時間：2022-04-23 22:33:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇激勵教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（一）要少，不要多
表揚過多會使學生產(chǎn)生疲憊心理，讓學生認為表揚只是對他的敷衍。經(jīng)常進行表揚對學生的吸引力小，對他們的影響和激勵作用也會相應的減弱。
（二）要輕，不要重
要實事求是的表揚，做到點到為止。表揚過大，會使學生產(chǎn)生不真實感，或讓學生誤會成反話、諷刺等。
（三）要全面，不要片面
在大學的學習生活中，學生們不僅僅要學習文化知識，更重要的是要具有掌握先進技術的能力。因此，切勿只針對學生的學習成績進行表揚激勵，更應該對熱衷于班級事務、動手能力強以及其他方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行適當?shù)谋頁P激勵，從而促進新時代大學生的全面發(fā)展。
（四）對不同的學生應該區(qū)別對待
學生的知識水平、能力層次、個性特征和心理需求千差萬別，因此，要針對學生的個人實際情況進行表揚激勵。例如，對于差點的學生來說，有了進步就要進行適當?shù)谋頁P，而不是等取得很好的成績后才表揚。
（五）要面向全體，不要面向少數(shù)
作為高等學府的教育者，不僅要關心學生文化知識的學習，更要關心學生的整體素質(zhì)的提高。因此要對不同的學生在各自的優(yōu)勢領域進行表揚激勵，不要只針對某一方面表現(xiàn)好的學生進行表揚，對所有學生要平等對待，不要愛彼惡此。
（六）在進行表揚激勵時一定要就事論事
表揚激勵不要上升到人格品行的高度，否則會使受表揚者感覺心理不適或者反感。要針對所做的事情進行具體的表揚，這樣會達到意想不到的效果。
（七）要具體明白，不要籠統(tǒng)含糊
不要籠統(tǒng)地說“你做得很好，你做得很對”等，要具體說這件事情對在哪，產(chǎn)生什么好的結(jié)果或影響，具體的處理方法怎么得當?shù)取?/p>
（八）要真誠，不要敷衍
發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，要發(fā)自內(nèi)心的對其進行表揚，不要淡淡地說很好、不錯等，這樣會讓學生感覺到是在敷衍，還會讓學生增加與教師的隔閡，從而影響教育效果。
（九）不應只針對好的結(jié)果進行表揚，更應該重視動機和過程
這樣會使學生認識到做事情不僅結(jié)果重要，過程和動機更重要。這樣有助于幫助學生形成正確的價值取向，能夠使學生把更多的熱情放到活動上。學生在專注于活動的過程中，能進一步鞏固所學知識、豐富自己的經(jīng)驗、提高自己辦事的能力，從而形成正確的價值觀。
（十）不應該一味的表揚
在出現(xiàn)問題時，要加以批評，只有表揚和批評做到相輔相成，才會使表揚達到意想不到的效果。這種表揚激勵教育對現(xiàn)代大學生整體素質(zhì)的提高有著非常重要的作用。
二、90后大學生的特點
從2008年9月開始，全國各地的高校迎來了90后大學生。他們是經(jīng)歷改革開放和全球化的一代，是當代大學生的主體。90后大學生其思想和價值觀相對于70后、80后大學生來說都有了較大變化，傳統(tǒng)的管理方式已經(jīng)不適應90后大學生的特點。90后大學生的特點主要包括：
1．關注現(xiàn)實，思想社會化，戀愛低齡化；
2．自我意識強烈，獨立意識強，但經(jīng)濟獨立意識差；
3．對網(wǎng)絡和手機依賴性強；
4．多才多藝，但競爭壓力和社會壓力大。此外，不少90后缺乏理性思考，心理承受能力弱，耐挫力差，缺乏理想信仰，以自我為中心，缺乏團隊精神，缺乏責任感和責任心。在這種情況下，激勵方式對提高他們的責任心、提高他們的心理承受能力及耐挫力都是有利的。
三、激勵方式在高等教育中的應用
大學生的學習需要是進行學習激勵的前提和基礎。激勵要采取關懷、榜樣、目標、榮譽、信任、支持、物質(zhì)等多種方式，以達到最佳的激勵效果。針對現(xiàn)在大學生的特點以及現(xiàn)階段的教育形式，要把激勵理論和方法引入到高校的學生工作中，就是要對高校中如何更科學的利用激勵方式和采用怎樣的激勵方式進行探索和總結(jié)，使激勵方式更加規(guī)律化和科學化，以期培養(yǎng)出具有良好素質(zhì)的合格社會主義接班人。目前，我國已經(jīng)進入現(xiàn)代化建設的關鍵時期，人們的社會生活發(fā)生了重大的變化，大學生的思想和行為也隨之具有時代特征，但是目前高校中的學生工作還有很多方面停留在傳統(tǒng)的階段。這就需要我們對傳統(tǒng)的工作方法進行改革，把激勵理論和方法引入到高等教育的學生工作中。其中，信任激勵方式最為重要。信任激勵可分為以下幾種。
1．能力信任。可以盡可能多的把某項工作委托給學生，讓學生在工作中全權負責，從而培養(yǎng)學生的工作能力。
2．人格信任。充分體現(xiàn)師生的平等，尊重學生的人格。
3．成就信任。相信學生能夠積極上進，不斷追求，取得成就。
4．友情信任。教師和學生之間應建立起朋友關系而不是單純的管與被管的關系。信任激勵可以最大限度激發(fā)學生的積極性、主動性與創(chuàng)造性。但是，有些學生會因教師的過度信任，放松對自我的管理，造成對工作學習的懈怠，這樣反而達不到激勵的效果。因此，在實施信任激勵的過程中需要注意激勵適度，掌握分寸，以教育為主，不然將適得其反。除此之外，還應加入表揚激勵。在表揚時應該具體說出學生哪做得好、做得對，肯定學生做出的成績。例如，在教學過程中可以鼓勵學生走上講臺，講解某個例題。這樣不僅可以使學生能夠更加扎實的掌握所學內(nèi)容，還能鍛煉學生的自信心。講解完后，作為教師應該首先肯定學生做出的努力，同時也要指出學生存在的小錯誤以便改進。總之，適當?shù)睦眉罘绞娇梢蕴岣呓虒W效果。
四、結(jié)語
一、明確寫作目的——為什么寫
1．因“需要”而寫作
(1)“被需要”。因為“被需要”而寫作的教師大多是因為評職稱的需要或者是學校要求，這部分教師是為了應對這種“需要”。在職稱評審或?qū)W校各種考核中，既然上級教育主管部門有這種要求，自然有它的道理，這種要求的出發(fā)點是值得提倡的，因為寫作的成果能證明教師的研究情況與教科研水平，尤其對教師這種專業(yè)化職業(yè)來說，研究是教師必不可少的工作組成部分。但對一些教師而言是一種無奈的選擇，這部分教師的寫作存在明顯的功利性，因為他們的目的非常明顯：就是為了評職稱或應付學校檢查，這樣的教師一旦達到了目的便不再寫作。但也不可否認，其中的一部分教師也因為這種“逼迫”而摸出了一些門道，獲得了一些成就感，也因此慢慢地喜歡上了教科研，從而走上了教科研這個“幸福大道”上來了。
(2)因為喜歡而寫作。不可否認，同樣有一部分青年教師非常喜歡讀書，也因為讀書而喜歡思考，這種教師也同樣喜歡寫作。這種喜愛當然是有一定的由頭的，或者是親人朋友的影響，或者是自己的興趣愛好，寫作成為了他們生活或工作的一部分。這種愛好沒有功利性，也許是想自己留下些“文化遺產(chǎn)”，也許是想被他人關注滿足自己的虛榮心，由此激勵他不斷創(chuàng)作屬于自己的作品，也因此喜歡上了寫作。這種興趣不需要外界的介入，寫作是他們心靈表達的一種方式，無論作品能否發(fā)表，能否被人關注，對這些教師來說都不重要，重要的是通過寫作來表達。
參與寫作的青年教師無論出于怎樣的動機，只要動手去寫就應該鼓勵，因為只要動手去寫就表示已經(jīng)參與“研究”了。從教師的需要層面看，具有內(nèi)部動機的教師懷有更大的熱情、堅持不懈的精神，也會有更多的優(yōu)質(zhì)作品呈現(xiàn)。
2．寫作是一種表達
表達的方式有多種，但寫作表達的影響力最大，因為它可以通過多種方式傳播，被他人學習、接受，影響力遠遠大于口口相傳，其表達的過程與結(jié)果都是無法估量的。
(1)寫作是反思的方式。反思的方式有多種，但寫作是反思的一種，因為寫作的過程就是反思的過程，是將隨意的做法和散亂的思緒條理化、系統(tǒng)化的過程，“它能使人在描述現(xiàn)象與解釋意義、感性認識與理性認識、實踐行為與思想理念之間，找到適當?shù)穆?lián)系、平衡與結(jié)構(gòu)，而這種任務靠做和說都很難完成。”
(2)寫作是為了交流與表達。寫作的過程是反思、梳理的過程，也是研究的過程。研究的結(jié)果便是成為“作品”通過各種形式發(fā)表，成為一種公共資源，讓讀者看到，達到交流、分享的目的。其意義在于好的研究成果和經(jīng)驗應該通過發(fā)表來與人分享，以利于學習借鑒、共同提高；另外，通過發(fā)表交流聽取他人的反映和評價，有助于彌補研究的缺失，提高研究的質(zhì)量。
寫作的重要性是不言而喻的，教師只要圍繞著自己的教育教學生活去寫，并長期堅持必定有所收獲，因為葉瀾教授曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思則可能成為名師。”這句話不僅說明反思的重要性，同樣反映出教師寫作的重要性。朱永新的《成功保險公司》案例同樣能反映寫作的重要性，據(jù)說朱永新成功保險公司開業(yè)至今還沒有哪個投保人找朱教授賠償，而能堅持下來的也都小有成就了。
二、明確寫作內(nèi)容——寫什么
寫作首先遇到的問題是寫什么，然后才是怎么寫，也就是說要根據(jù)寫作的內(nèi)容來選擇寫作的形式。
1．教育筆記：隨性而寫
關于教師的寫作內(nèi)容可借鑒朱永新教授的《成功保險公司》中的內(nèi)容，“一天所見、所讀、所思，無不可人文”，這些內(nèi)容我們可總稱為教育筆記，類似的寫作方式還有教學后記、教學反思、反思札記、教育隨筆、教師手記、教育日志以及應用于網(wǎng)絡交流的教育博客等，其特點是注重描述與抒情，注重有感而發(fā)，不拘形式，更看重與讀者的思想和情感共鳴。基于以上表達形式，教師可以記錄一天的生活與工作，也可以針對某件事描述自己的想法與感受，有意義的教育筆記盡管篇幅短小，但文字精美，內(nèi)容真實，自成系列。如果教師在這方面努力，不失為促進自身專業(yè)發(fā)展的一條途徑。建議青年教師建立屬于自己的博客，也可加入相關博客圈，與所有熱愛教育事業(yè)的青年教師共同分享你的酸甜苦辣。
