時間：2023-01-31 04:32:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇個性化閱讀教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、營造良好的閱讀氛圍
早讀課上，筆者從不占用時間講課，而是讓每個學生成為閱讀的主人，讓學生用自己喜歡的方式用心自由閱讀。早讀課成了學生的閱讀天堂。在課堂上，也盡可能地讓學生多閱讀。很多教師在閱讀課上喜歡喋喋不休地講述課文背景、作者介紹和分析課文等，把一個接一個的問題作為誘餌，讓學生統一到教參的標準答案之中，教師的講解完全代替了學生的自主活動，學生總是處于被動狀態，一節課學生沒多少時間去閱讀。而筆者給學生充分的閱讀時間，讓他們自主閱讀。
在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學生調動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學生在良好的個性化閱讀氛圍中，會有心理安全和心理自由的感覺，于是才能積極地思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。
二、提倡學生學會質疑，大膽提問
學生在充分的閱讀中一旦形成了自己的閱讀感受后，自然會提出很多問題。巴爾扎克說過：“打開一切科學之門的鑰匙毫無疑問地是問號。”問題是思維的向導，當一個人有了強烈的問題意識，就會激起求知的沖動性和思維的活躍性。因此，在閱讀教學中，筆者改掉以解決閱讀卷上關于文本的幾個問題或以教師提問題為主的教學方法，重視引導學生學會質疑問難，鼓勵他們大膽提問。同時，注意引導他們由提一些不著邊際的問題過渡到圍繞文章主要內容提一些有價值的問題。
有了問題，學生自然會急于尋求問題的答案，這就充分調動了學生探求真知、繼續學習的積極性。對于問題，不急于分析、解答，也不馬上進入討論中，而是讓學生帶著問題再進行閱讀，“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”。當然，由于學生的個性特征、情感體驗、家庭社會背景的不同，對同一事物自然會有不同的感受，因此要珍視學生獨特的感受，讓學生能夠盡情地發表自己的想法，可讓學生在文中深有感觸的地方作旁注，寫上自己讀后的感受、想法，或是發表議論。在此過程中，學生的聽、說、讀、寫能力同時得以鍛煉。
著名人本主義教育家羅杰斯曾說過：“凡是教師能夠講述的、能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的、無用的知識；只有學生自我發現、探索的知識，才是活的、有用的知識。”在以后的閱讀教學中，教師不應再以自己的分析代替學生的閱讀實踐，要變模式化閱讀為學生的個性化閱讀，變硬塞知識為自我發現探索知識。
三、提倡個性化閱讀
語文課程標準還指出，“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成”。
我們面對的學生存在很大的差異，有的學生基礎太差，字認不全，句讀不懂，更不用說理解文意了；有的學生可能讀完文本之后就能從文中提取信息，從整體上感知文意；更可能有一些能力超強者能從語言、內容、結構、寫法上賞析評價文章，取其精華、去其糟粕，指導自己的寫作。所以，教師在閱讀教學中不應忽視學生的這種個體差異和不同需求，要因材施教。讓能力較差、不知從何讀起的學生能做到以對文本進行以認讀為起點的理解性閱讀，讓能捕捉信息、整體感知的學生做到以質疑為核心的研究性閱讀，讓能賞析評價的學生做到以借鑒為目的的欣賞性閱讀。
四、養成閱讀習慣，擴大閱讀面
【關鍵詞】小學語文 個性化教學
在教學領域中，個性化閱讀一直是眾多教育界人士研究探討的重要課題，有學者認為個性化閱讀不僅僅是傳統意義上的一種教學方式，同樣也不是一種單純的教學模式，實際上它被認為是一種教育教學的理念，它是在語文教學活動中以閱讀為介質反應個性化教育觀念的一種教學方法，從某種意義上說它既體現了學生的主體意識、主體行為，又展現了學生的主體能力。在個性化閱讀教學的理念下，教師在充分弘揚學生的自我意識過程中，也在不斷延伸學生的學習時間及空間，將二者合理化安排、調整，充分尊重學生的主觀能動性和想象力，以此鼓勵學生個性的差異性與眾多不同的解讀意義，并引導學生能夠更加積極主動地參與課堂教學活動與學習，自主發現、創建文本的意義，更好地加深文本情感的認識與領悟。以此來達到學生語言及精神的共同進步與發展。可以說小學語文個性化閱讀教學的實施將成為小學語文教學的新鮮血液與原動力。
一、個性化閱讀教學對語言學習的作用
就語言學習的方面而言，個性化閱讀教學有利于幫助學生領悟、累積、感受、運用語言，借此來培養學生在學習語言的時候從中認識其深刻的道理，領會它所描寫人物的思想情感，領悟其體現的精髓，同時在此學習過程中不斷地積累語感，并且學著如何正確運用。有學者認為現代的閱讀理論展現的是閱讀者高度的個性化心智活動，閱讀需要憑借著個人的情感基礎、生活經驗、語言積淀來喚醒自我直覺意識，對文章做個性化理解閱讀，重新構建一個新的文本。這樣對每個學生而言，因為個人的生活、學習經歷不同使得他們的經驗都是獨一無二的，因此每個學生將在自己的經驗背景下，帶著自己的風格和個性來閱讀，即使針對同樣的一個詞語、一個句子，往往也會有各不相同的理解和領悟。所以抓住關鍵語言點，使學生深入領悟理解，在個性理解的前提下組織有效的交流討論，將各自的理解都展現出來，并能夠整理成為全面、準確、深刻的理解語言，這才是教師在教學過程中的重要工作。
如何使用語言是我們語言學習的終極目標，個性化閱讀教學的目的是在理解語言、感受語言的前提下讓學生能夠運用文本語言，以此來提高學生的語言水平。教師要通過鉆研教材，以教學目的為中心，抓住語言使用的關鍵點，在語言運用的過程中強化學生對文本內容意義的理解，拓展語言的學習運用能力，取得個性化閱讀的成績。
語感的形成是學生在廣泛閱讀的基礎上日益培養積累的對語言的感受能力。語感的培養是語言學習工作的關鍵部分，因為學生的學習能力不同，對語言的感受可以說是五花八門，千差萬別。要開展個性化的閱讀教學方式，就要使學生加深對語言的感受，發揮對語言文字的感悟能力，從而表現出應有的價值。
二、個性化閱讀對情感學習的作用
在閱讀教學的過程中，個性化閱讀教學有利于學生接受情感、價值、態度觀的正向熏陶、引導及樹立。教師在教學時要引導學生閱讀時要投入感情、領悟感情，接受美好情感的感染和熏陶，引導學生從不同的角度來體會作者在寫作時的情感，從而獲得美好的情感，發展美好情感，實現我們閱讀的價值與目的。有經驗豐富的教師執教《天鵝的故事》，在精彩授課的尾聲向學生提問：獵人以打獵為生，面對一大群天鵝，為什么放下了獵槍？對這樣一個思維容量很大的開發性題，學生需要結合對文本的全面理解與感悟才能很好地做出回答，有學生認為是獵人對這群可愛天鵝的愛心，不忍心射殺；也有人認為我們應該保護野生動物；還有人認為是獵人見天鵝的生存環境惡劣，動了惻隱之心，不忍心對它們采用這樣的殘忍方式來傷害天鵝……顯而易見，這是值得倡導和表揚的與文本主人公交流的過程，這樣的交流方式使得獵人與學生的情感交流達到了一定水平的和諧與統一。
三、個性化閱讀教學對培養學生思維的作用
就思維訓練的作用來說，個性化閱讀教學有利于培養學生思維的創造性、深刻性和靈活性。思維的深刻性要求不被事物的表面現象所蒙蔽，而是通過表面的現象發現最關鍵、最根本的問題，借此達到對事物的深刻理解。小學生通常都因為知識積累的不足，表面現象儲存的東西不多，可利用的東西相對太少，因此使思維的深刻性受到局限。個性化閱讀要通過從多方面理解閱讀的觀念讓學生對文本產生各自不同的理解與感受，再通過大家的交流活動這種方式，把學生的思維向深層的意義引導，從而達到應有的教學意義。
【參考文獻】
[1]鄧兆艷.如何實施小學語文個性化閱讀教學[J]新課程學習（基礎教育）2011（08）.
