時間：2022-05-04 20:56:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇八年級下冊英語點總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
本學期是整個九年制義務教育的最后一個學期，學生即將面臨著中考考驗。這是一次真正意義上的選拔考試。迎接好這次中考就成為本學期教學的一個重要工作。為此做以下計劃。（3號仿宋GB2312）
一、指導思想（3號黑體）
全面貫徹落實黨的教育方針，以學校工作計劃要點為指導，積極推進基礎教育課程改革，轉變觀念，加強課堂教學，強化質量意識，堅持教育創新。以培養學生主動學習精神和自主學習的實踐能力為目標，扎實開展教與學的實踐活動，爭當名師，全面實施素質教育，著眼于學生的發展。（3號仿宋GB2312）
二、教學目標(三維目標)
通過任務型教學訓練學生的應用語言的能力和對知識的掌握能力！讓學生熱愛學習。
三、情況分析
1.學生情況分析（3號仿宋GB2312）
總共幾個班級，學生的基本情況：基礎差，在里面混日子的有很的大一部分。男生居多。平均分都還不及格。大部分學生都想學好，也很愿意吃苦，他們的學習情緒基本穩定，也能堅持不懈，較能井然有序地安排自己的學習，偶爾會受到環境和其他不利因素的干擾，能夠及時與教師進行溝通，幫助老師調整自己的教學方法；有10多個的學生屬于鞭策進步型，此類學生平時基本能夠配合老師的教學，但自覺性和定性不足，課堂有些喜歡享受歡樂，有些來個默不出聲。他們希望有好的成績，但怕吃苦受罪，不愿付出勞動，上課時精神不振，課后很少復習功課，需要老師的督促才會有所作為；尚有極個別學生屬于不思進取型，積極性和主動性極差，他們或偏科甚至對英語學習毫無興趣，需要老師再三強調才能勉強完成作業。
2.教材分析
初中英語共五冊，三月中旬復習完六七年級上下冊課本，邊復習、邊歸納、邊練習，復習一冊就測試一次。三月下旬及四月初復習八年級上下冊課本，在檢測學生學習中存在的問題的同時，及時向學生反饋遺漏、模糊、條理不清的知識，使學生在最短的時間內對學過的知識有一套系統的、完整的體系。四月份專項復習，五月份系統復習，六月份做模擬套卷。
四、教學措施
根據學生的情況和班上的實際，本學期采用以下措施：
（1）首先要從思想上扭轉學生以往的不良學習習慣和態度，培養學生自覺的學習習慣，動腦的優良習慣，課堂上精講多練。即將面臨的是中考，學生的態度變化多變極不穩定，要動員好學生做好思想工作。
（2）根據學生各人的具體情況，要求各自提出明確的學習目標，具體的分數，每次考試都要寫總結并制定下一次的目標只準前進不許后退，建立錯題庫自我評價。并督促為實現目標切實地進行刻苦學習．
（3）每堂課教師一定注意當堂的學習效果，突出重點難點．務必要求學生掌握必須掌握的基本的東西．注意檢查學生做筆記的情況。每天都要布置作業不然有的學生比較懶散。記憶背誦是很重要的老師沒有時時跟著學生，我選了學習小組長每天跟蹤復習，自己隨意抽查哪組做不好就狠狠的懲罰。
（4）教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高能力。要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式。要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。
（5）重視創設英語學習的環境，溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯系，拓寬學習渠道，增加學生應用的機會。作文教學與閱讀教學相結合，在寫作中學閱讀，閱讀中學寫作。積累經典名言名句等。
（7）作業要天天有，作業教師要收上來改并寫上評語，做得好的要表揚，沒有按時完成要給予批評，并監督完成。作業上問題比較突出的要提出來講解分析。對與問題比較嚴重的，如有必要，教師要單獨做做思想工作。
（8）利用課外時間進行培優補差。把學生分成兩類，中上提高括充知識點，中后有一定潛力的，以抓好基礎知識為重。縮小兩極差異兼顧整體共同進步。
（9）要想學好英語就要用英語.學生大部分不好意思開口說話.這給聽力教學和交際教學帶來了嚴重的障礙,特別語言越來越注重交際性.好多學生學了只是為了考好試,不愿去說.為了克服這個問題,我先帶好幾個積極的同學,鼓勵他們帶動大家的積極性.以部分帶動整體。
五、教學進度安排
第一周：寒假作業檢測，六年級上冊
第二周：六年級下冊
第三周：七年級上冊1一4單元并檢測
第四周：七年級上冊5一8單元并檢測
第五周：七年級下冊1一4單元并檢測
第六周：七年級下冊5一8單元并檢測
第七周：八年級上冊1一4單元并檢測
第八周：八年級上冊5一8單元并檢測
第九周：八年級下冊1一4單元并檢測
第十周：八年級下冊5一8單元并檢測
第十一周：專項復習——冠詞、名詞、代詞、數詞、形容詞、副詞。
第十二周：專項復習——介詞、連詞、動詞分類和時態動詞、被動語態、情態動詞。
第十三周：專項復習——非謂語動詞、主謂一致、感嘆句、祈使句、并列句和復合句，模擬考試。
第十四周——中考：三輪復習、模擬考試。本段仿真模擬訓練，還要精講多練。
語言有豐富的文化內涵，有深厚的社會文化基礎，是數千年歷史沉淀的結果。在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、行為規范、文學藝術、價值觀念。初中生十四五歲，正處于旺盛的求知階段，對于外界的事物充滿了好奇，什么都想了解，什么都想要感知。一旦學生對所學知識產生興趣，就會產生好奇與渴望，進行自發學習。教師如果在教學過程中適度地進行有關英語國家文化知識的教學，穿插各式各樣的文化亮點，必將極大地激發學生的學習興趣，更有益于他們對英語的理解和使用。