2．論文與案例：選擇合適的表達形式
因為教育筆記的自身特點與教師的專業(yè)性要求，教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)與教學質(zhì)量還是應該多寫些教育論文的，因為教育論文注重邏輯論證，強調(diào)對問題的深入系統(tǒng)的研究，追求立論嚴謹和理論創(chuàng)新，無論對教師自身發(fā)展還是教育本身來說都是需要一定的理論性的。
根據(jù)教育科研的內(nèi)容和形式，教師的科研寫作主要有兩大類：一類是論文寫作，另一類是案例寫作，前者以論說為主，后者以敘事為主。從教育科研的角度，常常把教育論文分為三類：經(jīng)驗總結(jié)、學術論文、研究報告，青年教師在工作中有了一些經(jīng)驗體會，想進一步總結(jié)提煉可以寫經(jīng)驗總結(jié)；對某一方面的問題有比較深入的思考，想闡發(fā)一下自己的觀點，可以寫學術論文；做了一次調(diào)查或進行了一段時間的教學實驗，可以寫研究報告。除此以外，還可以用案例的形式來表達。無論是研究方法還是表達形式，從表達的效果看，采用不同的研究方法就會有不同的材料來源，對不同的寫作材料給予恰當?shù)谋磉_形式，就能收到比較理想的表達效果。論文與案例的寫作都有一定的格式要求，包括基本結(jié)構(gòu)和主要組成部分，特別是學術性較強的論文和研究報告，有特定的學術規(guī)范與執(zhí)行要求，需要嚴格遵守，應用時不能隨心所欲。因此，青年教師需要了解教育論文與案例的呈現(xiàn)方式并以最適當?shù)姆绞絹肀磉_。
三、明確技巧與方法——怎么寫
教科研論文是教師教科研結(jié)果的主要表達形式，是教師之間交流和分享研究成果憑借的主要文本。在教育科研的實踐中，教師不僅要掌握一定的教科研方法，重視教科研的過程，更要注意結(jié)果的表達，掌握教科研論文的寫作技巧。
1．掌握論文寫作的技巧
對青年教師來說，只要寫、堅持寫就應該鼓勵，因為隨性而寫的教育隨筆能體現(xiàn)自己的工作與生活軌跡，也是一種研究方式，而上升到教育論文的層次，青年教師就必須學會一些寫作的技巧與方法。在寫作要求上建議把握六個點：一是要“新”，教師在寫作時要敢為人先，敢言人之所未言，敏銳地發(fā)現(xiàn)新問題，選擇新角度，運用新觀點，提出新結(jié)論，使論文寫作真正做到與時俱進；二是“小”，是指論文題目宜小不宜大；三是“明”，既要求論文的中心明確，又要求論文的題目簡潔明了；四是“實”，即論文論據(jù)要充分扎實，引經(jīng)據(jù)典要實事求是，分析問題要環(huán)環(huán)相扣；五是“深”，論文要以理服人；六是“精”，是指文章舉例要精當，引言寫作要精練，遣詞造句要精彩。以上六點若能做到至少三點，相信成功發(fā)表的機會會大大增加。
2．了解論文寫作的格式規(guī)范與雜志的需要與要求
寫論文若不知道其規(guī)范、格式，即使自己有想法也很難在刊物上發(fā)表獲得公眾認可，這就需要了解寫論文的一般格式與規(guī)范要求；搞課題研究也有其自身的學術要求，如不按規(guī)范去做也很難將自己的觀點表達清楚。寫案例有寫案例的要求，寫教育敘事有寫教育敘事的特點，搞教育實驗也要了解其一般特點與注意事項，否則只會事倍功半或前功盡棄。無論做哪方面的研究都需要了解其規(guī)范要求，因為任何脫離行文要求、格式、規(guī)格和文體的任意發(fā)揮，都不是研究所應持有的嚴謹?shù)膽B(tài)度。
研究成果想在報刊上發(fā)表就需要選擇給什么刊物投遞。如要想在《教書育人》雜志上發(fā)表就需要了解《教書育人》的風格、熱點、主要關注的方向、主要板塊等，并針對其板塊或選題有針對性地寫作，做到了知己知彼再進行有針對性的修改。如果文章發(fā)表了，要想一想為什么能夠發(fā)表，要研究編輯在刊物在刊發(fā)時如何改動，為什么要這樣改動；要好好體會編輯修改的用意，發(fā)現(xiàn)自己的問題，為下次寫作積累經(jīng)驗。只有了解所投雜志的辦刊方向與要求，并將自己的作品作適當?shù)男薷模m合該雜志的發(fā)表要求，才有更高的發(fā)表機會。
那么，創(chuàng)新教育到底做得如何呢?冷眼觀察，我們并不樂觀。
一、我國中小學教育的現(xiàn)狀與創(chuàng)新教育
高考是分水嶺，這是中國的教育的基本特點。雖然近年來，大學迅速擴招。上大學已不再是難事，一考定終生的就業(yè)體系也已不復存在，但是，高考仍然是中國教育的指揮棒，仍然發(fā)揮著巨大的魔力。現(xiàn)在，高考仍然是分水嶺，只是它分流的不再是“干部”和“群眾”，而是“一本”和“二本”，是“名牌”和“普通”。
要上名牌大學，就得上名牌高中，要上名牌高中就得上名牌初中，依此類推，瞄準高考的教育已提前到了娘胎，人生的馬拉松從孕期就開始了沖刺。
由于高考題量越來越大，知識面越來越寬，考生答卷時根本來不及思考，中學教育為了應對這個指揮棒，不得不走題海戰(zhàn)術，通過增時補課的方式，三年的課程用兩年時間完成，接下來就是一輪又一輪的復習和模擬考試。高考前訓練的目標是機械反應和死記硬背，學生要練到一看題目就知道答案的水平，不能思考，更不能推演，因為高考不允許學生有這樣的時間。由于高考題中的超綱題目，導致了高考前的教學中必須補充大量的超綱內(nèi)容。這樣，教學內(nèi)容增加，而教學時間卻被壓縮，雙重的擠壓，除了囫圇吞棗，學生別無選擇，這使大量學生的課業(yè)做成了“夾生飯”，喪失了學習的興趣和學好的信心。沒完沒了的題海戰(zhàn)，沒完沒了的疲勞戰(zhàn)。長期嚴重的睡眠不足。這就是高中學生的常態(tài)，
高中生為了高考而戰(zhàn)，初中和小學的學生們狀態(tài)又如何呢?初中生要為考個好高中而奮斗，小學生要為考個好初中而奮斗。孩子們除了在校的學習，還必須完成大量的家庭作業(yè)，為了全面的“素質(zhì)”，為了在高考中能加個“特長”分，更要參加各種課外班。學習學習再學習，這就是中國孩子的基本狀態(tài)。玩，對大部分中國孩子來說已成為奢望；累，已成為中國孩子們的常態(tài)。
事實上，在整個教育環(huán)境唯筆試成績論的大勢下。教師個體搞創(chuàng)新教育，是很難的。靠個別有真知灼見的老師搞創(chuàng)新教育，也難以有實在的成效。因為創(chuàng)新教育首先需要教育理念的更新，需要教育的創(chuàng)新，所以說，只要應試教育的現(xiàn)狀得不到真正的革命，中小學教育中的創(chuàng)新教育，就不可能真正實現(xiàn)。
二、我國大學教育的現(xiàn)狀與創(chuàng)新教育
中小學教育為了高考分數(shù)而戰(zhàn)，那么，沒有了統(tǒng)考壓力的大學，創(chuàng)新教育又搞得怎樣呢?
縱觀我國大學教育，對于知識和技術產(chǎn)生的背景和過程、當時研究這些問題的目的等等對創(chuàng)新教育具有重要意義的內(nèi)容，教材中沒有，教師也不講。事實上。大部分教師對這些重要內(nèi)容也不了解。學生學到的僅僅是死知識，沒有了解到這些知識和技術所體現(xiàn)的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題過程中那些鮮活的人物所產(chǎn)生的閃光的思想，更沒有領會到科學偉人們身上所體現(xiàn)的強烈的創(chuàng)新意識，
由于缺乏相關的激勵機制，很多大學老師，特別是基礎課老師，幾十年教授同一門課程，多年使用同一部教材。大學里有一個普遍的現(xiàn)象，就是各門課程考試的題目穩(wěn)定性極高。每年的試卷只是在前一年基礎上稍作改動。在這樣的體制下，很多大學老師也習慣于“教書匠”的工作和墨守成規(guī)的思維方式，創(chuàng)新的意識和精神、創(chuàng)新的能力與動力都嚴重缺乏，創(chuàng)新教育也就不可能在大學常規(guī)教學中體現(xiàn)出來。
近年來，有些大學設置了《創(chuàng)新學》類的選修課，越來越多的大學設置了“創(chuàng)新”學分，也有幾部關于創(chuàng)新的書如《創(chuàng)新學》、《創(chuàng)新學教程》等教材出版，但大學中的創(chuàng)新教育并未真正“熱”起來，大部分學生拿創(chuàng)新學分是被動的，就像高考中的物理“實驗”題目仍用筆答一樣，大學中的創(chuàng)新學分往往也是用筆回答問題來完成的。就像很多教師只是在面臨職稱或考核問題時才制造論文一樣，大部分學生拿創(chuàng)新學分也是制造出來的。這樣的“創(chuàng)新”，質(zhì)量是可想而知的。
三、對創(chuàng)新教育發(fā)展現(xiàn)狀的分析與思考
瀏覽創(chuàng)新教育方面的論文，我們發(fā)現(xiàn)，中小學教師和大學教師完成的創(chuàng)新教育論文有很大的差別。首先，數(shù)量不同，中小學教師寫的論文遠多于大學教師。其次，論文角度不同，中小學老師寫的創(chuàng)新教育論文，基本上都把課程教學與創(chuàng)新教育相結(jié)合，而大學教師中只有少數(shù)人把創(chuàng)新學作為一門學科來研究，這些人成為創(chuàng)新學專家，而其余大部分人卻與創(chuàng)新教育無關。
我們認為造成這種局面的關鍵是體制――對教師的考核評價體系。在我國，不論是中小學還是大學，論文在教師考核評價體系中都具有超重的地位。中小學教師的論文，以教學研究為主體，教學方法、教學案例、課堂實錄等，都可以成為論文的內(nèi)容，在考核制度特別是職稱的壓力下，中小學教師很自然地會把“創(chuàng)新教育”、“素質(zhì)教育”這樣的口號引入自己的教學，形成這樣的論文也就成為自然。而我國大學考核評價體系中，對教學研究的關注度遠遠低于中小學，大學要求的論文要有“大學的水平”，偏重于“學術”，要“科研”成果，大學教師潛心研究教學的人不多，寫教學論文的更少，要研究創(chuàng)新教育，也必須把它當作學科來研究和建設成果要么叫“創(chuàng)新學”要么叫“創(chuàng)新論”，似乎只有達到“學”和“論”的水平，才算達到了“大學的水平”。