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在新課程理念下的閱讀教學，教師要十分珍視學生獨特的感受、體驗和理解，在閱讀教學實踐中積極倡導個性化閱讀。那么，該如何實施個性化閱讀教學呢?我認為走個性化閱讀教學之路，需要教師真正轉變教學觀念，尊重學生閱讀中的獨特體驗；需要教師注重生本對話、師生對話，將文本豐富的思想情感內化為學生自己的東西，進行多元性解讀；需要教師營造民主寬松的教學氛圍，在課堂上創設一個自由交流的心理場。唯有如此，才能使閱讀成為學生的個性化行為。
一、尊重學生的獨特體驗
要想讓學生在閱讀過程中彰顯個性風采，前提就是要求教師尊重學生的主體地位與主體感受。所以，在閱讀教學中，教師要充分尊重學生的獨特體驗，對學生在閱讀過程中產生的不同的理解，甚至是“出格”的理解，教師都應該抱著寬容、欣喜的心態去對待，不應簡單地以教師的“一言堂”去取代學生豐富多彩的解讀。
在教學中，要使閱讀真正成為學生的個性化行為，教師首先要關注學生的態度，要蹲下身子來看學生，以平常的心態和學生作交流。其次，教師要引入“容錯”的評價理念，要能適度容忍學生閱讀過程中的種種差錯。這樣，學生就會在閱讀過程中毫無顧忌地發表自己的意見，提出自已的設想；師生間就會有認識上的溝通、思想上的碰撞、心靈上的對話。如在學習《細柳營》一課時，有學生認為周亞夫治軍雖然嚴謹有方，但營門擋駕，不準皇上入營，“軍中聞將軍令，不聞天子之詔”，這是目無君主的表現；也有學生認為周亞夫是一個治軍嚴謹、恪盡職守、剛正不阿的真將軍，其敬業精神值得敬佩。對這兩種不同的意見，我都給予尊重，給予鼓勵。這對張揚學生個性、發展求異思維是大有好處的。
二、多元解讀，交流提升
新課標指出，“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”。這是現代閱讀教學的核心理念。統一在這個核心理念下的個性化閱讀教學，應是對話理念下的閱讀教學。個性化閱讀教學本質上是對話的過程，是滲透了個性化閱讀理念的閱讀教學。沒有學生主體的自主參與，不論是文本還是他人的語言思想，都是外在于他的心靈的，都不會轉化為他自己的思想。只有當學生走進文本為墨韻書香所浸染，將其中豐富的思想、情感、知識內化為自己的東西，才能真正提高語文素養、發展個性。
在閱讀教學中，首先，教師要把閱讀教學課堂還給學生，還他們真正的“讀者”地位，給他們閱讀、思考的時間，為他們創設與作者、文本對話交流的機會，讓他們走近作者、走進文本，實現自主閱讀。其次，教師要起到組織引導作用，指路徑，排障礙，適時“點撥”“啟發”“引導”“激勵”，引導學生掌握多樣化的閱讀方法，幫助學生解決閱讀中遇到的某些問題，搭建起學生通向作者、文本的橋梁，讓學生在閱讀活動中個性心理特質充分綻放，從而實現內容解讀的多元性。
個性化閱讀教學是師生共同建構、共同創造的過程，沒有生生、師生之間的對話，就沒有思想認識的深化和升華。在個性化閱讀過程中，如果缺乏與他人的思想火花的碰撞，很可能會造成個人理解的膚淺、片面甚至錯誤。只有在彼此尊重、平等真誠的對話中，不斷匯聚、融合，才能不斷完善和發展認識，甚至產生新的意義，實現創造性閱讀。
三、創設自由的交流氛圍
學生在個性化閱讀中，由于受心智水平、認知經驗的限制，其理解、體驗往往不能一步到位，甚至會產生偏差或謬誤，有時還可能遇到疑難和困惑。在這種情況下，教師若能給學生創設自由交流的氛圍，營造一個無話不敢說、無題不敢辯的對話心理場，讓自由交流在一種輕松、和諧、愉悅的環境中進行，那么，學生就可以在各種觀點的交流與碰撞中把握自己的理解程度，反思自己及他人見解的合理性和正確性，并采取各種幫助自己思考和增進理解的策略，最終實現對課文的全面、深入的理解和掌握。在個性化閱讀教學中，一個人發表了看法，就是說出了一種獨特的見解，若干見解的交流，就能使個性化閱讀對話走向全面、深刻、成熟。所以，教師要真正成為自由交流活動中的組織者和引導者，讓更多的學生有更廣闊的思維空間，產生更多、更好的創新靈感，使學生的個性思維和個性品質得到充分發展。
關鍵詞：個性化閱讀 初中語文 教學 研究
一、個性化閱讀的本質探析
個性化閱讀是閱讀主體根據自己已有的認知框架，自主地對書面符號進行感性理解探究。它與個性化閱讀教學的區別在于強調教師個性化的教為學生個性化的讀服務，在目標上強調語文素養提高和學生健全人格的培養。個性化閱讀是讀的方式與教的方式的統一體，個性化閱讀教學的內涵，至今還沒有能夠得到普遍認同的概括和總結。所謂個性化閱讀教學，是指在學生、教師、文本之間的多重對話中，關注學生閱讀態度的自主。
二、個性化閱讀教學的本意
閱讀教學關注人的精神和人的情感，必須在師生之間建立良好的交往關系，這些都需要教育具有自我實現的能力，形成情感融洽、氣氛適宜的學習環境。人本主義心理學論證了這種能力，這就要求我們在教學上尊重學生的人格，它為個性化閱讀教學的發展提供了堅實的理論基礎。要充分尊重學生作為一個社會人所應有的權利、尊嚴、思維方式和自身發展方向，人本主義強調“以人為本”，必須尊重學習者，尊重而不能無視學生的個性存在。必須把學習者視為學習活動的主體，教學要變教師中心為學生中心，必須重視學習者的意愿、情感、需要和價值觀。無論在教學內容的安排上還是教師在教學方法和手段的選擇上，必須相信任何正常的學習者都能自己教育自己，都要以能夠發揮和調動學生的積極性、主動性和創造性，發展自己的潛能，以發揮學生的潛能為前提，并最終達到“自我實現”。這樣，才是真正體現了“以人為本”，以尊重人、發展人為教學宗旨的個性化教學的本意。
三、個性化閱讀教學的實施策略
1、給學生選擇自主閱讀的機會
