時間：2022-12-12 19:08:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇個人典型發言材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一是請大家關閉手機或設置到振動狀態，二是會場內靜止吸煙、禁止隨地吐痰，三是請大家注意會[！]場紀律，要少走動、不開小會。
下面，我們開始開會。
，新能源產業園區（九龍鎮）各級黨政組織團結帶領廣大干部群眾，積極實踐“三個代表“重要思想，認真貫徹落實黨的十七屆五中、六中全會精神，緊緊圍繞區委、區政府提出的“出形象、見成效“總體要求，團結拼搏，開拓創新，銳意進取，園區（全鎮）三個文明建設取得了長足發展，涌現出了一大批先進典型和優秀事跡。為總結成績，表彰先進，全面部署20__年園區（全鎮）經濟工作，快速掀起全民建設園區熱潮，經園區（鎮）黨（工）委、政府研究決定，今天在這里召開園區（全鎮）三個文明建設表彰暨機關作風建設大會。參加今天會議的對象有：園區（鎮）黨政領導班子全體成員、機關全體工作人員、駐鎮部門和事業單位負責人、各村（居）兩委會成員、規模以上企業負責人代表及受表彰的先進單位、先進個人代表。
這次大會主要有7項議程：
1．請陸書記宣讀表彰決定；
2．頒獎；
3.觀看作風建設警示片；
4．黨政負責人遞交責任狀、繳納風險押金；
5．大會表態發言；
6.請孫主任作報告；
7.俞主席作重要講話；
現在，進行大會第1項議程：請陸書記宣讀表彰決定。（大家歡迎）
下面，進行大會第2項議程：請黨政負責人給獲獎單位和個人頒獎。共分八批進行：
首先，請府前、雨聲、姚家、明星、派出所5家獲得
“三個文明先進集體“的單位負責人上臺領獎。（鼓掌祝賀）
--請泰通、道康、三套軸、軒力、臺通、雙羊、華鑫置業、今日陽光等8家獲得“納稅先進單位“和獲得“納稅貢獻獎“的明星、德蘭仕、龍騰、鋒陵、廣城房產等5家單位上臺領獎。（鼓掌祝賀）
--請供電、國土、水利、交警九龍中隊、國稅、地稅等獲得“服務園區建設先進單位“和獲得“服務園區建設優勝單位“的工商、建行、農行、農商行、中行、廣電、派出所等7家單位上臺領獎。（鼓掌祝賀）
--請獲得綜治平安獎、安全生產獎、勞動保障獎、民政工作獎；環保工作獎和計生工作獎的13家單位上臺領獎。（鼓掌祝賀）
--請獲得人武、群眾文化、、防違控違、拆遷、村建、
工會、團委、婦代等工作先進的13家單位和部門 上臺領獎。（鼓掌祝賀）
--下面，請獲得“先進科室“稱號的科室負責人上臺領獎。（鼓掌祝賀）
--請獲得“-區級文明單位“稱號的實驗學校、幼兒園、衛生院、明星、泰通、常發、道康、雙征、財政所、國土所、派出所等單位和部門負責人上臺領獎。（鼓掌祝賀）
--最后，請獲得“先進個人稱號“的代表上臺領獎。、、、、（紅太陽）、、（雙羊）、（實驗學校）、（五廈）、（界溝）、（府前）、（姚家）、（敬老院）、（環保科）
讓我們以熱烈的掌聲，向所有獲獎的單位、部門和個人，表示熱烈的祝賀。先進個人的獎品，會后到“報到處“領獎。
下面進行第3項議程，觀看機關作風建設警示教育片。
下面，進行4項議程，請黨政負責人遞交責任狀和風險押金。
下面，進行5項議程，請獲獎代表作表態發言。發言順序：振東村、宏瑞新材料、招商部。先請振東村黨支部書記發言，下面請宏瑞新材料總經理發言，下面請園區副主任、招商部部長發言。
下面，進行第6項議程，請孫主任作報告。（鼓掌）
新一輪的課程改革，帶來了教育理念、內容、方式方法等方面很大的變化。今天的教育，最大的變化是從封閉走向開放，傳統的教學方法和學習方法已不適應新的教材。思考和探究是教師教學的靈魂，新教材的教學更需要教師不斷地研究和探索。教師的基本功固然重要，但更重要的是如何去駕馭。教師在教學中只有通過思考、探索，才能發現問題，才能尋求解決問題的方法和技巧，才能達到解決問題的目的，才能提高教學能力和教學效果。
一、個案研究應真實、典型
從事教學研究的主要目的是為了解決實踐中的問題，教師搞研究要從身邊的問題入手，新一輪課程改革為教師的研究提供了機會：教育研究除了經驗，要有理論做基礎，個案研究是一種很好的方法。由于教學研究的對象往往是活生生的、不斷發展變化的學生，學生的進步又和家庭等生活環境等多種因素有關，要使教學研究具有多變量的特點，這就要求教育研究應是一種綜合性的動態研究，這就要求教師在研究中要采用多種方法優化組合。根據新教材的特點和當前課改工作的需要，我們要特別重視個案研究，這樣可以對對象進行全面深入的研究，取得可靠的材料。在新的課改中，課堂教學要進行全面深入的變革，我們教師對此有些困惑，每節課的內容不同，教學方法就應不同，每個學生的愛好不同，智商不同，我們教師就要因材施教，我們要把這些作為研究的個案進行深入研究，對如何改革課堂教學會有很大的幫助。個案研究對于教師來說看得見摸得著，貼近教師的實際工作，也有助于教師通過個案將教育理論和實踐很好地結合起來。在個案研究中要求個案必須真實，并具有典型性。我們通過一個個體活動中的各種表現以及對他們所處環境條件的了解，進行分析歸納，找到能概括這個個體的特征及原因。在個案研究中，要綜合運用多種方法，通過觀察、調查、分析，尋找形成個體特征的原因，有針對性地制定解決問題的方案，然后，結合實際進行實施，最后根據實施效果改進不妥之處，完善教學方案，從而達到提高教學效果之目的。不過，個案研究也有它的局限性，它僅僅提供了一個例證，代表性小，但它能給人以啟迪，讓人找到解決實際問題的辦法。
二、課堂教學研究應從問題入手
我們教師最主要的是要聯系教改實際開展課堂教學研究。課堂教學研究是以拓展科學知識和解決實踐問題為目的的，研究始于問題，教師從事研究要從問題人手。教師在教學中，可以通過互相聽課、評課，根據學生的課堂表現和學習成績，發現教學上存在的問題，比如學生的主體地位難以落實到每一個人，課堂氣氛不夠活躍，激情導入單調，生成效果不理想等等。我們教師經常聚在一起分析討論這些問題，研究解決的辦法。如何讓學生擁有學習的主動權，讓他們愿意并樂于將自己學習的成果和大家一起分享?如何樹立學生發言的信心，培養他們主動發言的習慣?如何為學生提供更多的發言機會?這是我們在新課程改革中普遍感到困惑的問題。通過教師共同研討，并且在教學中逐步改進，有的問題得以解決，如在每節課上，學生從老師的提問中得到更多的發言機會，樹立學生發言的信心，培養他們主動發言的習慣等。
三、課題研究要切合實際
如何指導學生探究性學習，怎樣照顧學生的差異，提高小組討論的有效性，教好綜合課程，新課改中教師如何定位等等，這些問題需要教師去探索、去研究。我們教師在培訓和參與一些教育教學活動，應將培訓和自己的教育實踐相結合，用學到的理論作指導進行深入研究，將教、訓、研結合起來。新課改帶來的大量的鮮活問題，給教師從事教育研究提供了很好的機遇。我們要重視教育研究，重視在自己的教育教學改革中發現問題、提出問題、研究問題、解決問題，不要只顧盲目去攀比大課題，追求課題的級別和檔次。教育實踐中的問題有大有小，要根據自己的時間和精力恰當選擇課題，當然，在選題上總的要求是宜小不宜大，宜實不宜虛，宜活不宜死。就是說應盡量選擇小課題，以小見大，做深做透，而不要大題小做，浮光掠影，要選擇實實在在的具體問題，不選擇抽象空泛的問題，要隨著改革的發展靈活選題，也可以根據實際研究需要對原題做適當調整，不要固步自封、一成不變。
教師在研究工作中有自己的優勢，了解教育的需求，有教育經驗，便于開展現場研究、個案研究、課堂教學研究、課題研究；借助教育研究人員在教育理論、研究設計、研究方法等方面給予的指導和幫助，以及教育行政人員參與和支持積極開展教學研究，特別是面對新教材，教師要不斷地研究、探索教學中的新問題，從而達到優效教學、優效教育。