任何能形成一定普遍性的社會現(xiàn)象，都有兩種力量在起作用，就是前引力和后推力。前引力的基本特征是“引領”，就像羊群需要領頭羊一樣，人群也需要領頭人。通常，前引力作用下的做事欲望是主動的。后推力的基本特征是“推壓”，主要來源于制度和行政推力，在這樣的推力下，不論是否愿意，都得去做某些事。后推力作用下的做事欲望是被動的。目前我國教育體制中，不論是在中小學還是在大學，創(chuàng)新教育都缺乏前引力，可以想象，如果不是職稱的壓力，中小學教師的論文會大幅度減少。事實上中小學老師搞的創(chuàng)新教育研究與嘗試，大部分沒有合作團隊。也沒有“科研”立項，更無經(jīng)費支持，自己在教學中試了，能夠?qū)懗烧撐模绻馨l(fā)表或評個什么獎，最終為職稱評定創(chuàng)造了“條件”，就算“圓滿”了。而大學教師要搞創(chuàng)新教育，則一無前引力，二無后推力，因為大學的評價體系中，目前很普遍的是重科研而輕教學，科研工作與培養(yǎng)學生分離，文章與教學分離。沒有幾個教師對創(chuàng)新教育真正有興趣。在高校搞創(chuàng)新教育，按現(xiàn)在的體制，合適的做法就是把創(chuàng)新教育當作學科來研究和建設，要立項，要經(jīng)費，最后完成一兩部專著，才算有始有終。
綜合以上內(nèi)容，可以看出，目前我國創(chuàng)新教育基本上還處于最初級的起步階段，中小學和高等院校對創(chuàng)新教育的探索道路完全不同，體制上嚴重缺乏創(chuàng)新教育的前引力和后推力，師資隊伍本身目前還普遍缺乏創(chuàng)新意識、缺乏創(chuàng)新能力、缺乏創(chuàng)新教育的理念，也缺乏創(chuàng)新教育的動力和能力。
四、對推動創(chuàng)新教育的構(gòu)想
創(chuàng)新教育應該是面向全民的教育，是終生教育。創(chuàng)新教育是培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的教育，是系統(tǒng)工程，它不僅是學校的責任，還是全社會的責任。
首先，必須為創(chuàng)新和創(chuàng)新教育提供足夠的前引力。對于大部分民眾來說。前引力具有更大的作用，要建立創(chuàng)新型國家，必須讓創(chuàng)新者能夠得到創(chuàng)新帶來的實在利益，如果老百姓能看到大量創(chuàng)新創(chuàng)富的故事，榜樣的力量就會激發(fā)出無盡的創(chuàng)新動力。如果人們認識到創(chuàng)新能夠創(chuàng)富，創(chuàng)新意識就會深入人心，創(chuàng)新教育的理念也就自然在民眾中形成。但要真正解決創(chuàng)新前引力的問題，則是一項復雜的系統(tǒng)工程，它需要社會制度體系的支持，必須很好地保護專利和知識產(chǎn)權，相關法律法規(guī)不但要完善，而且要有很好的執(zhí)行力度，新聞媒體的宣傳、社會力量的促進，都是極其重要的。對于學校搞創(chuàng)新教育，也要解決前引力的問題，在目前沒有太多創(chuàng)新教育成功經(jīng)驗可起引領作用的情況下，要出相應的政策，鼓勵廣大教師大興創(chuàng)新教育之風，要把創(chuàng)新教育的成就作為重要的成果予以認可，將創(chuàng)新教育的成果予以大力的宣揚和推廣，樹立榜樣，形成引力。
其次，必須為創(chuàng)新教育提供足夠的后推力。就是用制度和行政的力量去推動、督促教師進行創(chuàng)新教育的研究與嘗試，在制度上鼓勵和要求教師進行創(chuàng)新教育的嘗試，在教師的考核評價體系中，把創(chuàng)新教育作為對教師的一種考核指標。筆者認為，在目前教師隊伍普通缺乏創(chuàng)新教育意識和能力的情況下，后推力是必不可少的。在目前狀態(tài)下，要真正讓創(chuàng)新教育熱起來，這種后推力是主要的動力。
如果創(chuàng)新教育有了前引力和后推力，那形成創(chuàng)新教育的大好局面就為時不遠了。
五、對大學進行創(chuàng)新教育的構(gòu)想
在大學搞創(chuàng)新教育，可以使用“兩條腿走路”的方式進行推行，一是組織力量專門從事創(chuàng)新研究和創(chuàng)新教育，開設創(chuàng)新學課程。二是把目前中小學進行創(chuàng)新教育的方式引入到大學教學中，即把創(chuàng)新教育融合到大學其他課程之中。經(jīng)過一定的發(fā)展，如果形成既有專門的創(chuàng)新學教育，又有所有課程都蘊含創(chuàng)新教育的局面，創(chuàng)新教育就真正蔚然成風了。
目前創(chuàng)新學的研究尚處于探索階段，理論體系尚不成熟，譬如對產(chǎn)生創(chuàng)新思考、創(chuàng)新過程、創(chuàng)新規(guī)律的研究，還沒形成較系統(tǒng)的、得到普遍認可的理論體系，已出版的教材和專著較少，沒有形成百家爭鳴的學術氛圍；關于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方式方法、教學訓練的方法步驟等，值得研究的內(nèi)容還很多。筆者構(gòu)想，創(chuàng)新學課程應該以大量的案例為基礎，通過解讀案例，使學生得到啟示與啟發(fā)；創(chuàng)新學的規(guī)律應該不是死板的，而應該是多樣的；創(chuàng)新學的問題應該是開放的，而不是有“標準”答案的；創(chuàng)新學的課堂應該是活躍的，而不是“填鴨”的。創(chuàng)新學的課程目標應該是培養(yǎng)創(chuàng)新意識，激勵創(chuàng)新欲望，總結(jié)創(chuàng)新規(guī)律，啟發(fā)創(chuàng)新靈感，尋求創(chuàng)新方法。
關鍵詞：高校教育，以人為本，理念
教師是人類靈魂的工程師，是培養(yǎng)祖國花朵的園丁，只有完美人格的教師才能培養(yǎng)出完美人格的學生，所以塑造高校教師的完美人格是十分重要的。對高校教師實施以人為本的管理理念，其核心在于對教師的人性的的充分肯定，對教師的潛能和智慧的信任，對教師自由和民主的追求，最廣泛地調(diào)動他們的積極性和主動性，從而最終促進高校的持續(xù)發(fā)展。
一、大力開發(fā)高校教師的資源
梅貽琦曾說：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”教授治校的管理是以人為本教師管理的本質(zhì)體現(xiàn)，是西方高校理念中最為核心的部分，這取決于高校主要以學術事務為主，是由教師和學生而產(chǎn)生的。教授治校的本質(zhì)在于高校的管理事務中讓教師參與決策和管理，體現(xiàn)廣大教師的主人翁地位和高校管理的民主性。高校管理者要樹立管理就是服務的思想，把教師作為服務對象，開通教師發(fā)表意見的平臺，使其暢所欲言，并要堅持政務公開，保障教師的知情權、參與權。以人為本教師管理的最高層次是教師資源的開發(fā)與管理。教師的人力資源開發(fā)與管理，是高校持續(xù)發(fā)展的基礎，也是提高高校整體水平的核心。因此，高校要鼓勵教師繼續(xù)學習和深造，努力創(chuàng)建學習型高校，創(chuàng)造良好的研究環(huán)境，從而實現(xiàn)對高校教師資源的開發(fā)。
二、建立高效的激勵機制
社會實踐證明，激勵有助于抑制人性丑惡的一面，凸現(xiàn)善良的一面，從而能夠促進人性健康的發(fā)展。在對高校教師的以人為本的管理中，要善于觀察和了解教師情況，根據(jù)不同教師的特點選擇相應的激勵手段。激勵的主要形式有：目標激勵、職位激勵、政治激勵、物質(zhì)激勵、榮譽激勵等。目前，對高校教師來說，最基本的激勵方式就是進一步改善他們的政治和經(jīng)濟待遇。論文參考。在我國，多年來存在著“官本位”現(xiàn)象，造成了許多年輕教師不能專心致志地從事教學和科研工作，影響著科研隊伍的穩(wěn)定以及他們?yōu)閲ЯΦ姆e極性。同時，高校教師管理工作中也存在著教師工資的微薄性和差異性。作為高校管理者，應該建立起科學的業(yè)績考核指標，讓一些有突出成就的教授的政治和經(jīng)濟待遇可以達到或超過院長、省長凳，鼓勵他們集中精力搞專業(yè)技術工作，提高其工作的積極性與創(chuàng)造性。
三、相信、依靠職工
辦好學校要依靠教師，這是學校管理中不容置疑的。辦學要依靠教師，教學工作更要依靠教師。教師是教學任務的承擔者，是教學內(nèi)容的講授者，是教學活動的組織者，是學習活動的指導者，是教學方法的運用者和創(chuàng)造者。沒有教師，就沒有學生，沒有優(yōu)秀教師，就沒有優(yōu)秀學生。學校只有相信、依靠教師才能取得良好的教學效果。
（一）要了解教師。了解教師，就是要了解教師的各方面情況，知道教師的心理特點、工作特點和生活特點。
（二）尊重教師。了解了教師的特點，就要尊重教師的特點，尊重教師的工作、思想、生活方式，在此基礎上進行管理。
（三）相信教師。學校領導者分配了教學任務之后，就要相信他們，相信他們能把工作做好，要用人不疑，這樣才能調(diào)動教師工作的積極性。論文參考。
（四）依靠教師。論文參考。學校教學工作的好壞主要在于教師的工作質(zhì)量。教師積極肯干，任勞任怨，認真鉆研，嚴謹治教，一定能取得好的教學質(zhì)量。依靠教師就是放心讓廣大教師積極探索，依靠他們搞好教學工作。
四、促進教師個性的發(fā)展
在信息時代，文化的交流方式多種多樣，每一個人都在這一文化背景下形成了不同的性格和特點。高校對教師的人性化管理，就是要在以教師全面自由的發(fā)展為出發(fā)點的基礎上，根據(jù)不同教師的心理特點和特性潛質(zhì)，揚其所長，避其所短，并按其特點、特長進行人力資源的最佳配置。教師的人力資源開發(fā)與管理，使高校持續(xù)發(fā)展的基礎，也是提高高校整體水平的核心。高校在制定各類教師以及其他人力資源的配備時，要全面認識高校教師的各自特點，靈活地、人性化地把握政策并進行科學實施，使每個教師的創(chuàng)造能力和價值的自我實現(xiàn)達到最大化發(fā)揮。
