時間：2022-09-24 18:39:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇蜜蜂教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
南宋教育家朱熹說：“靜者，養動之根也。”也就是說，“靜”能為“動”服務。教學過程中的“靜”同樣能為“動”服務。如果在教學過程中巧妙運用“靜堂”，將對教學效果產生一定的積極影響。
一、開場靜坐，移神醒腦
教師進入課堂，不急于打開教案，只是用親切的目光環視全班學生。此時的“靜堂”能排除外界干擾，使學生興奮的細胞逐漸安定下來。“老師的第一句話會講什么呢？”學生的注意力集中到課堂上來了。此時此刻，如果教師能抓住這靜后的黃金時分，抓住這“靜”化了的心靈，來一段精美的開場白，那么，知識和信息就會像一泓清溪流進學生的心田。
二、過渡靜思，銜接自然
魯迅先生《從百草園到三味書屋》一文采用了百草園和三味書屋兩相比照的結構形式，文章中的過渡段充滿了對百草園的依戀之情。文中寫了這樣一段話：“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴厲的書塾，也許是因為拔何首烏毀了泥墻罷，也許是……”這段話生動地寫出了“我”對百草園的難舍難分之情。
如果讓學生帶著“這一過渡段有什么作用”的問題結合課文“靜堂”思考，就不難得出“過渡段寫出了‘我’留戀百草園的歡樂與自由，厭惡三味書屋的禁錮與無味”的結論。
三、靜思，升華情感
如《荔枝蜜》一文是以“我”對蜜蜂的感情變化為線索組織材料的。“我”對蜜蜂由討厭到喜歡，又由喜歡到贊嘆，再由贊嘆到“夢見自己變成一只小蜜蜂”，思想感情就進入。學生為那可愛的小生靈對人無所求的高尚品德而贊嘆不已，學生為一只工蜂最多活六個月卻不停地為人類釀造最甜的生活而震顫。如果此時教師要求學生為“我”對蜜蜂的感情變化設計一個變化圖，并且讓學生靜想一會兒再動手。那么，學生的激情雖然仍在升華，但是卻內化了，他們能通過“靜堂”進一步感受體會生活，會透過釀造最甜生活的蜜蜂想到自己也將要為人類釀造生活的蜜。
四、結尾靜悟，余味無窮
關鍵詞： 數學教學 誤區 備課 上課 作業布置及檢測
國家教育部課程中心主任劉兼教授在一次報告中指出：今天中國的數學教育最大的悲劇有二：一是學生的學習生涯不幸福，而且這樣的狀態不能被成人社會所關注；二是我們學生學習數學的動力主要是外部，更多的是來自分數的壓力，而不是來自對數學內在的追求、愛好。這是數學教育的兩大“悲劇”。其主要原因在于現代教育教學中存在一些誤區，具體表現在以下方面。
一、教師備課方面的誤區
（一）“集體備課”已成為一種“形式”。有的學校雖然確實進行了集體備課，但是背離了集體備課的精神。只是合作以后，大家以同樣的進度上同樣的內容，用同樣的資料布置同樣的作業，甚至上課的環節都是一個模子印出來的。對此，我深感憂慮。這樣下去，我們的老師遲早要被淘汰。
（二）教案的編寫已成為一些老師的負擔，現在老師的教案已不是用于上課而是用于應付領導檢查。為了應付學校的檢查，老師的教案必須寫得整整齊齊，漂漂亮亮。有些老師還別出心裁地用不同顏色的筆標注，這樣的教案才能被評為優案。如果出現涂改、加注、增補等情況是絕對評不上優秀的，老教案就更不行了。那種在老教案上不斷修改完善的情況將不復存在。領導們為了杜絕這種現象，特地在收上去的教案正面側面均蓋上印章。這樣一來老師們每年都疲于應付，絲毫談不上對教學業務水平的提升。
另外還有的學校把“集體備課”和“案”畫上等號，我認為這是很值得商榷的。著名教育改革家魏書生這樣告誡過我們：“一個教師，要緊的不是忙著去否定，不是去證明，更不是糊里糊涂地照搬，不加任何改變。他應當像蜜蜂一樣，在教法的百花園中到處采集于自己有用的花粉，回來釀造自己課堂教學的蜜。”我想，魏書生所提的“蜜蜂”觀點，就應該是我們對待“案”的終極思想和最積極的做法。
二、教師上課方面的誤區
（一）生搬硬套別人教學模式。現在的數學教學漸漸注重實效性，所以有關有效課堂教學模式的探究已逐步進入教學過程。然而有些教育主管部門不懂教育教學規律，只要聽說國內哪所學校出名就盲目組織全體老師學習，并且課堂教學模式必須和所學一模一樣，缺一個環節都不行。結果是今年學學這個，明年學學那個，連自己也說不清該學誰好。其實，我一直在思考一個問題，在歷次課程改革理論實踐的探究中，有很多成功的課堂教學模式。但不論是盧仲衡的自學輔導實驗，或是邱學華的嘗試教學，或是黎世法的異步教學，還是張熊飛的誘思探究教學，等等，都有一個共同的成功因素：根據自己學生實際情況，找尋符合自己的教學規律再融合別人的教學模式，推出自己的教學模式。
（二）上課必須使用多媒體。現在流行一種說法，“多媒體的使用”是評價一節好課不可缺少的條件。為此一些領導硬性規定，公開課、評優課、示范課等必須使用多媒體，否則不能視為優課。其實多媒體的運用僅僅是一種教學手段，而不是教學的主要任務。在現代化的教學過程中，仍有許多值得我們嘗試的新鮮事物。僅僅依靠多媒體將使得我們的教育教學再一次趨于模式化、程式化，這將完全背離教育的初衷。記得當年宿豫教育局教研室范子監主任，他指導的青年教師在省里進行教學大賽就沒有使用多媒體，僅靠小黑板、講義等教具就取得了第一名。可見多媒體的運用并不能作為一節好課不可缺少的條件。
（三）晚輔導教師必須講課。對于數學學習，我認為應該多練。所以學生要想把數學學好，每天必須抽一定的時間做數學題。只有這樣才能達到溫故知新的效果。如果晚自習老師都講課，學生沒時間練，就只會起到相反的作用。我認為某些學校規定晚自習老師必須講課是不科學的，一定要給學生自主學習的時間，給他們查漏補缺的機會，不能老是牽著學生的鼻子走。
三、作業布置及檢測方面的誤區
（一）課堂作業已成為形式主義。數學作業是課堂教學的延續和補充，是學生獨立完成學習任務的活動形式，是數學教學的重要環節。通過完成一定數量的數學作業，學生能鞏固課堂上所學的知識，并將知識轉化為技能、技巧，發展分析問題、解決問題的能力，掌握科學的數學學習方法，也利于老師了解教學情況，及時反思改進。可是在現實教學中，許多教師習慣的做法是在新授知識結束后集中安排課堂作業，常出現課堂作業變成課后作業的現象，給少數學生抄襲作業提供了便利，也會使學生養成做事拖拉的壞習慣。這樣的課堂作業不但不能真正反映學生的學習水平，而且占用學生寶貴的課余時間，對學生的身心健康不利。我認為高中學生的學習習慣已經養成。數學課堂作業不要為了應付檢查，工工整整地抄寫，而要充分體現作業的實效性。所以我建議作為課堂限時測試使用，題量4至5題，時間10至15分鐘，無論做沒做完下課就收，課后及時批改，下節課開始就總結。這種做法有利于學生解題速度的提高及對當堂所學知識的及時鞏固，是一種很實用的方法。