一、案例分析教學法的特點
1. 以學員為主體
在案例分析教學中，學員是課堂的主體，教師的作用主要是課堂組織及案例討論的引導。教師在進行教學之前首先向學員布置題目，要求學員閱讀案例，使學員在教學案例分析研究和教師指導中學到知識、錘煉技能。同時，教師在教學過程中也可以通過點名提問來發現問題，并在最后對案例涉及的理論知識和基本原理點進行總結提煉。案例分析教學法可以充分發展學員的創造能力和解決實際問題能力。
2. 生動形象
案例分析可以把抽象的概念、生澀的法律條文具體化，使學員更清楚、更深刻地把握、理解這些概念、法律條文。如《煙草專賣管理》中的“煙草專賣許可證”的介紹，可以先給學員一個實例：“張某想要經營卷煙業務，他該怎么辦？”由此引入煙草專賣許可證辦理流程。首先由學員自己對照《煙草專賣許可證管理辦法》提出辦理的流程和張某需要提交的材料。然后針對煙草專賣許可證辦理過程中可能出現的問題提出提問，將學員分成若干小組進行討論。這種教學方式既活躍了課堂氣氛，又激發了學員的求知欲，使學員在理解知識、掌握理論、增強能力的同時，掌握了相應的技能。
3. 貫徹了理論聯系實際的原則
在案例準備中，教師選擇的案例往往是從生活、生產實踐中總結出的典型案例，通過對典型案例的分析研究，能使學員在理論與實際的聯系中學習知識，提高他們運用理論分析問題、解決問題的能力。
4. 注重技能素質提升
案例分析教學法相比傳統教學更注重學員能力的培養與技能素質的提升。通過案例分析討論，能培養學員的創造性思維的能力；通過模擬真實場景，能培養學員的實際操作能力。在設定的教學情境中，學員積極主動參與學習活動，有利于促進師生的相互交流，使他們通過反復的練習，形成一定的學習能力、社會能力和職業能力。
5. 重在討論過程，寓原理于討論之中
在案例分析教學的課堂上，要注重得出結論的思維過程。每個教學案例所涉及的問題都必須由培訓學員們自己進行分析、解釋和討論。只要是說得有道理，能把自己的觀點闡述清楚、表達明白，就是有能力的表現。這種教學法的成功取決于學員參與的程度。
二、教學案例的選擇與撰寫
撰寫一個適合教學的案例，首先要配合課程與教學目標來決定問題的設計，然后收集相關資料撰寫案例，并將寫好的案例應用于教學中，經過不斷的適用和修改，最后使案例更加完整。總體來講，案例分析教學的主要內容涉及案例選擇、案例討論兩個方面。
1. 案例選擇
（1）在內容上，應突出針對性、新穎性，既要與《煙草專賣管理》課程的相關教學內容有密切聯系，又要帶有前瞻性。如講煙草專賣許可證一章時，編寫案例應突出行政許可實施過程中易出現的問題。
（2）在資料選擇方面，應從實際工作層面出發，把在實際工作出現的疑難問題進行提煉，突出實踐性。
（3）在案例資料的表現形式上，要做到簡潔醒目，盡可能地調動學員運用所掌握的分析工具和方法，深入、細致地分析案例資料。
2. 案例討論
（1）教學時間把握。教學時間包括事先案例素材準備的時間、案例討論的時間以及各個環節上的時間分配，是否安排限時發言及人均發言時間等都應充分考慮，使問題討論能夠深入、充分地進行，并盡可能使每名學員都能參與。
（2）教學程序設計。案例分析教學法的教學程序一般可分為提供素材、提出問題、進行分組、展開分析討論、知識點歸納概括、問題焦點及分歧討論、總結點評等環節。
（3）課堂教學組織。案例分析教學法的課堂組織形式可劃分為個人發言、小組討論代表發言、各組之間辯論等。
三、案例分析教學的實施
案例分析教學法在實際教學實踐中可以非常靈活地針對不同的教學大綱、教學內容及培訓對象來選擇具體實施方法。下面是我的一次教學實踐活動，以此來介紹案例分析教學法在《煙草專賣管理》課程中的應用。
本次課程的主要內容是講授《煙草專賣行政處罰程序》。為此我在課前準備了一個關于涉煙違法行為的案例素材，在此案例中涉及到涉煙違法行為的定性、調查程序、適用法律等知識點。在課堂組織形式上，我采用了分組討論，具體實施過程如下：
1. 準備
在正式分組之前，首先把案例材料發放給學員，讓學員對案例材料進行閱讀，并查閱相關的煙草專賣法律法規，形成初步意見。
2. 分組討論
分組時將學員劃分成5人小組，小組的成員要多樣化，在劃分時可以考慮年齡、所在省份等情況來進行分配。這樣，能使學員在討論時可以增加表達不同意見的機會，加深對案例的理解。
分組討論后，由各個小組分別派出本組代表進行發言。每組發言時間控制在5分鐘以內，發言之后要接受其他小組的訊問并且作出解釋。分組討論的過程為學員發揮的過程，此時教師充當的是組織者和主持人的角色。在小組發言之后教師可以提出幾個意見比較集中的問題及處理方法，組織各個小組對這些問題和處理方法進行重點討論。
3. 總結階段
在分組討論結束之后，應該留出一定的時間讓學員自己進行思考和總結。教師還可以讓學員以書面的形式作出總結，這樣學員的體會可能更深，對案例以及案例所反映出來的各種問題有一個更加深刻的認識。
一、如何實施地理課堂中的案例教學
1.圍繞課程標準，選擇典型案例。我們在選擇案例的時候，要緊緊圍繞課標，盡可能選擇具有代表性的典型事例，案例涉及的問題要有相應的解決處理經驗，案例的問題要充分預設。通過案例學習可以提高學生的認識水平和工作能力。
2.緊扣教學環節，提升學生能力，把握好案例教學的四個環節。第一個環節是閱讀案例，個人分析，這是基礎環節，是整個案例教學的基礎。第二個環節是小組討論，達成共識，這個環節必須充分展開，避免走過場。第三個環節是課堂發言，全班交流，可以由教師主導，通過小組代表發言，這是全班學生經驗與知識共享的過程。第四個環節是總結歸納，消化提升，由教師對課堂教學的全過程進行總結歸納。案例分析中，學生調用了已有的知識和運用新學的知識解決實際問題，采用相應的學習技能和學習方法，促進思維，開闊視野，使學生得到綜合能力的培養，利于學生全面發展。
二、教學案例及其分析
案例一：
德國是歐洲西部面積最大的國家和經濟最發達的國家，地勢南高北低，地形大致可分為三部分。德國河流眾多，其中萊茵河縱貫南北。圖11中的工業區是世界著名的魯爾區，這里也是世界著名的城市群。
提出問題：鋼鐵工業曾經是魯爾區最核心的工業部門。魯爾區發展鋼鐵生產的有利條件有哪些？我國遼中南工業基地，能借鑒魯爾區綜合整治的哪些經驗？
相關知識：工業區位因素分析及工業地域類型
學習方式：討論式學習
討論：
1.魯爾區發展鋼鐵生產的有利條件是什么？
2.魯爾區綜合整治有哪些經驗？
結論：
1.煤炭資源豐富；水源充足；廉價的水運。
2.調整產業結構，發展新興工業和第三產業；調整工業布局；改善交通，完善交通網；發展科技與教育；治理污染，美化環境。
案例二：
世界糧食問題――閱讀下列材料，回答問題。
材料一 2008年4月，聯合國機構世界糧食計劃署發出警告，朝鮮糧食嚴重短缺。
材料二 近期，國家發改委下發緊急通知，要求各地不得以加工玉米為名，違規建設生物燃料乙醇項目，盲目擴大玉米加工能力。
提出問題：分析朝鮮糧食問題產生的原因（地理位置、氣候、地形、技術條件）是什么？結合我國國情，分析我國限制發展乙醇汽油的原因。
相關知識：農業的區位選擇以及農業對我國的意義。
學習方式：討論式學習
討 論：
1.農業的區位選擇（自然條件、社會經濟條件）。
2.朝鮮在地理位置、氣候、地形、技術條件等方面發展農業的劣勢是什么？
3.我國人口的國情分析。
結 論：1.自然方面（氣候、地形、土壤、水源）；社會經濟方面（市場、交通、政策、科技、工業基礎等）。
2.朝鮮緯度較高，易遭受低溫、凍害的影響；溫帶季風氣候，降水的季節和年際變化大，水旱災害較嚴重；地形以山地為主，人均耕地面積較少；農業技術較為落后，糧食單產低，糧食生產不穩定。
