時(shí)間：2022-12-23 11:07:18
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇一對(duì)一英語(yǔ)教師工作，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
湛江師范學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀
一直以來(lái),由于畢業(yè)生綜合素質(zhì)較高而成為珠三角地區(qū)中外合資企業(yè)搶奪的對(duì)象,應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)率都在95%以上。國(guó)際商務(wù)與外事系現(xiàn)有專(zhuān)職教師11人,其中副教授2人,講師2人,所有專(zhuān)職教師都具有碩士研究生學(xué)位,該系師資隊(duì)伍學(xué)歷層次較高,具有較高的學(xué)習(xí)接受能力。國(guó)際商務(wù)與外事系的教師原來(lái)大部分是從事英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)工作的,具有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功和嫻熟的語(yǔ)言教學(xué)技巧,但大部分教師因欠缺商務(wù)背景(只有兩位教師大學(xué)本科階段是商務(wù)專(zhuān)業(yè)的),又缺少在社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐工作崗位應(yīng)用外語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)。有些商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程不得不聘請(qǐng)商學(xué)院老師用中文講授,因此學(xué)生在實(shí)際工作中可能遭遇這種尷尬:基礎(chǔ)英語(yǔ)講得很好,但不能用英語(yǔ)表達(dá)一些專(zhuān)業(yè)商務(wù)術(shù)語(yǔ)或不能用英語(yǔ)去從事某些復(fù)雜的商務(wù)活動(dòng),不能充分發(fā)揮商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)商務(wù)與英語(yǔ)充分結(jié)合的優(yōu)勢(shì),滿足不了企業(yè)日益發(fā)展的商務(wù)活動(dòng)需要。因此,要培養(yǎng)復(fù)合型的既懂英語(yǔ)又通商務(wù)的高素質(zhì)的商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生,就要求從事商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的教師必須既精通英語(yǔ)又熟悉專(zhuān)業(yè)。復(fù)合型的商務(wù)英語(yǔ)教師是培養(yǎng)復(fù)合型商務(wù)英語(yǔ)人才的關(guān)鍵。
對(duì)湛江師范學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)的思考
加強(qiáng)校內(nèi)培訓(xùn),提高英語(yǔ)教師的商務(wù)水平湛江師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院國(guó)際商務(wù)與外事系應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)校商學(xué)院的國(guó)際貿(mào)易系、經(jīng)濟(jì)系、工商企業(yè)管理系等與商務(wù)相關(guān)院系的交流合作,鼓勵(lì)國(guó)際商務(wù)與外事系的中青年教師在校內(nèi)相關(guān)院系學(xué)習(xí)相關(guān)商務(wù)方面的知識(shí),并考取相關(guān)證書(shū),對(duì)取得相關(guān)證書(shū)的英語(yǔ)教師實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì),能較大程度地刺激中青年教師的學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)成效。同時(shí),鼓勵(lì)有關(guān)商務(wù)專(zhuān)業(yè)教師院系的教師中英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的教師到國(guó)際商務(wù)與外事系學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)理論和方法,與之一對(duì)一結(jié)對(duì)的辦法,進(jìn)一步提高其英語(yǔ)語(yǔ)言能力,尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)交際水平。通過(guò)這種一對(duì)一結(jié)對(duì)的辦法,相互幫助,可以有效地促進(jìn)英語(yǔ)教師商務(wù)水平的提高和促進(jìn)商務(wù)教師英語(yǔ)水平的提高;促使英語(yǔ)教師用英語(yǔ)講授更多的商務(wù)知識(shí),讓原來(lái)使用中文講授商務(wù)專(zhuān)業(yè)課的教師改用英語(yǔ)講課[2]。通過(guò)這種加強(qiáng)校內(nèi)培訓(xùn)的方法,能充分利用本校的資源,極大地節(jié)約成本,又能穩(wěn)定現(xiàn)有師資隊(duì)伍。有利于校內(nèi)相似專(zhuān)業(yè)的交叉融合和學(xué)院的發(fā)展,有利于培訓(xùn)適應(yīng)承接?xùn)|部產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才。鼓勵(lì)英語(yǔ)教師走出去,以不同的方式加強(qiáng)商務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)主張加強(qiáng)校內(nèi)培訓(xùn),并不意味著要閉門(mén)造車(chē),學(xué)校也應(yīng)鼓勵(lì)商務(wù)英語(yǔ)教師以各種適合自己的方式進(jìn)修,加強(qiáng)商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如,一些具有嫻熟英語(yǔ)語(yǔ)言講授能力但沒(méi)有商務(wù)專(zhuān)業(yè)背景的教師,可以選擇參加國(guó)內(nèi)外權(quán)威院校舉辦的商務(wù)英語(yǔ)教師師資培訓(xùn)班,或者制定一些優(yōu)惠政策,鼓勵(lì)他們攻讀在職或脫產(chǎn)的商務(wù)英語(yǔ)、工商管理等碩士學(xué)位。一些具有商務(wù)專(zhuān)業(yè)背景但欠缺英語(yǔ)語(yǔ)言講授能力的教師則要重點(diǎn)加強(qiáng)語(yǔ)言講授能力的提高,可以組織這類(lèi)教師多聽(tīng)名師名家講課,學(xué)習(xí)講課技巧,或舉行講座交流教案設(shè)計(jì)、講課經(jīng)驗(yàn)和方法,互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地,加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合東部產(chǎn)業(yè)大量轉(zhuǎn)移進(jìn)入湛江后,會(huì)產(chǎn)生對(duì)高級(jí)商貿(mào)人才的極大需求,但是不同的企業(yè)對(duì)商貿(mào)人才的需求是不盡相同的,其商務(wù)活動(dòng)特征也不一樣。與有大量商務(wù)人才需求的大中型企業(yè)建立良好的校企合作關(guān)系,加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合建立穩(wěn)定的校外企業(yè)實(shí)習(xí)基地是實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校雙贏的好辦法。商務(wù)英語(yǔ)教師走進(jìn)企業(yè)參加企業(yè)相關(guān)的科研項(xiàng)目,了解企業(yè)的商務(wù)活動(dòng)特點(diǎn)及對(duì)商貿(mào)人才的要求,一方面可以讓英語(yǔ)教師更直接地了解企業(yè)的商貿(mào)流程,加深和鞏固自身的商貿(mào)知識(shí);另一方面能夠針對(duì)性地對(duì)學(xué)生施教,提早讓學(xué)生了解相關(guān)企業(yè)的商貿(mào)流程及工作要求,為學(xué)生畢業(yè)后走向工作崗位迅速適應(yīng)相應(yīng)工作崗位要求打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。也可以聘請(qǐng)一定數(shù)量的國(guó)際貿(mào)易類(lèi)企業(yè)的成功人士和高素質(zhì)的商務(wù)專(zhuān)業(yè)外籍教師,定期進(jìn)行講座,加深教師、學(xué)生對(duì)商貿(mào)實(shí)際操作的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)相應(yīng)的商務(wù)文化意識(shí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)的濃厚興趣[3]。加強(qiáng)教師的科研能力,促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)學(xué)校的中心工作是教學(xué),搞好教學(xué)工作的主要力量是教師,教師的教學(xué)能力是影響復(fù)合型商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的重要因素。而提高教師教學(xué)能力的重要途徑就是加強(qiáng)教師的科研能力。學(xué)校應(yīng)大力支持教師積極進(jìn)行教改研究,促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。通過(guò)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材建設(shè)、創(chuàng)新教育、實(shí)踐教學(xué)、師資建設(shè)、教學(xué)管理等方面的科學(xué)研究,提高教師的教學(xué)水平和研究能力,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí),學(xué)校可以出臺(tái)相關(guān)的配套政策,鼓勵(lì)、支持教師進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和教學(xué)研究,著書(shū)立說(shuō)、撰寫(xiě)論文,提高教師的教研水平和科研水平。
師資隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。商務(wù)英語(yǔ)師資隊(duì)伍的建設(shè)必須從商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)特征出發(fā),并結(jié)合本校師資隊(duì)伍的實(shí)際情況,牢牢抓住市場(chǎng)需求的導(dǎo)向,不斷完善師資建設(shè)規(guī)則,優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu),逐步實(shí)現(xiàn)教師一專(zhuān)多能,才能培養(yǎng)出適應(yīng)東部產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移需要的高素質(zhì)商務(wù)英語(yǔ)人才。
小學(xué)英語(yǔ)教師個(gè)人教學(xué)工作總結(jié)范文一 又過(guò)了一個(gè)學(xué)期，時(shí)間過(guò)得非常得快。仿佛這一整個(gè)學(xué)期，都在忙忙碌碌中度過(guò)。回顧這個(gè)學(xué)期以來(lái)，我在教學(xué)上所做的工作，我從教學(xué)和科研兩方面進(jìn)行總結(jié)。教學(xué)這一個(gè)學(xué)期的課堂教學(xué)，我更側(cè)重于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，盡量把每節(jié)課重難點(diǎn)解決好。并及時(shí)登記好學(xué)生哪里學(xué)得不完善的地方，以便在復(fù)習(xí)時(shí)集中突破。這個(gè)學(xué)期，幾乎每堂課我都給學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)，首先把好學(xué)生的單詞關(guān)，學(xué)生寫(xiě)不出來(lái)的，多聽(tīng)?zhēng)状危嘀貜?fù)，多側(cè)重，多督促單詞的情況生在這一塊確實(shí)相對(duì)于上個(gè)學(xué)期有了進(jìn)步。在小學(xué)階段，單詞還是學(xué)生的重點(diǎn)，所以對(duì)于單詞的識(shí)記應(yīng)當(dāng)首先放在首位。然后，對(duì)于課文的背誦，我也重視起來(lái)，原以為學(xué)生能讀就好，不一定要背誦課文，背了反而加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。然而，如果不要求學(xué)生背課文的話，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成一種惰性，不會(huì)嚴(yán)格要求自己，他們會(huì)認(rèn)為過(guò)得去就行了。相反，對(duì)課文進(jìn)行背誦，是對(duì)學(xué)生記憶的一種強(qiáng)化，學(xué)生從不會(huì)背到會(huì)背課文的這一過(guò)程，就已經(jīng)不斷地在強(qiáng)化記憶，不斷地加深印象和理解。因此，背課文是提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)途徑。另外，本學(xué)期，我采用了獎(jiǎng)勵(lì)的方法，將學(xué)生的抄寫(xiě)作業(yè)、聽(tīng)寫(xiě)、單詞課文的背誦、課堂表現(xiàn)等分類(lèi)評(píng)比，并根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)將他們分為三個(gè)層次，每周對(duì)他們進(jìn)行英語(yǔ)之星的評(píng)比和獎(jiǎng)勵(lì)，以此鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，愛(ài)好英語(yǔ)。從效果上來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性真正比上學(xué)期有了很大的進(jìn)步，學(xué)習(xí)的態(tài)度也越來(lái)越好。這個(gè)學(xué)期，我也加強(qiáng)了培優(yōu)補(bǔ)差工作，尖子生除了立足于課本之外，我還輔導(dǎo)她們參加校內(nèi)外各種各樣的比賽，以提高她們的英語(yǔ)綜合能力。對(duì)于中下生，我盡量進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)，如果把中下生集中在一起教，總有那么些個(gè)學(xué)生不愿聽(tīng)。一對(duì)一的話，學(xué)生感受到了老師對(duì)他們的關(guān)注和重視，于是自己也重視起來(lái)。而且我在輔導(dǎo)他們的時(shí)候總是讓自己有耐心起來(lái)，因?yàn)橐沁B我都沒(méi)有耐心的話，學(xué)生又怎么會(huì)好好聽(tīng)呢?