（二）測試不計分不排名。隨著素質教育的推行，各地教育部門都拿出了各種各樣的改革方案，其中就有學生考試不計分不排名這一項。我認為素質教育不能完全等同于學生考試不計分不排名。只是在計分排名形式上要靈活多變。計分排名并非一無是處，在一定程度上能讓學生及時真正地了解自己、激勵自己，使學生有明確的階段性奮斗目標。否則平時學習就會失去動力。更何況最后高考還是以分數論成敗的。如果說是怕一部分學生平時因為計分而承受不了小小的打擊的話，那么就不怕最后高考給他們帶來沉重的打擊嗎？我認為升學率應是素質教育的一部分，如果學校平時在素質教育方方面面都做得很好，但最后升學率很低，就沒有必要再談素質教育了。
走出現代教學的一些誤區，在教學中少些形式主義，多從實際出發；少追求些虛名，多鉆研教材，真正做到因材施教，因人施教。正如一位教育家所說，用五十種方法教一個學生，而不是用一種方法教五十個學生，這樣我們的教育教學改革才會更有針對性和實效性，教育教學才會收到更好的效果。
參考文獻：
關鍵詞：開始；課堂狀態；課堂效率
看到一株幼苗冒出嫩芽，油亮且探頭探腦，充滿生機；看到開春光禿禿的樹枝上開滿大朵大朵嫩黃色的花；柳枝吐著新綠，我欣喜不已。因為它預示著一個好的開始，不管是幼苗或樹今后都會長勢良好。同樣的道理，一節課上的好不好，我認為最重要的一個部分就是開始。為什么會有這樣的論斷？我想從幾個方面來論述。
一、教學成功源于開始
我曾經讀過一本書，講的是教學時間的分配問題，這是一個不好量化的東西，很多教師在上公開課的時候在時間的把握上曾下過一番工夫，可是往往刻意去算準每個環節的用時，卻收效不好。不是前松后緊，就是講不完。這里有一個好方法，那就是事先在腦海中預演一遍每個活動，將時間標注在教案上，并留出一些彈性時間，如五分鐘的活動，你可以在計劃上寫“兩分鐘到七分鐘”，經常這樣做，久而久之對課堂的掌控能力會越來越強。
正是基于這種方法，在一次聽課活動中，我記錄了一位教師開始一節課的方式。她上的是公開課，可能事先準備的東西比較多，進來的有點晚，因此打開門讓學生先進去。雖然沒有晚太多，但是就是這幾秒鐘，足以讓開端不那么漂亮了。接下來，學生氣喘吁吁的就座，拿出鋼筆和書，看看這個，看看那個有沒有座位，而在這個過程中，教師一直忽略了學生，相反她正在一堆文件里尋找著她需要的東西，希望找到她需要的資料。
看看我的記錄：
上課時間：3點40分；
教師到達的時間：3點41分；
學生坐好的時間：3點45分；
教師正式開始上課的時間：3點46分；
開始學習：3點48分。
課后，當我把這些給這位教師看時，她非常驚訝。因為她沒有意識到會花費這么多時間。一旦課堂進入到這個狀態，學生由于注意力不集中就會導致教學進程進一步減緩，因為一些學生不認真，還會帶壞另一些。很明顯剛開始的、緩慢的開端導致了這個問題，可見開端的好壞對于上好一節好課多么的重要。
二、抓住學生源于開始
我從事小學教學多年，深知學生在課堂上注意力集中的時間特別短。如果一旦錯過，這一節課對學生來說就等于沒上。如何抓住學生，就在于教學開始：一個好的故事、一副漂亮的插圖、一段優美的音樂、幾句富有感情的開場白……都能讓學生快速進入課堂狀態。
記得我上《鄉下人家》這篇課文，由于課前預習比較充分，學生有的制作了微型模型，有的畫出了文中的情景，有的還帶來了一些鄉下的土產。一上課，我一進教室，學生個個精神抖擻，頭抬得高高的，眼睛發亮，連平時愛做小動作的學生都停止了游戲，接下來當然很順利了。因為模型再現了文中的美景，有比文字更強烈的視覺沖擊。學習這一部分學生比平時更積極，時間比計劃的縮短了，學生的親筆畫和土特產讓學生近距離的接觸鄉情，一些文本不能表達的東西得到了升華。教學開始不僅能讓學生、教師都快速進入角色，注意力集中，還能提高課堂效率，起到事半功倍的效果。
好的教學開始能推動教學順利開展。
三、課堂氣氛源于開始
情緒對上好、聽好一節課非常重要。好的課堂氣氛一定有好的效果。經常有這樣的狀況，一個教師拿著教案、上課材料興致勃勃地踏入課堂，一進門就看到學生亂哄哄地擠來擠去。往里跑的、說話的、喊報告的充斥著眼睛和耳朵。尤其是教師在講臺上站了大概兩三分鐘后，學生仍像進入了無人之境時，教師的尊嚴似乎受到了挑戰。我記得有一次我看著一個小女孩給另一個梳辮子到了“忘我”的境界。連我把他的書拿走都不知道，這時心情一落千丈。新教師和心理素質不太好的教師可能會把這種情緒一直延續到下課。教學就在這種不舒服的情緒中展開，效果可想而知。
遇到這種情況，不同的教師處理方法各不相同。比如，有些會說上一句幽默的話，吸引一下學生，有的會把聲音提高八度明令禁止。又比如，一位教師說：“哪里來了一群小蜜蜂？這里有一片葵花，快來采蜜吧！”順勢在教師手指的位置出現了一群蜜蜂和花海的簡筆畫，蜜蜂畫得惟妙惟肖，欲飛欲止。我想這時教室定會安靜下來，同時輕松的氣氛彌漫在課堂。新的學習開始了。
我們都知道心情好，學習勁頭就足。課堂氣氛好，會產生連鎖反應，人人都比平時投入，開始時推手、是催化劑、是感染、是引領。學生對周圍事物有好奇心，很正常。這時就看教師有沒有根據興趣解決問題的能力，化被動為主動。
今日的中國有一個很好的開始，中國教育也有一個好的開始，一句諺語說的好：“一年之計在于春，一日之計在于晨。”我看應再加上一句“一課之計在于頭”。
為了能更好的適應學生教育環境，前兩周我以聽課為主。認真聽課，記好筆記，并即時和指導老師溝通，反復推敲老師教案，認真熟悉教材。
還批改了學生們作文。批改作業時，這兩周。糾正學生的錯誤是非常重要，糾正學生每個錯誤的時候，要寫上激勵的評語，讓他改正自己錯誤的同時，不會對自己失去信心。這個過程中，還發現了大一學生在英語寫作過程中普遍存在一些問題。大體情況可以分為四類：
很多同學也分不清詞性。第一類：存在嚴重的單詞拼寫問題。
時態使用錯誤，第二類：句子結構不清晰。而且喜歡用中文思維進行寫作。
隨意亂點的現象很嚴重。第三類：不注意標點的使用。
不認真對待作業。第四類：學生態度問題。這一類學生大多字跡潦草。
第三周，經過兩周的聽課。便開始準備教案，為講課作準備。指導老師指導我寫教案，給我建議。第四周的周一早上，進行了第一次試講。雖然試講并不正式，可是講課的過程中依然會暴露很多缺點。結束之后，鄭老師說我構思很好，同時也給我提了很多寶貴的建議。認真聽著，積極總結，并及時予以修改。周二晚上，鄭老師又抽出寶貴的時間，聽我又試講了一次。這一次，老師又給我提了意見，并讓我周三正式上講臺。