一、充分認識加強和改進中心組學習的重要性和緊迫性
二、進一步明確中心組學習的目的和內容
三、努力改進學風
四、進一步完善學習制度
健全學習組織。全省縣級以上領導班子都要以黨委(黨組)中心組的形式堅持開展學習。黨委(黨組)中心組主要由黨政領導班子成員組成，可根據需要適當吸收有關人員參加。黨委(黨組)書記任中心組組長，分管意識形態工作的副書記及宣傳部長任副組長。黨委(黨組)中心組實行組長負責制。組長的職責是審定學習計劃，確定研討專題，提出學習要求，主持集中研討活動，指導和檢查中心組成員的學習。黨委(黨組)中心組要配備學習秘書，其職責是做好學習的各項服務工作。學習秘書由同級黨委辦公廳(室)、宣傳部或機關黨委的負責同志擔任。
制定學習計劃。要根據中央的部署和省委的要求，結合本地區、本部門實際，由黨委宣傳部門牽頭，制定年度學習計劃，對學習目的、學習專題、閱讀書目、中心發言人，作出明確規定，提出具體要求，報黨委批準后以正式文件下發下一級黨委(黨組)，指導、推動下一級黨委(黨組)中心組的學習。中心組每一位成員都要制定個人自學計劃，報中心組組長審定并存檔。
建立自學制度。中心組成員個人自學必須讀完中央和省委規定的必讀書目，提倡利用8小時以外的時間認真看書學習，自學時間每月不少于30個小時，自學要有筆記，有體會。黨委(黨組)中心組組長要對本級黨委中心組成員的自學情況每個季度進行一次檢查和督促，并通報情況。
堅持集中研討。在自學的基礎上，中心組每年圍繞一個主題、每次圍繞一個專題開展集中學習研討，每年集中學習討論不少于6次，總時間不少于12天。集中學習采取專家輔導與學習討論相結合的方式，每次學習確定1至2名中心發言人，著重解決一至兩個事關本地區本部門改革和發展的重點、難點、熱點問題。中心發言人要根據學習內容，搞好調研，準備書面發言稿，保證研討質量。要通過報紙、電臺、電視臺及時報道每次集中學習的情況。
嚴格學習考勤。每次集中學習由本人在專用考勤本上簽到，因故不能參加學習的，由本人向黨委中心組組長請假，缺課的要及時補課。每半年由中心組組長負責通報一次學習考勤情況。
加強學習檔案建設。要建立中心組成員個人學習檔案，包括自學筆記、討論記錄、學習體會文章、中心發言材料等內容，并自覺接受上級檢查。中心組成員在班子民主生活會上、屆中述職中、年終考評時，都要把個人理論學習的情況和成效作為重要內容，進行述學、評學、考學;各中心組的學習計劃、學習考勤、中心發言、討論記錄、學習成果以及有關文字、圖片、影像等資料，由學習秘書負責收集和整理，年終由同級黨委宣傳部歸檔。
五、切實加強對黨委(黨組)中心組學習的領導
建立經驗交流制度。各級黨委(黨組)要認真組織中心組學習交流活動，總結經驗，樹立典型，表彰先進，鞭策后進，推動學習深入發展。省委每兩年對全省縣級以上黨委(黨組)中心組進行一次評比表彰，并不定期召開全省縣級以上黨委(黨組)中心組學習經驗交流會。
一、做好實驗教學的準備工作
1.制定合理的生物實驗教學規劃
生物實驗有其顯著的特點：必須有完好的實驗材料，而這些材料的搜集和運用易受地方性和季節性的限制，不易采集,不易保存；對于有些生理性實驗，其周期較長，效果不能即時顯現。為此，作為初中生物教師要首先制定合理的生物實驗教學規劃。學期初，初中生物教師要結合實際情況，對本學期的初中生物教學實驗做好統籌規劃,合理安排，將實驗的課題和需要的材料詳細列在教學計劃表中，并能適時適地采集有關材料。同時，準備的材料盡可能與教材上的要求一致，有一些對于學生較為熟悉和常見的材料，可以安排學生參與采集，有一些也可以讓學生自己采集，這不僅可以調動學生的學習積極性，還能讓學生對生物的生活環境以及生活習性獲得充分的感性認知。
2.設計好生物實驗的程序、步驟
精心設計實驗的程序、步驟，能為提高課堂教學有效性提供有效的保障。首先，可以在集體備課中，精心設計實驗的程序、步驟，由備課中心發言人在教研活動會上以“說課”的形成發言：說教材、課標要求、教學目標、重難點、教學方法、教學過程、課件準備、習題精選等；然后集體討論發言人的內容，最后由個人代表或小組代表發言交流后再由備課組長整合大家意見，寫出備課情況小結。其次，教學反思，執教教師對過去的教學觀念、教學行為、學生表現以及教學的成功與不足進行理性分析，并進行自我反思。最后，經過多次反思教學，反復討論，結合不同班級的實情，把上次研究積累的經驗作為下一次實踐的起點，長期以往，實現螺旋式上升，最后形成一個完整的實驗程序。
3.生物教師要做好預備實驗
在每一次生物實驗之前，生物教師都要自己先動手做一遍實驗，以便準確掌握實驗全過程，從而使自己的操作更加規范、熟練；同時，通過實際操作還可以預見學生在今后的實驗過程中可能遇到的問題和出現的錯誤，及時查漏補缺，及時糾正學生在生物實驗中的缺失，使學生的生物實驗能夠按要求保質保量地完成。
二、細心觀察，關注創造性思維能力的培養
生物與我們的生活息息相關，各種與生物有關的現象隨處可見。如為什么晚上要適當降低蔬菜大棚的溫度，以提高生產？因為晚上降低溫度是為了降低蔬菜的呼吸作用，減少有機質的消耗，這樣有利于植物白天光合作用生成的有機質積累。如在白天光照條件好的情況下，可配合增加水分和大棚中二氧化碳的濃度，增加產量。白天為什么二氧化碳濃度要升高？因為利于光合作用等。日常生活中也會常常遇到一些問題需要我們用生物知識去解決：一些兒童常常會缺鈣，怎么去補鈣呢？實際生活中不僅要吃一些含鈣豐富的食物，也得吃些含維生素D豐富的食物，這樣鈣才能被吸收；淘米時淘一兩次就可以，淘多了會去除米皮中所含有的維生素。這些都是我們生活中時常遇到的問題，這些奇妙的現象易于激起學生的好奇心，增強學生對生物知識的興趣，有益于他們學習掌握相關的生物科學知識。
眾多事實證明，初中生對生物實驗的興趣，往往是受好奇心所驅使。由于觀察實驗時的目的性不明確，多數學生不善于集中注意力，致使那些主要的生物實驗現象被忽視，加之演示實驗時儀器小而教室范圍寬、學生多，所以他們觀察到的生物實驗現象并不準確。為此，在可能條件下，教師宜改生物演示實驗成生物并進式實驗。
三、生物教師要重視做模擬實驗
模擬實驗教學方法的好處是有利于培養學生認真、細致、嚴謹的科學態度，規范學生的實驗操作。
然而現實中中學生年齡小，好奇心強且好動，他們做實驗時，精力不易集中，注意力容易分散；他們不注意聽教師講，不注意看教師的示范，在實驗過程中不認真操作，觀察實驗現象不認真、不細致。如講《顯微鏡的作用》一課，生物教師操作顯微鏡時邊講要點邊做示范，學生邊模仿操作，而后再讓學生獨自操作幾遍，經過幾次這樣的訓練后，學生就基本上學會使用顯微鏡了。
四、生物教師要善于借助典型的生物實驗來激發學生的思維能力
為了提高生物實驗教學中思維訓練的效能，教師應當借助典型的生物實驗來誘導、激發學生的思維活動，這主要從三個方面著手：一是教師把握課標、教材的整體，通過典型實驗對學生進行思維訓練的規劃，分階段、分層次實施；二是激發學習者的主觀能動作用，將教材規定的某些演示實驗或學生實驗，改為實驗設計或實驗習題，讓學生根據實驗要求自己提出實施方案，效果就比較好；三是選用一些中考試卷的典型綜合實驗題，指導學生解題，乃至跟動手實驗結合起來訓練。
五、培養學生的創造能力
陳慶元：
題目看法、2004年語文試題特點
1、客觀題有所減少，主觀題有所增加。
2、題目較切合中學教學實際，特別是作文。
3、提供標準答案較靈活。第四、五、六題判卷難度較大，閱讀卷三評率增加。
二、作文
俞發亮發言：（一）對作文試題的評價
1、書卷味濃，引導學生多讀書。
2、開放性。提供廣闊寫作空間，可引出無盡話題。人物體現包容多元價值取向，把自主權給學生。