（1）讓學生自主選擇學習方式。學生因知識水平不一，因此，教師在教學中必須尊重學生的個性差異，并加以適當的引導，讓學生用自己認為最佳的方法進行學習。 當學生自主選擇自己喜歡的學習方法閱讀時，會把學習當作一種享受。如《三峽》一文，當學生選擇學習“山”的壯美時，提出了好多好辦法，有的讀文看圖欣賞，讓學生選擇適合自己的學習方法去欣賞三峽“山”的特點。給予學生充分展示自己才能的機會，讀書效率也高了。（2）讓學生自主選擇交流方式。個性化閱讀中會有各種各樣的體驗，學生必然希望和別人交流，和別人分享自己的見解。教師要給學生創造交流的空間，尊重學生自主選擇交流的對象，學生可以選擇和老師交流，自己寫讀后感交流，學生在不同的交流方式中，觀點相互碰撞，實現了對課文全面、深入的理解和掌握。學生對同一個問題的感受，可鼓勵其選取喜歡的方式交流。如《岳陽樓記》，愿意口述的可以口述，喜歡繪畫的也可，有的繪制出了晴明之景。個性化的交流方式激活了學生獨具色彩的智慧，讓個性盡情展現，潛能從容釋放。尊重學生的個性，這樣，課堂上生機盎然，學生的個性得到了充分張揚，潛能得到了充分發揮，能真正實現自我發現和發展，語文課堂就會成為學生個性化閱讀的樂園。
2、給學生發表獨特見解的空間
沒有激情的教學是蒼白無力的，興趣是學習最好的動力和源泉，而“情境”的創設則是激發興趣的最好途徑。教學情境的設置，一般有運用實物演示情境、播放音樂渲染情境、用意境悠遠的畫面配合文章主旨，觸發創意，促進個性化閱讀，進行個性化閱讀教學。教學中可以依據文章情境創設教學情境，以文章情感為基調，進而產生和諧的教學共鳴。傳授知識，培養能力，隨著優美的旋律，云裳羽衣飄逸著，色彩艷麗精美絕倫，同學們興奮不已，交頭接耳議論著，真是“一石激起千層浪”。教師在閱讀教學過程中，最重要的是創造一個寬松、自由和開放的學習環境，以支撐學生積極的學習活動，為學生搭建一個自由構建意義的平臺。
3、尊重體驗，鼓勵多解
尊重體驗，鼓勵多解，對它的探究、揣摩是一個只有起點沒有終點的無阻開放的過程。倡導學生對作品進行多元解讀，注意作品內涵的多義性和模糊性，教師就要尊重學生的主體地位和主體感受，核心是解放學生的大腦，讓學生反復閱讀、琢磨、品味，然后讓學生思考，所得到的個性化見解既忠于文本又新穎別致，富有創意。
語文作為教育范疇的核心學科，就其閱讀方面，新課程標準指出：“閱讀是個性化行為”，揭示了閱讀活動的本質：閱讀是一種個性化的創造性活動。學生作為課堂教學的主體，應鼓勵其通過自己的閱讀來獲取相應的信息，實施自我與閱讀文本的交流，產生與眾不同的情感和體驗感悟等等。鑒于此，筆者在教學中基于個性化的視角開展初中語文閱讀教學，借以來推動學生健康、有效的發展。
一、因材施教，啟發學生的個性化閱讀情感
從閱讀的教學來說，情感是閱讀的核心內容和閱讀體驗。就情感，心理學給出的概念是：人們對客觀事物與自己的需要是否相適應而產生的情緒體驗。就初中生來說，他們之間有著明顯的差異性，諸如：對語文知識掌握的程度不同、思維能力不同等等。個性化視角下的閱讀針對的是全體學生，這樣一來，統一的閱讀教學模式明顯是行不通的，需要教師結合學生個性特征的不同，因材施教，確保每個學生都能夠在閱讀中找到適合自己發展的方式，從而產生一定的個性化閱讀情感。筆者在閱讀教學中通過設置層次性的閱讀問題來啟發全體學生進入到閱讀文本情境中去，進而產生個性化的閱讀情感。如：在學習朱自清的《春》教學內容時，筆者設置如下問題：1.你眼中的春天是什么樣的？2.你對春天有什么特別的感受嗎？3.朱自清眼中的春天是什么樣的？4.你覺得朱自清在寫作這篇文章時候心情是什么樣的？5.假設你能夠見到朱自清，你最想和他說的是什么？6.嘗試描述一下自己眼中的春天。問題層層遞進，能夠讓每位學生在閱讀中找到適合自己發展、產生情感體驗的點，從而為學生個性化的發展奠定基礎。
二、給予學生自，鼓勵學生表達自我的獨特見解
語文閱讀不同于其他理科教學內容，它沒有確定的答案，只要核心內容一樣，其表達方式可以是多種多樣的，在現如今多元化、個性化的時代，對于語文閱讀體驗越來越注重其獨特性。閱讀本身是學生個性化的行為范疇，在教學中應以學生為主來開展閱讀時間，進而啟發學生的閱讀情感體驗，產生獨特的見解等。我們知道，初中語文閱讀教學的核心內容在于閱讀，個性化視角下的閱讀教學需要教師給予學生自，讓學生個體實施與閱讀文本、作者等之間產生對話，進而就閱讀文本形成一定的自我的獨特見解。俗語：“三分文章七分讀”。鼓勵學生多讀，用心去讀，感悟文本內容，潛移默化的形成自己的見解等。如：在學習余光中的《鄉愁》教學內容時，筆者給予學生閱讀的自，讓學生自由的選取閱讀方式，諸如：朗讀、品讀、解讀、聯讀等等，強化自己的語感，同時從閱讀中獲取一定的直觀感受；進而，教師適當的點撥、引導，促使學生深入的去品味詩歌，感受其創作技巧以及情感表達的方式，與作者、閱讀文本進行自我方式的對話，從而產生獨特的見解。諸如：有的學生說通過閱讀能夠感受到社會在發展，作者的思鄉情感隨著社會的發展在不斷的傳遞形式；有的學生則說通過閱讀能夠感受臺灣與大陸之間關系的情感以及其變化性等等。閱讀本無定性，鼓勵學生自由的表達自我閱讀體驗，從某個角度來說是對學生閱讀的一種認可，有助于增強其閱讀的自信心，推動自我個性化閱讀的發展。
三、搭建個性化閱讀平臺，彰顯學生的個性化發展
傳統語文教學中，閱讀教學一般都是教師做主導，對閱讀文本內容的情感體驗、閱讀方式等畫上一個圈，過于追求某種模式，從而使得學生對于閱讀的思維呈現出固定模式發展，諸如：朱自清的《背影》核心內容就是表達父愛、《皇帝新裝》表達的是皇帝的愚昧和大臣們的附炎趨勢等等。限制了學生閱讀思維的發展，學生在閱讀教學中毫無個性可言，對于閱讀感覺枯燥無味。而個性化角度的閱讀教學是以學生為主的，倡導學生個性化發展的彰顯，這種理念的提出為閱讀教學注入了新的活力和生命，能夠調動學生閱讀的積極主動性。對此，筆者在教學中，結合閱讀文本內容為學生搭建個性化的閱讀平臺，從而為學生的個性化發展提供后盾力量。在學習教材中的閱讀文本時，筆者以討論、座談、體悟感受等方式來鼓勵學生對閱讀文本產生獨特的見解和體驗，并持續這種開闊性的思維發展模式。如：在學習《皇帝新裝》教學內容時，筆者就閱讀文本內容開展討論會，讓學生就文章中皇帝、大臣、騙子的行為說說自己的看法，有的學生則提出了，這些人之所以是那樣的行為其主要原因是當時的社會背景，甚至還舉出了清朝時候的“言語論”案例等等，是以現代化的社會角度分析問題的，其思維很有創意。同時，為了深化學生個性化閱讀的發展，筆者還在班級建立“閱讀交流”廣角，讓學生就自己的閱讀體驗進行交流，以互動的形式來充實自我的閱讀體驗、感悟等等。基于個性化的角度來拓寬閱讀教學范疇，最大限度的彰顯學生的個性化發展。個性化是目前社會發展過程中所追求的，閱讀作為初中語文教學中的核心內容，直接關系著學生未來的發展情況，教師在教學中應結合時展的需求開展個性化的閱讀教學，借以來確保學生發展的與時俱進，符合社會性。
