時間：2022-11-16 07:00:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育目標，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
現今，我國國內的法學教育改革正如火如荼地進行，其中確實涌現出了不少優秀的教學模式和經驗教訓，然而，還是有很多突出的問題沒有得到有效的解決，比較明顯的就是“教材為中心”的教學模式仍然占主導地位，這種教學模式在一定程度上有其自身的優越性，但對老師和學生卻也是另一層面上的限制。我國的教育模式很大程度上受傳統教育中文史哲的影響，使得法學教育注重培養法學精英，重理論而輕實踐，導致很多法律人才實踐經驗的缺失。傳統的法學教育模式基本上就是以老師講解為主，更加注重理論知識的培訓，缺失了對法律內涵的討論。實踐教學主要局限于被動式的案例討論、無聲的審判觀摩（法庭旁聽）、程式化的模擬法庭和斷裂式的畢業實習等四種形式。首先，案例討論教學這種教學模式在一定程度上也提升了學生分析處理問題的能力，但這種教學方式一般都是老師提出問題，然后學生分析解答，決定權主要在老師，學生處于一種被動的狀態，難以形成自己的見解，老師所提問題限制了學生對所學專業理論知識的吸收。并且，老師所提問題可能沒有考慮到經濟政治等多方面的影響，僅僅圍繞法律本身，使法律缺失了其社會效應。審判觀摩的教學模式在一定程度上可以算是實踐，使學生真正接觸到具體案件中，但是這種教學方式并不能激發學生的積極性。加上老師不能及時根據案件中所涉及法律知識要點進行講解，學生還是不能靈活運用法律知識解決相關問題。模擬法庭教學對于加強學生對法律知識的運用有其自身的優越性，然而，其中所設計的案件都是經過精心的設計和預想，難以達到真實的效果，使學生不能更深層次的思考案件本身，很難引起學生積極主動的思考。畢業實習在某種層面上補充了其他幾種實踐教學中的缺陷，并且提升了學生分析處理案件的能力，然而，由于實習期通常在學生畢業前的最后一個學年進行，實習時間較短，學生常常不能參與到案件的整個過程中，大大降低了實習的質量。而且，臨近畢業，學生可能不能全身心地投入到實習中去，因此實習效果可能也不夠明顯。
二、法學教育目標的明確定位
隨著社會的不斷進步，對法律的要求總是在不斷更新，因此法學教育目標的確定也應跟隨社會發展的腳步動態變化。法學教育目標應當符合我國社會主義建設的基本要求，不能完全按照國外的模式生搬硬套，而是結合自身需求，與我國國情相結合。所以，在確定法學教育目標時，需要充分全面的考慮法學教育當前的歷史和社會條件，弄清楚法學教育的內涵，確定符合本國發展需要的法學教育模式和法學教育目標。因此，在我國的法學教育改革中，利用我國目前的法學教育資源，實現法學教育的分層化，不僅要大力推廣素質教育和精英教育，還要加強法學教育的職業化和大眾化。法學教育的大眾化符合社會發展和經濟建設對基本法律的需求，法學教育的職業化符合法律職業的需要。
三、法學教育目標實現的對策舉措
（一）完善法學教育方式。首先，需要完善課堂教育模式，學生不僅要學習相關法律知識，還應加強課堂上的討論，利于學生對所學知識的消化吸收。由于法學知識枯燥難懂，于是對于剛開始學習的法學專業的學生，就算老師在課堂上講解之后，可能還是有很多知識難以理解消化，因此，課堂上的討論還是相當有必要的。適當的討論不僅可以活躍課堂，調動學生的積極性，還能對相關重點難點進行深刻探討，加深印象。通過老師授課加上課堂討論的方式，更好的幫助學生融會貫通所學知識。除此之外，還可以進行其他一些方式輔助學生的學習，例如模擬法庭等等，使學生親身經歷，讓所學知識得到發揮利用。（二）法學專業課程進行優化。對于我國的法律教育模式還比較的呆板，不能夠在教學中使學生得到更多有價值的信息。我們可以參考下美國的教學，借鑒下他們的頂點課程。這一課程最早出現于二十世紀八十年代，是美國法學本科的教學課程。這一課程正像他的名字一樣，屬于本科法學課程系列中的終點課程，它能夠充分的考察和提高一個學生的能力。這種課程因為在教學過程中的效果明顯，而被各個國家引進學習用于教學中。頂點課程被用于高校高等教育法學改革之中，具有很重要的實際意義。（三）構建科學測評體系。為了能夠達到更好的督促作用，構建一套完整合理的科學測評體系是相當的重要的。在教學過程中通過這一套測評體系制定出比較完善的考試題型，可以評估教學完成情況，教師的教學質量還有學生的學習狀態。對于憲法學的考試命題需要很高的要求，命題人員需要具備較強的專業知識，對當前的命題方向能夠很好地把握。一套比較好的考題，既需要綜合考慮學生的學習水平，還要考察教師的教學質量。
四、結語
綜上所述，為適應我國快速發展對法律人才的需求，法律教育改革仍需不斷進行，在改革的過程中應當充分結合我國國情，在保證法學教育素質化和精英化的同時，還要保證大眾化和職業化，為我國的法制化建設打下堅實的基礎。
作者:楊瑩 單位:黔東南民族職業技術學院
參考文獻：
[1]郭德香.論國際先進法學教育模式對我國改革之借鑒[J].河南財經政法大學學報,2013（02）.
在唱歌教學中如何設定教學目標，才能讓學生在愉悅而快樂的學習過程中既感受聲音的美又掌握相應的知識與技能，是唱歌教學應重點關注和思考的問題。在第六屆全國中小學音樂課現場評選活動中，重慶市人和街小學王娜老師執教的唱歌課《友誼的回聲》獲得了小學組一等獎，回顧準備的過程有以下感觸：
一、教學目標的制定
1.教學目標的行為對象是學生而不是教師。在《友誼的回聲》中對知識技能目標的設定是這樣表述的：“認識強、弱力度記號，了解力度記號在表現歌曲情感上的作用，并在歌曲演唱中用連貫、有強弱的聲音表達音樂情感。”這是對學生最終能力達成的一個預設。同樣的目標，如果表述為：“在教學中引導學生認識強、弱力度記號，了解力度記號在表現歌曲情感上的作用，并讓學生在歌曲演唱中用連貫、有強弱的聲音表達音樂情感。”就成了對教師教學行為預期效果的一種表述，而不是對學生學習效果的表述。它的行為主體是教師而不是學生；它闡述的是教師在教學中需要達成的教學效果，而不是學生通過學習所達成的能力。
2.教學目標對最終達成效果的闡述是切實、具體的。“通過歌曲學習，感受連貫起伏的音樂旋律所帶來的充滿遐想的音樂意境，并通過‘回聲’體驗，感悟同學間真摯的友情。”這是對教學后，學生最終歌唱狀態的一種具體表述。這個預設目標具體、可行，對學生的歌唱技能和歌唱狀態提出了明確的要求。
3.教學目標中所涉及的教學行為方式是明確、可操作的。在教學目標中，對過程與方法目標的闡述必須明確、具體，可以轉化為教師的實際教學行為。例如：通過對比體驗，模唱、視唱、師生接唱等多種形式反復聆聽和演唱歌曲。
4.教學目標是面向全體，而不是個別音樂基礎較好的學生。因此，執教老師設定的教學目標應是最基礎的，是班級中所有學生都能夠達成和實現的。
二、教學目標的實現
1.高質量的范唱是最直接的情感體驗范唱是歌唱教學中最常用的一種教學演示。在教學過程中，教師通常會采用兩種類型的范唱演示，一種是播放教材提供的CD或視頻光盤，另一種是教師現場的自彈自唱。在這兩種形式中，教師的高質量的演唱無疑是一種最直接、最能打動學生的教學手段。在歌唱教學《友誼的回聲》一課中，教師多次自彈自唱，用動情的歌聲和簡潔、優美的教學語言創設了“山谷回聲”的教學情境；通過演唱，讓學生真切感受、體驗到了同學間真摯的友情。根據歌曲二段體的曲式結構特點，教師的范唱呈現了多種形式：完整的歌曲演唱，給學生以完整的音樂體驗；分樂段的演唱，給學生適時而直接的演唱示范；教學過程中的師生接唱，將學生的演唱和教師的范唱有機結合在一起，教師用歌聲與學生進行交流，切實地起到情感調動、演唱提示的作用，融洽了師生關系，拉近了師生之間的距離。
2.教學方法的巧妙運用是最有效的學習引導（1）多種形式的聆聽音樂是一門聽覺的藝術，聆聽歌曲是歌唱教學中一種必要的教學方法。在《友誼的回聲》一課中，教師采用多種聆聽方式，激發學生的學習興趣，引導學生體驗歌曲情感、熟悉歌曲旋律。首先，教師的自彈自唱給予了學生最直接的聽覺感受。在此基礎上，學生找出歌曲中表現回聲的音樂片段，在聆聽錄音范唱的同時參與到音樂中進行片段演唱。這種參與式的聆聽方式，提高了學生對音樂的注意力，并將建立學生內心音高和節奏感的教學要求巧妙地融入其中，同時有助于學生體驗歌曲的情感。歌曲的第一樂段旋律連貫、起伏，是歌曲的主要部分，也是這一課時的教學重心。在教學過程中，教師采用了劃線條聆聽音樂旋律、在心里隨音樂默唱旋律等方法，引導學生感受旋律的連貫、起伏，熟悉歌曲的旋律。（2）有效的演唱提示歌唱教學中，教師的鋼琴伴奏和指揮是學生在演唱中最有效的歌唱提示，它能夠幫助學生把握音準、節奏和演唱速度，引導學生在演唱中體驗音樂情感、表現歌曲情緒。在《友誼的回聲》一課中，教師將伴奏、指揮有效地結合在一起，并貫穿于教學的始終。在學生初學歌曲旋律的時候，教師采用了單手彈旋律、單手指揮的方式進行教學指導，不僅讓學生清晰地聆聽到旋律的音高、節奏，而且通過教師的手勢提示，還統一了學生演唱的力度、速度，調動了學生的情感表現。（3）音樂雙基與音樂審美的有效結合音樂知識、技能的學習是音樂教學的一個重要內容，但是這種學習不是枯燥、機械的學習，它應該是一種與音樂形象有機結合的有趣、生動、易于接受的學習過程。在《友誼的回聲》一課中，讓學生認識兩個力度記號“f”、“p”，能夠從聽覺上分辨音樂的力度，感受力度所表現的音樂情緒，并能夠用自己的聲音來表現力度的變化是課時的知識目標。圍繞這一目標，教師緊緊抓住“回聲”這一音樂形象展開了多層次的教學。在開課時，結合師生問好，教師運用距離的變化，讓學生初次感受到聲音力度的變化。接著，教師運用圖片創設了大山的回聲的教學情境，讓學生從聽覺上再次感受了聲音的力度變化，以及力度變化所帶來的不同的音樂情緒，并嘗試用自己的聲音來表現音樂的力度變化。
3.切實有效的拓展引發學生的情感共鳴三年級的學生開始初步接觸合唱，在后續年級的歌唱教學中適時地進行合唱練習，是提高學生歌唱能力的一個重要手段。在《友誼的回聲》一課中，教師加入了一個短小的合唱片段。這一合唱片段融入了歌曲旋律的動機，采用了與歌曲相同的音樂形象，并且與歌曲所表達的音樂情感一致。在開課時，教師使用一小段時間引導學生進行了這一合唱片段的演唱，讓學生體驗“回聲”的美妙，創設教學情境；并將音樂力度的變化隱于其中，為后續音樂知識的學習打下了基礎。同時，教師對學生的演唱進行了有效指導，致力于學生歌唱能力的培養，并最終實現了用連貫的聲音表達音樂情感的目標。
