時間：2023-01-01 09:49:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)生班級管理制度，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、小學(xué)教育中班級管理制度設(shè)立的現(xiàn)狀分析
對于小學(xué)教育的發(fā)展進程來說，要更好的實現(xiàn)教學(xué)目標，學(xué)校十分重視班級管理制度的設(shè)立，從受教育的主體分析來看能夠發(fā)現(xiàn)在小學(xué)教育的班級管理制度是主要針對小學(xué)生在管理層面上采取的重要舉措，結(jié)合分析小學(xué)生在接受教育的過程中重要的環(huán)境主要是班級帶來的影響，他們接受教育的主要方式就是通過班級影響的程度來進行相關(guān)能力提升，因此重視班級的影響力是必然的。對于小學(xué)班級管理制度的設(shè)立，一方面在教學(xué)層次上是個提高，另一方面在管理層面上又是一個十分重要的提升點，所以針對當前小學(xué)教育中實行的班級管理制度所體現(xiàn)出來的意義可以說是有目共睹。
二、小學(xué)班級管理制度的設(shè)立的層次分析
小學(xué)作為學(xué)生接觸教育的首要階段，能力的提升和思維的培養(yǎng)是關(guān)鍵，因此在這個基本的層面上進行分析不難看出班級管理對于學(xué)生的培養(yǎng)擁有至關(guān)重要的作用，他們在這個階段需要一個規(guī)范行為的基礎(chǔ)，同時更要重視在此過程中所采取的舉措：
（一）實行分組管理
在小學(xué)教育中班級管理的制度通常是采取分組的形式進行的，這樣的形式主要是根據(jù)學(xué)生對于學(xué)習(xí)目標的不同認識程度來進行的管理方式，這樣的管理方式促進了學(xué)生在學(xué)習(xí)上可以通過取長補短進行一個自我完善的過程。
（二）職責認定管理
小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中由于年齡的因素克制他們并不能很好的掌握自控能力，無論是在學(xué)習(xí)上還是認知程度上都缺乏一定的主觀能動性，所以需要老師或者是其他人進行學(xué)習(xí)上的督促，在班級管理制度的設(shè)立上重視職責的確立，例如擇優(yōu)選擇學(xué)生擔任班長或者是其他班干部，協(xié)助老師管理班級事務(wù)，形成一個穩(wěn)定有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，所以在這個過程中重視職責認定管理的模式。
三、結(jié)論
對于小學(xué)教育來說，班級管理制度的設(shè)立就是為了更好地實現(xiàn)班級整體的學(xué)習(xí)目標，通過班級管理制度中采取的相關(guān)舉措能夠更好的促進學(xué)生們在學(xué)習(xí)上的動力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢互補，保證更好地實現(xiàn)班級整體的教學(xué)目標，完整教學(xué)體系的細節(jié)，促進班級管理制度良好運行。
作者：鄭慶雨 宋君華 單位：山東省臨沂市蒙陰縣高都鎮(zhèn)中心小學(xué) 山東省臨沂市蒙陰縣八一希望小學(xué)
關(guān)鍵詞：小學(xué)；班級管理；校園文化
小學(xué)階段是學(xué)生成長的重要階段，小學(xué)班級管理工作尤為重要。校園文化視野下，小學(xué)班級良好的管理策略，可以為小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活奠定一個良好的發(fā)展基礎(chǔ)。由此看來，重視小學(xué)班級管理實施策略，教師提升自身綜合素養(yǎng)，具備良好溝通能力，深入地了解每一位小學(xué)生，有效拉近與小學(xué)生的心理距離，積極建立與小學(xué)生良好和諧的師生關(guān)系，從而促進小學(xué)班級管理工作的順利開展。
一、小學(xué)班級管理影響因素
（一）班級管理方法單一目前，小學(xué)班級管理工作中，管理方法、形式過于單一，往往只關(guān)注小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、紀律意識等方面的管理，嚴重忽視了小學(xué)生的個性化發(fā)展需求和發(fā)展特點的培養(yǎng)，另外大多數(shù)的管理方法都是運用說教方式，依靠這種單一的管理方法來對小學(xué)生灌輸一些道德觀念、價值觀念等，這樣非常容易導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，導(dǎo)致小學(xué)生認同感不高，很難取得良好的班級管理效果。在新時期教育下，小學(xué)班級管理工作也需要積極做出創(chuàng)新和改革，積極拓展一些豐富多樣化的班級管理方法。
（二）班級管理觀念落后新課程改革的不斷深入發(fā)展下，小學(xué)生日常學(xué)習(xí)成長環(huán)境和小學(xué)班級教育目標的改革，給當前小學(xué)班級管理工作帶來了新的挑戰(zhàn)，目前教師在班級管理過程中受應(yīng)試教育觀念影響，仍舊采取傳統(tǒng)管理觀念，過于注重小學(xué)生學(xué)習(xí)成績，認為只要對小學(xué)生的日常行為規(guī)范進行管理即可，往往還是以批評教育為主，嚴重忽視對小學(xué)生的全面發(fā)展和培養(yǎng)，從而限制了小學(xué)生其他方面潛能和優(yōu)勢的提高[1]。
二、校園文化視野下小學(xué)班級管理的重要性
（一）提升班級學(xué)習(xí)效率班級作為學(xué)校的構(gòu)成單位，良好的班級管理模式，可以有效促進小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，幫助小學(xué)生可以更加高效地進行學(xué)習(xí)。小學(xué)班級管理過程中，對于和諧平等班級環(huán)境的建立有著非常積極的促進作用，小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中，遵守班級公約，形成良好的班級秩序，促進課堂教學(xué)效率的有效提升，保證教學(xué)活動的順利開展，從而有效提升班級的整體學(xué)習(xí)效率。
（二）提高學(xué)生綜合能力教育學(xué)家陶行知先生教育思想中指出：給孩子創(chuàng)造機會是教育管理的關(guān)鍵一環(huán)，不讓學(xué)生動手實踐是摧殘學(xué)生創(chuàng)造力的教育舊觀念。校園文化視野下，小學(xué)班級管理策略的有效實施，可以幫助學(xué)生樹立正確集體精神促進學(xué)生綜合能力的全面提高，有效的班級管理模式，可以讓學(xué)生在實踐中高校實現(xiàn)班級管理目標，解放學(xué)生雙手，培養(yǎng)小學(xué)生的集體責任感，促進小學(xué)生綜合能力的全面提高。
（三）提升學(xué)生主體意識引導(dǎo)小學(xué)生對班級管理進行深入了解，促使小學(xué)生積極參與到班級管理制度實施中，鼓勵小學(xué)生暢所欲言，敢于發(fā)表意見，為班級管理注入新鮮血液，從而有效提升小學(xué)生的主體意識。
三、校園文化視野下優(yōu)化班級管理策略
（一）為人師表，以身作則校園文化建設(shè)背景下，教師需要從自身做起，積極提高自身管理素養(yǎng)，科學(xué)引領(lǐng)班級發(fā)展。教師需要正面解決當前班級管理中所存在的影響因素，認真學(xué)習(xí)相關(guān)文件，對一些真實教育案例進行深入剖析，熟悉作為一個班級管理者應(yīng)該具備的責任、權(quán)力等，充分了解小學(xué)生實際情況，引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀。作為班級管理者，需要對小學(xué)生傾注愛心，不只是單純地停留在知識學(xué)習(xí)層面，對待學(xué)生要向自己的孩子，努力打造良好班級文化，站在學(xué)生視覺來對問題進行分析解決，以此來增加班級學(xué)生的凝聚力，充分帶動小學(xué)生的班級榮譽感，改善班級環(huán)境，促使小學(xué)生在平等和諧的條件下團結(jié)同學(xué)、愛護班級。作為班級管理工作者注重自身形象，在日常教育教學(xué)中的一言一行，都要作為小學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的楷模，真正做到“為人師表，以身作則”，從自身的舉止、談吐做起，為小學(xué)生樹立一個學(xué)習(xí)榜樣，提高自己在班級學(xué)生中的威信，促進班級文明班風的有效形成，提高班級管理工作的實效性。例如發(fā)現(xiàn)教室的地上有一團廢紙，教師需要在小學(xué)生面前主動地撿起來，丟進垃圾桶，而不是指使小學(xué)生進行清掃。又或者在課余時間和小學(xué)生間進行課間游戲，以此拉近教師與學(xué)生間的心理距離，幫助教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生日常中所存在的問題，便于幫助學(xué)生及時地解決，教師的這種教育行為非常有利于班級管理工作的順利進行。[2]
（二）建立和諧師生關(guān)系新課改教育背景下，基于校園文化建設(shè)的小學(xué)班級管理工作中，教師積極轉(zhuǎn)變管理觀念，做好與小學(xué)生間的良好溝通，建立平等、和諧的良好師生關(guān)系，幫助學(xué)生提高對教師的關(guān)注和認可，及時對小學(xué)生的行為思想進行正確引導(dǎo)，真心對待班級內(nèi)的每一位學(xué)生，切身地感受每一位學(xué)生的需求，走入學(xué)生的內(nèi)心世界，樹立正確、科學(xué)的管理理念，熱愛班級管理工作，將學(xué)生視為自己孩子進行良好管理教育，促進師生關(guān)系可以更加緊密，從而促使形成一個民主、和諧的班級氛圍，進而在班級內(nèi)樹立起良好的學(xué)風、班風增強教師與小學(xué)生間的互動溝通，同時也可以以小學(xué)生的新鮮活力來有效緩解教師長期班級工作管理的緊張和壓力，進而增強小學(xué)生對教師的信任、尊重，促使班級管理工作的有效進行。[3]例如對一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師就需要主動地靠近他們，對他們進行耐心的指導(dǎo)，細心地為他們講解學(xué)習(xí)難點，給予充分的關(guān)心和耐心，增進與學(xué)166生間的情感培養(yǎng)，營造良好和諧的師生關(guān)系，真正地做學(xué)生的良師益友，鼓勵學(xué)生勇于表達自己內(nèi)心的真實想法，利用引導(dǎo)的方式來與小學(xué)生進行交流溝通，幫助學(xué)生走向正確的學(xué)習(xí)成長之路，促使學(xué)生從內(nèi)心深處燃起對教師的敬畏之情，從而與學(xué)生一起構(gòu)建一個團結(jié)奮進的班集體。
