時間：2022-08-18 15:07:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學生厭學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】厭學；原因；對策
初中學生正是渴望學習新知識、對一切充滿了好奇的年齡，只要認真學習，就能獲得無窮的樂趣，在學習中可以攻克難題、獲得真理，從而體驗到滿足和喜悅。但初中學生中卻有少數學生表現出厭學情緒，這一問題時刻困擾著學校領導、老師和家長。筆者根據多年教學實踐經驗，分析了學生厭學的因素，并提出相應的對策。
一、學生厭學的種種表現
初中學生厭學心理既有一定的共性，又有一定的特殊性，主要表現為以下幾種情況：
1．缺乏學習動因，興趣不高。
這部分學生大多數學習成績不佳，對學習感到乏味，學習被動。對學習任務只是窮于應付，他們感到學習是一種苦差事、一種活受罪。在動機上表現為直接動機，只求初中能畢業，或只考技校、職高，早日參加工作，缺乏有作為、有理想而刻苦學習的長遠動機。
2．缺乏克服困難的勇氣，沒有信心。
這部分學生由于學習成績差而產生自卑感，加上外界壓力，如老師的批評、家長的訓斥、同學們的恥笑等，使之失去信心自暴自棄，破罐子破摔，一談起學習就心煩意亂、苦悶、焦躁、頭痛，一進教室就情緒低落。
3．胸無大志，只顧眼前利益。
個別學生由于家庭的負面影響，使他們只貪圖眼前實惠，需要層次低。他們錯誤的認為只要有錢就有一切，有了錢就吃、穿、玩，對于如何發展自己，完善自己考慮很少。
4．沒有養成良好的學習習慣，依賴性過強。
個別學生由于家庭條件優越，從小嬌生慣養，有過強的依賴心理，學習上不愿獨立思考，依賴老師，一旦失去輔導成績一落千丈，一遇到難題，就叫苦不迭，整天沒精打采灰心喪氣，意志消沉，悲觀失望。
二、學生厭學的原因分析
學生為什么會厭學呢?主要有以下幾個方面因素：
1．學生本身的智力因素和非智力因素是導致厭學心理產生的內在原因。
厭學學生中一部分的智力水平往往不是很高，其觀察力、想象力、記憶力、理解力、創造能力都很一般，反應遲鈍，記憶速度慢，對待問題不能舉一反三。特別是從小學升入初中后，學科門類增多，學習內容加深，學習適應不良的現象尤為突出，還有相當一部分學生則是由于非智力因素，如興趣、動機、意志等方面的原因。
2．不良家庭、學校、社會教育產生的負面影響是導致學生厭學情緒的外在原因。
（1）過重的學習負擔是產生厭學心里的重要原因。有的家長望子成龍心切，只重視孩子的分數，而不顧孩子實際智力水平和心理特點，仿照體育訓練中大運動量的做法，讓孩子彈鋼琴、練書法、畫畫、上外語、數學輔導班，做大量課外題，搞得孩子身心整天處于疲勞狀態，久而久之把本來饒有興趣的學習視為不堪忍受的苦事，遂產生對學習的厭煩甚至恐懼的心理。
（2）家庭教育滯后是學生產生厭學的主要原因。家長每天上班忙于工作，回家又要忙于家務，很少抽空過問并輔導孩子的學習，了解孩子的思想動態。有的對學生嬌生慣養，讓他們過著飯來張口、衣來伸手的依賴生活，孩子怕苦怕累，遇到困難繞道走，失去依賴就寸步難行。
（3）課堂效率不高是產生厭學的又一因素。有的教師教學方法呆板，課堂效率低下，上課滿堂灌，課后給學生布置大量的課外作業，使學生無暇從事自己喜歡的活動，學習自己喜歡的知識，從而出現厭學心理。
三、解決學生厭學的對策
學生的厭學心理產生是內外共同作用的結果，必須依靠學校、學生、家庭、社會的共同努力來糾正，筆者認為可以從以下幾方面著手：
1．為學生提供成功的舞臺，增強前進的動力。
信心是前進的源泉。在學習上，氣可鼓而不可泄，要注重賞識教育。厭學者的顯著特點是喪失了信心，若老師適當地降低學習要求，創設情境，讓學生成功，體驗到成功的喜悅，增強他們的自信心，幫助其克服自卑，定能糾正厭學情緒。
2．重視培養學生的學習興趣。
興趣是最好的老師，興趣一旦被激發，學習就會對某些對象給予優先的注意，去積極主動地學習。因此，老師要有意識地激發培養學生的學習興趣。一是進行學習目的教育，樹立學生遠大理想。將學習目的教育與理想教育相結合，可通過召開故事會介紹一些名人奮發讀書的故事，召開“美好的愿望”主題班會，教育學生把個人理想與祖國利益緊密聯系在一起，使學生明確學習目的，端正學習態度，自覺刻苦學習。二是開展豐富多彩的課外活動，使學生看到知識的價值。如開展智力競賽、演講比賽，組織學科興趣小組，組織學生參與一些生活實踐活動，調整學生價值取向，熱愛科學知識。
3．提高教師的教學素養，熱愛學生，關心學生。
中學教師要摒棄過去單調死板、照本宣科、滿堂灌的教學方法，應根據教材和學生的特點，采用靈活多樣的教學方法，來激發學生的好奇心和求知欲，點燃學生智慧的火花。因此，老師要努力提高自己的教學藝術，采用先進的教學手段，科學的教育方法來激發學生的學習興趣，如語言準確、生動、簡潔、形象、幽默，學生的大腦皮層就會興奮起來，注意力集中。老師還要經常使用幻燈、投影、實驗、多媒體等現代化的教學手段，適當減少筆記和作業負擔，把學生從題海中解放出來。在教學中還要善于發現厭學學生身上的閃光點，增強他們的自尊心，如學生偶爾答出一道題，提出一種見解，老師都應有意識的表揚，使他們看到希望，樹立自信心。
〔中圖分類號〕 G635.5 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2012）15—0050—01
目前，農村中學生厭學情緒日益嚴重，這種狀況的出現，既不利于學生的身心健康，又不利于學生的穩定發展。下面，筆者就結合工作實踐就農村初中學生厭學這一問題展開討論。
一、成因
通過多方面的交流及對問卷調查結果的分析，筆者發現農村初中學生厭學的原因主要有以下幾點：
1.學習的動機和動力不足。
問卷調查發現，學習動機和動力的不足是導致學生厭學的一個重要原因，這部分學生沒有樹立遠大的理想，對學習缺乏足夠的認識，認為學習是為了父母，為了教師，為了考試等，所以，他們的學習是處于被動狀態的，是通過教師逼、家長壓的方式來學習的，自然而然會產生厭學情緒。
2.對學習缺乏信心，自暴自棄。
對學習悲觀失望、毫無信心的學生，也容易產生厭學心理。一部分學生曾經努力過，也曾揮灑過汗水，但是由于學習方法不當所以無論怎樣奮斗，仍然常常失敗，很少甚至沒有體驗過成功的歡樂。一次次的失敗，使他們認為自己天生愚笨，能力不強，因而放棄了學習。
3.受外界干擾大，學習興趣轉移。
學習興趣的喪失是學生厭學的最重要因素。處于成長中的初中生，其興趣的顯著特點是動搖性，只要干擾因素強烈，就會發生轉移。厭學的學生大多數是將興趣由學習轉移到上網、游戲上，逐漸荒廢了學業。學生的興趣一旦由學習轉為社會不良活動后，不僅對學習不感興趣，反而討厭學習，反抗學習。
二、對策
通過問卷調查和自己多年的工作實踐，筆者認為要想改變學生的厭學情緒可以從以下幾方面著手。
1.利用多種途徑，培養學習興趣。
興趣是最好的老師，興趣是求知的向導。因此，教師可以從組織開展豐富多彩的課外活動著手，也可以通過開展智力競賽、演講比賽，組織學科興趣小組，開展小創造、小發明、小制作以及小論文活動，組織學生參與一些生活實踐活動，使學生在這些活動中調整他們的價值取向，進而熱愛科學、熱愛知識。教師還可以采用靈活多樣的教學方法來激發學生的好奇心和求知欲，點燃學生智慧的火花。
2.轉變教育觀念，改進教學方法。