周三下午，于是5月6日。第一次正式登上了講臺。上課前我感到非常緊張，緊張的介紹完自己，深呼吸了好幾次，終于調整好了自己的情緒，開始講起課來。按照我計劃逐步進行著內容，同學們也很配合，積極參與讓課堂十分有趣。便充分放松了自己，大膽的講起課來。最后，由于時間沒有把握好，準備的內容并沒有講完。課后，鄭老師評價說我講的挺好，搭檔也說挺好。這無疑是給了極大的自信。也給了很多建議。所以回來之后，又對講課內容進行改進。5月7日，周四下午，又講了兩節課，正所謂，熟能生巧，這次，明顯沒有第一次那么緊張了并且在時間的把握上，內容上，都有很大的進步。學生依舊很配合。從老師和我搭檔那里，都獲益匪淺。
讓我充分體會了當老師的感覺。這種感覺很好，這三節課。看著學生們對你渴望的眼神，就會覺得你有責任把他教好。
還總結了幾點關于教育的建議，通過這次實習。具體如下：
興趣對于一個學生來說是至關重要的必須把學生的學習興趣調動起來，第一點。使他快樂中主動學習。課堂只要是以學生為主，充分調動他學習的主動性和積極性，由“要我學”轉化為“要學”教學方式。
老師要有耐心，第二點。才能把學生的缺點糾正過來。而且老師要想方設法創設民主和諧的教學氣氛，教學活動中建立平等的師生關系，把自己當成活動中的一員。
要注重鼓勵學生。得到老師的贊揚，第三點。積極性提高了課堂氣氛活躍了就會起到很好的教學效果。
關鍵詞：小學數學；動態生成；有效駕馭
數學課程標準提出“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的數學教學活動是學生學與教師教的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維；要注重培養學生良好的數學學習習慣，掌握有效的數學學習方法。”在這一標準理念的引導之下，小學數學教育革新需要切實從課堂教學管理出發，全方位協調和處理好課堂教學中學生的“知識技能、數學思考、問題解決、情感態度”四個總目標。
筆者根據課題實踐研究，結合數學課堂教學實踐，深刻體會到如果數學教師只要充分駕馭數學課堂動態生成，就能踐行“數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要”的課程目標。事實證明：做好、做足、做實課前準備、課中應對、課后感悟三道基本功，就能有效駕馭數學課堂動態生成。
一、勤于充分準備，做好教學預案
所謂“功夫在課外”，每一堂數學課都凝結著教師在課前的充分準備上。教學預案的地位顯得尤為突出，我們通常將寫教案理解成小備課，這是實施有效駕馭數學課堂動態生成的直接依據，也是駕馭數學課堂動態生成的前提和基礎。因此，課前勤于充分準備，做實做足教學預案能更有效的駕馭課堂動態生成。
如：筆者執教《連除、除加、除減》應用題一課時，出示例題1:一只蜜蜂0.5小時飛行9.3千米，是一只蝴蝶飛行速度的2.4倍，這只蝴蝶每小時飛行多少千米？
然后讓一生站板，其它學生在本子上完成，站板學生的答案是9.3÷0.5÷2.4。該生說算理的：“先算蜜蜂每小時飛行多少千米，再算蝴蝶每小時飛行多少千米?”過程、算理、算法相符合。
此時，另有生質疑：“這種算法是錯誤的，正確算法應該是9.3×2÷2.4。因為，9.3千米是0.5小時的，也就是半小時的，要求速度就是指1小時的，應該乘2，如果用9.3÷0.5求出的不是蜜蜂1小時所飛行的路程，而是蜜蜂0.1小時所飛行的路程呀！”
筆者在備課時結合班級學生實際，預設到可能會生成這個問題，對此的處理也了然在胸：首先是認同該生的解題思路，然后用“路程÷時間＝速度”這一公式去引導學生理解兩種解法之間的正確性與統一性，最終讓該生明白9.3÷0.5和9.3×2是算理相通。
二、善于智慧應對，靈活把握課堂
充分做好課堂設計是教學有序開展、有效駕馭課堂實施的基礎條件，而良好的課堂教學駕馭更需要教師在課堂上時刻關注學生的發展，善于把握教學中出現的各種問題，靈活機動地調整課堂教學方法和教學容量，智慧應對課堂，促進學生的知識技能、數學思考、問題解決、情感態度等目標發展。
如：筆者曾參加優質課競賽，教學《生日》一課時，安排小組自主調查的形式對學生生日所在季節的人數情況進行調查、統計。各組交流匯報時，一組長說：“有位同學不知道自己的出生月份，無法完成統計。”筆者聞言適時引導：“大家想想，有什么辦法可以幫助她獲得自己的生日信息呢？”課堂瞬間激活，有的說：“可以打電話問她媽媽”；有的說：“可以翻閱花名冊”……
再如：執教《商不變規律》一課時，探索出“在除法中，被除數和除數同時乘或除以一個相同的數（0除外）,商不變”規律后，出示拓展練習：400÷25（要求學生運用所學知識，進行簡算）
結果，有部分學生計算為：（400÷4）÷（25×4）
學生認為“被除數除以4，除數乘(或除以) 相同的數4，商是不變的，符合‘被除數和除數同時乘或除以一個相同的數（0除外）,商不變’規律。”原來是規律的文字敘述誤導了學生的實踐運用。
把握住問題產生的根源，筆者不急于揭曉答案，而是先讓學生把（400÷4）÷（25×4）的結果計算出來，再讓學生用豎式求出400÷25的商，在學生發現商不一樣的基礎上，結合探索階段例題，引導學生理解：“在除法中，被除數和除數同時乘或除以一個相同的數（0除外）,商不變”這一規律在運用時，必須是“同時乘或同時除以”一個相同的數（0除外）,商不變。
三、精于反思感悟，強化學習提升
教師應該精于反思感悟，加強理論學習，不斷提高駕馭課堂動態生成的能力。
如：筆者曾在兩個不同班級執教《確定位置》一課進行課題研究實踐。第一個班級執教中發現：練習時出示學校附近建筑物的地圖及相關坐標（坐標未標明），要求學生運用今天所學新知“數對”的方法表示出各個建筑物的位置。這道練習是在學生完全掌握了快速找出自己座位在教室“第幾組第幾個”的基礎上進行的，常理而言，學生應該能夠迅速完成練習。但事實表明，面對練習，學生都“卡殼”了，不知道要如何解決問題。
為什么會“卡殼”呢？是知識的遷移出現問題，還是新知識的建構完成的不到位……課后筆者反思感悟：在設計新知的建構時，沒有充分考慮到班級實地上的位置“第幾組第幾個”，該如何遷移到“平面坐標圖”上用數對（0，0）去確定位置的過渡性設計。新知的建構時如果滲透了“橫幾縱幾”表示之法，就有可能避免練習時 “卡殼”的現象。
當筆者在另一個班級再度執教這一課時，翻開了自己的“反思感悟”，在教學環節中自然地加入了班級實地上的位置到平面坐標圖上的遷移，結果課上得非常流暢，孩子們學得特別好。
要有效駕馭農村小學數學課堂動態生成，教師應做好課前勤于充分準備、課中善于智慧應對、課后精于反思感悟三大策略，才能科學、合理地駕馭好整個數學課堂動態生成，真正實踐“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”的課程理念。
參考文獻
[1]顏艷紅，《小學數學課堂教學有效性初探》[J]
關鍵詞：小學語文；形聲字；形旁；聲旁