（三）創(chuàng)設(shè)良好班級氛圍教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說過：愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。陶行知先生的愛滿天下教育思想，充分地說明了愛在教育教學(xué)中的重要作用，同時這也是班級管理的重要方法之一。教師關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生、愛護學(xué)生是開展班級管理工作的基本要素。校園文化視野下，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)、關(guān)心學(xué)生班級、校園內(nèi)的各個方面，保證學(xué)生的健康、快樂安全成長，注重小學(xué)生生理健康以及心理健康，努力給予學(xué)生一個家一樣溫暖的班級氛圍，幫助學(xué)生解決困難，促使學(xué)生可以保持一個健康快樂的學(xué)習(xí)心態(tài)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心愛護，感受到班集體的溫暖，促使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地尊重教師、遵守班級管理制度，促使學(xué)生積極主動地與教師間建立和諧舒服的互動溝通方式，實現(xiàn)班級內(nèi)高效的雙向互動，從而為自身成長發(fā)展和班級榮譽不懈努力。[4]例如教師可以通過組織開展班容班風主題班會，引導(dǎo)學(xué)生針對班級衛(wèi)生、自身儀表儀容、清潔工具擺放、班級文化建設(shè)進行自主討論思考，讓學(xué)生在合作討論思考的基礎(chǔ)上，認識到播種一種行為，就會收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，就會收獲一種性格；而播種一種性格，則會收獲一種命運的重要作用。教師還可以讓學(xué)生對小組內(nèi)討論的結(jié)果進行分享，然后對班級內(nèi)學(xué)生進行責任分工，促使全班學(xué)生動員起來，為創(chuàng)造良好班級管理氛圍貢獻自己的一份力量。另外教師還可以結(jié)合集體情況來組織開展班級內(nèi)的進步之星、勞動之星、優(yōu)秀班干部等活動，利用這種評選活動來促進學(xué)生對自己學(xué)習(xí)生活行為的約束，有效調(diào)動學(xué)生的參與積極性，幫助學(xué)生形成良好的競爭意識和行為習(xí)慣，有效促進班級內(nèi)良好氛圍的形成，進而實現(xiàn)校園文化視野下小學(xué)班級管理制度的優(yōu)化實施。
由于小學(xué)生年齡特點、個性特點，也因為小學(xué)這個特殊的環(huán)境，使得小學(xué)班級的管理工作繁重、瑣碎。作為一名小學(xué)班主任，不但要像其他任課老師一樣給學(xué)生上好所代的課程，而且還要在工作中管好班級，努力打造和培養(yǎng)一個健康向上的班集體，使學(xué)生熱愛集體、熱愛生活、熱愛學(xué)習(xí)，同時也使學(xué)生在天長日久的鍛煉中成為一個德、智、體、美等全面發(fā)展的優(yōu)秀少年。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。
一、組織學(xué)生成立班委會，培養(yǎng)優(yōu)秀的班干部
要想管理好一個班級僅靠班主任一個人的力量是不夠的，所以我們要在日常的工作中，努力培養(yǎng)一批優(yōu)秀的班干部，讓他們配合老師搞好班級管理工作，管理和協(xié)調(diào)班級內(nèi)部的各項事宜，和老師一起為同學(xué)們營造一個和諧、健康、團結(jié)的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時也可以讓老師在一定程度上減輕工作負擔，把更多的精力用在教學(xué)中。比如，班長管好班級的整體工作；衛(wèi)生委員要監(jiān)督同學(xué)們搞好個人衛(wèi)生，要讓大家愛護班級衛(wèi)生，給老師和同學(xué)創(chuàng)造一個干凈、整潔的工作和學(xué)習(xí)環(huán)境。只有班干部齊心協(xié)力，一心為班級著想，才能和老師一起管好班級。
二、力求把管理制度落實，促進班級常規(guī)管理的順利進行
一個班級的常規(guī)管理是學(xué)校管理工作中的重要部分，所以，我們只有通過努力，抓好管理，力求把管理制度落到實處，才能使學(xué)生的各項能力得到鍛煉，從而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的目標性，有實現(xiàn)自己遠大理想和抱負的愿望。作為一名小學(xué)班主任，我們要在日常管理中用科學(xué)的規(guī)章制度來管理學(xué)生的日常行為，讓學(xué)生對自己身上的缺點進行糾正、約束。比如，我常在班會上給學(xué)生溫習(xí)《中小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，還有學(xué)校制訂的各項規(guī)章制度、班級制訂的各項班規(guī)，讓學(xué)生時刻注意自己的言行，端正自己的思想，協(xié)助班干部搞好班級團結(jié)，營造班級輕松、愉快的氛圍，使每個學(xué)生都能做到用文明的語言，并遵守紀律、不遲到不早退。與此同時，還要定期組織學(xué)生根據(jù)班級的管理需要修改或制訂新的班紀、班規(guī)，使班級管理制度化、具體化，把一些有利于班級管理的制度落實到日常的管理工作中，促進班級管理工作的健康發(fā)展。
三、在學(xué)生中樹立榜樣，帶動全體學(xué)生共同進步
小學(xué)生對自己的行為和言行甚至學(xué)習(xí)都沒有一個明確的目標和認識。所以，小學(xué)生難以管理，小學(xué)生班級工作更是不好管理。為了讓學(xué)生對自己的行為、學(xué)習(xí)態(tài)度以及習(xí)慣有一個正確的認識，樹立一個積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，作為班主任就要在班級中樹立問題學(xué)生轉(zhuǎn)變的榜樣。一是言語的鼓勵。做到耐心啟發(fā)，循循善誘，肯定和指出他們的閃光點，增強他們的自信心，并以正面榜樣激勵他們，為他們創(chuàng)造良好的外部條件。二是根據(jù)他們各自的特點，有意識地安排他們完成一些工作，使他們體驗到成功與進步的快樂，使他們的內(nèi)因真正起作用。他們在轉(zhuǎn)變，對難以轉(zhuǎn)變的學(xué)生就起了榜樣帶動作用。通過榜樣的樹立，可以以一帶十，點面結(jié)合，達到全體學(xué)生共同進步的目的。
四、尊重學(xué)生個體之間的差異，管理中融入愛心
以往我們的班級管理都是嚴格標準化的，一個班級只有一種管理，任何人觸犯了就要受到懲罰。而實際上，世界上沒有兩片相同的葉子，學(xué)生也是一樣，不同的學(xué)生來自不同的家庭，有著不同的智力發(fā)育狀況，興趣、愛好、價值觀都不一樣，個體之間也存在著很大的差異。因此，我們必須要有效地區(qū)分學(xué)生之間的差異，尊重這種差異，并利用這種差異來開展工作。正如著名教育家陶行知先生所說的:“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給予施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教’”。教師的愛應(yīng)體現(xiàn)在對學(xué)生的一視同仁上。對于比較優(yōu)秀的學(xué)生，教師要在平時的管理中嚴格要求他們，避免其出現(xiàn)驕傲自大的情緒，并且要在相信他們實力的同時，時不時地指出他們身上一些難以被人發(fā)現(xiàn)的小缺點;對于“問題”學(xué)生，教師的愛應(yīng)該體現(xiàn)在冷靜客觀公正地去對待他們，寬容還有鼓勵他們，告訴他們，犯了錯并不可怕，關(guān)鍵是要從錯誤中吸取教訓(xùn)，以后不犯或者少犯錯誤；而對于中等生，教師應(yīng)該經(jīng)常主動與其溝通，讓他們時刻感到教師對他們的重視與關(guān)懷。
作者:劉玉娟 單位:玉門市花海中心小學(xué)
(一)心理問題嚴重
隨著時間的推移，這種思想影響了他們性格的塑造和人品的形成，在很多時候只考慮自己，很少為別人著想，更談不上責任感，也有的孩子心理很自閉。這樣的孩子即使將來是狀元，也不會有成功的人生。
(二)自信心的缺乏
由于農(nóng)村教育條件的影響，學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)能力較弱的現(xiàn)象。一旦在學(xué)習(xí)中碰到難題，時常不是迎難而上，而是打退堂鼓，在心理上就認為自己不可能做的出來，自信心的缺失，就更談不上成為以后的棟梁之才。
二、抓好教學(xué)常規(guī)力求管理創(chuàng)新
(一)抓德育常規(guī)，堅持一個“恒”
對于班級的日常管理是需要有始有終的，尤其是在德育常規(guī)管理上，我們需以持之以恒的心態(tài)來堅守基本操守（所謂的操守指的是找方法來提高教學(xué)、注重細節(jié)、不推諉、敬業(yè)等方面），并以嚴謹?shù)慕虒W(xué)態(tài)度慎重處理教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，積極的發(fā)揮班級德育常規(guī)管理的育人作用。因此，需要狠抓日常德育常規(guī)管理，不斷的滲透理想信念教育，進而規(guī)范學(xué)生日常行為，發(fā)揮德育的影響力，達到德育常規(guī)的嚴謹。
(二)抓德育常規(guī)，力求一個“新”
為了順應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展的需要，我們在班級德育常規(guī)管理上需力求創(chuàng)新。為了進一步拓寬德育教育渠道，我們要注重充分利用學(xué)校周圍的社會資源搭建體驗平臺，尤其是對農(nóng)村的小學(xué)生來說，家長的關(guān)注、社會的融入就顯得尤為的重要。例如：定期召開家長會（就算是婆婆、爺爺來也好），充分發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會的整體合力，加強對學(xué)生的德育教育；定期開展以德育為主題的歌唱比賽，演講比賽，讓學(xué)生參與其中，親身去感受，去體驗，去接受德育教育和德育熏陶。
三、優(yōu)化德育工作實施班級管理
(一)健全制度——規(guī)范行為，完善提高
中國有句俗話：“沒有規(guī)矩，不成方圓。”班級做為一個團體組織，就需要有一個規(guī)范的班級管理制度。而要想管理好一個班級，首先需要做的就是建立健全班級管理制度，這樣可以讓班級管理做到有法可依。
而對于制度的執(zhí)行：一是需要對班干部進行集中培訓(xùn)，提高其自身的自制力，使其樹立起正確的思想，進而提高其班級管理能力。另外就是需要進行班上制造聲勢，讓學(xué)生能夠知道學(xué)校對此事的重視程度。而在平常的執(zhí)行過程中，需進一步加強教師的監(jiān)督力度，以此來保證班級管理制度能夠有效執(zhí)行。
(二)關(guān)愛學(xué)生——滋潤心田，開啟心靈
在開展日常德育教育工作時，我們要求教師利用“迂回包抄”方法。迂回，也就是對行為不規(guī)范的學(xué)生進行觀察、了解，查找學(xué)生的心理因素（例如：學(xué)生因為自己的父母都在外打工，心理就會有種孤寂的感覺），從心理教育進行入手解決；包抄就是在找到問題的原因之后，尋求對方支援，運用多種方式，緩解學(xué)生的心理壓力。
例如農(nóng)村的很多學(xué)生的父母長期在外面打工，在家里面僅僅留下老人為孩子煮飯等，由于缺少必要的家庭教育，久而久之容易讓他們在家里或者是在學(xué)校都很自閉，因而對周邊的人產(chǎn)生了抵觸的心理。而教師通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)讓初步出現(xiàn)這些癥狀的學(xué)生主動的與其他學(xué)生進行溝通，在平時的學(xué)習(xí)生活中多幫助和關(guān)系他們，相信通過一段時間的感化，學(xué)生也會慢慢的出現(xiàn)很大改變，在待人接物上也會顯得很有禮貌，也會逐漸的開朗了起來。