在教學(xué)工作之余，我還參加教學(xué)科研，堅(jiān)持參加區(qū)和科組的英語(yǔ)教研活動(dòng)，并參加xx部落的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。另外，我還申報(bào)了小課題。雖然到最后，并沒(méi)有通過(guò)，但是這個(gè)過(guò)程中，我有嘗試過(guò)。有失敗就會(huì)有成功。明年我還要再來(lái)。
在教科研方面我認(rèn)為自己還有以下幾方面做得不夠。
第一、對(duì)于教材還吃得不夠透。我認(rèn)為可以從文本再構(gòu)這一理念出發(fā)，進(jìn)行文本和資源的整合。盡量把知識(shí)點(diǎn)做到深入淺出。
第二、對(duì)學(xué)法缺乏有效的指導(dǎo)。比如學(xué)生在平時(shí)幾次考試中，聽(tīng)力和寫(xiě)作丟分比較嚴(yán)重，雖然也給了學(xué)生一些做題的方法，但中下生在這方面還是有所欠缺。
小學(xué)英語(yǔ)教師個(gè)人教學(xué)工作總結(jié)范文二 本學(xué)期是我擔(dān)任小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)工作。在本學(xué)期的教學(xué)中，我深深地感到教小學(xué)英語(yǔ)之難之累。正因?yàn)槿绱耍覈?yán)格遵從教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，做到既備教材，又備學(xué)生，因材施教，努力實(shí)施課堂改革，積極探索小學(xué)英語(yǔ)快樂(lè)課堂，小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的目的是：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使他們樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，怎樣創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生的興趣是搞好小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要一環(huán)。下面結(jié)合本學(xué)期教學(xué)實(shí)踐總結(jié)一下教學(xué)情況如下：
一、認(rèn)真?zhèn)湔n、面向全體授課
在教學(xué)中，認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真閱讀各種教科參考書(shū)，認(rèn)真編寫(xiě)好教案制定好教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和向其他教師取得的經(jīng)驗(yàn)，不斷地加以改善修改;在傳授學(xué)生知識(shí)時(shí)，不厭其煩，耐心教導(dǎo)學(xué)生，還耐心地輔導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)遺漏知識(shí);在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，并對(duì)他們進(jìn)行思想教育，教育優(yōu)生幫助后進(jìn)生。
二、在課堂教學(xué)中
第一、在課堂上，認(rèn)真授課，運(yùn)用實(shí)物教具、簡(jiǎn)筆畫(huà)，情景教學(xué)、手勢(shì)語(yǔ)言等方法來(lái)啟發(fā)、教育學(xué)生。教學(xué)生做游戲、唱英語(yǔ)歌等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生有疑難和不懂讀的地方，我總是不厭其煩地講解、分析、帶讀，力爭(zhēng)讓他們學(xué)了就懂，懂了會(huì)用。
第二、在批改作業(yè)方面。學(xué)生的作業(yè)總是按時(shí)及時(shí)地批改，并詳細(xì)地做好批注，對(duì)普遍性錯(cuò)誤，在全班重復(fù)講解、分析。針對(duì)個(gè)別學(xué)生的作業(yè)還采取面批方法，一一地分析講解、幫助學(xué)生解決疑難習(xí)題，提高了教學(xué)質(zhì)量。
第三、在聽(tīng)力方面。為提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，常讓學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)歌曲及英語(yǔ)會(huì)話的錄音磁帶，還讓學(xué)生表演對(duì)話，背書(shū)。
三、自身的學(xué)習(xí)
鑒于自己在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，我抓緊一切機(jī)會(huì)向其他老師學(xué)習(xí)，用心收集有助于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的各種游戲、活動(dòng)。同時(shí)多聽(tīng)錄音磁帶，讓自己的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)。
作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，我們都會(huì)在課余時(shí)間對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)反思和討論，但是由于經(jīng)驗(yàn)缺乏和能力有限，有些問(wèn)題一直困擾著我們，使我們無(wú)從下手。本周，我們又對(duì)英語(yǔ)教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)：
日常教學(xué)方面：
一、如何在教學(xué)中提高學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的能力？
小學(xué)生記憶單詞方法欠佳，記憶單詞很吃力，這樣情況嚴(yán)重影響了學(xué)生今后英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。
二、英語(yǔ)教師工作量繁重,班額大,課時(shí)量不足,班級(jí)中兩極分化嚴(yán)重，后進(jìn)生隨著年級(jí)的增大而增多。課堂教學(xué)中有時(shí)為了完成課時(shí)教學(xué)任務(wù)，很難兼顧到這些學(xué)生，那怎么才能更好地處理好這一關(guān)系呢？
三、如何讓學(xué)生對(duì)活動(dòng)感興趣的同時(shí)也積極運(yùn)用語(yǔ)言有效地交流是一個(gè)比較有難度的課題。
在課堂教學(xué)活動(dòng)中，有時(shí)活動(dòng)不容易收回，甚至有的學(xué)生往往對(duì)活動(dòng)本身更感興趣，而對(duì)運(yùn)用語(yǔ)言并不是很感興趣。
四、如何提高后半節(jié)課的效果？
低年級(jí)學(xué)生注意力持續(xù)性差，后半節(jié)課老師更多的精力忙于管紀(jì)律較多，所以，教學(xué)效果開(kāi)始下降。
五、低段年級(jí)學(xué)生回答問(wèn)題容易出現(xiàn)人云亦云，有時(shí)師生互動(dòng)難以開(kāi)展，特別是小組活動(dòng)的效果難以實(shí)施，那怎樣才能逐步改變學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)呢？
六、四年級(jí)的字母書(shū)寫(xiě)教學(xué)雖然教師也很重視，不斷采用各種方法，但是部分學(xué)生的書(shū)寫(xiě)作業(yè)還是不太理想，如何改變這種教學(xué)現(xiàn)狀？
七、高段學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，怎樣照顧到程度較差的學(xué)生，讓他們也能參與到閱讀教學(xué)中來(lái)？
八、高段學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣隨著內(nèi)容難度的增加在一點(diǎn)點(diǎn)減少，我們應(yīng)考慮怎樣保持學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣
九、高年級(jí)英語(yǔ)課中有時(shí)知識(shí)點(diǎn)多，且繁雜，有的一課時(shí)根本來(lái)不及完成任務(wù)，但為了趕進(jìn)度，有時(shí)教學(xué)難以到位，如何做好教材處理和加工？
十、高段學(xué)生（包括優(yōu)生）上課不愿意主動(dòng)發(fā)言，如何調(diào)動(dòng)他們參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)？
十一、對(duì)于課堂中一些書(shū)面作業(yè)，教師往往會(huì)在學(xué)生完成后先集體進(jìn)行講評(píng)，但是后進(jìn)生的書(shū)面作業(yè)問(wèn)題還是很大，特別是高年段的學(xué)生如何提高這些學(xué)生作業(yè)質(zhì)量？
十二、練習(xí)冊(cè)中的部分練習(xí)不能與相應(yīng)年段學(xué)生實(shí)際水平相符，但是教師又沒(méi)有更多的時(shí)間和精力來(lái)自編符合自己學(xué)生實(shí)際的鞏固練習(xí)，如何能更好、有效地解決這一矛盾？
十三、英語(yǔ)除了寫(xiě)，讀、聽(tīng)也是十分重要的。因此教師們也十分重視課后聽(tīng)磁帶跟讀這樣的作業(yè)，但是聽(tīng)磁帶跟讀作業(yè)難以落實(shí)與檢查，如何調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)對(duì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)進(jìn)行督促？
課外輔導(dǎo)及活動(dòng)方面
一、教師的認(rèn)知策略
（一）積極的心態(tài)
教師首先要對(duì)教學(xué)有信心、對(duì)學(xué)生有信心。課堂是可以調(diào)控的，是屬于我們的天地。只要想盡一切辦法，用心發(fā)現(xiàn)，勇于實(shí)踐，敢于付出，一定能改變上述狀況。人力資源管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，基本是高中畢業(yè)生，不管成績(jī)基礎(chǔ)多差，她們還處在被高考這個(gè)強(qiáng)大指揮棒影響的余熱中，她們對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，仍有“溫度”，如果趁熱打鐵，希望還是很大的。
（二）“哲學(xué)”的思考
為什么要學(xué)英語(yǔ)？學(xué)英語(yǔ)有用嗎？什么才叫有用？怎樣才是理想的課堂、鮮活的課堂、生命的課堂？它還能附帶什么樣的教育哲學(xué)和育人功能呢？工具性和價(jià)值性、文化性、思想性、專(zhuān)業(yè)性，怎么結(jié)合？……只有把這些問(wèn)題思考清楚、透徹、充分，建立自己一個(gè)“體系答案”，才能更好地回答學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。在英語(yǔ)課堂上不斷地做學(xué)生的思想工作，是初期開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的“基本前提”，是我們技工院校英語(yǔ)教學(xué)的“基本功”和一大特色。
（三）方法的靈活
絕對(duì)不能再把課堂變成教師“一個(gè)人的武林”。要從課前、課中、課后三個(gè)時(shí)空全方位思考教學(xué)策略，要從教師該做什么，怎么做，學(xué)生該做什么，怎么做，身邊的資源能利用什么，怎么利用等等，去想盡辦法。只要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的，就是好辦法；只要能擴(kuò)大學(xué)生參與的，就是好辦法；只要能向課堂45分鐘要效益的，就是好方法。
（四）激勵(lì)的大師。沒(méi)有激情的人，是沒(méi)有資格做英語(yǔ)教師的。英語(yǔ)課對(duì)很多學(xué)生而言，簡(jiǎn)直就是一堆“二維碼”，看見(jiàn)了都會(huì)“暈”的。越是這樣，越需要激情來(lái)帶動(dòng)。特別善于捕捉學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的“閃光點(diǎn)”，不斷給以贊許、贊揚(yáng)、贊美、鼓勵(lì)、鼓勁。所有成功的課堂都是激情洋溢的課堂。善于激勵(lì)的教師都是愛(ài)崗敬業(yè)的標(biāo)桿。
二、教師的行動(dòng)策略
（一）選取合適的教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)學(xué)生學(xué)情，結(jié)合企業(yè)行業(yè)調(diào)研，按照“在專(zhuān)業(yè)氛圍中體會(huì)英語(yǔ)、在英語(yǔ)思維中體會(huì)專(zhuān)業(yè)技能”的思路，編寫(xiě)符合本校學(xué)生特點(diǎn)的教材，注意圍繞人力資源六大模塊“人力資源規(guī)劃、招聘與配置、培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)、績(jī)效管理、薪酬福利管理、員工關(guān)系管理”各種經(jīng)典場(chǎng)景、情景中英語(yǔ)的應(yīng)用，既切合職業(yè)需求，也接近本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。
（二）克服學(xué)生的心理障礙
1.培養(yǎng)自尊。很多學(xué)生把自己的學(xué)英語(yǔ)的姿態(tài)放得很低，沒(méi)有這方面的自尊了。最常見(jiàn)的措辭是：我都不是學(xué)英語(yǔ)的料，我還聽(tīng)什么課呢？所以無(wú)聊玩下手機(jī)咯。”其中“我不是學(xué)英語(yǔ)的料”，這是一種認(rèn)知，與這種認(rèn)知匹配的行為是“不聽(tīng)課玩手機(jī)”。這完全符合美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家費(fèi)斯廷格認(rèn)知失調(diào)理論：人有一種保持認(rèn)知一致性的趨向。學(xué)生用一個(gè)非常低的自尊心來(lái)達(dá)到與他不學(xué)英語(yǔ)的行為來(lái)協(xié)調(diào)。俗話說(shuō)：死?i不怕開(kāi)水燙。他是死豬一個(gè)了，你再用開(kāi)水燙他是沒(méi)用。哪怎么辦？既然是死豬，我們先“激活”，再“燙”！這就要培養(yǎng)學(xué)英語(yǔ)的自尊心，把他“喚醒”。培養(yǎng)自尊的最好辦法是贊美。要善于捕捉課堂上學(xué)生表現(xiàn)積極的任何一個(gè)舉動(dòng)，要及時(shí)、準(zhǔn)確表?yè)P(yáng)努力過(guò)程，特別要做到“情理之中，意料之外”。學(xué)生沒(méi)有預(yù)期得到的表?yè)P(yáng)才是最好的表?yè)P(yáng)[2]。這樣才給學(xué)生足夠的“震撼”，把學(xué)英語(yǔ)的自尊心、自信心“喚醒”。
2.激發(fā)興趣。一是走“親民路線”，多接觸學(xué)生，多以各種方式之交流，讓學(xué)生對(duì)老師認(rèn)識(shí)更加全面，減少距離感，增加親近感，建立融洽的師生關(guān)系，“愛(ài)屋及烏”有利于學(xué)生“親師信道”，積極參與課堂。二是可以采取寓教于樂(lè)、動(dòng)靜結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、多媒體直觀等教學(xué)方法，注意導(dǎo)入引人，注意精講而不長(zhǎng)講，善于“變講為問(wèn)”，注重啟發(fā)，分散難度，降低坡度、引入游戲等等方式激發(fā)學(xué)生興趣。