3、題目本身突破從98年以來話題作文中提供材料的形式，省略材料避免了給學生造成定勢。
（二）閱卷中學生寫作情況
1、寫人物評論、文學評論，但不規范。有的整體評，有的就某一點評。
2、從人物思想、性格、品質的某一點生發開去進行聯想、類比，有的能再回去，有的越扯越遠。
3、從自己與人物的關系的角度進行對話。如《魯迅伴我成長》、《我心中的太陽》、《感謝恩師》。
4、編故事。
（1）根據人物的真實或虛構的再改編。
（2）設想歷史人物復活來到現實生活。
5、人物獨白的方法。
（三）文體、語篇形式越來越豐富多彩。
除了敘事類、論說類、詩歌、戲劇、相聲、電視節目、實話實說、嘉賓有約、心理品質測試試卷、申請書、實驗報告、答記者問、讀書札記、聽課筆記、征文啟事、個人履歷表、廣告、調查報告、座談會紀要、病歷、體檢表、起訴書、網頁設計、訪談等等。
（四）暴露學生的缺點：
1、知識面窄，讀書粗心。十個人物的相關事件張冠李戴。如蘇軾和唐婉，鎮壓陳勝、吳廣，駱駝祥子和魯迅……
2、創新異化為獵奇，文體意識淡薄，思想幼稚。
（1）故事新編類必須符合社會背景、人物性格發展。
（2）文體一味追求題目新奇，嘩眾取寵。如用產品說明書的形式介紹孔子。
（3）選擇一種文體就應按照文體要求來寫。如，四幕劇只是合成四段。
3、文章沒有層次感，缺少凝聚全文的中心，沒有找到適當的切入口，內容空洞，套話多，沒有典型細節、具體事例。
4、中規中矩的議論太少了，論辨性、思辨性不足，充分說理、辯證分析依然是弱項。
5、約1％左右的考生離題，選了十個以外的人物寫。
（五）思考（對中學教學）：
1、十個人物中，考生對魯迅較熟悉。選擇寫魯迅的最多，但寫得好且生動有文采的卻很少。學生筆下的魯迅總是板著臉的圣人，敬仰魯迅卻不能親近魯迅。學生很難弄懂魯迅文章的語言，對魯迅產生距離。相比之下，寫蘇軾、寶釵的文章寫的較好。
2、讀書的問題。學生讀書的時間太少，課外讀語文的時間太少，語文教師應讓學生多讀書，讀經典。
3、提高學生運用語文文字的能力。應熟練掌握各種表達方式。
考卷中文從字順的要求有相當多的考生沒能達到，應抓好學生的雙基。
席揚發言
一）作文題目。是14個省市里出的較好的，符合中學教學方向，提出新要求、新考驗。與去年相比，更開放。今年作文整體質量差，因為與語文實際距離大，沒有形成一個過渡，應有所限制或有所提示。
1、對歷史人物闡釋應遵循原則：如是小說可虛構，如是隨感就不能虛構。
2、對文學形象多元闡釋。但有一前提，必須從作品出發。
二）文體意識。
文體和對象如何磨合。
論說文少。反映學生結構意識差，不會搭架子，因而教學時應訓練學生從一個角度切入，再訓練從其他角度切入。
沒有關鍵詞，主題模糊不確切。
三）“三自”原則理解過于茫然。
三、閱讀與語基（除選擇題）
閱讀組組長：
閱讀題得分情況：
題項四(18分)五(18分)六(12分)
平均得分9.1558.746.119
平均得分率(％)5948.5550.99
題項四(18分)五(18分)六(12分)
15題
難度高17題難度低16題難度適中21題難度高18題難度適中19題難度適中20題難度低22題難度高23題難度適中24題難度低
平均得分2.922.7673.4682.571.411.2463.4970.3611.793.965
平均得分率(％)36.569.1857.836.84741.5369.9412.359.7766.8
試題評價：
平穩過渡。試題沒有明顯失誤，難易適中。文言文、散文閱讀貼近學生實際。既有利于高校選拔人才，又有利于中學教學。
對中學教學的建議：
1、文言文翻譯要注意詞意，補充省略成分，注意常用的字詞，注意用雙音詞代替單音詞。
2、古詩鑒賞要把握全詩的感情基調，加強鑒賞能力的培養。
3、重視語文基本功訓練。
四、孫紹振發言
1、點評全國各地高考作文題。
2、作文要得高分，對名著要愛好。
中明確提出的要求。品德與社會課程目標主要通過教師指導下
的各種教學活動來實現。如何教學才能提高教學活動有效性
呢？在有限的課堂教學中，讓學生更多的通過實際參與活動，
動手動腦，結合課堂教學實際，將小組合作學習是成為實施教
學活動化的策略之一進行初步探索。實行分組合作學習的最關
鍵之處是如何在教學實際中有效落實，從以下三個方面加以闡
述：
一、科學組建合作學習小組
（一）每班最適合的分組人數是4―6人一組最好。針對地域差異，
便于學生課后交流合作，組員最好是相互離家較近。而且在組小組時，
最好能讓學生根據老師提出的按優中差、城鄉差別、男女生合理搭配，
分配均勻建組要求自由組合。
（二）上課時各個小組成員座位自成一塊，相對獨立，不宜排成大
長龍。各個小組自成一塊，有組的形式，有組的感覺，有組的范圍。同
時小組間有距離，易于學生走動交流。具置坐法交叉搭配坐，既讓
差生有同類感，親近感，而減少距離感、層次感和自卑感。
（三）每個小組確定一位成績好、責任心強、有管理能力的擔任組
長，管理本組全部事務。給小組以獨立感、責任感和榮譽感，而不是隨
大流，跟著走。
（四）每個小組確定番號或名稱，并有自己的口號。便于考評、
管理和交流。每個小組的成員在定期（一學期）考核后可以調整重組，
在以后時機成熟時，組長可以組內選舉，分別輪流擔任。
二、明確小組合作學習的目標、內容和責任分工
明確的學習目標和責任分工是進行小組合作學習的關鍵要
素。在小組合作學習過程中，各成員應有明確的合作學習目標
和具體的責任分工。在課堂中開展分組合作學習怎樣操作？從
以下六步流程能較好促進小組合作學習。
（一）提出問題。（學習目標、任務或習題）讓學生知道要干什
么。
（二）分解任務。這步是讓學生知道本組或自己要干什么，任務要
具體。
（三）個人探究。這步體現分組合作是個人探究基礎上的合作。先
個人，再小組，才能有效發揮個人才智和集中集體力量。當然，如果探
究項目較大，內容較多，也可再分工或共同探究。同時這個任務包含了
課后資料的收集，調查、訪問。只有這一步做好了，有效果，才能保證
后面步驟的有效開展。
（四）組內討論。這步就是體現先個人，再集體的措施，最終形成
小組共識。同時小組長的組織協調作用非常重要。
（五）全班交流。（或展示）這步讓全班學生共享學習成果，體驗
學習成功喜悅，交流不同的體會和感受。
（六）教師點撥和評價。學生是課堂的主人，要突出學生的主體，
學生展示后，能讓學生質疑點撥評價的要讓給學生，學生不能做的或者
做不到位的，由老師進行評價。教師對學生的獨到新穎之處和錯誤不足
之處進行恰當的點撥評價總結，使學生表達能力、傾聽習慣等學習能力
再上一層次。
三、加強小組合作學習的管理與評價
學生分成小組學習，不再是有序舉手同意后發言，可能隨
時都在發言、討論、甚至爭吵等等。所有這些新的表現都需要管
理好，促進學習有序進行，達到活而不亂之效。組織管理好分組
學習對長期順利實行分組學習至關重要，尤其是在實行初期。同
時還要加強評價激勵，才能使學生一直保持學習的積極性。
（一）健全明確分組合作學習管理隊伍體系。組長管組
員，班長管組長，教師管課堂、管獎懲。
（二）建立分組合作學習的紀律制度。培養小組成員團隊
意識和合作技能。培養小組成員團隊意識和合作技能是小組合作
學習活動順利開展的重點。合作學習不是一種個人的學習行為，
而是一種集體行為，為了達到共同的學習目標，需要每個成員具
有足夠的團隊意識和合作技能。即：小組成員之間必須相互了
解、彼此信任，經常進行有效的溝通；成員們不僅要對自己的學
習負責，而且要為所在小組中其他同學的學習負責，要互相幫助
和支持，形成強烈的集體責任感，并妥善解決可能出現的各種矛
盾，建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。培養小組成員的團