一、文化導入的內容
1. 知識文化。知識，是指人們對某個事物的熟悉程度。在英語教學中，知識文化包括政治、經濟、歷史、地理、科技以及文教等方面。目前我們所用的教材為人教版“Go for it！”，它融匯了話題、交際功能和語言結構，在語篇中也穿插了許多文化背景，充分體現了新形勢下對英語教學的的更高要求，讓教師在自然狀態下將語言教學和文化教育有機地結合起來。
如八年級上冊Unit 2 “What’s the matter？”提到了中西方的飲食文化，還提及了我們的養生精髓“陰陽調和”。在接待方面，好客的中國人會在席間一再地給客人夾菜，熱情溢于言表。西方人則把自己喜歡的菜放在一個小盤子里，周到的服務才是他們顯示好客的方式。在食物的營養方面，中國的飲食比較健康合理，講究葷素搭配，而西方人的飲食大多數是高脂肪、高熱量，但他們的烹調手法很講究，保持了食物的原汁和天然營養。
又如八年級下冊Unit 9 “Have you ever been to an amusement park？”，著重介紹了孩子們的夢中樂園Disneyland。迪斯尼樂園是美國人創造的文化，成就了一個童話、一個神話，更是一個奇跡，成為全球孩子都向往的地方。通過視頻與圖片，我全方位地展示了書本上所描述的迪斯尼樂園的幾大特色，讓學生在不知不覺中了解與感知語言。
2. 觀念文化。觀念是人們在實踐當中形成的各種認識的集合體。人們會根據自身形成的觀念進行各種活動，利用觀念系統對事物進行決策、計劃、實踐、總結等活動，從而不斷豐富生活和提高生產實踐水平。八年級下冊Unit 7 “Would you mind keeping your voice down？”講到了許多社交禮儀知識，我順水推舟，在學習課文的基礎上，安排了一些小情景劇，讓學生理解歐美的各種禮儀觀念與禁忌，學生積極參與，達到了很好的效果。
3. 詞匯文化。詞匯是語言三大要素（語音、詞匯、語法）中最活躍的系統。學生早在學習英語的初期就涉及了很多關于色彩的詞匯，也有一定的理解，他們知道black tea不是黑茶，而是紅茶，但是英語中的色彩詞看似簡單，其中包涵的文化背景卻很重要。教學過程中我引用了這么一段話：Mr. Brown is a very white man. He was looking rather green the other day. He has been feeling blue lately. When I saw him， he was in a brown study， I hope he will soon be in the pink again.學生看到這么一段話都驚了：哇，原來外國的色彩也是繽紛的！他們開始討論這些色彩詞的所指，課堂氣氛非常熱烈。經過講解，結合文化背景，他們懂得了，white表示“忠實可靠”，green表示“病容”，blue表示“沮喪”，in a brown study 表示“沉思”，in the pink 表示“健康”。
二、文化導入的方法和途徑
興趣是最好的老師。在上每一單元之前，我都會好好地研究本單元中隱含的一些有關于學習的文化，充分利用一切可以利用的教學手段來營造一個語言環境，通過圖片、實物等展示，讓學生獲得較為直接的文化知識。利用歌曲、視頻等有聲媒體讓學生能最大限度地融入文化交流與學習之中。八年級上冊Unit 7 “How do you make a banana milk shake？”，我把制作材料和工具直接帶到課堂，邊演練邊講解，之后讓學生自己動手制作一杯充滿歡樂的飲料，自主學習，收效倍增。
在英語教學中導入文化內容，有利于學生打開眼界、開拓思路，提高學生的綜合素質，使其得到一定的藝術修養和中外文化精髓的熏陶，具備一種新的文化意識；有利于提高學生的實踐能力和創新能力，減少語用錯誤；有利于知己知彼，不會盲目崇拜外國文化，能夠學到陽光英語。
【關鍵詞】有意義；初中英語；合作；探知
奧蘇貝爾認為有意義的學習是一種認知心理活動，是由符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質性的聯系。言外之意就是任何知識信息之間的傳輸需要借助一定的媒介進行，需要通過一定的合作探知進行深入融合，以此來建構彼此之間的有機聯系。結合學生英語學習認知規律，從語言表達和合作探究的角度引導學生建構新知識，更能使得學生有豐富感知，便于他們在相互探知的過程中產生過共鳴與收獲，提高英語表達準確性和地道性。
一、與教材對話，發現新鮮點
英語作為交際性語言，其表達的語意則是其中最為關鍵的要素。學生獲得的語意大多來源于教材文本，于是與教材進行深度對話，了解作者、編者、角色等不同認知心理則是學生不可缺少的重要環節。引導學生與教材進行對話，摸清表達思維，對培養他們的自主探究好奇心起到一定作用。
帶著好奇與教材對話，更能使得文本富有趣味。如，在譯林版八年級英語下冊Unit 4 A good read的“Reading Gulliver in Lilliput”教學中，圍繞《格列佛游記》中的相關有趣事例，不妨建議學生發揮想象思維：If you were in Lilliput， what would you like to do？ 和If you were Gulliver’s friend， what would you like to give some information？以此來幫助學生找出教材中的相關信息內容。帶著對教材文本的不同理解，學生除了要關注其中有趣的情節外，更多注重語法知識、語句表達等方面的內容，讓他們能夠有更多的新發現。