[關鍵詞]教師入職教育；新任教師；教育實踐
[中圖分類號]G451.6
[文獻標識碼]A
[文章編號]1002-4808(2010)09-0074-03
教師教育由封閉走向開放，必須完善以現有師范院校為主體、其他高等學校共同參與、培養培訓相銜接的開放的教師教育體系，從而保證任何“一個剛剛獲得教師崗位的人，必須經歷一個成為完全意義上的職業人的過程”的入職教育。鑒于“處于入職期的初任教師所遇到的專業發展問題，確實要比其他階段的教師顯得更多、更復雜而且更困難”以及非師范類專業畢業生進入中小學教師隊伍的事實，明確教師入職教育目標并促使其有效實現，就成為依然薄弱且必須加強的教師入職教育首先要解決的問題。
一、對教師入職教育的理解
教師入職教育自20世紀80年代中期以來才受到真正重視，而在開放的教師教育體系中依然是一個薄弱環節。教師入職教育受到重視是因為它能夠有效地促進教育教學理論與教育教學實踐的溝通，是新任教師有效適應教育教學實踐、改善教學行為、提升教學效能感的重要保障，能夠為教師持續的專業成長打下良好的堅實基礎。因此，世界各國的教師教育都把教師入職教育作為一項重要工作來抓，并已形成一種制度，如日本的“新任教師研修制度”、英國的“新任教師見習期制度”、澳大利亞的“新教師指導計劃”、美國的“新教師試用制”、我國的“教師見習期制度”等。這些制度的建立，促進了教師入職教育的發展，也促進了教師教育一體化的進程，提高了新任教師教育教學的實踐能力。教師入職教育依然是一個薄弱環節，既是相對于教師職前培養和教師職后培訓來講，也是就教師入職教育自身來說，即無論是教師入職教育的概念、目標、組織形式、內容體系，還是教育期限等都還沒有形成一個統一的認識標準，還存在著不同的理解。
雖然學者們對教師入職教育的理解不盡相同，但其要義非常明顯：從其對象來看是新任教師；從其時間來看為1-3年；從其特點來看是有計劃、有系統并持續開展；從其內容來看主要是幫助和評價(幫助更為重要)；從其目的來看是發展初任教師的能力，改善他們的教學行為，提高教學工作有效性，以便盡快適應教師角色，并為以后進一步的專業發展奠定基礎。所以，我們認為，教師入職教育就是指新教師從受聘上崗到轉正前這一時期所接受的系統指導和訓練，并為以后進一步的專業發展打下良好基礎的教育活動。概而言之，教師入職教育就是從教育教學實踐出發，對新任教師提出崗位要求，促使“新任教師”成為“合格教師”的教育過程，是新任教師增強責任感和使命感，更快進入學校文化系統并有效從事教師職業的重要階段。
二、教師入職教育的目標
教師入職教育目標是指通過教師入職教育，在新任教師身上發生的心理行為變化或預期的結果。教師入職教育要達到一定目標，就要對應達到什么樣的目標進行研究，以便確立明確的教師入職教育目標體系，進而為教師入職教育活動的規劃、實施等提供坐標依據。在這一意義上，教師入職教育目標既是教師入職教育活動的出發點，也是其歸宿。
教師入職教育的目標即促進新任教師的成長，使他們盡快成長為具有獨立施教能力的合格教師，并為以后在教育教學實踐中應對新挑戰、解決新問題、開創新局面奠定堅實基礎。我們認為，教師入職教育應達到的主要目標是：增強教師職業認同感，提高有潛力的新任教師的留任率；改善新任教師的教學行為，促進有效教學；提供心理技術支持，優化新任教師人格品質；提供學校和教育管理部門工作程序方面的知識，保障工作秩序和提高工作效率。
(一)增強教師職業認同感，提高有潛力的新任教師的留任率
新任教師進入教師崗位，有的只是為了“就業”，并未作好“終身”準備，因而遇到挫折感到失望就放棄他們的教學生涯；有的雖在引進階段表現尚可但在真實進入教師崗位后因面臨諸多不適應被淘汰。不可否認，在“自我放棄”的新任教師中，也不乏優秀的有發展潛力的教師。因此，學校對新任教師不能再持那種傳統的“自生自滅”的態度，應在入職教育階段強化新任教師的職業道德教育，增強他們對教師職業的認同感，并提供適當的支持和幫助，使他們平穩過渡到教學專業。
(二)改善新任教師的教學行為，促進有效教學
傳統意義上，新任教師是依靠自己的“資源”并采用“嘗試”的方法來發展作為教師的知能系統的。這樣做固然也能使部分新任教師發展成為合格教師，但卻需要耗費大量的時間和精力，甚至還會發展出一些不利于有效教學開展的“應對”策略并固化到教學行為模式之中，久而久之將會阻礙新教師成為有效教師。這就需要改善他們的教學行為。入職教育能夠改善新任教師的教學行為，參與入職教育的新任教師無論在應對班級討論、準備單元和課時計劃，還是在維持課堂紀律等方面都能有明顯的改善和進步。但我們也不能期望通過入職教育改善教學行為就能使所有的新任教師都發展成為合格教師。也就是說，學校應最大程度地為那些進入教學專業并有可能發展成為合格教師的新任教師提供切實和符合個別需要的幫助，并把重點放在他們在課堂上和學校中面臨的種種疑難問題和難以應付的局面上。
(三)提供心理技術支持，優化新任教師人格
新任教師需要心理技術支持，以便應付各種現實沖擊。這是因為教學專業期望新任教師在上崗的第一天就能承擔與有著豐富教學經驗的教師一樣的責任，而學校和教學專業的特點使得新任教師多是在與同事相對孤立的情況下開展工作，這不僅降低了他們從更有經驗的同事那里學習的可能性，而且還使他們在教學中經受著個人和專業方面的沖擊。在入職教育中融入心理健康教育和技術支持，能最大程度地幫助新任教師應付各種沖擊，優化他們的人格。參與入職教育的新任教師，都能明確感受到自己在能力、動機、注意力、人際間的親密關系和相互支持等方面得到增強，對教學也有更積極的態度和認識；沒有接受正規入職教育的教師，在認識的積極性方面則明顯低于接受過正規入職教育的教師。入職教育還要努力增強新任教師的主人公意識，以培養新任教師自我發展和提高的形式來支持他們。
(四)提供學校和教育管理部門工作程序方面的知識，保障工作秩序和提高工作效率
規章制度和程序知識都是保障工作秩序和提高工作效率的基礎。新任教師進入一個教學崗位，首
先面臨的就是對學校工作環境的熟悉和對規章制度以及工作程序的熟知。也就是說，新任教師要能成功履行工作職責，就需要那些關于學校系統、教育管理部門的政策制度和工作程序方面的基本知識；要能以積極的形式實現專業發展，就要積極融入到團隊之中使自己成為團隊中的一員。向新任教師提供關于學校和教育管理部門工作程序方面的知識以及規章制度，就是使他們熟悉工作環境中的規范，適應工作場所的文化，以保障工作秩序和提高工作效率。
三、教師入職教育目標的實現
(一)教師入職教育目標實現中存在的問題
教育管理部門和學校在教師入職教育目標實現方面已經做了大量工作，并取得了一定成績，但還存在不少問題。一是地方教育管理部門管理行政化，缺乏對教師入職教育的科學管理和考核，往往是形式多于內容，達不到預期目的。二是中小學指導教師教學水平低或教學工作忙而不能或無暇指導幫教，新任教師得不到高水平指導又畏懼“師傅權威”，喪失了發展創新的機遇，致使入職教育質量下滑。三是行政手段、自我研修以及“師傅帶徒弟”的作坊式幫教，無法適應知識更新快、技能要求高、內容大綜合、手段高科技的教育特點，無法滿足大批量新教師入職教育和培訓的要求。四是教師職前培養與職后培訓雙軌制，教師入職教育與管理“兩張皮”，教師培養與基礎教育實際相脫節，教師培養規格與基礎教育要求差距大，高師教育改革與基礎教育發展相對滯后等。
(二)實地為本，建立教師專業發展學校
實地為本不僅意味著中小學校在新教師的培養和教育上被賦予了更為重要的責任，享有更大的自，而且要求中小學在新教師入職教育上負起主要的責任。這就是說，中小學不能再像過去那樣把自己定位為師范教育成果的出口和消費者，只考慮教師的使用，不考慮新教師的培養，而應該具有培養新教師的意識，充分利用各種資源，有效地為新教師提供專業上和情感上的支持。地方教育管理部門應當根據區域內的中小學教育實際選擇建立新教師入職教育基地，即把有條件的中小學建成專門的教師專業發展學校，并給予政策和財政支持。這樣就要改革傳統的新教師分配使用制度，讓新教師在教師專業發展學校集中接受入職教育，經考核合格后再到崗執教，而不是把他們直接分配到某個學校就不管不問。
(三)實施指導教師計劃，提高輔導活動質量
凡接收新教師的學校必須配備教學水平高且經驗豐富的教師擔任指導教師，對新教師進行專門的輔導。輔導質量直接影響新教師入職教育的成效，而輔導質量的關鍵是指導教師的選擇使用和輔導活動的開展。指導教師應主要由中小學第一線有經驗的教師或專家教師擔任。這樣，教育管理部門應當建立指導教師資格制度，中小學之間應當建立指導教師合作共享機制，還應當與高師院校、教師培訓機構等合作培養指導教師，同時還應當讓新任教師和指導教師進行雙向選擇，以確立更有利于新任教師成長的指導關系。輔導活動的開展以雙方頻繁的互動、有效的交流為基礎，主要可采用以下形式：教學觀摩――讓新教師進入其他教師的課堂，進行教學觀摩；教學反饋――指導教師進入新教師的課堂，實施觀察，并為新教師提供適當反饋；小組討論――新任教師和指導教師就某一主題，如課堂管理、教材處理、策略運用或某一案例進行研討；觀察訪問――定期組織新任教師到其他學校或教育機構進行訪問，獲取更多教育資源和實地經驗；協同教學――新任教師與指導教師共同承擔一個班級的教學任務，在課堂教學中相互支持。
(四)建立教育管理部門、中小學、高師院校的分工合作機制
教師入職教育不僅賦予中小學更大的責任，也要求教育管理部門、高師院校承擔起更大的責任。建立以地方教育管理部門和高師院校為主導，以有條件的中小學為基地，供需協作、資源共享、優勢互補的分工合作機制非常必要。
教育管理部門協調。地方教育管理部門既可以和高師院校聯合成立入職教育領導機構，制訂入職教育方案，并在轄區內選定師資力量強、辦學條件好、教育質量高的中小學作為基地學校，也可以與高師院校和基地學校聯合成立入職教育辦公室，系統規劃、嚴格考核、強化反饋、具體指導并實施教師入職教育工作。管理部門對于入職教育考核不合格的新任教師留基地學校繼續培訓或作辭退處理，對于涉及職前培養中的問題和基礎教育改革發展的新要求，要及時反饋給高師院校，加快職前培養方案和教育模式改革，促進高師教育與基礎教育協調發展。
【關鍵詞】公共產品理論；教育公平；義務教育；資源配置
