成為全面發(fā)展的未來公民——享有媒介自由的同時(shí)，不為這種“自由”所奴役；促成教育的理解性[19]——由師生主體間理解發(fā)展到主體與主體間的互識(shí)與共識(shí)，由人對媒介的理解拓展到人與媒介的交融與共生；促成社會(huì)的和諧——在社會(huì)參與中享有理性的自由與自由的理性。
三、研究不足
我國就中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的研究已取得一些成果，表現(xiàn)為相關(guān)論文、專著、論壇會(huì)議、調(diào)查項(xiàng)目、研究機(jī)構(gòu)等的出現(xiàn)。例如，中青網(wǎng)開設(shè)“媒介課堂”專欄；“媒介傳播與青少年發(fā)展研究中心”成立；“中國青少年社會(huì)教育論壇——2004·媒體與未成年人發(fā)展”論壇召開；深圳舉辦“媒介素養(yǎng)進(jìn)百校”系列培訓(xùn)講座；上海成立首個(gè)媒介素質(zhì)“青少年教育基地”；張潔的媒介素養(yǎng)教育研究團(tuán)隊(duì)與黑芝麻胡同小學(xué)展開合作；東北師范大學(xué)媒介素養(yǎng)課程中心在長春市四五小學(xué)開展媒介素養(yǎng)教育等。
但整體上看，相關(guān)研究亦存在不足：起步晚，數(shù)量少，反映關(guān)注度較低；論述西方相關(guān)概況的理論研究較多，針對我國實(shí)際的實(shí)證研究較少；感性認(rèn)識(shí)較多，批判性理論論證較少；熱衷于關(guān)注新興媒介對中小學(xué)生的影響，忽視對傳統(tǒng)媒介影響力的研究等。
四、研究趨勢
我國中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的研究，應(yīng)在進(jìn)一步明晰其基本概念的基礎(chǔ)上開展，以全面理解媒介素養(yǎng)教育為前提，其中包括正確對待媒介的發(fā)展趨勢。鑒于其重要性與迫切性，相關(guān)研究可能呈現(xiàn)出數(shù)量上增長的趨勢；并應(yīng)增加更多的實(shí)證調(diào)查研究；伴隨研究的拓展與深化，應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)向重視我國中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育本土化推行路徑的構(gòu)建；日后的相關(guān)研究會(huì)愈發(fā)體現(xiàn)出跨學(xué)科研究的趨勢與優(yōu)勢，特別是心理學(xué)，其可能為中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的有效開展開辟出新的視角。
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