時間：2022-06-03 04:34:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文研究論文，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：小學語文；課堂；有效教學
1相關概述
1.1小學語文
小學是教育的基礎性階段，該階段的學生大都年齡小、接受能力有限，所以小學語文的教學內容主要是教會小學生能夠掌握最基本的拼音、識字、寫字、閱讀、口語交際、寫話等。
1.2時代背景
提高小學語文教育課堂的有效性是時展的要求。在國外有效教學的理念最早可以追溯到20世紀上半葉的教學科學化運動，而發(fā)展至今學者普遍認為教育亦是科學，有方法可求，所以不少教育工作者都開始關注課堂上如何用觀察、實驗等方式來研究教學問題。國內關于提高小學語文教育課堂的有效性這塊的研究也隨著時間的演變而愈漸活躍，例如崔允教授的研究成果《有效教學：理念與策略》，而當研究成為教育界內的趨勢，新課程改革也大受其影響，要求讓學生學習能產生實質性的變化，強調實際性的作用，提倡一種自主、探索與合作的新型學習方式?？茖W是第一生產力，而科學含量的提高則依賴教育，此外教育可以塑造人格，完善人的發(fā)展，所以課堂的有效性研究是極為必要的。
2我國小學語文教育現狀分析
2.1傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固
筆者根據自身實踐經驗發(fā)現，當前我國小學語文教育中，傳統(tǒng)觀念還是占據主導地位，不少教師依然以自我為中心，強調自身的中心地位，這就與新型的師生關系要求相悖，他們采用的諸如填鴨式、灌輸式及題海戰(zhàn)術都不合時宜。
2.2有效性貫徹力度還不夠
課堂是教育的主要陣地，所以教師應該把握好在課堂的實踐，充分加以利用。關于課堂教育的有效性，個人認為貫徹力度還是遠遠不夠。眾所周知，我國的發(fā)展存在南北差異，經濟發(fā)達的地區(qū)，教育理念的更新速度快，硬件設施好，可以為課堂有效性提供較好的環(huán)境與保障。而落后地區(qū)則各方面都相較落后。小組學習的方式可以有效貫徹合作、探索，讓學生自主學習，尋求學習的快樂，經濟條件好的教育機構可以很好落實，而落后地區(qū)則只能維持較短時間，很快就又變回原樣。
3小學語文課堂有效性策略
3.1轉變觀念，緊隨時代
針對上文中所提及的問題，個人認為應該轉變小學的觀念，從根本上改變，且需要隨著時代的發(fā)展而不斷增添新的內涵，更好地做到與時俱進。對于傳統(tǒng)的師生關系的變化，雖然得到不少教育工作者的認識和擁護，但不可忽視的是傳統(tǒng)師生關系仍然存在，例如之前借助互聯(lián)網爆出來的新聞，就有關于學生學習任務重、老師體罰學生等。學習任務重，即表明目前仍有學生深受灌輸式、填鴨式的荼毒。體罰學生一方面是教師的自身素養(yǎng)問題，更多的還是反映了當前學生與老師之間并未真正民主。隨著時代的發(fā)展，教育應該更務實地塑造個人人格，教師應該用自身的人格魅力感染學生，而不是體罰等手段。小學生的接受能力有限，就應該多加耐心，而不是填鴨與灌輸知識。基于小學生的年齡，個人認為學習次要，而樂趣才是最重要的，在課堂有效性的探索中，可以通過游戲等手段，一方面保障其身心健康發(fā)展，在輕松愉快的環(huán)境中掌握學習知識；另一方面國外學者表示，學生在輕松，愉快的環(huán)境下接受能力更強。所以轉變觀念并增添新的教育觀念是極為重要的，可以為課堂有效性的提高發(fā)揮實質作用?？萍嫉陌l(fā)展，在帶來一系列教育需求的同時，不可否認的是也提供了不少物資方面的保障，例如計算機互聯(lián)網技術的繁榮。首先計算機具有速度快、成本低的優(yōu)點，又符合小學生對新鮮事物的好奇，可以激發(fā)他們的學習興趣，此外課件的形式還能將課堂變得生動。例如傳統(tǒng)的紙質課文，是不具備聲音、圖像特質的，投影儀的使用就可以很好地做到這點。以寫話為例，傳統(tǒng)的課件只能為學生提供一張圖片或是一段對話，而新的課件則可以用視頻來加以反映，結合時代特征而賦予新的活力，讓小學生更有興趣自主學習。
3.2綜合管理，貫徹落實
小學是教育的初始階段，就從事該階段教育工作者的整體實力來看，相比較于更高階段的教師，其儲備能力還是有限，所以要對課堂有效性提高，純粹憑骨干和先鋒是遠遠不夠的，個人認為只有加強對教師的錄用管理，才能較好地從源頭進行革新。對此可以選擇科班出身的人員優(yōu)先錄之，一方面接受專業(yè)教育的人，專業(yè)素養(yǎng)還是普遍過硬，且經過系統(tǒng)的學習，對新觀念的接收能力是得天獨厚的優(yōu)勢；另一方面這樣可以更好地對課堂有效性加以貫徹。就上文中所提及的問題而言，落后地區(qū)存在部分小學老師專業(yè)素養(yǎng)不夠，所以他們沿用傳統(tǒng)方式。對教師的管理，還應該有一定的綜合考核，例如對教師的各方面成績進行評定，再確定要不要讓其再繼續(xù)擔任重要的職務，對上級部門的要求，也要做到在綜合考量下堅定落實。
4結語
總而言之，教育歷來是國之大計，做好教育工作，人民的文化水平和國家科技實力才有望得到質的飛躍，而現階段我國經濟正快速發(fā)展，對文化和科技的需求也與日俱增，所以如何加強課堂有效性是有現實意義可言的。結合時代的發(fā)展，新型的教育方式應該要求以學生為主。構建自主、探索與合作的新型學習方式，教師也應該與時俱進，促進學生的全面發(fā)展。
作者:俞英 單位:江西省上饒市廣豐區(qū)五都鎮(zhèn)中心小學
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參考文獻的寫作更好的保障了前人的研究成果不被侵犯，這也是論文作者對前人的學術研究成果的一種肯定與認可，同時也是對科學的嚴謹態(tài)度和對他人的勞動成果的尊重。來看看千里馬網站的小編整理的關于拼音教學論文參考文獻，給大家在寫作當中帶來幫助。
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我是一名小學語文教師。因為喜歡，二十年如一日，堅守在教學第一線；因為熱愛，始終懷著美麗的教育夢想，一路執(zhí)著前行，永不放棄。在與蘇教版小語教材攜手相伴的日子里，我與《教師論壇》及其前身《小學語文研究》結下了不解之緣。她不僅是我學習新“課標”、實踐新理念的好老師，也成為我?guī)ьI教師團隊專業(yè)化發(fā)展的好幫手。尤其是在開展“體驗教學”專題研究的十多年里，《教師論壇》是一位默默的支持者和積極的宣傳者，伴隨著我一路前行。
初次相遇是2001年秋季，正值太倉市全面推進新課程改革之際，當我偶然看到《小學語文研究》這本雜志時，立刻被其全新的理念、樸實的文字、深厚的底蘊吸引住了。雜志以“為課改實驗服務，為廣大小學語文教師服務”的宗旨，為一線教師學習新“課標”，研究新教材，提升課堂教學效率，開展教研活動，搭建了很好的平臺。不知不覺中我愛上了這本雜志。在與《小學語文研究》相伴的日子里，我如饑似渴地學習著，并與自己的課堂教學相結合，不斷實踐著，以課堂案例、隨筆等形式記錄著自己的教學生涯。
一次，我在《小學語文研究》雜志上，讀到張慶老師撰寫的《強化自我體驗，促進學生發(fā)展》一文，張老師結合李平老師《三袋麥子》的教學，對課堂中落實新課改理念的做法進行深入剖析，對新“課標”中“體驗”一詞做了形象化的解讀。讀著文章，我不由想到，什么是“體驗性學習”？小學語文教學中該如何推進“體驗性學習”？我找來多期《小學語文研究》雜志，對“標準專欄”中的文章細細品讀，認真思考，發(fā)現了其中巨大的研究價值。2003年暑假，我把思考寫成了“體驗性學習在小學語文教學中的實踐研究”課題方案，成功地被南京鳳凰母語教育科學研究所立項?？梢哉f，是《小學語文研究》雜志，把我引入了科研的天地。