無論城市還是農村，作為教師，都應該靜下心來對照素質教育的要求和新的課程理念，深刻反思自己的教育思想和教育教學行為；要多讀書多鉆研多思考；要積極從事教學研究和教育反思，及時總結教學經驗和教學方法，在實踐中加以運用和改進，從而有效完成教學目標，滿足全體學生學習和發展的需要。
3.爭取社會和家庭的配合，形成教育合力。
【關鍵詞】體育專業學生；厭學；原因；對策
一、研究方法
1、文獻資料法
通過在中國學術期刊網搜索關于學生厭學方面的論文資料，閱讀了大量學術期刊論文思考、總結解決體育專業學生厭學的方法和途徑，并查閱了與本研究有關的教育學、學生管理學、心理學等方面的論著
2、訪談法
對江西師大心理老師，上課老師以及部分學生的面談。
二、體育專業大學生厭學現狀的6大常見特征
1、盲目被動學習型
這是在體育系學生厭學現象中表現最輕的一種類型。這類體育學生的特點是能堅持正常學習，但是不具備經過主動選擇而確立起來的明確的學習目的，學習的動力不是來自大學生個體的內部主觀因素，而是來自于外部的某種原因，即被考試的杠桿所驅使，為了應付考試而學習。這部分人平時能堅持聽課學習，完成作業，把學校和老師規定的硬性學習任務完成，但缺乏積極主動的學習精神，采用實用主義的學習方式，考試考什么就學什么，超過考試范圍的就厭學。
2、不思進取，只為點名厭學型
從表面上看，雖然也能堅持正常的上課和學習，但他們去的目的只為老師點名，他們在課堂上根本不務正業，上課無精打采，把課堂當作“自由市場”“聊天室”，學生在課堂上自由活動，各取所需，教師講教師的，學生干自己的。干脆在課堂上看小說，看娛樂性、消遣性課外讀物或報章雜志，要么聽音樂，要么在課桌下面玩手機，要么干脆就睡大覺。
3、訓練比賽型
訓練成績好，天天奔波在體育場館中，教練只看重學生的訓練和比賽成績，把學生的術科學習放在第二位。以比賽多為由時常請假，導致對學習越來越沒有興趣，自己把專項練好，學習沒有什么必要。學院也把比賽放在第一位，認為為學校爭光就行，等比賽完再去學習，導致學生對學習產生錯誤認識，從而對學習完全失去興趣，沒有合理地安排好學習和訓練的時間。沒有做到科學合理的訓練。
4、吃喝玩樂逃學型
這一類體育生往往表現為沒有遠大理想，把進入大學視為人生理想的終點站，因而放棄追求。讀大學的目的僅僅是為了混一張大學文憑證書，對學習沒有任何興趣。有的人由于是在體校考上大學，還有些是體育成績好，學校為了獲得比賽榮譽，特招進來的特招生，他們基本上沒上過幾天學，不適應大學的學習生活，聽不懂課，不會記筆記，不會做作業，自尊心、自信心受挫，受失敗感的驅使，索性放棄學習，以玩為主。討厭考試，厭惡學習，小病大養，無病，想來就來，想走就走，把大量寶貴的時間浪費在吃喝玩樂、閑談聊天、進酒吧、上網聊天、談情說愛上。
5、考試作弊型
不知從什么時候起，社會上各種考試作弊的陋習也侵入到了大學的校園，使大學校園考試腐敗之風日漸嚴重，已成為一大公害。這部分人平時根本不學習，上課不聽，作業不做，書也不看，只等期末考試之前讓老師劃重點、定范圍。只要考試能過關，可以不擇手段；在考場上搞小動作，夾帶紙條、抄襲別人：利用手機短信息作弊；實在不行就等補考，認為補考一般好過關。
三、消除體育專業學生厭學情緒的對策
1、各招生主管部門應把好體育高考關，確保招入學生的體育基礎質量
對學生要強化專業思想教育，增加學生對體育教育專業的認同感，以便形成積極的未來職業動機。打破傳統的“一言堂”教學模式，積極運用建構主義的教學方式，充分運用投影、幻燈片、錄像、電腦等現代教育技術手段，積極誘導學生產生強烈的求知欲望和正確的學習動機，激發學生的學習熱情。
2、優化管理，嚴格把關
不但高教政策要創新，高教制度也要創新。在教育管理上，必須改變過去那種“游戲人生”、“游戲大學生活”同樣可以拿到大學畢業文憑的局面。對于那些上大學不務正業、貪玩厭學、無所作為、混文憑的大學生，應嚴格實行淘汰制，要有一定的淘汰率。不能讓“混子”學生輕輕松松地畢業，絕不能讓他們輕而易舉地拿到大學文憑，要讓每一個大學生都懂得，上大學，拿文憑，是要付出艱苦努力和辛勤汗水的。
3、引導體育專業學生樹立正確的人生觀、世界觀，幫助學生樹立遠大理想
體育專業學生“厭學”的根本原因是這些學生沒有樹立正確的人生觀和世界觀，對自己的人生目標不明確。思想教育必須牢牢抓住這一點，根據學生的心理特點，利用班會和個別交談的方式有目的地對學生進行人生觀、價值觀的引導，培養學生良好的興趣、愛好和行為習慣。使學生認識到隨著社會的進步、科技的發展、社會競爭的日益激烈，自己運動生涯有限，不能一輩子靠父母成為“啃老族”，要獨立自主地在社會上立足發展、為社會作出貢獻，就必須有知識、有文化、有能力。
參考文獻：
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關鍵詞: 厭學 心理障礙 解決對策
孔子在《禮記?學記》中說:“學然后知不足,……知不足,然后能自反也。”由此可知學習對人的重要性。中國是文明古國,歷來重視教育。推行獨生子女政策之后,加上受“學而優則仕”思想的影響,無論家庭、學校、社會對學生的教育都更加重視了。但是在經過了九年的寒窗苦讀,經歷了中考的洗禮進入高中之后,有的學生產生了該歇歇了的想法,于是對學習持一種松懈的態度;有的對學習產生了一定的恐懼和厭惡心理,學習在他們眼里已經沒有樂趣可言,而是變成了一種無奈的、沉重的負擔。目前,厭學已經成為影響老師教學和學生發展的重要問題之一,也是學生學習心理障礙中最普遍、最具危害性的問題。它使班級不能保持良好的教育教學秩序,好學上進的學生因為部分學生的厭學行為而無法獲得一個滿意的學習環境。
一、高中生厭學現象研究的現實意義
厭學是學校教育中一個古老的問題,從教學一開始就存在,是一個普遍問題,從小學到大學,甚至從幼兒到成人都存在不同程度的厭學情緒。厭學是學生對學校生活失去興趣,對學習產生厭倦情緒而持冷漠態度乃至厭惡逃避的心理狀態及其在行為方式上的不良表現。厭學心理是指討厭學習,缺乏主動性,被動地或根本不愿意接受教師的授課,上課不認真聽講,走神、睡覺甚至搗亂,對學校、教師心懷不滿,對練習、作業、考試等一切學習活動漠然置之。厭學的學生往往由不學淪為混學,進而成為學困生,造成惡性循環。厭學心理一旦產生,就會對學習對象和學習過程產生逆反心理體驗,倘若這種體驗在一個人身上長期存留,就會沉積固化為不良學習品質,影響個體發展,甚至貽誤終生。[1]
北京心理衛生協會在2000年8月召開的心理學專家座談會上公布的一項調查結果表明:中學生厭學率高達20%。就厭學學生本身而言,虛度年月,浪費光陰,漸漸耗去了他們寶貴的青春年華。相當數量的學生厭學而沒有好的解決辦法,必然導致成批新文盲的產生。厭學問題,如果在較長時間內得不到較好的解決的話,則其累積性效應不僅會使學生的學習成績下降,更可能使學生對學習形成一種“厭惡性反應定勢”,即一接觸學習情境就可能無意識地涌現出焦慮、壓抑、煩燥,甚至惡心等種種不適應的心理、生理反應,這不僅不利于學生的可持續發展,也使其不能適應學習化社會的要求,而且嚴重的厭學行為對學生的人格發展往往會造成不利影響,容易使他們形成退縮、自卑、逃避、自我概念不良等個性特征。[2]
二、高中生厭學情緒的歸因
導致學生厭學的因素很多,人們經過長期的研究迄今為止已經發現了許多種。概括起來,主要有認知因素、非認知因素、心理健康、社會環境因素等,又可以分為個體因素與環境因素。個體因素是指個體自身影響學業成就的各種心理因素,如能力、情緒、成就動機、自我效能感、學習策略、知識結構和人格等。環境因素是指需要借助個體自身心理特點對學業成就施加間接影響的各種學習環境元素,如教師期望、教學方式、課程安排、家庭背景、父母教養方式和同伴關系等。[3]