3.提升動(dòng)力。人的動(dòng)機(jī)由內(nèi)部的需要、興趣、信念，以及外部的目標(biāo)、誘因、強(qiáng)化物等因素引起。除了上述激發(fā)興趣能產(chǎn)生動(dòng)力之外，還可以通過(guò)兩個(gè)方法來(lái)提升動(dòng)力。一是幫助學(xué)生確立目標(biāo)，明確努力方向。在學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣后，就要根據(jù)他們各自的水平，“一對(duì)一”向他們分別提出不同層次的具體目標(biāo)。目標(biāo)要循序漸進(jìn)，從小到大，具體而可測(cè)、可評(píng)，善于按照心理學(xué)“登門(mén)檻效應(yīng)”規(guī)律持續(xù)遞進(jìn)。目標(biāo)確定后，接下來(lái)最好讓學(xué)生公開(kāi)他的目標(biāo)。心理學(xué)研究成果告訴我們，每個(gè)人都希望自己是言而有信的，當(dāng)一個(gè)人做出承諾時(shí)，如果知道的人更多，履行承諾的心理壓力也越大。為了落實(shí)目標(biāo)與承諾，可以組織學(xué)生找一個(gè)“隊(duì)友”合作監(jiān)督提高，找一個(gè)“對(duì)手”進(jìn)行PK。教師把這種合作與競(jìng)爭(zhēng)“一對(duì)一”的名單公布出來(lái)，確定PK項(xiàng)目，實(shí)時(shí)公布“戰(zhàn)果”。二是給學(xué)生適當(dāng)施加壓力，促使其繼續(xù)努力。首先可以強(qiáng)調(diào)畢業(yè)證方面的壓力，按照廣東省的做法，凡是畢業(yè)前有一科成績(jī)不合格的，不予頒發(fā)畢業(yè)證。其次，組織小組開(kāi)展合作學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的競(jìng)爭(zhēng)壓力。再次，由于前期英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的親近交流而產(chǎn)生的人際熟絡(luò)，給學(xué)生施加“人際”壓力、“期待”壓力。最后，英語(yǔ)教師偶爾也出其不意客串一下“班主任”的角色，聯(lián)系個(gè)別家長(zhǎng)告訴學(xué)生具體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步表現(xiàn)，這都會(huì)令家長(zhǎng)和學(xué)生倍感驚奇意外，感受到英語(yǔ)老師的用心。只要功夫要到“家”，學(xué)生沒(méi)有理由不努力的。
三、綜合運(yùn)用教學(xué)方法
（一）前置教學(xué)――逼你主動(dòng)
前置教學(xué)，指的是讓學(xué)生學(xué)在課前，即在教師導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，進(jìn)行預(yù)習(xí)。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，英語(yǔ)課必須預(yù)習(xí)。把是否預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)效果，作為英語(yǔ)課最重要的考核評(píng)價(jià)，沒(méi)有之一。教師要提前發(fā)放和收齊導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行批閱評(píng)分，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)是在預(yù)習(xí)態(tài)度上、完成率上大力表?yè)P(yáng)好的同學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的預(yù)習(xí)習(xí)慣。把功夫做在課前，“逼”學(xué)生主動(dòng)自學(xué)，課堂參與率就得到極大保證，才有課堂效果可言，否則一切后續(xù)都是扯談。
（二）分層教學(xué)――促你成功
分層教學(xué)來(lái)源于孔子的“因材施教”。首先進(jìn)行綜合評(píng)估，遵循自愿原則和動(dòng)態(tài)原則，從學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)成績(jī)等幾方面進(jìn)行分析，采取學(xué)生自報(bào)和教師考查相結(jié)合的辦法，把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次（人數(shù)比例為2∶4∶4，層次根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)調(diào)整），實(shí)現(xiàn)分層建組。對(duì)A層學(xué)生，直接進(jìn)行人力資源專(zhuān)業(yè)工作情景的聽(tīng)與說(shuō)訓(xùn)練，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維；對(duì)B層學(xué)生，進(jìn)行閱讀和寫(xiě)說(shuō)的訓(xùn)練；對(duì)C層學(xué)生要求掌握基本音標(biāo)、詞匯，會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，理解教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)。為此，我們一要分層備課，根據(jù)學(xué)生能力，設(shè)置不同難度的任務(wù)，突出層次性；二要選擇分層教學(xué)方法，設(shè)置分層練習(xí)、作業(yè)，設(shè)計(jì)反饋等檢測(cè)環(huán)節(jié)；三要注重分層訓(xùn)練，對(duì)A層少講精練，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力；對(duì)B層精講多練，在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練上下功夫；對(duì)C層淺講多練，促其弄懂基本詞匯，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；四是做到分層評(píng)價(jià)，重在激勵(lì)為及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度，進(jìn)行每周測(cè)試，每月測(cè)驗(yàn)，進(jìn)行分層次檢測(cè)。試題分為基礎(chǔ)題（滿分為100分）和提高題（滿分為30分）。A層學(xué)生按要求完成A、B卷，B、C層學(xué)生要求答完A卷。當(dāng)B、C層學(xué)生A基礎(chǔ)題成績(jī)分別超過(guò)A或B層學(xué)生時(shí)，調(diào)整其層面，增強(qiáng)其學(xué)好英語(yǔ)的信心，也使A、B層學(xué)生感到被人超過(guò)的壓力，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，使各層次學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。
（三）體驗(yàn)教學(xué)――要你參與
模擬人力資源管理工作場(chǎng)景，進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生參與在其中體會(huì)英語(yǔ)的應(yīng)用。如，在學(xué)習(xí)《招聘與找工作》（recruitandjob search）這課時(shí)，首先是角色布置環(huán)節(jié)，分別安排“考官團(tuán)、應(yīng)聘者若干、人事主管、評(píng)判團(tuán)角色。其次，讓學(xué)生小組討論，準(zhǔn)備好資料。再次是角色表演環(huán)節(jié)：考官團(tuán)逐個(gè)對(duì)面試者進(jìn)行面試。面試過(guò)程中，面試官會(huì)問(wèn)諸如此類(lèi)問(wèn)題：自我介紹、學(xué)歷教育、工作經(jīng)驗(yàn)、薪酬情況和相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)等。最后教師給各小組作出客觀整體評(píng)價(jià)，并對(duì)優(yōu)勝組給以獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)角色扮演的體驗(yàn)式教學(xué)，作為導(dǎo)演的教師，就能驅(qū)動(dòng)學(xué)生去充當(dāng)學(xué)習(xí)的主角。
（四）現(xiàn)場(chǎng)完成――令你緊張
英語(yǔ)教師在授課初期，要注意樹(shù)立威信。在威信與紀(jì)律嚴(yán)明的前提下，要求學(xué)生當(dāng)堂完成任務(wù)。譬如，要求重點(diǎn)單詞必須現(xiàn)場(chǎng)默寫(xiě)誦讀背熟，現(xiàn)場(chǎng)考核記分；重點(diǎn)句子，必須現(xiàn)場(chǎng)先抄N遍，并檢查，然后脫稿朗讀，現(xiàn)場(chǎng)考核記分；開(kāi)展小組角色演練，把工作場(chǎng)景的英語(yǔ)劇每個(gè)小組都演練一遍，現(xiàn)場(chǎng)考核記分。通過(guò)考核壓力、現(xiàn)場(chǎng)完成、小組競(jìng)賽等方式，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)在緊張、興奮中過(guò)濾了枯燥語(yǔ)乏味，把課堂變成學(xué)生比學(xué)趕超的訓(xùn)練場(chǎng)。
（五）開(kāi)放作業(yè)――讓你發(fā)揮
在課堂“收緊式”的扎實(shí)訓(xùn)練后，課后作業(yè)采取“開(kāi)放式”更受學(xué)生歡迎。譬如，圍繞“招聘”，布置一個(gè)“用英文的方式去呈現(xiàn)和完成一個(gè)招聘啟事”的作業(yè)。那么學(xué)生可以通過(guò)去網(wǎng)絡(luò)搜尋參考類(lèi)似啟事來(lái)“寫(xiě)”一個(gè)，或“打印”一個(gè)，或者“錄”一個(gè)，或者“拍”一個(gè)，或者“表演”一個(gè)，也可以利用手機(jī)應(yīng)用軟件如“美篇”等工具，都制作成為英文版的，通過(guò)書(shū)面、微信、郵件等各種方式交?o老師。可以自己獨(dú)立完成，也可以合作完成。方法方式靈活，任學(xué)生自由發(fā)揮。
（六）改革考核――使你在意
為了確保統(tǒng)一、公平，考核由教師主導(dǎo)，班級(jí)考核小組協(xié)助登記。主要分考試成績(jī)（占50%）和平時(shí)成績(jī)（占50%）組成。具體示意如下表：
這種考核方式，突出平時(shí)成績(jī)，突出課前預(yù)習(xí)，突出月測(cè)比重，實(shí)際是一個(gè)過(guò)程評(píng)價(jià)。學(xué)生更加在意平時(shí)的學(xué)習(xí)效果、更加在意學(xué)習(xí)習(xí)慣和表現(xiàn)。
（七）平臺(tái)搭建――給你展示
我們要盡可能在課堂與課后，給學(xué)生展示機(jī)會(huì)。只有他的成就感、成功欲得到滿足，得到認(rèn)可，他就會(huì)持續(xù)產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力去學(xué)英語(yǔ)。譬如，在課堂上，經(jīng)常組織角色扮演情景對(duì)話，讓他們用多媒體展現(xiàn)作業(yè)成果；在課后，我建立英語(yǔ)公眾號(hào)、微信群、微信直播間，任務(wù)、在線輔導(dǎo)、師生交流。有一次，筆者用微信布置一個(gè)口語(yǔ)模仿朗讀的“一句話”作業(yè)，學(xué)生只要在微信群上模仿朗讀即可完成這個(gè)小任務(wù)。任務(wù)雖小，但在群里卻“炸”開(kāi)了，實(shí)踐證明，很多同學(xué)樂(lè)于參與，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣漸濃。
四、善于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)
一、以人為本、挖掘資源、建立生活化的校外英語(yǔ)實(shí)踐基地
家長(zhǎng)是學(xué)校豐富而又寶貴的教育資源，合理利用，不但能溝通英語(yǔ)課堂內(nèi)外，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，而且有利于提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的能力，無(wú)疑是進(jìn)行課堂教學(xué)改革新的生長(zhǎng)點(diǎn)。為了充分調(diào)動(dòng)廣大家長(zhǎng)參與學(xué)校教育教學(xué)改革的積極性，我們努力使學(xué)校與家庭在教育思想上達(dá)成共識(shí)，同時(shí)利用周邊環(huán)境資源，制定了“Experience happy English，improve day by day”綜合實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃。旨在讓學(xué)校教育教學(xué)工作走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)家庭、走進(jìn)百姓生活。充分發(fā)揮外教及“特聘教師”的作用，用好“基地”，以開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)為形式，抓住每一個(gè)鍛煉、提升學(xué)生的機(jī)會(huì)。
二、大力開(kāi)展互動(dòng)、開(kāi)放的、富有文化氛圍的英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)
英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)不僅是一種教學(xué)，是課堂教學(xué)的拓展和延伸，而且它注定要使課堂教學(xué)從封閉走向開(kāi)放，從單一走向綜合。我們必須因地制宜，用新的課堂觀、教學(xué)價(jià)值觀，從本學(xué)科出發(fā)，充分開(kāi)發(fā)相關(guān)的教育資源，使課內(nèi)外相互溝通，相關(guān)學(xué)科相互滲透，構(gòu)建起互動(dòng)、開(kāi)放的校外課堂。
首先學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間有了保障，學(xué)校里、社區(qū)中便會(huì)熱開(kāi)了鍋：宣傳海報(bào)、招生簡(jiǎn)章、招聘現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、PK大賽，學(xué)生們忙得不亦樂(lè)乎。“英語(yǔ)話劇團(tuán)”、“英語(yǔ)小虎隊(duì)”、“英語(yǔ)心理劇社”、“五彩石”英語(yǔ)唱詩(shī)班、“五彩石”雙語(yǔ)電視臺(tái)、廣播站、Future Star工作室等都應(yīng)運(yùn)而生。在教師的積極輔導(dǎo)下，利用各種基地，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展了一系列生動(dòng)而有意義的英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)。
1.把熱愛(ài)獻(xiàn)給家鄉(xiāng)活動(dòng)
沈括故居距離我校僅兩百米，它有著深厚的歷史內(nèi)涵。我們結(jié)合語(yǔ)文教材的教學(xué)要求，堅(jiān)持組織學(xué)生參觀沈括故居，了解沈括、研究沈括。我們和“夢(mèng)溪園”簽訂基地協(xié)議后，去沈括故居活動(dòng)的次數(shù)和學(xué)生人數(shù)都在不斷增加。活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)沈括故居作為鎮(zhèn)江的窗口單位，每天需要接待各方來(lái)賓，可他們只有一個(gè)主任兼職做講解員，負(fù)荷不了實(shí)際工作，于是，我們又訓(xùn)練了一批“中英文小講解員”，有力地支持了沈括故居的接待工作，鍛煉了學(xué)生的能力。“五彩石”雙語(yǔ)電視臺(tái)、廣播站的學(xué)生們與沈括少年科學(xué)研究院的小院士們通力合作，制訂了詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃和訓(xùn)練方案。我校的四名外教和英語(yǔ)老師都紛紛行動(dòng)，師生合作，生生合作，大家一起上網(wǎng)、翻譯、整理、一對(duì)一進(jìn)行練習(xí)。通過(guò)與孩子們的共同努力，我們攻克了詞匯難關(guān)，從發(fā)音、拼寫(xiě)到靈活運(yùn)用講解，受到了各方好評(píng)。各社團(tuán)的成員還以“學(xué)習(xí)型家庭”、“學(xué)習(xí)型樓院”、“學(xué)習(xí)型社區(qū)”為主要形式，拿著我們的校本教材“JUST DO IT”開(kāi)展了許多豐富多彩的簡(jiǎn)單英語(yǔ)會(huì)話活動(dòng)。
2.把友愛(ài)獻(xiàn)給他人活動(dòng)