義務教育，是指我國適齡兒童和少年必須接受的，國家、社會、學校、家庭必須予以保證的國民基礎教育。我國實行九年義務教育。1986年國家制訂《義務教育法》明確規定：“義務教育必須貫徹國家的教育方針，努力提高教育質量，使兒童、少年在品德、智力、體質等方面全面發展。”“國家、社會、學校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利。”這就強調了確保每個適齡兒童、少年享受公平合理、高質量的基礎教育的權利是義務教育的任務，強調了滿足人民群眾基本受教育需求的公平性是義務教育的出發點。為了從理論上闡明義務教育必須以教育公平為目標，筆者引入公共事業管理的理論，并通過分析我國目標義務教育存在的非公平現狀，提出確保義務教育公平推進的對策。
一、理論：教育公平是基礎教育的終極目標
作為公共事業，教育管理通過提供優質足量的教育產品來保證公眾的個性發展需求和社會發展需求。優質足量涉及效率，保證公眾的個性發展和促進社會公共利益涉及公平。公共事業的發展涉及到效率和公平的問題。
效率是一個完全的經濟概念，強調投入與產出之間的關系，公平強調教育管理的效果與教育管理的本質和最終目的的關系。企業基于其生存和追求利潤的目標，效率成了其當然的首要指標。效率作為一種手段，有利于提高辦學效益，它與私營企業的區別就在于效益在私營企業看來是一種目標，而就公共事業而言，只能是一種手段，是服務于公平的手段，最終必須服務于公平的需要，教育不能本末倒置，這是公共教育事業管理的特性所決定的：
從本質上講，教育事業是關系到社會大眾基本生活質量和公共利益的特定的社會公眾事務。從理論上分析，公共教育事業管理，涉及到兩個理論：一個公共事務理論，一個是公共產品理論。當然由于教育的準公共產品性，也說明教育既有公共性又有私人性，教育的不同部分，其純與私的程度是完全不同的：非義務的高中階段和高等教育的受益，很大程度主要體現在教育者個人，私人產品性也很突出，產品提供的方式以混合提供為主要，實行成本分擔機制。基礎教育階段，實行強制義務教育，以滿足社會的共同需要為主要目標，社會受益面最大，教育的非排他性和非競爭性、外部性最高，因此決定了這類教育產品公共性程度非常高，已是傾向于純公共產品的準公共產品，甚至某種意義上就是純公共產品。產品的提供方式以政府的公共提供為主要形式，即由政府無償地向消費者提供，實行免費教育，滿足社會的公共消費需要。
二、問題：目前義務教育的非公平問題
目前教育最受詬病的就是教育公平問題。特別是義務教育階段，由于牽涉到社會大眾的共同利益而成為影響社會穩定的重要因素。社會大眾對教育公平的基本要求是：人人享有受教育的機會，人人公平接受高質量的敦育。但是基礎教育階段存在背離公平原則的傾向，主要體現在校際資源配置的不均衡和教育政策制定上的不合理。1986年國家頒布的《義務教育法》明確規定：地方各級人民政府應當合理設置小學、初級中等學校，使兒童、少年就近入學。對于基礎教育來說，由于政府實行義務教育的政策，基礎教育是公共性很強的準公共產品。既然是公共產品，每個人的享用應當是公平公正的，不應該存在不公平的現象。
由于提倡提高辦學效益，教育提出重點發展個別高質量的小學、中學的主張，政府在教育投入、教師資源配置、學生資源配置上給予傾斜，這樣的結果是優質教育基本上集中在少數學校手中。重點學校制度使國家有限的教育資源配置失衡。對于義務教育階段來說，資源的非均衡分配本身就是不公平的，學校間的差距造成了公眾享受教育資源的不公平，重點學校制度以精英教育培養尖子生為目標，與義務教育使人人享用平等教育的宗旨是背離的。就近入學制度是保證義務教育的主要手段，但是教育資源配置現狀的不合理，學校間明顯差距的存在使這一政策無法體現它的公平原則。就近入學意味著你沒有選擇好學校的余地，碰巧跟好學校做鄰居，那么你就可以上好學校，碰不巧就只能上差學校，這本身就是帶有偶然性的，有人稱之為是“家庭居所決定是否享有優質資源”。
擇校意愿的產生和擇校制度，就是因為伴隨優質教育資源集中化而派生出來的。從理論上看，擇校是“家長們放棄了義務教育階段適齡兒童按學區免費就近入學的優惠政策，主動選擇其他學校就讀”，是個人選擇性的行為，并沒有違背“人人享有教育機會”的教育公平。而且從理論上講，擇校給予受教育者選擇自己心儀學校的權利，擇校有助于構筑學校間的競爭機制，推動教育質量的提高。但是從現實上看，擇校與高收費往往是聯系在一起的，許多名校通過留出一定比例的擇校名額而獲得額外的經費，已經是一個不爭的事實。由于教育優質資源的稀缺，為了能得到較好的教育，老百姓不得不在義務教育階段就為孩子的受教育付出高昂的教育成本。對家境富裕的家庭來說，擇校制度能使他們通過交納高額的費用就可以享受到好的教育資源，好的教育資源是公共資源的一部分，但是當它一旦與高收費聯系在一起時，就意味著部分的人占有了本應是大家共有的資源，這對于弱勢群體來說是極其不公平的。如果說民辦學校因為其民辦性質，是有滿足個體（下轉第151頁）（上接第147頁）受教需要，提高辦學質量、效率的話，無須承擔義務教育的責任，采取擇校高收費無可厚非，那么，通過將公辦學校的優質初中部轉化為民辦途徑而使擇校高收費合法化，這就是說把本來屬于公共的物品變成了部門和教育實體的私人物品，而使公眾失去平等享受優質公共資源，這就是從理論上和道德上完全說不過去的。盡管從理論上說擇校可以幫助你通過交費或考試的方式，重新選擇，但這是不是又是對交不起高學費的人來說是不公平呢？而實際上對負得起高額學費的家庭來說，也并不意味著公平，因為教育的公平除了基本的要求是上學的人人機會平等外，還包含“人人公平享受高質量的教育”，但是高質量的教育卻必須花費高額的費用。目前各項制度推出的結果并不能實現對公平的維護，而恰恰相反是對公平的損害，以“精英教育”為導向，以分數為取向的重點學校制度成為了推廣普及素質教育的障礙，損害的正是大多數人享受義務教育階段高質量教育的利益，這是對義務教育普及素質教育的宗旨的背離。對此楊東平教授深刻地指出：一般認為，就事實而言，世界各國在教育質量上的不公平比教育機會不公平嚴重得多。“人人享受高質量的基礎教育仍然是20世紀末的重大挑戰之一”。
三、對策：推行義務教育資源均衡配置政策
為了切實轉變應試教育，實現素質教育的良性運作，有必要在基礎教育階段將教育資源均衡配置作為一項重要的公共政策。教育資源的均衡配置是義務教育維護公平原則和公平目標的手段和重要保障。目前應試教育之所以仍然是基礎教育的主要內容，其根本原因就在于存在著優質教育不均衡。由于重點學校制度和選拔精英的教育主導，就必然會有應試教育和擇校高收費，就必然會有學校與學校間進一步的差距。推行義務教育資源均衡配置，需要考慮采取相應的措施：取消重點小學、重點初級中學；將原來重點小學、重點初中的師資進行重組，調配到原薄弱中小學去，加強薄弱中小學的師資力量和硬件設施，以強帶弱，實現義務教育水平均衡發展。在各校資源均衡的背景下，義務教育階段實行的就近免費、就近免試入學的政策，才能夠真正實現，水平相當的基礎上的競爭才是有效和合理的。沒有了重點小學、重點初中，各校均衡水平發展，老百姓也就不需要為子女避免進入差學校而四處擇校，學生也不需要在基礎教育階段為考上一所重點小學、重點中學奔忙于各種輔導班而失去了本應快樂輕松的童年。只有這樣素質教育才能真正取代應試教育，而不是只停留在口頭上，如此中國的教育才能發生根本性的變化，真正地解放我們的孩子。為保證義務教育公平目標的實現，就有必要加強政府對教育經費的均衡投入和加強政府對教育的宏觀調控上。因為教育的相當部分，提供的屬于公共產品或準公共產品，特別是義務教育，提供的是公共產品，政府為保證社會的大部分成員合理享用到公共教育資源，需要承擔經費投入和監管調控的職責，以此保證教育公益性。
【參考文獻】
[1]崔運武．公共事業管理概論[M]．高等教育出版社．
[2]楊東平．教育公平的理論和在中國的實踐[J]．東方文化，2000，（6）．
關鍵詞：會計學碩士；教育目標；復合型；應用型
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2012）12-0277-02
會計行業的產生是社會經濟活動發展的結果，市場經濟越發達，會計工作的重要性越明顯。會計人才的培養主要依賴于教育，而會計教育目標的確定將會影響會計人才的培養。目前國內對會計本科教育目標已達成共識，但是對碩士教育目標還存在差異。怎樣培養好一個適應目前會計市場需求的新型會計人才，是會計學碩士教育面臨的重要問題。我們從會計學學術型碩士研究生應具備的素質出發，探討其教育目標。
一、環境因素變化對會計學碩士教育目標提出的新要求
自從我國加入WTO與國際全面接軌后，新的發展機遇和挑戰接連而來。會計信息全球化要求會計準則向國際會計準則靠近，由此必然產生對會計教育的沖擊。
1.經濟環境變化對會計教育的沖擊。政府市場經濟的作用將更加符合國際慣例的同時，政府的工作重心和一些重大經濟政策將會發生轉移。針對上市公司出現的經營管理問題，近年同、財政部陸續出臺具體會計準則、企業會計制度、內容控制規范等，迫使會計教育的內容、形式、方法必須進行改革。因此，制定適應于當前政治、經濟環境變化的新會計教育目標，就成為一項緊迫的挑戰。
2.社會環境的變化對會計教育的挑戰。在全球經濟一體化環境中，會計事務將日益國際化、復雜化。用人單位希望所招聘的會計人才是綜合素質高的，不僅要求具備扎實的專業基礎知識，而且還要求了解一定的經濟學、管理學知識，掌握必要的外語、計算機技能。同時，還應有較好的人際交往、語言表達能力。會計學碩士教育必須要滿足世界經濟發展的創造性要求，與國際會計準則的協調、融合是我國會計積極應對挑戰的最有效的對策。
3.會計職業的特殊性對會計學碩士教育的新要求。自從“安然”等事件發生發來，在證券市場、會計信息市場等引燃了世界性公正與誠信危機，在此情況下，注冊會計師的崗位職責日益倍增，因為他們是公正、誠信的實踐者和鑒證者。同時，隨著廣大民眾對公正、誠信意識認識覺悟的提高，注冊會計師職業的誠信監督也被廣泛重視，對于培養高層次會計人員的會計學碩士教育來說，有效培養適應新形勢的職業道德教育不可或缺。
二、國外會計教育目標體系給予的啟示
