時間：2023-01-23 10:14:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學美術研修總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教學主張：畫寫結合，追求圖文綜合的美術教育特色，發展審美創新思維。
雖然不是畫得最好，但我可以爭取教得最好
我喜愛美術，沒有理由地喜歡。因為喜愛美術，學生時代的我幾乎利用了所有的課余時間來學習繪畫。然而，師范畢業后，我卻成為了一名語文教師。直到1990年的夏天，福安師范附小向全市招聘美術教師，我參加了應聘，才真正成為一名專任的美術教師。
初到福安師范附小任教，承蒙附小葉安紹校長的信任，我擔任了美術教研組組長。當時學校成立了美術興趣小組，為我提供了一個充分施展才華的空間。我帶著一絲疑問，帶著一份真誠，帶著一份責任，帶著一種希望，開始探尋什么才是真正的藝術教育。我向美術教育經驗豐富的老校長吳鴻錦老師學習，向校內外優秀教師學習，向書本學習。同時，我利用大量的課余時間給自己“充電”，不斷地進行寫生練習、創作，力圖不讓自己落伍。因為我堅信，只要肯下決心去拼搏，去鉆研，一定會有新的突破。
小學美術教學，在許多人的眼中是一項非常簡單輕松的工作，無非是照本宣科地在黑板上涂鴉幾筆，讓學生依葫蘆畫瓢。而且在應試教育的指揮棒下，被冠以“副科”稱號的美術學科，不僅得不到學校、學生、家長的重視，甚至在同行中似乎也要低人一等。剛由語文教學轉投美術教學的我只能在心底勉勵自己：一定要對自己有信心，要用實力去證明我的美術教學是有價值的！不能讓日復一日的簡單教學，扼殺我的教學生命！
隨著素質教育的倡導，美術學科逐漸得到人們的重視，與此同時，也給我帶來了新的挑戰。許多美術專業院校畢業的“科班”人士加入了小學美術教師的隊伍，我這半路出家的顯然又少了些底氣，不由得產生些許自卑感?？墒?，轉念一想，我為什么要自卑？有什么理由自卑？起點低固然成為我前行的絆腳石，但是只要有堅定的進取信念，我一定不比他們差。于是，我一方面堅持利用課余時間給自己“充電”，另一方面堅持進行教育教學的反思總結和理論學習。我堅信，只要刻苦鉆研一定會有新成果。我雖然不是畫得最好的，但我可以爭取教得最好！
后來，福建教育學院舉辦“中學骨干教師美術培訓班”，我好不容易到教育局爭取了個名額，在葉安紹校長的大力支持下，順利到福州進修了三個月。在這期間，我如饑似渴地學習和鉆研美術專業知識，還有幸得到省著名畫家、美術教育家許金寶教授的指點，并以優異的成績結業。之后，我又自學了福建師范大學的美術課程，參加了西南大學研修學習，此外還創作了大量的黑白鋼筆畫作品。經過不懈的努力，我的美術作品及美術教學論文漸漸發表于報刊上，越來越多的作品在國內外比賽中獲獎，并且順利加入了福建省美術家協會。在美術教育教學方面，也逐漸積累了一些經驗。
將兒童畫還給兒童，用畫筆勾繪多彩的童真
盡管我在美術教學上取得了一點成績，在閩東當地的眾多學校中也積攢了些許聲譽，但是，當我冷靜地審視自己的美術教學，我發現自己更多的是在追求創作形式和創作內容的創新，而忽視了兒童在美術教學中的主體地位。
美術本是一門可以讓兒童盡情彰顯童真的課程，卻為何逐漸脫離了兒童的生活，喪失了這門課程應有的活力？在潛心研讀了《兒童創造性思維的研究》《美學原理》《藝術論》《創造力開發》等專業書籍和大量關于美術教學的文章的基礎上，我開始對兒童畫作品的形式、內容、立意、類別等進行反復研究，思考如何讓兒童畫表現出兒童的本真，如何引導兒童用畫筆勾繪出自己多彩的童年，而不是在成人模式下被迫地進行毫無生趣的繪畫。同時我還參觀了省、市許多大型的兒童畫展覽，從中吸收了大量富有創造性的表現手法、獨特而大膽的構思，也對一些失去“童真”的作品進行了剖析和審視。
我領悟到，缺乏“兒童”的藝術教育是不行的，沒有特色的教學是沒有出路的。要將兒童畫還給兒童，用兒童自己的畫筆勾繪出屬于他們自己的想法，畫出兒童的生活，畫出兒童的感受。讓兒童發現美、欣賞美、創造美，這才是小學美術教育的真諦所在。小學美術教育，其最重要的任務是培養學生積極健康的審美情感、審美態度以及審美想象和審美創造，并不一定要往專業藝術人才方面進行技術培訓。學生在小學階段接受藝術教育，長大之后未必就要報考專業藝術院校，成為專業畫家。如果美術教育能夠在學生學習成長的歷程之中產生深刻的影響，并且在今后的求學和工作中發揮作用的話，這才是真正成功的藝術教育?？嗫嗨妓髦笏坪鯇さ搅艘痪€光明，我頓時對自己的教學信心倍增。
探尋畫寫結合的美術教學新途徑
之后的美術教學實踐中，我更加注重引導學生用自己的創意和構思大膽地去表現自己的想法，用畫筆表達自己的情感，鼓勵學生創作兒童連環畫，通過連續的畫作和少許的文字把自己的情感表達出來，探尋畫寫結合的美術教學新途徑。
邊畫邊寫不僅可以培養學生的繪畫能力和寫作能力，更可以積累兒童對繪畫造型的原始表現經驗，從而培養他們的觀察力、想象力和創造力。經過一系列的探究、反思，我開始大膽地嘗試圖文綜合藝術教育，將語文學科與美術學科的教學方法巧妙地結合在一起，逐漸形成了“畫寫結合”的教學新模式。
日記畫是其中一種頗受學生歡迎的創作形式，學生用畫來表現自己的日記，每完成一頁，都必須注明日期和寫上事件題目，也可以寫上簡單的幾句話加以補充說明。這種方式的繪畫訓練，宛如讓我的美術教學呼吸到了一股清新的空氣，為我的“畫寫結合”特色美術教學打開了一扇窗。
在我的引導和鼓勵下，學生的創造性逐漸被激發出來。此后，學生的繪畫日記、美術作文、漫畫書信、插圖故事等開始應用在語文等其他學科的學習上，許多學生的連環畫作品還獲得了國家、省部級等高級別的榮譽獎項，一些插圖被選編進入教材。