(三)心理投入——有效整合，激發(fā)集體認可感
小學(xué)的德育工作并不是簡單的在教育為主的過程，而是一個以自我教育為主的過程。作為小學(xué)教師就要發(fā)揮好學(xué)校德育管理工作的一個關(guān)鍵點作用，以學(xué)生為主體，開展各種類型和形式的德育教育活動。
P鍵詞：以人為本 小學(xué)教育 班級管理 管理措施
“以人為本”作為素質(zhì)教育的核心理念，不僅體現(xiàn)了我國對人權(quán)的重視，更體現(xiàn)出了我國對教育、對學(xué)生的重視，課堂教育已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的“你講我聽”形式，而是將學(xué)生的權(quán)利和地位放在了首要位置，從而提高學(xué)生的綜合實力。下文將分析以人本化管理理念促進小學(xué)班級管理的成效。
一、以人本化管理理念管理小學(xué)班級的重要性
（一）有利于課堂教學(xué)的和諧發(fā)展
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大多數(shù)都是采用教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，而學(xué)生僅僅起到了聽講的作用，至于教師講課的方式是否符合學(xué)生的特點，往往會受到忽略，這就導(dǎo)致了很多學(xué)生不適應(yīng)教師的講課方式或者講課節(jié)奏，從而出現(xiàn)了成績下滑或者落后的現(xiàn)象，學(xué)生對學(xué)習(xí)越來越?jīng)]有信心，使得教師與學(xué)生之間產(chǎn)生些許的距離感。而人本化的教育管理理念可以很好地改善這一現(xiàn)象，人本化的教育管理可以使得教師對每個學(xué)生都一視同仁，公平對待每一夜學(xué)生，讓學(xué)生在班級中感受到家的溫暖，從而使得課堂教學(xué)氛圍更加和諧有效。
（二）有利于發(fā)展個性化的教學(xué)目標
人本化的教育管理理念是指在課堂教學(xué)或者班級管理的過程中，教師能夠以學(xué)生為主體，讓每一位學(xué)生都充分發(fā)揮自身小主人的作用，讓每一位學(xué)生都對班級的管理和發(fā)展具有一定的責任感，并且能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，為班集體的管理做出應(yīng)有的貢獻，這樣就會使得每一位學(xué)生的特點都得到有效的發(fā)揮，從而也就培養(yǎng)了小學(xué)生有優(yōu)勢的個性，為構(gòu)建良好而又健康的班級體打下了堅實的基礎(chǔ)，同時也實現(xiàn)了發(fā)展學(xué)生個性化的教學(xué)目標。
二、以人本化管理理念管理小學(xué)班級的策略及成效
（一）采用集體管理制度，培養(yǎng)學(xué)生的責任感
人本化的班級管理理念就是要求教師能夠充分發(fā)揮小學(xué)生自身熱情和好奇的特點，讓每一位小學(xué)生都參與到班集體的管理當中，讓每一位小學(xué)生都成為班級的小主人，積極發(fā)揮自己對班集體的熱情與熱愛，與教師共同建設(shè)和諧的班集體，所以教師可以采用集體管理制度，將班集體的管理權(quán)利交給每一位小學(xué)生手中，具體的實施策略如下。選出一些有主導(dǎo)能力的學(xué)生作為班級的班干部，讓這部分學(xué)生帶領(lǐng)全班共同學(xué)習(xí)，共同進步，同時也要給其他的學(xué)生一些班級管理權(quán)利，例如讓每一位學(xué)生輪流當值日班長，一人一個星期，讓每一位學(xué)生都能夠體會自己班級當中的學(xué)習(xí)和娛樂氛圍，了解班集體中的不足之處，從而在自身方面能夠有所改正和提高。通過這樣的班級管理體制，可以讓學(xué)生積極參與到集體當中，并且能夠自覺地改正一些小問題，培養(yǎng)了小學(xué)生的集體主義觀念和班級責任感。
（二）合理運用個性化管理體制，揚長避短
小學(xué)生的思維與行為還未受到各方面的束縛與打擾，思想都比較開闊，并且每個小學(xué)生都有自身的優(yōu)勢和特點，如果采用傳統(tǒng)的課堂管理機制，可能會出現(xiàn)學(xué)生調(diào)皮搗蛋不服管的現(xiàn)象，學(xué)生的凝聚力不強，集體主義感薄弱，教師管理起來很不順利，這時就需要教師充分發(fā)揮小學(xué)生的個性，合理運用個性化管理體制來實現(xiàn)人本化的班級管理。通過讓一些紀律性薄弱的學(xué)生充當紀律委員來提高這些學(xué)生的自我管理的自覺性，讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生當小組長，帶領(lǐng)其他學(xué)生一起學(xué)習(xí)，并且能夠無私地與其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗與方法，通過這種班級管理體制可以讓學(xué)生揚長避短，充分發(fā)揮自身的特長。
（三）以人本化管理理念為評價標準，增強學(xué)生自信心
學(xué)校教育教學(xué)過程中教學(xué)評價是必不可少的，但是，合理正確的教學(xué)評價可以促進學(xué)生的健康成長，而帶有偏見性的教學(xué)評價極有可能毀了學(xué)生的一生，所以，人本化的教學(xué)評價是符合以人為本的教學(xué)理念的，具體實施策略如下：當學(xué)生成績不太理想時，教師應(yīng)當采用積極地鼓勵性評價，站在學(xué)生的角度考慮，可以這樣進行評價：該同學(xué)非常擅長唱歌，而且在運動會當中積極地為班級爭光，取得了優(yōu)異的比賽成績，是個很有潛力的孩子，但是本次的考試成績還有待提高，希望之后再接再厲，爭取將學(xué)習(xí)成績提高，成為一名多才多藝的優(yōu)秀人才。這樣的教學(xué)評價既照顧到了學(xué)生的自尊心，同時也體現(xiàn)出了教師人本化的管理理念。
三、結(jié)語
小學(xué)班級作為小學(xué)生的集體，不僅起著培養(yǎng)小學(xué)生合作精神和合作能力的作用，同時也起到了提高小學(xué)生集體主義觀念的作用。而人本化的教育正是糾正傳統(tǒng)教育觀念，滲透新式教育理念的正確的教學(xué)策略。為了能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的教學(xué)制度，教師也應(yīng)當積極學(xué)習(xí)新式的教學(xué)觀念，在自身的課堂教學(xué)中積極滲透以人為本的教育理念。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：生本教育；小學(xué)；班級管理
1.前言
學(xué)生是重要的教育資源，而生本教育是以學(xué)生為主體，結(jié)合實際提出的現(xiàn)代教育理念。生本教育下的小學(xué)生管理模式契合主動培育型教育模式，不僅可提高學(xué)生主動積極性，而且能增強學(xué)生自我管理能力，最大程度發(fā)掘?qū)W生潛能，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)生班級管理充滿著無限的智慧和特殊技巧，班主任在生本教育觀念下對小學(xué)班級進行管理，有利于營造和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)建生本文化，實現(xiàn)學(xué)生的自我管理。
2.生本教育的概況分析
2.1生本教育的概念及特征
生本教育是指從學(xué)生的實際情況和個性特點出發(fā)，來構(gòu)建教育教學(xué)計劃，確立以學(xué)生為本的主體地位，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進學(xué)生全面發(fā)展的管理活動。生本教育特征為：小學(xué)生為主體地位，建立溫馨和諧的教學(xué)氛圍；全面依靠學(xué)生，發(fā)掘其潛力來實現(xiàn)班級管理；高度尊重學(xué)生，人人參與班級管理。
2.2生本教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別
傳統(tǒng)教育模式是以教師為教育教學(xué)的主體，對小學(xué)生進行知識的傳授。教學(xué)中只偏重其學(xué)科成績、升學(xué)比例等，忽視小學(xué)生的全面發(fā)展。而生本教育模式則以小學(xué)生為主開展自主學(xué)習(xí)，強調(diào)其主動創(chuàng)造性，尊重個性發(fā)展，對小學(xué)生的進步及時予以鼓勵和肯定，將評價轉(zhuǎn)變?yōu)橥七M學(xué)生進步的力量，使小學(xué)生更積極更自信，促進學(xué)生全面發(fā)展[1]。
3.生本教育理念下小學(xué)生班級管理模式的策略
3.1融入生本教育理念，加強小學(xué)生的自主管理能力
不管何種教育和管理，要激發(fā)學(xué)生的自覺行為，需要制度及要求能內(nèi)化成學(xué)生的需求。生本教育理念的主要途徑是加強小學(xué)生的自主管理，這是種將自主意識和能力轉(zhuǎn)變?yōu)樽约褐鲗?dǎo)和控制自己的行為，以此來實現(xiàn)理性自我成長的歷程。因此，小學(xué)班主任要結(jié)合學(xué)校、班級、小學(xué)生的實際情況讓學(xué)生參與到班級管理中來。其策略如下：
3.1.1師生共同參與，增強小學(xué)生主人翁意識
生本教育背景下班級管理理念的建立主要依據(jù)民主、科學(xué)作為基礎(chǔ)，因此，在班級管理制度的制定中，應(yīng)采用師生共同商討的方法實現(xiàn)，讓學(xué)生在制度的建立中積極發(fā)表自己的意見和看法，增強小學(xué)生的責任感和主人翁意識，確保制度的可行性。這樣一來，不僅鍛煉了小學(xué)生自我管控能力，調(diào)動學(xué)生積極性，且利于提高小學(xué)生的班級責任感，益于班主任對班級管理工作的展開。
3.1.2建立班干部隊伍，增強小學(xué)班級管理力度
班干部是班級管理的核心力量，也是班主任的得力助手。班干部的產(chǎn)生可通過制定民主性的方法，全體同學(xué)民主選舉，在這個過程中，小學(xué)生不僅能體驗到行使個人權(quán)利的重要性，也能提升學(xué)生在班級中的責任感。除此之外，班干部的產(chǎn)生也可實行值日班干部輪換責任制，并擬定值日班干部在任職時要對必要的班級管理和負責內(nèi)容進行記錄，以此來評估優(yōu)秀班級管理員，這樣，不僅可以鍛煉小學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、增強責任感，而且還能有效促進班干部隊伍的建立，使更多同學(xué)能夠得到磨練的機會[2]。
3.1.3班級管理實現(xiàn)人人參與，調(diào)動小學(xué)生積極性
班級管理不僅僅只是班主任和班委的事情，也是每個班級成員的事情。老師在管理班級中不應(yīng)事事躬行，而要培養(yǎng)小學(xué)生的自我管理能力，激發(fā)小學(xué)生的管理興趣。教師可根據(jù)學(xué)生個人特點，建立專項管理承包責任制，例如圖書管理員、電化器具管理員、班費管理員等，并進行學(xué)生之間的相互監(jiān)督，讓班級管理內(nèi)化成為學(xué)生自發(fā)的行為，實現(xiàn)制度表達學(xué)生心聲的宗旨。這樣做的目的是使小學(xué)生在教育中受制約，在制約中受教育，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，鼓舞大家的熱情，達到學(xué)生自我調(diào)節(jié)、管控、教育的目的。