為了將課題研究做深，我?guī)ьI著朱棣文小學課題組二十多位教師投入到再學習之中?！缎W語文研究》更是我們精讀的刊物，給了我們很多啟示，讓我們萌發(fā)了從識字寫字、閱讀、綜合性學習和寫作四大板塊來做“大體驗”課題的想法。在三年多的課題研究過程中，我們得到了蘇教版小學語文教科書編委會、《小學語文研究》編輯部很多專家的支持和指導。課題組先后在《小學語文研究》雜志上發(fā)表了《加強角色體驗，促進讀書感悟》《知情并重，以情促知的嘗試——體驗教學》《體驗中感悟，感悟中創(chuàng)造》等十多篇科研論文和教學案例。2007年1月，《小學語文研究》雜志還開辟專欄介紹了我們的課題成果，促進了體驗教學成果在更大區(qū)域推廣。
2008年初，體驗教學課題進入總結提升階段，我想把多年來研究成果進行整理結集，以專著形式出版。這個想法得到了《小學語文研究》雜志副主編錢錫銘先生的支持。他細致閱讀了我們所有的成果材料，對專著的整體思路進行了耐心的指導，提了許多建設性意見，還一章章地幫助審核。4月份，《體驗教學實踐研究》正式出版了，得到了許多贊譽。更令人驚喜的是，這項研究成果還獲得江蘇省首屆基礎教育教學成果獎。我想，這與多年來《小學語文研究》雜志的支持和引領是分不開的。
2009年元月，《小學語文研究》雜志擴版更名為《七彩語文·教師論壇》。為了幫助更多的教師盡快進入科研天地，雜志的“課題研究”欄目專門組織了一次“關于課題實驗的培訓”系列活動，特意約請我撰寫一期培訓文章——《課題研究，為教師成長注入“生命活水”》。我以前幾年撰寫的研究報告《課題研究，伴我走過一路陽光》為基礎，結合自己多年來的切身體會，具體談了如何引領教師走進課題研究的園地，如何讓課題研究成為教師工作的常態(tài)，成為教師專業(yè)成長的“生命活水”。我想用自己的親身經歷告訴老師們，只要熱愛教育、投身科研，與《七彩語文·教師論壇》為伴，就一定會有良好的成果。
去年8月，我調入太倉市明德小學工作。當我為如何發(fā)揮校內骨干教師優(yōu)勢，引領這所全市“航母”學校的諸多教師走上良好的專業(yè)發(fā)展之路而發(fā)愁時，我又讀到了雜志的專訪《名師工作室——一道亮麗的風景線》，深受啟發(fā)。我想：我們學校數十位語文教師，一定能夠在規(guī)范、科學、有效推進課題研究過程中，習得方法和理念，提升教師和學生整體水平和素養(yǎng)。說干就干，“語文體驗教學研究工作室”成立了！我作為導師，和二十多位學員一起開始了新一輪的體驗教學研究，在忙碌而充實的日子里，我們享受著語文教學濃濃的快樂和幸福！雜志的一個專訪，給了我靈感，在我面前呈現出一個全新的視野、全新的工作方式，我真的感謝她！
多年來，《教師論壇》像一位無聲的老師關懷、指導著我，給予我春風化雨般的幫助，又像一位朋友，與我分享成長的快樂?！督處熣搲罚矣肋h的良師益友！
（作者單位：太倉市明德小學）
語文課堂閱讀教學論文參考文獻學有哪些呢?語文閱讀教學論文參考文獻該怎么寫？在語文教學改革文本的最后參考文獻注釋注明越來越嚴格，故此小編本章給大家提供閱讀教學論文參考文獻寫作的參考標準。
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隨著課程改革的不斷發(fā)展，我縣農村小學教學發(fā)生了可喜的變化，教師的角色正逐步由課堂教學的主宰者走向學生學習活動的“組織者、引導者、合作者”，但是要想實現課堂教學過程的整體優(yōu)化，促進語文教學質量的大面積提高，真正讓素質教育占領高地，就必須努力與時俱進，強化對“教學過程和方法”的研究與實踐，能針對教學內容特點和學生實際靈活運用各種教學方法，能適時、科學地給學生以學習方法和策略的指導。這是當前小學語文教學的主要課題。在教學過程中，我縣農村小學語文教學普遍存在著一些亟待解決的問題。
（一）從教師的課堂教學看
1、老師設計的環(huán)節(jié)多，許多環(huán)節(jié)值得深入推敲，使其更精湛。教學中老師淺的痕跡比較重，問的問題也多，給學生思考交流的時間不夠充裕。
2、學生的主體地位體現的還不是很充分。給學生自主學習的時間不夠。課堂上，教師唯恐講得不全，講得不透，所以，講得還是多。學生自己動腦想、動手做、動嘴說的機會少。
3、重思想藝術挖掘，少寫作思路剖析。
（二）從教師的教學理念看
農村語文教師，特別是貧困山區(qū)的農村小學語文教師，由于長時間在農村，信息閉塞，教師走不出去，新的教學理念引不進來，從而導致了農村語文教師的教學觀念滯后。部分教師認為語文教學就是讓學生識字，就是基礎知識訓練，缺乏對學生的語文能力培養(yǎng)，忽視了語文教學中的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的引導。一些教師在語文教學中沒有站在課標的高度，沒有把培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力、提高學生的整體素質作為教學的重點。
（三）從教學管理層面看
1、學區(qū)中心教研組管理有待加強，教研活動實效性還需進一步提高創(chuàng)新。
2、農村邊遠學校師資力量薄弱，學科教師年齡、知識結構分配不合理，不利于開展教學研究。
3、網絡教研工作進展緩慢。
面對我縣農村小學語文教學不容樂觀的現狀，語文課堂教學改革勢在必行。
二、教學研究工作情況與成果
在各級領導的大力支持和正確領導下，我縣小學語文教研工作，緊緊圍繞以提高教學質量為中心，提高教師專業(yè)發(fā)展為重點，結合實際，務實創(chuàng)新，服務教學，服務師生，取得了一定的成效?，F將近年來工作簡要總結如下：
（一）、強化學習，促進教學理念不斷更新。
教研員認真學習黨和國家教育改革的政策與文件，認真鉆研《語文課程標準》，探索學科教育教學的新理念、新要求、新動向，并認真撰寫理論學習筆記，為指導全縣小學語文教學積累資源，奠定理論基礎。為初步實現教育教學資源共享，我們通過網絡及時傳遞新的教學信息，幫助各總校、縣直小學及教師了解教育前沿動態(tài)，明確教學方向，以實現集思廣益提高語文教學質量的目的。
（二）、及時組織教師業(yè)務培訓，轉變觀念提高專業(yè)水平
為使課改健康開展，使教師按照《語文課程標準》要求實施教學，不斷提高教學水平，近年來的培訓工作仍以新課標、新教材、新策略為主，努力使新的課程理念轉化為教師的教學行為。
1、組織全縣語文教師參加教材教法培訓活動
年3月，組織全縣頂崗實習教師120名，對小學語文教材教法進行培訓，會上郝曉穎、王英華兩位老師分別作示范課，內容是二年級《畫風》和四年級下冊《桂林山水》，受到了與會者的一致好評。
年4月上旬，我們組織全縣特崗教師和各學區(qū)中高年級語文教師，從教學內容到教學方式方法進行了培訓，會上請薛麗娟、冀月寧兩位老師做觀摩課，通過教研員評課，教師說課，大家議課，最后達成共識?？h級培訓后，各學校又根據具體情況進行了鄉(xiāng)校級培訓。
2、積極參加省、市組織的語文教學研討活動
年8月，組織4名骨干教師到秦皇島參加河北省首屆小學語文教師素養(yǎng)大賽活動，并為教師購買了參賽教師課例光盤，由各學校組織學習。
年9月，我們組織語文骨干教師40余人參加了《語文周報》社組織的“小學語文名師優(yōu)質課堂教學觀摩活動”，會上全國特級教師吉春亞現場作課《臨死前的嚴監(jiān)生》，課后與全場老師交流互動、解疑答惑。此次活動開展使教師們開闊了眼界，受到了啟發(fā)。
（三）、積極開展學科教研活動，不斷改進學科教學。
為使全縣小語教師深刻領會新課程的基本理念，用新理念指導教學，用新策略實施教學，逐步把新的課程轉化為教師的教學行為，我們除抓好教師的各種培訓外，還重點探索了“研訓一體”、“研訓結合”的教研思路。
1、制定教研例會制度，促進課改深入開展。
從年開始，我縣教研室為促進學校教研工作順利開展，每月組織召開一次學校校長或主任參加的教研例會。匯報交流教研工作開展情況及存在的問題，并圍繞課改專題，如“如何備好一節(jié)課”、“如何上好一節(jié)課”等進行研討，最后達成共識并以教研信息的形式下發(fā)。在此期間，我們還制定了《小學語文課堂教學評價標準》，以促進語文教師的課堂教學水平的提升。
2、深入學校課堂，“研訓一體”