1.美國的會計教育目標。美國AECC（會計教育改革委員會）對會計教育目標釋義是，培養學生成為后繼職業會計師，而不是當前職業會計師。換句話說，就是在就業前的教育應當是為“終生學習能力”做鋪墊，教育內容包括知識、技能、意識、創新、就業等。AECC指出會計教育應分四個層次，即“一般教育”、“商務教育”、“初級會計教育”、“專業會計教育”。一般教育包括大眾都應具備的讀寫聽能力、歷史文化知識、一定的國際文化知識，以及會計工作者必須具備的一定的科學技術、經營決策、高尚意識等潛能；商務教育包括財務管理、市場營銷、籌資投資、組織行為、企業合并與分拆等內容；初級會計教育，就是會計入門教育，應當包括會計實踐中所應具備會計管理的全部能力，即會計學本科教育內容；專業會計教育，就是會計的中高級教育，其教育內容為碩士、博士研究生應學習與探索的范疇。從會計學碩士研究生教育層面上講，教育在兼顧實務、科研、教學的同時，側重會計實務與科研的需要，即教育目標可定為學術應用型人才。
會計管理是企業管理的核心組成部分，會計人員是企業經營決策的重要人員，其決策能力直接關系到企業經營決策正確與否。因此，在會計實踐中，作為組織高層會計管理者，一般要求具有研究生教育經歷，這就要求會計學碩士研究生教育應把應用型人才培養放在首位。
2.日本會計教育目標。日本會計教育體系完整，由初級（職業商務中學、商務專修學校、會計培訓學校、國民教育專科學校）、中級（國民教育本科學校）和高級（設立研究生教育的國民教育高等院校或研究機構）。前者培養會計專用人才，以會計基礎知識、會計實踐為教育重點，保障學生具備從事會計職業的知識和技能。第二者的本科教育目標不統一，主導觀點有兩種：一種觀點認為，會計本科教育應以培養職業會計人員為根本目標，相當于美國過去的會計教育目標；二種觀點認為，會計本科教育培養通用人才，而不是專業教育。第三者（研究生院）以培養未來的研究者和大學講師為目標，強調會計理論教育，至于業務能力、實踐能力，則由上崗后的企業培訓來彌補。受日本特定經濟環境、教育環境的影響，提出的會計本科教育為“通用”教育是相適合的。
3.澳大利亞會計教育目標。澳大利亞高等會計教育目標紛繁各異，但強調為學生畢業后進入職業角色做好準備是一致的。以發展的眼光對待職業環境、職業發展和組織系統的變化，樹立未來職業生涯承擔責任、享有權利的意識。對會計學專業的學員來說，這項目標在其教學活動的各個環節均需遵循。
三、會計學碩士教育目標現狀分析
1.會計學教育目標現狀及評價。目前，我國會計學專業學歷教育由四個層次構成，即中專（含職高）、大專（含高職高專）、本科、研究生（含碩士和博士）。自1980年以來，各層次人才培養目標雖有微調，但沒有發生本質變革。①中專（含職高）教育目標是：培養德智體全面發展的、適應地方經濟建設需要的、有較強實際操作能力的中等財務會計人才。②大專（含高職高專）教育目標是：培養德智體全面發展的、適應區域經濟建設需要的、具有獨立會計管理操作能力的高等應用型財務會計人才。③本科教育目標是：培養各類企業（公司）、事業單位、機關部門、學校、科研機構等從事會計實務、教學、科研工作的德才兼備的高級會計專門人才。④研究生（含碩士、博士、博士后研究者）教育目標還沒有公認的、規范的、統一的表述，但多數高校都定位于高級會計人才培養，強調教學能力和科研能力。例如，廈門大學會計學學術型碩士研究生培養目標就定為：培養基礎理論堅實、專業知識系統，科研能力、教學能力、實務操作能力較強的高級會計專門人才。上述四種類型、四種層次會計學專業人才教育目標，是隨教育發展而逐期積淀的，有時代的合理性，在長期以來對會計學人才培養起到了積極作用。但是，與今天在科學發展觀指導下構建社會主義和諧社會要求相比、與高等教育中長期發展規劃相比，這些會計教育目標明顯存在不足。第一，不同層次目標界定不清。對基本理論、基本概念、基本技能的要求，四個層次幾乎一樣，差別僅表現在人為臆定的“中等”與“高等（高級）”之間；本科和碩士研究生同為“高級會計人才”，強調都是“三位一體”〔科研、教學、實務〕的規格。第二，會計人才層次界定不合理。人才層次劃分，是隨時展而動態變動的。解放初期，人才十分缺乏，當時的高中畢業生足以堪稱“知識分子”；因“”浩劫，“新三屆”本科畢業生在20世紀80年代初，絕對稱得上是“高級知識分子”。但目前本科、碩士畢業生通稱“高級知識分子”嗎？在當前大學“普及”、碩士“擴張”、博士“發展”下，可能只有將博士畢業定為“高級知識分子”。在當今會計人才市場需求多元化影響下，便產生了中專、大專、本科、研究生的教育層次格局，顯然將后三者都定位于“高級會計人才”不合理。所以，面對新的情況，中高級會計教育的涵義應當重新界定。第三，層次目標界定缺位。國外高等教育重視本科和博士教育，忽視碩士教育，一般不探討碩士教育目標。國內高等教育是以地方院校為主體，以培養專科、本科為中心，重點大學（“211”和“985”大學）的教育重點是本科和博士，一般大學（地方院校）教育的重點是專科或本科，縱觀教育學研究成果，幾乎沒有涉及會計學碩士教育目標研究的成果，所以更談不上有統一、公認的表述。會計學學術型和專業型碩士教育在許多高校中客觀存在，有必要探討其教育目標，對完善碩士教育有積極作用。綜上所述，各層次會計教育目標需改革與建立，以便新時期會計職業對人才要求的需要。我們通過研究并經幾年實踐，創立地方院校的會計教育培養模式：“厚基礎+顯特色+重個性”。我們認為，會計教育目標應分層建立與完善，不可含混是非。高等會計教育目標建議分別定義為：專科（含高中起點中專）培養初級實務操作人才，本科培養具有創新意識的專門人才，碩士培養具有創新能力的創新人才，博士培養具有創新成果的創造人才。會計教育目標層次上差異的框架性描述如下表：
上述會計教育目標層次差異的框架描述，是評價現有會計實驗教學與進行會計實驗教學改革與發展設計的基本依據。
2.培養會計學碩士應該具備的素質①培養終身學習能力。會計行業具有的實務性，理論來源于實務，雖然它指導實務，但往往滯后于實務，所以在課堂上學習的會計知識，與實務客觀上存在一定距離（除教材過時、老師知識陳舊等因素外），不存在一朝努力終身受益，必須繼續學習、持續學習，才能在工作期內成為合理的會計工作者。對會計學專業碩士生來說，積累知識、豐富閱歷不是學習目的，要靈活運用所掌握知識和技能，對實際工作中出現的問題分析、思考，做到迎刃而解，這才是我們要索求的目標。②創新與創造能力。所謂創新或創造能力，就是要求會計學專業的碩士研究生時刻關注經營環境的變化，敢于發現問題，發散分析問題，收斂解決問題。經過一定的磨煉也積蓄創造能力，產生創新成果。創造能力是思維的最高表現形式，是會計學專業博士研究生、博士后研究人員應當具備的能力，但碩士研究生也可以適當的開發創新與創造能力的培養。③加強會計職業道德教育。職業道德是社會觀注的焦點，會計職業道德更是公眾（尤其是利益相關者）關注的核心。近年引發的世界性注冊會計師信任危機，充分說明會計職業道德的重要性。因此，我們只有不斷的深化會計職業道德教育和誠信建設，做到不做假賬、秉公審計、如實報告，才能充當社會經濟發展保護者，才能受到社會公眾的尊敬和愛戴，找回、重塑會計職業的良好形象。
3.會計學碩士應該具備的知識體系。會計教育的目的應該根據會計準則等制度、規范的會計的職業要求制定，權衡會計知識和英語、計算機等技能知識的比重。①廣泛的專業知識；會計學具有“雙重性”，其產生和發展受科學技術影響極大，同時也受社會經濟環境變化的影響。比如，衍生金融工具、電子商務、網絡化、信息化等技術的應用，客觀上要求會計實務工作者和理論工作者掌握相關知識、技術，才能正確處理會計實務，有效進行會計研究。會計學碩士研究生教育需要改革，便于工作和研究需要。②扎實的外語基礎；隨著我國經濟實力增強和國際地位的提高，國際貿易、國際投資、國際融資等業務頻繁。同時，眾多國際性會計師事務所相繼入駐中國，國外會計公司及會計人員介入中國市場，促進了會計人才的交流與流動。具有良好的外語水平，是會計學碩士人才參與國際間交流與合作的基礎。③嫻熟的計算機應用能力；計算機已成為大多數企業進行會計操作的主要工具。計算機在會計工作中有效應用，大大減輕會計人員的工作強度，節約工作時間，提高工作效率和質量。同時，網絡技術在會計上的應用，實現了母子公司、內外公司、跨國公司的適時監控與協作，提高內部控制的運作效率，保證會計信息一致性和可靠性。所有這些都要求會計從業人員和科研人員必須具備嫻熟的計算機應用能力。
4.改進會計學碩士模式，培養復合型人才。21世紀的會計管理富有新的內涵，與傳統會計的記賬、算賬、報賬有本質區別。現代會計管理要運用多學科知識、技術解決問題，除了必備的會計學知識外，經濟學、管理學、經濟法學、營銷學、金融學、稅收學、財政學、財務學，以及語言學、信息技術、網絡技術等知識，也是不可缺少的，是綜合知識的應用。所以，會計學碩士應培養復合型人才。當前的會計教育與經濟改革相比，大在滯后。主要表現在：理論與實踐不銜接，教學內容陳舊，教學方法落后，教育管理體制與市場經濟要求相悖。然而，現實的理論課程學習中，存在諸如課程體系設置不科學、課程大綱不規范、課程內容簡單重復、課程知識點陳舊落后等。其結果是，碩士生水平與能力，比本科生強不了多少，比博士生差得多。因此，我國現有會計學碩士教育模式必須改革。①注意教學內容的更新和優化，堅持少而精的原則，建設學科基礎平臺，適當注意創新能力的培養，滿足會計教學、科研、實務對高層次人才的要求。②課程設計要科學，不是本科的簡單加碼，也不是博士的簡單減負，合理地將會計、財務、計算機、管理、金融、稅收、法律及外語等知識有機組合，實現培養“復合應用型人才”目標；③加強教材建設，拓展教學內容。碩士研究生專業課程無教材，這是普遍現象，有關部門應組織全國力量，編寫適合碩士生層次的規劃教材和統編教材，有條件的可嘗試使用國際同步教材，盡快解決目前教材內容陳舊的問題。同時開發與利用會計教學軟件，充分運用網絡教學資源。④加大選修課比例。實施跨學科、跨專業選課，這樣既可充分利用學校的優勢教學資源，又能滿足培養復合型人才需要，為學生提供享受多學科交叉帶來益處的機會。
綜上所述，會計學碩士教育的目標可以界定為：培養面向企業高層管理、掌握國內會計知識、了解國際會計動態、具有良好職業道德素養、懂理論會操作的復合應用會計高級人才。從創新教育層次角度上講，我們認為：會計專科（含高中起點中專）教育的目標是培養一般會計人才，會計學本科教育的目標是培養會計專門人才，會計學碩士教育的目標是培養會計創新人才，會計學博士教育的目標培養會計創造人才。
參考文獻：
[1]沈英.國際化會計人才培養模式研究[J].財會通訊，2006，（4）.