尹鐵菊在她的《初中學生厭學現象初探》一文中關于學生厭學的原因從教學內容、教學方式、教育政策、學生的學習基礎、教師的職業道德水平、學校生活對學生的吸引力等多方面進行了分析。因此高中生產生厭學情緒是各種原因綜合導致的,如單一的評價方式使學生體驗了過多的失敗;受升學率的影響,學校評價教師的最好標準就是學生的考試成績,于是教師伏案掌燈開夜車,同時要求學生上試題山、游考卷海;迫于壓力,教師把教育的功效異化為應付考試,成績是評價學生的惟一標準,不惜一切壓制學生的興趣愛好。反復的訓練、頻繁的測驗使學生成了考試機器。一些學生在一次次的考試中品嘗了失敗的苦果后,學習的信心和興趣煙消云散。
三、消除高中生厭學心理的對策
當前在許多學校中盡管有些老師們意識到很多學生在學習的過程中帶有嚴重的厭學情緒,但面對學生時,關注較多的仍然是學習成績,在教學中依然承襲了普通教育的模式。但更多的教師們在努力尋找應對高中生厭學的對策。除了我們通常所用的方法之外,我們還可以從大師們的教育理論中尋找消除高中生厭學心理的對策。我主要從以下三個方面入手分析。
1.根據巴甫洛夫條件反射的原理及斯金納工具性條件反射的基本思想,我們可以作這樣的理論假設:如果學生的學習同某種能夠引發學生愉快情緒的活動反復結合,學生就會對學習產生興趣,而且這種情緒性條件反射一旦形成,就會成為推動學生學習的強大動力。因此,父母和教師應了解學生最喜歡干哪些事,然后,把學習和這些活動結合起來,這樣就會減少學生的學習枯燥感。長此以往,學生就能建立起穩定的學習興趣和動機系統。[4]還可以使學生通過改變自身的認知和行為來提高自我管理、控制能力,逐漸體驗到學習的樂趣,從而緩解厭學情緒,減少厭學行為,進而有效地提高學習效率。
2.馬斯洛的需要層次理論對教育的重要性,在于缺失需要與生長需要之間的關系。學生如果處于饑餓狀態,顯然就不可能把精力用于學習。但是一般說來,學校里最重要的缺失需要是愛和自尊。如果學生感到沒有被人愛,或認為自己無能,他們就不可能有強烈的動機去實現較高的目標。所以,教師應當愛學生。我國現代教育家夏D尊說:“教育不能沒有愛,猶如池塘之不能沒有水,沒有愛就沒有教育。”前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基把熱愛學生作為“教育的奧秘”。教育需要師愛,沒有師愛的教育是不存在的。師愛是教育力量的源泉,是教育成功的基礎。北師大林崇德教授認為,“疼愛自己的孩子是本能,而熱愛別人的孩子是神圣”。教師對學生的愛就是一種神圣的愛。這種愛是教育學生的感情基礎,學生一旦體會到這種感情,就會由“親其師”而“信其道”,最終喜歡上學習。[5]
3.從班杜拉的自我效能(self-efficacy)理論我們可以得出教師效能感與學生的成績(Gibson,1984)、學生的動機(Newman,1989)之間存在顯著相關。因此教師效能感自然會影響學生的學習,影響學生的學習情緒,它是影響教師教學行為和學生學習的重要因素之一。[6]由此可見提高教師的自我效能感是從教師的角度幫助學生克服厭學情緒的有效途徑。學生的自我效能感是指學生在校園環境中對自己所從事學習和研究工作所具備的能力和可能達到的學習標準的一種自我評估。自我效能感對于學生提高學習效率、增強學習動機、改善學習態度都有重要意義。因此,培養學生的自我效能感是改善學生厭學情緒的有效途徑之一。
綜上所述,要幫助學生克服厭學情緒,首先要分析學生厭學的情緒是如何形成的,因人而異、有的放矢地找出造成其厭學的根源。
參考文獻:
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[3]蔡德科.厭學心理分析與輔導策略[J].學府新潮 ,2004,5;31-33.
關鍵詞：中職生；厭學情緒；原因；對策
中職教育具有廣闊的發展前景，在校生規模不斷擴大。但是，在中等職業教育事業取得喜人成就的同時，也遇到不少問題。其中，中職學校的學生厭學情緒比較普遍，并且呈現不斷擴大的趨勢，對學生本人、家庭和社會造成多方面的影響。為了更深入地研究這一問題，筆者對江西省吉安市三所中等職業學校學生進行問卷調查及走訪，從各校的每個年級中隨機抽取3個班級，發放問卷470份，收回451份，其中有效問卷442份。為了全面真實客觀地掌握了解厭學情況及其原因，問卷采用不記名的方式。
一、中等職業學校學生的厭學現狀
從調查問卷統計結果看，有45%的學生表示對學習持“不喜歡”或“無所謂”的態度，表明中等職業學校學生厭學現象十分普遍。對“您班上其他同學上課遲到現象”問題，33.4%的學生回答“較多”，22.3%的回答“中等”。對“您班上其他同學上課早退或者曠課現象”問題，23.9%的學生回答“較多”，30.9%的學生回答“一般”。對“上課開小差”的問題，41.8%的學生回答“較多”，21.6%的學生回答“一般”。在問到“你對老師布置的作業”的問題時，有31%的學生回答“獨立完成”，45.8%的學生回答“與同學討論完成”，23.2%的學生回答“經常不交或抄襲”。在問到“您對考試的態度”的問題時，71%的學生回答“認真準備”，29%的學生回答“無所謂”。可見，中職學校學生的厭學問題普遍存在，給中等職業學校的管理以及教學工作的開展等方面帶來了很大的困難，對于中職學校的健康發展和學生素質的提高帶來一定的影響。因此，研究當前中職學生的厭學情緒，分析其產生原因，有針對性地幫助學生克服厭學情緒，無論是對于學生個人、學校還是社會的發展而言，無疑具有十分重要的意義。
二、中等職業學校學生厭學的原因
（一）學生自身的因素
1.學生本身基礎較差。近幾年，許多中等職業學校為招來學生，降低了生源質量要求，導致中等職業學校的學生普遍存在著文化基礎知識水平偏低的問題。他們大多數屬于初中畢業生的最低層次，對文化基礎課學習沒有熱情，有些甚至早已厭倦了某些文化基礎課程，入學后中職學校所開設的課程繁多，學習內容日益加深，尤其是專業性的增強，使他們常常覺得學習上無從下手，很容易對學習產生厭倦情緒。
2.學生學習動力和信心不強。大多數中職生入學前的學習狀況均不太理想。調查中在問到“初中階段的學習成績情況”時，40.1%的學生回答“中等”，54.4%的學生回答“中等偏下”。而在以提高升學率為目標的初中學校，對于這些成績不理想的“差生”，批評多于表揚，冷落勝于關心，致使這些學生處于教育的邊緣地帶，備受學校和教師的冷落。學生們體驗不到學習的成功感，得不到老師的激勵和關注。學習和考試在他們的眼里成了失敗的代名詞，逐漸對學習產生厭煩情緒，對自己的學習能力產生懷疑，導致學習信心下降，甚至產生放棄學業的念頭。調查問卷中在問到“如果你不喜歡學習，是從什么時候開始”的問題時，64%的學生回答“初中階段”，由此可見，厭學的學生有超過半數以上是在初中階段都已形成厭學情緒，具有一定的慣性。
迫于中考較低的分數而進入中職的學生，對于什么是職業學習，現在的學習與將來職業生涯的關系并不清楚。他們中的很多人把進入職業學校作為一種無奈的茫然的選擇，并由此產生了學習上的懈怠心理。調查問卷中在問到“選擇到中等職業學校學習的原因”時，學生回答“考不上高中”的占79.1%。
（二）學校因素