計劃的內容遠比形式來的重要。不需要華麗的詞藻，簡單、清楚、可操作是工作計劃要達到的基本要求。小編為大家準備了小學美術社團工作計劃范文合集，供大家閱讀。
小學美術社團工作計劃范文參考一
一、常規教研
1.教學常規：利用集體備課時間，指導新教師鉆研教材教參，組內常研討，落實常規課。
2.活力課堂：在上好常規課的基礎上，結合我校實情，圍繞教學內容、方法、媒材等方面進行自主創新，不斷提升教師專業素養。注重結合生活化的教學策略，進一步激發學生的學習美術的興趣，培養學生高雅的志趣愛好，讓美術課堂煥發出生命的活力。
二、特色研討
專題研修：結合行政觀課等活動，教研組開展“同備一堂課”。每個年級抽一個內容，圍繞這一主題大家一起備課、說課、上課，結合集體評課診斷和課后發思等形成真實有效，有研究與使用價值的案例研究資料。
網絡研究：結合區校網絡研究要求，借助我組已經構建好的“陽光銀海社團博客圈”這一平臺，展開網絡研討活動。激勵社團教師和學生共同參與研討與交流。這一網絡教研平臺，不僅能增加我校師師與師生之間的相互了解，還能促使我校教師與其他地區同專業教師之間進行學術交流，結識一群志同道合的博友。
另外，博客圈還能與名師對話，向外界展示，可謂一舉數得！我們美術組教師將通過積極參與，積極互動，發帖交流，由普通成員逐步晉升為資深成員，逐步形成有個人特色的研究型的博客。
課題研究：圍繞《“陽光銀海”學生社團活動模式的實踐研究》這一課題開展研究。對自己負責指導的學生社團活動方案、內容、計劃和活動的效果等進行細化，逐步梳理形成自編校本教材，建立相應的社團評價和管理體系，帶領學生組織開展相關活動，收集整理好社團活動圖片文字等相關資料，激勵學生開展有益的展示交流活動。爭取在我們的社團活動過程中，實現“教師專業發展”和“學生自主鍛煉”同步發展。
三、活動輔導與評價展示
社團活動：按計劃按要求，每周一次。
學科節活動：配合學校開放日和學科節活動舉辦畫展和美術創作活動。
兩大賽事：
科技創新大賽：2月完成科幻畫的輔導和參賽，培養學生的創新思維。
中小幼比賽：結合學生個人特色，輔導學生完成有特色的美術作品，全校呈現多年級、多種類、多批次的學生作品，5月將集中進行展示，選拔大批學生作品參加株洲市中小幼美術、書法、攝影競賽。
小學美術社團工作計劃范文參考二
一、活動目的：
通過美術社團的活動，使學生的美術特長得到更好的發展，進一步了解美術的基本知識，提高學生的欣賞水平及創造能力；豐富學生的學習生活、陶冶學生的藝術情操，進一步推動美術課素質教育的進程。
二、活動要求：
1、組織學生按時參加活動，并保持室內清潔。
2、每周二下午社團活動時間進行活動，小組成員必須準時到達美術社團活動室。
3、美術社團成員應嚴格遵守紀律，不準在活動室大聲喧嘩，不準做與美術學習無關的事。
4、愛護所在教室的設施和用品，損壞加倍賠償。
三、活動內容：
1、使學生了解一些簡單的美術常識知識，（美術種類、常用工具、基本的使用方法、嘗試幾種簡筆美術方法）。
2、以美術基礎專業知識為主，以手動美術為輔，以創作美術的方式進行教學。
3、給學生自己創作作品的時間和空間。
4、欣賞相關美術作品提高美術水平。
5、進行手工操作教學，訓練學生的動手能力和造型能力。
四、采取的措施：
（1）美術教師要認真負責，把它看成是學校教育的組成部分，使小組活動開展得生動、活潑、豐富。
（2）做好組織工作在學生自愿報名參加的基礎上，要挑選各班有一定美術基礎、成績較好的學生參加。要選出有工作能力、成績也好的學生擔任組長。興趣小組要在教師的指導下充分發揮學生的骨干力量。
（3）安排好活動時間和活動地點根據學校的統一安排，一般情況下每周組織一次。
（4）訂立必要制度，抓好思想工作要教育學生自覺遵守學習制度，準時參加美術學習。明確學習目的，培養勤奮好學，積極進取的精神，促進學生的全面發展。在學期結束時，要舉辦高一年級的美術作品展覽會，展示學生的學習成果。
小學美術社團工作計劃范文參考三
課外美術興趣小組在于培養學生的興趣、愛好，并增加學生的課外知識，提高一定的技能，豐富學生的課余文化生活，為今后培養美術人才起著積極推動的作用。為了給愛好美術的同學一個良好的學習環境，學校舉辦了美術興趣小組。現將興趣小組的活動安排制定如下：
一、活動目的：
通過美術興趣小組的活動，使學生的美術特長得到更好的發展，進一步了解美術的基本知識，培養學生的觀察能力和創新思維能力，提高學生的審美觀。
二、活動時間：
每星期二、四的課外活動，小組成員必須準時到達美術教室。
三、活動步驟：
美術興趣小組是課堂教學的補充和延伸，與課堂教學相比更加具有靈活性和可塑性，因而學生非常喜歡參加。但是它比較容易受到考試或者其他活動的限制和沖擊，教師和學生往往不能有始有終，保質保量地堅持到底。要辦好美術興趣小組，教師必須根據學生的具體情況有計劃有目的地進行，將美術興趣小組辦的有聲有色。所以我覺得應該從以下幾方面去著手。
（一）組織健全美術興趣小組
美術興趣小組的成員不應該太多，大約10人左右，所以參加這次興趣小組的人員除了自愿以外還是美術方面比較有特長的學生?；顒右潭?，每周兩次，教師要做到精心計劃，精心備課，精心上課，這樣才能保證興趣小組的深度、廣度和力度。
（二）具體計劃小組活動內容
1、教育學生要熱愛集體，保護好公物。不亂涂亂畫，保持教室的清潔，干凈衛生。遵守課堂紀律。有事要舉手，養成良好的行為習慣和學習習慣。適當結合一些手工來提高他們動手制作能力。
2、依據學生特點，培養學生繪畫方向。有了一定繪畫基礎后，再以想象為輔。引導學生如何將自己所想象的用繪畫語言表達出來。充分發揮他們好動，思維跳躍性強，善于模仿的特點。養成對聽到、看到，感到的事物進行思考的習慣。先定好想象主題，然后用自己的想法用藝術語言--線條、色彩等表達出來。由于決大多數同學基礎不是很扎實，在上課時讓其先臨摩，自己喜歡的作品。而后培養學生記憶畫，想象畫等。開設一些手工游戲相結合課。使學生對美術產生深厚的興趣