[2]馮蘭君.對當前碩士研究生教育的認識與思考[J].高等農業教育，2006，（3）.
[3]羅素清.日、美會計教育目標及其啟示[J].河南職業技術師范學院學報，2005，（1）.
[4]王帥超.新經濟環境下會計教育目的的再認識[J].職業教育研究，2006，（8）.
[5]章道云.知識經濟與會計教育目標[M].成都：四川科技出版社.2004，（6）.
[6]王清剛.我國會計學碩士研究生教育存在的問題及改革構想[J].財會月刊，2010，（8下旬）.
[7]徐虹，林鐘高.行業特色高校會計本科專業教育目標研究[J].西華大學學報（哲社版），2008，（4）.
[8]章道云.論會計模擬實驗的建立與發展[J].實驗科學與技術，2003，（6）.
我們知道，不同的健康教育活動對幼兒發展的意義不完全相同，即使同一名稱的活動，如果目標定位不同，對幼兒發展的意義也會有差異。這里以筆者和部分幼兒園教師正在研究的健康教育活動為例加以比較、分析。
例1活動名稱：酸甜的水果（小班）
原定目標：
1、知道各種水果的名稱，喜歡吃水果。
2、能根據水果的顏色將水果分類。
修改目標：
1、認識常見水果。
2、能夠自己剝香蕉和橘子，喜歡吃多種水果。
修改理由：原目標1中“知道名稱”這一要求太狹隘，實際上幼兒若能真正說出水果的名稱便意味著幼兒對水果的形狀、顏色、大小等有了整體認知，因此“認識常見水果”比“知道各種水果的名稱”要貼切；原目標2的提法司空見慣但不太適宜，因為許多水果的表皮不是單色的，小班幼兒為此常常左右為難，猶豫不決。有時按水果形狀（并不標準的幾何形狀）分類也會出現類似問題，因為“分類”必須以事物的典型特征為線索。
修改價值： 只有遵循幼兒心理發展的實際和事物的實際，才能開展有效的教育，牽強附會的“領域整合”不足取。
例2 活動名稱： 蛋寶寶的衣服（中班）
原定目標：
1 、認識幾種常見的禽蛋。
2、喜歡吃各種有營養的蛋，愿意同時吃蛋黃和蛋白。
3、學習用蛋殼拼圖。
修改理由：原目標1形同虛設，因為活動中幼兒無法體驗吃了禽蛋是否”有益于身體健康“；而“剝蛋殼”不僅為活動預設了操作環節，更重要的是這是幼兒應該掌握的基本生活技能；“用蛋殼拼畫”則關注到健康教育領域與美術教育領域之間的整合。
修改價值：避免了幼兒無法親身體驗卻要幼兒有所感受時常常出現的說教；體現了幼兒健康教育是生活教育的理念，提倡幼兒從小做力所能及的事；自然地預設了領域整合內容。
例3 活動名稱：食物的旅行（大班）
原定目標：
1、知道食物所經過器官的 名稱和順序。
2、初步了解消化器官的功能，并能理解“磨”“蠕動”“進入”“送到”“排出”等動詞用在各消化器官的含義。
3、能用肢體動作表現食物消化的過程，體驗奇妙的樂趣。
修改目標：
1、初步了解主要消化器官的名稱和功能，并能理解“磨”“蠕動”“排出”等動詞的含義。
2、能隨音樂節奏用肢體語言表現食物消化的過程，體驗游戲的快樂。
修改理由：原目標1難度過大，既無實現的可能，也無實現的必要；目標2的修改注意到了健康教育活動對幼兒節奏感的培養。
修改價值：幼兒健康教育不是小學生（甚至中學生）健康教育，幼兒的接受程度以及教育的必要性是確定教育目標的兩個不可或缺的要素；有節奏的肢體語言能讓幼兒感受到健康教育原本就是身體美和藝術美的統一。
二、幼兒健康教育與其他各領域教育的關系分析
從以上實例中我們可以看出，幼兒健康具有自身特定的目標體系。修改后的目標就是較為典型的健康教育目標，這些目標是其他任何一個領域的教育目標都無法完全替代的。由于目前我國幼兒健康教育理論研究還十分薄弱，實踐中常常出現幼兒健康教育活動目標定位不當的現象，主要表現在以下兩個方面。
第一，實踐中有以“幼兒體育”替代“幼兒健康教育”的現象。這里就“幼兒健康教育”與“幼兒體育”的關系作一梳理。
首先，從概念來看，幼兒 體育有廣義和狹義之分，廣義的幼兒體育包含幼兒身體保育和幼兒身體鍛煉，狹義的幼兒體育是指 通過發展幼兒的動作增強幼兒體質的身體鍛煉活動。幼兒健康教育是根據幼兒身心發展特點，提高健康認識，改善健康態度，培養健康行為，保持和促進健康的教育活動。幼兒健康教育是廣義的“幼兒體育”的重要組成部分，它以幫助幼兒獲得基本的健康常識、形成健康態度、養成健康行為作為主要任務，與狹義的“幼兒體育”共同構成幼兒身心發展不可或缺的兩個方面，即身心保健與身體鍛煉。
其次，從學科發展的歷史來看，“體育”幾乎一直包含“健康教育”。中外歷史上許多教育家往往在論述“體育”時談及“健康教育”，比如，瞿葆奎主編的《教育學》文集第5卷《體育》內容中包含健康教育；斯賓塞在《教育論——智育、德育、和體育》中也對兒童的吃、穿、用腦時間、生活作息制度、身體健康與心智發展的關系等作了闡釋；小原國芳將體育稱為“健”的教育，認為體育包含運動與保健。
再次，從相關學科或專業來看，“體育”與“健康教育”又呈現并列關系。醫學專家所說的“健康教育”與“體育”在內容上沒有任何交叉，目前我國基礎教育課程中出現了“體育與健康”課程，但在由教育部組織編寫的《體育（與健康）課程標準解讀》別提出“體育與健康”課程不等于“體育+健康教育”，其理由是“體育與健康課程不能也不可能單獨承擔在學校教育中貫徹‘健康第一’指導思想的全部教育活動和所有課程的基礎上突出健康目的的一門課程”教育部基礎教育司體育（與健康）課程標準研制組織編寫。體育（與健康）課程標準解讀。湖北教育出版社，2002：26）。可見，基礎教育新課程設置仍然將體育與健康教育作為兩門課程來看待，只不過認為兩者具有“健康第一”的相同內涵。
最后，從近年幼兒園課程改革來看，幼教界將幼兒園教育內容相對劃分為健康、語言、社會、科學及藝術五大領域，隱含“健康教育”包含“體育”這一思想，《幼兒園教育指導綱要（試行）》也作了這樣的選擇。筆者以為，幼兒體育與幼兒健康教育雖然都將各自的終極目標定位于幼兒身心的健康發展，但就實施的基本原則、應遵循的基本規律和對幼兒發展的基本作用而言，兩者有著明顯的區別。對于廣大幼教實踐工作者而言，《綱要》帶來的啟示是：為了促進幼兒的健康成長，即要重視幼兒的身心保健教育，也要通過體育鍛煉增強幼兒的體質，即保健和鍛煉并重。由此可見，只重視幼兒體育卻不重視幼兒安全、營養等方面的保健教育，只重視日常生活中有礙健康的突發事件的補救處理卻不重視開展具有前瞻性和系統性的促進健康的教育，只重視通過“健康課”教給幼兒健康知識卻不重視通過與幼兒生活密切相關的隨機教育及時培養幼兒的健康行為等，都是無益于幼兒健康教育取得成效的表現。從理念到行為——幼兒園教育指導綱要（試行）行動指南。江蘇少年兒童出版社，2003：31
教育的目的是什么?你教育的學生要達到什么樣的目標?這是一個很嚴峻的問題。如果作為一名教師僅僅將知識或是單純的教材內容做為培養學生的目標那這個老師應該說是很不優秀的,只是一個教書匠而已,他永遠不能成為一名優秀的教育家,只能說是一個將知識傳遞給學生的媒介工具。
設立明確的目標,是所有成功的出發點,那些98%的人之所以失敗的原因,就在于他們從來都沒有設立明確的目標,并且也從來沒有踏出他們的第一步。
做為教師如果想在教育事業這片沃土上耕耘出更多絢麗的碩果,就必須首先為自己確立明確的人生目標和教育理想,這也是作為一名教師的人生理想所在;其次是根據自己所任教的每個學生情況為其確立明確的教育目標,只有目標明確了,我們才能在工作中踏踏實實地、有方向性地向前拼搏。
當然,明確目標不只是一個愿望而已,還必須形成一股強烈的內在動力,在其驅動下去盡自己的努力實現它。
在《新課程標準》中很明確地闡述了新課程的培養目標:使學生具有愛國主義、集體主義精神,熱愛社會主義,繼承和發揚中華民族的優良傳統和革命傳統;具有社會主義民主法制意識,遵守國家法律和社會公德;逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀;具有社會責任感,努力為人民服務;具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識;具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和學習方法;具有健壯的體魄和良好的心理素質,養成健康的審美情趣和生活方式,成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。
另外,在新課程標準中對各學科的教學目標也進行了具體的解釋:
語文:語文教育是給學生真善美的熏陶與教育,培養學生的文學素養,讓學生掌握恰到好處的語文知識。
數學:在教學實施建議中,力圖促使教師教學行為和學生學習方式的轉變,注重學生學習情感和學習態度的培養,展現出師生互動、學生主動參與和積極探索的教學過程。
外語:培養綜合語言運用能力。包括情感態度、文化意識、語言能力、語言技能和學習策略。
物理、化學:激發學習興趣。提倡在實踐活動中,讓學生主動地學習知識、技能和方法。
生物:了解人在生物圈中的作用。使學生全面了解人與自然和諧共處所必備的知識。
歷史與社會:體現時代精神。大力提倡人文精神、科學態度、民主與法制觀念、國際意識、可持續發展的觀點。
體育:堅持"健康第一" 把培養學生的健康意識、終身鍛煉意識、全民健身意識、與人交往合作意識作為重點。
藝術:情感與審美的教育。回歸藝術教育的本質,使藝術課體現出鮮明的人文性、綜合性、創造性和愉悅性。
我們知道，不同的健康教育活動對幼兒發展的意義不完全相同，即使同一名稱的活動，如果目標定位不同，對幼兒發展的意義也會有差異。這里以筆者和部分幼兒園教師正在研究的健康教育活動為例加以比較、分析。