指導學生與教材文本進行對話，讓他們在有針對性發現相關問題和信息的基礎上獲得更多深度認知，定能使得課程教學富有趣味性。引導學生圍繞教材中的相關知識多做發散思考，幫助他們從直言碎語中找出相關信息，更能使的閱讀教學富有指導性。
二、與同伴討論，交流不同點
關注學生的不同意見，鼓勵他們在彼此交流中闡述觀點，更能利于深化認知感悟。指導學生多與同伴交流，能使得學生在帶著問題進行深入研究的過程中不斷獲得深厚認知和豐富感知體驗。多給學生騰出足夠的思考空間，便于他們在主動討論和爭辯的過程中發現更多有意義內容。
與同伴交流過程，就是學生語言信息不斷集思廣益的過程。如，在八年級下冊Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教學中，圍繞“Why do the poor people need ORBIS doctor？”和“How much do you know about ORBIS doctor？”進行同桌交流，幫助他們在深入理解感知的基礎上獲得更多表達信息內容。在此基礎上，可建議學生就“If you were a reporter， what would you like to interview the ORBIS doctor？”問題，建議他們以小組討論的形式進行交流，幫助他們在實踐中增強認知感悟，積淀深厚知識。
多與同伴交流，能使得學生在說出自己不同意見和想法的過程中形成主動的沖動，增強他們學習的積極性和激情。創設的話題應在體現針對性和多樣化的基礎上，能夠給學生更多的自由選擇機會。多組織學生進行討論爭辯，幫助他們在梳理歸納相關知識要點的過程中形成有價值表達信息。
三、與教師切磋，增強自信力
多支持學生向教師發難，讓他們在主動抒發意見的過程中強化認知，更利于他們收獲不一樣的感觸與體驗，讓他們在感受到民主、平等、自由的表達環境中，大膽說出自己的想法。多尊重學生的觀點，幫助他們在總結整理的過程中歸納提煉，形成一定的語言表達素材。
給學生自由提問的機會，多讓他們就各自的理解主動表達相應的想法。如，在八年級英語上冊Unit 5 Wild animal的“Welcome to the unit”教學中，結合表達的“How to protect wild animals？”主題，不妨建議學生主動和教師對話，從環境保護、生態文明的角度引導學生主動提出自己的意見和觀點，幫助他們梳理相應的認知體系。
給學生提供自由傾訴的環境氛圍，多讓他們結合自己的認知主動修正不足，利于他們在不斷強化整體理解感知的基礎上開闊視野。關注學生的不同觀點，可引導他們就各自的l現多提出獨到見解，幫助學生在深入闡述中主動表現自己，獲得更多的認知感悟，增強學習內生動力和激情。
總而言之，合作探知是英語教學的重要組成部分，也是學生認識英語和溝通交流的重要橋梁。圍繞課程資源豐富、教學情境深化和過程互動，多從生生、師生的彼此交流中發現精彩點，定利于課堂教學更有前置性和有效性，滿足學生的全面認知發展需要。
【參考文獻】
[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（2011）[M].北京師范大學出版社，2011
關鍵詞：初中英語;以學生為中心;學以致用
近幾年，教育部不斷提出要求，英語教師在教學中要“以學生為本”“以實用為主”。在實際教學中，筆者總結了幾點具體經驗。
一、因材施教，結合學生實際
例如，人教版英語八年級上冊第十單元《我想成為一名籃球運動員》的教學中，basketball（籃球）幾乎是每個男生都喜歡的運動，筆者經常見到班里男生在籃球場上揮汗如雨。筆者提問“誰想成為籃球運動員”時，班里男生全都瞪起眼睛，豎起耳朵，身體挺得直直的，高高地舉著手。“好，大家都想成為籃球運動員，那我們要不要先看看課文中關于籃球運動員的講述呢？”就這樣，筆者將學生的日常活動作為切入點，對學生進行興趣刺激，引導學生進入課堂學習中。
二、模擬訓練，營造輕松氛圍
環境對學生的學習有刺激作用。科學研究曾有顯示，在輕松愉悅的氛圍中學習，學生會有事半功倍的學習效果;同樣，在相似的環境中進行模擬訓練，更能讓學生快速理解、記憶，優化教學
效果。
例如，教學八年級下冊英語Unit 5 If you go to the party，you will have a great time時，筆者在課堂上創設情境，為學生模擬出一個party現場，人們在音樂聲中交談、跳舞，還有豐富的食物、香檳美酒以及華麗的燈光等等，讓學生首先在頭腦中有一個party的場景，幻想自己身處其中，而后再進行生詞、句子等知識點的記憶。這樣，在感覺和聯想中記憶，既讓學生學得放松開心，又能學得高效快速。
三、配合學習，調動學習動力
除了因材施教和模擬訓練兩種教學方法，筆者還采用分小組學習的方法，讓學生按需要分成學習小組，每組學生互幫互助，各有分工，相互配合學習。這樣的安排，既可以實現“一幫一帶”，讓成績差的學生在同學的幫助下提高成績，讓成績好的學生通過為他人講解鞏固知識，又能增進學生之間的交流和友誼，共同快樂
學習。
總之，教師在英語教學中要本著“以學生為中心”的精神，讓學生積極表達。這才是當代最值得提倡、最有人文關懷的教學
方式。
【內容摘要】在初中英語閱讀教學中，進行恰當地課堂討論是全面激發學生學習動機，培養學生思維方式的一個重要途徑。本文將以譯林出版社出版的牛津初中英語閱讀教學為例，探討課堂討論在初中英語閱讀教學中的應用。希望本文能夠引起一線教師對課堂討論環節的重視，有效提高初中英語閱讀教學的效率。
【關鍵詞】課堂討論 閱讀教學 應用
根據新的初中英語課程標準的要求，在初中英語教學過程中，教師應該特別重視對學生英語閱讀能力的培養，并需要采取多樣化的教學手段和教學環節來提高初中英語閱讀教學的效率。其中，課堂討論環節可以有效地調動學生的積極性，鼓勵更多的學生參與到課堂活動中，可以從很大程度上活躍學生的思維，幫助學生從不同的角度思考問題。本文將以譯林出版社出版的牛津初中英語閱讀教學為例，探討課堂討論在初中英語閱讀教學中的應用。根據本文的研究，課堂討論在初中英語閱讀教學中的應用主要體現在以下幾個方面：