在小學語文形聲字教學中，只有采用合理的、適合小學生的教學方法，才能使小學生在學習形聲字的過程中讀準字音、寫對字形、記住字義。以下是嘗試的幾種方法：
一、模仿教學法
模仿教學法就是在形聲字教學中以學生為主體，模仿課程中心內容，充分調動學生們的主觀能動性，讓學生們積極參與到學習過程中來，利用形聲字的相關規律扎實掌握漢字。例如，在講授以“蟲”“鳥”“魚”和“犭”為形旁有關的形聲字時，可以將全班學生分為四個組，并分別命名為“昆蟲組”“鳥兒組”“魚兒組”和“野獸組”。課前各小組同學準備本組形聲字的字卡、有關資料及圖片。課上各小組分別以圖片做面具，每名成員模仿一個動物或昆蟲，自我介紹。比如，“昆蟲組”成員模仿蜻蜓、蜜蜂、蚊子、蒼蠅、螳螂、螞蟻、蟬、蝴蝶……“鳥兒組”成員模仿黃鸝、杜鵑、鴿子、海鷗、老鷹、鴕鳥、喜鵲、鸚鵡……“魚兒組”成員模仿鯨魚、鯊魚、鯉魚、鯪魚、鱸魚、鯰魚、鱷魚……“野獸組”成員模仿狐貍、獅子、猩猩、貓、豬、狗、狼、猴……
然后，教師引導學生總結出：“昆蟲組”中蜻蜓、蜂、蚊、蠅、螳螂、螞蟻、蟬、蝴蝶等字都是蟲字旁的。同理，同學們也能輕松總結出“鳥兒組”“魚兒組”和“野獸組”中的形旁分別是“鳥”“魚”和“犭”。這樣，學生通過圖片、表演、歸納總結扎實掌握了與以“蟲”“鳥”“魚”和“犭”為形旁有關的形聲字。
二、情景教學法
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”小學生自身具有活潑好動的天性，所以不同的聲音、鮮艷的顏色、夸張的動作等都會吸引他們的注意力，最大限度地激發他們識字的興趣，在不知不覺中體驗識字的樂趣。例如，在學習“芬芳”的芳時，利用多媒體，展示夏天公園里鮮花、綠草等美麗景色，伴著輕快的音樂，色彩鮮艷的畫面，再加上可愛小動物會給孩子們在視覺聽覺上產生了莫大的興趣，然后再出示一簇鮮花，讓學生聞一聞，親身體驗，然后學生就明白了“芬芳”一詞的意思，是指花草的香氣，也能幫助學生記清字形，“芬芳”是指植物的香氣，所以用草字頭。然后總結與草字頭相關的形聲字“藥、英、花、菜、荷、萍、苦、落、藝”等。創設活潑、和諧、平等的課堂情境，學生才能興趣濃，積極性高，暢所欲言，在愉悅的氛圍中接受知識。
三、游戲教學法
根據小學生的年齡特點和心理特點，教師可以應用游戲、謎語等通俗易懂的教學方法進行形聲字教學。例如，在教授與三點水相關的形聲字時，教師可以設計一個“小水滴找親戚”的游戲，讓同學們分別用三點水和其他偏旁部首組成形聲字，如，“江、海、湖、酒、汽、汁、油……”同時，同學們能輕松總結出三點水表示與水、液體相關的事物，從而能猜出“源、洗、消”等字的意義。在區分易混形聲字時還可以應用順口溜，如“吵”字――“口”“少”說幾句就不會吵，“炒”――在很“少”的時間內用“火”把菜燒熟。
總之，只要教師在語言教學中，深層次探究形聲字的構字規律并發揮自身的主導作用，再結合小學生心理特點和思維特征，挖掘有利于調動學生積極性、主動性的自主學習法，就一定能幫助學生輕松愉悅地掌握形聲字的音、形、義，去體會漢字的美妙。
參考文獻：
一、 細心的觀察
一個經驗豐富又富有愛心的教師，他（她）每到教室總是會掃視學生，把愛的目光灑向教室里的每一個角落，細心觀察哪個學生的臉上寫滿快樂，哪個學生似乎心情不佳，哪個學生的身體似乎微恙，哪個學生似乎冷漠呆滯，他（她）會靜靜地觀察，細細地琢磨，而不是忙著準備自己的教案，因為他（她）的心里裝有學生，而不只是知識。
浙江省特級教師趙群筠老師上示范課《背影》，上課伊始，趙老師細心地觀察到最后有一個同學是一個人坐的，她上課第一句話就說：“老師發現你很孤獨，但沒關系，只要你一舉手，我就會穿越千山萬水來到你的身邊。”接下來整堂課中，這個坐在最后的學生特別積極，趙老師也沒有忘記她的諾言，只要這個學生一舉手，她就馬上來到他身邊，親切地把話筒遞給他，可想而知，這個學生對這堂語文課一定是永生難忘的。趙老師美麗的背影也一定會定格在他的腦海里。
蘇聯教育家贊可夫有句名言：“課本知識如果不經過教師心靈世界的加溫，那么，課本知識傳授得越多，你的學生將變得越冷漠，越無知。”細心觀察，這是給知識加溫的開始，課堂上我們面對的是一個個鮮活的生命，而不是等待填充的容器。我們要時刻關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神。
二、 有效的激勵
有效的激勵是溝通師生情感和智慧的紐帶，能夠營造民主和諧的教學氛圍，能夠激發學生積極參與學習的熱情，能夠推進學生思維的深入，促進學生智能的發展。有的教師在課堂上為激勵學生，喜歡給學生獎勵一些東西：一朵小紅花，一顆小星星，一個小笑臉，這無疑能夠調動學生的積極性，調節課堂氣氛，但隨著時間的推移，同學們的新鮮感很快就過去了。另一方面，與課文內容毫無關系的實物獎勵，有時反而沖淡了教師苦心經營的教學情境。
特級教師馬老師在上《老王》一課時，提了一個問題：“老王說‘我不是要錢’，那他要的到底是什么？”一個男同學回答說：“他要的是作者楊絳把他當成一個平等的朋友來看。”馬老師熱情洋溢地說：“我感受到了作為一個男同學深邃的思想。”課的最后，馬老師又拿出了楊絳的新作《我們仨》，并向學生推薦這部作品，然而意想不到的是，馬老師說：“我把這本書送給老王的知音，就是那個有著深邃思想的男同學。”可以想象，全班同學是用何等羨慕的目光，看著這位得到最高獎勵的男同學的，而這本書又將會對這個男同學產生怎樣的影響！
趙群筠老師上《春酒》一課時，她提出了一個看起來既簡單又不簡單的問題：“琦君家園何在？”學生馬上七嘴八舌地說：“溫州。”“杭州。”“臺灣。”趙老師又笑瞇瞇地問：“還有別的答案嗎？”“在琦君的心中。”一個女同學說。趙老師大聲地說：“你真是獨具慧眼，老師獎勵你在黑板上寫“家園”兩個字，寫得越大越好！”這個女同學就在大家羨慕的目光里走到講臺前，自豪地寫了大大的“家園”兩個字。當后來同樣是這個女同學說出家園和春酒的聯系時，趙老師說：“你今天的表現讓我吃驚，我決定再給你一個獎勵。大家猜猜獎什么？”這時候全班同學大聲說“寫‘春酒’兩個字。”這時候這個女同學上臺的腳甭提抬得有多高了，寫起“春酒”來也特別瀟灑有勁。讓學生兩次上黑板書寫了這堂課的內容精髓，這樣的獎勵對于這位同學來說，是何等的榮光！
三、 精妙的點評
課堂上，精妙的點評，往往能成為促進學生發展的最現實和最重要的力量，成為拉近師生距離最有效的方式。教師對學生的點評，語言要準確、中肯、實事求是，讓學生在面對面的交流中，獲得實實在在的提升，既有激勵，又飽含期待，既有對學生回答的肯定，又能指明解決問題的方向，更有對學生靈魂的感染。同時，點評的手段講求貼切，要緊扣課堂主線，吻合教學情境。