“英語(yǔ)小虎隊(duì)”是學(xué)校一群英語(yǔ)基礎(chǔ)好且活潑、熱情、富有愛(ài)心、樂(lè)于助人的學(xué)生組成。“We are happy，because we are helping others”一直是他們的行動(dòng)口號(hào)。我們就以英語(yǔ)綜合實(shí)踐課為抓手，讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用所學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際交流中，體現(xiàn)英語(yǔ)的語(yǔ)言功能交際性，幫助更多的外籍人士。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生始終保持很高的興趣，積極配合，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。尤其是情景表演環(huán)節(jié)，學(xué)生充分發(fā)揮想象力，模擬實(shí)際可能出現(xiàn)的生病去看醫(yī)生的情境，并給出了很好的建議和解決處理的方法。學(xué)生表演生動(dòng)而貼近生活，自由發(fā)揮，將英語(yǔ)運(yùn)用得恰到好處。
3.把關(guān)愛(ài)獻(xiàn)給自然活動(dòng)
六一國(guó)際兒童節(jié)，我校舉辦了首場(chǎng)英語(yǔ)話劇表演“Happy English，Happy life”。“英語(yǔ)話劇團(tuán)”的孩子們事前通過(guò)對(duì)鎮(zhèn)江市氣象臺(tái)、水環(huán)境保護(hù)基地、瑞金農(nóng)科園的參觀、采訪，了解了現(xiàn)在的生態(tài)環(huán)境，自編自演了“Get up，we are on the move”、“Welcome home”、“Return the green coat to the earth―our mother”、 “Birds ，friends for life”等節(jié)目。
三、動(dòng)態(tài)生成、以情促情、努力提升英語(yǔ)教師的科學(xué)素養(yǎng)
因此，教師要取得理想的教學(xué)效果，就必須孜孜不倦的追求課堂語(yǔ)言的藝術(shù)性，使每一課堂都有精彩的導(dǎo)入，引人入勝的講授，各種各樣的課堂活動(dòng)以及很完美的結(jié)尾，這就要求教師做到以下幾點(diǎn)：
一、語(yǔ)言要嚴(yán)謹(jǐn)，簡(jiǎn)練，富于邏輯性
講課的藝術(shù)在一定程度上表現(xiàn)為語(yǔ)言的藝術(shù)。要提高課堂教學(xué)的藝術(shù)性就需精心修煉課堂語(yǔ)言的藝術(shù)特色，像一位教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)后，讓回答一對(duì)一錯(cuò)的兩位同學(xué)坐下時(shí)，分別用了“Sit down,please.”和“Sit down。”兩句口語(yǔ)，一詞之差含義不同，恰到好處，反映出該教師課堂語(yǔ)言的精練和準(zhǔn)確。
此外，課堂教學(xué)中語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，富于變化能使語(yǔ)言有聲有色，增強(qiáng)感染力；合適的停頓能起到敘述清晰，引起思考的作用；關(guān)鍵詞的重讀能起到引起注意，促進(jìn)思考和重點(diǎn)記憶的作用；語(yǔ)言準(zhǔn)確無(wú)誤，不繞圈子，可以以最短的時(shí)間傳遞最多的信息。為了發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，教師在使用語(yǔ)言時(shí)一定要言簡(jiǎn)意賅，千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，從而達(dá)到解決問(wèn)題，提高能力的目的。
二、語(yǔ)言要有幽默感，富于趣味性
課堂教學(xué)語(yǔ)言的風(fēng)趣幽默是教師綜合素質(zhì)的反映，是一種對(duì)事物高超把握，對(duì)知識(shí)隨心所欲的駕馭，是對(duì)教材透徹的認(rèn)識(shí)，它充分體現(xiàn)了教師高度智慧和極高的審美內(nèi)涵。英語(yǔ)是記憶性較強(qiáng)的學(xué)科，教師要善于用幽默的藝術(shù)進(jìn)行教學(xué)，消除學(xué)生的厭倦情緒，幫助學(xué)生理解和記憶，保持課堂活力，提高課堂教學(xué)效果。
具體講，語(yǔ)言的幽默感能起到以下作用：
1．他能活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情趣，激勵(lì)大腦皮層活動(dòng)，深化記憶。歡樂(lè)的氣氛能使學(xué)生心情舒暢，有利于師生之間的溝通。
2．它能提高批評(píng)效果，讓違紀(jì)的學(xué)生心悅誠(chéng)服。如果一味的訓(xùn)斥批評(píng)，可能會(huì)造成學(xué)生的逆返心理，對(duì)于脾氣倔強(qiáng)的學(xué)生也許回起到相反的作用乃至影響一節(jié)課的教學(xué)和該生的學(xué)習(xí)。但用幽默的語(yǔ)言來(lái)處理，其作用和效果就大不一樣了。
3．它有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，提高思維質(zhì)量。教師在運(yùn)用幽默語(yǔ)言時(shí)，必伴隨其深刻的見(jiàn)解和最新的知識(shí)，能促進(jìn)學(xué)生深刻思維，從而拓寬學(xué)生的思路。但幽默語(yǔ)言要與耍貧嘴區(qū)別開(kāi)來(lái)。
三、言行結(jié)合，以理服人，以情感人，在此基礎(chǔ)上的語(yǔ)言才有分量
平時(shí)我們常遇到這樣的情況，學(xué)生愿意學(xué)習(xí)他們喜歡的老師所教授的科目，而抵觸學(xué)習(xí)他們厭惡的老師所教授的學(xué)科；學(xué)生因獲得老師的贊揚(yáng)而努力學(xué)習(xí)，因受責(zé)備，奚落挫傷了積極性和自尊心而影響學(xué)習(xí)；學(xué)生因與老師的友好合作而增進(jìn)自身學(xué)習(xí)的責(zé)任感，因與老師的僵化關(guān)系而逃避學(xué)習(xí)。
因此，成功的教學(xué)總是以融洽的師生情感，民主平等的師生關(guān)系為后盾的。所以，要提高課堂教學(xué)的藝術(shù)性，就必須蓄意運(yùn)籌師生情感交流的方法和途徑。首先，教師要對(duì)自己的教學(xué)工作充滿激情，用自己對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，對(duì)渴求知識(shí)的學(xué)生的熱愛(ài)，對(duì)所教英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的熱愛(ài)，創(chuàng)造一個(gè)有情感的學(xué)習(xí)氛圍。
盡管教師的工作很忙，心理壓力大，情緒很容易緊張，但在教學(xué)過(guò)程中要調(diào)整好自己的心態(tài)，以積極樂(lè)觀的心態(tài)投入到教學(xué)過(guò)程中，而不把不良的情緒發(fā)泄給學(xué)生。其次，要取得師生情感的良好效應(yīng)，還必須密切注視學(xué)生的情緒變化，知他們之所想，釋他們之所疑，一切為了學(xué)生，尤其是“落后生”，我們不應(yīng)該歧視他們，而應(yīng)對(duì)他們啟發(fā)和扶持，使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生積極向上的求知欲望，充分發(fā)揮甚至夸張其閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)。
對(duì)學(xué)習(xí)暫時(shí)落后者給予加油鼓勵(lì)，相信他們只要繼續(xù)努力就會(huì)成功。過(guò)去有過(guò)挫折和失敗的學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮感，增加學(xué)生的自信新就可以消除他們的焦慮感。教師在課堂上糾正學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤的方式要適當(dāng)，有些錯(cuò)誤可以不必糾正，如學(xué)生在復(fù)述課文時(shí)，或?qū)蠋煹奶釂?wèn)做較長(zhǎng)較復(fù)雜的回答時(shí)，由于緊張口誤或馬虎而出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師應(yīng)該采取寬容的態(tài)度，尤其不要當(dāng)即指出而打斷學(xué)生的思路以致加劇其緊張程度。
四、教師口語(yǔ)要流利，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要地道
一位優(yōu)秀的英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的影響力是不可估量的，學(xué)生往往會(huì)被教師一口流利的英語(yǔ)，純正的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)所吸引而產(chǎn)生羨慕之情，同時(shí)一種渴望象老師那樣講一口流利英語(yǔ)的心情便會(huì)隨之出現(xiàn)，這種羨慕與渴望首先表現(xiàn)在對(duì)英語(yǔ)教師的崇拜與欣賞，隨之便會(huì)轉(zhuǎn)化到對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的喜愛(ài)，慢慢的就產(chǎn)生了學(xué)英語(yǔ)的興趣。
我之所以選擇了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，成了一名英語(yǔ)教師，完全是我中學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)我影響的結(jié)果。當(dāng)時(shí)英語(yǔ)教師流利的口語(yǔ)深深地吸引了我，我立志象老師那樣擁有流利的英語(yǔ)口語(yǔ)。于是我學(xué)習(xí)英語(yǔ)的勁頭驟然大增，英語(yǔ)成績(jī)也突飛猛進(jìn)，終于實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想。
如今，為人師表的我同樣像我的英語(yǔ)老師影響我那樣影響著我的學(xué)生，從同學(xué)們上課注視我的目光中，我感受到我的影響力發(fā)生了作用，，因?yàn)樗麄冊(cè)谟⒄Z(yǔ)課上所表現(xiàn)出的特有的熱情足以證明學(xué)生對(duì)英語(yǔ)已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生已經(jīng)完成了由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化過(guò)程。
高中英語(yǔ)教學(xué)不僅對(duì)學(xué)生的升學(xué)有著重要的影響，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展起著重要的作用。廣東縣級(jí)中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中還存在種種問(wèn)題，制約著學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，影響著教學(xué)有效性的達(dá)成。因此，高中英語(yǔ)教師有必要對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行探索。
一、廣寧中學(xué)高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
（一）學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
筆者在廣寧中學(xué)擔(dān)任高中英語(yǔ)教學(xué)多年，總結(jié)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況為以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)勁頭很足，但學(xué)習(xí)效果不佳，僅能應(yīng)付筆試，聽(tīng)力成績(jī)很差；第二，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知僅在“高考”方面，對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用性，尤其是口語(yǔ)和聽(tīng)力的應(yīng)用性認(rèn)知很差。
（二）教師在教學(xué)中遇到的難題
廣寧高中的英語(yǔ)教師在教學(xué)方面可謂是費(fèi)盡心思，但是要提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)?nèi)耘f十分困難，而學(xué)生的口語(yǔ)水平更是英語(yǔ)教師教學(xué)工作中的難點(diǎn)。廣寧高中學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)方面存在一個(gè)普遍的問(wèn)題，就是地方口音十分嚴(yán)重，不僅在語(yǔ)調(diào)方面十分奇怪，口語(yǔ)發(fā)音也不正確，學(xué)生在說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候不注意發(fā)音的唇齒位置“θ” ,“th”, “sh”不能區(qū)分的大有人在。
（三）探討改善學(xué)生口語(yǔ)音準(zhǔn)教學(xué)的必要性
當(dāng)其他地區(qū)的高中英語(yǔ)教師致力于對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)能力進(jìn)行“拔高”訓(xùn)練的時(shí)候，廣寧中學(xué)的教師還在苦苦為學(xué)生口語(yǔ)鄉(xiāng)音重、發(fā)音不準(zhǔn)確的問(wèn)題而苦惱，這嚴(yán)重阻礙了英語(yǔ)教學(xué)工作的進(jìn)展。教師不得不將精力放在學(xué)生的口語(yǔ)和聽(tīng)力教學(xué)上，而更加重要的閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)間就大大縮減了，這對(duì)學(xué)生的升學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)的全面推行無(wú)益，因此，如何改善學(xué)生的口語(yǔ)音準(zhǔn)，成為教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。
二、改善學(xué)生口語(yǔ)音準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)踐
（一）教學(xué)實(shí)踐的理論來(lái)源
廣寧高中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音有音準(zhǔn)方面的問(wèn)題，是由學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境不良造成的。語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要有合適的環(huán)境，學(xué)生在日常生活中使用的多是方言，連普通話平舌音和卷舌音都不能做到準(zhǔn)確的發(fā)音，在英語(yǔ)口語(yǔ)中要達(dá)到發(fā)音準(zhǔn)確更是困難；另外，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的口語(yǔ)和聽(tīng)力能力發(fā)展是交互性的，學(xué)生先“聽(tīng)”，再“模仿”，然后才“說(shuō)”，廣寧高中學(xué)生本身在聽(tīng)力方面就存在問(wèn)題，信息輸入的能力較差，學(xué)生在“聽(tīng)”的過(guò)程中“聽(tīng)不準(zhǔn)”，模仿不準(zhǔn)確，學(xué)生之間的口語(yǔ)交流不但不能促進(jìn)聽(tīng)力能力的提高，反而使口語(yǔ)音準(zhǔn)問(wèn)題更加嚴(yán)重。很多教師采取各種方法試圖提高學(xué)生的聽(tīng)力水平、促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)水平發(fā)展，但實(shí)際收效甚微。高中聽(tīng)力和口語(yǔ)教材對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是偏難的，根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，教學(xué)應(yīng)尋找學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即給定學(xué)生一個(gè)能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)教材偏難，高出學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”很多，學(xué)生不但學(xué)不到東西，而且很容易因?yàn)樘y而放棄。