3.2個性化評價推動小學(xué)生進步，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
以往班主任評價大多以成績?yōu)橹鳎鲆暳诵W(xué)生人格和行為的健全，不益于學(xué)生全面發(fā)展。在生本教育管理模式下，班主任應(yīng)將學(xué)生的整個學(xué)習(xí)發(fā)展過程作為評價的依據(jù)，及時對學(xué)生的進步予以肯定，欣賞每個小學(xué)生身上的閃光點。個性的評價不僅能夠成為鼓勵學(xué)生進步的利器，也有利于促進小學(xué)生的個性發(fā)展，讓每個小學(xué)生都能感受到老師的溫暖和關(guān)懷，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。
3.3樹立小學(xué)生正確的三觀，建立班級生本文化
[3]學(xué)生擁有正確的世界觀、人生觀、價值觀是一個優(yōu)秀班級的重要支撐，有利于構(gòu)建班級生本文化。樹立正確的三觀，需要班主任積極弘揚崇高向上的思想風氣，以學(xué)生為主體，通過開展豐富多彩的班級文化活動，準確把握班級文化的命脈，確立班級主導(dǎo)文化，形成良好的班風，使小學(xué)生在班集體中找到自豪感和歸屬感。優(yōu)越的生本文化可以使每位學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，對未來充滿信心和希望，使其具有較強的責任感和進取心，讓班級生本管理效率達到最大化。
4.結(jié)束語
總之，生本教育不僅順應(yīng)了時代和教育改革的要求，而且也適應(yīng)當代小學(xué)生的成長要求，是尊重個性、以人為本、充滿關(guān)愛和寬容的管理模式。發(fā)揮生本教育的作用，調(diào)動小學(xué)生的主觀能動性、積極創(chuàng)造性，使小學(xué)生的潛能和智慧、意識和才學(xué)都得到長久的發(fā)展，這是當代人本教育倫理價值觀的基本體現(xiàn)，是實現(xiàn)班主任對班級管理的出發(fā)點和落腳點。班主任要結(jié)合實際運用生本教育科學(xué)的進行班級管理，順應(yīng)當代學(xué)生的成長趨勢，促進小學(xué)生全方位發(fā)展。
參考文獻：
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我國傳統(tǒng)主體品德修養(yǎng)的提升強調(diào)“人”內(nèi)在的精神力量，而忽視了他律，忽視了德性培育過程中外在約束的機制與功能[1]，即學(xué)校制度的育人作用缺失。發(fā)揮制度的德育規(guī)范作用，有利于將道德原則和道德規(guī)則通過制度確定下來，成為全體成員必須遵守的強制性規(guī)范，以此彌補個體修養(yǎng)提升品德的不足。1.班級管理制度的內(nèi)涵。班級管理制度是教育制度的組成部分，它是通過確定權(quán)利義務(wù)規(guī)范師生主體行為和調(diào)整師生間管理關(guān)系的活動體系及管理規(guī)則。班級管理制度調(diào)整師生的權(quán)利、義務(wù)關(guān)系，營造良好的班級管理秩序，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人，其目標的深刻與遠大決定了班級管理制度的內(nèi)容必然是復(fù)雜而系統(tǒng)的。從橫向來看，班級管理制度主要包括班級組織建設(shè)制度、班級日常管理制度和班級活動管理制度三個大部分；從縱向來看，班級管理制度可以分為三個層次：一是國家教育行政部門制定的各種制度；二是依據(jù)上述制度制定的校內(nèi)規(guī)則；三是班級組織自己制定的各種管理制度[2]。本文探討的班級管理制度是指根據(jù)國家和學(xué)校的規(guī)章制度，結(jié)合班級自身特點制定的班級管理制度，主要包括班級組織建設(shè)制度、班級日常管理制度及班級活動管理制度。2.班級管理制度與德育的內(nèi)在邏輯關(guān)系。制度和道德是規(guī)范人們社會活動的不同途徑，但它們在起源上同根同源，內(nèi)容上相互滲透，功能上相互支撐[3]，因此學(xué)校班級管理制度與德育之間存在密切的邏輯關(guān)系。
第一，學(xué)生品德發(fā)展是班級管理制度的目的性追求。合理性是現(xiàn)代制度得以存在的根據(jù)，人們對制度的遵從以其正當、合理為基礎(chǔ)。合理的制度是通過正當?shù)某绦蜻\行符合社會大多數(shù)人的利益愿望的制度，它體現(xiàn)的是社會生活主體的價值追求，因此具有得到主體服從和自愿遵守的真正權(quán)威性。班級管理制度是工具合理性與目的合理性追求的統(tǒng)一，工具合理性是指制度對班級管理活動秩序與效率的追求，班級管理制度的目的合理性致力于學(xué)生自由全面平等的發(fā)展，班級管理制度的目的性追求是其本質(zhì)追求。強調(diào)制度促進學(xué)生全面發(fā)展的功能，首先有利于班級管理制度本身的完善。因為任何制度都是工具性價值與目的性價值的統(tǒng)一，班級管理制度對班級教育活動秩序的維持是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)生全面發(fā)展理念指導(dǎo)下班級管理活動更加科學(xué)合理；其次重視班級管理制度的教育作用有利于解決班級管理活動中的教師權(quán)威的不合理利用、班級管理活動的功利主義及控制主義傾向等問題。我國教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，其中學(xué)生品德發(fā)展是教育活動的核心追求，因此班級管理制度對學(xué)生品德發(fā)展的追求不僅能夠提升班級管理制度的教育價值，且有利于班級管理制度自身的完善。
第二，班級管理制度具有豐富的德育價值。班級管理制度向?qū)W生提出道德規(guī)則和道德原則的要求或者將一定的道德要求通過制度體現(xiàn)出來而具有豐富德育價值。首先，班級管理制度中明確的行為規(guī)范要求是學(xué)生道德知識的來源。蘇格拉底認為，美德就是知識或者是智慧，人只會做自己認為善的事情，不會故意作惡，美德首先建立在人們對自身及他人認識基礎(chǔ)之上，所以德育應(yīng)該向人們揭示美德發(fā)展的應(yīng)然狀態(tài)。盡管蘇格拉底“美德即知識”的道德哲學(xué)命題遭到我國不少學(xué)者的反駁，但是他強調(diào)道德教育的核心是使人獲得關(guān)于善的理性認識的觀點得到國內(nèi)外道德教育工作者的普遍認可。學(xué)生品德是由道德認知、道德情感和道德行為三部分構(gòu)成，其中道德認知是基礎(chǔ)，是產(chǎn)生道德情感、道德行為的必要條件。班級管理制度對學(xué)生行為規(guī)范做出了明確要求，告訴學(xué)生該做什么、不該做什么的同時，也明確或暗示學(xué)生遵守制度會得到肯定，違反制度要受到懲罰，這有利于學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，班級管理制度中對學(xué)生行為規(guī)范的要求也是對學(xué)生進行道德知識教育的資源。其次，班級管理制度的合理性為學(xué)生的品德發(fā)展提供價值導(dǎo)向作用。合理的班級管理制度符合教育培養(yǎng)人的價值追求，其首要目的就是培養(yǎng)有道德的人。從班級管理制度的本質(zhì)規(guī)定和運作框架中能夠引出道德價值和道德規(guī)范，也可以將社會對學(xué)生的道德要求通過制度規(guī)則表達出來。班級管理制度在價值指引下規(guī)范師生在班級管理中的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，班級管理生活中的學(xué)生必然會對制度內(nèi)在的價值產(chǎn)生心理認同，將制度的價值追求內(nèi)化為自身的價值追求，自覺加強自我品德修養(yǎng)。最后，班級管理制度所規(guī)范的班級社會關(guān)系，構(gòu)成學(xué)生發(fā)展的德性環(huán)境。班級是學(xué)校教育的基本單位，是具有共同價值追求和活動目標的社會群體。班級社會關(guān)系需要正式的規(guī)章制度維持教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，合理的班級管理制度不僅是對學(xué)生群體的約束也是對教師群體的規(guī)范。班級管理制度一方面強調(diào)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)其民主意識和平等意識；另一方面明確教師在班級管理中的權(quán)利與義務(wù)，既可以防止教師權(quán)威過度膨脹或權(quán)威消解，也要求教師承擔起管理育人的義務(wù)。班級管理制度規(guī)范的學(xué)生與學(xué)生之間角色關(guān)系是民主、平等的，管理班級是全體學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)。馬卡連柯認為：“平行教育影響”不會使學(xué)生總是感覺自己是被教育的對象而導(dǎo)致厭惡之感，使學(xué)生體驗到自己才是教育的主體，從而提高他們的自尊心和自信心[4]。班級管理制度通過對班級社會關(guān)系的規(guī)范，為學(xué)生發(fā)展營造充滿德性的教育環(huán)境，有利于學(xué)生在班級管理活動中培養(yǎng)民主、平等和責任意識。
二、班級管理制度的正向德育功能
教育功能是教育活動和教育系統(tǒng)對個體發(fā)展和社會發(fā)展所產(chǎn)生的各種影響和作用，它既有正向功能又有負向功能，本文探討班級管理制度的正向德育功能。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
1.規(guī)范功能。班級管理制度是通過確定權(quán)利義務(wù)關(guān)系規(guī)范師生主體行為和調(diào)整主體間關(guān)系的活動體系及管理規(guī)則，可以從靜態(tài)和動態(tài)兩個角度研究班級管理制度的德育規(guī)范功能。從靜態(tài)角度看，班級管理制度的德育規(guī)范功能是指對班級管理制度內(nèi)容和主體兩方面的規(guī)范。班級管理制度內(nèi)容的科學(xué)合理是其德育功能發(fā)揮的前提條件。班級管理制度在合理價值追求指引下，明確禁止什么、肯定什么等規(guī)范內(nèi)容，幫助學(xué)生明辨是非、去惡揚善，為促進學(xué)生人格健全和品德發(fā)展打下基礎(chǔ)；班級管理制度內(nèi)容的規(guī)范也包括對制度表現(xiàn)形式的規(guī)范，班級管理制度是以正式文本還是以口頭的方式呈現(xiàn)出來，能夠反映出主體對制度的重視程度，口頭上的制度在執(zhí)行過程中易流于形式、缺乏保障。通過文本呈現(xiàn)的制度將對學(xué)生行為規(guī)范的要求具體化、明確化，是學(xué)生行動的依據(jù)；班級管理制度德育功能的實現(xiàn)還要注意規(guī)范班級管理制度的表述方式，應(yīng)多運用道德語言向?qū)W生明確提出品德發(fā)展的要求和方向，班級管理制度不僅使用“禁止”、“不準”等否定性詞語約束學(xué)生的違規(guī)行為，也要使用“希望”、“建議”等肯定性詞語和表述方式指導(dǎo)學(xué)生良好行為的產(chǎn)生；另一方面是班級管理制度對德育主體——教師和學(xué)生進行規(guī)范，師生在班級管理中享受的權(quán)利與承擔的義務(wù)應(yīng)該達到一個平衡的狀態(tài)。班級管理活動中，教師權(quán)力的過度膨脹或者過度消解都會影響到教師被認同、被尊重和被信任的教育影響力，而且制度規(guī)范學(xué)生在班級管理中的主體地位，防止學(xué)生管理班級的權(quán)力被不合理利用。從動態(tài)角度研究班級管理制度的德育規(guī)范功能主要是指對班級管理制度運行過程的規(guī)范。首先，班級管理制度對學(xué)生參與班級管理進行規(guī)范。學(xué)生參與制度的制定，制度從而能體現(xiàn)學(xué)生主體的愿望，學(xué)生更愿意接受他們自身選擇的生活方式和相應(yīng)的倫理價值規(guī)范。其次，班級管理制度對制度執(zhí)行進行規(guī)范，它明確禁止某些行為，對違反制度的個體進行懲罰，通過懲罰維持教育教學(xué)秩序的同時對學(xué)生進行道德規(guī)則的教育，約束學(xué)生的不規(guī)行為；根據(jù)強化理論，班級管理制度對道德行為的肯定可以刺激學(xué)生更多地做出集體所期望的行為，明確的行為規(guī)范是學(xué)生管理活動的指南，學(xué)生頭腦中模糊的善惡觀念在此過程中得到明確、具體。