3、做好點評工作。對每位學生每周作的畫進行點評，讓他們認識到自己的優缺點。共同學習，共同進步。從中使學生對美妙的繪畫產生濃厚的興趣，初步感知美術與生活的聯系--美術對生活的描繪、對生活的美化
4、學生作品畫到一定的時候。舉行小組賽。作品進行現摩。
5、鼓勵學生配合班主任或宣傳委員。出好班級板報。美化校園環境等。使學習興趣與應用相結合起來。
（三）定期舉辦學生作品展覽
舉辦美術展覽，交流、回顧、總結學習成果，可以為學生提供表現自己實力，增強自信心。作為教師則要精心指導，嚴格把關。學生的一些佳作可以在校內展出以起到示范作用。對于一些才華出眾、個性鮮明的同學，提供條件為他們舉辦聯展和個展，努力培養出色的藝術人才。
（四）舉行美術繪畫比賽
美術比賽能夠有效地提高學生的素質和能力。到一定的時期，可以讓學生舉行國畫、速寫、簡筆畫、素描等比賽，通過訓練比賽，能夠促進學生快速、準確、熟練的技能。另外，我覺得可以適當地舉行中外名畫知識搶答比賽，這樣，更能使學生產生極大的熱情，對美術更加熱愛，從而積極認真的去學習。
學校調研報告在局領導“教育創強”方針指引下，為進一步掌握我縣農村基礎教育教學總得質量和課程改革實驗情況，了解教學實踐中所取得得成績和存在得問題，分析原因并有針對性地解決問題。促進我縣課改實驗作扎實有序地向前推進。根據中心領導得指示，二零零四年學度我對金星學校進行了教學調研，現將調研情況報告如下：
一、基本情況：
金星學校是九年一貫制學校。學校占地總面積2萬平方米，共有在編教師56人，20個班級，中學生231人，小學生439人，學前班81人，總人數670人；全校近視率2%左右。
學校體育跑道181m，沙坑、單雙杠各一，籃球場兩個（無室內運動場地）；實驗室、儀器室、電腦室、多媒體教室、圖書室、閱覽室、音樂室（內僅一架鋼琴），少先隊（團支部）活動室等各一個，其它教學器具等基本設備初步達標。
二、所取得成績
近三年來，金星學校重視素質教育，全體教職工在校領導班子帶領下重視人性化管理，實行教師量化考核，充分調動教師積極性，在教學工作中積極營造“安全、健康、和諧”得人性化氛圍，以“知禮、勤勉、奮進”為校訓，認真落實“減負不減質”得根本宗旨，教學上取得了一定得成績。
1、重視課改
①組織教師學習有關政策法規和學科課程標準，并鼓動教師參加縣“323”師訓等各種學習活動，并進行理論實踐。
②通過黑板報，編寫“課改專欄”，定期宣傳課改動態信息，交流課改教師得心得體會。
③定期開放“家長學?！?，向廣大家長宣傳課改得目得意義，反饋學生得成長過程，為學生全面健康發展共同出謀劃策。
④加強了課改實驗得領導、管理和指導工作，制定了《基礎教育課程改革實驗方案》。
⑤規范了課改資料得建設和管理，并加強了教學指導工作，學校領導經常深入課堂聽課，用新課改得理念指導教學工作。
2、教師得教學觀念發生了變化
①教師主動參加課改，不斷積累和總結經驗，積極撰寫論文和教學案例。如小學，很多教師通過自制卡片、教具、學具；如語文教師為提高識字量，不僅在書中，還在各種學習資料中培養學生主動識字習慣，培養學生搜集資料得能力，克服了由于教學資料不配套等不利因素給教學帶來得麻煩。
②教師得教學手法發生變化。首先教師得理念變，才能使之方法變，把學習得主動權還給學生。組織、激勵、引導等方法在不斷改進，很多老師能因地制宜，充分挖掘和合理利用課程資源，如美術老師楊先紅，在色彩課中結合唐詩、宋詞，并利用情感和審美雙重因素，使學生在樂中學，潛移默化地將知識傳授給了學生，把課堂教學和生活實際有機地結合起來，極大調動了學生積極性。
3、學生得學習方式發生了變化
通過語數英等各學科現場觀摩可以看出，課堂教學較之前傳統課堂教學都有一定改進，使人感到了新課改后，課堂中得清新氣息，學生得學習方式更為豐富，呈現出多樣化、個性化趨勢?！白灾?、合作、探究”已逐步成為學習得主要方式。如語文課，學生有大量得實踐進行探究、思考、觀察和分析及實踐活動。卻能根據學生得年齡特征因材施教，科學地滿足了學生得好奇心和求知欲，合作學習給了學生更多參與和表達得機會，學生自主、自信、合作、探究得意識普遍增強。
4、教研氛圍日接濃厚
人性化管理發揮教師原動力，全校上下形成合力，積極開展教研活動，特別是新課改以來，以“323”師訓工程為載體，積極參加教科研組織得各種教研活動。
①教科研活動內容豐富、形式多樣，除聽課、評課還去辦了專題講座研討活動，對新課改得一些熱點、難點問題展開及時得討論和交流，使教師在教學實踐中獲益匪淺。
②課題研究開始啟動，經過半年多得實踐探索，今年上報市級課題兩個。
5、嘗試構建促進學生發展得評價體系
大家都知道：評價得功能不僅僅是甄選和選拔學生，而是促進學生潛能、個性、創造性得發揮，使每個學生都具有自信心和持續發展得能力。為此，該校在課改實踐中，引導教師大膽改革評價內容和方式，采用“分項考試+等級評價+孤立評價+鼓勵評語”得呈現方式，努力構建多元，評價內容方式多樣，既關注結果，更重視過程得評價體系。方法是教師、學生、家長共同參與得交互互動。如語文分：識字寫字（學生互評）、朗讀、口語交際（教師家長參與），以鼓勵為主用游戲形式糾正等等。
6、重視社會實踐，師生共同參與
帶出去請進來。一年以來，該校抱著新得“教學觀”，與校外結合，進行一系列“走進新課程”、“與新課改工成長”活動，實行校際聯合。
①初中部與荔港學?！奥撘觥保M行新課改教研活動。
②小學部與石浦中心校進行教學新課程教研活動；小學語文與新港小學進行教研活動。
③重視學生社會體驗活動
a、擁軍活動。初中新生軍訓、“八。一”節慰問石浦邊防站、“端午節”送粽子，建立深厚得軍民關系。
b、建立勞動基地。學校有專門開辟得花木基地供學生栽培、觀察、分析、護理。