作者：康東赟 單位：江西贛州市于都中學
一、個性化閱讀教學提出的依據
1、源于《課標》的思考
《語文課程標準》把發展學生的個性放在首要位置，在閱讀教學的實施建議中明確地指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感的活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”顯然，《課標》中的這段有關閱讀教學的建議，是以發展學生個性為出發點與歸宿點。那么，可以這樣說，只有個性化的教學才能造就學生閱讀的個性化，無疑地，新課標背景下的語文閱讀教學，應走個性化閱讀教學改革之路。
2、源于“語文”特點的思考
“語文”是一門學科，又是一門藝術。唐承彬老師說過，語文作為一門學科是含有不少科學因素的，在語文教學的進程中，牽涉到許多無法定量定序的變項，語文教師個人的特點，往往比某些規定的東西更實際，更重要。這番話道出了語文教學應在理性的傳授知識、探索規律的同時，又應該求異、創新，以獨特的教學個性，求得多彩的教學風格。
3、源于“主體”的思考
作為閱讀教學的主體----學生,他們有著個性氣質、生活經驗、心境、情趣的差異，在每時每刻展示著自己的個性。就像世界上找不到兩片完全相同的樹葉，每個學生也都是獨特的個體，都有著屬于自己的內心天地。我們要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地呵護學生們稚嫩的心靈，更要欣賞每個學生個性化學習的權力，求得每一個學生多角度的發展。任何一個學生到學校來學語文，都不是從零開始的,學生帶到課堂來的有他的生活與經驗。我們應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，從這個角度而言，語文教學的過程就是一個不斷喚起、激活學生的生活體驗的過程。不斷地幫助他們內視、發現、理解已有的生活體驗及其意義并使其照亮自己的語文學習的過程。
4、源于“教學者”的思考
我們的語文教師自身是一個個充滿生命特征的個體，都有著個性魅力，有著獨立意識、創造能力和人格理想，有著獨特的人文素質。教師有個性，才有語文教學的藝術。個性意識強，個性教學主動性愈明顯，愈能有效地進行和指導語文教學。同樣，個性意識越強烈，教學創新意識就越強烈，愈能創造地運用于語文教學藝術之中。只有教師充滿個性特征的課堂教學，才能激活整個課堂，激發出課文深層的生命活力，才能激發學生的學習語文的熱情。
由此可見，閱讀教學一定要亮出個性，亮出“自我”。
二、個性化閱讀教學對教師素質的要求
1、需要教師的激情
沒有激情的教學是蒼白無力的，激發不了學生的興趣，而興趣是學習最好的動力和源泉，更是學好語文的前提和關鍵。在教學中要根據教材的不同特點來創設新穎和諧的教學情境，例如，用充滿神秘色彩的印度舞曲配合《觀舞記》，用歡快明麗的松林、清溪之曲伴讀《山中之友》等等。通過激情導趣，增強感受，喚起體驗，深化理解，觸發創意，促進個性化閱讀,進行個性化閱讀教學。學習《觀舞記》時，觀看了充滿神秘色彩的印度舞曲，我請學生說說自己的感受，并說明你的理由。這無疑掀起了課堂的，同學們興奮不已，交頭接耳議論著，最后同學們你一言我一語，幾乎每一位學生都能說出不同的詞匯，可謂精彩紛呈。“恐怖”一個學生脫口而出，空氣凝固了一秒中，我內心也一驚，這么美妙的舞蹈竟有這種感受，故意搗亂，不是，你看他一臉坦誠，于是我不斷引導其說出其根據，原來都是那盞銅燈惹的禍，馬上有同學提出異議，說這是印度宗教色彩的體現。真是“一石激起千層浪”。
閱讀教學中，既要充分肯定學生對文章主題感受體驗的獨特性，又要在課堂上多設置一些諸如“為什么？”“你最喜歡什么？”“你的觀點有哪些？”“你是否有這樣的經歷？”等開放性的問題，引導同學們放開思維空間，暢談自己的情感體驗，或互相質疑，或大膽想象，或你爭我辯,旁征博引，以理服人。在質疑釋疑中挖掘教材，開啟學生的探究性思維，真正使學生成為思想的主人。
2、需要平等和諧
平等、和諧、融洽的師生關系，能讓學生獲得心靈上的安全感和自由感，使其思維流暢，語言豐富。只有構造富有人文氣息的課堂，才能使學生獲得精神上的滿足，真正能體驗到理智探索的愉悅，課堂也就成了一個豐富內涵的個性表演舞臺，成了一方創造智慧飛揚的天地，在這樣的課堂，要求我們與學生朋友般地交流感情，讓心靈溝通心靈，用尊嚴贏得莊嚴，用愛心激勵愛心，用生命呵護生命，用自由喚醒自由，并以一顆赤誠的童心去感受每一位學生的喜怒哀樂，進而把他們的精神生活引向美好的境界，讓孩子們在開放的課堂上快樂著學，坦露內心，暢所欲言。譬如，在教學《馬》這課的教學中，主人給馬戴上黃金鏈條,將其項鬣編成細辮,打扮得那么漂亮,為什么說是對馬的侮辱?這一提問擲地有聲，同學們紛紛思索，展開討論，爭先恐后地搶答，有的結合自己的體驗，有的自喻，最后感悟出馬非馬,人非人,這是最大的侮辱。由此使學生從作品中感受到作者的脈搏的跳動，在心靈深處受到感染，從而使思想境界也得以升華。
3、需要旁征博引
文言文教學能培養學生熱愛祖國語言文字，熱愛中華民族優秀文化的感情。學生對學習文言文有相當程度的畏難情緒和疏離感，中華傳統文化的名篇佳作成了學生難以消化接受，甚至拒絕接受的“古董”。怎么辦呢？最好的做法是：與現實生活相結合，用現代人的意識去詮釋文言文，想辦法拉近與學生的距離，真正起到學以致用的教學目的。