2.導(dǎo)向功能。班級管理制度對德育活動的導(dǎo)向功能是指為學(xué)生品德發(fā)展提供價值導(dǎo)向，也指促進學(xué)生品德發(fā)展從他律轉(zhuǎn)向道德自律。制度的產(chǎn)生是以一定的價值認識、價值判斷和價值選擇為前提，合理的制度應(yīng)當體現(xiàn)社會生活中主體的價值追求，并為主體活動提供價值導(dǎo)向。班級管理制度在倫理價值指導(dǎo)下產(chǎn)生或者將道德規(guī)則或原則通過制度的形式表現(xiàn)出來，因此班級管理制度的運行過程會體現(xiàn)某種價值準則，學(xué)生在參加班級日常管理活動時必然會受到制度倫理價值的影響，學(xué)生在反復(fù)的管理實踐活動中產(chǎn)生對制度的價值認同，培養(yǎng)了學(xué)生的道德判斷力，引導(dǎo)學(xué)生朝著共同的價值目標前進。班級管理制度能夠促使學(xué)生從他律轉(zhuǎn)向道德自律。充滿德性的班級管理制度指引學(xué)生意識到自己作為班級管理中權(quán)利義務(wù)的主體之一，應(yīng)積極主動參與班級管理活動，學(xué)生在對班級管理制度的服從、認同的基礎(chǔ)上將制度的價值追求或道德原則、道德規(guī)則內(nèi)化為個體的道德要求。另外，班級管理制度具有權(quán)威性、系統(tǒng)性、強制性和穩(wěn)定性，因此它具有預(yù)測作用，學(xué)生可以通過班級管理制度預(yù)測自己行為的社會評價，主動調(diào)整自己的行為，做出明確的道德選擇。制度引導(dǎo)下的學(xué)生行為從外在紀律要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在道德發(fā)展的結(jié)果，是學(xué)生品德發(fā)展過程的體現(xiàn)。
3.調(diào)節(jié)功能。班級管理制度主要調(diào)節(jié)制度德育要求與學(xué)生品德發(fā)展水平之間的矛盾、調(diào)節(jié)班級管理制度的管理功能與德育功能的關(guān)系。學(xué)生品德發(fā)展受各方面因素影響會表現(xiàn)出差異性，班級管理制度對全體學(xué)生統(tǒng)一的道德要求與學(xué)生品德發(fā)展水平參差不齊之間必然會產(chǎn)生矛盾，這就需要班級管理制度在制定、執(zhí)行和評價過程中進行有意的調(diào)節(jié)。班級管理制度立足于底線倫理，對學(xué)生提出最基本的道德要求，且通過多樣化和層次化的制度滿足學(xué)生個體的差異化追求，對違反基本規(guī)則的學(xué)生進行適當?shù)奶幜P及對學(xué)生良好行為表現(xiàn)給予肯定，在評價中指明學(xué)生道德發(fā)展的方向。制度的首要職能是管理，而終極價值是制度合規(guī)律合目的發(fā)展的統(tǒng)一——人的自由全面發(fā)展[5]，因此班級管理制度需要調(diào)節(jié)其管理功能與德育功能的關(guān)系，即班級管理制度注意運用德育手段、德育方法開展班級管理活動，并通過確定管理活動的評價制度避免對學(xué)生的評價過于武斷、隨意，從而避免班級活動陷入管理主義的窠臼。而且合理的班級管理制度有全員的民主參與，它是正式的規(guī)章制度，具有強制性和公共性，它必然能夠協(xié)調(diào)學(xué)校制度與班級管理制度的關(guān)系、班級管理制度與教學(xué)制度的關(guān)系。
4.陶冶功能。班級管理制度的德育陶冶功能是基于制度的規(guī)范功能、導(dǎo)向功能和調(diào)節(jié)功能提出的。合理的班級管理制度指導(dǎo)下的班級管理活動是一個富有教育意義的人際互動情境，這種情境意在使學(xué)生在參與班級管理活動過程中獲得某種道德要求的切身體驗，學(xué)生能夠領(lǐng)會其中暗含的道德價值規(guī)范，陶冶其品格。班級是個特殊的社會群體，它是個小型公共生活群體，學(xué)生在班級管理活動中習(xí)得社會化規(guī)范、價值觀念和行為習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生遵守社會秩序、文明禮貌、講究公共衛(wèi)生、愛護公共財物等公共行為規(guī)范。制度指導(dǎo)下的班級小公民能夠?qū)⒐褚庾R遷移到社會公共生活中去，學(xué)生對班級管理規(guī)則的遵守是其對社會法律法規(guī)遵守的基礎(chǔ)，可以提高我國公民的社會公德素質(zhì)。另外，教師作為教書育人的專業(yè)人員，其對學(xué)生的道德教育身教重于言教，教師以身作則對制度的遵守是對學(xué)生潛移默化的道德示范，通過這種方式對學(xué)生進行道德教育不僅不會受到學(xué)生的抵制，反而能夠增加教師的教育影響力，學(xué)生模仿教師的言行舉止可以習(xí)得其所倡導(dǎo)的道德價值取向和行為規(guī)范。因此，班級管理制度的德育陶冶功能指向于學(xué)生未來的發(fā)展。
三、班級管理制度正向德育功能的實現(xiàn)路徑
通過以上論述可以發(fā)現(xiàn)，班級管理制度是豐富的德育資源，具有強大的德育功能。但是實踐活動中，班級管理制度德育功能并沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮，應(yīng)該采取相應(yīng)的措施保障其德育功能的實現(xiàn)。
1.加強班級管理制度制定階段的合道德性。班級管理制度在制定階段的公正、合理是實現(xiàn)德育功能的充分條件，班級管理制度的制定合道德性是指班級管理制度在合理的價值觀念指導(dǎo)下，全員民主、平等參與制定出內(nèi)容科學(xué)的班級管理制度。楊小微老師認為：“持‘惡而能動’的人性假設(shè)，會看重制度的限制和控制功能；持‘中性而被動’的人性假設(shè)，會制訂塑造式的制度；持‘善而能動’的人性假設(shè)，會提出保護的、激勵的、適度規(guī)范的制度主張[6]。首先，班級管理制度的制定應(yīng)該堅持符合學(xué)生的成長需求，發(fā)揮制度促進學(xué)生心靈成長、個性形成及人格完善的作用。其次，引導(dǎo)學(xué)生參與班級管理制度的制定，一方面有利于教師了解學(xué)生的真實想法，制定符合學(xué)生情況的班級管理制度，另一方面學(xué)生民主、平等地參與班級管理制度制定的過程也是培養(yǎng)學(xué)生民主、平等意識的教育過程。再次，班級管理制度目的的達成以其科學(xué)性為前提，即班級管理制度的內(nèi)容符合教育規(guī)律及學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。班級管理制度內(nèi)容的科學(xué)性主要包括兩個方面：一是班級管理制度的內(nèi)容能夠為學(xué)生提供正確的認知，在一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的學(xué)生管理細則中發(fā)現(xiàn)這樣一條規(guī)定：要求對學(xué)生進行量化管理，每生每學(xué)期40分，若扣完即自動退學(xué)。義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)權(quán)益受到《義務(wù)教育法》的保護，上述學(xué)生管理制度要求顯然違背了法律，當然不能為學(xué)生提供正確的道德認知。另外我國學(xué)校教育中有一個奇怪的“倒金字塔”現(xiàn)象，對小學(xué)生進行愛國主義教育，而嚴格檢查大學(xué)生的寢室衛(wèi)生，這是由于教育工作者開展教育活動無視學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的結(jié)果。因此班級管理制度內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生身心發(fā)展的特點，其要求應(yīng)符合學(xué)生的認知發(fā)展水平。
2.注重班級管理制度執(zhí)行過程的公正與合理。實現(xiàn)班級管理制度的德育功能一定要確保其執(zhí)行過程的公正與合理。首先，貫徹班級管理制度的指導(dǎo)作用。師生參與班級管理活動必然會受到制度價值潛移默化的影響，從而在服從制度的基礎(chǔ)上認同班級管理制度的價值追求，因此貫徹合理的班級管理制度的指導(dǎo)作用能在一定程度上消解功利主義教育價值取向?qū)Π嗉壒芾砘顒拥挠绊懀鞔_的行為規(guī)范能夠促進學(xué)生道德認知的發(fā)展及有效避免班級管理活動的隨意性。合理的班級管理制度是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點提出系統(tǒng)性、整體性的要求，能夠為學(xué)生的品德發(fā)展營造充滿德性的成長環(huán)境。其次，應(yīng)堅持教師的全方位指導(dǎo)。班級管理制度被全體教師所知曉并認可，并在自己的教育活動中得到強調(diào)，有利于形成全體教師的教育合力。學(xué)生是班級管理活動的主體，其自我管理能力的提高是教育應(yīng)有之義，但是學(xué)生身心發(fā)展未成熟的特點決定了班級管理制度的執(zhí)行離不開教師的指導(dǎo)，教師啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生對制度的理解，從而挖掘制度執(zhí)行過程所具有的教育意義。最后，發(fā)揮家長的監(jiān)督保障作用。家長的參與能保證班級管理制度更加科學(xué)合理，他們可以根據(jù)孩子身心發(fā)展的變化判斷班級教育活動的效果如何，能夠?qū)Π嗉壒芾砘顒悠鹬O(jiān)督作用。而且家長對制度的了解與認同有利于家長對班級管理活動的支持，教師可以就制度執(zhí)行過程中遇到的問題與家長討論，共同尋找解決問題的有效方法，從而保證班級管理制度能夠得到公正合理運行。
一、小學(xué)班主任與學(xué)生關(guān)系的現(xiàn)狀
（一）教育理念