一、在初中英語“閱讀前”環節進行課堂討論
大致上來看，初中英語閱讀教學可以分為三個環節，即閱讀前環節，閱讀中環節和閱讀后環節。其中，閱讀前環節是一個經常被教師忽略的環節。然而，忽略了這一環節，就無法使學生了解與所閱讀的篇章相關的背景知識，從而增大了閱讀的難度。根據本文的研究，在閱讀前環節，教師可以采取課堂討論這一方式，指導學生就文章中所出現的相關話題或者文章的背景信息等進行討論。就同一話題，學生們可以各自表達自己不同的觀點，同時通過討論，學生之間還可以分享自己的觀點，能夠有效地豐富學生的相關背景知識，并充分地發散學生的思維。另外，在閱讀前這一環節，教師布置討論任務時還必須注意問題的難度，盡量布置那些難度較少，并且答案并不固定的題目，能夠真正地打開每一個學生的話匣子，讓他們都能擁有參與課堂活動的機會。比如，在講解由譯林出版社出版的牛津英語八年級下冊第二單元Travelling中的閱讀時，教師可以在閱讀前這一環節為學生布置如下討論題目：“Boys and girls， now， you are required to have a discussion with your group members on the advantages and disadvantages on the traveling. Certainly， in the process of discussion， you can combine your discussion with your own experience in order to make your points more persuasive.”通過小組間的討論，學生們可以互換觀點，探討旅行的缺點和優點所在，從而能夠為接下來的正式閱讀打下了堅實的基礎。
二、在初中英語“閱讀中”環節進行課堂討論
除了在閱讀前環節以外，教師也可以在閱讀中環節指導學生進行課堂討論。根據新的初中英語課程標準的要求，在初中英語閱讀教學中，教師應該努力采取不同的教學措施教會學生相應的閱讀技巧。然而，如果教師采用傳統的灌輸式的方法直接為學生講解這些閱讀技巧，很多學生便會覺得枯燥無味，對這樣的課堂沒有任何期待和興趣。然而，如果教師能夠恰當運用課堂討論，適時地要求學生對閱讀技巧方面的問題進行討論，不僅可以增強課堂的趣味性，讓每位同學都能積極地參與到課堂活動中來，更為重要的是，學生通過討論得到的關于閱讀技巧方面的知識會更加牢固，記憶會更加深刻，因為這一過程是學生自己參與、自己實踐、自己總結的過程，不是簡單地教師灌輸的過程。比如，在講解由譯林出版社出版的牛津英語七年級下冊第六單元Outdoor fun中的閱讀時，為了能夠使得學生們能夠在閱讀過程中運用不同的閱讀技巧，有效提高他們的閱讀能力，教師可以為學生們布置如下討論任務：“Now， you should work with your group members and have a discussion on the reading skills you should use in the reading process. In specific， you should discuss what kind of reading skill can be used in order to get the general meaning of the passage and what kind of reading skill can be used in order to get the detailed information in the passage.”
三、在初中英語“閱讀后”環節進行課堂討論
大體上來看，閱讀后環節是進一步拓展學生知識及思維的重要階段，也是在所閱讀的相關語篇的基礎上進行進一步引申的重要階段。在這一階段，教師同樣可以采用課堂討論的方式進行。在進行課堂討論時，學生能夠進行激烈地頭腦風暴，從不同角度不同方面來思考證據，證明自己觀點的正確性。這樣，學生的思維會比平時更為活躍，精力也會比平時更為充沛。同時，通過激烈的課堂討論環節，可以有效地為學生們提供用英語進行實際交流的機會，從而能夠有效地提高學生的英語綜合能力。因此，教師在閱讀后環節，也應該結合教學的實際情況，采用課堂討論的方式。比如，在講解由譯林出版社出版的牛津英語八年級上冊第七單元Seasons中的閱讀后，教師可以為學生們布置如下討論任務：“Boys and girls， now， you should discuss with your group members on your favorite reason. Certainly， you should tell others why you like it best.”通過這種方式，學生們可以在語言輸入的基礎上進行相應地語言輸出，符合新的初中英語課程標準的要求。同時，每個學生都能在課堂上獲得表達自己觀點的機會，大大增強學生的自信心。
八年級英語下冊共十個單元，每單元設計一個話題，并以此為中心，通過語言結構、功能項目為主線展開，采用任務型語言教學方式，以循序漸進的生活化的學習程序引導學生學會運用英語，有目的地做事。下面是小編為大家整理的八年級英語教師個人工作計劃范文的內容，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
英語教師工作計劃八年級1
一、本學期的指導思想：
在本學期的英語教學中，堅持以下理念的應用：