（二）教學(xué)實(shí)踐的具體方法
根據(jù)以上分析，筆者采用“聽(tīng)力教學(xué)促進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)”和“分層教學(xué)”結(jié)合的方式，來(lái)改善學(xué)生的口語(yǔ)音準(zhǔn)，具體實(shí)踐方法如下：首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)和聽(tīng)力測(cè)試，確定學(xué)生的口語(yǔ)和聽(tīng)力水平，并對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)和聽(tīng)力水平進(jìn)行分級(jí)；其次，為不同等級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的聽(tīng)力和口語(yǔ)練習(xí)材料，通過(guò)學(xué)生練習(xí)的結(jié)果，找到學(xué)生口語(yǔ)和聽(tīng)力提高的最大限度即“最近發(fā)展區(qū)”來(lái)調(diào)整教學(xué)材料；再次，監(jiān)督學(xué)生每天花一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行一對(duì)一的口語(yǔ)和聽(tīng)力的雙向練習(xí)，兩名同水平等級(jí)的學(xué)生為一組，指導(dǎo)學(xué)生先聽(tīng)聽(tīng)力材料，完全弄懂材料的內(nèi)容之后，一個(gè)學(xué)生對(duì)照聽(tīng)力材料進(jìn)行復(fù)述，另一個(gè)學(xué)生注意聽(tīng)，尋找同伴與聽(tīng)力材料中的發(fā)音區(qū)別，并在紙質(zhì)材料上標(biāo)出，以一個(gè)句子為單位，練習(xí)到與聽(tīng)力材料完全相同之后，再進(jìn)行下一個(gè)句子的練習(xí)，兩人交替聽(tīng)說(shuō)，以兩人的復(fù)述都與聽(tīng)力材料相同為完成標(biāo)準(zhǔn)，再進(jìn)行下一個(gè)聽(tīng)力材料的練習(xí)，在此期間，教師作為指導(dǎo)和監(jiān)督，和學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（三）教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果
“聽(tīng)力教學(xué)促進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)”和“分層教學(xué)”結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行兩個(gè)月之后，筆者再次對(duì)所教的班級(jí)進(jìn)行口語(yǔ)和聽(tīng)力測(cè)試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)音準(zhǔn)確性有所提高，雖然語(yǔ)速還達(dá)不到十分流利的水平，但大多數(shù)學(xué)生在“說(shuō)”的過(guò)程中都刻意注意發(fā)音時(shí)的唇齒位置和語(yǔ)調(diào)的合理變換；更加令人驚喜的是，學(xué)生的聽(tīng)力水平同時(shí)得到了大幅度的提升，學(xué)生更重視在對(duì)聽(tīng)力材料的有意識(shí)復(fù)述，很多學(xué)生表示出對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)興趣也更加濃厚。
三、改善學(xué)生口語(yǔ)音準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)踐對(duì)廣寧高中英語(yǔ)教學(xué)的影響
（一）提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平
改善學(xué)生口語(yǔ)音準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)踐證明，滿足英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境要求、遵從英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)交互作用的規(guī)律、重視建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)，就能夠有效的提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。廣寧高中學(xué)生的口語(yǔ)音準(zhǔn)問(wèn)題并非不
（下轉(zhuǎn)44頁(yè)）
（上接第42頁(yè)）能解決，只要教師的教學(xué)方法得當(dāng)，在教學(xué)過(guò)程中加以監(jiān)督和指導(dǎo)、敦促學(xué)生堅(jiān)持一種有效的學(xué)習(xí)方法，就能夠改善英語(yǔ)口語(yǔ)的音準(zhǔn)。
（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠使學(xué)習(xí)效果持續(xù)下來(lái)。“聽(tīng)力教學(xué)促進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)”和“分層教學(xué)”結(jié)合的教學(xué)方法摒棄了以前高中英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)教學(xué)以大綱要求“一刀切”的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正能夠體會(huì)到自己的變化，獲得學(xué)習(xí)的成就感，對(duì)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)能力提升更有信心，學(xué)習(xí)興趣也因此提高。
（三）提高高中英語(yǔ)教學(xué)效果
學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力能力的雙重提高證明了改善學(xué)生口語(yǔ)音準(zhǔn)的教學(xué)能夠有效提高高中英語(yǔ)教學(xué)的效果，另外學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高也證明了教學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的正向影響，即學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的認(rèn)知發(fā)生了變化，這也是英語(yǔ)教學(xué)的根本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，廣寧高中的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)較好，但學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)音準(zhǔn)方面存在嚴(yán)重的問(wèn)題，這是廣寧高中英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)。根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響理論以及建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，采用以聽(tīng)力教學(xué)促進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)和分層教學(xué)的方式，能夠有效改善學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)狀況，解決學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)音準(zhǔn)方面的問(wèn)題。改善學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)音準(zhǔn)不僅能夠直接提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平，還使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚，同時(shí)提高了高中英語(yǔ)教學(xué)的有效性，是值得廣東地區(qū)各高中英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題、幫助學(xué)生解決口語(yǔ)困難的有效方式。
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關(guān)鍵詞： 衡水市 小學(xué)英語(yǔ)教師 語(yǔ)音語(yǔ)音培訓(xùn) 策略
一、引言
按照教育部教基［2001］2號(hào)文件《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見(jiàn)》的要求，2001年秋以來(lái)，衡水市市區(qū)及所屬縣城小學(xué)三年級(jí)以上全部開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程。近幾年，隨著課程改革的全面實(shí)施，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村級(jí)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也已全面鋪開(kāi)。這一現(xiàn)象令我喜憂摻半。喜的是，更多的學(xué)生能更早地接受英語(yǔ)學(xué)習(xí)，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定更加夯實(shí)的基礎(chǔ)；憂的是，如此大面積地尤其在廣大農(nóng)村地區(qū)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的配備和素質(zhì)要求提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成功與否決定著每個(gè)學(xué)生終身英語(yǔ)教育的成敗，而語(yǔ)音不僅在英語(yǔ)基礎(chǔ)教育中起著至關(guān)重要的作用，而且是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的起點(diǎn)與基石。小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言主要是靠對(duì)老師的模仿，所以小學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)音的好壞直接影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)速度和掌握程度。鑒于此，從2010年4月份開(kāi)始，本課題組成員在衡水市桃城區(qū)及周邊深州市、武邑縣、冀州市、棗強(qiáng)縣、景縣等縣市的部分小學(xué)通過(guò)課堂考察和訪談相結(jié)合的方法對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)語(yǔ)音現(xiàn)狀進(jìn)行了為期半年的調(diào)查分析。調(diào)查發(fā)現(xiàn)我市小學(xué)英語(yǔ)教師英語(yǔ)語(yǔ)音現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，語(yǔ)音問(wèn)題嚴(yán)重，所以對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)音培訓(xùn)迫在眉睫。
二、普遍存在的語(yǔ)音問(wèn)題
1.師資來(lái)源不合理，英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)差。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)：由于大范圍地在城鄉(xiāng)同時(shí)開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課程，小學(xué)英語(yǔ)師資嚴(yán)重匱乏；又由于人事編制的制約，不可能同時(shí)大量調(diào)入英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師，所以大部分學(xué)校采取“內(nèi)部解決”的方法。有一部分老師進(jìn)行轉(zhuǎn)崗教學(xué)，雖懂一些英語(yǔ)，但沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教育，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)薄，語(yǔ)言功底和業(yè)務(wù)素質(zhì)不過(guò)硬。有的轉(zhuǎn)崗之前經(jīng)過(guò)了本校或上級(jí)教育部門(mén)組織的短期培訓(xùn)，有的則是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教。多數(shù)老師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，掌握了一定的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，但沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的語(yǔ)音培訓(xùn)，雖通過(guò)模仿錄音能讀下來(lái)，但不具備基本的語(yǔ)音知識(shí)，不知道輔音連綴、不完全爆破、強(qiáng)弱音、意群等為何物，不知如何連讀，不懂英語(yǔ)節(jié)奏與漢語(yǔ)的不同，不能正確讀出英語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)，等等。甚至有的老師不知道如何讀英語(yǔ)音標(biāo)，如何用英語(yǔ)音標(biāo)來(lái)拼讀單詞，不清楚英語(yǔ)的發(fā)音規(guī)則。
2.對(duì)語(yǔ)音的重視程度不夠，缺乏提高語(yǔ)音素質(zhì)的意識(shí)。
小學(xué)生的辨音能力、模仿能力強(qiáng)，是學(xué)習(xí)語(yǔ)音的最佳時(shí)期。然而在我市小學(xué)普遍使用的教材中，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校及上級(jí)教育部門(mén)也沒(méi)有硬性的規(guī)定，所以老師們一般都忽視了語(yǔ)音教學(xué)，同時(shí)也放松了自己在語(yǔ)音方面提高的意識(shí)。有的老師甚至上課時(shí)幾乎不領(lǐng)讀，只是放錄音讓學(xué)生模仿。可是學(xué)生們只是被動(dòng)地模仿，不知具體是什么音，是如何正確發(fā)出來(lái)的，所以學(xué)生們便創(chuàng)造了自認(rèn)為方便好記的讀單詞的方法，那就是“漢字標(biāo)注法”，如：把English注音成“英個(gè)力是”，把teacher注音成“提車(chē)”等。
多數(shù)教師雖讀出了每個(gè)單詞，但語(yǔ)句的節(jié)奏和音調(diào)受母語(yǔ)和方言的影響嚴(yán)重，完全沒(méi)有英語(yǔ)應(yīng)有的節(jié)奏感和韻律美。但由于我市英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境和教學(xué)資源的匱乏，教師們能夠接觸到地道英語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少，所以很難感受到自己的讀音與標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)語(yǔ)音之間的差距，那么積極地提高自身的語(yǔ)音素質(zhì)的意識(shí)也就無(wú)從談起了。