一直以來，我們堅持每周三天深入學校，與一線老師一起摸爬滾打，備課、聽課、說課、評課，指導教學。近三年來我們先后深入到全縣10個鄉(xiāng)鎮(zhèn)總校兩所縣直小學共計60余所學校，深入課堂聽課近200余節(jié)，同時組織聽課后的互動研討活動，培訓學校教學領導、教師千余人次。
3、抓好研訓基地建設，開展校本教研。
年我們繼續(xù)抓了研訓基地(校本教研試點校12個)建設。與他們建立組織、研究思路，一起開展活動，先后多次與基地校領導教師一起開展課標培訓，課例評析、案例反思等活動。并且及時總結基地校校本教研工作的經驗輻射全縣各個學校。
4、組織學科教學評價，促進教學改革。
隨著新課程改革的推進，教學評價越來越引起教師關注，成為推進課程改革的關鍵環(huán)節(jié)。為此我們繼續(xù)深入研究教學評價。在各個年級嘗試成長記錄袋評價與期末書面測試評價，以及終結性、綜合性評價相結合等方法。由重點知識、能力向重視“三個維度”綜合考察轉變，以此促進課程的全面改革。
（四）、以賽促研，促進教師素質提高。
為激勵教師學習教育教學理論，深入開展教學研究，按照計劃我們每兩年組織全縣青年骨干教師，參加語文學科教學標兵評選活動和教學設計現場答辯比賽活動。比賽活動既重結果更重過程，采取人人參與、層層選拔，由學校到鄉(xiāng)鎮(zhèn)選拔出優(yōu)秀者參加縣級活動。教學設計比賽采取現場方式進行，規(guī)定時間，統(tǒng)一閱卷。今年我們將于5月下旬舉辦縣小學第五屆教學標兵評選活動。
另外，我們每年12月，還組織全縣小學語文教學論文（案例分析、反思）評選活動，征集論文百余篇，評出優(yōu)秀論文，然后參加市級論文評選。
通過各種比賽活動，促進了教師的教學研究，使大批教師得到了鍛煉，有相當一部分骨干教師逐漸成長起來。
（五）、開展“送教下鄉(xiāng)”活動，促進城鄉(xiāng)教學和諧發(fā)展
年4月，我們組織我縣語文學科教學標兵，青年骨干教師齊英坤、鮑慧琴、薛麗娟等老師赴山區(qū)神南鄉(xiāng)、河口鄉(xiāng)送教。送教前教研員根據農村教學現狀，指導做課教師認真?zhèn)湔n，把新課改的理念、鮮活的范例，送給偏遠山區(qū)農村教師。課后城鄉(xiāng)教師相互交流、共同研討，教研員坦誠評課，為城鄉(xiāng)學校之間的交流，提供了一個很好的互動平臺。
關鍵詞：小學語文教學；識字教學；教學措施
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0081-02
1.識字教學的概念
識字教學就是教育學生更好的了解漢字的字義、正確的讀音、辨清字形，從而能夠正確的運用漢字。通常小學語文識字教學是學生通過教師的指導開展識字學習，能夠準確的辨析字形、讀準字音，正確理解字義。能夠充分掌握識字的學習方法，從而提高識字的數量，提高語文學習的能力。識字教學不單單是小學低年級的學習重點，在整個義務教育時期都需要進行重點的學習，因而識字教學是語文教育中的關鍵內容。通過有效的識字教學，可以培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感，進而有利于傳承中國的傳統(tǒng)文化，提升學生的民族自豪感。
2.語文識字教學的重要性
2.1 有效開發(fā)學生的大腦智力。學生通過學習能夠鍛煉大腦的反應能力，從而組織和改進大腦。學生在學習寫字時會利用到眼睛、手和大腦，在學習過程中促進了大腦的良好發(fā)育。識字教學和學生的智力有著一定的關聯(lián)，通過學習寫字、識字能夠增強學生的認知能力，同時也可以讓學生的思維始終處于活躍的狀態(tài)，進而促進學生智力的發(fā)展。正確、良好的識字教育，是傳承中華民族文化的根基，需要我們不斷繼承與發(fā)揚。
2.2 有效促進學生語言表達能力的提升。表達語言的方式有兩種，即口頭表達和書面表達。通常小學生在生活和學習過程中通過與他人的交流、溝通能夠掌握一定的口頭表達技巧，但書面表達技能的提升需要在扎實的識字基礎上才能完成。書面表達的關鍵是語文漢字學習程度的好壞，通過漢字的學習，可以逐漸實現口頭語言向書面語言的過渡。通過書面語言的學習，會在一定程度上提高學生的語言表達能力。通過口頭語言、書面語言的共同發(fā)展，真正實現兒童語言能力水平的提高。
2.3 有效提高學生閱讀、寫作能力。充分重視小學時期的漢字教學，可以有效培養(yǎng)學生良好的語文綜合素質，還能讓學生掌握穩(wěn)固的書面語言表達能力。在學生學習一定數量的漢字后便能順利的閱讀書面文章，從而提升自身的寫作能力。因此，在小學語文教學中，教師應著重關注學生識字、寫字的能力，讓學生從小就形成良好的語文學習習慣，進而有利于今后的文化知識的學習。
3.有效改進小學語文識字教學的措施
3.1 充分運用現代化技術，有效開展識字教學。
3.1.1 進行漢字書寫的指導，提高寫字質量。教師在課堂上進行教學時采用的最多的方式主要是黑板教學，開展小學語文識字教學時通過在黑板上規(guī)范的書寫教導學生正確的寫字方法。隨著不斷發(fā)展的科學技術，當前教師在進行識字教學講解和示范時更加便捷靈活。通過媒體教學和黑板教學的有效結合，能夠將將漢字的筆畫清晰地呈現在學生面前，讓學生可以更加直觀地學習，進而有效提高學生書寫的準確性。教師通過運用多媒體教學方式，可以提高學生的學習興趣，符合學生的認知心理。讓學生在愉快的氛圍中學習，在提高了語文學習積極性的同時，培養(yǎng)了學生的良好書寫習慣，進而提高了寫字的質量。
3.1.2 現代化信息技術的運用，可以促進語文學習方式的轉變?，F如今現代信息技術的快速發(fā)展使得小學語文課堂教學的質量得到了提高。學生通過利用網絡信息資源對教材資料進行預習掌握，順利的完成作業(yè)，面對難題能夠耐心合理解決。教師在教學過程中借助課件資源能夠增強學生對知識的情感體驗與感性認識。語文課堂中，通過現代信息的融入，可以讓學生形成探究、自主與合作的學習方式，在改變語文學習方式的同時，為語文教學注入新鮮的活力。
3.2 建立合理的識字評價機制，促進教學質量的有效提升。
3.2.1 完善教學評價體系。小學語文識字教學中經常存在這樣的問題讓人感到疑惑，那就是學生在學習時能夠開心的學，熟練掌握，可是一到考試就出現成績很差的現象。這一現象扭曲了學生的思想，讓學生認為學習的目的就是為了取得好成績，極大的影響了學生學習語文的興趣。因此，識字教學的評價體系，應該要改變傳統(tǒng)的漢字寫字考試的單一評價方式。首先，教師應該嚴把出題關。將漢字的識、寫進行分開的教材編排。其次，教師在進行語文考試時，應注重考試內容的多元化與全面性?？梢詮睦首x、口語交際、識字、寫字、筆試多方面進行綜合考核。
3.2.2 改變傳統(tǒng)的教師評價模式。教師應該不斷創(chuàng)新和改革教育機制，徹底突破傳統(tǒng)的考評模式。不要只注重學生學習成績的好壞，應重視學生學習效果和學習行為?？荚u教學效果時應結合教師教導的效果以及學生學習的效果兩方面進行，更好的促進學生和教師的共同進步。
3.3 采用多樣化教學方式，提升識字學字的效果。教師教學過程中不要使用單一的教學方法，這樣很容易引起學生厭倦，應不斷發(fā)掘全新的教學方式激發(fā)學生學習的樂趣。比如：教師可以舉行猜字謎、看物識字等活動開展教學。這樣既不單調又能直觀的教育學生認識漢字，同時還培養(yǎng)了學生良好的想象力和思維能力。教師不論是采取哪種教學方式，都應該充分調動學生的學習熱情，同時依據漢字的學習規(guī)律進行合理的教學。"生活中識字"也是學生識字的一種方式，因此，在游戲中、生活中識字，可以調動學生的學習興趣，提高識字寫字的能力。
4.結語
隨著我國新課程改革的不斷深入，當前對小學教育事業(yè)的研究也越來越多樣化。在小學語文識字教學中想要取得良好的效果還需要不斷的探索和發(fā)現，從而能有效解決其中存在的各種問題，達到理想的教學目標。
參考文獻：
[1] 楊九俊，姚R強.小學語文課程與教學（上冊）[M].南京：南京大學出版社，2013.