隊意識和合作技能主要包括：互相信任、團結互助的意識和技
能；主動表達自己見解的意識和技能；學會小組討論的意識和技
能；尊重別人發言的意識和技能；以友好方式對待爭議的意識和
技能。同時經常開展小組競賽和評比活動，增強學生的分組意
識，促進小組凝聚力的提升。建立學生的榮辱觀。
（三）建立評價激勵制度。尤其是建組初期，一定要加強
評價，針對在小組合作學習中表現的好的高調表揚，達到積極
正面的引導，存在的不足及時反饋。評價后一定要有記錄，這
是對評價的重視，也是對學生、老師的尊重和負責。加大對先
進典型和反面典型的表揚獎勵和批評處理力度，密度。如評選
分組合作學習標兵，發言積極分子，優秀學習小組，王牌小組
等等。充分建立起學生的榮辱感。最好每生建立一個成才檔案
袋。要確定哪些材料要裝進檔案袋。還可以建立學習群，將小
組學習情況進行動態管理，使學生由被動管理到主動參與。
培養城鄉結合部學生的自學能力，嘗試實施教學形式活動
化策略是提高品德與社會課堂教學有效性的良好途徑，不斷探
索提高教學活動化的策略是教師們的工作的不懈追求。
關鍵詞滅火救援技術與戰術 案例教學
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A
Research into Case Teaching of "Technology and Tactics
of Firefighting and Rescue"
HOU Yi, XIA Dengyou, WANG Tie, REN Shaoyun
(Fire Command Department of Chinese People's Armed Police Academy, Langfang, Hebei 065000)
AbstractThis article discussed the advantages, concrete on using and notices of case teaching in technology and tactics of firefighting and rescue.
Key wordstechnology and tactics of firefighting and rescue; case teaching.
《滅火救援技術與戰術》是講授滅火戰斗與應急救援知識、方法及手段的課程，本課程具有很強的理論性與實踐性，對于解決滅火救援實踐中的問題，增強學員第一任職能力具有重要意義。本文擬探討《滅火救援技術與戰術》課程案例教學的相關問題，為提高該課程的教學效果服務。
1 案例教學法在滅火救援技術與戰術教學中的優勢
案例教學法是通過對典型案例加以分析、講解、討論，引導學生利用所學理論去指導實踐的一種教學實踐活動。①消防指揮專業學員未來的工作對象是災害事故，對他們有用的培訓是面對災害事故解決實際問題的能力。案例教學從以往發生的真實案例中選取素材，并根據教學需要對其進行有針對性地加工，使教學內容源于實戰、貼近實戰，可以將理論知識的學習與實際案例的處理有機地結合起來，使學習內容學而有用。此外，由于挑選的案例具有典型性，通過學習的遷移作用，可以使學員在未來遇到相同、相似災害事故的時候，擁有舉一反三、觸類旁通的能力。而且案例教學注重讓學員參與進來進行探究、交流、討論，可以使學員在對案例的分析和研討中學會觀察、實驗、分析、歸納、總結；學會交流、合作、思辨、質疑、反駁；學會提出問題、分析問題和解決問題，培養學員的獨立思考能力。②
2 案例教學法在滅火救援技術與戰術教學中的運用
2.1 建立完善的案例庫
案例庫是實施案例教學的重要保障。由于滅火救援的案例很多，全國每天都會發生數百個，而且案例庫的建設需要投入大量資金，因此由單獨個人開發案例、建設案例庫是不現實的，而應當依靠公安部或院校的支持，并取得部隊的配合，建立由一線教師、消防指揮專業研究生、滅火救援專家、教育專家、案例庫維護人員組成的工作團隊。一線教師最能體會教學的需求點在哪里，因此案例開發團隊負責人及主力應是來自教學第一線的權威教授和老師。此外，由于一線教師教學、科研工作量大，消防指揮專業研究生可以在一線教師的指導下從事一些具體操作性工作。滅火救援領域的專家除了可以根據自身經歷編寫一些案例外，更重要的職責是評閱沒有滅火救援實踐經驗的教師所編寫的案例，提出修訂意見。教育專家主要是為案例庫建設提供理論支持與指導，以及質量評估。維護人員則主要是對案例進行分類、編號、存儲，建設案例庫管理信息系統。在收集案例時，要注意其典型性、系統性、多樣性和發展性。目前，武警學院關于災害事故的案例庫建設已經在有關部門和領導的支持下進入了建設階段，相信在不久的將來，完善的案例庫將有效促進《滅火救援技術與戰術》課程的教學展開。
2.2 案例教學的實施形式
2.2.1 “案例介紹-學員討論-教師點評”式案例教學
實施該形式的案例教學，要求教師在課前充分備課，選取典型案例并對有關案例事實和信息進行較為透徹的了解和把握，并對學員的提問和回答有一定的心理準備；此外，教師還應在課前布置案例材料讓學員進行預習，學員應閱讀案例，了解案例中的各項內容，并針對案例的問題進行思考，得出自己的觀點或問題解決辦法。對于難度較小的案例，可以采用個人發言的形式來回答相關問題。對于較難的案例，可以將學員分為若干小組，讓學員先進行小組討論，再選擇代表陳述其小組的共同觀點，同時不同小組成員之間也可以互相質疑發問，在問答中不斷吸收各種有益觀點，形成有效的解決問題的方法。在這個過程中，學生也可以向教師提問，教師應給予解答。在課堂討論結束后，教師要對學生的課前準備、課堂討論狀況進行評價，對教學內容進行歸納，并引導學員對案例進行進一步的思考。學生則可以根據教師的總結，對比得出個人預先分析的優缺，改進自己的思維方式及知識儲備。
2.2.2 “嘉賓訪談―互動討論―教師點評”式案例教學
案例教學中，還可以采用“嘉賓訪談―互動討論―教師點評”的案例教學形式，③把參與過滅火救援實踐的嘉賓請到教學現場，由教師首先簡單介紹嘉賓所參與的滅火救援案例的基本情況，然后教師充當主持人就嘉賓所參與的滅火救援案例對嘉賓進行訪談，嘉賓針對教師的問題進行回答，然后給學員安排提問時間，由嘉賓解答學員的隨機提問，最后由教師進行簡單的總結點評。整個過程的節奏由擔任主持人的教師掌控。要想有效的組織該種形式的案例教學，要求教師進行充分的課前策劃，與每位嘉賓進行細致的課前溝通，并且要靈活掌握現場氣氛，保證訪談氣氛輕松、活躍，且不脫離教學主題。武警學院每年都承擔著各類基層干部的任職培訓工作。這些基層干部中，不乏滅火救援實踐中摸爬滾打出來的精兵，我們應該充分利用身邊該資源，將這些人吸收到案例教學中來，為學員提供最真切的滅火救援實踐案例再現與經驗介紹。
3 案例教學的注意事項
3.1 提高教師素質
案例教學的效果好壞，與教師對該課程的設計及組織情況有密切關系。因此，教師首先需要充分認識案例教學的重要性，對案例教學法多加學習和練習，條件允許時，可選派部分教師到優秀院校學習，吸收案例教學的經驗。此外，教研室要保證長期有1-2名來自基層消防部隊的、滅火救援業務突出的教官任職，同時要嚴格執行學院關于教師到部隊掛職鍛煉的有關規定，教師要盡可能多地參與滅火與救援實踐，盡可能多地了解第一手資料，從而在案例教學中游刃有余。
3.2 樹立以學生為中心的教學理念
在案例教學中，要充分發揮學生的獨立性與主動性，讓學員積極的參與到課堂討論中來。教師要將學生在課堂上的表現作為其成績考評的重要組成部分，作為促進其積極思考、發言的激勵機制。同時，教師要多采用賞識教育的策略，不以答案為唯一標準，鼓勵學員發表不同的意見，創設自由寬松的課堂氛圍，培養學員的創造性。