總之，在高校只有采用人性化的管理，才能創(chuàng)造出優(yōu)秀的人才和拓寬一流人才的施展空間，因此高校教師的人本主義管理才能達到目的，從而促進高校健康可持續(xù)的發(fā)展。
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校本培訓作為繼續(xù)學習的一種促進教師專業(yè)成長和學校自主發(fā)展的重要方式和有效策略，已經(jīng)走進了我們的校園，融進了我們的生活。這學年，結(jié)合我的自身情況，制定了個人的校本培訓計劃。
一、個人培訓目標與要求：
1、在教學中不斷進行教學研究和嘗試，努力探索研究適合學生特點、能促進學生計算機操作水平，并提高學生的設計和創(chuàng)新能力，提高學生積極性和參與性。保證教學質(zhì)量。
2、積極開展學業(yè)水平研究工作，充分發(fā)揮自己的作用，提高自身的專業(yè)水平、業(yè)務素質(zhì)和教學研究水平。把新的技術應用于信息技術課中，開闊學生眼界。
3、以新的教育理念為指導，以課程改革實驗研究為重點，以促進師生共同發(fā)展為目的，以改革課堂教學為突破口。把立足點放在解決教學改革和實驗中所遇到的實際問題上；著眼點放在理論與實踐的結(jié)合上；切入點放在教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變上。
二、個人培訓的具體措施：
1、注重日常教學常規(guī)的扎實與提升。認真完成教學任務，做好每一次聽課后記錄。學會思考教育問題，積極把先進的教育理念轉(zhuǎn)化為自身教學的行為，從反思中提升教學研究水平。每節(jié)公開課后，把自己在教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題和有價值的東西趕快記下來，享受成功，彌補不足。在總結(jié)經(jīng)驗中完善自我。找到不同階段學生的優(yōu)點和興趣點，挖掘更多的學生作為帶頭人。
2、堅持寫好教育教學隨筆。平時多閱讀優(yōu)秀的教育名著，學習先進的教育理念，以他們的例子來激勵自己，多觀察、多總結(jié)，從學生實際來總結(jié)提高，積極撰寫教育論文，努力讓自己成為一名知識型教師。
3、樹立現(xiàn)代學生觀，學會以發(fā)展的眼光看待每一個學生。相信學生的巨大潛能，并努力去探索發(fā)掘；在教育教學活動中發(fā)揚學生的主體精神，促進學生的主體發(fā)展，努力做到因材施教。
4、利用信息技術手段輔助教學，充分利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，積極參與在線研討。
總之，我會不斷學習，不斷更新，豐富自己的文化積淀，充盈自己的底氣，增強自己的理論底蘊，提高教育教學能力，結(jié)合教學實際，讓個人的校本培訓做到。
“勵志”。源自南朝謝靈運《述祖德詩》“惠物辭所賞。勵志故絕人”。勵：古同“厲”、“礪”，磨煉、振奮、勸勉之意。“志”有志氣、志向、意志之意，追求上進的決心和勇氣。“勵志”意為振作精神，奮發(fā)志氣，始終保持昂揚向上的精神狀態(tài)，去實現(xiàn)遠大目標。
“勵志教育”，是指運用心理學成功學原理和自我效能理論，通過系統(tǒng)的科學的教育，喚起學生的自主意識和成就動機，培養(yǎng)自我規(guī)劃和自我管理能力，較為系統(tǒng)全面地培養(yǎng)成功品質(zhì)。簡單地講就是指那些勉勵學生樹立志向，并積極創(chuàng)造條件實現(xiàn)志向的教育。
二、高職學校為什么要開展勵志教育
1.勵志教育是當今市場經(jīng)濟條件下對人才培養(yǎng)的迫切需要
如何盡早培養(yǎng)學生的成功品質(zhì)，如何為社會培養(yǎng)富有自我激勵精神、敢于應對人生各種挑戰(zhàn)、努力追求成功的年輕一代，是擺在我們廣大教育者眼前的一個重大課題。作為培養(yǎng)國家技術性人才基地的高職學校，及時引進勵志教育，應當成為一種自覺的行動。
2.學校的教育任務回歸本源，就是為學生的終身發(fā)展和成功服務
教育家B．F．Skinner曾說：“如果我們將學過的東西忘得一千二凈時，最后剩下來的東西就是教育的本質(zhì)了。”所謂“剩下來的東西”，其實就是一個人在追求人生成功中應該具備的基本品質(zhì)。學校教育要想真正做到為學生終身發(fā)展服務，就應該拋棄那些急功近利的做法，把重點放在對學生的健康人格培養(yǎng)上。哈佛大學的研究結(jié)果表明，人生成就至多只要20%歸諸智商，80%受其他因素影響，如意志力、自信心、情緒控制、人際關系、團隊精神、自我激勵、思考方法等。這些決定著學生終身發(fā)展的成功品質(zhì)的培養(yǎng)有賴于勵志教育的實施和開展。
3.學生特點決定了高職學校開展“勵志教育”尤為迫切和必要
高職生在基礎文化知識、行為習慣、學習能力、自我約束等方面與大學生存在一定的差距。目前網(wǎng)絡文化的泛濫，網(wǎng)絡游戲的誘惑；單親家庭的日趨增加；隔代撫養(yǎng)教育的普遍增多；家庭教育的重分輕德等問題，使學生的心理、道德、品行問題越來越突出，自理能力、抗挫折能力、社會生存能力越來越令人擔憂。
三、高職學校如何開展勵志教育
建立勵志教育教授系統(tǒng)，即對學生進行提高認識、教授方法、發(fā)現(xiàn)自我、確立志向的教育。通過教育，讓學生充分認識到人生成功從勵志開始的道理，認識自身潛力，確定個人發(fā)展方向，做好個人成長規(guī)劃，學會有計劃、有目標地生活。
1.讀書勵志系統(tǒng)
引導學生閱讀中外勵志經(jīng)典書籍，如卡耐基的《人性的弱點》和拿破侖的《成功法則》、《一生要注意的5O個細節(jié)》、《人性的優(yōu)點全集》等勵志書。學校可以開展“讀勵志書，寫勵志報告，作勵志演講”活動。
2.課堂勵志系統(tǒng)
課堂勵志包括學科教學滲透勵志、班團活動勵志、開設專門的勵志課程等。可以在教師中開展“勵志教育論壇”，教師可以撰寫勵志教育論文和讀書報告，懂得勵志，懂得勵志教育，使每位教師在日常教學中滲透勵志理念。
3.勵志教育報告
根據(jù)學生的特點，學校確定專題，邀請勵志教育專家或者對此有研究的教師定期為學生做勵志教育報告。以富有感染力的報告激勵學生，教會學生如何做一個成功經(jīng)營人生的人。
4.建立勵志教育環(huán)境系統(tǒng)
環(huán)境的育人作用不容忽視。學校應當重視并營造富有激勵精神的校園文化環(huán)境來熏陶學生，讓學生處處受到強烈的成就動機和成功要求。我校充分利用學校的教學、生活、活動區(qū)域和其他一切設施宣傳勵志格言，宣揚勵志理念，宣傳勵志事跡，樹立勵志典型，弘揚勵志文化。讓校園的每一個角落富有教育意義，富有激勵作用。
5.建立勵志教育實踐系統(tǒng)
所有教育的成果，最終要體現(xiàn)在學生的行動上。培養(yǎng)學生成功品質(zhì)，需要依賴于勵志教育實踐系統(tǒng)的建立和有效運作。
（1）活動實踐系統(tǒng)。面向全體學生，開展以勵志為目的的各類社會實踐活動。以社團活動為載體，把學生個性特長的培養(yǎng)和勵志教育結(jié)合起來，建立豐富多彩的學生勵志社團，鼓勵學生從文體活動中勵志、從興趣愛好中勵志。
（2）生活實踐系統(tǒng)。一個人的成功品質(zhì)的培養(yǎng)，關鍵還是要靠日常生活中長期的有意磨練，要靠建立自我反省自我管理系統(tǒng)，在生活中勵志，在勵志中生活。
（3）管理實踐系統(tǒng)。學校管理特別是學生管理，是勵志教育的重要實踐陣地。要把勵志教育落實到學校的日常管理、班級的日常管理和學生的自我管理中去。
6.建立勵志教育評價系統(tǒng)
改革學生思想品德評價體系，建立富有指向引導作用和激勵作用的成功品質(zhì)評價體系。建立學生成長檔案袋，讓檔案袋準確地反映學生個人成長的過程。在評價學生的時候，重視肯定學生的進步，尊重并關注學生的個性特長。
四、幾點思考
1.勵志教育一定要立足于學生的潛能發(fā)掘，立足于學生的終身成功和幸福，這也應該是教育的終極目標。教育只有立足學生的心理需要，才能夠引起學生的興趣。哪個人不渴望自己能夠終身幸福和成功呢?勵志教育之所以能夠真正走進學生的心中去，能夠真正得到家長的支持，就是因為它始終從學生終身幸福和成功的角度出發(fā)來組織教育工作。
小學教育論文范文
《淺談小學教育藝術》
摘 要：每個活潑可愛的孩子都是一個小天使，他們就像一張張白紙，純潔無暇，你給予他們什么，他們就收獲什么，因而小學教師的教育與管理對孩子的成長起著重要的作用。如何讓孩子們健康快樂的成長呢?作為一名教師，光有滿腔熱情是遠遠不夠的，教育要講究策略，講究藝術。
關鍵詞：教育 學生教育 教育藝術
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795(2013)05(c)-0189-01
兒童教育不僅是一門科學，也是一門藝術。在教育不斷改進的今天，對教師的教育能力與教學藝術都提出了更高的要求。如何教育與管理孩子，使其快樂健康向上的成長呢?廣大教師不僅進行了多種形式的培訓，也組織了各種形式的研討與交流。現(xiàn)結(jié)合自己的教育工作總結(jié)如下。
1 用欣賞的眼光看待學生
每一個學生都有自己的長處和閃光點，教師用欣賞的眼光看待學生，讓學生感受到教師對他的欣賞，也許你一句鼓勵的話，將會是孩子以后成功的動力。我在教育教學中進行了嘗試，有不錯的效果，那是在教授《同學，老師眼中的我》這一課時，我先叫同學們互相說說自己眼中的好朋友，于是大家你一言我一語，積極的把眼中的朋友是什么樣的告訴我，讓我更多的了解他們的興趣愛好。當輪到說一說“老師眼中的我”時，我看到了同學們那期待的眼神，霎那間，一雙雙小手爭先恐后高高舉起，就怕我看不到他一樣，于是我開始一個個說說他們在我心目中的樣子，正當我評得興致盎然的時候，我看到了一雙膽怯的眼睛，她可是個文靜的姑娘，可是她的書寫一直讓我頭疼。我曾多次和她交流溝通，都沒有多少效果，想到這些，多少批評責備話要沖口而出，可轉(zhuǎn)念一想，我們每個人都喜歡被夸獎，大人不例外，孩子更是如此，不是有人說如果一個人生活在批評中，她就學會了自卑，如果經(jīng)常生活在贊美中，她就學會了自信。因此，我微笑著對她說：“在我心中，你是個聰明能干的小姑娘，老師特別喜歡你，作業(yè)再做認真點，老師都為你感到驕傲的!”她聽了，好像明白了似的點了點頭。