c、到申棱電梯廠進行社會實踐，讓學生采訪，寫《申棱成長之路》在縣市宣傳口發表
d、請消防大隊進行正常得安全教育，懂得自我保護，做到群眾得預防災害宣傳員。
e、到敬老院去舉行文藝聯歡，做新時期敬老愛幼得好學生
f、每年去烈士墓緬懷先烈，進行革命傳統教育。
7、重視師資業務培訓，教學成就顯著
⑴教學質量是學校得生命線，培養一支“政治正、業務硬、教學勤”得師資隊伍，始終是該校關切得問題，為此學校領導極力鼓勵進修、學習以提高教師得教學能力。通過大家得共同努力，小學語文、數學合格率100%；初中語、數、外、政、自等平均合格率70~80%；三名教師參加中級研修班，一名教師參加學科骨干培訓班。歷年來教師積極參加各類競賽活動，成績顯著：
①縣教壇新秀評比：20**年度初中部自然、美術分獲二等級。
②縣教師基本功競賽：美術二等獎，數學、自然三等獎，政治市三等獎。
③教學論文評比：小學數學縣一等獎、市二等獎，初中數學、美術分獲縣二等獎，教學基本功案例分獲縣三等獎，體育優質課縣二等獎。
⑵學生是教學得主體，教學得一切為了學生，學校在“以人為本”得宗旨下，近三年來所顯現得成績可想而知。
①中考：20**年考進象中3人，考入二中13人；
20**年考進象中2人，考入二中20人；
20**年考進象中4人，考入二中15人。
②各年統考相比，20**年尤為突出：
20**年第一學期初中一年級層全縣中上水平，其中自然學科全縣名列4、5、6；初中一年級政治，全縣名列前5名?？傊?，小學合格率100%，中學合格率70%~80%。
③重視素質教育，各方面提高顯著：
a、全縣中學三模競賽：全縣第九名；
b、縣學生藝術節舞臺藝術表演：團體二等級；
c、縣學生藝術節三獨表演：1人二等獎；
d、縣學生藝術節書畫藝術現場賽：書法、繪畫各獲二、三等獎；
e、學生作文競賽中：3人參加3人全獲獎――其中市二等獎1人，縣二等獎1名，縣三等獎1名；
f、全縣學生運動會：每屆組隊參賽，態度積極，重在參與；
g、縣科技界：多篇科技論文獲獎，獲縣科協好評。
三、存在主要問題：
1、師資力量薄弱：
專職教師不足，老齡化現象嚴重。如：小學數學35歲以下2、3個人；12班級音樂教師專職只一人，小學美術12個班級居然無一人。體育專職也只一人。造成學科之間不平衡，給學校帶來很大壓力。
2、辦學條件差：
教學用房不齊不足，沒有專門美術室，沒有專門家委會活動用房；雨天無法上體育課，多媒體教室只一個，如果各學科同時使用便無法進行，學前班擴班無教室，也無英語角等用房，藝術表演場地沒有等一系列用房問題，亟待解決。
另外資金困難，很多教學活動難以開展，到“提襟見肘”得地步。辦公經費、教輔資料、教學設備……難以兼顧。
3、缺乏與新課程相匹配得科學得操作性強得學校、教師、學生評估制度，這在很大程
度上阻礙了學校與廣大教師參與課改實驗得積極性和創造性發揮。
四、幾點建議：
1、加強師資均衡配備得行政措施，加大師資培訓得力度，與政府部門協調加大經費投入，確保必要得師資培訓經費落實到位；另外是加強與教材出版部門得網上協調，有條件組織專家培訓到縣（與“323”師訓建議）以便教師更好地領會教材得編寫意圖，全面而準確地把握教學目標；再是培訓方式和內容可建議更為貼近農村學校實際，研究解決在目前情況下如何減輕教師過重得教學負擔，以提高教學效率。
2、建議上級教育部門（有關部門）應盡快協助建立一個與課改相適應得教育教學評價機構。
同課異構是教師們為了追求最佳教學效果，采用不同的教學策略、不同的教學手段和不同的教學組織形式等對同一課進行“異構”研究。因此，同課異構的目的是為了提升教師的教學設計與教學組織能力，促進教師之間思維的相互碰撞，為產生新的教學智慧創造機會，但其根本目的還是為了提高課堂教學的效益。
筆者在由上海市教委教研室主辦的“上海市中小學美術學科第一期青年骨干教師研修班”中，組織了同課異構的教學研究，研究課題選用的是上海教育出版社出版的小學《美術》教材第三冊第三單元《聯想與添加》中的《隨形想象》一課。此課的編寫意圖是借助生姜變化多樣的外形進行聯想。教材的作業要求是，讓學生先畫出生姜的外形，然后根據生姜外形進行聯想，并利用添畫（或添加）的方法進行創意表現。其教學目的是以“借形聯想”的方法培養學生的創造性思維能力。
同課異構的教學特色在“異構”上，因此，如何讓不同教師對同一課的教學內容和教學方法進行“異構”，是需要著重研究的問題。筆者嘗試讓四位教師運用思維導圖的方式來進行“異構”，取得了一些意想不到的效果。
一、以思維導圖理清思維路徑
所謂“思維導圖”，又稱“心智圖”，即按照關鍵詞或主要概念，用圖像式聯想的方式進行發散性思維和推導。為此，筆者先讓四位教師通過畫簡單的思維導圖，梳理出《隨形想象》一課中的一些關鍵詞，如“生姜”“形狀”“聯想”“添加”等。根據關鍵詞，啟發教師思考以下問題：根據生姜的外形，你能聯想到什么形象´表現這些聯想的形象，除繪畫的表現方式外，你還可以采用什么方式？在教學方法方面，你是先通過作品欣賞聯想，還是先通過實物觀察進行聯想？然后，教師各自將自己思維導圖上的關鍵詞作進一步的發散性思維和推導?？傊?，這是讓教師按關鍵詞，以發散性思維和推導的方式畫出思維導圖，從而理清思維路徑、記錄思維過程的一種方法。
二、從思維導圖中發現教學思路中的問題
四位教師分別將畫好的思維導圖進行相互交流，介紹自己的教學設計思路。其中一位教師的思維導圖（圖1），從觀察與聯想、示范與嘗試、展示與評價三個大的教學環節來看，設計是合理的。但是，關于“如何引導學生根據生姜外形進行聯想”“怎樣對聯想到的對象進行添加”等的解決辦法，在該圖中并未呈現。其他幾位教師的思維導圖也存在著同樣的問題。這說明教師對解決本課的教學重點與難點還缺乏具體的思考。