在講解《馬說》時，為了使學生們更好地理解“毛遂自薦”與“自高自大”本質區別，我講了一個例子，收到比較好的效果：在一次世博會上，中國人急中生智打碎國酒茅臺酒，頓時芳香四溢，推銷了自己。這則故事幫助學生領悟了學習《馬說》的現實意義——別在等待伯樂的時光中，自我蹉跎，而要自主地推銷自我。培養學生關注社會生活的自覺性，引導學生健康成長。
個性化課堂，學生參與課堂的機會增多，就會生成很多的教學細節。我們要隨機應變，用語文教師所有的敏感去捕捉、發現課堂的生成點，以深厚的人文底蘊和智慧引申、深入教學。用我們的智慧，讓預設和生成共同演繹精彩的課堂。在課程背景下，語文教師的自身素養得不斷提高，與時俱進。我們得有豐富的人文素養、知識儲備、敏銳的思辨、良好的語感等等。
參考文獻：
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3、程芳《不，一百種在那里――談個性化閱讀的教學策略》湖北教育
4、彭英《關注學生的個性化閱讀和理解――教學課例與解讀》云南教育
學生在沒有對全文內容作整體理解、把握，還沒有做出自己的感悟、體驗與文本的作者還沒有作深入的對話、交流時，就急于讓學生作出個性化的解讀，以求得課堂的活躍。這與個性化閱讀教學貌合神離了，實質即失之于淺薄、浮躁。我曾在《小學語文教學》中看到：“閱讀教學不僅是讓學生解讀文本，而且要讓學生實現自我建構，在受到情感熏陶、思想啟迪、審美樂趣、文化積淀、語言發展的同時，實現對文本的超越，在歷史與現實溝通中，在文本立意和內容的視角轉換中讀出新意，讀出有創見的感悟。”也就是說，讀者的感悟體驗只有根植于文本才能超越文本，做出個性化的解讀。
因此，閱讀教學中要充分張揚學生的個性就應在教師指導下，學生對文中作者所提出的主題思想或文本所寄寓的價值觀做出自己的獨特解讀（贊同、反對）。它必須是一個漸進的過程：求同――求異――再求同。
1、求同是個性化閱讀的基礎
求同：指的是學生通過閱讀文本，通過各種學習方式，學習手段，達到對文中作者（或文本）所要表達的思想主題、觀點、價值觀的認同或引起共鳴。通俗地說，就是理解、感悟作者的價值觀，追尋文本意義的過程。首先，通過各種教學手段，教學形式，借助語言文字去理解、感悟作者（或文本）表現的主題思想；其次，在理解到作者（文本）的主題思想的基礎上，去體會作者（文本）的觀點思想是通過怎樣的獨特的語言、構思、手法來表現出來的。例如：《藏羚羊跪拜》一文的閱讀中，學生首先通過自己的獨立閱讀從整體上把握了文章的基本內容及初步感悟到文章所要贊頌的一種世間偉大的情感――母愛，并為文中的母藏羚羊的行動所感動產生的敬仰之情。而此時教師應深入引導學生對文章進行體會感悟：抓住文章中的細節描寫（藏羚羊跪拜、落淚）、心理描寫（老獵人在扳動扳機之前的心理活動）、老獵人在剖開藏羚羊腹部發現其腹中已成型的小藏羚羊時的神情及動作。學生在合作學習中對文章又一次作了深入的解讀，并且做出了個性化的解讀，那么，則是水到渠成了。
2、求異是個性化閱讀的關鍵
學生在充分體會到作者所要傳達的思想觀點及為表現思想觀點所采用的形式后，對文本所展示的思想觀點和作者所采用的表現形式心定會有個人的看法，或贊同或反對，以至于出現超越作者本身的認識局限，產生對文本的二度開發和創造，發掘出文本所蘊含的價值，實現了自我建構。例如：《草船借箭》一文，老師在求同階段引導學生已經總結出諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操人物性格特點。而在求異階段，由于有了和文本充分的交流，有的學生就提出魯肅并不忠厚、老實。他既沒有向周瑜說實話，也沒有向諸葛亮說實話，這難道算是一個忠厚老實的人嗎？若不是諸葛亮的神機妙算草船借箭，那么，赤壁之戰的歷史將可能改寫了。試想，如果沒有對文章的充分感悟，能提出這么一個有理有據的獨特看法嗎？在個性化的解讀中，學生已經摸到人物特點的復雜性，多面性，學會了分析人物的辯證法。
3、再求同是個性化閱讀的歸宿
學生對文本的思想內容進行深入挖掘后，不但意在追求文本最終價值，更意在要實現文本的人文性。語文的人文性即培養學生熱愛祖國語言文字，培養愛國熱情，熱愛祖國的大好河山、為祖國建設事業獻身。例如：《三峽》學生在閱讀文本之后，理解文本內容，把握文本思想后，教師及時的引導學生挖掘文本的人文性：我們偉大的祖國像三峽這樣的美麗壯觀的秀美風景還有許許多多，對此你作何感悟，引導學生去從多角度發表見解；作者筆下的三峽描寫的為何如此淋漓盡致呢？正是因為作者有了這份對祖國大好河山的無限熱愛之情這份美景才溢于筆下。同學們能否把你的這份感情以文字的形式表達出來呢？或者用行動表現呢？這樣不但使學生理解了這份文章情感而且使學生的情感得到了升華，并且激發了學生的愛國熱情。
4、努力營造良好的個性化閱讀氛圍
教師應千方百計地營造寬松的教學環境，給學生充分閱讀的時間，讓學生正確地讀課文，在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學生調動各種感官，讀出感覺、讀出味道、讀出情趣。學生在良好的個性化閱讀氛圍中，才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為。只有學生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。
5、轉變教學觀念，尊重學生個體差異，讓學生進行個性化閱讀的交流
關鍵詞： 個性化閱讀； 尊重學生； 評價
中圖分類號： G622 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）09-0133-01
伴隨新課改的號角，時代賦予廣大語文教師以重任，在語文教學實踐中，開展個性化閱讀教學研究，從而克服語文閱讀教學中存在的種種弊端，充分體現語文教學多元化的人文價值取向和學生是學習語文的主體以及珍視學生獨特的感受、體驗和理解，搞好“個性化閱讀”教學任重而道遠。