3.方言影響嚴(yán)重，音素發(fā)音不準(zhǔn)確。
衡水市的深州市（包括武強(qiáng)、饒陽(yáng)、安平一帶，它們同屬一個(gè)語(yǔ)系）最典型的方言特點(diǎn)是韻母a音及一系列帶a的復(fù)合韻母發(fā)音太靠后，影響到他們?cè)诎l(fā)英語(yǔ)音標(biāo)中后元音［a：］及與之有關(guān)的雙元音［ai］、［au］和中元音［?蘧］時(shí)出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤：張口程度小，圓唇，舌后部抬起過(guò)高，發(fā)音靠后。還有尤以衡水市棗強(qiáng)縣、武邑縣最明顯的方言中，鼻韻母an中鼻音n讀得過(guò)重，影響到他們?cè)谧x英語(yǔ)音標(biāo)中的前元音［?］時(shí)，錯(cuò)讀成［?n］。如：back［b?k］讀成［b?nk］，had［h?d］讀成［h?nd］等。衡水市桃城區(qū)、冀州和景縣的方言中把zh組字都讀成z組字，也就是說(shuō)，只有z、c、s而無(wú)zh、ch、sh。如：把“只（zhi）、吃（chi）、師（shi）”分別讀成“zi、ci、si”。受此方言特點(diǎn)的影響他們?cè)谧x英語(yǔ)音標(biāo)時(shí)把［dз、t?蘩、?蘩］分別讀成［z、ts、s］。如：把字母G［dзi：］、J［dзei］讀成［zi：］、［zei］；cheer［t?蘩i?藜］讀成［tsi?藜］；short［?蘩?蘅：t］讀成［s?蘅：t］等。
如果學(xué)生們一開(kāi)始接受錯(cuò)誤的發(fā)音，以后是很難糾正過(guò)來(lái)的。
三、培訓(xùn)策略
針對(duì)我市小學(xué)英語(yǔ)師資現(xiàn)狀和普遍存在的語(yǔ)音問(wèn)題，我認(rèn)識(shí)到提高小學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)語(yǔ)音素質(zhì)的必要性和緊迫性，并根據(jù)我市的實(shí)際情況探索出一套可行的培訓(xùn)策略。
1.加強(qiáng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師英語(yǔ)語(yǔ)音培訓(xùn)需求的重視。
在調(diào)查中，60%以上的老師認(rèn)為有效的培訓(xùn)和外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是目前教學(xué)中最欠缺的，他們都有培訓(xùn)的需求和接受培訓(xùn)的愿望，但同時(shí)又都顧慮重重，擔(dān)心不能得到上級(jí)部門(mén)在政策上和學(xué)校在教學(xué)任務(wù)調(diào)整、經(jīng)費(fèi)等方面的支持。有些教師認(rèn)為沒(méi)有上級(jí)部門(mén)的硬性要求，學(xué)校是不能認(rèn)可教師外出培訓(xùn)的，尤其是由學(xué)校自籌費(fèi)用的培訓(xùn)。基礎(chǔ)教育的推進(jìn)和振興是一個(gè)復(fù)雜而繁重的任務(wù)，不是朝夕就可以完成的。為了基礎(chǔ)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，政府及教育部門(mén)應(yīng)足夠地重視和關(guān)注基礎(chǔ)教育，出臺(tái)政策，撥發(fā)資金，鼓勵(lì)和支持培訓(xùn)工作，開(kāi)辟暢通的培訓(xùn)通道。
2.采用多元化培訓(xùn)模式，增強(qiáng)培訓(xùn)效果。
針對(duì)我市小學(xué)英語(yǔ)師資缺乏、教師教學(xué)任務(wù)重等實(shí)際情況，建議采用多元化培訓(xùn)模式來(lái)增強(qiáng)培訓(xùn)效果。
（1）短期集訓(xùn)與長(zhǎng)期考核相結(jié)合模式
集訓(xùn)是語(yǔ)音培訓(xùn)最行之有效的方法，它能在短時(shí)間內(nèi)使每個(gè)受訓(xùn)者都有大幅度的提高。幾乎所有的被訪老師都認(rèn)為寒暑假是最佳的集中培訓(xùn)時(shí)間，時(shí)間長(zhǎng)，而且沒(méi)有繁重的教學(xué)任務(wù)，可以全身心地投入到培訓(xùn)中。培訓(xùn)可以分多班多期，但一定要控制每班的人數(shù)不超過(guò)20人，這樣才能進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)員的問(wèn)題，并進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和糾正。同時(shí)鼓勵(lì)他們小組合作學(xué)習(xí)，互幫互助，相互糾錯(cuò)，共同進(jìn)步，營(yíng)造一個(gè)練習(xí)語(yǔ)音的熱烈氛圍。培訓(xùn)結(jié)束時(shí)進(jìn)行語(yǔ)音測(cè)試，合格者取得證書(shū)和上崗資格。
但語(yǔ)音素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一時(shí)之功，如果沒(méi)有長(zhǎng)期地后續(xù)地練習(xí)，短期集訓(xùn)的成果就會(huì)逐漸消失，有所改善的語(yǔ)音會(huì)逐漸回復(fù)原樣，那就前功盡棄了。受訓(xùn)者應(yīng)進(jìn)行長(zhǎng)期的鞏固練習(xí)，才能使培訓(xùn)效果得以保證和加強(qiáng)。鞏固練習(xí)的效果可以由小學(xué)來(lái)進(jìn)行監(jiān)督和組織測(cè)試。測(cè)試方法為：學(xué)校統(tǒng)一組織每位受訓(xùn)教師進(jìn)行錄音，把錄音統(tǒng)一送到培訓(xùn)單位，由培訓(xùn)單位評(píng)分，不合格者收回證書(shū)，繼續(xù)接受培訓(xùn)。
（2）小學(xué)與高校長(zhǎng)期合作模式
高校具有專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍和豐富的教學(xué)資源，是最具優(yōu)勢(shì)和實(shí)力的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。由當(dāng)?shù)馗咝?duì)小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行短期培訓(xùn)和長(zhǎng)期指導(dǎo)是最為理想的培訓(xùn)模式。此方法在國(guó)內(nèi)和國(guó)外一些地區(qū)也一直倍受青睞。借鑒其他高校的成功培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合我市的特點(diǎn)，提出如下方法：首先由我市的本科院校衡水學(xué)院和其他有英語(yǔ)系的專(zhuān)科學(xué)校利用假期對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師分期進(jìn)行集中語(yǔ)音培訓(xùn)；長(zhǎng)期指導(dǎo)的任務(wù)可交給每年的畢業(yè)實(shí)習(xí)生。由受過(guò)培訓(xùn)的畢業(yè)生通過(guò)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)對(duì)受訓(xùn)小學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)音進(jìn)行指導(dǎo)。這樣不僅能使小學(xué)英語(yǔ)教師得到長(zhǎng)期的語(yǔ)音指導(dǎo)，短期集訓(xùn)的效果得到鞏固，而且能使畢業(yè)生的實(shí)習(xí)生活更充實(shí)有意義，更能提高他們的能力。
（3）遠(yuǎn)程輔助指導(dǎo)模式
隨著各學(xué)校教學(xué)工作條件的逐步完善，各位老師家庭中電腦的逐漸普及，遠(yuǎn)程模式是一種很好的輔助指導(dǎo)模式，可以隨時(shí)隨地解決各位老師在語(yǔ)音教學(xué)和運(yùn)用中的諸多問(wèn)題，既快捷方便，又能使更多的老師收益。具體操作可以實(shí)施導(dǎo)師制，在短期培訓(xùn)后，由每位具有培訓(xùn)指導(dǎo)資格的教師分別帶一部分學(xué)員，保持網(wǎng)絡(luò)或電話聯(lián)系，形成長(zhǎng)期遠(yuǎn)程指導(dǎo)合作關(guān)系，這對(duì)加強(qiáng)和鞏固學(xué)員的短期集訓(xùn)效果無(wú)疑是一種很好的模式。
四、結(jié)語(yǔ)
提高我市小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的進(jìn)程，是我市每位英語(yǔ)教育工作者不可推卸的責(zé)任。對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)音培訓(xùn)是一項(xiàng)刻不容緩的任務(wù)，而且任重道遠(yuǎn)。通過(guò)培訓(xùn)，可以提高小學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)語(yǔ)音素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)水平，進(jìn)而有效提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，科學(xué)持續(xù)發(fā)展我市英語(yǔ)基礎(chǔ)教育，全面達(dá)到小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為我市培養(yǎng)更多優(yōu)秀的英語(yǔ)人才。
參考文獻(xiàn)：
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在傳統(tǒng)的試卷講評(píng)中，大部分老師主要采取以下幾種方式進(jìn)行試卷講評(píng)：核對(duì)答案、逐題講評(píng)、重點(diǎn)評(píng)講。而在這十年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)這三種方式都存在問(wèn)題。比如，第一種方式，只核對(duì)答案而不進(jìn)行評(píng)講的形式，使相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)一些選擇題、判斷題、應(yīng)用題、綜合題等根本無(wú)法知道為什么是這個(gè)答案，更談不上對(duì)評(píng)講內(nèi)容的鞏固、強(qiáng)化，以及學(xué)習(xí)能力的提高。而一些教師從試卷的第一題開(kāi)始，一講到底，題題不放過(guò)的第二種方式，既耗時(shí)又容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，收益甚微。第三種方式，主要由老師主講錯(cuò)誤的題目。這種做法雖比前兩種好，但仍然存在很多的問(wèn)題。比如，若講的知識(shí)面比較廣，一是時(shí)間不夠，二是沒(méi)有針對(duì)性，而且會(huì)讓尖子生覺(jué)得無(wú)所事事――因?yàn)閷?duì)于八九十分的學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師所講的知識(shí)點(diǎn)他們大都掌握了；而若只兼顧尖子生，少講了，那基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生只能放棄那些老師沒(méi)有涉及的知識(shí)點(diǎn)和錯(cuò)題。這樣的方式比較難兼顧到各個(gè)層次的學(xué)生和知識(shí)點(diǎn)，且沒(méi)有針對(duì)性，課堂效率不高。最糟糕的是課堂氣氛沉悶，學(xué)生昏昏欲睡。
二、試卷講評(píng)新模式
鑒于以上所面臨的問(wèn)題，我在實(shí)踐中慢慢摸索出一套深受學(xué)生喜愛(ài)，而且非常高效的試卷講評(píng)模式――“對(duì)子幫扶”講評(píng)模式。這種模式有賴于平時(shí)的合作小組，以下是新模式的具體操作細(xì)節(jié)。
（一）建立小組的原則和方式
1.分層：老師根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平把全班學(xué)生分為A層、B層、C層三個(gè)層次。
2.確定組長(zhǎng)：老師從A層學(xué)生中，選擇英語(yǔ)水平較高，且性格外向，組織能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任7個(gè)小組的組長(zhǎng)。
3.建立小組：被指定的各小組組長(zhǎng)根據(jù)其他學(xué)生的英語(yǔ)水平和平時(shí)的表現(xiàn)挑選小組成員，并根據(jù)成員的英語(yǔ)水平由高往低對(duì)成員進(jìn)行編號(hào)（1～6）。最終挑選完之后的小組結(jié)構(gòu)為：2A+2B+2C，每組共六人。
（二）幫扶結(jié)對(duì)
在講評(píng)試卷課堂上，為了更有針對(duì)性地解答錯(cuò)題。可以將每一組的1號(hào)與6號(hào)結(jié)對(duì)；2號(hào)與5號(hào)結(jié)對(duì)，3號(hào)和4號(hào)結(jié)對(duì)。
（三）幫扶方式
每組中的1、2、3號(hào)學(xué)生為主講，所以在結(jié)對(duì)自由探討之前，這些學(xué)生必須先自己弄懂所錯(cuò)的題目，再進(jìn)行自由探討。在探討的過(guò)程中，主要由4、5、6號(hào)學(xué)生提出疑問(wèn)，1、2、3號(hào)學(xué)生解答。對(duì)于1、2、3號(hào)學(xué)生解答不清楚的，我鼓勵(lì)4、5、6號(hào)學(xué)生保留質(zhì)疑，向老師提出，要求老師集體解答。
（四）評(píng)價(jià)――促進(jìn)機(jī)制
評(píng)價(jià)具有診斷、鑒別的功能，同時(shí)也具有調(diào)節(jié)和激勵(lì)的作用。所以課堂的每一項(xiàng)活動(dòng)，都必須有相應(yīng)的、及時(shí)的、有效的評(píng)價(jià)方式。尤其是“自由探討”類(lèi)的活動(dòng)，如果沒(méi)有及時(shí)的評(píng)價(jià)，活動(dòng)只會(huì)流于形式，使課堂變成低效課堂，浪費(fèi)時(shí)間。為了避免這種情況的發(fā)生，授課老師一定要在課前做好充分的準(zhǔn)備。比如，根據(jù)閱卷的情況，篩選出錯(cuò)誤率較高的題目，分析原因和錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)該知識(shí)點(diǎn)，編寫(xiě)幾道針對(duì)性強(qiáng)的測(cè)試題目，供講解后檢測(cè)和鞏固。最后，再編寫(xiě)總結(jié)性的10至15道課后測(cè)試題進(jìn)行檢測(cè)。
（五）老師的工作
在這個(gè)模式中，老師扮演四種角色：監(jiān)控者、輔助者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。
1.作為課堂活動(dòng)的監(jiān)控者，在給學(xué)生25分鐘的結(jié)對(duì)講解過(guò)程中，老師在活動(dòng)開(kāi)始之初，關(guān)注并確保每一位學(xué)生結(jié)好對(duì)子并積極參與討論學(xué)習(xí)。
2.在整個(gè)活動(dòng)中，老師要密切關(guān)注那些主講者，當(dāng)他們遇到困難時(shí)，應(yīng)該及時(shí)地給予他們輔助。把它們列在黑板上，再進(jìn)行集體講解，達(dá)到強(qiáng)化和鞏固的作用。這時(shí)候老師扮演著輔助者的角色。
3.這樣的方式雖然把老師從課堂中解放出來(lái)了，但不意味著老師在這堂課上花的時(shí)間和精力就少了。老師的時(shí)間和精力放在備課上：歸類(lèi)題目，篩選重難點(diǎn)和設(shè)置反饋題目等。這堂課的主線可以通過(guò)這幾個(gè)內(nèi)容勾勒出來(lái)，而且濃縮了精華，重點(diǎn)突出，針對(duì)性強(qiáng)。老師通過(guò)這些內(nèi)容完成了引導(dǎo)者的工作。
4.在最后的反饋環(huán)節(jié)中，老師扮演的就是評(píng)價(jià)的角色。
三、新模式的優(yōu)勢(shì)
（一）兼顧面廣，讓所有的學(xué)生有事可做
在這個(gè)方式中，尖子生在給別人的輔導(dǎo)中，梳理和鞏固了自己已有的知識(shí)；而基礎(chǔ)弱的學(xué)生也得到了一對(duì)一的講解和輔導(dǎo)。