《端午的鴨蛋》一文的教學中，教師問學生，生活中大家見到的鴨蛋在形狀上有什么區別？很多學生回答，有的鴨蛋橢圓，有的不太像橢圓；一個學生站起來說，鴨蛋有的胖，有的瘦。這一學生的語言表達很形象，很有感染力，說得真好。教師沒有用“很好”來打發這位學生，而是抓住了這個“胖”字點評：“胖”通常用來形容人，特別是用于孩子時，有可愛之感，可見這枚鴨蛋在這位同學手上是活生生的，賦予了它生命。這一點評，不僅肯定了這位同學的語言能力，同時也在教其他同學如何賞析、運用。
四、 耐心的等待
在課堂上，耐心的等待是一種教育的胸懷。不少語文教師在課堂教學中最怕的就是冷場，所以每當教室里靜悄悄的時候，總是會不斷地響起教師重復問題的聲音，或者不斷追問的聲音，生怕課堂會沉悶下去，因此在我們的課堂中，就會不斷地問“還有嗎？”“還有別的想法嗎？”問題提出后，不論學生回答快慢與否，教師不要馬上重復問題或指定別的同學來回答，而要給學生提供一定的時間來思考問題。學生回答問題后，教師也要等待足夠的時間，才能評價學生的答案或者再提出另一個問題，這樣，可以使學生有時間詳細說明、斟酌、補充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統，又不至于打斷其思路。
《春酒》一課教學中，教師引導學生品味文中的語句“肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的”，從而來理解文中作者小時候的形象，有的學生讀出了用蜜蜂來比喻是形似，有的學生說是跟蜜蜂一樣飛來飛去很勤勞，應該說學生的回答都不太準確。這時候這位教師并沒有著急，也沒有對上述學生的回答馬上作出評價，而是讓學生再作思考。在耐心的等待中，她從一個同學的眼里讀出了否定，她馬上請這位同學發言，并巧妙地引導：“沒關系，不要對琦君這么客氣”。學生在她的鼓勵下，大膽地說出是“貪吃”。教師隨即表揚：“你看，真實的就是好的。”這一表揚既肯定了這位同學的回答，也巧妙地指出了前幾位同學理解的不足，而如果教師過早地評價學生，或者急著公布答案，顯然不會取得如此的效果。耐心的等待，成就了學生的自我實現。
當然，有時候“等待”的結果，可能會失去一個預期的教學目標。如果沒有這“等待”，這堂課可能會上得更完整。但哪種結果對學生發展的教育價值更大呢？我想，我們追求的，始終應該是學生的成功，而非教師的精彩。課堂是教師的，更是學生的，只有我們眼中有學生，心里裝著學生，才不會因為暫時的沉默而慌了手腳，不會情不自禁地讓自己的聲音固執地在教室里響起，不會為追求表面上的熱鬧而犧牲學生思考的時間。讓我們的課堂多一些靜靜的等待，還學生一片“靜”的時空；讓我們的課堂張弛有致，動則激情四射，靜則神思飛揚，在動靜相生中，盡顯無限魅力。
五、 創新的設計
許多我們早已習以為常的教學細節，在教師的教學設計中往往成了被遺忘的角落，缺少應有的關注。其實，如果對于“慣常”細節能深入反思，換一個角度審視，就能在“慣常”中生出一些變化，改“平常”為“創新”，變“乏味”為“趣味”。這樣，一定會消除許多遺憾，帶走幾絲平淡，讓語文課堂充滿生機和情趣。
教學《端午的鴨蛋》一文時，教師充分利用課前的五分鐘，出示雙黃鴨蛋的圖片，請班里一位喜歡畫畫的同學，到黑板上畫雙黃蛋，畫完之后，師生一起結合課文中評判鴨蛋的標準：“蠢”或“秀氣”，對所畫鴨蛋評論一番，學生們一個個都“掉進”鴨蛋里了。起初，大家都認為這一活動設計，僅僅是課前與學生交流、調動學生情緒而已，隨著教學的行進，原來這一雙黃蛋還是教師板書所在，雙黃分別是“情”與“趣”，一枚小小的鴨蛋中蘊含了汪曾祺先生的“情”“趣”所在。看似不經意的一個環節，卻是教師的獨具匠心，可謂“化大形于無痕”，讓課堂情趣無限。
六、 機智的調控
盡管我們提倡精心預設教學細節，但不能不提的是：課堂不能再是教案劇的演繹舞臺，而應是珍視學生變化的學習需要，精心“預設”與即時“生成”相統一的彈性調控過程。在教與學、師與生、生與生的良性互動中，往往會閃現許多有價值的教學細節，此時的教師，就應把執行預案看作課程實施的一個起點，用心搜集、捕捉、篩選這些細節，把它作為一種鮮活的課程資源，緊緊把握，因勢利導，從而使課堂教學由“執行預案”走向師生互動生成。
錢夢龍教《故鄉》一文時，學生提出一個“打橫炮”式的問題：跳魚怎么會有青蛙似的兩只腳？這個問題跟理解課文毫無關系，而且也不可能討論出什么結果來。但如果輕率否定學生提出的問題，勢必會損害學生求知的積極性。錢老師表現出了高超的教學智慧，他說：“是啊，魚怎么會有腳？”有學生說，娃娃魚有腳。老師說：“你真見多識廣！我想跳魚也有兩只腳。可是我沒見過，你們誰見過？”學生都說沒有。老師繼續問：“可是少年閏土就知道，這說明了什么？”學生回答：“閏土見多識廣，他心里有無窮無盡的稀奇的事，這是我的朋友所不知道的。”錢老師及時捕捉生成的教學細節，順其勢而導之，避開正面回答，把學生旁逸斜出的思維，引到理解課文的總目標上來，化“廢”為“寶”，加深了學生對少年閏土見多識廣的認識。
信息技術學科由于其學科的特殊性，在課堂教學中，時常會出現一些不如意的教學行為，致使課堂效率比較低，課堂上無效、低效的教學現象時有發生，極大地阻礙了新課改的實施，限制了學科的發展。
那么，提升課堂教學的有效性、探求一種全新的教學模式成為深化新課改的迫切需要。那么怎樣才能算是一堂有效的信息技術課呢？筆者認為應做到以下幾點。
1.備課環節的有效性至關重要
要想上好一堂課，備課很關鍵。但備課不等于寫教案，備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等。寫教案只是備課最后一個環節。我們現在用的信息技術教材呈現多樣性，且沒有教參。而教材中的很多教學內容并不適合本校學生的實際情況，這就要求教師具備對教材進行再加工的能力。再說說學生，由于家庭、小學教育及個人愛好等因素，造成學生信息素養差異較大，上課前教師一定要了解學生信息素養的實際狀況，針對性地備課。另外還要注意班級之間的差異，每個班的班風、學習習慣等都不一樣，不能一個教案每班通用，看病要對癥下藥，教學也要因材施教。采用什么樣的教學方法，這都需要教師在上課之前做好充分的準備，只有這樣，即使課堂上出現了一些意外情況，教師也能“臨危不亂”，圓滿地完成教學。
2.課堂提問的有效性重點關注
我們經常說“人的思想是從疑問開始的”，恰到好處的提問，可以引起學生探索知識的欲望，激發學生積極思維，使學生情緒處于最佳狀態，有利于學生掌握知識，發展智力，培養能力。可見，有效的課堂提問是課堂教學有效性的有機組成部分，是整個教學過程推進和發展的重要動力。所以在具體的教學過程中，問題的設計要具有啟發性，給學生提生問題的情境，并提供學生自行解決問題的辦法和機會。