一、尊重學生主體地位
學生是閱讀的主體，主題的差異決定了思維與理解能力的差異。現代文藝理論認為：閱讀是一個再創造的過程，是最具個性化的學習行為之一。我們常說：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。我們沒有權利把自己創造完整的哈姆雷特強加給其他人，每一個讀者都有在原作基礎上再創造的權利和能力，哪怕他只是一個涉世未深的孩子。在教學過程中，我嚴格要求自己把這一理念落到實處，引導鼓勵學生做閱讀的主人，不要為所謂的“標準答案”牽著鼻子走。尊重閱讀規律，尊重學生的主體地位，注重學生自己的感悟，鼓勵學生進行個性化的閱讀。
（一）要積極引導學生開展自主閱讀，把閱讀的主動權還給學生。一是要給學生充分的閱讀時間，讓他們潛心讀書，促使他們主動地讀，專心地讀，興致勃勃地讀，讓學生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，從而產生獨特的個性化感悟。二是要為學生在文本言語與主體直接經驗之間架起“橋梁”。文本所反映的社會生活是間接的，學生對此沒有直覺的經驗，這就需要教師啟發學生，喚醒學生的記憶，借助自己在長期生活實踐中積累起來的相似的直覺經驗去解讀文本的內容。
（二）擺正師生之間的位置。在參與式的閱讀教學中，只有建立平等的師生關系，才能在師生互動中形成體驗﹑探究的生態氛圍，這是實施參與式教學的前提。新課標強調師生平等，倡導建立新型師生關系。教師要轉換角色，充當“學習活動的組織者和引導者”。什么是真正意義上的平等？教師怎么體現引導者的作用？怎樣處理好順應與引導的關系？這些同樣都是不容回避的問題。因此，教師一方面要平等地對待每一位學生，讓每一位學生享有平等參與對話的機會，不能使一小部分學習好的學生成為對話的“主角”，絕大部分學生成為對話的“聽眾”。另一方面要充分尊重學生的個體差異。當發現學生在參與過程中有了獨特的見解時，要及時進行表揚和鼓勵，以激發他們參與的熱情，讓他們從參與中體驗到成功的快樂，促使他們認知和情感協調發展。
二、預設充分，引導得力
必須將“個性化閱讀”置于“三維目標”之下，尤其是要重“過程與方法，情感態度與價值觀”，以提高學生語文綜合素養為核心，逐步養成其良好的閱讀習慣、閱讀興趣，提高其分析鑒賞能力、文化品位和審美情趣，形成積極的、健康的人生態度和正確的價值觀。對學生獨特的“感受、體驗和理解”應進行辯證的分析、引導、梳理和揚棄。
（一）教師在課堂開始時精心創設多樣化的﹑生動有趣的學習情境，激發學生的閱讀興趣。現代教學論研究表明，學生的學習心理發展存在兩個相互作用的過程，一方面是感覺——思維——知覺、智慧過程，另一方面是感受——情緒——意志、性格的情感過程，兩者密不可分。長期以來，我們只重視前者，忽視了后者，致使課堂失去了對學生的吸引，學生的學習似乎是被迫的。新課程強調建立新型的師生關系，這種關系落實在課堂上，就是要讓學生在擁有自尊、自信、自賞的環境中愉快的學習，形成一種自主而非強制的學習狀態，給學生一定的自由時間和空間，保證學生能夠各抒己見，暢所欲言，舒展靈性。教學實踐證明，創設良好的問題情境可以激活學生的求知欲，促使學生為問題的解決形成一個合適的思維意向，從而收到最佳的教學效益。
（二）教師課前教學設計要充分，課堂教學引導要得力。學生對學習活動本身的參與度和思維的深度，很大程度取決于教師的課前準備以及正確引導，絕大多數都會在教師課堂教學設計的情境之中，或難點、或重點、或疑點、或關鍵點，總之是在某一特定的有較高探究價值的“話題”之下進行，絕不能讓學生隨便讀一遍書就海闊天空的各談各的感受與體會。因此教師在教學設計時要體現自主性、完整性。
教學設計的自主性主要體現在：學生自主選定閱讀主題，自主取舍閱讀內容，自主選擇閱讀方式。只有尊重學生的主體性，才能豐富閱讀課堂的教學資源，展現自主的閱讀新方式。
教學設計的完整性主要體現在：教學設計既要考慮教學過程，又要考慮學生已有的知識積累及準備狀態。除此之外需要考慮情境、資源、評價之間的聯系與互動。
（三）適時點撥才有個性化閱讀。點撥的實質是啟發式教學，啟發應該在學生思考的基礎上才能實施，所謂“不憤不啟，不悱不發”就是這個道理。雖然課堂上的時間是緊張的也是珍貴的，但是解決重要的疑難問題，應該給學生以必要的思考機會，而不應未待學生思考就先行點撥，其結果必然影響點撥的質量，降低教學效果。如對于文學性較強的課文，尤其是其中的精彩片段，應讓學生誦讀領悟，盡可能地讓學生走進作品的世界之中，走進作者的世界之中，領會其中的內涵，只針對誦讀內容進行適時點撥。適時點撥要把握學生思維的“脈搏”，要點在“節骨眼”上，點在必要時，即點在學生思維迷茫時，這有助于頭腦開竅，思路接通。
三、多元評價幫助個性化閱讀
在個性化的語文閱讀教學中，教師對于學生的感悟與體驗，不能簡單地用“對”與“錯”來評判，要關注學生的個體差異，注重激勵評價，激發興趣，樹立學習的信心。在閱讀教學過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言，不僅能激發學生積極主動地學習，對課文產生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學習的自信心。如在學生回答不正確或不完全正確時，可采用“敢于積極發表意見，但思路要換一下”，“這個問題，你答對了一半，很好，老師相信你再想想，也能答對另一半”。同時要特別注意鼓勵后進生主動參與學習，注重敢于回答而回答對錯次之。這樣，評價會讓學生感到態度誠懇，評價中肯，產生主動學習的心理，以良好的心態投入到學習中。
結論
作為新世紀的語文教師，怎樣科學地指導學生閱讀，不僅關系到學生自身的發展，而且關系到整個社會的發展。讓我們把眼光放得長遠再長遠，著眼于學生的終身發展和適應未來的發展，尊重學生的主體地位，尊重學生的閱讀興趣，大力倡導個性化閱讀。
參考文獻：
[1] 王利華.中學生個性化閱讀能力研究[J].中學語文教學參考，2003（12）.