例1活動名稱：酸甜的水果（小班）
原定目標：
1、知道各種水果的名稱，喜歡吃水果。
2、能根據水果的顏色將水果分類。
修改目標：
1、認識常見水果。
2、能夠自己剝香蕉和橘子，喜歡吃多種水果。
修改理由：原目標1中“知道名稱”這一要求太狹隘，實際上幼兒若能真正說出水果的名稱便意味著幼兒對水果的形狀、顏色、大小等有了整體認知，因此“認識常見水果”比“知道各種水果的名稱”要貼切；原目標2的提法司空見慣但不太適宜，因為許多水果的表皮不是單色的，小班幼兒為此常常左右為難，猶豫不決。有時按水果形狀（并不標準的幾何形狀）分類也會出現類似問題，因為“分類”必須以事物的典型特征為線索。
修改價值：只有遵循幼兒心理發展的實際和事物的實際，才能開展有效的教育，牽強附會的“領域整合”不足取。
例2活動名稱：蛋寶寶的衣服（中班）
原定目標：
1、認識幾種常見的禽蛋。
2、喜歡吃各種有營養的蛋，愿意同時吃蛋黃和蛋白。
3、學習用蛋殼拼圖。
修改理由：原目標1形同虛設，因為活動中幼兒無法體驗吃了禽蛋是否”有益于身體健康“；而“剝蛋殼”不僅為活動預設了操作環節，更重要的是這是幼兒應該掌握的基本生活技能；“用蛋殼拼畫”則關注到健康教育領域與美術教育領域之間的整合。
修改價值：避免了幼兒無法親身體驗卻要幼兒有所感受時常常出現的說教；體現了幼兒健康教育是生活教育的理念，提倡幼兒從小做力所能及的事；自然地預設了領域整合內容。
例3活動名稱：食物的旅行（大班）
原定目標：
1、知道食物所經過器官的名稱和順序。
2、初步了解消化器官的功能，并能理解“磨”“蠕動”“進入”“送到”“排出”等動詞用在各消化器官的含義。
3、能用肢體動作表現食物消化的過程，體驗奇妙的樂趣。
修改目標：
1、初步了解主要消化器官的名稱和功能，并能理解“磨”“蠕動”“排出”等動詞的含義。
2、能隨音樂節奏用肢體語言表現食物消化的過程，體驗游戲的快樂。
修改理由：原目標1難度過大，既無實現的可能，也無實現的必要；目標2的修改注意到了健康教育活動對幼兒節奏感的培養。
修改價值：幼兒健康教育不是小學生（甚至中學生）健康教育，幼兒的接受程度以及教育的必要性是確定教育目標的兩個不可或缺的要素；有節奏的肢體語言能讓幼兒感受到健康教育原本就是身體美和藝術美的統一。
二、幼兒健康教育與其他各領域教育的關系分析
從以上實例中我們可以看出，幼兒健康具有自身特定的目標體系。修改后的目標就是較為典型的健康教育目標，這些目標是其他任何一個領域的教育目標都無法完全替代的。由于目前我國幼兒健康教育理論研究還十分薄弱，實踐中常常出現幼兒健康教育活動目標定位不當的現象，主要表現在以下兩個方面。
第一，實踐中有以“幼兒體育”替代“幼兒健康教育”的現象。這里就“幼兒健康教育”與“幼兒體育”的關系作一梳理。
首先，從概念來看，幼兒體育有廣義和狹義之分，廣義的幼兒體育包含幼兒身體保育和幼兒身體鍛煉，狹義的幼兒體育是指通過發展幼兒的動作增強幼兒體質的身體鍛煉活動。幼兒健康教育是根據幼兒身心發展特點，提高健康認識，改善健康態度，培養健康行為，保持和促進健康的教育活動。幼兒健康教育是廣義的“幼兒體育”的重要組成部分，它以幫助幼兒獲得基本的健康常識、形成健康態度、養成健康行為作為主要任務，與狹義的“幼兒體育”共同構成幼兒身心發展不可或缺的兩個方面，即身心保健與身體鍛煉。
其次，從學科發展的歷史來看，“體育”幾乎一直包含“健康教育”。中外歷史上許多教育家往往在論述“體育”時談及“健康教育”，比如，瞿葆奎主編的《教育學》文集第5卷《體育》內容中包含健康教育；斯賓塞在《教育論——智育、德育、和體育》中也對兒童的吃、穿、用腦時間、生活作息制度、身體健康與心智發展的關系等作了闡釋；小原國芳將體育稱為“健”的教育，認為體育包含運動與保健。
再次，從相關學科或專業來看，“體育”與“健康教育”又呈現并列關系。醫學專家所說的“健康教育”與“體育”在內容上沒有任何交叉，目前我國基礎教育課程中出現了“體育與健康”課程，但在由教育部組織編寫的《體育（與健康）課程標準解讀》別提出“體育與健康”課程不等于“體育+健康教育”，其理由是“體育與健康課程不能也不可能單獨承擔在學校教育中貫徹‘健康第一’指導思想的全部教育活動和所有課程的基礎上突出健康目的的一門課程”教育部基礎教育司體育（與健康）課程標準研制組織編寫。體育（與健康）課程標準解讀。湖北教育出版社，2002：26）。可見，基礎教育新課程設置仍然將體育與健康教育作為兩門課程來看待，只不過認為兩者具有“健康第一”的相同內涵。
最后，從近年幼兒園課程改革來看，幼教界將幼兒園教育內容相對劃分為健康、語言、社會、科學及藝術五大領域，隱含“健康教育”包含“體育”這一思想，《幼兒園教育指導綱要（試行）》也作了這樣的選擇。筆者以為，幼兒體育與幼兒健康教育雖然都將各自的終極目標定位于幼兒身心的健康發展，但就實施的基本原則、應遵循的基本規律和對幼兒發展的基本作用而言，兩者有著明顯的區別。對于廣大幼教實踐工作者而言，《綱要》帶來的啟示是：為了促進幼兒的健康成長，即要重視幼兒的身心保健教育，也要通過體育鍛煉增強幼兒的體質，即保健和鍛煉并重。由此可見，只重視幼兒體育卻不重視幼兒安全、營養等方面的保健教育，只重視日常生活中有礙健康的突發事件的補救處理卻不重視開展具有前瞻性和系統性的促進健康的教育，只重視通過“健康課”教給幼兒健康知識卻不重視通過與幼兒生活密切相關的隨機教育及時培養幼兒的健康行為等，都是無益于幼兒健康教育取得成效的表現。從理念到行為——幼兒園教育指導綱要（試行）行動指南。江蘇少年兒童出版社，2003：31
關鍵詞：培養；知識經濟時代；中學數學教育；素質教育
一、知識經濟時代要求我們重新認識數學
隨著以計算機為標志的現代計算工具的出現，今天的數學再用當年恩格斯的“數學是研究現實世界數量關系和空間形式的科學”來描述已顯得有些蒼白無力了，這就需要我們重新來認識數學，在知識經濟時代，它有了更加豐富的內涵，主要表現在：
1.數學具有了作為科學的方法論的屬性。
2.數學是關于客觀世界的模式的科學。
3.數學是關于客觀世界的數學化過程。
二、知識經濟時代需要具備高數學文化素養的人才
那么，處于知識經濟時代的普通公民應具備什么樣的數學素質呢.普遍認為，一個人要想在激烈的社會競爭中處于不敗之地，必須具有高度的科學文化素養和人文素養，而就數學素養來說，應至少具備以下的能力和觀念。
1.數學交流的能力。數學已滲入社會各部門，作為一種科學的語言，數學是現代社會中人際交流不可缺少的工具，能初步運用這種簡約、準確的語言來接受、表達數學思想是現代人必備的素質。
2.應用數學的意識。就是主動嘗試從數學的角度運用數學的思想方法，尋求解決問題的策略，主動探索數學知識的應用價值。
3.解決問題的能力。通過解決日常生活和各個學科中的問題，培養建立數學模型、了解數學方法、注重數學應用的創造性的數學能力，形成良好的思維品質和合理的思維習慣。
三、中學數學教育的培養目標
我國的數學課程標準規定：“通過義務教育階段的數學學習，學生能夠：1）獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）以及基本的數學思想方法和必要的應用技能；2）初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識；3）體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心；”我們可將這一總體目標劃分為四個子目標，今分別論述如下：
1.關于數學知識素養的培養目標
數學知識素養的培養目標是：通過中學數學教育使學生掌握數學里最基本、最普遍、最重要的代數和幾何里的基礎知識，同時使學生盡量多地學習一些近代和現代數學的一些初步知識，從而使他們具備當代社會中每一個公民能適應日常生活，參加生產勞動及進一步學習所必須的數學基礎知識與基本技能，特別是掌握一些基本數學思想方法。關于數學思想方法的教學，這些年一直重視不夠。筆者認為，在中常數學教學中應向學生滲透以下的數學思想方法：1）導向型的思想方法，如抽象概括、化歸、數學模型、數形結合、歸納猜想等；2）邏輯型的思想方法，如分類、類比、完全歸納、反證法、演繹法等；3）技巧型的思想方法，如換元法、待定系數法等，在人們目前的數學教學中，只對演繹法及一些具體的技巧型的思想方法有一定程度的重視，而對其它方法的重視則不夠。我們今后必須大力加強數學思想方法的教學，這是因為，數學思想方法不僅是獲取知識的手段，而且它比知識具有更強的穩定性和更普遍的適用性，學生掌握了數學思想方法就能更快地獲取知識、更透地理解知識，使他受益終生，同時，加強數學思想方法的教學，也是素質教育的要求之一。
2.關于數學能力素養的培養目標
綜合一些文獻的論述，可以將數學能力培養目標表述為：培養學生的邏輯思維能力、運算能力、記憶能力、語言表達能力、空間想象能力，并進一步形成學生運用數學知識去分析和解決問題的能力。在這些能力中，應以培養學生的邏輯思維能力為核心。另外，數學隨著人類文化史上罕見的發展浪潮，也在疾馳向前，不具備數學自學能力和沒有創造性的人是無法適應知識經濟時代的。因此，從一定意義上講，自學能力和創造性思維能力是最重要的數學能力。
3.關于數學品質的培養目標