論文摘要：小學語文教學是一門基礎學科，是學好其他學科的基礎。隨著新課改的逐步實行，小學語文課堂應該更加重視學生的自主性、創(chuàng)造性，真正做到寓教于樂。本文主要針對小學語文學習的各個部分——基礎知識、現代文閱讀賞析、文言文學習和作文，提出不同的教學方法，讓學生的學習更高效、更有樂趣。
小學語文的學習，主要可以分為幾個部分：基礎知識的積累，小學階段積累知識很重要，是深入學習語文、學習其他科目的前提，必須要采取一些方法使基礎知識的學習具有趣味性；現代文閱讀欣賞，是為了培養(yǎng)學生的領悟能力和感受能力，而且好的現代文是對學生心靈的洗滌，幫助他們形成正確的人生觀、價值觀；文言文的學習是小學語文學習的一個難點，應該注重閱讀、理解、背誦，使學生形成語感；作文的學習，要充分挖掘學生的創(chuàng)造性，讓他們學會觀察生活、記錄生活。
一、基礎知識的積累
“萬丈高樓平地起”，識字就是語文大廈的根基。有效地識字實踐活動可以包括這么幾個方法：制作識字卡片，可以配上圖片，采取分小組競賽的方式，同時要課內外結合、校內外溝通，積極引導，堅持訓練，培養(yǎng)學生獨立識字的能力。運用多媒體教學設備，組織學生觀看小短片，在短片中識記漢字，教會學生聯(lián)想記憶。充分發(fā)揮學生的想象能力。聯(lián)系生活，在生活當中識記漢字。鼓勵學生自己制作生字本，配上自己畫的圖畫或者從報紙、包裝紙上剪下來的圖片。
二、現代文賞析
《語文課程標準》明確要求：“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”。小學課本中選取的現代文，一般都是篇幅比較短，文章優(yōu)美、有教育意義的，激發(fā)學生的閱讀興趣。
然后，采用一些方法引導學生對課文進行深入閱讀。1)學生在課堂上分角色朗讀，加深對人物性格的理解，培養(yǎng)朗讀的能力。2)組織學生表演情景劇。情景劇的表演可以讓學生更深刻的理解人物心理上的變化。3)鼓勵學生自己動手做實驗。對于一些說明文，或者有實驗內容的文章，教師可以鼓勵學生自己動手，在實驗的過程中理解文章。閱讀習慣的養(yǎng)成很重要，讓他們在課外閱讀更多的文章，并且養(yǎng)成閱讀的時候勤動筆的習慣，寫寫自己的感想，為以后寫作文積累素材的同時，加強領悟能力。
教師要帶領學生對文章進行深入分析。從課文總體結構入手，把握全篇內容，分析各個段落之間的關系，培養(yǎng)學生縱覽全文、整體閱讀的能力。小學課本的文章多有重點詞、中心句、關鍵點，對于這種課文，教師可以引導學生尋找中心局，從中心句切入，圍繞中心句，理解全文的結構特點和作者的寫作目的，并學會這種寫作方法。 轉貼于
三、文言文學習
文言文學習是小學語文教學的一個難點。首先，文言文的語言是我們今天已經不再使用的，文言文中有很多生字、生詞，這些字詞的意思與現在通行的不相同，小學生在理解上有比較大的困難。而且，文言文需要背誦，學生通常覺得文言文比較枯燥、晦澀，沒有現代人那么生動、有趣，背誦起來也就更加困難，這就要求我們在文言文教學上，有更靈活的辦法應對。
首先，文言文要重視閱讀。文言文的語感非常重要，只有熟讀才能體會古文那抑揚頓挫、婉轉流暢的美感，這是現代文所不具備的。熟讀的基礎上，理解全文大意，其中的故事、情節(jié)會激發(fā)學生的閱讀興趣。第二步，要掃清文言文中的生字、生詞，并根據注釋理解重點詞句的意思。這些重點詞，有些是常用的虛詞，也有一些是實詞，這些詞中存在著部分的古今異義詞、通假字詞，這就要求學生重點識記。在識記的過程中，教師可以采用聯(lián)想記憶、舉例論證等等方法，幫助學生識記。文言文的學習，重在積累，一時一刻的理解不能真正養(yǎng)成文言文學習的能力。要注重反復的考察，教師可以在班里舉行一些文言文朗誦比賽、文言文字詞識記比賽，并且調動家長也參與進來，課后督促學生，夯實文言文的基礎。
四、作文的學習
小學作文是一個比較重要的模塊，小學生作文通常犯兩個毛病——無話可說和流水賬。要身體力行，讓學生觀察生活的小細節(jié)，從生活中尋找素材，尋找靈感。同時，要引導他們掌握觀察和記錄的順序，并不是所有事物都可以記錄在文章里。
觀察事物可以依循一定的順序，可以是空間的順序、時間的順序、從主要到次要的順序。比如引導學生觀察校園，可以從進入學校大門開始，描寫操場的草地、操場周圍的樹木，然后到教學樓樓前，描寫樓前的花壇、領操臺，再描寫教學樓的外表、教學樓里面的教室。也可以引導學生按照時間的順序觀察校園，清晨的校園到黃昏的校園，校園的春夏秋冬。這些訓練可以教會學生怎樣去觀察、記錄生活。同時，要引導學生去觀察生活中有意義的事情，讓他們發(fā)現生活中美的事物，比如組織學生為災區(qū)學生獻愛心，讓他們寫出自己的想法。
隨著新課改的進程不斷加深，小學語文教學必須探索出新的發(fā)展道路，培養(yǎng)學生的傾聽能力、自主創(chuàng)造能力、領悟能力和創(chuàng)新能力，并且在語文學習中培養(yǎng)學生的道德情操，這是時代的要求，也是小學語文應該承載的重任，真正做到寓教于樂，提高學生的語文水品。
參考文獻：
[1]王可。《淺談小學語文教學的生命一創(chuàng)新》，天津市教科院學報，2010(12)
一、調查目的與抽樣
為了確切了解目前中小學師生語言素養(yǎng)現狀，真正落實語文核心素養(yǎng)，準確確定教學目標、尋找教學的最佳決策起點，江蘇省常州市中小學寫作教學郭家海名教師工作室與華東師范大學課程系合作，研制了“中小學寫作核心素養(yǎng)現狀調查問卷”。問卷問題列有兩種選項：一是“不同意”；二是“同意”。工作室于2017年3月15日至5月15日在C市市區(qū)隨機選取8所小學，抽取318名小學語文教師作為研究樣本。一共發(fā)放正式問卷318份，回收有效問卷301份，有效回收率94.6%。
二、調查分析與結論
為了聚焦所研究的問題，本文將重點分析城市小學語文教師涉及教學的“語言素養(yǎng)”情況。“教師語言素養(yǎng)”主要由“素養(yǎng)認知”“素養(yǎng)策略”“素養(yǎng)行為”三個具體維度構成。認知維度代表性題項分別是“教師個人寫作水平高或者給學生寫下水作文對提升學生作文水平作用很大”“教師語言能力強，審美水平也強”和“語言水平高，語文教師的思想道德水平也會高”；策略維度代表性題項分別是“背誦古詩詞和經典古文是提升語言素養(yǎng)的最佳途徑”“語文教師提高語言素養(yǎng)最主要的方法是經常寫作”和“語文教師大量閱讀可以提高語言素養(yǎng)”；行為維度代表性題項分別是“我自己閱讀的時候會特別注意作者的用詞”“我每學期也會寫些日記、隨筆或者新聞報道、教學論文”和“我平均每星期讀一本書或一本文學類、教學類雜志”。下面對三個維度的調查的結果予以分析。
（一）調查分析
1.城市小學語文教師對語言素養(yǎng)及其在教學中所起作用的認知
經過多次驗證，認知維度最后選擇的代表性題項有三個，分別是“教師個人寫作水平高或者給學生寫下水作文對提升學生作文水平作用很大”“教師語言能力強，審美水平也強”和“語言水平高，語文教師的思想道德水平也會高”。這三個題項中，前一個是正向題項，后兩個是反向題項。調查發(fā)現，城市小學語文教師在語言素養(yǎng)認知維度上有著顯著的差異（P=0.000＜0.001），不同年段教師對語言素養(yǎng)作用的認知判斷見表1。