一、注重課內文本教學與課外個性閱讀相結合
1、將閱讀延伸到原作
一位教育家指出：“語文的外延與生活的外延相等。”僅僅依靠幾十篇文章來提高學生的語文水平是遠遠不夠的，因此，我們的課堂教學應該以課文為范本，激發學生的學習興趣，去找到課內外閱讀的結合點，充分利用學校的圖書室，建立圖書角，讓學生的閱讀資料得到有效的交流，加大學生的閱讀量，拓寬學生的眼界，這樣學生會對該作品有更深的理解，內涵儲備更豐富，讓學生“得法于課內，得益于課外”。
2、輻射作家的其他作品
作家的經歷是豐富多彩的，因而他們的作品展示的大千世界也是千變萬化的，可是課本中展示的僅僅是很少的一部分，如果學生只了解書本上的作者，那是遠遠不夠的，那會造成學生對課本內容的了解偏頗，甚至誤解。因而在閱讀教學中，應向作者的其他作品輻射。在課內了解了某位作家的作品后，引領學生學生閱讀辨析作家的其他作品，這樣還可以加深對這位作家作品內容的了解和作家作品風格的把握。
3、與比較中求異同
比較是我們認識、鑒別事物的一種方法，有比較才有鑒別。如果學生長期在比較中閱讀，同中求異，異中求同，必能提高自己的閱讀能力、欣賞與思維能力。
二、突出學生的主體地位，開發其智慧潛能
1、授之以法
葉圣陶說過：“教是為了達到不需要教。”只要學生掌握了學習方法，懂得怎樣學習，就可以根據社會和自身發展的需要，主動去學習、探究。“授之以魚，莫若授之以漁”。例如，我們學習沈復的《童趣》，由于是學生第一次接觸到文言文，所以在教學這一課時，就要注重方法的指導，教給學生賞析文言文的方法與步驟：讀通――讀暢――讀情――讀境，并按照這四步進行教學，改變了傳統文言文教學的步驟。在學習記敘文、說明文、議論文以及散文、詩歌小說、戲劇等文體的課文時，也應傳授他們閱讀的相關知識與寫作這些文體文章的方法。
2、設置疑問
宋代教育家朱熹說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者，覺悟之機也。”學起于思，思源于疑，有疑才能激發學生認識上的沖突，造成強烈的求知欲望，點燃思維的火花。
3、放飛思維
“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。因此，教師應啟發學生運用已有的生活經驗和知識，進行積極的思維，展開想象，促進創新思維能力的發展。例如“我想聽到花開的聲音”、“小魚在水里游來游去，水很活潑”、“雪融化了變成了春天”，這些是多么富有詩意的語言啊！如果還抱著傳統的習慣性思維加以否定的話，無疑會扼殺學生創造的火花。
三、尊重個性體驗，真實評價學生
本文所講的語文閱讀主要是指個性化閱讀，個性化閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。在教學中就不應該過分強調學生的思維方式、思想觀點與教師完全吻合,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,而應讓學生在積極主動的思維和情感活動中,加深理解和體驗。對于學生獨特的思維方式和新奇獨到的見解，要善于發現、肯定和引導,否則會有意無意地扼殺學生的個性和創造性。那么，如何實施個性化的語文閱讀？
一、教學目標的確定要注意學習主體的個性層次差異
世界上沒有兩片相同的樹葉,世界上也沒有兩個完全相同的人,每一個人都表現出不同的智力差異。教育的本質功能是提高每一個學生的綜合素質,開發每一個學生的潛能,發展每一個學生的個性。教育如果以最大程度的個性化方式來進行,就會使每一個學生都有學會教學內容的機會,使每一個學生都能得到最大限度的發展。語文教師在教學之前就應充分認識學生的一般心理特征及智力水平,使語文閱讀教育目標盡可能地適應他們應有的發展水平。標準過高,會給學習者造成精神壓力;標準過低,將會壓抑其對知識探索的激情。學生也可以根據自己的個性特點確定自己的學習目標。
二、尊重學生在學習過程中的獨特感受
閱讀課文只能是個人行為。閱讀中主體需要借助自身的生活經驗和語文積淀來喚回直覺經驗。由于不同主體之間不可能有完全相同的生活經驗和語文積淀,所以即使坐在同一教室里,在同一教師的指導下,閱讀同一材料,閱讀課文的心理活動也會不同,甚至差別很大。因此每一個讀者都有權利按照自己的思路去尋找自己的直覺經驗,按照自己的方式解讀作品,不一定非要老師牽著鼻子走。教師應當“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”“提倡多角度的、有創意的閱讀”。教師在教學過程中首先給學生的獨立思考留出一定的時間,盡可能讓他們用經驗、情感對作品進行解讀。其次，要注重學生對閱讀作品進行整體感知,運用讀誦涵泳的閱讀方法,讓他們帶著感情去與作品的形象進行心靈的對話,在情感的審美中自覺實現思想的升華、靈魂的凈化。
三、建立多樣化的教學模式
教學模式是指在教學活動的發展過程中帶有規律性的活動及其發展過程。教學模式有一定的完整性與程序性,有一定的目標性與針對性,有操作性與有效性。教學模式是多種多樣的,并非只是固定的一種。它因教學內容和教學目的以及教學對象和條件的不同,可以有不同的設計與選擇。過去單篇課文教學的模式,多數是五步程式化,即作者背景簡介范讀分段及歸納段意分析思想內容并歸納主題總結寫作特點，沿用蘇聯文學教學的程序,使教學處于僵化狀態,教學效率不高。近幾年,隨著語文教學改革的推進,教學結構和教學方法有了明顯的發展,出現了許多新的教學模式,如錢夢龍的“三主四式”導讀模式,魏書生的“六步自學”教學模式,段力佩提出的“讀讀、議議、練練、講講”八字教學模式,還有張孝純的“一主兩翼”的“大語文教育”模式，等等。這些模式各有特點,我們可以因材施教地選用,不必固定一格,而要根據需要和可能靈活運用。“教學有法,教無定法”,教學過程是多側面的多層次的過程,是千姿百態、變化多端的,沒有超越特定教學條件的唯一的萬能的教學模式。語文教學是一門科學,又是一門藝術。作為科學,它要遵循認識規律,有一定的運動規則;作為藝術,它又充滿靈性,生動活潑而富有變化。
四、教學評價的多元化
目前的語文考試只有一種形式,就是用語文基礎、閱讀、作文組合成的一張張試卷來考學生。統一的試卷、統一的標準、統一的時間、統一的地點,不但被評價者處于被動狀態,就連評價者的主觀意愿也很難介入。如此眾多的學生接受同一張試卷的測試,接受同一答案的評判,學生的個性如何體現,創新性從何而來?教學評價不能要求一刀切,要按學生的實際情況分層對待,對學生的成績的評估不能是靜止的、絕對的,不能用一次考試來定好壞,要建立一種發展的、全面的、動態的評價體系來評價學生的學業成績。語文評價要突出語文課程的整體性和綜合性,要從知識與能力、過程和方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價。語文學習具有情感體驗和感悟的特點,因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。語文課程評價應加強形成性評價,并重視定性分析。學校和教師要對學生的語文學習建立檔案資料,客觀地描述學生的進步和不足,并提出建議。評價應體現以人為本的思想,關注個體的處境和需要,尊重和體現個體的差異,激發個體的主體精神,以促使每個個體最大可能地實現其自身價值。教學評價一般由教師來完成,但也應該給學生提供自我表現評價的機會,促使他們對自己的學習過程進行回顧、反思和評價,培養學習的主動性和對學習負責的態度。評價要貫穿學習的全過程。不僅關注結果,更關注學生成長發展的過程。評價不是完成某種任務,而是一種持續的過程,評價被用來輔助教育,它是教與學的主要的、本質的、綜合的一個組成部分,貫穿于教學活動的每一個環節。