1、要面向全體學生，關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，培養創新精神;
2、整體設計目標，體現靈活開放，目標設計以學生技能，語言知識，情感態度，學習策略和文化意識的發展為基礎;
3、突出學生主體，尊重個體差異;
4、采用活動途徑，倡導體驗參與，即采用任務型的教學模式，讓學生在老師的指導下通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功;
5、注重過程評價，促進學生發展，建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。
二、所教班級學生基本情況分析：
本學期我任教七年級兩個班教學，從新生入學成績來看，大部分學生在英語基礎方面很薄弱，由于在小學英語課并未受到足夠的重視，他們在寫的技能方面基本上沒有得到過訓練，連音標和字母的拼讀都沒有掌握好。經過一學期的不懈努力，部分學生的基礎知識得到了加強，學習態度也有所好轉。但是學生整體的惰性還是很強，自覺性很差。
另外，學生在情感態度，學習策略方面還存在諸多需要進一步解決的問題。例如：很多學生不能明確學習英語的目的，沒有真正認識到學習英語的目的在于交流;有些同學在學習中缺乏小組合作意識;大多數同學沒有養成良好的學習習慣，不能做好課前預習課后復習，學習沒有計劃性和策略性;不善于發現和總結語言規律，不注意知識的鞏固和積累。
三、奮斗目標：
鉆研新課標，提高教學水平，真正做到教學相長，努力達到學校規定的教學指標。
四、具體措施：
1. 每天背誦課文中的對話。目的：要求學生背誦并默寫，培養語感。
2. 每天記5個生詞，2個常用句子或習語。實施：利用“互測及教師抽查”及時檢查，保證效果并堅持下去。
3. 認真貫徹晨讀制度：規定晨讀內容，加強監督，保證晨讀效果。
4. 堅持日測、周測、月測的形成性評價制度：對英語學習實行量化制度，每日、每周、每月都要給學生檢驗自己努力成果的機會，讓進步的同學體會到成就感，讓落后的同學找出差距，感受壓力。由此在班里形成濃厚的學習氛圍，培養學生健康向上的人格和競爭意識。
5. 對后進生進行專門輔導，布置單獨的作業，讓他們在小進步、小轉變中體味學習的快樂，樹立學習的自信，盡快成長起來。 對英語學習水平不同的學生，要做好“培優補差”。在上好課的同時，我們全備課組教師也積極參加各種教科研活動，從而不斷提升自己的專業素養。
6. 關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。
7. 實施任務型的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力
8. 在教學中根據目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。
9. 加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎。
10. 要充分利用現代教育技術，利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。
英語教師工作計劃八年級2
一、指導思想
根據初一學生的生理和心理以及發展需求，英語課程的目的是：激發學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的積極態度，使他們建立學習英語的自信心;培養學生的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步運用英語進行日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。同時用新課標理念，結合新課標精神，進行課堂改革，實行教與學的互動。采用任務型語言教學模式，努力用一套行之有效的課堂教學模式，提高教學效率。
二、基本情況
經過一學期的學習，大部分學生學習目的明確，態度端正，掌握了英語學習的一些基本方法，能夠積極主動認真地學習，學習成績較好。但還有少部分學生沒有明確的學習目的，缺少學習的熱情和主動性，自覺性較差，相應的學習習慣也差。主要原因是沒有激發學生學習英語的興趣，學生覺得英語學習是一種負擔，而不是一種樂趣。一部分學生沒有掌握記憶單詞的方法，連基本的單詞聽寫也不過關，導致看不懂，聽不懂，學不懂。學生的聽力也還有待提高，在這方面失分也較多。主要是聽的時間太少，接觸英語的時間不多。針對種種問題，在本學期的英語教學中，教師一方面應加強基礎知識的講解和基本技能的訓練，讓學生掌握詞匯、語法、句型等基礎知識和聽、說、讀、寫等基本技能，為進一步學習英語打下堅實的基礎;另一方面，又要采取多種措施，注意培養學生對英語的興趣;讓學生掌握記憶單詞、聽力、寫作等英語學習技藝，培養良好的學習習慣和自主探索，合作探究能力。
三、教學內容和教學要求
初一下冊共10個單元，加上復習單元1個。全書采取任務型語言教學模式，融匯話題、交際功能和語言結構，形成了一套循序漸進的生活化的學習程序。每個單元都列出明確的語言目標，主要的功能項目與語法結構，需要掌握的基本詞匯，并分為A、B兩部分。A部分是基本的語言內容，B部分是知識的擴展和綜合的語言運用。每個單元還有selfcheck部分，供學生自我檢測本單元所學的語言知識之用。它采用“語言的輸入——學生的消化吸收——學生的語言輸出”為主線編排的。通過確定languageGoal，采用聽、說、讀、寫，自我檢測等手段，有效提高學習效率，體現了以學生為主體的思想。
本學期主要是繼續培養學生對英語的學習興趣，形成有效的學習策略，同時要求學生懂得課堂上的用語和一些基本的對話、短文，能夠看圖說話，以提高學生的聽、說、讀、寫的能力，使學生初步獲得運用英語的能力，達到語言運用能力的遷移和拓展。