1.學校管理不嚴。近幾年隨著高校擴招，中職生的生源質量嚴重下滑，有的學校擔心學生不能順利畢業，放松對學生的教學要求和考核測評，這種“寬進寬出”的政策，使有的學生認為學與不學一個樣，不學照樣畢業，客觀上也是造成學生厭學乃至不學的誘因。調查中在問到“你覺得學習壓力大嗎”的問題時，67.2%的學生回答“不大”或“很小”，只有21.2%的學生回答“壓力大”。對學生來說，這種寬松自由，沒有什么壓力的學習，自然很難調動他們的學習動機和興趣。
2.課程設置及內容不合理。調查顯示，大多數中職生的學習目的是“學好技術，出去就業”。但中等職業學校在課程設置上，存在著重文化課輕專業課，而在專業課中又存在重理論課而輕實訓課的傾向。在課時安排上，專業理論課的課時遠大于專業實訓課的課時。這樣的課程設置挫傷了學生學習專業知識和技能的積極性，讓學生體驗不到學習一技之長的快樂，導致學生對部分文化課表現出對抗情緒而產生厭學心理。調查中有55%的學生認為學校的課程及內容設置不合理，教材理論性太強、程度偏深；在關于“您認為在校實驗實習機會多少”的問題時，53.6%的學生回答“較少”；在關于“您認為教學改革主要應革新哪些內容？”的問題時，有54%的學生回答“理論過多”。
3.教師教學方法不當。目前，中職學校的教學仍是以教師、課本為中心，灌輸式為主。這種教學過程重教師的“教”，而忽視學生的“學”。灌輸式的教學方式，導致中等職業學校的教學過程只重視書本知識的單向傳授，而忽視學生的參與和實踐活動。因而容易產生兩種情況：一種是使教學活動單調，二是使學生的學習趨向于被動接受，這兩種情況也是導致學生厭學的原因。在問卷問到“多數老師的教學方法”時，76.3%的學生回答“較簡單，灌輸式教學”。而在問到“您認為教學改革主要應革新哪些內容？”時，有34.8%的學生回答“教學方法”。
（三）社會因素
1.社會上對職業教育存在偏見和輕視。目前社會上對職業教育還存有偏見和輕視行為，很多用人單位又盲目追求高學歷人才，使中專生面臨嚴峻的就業形勢。這不僅削弱了一些學生的學習勁頭，也讓他們對未來充滿失意感。部分學生認為找工作就要憑“關系”、“走后門”，學習再好也無人問津，出現有關系的不重視學習、沒關系的學習勁頭不足的現象。調查中在問到“你覺得讀中等職業有前途嗎”，回答“不清楚”或“沒有”的學生占56.6%。在問到“不喜歡學習的原因”，有71%的學生回答是中等職業文憑低，沒有競爭力，就業前途渺茫。
2.社會風氣不良對學生影響較大。在問到“不喜歡學習的原因”，有52%的學生回答是想早點賺錢，有錢就有一切，學習不重要。有些學生在眼花繚亂的商品經濟大潮中，耳濡目染，認為金錢比什么都重要，只要有了錢什么事情都可以辦到，產生了學不學無關緊要，只要能掙到錢便有了一切的“拜金主義”思想，導致他們一心想著賺錢，根本不把學習放在心上。
三、克服中等職業學校學生厭學情緒的對策
（一）要根據學生實際水平開展教學
在教學中要從學生實際水平出發，放慢教學進度，調整教學節奏，實施分層教學，降低教學難度，使教學內容能讓學生學得進，教學目標能讓學生達得到，教學方法能讓學生喜歡，考試能讓大多數學生過關，以激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，從而克服厭學情緒。
（二）激發學生學習的動力
首先，要加強職業生涯教育。要指導學生根據自己的自身特點進行職業定向，讓學生將現在的學習與將來的生活和工作相結合，與自己的理想和目標相結合，在增長知識的同時，掌握基本的職業技能。還可以結合學生所學的專業，有針對性地進行專業思想教育，幫助他們明確職業學習的意義，樹立正確的職業觀。通過學生學習動機的獲得，可以激發學生學習的積極性和主動性。
其次，教師要特別注意激勵式教育。對學生多鼓勵、少批評；多表揚、少指責；要善于發現學生學習的進步，哪怕是微小的進步，也要及時表揚，以逐漸提高學生的自我價值意識，堅定學習的自信心。同時對厭學的學生要因材施教，要制定低起點、努力就可達到小目標，讓學生不斷享受學習成功的喜悅，從而激發他們的學習欲望。
（三）嚴格教學管理，把好人才質量關
中等職業學校要強化育人質量意識，端正考試風氣，堅決杜絕作弊現象。要嚴把畢業生質量關，讓畢業生名符其實，學有所成，以此來消除懶惰學生的僥幸過關心理和不勞而獲的思想，阻止厭學情緒的擴散。同時要改革學籍制度，實行學分制，對學生進行彈性管理。允許部分學習好、能力強的學生提前畢業；也允許基礎差的學生延緩畢業，以鞏固基礎知識，提高專業能力。
（四）在課程設置上堅持以實踐為導向
第一，對于文化基礎課的設置。要加強文化課的實用性，降低其所占課時資源的比例，以學生夠用為宜。首先，要在非外語專業中將英語課由必修課改為選修課。原因是該科目學生的學習基礎非常差，從小學到初中就是薄弱環節，是學生厭學的主要源泉。現在占用的課時還比較多，但收到的效果差。其次，對德育課成績的考核實行與學生操行評定掛鉤的方式進行，取消單純的書面考試。最后，對于數學、語文學科根據實際需要適當降低教學要求，專業上用什么教什么，把那些不用和很少用的知識刪去，提高實用性。
第二，對于專業課程的設置。要以實用、應用為目的，以必需、夠用為度，精減過時的、不實用的教學內容，及時把新知識、新技術反映到教學中，以體現出職業教育厚基礎、強技能的特點。要堅持以能力為本位，強化學生技能訓練，突出實踐性教學。要增加工學交替，頂崗實習和實訓操作時間，給學生更多的動手操作機會。讓學生走出教室，通過頂崗實習或實訓操作，實行“做中學，學中做”，這是激發他們的學習興趣，解決中職校學生厭學的有效途徑。
（五）堅持“以學生為本”理念，大力進行教育教學改革
在教學中要改變傳統的居高臨下、單向施教、強制灌輸的錯誤做法，堅持“以學生為本”，實現教學中心的轉變，提倡“老師搭臺，學生唱戲”，充分發揮學生的主體作用和主觀能動性，淡化教師的權威地位，努力創設民主、平等、和諧、寬松的教學環境，信任、尊重學生，容忍學生的不同意見，寬容和善待學生的錯誤，采用直觀、多樣的教學方法，這樣才能激發學生參與的熱情和求知欲，使其由消極被動地學習轉變為積極主動地學習，真正成為學習的主人，從而從根本上解決厭學問題。
（六）重視職業教育，暢通就業渠道
全社會各個部門和行業都要重視、支持職業教育，要認識到職校生也能成為社會的有用之才。要大力支持中職學校的人才培養工作，努力扭轉有失社會公平的現行用人機制，協助中職學校做好畢業生就業工作，才能從根本上改善部分中職生專業學習不扎實、厭學的局面。中等職業學校也必須加強對學生的職業指導與創業教育，最大可能地拓寬學生就業渠道，實現畢業生的就業需求，讓學生人盡其才，學以致用，學有所用。并以此為契機，幫助中職生形成正確的人生觀、價值觀和職業觀，端正其學習態度，培養其學習競爭意識，增強他們的職業責任感和提高自身素質的緊迫感。
參考文獻：
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【關鍵詞】中專生；厭學情緒；自我調控
伴隨著經濟的騰飛和城鄉一體化的逐步形成，在教育的這塊園地里，厭學的現象越來越嚴重。如今，它已成長為了困擾各級各類學校的一大難題，厭學情況涉及的范圍越來越廣：中專有，初中有，高中有，技校有，就連小學也有，而且所占的學生比例還不少，令人十分的吃驚。