針對大家存在的共性問題，筆者組織四位教師進一步探討，對關鍵詞“形狀”和“聯想”，按照思維導圖的推導方式，進行發散性思維。A教師在推導過程中發現，通過轉換生姜角度，可使學生觀察到同一塊生姜因角度的變化，會產生不同形象。這樣，可以幫助學生解決“借形聯想”的困難。于是，這位教師在思維導圖的“聯想生姜外形”環節前增加了“轉動生姜描畫外形”的內容（詳見“說課稿之一”）。
接著，筆者要求四位教師對“添加”這一關鍵詞，按照推導方式，進行發散性思維。這使他們發現，如果對聯想原形過度“添加”，將會失去“隨形想象”的本意。也就是說，應當注意根據聯想原形的外形特征進行適當添加。B教師還歸納出“質疑求解”的學習方法，要求學生用“強化特征”的方法進行“添加”。經過進一步的思考與推導，B教師最終形成了他的教學過程思維導圖（詳見“說課稿之三”）；從中可以看出，這位教師的教學步驟已逐步清晰，關于教學重點與難點的解決已經預設出有針對性的教學環節與方法。
在四位教師相互出謀劃策的過程中，分別形成了各具特色的思維導圖，“異構”已基本成型。 最后、，筆者要求四位教師對“表現形式”這一關鍵詞，按照思維導圖的推導方式，進行發散性思維。最終他們_=致認為，運用繪畫、紙工、泥塑、綜合材料等表現形式，能對本課進行“異構”。為此，四位教師分別采用“描畫添加”“泥片造型”“泥塑添加”和“實物添畫”等表現形式，進行“異構”。之后，教師們分別根據自己的思維導圖撰寫了教學設計，并進行教學實踐。
三、在實踐中印證思維導圖的有效性
由于在分析思維導圖的過程中，教師發現了自己原來教學設計中的問題并及時調整，改進了思維導圖。教師對教學內容的理解更清晰，對教學重點與難點的突破更有效，對教學方法的思考更細致，依據思維導圖撰寫的教學設計也更完善。因此，在教學實踐中，四位教師都取得了很好的教學效果，學生作業也各具特色。
1．不同的教學導入與作業形式體現教師智慧
由于四位教師分別選擇“泥片造型”（圖2）、“描畫添加”（圖3）、“實物添畫”（圖4）和“泥塑添加”（圖5）等方法進行表現，涉及到繪畫、紙工、泥塑、綜合材料等不同形式，具有不同的技能要點、教學側重點，由此也形成了各自的教學亮點。
姚莉萍老師用泥片捏塑出觀察到的生姜造型，并依據泥片的形狀創意聯想、添加，生成新的形象。她創設了將生姜擬人化的方法，要求學生先為生姜先生“定型”（用泥片“抹”出生姜形狀），再依據形狀，通過聯想和添加，設計新形象，以任務驅動的形式激發學生主動創意設計的欲望。
汪東權老師根據描畫的生姜形狀創意聯想，添加成新的形象，并剪貼成畫。他首先運用投影儀照射一塊生姜，組織學生觀察生姜在屏幕上的投影，使學生主動發現生姜“奇特”的影子造型，并且在轉換生姜角度的過程中，引導學生對生姜影子進行聯想。他通過投影游戲，激發學生的學習興趣，使學生對生姜的借形聯想有了初步認識。
蔡丹賢老師根據生姜造型創意聯想，直接在生姜上添畫或添加其他材料，使生姜“變”成新的形象。她以故事為導入，引出生姜寶寶因長相奇怪被其他蔬菜嘲笑的情節，激發學生以自己的智慧和巧手裝扮生姜寶寶的創作欲望。
黃纓茵老師用彩泥捏塑出立體的生姜造型，根據泥塑形狀，利用綜合材料創意聯想和添加，生成新的形象。她首先組織學生對生姜摸一摸、聞一聞、看一看，使他們對生姜有了較全面的直觀感知，再引導學生觀察、比較不同生姜的造型變化，在此基礎上，嘗試用泥團捏塑出生姜造型，并根據造型進行創意聯想和添加。
2．運用思維導圖的效果
在課后的集體交流中，教師們對自己與同伴的“異構”成果非常欣賞。他們一致認為思維導圖能最簡潔地呈現教學過程、教學方法，以及各環節的教學目的，還能幫助教師理清思路，使教學設計更有條理。教師們在同課異構的過程中，能依據思維導圖發表自己的想法，及時發現教學思路中存在的問題，在不斷的思想交流和思維碰撞中，逐漸形成各具特色的教學設計。思維導圖能夠促進教師之間思維的相互碰撞，激發教學的創意和智慧。
在下文中，這四位教師將以課后說課的形式呈現自己的教學方案，以思維導圖表現教學構思的路徑，并輔以圖片說明其教學效果。
《隨形想象》說課稿之一
執教：姚莉萍
上海市閔行區實驗小學
學習領域
造型·表現
教學內容分析
（一）教學內容分析
本課通過對生姜形狀的想象添加，讓學生知道借助不規則形狀進行聯想的方法。本課運用了泥工技能，以泥片疊加的方法添加裝飾。通過觀察、聯想，以及師生合作等活動，讓學生學會根據形狀特點，變換角度進行聯想的方法，感受想象帶來的快樂，體驗彩泥創作的樂趣，培養學生的自主聯想與表現能力，鼓勵學生積極地發散性思維，大膽地創意表現。
（二）作業呈現形式
利用超輕彩泥的材質特點，通過觀察，用“抹”的方法表現生姜的形狀，捏塑點、線、面，以泥片疊加的方式表現形象。
（三）教學準備
教具：生姜、彩泥、瓦楞紙、實物投影儀、教學課件。
學具：彩泥、瓦楞紙。
學情分析
二年級學生活潑好動，好奇心強烈，敢于天馬行空地想象。在以往的學習中，學生已經了解了一些基本形，對于借形想象有過初步體驗。在泥塑方面，對捏塑各種線條、形狀以及疊加方法的運用有一定基礎：但是要根據生姜形狀快速捏塑出泥片難度較大，因此，利用彩泥黏、軟的特點，用“抹”的方法表現生姜形狀，便于學生掌握對不規則形的表現與聯想。教學目標分析
（一）教學目標
基于學生已有的聯想學習經驗，以及對泥工技能有了一定的掌握，制定本課的教學目標如下——
知識與技能：知道借助不規則形狀進行聯想的方法，學會利用生姜的形狀進行創意添加。
過程與方法：在觀察和聯想的過程中，學會根據生姜的形狀，變換角度進行聯想的方法，學習用泥片疊加表現對象。
情感、態度與價值觀：感受想象帶來的快樂，體驗彩泥創作的樂趣，培養敢于想象創作、樂于創意表達的習慣。
（二）教學重點與難點
教學重點：依據不同的生姜形狀，隨形聯想出形似物體。
教學難點：用抹、捏、搓、壓等泥塑技法，以泥片疊加的方式表現形象。教學過程