就這樣，我驚奇地發(fā)現(xiàn)這孩子變了，交來的作業(yè)竟然比以前認真了。后來我才知道，那天她回家后就高興的告訴她的媽媽說：“老師今天在班上夸她了，以后要做老師眼中喜歡的好學生”。她的變化讓我意識到，班上像她這樣的學生有很多，如果一味的批評，責備，只會在他們幼小的心靈上留下陰影，只會讓他們厭學，只會讓他們討厭老師。是她讓我重新認識自己的學生，也重新認識了自己。經(jīng)過這件事，我明白了作為教師要用欣賞的眼光看待學生，欣賞別人也是一種美德。
2 發(fā)揮榜樣的力量
榜樣的力量是無限的。榜樣不僅是一面鏡子，也是一面旗幟。小學生善于模仿他人的行為，根據(jù)這一特點，我在班級中評選四好少年，讓孩子們有學習的目標，當然，我也特別注意自己的言談舉止，老師也是學生學習的榜樣，因此，我們要嚴于律己。教學字詞的時候，在黑板上的書寫我也不敢馬虎大意，書寫字跡潦草，而是一筆一劃，工工整整的板書。學生這個群體有其個體差異，在教育中要因人施教，引導他們積極向上，健康快樂的學習成長。我經(jīng)常用身邊的小榜樣鼓勵他們，激勵他們，我知道，身邊的榜樣是真真切切的，帶來的影響力是巨大的。在班上樹立榜樣，尋找榜樣，從而給學生進行正確的思想道德教育。比如有學生隨手撿起地上的一張廢紙，我會在每周的周隊會上專門提出表揚，給操行加分，并號召大家向他學習。時間長了，不用自己強調(diào)，孩子們也會自覺撿起。這樣教室干凈了，校園變美了，學生也得到了講衛(wèi)生的思想教育。
3 適時引導
每個孩子的生活環(huán)境，教育條件等因素的不同，我們對每個孩子的教育方法也應該有所不同。有的孩子活潑外向，敢說敢做，有的孩子膽小內(nèi)向，不善言語。對于膽小的孩子，我們主動和他親近，一個微笑，一次溫暖的擁抱，一次不經(jīng)意的撫摸他的頭，都會給他帶來極大的安慰與喜悅，從而自信心倍增。在教育中我們經(jīng)常遇到這樣的事情，一位同學經(jīng)常遲到，你會怎么做呢?是批評，責罵，還是罰站，諷刺?這時就需要我們運用教育機制將孩子的不良行為轉(zhuǎn)化為良好的行為。作為一名教師應該給予他適時引導。記得那次，我正津津有味的講著課，突然一聲響亮的“報告”打斷了我的講課，又是那個同學來遲到了，我微笑著說：“你今天又遲到了，你說怎么辦呢”?他干脆的回答道，如果再遲到就抄《弟子規(guī)》三遍。我說，那么多你抄得完嗎?他說不能抄完。“那你還說”，我說道。他不好意思的說：“因為以后不會再遲到了”。我默許了他的說法，還別說，他真的再也沒有遲到過。
4 培養(yǎng)良好的學習習慣
良好的學習習慣是學生學習過程中獲知所必備的一個條件之一。好習慣，可使學生終身受益。學生在學習中若沒有一個良好的學習習慣，就會給學習帶來無形的阻力。有的學生上課時不專心，東張西望，對教的內(nèi)容是一知半解。有的學生對學習用具今天不帶這，明天不帶那。因此，在工作中，我有意識地注意學生行為習慣的養(yǎng)成。比如：一入學的時候，我就要求家長配合老師完成教孩子學會自己整理書包，每天檢查第二天要用的學習用品，別人的東西再好看也不準拿，有意識培養(yǎng)孩子的秩序感，培養(yǎng)他們自己的事情自己做的思想意識。許多生活中的點滴小事都可以變成培養(yǎng)小學生良好行為習慣的教材。孩子經(jīng)常不按照我們的想法去做，他會按照自己的想法去做，老師既不能一味地要求他，也不能一味的遷就他，而是要在他的方式和我們想教給他的東西之間找個平衡點。事實表明好的習慣左右了成敗，習慣改變了人的一生。
總之，對兒童的教育是設計到很多方面的，在新課標指引下，我們每一位教師必須更新觀念，轉(zhuǎn)變思想，不斷加強自身學習，不斷充實自己，努力提高教育理論水平。讓我們從一點一滴做起，用愛滋潤我們祖國的花朵，讓花朵開得更紅更嬌艷。
論文摘要：當前，西方發(fā)達國家的管理學界已明確提出要在高等教育領域內(nèi)進一步強調(diào)以人為本的管理思想，并將它作為推動這些國家高等教育發(fā)展的動力。本文在借鑒其它國家經(jīng)驗的基礎上，結(jié)合我國高等教育管理的具體實踐，嘗試構(gòu)建基于人本化理念的高等教育管理體系。
一、重新審視大學的本質(zhì)，加強大學人本化管理的認識
大學是什么？從大學誕生之初的千百年來，人們對它的認識眾說紛紜，莫衷一是。對大學本質(zhì)的不同認識，不僅會影響大學需要什么樣的人，也影響到什么樣的人參與政策制定和人事決策的過程，這必然導致在大學管理中對人本思想的重視程度不一樣。如果認為大學只是政府的附屬行政機構(gòu)，那么科層制的行政管理模式就較為突出，管理的主體就以行政管理人員為主，管理的權力也就會突出行政權力，人本管理思想必然受到忽略。如果對大學持有"大學者，研究高深學問者也"、"大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也"、"大學是探究學術的殿堂"、"大學是云集大師的圣地"、"大學是培養(yǎng)人才的搖籃"等觀點，那么就能認識到大學組織的特性，"以人為本"的管理理念就會得到彰顯。
如何體現(xiàn)"以人為本"？也就是說大學的管理決策和人事政策的價值取向首先應該關注那些群體？本人認為，當前我國大學應該關注教師群體和學生群體，尤其是教師群體。列寧曾經(jīng)說過："學校的真正性質(zhì)和方向并不由地方組織和良好愿望決定，不由學校'委員會'的決議決定，也不'教學大綱'決定，而是由教學人員決定。"對于教師，在學術上要保障他們自由探索的權力和學術研究的條件，在決策時應尊重教師們的愿望和訴求。大學是一個以"人"為中心的活動場所，其管理活動是一種事實與價值相統(tǒng)一的過程，它應該尋求人的活動的意義，努力實現(xiàn)人的價值。
二、借鑒國內(nèi)外"教授治校"的管理模式，將人本化管理理念落實到實處
"教授治校"的核心就是在大學的管理事務中充分發(fā)揚民主，讓教師參與決策和管理，真正體現(xiàn)廣大教師的主人翁地位，歸結(jié)為一句話，就是"依靠教師力量辦學"。其最初源頭是來自中世紀法國的巴黎大學，當時的教授集體全權管理大學事務，享有大學招生、教學、考試、授予學位等同題的決定權與控制權。這種"教授治校"思想也是西方大學人本化管理思想的最初萌芽。后來英國創(chuàng)建的牛津大學、劍橋大學.基本照搬了巴黎大學的教授治校模式。但真正將"教授治
校"作為一種大學理念的還是洪堡創(chuàng)立的柏林大學。雖然隨著社會的不斷向前發(fā)展，大學的管理思想也不斷發(fā)生演變，但"教授治校"的理念卻一直在西方大學得以流傳.并且逐步遠播世界各國大學。
我國開"教授治校"之先河的是民國初主政北京大學的先生，他強調(diào)："北大校務，以諸教授為中心"；"以專門學者為本校主體"。這是西方大學管理制度在中國的第一次成功借鑒。其后清華大學也開始實行教授治校.剛開始時阻力很大，直到梅貽琦擔任校長后，才沖破阻力，使"教授治校"得以制度化。"教授治校"思想在北大和清華的實行。充分體現(xiàn)了兩次校長依靠教授辦學的民主精神和人本化管理理念。可惜的是，在解放以后的幾十年里，"教授治校"這種人本化的管理模式已成為一個人們不敢提及的"術語"了。現(xiàn)在，我們重提"教授治校"，是具有極大的現(xiàn)實意義的。
三、將激勵作為高校人本管理實踐的路徑選擇
由于激勵的對象是人，所以善用激勵方式的管理者常常是優(yōu)秀的人本化管理理念的實踐者。哈佛大學的詹姆斯教授經(jīng)過專門的研究后得出結(jié)論：如果沒有激勵，一個人的能力發(fā)揮只不過是2O一3O%；如果施以激勵，一個人的能力則可以發(fā)揮到8O一9O%。其間的幅度相差6O%，所以說，激勵得當，一個人可以頂4個人用。這些話都說明了激勵的重要性。由于高等教育的主要任務是培養(yǎng)人和創(chuàng)造知識，其工作性質(zhì)具有很強的學術性和精神因素，更需要采用激勵這種有效的管理方式。高校應積極創(chuàng)造條件滿足教師的成就需要，建立起靈活的激勵機制，提高廣大教師的工作積極性、主動性和創(chuàng)造性。如當前正在實施的大學教師聘任制。只要在聘任過程中堅持公平聘任、平等競爭、擇優(yōu)上崗、打破資歷界線等原則，對廣大教師尤其是青年教師就是一種很好的激勵方式。
四、倡導高等教育管理中的"顧客意識"，凸顯人本化管理理念
"顧客"的概念，源于公司企業(yè)組織中的顧客服務的理念.是一種市場的觀點，它以顧客為尊以追求顧客的滿意作為公司企業(yè)管理和獲取競爭力的基本法則。從2O世紀8O年代以后，"顧客意識"已全面引入政府公共管理領域，并逐漸在高等教育管理領域推行。對高校而言，其顧客分為外部顧客和內(nèi)部顧客。內(nèi)部顧客主要是大學教師，外部顧客主要是學生和家長。強調(diào)"顧客意識"管理，就是要使顧客能夠"用腳投票"。所謂："用腳投票"，對于公司企業(yè)而言，就是顧客如果對公司企業(yè)產(chǎn)品、服務等不滿意，可以馬上走人，到別處去購買；對高校而言，如果教師和學生及家長對大學的管理和學習環(huán)境不滿意，也可以流動。這樣就迫使高校的領導們在管理過程中必須將關注的焦點對準其顧客--教師和學生及家長的需要，使高校的管理、高校的決策、高校的改革等等都要緊緊圍繞教師和學生的需要來展開，并以教師和學生的滿意度作為高校管理成敗的標準之一，所以"顧客意識"管理是高等教育管理人本化理念的又一體現(xiàn)。
總之，凸顯高等教育管理的人本化理念，既是高等教育管理的本質(zhì)體現(xiàn)和高等教育發(fā)展的必然，也是人類社會管理發(fā)展的一般規(guī)律。尤其是在知識經(jīng)濟時代到來的今天，高等學校作為創(chuàng)新知識、培養(yǎng)高級人才和發(fā)展科學技術等方面的"孵化器"，對國民經(jīng)濟的發(fā)展起著至關重要的作用。我們推行高等教育管理改革，就是要改革管理中存在的不良因素，提高高等學校產(chǎn)出的效率，使它更好地為經(jīng)濟建設和社會發(fā)展服務。因此，從某種意義上說，在高等教育管理中對人的地位和作用的認識、重視和發(fā)揮程度如何，將成為影響和決定未來我國高等教育管理改革成功與否的關鍵。