（二）調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性
這種方式給了尖子生成就感，也緩解了基礎(chǔ)弱的學(xué)生的緊張感――在平等的關(guān)系中，他們更敢于質(zhì)疑和討論。
（三）針對(duì)性強(qiáng)，課堂效率高
與傳統(tǒng)的老師主講的方式不同，一對(duì)一的方式解答了所有學(xué)生幾乎全部的錯(cuò)題，針對(duì)性強(qiáng)。而且只要學(xué)生樂(lè)于參與，就不會(huì)被動(dòng)地學(xué)習(xí)，效率很高。
（四）這種講練結(jié)合的方式更能及時(shí)地了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，而且也能鞏固、強(qiáng)化評(píng)講內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)能力
總之，試卷評(píng)講課要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重反饋和總結(jié)。教師要積極創(chuàng)造條件，為學(xué)生搭建自主探究的舞臺(tái)，倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式。要給學(xué)生表述思維過(guò)程的機(jī)會(huì)，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)。我相信，要想讓課堂變成高效的課堂，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性才能實(shí)現(xiàn)。
筆者通過(guò)多種途徑調(diào)研了初一新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀況，發(fā)現(xiàn)初一新生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在一個(gè)突出的問(wèn)題，即缺乏系統(tǒng)的同伴合作學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。語(yǔ)言活動(dòng)本身就是一種社交行為，必須得到他人的配合與支持。對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的途徑較少，除課堂外，大部分靠自學(xué)。所以，學(xué)習(xí)方法中同伴助教促學(xué)的策略顯得極為重要。
同伴助教促學(xué)是在任課教師的統(tǒng)籌安排下，由同伴學(xué)生提供教學(xué)，學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生，并以一對(duì)一為基礎(chǔ)的教學(xué)。這樣的教學(xué)既能減輕教師的大班額教學(xué)負(fù)擔(dān)，又能讓學(xué)生的個(gè)別需求得到滿足：結(jié)伴學(xué)習(xí)能幫助學(xué)困生擺脫同成人交往的畏怯心理，使其在學(xué)習(xí)時(shí)更有安全感，更樂(lè)于接受和嘗試，更積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去；而同伴教學(xué)者也借此強(qiáng)化了自身的知識(shí)鞏固。
一、 前奏——做好同伴助教促學(xué)前的準(zhǔn)備工作
1. 確定同伴對(duì)象
首先，學(xué)生自愿組合。學(xué)生根據(jù)個(gè)人意愿，在相互了解的基礎(chǔ)上尋找志趣相投的同伴進(jìn)行組合。同伴的結(jié)對(duì)方式不限，可以是一對(duì)一、一對(duì)多，也可以是多對(duì)一。
其次，教師合理調(diào)整。學(xué)生在選擇同伴時(shí)可能標(biāo)準(zhǔn)單一，個(gè)別組合難免會(huì)出現(xiàn)不科學(xué)或不合理的情況。因此，教師應(yīng)根據(jù)“輔導(dǎo)者”和“學(xué)習(xí)者”的知識(shí)水平、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)以及責(zé)任感等綜合因素，在征求學(xué)生意見(jiàn)的情況下進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。并且，在以后的實(shí)施過(guò)程中還可以根據(jù)需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。
2. 明確職責(zé)，激發(fā)斗志
（1） 集體培訓(xùn)，明確職責(zé)
讓學(xué)生了解同伴助教促學(xué)的意義、目的以及操作流程，幫助輔導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者了解和明確各自在同伴助教促學(xué)中的角色定位以及他們各自的職責(zé)（見(jiàn)表1），并確定每次活動(dòng)后都要及時(shí)填寫(xiě)活動(dòng)手冊(cè)（見(jiàn)表2），詳細(xì)記錄活動(dòng)內(nèi)容。
（2） 個(gè)別輔導(dǎo)，激發(fā)斗志
教師除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體培訓(xùn)外，還應(yīng)對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的座談和輔導(dǎo)，特別是對(duì)英語(yǔ)持有放棄想法的學(xué)生。教師通過(guò)各種激勵(lì)手段，激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立自信心，幫助他們盡快參與到該活動(dòng)中來(lái)。
二、 實(shí)踐——開(kāi)展各種同伴助教促學(xué)活動(dòng)
初一上冊(cè)的英語(yǔ)教材中雖有不少小學(xué)內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)，但并不全面。一般教師是根據(jù)正常教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，不可能另外再花時(shí)間去補(bǔ)所有小學(xué)的知識(shí)。筆者根據(jù)初一過(guò)渡階段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中相應(yīng)的雙重教學(xué)任務(wù)，利用同伴助教促學(xué)對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解。
1. 同伴背誦或復(fù)述
背誦是實(shí)現(xiàn)積累和熟練運(yùn)用英語(yǔ)的重要一環(huán)。我們要求學(xué)生進(jìn)行同伴背誦，輔導(dǎo)者依據(jù)下列標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表3）對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。
如果背誦對(duì)部分學(xué)生造成很大困難的話，也可以用復(fù)述的方式來(lái)解決。輔導(dǎo)者可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的情況以及復(fù)述內(nèi)容給予學(xué)習(xí)者有效的“支架式”幫助，如可以給學(xué)習(xí)者提供部分關(guān)鍵詞：關(guān)鍵性的連詞、表示時(shí)間或空間變化的詞匯或短語(yǔ)。給學(xué)習(xí)者一個(gè)夠得著的“臺(tái)階”，降低難度，幫助他們順利完成背誦任務(wù)，達(dá)到語(yǔ)言輸入的目的，為更好的輸出做準(zhǔn)備。
2. 同伴聽(tīng)寫(xiě)
單詞積累也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須擁有的一項(xiàng)技能。筆者要求學(xué)生進(jìn)行兩種同伴聽(tīng)寫(xiě)：一種是在教師對(duì)全體學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)之前，同伴之間進(jìn)行預(yù)聽(tīng)寫(xiě)，以便查漏補(bǔ)缺，及時(shí)跟進(jìn)，保證課堂聽(tīng)寫(xiě)的準(zhǔn)確率。另一種是在教師對(duì)全體學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)及批改以后，沒(méi)有通過(guò)的學(xué)生在同伴的幫助下進(jìn)行再次聽(tīng)寫(xiě)，直到通過(guò)為止。
同伴聽(tīng)寫(xiě)的具體要求是：
（1）單詞拼寫(xiě)正確，如果是句子，要關(guān)注字母大小寫(xiě)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
（2）寫(xiě)出對(duì)應(yīng)的中文意思。
（3）準(zhǔn)確率要求達(dá)到80% 以上，如沒(méi)達(dá)到則要求重新聽(tīng)寫(xiě)，直到達(dá)標(biāo)為止。
（4）對(duì)錯(cuò)誤的部分要立刻訂正三遍。
（5）對(duì)個(gè)別詞匯的拼寫(xiě)，輔導(dǎo)者可以用發(fā)音規(guī)則的提示幫助學(xué)習(xí)者。
3． 同伴口語(yǔ)訓(xùn)練
口語(yǔ)訓(xùn)練是對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的具體運(yùn)用。同伴口語(yǔ)訓(xùn)練是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言的有效途徑，還起著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。具體有以下幾種方式。
（1） 互換角色朗讀
學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課本里出現(xiàn)的對(duì)話進(jìn)行分角色朗讀，這樣可以提高學(xué)困生的對(duì)話感，使其真實(shí)感受有效對(duì)話的特點(diǎn)，避免作業(yè)中出現(xiàn)答非所問(wèn)、不知所云的情況。例如，在《英語(yǔ)》（新標(biāo)準(zhǔn)）初中一年級(jí)下冊(cè) Module 2 Unit 1 We are getting ready for Spring Festival.教學(xué)中，筆者在學(xué)生理解對(duì)話后，讓學(xué)生在同伴小組內(nèi)互換角色朗讀對(duì)話。學(xué)習(xí)者在輔導(dǎo)者的幫助下，既逐步熟悉了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子結(jié)構(gòu)，又逐漸掌握了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)一般疑問(wèn)句和特殊疑問(wèn)句的問(wèn)答，使本模塊的教學(xué)重、難點(diǎn)得到了很好的落實(shí)和鞏固。
【關(guān)鍵詞】QQ群 初中英語(yǔ)教學(xué)
一、引言
近年來(lái)，QQ群的出現(xiàn)給現(xiàn)代初中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了前所未有的變化，比如，改進(jìn)了傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方法，增加了師生之間的交流互動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更加關(guān)注以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。
二、QQ交流平臺(tái)的功能及特點(diǎn)
騰訊 QQ 是一款基于 Internet 的即時(shí)通訊（IM） 軟件，是目前國(guó)內(nèi)最流行的網(wǎng)絡(luò)聊天工具。由于騰訊將QQ 定位在16-30歲的消費(fèi)群，因此學(xué)生群體成為QQ戰(zhàn)隊(duì)中的主力軍。QQ群（以下簡(jiǎn)稱群）類(lèi)似于虛擬的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，是騰訊為QQ用戶中擁有共性的小群體建立的一個(gè)交流空間，主要提供多人交流服務(wù)。群主建立一個(gè)群后可邀請(qǐng)指定的人加入此群，在群內(nèi)除了聊天之外，騰訊還提供了群留言板（群 BBS）、群郵件、群相冊(cè)和群硬盤(pán)等多種功能組件。對(duì)學(xué)生和教師使用軟件的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的學(xué)生都有自己的QQ賬戶；教師也不例外，不但有賬戶而且還有“教師工作群”“學(xué)生管理群”“課程群”等交流群，這些群組不但方便了教師和學(xué)生的交流，同時(shí)為輔助初中英語(yǔ)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
三、QQ群輔助初中英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
1.開(kāi)展討論式教學(xué)。QQ群在線討論功能打破了現(xiàn)實(shí)中的時(shí)空限制。當(dāng)有開(kāi)展討論式學(xué)習(xí)的需要時(shí)，就算是學(xué)生放假期間教師也可以利用 QQ群開(kāi)展活動(dòng)。在利用 QQ輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和課堂活動(dòng)的不同，創(chuàng)建不同主題的群討論組讓學(xué)生參與，同時(shí)圍繞主題的討論要求學(xué)生就不同的主題和活動(dòng)提出各自不同的建議。這種討論方式不但有助于鞏固和拓展學(xué)生已學(xué)的知識(shí)，而且能培養(yǎng)發(fā)散思維，激發(fā)想象力。此外，教師可以針對(duì)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)體差異依據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行課外輔導(dǎo)，也可以就某個(gè)問(wèn)題的不同方面與學(xué)生進(jìn)行辯論，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和積極性。
2.促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知策略。由于英語(yǔ)教學(xué)要求有直觀性，因此在利用QQ群輔助學(xué)生課后學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師通過(guò)QQ群可以有豐富的表情、聲音、圖像和視頻的內(nèi)容來(lái)達(dá)到促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知中的直觀性的目。通過(guò)QQ群讓學(xué)生同樣能體驗(yàn)到現(xiàn)實(shí)般的情景，因而學(xué)生會(huì)更具有積極主動(dòng)、獨(dú)立自主性，這就為學(xué)生培養(yǎng)認(rèn)知策略供了可行性。
四、利用QQ群構(gòu)建課外教學(xué)輔導(dǎo)平臺(tái)
課外教學(xué)輔導(dǎo)的主要內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：集中或個(gè)別解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題，需要時(shí)也可以分組輔導(dǎo)；方便教師給學(xué)生提供輔導(dǎo)材料、參考資源； 指導(dǎo)學(xué)生小組學(xué)習(xí)活動(dòng)； 批改日常作業(yè)，并通過(guò)反饋對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)等。