我們在學校內抽取100名學生（按學習成績，各種程度的都有）進行了問卷調查，實際收回80份。對于自己的未來，中專生多數表示有自己的追求，他們的追求都是較實際的，眾多學生的目標是相同的：找到理想的工作，有穩定的收入。而中專生熱愛學習的人數僅僅有5人，厭學較輕和厭學次重的人數都是15人，厭學嚴重的有5人。5人偶爾想過要終止學業，有30無掛科記錄也從未獲得過獎學金，36人會在課堂上認真做隨堂筆記記錄。31人表示當自身存在厭學情緒時會通過某種方式發泄，而后繼續學習，4人表示在出現厭學情緒時無法調整自己的情緒。在表示會調整厭學情緒的人中，有很大一部分在原因欄中填寫的是為了將來的工作以及為了不讓家長失望。在對我校中專護理學生的訪談中，幾乎每一個學生都表示對于學習沒有喜歡與不喜歡之談，喜歡不喜歡并不能決定什么，由于社會壓力，家庭壓力和學校壓力，他們必須學習，這是一種責任。
一、通過調查研究了解到的問題
（一）社會大環境是造成現在中專生產生厭學心理的重要原因。改革開放以來，隨著社會主義市場經濟體制的完善，人們的物質生活水平有了較大的提高，但中專生的思想意識、價值觀和道德取向也悄然改變著。尤其是社會上出現的某些不正之風及社會道德水平滑波等無不對學生的心理、思想意識產生消極影響。學校周邊環境也需要整治，有些學生沉迷于游戲室、錄相廳、網吧之中，對學習毫無興趣而言。這些都嚴重地挫傷了學生學習的積極性。
（二）家庭關系不和諧是造成部分中專生產生厭學心理的主要原因。有的家庭父母關系緊張，給子女的心靈留下了嚴重的創傷，致使他們不能把精力集中在學習上，如某校有位三年制護理（初中畢業）學生回家時，常看到父親打母親，內心感到十分痛苦。尤其是離婚后的單親家庭和重組家庭，他們往往疏于對孩子的管教，把這些學生視為“包袱”，甩到學校里，懶得去管。這些學生對學都抱無所謂的態度，因而很容易產生“厭學”情緒。
（三）學校對學生的管理教育沒有適應新的教育形勢的變化，課堂教學沒有激發學生的興趣。在高舉素質教育和創新教育這兩面大旗下，一些學校還沒有真正把它們落實到行動上來，或者講開展得還很不深入。例如當今學校都在大力提倡研究性學習，如果能真正把它落實到處，學生的學習興趣肯定會大增的。但是，因此，在新的教育形勢下，學校要思考如何盡快地把教育管理跟上去。學校一些從事一線教育的教師，未能依據學生的現狀科學地組織課堂教學，仍然按照過去的模式，只顧完成授課任務，不注重調動學生興趣。這些也是造成學生“厭學”的重要原因。
（四）部分學生文化基礎差，對現在所學的課程聽不懂，缺乏學習興趣。這些學生當中，可分四種情況：一種是普通班的暫時后進生占的比例較大，這些暫時后進生不是自愿來讀書的，是父母自費擇校硬逼著來的。第二種是在文化學習方面智商不太高。第三種是家庭溺愛的子女和單親家庭的子女。
（五）大部分中專護理學生會都存在或輕或重的厭學情緒，但是其中很大一部分學生會通過不同的發泄方式來緩解自己的厭學情緒并且進行自我調控，而后繼續學習。
二、研究調查結論
中專護理學生應該做到學會調整自己的厭學情緒，從而達到自己心中的目標，而自我調控需要注意以下幾點。
（一）改善環境，愉悅心情。首先就必須要改善自己所處的環境。同學們可以請老師和家長配合，營造一個重學、樂學的氛圍，消除自己因學習成績不好而產生的不好感覺。
（二）改變觀念，接受自我。厭學的同學要重新認識自我價值，形成良好的自我意識，這是變厭學為樂學的重要一環。同學們要學會發現自己優點和好的方面，并適當地給自己一些肯定，認識到自己是能夠學習好的。
（三）培養興趣，樹立信心。興趣是最好的老師，同學們要盡量創造條件，參與各種自己感興趣的學習活動，并從中品味到學習的成功感和趣味感。
（四）嚴格要求，增強自控能力。當厭學的情緒一開始出現，同學們千萬不能自暴自棄，任由自己放棄在學習上的種種努力。有時候，同學們應該強制自己端正學習態度，激起自己內心深處發奮進取的欲望。
（五）加強對基礎知識的學習。學習中最重要的一點，是要學會調整自己的學習方法，要認清所有的題目的變化都是源于基礎知識，把學習重點轉移到對基礎知識的學習上來。
關鍵詞：農村中學生 厭學 現象 危害 策略
近年來，由于社會、家庭、學校等各多方面的原因，我國農村中學生的厭學現象越來越嚴重。如今農村中學生的厭學現象已成為了困擾學校的一大難題。筆者在寒假對我縣部分農村中學生做了調查，在此筆者結合實際調查，從社會、家庭、學校、學生自身等幾方面，分析農村中學生厭學的表現并提出相應的對策。
一、“厭學”現象的表現
首先，有厭學癥的學生，對學習存在認識偏差，他們認為“讀書無用”，認為學習好壞對自己未來的發展和理想實現并無多大聯系。有人說“讀書越多，收入越少”，“文憑越高，待遇越低”。厭學的人一般認為自己學習能力低下，喪失學習信心，把自己看成是學習的失敗者，這種消極的不良的自我認識自我形象，是學生厭學的內在的根本原因之一。
其次，厭學主要表現為學生以消極的態度、情感對待學習活動。本來學習是一種輕松愉快、又富有吸引力的活動，但由于多種原因卻使學生討厭學習。在教師和家長的壓力下，學生勉強學習，卻時常伴隨不愉快的體驗。如緊張、焦慮、恐懼、羞愧、內疚、厭惡等。有的學生談到學習就頭痛，看到作業就心煩，聽到考試就害怕，完全缺乏或者說失去了學習的興趣和求知欲、好奇心。他們只是在外界壓力下機械、被動、應付式學習。但是，在其它活動中，如運動、游玩、勞動、聚會等他們卻能體驗到成功與快樂。
第三，厭學的學生在行為上主要表現出一種遠離學習活動的傾向。他們好象感到只有離開學習才能達到心理平衡。經常曠課、遲到，對于老師的批評教育充耳不聞，甚至頂撞老師。他們經常找各種借口請假不上課。上課時，雖然不做任何小動作，但是不看黑板，不看書，不記筆記，面對老師提問是一臉的茫然，甚至有些同學根本不知道老師提的什么問題。上課時故意破壞紀律，擾亂課堂秩序，不服從老師的管教。上課就睡覺，下課鈴一打立即精神抖擻。抄襲作業或者干脆不做作業，從來不復習或預習功課。但是，必須指出：厭學者只在學習中表現出適應不良，而在社交、生活、體育、藝術等方面一般也能較好適應。厭學者不同于“雙差”生，也與“學困生”有區別。
二、解決厭學心理的對策
鑒于以上對厭學表現的分析，我認為在采取對策時，我們應堅持內外結合、多管齊下、標本兼治的原則。
1.社會方面
（1）各級黨委和政府要狠抓黨風和廉政作風建設，在抓好物質文明建設的同時，大力加強精神文明。下大力氣堅決清除社會上那些影響極大的丑惡現象，從而改善廣大中小學生生活的外層空間，減少那些不良風氣對學生們的侵蝕。
（2）加大整治營業性舞廳、電子游戲室、臺球室及網絡、書刊、音像制品等力度。創造一個有利于青少年健康成長的社會環境。
（3）各級黨委和政府、社會有關人士等在對教育投資的同時，既注重學校的外在形象，更應注重學校的內涵發展，從而使學生在校有空間學，有東西看，有條件玩。
2.家庭方面
（1）作為家長，首先要營造和睦的家庭環境，盡量避免或減少孩子心靈上的創傷，因為家庭關系對孩子的影響是最直接的，也是最強烈的。父母要盡可能多與子女接觸，盡可能多教會他們一些做人的道理，對他們的學習要多關心，盡量做到每天檢查他們的學習情況，讓孩子心理上有種緊迫感。
（2）父母及學生的親屬要教給學生以艱苦樸素、勤儉節約、勤奮好學、助人為樂、團結互助、報效祖國等優良傳統和精神，培養子女自強，自立品質，讓他們做些力所能及的家務活。
（3）如果發現孩子成績有所下降或是出現違紀現象，不能簡單粗暴地斥責或打罵他們，而應積極主動地與校方聯系，配合學校對孩子進行教育。選擇正確的教育方法幫助他們分析原因和嚴重后果，使他們認識到自己的錯誤。
3.學校方面