四、教學措施和方法
措施：1、培養學習興趣，引導學生掌握正確的學習方法和策略，提高學習效率;2、發揮學生主體和教師主導作用;3、用良好的師生關系，協調課堂氣氛，培養學生開口說英語的勇氣和信心;4、引導學生實現語言的遷移，加強日常生活中英語口語的運用;5、鼓勵學生自主探索，合作探究，共同提高。6、加強聽力訓練，擬每天晚上課進行20分鐘聽力訓練。
方法：合作探究教學：教師設計好導學案，學生自學討論。聽說領先，讀寫跟上。綜合訓練，扎實雙基。抓好英語的常規教學，確保基礎知識過關
1、單詞過關利用自習時間、早讀時間，由科代表主持聽寫、默書。
2、詞組過關把學過的詞組歸納，方便學生記憶。用詞組造句和中譯英訓練。在各個教學班內進行競賽。
3、句型過關組織學生結對子，一有空就你問我答，營造學習氛圍，同時加強筆頭的練習，使學生能熟能生巧。
4、課文過關把課文分段，按學習組為單位，進行朗讀比賽，對學過的課文盡量做到人人會背，有些課文還要求學生會默寫。
教學工作及課時安排
第一周：Unit1
第二周：Unit2
第三周：Unit3
第四周：復習月考
第五周：Unit4
第六周：Unit5
第七周：Unit6
第八周：復習期中考試
第九周：Unit7
第十周：Unit8
第十一周：復習7、8單元
第十二周：Unit9
第十三周：Unit10
第十四周：復習9、10單元
第十五周：復習考試
英語教師工作計劃八年級3
一、學生基本情況分析。
初一新生思維敏捷，活潑好動，勤學好問。有些同學越學越有興趣，積極性很高，但亦有個別英語基礎薄弱的同學把這門課當成負擔，本期要采取有效的教學措施，加強優差生的輔導，全面提高教學質量。
二、目的要求。
1、根據學生的特點以及英語學習的規律，采用有效的教學手段和教學方法。創設生動活潑的語境，讓學生運用所學語言開展活動。
2、本學期要著重注意培養學生良好的學習習慣(包括預、復習習慣，書寫、朗讀習慣，及語言行為習慣)，以保證課堂大容量、高密度、快節奏訓練的展開。還要注重培養學生的自學能力，在以前的基礎上，指導及鼓勵他們多使用工具書。
3、從學生實際出發，充分發揮學生的主體作用，進一步加強對學生的學法指導。
4、充分利用直觀教具和現代化的教學手段，注重現代技術與學科之間的整合，多設計教學情景，以練為主的原則，抓好基礎訓練，注重培養學生直接用英語表達思想的能力，擴大課堂容量，提高課堂效率。
5、認真鉆研教材，掌握每單元的教學目的和要求，正確地把握教材的重點和難點，根據的學生年齡特點及班級的實際情況，精心設計教學程序，選擇適當的教學方法，寫出各單元中的每課教案。
三、具體措施
總原則：提高課堂利用率，有效利用課堂時間。盡可能地挖掘優等生的潛力，促使其提高。對于成績較弱者，針對性地進行幫補，并通過優等生的幫助促其進步。
1、在課堂上體現知識的梯度，擴大照顧面。
2、引導學生找出適合自己的學習方法，把握好學習的各個環節，讓他們能養成自覺學習英語的習慣。
3、實施“一幫一”活動，讓成績好的同學帶動差生，同時亦監督差生每天的作業完成情況和背誦情況。
4、建立英語學習小組，并以小組為單位開展“每日一讀”的活動。同時，整合家長的力量，讓家長在周末期間監督學生聽磁帶、讀課文。
5、每天利用固定時間進行閱讀訓練，使學生能盡快掌握閱讀技巧，培養閱讀興趣，從整體上提高學生掌握語言知識的能力。
1. 圍繞過程突出豐富知識背景指導，掌握基礎
英語教學更多強調對學生知識廣度的培養，鼓勵學生在多樣化學習方式中掌握豐富的文化背景知識，將開闊知識視野思維作為提升素材的先決條件。讓學生在自主學習的過程中有所發現，在接受知識的過程中積淀素養，更符合學科的基本要求。
在教學過程中，重視英語知識呈現，讓學生在主動學習和自覺探究過程中發現英語知識精彩和豐富。圍繞課程標準要求，結合學生的實際承受和接受能力，按照一定的結構體系，為學生提供多樣性和差異化的知識。在指導過程中，一方面，合理劃分教學內容章節，為學生提供一定的背景知識，讓他們在多樣化的學習素材內容中找到適合自己的學習內容；另一方面，明確相應的目標要求，鼓勵學生就基礎知識的靈活運用和文化表達內涵等進行拓展延伸，讓學生在掌握基礎知識過程中，更好自如運用知識點。
通過對過程的調控指導，能使得學生獲得更為豐富的感知。例如，在譯林版八年級下冊Unit 2 Travelling的“Reading A：A trip to Hong Kong”的教學中，可要求學生在自主閱讀感知的前提下，針對“The beautiful and wonderful Hong Kong”，利用互聯網和報刊雜志查閱相關的背景資料，關注香港的地理知識。同時，可要求學生結合自身旅游經歷，就“The interesting story about Hong Kong”和“How do you want to introduce Hong Kong？”等相關內容搜集整理相應的知識，以此來幫助學生開闊視野眼界。
2. 重視表達加強交際交流協作指導，深化感知
英語交際性要求學生能熟練使用聽說讀寫等技能，有效運用詞匯短語進行表達交際。正是基于這樣的目標，英語教學認為，以突出技能訓練為導向，鼓勵學生在自主表達和相互協作的過程中加強學習和使用英語，更利于他們掌握運用。
突出語言交際目標訓練，讓學生在彼此互動交流的過程中更加深入體會語言運用規則及方法。在指導過程中，一方面，多給學生設計富有導向性的思考話題，讓學生能根據話題進行主動深思和探索，引導他們在相互對話的過程中學習，掌握運用方法；另一方面，多給學生提供自由交流的平臺，引導學生以討論合作為基本，重視各自意見建議表達，讓學生在勇于發言的過程中歸納總結，反思交流過程和交際方式，將理解感知轉化為實踐表達運用。