（一）教學過程思維導圖（詳見圖6）
對于二年級學生來說，根據所觀察的生姜實物，然后直接用“抹”的技法進行表現，還是有一定難度的。通過示范，教師不僅教授學生“抹”的泥工技法，同時指導學生根據觀察進行表現的方法。
(3)兒歌小結歸納要點
為了鞏固對生姜形狀和表現方法的掌握，便于學生理解，教師自編充滿童趣的兒歌作為歸納小結，增加學習趣味。“大圓頭，小圓頭，大大小小各不同；彎一彎，凹一凹，長長短短變化多。壓一壓，抹一抹，拇指食指來幫忙，拖拉彩泥變生姜！”、
2．嘗試與發現
(1)對比相同的生姜形狀 在捏塑生姜形的過程中，發現小組中相同的生姜形狀，通過對比，請學生運用發散性思維進行聯想，得出同一角度可以有不同聯想的方法。
(2)觀察轉動的生姜形狀
請學生幫助老師對手中的生姜形進行聯想，發現變換角度的聯想方法。在“我來轉，你喊停！”的游戲活動中，老師通過轉動生姜讓學生尋找其形象，學生一旦發現新形象就可以喊“停”，在師生互動交流中，啟發思維，感受不斷變出新形象的樂趣，并引導學生在描述中注意突出形象的最主要特征。
在這個環節中，教師通過對比學生的生姜形狀，轉動自己的生姜，不斷激發學生大膽聯想、主動表達創意的能力。在“轉動發現”的活動中，學生從謹慎小心到積極主動，喊停的學生也越來越多，大家的思維逐漸被調動起來，充分體驗到聯想的快樂。
3．交流與創作
(1)師生合作
在總結得到的聯想方法之后，教師從學生聯想的各種新形象中選擇一個去嘗試制作；并且，以師生合作的形式，示范用泥片疊加的方法表現形象特征，使學生在互動過程中，復習學過的搓、捏、壓、疊加等泥塑知識和技能，并逐漸領悟如何抓住形象最主要的特征進行快速表現，體驗將聯想變成現實的快樂和成就感。
圖7和圖8分別以“生姜1號”和“生姜2號”的“轉”與“變”為例，詳細解析了聯想和根據形象特征進行添加的過程。圖9是以“生姜2號”的“轉”與“變”為例，示范作品《守門員》的創作步驟圖。
(2)欣賞作品
欣賞與示范作品形狀相同，但讓學生從不同角度聯想作品，感受想象的神奇與快樂，加深對疊加表現特征的印象，啟發想象。
(3)小組交流
各小組成員根據所觀察的生姜的形狀，運用學過的聯想方法，在小組內交流各自的構思。
（二）教學過程分析
1．觀察與體驗
(1)創設情境感受形狀
創設情境：在生活中不起眼的“生姜先生”突然收到了化妝舞會的邀請函，請求小設計師們來幫忙打造舞會新形象。通過教師對生姜擬人化的描述，結合視頻將生姜引入課堂，初步感受不規則形狀。同時每個小組都有一位“生姜先生”等待變裝，讓學生可以近距離感受不同的生姜形狀，引導學生對生姜形狀進行觀察，激發學習興趣。
(2)觀察生姜抹出形狀
學生在觀察了不同形狀的生姜之后，發現生姜各種不規則的外形特點，這時，教師揭示本課學習將要用到的材料：彩泥和瓦楞紙。教師示范一邊觀察生姜，一邊利用彩泥黏、軟的材質特點，運用“抹”的泥工技法，快速表現出生姜的形狀。
(4)提出作業要求
教師根據學生能力提出分層作業要求，豐富作業效果，激發學生興趣。學生不同層次的作業表現，也便于之后的展示評價。
初級設計師：為“生姜先生”想象出一個有創意的形象，并用泥片疊加的方法裝飾它。
高級設計師：“生姜先生”的新形象特征突出，形象生動，能結合形象特點為你的作品起一個名字或者編一個有趣的小故事。
4．展示與評價
(1)學生自評
在展示作業過程中，學生對自己為“生姜先生”設計的舞會新形象進行自我推薦，并且可以為形象取個名字或者編個小故事（編故事的學生用對話框的形狀表現在底板上），鍛煉學生主動表達以及對作品感受的能力，體驗大膽聯想的快樂。
(2)學生互評
請學生擔任舞會評委，選出心目中的“生姜明星”。通過互評交流，增添同伴間相互欣賞和學習的興趣。
在情境中的自評與互評，學生更樂于表達自己的想法，雖然二年級學生語言組織能力有限，說得比較簡短，但是他們所流露出的因創意聯想而收獲的快樂是無法掩飾的。
(3)教師總結 聯想是一種神奇而令人興奮的本領，今天我們學會了用它幫助生姜先生解決了它的難題，我們還可以用它幫助生活中更多的“朋友”，讓我們的生活更美、更快樂。（部分學生作品展示如圖10所示）
《隨形想象》說課稿之二
執教：汪東權
上海市崇明縣登贏小學
學習領域
造型·表現
教學內容分析
（一）教學內容分析
本課以生姜為觀察對象，借助不規則形進行聯想并根據聯想對象的特征適當添加的過程，讓學生通過學習培養其聯想和想象能力，引導學生的發散性思維和創意表現。
（二）作業呈現形式
描畫生姜外形，創意聯想添加并剪貼成畫。
（三）教學準備
教師：投影儀、生姜、勾線筆、彩紙、彩筆、剪刀、雙面膠；
學生：生姜、勾線筆、彩紙、彩筆、剪刀、雙面膠。學情分析
描外形和剪貼是二年級學生所擅長的，而描繪生姜的外形并在此基礎上適當加工成一個具體形象，對于學生來說卻是個陌生的嘗試，但又充滿著懸念和吸引力，因為學牛都很想知道自己描好的生姜外形最后會變成一個什么樣的物體。在教師的引導下，學生會對所學內容懷有極大的好奇心。教學目標分析
（一）教學目標
基于學生已有基礎和本課學習要點，制定的教學目標如下一
知識與技能：知道借助不規則形狀進行聯想，能利用不規則形狀進行創意聯想。
過程與方法：利用不規則形狀進行聯想；學會把描繪出的生姜外形進行創意聯想并能根據形象特征進行想象添加的方法。
情感、態度與價值觀：養成善于觀察生活中各種物體的習慣，感受大膽想象和創意聯想的樂趣。
（二）教學重點與難點
重點：依據描繪的生姜外形，運用轉換角度觀察的方法進行聯想。
難點：運用強化特征的方法表現對象。教學過程
（一）教學過程思維導圖（詳見圖11）
（二）教學環節分析
1．投影激趣