在培養學生數學品質素養的教學中，我們應注意的方面：一是要結合數學知識的傳授，有意識地培養學生的數學品質。由于數學品質對數學知識具有一定的依賴性，所以在知識傳授過程中滲透品質的培養是進行品質培養的重要途徑。再就是要有選擇、有重點的向學生介紹數學的發展史和一些數學家的成長過程及主要事跡對學生進行品質教育。另外，因為學生的模仿力較強，所以教師本身應有良好的數學素養，教師應加強學術研究，努力探討教育規律，以不斷提高自身的整體素質，以足以能夠成為學生學習的楷模。
4.關于創造性的培養目標
創造性是人的開拓精神的實質、核心。培養學生的創造性或開拓精神，是數學教育始終令人感到鼓舞的奮斗目標。我們的中學數學教育關于創造性培養目標的確切要求，應當是：
1）通過數學知識的傳授，形成學生的數學觀念，要讓學生形成“數學頭腦”，在觀察問題和提出問題的每一個過程中，帶有鮮明的“數學色彩”，做到能用數學的觀點觀察、審視發生在他們身邊的每一件事，達到“三句話不離本行”，以不斷形成適應未來社會激烈競爭的數學素養。
2）通過數學知識的傳授、數學觀念的發展和數學能力的培養，要讓學生掌握分析問題和解決問題的基本數學思想方法。數學思想方法的主要特征之一是具有可創性。學生掌握它們對于未來能進行創造性的工作十分重要。
3）培養學生能解決一些開放性的問題。可以給定一種應用數學知識的現實環境，讓學生自己提出問題，自己尋求已知因素，自己設計解題程序，不一定要有統一的、預定的答案。
關鍵詞 知識經濟中學數學素質教育
一、知識經濟時代要求我們重新認識數學
隨著以計算機為標志的現代計算工具的出現，今天的數學再用當年恩格斯的“數學是研究現實世界數量關系和空間形式的科學”來描述已顯得有些蒼白無力了，這就需要我們重新來認識數學，在知識經濟時代，它有了更加豐富的內涵，主要表現在：
1. 數學具有了作為科學的方法論的屬性。
2. 數學是關于客觀世界的模式的科學。
3. 數學是關于客觀世界的數學化過程。
二、知識經濟時代需要具備高數學文化素養的人才
那么，處于知識經濟時代的普通公民應具備什么樣的數學素質呢.普遍認為，一個人要想在激烈的社會競爭中處于不敗之地，必須具有高度的科學文化素養和人文素養，而就數學素養來說，應至少具備以下的能力和觀念。
1. 數學交流的能力。數學已滲入社會各部門，作為一種科學的語言，數學是現代社會中人際交流不可缺少的工具，能初步運用這種簡約、準確的語言來接受、表達數學思想是現代人必備的素質。
2. 應用數學的意識。就是主動嘗試從數學的角度運用數學的思想方法，尋求解決問題的策略，主動探索數學知識的應用價值。
3. 解決問題的能力。通過解決日常生活和各個學科中的問題，培養建立數學模型、了解數學方法、注重數學應用的創造性的數學能力，形成良好的思維品質和合理的思維習慣。
三、中學數學教育的培養目標
1. 關于數學知識素養的培養目標
數學知識素養的培養目標是：通過中學數學教育使學生掌握數學里最基本、最普遍、最重要的代數和幾何里的基礎知識，同時使學生盡量多地學習一些近代和現代數學的一些初步知識，從而使他們具備當代社會中每一個公民能適應日常生活，參加生產勞動及進一步學習所必須的數學基礎知識與基本技能，特別是掌握一些基本數學思想方法。關于數學思想方法的教學，這些年一直重視不夠。筆者認為，在中常數學教學中應向學生滲透以下的數學思想方法：1）導向型的思想方法，如抽象概括、化歸、數學模型、數形結合、歸納猜想等；2）邏輯型的思想方法，如分類、類比、完全歸納、反證法、演繹法等；3）技巧型的思想方法，如換元法、待定系數法等，在人們目前的數學教學中，只對演繹法及一些具體的技巧型的思想方法有一定程度的重視，而對其它方法的重視則不夠。我們今后必須大力加強數學思想方法的教學，這是因為，數學思想方法不僅是獲取知識的手段，而且它比知識具有更強的穩定性和更普遍的適用性，學生掌握了數學思想方法就能更快地獲取知識、更透地理解知識，使他受益終生，同時，加強數學思想方法的教學，也是素質教育的要求之一。
2. 關于數學能力素養的培養目標
綜合一些文獻的論述，可以將數學能力培養目標表述為：培養學生的邏輯思維能力、運算能力、記憶能力、語言表達能力、空間想象能力，并進一步形成學生運用數學知識去分析和解決問題的能力。在這些能力中，應以培養學生的邏輯思維能力為核心。另外，數學隨著人類文化史上罕見的發展浪潮，也在疾馳向前，不具備數學自學能力和沒有創造性的人是無法適應知識經濟時代的。因此，從一定意義上講，自學能力和創造性思維能力是最重要的數學能力。
3. 關于數學品質的培養目標
在培養學生數學品質素養的教學中，我們應注意的方面：一是要結合數學知識的傳授，有意識地培養學生的數學品質。由于數學品質對數學知識具有一定的依賴性，所以在知識傳授過程中滲透品質的培養是進行品質培養的重要途徑。再就是要有選擇、有重點的向學生介紹數學的發展史和一些數學家的成長過程及主要事跡對學生進行品質教育。另外，因為學生的模仿力較強，所以教師本身應有良好的數學素養，教師應加強學術研究，努力探討教育規律，以不斷提高自身的整體素質，以足以能夠成為學生學習的楷模。
4. 關于創造性的培養目標
創造性是人的開拓精神的實質、核心。培養學生的創造性或開拓精神，是數學教育始終令人感到鼓舞的奮斗目標。我們的中學數學教育關于創造性培養目標的確切要求，應當是：
1）通過數學知識的傳授，形成學生的數學觀念，要讓學生形成“數學頭腦”，在觀察問題和提出問題的每一個過程中，帶有鮮明的“數學色彩”，做到能用數學的觀點觀察、審視發生在他們身邊的每一件事，達到“三句話不離本行”，以不斷形成適應未來社會激烈競爭的數學素養。
2）通過數學知識的傳授、數學觀念的發展和數學能力的培養，要讓學生掌握分析問題和解決問題的基本數學思想方法。數學思想方法的主要特征之一是具有可創性。學生掌握它們對于未來能進行創造性的工作十分重要。
論文摘要:知識經濟在世界范圍內的興起對教育發展產生深遠的影響。我國會計教育的目標和模式伴隨知識經濟的崛起也必將進行變革。文章從會計教學方式、教學組織、課程設置、考試改革等方面對會計教育教學改革提出了一些思考和建議。
會計教育是人類傳授、延續和發展會計學文化知識的手段和方法，對會計教育的目標、對象、內容、方法以及組織管理方式等按照一定特征進行的整體描述即為會計教育模式。會計教育的內容和方法，一方面必須突出會計學科的特征，反映會計學的內在規律性;另一方面又必須遵循教育的一般規律，體現教育的基本要求。本文試從會計教育的目標和模式兩方面對我國會計教育加以探討。
一、新經濟時代我國會計教育的目標定位
(一)知識經濟對會計教育的影響
知識經濟中的“知識”已不再是傳統的知識量多少的概念，而主要是指利用知識的能力，知識轉化為生產力的能力等。知識經濟在世界范圍內的興起對教育發展產生了深遠的影響。隨著知識經濟的崛起，傳統經濟賴以發展的土地、資本和勞動力等有形資源，將逐步被知識取而代之。知識勞動者將取代體力勞動者成為社會勞動力的主體，知識勞動者需要具有堅實的知識基礎、廣博的知識領域和熟練的動手能力，這些知識和技能都需要通過正規教育培養才能獲得。教育已經上升到經濟發展和社會進步的首要地位，成為社會生活的中心。隨著知識勞動中現代科學技術知識的含量越來越高，專業性的要求越來越強，以及對開拓性、創造性和高技能人才的要求，教育與學習就顯得更為重要。
在知識經濟形態中，知識、智力等無形資產的投人起決定性作用，其經濟的增長主要靠知識、智力的拉動。這種經濟形態對會計產生了一系列的影響:第一，知識產品、信息科學技術中的衛星通訊、網絡技術、多媒體等信息產品使得資產表現為無形化，而這種無形化，增加了會計確認的難度，如人力資源的確認等;同時，知識經濟的無形化也增加了會計計量的難度，主要表現為資產計量和收益計量方面的難度;第二，知識經濟的無形化對會計控制系統提出了新的要求，在知識經濟形成后，會計控制的客體發生了變化，由部分有形資產轉移到無形資產，而無形資產如人力資源的控制要比其他有形資產的控制難度大得多，企業無形資源的轉移不僅意味著企業資產的減少，而且還可能導致商業秘密的丟失，造成更大的經濟損失;第三，知識經濟時代，知識產品的生產周期明顯縮短，產品壽命周期短，換代頻繁，加大了企業經營活動的不確定性，因此，加強會計風險管理具有特別重要的意義;第四，知識經濟時代，由于科學技術的“舊新月異”，會計環境的復雜多變，經濟活動的靈活多變，會計理論和方法的不斷創新，在學校所學的專業知識畢業后會被報廢，必須通過自學等途徑獲取新的知識。另外由于各單位實際情況不同，會計專業學生要適應不同單位的特殊情況，必須具備較強的適應能力，而這一能力是建立在自學能力和創新能力基礎之上的。一個人只有具備了自學能力和創新能力，才能不斷汲取新的知識，解決實際工作中遇到的新情況、新問題。
(二)新經濟時代我國會計教育的目標定位
知識經濟和全球經濟的一體化，促使經濟增長方式的轉變，而經濟增長方式的轉變根本在于大力開發人力資本，提高勞動者的素質和技能，使經濟的可持續發展有一個堅實的“人”的基礎。只有把勞動者培養成具有創新意識和能力的高素質人才，才能實現經濟增長方式的根本轉變。知識經濟時代，數字信息網絡化、知識信息資本化、科學技術產業化將成為這一新興社會的時代特征，并成為推動該經濟社會發展和進步的主要力量。以計算機技術、通訊技術和網絡技術為核心的技術革命是當今人類歷史上最具震撼力的革新，它正在以前所未有的速度徹底改變著人們的思維模式、生活方式和社會的生產方式。變革，使得會計面臨著嚴峻的挑戰;變革，對高素質會計人才提出了更新的要求;變革，使得大學會計教育必須革新教育目標和教育模式，以培養適應時代的會計人才。