通過相互交際交流來拓寬表達，能使得學生對自身的理解感知有更為靈活的運用。像在八年級下冊Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教學中，針對學生對“The different greetings about Rome”不同，可建議學生在自我閱讀的基礎上，就“The main idea about the article”和“What should we do in Rome？”進行小組交流，讓他們在彼此交際的過程中發現更多學習內容。教師則根據學生的互動交流，嘗試以主題演講的方式，圍繞“The interesting greetings in Rome”進行表達，讓學生主動運用不同的表達形式來陳述文章理解感知。
3. 圍繞情感價值發展強化習慣養成，提升素養
培養學生正確情感態度和審美價值觀，是滿足他們全面發展需要的基礎條件。從課程教學中，多給學生積極引導，讓他們在感受到正能量的過程中培養良好的學習習慣和頑強意志，有效提升自身綜合素養。
結合學生的年齡、性別、生理特征，鼓勵他們多從相關的學習提示中找出可借鑒的內容，讓他們在汲取豐富營養的過程中不斷健康成長。在指導中，一方面，多給學生明確的指導目標，從文化、情感、意志、品質等方面來深入挖掘其中的豐富人文內涵，豐富學生的認知思維情感；另一方面，多指導學生就文本中表現出的情感、價值觀等進行對比分析，引導他們就相關的表現進行綜合比較，多給學生善意的提醒和建議，讓他們能有所感悟。
總而言之，基于英語三維教學目標基礎上的教學策略優化，更多體現對課程的深思和對學生的研究，彰顯教師獨具匠心智慧。圍繞學生目標實現，多作引導和指導，讓他們在主動實踐體驗中不斷強化理解感知，提高英語表達綜合運用能力。
參考文獻
關鍵詞：初中英語；閱讀；有效性；感知
中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）14-0055-01
閱讀在英語學習中有著不可撼動的地位，特別是讀感、讀法是增強學生英語表達綜合能力的基礎。讓學生主動說出自己理解感悟過程，一方面，能使得他們擁有更多寬廣自由學習時空，便于他們形成主動表達的良好習慣；另一方面，延伸閱讀理解過程，讓他們在表達中修正理解感知方法，使得他們在拓展延伸探知中提高理解感悟的綜合性，提高表達地道性。
一、同桌互說“讀感”，深化理解
關注學生的同伴學習需求，引導他們相互說出讀后感知，利于學生在深化理解感知的基礎上主動表達感思。同桌互說讀感，讓閱讀在不斷受到關注的過程中有效總結感知思維方法。同伴互說讀感，使得學生在互通感知的基礎上有更多的感觸。如在譯林版八年級上冊Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”閱讀指導中，建議學生根據“The different growth of giant panda”內容要求，引導學生圍繞“What did you read from the article？”和“How do we should protect wild giant panda？”主動交流閱讀感思，讓他們在理清理解感知思維方法的基礎上深化理解。同桌之間相互表達閱讀感知，能在繼續延伸閱讀理解學習過程的基礎上不斷豐富背景知識，讓學生在互動交流中增強興趣。借助同桌互說讀感來補充理解，便于學生在主動調整策略方法時，深化閱讀感知。指導同桌互說讀感，讓學生在充分交流互動中發現問題，利于他們拓寬閱讀背景，強化語篇整體理解感知。同桌互說讀感，讓他們在相互補充和交流中互通信息，形成的感悟更有深度和廣度。同桌互說讀感，讓他們在主動拓展感思的過程中找到問題探究的切入點，形成一定共同話題。
二、小組探說“解法”，互動生成
運用集體的力量引導學生彼此交流探究，能使得他們在說出自己理解方法的基礎上，便于促進知識技能生成發展。小組探說解法，使得學生能在積極交流閱讀學習思維策略的基礎上，主動搜集相應的資料，在博采眾長中增添學習活力。小組探說，讓閱讀更有溫度，使得學生在相互交流中找到有效對策方法。如在八年級下冊Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教學中，針對學生對“When in Rome， do as the Romans do”的不同理解，邀請學生就“How do we have good manners？”“Which information do you read from the article？”“How do we greet the others？”等問題任務主動說出自己的理解感知，讓他們能夠結合各自的理解，形成有效的思維方法。小組探說解法，使得學生不再作為個體聽講對象在課堂接受語言文化知識，而是在充分發揮自身主觀潛能動力的基礎上暢所欲言，形成一定的共識。給學生提供一定的探說問題任務，幫助他們在積極參與的過程中統一意見，形成多元化的解法和意見。結合學生不同差異意見，組織他們自由辯論，能使得他們在爭辯的基礎上積極調整策略方法，提高綜合運用能力。
三、模擬搶說“悟感”，發展技能