導入環節，教師首先用投影儀照射一塊生姜，組織學生觀察其投射在屏幕上的影子（圖12），并且在轉換生姜角度的過程中，引導學生對投射在屏幕上的生姜影子進行聯想。學生在觀察與聯想的過程中，思維的火花不斷迸發，紛紛愉悅地說出像一匹馬、一頭恐龍、一只小鳥……通過投影游戲，學生對生姜的隨形聯想有了初步認識，有效地激發了學生的學習興趣。
2．描形聯想
從剛才的生姜投影游戲，進入由教師進行示范的描繪生姜實物輪廓環節。教師首先用勾線筆把生姜外形描繪在彩紙上，并提示運筆不能太快；然后，在緩慢轉動描有生姜外形彩紙的同時，一邊讓學生仔細觀察，一邊問學生能夠聯想到什么形狀，并且鼓勵學生，一旦有所發現可以隨時“命令”老師停止，然后立即說出聯想到的是什么形狀。
在此過程中，教師既演示了描畫生姜輪廓的過程，又介紹了旋轉外形的方法，有效引導了學生創意聯想。而且，往往一個生姜描畫的外形，通過教師轉動，再經過學生的觀察和聯想，會形成多種形象，學生能從中充分感受到創意聯想的樂趣。這是一個師生合作、展開聯想的過程，教師在轉動描形時非?！捌诖北粚W生喊停，幫助學生定格這個聯想的瞬間；學生在教師的幫助下也能夠學會多角度觀察和聯想，在觀察和聯想的過程中，落實本課重點。
3．抓住特征表現形象
接著教師對學生的象形聯想提出質疑，提問：采用什么方法可以讓這個形狀更像所聯想到的形象？在教師質疑、學生解疑的過程中，引導學生找出解決方法，即根據聯想形象的特點進行“添加”。此時，教師適時提示：應該抓住所聯想形象的外形特征適當添加，不能偏離了生姜的基本形狀。在教師的鼓勵下，學生踴躍走上講臺，在教師之前示范完成的生姜描形上，根據聯想對象的特征進行大膽添加，原本隨意、簡單的生姜描形，一下子變成了一個很形象的聯想對象。在教師質疑、學生添加的過程中，學生在聯想的基礎上學會了根據特征大膽添加，能夠大膽想象，并從中獲得創作的樂趣。
（圖13至圖16）
隨后學生開始課堂練習。教師圍繞本課重點和難點，提出作業要求：
(1)對生姜外形進行創意聯想；
(2)根據聯想對象的特征進行有效添加。
4．展示評價
教師組織開展“比比誰更像”作品展示會，并提出作品評價依據：
(1)依據生姜外形進行適當添加；
(2)根據聯想對象的特征創意添加。
每個學生按照評價依據，對展示的作品進行”貼星”活動——在認為最好的作品左下方貼上一顆五角星。教師先讓學生說明給某件作品貼星的理由；再讓得星最多的學生講解自己的作品，并以鼓勵和表揚為主，評價其他同學作品。通過學生的互評、自評，以及教師總評，讓每個學生都參與到評價環節，也使他們充分感受創意聯想和大膽想象的樂趣，體驗成功的喜悅。
部分學生作品見圖17至圖20。
《隨形想象》說課稿之三
執教：蔡丹賢
上海市三新學校
學習領域
造型·表現
教學內容分析
（一）教學內容分析
本課以學生最熟悉卻經常忽視的身邊事物生姜為原形，通過觀察、討論等環節，讓學生學會利用生姜不規則的外形展開聯想，從中發現新奇有趣的新形象，并根據所聯想到的形象進行創意添畫。通過學習，教會學生借形聯想的方法，培養學生的發散性思維與創意表現的能力。
（二）作業呈現形式
以生姜為原形，用繪畫工具根據聯想產生的形象的特征進行創意添加。
（三）教學準備
教具：生姜、記號筆、水溶性畫棒、扭扭棒、教學
PPT；
學具：生姜、記號筆、水溶性畫棒、扭扭棒。學情分析
二年級學生活潑好動、，有強烈的好奇心，敢于天馬行空、不受約束地想象。利用身邊熟悉的生活材料來進行聯想創作，將大大激起他們的學習欲望。在之前的課程中，學生已接觸過聯想的方法，但如何結合生姜的外形將所聯想到的形象的特征表現出來，有一定難度。教學目標分析
（一）教學目標分析
基于學生已有的在聯想訓練教學單元中獲得的學習經驗，以及他們繪畫表現的基礎，制定教學目標如下——
知識與技能：知道借用不規則形狀進行聯想的方法；學會利用生姜不規則的造型進行聯想添加。
過程與方法：在觀察和討論的過程中，學會根據生姜外形進行創意聯想；在欣賞與比較的過程中，掌握根據聯想形象的特點進行創意添畫的方法。
情感、態度與價值觀：感受大膽聯想、創意想象的樂趣，培養發現并選擇生活材料進行創意表現的意識。
（二）教學重點與難點
重點：根據生姜外形進行聯想。
難點：根據聯想形象的特征進行添加。教學過程
（一）教學過程思維導圖（詳見圖21）
（二）教學過程分析
1．導入與激趣
本課以童話故事導入。教師深情并茂地講述菜籃子里蔬菜寶寶們發生的故事，引出生姜寶寶因長相奇怪被嘲笑的情節，并在故事的發展中出示能幫助生姜寶寶的法寶（添畫材料），然后進行演示。讓學生認識到：看似丑陋的生姜，通過我們智慧的聯想和巧手的裝扮，也可以變化出各種有趣的新形象，激發起他們創作的欲望。
2．討論與聯想
教師按兩人一組將學生分組，合作觀察生姜的形狀。學生通過同伴間的交流，利用已有的借形聯想經驗，對生姜展開不同角度的聯想。教師多用“你發現了什么？”“你還發現了什么？”等啟發式語言進行引導，并在班級內交流想法。
3．嘗試與交流
(1)嘗試添畫（初步體驗）
教師安排學生兩兩合作，觀察生姜外形，根據自己的聯想在生姜上嘗試添畫。
圖22至圖24為學生初步體驗嘗試的作品。
(2)交流作品（發現問題）
教師請學生上臺展示初步嘗試的作品，并在介紹交流中發現，所表現的對象特征不明確，引發學生的思考，從而自然地引出接下來的分析環節。
3．分析與實踐
通過對一組圖直觀地對比欣賞，引導學生在比較和討論中自主發現解決問題的方法。鼓勵學生對初步嘗試的作品進行修改，培養主動發現問題、解決問題、完善作品的意識。
(1)分析（找到解決問題的方法）
教師出示一組特征不明確和特征鮮明的生姜添畫作品（圖25、圖26），請學生進行對比欣賞，引導學生在觀察、比較和討論中發現添畫的要點，即用線條、色塊、扭扭棒的添加來強化新形象的特征。
(2)實踐（改進作品）
教師提出進一步改進要求，學生用強化對象特征的方法對自己嘗試添畫環節的作品加以修改。（圖27至圖29）