QQ群作為討論平臺(tái)。第一、QQ群不僅支持群聊而且也支持一對(duì)一的聊天方式。在QQ群里，人們之間不僅可以就同一個(gè)話題展開(kāi)討論，分享彼此的觀點(diǎn)，同時(shí)也可以在這里尋求并且得到別人的幫助。通過(guò)QQ群功能創(chuàng)建學(xué)習(xí)組和討論組這相當(dāng)于一個(gè)聊天室，但作用比一般的聊天室更強(qiáng)大。人們?cè)谌毫牡耐瑫r(shí)可以根據(jù)需要選擇一對(duì)一聊天方式，或者兩種方式同時(shí)進(jìn)行。第二、QQ群具有資源共享性。在 QQ群里一個(gè)共享的空間，人們可以把資料上傳到那里和別人分享。QQ群的這一特點(diǎn)有助于以下活動(dòng)的開(kāi)展：
1.語(yǔ)音的練習(xí)及鞏固。對(duì)于一些音標(biāo)掌握的不是特別好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，QQ能為他們提供很大的幫助。我們知道教師在課堂內(nèi)為學(xué)生教單詞的讀音和課文語(yǔ)音的時(shí)間有限，很多基礎(chǔ)不是特別好的學(xué)生很容易在讀音和語(yǔ)調(diào)方面出現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)，出于面子，他們又不愿意當(dāng)面與同學(xué)進(jìn)行交流或請(qǐng)教，這個(gè)時(shí)候，教師把每單元的單詞和課文的音頻拷下來(lái)，發(fā)送到QQ平臺(tái)，學(xué)生可以下載下來(lái)進(jìn)行多次跟讀，或者教師建立一個(gè)討論群，采用不記名的方式讓學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)或提問(wèn)題，同時(shí)其他會(huì)的學(xué)生和老師都可以幫助不會(huì)的學(xué)生，從而解決了語(yǔ)音問(wèn)題。
對(duì)于一些因?yàn)橛惺禄蛘咭蛏〔荒艿叫Ｉ险n的學(xué)生來(lái)說(shuō)，QQ群可以在以下兩方面對(duì)他們起到幫助作用：（1）教師可以把上課的重點(diǎn)內(nèi)容發(fā)送到QQ群，讓落課的學(xué)生自己可以自學(xué)，如果有不懂的問(wèn)題可以向教師請(qǐng)教，從而不影響正常的上課進(jìn)度。（2）教師可以把上課的作業(yè)和下節(jié)課要上的內(nèi)容提前送到QQ群，方便不能到校上課的學(xué)生完成作業(yè)和做好預(yù)習(xí)工作。
2.教師和學(xué)生的交流互動(dòng)。QQ群為教師和學(xué)生的交流互動(dòng)提供了平臺(tái)。相比課堂，QQ平臺(tái)的氣氛顯得更加輕松愉快。一旦教師把（話題）打開(kāi)，在線的同學(xué)可以馬上發(fā)表意見(jiàn)；而對(duì)于不在線的同學(xué)也可以在看到聊天記錄后參與到（話題）的討論中，這樣教師就可以了解學(xué)生的觀點(diǎn)。此外，教師可將有相同問(wèn)題的學(xué)生加入同一小組，每個(gè)小組選一個(gè)組長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督，匯總了問(wèn)題后發(fā)送給教師，這樣可以提高輔導(dǎo)答疑效率；學(xué)生也可根據(jù)需要與多個(gè)好友建立相應(yīng)的群內(nèi)討論組。通過(guò)這種交流，學(xué)生之間可以實(shí)現(xiàn)更多的交流，教師和學(xué)生間也能加強(qiáng)交流，這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新精神。此外，教師還可以就教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生進(jìn)行商討，以便改進(jìn)教學(xué)方法，提高以后的教學(xué)質(zhì)量，更好的促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。
五、結(jié)論
總之，QQ群在初中英語(yǔ)教學(xué)中的輔助作用是不言而喻的，不論對(duì)于教師還是學(xué)生而言，都具有很大的促進(jìn)作用。在以后的教學(xué)中，筆者希望更多的教師和學(xué)生可以加入到這個(gè)隊(duì)伍中來(lái)，從而在以后的教學(xué)中取得更大的進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：外貿(mào)英語(yǔ)函電；互動(dòng)式教學(xué)；難點(diǎn)；對(duì)策
互動(dòng)式教學(xué)是指的在教學(xué)過(guò)程中本著以學(xué)生為主的原則，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行充分有效地交流，通過(guò)互相溝通，互相啟發(fā)，互相影響，互相合作，提高學(xué)習(xí)效果。互動(dòng)式教學(xué)有利于活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，并使學(xué)生主體和教師主導(dǎo)相互為用。《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》為在英語(yǔ)課程教學(xué)中實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)模式提供了指導(dǎo)。該《標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于“教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題”部分中指出：“在教學(xué)過(guò)程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛……。”根據(jù)外貿(mào)英語(yǔ)函電的課程特點(diǎn)，采用互動(dòng)式教學(xué)模式可取得較好的教學(xué)效果。筆者將就在外貿(mào)英語(yǔ)函電課程中實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)模式存在的難點(diǎn)進(jìn)行探討，并尋求其解決之道。
一、外貿(mào)英語(yǔ)函電的課程特點(diǎn)
(一)實(shí)用性強(qiáng)
外貿(mào)英語(yǔ)函電課程所學(xué)的知識(shí)，可以使學(xué)生在工作中得到迅速地應(yīng)用，并能獨(dú)立完成通過(guò)函電尋找新顧客、聯(lián)系業(yè)務(wù)的事務(wù)，也能到外貿(mào)公司的任何一個(gè)外貿(mào)環(huán)節(jié)完成輔的工作。這有助于學(xué)生快速地進(jìn)入工作角色，展現(xiàn)自己的才能。由此可見(jiàn)，外貿(mào)英語(yǔ)函電的實(shí)用性很強(qiáng)，對(duì)學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)或畢業(yè)生求職可起到巨大幫助。
(二)專(zhuān)業(yè)性、綜合性強(qiáng)
外貿(mào)英語(yǔ)函電一般比較簡(jiǎn)短精練，看似簡(jiǎn)單。卻是專(zhuān)業(yè)性和綜合性十分強(qiáng)，它要求學(xué)生在學(xué)刊本門(mén)課程之前已具備了足夠的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的知識(shí)，但僅具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)還不夠，它是集國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、英語(yǔ)寫(xiě)作、營(yíng)銷(xiāo)、商務(wù)談判及應(yīng)用文寫(xiě)作等知識(shí)為一體。因而外貿(mào)英語(yǔ)函電課程對(duì)教師的要求也比較高，教師不僅僅要是專(zhuān)業(yè)教師和英語(yǔ)教師的結(jié)合體，而且還需要跨學(xué)科掌握更多的與商業(yè)相關(guān)的知識(shí)。
(三)規(guī)范性與靈活性相結(jié)合
外貿(mào)英語(yǔ)函電具有較為規(guī)范化的格式，其格式基本固定，而且基本沿用外貿(mào)英語(yǔ)常見(jiàn)的慣用語(yǔ)句，許多類(lèi)型的函電的結(jié)構(gòu)也較為固定，如首段為提及事由，中間為闡述己方觀點(diǎn)，尾段為對(duì)業(yè)務(wù)的展望。此外，外貿(mào)英語(yǔ)函電中的業(yè)務(wù)單證，由于具有特殊的法律效應(yīng)，其格式化的要求更高。但函電格式的規(guī)范性并不意味著函電就是“八股式”文章，相反，由于商業(yè)活動(dòng)的變幻無(wú)常，函電撰寫(xiě)者需要根據(jù)具體的事、具體的人采取不同的處理方式，采用不同的語(yǔ)氣和態(tài)度，有時(shí)需要直接，有時(shí)需要委婉，有時(shí)需要敷衍。有時(shí)需要態(tài)度堅(jiān)決。這就要求函電的撰寫(xiě)者能夠靈活處理。教師在授課的時(shí)候既要對(duì)規(guī)范性的部分嚴(yán)格要求，又要通過(guò)分析課文訓(xùn)練學(xué)生靈活處理業(yè)務(wù)的技能。幫助學(xué)生建立靈活運(yùn)用的基本經(jīng)驗(yàn)。
二、外貿(mào)英語(yǔ)函電互動(dòng)式教學(xué)中存在的難點(diǎn)
(一)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢
學(xué)生熟悉相關(guān)的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)和海關(guān)單證的知識(shí)，是學(xué)習(xí)外貿(mào)英語(yǔ)函電的前提。但由于相關(guān)課程可能不是在同一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)，學(xué)生可能對(duì)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)已經(jīng)生疏；或者相關(guān)課程開(kāi)在同一個(gè)學(xué)期，但進(jìn)度不同，導(dǎo)致一些相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)尚未觸及。因此，一方面使得教師需要花一定的時(shí)間幫助學(xué)生復(fù)習(xí)或講解相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這有可能會(huì)耗費(fèi)課程的大量的時(shí)間，另一方面會(huì)影響互動(dòng)的實(shí)施。此外，由于函電寫(xiě)作的綜合性也要求學(xué)生具備一定的商務(wù)談判、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等知識(shí)。如果學(xué)生對(duì)相關(guān)課程的知識(shí)掌握不牢，將直接影響到函電撰寫(xiě)的質(zhì)量。筆者曾在授課學(xué)生中進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)超過(guò)80％的學(xué)生都未能全面掌握這些知識(shí)。更有甚者，當(dāng)今大學(xué)生為了取得四六級(jí)證，十分注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而對(duì)母語(yǔ)卻忽視。以至在信件英譯漢的時(shí)候，心里明白信件的意思，卻無(wú)法清晰簡(jiǎn)煉地用正確的中文語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)，常常詞不達(dá)意，不通順，或過(guò)于口語(yǔ)化。這種現(xiàn)象常常被一些持“外貿(mào)英語(yǔ)函電主要是訓(xùn)練英語(yǔ)寫(xiě)作”觀點(diǎn)的教師所忽視。學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢成為教師授課的一個(gè)主要難點(diǎn)，也將直接影響互動(dòng)式教學(xué)的效果。
(二)學(xué)生互動(dòng)積極性不高
學(xué)生互動(dòng)積極性不高的主要原因有二，一是相關(guān)知識(shí)掌握不充分，無(wú)法參與到互動(dòng)中來(lái)。二是害怕“丟臉”。根據(jù)前面所講，一些學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，致使在教師布置的案例或互動(dòng)題材面前，無(wú)從下手，只能靜靜地坐聽(tīng)別人講或者等待老師給出答案。而害怕“丟臉”的心理是中國(guó)學(xué)生中普遍存在的一種現(xiàn)象。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，某些學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真，成績(jī)也不錯(cuò)，但在課堂上，老師講課的時(shí)候很安靜，別的同學(xué)討論的時(shí)候也很安靜，在不得已的情況下需要發(fā)表意見(jiàn)的時(shí)候也表現(xiàn)得非常謹(jǐn)慎，活躍度很低。成績(jī)好的同學(xué)如此，一些成績(jī)差的學(xué)生就更加不敢發(fā)表意見(jiàn)，唯恐講錯(cuò)，成為笑柄。教師所設(shè)計(jì)的互動(dòng)活動(dòng)需要學(xué)生的配合，否則，教師一人搭臺(tái)，一人唱戲，不能實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的目標(biāo)。由此可見(jiàn)，學(xué)生互動(dòng)積極性不高是互動(dòng)式教學(xué)順利實(shí)施的主要障礙。
(三)教師工作強(qiáng)度大
互動(dòng)式教學(xué)是以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為引導(dǎo)。看似講得少了，而實(shí)際工作量卻要成倍地增加。傳統(tǒng)的“老師講。學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，實(shí)質(zhì)上是一種“一對(duì)一”的關(guān)系，即“老師對(duì)學(xué)生”，而互動(dòng)式教學(xué)中師生問(wèn)是“一對(duì)多”的關(guān)系，即“老師對(duì)充滿個(gè)性的多個(gè)學(xué)生”，課堂中，教師必然要投入更多的精力。此外，教師在課后要花更多的時(shí)間設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)、批改作業(yè)、答疑解惑。教師工作強(qiáng)度大，是影響互動(dòng)式教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要隱患。
(四)教學(xué)節(jié)奏難于控制
教學(xué)節(jié)奏難于控制可能是互動(dòng)式教學(xué)中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題，由于同一個(gè)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，所掌握的相關(guān)知識(shí)各不相同，必然會(huì)出現(xiàn)溝通和交流上的障礙。導(dǎo)致對(duì)某些問(wèn)題出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象，而對(duì)某些問(wèn)題爭(zhēng)論不休，且學(xué)生所提問(wèn)題的深度和廣度具有不可控制性，往往會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程。以上兩種情況的出現(xiàn)都會(huì)打亂教師所設(shè)計(jì)的原教學(xué)節(jié)奏。在外貿(mào)英語(yǔ)函電課程當(dāng)中，由于課程內(nèi)容所涉知識(shí)面較廣，業(yè)務(wù)處理手段多樣化，這種現(xiàn)象更為突出，課堂互動(dòng)控制難度更大，而且，對(duì)于某類(lèi)業(yè)務(wù)信函，教學(xué)內(nèi)容既要安排信件的講解，又要安排相關(guān)知識(shí)的回顧介紹，還要留出一定的時(shí)間進(jìn)行充分的互動(dòng)，內(nèi)容多、時(shí)間緊，如不合理安排教學(xué)內(nèi)容，控制好教學(xué)節(jié)奏，將會(huì)使得教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成。