認知1是第一個題項，具體問題是“教師個人寫作水平高或者給學生寫下水作文對提升學生作文水平作用很大”。整體上城市小學語文教師持贊成態(tài)度，總計達83.8%。其中，中年級教師認可度最高，高出其他兩個學段教師7個百分點。值得注意的是，低年級教師否認率高達9.3%，可能與其長期從事低年級教學，涉及整篇寫作、片段寫作少有關。
認知2是第二個題項，具體問題是“教師語言能力強，審美水平也強”。這是一個反向的題項，教師的“語言能力”與其“審美能力”并不呈因果關系。但是調查結果顯示，有88.5%的城市小學語文教師都認同了這個沒有因果關系的判斷。其中，高年級教師認同度相對較低，高年級教師否認率是低中年級教師的3倍以上。
認知3是第三個題項，具體問題是“語言水平高，語文教師的思想道德水平也會高”。這也是一個反向題。與認知2相比，這個表述更荒謬。一個人的“語言水平”與其“思想道德水平”沒有任何因果關系，這是一個常識。相對于認知1與認知2，這一題認可度要低一些，占總人數的69.8%。但是從整體上說，城市小學語文教師有這樣的認知仍是讓人深思的。
2.城市小學語文教師對提升語言素養(yǎng)策略的認同
策略維度在驗證后篩選下來的三個代表性題項分別是“背誦古詩詞和經典古文是提升語言素養(yǎng)的最佳途徑”“語文教師提高語言素養(yǎng)最主要的方法是經常寫作”和“語文教師大量閱讀可以提高語言素養(yǎng)”。調查發(fā)現，城市小學語文教師在提升語言素養(yǎng)策略維度方面有著顯著的差異（P=0.000＜0.001），不同年段教師在提升語言素養(yǎng)策略上的認同見表2。
表2 城市小學語文教師對提升語言素養(yǎng)策略的認同
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策略1是第一個題項，具體問題是“背誦古詩詞和經典古文是提升語言素養(yǎng)的最佳途徑”。“背誦古詩詞和經典古文”是千百年實踐檢驗出的提升語言素養(yǎng)的良策，城市小學語文教師總贊成率達到88.4%，仍有11.6%不贊成，其中集中在低年級，也許與低年級教學中背誦積累的要求沒有中高年級高有一定的關系。
策略2是第二個題項，具體問題是“語文教師提高語言素養(yǎng)最主要的方法是經常寫作”。“背誦”是輸入，寫作運用是“輸出”。語言素養(yǎng)主要體現在口語交際與書面表達上。調查發(fā)現，中高年級小學語文教師不認同的比例比較高，都是9.3%，是低年級的4倍。從教學的角度看，中高學段都進行了正式的習作教學，卻有近20%的教師不認同寫作的重要性，這是一個很值得思考的現象。
策略3是第三個題項，具體問題是“語文教師大量閱讀可以提高語言素養(yǎng)”的。三個學段的教師在認同度方面沒有顯著差異。
3.城市小學語文教師對提升語言素養(yǎng)行為的認同
行為維度驗證篩選出的三個代表性題項分別是“我自己閱讀的時候會特別注意作者的用詞”“我每學期也會寫些日記、隨筆或者新聞報道、教學論文”和“我平均每星期讀一本書或一本文學類、教學類雜志”。調查發(fā)現，城市小學語文教師在提升語言素養(yǎng)行為維度方面有著顯著的差異（P=0.000＜0.001），不同年段教師在提升語言素養(yǎng)行為上的認同見表3。
表3 城市小學語文教師對提升語言素養(yǎng)行為的認同
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行為1是第一個題項，具體問題是“我自己閱讀的時候會特別注意作者的用詞”。這個題項是對第二個維度第三個題項的檢測，即不注意文章語言使用的“大量閱讀”是很難提升語言素養(yǎng)的。調查結果顯示，只有11.7%的小學語文教師認同“注意文章語言使用”，88.4%的小學語文教師閱讀中都不注重作者的語言使用。認同的學段中，中學段教師比例最低，只有低、高學段的一半；不認同的教師中，低中學段比例最高，高出高學段5-7個百分點。
行為2是第二個題項，具體問題是“我每學期也會寫些日記、隨筆或者新聞報道、教學論文”。本題與維度二第二個題項呼應，都是關于語言素養(yǎng)的運用。題項提供了四種語文教師經常涉及的文體樣式，在四種選擇一種的認同中，總量只有81.4%，有18.6%小學語文教師半年都不動筆，尤其以中高學段為甚。
行為3是第三個題項，具體問題是“我平均每星期讀一本書或一本文學類、教學類雜志”。本題與維度二第三個題項呼應，都是關于語言素養(yǎng)積累的。讓人困惑的是，在策略選擇上，小學語文教師100%認可“大量閱讀”的重要；但是，在個人行動上，每個星期都有一定閱讀量的人數比例只有65.1%，高達34.9%的小學語文教師不怎么閱讀，尤其以低年級為甚。
（二）調查的初步結論
根據以上調查結果分析，關于城市小學語文教師語言素養(yǎng)現狀，我們可以初步得出如下結論。
1.關于語言素養(yǎng)的認知有比較嚴重的偏差
認知偏差明顯體現在維度一的兩個反向題上。出現這種情況的原因有多重，主要是語文教師對理性思維重視不夠，多從個人感覺出發(fā)，簡單將“審美素養(yǎng)”與“道德素養(yǎng)”等同于“語言素養(yǎng)”，忽視了許許多多語言素養(yǎng)很高的人在審美素養(yǎng)乃至道德素養(yǎng)方面的嚴重不足。以中外作家為例，他們的語言素養(yǎng)都很高了，但是奈保爾、胡蘭成、塞林格、谷崎潤一郎等都是缺乏道德素養(yǎng)的人。實際生活中，人品與文品并非總是一致。
2.語言素養(yǎng)養(yǎng)成的意識與行動不一致
意識與行為的不一致主要體現在維度二和維度三的“積累”與“運用”四道題項上。“積累”方面，維度二第三題與維度三第三題嚴重不一致。這種不一致直接顛覆了“師范”一詞，因為許多語文教師已經變成自己不讀書，但贊成多讀書、只要求學生多讀書的人。“運用”方面情形略同于積累，也反映了語文教師自身不動筆，卻要學生多動筆的現象。
3.不同學段有關語言素養(yǎng)的認知與行為有差距
由于小學三個學段差異較大，有些教師長期在某一個學段教學，從而形成學段意識局限。例如維度一第一個題項，一、二年級有9.3%的語文教師對“寫作”沒有感覺；維度二第一個題項也體現了一、二年級語文教師的特點。
三、城市小學語文教師語言素養(yǎng)提升建議
根據調查分析，我們對當前城市小學語文教師語言素養(yǎng)水平的提升提出如下改進建議。
（一）加強理性閱讀，聯(lián)系生活實際運用、檢驗閱讀
由于當前中小學語文教師基本上是文科出身，來自偏重文學作品閱讀教學的中文系，長期接觸感性作品，嚴重缺乏理性思維的訓練，于是出現諸多語文教師在追求“個性”“感覺”“浪漫”的同時，缺乏“共性”“科學”“實證”的審辨眼光與研究視野，從而出現調查中近70%的語文教師無法判別“語言水平高，語文教師的思想道德水平也會高”這樣的邏輯謬誤的情況。因此，矯正方向是積極引入理性閱讀，進行科學研究，將日常閱讀的內容運用到生活實際中進行檢核，達到去偽存真的目的。
（二）從自身做起，多讀書，多動筆