參考文獻
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論文摘要：師生關系是教育中最核心、最基本的人際關系，和諧師生關系對整個教育教學質(zhì)量的提高和學生的健康發(fā)展有著極其深遠的影響。
師生關系是教育中最核心、最基本的人際關系，和諧師生關系對整個教育教學質(zhì)量的提高和學生的健康發(fā)展有著極其深遠的影響。然而在實際的教育教學中，教師的話語權威本質(zhì)其實也發(fā)生了變化，教師同學生一樣，也喪失了作為獨立的主體的個性話語。他們在話語權上，都有不同程度的缺失。話語權的喪失扼殺了師生的創(chuàng)造性，異化了師生關系。因此，構(gòu)建和諧師生關系應該重視回歸師生話語權，實現(xiàn)師生之間平等、民主的對話，共同分享話語權力。
一、學生話語權缺失和教師個體話語權失卻分析
學生話語權缺失，主要表現(xiàn)在三個方面：
（1）是學生課堂發(fā)言權利的異化。
（2） 二是學生對教師話語缺乏挑戰(zhàn)力。
（3）學生在教師評價系統(tǒng)中話語權缺失。
教師個體話語權失卻，主要體現(xiàn)在兩個方面。
一方面是勞動職業(yè)領域。教師作為國家和社會的代表，獲得制度性權力進入學生的世界，對學生施以相應的教育影響，教師自己的教育權力和教育權威來源于教師對權勢話語的尊重和傳遞，然而，由于這種權力實際上是社會權力運作的過程和結(jié)果，因而在職業(yè)活動中，教師的話語權是被賦予、受控制的，教師的個人話語權依附于制度性權力，基本上被權勢話語所覆蓋，“教師很容易被矮化成一個僅僅從事非創(chuàng)造性勞動的雇工，僵化成一個只有灌輸既定的意識形態(tài)的傳聲筒，愚化成一個貶損自身靈魂的思想附庸，墮化成一個維護錯誤觀念的文化保安。”這不僅喪失了教育的本真意義和使命，教師自己也因為個人話語的喪失成為了學生自由、健康、生動活潑發(fā)展的阻抑者、破壞者。
另一方面是教育研究領域。長期以來，人們似乎習慣于將研究看成是專家學者特定的工作和專有的領域，專家學者很自然的在文化資源配置中占有優(yōu)先地位，掌握著教育話語權。在教學中，教師不是將自己的思想融進教學中，而是將教材的內(nèi)容完整的復制給學生；不是把自己對社會的看法、觀點、價值觀等內(nèi)化到教學中，而僅僅是引導學生如何接近標準答案；不是去表述個人思想，而是憑借自己對知識的預知而支配學生的思維。
綜上可以看出，教師的傳統(tǒng)話語權威地位，直接導致學生的話語喪失；教育話語世界里，權勢話語和理性話語的覆蓋，又使得教師的個體話語喪失。
二、教師努力喚醒學生的主體意識，共享師生話語權
1.創(chuàng)建平等友好、和諧交流的課堂氛圍
首先，教師要正確定位新課堂，正確定位自己的角色。教與學的過程應該是師生共同分享各自的知識、經(jīng)驗、閱歷和信息的過程，教師是學生學習的合作者、參與者，師生之間的關系不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”。其次，教師要正確引導課堂討論，給學生“真正的話語權”。可以讓學生自由組合，離開座位找與自己有共同話語的同學，找與自己觀點相一致的同學交流，尋找對自己觀點的有力支持，也可以尋找與自己觀點不一致的同學理論，說服別人或修正自己。在這樣的討論中，學生才有自己的真正的“話語權”，才能在觀點的碰撞中閃爍出智慧的火花。老師不僅要鼓勵學生積極地討論，還要鼓勵學生自己大膽地提問，培養(yǎng)學生的問題意識，要給學生足夠的個人思考時間和共同討論時間。
2.鼓勵學生講真話，指導學生行使話語權
首先，教師要正確定位學生，允許學生有不同的觀點，可以是錯誤的，甚至是離經(jīng)叛道的。學生的一些錯誤觀點，從某種程度上講，恰好是學生認知水平的真實反映，只有敢于讓學生講真話，才有與學生真實、平等交流并且教育學生的機會，才能避免使學生僅僅成為知識的“接收器”。其次，尊重和維護學生的話語權關鍵是指導學生有效行使話語權。
3.弱化學生在評教過程中與教師之間的利益關聯(lián)性，對教師教育教學采取新的激勵機制，加強對學生評教的宣傳，提高學生在教師評價系統(tǒng)中的話語權。
三、增強教師主體意識，建構(gòu)教師話語權
共享師生話語權力是構(gòu)建和諧師生關系的基礎，關鍵在于同時喚醒教師和學生對話語權力的主體意識。師生雙方通過共享話語權力，使師生關系達到相互融洽、完美配合的最佳狀態(tài)。
1.教師要從自身出發(fā)，發(fā)現(xiàn)“本真”的“自我”，意識到自己是一個有主體性的人，應該有自己的主觀能動性，有自己的主觀追求，有自己的創(chuàng)造意識和能力。
2.教師要明確自己的主體性，努力從權勢話語的遮蔽之下走出來，從而建立一種真正意義上的平等、民主、獨立的主體間的對話關系。
3.教師需要與專家學者進行對話，努力從理性話語的束縛之中走出來，提高知識內(nèi)化、活化的能力。
教師的個人的話語不僅是要把教育內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，更要求教師把自己對教育世界的理解、對社會意識形態(tài)的理解、對價值觀的理解、對教育理想和教育理念的理解，建構(gòu)成自己的話語體系。同時對知識進行再開發(fā)、再創(chuàng)造，從而內(nèi)化到自己的價值體系中去，使得教師的話語更能彰顯教師個人的精神和活力，也避免使教育的理性話語游離于學生所在的真實的社會生活之外。
參考文獻
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論文關鍵詞：市場營銷學，實踐教學，應用能力
在當今的國內(nèi)市場經(jīng)濟不斷完善和國際經(jīng)濟一體化的發(fā)展趨勢中，迫切需要具有從事營銷實際工作的高素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的應用型人才。據(jù)調(diào)查，在企業(yè)建議營銷人員應加強的素質(zhì)中，營銷學知識僅為42.62%,而實踐能力高達66.66%,說明企業(yè)現(xiàn)有營銷人員實踐能力較弱，難以適應市場競爭的需要。這就要求我們在市場營銷學教學中重視實踐性教學，重視職業(yè)能力培養(yǎng)，在遠程教育與實踐操作中尋求一個結(jié)合點，發(fā)揮特色，進而更好地來培養(yǎng)實用性人才。
一、以實踐教學設計方案為前提，培養(yǎng)學員的應用能力
實踐教學設計是培養(yǎng)和鍛煉學員職業(yè)能力的一個實踐教學策劃，是實現(xiàn)最終教學效果的前提條件。市場營銷學實踐教學的策劃應遵循市場規(guī)律，利用主客觀條件，充分調(diào)動學員的學習積極性，提高其實踐能力。在實踐教學設計中應從企業(yè)所需要的營銷人員素質(zhì)和能力出發(fā)，對營銷人員需要的能力進行分解和集成，以此作為開展實踐教學方案設計的依據(jù)。
（一）注重職業(yè)基礎綜合素質(zhì)訓練
職業(yè)基礎綜合素質(zhì)是指專業(yè)技能以外的，從事本行業(yè)工作所必需具備的基本技能。一是表達能力。做營銷策劃，相關人員必須清楚、準確表達自己的觀點，還要讓對方認同、接受你的觀點。二是思維與創(chuàng)新能力。市場營銷工作人員必須思維活躍，在創(chuàng)新中樹立優(yōu)勢。針對上兩項基本能力應在實踐教學方案設計中增加一些靈活的案例討論訓練，一方面學員有機會充分表達自己的觀點，增強表達能力，另一方面鼓勵學員多角度思考，發(fā)散性思維，訓練學員多創(chuàng)新多思考的習慣。三是團隊合作能力。團隊精神，互相合作是成功的法寶，為了培養(yǎng)學員們的團隊精神，應該多設計一些實踐題以增加學員共同配合、分工、協(xié)調(diào)完成的能力，使學員們在有趣的實踐當中又能體會到團體合作的樂趣。
（二）注重專業(yè)技術能力訓練
市場營銷所需的專業(yè)技術能力一是市場調(diào)研能力。在方案設計中可以通過調(diào)查計劃的制定、調(diào)查問卷的設計等來訓練學員的調(diào)研能力。二是制定營銷戰(zhàn)略能力。市場容量有多大，消費者真正的需求是什么教育論文，競爭對手的弱點在哪里，這些都是市場營銷人員必須關注的問題。在方案中可以通過企業(yè)戰(zhàn)略環(huán)境分析、市場細分表的設計與分析、目標市場策略STP等方案的設計來訓練學員的這種開發(fā)分析、制定戰(zhàn)略的能力。三是營銷策劃能力。營銷策劃是根據(jù)企業(yè)的營銷目標，以滿足消費者需求和欲望為核心，設計和規(guī)劃企業(yè)產(chǎn)品、價格、渠道、促銷，從而實現(xiàn)個人和組織的交換過程。為此，在方案中可以通過4PS營銷組合策略的制定，要求學員對某幾個品牌的產(chǎn)品進行實地調(diào)研并評價它的營銷策略來訓練這種能力。
二、以導學優(yōu)勢為依托，培養(yǎng)學員的應用能力
（一）注重引導學員自主學習
電大遠程開放教育具有系統(tǒng)教學資源共享和靈活性強的教學優(yōu)勢。開放教育的市場營銷學教學及實踐應以學員自主學習為主，教師引導為輔，圍繞學員自主學習、個別化學習而設計，通過多媒體手段方便、快捷地完成，學員可以在不同的時間、地點，方便靈活地參與教學。如市場營銷學教學課件是通過網(wǎng)絡共享的，實踐教學中有的實踐是通過電大網(wǎng)上討論完成，教師點評也有許多項目是通過網(wǎng)上公開點評的等，極大地方便了學員的自主學習，提高了學員終身學習的能力和興趣。
（二）注重難點問題歸納，引導學員理論知識學習