目前，雖然素質(zhì)教育已經(jīng)逐步深入開展，但是部分小學(xué)班主任仍會受到應(yīng)試教育影響，只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，不能夠全面、客觀的評價每一位學(xué)生。素質(zhì)教育倡導(dǎo)促進學(xué)生的全面發(fā)展，所以小學(xué)班主任片面注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是不滿足素質(zhì)教育的要求，造成學(xué)生之間的發(fā)展不平衡，由于受到不公平的待遇，學(xué)生會對班主任產(chǎn)生不滿心里，學(xué)生與班主任的距離也會漸漸疏遠，不喜歡與班主任進行交流與溝通，導(dǎo)致班主任與學(xué)生之間的關(guān)系非常緊張，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會受到嚴重影響。
（二）管理制度
現(xiàn)階段，在小學(xué)班級里，班級的管理制度不夠科學(xué)、合理，班主任的地位較高，使得課堂氣氛比較緊張，學(xué)生不敢與班主任交流和溝通，部分學(xué)生也不情愿發(fā)表自己意見。同時，小學(xué)班主任的管理范圍比較寬泛，沒有實現(xiàn)真正意義上的平等、民主，過多、過細的管理會使學(xué)生形成依賴的習(xí)慣，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。此外，小學(xué)班主任缺少足夠的耐心和愛心，由于受到年齡影響，小學(xué)生的個性突出，自制力比較脆弱，經(jīng)常會做錯事、犯錯誤，班主任對此失去耐心，不能夠悉心進行教導(dǎo)，反而惡語相向，甚至暴力體罰，這些會使學(xué)生產(chǎn)生害怕、排斥心理，導(dǎo)致班主任與學(xué)生關(guān)系出現(xiàn)緊張的局面。
二、小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建思考
（一）建立平等、民主、和諧的關(guān)系
現(xiàn)階段，為了拉近小學(xué)班主任與學(xué)生的關(guān)系，要求班主任與學(xué)生應(yīng)建立平等、民主、和諧的關(guān)系，班主任應(yīng)轉(zhuǎn)變管理理念，不能夠以學(xué)習(xí)成績作為評價學(xué)生的唯一標準，應(yīng)全面評價每一位學(xué)生，與學(xué)生和諧相處。在班主任日常班級管理中，控制好嚴管與松管，以鼓勵為主、批評為輔，經(jīng)常與學(xué)生進行交流與溝通，了解學(xué)生心理發(fā)生狀況。比如，班主任可以定期組織主題班會或是課外活動，主動參與到學(xué)生之中，積極引導(dǎo)學(xué)生朝著健康方向發(fā)展，幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀，使學(xué)生能夠積極主動的學(xué)習(xí)。
（二）完善管理制度
目前，在班級管理中，以往的管理制度已經(jīng)不能夠適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的要求，班主任應(yīng)當給予學(xué)生更多的?嗬?，公平競爭，實施獎懲制度，使每一位學(xué)生都能夠參與到班級管理中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，使學(xué)生能夠形成獨立解決問題的能力。此外，班主任應(yīng)有足夠的耐心和愛心，對于學(xué)生做錯事、犯錯誤，應(yīng)積極進行引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生，增強學(xué)生的自信心，使學(xué)生知道自己犯錯誤的不對之處，日后也會進行改正，班主任和學(xué)生之間的關(guān)系也會拉近。
（三）塑造良好的班主任形象
小學(xué)是學(xué)生成長的重要階段，在此階段，學(xué)生的個性漸漸形成，學(xué)生對于班主任的形象已經(jīng)具備辨識能力，因此，塑造良好的班主任形象至關(guān)重要。班主任應(yīng)重視自己的一言一行，起到榜樣和示范的作用。一個良好的班主任形象，可以在學(xué)習(xí)中激勵學(xué)生進步，用自己正確的人生態(tài)度影響學(xué)生，糾正學(xué)生平常養(yǎng)成的不良習(xí)慣，用自身良好的道德修養(yǎng)幫助學(xué)生形成高尚的品格。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任小學(xué)生和諧
一、目前我國小學(xué)班主任和學(xué)生關(guān)系中存在的問題
1、班主任的發(fā)展觀比較片面
目前，成績至上的觀念在小學(xué)班主任的腦海中根深蒂固。許多班主任對學(xué)生的評判標準不夠正確，常常以成績?nèi)ヅ袛鄬W(xué)生的整體情況，甚至?xí)雎院筮M生的所有優(yōu)點，把成績好的學(xué)生無限放大，過分關(guān)注優(yōu)等生，最終導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展不平衡。許多小學(xué)生也會因為班主任這種不科學(xué)的評價對班主任心存不滿，進而導(dǎo)致學(xué)生慢慢疏遠班主任，造成師生關(guān)系緊張。
2、不科學(xué)的班級管理制度
在小學(xué)班級管理中，班主任所扮演的角色都是高高在上的，進而導(dǎo)致在班級中缺少和諧的班級氣氛和平等的師生關(guān)系，產(chǎn)生了學(xué)生有意見但是不敢發(fā)表的問題。除此之外，小學(xué)的班級管理制度中，班主任管理的范圍過大、過細，并沒有真正放手讓學(xué)生去進行自我管理，從而導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了依賴的習(xí)慣，自身缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和創(chuàng)新的精神品質(zhì)。
3、班主任對學(xué)生的愛心和耐心不足
小學(xué)階段的學(xué)生個性比較突出，而自制能力比較弱，因此常會犯錯誤，甚至?xí)医虒曳浮Ｔ谶@種情況下，一些小學(xué)班主任缺乏耐心教導(dǎo)的態(tài)度，甚至?xí)貉詡W(xué)生或者是體罰學(xué)生，而這會對學(xué)生的心理造成很大的困擾和傷害，進而導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。
二、如何構(gòu)建和諧的小學(xué)班主任與學(xué)生關(guān)系
1、樹立正確的師生觀
大多數(shù)班主任常以居高臨下的姿態(tài)面對自己的學(xué)生，導(dǎo)致師生之間心靈阻隔，這既影響了教育教學(xué)效果，也影響了學(xué)生的健康發(fā)展。因此，作為班主任，首先就要樹立正確的師生觀，建立人本主義學(xué)生觀，看清自己在學(xué)校中、在課堂中、在學(xué)生中的位置。班主任進行班級管理時，不能再管得過嚴、過寬，要摒棄班主任一人說了算的工作作風。班主任應(yīng)高度尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的自主性、主動性和積極性，要樹立起平等的民主觀念，創(chuàng)造多種民主管理方式，讓每個孩子都參與其中，使其真正成為班級的主人。
2、塑造班主任形象
塑造良好的班主任形象，對和諧師生關(guān)系和更好的實施班級管理，是一種無形的引力和推動力，也是培養(yǎng)學(xué)生健康的行為習(xí)慣、言語習(xí)慣的基礎(chǔ)。小學(xué)生由于年紀小，對教師的言行具有模仿作用，為人師表，應(yīng)該嚴于律己，寬以待人，在政治、道德、文化、處事和工作方面都應(yīng)該作出表率。良好的班主任形象包括了言語、儀表以及行為在內(nèi)的外在形象和包括文化素質(zhì)、品德素養(yǎng)、法律意識和情緒控制等在內(nèi)的內(nèi)在修養(yǎng)。班主任應(yīng)該穿著得體、談吐優(yōu)雅風趣、教育時以身作則，在內(nèi)在修養(yǎng)方面，也應(yīng)該提升自身修養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)，拓展視野，豐富自己的科學(xué)文化知識和班級管理能力、教學(xué)能力等。引導(dǎo)學(xué)生明確自身權(quán)利與義務(wù)，善于調(diào)節(jié)自身的情緒，不斷發(fā)展自身的積極情緒。總的來說，小學(xué)班主任的各方面都會對學(xué)生起到潛移默化的作用，所以應(yīng)以班主任自身的良好形象，如自信、自尊、自愛、自強、自省的人格影響和教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生做人做事。
3、重視理解與溝通
理解與溝通是形成班級管理的關(guān)鍵措施，通過重視理解與溝通，使得師生之間能夠相互尊重和理解，形成和諧的師生關(guān)系。首先，理解學(xué)生。需要深入了解學(xué)生，獲得學(xué)生在學(xué)習(xí)、思想及身心狀況等各方面的信息，需要從學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、情感、道德、審美、認知、意志等進行綜合分析。班主任全面了解學(xué)生，才能夠打開學(xué)生的心門，了解學(xué)生心理活動，尋找適合學(xué)生的針對性的教育和管理方法，因材施教。對于學(xué)生的過失，也可以從學(xué)生的內(nèi)心去尋找糾正方法，結(jié)合寬容和理解，使得學(xué)生的個性與心理受到保護，尊重與保護學(xué)生的創(chuàng)新精神。其次，重視溝通。班主任與學(xué)生的師生關(guān)系，不應(yīng)該是一種居高臨下的關(guān)系，而應(yīng)該從學(xué)生的角度思考問題，建立平等的師生溝通與理解關(guān)系。小學(xué)生年齡小，班主任的言語、態(tài)度、舉止和行為都可能對學(xué)生產(chǎn)生影響。在班級管理中，班主任要充分發(fā)揮構(gòu)建和諧師生關(guān)系的作用，注意下面兩個問題：第一，班主任全面、深入而廣泛的接觸學(xué)生，與學(xué)生親切交談；第二，言語溫和，班主任的言行舉止都應(yīng)該是學(xué)生的榜樣，兌現(xiàn)承諾，建立信任。
三、構(gòu)建小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的意義
（1）對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。教師的教學(xué)過程可以理解為師生之間的人際交往過程。班主任作為一名教師，如若師生關(guān)系融洽，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會高漲，班主任提出的要求也容易被學(xué)生接受。只有良好的平等和諧的班主任與學(xué)生關(guān)系，才能創(chuàng)造良好的平等和諧的班級氛圍，樹立良好的班風、學(xué)風。相反，如若班主任與學(xué)生關(guān)系緊張、冷漠，往往會導(dǎo)致一部分學(xué)生處于挫敗感之中，從而對學(xué)習(xí)失去原有的興趣和信心，最終導(dǎo)致成績下降。
（2）對學(xué)生心理健康的影響。對于中小學(xué)生來講，他們特別重視與教師的關(guān)系，特別是與班主任的關(guān)系。可見，班主任與學(xué)生關(guān)系和諧對學(xué)生的發(fā)展有重大影響。在良好的班主任與學(xué)生關(guān)系中，學(xué)生會感覺到愉快、安全和輕松，從而形成自信、樂觀、積極、耐挫等優(yōu)秀品質(zhì)，進而發(fā)展成健康的個性。反之，學(xué)生得不到班主任的關(guān)愛和溫暖，就會不自信，不能融入集體，形成消極的人生態(tài)度。