化“觀點”“想法”為行動，從自身做起，多讀書，多讀理性的理論書；多動筆，多結合理論總結自己的教學心得。語文教師不是“小資白領”，讀書主要不是休閑娛樂；語文教師也不是作家詩人，寫作主要不是文學創(chuàng)作。讀書是教師教學工作的一個重要部分，閱讀專業(yè)理論著作有利于提升自己的教學效果；寫作也是教師教學工作的一個重要部分，結合理論提升自己的教學實踐經驗是教師的一項基本功。
（三）走出學段藩籬，放眼成長過程
調查發(fā)現，同樣是小學教師，不同年級段的教師在語言素養(yǎng)的不同維度上顯示顯著差異。究其原因，有一部分是長期處于一個年級段所造成。顯然，對語言素養(yǎng)的認知、策略與行動不能完全由所教年級段教學內容有無決定。有些教師個人價值判斷、審美標準受所教學段教學內容的局限，因為小學低學段沒有整篇的習作教學任務，就忽視自身寫作，這是十分要不得的。一個從事基礎教育工作的教師，于學生培養(yǎng)要著眼于其一生成長，于自我修煉要著眼于一生的豐盈。即使在實際教學中，也應該關注12年完整的基礎教育，不能小學不關注初中，初中不關注高中，高中不關注小學。至于小學內部，更應該六年整體一盤棋，而不應該內部再行割裂。
由于調查范圍僅限于一個城市，抽取樣本僅部分小學語文教師，因此，本研究對當前城市小學語文教師語言素養(yǎng)現狀的描述有一定的局限性。這些問題我們將在后續(xù)研究中予以改進。
參考文獻：
［1］師曼，等.21世紀核心素養(yǎng)的框架及要素研究［J］.華東師范大學學報（教育科學版），2016，（3）．
［2］王寧.語文核心素養(yǎng)與語文學科的特質［J］.中學語文教學，2016，（11）．
【關鍵詞】《新生活教科書?國語》 練習系統(tǒng) 研究
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）19-0162-01
1.前言
練習是語文教科書的重要組成部分，教科書中練習的編撰水平在很大程度上標志著該本教科書的總體編制水平，同時，在教學過程中，老師與學生對練習的使用結果在一定程度上也能反映出語文能力的發(fā)展水準。近幾年來，民國時期教科書在教育界引發(fā)了一場“民國教材熱潮”，吸引了許多學者投入到這項研究中，但是專門針對小學語文教材練習系統(tǒng)研究的還是十分稀少的，并且，在現在的學術界對民國時期小學語文教材練習系統(tǒng)的研究也只是停留在簡單的評述層面，并沒有太深入的研究。
本文通過對《新生活教科書?國語》這一教材的深度分析研究，對民國時期小學語文課本里的練習系統(tǒng)進行一個系統(tǒng)的探究，讓民國時期小學語文教材里的練習系統(tǒng)更加清晰的呈現在學者面前。
2.《新生活教科書?國語》練習設計依據
《新生活教科書?國語》是當時小學國語教科書的重要一部分，它的編寫是嚴格依據當時的課程標準編寫的，內容完備，結構合理，書中的練習系統(tǒng)也是按照課程標準正式編寫的，是研究民國小學語文教科書練習系統(tǒng)的重要資料。依據《小學課程標準》編纂的《新生活教科書?國語》，在所編制的“國語”部分，已經確立了國語教學的目標、作業(yè)要項、作業(yè)類別和教學重點四個標準的基礎上，又增加了文章文體說明、教材選擇編制、讀書教材分別支配三個內容。其中，作業(yè)類別所規(guī)定的小學國語課必須包含的作業(yè)，就是《新生活教科書?國語》練習系統(tǒng)設計的主要依據，主要包括一下四個部分：
第一，說話，包括日常談話，演說、辯論、講述故事等練習兩種說話練習。
第二，讀書，分為精讀和略讀。
第三，作文，進行隨機環(huán)境下的口述或筆述，使小學生能夠熟練掌握普通實用文的格式、文法、結構、修辭，以及標點符號的使用。
第四，寫字，規(guī)定課堂時間練習正書行書，射擊書信、公告給學生練習，必要時要補充對通用字的行書、草書及俗體的認識。
按照這一練習依據編寫的《新生活教科書?國語》，在教材中規(guī)定了“說話”、“讀書”、“作文”和“寫字”四種類型，包括“說話練習”，“讀書練習”，“作文練習”，“寫字練習”?？v觀全書習題，針對每項訓練都按照其教學要求與教學目的設計了不同類型的題目。并且根據學生的不同年齡特征，設計了由低年級到高年級的豐富題型，難度也隨之增加。更為合理的是，《新生活教科書?國語》還根據課程標準詳細規(guī)定了不同練習在不同年級的練習時間，更加符合學生的學習規(guī)律。
《新生活教科書?國語》這種具有很強綜合性、針對性、層次性的教科書，練習題目豐富，針對不同年齡學生的不同訓練，符合兒童的認知規(guī)律，適應兒童的學習興趣，符合孩子的生活經驗，能夠真正使小學生在學習的過程中，做到眼耳手腦并用，真正獲得“聽說讀寫”的綜合技能。
3.《新生活教科書?國語》練習題型
《新生活教科書?國語》依據《國學教學方法》的要求，采用的具體練習方法包括填字法、選擇法、問答法、是非法四種。根據這四種練習方法編制的練習題有四種類型，主要是填空題、選擇題、問答題和判斷題。同時，為了豐富題型與激發(fā)學生的學習興趣，書中還加入了其他許多題型，比如說畫圖、寫信、造句、造字、猜謎等，使教材更加生動有趣。
在此簡單介紹一下四大基本題型：
一，填空題，這類題型是依據填空法的要求編纂的練習題，細分為看圖填空和選詞填空，而看圖填空難度系數較低，所以在《新生活教科書?國語》一般安排在低年級進行練習。
二，問答題，依據問答法編制的問答題，《新生活教科書?國語》中主要應用于日常練習課、總復習和課后思考題中，以此考察學生的綜合學習能力。
三，判斷題，在《新生活教科書?國語》一書中，判斷題只出現了一次，在第二冊的第十七課時，題目叫做“對不對”。
四，選擇題，作為四大基礎題型，選擇題也是較為簡單易答的題型，所以在《新生活教科書?國語》中均出現在第一冊。
正是這些豐富的題目類型使《新生活教科書?國語》這本教材充滿科學性，為小學生們的日后的繼續(xù)教育和深層發(fā)展打下了良好的基礎。
4.《新生活教科書?國語》練習內容
《新生活教科書?國語》按照課程標準設定的“說話”、“讀書”、“作文”、“寫字”四種練習類型，練習題目針對性強，題型變化多樣，訓練內容豐富。這眾多的題型萬變不離其宗，完全是為了四項練習內容：說話，讀書，作文，寫字。
“說話”的相關練習包括觀察說話、擴說和概說。首先，觀察說話主要是通過看圖說話，或者老師說，學生畫的練習方式來訓練學生說話；然后是擴說，這是基于提高學生語文能力的目的上設計的練習內容，《新生活教科書?國語》出現的主要題型是讓學生根據主要詞匯自己編故事；最后是概說，《新生活教科書?國語》的概說練習均出現在第五冊到第八冊的總復習中，其練習內容主要是以問答題的形式出現，與擴說的形式有些相反，概說是根據故事情節(jié)簡述。無論怎樣的形式內容，都是為了訓練學生的說話能力。
在《新生活教科書?國語》這一教材中，讀書訓練主要以重要詞句的熟習和運用訓練、普通文的實用訓練為主要練習內容。因為屬于詞句分析掌握，所以教材將這類內容放在高年級針對練習，這其中需要掌握的詞句理解和分析，主要出現在教材的第五冊、第六冊，在理解詞句的基礎上訓練學生的讀書能力。