實踐教學并不能忽視理論導學，市場營銷學的許多理論和原理都是企業(yè)實踐經(jīng)驗的總結(jié)，所以在課堂上或者利用多媒體手段講授市場營銷學知識是必不可少的，它是實踐教學的基礎。因此，市場營銷學教學實踐中要突出市場營銷環(huán)境分析、市場調(diào)研、市場預測、市場細分、目標市場選擇、市場定位、消費者行為分析、確定營銷組合策略這些方面的具體知識的應用。同時要注意搞好教學方法的設計，開展啟發(fā)互動式課堂教學，主要采取講授法、案例學習法、模擬法、角色扮演法、情景設問法等，鼓勵發(fā)散性思維，培養(yǎng)學員求異和存異的思維方式。
（三）注重實踐作業(yè)操作步驟的講解和總結(jié)講評
教師除了引導學員掌握實踐環(huán)節(jié)所必須的重難點知識外，更要制定詳細周密的實踐教學指導計劃，重視對操作步驟的講解，這樣學員才能明確實踐的操作步驟，完成實踐任務更有針對性，也更具主觀能動性，在最終的實踐中才能勤動手、會思考。同時對于上一次實踐任務完成情況要給予點評，學員可以從這種評價中來要求自己，實現(xiàn)從舊知識向新知識的轉(zhuǎn)換和提升，增強學員的創(chuàng)新能力。
三、以實踐基地為平臺，鍛煉學員的應用能力
實踐教學是培養(yǎng)學員營銷技能的核心教學。職業(yè)能力不是講授出來的，而是訓練出來的。教學中應開拓思路，創(chuàng)新性地開展工作。
（一）校外實地取材與校內(nèi)課堂訓練相結(jié)合
實踐教學難度大，應創(chuàng)新工作思路，挖掘校內(nèi)資源。開放教育的學員來自于各行各業(yè)，營銷理論與自身所從事的行業(yè)和工作實際相關，這也是開放教育學員較普通高校學員的獨特優(yōu)勢，為開展實踐教學提供了方便。在實踐教學中可以結(jié)合這種優(yōu)勢，根據(jù)培養(yǎng)實用性人才的培養(yǎng)目標設定來設計技能訓練項目和素質(zhì)培養(yǎng)方案，組織學員結(jié)合工作實地取材，收集有關現(xiàn)實市場和企業(yè)的資料。把這些材料作為技能訓練的背景材料，使無目標的學生有目標，有目標的學生更準確。通過自主實踐活動，使學生發(fā)揮所學和所長，找到課本理論與工作實踐的匯接點。
（二）校企合作
為進一步培養(yǎng)學員的實戰(zhàn)能力和人際溝通能力，應加強與企業(yè)的聯(lián)系，建立教學實踐基地，讓學員親身體驗企業(yè)營銷管理的全過程。通過在企業(yè)真正的頂崗鍛煉，了解企業(yè)對專業(yè)人員的素質(zhì)、專業(yè)知識、綜合能力有哪些要求，在課堂上學習的理論知識如何應用于營銷實踐中，從一個營銷者的角度看待消費者的購買行為和自己作為消費者看待他人的購買行為的差異。使學員在實踐中進一步培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)，并最終達到培養(yǎng)的人才符合社會需求的市場營銷教育目標。《市場營銷學》實踐教學，可以選擇營銷成功并有特色的企業(yè)或利用學員所在的企業(yè)建立實踐基地，安排學員到他們工作的單位去進行實踐。這種校企結(jié)合的實踐教學活動更貼近企業(yè)市場營銷的實際教育論文，可以檢驗教師設計的教學內(nèi)容是否與企業(yè)營銷實踐脫節(jié)、學員掌握的技能是否與企業(yè)營銷實踐的要求相符，強化和修正課堂上學會的營銷知識與技能。學校和企業(yè)也通過資源共享、優(yōu)勢互補、密切合作、拉近距離，聯(lián)合打造實踐基地。
四、以教學評價為保障，檢驗學員的應用能力
通過市場營銷學的實踐考核可以檢驗實踐教學效果，可以讓學員了解自己的學習情況，從而對教師和學員起到雙重的督導作用，保障實踐教學達到預期的效果。
（一）加強對實踐教學的控制，建立完善的考核辦法
目前市場營銷學實踐環(huán)節(jié)的考核所占成績比重過低，影響學員學習積極性。以4PS組合策略為例，即使是2-4人一組，工作量也是較大的，包括調(diào)查、數(shù)據(jù)處理、方案設計、營銷策略有效性分析等，學員很有可能因為在最后總成績比重過低而積極性不高。教學中應該提高平時實踐環(huán)節(jié)的考核比重，讓老師和學員重視實踐環(huán)節(jié)。
（二）明確考核內(nèi)容，實施量化考核
一是豐富考核內(nèi)容。從提高學員獨立分析和解決市場營銷實際問題的能力出發(fā)，按從事市場營銷工作需要的能力進行分模塊設計安排，整合出需要掌握的相應營銷理論。如營銷重要作用、市場調(diào)研、營銷環(huán)境、目標市場定位、4PS營銷組合策略等原理，分布在各個實踐環(huán)節(jié)中。二是應根據(jù)實踐內(nèi)容設計考核指標，實施量化考核，明確各項的評價標準，將主觀評分轉(zhuǎn)化為客觀評分，使評估考核趨于公平。三是注重對考核過程的管理。市場營銷的實踐考核應貫穿教學的整個過程，強調(diào)對學生能力的培養(yǎng)和鍛煉，實施有效的過程監(jiān)督。在每個環(huán)節(jié)結(jié)束時，教師根據(jù)每個學員的實際情況給予量化分數(shù)評價。一方面是對學生成績的肯定，另一方面也是對學生實踐過程的監(jiān)督和激勵。
[關鍵詞] 個性化 寫作情感 自由文
在許多初中生的作文中,我們幾乎感受不到少年人特有的靈性和活力,看不到敏感的情思和豐富的想象,讀不到靈動的語言和獨特的表達,他們的作文已經(jīng)失去了自己的個性。所謂個性是一個學生先天固有的以及后天在一定社會條件、家庭條件和教育影響下形成的比較固定的性格。學生能在作文中通過自己的思維方式來構(gòu)思立意,能從文章的內(nèi)容和語言表達中體現(xiàn)出自己的性格,我認為這就是個性化的作文。而就如何引導學生寫出具有自己個性化的作文呢?筆者在此進行一些初顯的探討。
一、鼓勵學生勇于表達思想,激發(fā)寫作情感
現(xiàn)在的學生對寫作文普遍存在一種畏難情緒,認為作文難寫、沒有東西寫。因此,在教學伊始就要鼓勵學生勇于表達自己的所思所想,勇于表達自己的內(nèi)心情感世界,把教師當作傾吐心事的對象,從而燃起學生寫作的熱情。教師應本著鼓勵和贊美的原則,注意發(fā)現(xiàn)學生的細微進步和個性中的點滴優(yōu)勢,激發(fā)學生的寫作興趣和寫作信心。師生間要建立起平等的思想情感交流平臺,教師應給學生袒露情感的機會,同時也應尊重和呵護學生的情感,對習作中反映出來的種種心理障礙,要及時給予疏導、撫慰或交流,以促進學生健康個性的形成,不宜總是板著面孔充當判官,把學生一棍子打死。曾經(jīng)有大膽的學生在作文課上提出:“我能寫關于愛情方面的文章嗎?”我馬上給予肯定的回答并予以引導。該次作文有好幾個學生通過文章傾吐了自己的心事。
奧地利著名小說家卡夫卡說:“什么叫寫作?寫作就是把自己心中的一切都敞開,直到不能再敞開為止。寫作也就是絕對的坦白,沒有絲毫的隱瞞,也就是把整個身心都灌注在里面。”呂叔湘先生也說:“對于作文可以首先要求有實實在在的內(nèi)容,少搬‘公式’、少說廢話。”《語文新課程標準》中對中學生的寫作也有明確的目標:“寫作要情感真摯,力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”寫作是一種內(nèi)心的釋放,情感的宣泄,也是一種自我的展現(xiàn)。每位作者都希望自己寫的東西能得到別人的認同、賞識,學生亦然。他們渴望自己的習作能得到老師的關注和喜愛。因此,如果教師對學生的作文表現(xiàn)出極大的閱讀興趣,并對他們的習作予以真誠的中肯的評價,評語中滲透著自己的真情,就比你用千言萬語向?qū)W生強調(diào)寫作的重要性還要管用。寫評語時需要千方百計的找出學生文章中的寫作優(yōu)點,予以大力表揚,然后再以商議或提出希望的語氣指出缺點,讓學生既感受到自己的成功,也能意識到自己的不足,促進學生不斷提高自己的寫作水平。
二、閱讀積累觀察生活,才能落筆生輝
作文有無個性,關鍵是思想有無個性,在鼓勵學生博覽文學名著、博覽群書的基礎上,還應該鼓勵、引導學生進行專題性的閱讀。每一位作家都有自己的世界觀,對世界的獨特認識,有自己獨樹一幟的寫作角度,有自己自成一體的語言風格。專題性閱讀可以以作家為專題,也可以以寫作風格、語言風格等為專題,引導學生進行相關的閱讀和歸納,讓他們認識不同的作家,不同的寫作風格,從不同的角度認識世界,把零散的文學知識條理化、系統(tǒng)化,從而形成自己的世界觀和寫作個性。
學生感到寫作難、沒有材料寫,是因為他們遠離了生活,缺乏生活積累。葉圣陶先生說過:“寫作的根源在于生活,脫離了生活,寫作就無從談起。”(《葉圣陶語文教育論集》):失去作文之源,導致了脫離實際、無病的作文四處泛濫。美國教育學家科勒斯涅克說:“語文學習的外延與生活的外延相等”,語文來源于生活,生活中處處是語文的課堂。閱讀生活就是用心感受,體驗生活。其中生活觀察就是吸取生活源泉、獲得作文素材的重要手段之一。“對于我們的眼睛、不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)。”《語文新課程標準》也要求學生“多角度地觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,捕捉事物的特征,力求有創(chuàng)意的表達。”教師應引導學生多觀察日常生活中自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象,記錄每一點感受和體驗,做到胸有成竹、才能落筆生輝。
三、放開心靈展現(xiàn)個性,鼓勵寫自由之文
《語文新課程標準》――“減少對學生寫作的束縛,鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。近年來,由于片面追求中考成績,作文教學走進了“考什么、教什么”的誤區(qū),考生考場上杜撰了許多“千人一面”的、基本雷同的寫作模式的作文,令人大失所望。
而怎么樣才能避免出現(xiàn)類似情況呢?首先,是要打破定勢,放飛學生心靈。打破定勢就是指打破學生的內(nèi)容定勢和思維定勢。一些學生一提到好人好事,馬上反應到的就是車上讓座、拾金不昧;一提到母愛,就是雨中帶病送傘或雨中背我上醫(yī)院;寫敘述文就是“開端――經(jīng)過――結(jié)果”的三段論式;寫議論文就是“總――分――總”的模式。這樣缺乏新意的文章,恰恰反映了學生缺乏生活積累和缺乏個性的問題。解決這些問題,必須要注重指導學生做好平時的生活積累,作文課上少些“技術性指導”,盡量放飛學生的心靈,鼓勵學生寫我要寫的,寫我想寫的,即多寫自由文。讓學生用自由的筆墨寫自由的精神,彰顯其個性潛能,給學生創(chuàng)設自我表現(xiàn)的機會。同時,善待學生的創(chuàng)見,使他們有一份寫作的心理安全感和成功感。學生要是寫出自己斑斕的思想,作文就有了個性。