（1）積極爭取上級黨委政府、教育主管部門等的支持，積極穩妥地推進教育體制改革。因地制宜地開設學制較短、實用性極強的學科專業，讓學生滿懷需求入學，真正學到知識和技能而去，為家鄉經濟的建設等貢獻自己的一份力量。
（2）下大力氣加強學校實驗、實習、見習等設備設施的投入，讓學生在學中做，做中學，理論與實踐緊密結合，從而增強學生學習的積極性和主動性。
（3）學校應引進競爭機制，選拔出職業素質較高、知識豐富、教學方法靈活新穎的教師，強化學校的師資力量。
（4）組織豐富多彩的第二課堂活動。第二課堂活動是激發、培養學生學習興趣的有效途徑。作為思想活躍的中學生不滿足于課堂接受，而企望通過課外活動或有參與實踐的機會來獲取其需要，印證所學的知識，這就大大激發其學習動機。我們可以組織學生參與以“勤學成才”等為主題的講故事、演講、讀報等活動，使學生體會到讀書的社會價值，從而產生積極的學習態度。也可以結合教材組織、布置或指導學習有目的地到外地或家鄉進行社會調查，搞一些調查報告和小論文競賽，在實踐中培養其學習興趣。可以根據學生的愛好、特長，分類組織興趣小組或特長班，讓學生充分施展其才華，以此推動學生勤學。
1.以審題立意訓練為重點。
2.注重素材的梳理和積累。
3.周周有作文,實行面批,一寫二寫三寫。
4.精選題目《分享與承擔》《窮與富》《找回童年》等。
二、六十六中
兩周一次大作文,平時寫隨筆。
確定好每次作文的目標、內容、文體,要求寫規范的記敘文和規范的議論文。
《一步與一生》《說安》。
重視講評,優秀作文引路,解析典型案例。
三、三十九中:
1.按2010年各地高考作文題寫作,因為這些高考作文題,既有現成的優秀作文,又有分析和點評。
2.利用早讀課和自習課時間讀一些作文素材。
3.學生作文力爭面批,52分作為目標。
四、育英外校:
針對學生厭學、怕寫作文的情況,采取一些措施加以引導。如先寫容易些的片段,給學生提供素材,寫前加強引導和指導。多鼓勵激勵。
五、其他學校
重點訓練學生寫規范的議論文和記敘文。
指導學生多閱讀,教師選編一些范文和作文素材印發給學生。
從小處落筆,先小后大,多種形式訓練。寫作文片段,學生背誦一些優秀作文片段。
高淳:做到三達標:文體達標(記敘文和議論文,)字數達標、書寫達標。
六、河西分校:
大小配套、專題安排、針對訓練。
七、建鄴高中
作文是學生的一項復雜的精神活動,不光是寫作技巧問題,與學生的思想認識水平密切相關。高三要強化訓練,專項訓練,序列訓練,多種形式訓練,有目標有針對性地訓練。
從三個層面設計作文教學的序列。
一是指向交流的層面。學生要有明確的讀者意識。寫文章要明確話題(寫什么)、角色(我是誰)、讀者(寫給誰)、目的(為什么寫)等要素。
二是指向過程的訓練。這個層面著眼于思維的培養,素材的積累。首先要真實表達,寫我所愿;然后要真誠交流,切磋琢磨;第三要客觀評價,真切修改。包括自我評價和互相評價,包括一改二改三改。安排學生寫文章決不能打一槍換一個地方,而應對寫過的作文反復敲打,推敲琢磨,悟出真諦,以一當十。注重審題、立意謀篇、選取加工材料、起草修改、預寫提綱、注重文脈的安排等。
三是指向結果的訓練。培養學生根據特定的要求和限制,在特定的環境下寫特定體裁作文的能力,這是在前兩個層面序列教學的基礎上,加強技能的訓練。這種訓練是根據寫作要求,根據學生作文存在的問題,根據寫作功能的指向而安排的提高、升格、提優的訓練。
每周一定有一次作文時間,或寫作文或評作文或列提綱。選好作文題目。
八、李青松:
一要選好作文題,讓學生有發揮的空間,寫作的欲望。如《主動》《獨自面對》《轉身》《難題》《境界》等。
二要選好訓練的角度,立意、文體、材料、兩大類文體的得分點。
思想政治課是對歷史事件的高度概括，所以有人說政治課是歷史學科的論文。歷史背景呈現量的大小決定著政治課教學內涵和外延的大小，更決定著學生對政治課學習興趣的程度和對政治課知識的理解。如何恰當運用、展示歷史背景，從而去激發學生學習興趣，引導學生去理解政治觀點是政治教師的首要任務。
一、恰當運用課本中的插圖和資料。課本中插圖和資料是學生理解的主渠道，課本中的圖片資料是對政治學科中觀點最有力的支撐，最濃縮的精品。教師在講授之時，恰當引導學生認識課本中所附資料對于引導學生理解有著直接的作用，更方便學生引用，更易引導學生討論交流。如：初三政治課中講到《只有社會主義才能發展中國》時所用的“神舟”五號運行發射塔的情景圖片，引導學生去觀看、討論，教師巧妙加以引導，去印證社會主義制度的建立初步實現了國家繁榮和富強，便能激發學生愛國熱情，更加熱愛社會主義祖國。
二、利用多媒體展現背景，激發學生學習興趣，加深對課文內容理解。初三政治課講到《黨的以來中國社會主義現代化建設進入了新的歷史時期》，課文中輔助資料很少，學生很難理解如何會成為我國社會主義事業進入新時期的標志。如果純粹作為知識來劃分，讓學生識記下來，難免會使學生產生厭學情緒。如果巧妙運用多媒體課件將前后社會情況加以對比，學生們自然會產生深深震撼，會很容易理解的偉大歷史意義。
三、學生自主參與收集、展示、討論歷史背景會收到事半功倍的效果。
恰當引入歷史背景，最好讓學生參與收集、展示、討論，這樣更能調動學生學習政治的熱情。如講到后，特別是近15年來的輝煌成就充分說明社會主義才能發展中國這一課節時，放手讓學生去收集發展數據、發展圖片，相互交流、討論，辦出手抄報或者展板，召開主題班會，這樣既鍛煉了學生動手動口積極主動參與的意識，又使學生獲得了知識，增強了能力，這也與新課改的要求形成一致。
四、利用互聯網拓展延伸政治課中歷史背景的外延，激發學生學習政治的熱情。當思想政治課講到《我國面臨嚴峻的資源和環境形勢》時，可以讓學生利用互聯網資源去查找我國面臨的嚴重情況，從而開擴視野，形成視覺沖擊，引起學生重視，把思想政治課上的語言感知轉移到實際行動上，真正起到思想政治課培養學生品質，提高學生認識的目的。
總之，恰當巧妙地運用好歷史背景資料，對于促進我們政治課教學會起到積極作用，更能使學生由厭學轉變為樂學、善學，從而培養具有出時代精神的有用人才。
關鍵詞：大學生 厭學 原因 解決建議
中圖分類號： G645 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2012)05-0079-02
1 大學里的厭學現象
大學里普遍存在著學生厭學的情況，上課時老師等學生，課堂上老師在上面講，學生在下面玩手機，看別的書，或者因各種原因不去上課。大學校園里一直流行著這樣一句話“選修課必逃，必修課選逃”，也存在這種現象。《讀大學究竟讀什么》在針對大學逃課這個問題時也提到“不逃課的學生不是好學生”。《河北日報》2002年5月報道顯示：大學里的基礎課逃課率一般都在25%左右，而哲學、政治經濟學等公共課的逃課率竟達到50%以上。針對這一現象，筆者在陜西理工學院進行了問卷調查，結果顯示：在地方高校也存在著學生逃課的現象，并具有以下幾個顯著特征：（1）逃過課的學生多于沒逃過課的學生；（2）年級越高，逃課現象越嚴重；（3）后進校的學弟學妹逃課發生的時間早于先進校的學長；（4）男生逃課的次數多于女生。
2 學生厭學原因分析
2.1學校方面的因素
學校課程設置與市場需求脫節，實用性不強，對學生將來的就業提供不了實質性的幫助指導，讓大部分學生感覺是在浪費時間，因此這門功課完全是為了應付學校安排的考試，而考試前好好看下書，復習后就能通過考試，所以沒必要來上課，導致了很多人逃課。