比如：講“保存網頁內容”這部分內容時，非常簡單，只要執行菜單“文件”中的“另存為”就可以保存當前網頁中的所有信息了，但是如果能夠對此進行一系列的問題引導：“另存為”真的能保存網頁中的所有信息嗎？如果該網頁中有Flas，用“另存為”可以保存下來嗎？如果我要保存網頁中的文字或有用的圖片該怎么辦？……這樣不但能啟發和拓展學生思維，也使學生產生探究的興趣，從而對所學知識有了更深刻的理解。
教師應該盡量避免問一些“對不對”、“是不是”的不帶思考性的簡單問題，或者是一些帶有暗示性的問題，這樣的問題不僅不能引起學生的探究興趣，還會使學生產生壓倦，影響探究學習效果。只有問在有疑之處、問題難易適度并具有啟發性，才是有效的課堂提問。
3.小組合作的有效性不可忽視
對于信息技術教學來說，小組合作是經常被提到的，通過小組之間成員的相會幫助學習，會起到比較好的效果。小組合作學習體現了“與人合作，并與同伴交流思想的過程和結果”，不但充分地體現教學的民主，也給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會，是學生取長補短、展現個性的舞臺，因而，在新課程的背景下，很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學習。但是，我們在聽課的過程中也經常看到這樣的場面：孩子分組圍坐在一起，老師一宣布小組討論開始，學生就象蜜蜂采蜜一樣，教室里馬上是一片嗡嗡的聲音和學生忙碌的身影，誰也不知道其他人在說什么和干什么？有的是組長一個人在發揮，其它學生當聽眾；有的小組合作的分工、意圖不明確，學生不知所措，一臉茫然；還有的學生就自個兒在玩……。幾分鐘后，老師一聲令下，小組合作討論就齊刷刷地停下，緊接著小組匯報開始，聽到的是：我認為怎樣怎樣……一些很有條理性的回答。我們不妨捫心自問：這樣的合作有效嗎？合作交流學習是新課程所倡導的三大學習方式之一，它的理念是完全正確的，但我們有些教師卻把它演繹成為課堂教學中的“點綴”，成了形式和走過場的“合坐”。那么，怎樣才能提高合作學習的有效性呢？
首先，教師要明確：提出的問題，有沒有合作的必要。對于那些學生能獨立解決的問題，就不需安排合作學習。只有那些學生單獨不能解決的、并能最大限度發揮學生之間優勢互補的問題，才是有價值的合作，是為了學生發展的有效合作。
一、教學機智的培養
教學機智的形成，需要經過長期的知識積累、生活沉淀、思維優化等過程。一個教師要有良好的教學機智，就得從以下幾個方面加強培養。
1．豐富的文化底蘊。當今世界新知識、新事物、新理念、新概念層出不窮。教師的文化素養不單指專業知識，更應包括人文精神、文化視野、精神理念、道德觀念等內容。所以，教師在知識積累上要做到“精、新、博”。“精”就是對自己所教的學科要精通，善于融會貫通，運用自如；“新”就是要不斷吸取新知識、新見解；“博”就是知識淵博。語文學科外延包羅萬象，如天文地理、政治歷史、經濟文化等。厚實的文化功底為教學機智的產生準備了必要的基礎條件。語文教師只有擁有豐富的專業知識、文理兼通的文化內涵、博聞強記的教學魅力，才可能在課堂上游刃有余。
2．不懈的實際操練。因為教學機智的運作是在課堂教學中進行的，所以其實踐性非常鮮明。只有在實踐中不斷探索而取得的成果，又經實踐檢驗是行之有效的，才可稱得上為高超精湛的教學機智。離開了課堂教學，教學機智就成為無源之水、無本之木。可以說，真正意義上的教學機智，只有那些辛勤耕耘在講壇上的教師才能創造出來。
3．獨特的創新意識。教學機智的生命在于創新。素質教育課堂教學目標的多元化、教學方法的最優化、信息交流的多樣化決定了教學機智的創新性。創新性的教學機智是創新人才培養的一個有效渠道。照本宣科、墨守成規的教師只能培養出死記硬背、人云亦云的學生。不囿于傳統教育觀念，樂于接受現代教育的新觀念、新經驗，敢于在教育改革中開拓創新，這才是教學藝術的最高境界。
4．很強的應變能力。在教學的過程中，盡管教師在課前做了充分的準備工作，但是課堂教學的每一個步驟不是能夠精確預設的，畢竟教案是死的，學生卻是有著自己個性和思想的。經驗再豐富的教師，也無法完全預料或者偶況的發生。對一些課堂生成來說，教師有時是始料不及的，問題是突然出現的，因此，要想完美處理，教師必須具備敏銳的觀察力、準確果敢的判斷力和應變能力，善于在復雜情況和困難條件下對各種信息進行選擇、加工、處理，這也是教師教學機智的折射。
二、教學機智在語文課堂中的妙用
教學機智具有點石成金、化腐朽為神奇的作用。尤其是在語文課堂，如果運用恰當，就能“吹皺一池春水”，收到妙不可言的效果。下面，筆者試舉幾例加以證明。
1．凸顯主旨。我在教《孔乙己》一課分析“孔乙己”這一人物形象時，有學生質疑：“我覺得孔乙己是個呆子，既然去偷了，為什么不偷值錢的東西，而去偷書呢？”師生啞然。這一點是教師沒有預料的，怎么辦？我索性讓全班學生展開討論，最后得出這樣的認識：“在他的生命中書是最重要的，他偷書是為了能看書，看書是為了能中舉做官。”學生說得多好啊！于是，教師順水推舟，啟發學生領悟：“這不正說明科舉制度對孔乙己的毒害之深嗎？”接著又有學生提出：“我弄不明白他有了錢為何不去買飯吃，而專門買酒喝呢？”課堂中突然爆出一句：“借酒澆愁嘛！”頓時大家嘩然。教師抓住這點，及時啟發：“好，那你們說說他心里有什么愁啊？”一學生說道：“哎，我讀了這么多年書，連半個秀才也沒有撈到，真是枉活了啊！”其余學生點頭贊同。教師此時接上一句：“真是樂而忘憂，那他喝酒也是必然的了。”這不是又一次切中了文章的主旨了嗎？如果教師對這些看似與教學目標無關的問題不予理睬，或輕描淡寫地一帶而過的話，恐怕就享受不到學生們可貴的真知灼見了。
2．激趣救場。在《紫藤蘿瀑布》公開課教學接近尾聲時，教師說：“這篇散文作者借重見紫藤蘿花盛開，抒發了對生命的感慨。如果以此給本文加一個尾記的話，應該怎么說呢？”本來這個問題并不難，因為文章主旨在這之前分析過了，但是出乎意料的是學生鴉雀無聲，教學氣氛沉悶。分析其原因，可能是后面有很多聽課老師，學生怯場；也可能是學生沒興趣，答案太單調，無非是“要勇敢地面對生活中的不幸，要對生命保持長久的堅定的信念”。眼看下課鈴聲即將響起，老師靈機一動，這樣說：“下面我給同學們講一則寓言。”一聽這話，學生馬上坐直了身子，饒有興趣地聽起來。教師接著說：“有一天，蜜蜂看見油菜花在流淚，就問：‘你為什么哭啊？’油菜花說：‘明天我的花即將凋零，我的美麗也將失去。’同學們，如果你是小蜜蜂，你會怎么勸油菜花，讓她開心起來？”有了這樣一個情境作鋪墊，學生的思維火花一下子被點燃了，他們七嘴八舌地說了許多。有位學生說道：“雖然這樣，但是你孕育了飽滿的果實，明年的春天你會更加燦爛美麗的。生命的長河是無止境的，永遠不要泄氣。”這堂課在熱烈的掌聲中結束了。教師的高明之處在于用故事激發了學生的興趣，用教學機智活躍了課堂氣氛。