關(guān)鍵詞：小學(xué) 班主任 管理 教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號：G625 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0240-01
小學(xué)班主任在進行管理的過程中經(jīng)常會遇到很多問題，使得管理的過程變得艱難，甚至疏遠了與學(xué)生的關(guān)系。因此，小學(xué)班主任需要立足于當前社會教育發(fā)展的新趨勢，根據(jù)每個班級、每個學(xué)生的不同情況，有針對性想出解決問題的對策，從而達到促進學(xué)生發(fā)展、提升管理效果的目的，保證小學(xué)班主任管理工作的順利實施。
1 小學(xué)班主任管理工作中的主要問題
1.1 忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)
小學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中最基礎(chǔ)的階段，這一階段對于學(xué)生會產(chǎn)生很大的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是在這一階段培養(yǎng)起來的。但是很多班主任對學(xué)生管理中往往對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不夠重視，他們認為學(xué)生年齡尚小，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力還太早。有些班主任培養(yǎng)學(xué)生的能力的方法不對，認為分數(shù)代表著能力，所以一味地追求提高學(xué)生成績，這樣會給身心尚未成熟的小學(xué)生帶來不好的影響，甚至還會在考試中出現(xiàn)作弊的行為，不利于學(xué)生優(yōu)秀人格的培養(yǎng)。
1.2 管理觀念落后
小學(xué)生正確的人生價值觀還沒有形成，班主任在對其進行管理時不以學(xué)生為主體，班主任雖說應(yīng)該樹立一定威信，但是過分壓制學(xué)生就會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，有些學(xué)生還會產(chǎn)生自卑心理，扼殺了他們的天性。班主任在對學(xué)生管理時往往是成年人的管理觀念，很多地方對于小學(xué)生都不適用，這就需要班主任融入小學(xué)生的生活，多對他們的想法進行了解，可以舉辦“暢談”活動，在這個過程中發(fā)揮小學(xué)生主人翁的地位，潛移默化中還會培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。
1.3 小學(xué)生集體意識薄弱
班級也是一個大家庭，每個同學(xué)在這個大家庭中都有著很重要的作用。樹立集體觀念，有利于班級凝聚力的提升，試想如果每個班級中的同學(xué)都只顧自己，沒有團結(jié)意識，那么這個班級不可能有所進步。目前，很多學(xué)校的學(xué)生沒有集體意識，主要原因是小學(xué)生在家里受到家庭的佑護和關(guān)愛，常常以自我為中心，對于團隊概念沒有認識。任何團隊的進步都需要每個人的努力，在工作中更要注重集體意識，只有發(fā)揚互幫互助，團結(jié)合作的精神才能讓提高企業(yè)的競爭力，讓企業(yè)更好地發(fā)展。所以培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，才能更高地適用社會的發(fā)展，更快地融入到工作團隊中去。
1.4 家長的溺愛導(dǎo)致學(xué)生的驕縱心理
近年來家長過分寵溺孩子而對孩子形成傷害的現(xiàn)象很常見，過分溺愛孩子將會讓孩子產(chǎn)生驕縱的心理，認為自己就是所謂的“小皇帝”“小公主”，所以在班主任對其進行管理時，常常會出現(xiàn)抵觸心理，不服從班主任的管理。有些學(xué)生受不了班主任的批評，不能清楚的認識到自己的錯誤，使得教師在進行教學(xué)管理的過程中，難以進行有效的管理，而且很多的學(xué)生以自我為中心的意識過于強烈，同學(xué)之間關(guān)系比較單薄，而且矛盾重重，班主任在進行管理的過程中，學(xué)生的叛逆心理也會造成班主任在管理上的困難，致使班級管理陷入惡性循環(huán)。
2 小學(xué)班主任管理模式創(chuàng)新對策
2.1 注重學(xué)生的內(nèi)在心理培養(yǎng)
班主任在進行班級的管理中，要注重學(xué)生心理的發(fā)展和教育，當前社會的競爭壓力越來越大，學(xué)生也面臨著巨大的升學(xué)壓力，班主任這時候就需要進行學(xué)生的壓力疏導(dǎo)，減緩學(xué)生的壓力，使其擁有健康積極向上的心態(tài)，去面對壓力競爭，間接的改善和學(xué)生間的關(guān)系。在組建班級文化的建設(shè)中，班主任要堅持貫徹人本理念的滲透，了解學(xué)生的內(nèi)在想法，從而找出學(xué)生抵抗班級管理的原因所在，然后根據(jù)學(xué)生的抵抗原因，去改正自己的管理措施，加強與學(xué)生的交流溝通。樹立學(xué)生的主人翁意識，讓學(xué)生清楚的了解，班級管理并不是教師的責任，是班級里每一位學(xué)生的責任，每個人包括班主任都是班級這個大家庭中的一份子，和學(xué)生一起進行班級文明的建設(shè)管理。
2.2 增強學(xué)生的集體意識
小學(xué)班主任可以引導(dǎo)班干部組織相關(guān)的集體活動。比如可以玩一些有趣的集體游戲，學(xué)生在游戲中建立感情，培養(yǎng)互幫互助的意識。在班干部建設(shè)中，可以有針對性的實行班干部輪流制。以往的班級往往是老師自己任命班干部，稍微好一點的可能就是通過民主選舉的方式選出班干部。這種傳統(tǒng)的方式導(dǎo)致其他同學(xué)很少有機會當班干部。這樣的結(jié)果就是大部分學(xué)生沒有班級主人公的意識，他們沒有參與班級建設(shè)和管理的機會，對班級事務(wù)也不太關(guān)心，很難形成集體意識。而班干部輪流制則可以讓每一位學(xué)生都能夠當上班干部，都有機會參與班級事務(wù)，自然就更加容易形成集體意識。
2.3 根據(jù)學(xué)生個性化特征制定有針對性的對策
由于小學(xué)生年齡較小，他們的自控能力和自律能力較弱，影響學(xué)習(xí)效果的因素較多，因此，小學(xué)班主任應(yīng)該綜合衡量影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素。為進一步保證班主任管理工作達到育人的效果，班主任應(yīng)深入小學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情況，并在此基礎(chǔ)上制定科學(xué)化、系統(tǒng)化和多元化的班級規(guī)章制度，提高班級管理工作的針對性和有效性。班主任在制定班級規(guī)章制度時，不要抱著急于求成的態(tài)度，因為任何管理制度的制定都需要一定的過程，只要班主任擁有足夠的耐心，并做到因材施教，就一定會看到制度和管理對策帶來的效果。
3 結(jié)語
相比于初中和高中來說，小學(xué)班主任的壓力較大，最主要的原因是小學(xué)生活潑好動，這使其在日常生活和學(xué)習(xí)中會面臨各種各樣的問題和危險，班主任既要保證學(xué)生能在在校期間安全快樂，也要保證學(xué)生在進行課堂知識學(xué)習(xí)時達到最佳水準。班主任想要做好管理工作，首先就要淞⑵鳶嘀魅蔚耐望，嚴厲而又親切的形象能促進班級管理效率的提高。
參考文獻：
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摘 要：新課程理念下的班級管理提倡自主化的班級管理。“自主化班級管理”是指在創(chuàng)新教育理論的指導(dǎo)下進行的學(xué)生自主管理班級、學(xué)生自我管理、自主發(fā)展的以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為價值取向的教育管理實踐。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；思想引導(dǎo)；學(xué)生管理
多年的教育工作實踐證明，大部分小學(xué)生在成長過程中缺少發(fā)展個性、自主選擇、自我教育的機會。因此，作為班主任，應(yīng)該圍繞提高學(xué)生素質(zhì)和能力，及時鼓勵學(xué)生自主、自立、自治。
一、思想上正確引導(dǎo)
思想是一個人的靈魂，它決定著一個人前進的方向，所以，激發(fā)小學(xué)生自我教育的第一步是讓學(xué)生在思想上確立正確的方向。開學(xué)初，教師通過班會讓學(xué)生根據(jù)班級的規(guī)章制度在思想上建立自己的短中長期目標，寫出實現(xiàn)目標的計劃，如：學(xué)習(xí)、勞動、衛(wèi)生、紀律、好人好事、尊老愛幼等方面，設(shè)計幾種標兵，提出各個標兵的標準（也就是都應(yīng)該做什么，怎么做），張貼到班級的墻報上，讓學(xué)生對照“標兵欄”，根據(jù)自己實際確定相應(yīng)的目標，每個人都把自己各個方面的目標及實現(xiàn)目標的計劃落實在日記本上，并且及時在日記本上寫出跟蹤記錄，對照自己的目標不斷鼓勵自己，管理自己。
二、行動上及時鞭策
有了正確的思想，下一步就是付諸實際行動。教師要堅持開會，發(fā)動班級干部管理，學(xué)生監(jiān)督的運行機制，如：學(xué)習(xí)委員管理學(xué)習(xí)方面的事物，勞動委員管理值日方面的事物，班長全面管理等，每個班干部都有自己的班級管理日志，及時發(fā)現(xiàn)某方面某個學(xué)生的優(yōu)缺點，普通同學(xué)也要平時舉報，教師要按時收取班干部的班級管理日志和群眾舉報，總結(jié)全班學(xué)生的各個方面的狀況，做到“公平、公正、公開”，會上向全體學(xué)生匯報。在每天的晨會，每周的班會，每月的月總，學(xué)期總結(jié)上，及時找出每個學(xué)生在實現(xiàn)目標過程中所出現(xiàn)的問題，進行及時糾正，對于做得好的同學(xué)及時表揚，每次會上都找出學(xué)習(xí)榜樣，讓學(xué)生向身邊的人學(xué)習(xí)，同時也要有少數(shù)的批評，對于在班級上出現(xiàn)的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象要及時予以制止和聲討，也需要學(xué)生的坦白，坦白從寬嗎，個別出現(xiàn)毛病主動承認自己的錯誤，比如，某某同學(xué)亂丟垃圾，沒有及時完成作業(yè)，沒有按時值日，什么時間說臟話，什么課上紀律不好等等，學(xué)生都對照標兵檢討，找出自己的差距，在以后的學(xué)習(xí)生活中，改正錯誤的做法。把學(xué)生每次的優(yōu)缺點都用哭臉和笑臉表示并出示在班級的墻報上，下次開會前改正的可以把哭臉消掉，誰的笑臉多，誰就是周標兵，月標兵，年終標兵，教師除了進行語言表揚外，還要用物質(zhì)的獎勵鼓勵標兵。
教師只有不斷地探索和建立新型的班級管理制度，我想，不久的將來，你的學(xué)生就是班級真正的主人，也是學(xué)習(xí)的真正主人。
參考文獻：
祝智庭.中國教育信息化十年[J].中國電化教育，2011（1）.