作文的練習內容有許多，包括圖畫故事的說明、改錯、普通文和應用文的練習等練習內容，通過從最簡單的“看圖說故事”，一步步培養(yǎng)學生的寫作能力。
寫字練習在《新生活教科書?國語》中包括識字練習和寫字練習。識字練習主要出現在低年級，寫字練習集中在高年級。這種循序漸進的練習內容和方法，符合兒童的認知規(guī)律，讓兒童觀更加熟練地掌握寫字這一技能。
這四項練習內容相輔相成，共同構成了《新生活教科書?國語》這套教材練習系統(tǒng)的練習內容，練習目標明確，更能直接培養(yǎng)學生的國語知識能力。
5.結語
在語文教科書中，練習系統(tǒng)是不可或缺的一部分，對小學語文這一學科起到奠定和支撐作用，體現了小學教材的發(fā)展理念，因此，關于民國時期小學語文教材練習系統(tǒng)這個研究論題應該引起廣泛關注。
論文摘要：創(chuàng)新是國家興旺發(fā)達的不竭動力，民族進步的靈魂，教育為振興中華之本。小學語文教育是其他學科教育的基礎，因此以基礎為本在小學語文教育中切入創(chuàng)新思維很有必要。本文以在小學語文教育中實施創(chuàng)新思維為研究對象，在對小學語文教育現狀中出現的弊病簡單列舉后，闡釋了實施創(chuàng)新思維教育的必要性，最后本文給出了在小學語文教育中實施創(chuàng)新思維教育的措施。
一、前言
國際上科技發(fā)達的國家無一不是創(chuàng)新能力強國，作為不竭的動力對推動國家綜合實力具有積極的作用。小學教育是培養(yǎng)學生自主思考的重要時期，語文教育作為基礎教育的基礎，小學語文教師就應該有義務把創(chuàng)新思維意識納入到實際教學中，使小學生在教育的基礎階段就萌芽強烈的創(chuàng)新沖動。知識的增長有助于創(chuàng)新思維能力空間范圍的拓展，而創(chuàng)新思維的能力形成亦有助于知識的掌握?，F階段小學語文教育傳統(tǒng)化比較嚴重，存在較多問題，很多方面對培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維能力背道而馳，而創(chuàng)新思維不是先天的，是可以后天培養(yǎng)的，教師應該努力營造一種創(chuàng)新的活躍氣氛，讓創(chuàng)新思維之花在小學語文教學課堂上燦爛綻放。
二、現狀及必要性
從目前實施新課程教學、探究教學來看，在小學語文教學中，容易出現以下的幾種問題狀況，一是自主學習度把握不到位。在有些小學語文課堂教學中，教師讓學生自主學習，讓學生想怎么學就怎么學，這樣讓學生自主學習多了，由于小學生的自主學習能力差，在沒有什么目的情況下，比較盲目。教師沒有對學生的自主學習加以指導，學生學習的層次和質量效果可想而知，自主學習度沒有把握好。二是小組探討流于形式，從外表看來探討學習形式好似效果很好，也很“熱鬧”，但是仔細一看，小組之間的交流也很少，小組內部也就是那些平時學習成績好，勇于發(fā)言的學生，對于學習成績差，缺乏自信的學生來說，就只能是停留在聽的份上了，這樣的小組合作學習只是半成品，難以囊括大家思維，難以產生思維碰撞，久而久之兩級分化了。三是課外探究學習也趨于形式，教師鼓勵學生在課外收集相關資料，但是由于課外，教師就難以對學生收集信息進行指導了，學生難以把握資料和課文相關關系，信息處理能力有限。為了在課堂展示資料而收集資料，形式主義氛圍比較濃。四是課堂氣氛比較壓抑，教師為主導下的課堂，學生發(fā)言不積極。這些與創(chuàng)新教學格格不入，很有必要實施創(chuàng)新思維教育模式，以改變現狀。
三、在小學語文課堂中實施創(chuàng)新思維模式教育的措施
1.立足課堂挖掘創(chuàng)新思維意識
小學語文教育是基礎教育的基礎，作用不言自明，改變傳統(tǒng)教學的鄙陋，實施創(chuàng)新思維教學，在本質上就應該改變。語言方面的創(chuàng)新更能夠促進其他方面的進步。那么以課堂為主要的教學模式，創(chuàng)新思維教育模式怎么落實和實施，本文從以下幾個方面來探討：一是疑問是思考的出發(fā)點和落腳點，有了疑問才能夠促進思維思考。 疑問也是創(chuàng)新的必要條件之一，因此教師在教學中應該鼓勵質疑問難，以為創(chuàng)新教學鋪設道路或者途徑。比如講《驚弓之鳥》這一課時，教師以故事形式導入課堂，設置懸念，激發(fā)學生自由朗讀課文。教師可以設置問題:“同學們從這個有趣的故事中能夠發(fā)現什么問題呢？” 二是鼓勵及激勵學生大膽的想象，小學生的邏輯能力在此階段不如想象能力，因此教師可以利用多種途徑比如講故事、設置情景等以促進學生的想象力提升，因為創(chuàng)新思維少不了想象。
2.在課堂導入中激發(fā)創(chuàng)新意識
課堂導入是一節(jié)課成功的重要環(huán)節(jié)。好的導入能引起學生的認知和沖突，引出緊扣學生心弦的教學情境，打破學生原有的心理平衡，激發(fā)學生的好奇心、求知欲和學習興趣。在實際教學中教師應精心設計導入，創(chuàng)設思維情境，激發(fā)學生創(chuàng)新意識，喚起學生的探索欲望。課堂的導入還應結合教學內容，針對學生的年齡特點去設計。課堂導入的目的是激發(fā)學生的興趣，但教師還要注意給學生留下恰當的想象空間，以達到激活學生創(chuàng)新意識，啟迪學生思維的功效。興趣是學生主動、積極思考問題，探求新知的內在動力。在小學語文教學課堂中，導入創(chuàng)新思維的途徑或者方法，本文從以下幾個方面著手：一是針對小學生喜歡聽故事的情況，就可以利用這一狀況，以講故事的模式介入創(chuàng)新，吸引小學生的注意力和激發(fā)想象力。二是利用小學生愛玩的特征，可以用游戲的模式來導入創(chuàng)新思維，教師就應該從相關課文中尋找題材，再加以設計游戲模式，再導入創(chuàng)新思維。三是針對人的好奇特性，設置懸念導入創(chuàng)新思維意識，激發(fā)求知欲。四是有條件情況下，利用現代化的教學設備，通過多媒體手段，讓學生在圖、聲、文、像的意境條件下，增強學生學習的情緒。
參考文獻
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新一輪的課程改革猶如一場世紀春雨，灑向廣大教師的心田。一切都是充滿朝氣，一切顯得生機勃勃。作為一名年輕的教師，我是幸運的，又是充實的。因為這場“春雨”，讓我多了一份美麗，一份希冀，一份收獲。
記得2003年的那個暑假，頂著炎炎烈日，冒著伏天酷暑，我參加了由市教育局組織的新課程通識培訓，那絕對是一次強勁的頭腦風暴，什么“教師是平等中的首席”、“預設生成”、“對話合作”、“師生是共同的學習體”都給我的教育觀念注入全新的血液。專家引領，課例導路，懵懵懂懂中我好像知道新課程是怎么一回事了。那一刻我激情滿懷，憧憬溢胸，心中的那份期待也在與新課程的初遇中變得踏實。于是，我敦促自己，趁著自己年輕應該不斷地學習，不斷地充實自己的“水源”。于是我自費訂閱了《中國小學語文教學論壇》、《語文之友》、《中小學研究》、《小學教學研究》、《新作文》等一些教育教學雜志，并利用赴杭州學習的機會在教育書店購買了數十本理論書籍，這些閱讀不僅開闊了我的視野，更讓我學會審視自己；每晚我都擠出時間，在李鎮(zhèn)西老師創(chuàng)辦的教育在線論壇與天南地北的同行們進行網上交流，切磋。有了這次和新課程的初遇，我守住了作為教師的那份執(zhí)著與慰籍，多了幾份憧憬和夢想。