一、深刻認識課堂有效教學的重要地位，使有效教學深入人心
為了使有效教學深入人心，學校在教師培訓上狠下功夫，采取了校本培訓、出外培訓和自我培訓三結合的形式，尤其致力于校本培訓和出外培訓。在校本培訓方面，我們組織教師認真學習研討了上級教育部門關于有效教學的指導性文件，使廣大教師真正認識到了開展有效教學的重要意義，深刻理解有效教學的基本內涵。在出外培訓方面，除了派教師積極參加上級部門舉行的各種培訓外，我們還多次組織教師赴先進校參觀學習，與先進校的骨干教師研討交流。通過行之有效的培訓，使教師不僅僅認識到了實施有效教學的必要性和緊迫性，也極大的調動了教師實施有效教學的積極性和主動性，為學校有效教學工作的全面開展奠定了基礎。
二、牢固把握課堂有效教學的重要環節，使有效教學扎實開展
課堂是教師傳授知識、培養能力、答疑解惑的主陣地，是學生獲取知識與能力的關鍵途徑。為了使課堂教學扎實有效的開展，我們著重抓好以下環節：
1、加強有效備課這個首要環節。主要采取了教師自備與集體備課相結合的形式
(1)加強自備。在實際備課中，教師往往只側重于備教材、備教法，淡化了備學生，導致教學設計常常與學生實際不適，結果一走進課堂就捉襟見肘，手忙腳亂，力不從心，難以圓滿完成課堂教學任務。實踐證明，只有深入研究學生，教學設計才能與實際貼切，科學合理，針對性強，課堂操作才能游刃有余。學校以備學生為突破口。狠抓教師自備，收到了鮮明的效果，主要采取的方法是：①問卷調查法；②個別談話法；③查閱資料法；④長期觀察法；⑤抽樣檢查法；⑥科任教師交流法；⑦家庭溝通法等。
(2)加強集體備課。要求各教研組長、年級備課組長領導本組成員及時認真地備好課，做到“四統一”：學要求，學進度，案，統一課件，不僅實現了同學科教師的資源共享，優勢互補，經驗通用，失誤同戒，而且開拓出了一條由“自備――集體議課――專人整理――反思修改”的集體備課新思路。
2、抓好課堂教學這個關鍵環節
為了確保課堂教學的有效性，我校提出以突出學生主體為方向，以改革教學方法為重點，以教會學生學習為目的，倡導體驗學習、合作學習和發現學習，積極進行課堂教學結構的調整，大力提高課堂教學的有效授課時間，使每節課都能做到以下標準：明確的教學重點、鮮明的難點突破、明確的主體意識、體現師生互動、教學方法靈活多樣、學習氛圍濃郁、教學語言有吸引力、知識與能力并舉、教學過程波浪發展等，要求每一位教師牢記于心，落到實處。
3、狠抓教學反思與積累這個修補環節
教學反思是對課堂教學的補充和完善。西塬中學倡導教師每上完一節課，都要及時進行冷靜的回顧與反思，反思自己在教學各個環節中的得與失，發現問題，深入思考，及時糾補，在今后的工作中揚長補短。同時，要求教師積極撰寫反思教案，勤寫反思論文。實踐證明，教學反思能促使教師在反思中總結、在反思中提高、在反思中成長。
教學積累是對課堂有效教學的補充和強化。我們要求教師與學生像辛勤的蜜蜂一樣，善于積累。在我校，走進教師的辦公室，常常能看到各學科的“精題庫”、“誤題集”，教師將教學過程的點點滴滴積累起來，資源共享。這樣做是為了對課堂教學進行“查漏補缺”，在“能力提高訓練”時做到有的放矢，對癥下藥。要求學生每人自備一個疑難本。每次上完課后，學生將課堂教學中沒有掌握的或掌握不牢的知識點，哪怕是一個單詞，一個短語，及時記在疑難本上，勤看多思，反復強化，直到掌握、鞏固。
4、做好校本教研這個深化環節
校本教研對課堂有效教學的深入開展起著促進與深化的作用。每學期，學校都要進行一個輪回三個層次(示范課、對比課、標兵賽)的聽課、評課活動，按照“示范課帶頭引路，對比課取長補短，標兵賽選佳評優”的原則，對教師的說課、上課、聽課、評課諸環節都有明確的要求。同時，要求上課教師盡可能的自制課件、盡可能使用“遠教”資源與設備，要求“理化生”科任教師開展實驗課教學比賽。實踐證明，他們的做法把課堂有效教學的開展引向了深入，教師的課堂教學能力明顯增強。
三、嚴格加強課堂有效教學的監控工作，使有效教學落到實處
一、政治思想方面
作為一名普通的教師，我熱愛黨、熱愛社會主義、熱愛人民，并把這種強烈的愛的情感融于所從事的事業。認真學習《教師法》和中小學教師職業道德規范等有關法律，嚴格地約束自己的言行。認真學習并領會“三個代表”和十六大的重要思想，正確執行黨的教育方針及有關教育法規，做到依法執教，服從組織的領導，特別是學校組織的政治學習，我不僅能做到積極參加，并且能認真做好筆記，將自己的思想牢牢地和黨的方針保持一致。以契而不舍的態度求實進取，不斷地完善自我。在實際工作中在商品經濟社會的浪潮中能始終堅貞如一。重敬業輕拜金；重奉獻輕計較；重育人輕索取；時時刻刻把黨和人民的利益放在首位。
二、教學工作方面。
在教學工作中，能時刻以黨員的標準嚴格要求自己，腳踏實地，事事做好，努力發揮黨員的先鋒帶頭作用。本年度我能堅決執行我校有關教育教學的各項方針和政策，扎扎實實地做好新教材的教學工作，從制定教學計劃入手，我認真鉆研新課程標準及教材，體會新的理念學習新的教學方法，探索新的教學方法。抓好每一項教學常規，備課時能根據學生的年齡特點圖文并貌。采取電腦備課，注意在教研時間與本組教師交流自己的設計，改進教案的設計，能充分使用現化教學設備上好每一堂課，在自己的課堂教學中能將《新課程標準》的理念滲透課堂教學中，在教學中如何張揚學生的主體意識，注意讓生對知識求同的同時對知識更要求異。本學期為了養成良好的學習習慣，加強對學生作業的檢查，課堂作業要求不拖拉爭取課堂上作完并訂正，家庭作業方面指定了嚴格的計劃，指定了“我是小蜜蜂”的作業檢查表由小組長把住第一關，這樣不僅有助于學生養成良好的習慣更提高了小干部的能力。作業批改我仍然堅持紅星和笑臉的評價方式，在哭臉和笑臉之間我和孩子間的感情加深了。無論是課堂作業還是家庭作業我都能做到心中有數。
認真參加學校的每一項活動，積極參加本年度的評優課活動，在進校教研員的評課中我對自己的業務水平有了更深一步的認識。認真完成學校的每一項任務，細心留心教學中的點點滴滴并記錄下來寫成教學札記。抓緊有限的時間提高后進生的學習效率，幫助他們養成良好的學習習慣。做好教學工作的同時，作為科技輔導員利用業余時間上網查資料作成課件在校科技組中開展活動，我校科技活動開展的有聲有色，得到了市區科協領導的好評。本年度，有1名學生獲市科技知識競賽二等獎，3人獲三等獎，2人獲優秀獎。科技創新大賽我校成績優異，我指導的科技活動《科技總動員》獲省市一等獎，我輔導的學生作品《我想要的椅子》和《音樂與植物》分別獲市三等獎。
三、業務學習方面。