（作者單位 吉林省扶余市增盛鎮(zhèn)中心小學(xué)）
【中圖分類號】G637
《小學(xué)德育綱要》在培養(yǎng)目標中指出：小學(xué)德育要培養(yǎng)學(xué)生初步具有自己管理自己、幫助別人、為集體服務(wù)的能力。而要實現(xiàn)這一目標，在目前以班級授課制為主要組織形式的前提之下，開展學(xué)生自律、自治及集體觀念的教育與研究顯得尤為必要和迫切。下面結(jié)合多年來班集體自主管理的實踐體會，試對班集體自主管理的內(nèi)涵、實施策略、實踐價值作粗淺的闡述。
一、班集體自主管理的概念
班集體的自主管理區(qū)別于傳統(tǒng)的班級管理，其主要特征是依靠集體實行自主管理，即依靠集體制度的建立、集體輿論的影響及集體規(guī)范的形成，實行集體的自主管理。
1、集體制度建設(shè)是班集體自主管理的基礎(chǔ)。管理過程學(xué)派鼻祖法約爾認為：管理就是設(shè)計和保持一種良好環(huán)境，使人在群體里高效率地完成既定目標。自主管理改變了以往以班主任、少數(shù)班干部為中心的管理模式，少了看管式的教育與叮囑，給了學(xué)生更大的自主空間，其間創(chuàng)設(shè)良好的群體環(huán)境顯得尤為重要，而創(chuàng)設(shè)這種環(huán)境的最有效手段是集體制度。
2、集體輿論建設(shè)是班集體自主管理的保證。集體輿論是集體中占主導(dǎo)地位的言論或意見，它有著巨大的教育力量，對集體中的每個成員都有著引導(dǎo)、制約、矯正的作用。可以說是有什么樣的班級輿論就有什么樣的班集體。
3、集體規(guī)范的形成是班集體自主管理成功與否的標志。集體規(guī)范是班級自主管理制度的外顯行為。它是制度內(nèi)化后形成的一種大部分學(xué)生都能自覺遵循的行為習(xí)慣。它標志著學(xué)生對集體制度的高度認同，是制度的動態(tài)體現(xiàn)。因此，集體規(guī)范的形成狀況是衡量班集體自主管理水平的重要指標。在班集體的建設(shè)過程中，我們必須不斷引導(dǎo)學(xué)生自覺對照標準，提高思想認識，改進行為的規(guī)范性、自覺性。
二、班集體自主管理的實施策略
基于以上認識，在以自主管理為主要特征的班集體建設(shè)過程中，筆者始終以追求學(xué)生自律、自治為目標，充分尊重學(xué)生的主體性，在班級制度文化建設(shè)、輿論營造、規(guī)范養(yǎng)成三個方面作出了積極的探索。
1、建設(shè)集體管理制度，打好班集體自主管理的基礎(chǔ)
自主管理中班級制度是對《中小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》及校紀校規(guī)的具體化，對全體學(xué)生應(yīng)該具有規(guī)范、激勵和自我教育的作用，根本的目的應(yīng)該有利于學(xué)生自律、自控意識的形成，改變被管制、被教育、被改變的被動地位，而成為教育和管理行為的主體。
（1）從學(xué)生中來。即制度的建立必須從班集體和學(xué)生的實際狀況和需要出發(fā)，讓學(xué)生參與制度的擬訂過程，反映學(xué)生的需求。在擬訂的過程中，班主任首先要做好調(diào)查摸底，一是了解前一年級班級的概況、班級制度的執(zhí)行情況等，二是了解學(xué)生對班級的自我認識、執(zhí)行制度的看法等。其次要在整理調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生揚長避短商定班集體奮斗目標（即班規(guī)班約）、《班級一日常規(guī)》等。這兩類制度是班集體管理的總體要求，是擬訂崗位職責、量化考核的依據(jù)，應(yīng)該在新年級開學(xué)初盡快制訂好。
（2）過程即教育。制度建設(shè)應(yīng)該伴隨班集體建設(shè)的全過程。初期制度的擬訂強調(diào)學(xué)生的參與即體現(xiàn)了教育內(nèi)化的過程。隨著班集體建設(shè)的推進，班集體近中期目標要適時商定，崗位職責要隨著人員的更換要不斷學(xué)習(xí)對照，常規(guī)要求要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展狀況，按月、按周次確定訓(xùn)練重點，檢查考核，等等這些都是對班集體制度的再學(xué)習(xí)，再補充。這也正體現(xiàn)了班集體制度的靈活性、發(fā)展性、教育性。
2、營造集體健康輿論，保證班集體自主管理的實行
健康的集體輿論應(yīng)該有著鮮明的是非觀念，絕大部分學(xué)生要以維護集體利益，遵守集體制度為榮，以違反集體制度，做有損集體利益的事為恥；其次要形成積極主動的獎懲輿論，好人好事人人主動宣揚，壞人壞事人人敢于指出。
（1）依靠環(huán)境浸潤。在環(huán)境建設(shè)中，我們要力求做到讓“四壁說話”，讓“每一堵墻”成為“無聲的導(dǎo)師”，利用好教室的每面墻，每個角落，做足宣傳文章。教室門口可以設(shè)計“班級名片”，主要有中隊名號、班級概況、班級口號、班主任寄語等欄目。室內(nèi)可設(shè)置隊角、圖書角、競賽欄、黑板報等，但欄目名稱要有兒童氣息、時尚感，內(nèi)容要及時更新，要把表揚先進，鼓勵為集體出力作為環(huán)境布置的重點。
（2）扎根課堂教育。晨會隊會是對學(xué)生進行集體主義和行為規(guī)范教育的主陣地，也是統(tǒng)一思想，提高學(xué)生分辨是非能力的重要陣地。為了提高教育內(nèi)容的針對性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，晨會隊會的內(nèi)容要注重從學(xué)習(xí)和生活中選擇，用問卷、討論、辨析、情景表演、教師點評等多種形式幫助學(xué)生樹立正確的是非觀；
3、培養(yǎng)良好的集體規(guī)范，提高班集體自主管理水平
集體規(guī)范是班集體表現(xiàn)出來的一種自覺的、合乎制度的行為方式。它既是班集體自主管理的手段，也是班集體建設(shè)的最高目標。本人以為，進行班集體崗位建設(shè)是培養(yǎng)集體規(guī)范最有效的途徑。
崗位設(shè)置要本著“人人有崗位，事事有人管”的原則進行，一般可以分為五類：
（1）學(xué)習(xí)類：包括各學(xué)科課代表、學(xué)科小組長、學(xué)科領(lǐng)讀員等；
（2）活動類：晨會隊會主持人、競賽策劃等；
（3）服務(wù)類：黑板美容師、門窗小衛(wèi)士、水管家、電管家等；
（4）行為規(guī)范類：兩操檢查員、禮儀檢查員、衛(wèi)生檢查員等；
（5）班干部類：班長、學(xué)習(xí)委員、宣傳委員等班干部；
各崗位通過競選確定好人員以后，就要和學(xué)生一起補充完善每個崗位的基本職責，做到具體、詳細，量化明確，如晨會主持人：負責主持一次晨會，和值周班長確定晨會主題和內(nèi)容，提前一周向班主任匯報方案。再如禮儀檢查員：每天晨會、午間檢查個人衛(wèi)生；同學(xué)不講文明及時制止，并記載。總之，要形成規(guī)范必須要讓學(xué)生明確該怎么做，做了有什么后果。這樣長年堅持就能形成良好的習(xí)慣。
三、班集體自主管理的實踐價值
自主管理改變了班主任事必躬親，包辦代替的“看管式”管理方式，促進了班級管理思想和模式的轉(zhuǎn)變，為實施主體教育積累了經(jīng)驗。
1、班級管理從人治走向法治
班級管理制度形成的過程就是自主管理制班集體建設(shè)的過程，因此班主任始終把制度建設(shè)擺在重要位置，逐步形成了比較健全的崗位制度、班級制度和監(jiān)督考評制度。在各項制度的討論、擬訂過程中，全體學(xué)生充分參與，各抒己見，有的甚至是量身定制，為集體價值觀的打造奠定了基礎(chǔ)。
2、班級管理方式日趨多樣
學(xué)生是班級管理的主體，人人都承擔班集體的管理任務(wù)，人人都扮演著管理者和被管理者的雙重角色。為了使學(xué)生有充分的角色體驗，在班級管理方式上進行了許多嘗試，班干部競選制、崗位輪流制、值周匯報制、責任承包制、班干部議事制、崗位考評制、活動競標制等一系列創(chuàng)新舉措在班級管理中得到運用。班主任真正做到了把班級還給學(xué)生，把問題和責任交給學(xué)生。在班級這個小環(huán)境中，讓學(xué)生體驗民主、競爭、合作、責任，使班集體的教育功能得到了最大化。其次，班級管理方式制度化也是自主管理的一個亮點，它是班級制度建設(shè)的提升，使班級管理更規(guī)范、更嚴謹，杜絕了隨意性。
3、班級自我教育功能日益明顯
心理學(xué)表明學(xué)生的發(fā)展是不斷通過認識自我與評價自我來實現(xiàn)的。在自主管理班集體建設(shè)中，每周、每月會組織一些崗位考評、匯報活動，經(jīng)常性地用制度、職責來考量自己、考量同學(xué)，學(xué)生自覺執(zhí)行規(guī)范的意識得到顯著增強。而輪崗、積分評定等激勵措施的運用，進一步激發(fā)了學(xué)生行為矯正的自覺性和積極性。
4、促進了師生素質(zhì)的全面提高