“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”。在平時的理論學習中我完成了近6萬字的學習筆記，大大地提高了自己的理論水平。由于有先進的教育教學理論作先導，我在教學上不斷地求新求實，強調以學生為主體，積極轉變學生的學習的學習方式，關注學生的發(fā)展，走出了一條富于人性化的教學之路。為此在課堂教學上我還取得了可喜的成績，在金壇市小學語文青年教師閱讀教學評比中獲得了二等獎；在常州市“教學能手”評比中，通過層層的篩選，最終獲勝。當然課堂教學水平的提高還得益于我對教科研工作的重視，作為學校的教務員兼教研組長，我負責了市級課題《綜合實踐活動對轉變學生的學習方式和生活方式的研究》、《農村作文教學與鄉(xiāng)土文化的整合研究》的實施，通過與同事間的交流、協(xié)作、互助，如今已經取得了一定的成果，并且嘗到了教科研帶來的甜頭。在我撰寫的各類教育教學論文中，已有6篇論文在《中國教師報》、《中國現代化教育》、《湖南教育報》、《小學語文研究》、《常州教師教育》、《金壇教育》等雜志報刊上發(fā)表，且有3篇論文獲省三等獎，6篇論文獲金壇市一等獎，另外還輔導了多篇學生習作發(fā)表在各類刊物上。
一踏上工作崗位我就擔任了班主任工作，近年來我更是連續(xù)擔任了三年的畢業(yè)班班主任。面對一個個活潑爛漫的孩子，我常常以他們的朋友自居，以至于學生也樂于和我談心。在與學生零距離的接觸中，我深刻地了解到了孩子們的苦惱。尤其是班上的貧困學生，我不但關心他們的學習，更加把他們的生活放在了心上，每逢學校為貧困學生獻愛心時，我都帶頭捐款捐物，從不吝嗇。由于我平時的班級管理工作堅持做到細心、專心、耐心。并且在學校的各項集體評比中名列前茅，為我被評為了“金壇市優(yōu)秀班主任”。
沐浴在課程改革的春雨里，我看到自己在前進路途中留下了一行行深深淺淺的印跡，在與學生的愉快交流中，我成長著；在同伴的互助下，在不斷的反思中，我成長著；在一個個教育教學隨筆中，我成長著……時時感受著“新生”的喜悅。
【關鍵詞】小學語文；作文；現狀；教學方法；創(chuàng)新
一、引言
小學語文作文教學對于學生的成長來說有著重要的意義，不僅關乎學生的學習知識儲備培養(yǎng)，更是學生綜合素質能力提升的強大動力。小學語文作文教學是語文學科教育的一個重點，更是一個難點。過去的教學成果來看，并不是特別理想。一部分學生不僅對作文學習沒有興趣，而且存在著嚴重的畏難情緒。小學語文教師應該及時的關注學生的學習情緒動態(tài)，反思作文教學活動，讓作文教學與學生的興趣愛好結合起來，提升作文教學的水平。尤其是在新課程改革的大背景之下，小學語文作文教學的教學要求不斷提高，小學語文教師應該積極的改進教學問題，不斷優(yōu)化自身的教學方法的創(chuàng)新性水平。
二、小學語文作文教學存在的問題
（一）小學語文教師的主導性地位過強
小學語文作文是小學生結合生活感受，抒發(fā)自己情感，表達自己看法的一個載體體現。但是，就當前小學語文教學現狀來看，教師的主導性地位仍然是教學的主流表態(tài)，如此模式不利于學生真情實感的表達。甚至一些作文教學課堂過于的強調小學語文教師的評價作用，這就造成學生形成編造故事的定勢，為了滿足教師的要求而不具備自身作文寫作的真實特點。小學語文教師在作文教學過程中過于傳統(tǒng)的教學方式，讓學生不具有主動性，無法在作文寫作中自由發(fā)揮。
（二）忽視對學生寫作真情實感的培養(yǎng)
小學生處于一個生理與心理雙重起步的階段，無論是心智水平還是思想水平還尚不成熟，小學生的語文表達能力也在強化階段。小學生的活力與天真是他們真是實感流露的沃土，但是當前過于傳統(tǒng)的教學思維，只是過度的關注學生寫作技巧的培養(yǎng)，忽視了對學生作文寫作真情實感的引導和培養(yǎng)，學生寫出來的作文缺乏生機，不僅乏味而且空洞，在一定程度上也是扼殺他們的想象力和創(chuàng)造力，大大降低了作文寫作的真實性以及可讀性，作文寫作缺乏鮮活性。
（三）缺乏對學生寫作自主性的培養(yǎng)
當前，小學生處于一個信息時代，信息載體也日益多樣化，充滿好奇心且接受能力較強的小學生們很容易進入信息爆炸的世界里。在作文教學過程中，由于缺乏對學生寫作自主性的培養(yǎng)，有相當一部分的學生在寫作時習慣性的通過互聯(lián)網搜索到各類作文寫作模板以及各種豐富的作文素材，這對于學生來說是作文模式性的拼湊，不僅不利于學生寫作水平的提升，而且讓學生養(yǎng)成投機取巧的壞習慣，甚至作文雷同的現象頻繁發(fā)生。
三、小學語文作文教學創(chuàng)新策略
（一）優(yōu)化授課方式，激發(fā)學生興趣
小學生處于一個求知欲較強且具有十足活力的階段，多樣化的授課方式有助于激發(fā)學生的寫作興趣，挖掘學生的創(chuàng)造潛力。小學教師在作文教學過程中，應該營造一個有趣而輕松的課堂教學氛圍，讓學生成為作文課堂的主體，成立合作學習小組，鼓勵學生大膽的發(fā)言，大膽創(chuàng)新，積極的合作與交流。小學教師在課堂上應該引導學生結合自己的生活感悟，為寫作做好鋪墊。通過情景模式等教學方式，通過讓學生講故事的方式，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，讓作文學習充滿趣味性，鼓勵學生多說多體會多思考，可以讓學生之間形成閱讀互助小組，相互交流閱讀體驗，定期進行閱讀寫作的互幫互助活動，這樣的方式可以在提升語言表達能力的同時還能夠提高作文交流寫作能力。
（二）實行學生講評，提升學生作文鑒賞能力
在過去的小學語文作文教學過程中，老師是作文講評的主體，學生只是一味的接受和迎合甚至是模仿。教師應該讓學生自主進行作文講評，一方面提升學生的作文學習積極性，另一方面可以有效的挖掘學生的作文潛力。除此之外，學生通過講評其他同學的作文，可以發(fā)現作文中的優(yōu)點加以學習，對于作文中存在的問題可以相互警示的同時相互優(yōu)化。這就讓學生成為了作文學習的主人，還能夠在不斷的評價過程中提升鑒賞水平。與此同時，通過學生間交流的化，可以激發(fā)學生課外閱讀的興趣，讓學生交流優(yōu)美文章的同時還能夠開拓視野，對于學生閱讀體驗的積累有著重要的意義，更有利于提升寫作水平。
四、總結
小學語文作文教學是小學語文教學中重要的一部分，傳統(tǒng)陳舊的教學方式不僅不能給滿足新課程教學改革的要求，而且不利于學生的學習成長需求。我國小學語文作文教學缺乏新意影響了學生寫作能力的培養(yǎng)，小學語文教師應該積極的思考，不斷地創(chuàng)新教學方法，在教學的過程中積極進行優(yōu)化，不斷提升小學語文作文教學水平，讓學生在輕松快樂的氛圍中提升自己的寫作能力，強化自己的語文綜合水平，為學生的健康發(fā)展提供動力。
【參考文獻】
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