作為教師我們需要不斷的學習，所以我對自己的業務學習緊抓不放，積極訂閱各種報刊了解學科新動態，提高自己的業務水平。利用網絡開闊自己的視野，為自己駐入新的血液。2007年6月，結束了為期3年的英語本科學習，撰寫的英語論文《chinesetermsofaddress》（中國的稱呼語）得到了導師的好評。積極總結教學經驗撰寫論文。為了做一個稱職的科技輔導員，我大量閱讀有關科技方面的書籍，通過網絡了解動物、植物等方面的知識。通過有效途徑，向學生介紹科技知識，發展學生科學品質，樹立科學的精神。
四、存在問題。
教學設計方面更要求新，課堂組織能力尚顯得不夠成熟，缺乏“運籌帷幄”，“決勝千里”的總體調控能力，主要是由于閱歷尚淺，經驗不足。今后需要多學習老教師的經驗，同時在教育教學中自己更要多留心。繼續克服自己的急躁心理，調整情緒，耐心教育學生。
五、改進措施和設想。
關鍵詞： 高職生；思政課；如何喜歡
如何使高職生喜歡思政課呢？這是擺在高職院校政治教師面前的一個重要課題。針對高職生對思政課“學不學都一樣” 的心理，筆者遵循思政課要“貼近學生，貼近生活，貼近實際”的原則，下大氣力讓學生明確學習目的，端正學習態度，激發學生求知欲、調動積極性，提高師能，使學生“親其師而信其道”，取得了明顯的實效。
一、讓學生明確學習目的，端正學習態度
“偉大的動力來源于偉大的目的”，高職生對思政課的興趣、對學習的持久熱情首先來源于對學習目的的明確。針對高職生學習基礎差，不想學習，不喜歡思政課的情況，筆者采取來投石向路，欲擒故縱和聲情并茂等方法，從三個方面對學生進行學習目的教育，促使學生產生一種持久而穩定的學習內驅力。
一是緊扣學生所感所想，讓學生明確“讀大學”的責任。新生剛入學時，筆者了解到有的同學存在“玩大學，混大學”的思想，他們說“大專生生活好自在，不像中學戰題海，學學玩玩真好過，混張文憑好輕快。”第一堂政治課，老師一登臺就問大家：“大學是什么？你怎樣度過大學時光”立時就把學生的心緊緊抓住，在同學們七嘴八舌地議論后，老師列舉大學和高中生活的種種不同，強調必須實現學習觀和生活觀的轉變，啟發大家規劃好大學，不負父母期望。同學們聽著聽著，身子坐直了，思想感情碰撞了，討論中爭相發言，一些同學深情說道：“大專生活好自在，上下求索才精彩；自我約束每一天，不當阿混誓成才”，還有的同學則表示：“離開家鄉爹和娘，高職求學來衡陽，為了明天更美好，要學就要學出個樣。”最后，老師以一句“大學不是讓你們來玩的”作結，使同學們既認識到讀大學的責任，又覺得“政治課不枯燥，有用。”
二是緊跟形勢與熱點，讓學生迸發“我要學”的激情。筆者經常利用課前十分鐘，師生同臺介紹國內外時事。在一次次介紹我國周邊形勢，特別是介紹日本、菲律賓多次扣我漁船、抓我漁民、甚至殺我漁民以及日本強占等情況時，同學們義憤填膺，老師欲擒故縱，趁時發問：做這些國家后臺的是誰？他的軍力怎樣？同學們你一言我一語地說開了，課堂里充滿著“中國雄起――我要讀好書”的豪情。不少同學說：“政治課這樣上，挺煽情的，激起了我們的中國心”
三是緊貼未來的崗位所需，讓學生找到“我該怎樣做”的鑰匙。在教學中，筆者將用人單位對人才的需求作為教學內容，讓學生明確：未來崗位需要“專業、敬業、創業、務實、誠信、守紀、協作、創新”的綜合性人才。在此基礎上，讓學生討論：“我現在能做什么？我該怎樣做？”不少學生對照企業用人標準，制訂職業規劃和高職奮斗目標。一個同學寫道：“大一學好各門課，英語三級要通過，專業技能抓緊練，理想信念播心窩。大二年級任務多，幾種證書要拿著，爭取入黨見行動，頂崗實習苦拼搏。”這樣的教學，學生普遍感到：“使我們的學習目的更明確了。”
二、激發學生求知欲，調動積極性
激發學生求知欲，調動學生積極性，是使學生喜歡思政課的關鍵所在。圍繞這一點，筆者作了一些探索。
最主要的是下力引發學生的興趣。孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如不知樂之者”。興趣是學業成功的興奮劑，是通向學生喜歡思政課的橋梁。筆者在教學中堅持以新穎的材料、形象化的講解，以及靈活多樣的教學方法來吸引學生，使學生得到一定的滿足，進而激起學習思政課的興趣。
新穎的材料和事例是政治教師用來吸引學生無意注意的重要方法。因此筆者在教學中，常引用一些具有時代特征的新事例或在一些學生早已熟知的事例中，賦予新的思想和內容。如講“社會主義核心價值”時，引入感動中國人物和萬眾一心抗震救災事跡，講“道德修養”專題時，引入小悅悅事件和英雄司機吳斌的事例等，使學生在被鮮活的事例材料吸引的同時受到良好的道德教育。
形象化的講解在高職思政課的教學中同樣重要。筆者在教學中堅持像演員一樣，以飽滿的激情、抑揚頓挫的語言，切合情理的發問，富有情感的朗誦，恰到好處的歌唱，適當逗笑的表演和豐富生動的史料、案例和新聞，講述教學內容，并根據需要適當播放短小視頻，整堂課的講解控制在25―30分鐘，留出時間讓學生討論和練習。多數情況下，學生被深深吸引，想開小差做別的事的，去掉了不好的念頭，教室里不時響起陣陣歡笑。
教學形式的多樣，也是高職政治教師常常采納的吸引學生注意的方法。“教學有法，教無定法”。教師在教學中必須根據教學目的，任務和課堂教學的實際，采取多種教學方法交叉或交替使用。在教學中，筆者結合高職生不太喜歡回答問題的特點，采用記者采訪式、有準備性的上臺討論發言式、在寫稿基礎上的講演式和辯論式、重要論述朗讀式、案例式和啟發性專題講座式，開啟學生思維，激活課堂，吸引學生注意力，激起學生極大興趣。如講學校新增的《愛學習》、《愛學院》、《感恩父母》專題時，筆者走動于行道間，圍繞“為什么……” 、“怎樣……”等問題，把“小蜜蜂”話筒交給學生，讓他們即興作答，學生感到新鮮、有趣，聽得專心，不時發出開心的笑聲。
三、提高師能，促使學生“親其師而信其道”
多年的教學實踐使筆者認識到：教師的水平與能力，很大程度上決定著學生對他執教課程的喜歡與否。高職思政課要贏得學生喜愛，就要求教師至少具有扎實的理論功底和濃郁的親和力。從這一認識出發，筆者堅持“要做人民的先生，先做人民的學生”，從以下兩方面努力：
一是堅持學習。廣泛地學習專業知識及教學相關知識，如《教育學》、《心理學》、《教學法》、《邏輯學》、《演講學》、《語言學》、《詩詞朗讀技巧》等課程，積累淀積，融匯貫通，然后升華創新，深入淺出地向學生傳授知識。同時，及時整理總結教學經驗體會，經常修訂教案，更新教案，使教學能切準時代脈搏，更貼近學生思想實際，做到常教學新。
二是打造“親和力”。堅持在教學過程中與學生交流，做到和藹可親，拉近師生之間的距離，產生活躍的課堂氣氛，在日常生活中盡力去欣賞學生，善于找出他們身上的閃光點，積極表揚，建立和諧的師生關系，努力成為高職生的良師益友，使思政課教育教學具有親和力。
參考文獻：