3.3 實施小班化教學
要保證案例教學的效果，必須實施小班化教學。目前武警學院專業課教學班普遍在80至100人規模，對于實施案例教學來說，人數太多，組織相當困難。如果大部分學員沒有機會發言，時間長了會挫傷學習積極性，還會給許多學習積極性不高的學員制造偷懶的機會。因此，要想順利實施案例教學，必須下決心化小教學單位，每班人數至多50人以宜。
注釋
①江汕,馮振卿,江千里.醫學教育中的雙語教學芻議[J].山西醫科大學學報(基礎醫學教育版),2004.12(6):22.
關鍵詞：案例教學；應用；實踐；可行性
案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，即教師根據教學目的組織學生調查、閱讀、思考、分析、討論和交流案例等活動，教給學生分析問題和解決問題的方法，提高學生分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。
一、橋梁工程施工課教學實施案例教學法的必要性
1.案例教學法的特點
案例教學法不同于常規的教學方式，它可以通過案例更好地培養學生運用知識解決實際問題的能力。這就要求案例本身具有真實性、完整性、典型性和啟發性。在案例教學中，教師需要組織學生進行自我學習。案例教學的目的是把學生放在實際的環境中，讓他們通過對周圍環境和事件本身的分析、討論，作出正確的判斷和決策，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。
2.案例的結構組成
案例的結構控制著案例的功能。課堂教學案例的結構由它的內在結構與外在結構組成。內在結構包含4個基本要素：案例教學的核心內容，即師生在教學活動中所面臨的主要問題或主要任務；案例教學的主體，即學生和教師；案例教學的過程；案例教學的結果，包括學生在學習活動中的感受、發現和自己的見解，任課教師教學理念的提升和經驗教訓的總結。案例的外在結構包含3個部分：案例背景的概述，案例運行過程的描述和案例運行結果的總結。
3.在橋梁工程施工課教學中實施案例教學法的必要性
由于橋梁工程施工課的實踐性較強，而且與學生將來從事的工作聯系較緊密，單純按照教學大綱安排進行授課，教師與學生的互動相對較少，難以調動學生學習的積極性。所以，很有必要在橋梁工程施工課中實施案例教學法。
二、案例教學法在橋梁工程專業中的實施
1.案例的引入
在案例教學過程中，案例的選取至關重要。好的案例既能融相關知識，又能調動學生學習的積極性。具體來說，橋梁工程施工方面案例的選取應遵循以下4個原則。
第一，理論聯系實際。一是每個案例都要以教材理論知識為指導，要有利于學生思考；二是必須從大量的第一手資料中結合實際選取，不能憑空臆造。
第二，典型性。根據橋梁工程施工課的特點，案例的選取應當考慮案例的主要特征是什么，要解決什么問題，如何能夠引起學生積極思考及討論等。所以，我們要從收集到的大量的原始橋梁施工資料中，分門別類地整理出具有代表性的案例。一個有代表性的案例能夠引導學生充分運用已學的基本理論分析問題、解決問題。
第三，針對性。選取案例時，要考慮應用該案例具體是解決什么問題的，可以有針對性地激發學生進行深入細致的調查研究和分析評價，更好地提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。
第四，與我國經濟環境相適應。應該注意，不同國家的經濟環境是不一樣的，國外的橋梁工程施工方面的案例未必都適合我國當前的經濟環境，因此，我們應結合我國的國情，多選取國內的典型案例進行分析和討論。
2.案例的討論
案例的討論主要從以下幾個方面展開：①案例中要解決的關鍵問題是什么？②哪些信息至關重要？③解決問題的方法有哪些？④作出決策的標準是什么？⑤什么樣的決策是最適宜的？⑥應制訂怎樣的實施計劃？⑦什么時候將計劃付諸行動以及如何行動？⑧如何進行整體評價？
許多學生喜歡在開始時就講出自己的決定，所以課堂討論不一定按①~⑧的順序展開。討論可分4個不同階段：開始，討論疑難問題，提供備選方案，討論如何實施。
上課時，教師將班上學生平均分成6個小組，讓每個小組成員分別擔任其中的一個角色：施工方、建設方、委托方、監理人員。案例教學法的實施具體分以下幾個步驟。
第一，學生準備。在正式開始集中討論前一到兩周，教師就要把案例材料發給學生。讓學生閱讀案例材料，查閱指定的資料和讀物，收集必要的信息，并積極思索，初步形成關于案例中的問題的原因分析和解決方案。
第二，小組討論。由于小組成員思想不同，他們在準備和討論時，表達不同意見的機會就多些，學生對案例的理解也就更深刻，加上之前學生已經查閱了相關的一些材料，課堂氣氛比較活躍。
第三，代表發言。各個小組派出自己的代表，發表本小組對于案例中存在問題的分析和處理意見。發言時間一般應該控制在20分鐘以內，發言完畢之后，發言人要接受其他小組成員的提問并作出解釋。此時，發言小組的其他成員可以協助發言人回答問題。小組集中討論的過程是學生創新的過程。此時，教師充當的是組織者和主持人的角色。此時的發言和討論是用來擴展和深化學生對案例的理解程度的。最后，教師提出幾個意見比較集中的問題和處理方式，組織各個小組對這些問題和處理方式進行重點討論。這樣做，有利于將學生的注意力引導到方案的合理解決上來。
第四，歸納總結。在小組集中討論完成之后，首先要留出一定的時間讓學生自己進行思考和總結。既總結規律和經驗，也總結獲取這些知識和經驗的方式。其次，讓各個小組以書面形式對該門課程的案例教學法作出評價，分析這種教學方式的優點與不足以及存在哪些需要改進的方面，并提出他們的個人建議。再次，對參與案例教學的全體學生的意見及建議進行匯總，從中找出學生提出問題的共同點和不同點，并對這種分歧產生的原因進行分析，最終分析橋梁工程施工課采用案例教學法的可行性。
課堂教學結束后，進一步總結，揭示案例中包含的理論，強化以前討論的內容，提示后續案例，給學生以鼓舞。從案例討論中引申出一定的結論，為后續的教學做準備。
3.概括總結
本項目采用調研與實踐相結合的方式進行研究。在完成理論教學任務的基礎上，加入一些案例，讓學生從橋梁施工的一些細節方面進行討論，效果良好。
第一，能夠實現教學相長。一方面，教師是整個教學活動的主導者，掌握著教學進程，可引導學生思考、組織討論研究，進行總結、歸納；另一方面，在教學中通過共同研討，教師不但可以發現自己的不足，而且可以從學生那里了解到大量的感性材料。
第二，調動學生學習的主動性。教師在教學中不斷變換教學形式，可以持續激發學生的學習興趣，有利于學生始終保持最佳的學習狀態。
第三，生動具體、直觀易學。案例教學法的最大特點是它的真實性。教學內容是具體的事例，加之采用形象、直觀、生動的形式，給人以身臨其境之感，便于學生掌握理解。
第四，能夠集思廣益。教師在課堂上和學生一起討論、思考，學生在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問題，調動了集體的智慧和力量，開闊了學生的思路，收到了良好的教學效果。
第五，能夠培養學生的創新精神和解決實際問題的能力。學生通過案例教學學到的知識是內化了的知識，并且可以在很大程度上整合那些“不確定性”的知識。案例的運用也可以促使學生很好地掌握理論知識。
三、小結
橋梁工程專業的大多數畢業生將走向施工管理崗位，實施案例教學法可使他們提前了解自己工作的性質、意義及責任，為學生將來走上工作崗位奠定良好的理論和實踐基礎。
參考文獻：
[1]魯書喜.多媒體技術課程案例教學法探索與實踐[J].計算機教育,2007,(4).