教師責任心不強，不注重講課方式的更新，缺乏與學生的交流。高校老師的職稱晉升標準多偏重于科研成果，大學老師評職稱的關鍵在于本人在核心期刊上發表了多少篇論文。因此老師在教學方面的重視不夠，教學方法單一，缺乏更新；教學內容陳舊或不能緊跟時代的步伐、滿足市場的需求，講課枯燥乏味，學生缺乏興趣。有的老師甚至將上課當做一種任務來做，課前準備不足，講課時缺乏激情，一味的照本宣科，缺少與學生的互動環節，課堂上對學生不關心、沒耐心，基本上視學生不存在，久而久之，學生會產生對任課教師的不滿情緒，繼而對該門課程產生抵觸心理，最后發展為逃課。
2.2學生方面的因素
自我約束力缺乏。學生從小學上到大學，至少也要上十五年，長期的學習使他們很辛苦，而且一直受學校老師和家長的嚴厲管教，尤其是高中學習時期，壓力非常大。而考上大學后自以為完成了父母的心愿，到了大學就有所懈怠。由于在學校缺乏家長監督，經常性借口談戀愛、和朋友出去玩、心情不好而逃課。在上大學之前，孩子一直受著父母的嚴厲管教，每天除了學習還是學習。但到了大學，父母不在身邊，沒人逼迫自己學習。而且課程壓力和考試壓力都相對較小，時間較寬松，這也為學生談戀愛、外出游玩、睡懶覺提供了便利條件。致使他們經常會借口談戀愛、出去玩、睡懶覺等原因逃課。
對自己所學的專業不感興趣。很多學生選擇這個專業，完全是父母的意愿安排。由于沒興趣，又沒天賦，因此學起來覺得很枯燥，很困難。長期這樣，無法建立起該課程的成就感，對學習失去了興趣，不想學習，進而會選擇逃課。
從眾心理影響。一些學生看見別人逃課自己也跟著逃，明辨是非能力不強，覺得逃課是種時尚，不逃就感覺落后了。據第一調查網的“大學生的從眾心理調查”中，在問到“從眾心理在大學生逃課時是否是主導因素”時，45.25%的人選擇是。在我們的問卷調查中也了解到不少學生逃課是因為受身邊朋友、宿舍同學的影響。
家庭經濟因素。貧困生由于家庭經濟狀況不好，想減輕家里經濟負擔，在社會上做兼職。在做兼職的過程中，認識的工作方面的朋友越來越多，工作技能更加嫻熟，因此兼職的工作也越來越多，越來越忙，占用了大量的上課時間。這類學生逃課、曠課多為了工作。家庭條件好的學生因為家里已憑借社會關系為學生聯系好工作，學生畢業后就有工作，不用為找工作發愁，沒有壓力，因此也缺乏努力學習的動力，在學校應付學習，上課聽講不專心，在課堂上做與上課無關的事，逐漸演變為逃課。
2.3社會方面的因素：
當今社會競爭激烈，找工作光憑文憑是不夠的，資格證書、技能證書成了企業招聘的參考標準。因此學生們還要在課余時間準備一些證書考試。而有時課余時間不夠，就會逃課。還有一些學生為了追求高學歷，準備考研，為了考研逃課。
因為一部分大學生不被社會認可，就說大學學到的知識沒用。厭學的學生由于對自己的學業和未來就業沒有明確的規劃，受社會上一些歪理邪說的影響，對前途迷茫，對學習失去希望和信心，興趣降低，不好好學習，在課堂上做別的事，甚至逐漸發展為逃課。
3 解決大學生厭學行為的策略建議
大學生逃課在高校已是普遍現象，因此作為高校方應該從以下幾個方面進行改革：
3.1積極實施教育教學改革
改進教師的教學手段和方法。對于53%以上學生會逃的馬哲、毛概的理論思想很強的課程，學校要改掉傳統的老師滿堂照本宣科的方式，而是以勾出重點，老師稍微講解，啟發學生思考的方式，訓練提高學生的觀察思考能力，讓學生領悟到一些哲理，學到一些做事的方法。
合理調整高校的課程結構。學校要及時了解市場需求，分析預測市場，開設能對學生將來就業有幫助指導作用的課，增強課程的實用性。避免讓學生簡單認為有些課就為了考試，讓學生感到沒有實用性。更大范圍地開設輔修專業，讓學生學到自己感興趣的專業。人不可能處處都優秀，事事都擅長。但只要有一技之長，將來就能生存。興趣是最好的老師，有了興趣，就能努力去學。
完善對高校老師的評價機制。改變以前重視科研成果的評估方法，及時了解學生對老師授課的民意滿意度，對教學成果和科研成果都給予重視，鼓勵老師改進教學方法，并制定相應的獎勵標準。
靈活使用學校的管理制度。對于考研、考證的學生，學校要給予積極的支持。這種支持，不是口號上的支持，而是要實際化，從這些同學的實際需求出發。考研、考證的學生，為了復習準備考試，時間較緊張，因此選擇逃掉一些公共課，或與專業性關聯不大的課程，對此學校應網開一面，不予追究。
3.2加強大學生思想、心理等方面的引導工作
要做好學生的學業規劃工作，通過組織講座，班主任班會交流的形式，告訴學生他們應該做什么，怎樣度過大學時光。幫助他們規劃好自己的學業以及將來就業，讓他們充分利用好大學時光，安排好寶貴的大學生活。利用學校現有條件，積極發展自己，學到自己需要的知識和技能。
針對貧困生，學校要給予及時的思想心理指導，告訴他們孰重孰輕，讓他們有長遠發展的眼光。不為眼前一時之苦放棄遠大志向的拼搏，不為眼前一點小利忽略長久價值的追求。由于經濟壓力力較大，學校對貧困生要給予重視，關注心理健康。一方面，在助學金、勤工助學等項目上給與照顧，重視培養貧困生技能培訓，提高他們的知識水平和技能，讓他們感受到學校的關懷。另一方面，通過領導、老師的引導，讓他們不受社會的不良影響，對生活不失去希望，靠自己的努力改變自己，而不是自卑失望，自暴自棄。
對于因為家里找好工作的同學，學校可通過座談會、講座等教育形式，讓他們知道靠人不如靠己，社會是不停進步的，家里的照應只是一時，要想長遠發展，終究得靠自己，珍惜現在的學習機會，努力學好知識，以備將來之用。
對于自制力差、易懈怠的學生，大一大二期間應秉承高中培養模式，家庭監督的降低無法避免，但學校方可以加強對低年級學生的監督管理，幫助其在自由的大學環境里保持良好的學習習慣，以免誤入歧途。待學習習慣養成后，再逐漸放松，給予自由。
論文關鍵詞：留守學生養成教育心理健康教育理想教育激勵教育
安福縣華泰實驗學校是一所民辦公助、寄宿制、九年義務教育學校，學校的生源主要由劃片內招生和全縣因父母外出打工，由爺爺奶奶或其他親戚代管的學生(留守學生)組成，為方便管理和學習，學校特設有全托班(吃住由學校托管)。通過筆者，發現這些留守學生普遍存在自理能力差、厭學、愛上網等問題，針對這些問題，抓好這幾個方面的教育。
1養成教育
留守學生由于父母長年在外打工，沒有時間照顧孩子，感覺情感上虧欠孩子，想在錢物上給孩子更多的補償，而孩子由于年齡小、自制力差、自理能力更差，花錢沒有計劃，很隨意，有的學生每周花錢多則幾百元，少則也有上百元，而錢卻大部分用在吃零食和玩耍上。表面上看，花費錢財是小事，可是用零食代替主食，必然影響學生的健康。天天吃零食也影響其他學生的消費觀，破壞學校的環境衛生，也在一定程度上影響自己的消費習慣，同時也對他人產生影響。作為班主任應該進行適當的引導，首先要與家長或其代管親屬取得聯系，適當控制學生的“錢袋子”，把錢花在恰當處;其次，進行親情教育，引導其認識到父母的錢來之不易，應懂得珍惜;再次要在班上狠抓一個“嚴”字，為此，一要有婆婆嘴、天天講、經常講。課堂講、班會講、課外看到學生吃零食還要講;二要制定班級公約，讓學生了解這樣做是對的，那樣做是錯的;三是調動班干部的積極性和能動性，配合班主任工作，齊心協力、齊抓共管、效果顯著。但也要注意的是“嚴”要有張有弛，“嚴”要有“人情味”，能讓學生接受;“嚴”也應該有“愛”，應該站在學生的角度、為學生考慮、為學生著想，能讓學生體會到老師是真正保護他們、愛護他們的。從而養成學生生活自理、自覺守紀、自主學習的好習慣。
2心理健康教育