信息技術進步給企業管理模式和會計流程帶來革新，利用信息技術的前沿成果，進行會計模式創新，使會計向管理型轉化，并能結合管理模式的變化對新技術環境中的內部控制不斷創新是當今會計人員的責任。因此，大學會計教育目標定位必須以市場為導向，確立具有前瞻性、層次性和可操作性的會計教育目標，培養具有堅實的基本素質和專業素質，良好的職業道德修養和心理、身體素質，具有較強的自學能力和創新能力的管理型會計人才，是新經濟時代會計教育的目標。
二、新經濟時代我國會計教育模式的確立
新經濟時代會計教育模式是目標導向模式，注重學生綜合素質和能力的培養，強調學生的自學能力，開發學生的創造性思維，進一步推動我國會計教育改革。
(一)積極進行會計考試改革，注重學生能力培養
會計考試內容和方式體現了學校對學生的基本要求。有效的考試模式可以引導學生形成正確的學習方法，培養良好的學習習慣。具體如下:
第一，會計考核方式的改革。主導思想是進一步加大平時考核力度，平時考核與期末考試有機結合。增加平時成績考核的分量和難度，而不僅僅依靠期末考試，這樣可以促進學生平時學習的積累。平時成績可與多樣的教學方式相結合，增加那些能考察學生綜合運用知識能力的內容。
第二，會計考試內容的改革。考試內容需要由針對具體問題、獨立知識點的考核向綜合性、系統性問題考核發展，以培養學生綜合分析、解決問題的能力。同時，還可以將參考教材、資料的內容納人期末考試范圍，而不是僅局限于一本教科書甚至于教師劃的重點。
考試模式的改革不僅對學生提出了較高要求，更關鍵的是對教師綜合素質和能力的挑戰，如能否設計出適應學生水平的綜合性題目，能否對學生正確引導、開闊學生思路，能否對學生的綜合性作業予以恰當點評等。這就要求教師有扎實的理論功底，系統的知識體系，較強的總體把握和分析能力，并能及時加以更新。
(二)引入靈活多樣的會計教學方式
要進一步轉變會計教學觀念，從以“教師為中心、以課堂為中心”轉變為“以學生為中心”，課堂講授可以配合我們一直倡導的互動式、啟發式教學。
會計課堂教學要逐步從偏重講具體細節中解脫出來，避免講得太多太細，造成“只見樹木、不見森林”，要注重講授理解知識要點的思路和整體把握知識的技巧。同時，要求學生通過大量參考書、資料的閱讀和分析，大力培養學生自學能力，形成正確的學習方法。
根據課程特點和需要，適當引人一些課堂演講、討論的方式。教師可以布置綜合性作業，學生課下充分準備，獨立或分工合作完成，并進行課堂演講、研討，教師最后集中點評。
(三)制定科學的教學計劃，優化學生的知識結構
教學計劃要能體現社會對會計人才知識和能力的新要求。正像美國注冊會計師協會提出的示范性課程表里所要求的三種知識，即一般知識、通用商科知識和會計知識。并通過教學使學生具備像美國會計公司提出的應具備的三種能力，即交際能力、智力能力和人際關系能力。縮小專業課程的比例，提高基礎課程、選修課程的比例，注重學生創造性思維和分析問題、解決問題的能力，并強化對學生職業道德的教育。
(四)大力提高會計教師的科研能力
教師既要會講課，還要有研究成果來支持教學，兩者都不能少。科研不僅可以加快教師的知識更新，還可促使教師對于專業問題的深人理解和思考。教師科研能力的培養是一個長期的過程。鼓勵教師在核心期刊上發表學術論文，提高學校的知名度和教師的科研能力，為承擔級別較高的課題打下基礎。對于可以承攬課題的教師學校可以采取鼓勵政策促使他們帶動其他教師一起做課題，增加教師學術交流、對外聯絡的機會，進而拓寬承攬課題的渠道。同時，也可以鼓勵教師加強與國外合作院校和其它院校教師的科研交流與合作。
(五)進一步提高現有基礎設施使用效率，充分利用各種資源
隨著國家對高等教育的加大投人，近年我國高等院校的電腦普及程度也在逐年增加，教學基礎設施建設得到極大改善。目前，各院校都在積極探索如何應用校園網更好地為教學服務，但實踐較好的學校為數不多。主要受兩方面制約:一是網絡上與教學有關的資源較少，具體到會計教學領域就更少了;二是學生沒有足夠動力應用網絡。因此，擴充網絡資源，拓展網絡功能非常必要。
這種現象被冠以新管理主義或新公共管理（NPM，NewPublicManagement）。[1]
在新管理主義發展的初期階段，著重于經濟和效率、成本抑制和分散化管理。后期則引入市場概念，著重于質量的持續改善，以及注意到使用者的期望，這就是現稱的“新公共管理主義”。之所以引發新管理主義的變革，主要是原有的公共部門的規模與能力受到質疑。有學者指出，大而無當的公共部門消耗了原已稀少的資源。[2]因此，新公共管理主義學者們提出，應該引進企業的管理方法與市場的競爭機制，例如由中立機構來提供各種服務與勞務，公共部門的部分功能，改善原有的公共管理部門的缺乏效率、浪費資源的情況。新公共管理主義理論具有兩個基本特征：一是效法私立機構，特別是企業的管理方式；二是運用一些手段，將官僚、權威式的作風轉化為有效率的、顧客導向的新管理典范。新公共管理主義思潮對高等教育的轉型有著多種啟示價值，并引發了高等教育的新轉向。
一、關注市場，追求效率的高等教育改革
進入21世紀，全球市場已然不是傳統大工業生產時期的市場概念，它更強調的是高科技、信息技術、產業創新，因此它更關注高校能否培養創新性人才。“通過教育投資，可以造就人才，而人才質量是推動科技發展的重要保障。”[3]不僅發達國家，而且發展中國家為了要應對市場化的浪潮，提高科技發展的水平，都在不斷改革高等教育。
在關注市場需求的同時，新管理主義者發現，20世紀60至90年代時期的高校擴張帶來了問題。20世紀60年代，一些歐美國家受到福利國家政策和民主思潮的影響，為滿足教育機會均等的社會需求，紛紛擴大高等教育的規模，很多非大學部門（如美國的社區學院、法國的技術學院）紛紛涌現，以吸納迅速增長的本科生數量。如1980年，韓國、新加坡、泰國、瑞典、美國等的高等教育在學率分別為15%、8%、15%、31%、56%，到了1997年，則各飛速提升為68%、43%、22%、55%、81%。[4]我們再以OECD國家的入學指數為例，2007年的統計數據表明，絕大多數的OECD國家其高等教育入學指數都在65%以上。
雖然高等教育規模擴張有其必然性與重要意義，但近年來，出于對效率和效能的關注，以及對全面、復合型人才的重視，新公共管理主義者們紛紛對高等教育機構之課程狹窄的問題提出了批評。學者們認為，為提升高等教育機構的辦學質量，改善高等教育的品質，強化資源的有效運用，引入中立的私營機構，以追求效率的管理方式理應成為各國高等教育改革的重要舉措。特別是一味追求規模的擴大效應并未帶來高等教育質量效益的提升，相反，學術競爭力、師資質量反而有所下降。為了改變這一局面，新公共管理主義學者們就提出了不僅要擴大規模、更要注重質量的管理思路。例如，2000年后，中國香港在市場化的影響下，開始思考如何培養“具備創新思維、靈活應變、善于溝通和精于分析判斷的通才，以及各方面的專才，在競爭激烈的經濟環境下，維持國際金融、經濟和貿易中心的地位，并進一步發展成為世界級的大都會”[6]。
同時，新公共管理主義學者對市場化也作了重新的解讀與思考。他們主張高等教育的市場化包括兩個層面：一是教育機構嘗試將其學術產品，推廣至企業與商業領域。這被稱為“由內而外的市場化”過程（marketisationinside-out）。二是按照企業管理的原則與方法對教育機構進行重組，此被視為“由外而內的市場化”過程（marketisationoutside-in）。[7]新公共管理主義學者認為新的市場化會給高等教育帶來諸多優勢(如表2所示。
目前高等教育市場化所強調的是，高等教育主要應由市場來調控，開放市場與自由競爭。“市場化”的高等教育改革，所強調的重點是教育權威下放，教育系統向下授權，加強機構自主和學校本位的行政和管理，加強家長的選擇和社會的參與。
二、充分賦權，追求自主的高等教育改革
新公共管理主義者主張通過體制重組，重新設計組織結構與運行機制，使科層體制的組織更為扁平化，并且強調充分的賦權，以發揮個體的最大潛能，從而達到最佳的績效。新公共管理主義者特別重視大學的自主性，認為大學的思想應該是活的思想，創生的思想，開放的思想。“大學不能遺世獨立，但卻應該有它的獨立性與自主；大學不能外在于人群，但卻不能隨外界風向或社會風尚而盲轉、亂轉。大學應該是風向的定針，有所守，有所執著，以燭照社會之方向。”[9]我們同樣也可以從傳統管理主義與新公共管理主義的比較中發現后者對自主的追求。
事實上，早在公元前4世紀時，古希臘就已開始宣揚教育的自由精神。它強調，“不為其他目的，只為知識本身的知識”，認為這是最高貴的知識。高等教育的建立，其重要目的之一就是探索這種“純理論”的知識，在追尋真理的過程中，使人成為自由人。從大學的校訓中，我們可以看出賦權與自主是很多高校追求的目標。例如，哈佛大學的校訓：“吾愛柏拉圖，吾愛亞里士多德，吾更愛真理。”
新公共管理主義者認為，高等教育不僅要傳遞特定的知識內容，更要發展學生運思的品質：篩選和提取有用的信息；超越偏見與迷信；批判和獨立的思考。這就需要充分的賦權，從而激發學生的自主自由精神。“自由教育的精髓在于使學生具有正確的態度，熟知思考的方法，具有應用信息的能力，而不是記住一些事實，不管這些事實多么有價值。”[12]缺乏自主與賦權精神的大學，其學生往往也少有獨立的思考意識，少有自我明辨的勇氣與意志力，往往聽從于外在的約束與擺布。例如，2006年，一項對葡萄牙高校教師的調研發現，大部分教師認為所在大學的自很缺乏、管理中人力資源的缺乏、官僚作風等是造成高校決策過程無效的主要障礙。
三、講求績效、追求卓越的高等教育改革