[2]程宜康,吳景松.高等技術應用性人才培養實踐教學模式及教學解決方案[J].職業技術教育,2004,(34).
【關鍵詞】意義；性格特征；模式的構建；注意事項
為了更好地適應新課標和新教材的要求，應倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型教學，讓學生學習合作學習的策略、體驗合作學習帶來的樂趣并領悟其精神。
一、合作學習的意義
合作學習是小組間生生進行交流合作的學習模式，強調學生在自主學習后進行小組間的合作探究與交流，能促進學生互相學習與幫助，發展合作精神，體驗集體榮譽和成就感。
這種合作環境改進了傳統的學習方式，讓學生真正成為學習的主人，能真正動起來，在習得知識的同時學會與他人共同學習和相處，此外還能營造和諧輕松的課堂氣氛，達到面向全體學生施教的目的，創設更為高效的課堂。
二、合作學習中學生應具備的性格特征
傾聽。只有認真聽別人發言，他人才會認真聽你的講述，這是建立友好合作的基礎，會讓發言者感覺受到尊重，產生合作的凝聚力。
質疑。學生在傾聽的過程中，對于不懂的地方，應及時提出質疑并要求發言者進一步闡述。
堅持自我。不要順從，對于知識點的任何想法都應大膽表述、與他人交流自己的觀點，只要你認為是對的，就應該堅持并為此去充分地探究論證，讓人信服。
互相幫助、加強整體意識。每個人都有自己的優點，不應因差異而阻礙合作，合作是共同去面臨一個問題的集體協作。同時也要顧全整體，學會自覺維持秩序，個人服從整體，而不是在合作中各自為政。
三、不同類型合作學習模式的構建
（一）聽力的合作學習模式建構
學習小組以4人為一組進行同質組合，成員之間的個性差異較小，但允許各小組的學習任務、學習時間有所差異，有靈活性。具體操作如下：教師要求各小組4人每天輪流當組長，由組長朗讀聽力材料，提出問題，3個組員將答案寫在訓練本上，然后交流討論，分析錯誤原因，組長對組員答題情況進行評估，寫明聽力材料類型和評估結果。反饋單每周五交給老師，聽力材料類型要根據成員學習能力和實際水平而定。教師對各小組的聽力材料隨即抽閱，提出建議，并選幾篇典型材料，讓全班學生進行聽力訓練。每周五教師查閱小組合作情況并及時反饋。由于這項活動不受時間限制，操作方便，學生樂于合作，在主動參與中激發興趣，在成功體驗中享受學習。
（二）說的合作學習模式建構
在英語課堂教學中，說一般指以對話的形式進行。在處理對話時，可根據對話內容讓學生充當不同的角色進行朗讀、背誦，優生帶動差生，然后在此基礎上，小組合作自編自演。例如在教學問路、購物、看醫生、打電話等對話時，都可采取這種方式，而且學生們非常喜歡這種方式，效果也很好。
（三）讀的合作學習模式建構
新教材的特點是閱讀材料中編入了大量的討論題，其目的就是要求教師在教學中充分放手讓學生去討論，有效開展合作學習，減少教師不必要的講課時間。首先可以讓學生獨立預習課文，尋找課文的重點、難點和疑點。課堂上，讓學生在小組中交流預習的收獲的觀點和問題，小組成員再一起討論出現的問題，并準備全班交流的內容。例如，在教課題是宇宙和人造衛星，這類科普文章對學生來說比較抽象難懂，但學生對此還是比較好奇感興趣，可要求組員利用課外時間分頭查閱資料和相互討論，結果，那些看似復雜的難懂的知識通過學生們的交流討論一下子變得易懂，也提高了學生自主學習的能力。
四、合作學習的注意事項
從滿足個人意愿的角度出發。優生易組成優合，而困生則被拋在一邊，學優生在小組中處于主宰地位，學困生則處于從屬或忽略地位。在合作學習時，學優生具備合作交流的某些條件和要求，是小組內最活躍的一分子，其潛能能得到發揮。而學困生的基礎薄弱，主動參與性欠缺，思維的敏捷性稍遜，往往落后于優等生，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。這時思想工作一定要跟上，要使他們認識到“尺有所長，寸有所短”，并用一些知識團體共同成功的例子去勉勵他們，主動幫助困生。動員班干部，團員主動與差生搭成對子，帶動其他同學，并進行及時表揚，達到教學相長的目的。
注重實效。有的合作，聽起來熱熱鬧鬧，可細一聽會發現，有的在大聲的讀課文或句型來充數，有的同學，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對意見，也無法做到吸取正確的成分修正自我觀點。所以，在每次進行活動之前，要分工到人，使學生人人有事可做。
五、結束語
教師在實施合作學習時，要掌握一定的技巧，通過新課導言的設計，創設問題情境，喚起其學習的積極性，產生合作學習的欲望和沖動。當學生和小組面臨問題時，能進行辨別、分析，并對學生進行幫助與調控，提高學生英語交際能力，解決個別差異，縮小兩極分化，有效提高中學英語教學質量的同時鍛煉學生的日常交際與社會技能。
作者簡介：韓陽（1990―），女，四川南充人，西華師范大學外國語學院，碩士研究生，研究方向：學科英語教學。
參考文獻：
[1]陳琳，王薔，程曉堂.英語課程標準解讀[M].北京師大出版社，2002.