“留守學生”有一個很大的特點，就是隔代教育，隔代教育由于認識上的偏差，很多長輩是不懂教育，一味地寵著孩子。所以，在留守學生中存在著許多不良行為習慣，如:吸煙、喝酒、賭博、打架斗毆等，追其原因有很多，但心理不健康是一個重要因素。盲目模仿、攀比、放縱、好奇、呈英雄等都是心理不健康的表現。作為班主任應及時了解情況，掌握有關信息，加強家校聯系，發現問題，就平等地與學生交流，要盡量多一些善意的笑容，少一些漠視的眼光。這樣，我們就能激起學生心靈深處的愛心和寬容，激發他們對生活的感悟和學習的認識，讓他們的心理偏差及時得到糾正。因此，每位老師就應該是一名心理醫生，醫治學生存在的心理問題，培養學生健全的人格。
3理想教育
在“留守學生”當中，“讀書無用論”非常流行，在這種錯誤的思想指導下，學生厭學、逃學，人生理想不明確也就不足為怪。作為班主任，一項主要的工作就是要端正學生的思想，樹立他們正確的學習觀。因此，要讓學生明白，讀書不是強加在自己身上的一道精神枷鎖，而是實實在在的一種生活，人的一生就是學習的一生，世界上沒有一種學習是讓人痛苦的，學習會使人愉悅，會催人上進的;其次，“留守學生”成績普遍偏差，作為老師應正確面對學習困難的學生，用一順包容的心去對待他們，不能因為自己在年終考核中受影響，就去挖苦、嘲笑、甚至漫罵這些學生。如果這樣，只會加重這些學生不配合、對抗、厭學、逃學;再次，還可以通過班級活動讓學生自己去收集有關“知識改變命運”的真實事例到班上宜讀，或通過講故事的方法講述學知識的重要性和學知識的趣味性，讓他們在學知識中感悟人生，樹立自己的人生理想。
4激勵教育
“留守學生”由于基礎差，成績不理想，學習的自信心不足。如果老師重視不夠，學生往往會破罐子破摔，成為“問題學生”。作為一個優秀班主任，不僅要上好課、教好書，也應該善于利用時間和機會充分調動學生學習的積極性，增強他們的自信心，激發他們的求知欲，要做好這個工作，最重要的是要取得學生對自己的信任。為此，老師應放下架子，主動與學生談心、交朋友，傾聽學生的呼聲，了解他們內心的真實想法，發現他們的長處和優點，有針對性地在不同的場合有的放矢地表揚他們，讓學生的內心感覺到老師的表揚是真心的、真誠的;另外，要多開展班級活動，調動每個學生的潛能，發揮他們的特長，讓他們在同學面前感覺到自已也是有優點的，也是很露臉的。這樣做既可以增強班級凝聚力，又可以增強學生自信心、自強心，還能激發他們的學習興趣，體會學習的快樂。
關鍵詞：語文閱讀教學 課堂小練筆 切入設計
課堂小練筆作為閱讀教學中的一種綜合性課堂練習。承載著人文價值熏陶和語言表達訓練的雙重功能。從這個意義上說，課堂小練筆設計在現在的語文課堂教學中尤為重要。
可是走進我們的小學語文常規課堂，這種真正意義上的小練筆卻并不多見。如果沒有平時的積累，作文就會出現“無病、無米之炊”的現象。再者說，課堂練筆不僅能夠加深對文本的理解，而且能積累相關的閱讀體驗，真正做到讀寫結合。美國實用主義教育家杜威曾說：“學校中求知識的目的，不在于知識的本身，而在于使學生自己獲得知識的方法。”課堂小練筆無疑是一種讓學生獲得方法的有效途徑，而這種訓練途徑的關鍵就是要找好切入點。
那么，如何把握課堂小練筆的切入點呢？筆者認為，可以從以下幾個方面入手：
一、補充課文留白，充實文本內容
有的文中有一些留白之處，給學生留下了想象、延伸的空間。我們可以利用這些“空白”點，把作者隱而未發的意思表達出來，從而更好地理解作者這樣表達的意圖。
如《地震中的父與子》描寫父親的內容幾乎充滿了整篇課文，而對地下的兒子的描寫就顯得比較空白了，因此可以引導學生想象：36個小時，對于七歲的阿曼達，他是怎樣熬過來的，他會想些什么？會不斷地對自己和朋友說什么？讓學生發揮想象寫一寫。還有四年級上冊語文課本《世界地圖引出的發現》一課，只重點對魏格納通過觀察世界地圖發現了什么，假想到什么進行了比較具體的介紹，至于他是怎樣對自己的假想進行論證的只作了簡單的說明，如查閱資料，親自考察，都是一帶而過。我在教學時首先問同學們：你們說魏格納對假想論證到創立大陸漂移學說的過程是不是很簡單，可能會遇到什么困難，他是怎么克服的。同學們紛紛舉手發言，然后我讓同學們把大家的發言歸納起來把課文寫具體。這樣更能表現魏格納善于發現，勇于探索的科學精神。
這樣的空白補充練筆，充滿了學生的情感需求，實現了閱讀空白的召喚，是課堂練筆的有效手段。。
二、透過文字表面，感受人物內心
有些課文，從文本內容表面看不到什么，但是仔細研讀，就會發現，其實在文字的背后，還有著更深層的東西等著我們去挖掘。
《跨越海峽的生命橋》是人教版新課標教材四年級下冊的課文，文章感人。仔細研讀這一課，會發現課文中寫小錢的兩個相似句子，“小錢靜靜地躺在病床上。”他患了白血病，生命蒼白，此時他只能靜靜地躺在病床上。但透過文字背后，你想，他的內心會平靜嗎？生命垂危時，他有著對生命的渴求，他不愿意就此結束自己年輕的生命，可是又沒有辦法。后來，經過臺灣青年和李博士的幫助，小錢得救了，“他靜靜地躺在病床上。“這兩處“靜靜地躺在病床上”句子一樣，但他的心情一樣嗎？是“靜靜地”的嗎？此時他在想什么呢？我在此時設計的練筆，可以讓學生走進小錢的內心，感受他復雜“靜靜地”的背后“不平靜的”情感世界。
三、延伸想象空間，續寫課文結尾
有許多課文的結尾處，雖意猶未盡卻戛然而止，留給了我們無限的想象空間。因此，教學中教師要善于引導學生順著作者的思路或故事發展的方向發揮想象，對文本進行合理延伸。如人教版新課標教材六年級上冊《窮人》一課的結尾：“桑娜拉上了帳子……”那么以后的故事會怎樣發展呢？這一家人的日子會過得怎樣呢？我讓學生續寫故事。又如人教版新課標教材六年級下冊《凡卡》的結尾，“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……”爺爺會收到他的信嗎？凡卡悲慘的命運會就此結束嗎？我讓學生繼續寫下去。這樣的續寫小練筆往往能激起學生的創作欲望，給學生提供一個很好的創作平臺。
四、挖掘詞語內涵，豐滿人物形象
課文中有些重點詞語，是語言形象、語言情感、語言技巧的聚集點，我們可以引導學生想像挖掘詞語的形象內涵，感悟理解詞語的情感內涵，讓學生在詞語與語境的溝通中，深入理解內容，深切感受情感。例如教學《我的伯父魯迅先生》這篇課文時，就可以抓住“飽經風霜”來進行練筆：“請大家想一想，那位拉車的飽經風霜的臉是一張什么樣的臉？請你用幾句話寫出來。” 在習作實錄中一位學生這樣寫道：“這位拉車的不過三十多歲，可看上去足有五十多歲。臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，眼里充滿了血絲。那亂糟糟的頭發上，蒙著一層灰。看上去，這張枯瘦的臉，像一個霜打的茄子。”由此，可以檢驗學生對課文內容蘊涵和情感內涵的理解程度，還有效進行了具體敘述的訓練，提高了學生讀與寫的能力。
葉圣陶先生說：“知識不能憑空得到，習慣不能憑空養成，必須有所憑借，那憑借就是國文教本。”以上只是教學中隨機練筆的幾種方法。總之，課堂處處是作文，只要我們樹立正確的教學理念，找準小練筆的切入點，適時適度的進行小練筆，即對學生的寫作能力的提高起著持續的、潛移默化的作用。
參考文獻：
[1]《小學語文教學》2007年05期
[2]《葉圣陶教育文集》[人民教育出版社] 葉圣陶/劉國正編著
[3]《中西教育史》 [海外中文圖書] / 洪祥編著
[4]《教海漫記》[中國礦業出版社]/于永正著