在我的作文課堂教學中,我常常鼓勵學生“寫我要寫的,寫我想寫的”,抒發(fā)自己的真情實感,抒寫自己的生活體驗。給學生一個傾訴心聲的自由空間,為每個學生提供一個自由充分展示自己個性的平臺。寫自由文可以指定寫作范圍,也可以不限內(nèi)容、文體,自定題目,寫自己認為可寫的東西。在課堂上也常常聽到學生“老師,我不寫這個題目行不行?”的聲音。因為少了很多限制,學生的習作五花八門的,還常常有精彩之作的出現(xiàn),只要有思想的閃光點我都予以表揚。
其次,是讓語言展現(xiàn)個性。語言是生命體驗的直接流露,只要屬于自己屬于個體生命的活的語言,就天然地閃爍著個性的色彩。培養(yǎng)學生擁有屬于自己的語言,也是個性的展現(xiàn)。語言的運用因個人所處的社會環(huán)境、個人的文化教養(yǎng)、性格特點、興趣愛好等的差異而各不相同,因此,我們應提倡語言風格的多樣化。教師可以結(jié)合專題性閱讀,讓學生根據(jù)自己的特點,發(fā)現(xiàn)自己喜愛的語言風格,通過學習,再形成屬于自己的語言。
“每一個學生都是一副生動的畫卷”,作為教師我們要尊重學生的個性差異,尊重屬于他們的人生體驗。放飛學生的心靈,讓他們的個性飛揚,為他們的成長創(chuàng)造廣闊、自由的空間。
參考文獻:
一、高校會計專業(yè)青年教師教學能力培養(yǎng)存在的問題
（一）重崗前培訓輕后續(xù)教育很多會計專業(yè)的青年教師是研究生畢業(yè)之后直接走上講臺的，他們?nèi)肼毲爸贿M行了簡單的崗前培訓，學習了心理學、教育學等理論知識。入職后，僅憑之前學歷教育所學的知識和崗前培訓的教育理論知識來進行教學，很少有繼續(xù)鉆研會計知識的教師。學校對教師的后續(xù)教育也少有資金和政策支持，這讓職稱和待遇都相對較低的青年教師們也無心于后續(xù)教育。
（二）重學歷輕實踐目前大多數(shù)高校會計專業(yè)青年教師均是引進的應屆研究生，學歷雖高，但實踐經(jīng)驗相當匱乏。進入高校工作后，高校缺乏將會計專業(yè)青年教師送入企業(yè)培訓的相關制度，導致會計專業(yè)青年教師普遍只能“紙上談兵”。很多高校對人才的評價也更注重學歷教育水平，鼓勵教師們繼續(xù)深造攻讀博士學位，而鮮有送會計專業(yè)青年教師去大型企業(yè)進行鍛煉的。
（三）重引進輕指導大多數(shù)高校引進青年教師后，便像放入了安全箱，任其自由發(fā)展，缺乏應有的指導和督促。青年教師們初來乍到，對高校的各方面都不太了解，對自身的發(fā)展方向也不太明確，導致青年教師各方面發(fā)展止步不前，教學能力也未得到提升。
（四）重科研輕教學由于對教學沒有專門的激勵措施，新出臺的職稱評聘制度更偏重于教科研，青年教師教學再好也比不過寫幾篇核心論文或做幾個課題，如此便導致會計專業(yè)的青年教師無心研究課堂教學、提升教學能力，而是過于關注寫論文、編教材、申請各級各類課題；更談不上站在學生的角度考慮，讓學生們能多學點會計專業(yè)知識和技能。
（五）重教材輕創(chuàng)新很多會計專業(yè)青年教師上專業(yè)課太拘泥于教材，缺乏批判精神，沒有真正站在學生的角度思考怎樣才能用創(chuàng)新的思想和方法讓學生們輕松地學好專業(yè)知識和技能。同時教師進行教學創(chuàng)新也沒有相應的激勵措施和績效考核，青年教師們更是沒有積極性來創(chuàng)新教學。
（六）重教學數(shù)量輕教學質(zhì)量廣大青年教師的職稱和待遇相對較低，迫于生活壓力，青年教師往往希望多上課，增加上課數(shù)量，增加課酬，而疏忽了自我教學能力的提高和教學質(zhì)量的提升。教學課時數(shù)量增加，青年教師們往往疲于應付，淪為教學機器，對于教學的內(nèi)容、方式及方法都沒有余力去研究，導致青年教師的教學能力止步不前。
（七）缺乏有效的績效考核機制和激勵機制有效的績效考核機制是一個循環(huán)系統(tǒng)，能夠促進整個學校教師教學能力不斷提升。目前很多高校已經(jīng)開展了績效考核，但是往往只是停留在年末評優(yōu)的基礎上，并沒有繼續(xù)向前利用考核結(jié)果進行有效管理，獎勵優(yōu)秀的教師同時還要找出落后教師的問題所在，指導并幫助其提升教學能力。學校管理過程中缺乏有效的激勵機制會讓青年教師們的很多想法不能付諸實際，比如青年教師在企業(yè)鍛煉期間，課時的任務量應予以充抵，學校應給予相應的補助，如此便可激勵青年教師們實現(xiàn)進企業(yè)鍛煉的想法。
二、提升高校會計專業(yè)青年教師教學能力的對策
（一）建立后續(xù)教育制度對于會計專業(yè)的青年教師而言，后續(xù)教育方式有：攻讀會計學專業(yè)博士學位，考取會計專業(yè)職稱證書和注冊會計師執(zhí)業(yè)證書，參與各級會計學會會議并參與學術交流等。這些后續(xù)教育，學校應給予相應的政策和資金支持，并形成制度長久執(zhí)行。比如對考過注冊會計師執(zhí)業(yè)資格證或會計職稱證書的教師給予一定的獎勵。唯有如此才能鼓勵會計專業(yè)青年教師不斷學習，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，最終提高教學能力。［3］
（二）送教師進企業(yè)鍛煉要提高會計專業(yè)教師的實踐操作能力，必須把青年教師送到大型企業(yè)進行鍛煉。青年教師唯有在企業(yè)里將會計實務從頭至尾實際操作幾遍，實踐能力才會有所提高。實踐能力提高了，才會有足夠的自信站在講臺上，才會有豐富的經(jīng)驗和素材融入課堂教學，教學能力才會有所提升。
（三）建立教學督導制度高校成立專門的督導部門，而且不能流于形式，要從每一個專業(yè)選擇至少一位教學水平受到公認的資深教師作為督導成員。會計專業(yè)的青年教師就應該由會計專業(yè)的資深教師來進行督導，隨機或定期聽課，并當堂課對青年教師作出點評，對表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予表揚，在全校進行宣傳，青年教師表現(xiàn)不足之處給予指導建議，幫助其快速成長。對于同一位會計專業(yè)青年教師，督導應該長期跟蹤聽課，不斷提出建議，直到達到要求。作為督導，不能只是對青年教師的教學作出好壞評價，而是要切實給出指導性建議，幫助其提升教學水平。
（四）建立會計專業(yè)導師制度高校建立導師制度，每位教授或者副教授帶幾位講師或助教，那么會計專業(yè)青年教師自進入高校工作開始，教學、科研各方面都由為其選定的導師帶領，導師為其教師事業(yè)的發(fā)展提出要求、制定培養(yǎng)目標，并指導其一步步達到培養(yǎng)目標。會計專業(yè)青年教師各方面主動向自己導師學習。導師對青年教師也要有發(fā)展性的評價和指導，青年教師是在不斷的學習和培養(yǎng)過程中提高和進步的，不能以最初的印象來評價青年教師。年末績效考核的時候，導師應該對其指導的青年教師有話語權，客觀地對其進行評價。
（五）建立教學激勵制度目前的職稱評聘制度特別注重教科研成果，導致不管是青年教師還是高校管理層都把重點放在教科研上面，教科研項目有配套項目經(jīng)費，有配套論文獎勵，而真正為學生傳道授業(yè)解惑的課堂教學卻沒有獎勵制度，僅有的學生網(wǎng)上評教系統(tǒng)也沒有反映出教師真實的教學能力，極大地打擊了青年教師的教學積極性和提高教學能力的積極性。高校唯有建立教學激勵制度，才能提高青年教師提升教學能力的積極性。
（六）組建會計專業(yè)教學團隊會計專業(yè)教學團隊的組建有助于將會計專業(yè)青年教師的教學和研究方向具體化，對青年教師的長遠發(fā)展和教學能力的提高大有裨益。會計分為財務會計和管理會計兩大分支，財務會計主干課程有會計學原理、中級財務會計、高級財務會計，應當把講授這些課程的資深教師和青年教師組建成財務會計教學團隊。財務會計教學團隊里面的三門課程的主講教師對三門課程的教學內(nèi)容安排要做到銜接緊密、連續(xù)完整、不得遺漏，每門課程要有資深教師也要有青年教師，教學團隊要經(jīng)常進行集中學習、集中研究。比如財政部新頒布了第39號和第40號企業(yè)會計準則，新修訂了第9號和第30號企業(yè)會計準則，并相繼出臺了6號企業(yè)會計準則解釋，作為財務會計教學團隊就應該組織大家一起進行學習并交流。使教學團隊的教師能夠共同進步，教學能力能夠共同提升。
（七）開展隨機教學競賽目前高校基本上都在某一個規(guī)定的時間組織教學競賽，但是此種特意安排的教學競賽達到的效果并不理想，并沒有促進教師提升教學的積極性，教學競賽過于流于形式。首先，每個學院指定某一位教師參賽，其他的教師并沒有參與權，對其他教師沒起到促進作用。其次，每當選派一位教師參賽后，各院集中強化培訓，并沒有反映出該教師平時正常教學水平，失去了教學競賽的意義。筆者建議將教學競賽隨機化，擴大聽課范圍，督導部門和教務部門以及校領導可以隨機聽青年教師的課，并以此進行評價，同時對教學效果好的青年教師還要給出表揚和獎勵。只有做到隨機聽課，所有青年教師才會有緊迫感和積極性去講授好每一堂課，教學能力才會不斷地提升。
（八）建立有效的績效考核評價制度每年年末各學校會對所有教師進行績效考核，對每位教師進行評價，最終評出優(yōu)秀的教師。但是評優(yōu)秀是一方面，實際上績效考核的最終目標是要促進教師教學能力的提升。而目前學校進行績效考核就進行到了評優(yōu)這一步便戛然而止了，并沒有起到促進教學的作用。績效考核是一個促進教師教學能力提升的循環(huán)過程，在對教師進行評價后，應該對優(yōu)秀的青年教師進行績效獎勵，對落后的青年教師進行績效懲罰，但是懲罰不是終點，而應該在以后的管理過程中更加關注落后的青年教師，指導并幫助其進步，最終實現(xiàn)青年教師教學能力整體提高。［4］
三、結(jié)論