[2]王鑒.合作學習的形式、實質與問題反思[J].課程 教材 教法，2004（8）
[3]李桂平.小組合作學習在英語教學中的實踐探索.新課程研究[J]，2006（56）
關鍵詞： 案例教學法 市場營銷 應用研究
筆者使用案例教學法講授《市場營銷》已有一段時間，取得不錯的教學效果。從學生反映情況來看，經過一而再、再而三的磨煉，學生不僅發現問題、分析問題和解決問題的能力有極大的提高，而且溝通表達能力、自我學習能力、自信心等綜合素質進步明顯。案例教學法值得在《市場營銷》專業教學中深入研究、總結、推廣。
一、案例教學法的基本涵義
案例教學法是從實踐中來、到實踐中去的獨特教學方法。它起源于1910年代，由美國哈佛商學院（Harvard Business School）首先創造，目前在全世界教育和培訓中廣泛應用。它的本質就是教師圍繞一定教學目標和授課內容，分析現實真實情境或案例，要求學生通過獨立研究和相互討論的方式分析問題、解決問題。
二、案例教學法在《市場營銷》教學中的作用
“興趣是最好的老師”。如今，“90后”逐漸成為大學在校生主體，“90后”較“70后”、“80后”，知識面更廣，信息量更大，性情更顯早熟。“90后”的顯著特點是：對事物有自我的主見，不喜歡強制性的訓導、教條式的灌輸，更愿意親身體驗；善于互相溝通，表達、展示自我，容易形成新觀點與新做法；學習動機受市場經濟競爭性的影響，功利性較強；學習受挫能力差，容易產生逆反心理。基于“90后”的顯著特點，情景模擬可以引導學生積極、主動又輕松地投身于課堂學習活動中，從而改變傳統的灌輸式、填鴨式的教學模式，增強課堂教學效果。
案例教學法雖然存在案例收集整理困難、課堂開展占用時間較多、對教師和學生的素質要求較高等弊端，但是利遠大于弊。第一，鼓勵學生獨立思考，調動學習主動性。第二，講課生動具體、通俗易懂。案例給人以身臨其境之感，對教學內容是最有利的說明和印證。第三，加強師生雙向交流，集思廣益，教學相長。第四，實現學生專業知識往專業能力技能的遷移。
三、案例庫建立是案例教學的前提
在案例庫的建設中，我們應本著真實性、典型性和價值性的基本原則選擇案例。
1.案例的真實性。一個案例通常是現實中的一個真實事件的描述，案例所提供的情況一般是系統而全面的，有故事背景、有來龍去脈、有發展過程、有人物情節，有的還有完整的圖示和數據。作為教學選用的案例，其也可以讓學生置身于看得見的案例中，這樣能使他們對案例產生強烈的現實感。
2.案例的典型性。在案例收集、選編過程中，我們圍繞教材的核心內容及教學大綱，在總結上一學年案例使用效果的基礎上，選擇或匯集與學生知識結構、能力水平相一致的案例。以2013年為例，經過審慎，選擇確定24個案例并匯集成冊，分章配備2～4個案例，教師針對講授的內容，選擇與章節知識點相關的思考題進行討論分析。在案例類型的分布上，既有小型和中型的案例，又有篇幅較長的大型案例。其中，中小型案例作為輔助理論知識教學使用，大型案例則用于布置小組作業或作為閱讀材料。如與戰略管理教學內容相匹配的案例：有格蘭仕的“競爭戰略”，豐收葡萄酒如何實施品牌戰略，關于我國企業并購行為的案例分析等。這類典型案例能使學生加深對案例的研究和與所學知識的結合，并領會理論應用的條件和環境。
3.案例的價值性。案例教學不同于一般的教學練習，它要求實現管理學專業的教學目標：培養學生的管理意識和管理能力，能夠獨立地分析現實情況，能夠面對復雜多變的情景，從管理人員的角度分析主要矛盾和次要矛盾，分辨事情的偶然性和必然性。在缺乏足夠和必要信息的情況下，做出正確的判斷。因此，我們選擇的案例存在于現實的企業管理過程和有關宏觀政策環境之中，存在從多方面進行研究分析和解釋的可能性。
此外，在教學過程中，我們還應注意結合教學目標、學生特點及教師能力，選擇恰當的教學案例。針對大學一年級的新生，給他們提供綜合難度大的案例進行分析，教學效果不會太好。因此，我們一般選用綜合難度較低的案例，予以啟蒙，引領新生入門，到高年級則漸增案例難度。
四、案例教學法的操作步驟
案例教學法是一種操作程序規范的教學方法。
第一階段是討論準備。本階段一般在正式上課之前的1～2周進行。教師將精心篩選的案例資料發給學生，引導學生閱讀相關材料。
第二階段是對班級進行分組。教師按照學號、宿舍或者教室座位等參考要素對學生進行分組，便于學生小組充分討論。
第三階段是課堂討論。這是案例教學法的核心部分，各個小組選派代表陳述觀點，提出可操作性強的解決方案。教師要對發言內容、角度、方向進行恰當的引導，對發言時間進行較好的控制，對學生的發言內容做必要的記錄，對學生的發言勇氣予以肯定和鼓勵。最后階段是教師總結，教師對案例反映出來的各種問題及解決辦法進行提煉和總結，對各組學生的發言內容及過程表現進行綜合評價，肯定好的方面，指正不足之處。
五、案例教學法在《市場營銷》中的應用舉例
《市場營銷》專業中有關溝通技巧的內容包括溝通障礙和溝通技巧兩個方面。其中，造成個人溝通障礙的因素有：溝通者個體因素差異引起的障礙；對溝通信息的重視程度不同造成的障礙；溝通者之間不信任產生的障礙；下級管理者對上級管理者的畏懼感造成溝通障礙等。為了盡量避免溝通障礙，需要掌握溝通技巧，如溝通者要積極聆聽；要注意肢體語言；要注意信息及時反饋及溝通態度等。下面用案例予以說明。
1.溝通者個體因素差異引起的障礙。有這樣一個故事，某著名公司人力資源部新來了兩位同事，小宏是陜西人，小剛是北京人。工作休息間隙，他們談天說地，非常開心。小宏看見小剛頭發有點過長，便大聲嚷嚷：“小剛，你頭上毛長了，該理一理了吧。”不料小剛聽后很不高興，勃然大怒：“你的毛才長了呢！”結果兩人鬧得不歡而散，為這件事鬧了好幾天的別扭。
為什么會造成這樣尷尬的局面呢？問題就出在小宏所說的“毛”字上。小宏出生在西北，待在北京的時間很短，受方言的影響，管頭發叫做“頭毛”，看到好朋友小剛的頭發長了，便不自覺地說了出來。而北京人習慣把“毛”當做侮辱性的、罵人的話，如“雜毛”、“黃毛”等，無怪乎小剛勃然大怒了。
這個案例可信度高，趣味性強，通俗易懂，容易引發學生的共鳴。由此引申為溝通時要了解各地的風土人情，注意說話方式，市場營銷說話更要注意分寸。
2.積極傾聽的溝通技巧。積極地傾聽就是要認真傾聽對方所說的話，聽懂對方話語中隱含的意思。這有利于準確理解對方的真實想法，有利于為自己準備答案預留思考時間，避免引起誤解。
美國著名主持人林克萊特訪問一位小朋友：“你長大了想當什么呀？”小朋友天真爛漫地回答：“我要當飛機駕駛員！”林克萊特接著說：“如果有一天你駕駛的飛機在太平洋上飛行，突然間所有引擎都熄火了，你會怎么辦？”小朋友脫口而出：“我會告訴飛機上所有乘客綁好安全帶，然后我系上降落傘，第一個跳下去。”
現場的觀眾笑得東倒西歪，這時孩子委屈的熱淚奪眶而出。林克萊特關切地注視著孩子問：“為什么要這么做？”小朋友說：“我要去拿燃料，我還要回來！還要回來！”小朋友充滿童稚的回答博得了所有人的熱烈掌聲。
主持人林克萊特能夠讓孩子把話說完，而不是一聽到“第一個跳下去”就感到不快，打斷孩子的發言，從而最后挖掘了孩子偉大的愛心，這就是善于傾聽的結果。這個案例說明優秀的溝通者都非常善于傾聽，增強溝通技巧，營造積極、互動、雙贏的溝通氛圍。
總之，《市場營銷》是一門理論性、操作性和實踐性強的專業課。恰如其分地使用案例教學法，不僅深入淺出地闡述教學內容，而且對學生綜合素質的培養會起到潛移默化的作用，可謂寓教于樂，一舉兩得。
參考文獻：
[1]黃建偉.案例教學與創新思維能力培養并重――經濟學教學方法探微[J].上海工程技術大學教育研究，2008（3）：29-31.
[2]胡鳳玲.案例教學法在“管理學”專業中的應用.http：///news/details？uuid=5674e08c-1215-1000-a577-1cdc1febd383.