(3)變化（多角度聯想添加）
引導學生對同一塊生姜進行更多角度的聯想和添畫，幫助學生鞏固對本課知識的學習，培養學生發散性思維的能力。
教師示范對同一塊生姜從更多角度觀察、聯想，并添畫出新形象，如對生姜的正面、反面、側面的聯想等。圖30《帶圍巾的飛人》是從正面觀察后聯想添畫的作品；圖31《飛龍》是從背面觀察后聯想添畫的作品；圖32《蛇出草叢》是從側面觀察后聯想添畫的作品。
(4)提出作業步驟與作業要求
作業步驟：
①觀察；
②聯想添加；
③強化特征；
④完成作品。（圖33）
作業要求：
①根據生姜外形進行想象添加；
②添加部分能表現新形象的特征。
（五）作品展示與評價
本課的最后一個教學環節是讓學生在根據同一塊生姜進行多角度的觀察、聯想和添畫創作中，選出自己最滿意的形象，并用小木棒固定在泡沫板上進行展示。為了引導學生大膽地表達自己的創意構思，并能根據作業要求評價同學的作品，教師為學生設計了“夸夸卡”和“建議卡”，讓學生“持‘卡’上崗”：用“夸夸卡”夸一夸自己最想夸的作品，并說明理由；或是出示“建議卡”給自己或他人提出修改意見。教師還提示學生不要以主觀武斷的方式評價同學的作品，而要學會用類似“我覺得怎樣更好，因為……”的建議性語言禮貌地表述自己的觀點，逐漸養成言之有“理”、提議有“意”、行為有“禮”的良好習慣。
《隨形想象》說課稿之四
執教：黃纓茵
上海市大寧國際小學
學習領域
造型：表現教學內容分析 （一）教學內容分析 本課以“生姜”為基礎形，引導學生觀察比較不同角度的生姜造型特點，用基本的泥塑技法，捏出一個所觀察到的生姜造型，并借助這個特殊形展開豐富的聯想，抓住聯想造型的特點添加裝飾，結合綜合材料裝飾美化，完成富有創意的泥塑作品。
（二）作業呈現形式 用超輕彩泥將觀察到的生姜捏出基本形，并在此基礎上進行富有創意的聯想添加，創作出具有鮮明形象特點的泥塑作品。
（三）教學準備（圖34）
教具：生姜、多媒體教學設備、超輕彩泥、泥塑工具、綜合材料（羽毛、牙簽、樹枝．樹葉、彩紙、吸管等）。
學具：生姜、超輕彩泥、泥塑工具、綜合材料（羽毛、牙簽、樹枝、樹葉、彩紙、吸管等）。
學情分析
低年級學生樂于想象，敢于表達。本課以泥塑造型創作為基本方法，二年級學生已掌握簡單的團、捏、壓、搓等基本泥塑技能，他們的造型表現往往比較夸張，善于用拉升、堆砌等手法來表現對象，進行創作。不足之處在于，學生在聯想創作時，難于較精細地觀察、表現對象，造型稚拙。教學目標分析
（一）教學目標
基于學生已有的泥工基礎，結合本課學習要求，制定以下教學目標一
知識與技能：了解泥工制作的基本知識，知道利用不規則形狀進行聯想，并運用泥工基本方法創意表現聯想對象。
過程與方法：在觀察和比較中發現并捏塑生姜造型，學會利用綜合材料創意表現聯想對象的方法。
情感、態度與價值觀：善于發現生活中物體的造型美，逐漸養成細致觀察與表現的習慣，激發聯想創意的興趣。
（二）教學重點與難點
重點：借助生姜的造型特點，進行創意聯想。
難點：利用泥土和綜合材料，表現想象中的物體造型。
教學過程
（一）教學過程思維導圖
詳見圖35。
（二）教學過程分析
1．感官體驗捏塑造型
體驗引入，讓學生摸一摸生姜、聞一聞生姜，充分感受生姜的特點，從感官上先激發起學生的學習興趣。隨后，運用多媒體設備將分小組觀察到的生姜以“剪影”的形式投影在大屏幕中，供學生觀察，并通過“猜猜這是哪組的生姜？”的競猜形式，使學生認識到生姜的造型豐富多樣，而且即便是同一塊生姜，也因角度不同呈現出不同的造型。（圖36至圖39）
運用多媒體教學設備更好地幫助學生捕捉了生姜的整體造型，剪影讓細節更為省略，營造了想象的空間，使學生在腦海中形成一個初步形象，為后面關于生姜形狀的聯想進行了有效的鋪墊。
隨后，教師復習鞏固泥塑的基本技能，讓學生運用揉、捏、拉、搓等方法，捏塑自己所看到的生姜形，并在基礎的塑形過程中感受泥塑的造型方法及特點，明白觀察表現的重要性，以此進一步認識生姜，大膽表現生姜。
2．動態觀察聯想添加
多媒體課件出示慢鏡頭旋轉的動態泥塑造型，引導學生觀察造型的不同角度，在捕捉到聯想形象后立刻喊停，介紹自己的聯想結果。在教學中，以動態的生姜造型呈現，激發學生的觀察興趣；同時，以隨叫即停形式的定格畫面，鼓勵學生各抒己見，感受由同一物體引發的各種形的聯想。
如何讓學生在聯想的基礎上，更好地捕捉特征、表現特征，是本課的教學難點。教師引導學生說一說加什么、怎么加，同伴在傾聽的過程中也給出建議，教會學生如何歸納總結聯想對象的造型特點；然后，在之前已經捏好的生姜形上，再簡單地添一添、加一加，將聯想中的對象特征表現出來，這樣塑造出來的泥塑形象就能夠既夸張又有趣。
圖40是教師示范步驟圖。
3．運用材料創意表現
教師提供一些作品圖片及裝飾素材供學生欣賞和操作，并提示學生，可以利用樹枝、羽毛、扭扭棒、紐扣、葉子、牙簽等綜合材料，對聯想對象進行進一步裝飾與美化，使作品畫龍點睛。
教師在已基本成型的作品基礎上，出示一組利用綜合材料創作的泥塑作品，讓學生尋找發現作品的獨特之處——即綜合材料的運用，進一步鼓勵學生討論與交流：不同的材料可以運用在哪些不同的地方？隨后，啟發學生根據所要表現的作品對象，在桌上擺放的樹枝、羽毛、扭扭棒、紐扣、葉子、牙簽等多種綜合材料中，選擇適合自己表現需要的材料，通過巧妙選擇和搭配材料來進行表現。比如，在捏完的生姜形上插上羽毛，一只展翅飛翔的小鳥就變得更生動形象了；又如，在觸角的兩邊安上兩顆小紐扣，七星瓢蟲仿佛更靈動了……
4．展示評議收獲自信
學生展示作品并欣賞同伴的有趣設計（圖41至圖46為部分學生作品）。
為了鼓勵學生尋找并發現好的聯想和表現方法，教師給每一位學生發放一張“收獲學習單”。每找到一個亮點便在“收獲學習單”上蓋一枚章，來引導學生發現同伴之所長，鼓勵他們主動發現同學作品中的好方法。