（作者單位：湖北省恩施市學生資助中心）
【關鍵詞】小學語文 個性化閱讀教學 教學研究
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）30-0121-01
語文知識是閱讀的基礎，學生的個性化閱讀要以一定的語文知識積累為前提，開展對小學語文高年級個性化閱讀教學的研究，把語文學習和個性化閱讀更好地結合起來，這對于改善語文教學方式和發展學生主體性有十分重要的意義。
一 個性化閱讀教學的現狀
個性化閱讀是學生在老師引導下進行的“相對自由”的閱讀形式。在此過程中，教師首先要深刻認識到高年級個性化閱讀的重要性，然后深諳其方向及“”，這樣才能在指導高年級學生進行個性化閱讀中游刃有余。否則，獲得的效果甚微，甚至是反面的。
個性化強調學生的自主性、獨立性、空間性，讓學生有自己的思考和領悟，發揮自己的個性，有利于學生閱讀學習能力的提高和語文學習興趣的加強。教師要把個性化閱讀的優點延伸到學生的學習中去，當作教學模式中的一個亮點，提升學生閱讀的獨立性。
二 小學語文個性化閱讀教學存在的不足
如果教師沒有更好地理解個性化教學的理念，就會導致對學生缺乏必要的引導。由于學生知識積累和經驗存在差異，任其閱讀就不能讓學生發揮創造性。如果對個性化閱讀認識不夠深，教師在教學當中就不能很好地去實踐，這樣的教學模式就不可能真正地融合到個性化閱讀教學里。
1.沒有激發學生的創造性
第一，沒有給學生一定的思維空間。學生能夠充分發揮其創造性是因為有高品質的教學方法能更好地啟發學生的思維。在學生個性化閱讀當中，如果教師沒能給學生更好的發揮空間而又缺乏給學生一定的引導，就無法幫助學生解決問題，激發他們的創造力和無限的想象力。
第二，個體的差異性。個性化閱讀教學要以個體的差異性為前提，教師如果不以每個學生的個性為出發點而采取相同的教學方式，就無法讓學生在個性化閱讀中學得更有成效。
2.沒有深入了解個性化閱讀的意義
第一，對個性化閱讀理解不當。個性化閱讀不是在教學課堂上放任學生閱讀，而是要給學生一定的引導，當學生在閱讀中遇到問題時給予解決，讓學生在此基礎上去閱讀，這樣才能使個性化閱讀教學實踐得更好。
第二，不理想的個性化閱讀教學。在個性化閱讀教學中，教師如果一味地跟著學生走，就會給個性化閱讀教學帶來不良的后果，教師對學生就沒有起到引導的作用，也讓原本的教學目的達不到預期的效果，這不利于學生個性化閱讀的開展。
三 改善個性化閱讀教學的方法
要把個性化閱讀教學實施好，就要有一套完整的教學體系，要根據每個學生的個體差異，進行更高效的教學。教師要不斷地在教學中轉變教學模式，創造出更有效和更新穎的模式，懂得個性化閱讀對學生的重要性，把個性化閱讀教學更好地融入語文教學中實施。
1.創造新的教學模式，開拓閱讀渠道
在個性化閱讀教學中開創更高效的教學方式，使個性化閱讀能有創新，讓個性化閱讀教學更具特色。為學生開拓更多的閱讀渠道，不斷地拓展學生的知識，使學生能在個性化閱讀中獲得更好的效果。這樣的教學模式不再是枯燥乏味、單一的閱讀形式，而是高效、多樣化的閱讀形式，使個性化閱讀教學取得更好的成果。
2.設計完整的教學體系
教學體系對個性化閱讀有很大的影響，是個性化閱讀教學的關鍵。教師要注重教學體系對個性化閱讀的作用，讓學生更有突破性地摸索，在學習中掌握更多的知識。
3.教師要重視語文基礎知識教學
個性化閱讀有利于學生形成自主性和獨立思考，對學生發展有重要的意義，同時也要意識到語文基礎知識是閱讀必不可少的工具，它可以讓學生不斷地積累經驗，對個性化閱讀起著不可忽視的作用。
四 結束語
小學語文個性化閱讀教學是一種全新的教學方式，有助于培養學生的獨立性和自主性，讓學生形成獨特的見解。
參考文獻
《義務教育語文課程標準》的“閱讀教學的建議”中提到：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。因此，個性化閱讀是閱讀教學的核心。
在新課改理念指導下，語文“個性化閱讀”正在逐步得到落實，傳統的“教師以自己的心得強加于學生”或是“用教參的答案固定教學方向，限制學生的自由”或是“強調閱讀技法，而忽略個體情感體驗”等現象得到改變。
一、整體通讀，個性化感知文本
在閱讀課上，學生的第一要務是與文本對話，即通過自主的讀書實踐，與課文的作者交流，“通過閱讀來學會閱讀”“在閱讀中學會閱讀”。在這一環節，一是要想方設法把學生發動起來，使學生興趣盎然地讀課文、提問題；二是要讓學生從整體上感知課文。不僅了解課文主要內容，還要求結合課后問題默讀思考，在文本旁邊寫批注，通過勾、畫、圈、點、注等各種方式，既培養了“不動筆墨不讀書”的習慣，又體現了整體通讀的個性化。
二、抓點品讀，個性化理解文本
“點”一是指課文主題，即中心點；二是指體現課文主題的關鍵詞語、句子或段落。抓點品讀就是圍繞主題結合具體語言精讀、細讀，理解文本內容。在抓點品讀中如何落實個性化?我認為主要從以下兩點入手：
1.設計主線問題
為避免“灌輸式”教學，又克服“滿堂問”的瑣碎，在教學設計中，提出能牽動全文閱讀的主線問題，用問題組織教學，起到牽一發而動全身的效果。設計主線問題途徑很多。按照課文體裁不同，方法也不同：寫景狀物篇——作者描寫的景物有什么特點，是怎樣具體描寫的?你從中體會到什么；寫人篇——人物給你留下什么印象?請抓住人物的具體描寫來體會；寫事寓理篇——從故事中得到什么啟示?結合課文內容及生活實際具體談談。另外，還可以圍繞中心詞(句)設計主線問題。比如：《學棋》一文圍繞“學”字提出：誰學?怎么學?學的結果怎樣?對你有什么啟發?學生帶著主線問題研讀文本，從不同角度談自己的感受。
2.創設品讀情境
為避免“單向分析”式教學，教師依據教材創設以形象為主體、富有感彩的具體場景或氛圍，激發學生的學習情趣，加深學生對文本的個性化理解。
(1)音樂渲染法。對于情感豐富的文本，在品讀中以音樂渲染可以調動學生的情感，很快進入文本意境中加深體會。
(2)多媒體演示法。對于品讀中的難點詞句，則需要通過多媒體演示法引導學生品讀。
(3)教師“獨白語”法。記得區教研員越淑麗老師經常對教師說：“語文教師要帶著豐富的情感走進課堂，以富有激情的語言引導學生走進文本。”因此，教師課堂中的“獨自語”也是一種最直接的創設品讀情境方法。
三、入情朗讀。個性化感悟文本
學生對文本內容的理解和對語言文字表達的理解和感悟，都是通過讀來完成的。既然我們承認學生的理解能力、朗讀水平、感悟能力等各不相同，作為教師就要尊重他們的個性化朗讀。在教學實踐中教師指導學生朗讀的方法有很多，如，范讀、引讀、自由讀、評價讀。我認為“評價讀”更利于體現個性化朗讀。教師首先要耐心地聽取他們各不相同的朗讀，而不是馬上糾正；耐心地聽取他們這樣朗讀的原因，讓大家評議，而不是教師直接做評斷。
四、拓展閱讀，個性化升華文本
《義務教育語文課程標準》對小學階段閱讀量有明確規定，教師要充分利用課堂教學引導學生拓展閱讀。拓展閱讀是指以語文教材為核心，輻射到閱讀相關作品的一種閱讀。它要解決的是語文學習中的“多讀”問題，大量閱讀課外讀物有利于提高學生的語文素養。
在小學階段常見的閱讀內容拓展方式有三種：
一是從節選的課文擴展到整篇文章或局部著作。一般應用于名篇名著的閱讀教學上。
二是從課文拓展到同內容的作品。
三是從課文拓展到同主題的作品。
以上三種拓展閱讀方法都是從教學內容方面不斷輸送新鮮“血液”，以此來激發閱讀興趣，培養閱讀習慣，使學生個性化感悟得到升華。