學生閱讀悟感源于認知中的理解，需要借助一定的方法吐露出來，以此來增強理解感知的深度和廣度。模擬相應的活動，引導學生運用角色模擬，并通過自由答辯表達方式深化閱讀，更能夠使得課堂教學具有生動活潑的喜人景象。通過模擬搶說表達“悟感”，更能夠使得學生產生多元化的思維方法。如在八年級上冊 Unit5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教學指導時，圍繞“How do we protect wild animal？”要求學生大膽發表自己的意見。針對保護的措施方法，可引導學生就“How do we do for wild animal？”按照模擬扎龍管理人員、保護區中的鳥類等角色，大膽提出意見和觀點，讓他們在不斷交流過程中獲得深刻感知。學生通過搶說，能使得他們在互換意見和建議的基礎上形成更為深刻的感知體驗，便于在主動表達中發展語言技能，提高語言運用的綜合性。模擬搶說，幫助學生在主動表達的過程中不斷活化理解感知，讓他們能夠結合自己的意見有效調整策略方法，使得互動更有真切感。多給學生營造和諧的對白環境氛圍，引導他們在大膽搶說中表現自己，更能活躍教學氛圍。多搭建模擬表達的平臺，給學生更多自我展示的機會，讓他們能夠在搶說競賽中不斷增強理解感知，形成具有多元化的思維感悟。
四、結束語
由此可見，以閱讀理解為載體，鼓勵學生說出自己的所見、所聞、所感，讓素材在不斷被認知沖洗、打磨中展現耀眼的光彩，更能使得閱讀具有生動性和趣味化。讓學生大膽說出自己在閱讀中的感思體驗，幫助他們在表達嘗試中激活閱讀學習思維，讓他們在主動表達中提高語用敏銳性和靈活性，提高英語綜合素養。
參考文獻：
【關鍵詞】 學生 初中英語 自主 合作
關注學生的自我學習積累，能使得他們在主動探究過程中掌握更為豐富的學習思維方法。傳統英語教學更多注重傳授的結果，往往忽視了學生的自讀、自悟、合作的認知體驗過程，使得學生成為教師教學的從屬者，缺少生氣活力。讓學生大膽質疑，能使得他們的探究更具有深度，能幫助他們在自我主動調節和探究過程中不斷調整探知方法，有效深化理解感知。
1. 關注自讀深思，讓質疑成為學習習慣
以閱讀為引導，鼓勵學生進行質疑深思，能在培養他們獨立思考和學會學習的基礎上形成有效認知感悟。學生帶著這種深思和感悟調整學習方法，不僅能為主動探究奠定堅實基礎，更能夠使得學生通過質疑來不斷深化感知過程。質疑的過程能使得學生對自身閱讀學習思維有更為深入的思考探究，最大限度激活他們主動探究的激情和潛能，形成主動質疑的習慣。
質疑作為學生學習的一種品質意志，更應該給他們足夠多的學習時間和空間，讓他們能夠在充分閱讀的過程中主動發現問題。在指導自主閱讀過程中，一方面，指定相應的閱讀學習素材范圍，讓他們能夠有明確的學習方向和目標任務，幫助他們在自我閱讀過程中主動思考，形成深刻印象;另一方面，指導學生學會與文本進行對話，讓他們從文章題目、情節結構、邏輯思維等方面來主動和作者交換意見，以文本中的情景和人物審視表達宗旨意圖。通過這樣的自讀深思，能使得學生對語篇學習形成富有指導性的思考，幫助他們強化認知感悟，激活學習思維。在引導學生自讀質疑過程中，多給他們自我閱讀感知的時間和空間，讓他們有更為全面的認知感悟過程。
這樣的自讀深思，能給學生更為廣闊的閱讀思考空間。例如，在譯林版八年級下冊《Unit 6 International charities》的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”閱讀教學中，可要求學生針對“What are characters about ORBIS？”從文章中找出相關的答案信息。在知曉語篇表達主題大意的基礎，建議學生就“What do ORBIS doctor usually do for people in the poor area？” How do you think of ORBIS doctor？”進行思考質疑，幫助他們從文本表達素材中探尋更有效的信息內容。以質疑來活化閱讀教學，能使得學生理解更為深刻。在此基礎上，可引導學生嘗試運用多樣化的語言表達形式予以呈現，幫助他們深化理解體驗。
2. 突出任務互動，讓合作成為自覺行動
嘗試運用任務探究優化教學過程，能在調動學生英語學習主觀潛能基礎上，幫助學生形成更為有效學習方法。以任務的互動來幫助學生增強體驗，能讓學生有更多的表達交流機會。通過任務合作來引導學生主動探究，能使得他們對課程學習有更為深刻的感知，增強學習的自覺主動性和積極性。
通過任務設計和優化來突出結合課程學習知識要點和學生理解能力差異，一方面，設計指導性學習任務，讓學生帶著問題進行主動思考，融入課程學習過程中;另一方面，注重運用同伴交流、小組討論等形式來引導學生進行彼此合作交流，讓他們帶著問題進行溝通，延伸自己的學習思維。通過這樣的探究來活化教學，更能贏得學生的青睞，活躍課堂教學氛圍。教師可根據學生在任務探究過程中的表現，主動調整教學策略，多給他們互動交流的機會，讓他們始終帶著問題主動融入到互動交流，將學習感知轉化為實踐運用。
以任務式合作探究能使得教學更加生動多彩，更能吸引學生的注意力和集中力。例如，在八年級上冊《Unit 1 Friends》的“Reading Best friends”教學中，不妨要求學生以同桌交流的形式，就“Which your friend’s character do you like best？”進行討論，幫助他們加深理解。同時，可要求學生圍繞“What do you learn from your good friend？”進行交流，幫助他們延伸理解感知，了解有關友誼方面的學習內容，激活思想情感。教師則對學生在任務探究中的表現，引導他們有針對性進行討論交流，幫助他們開闊知識視野和思維，將理解識記主動轉化為綜合表達運用。
3. 關注情景模擬，讓探究成為不懈追求
活化課程教材資源，鼓勵他們在情境模擬過程中學習和使用英語，能使得他們的探究思維更為豐富和活躍。情景模擬，不僅能有效豐富課程學習內容，更能夠使得學生在我總結反思的過程中調整學習策略，主動進行探究。
在情景模擬過程中，一方面，為學生設計具有真情實感的學習舞臺，讓他們成為主角主動參與，并通過揣摩人物內心情感世界來引導學生針對學習問題進行思考;另一方面，讓學生靈活運用對話、對話、擴寫等方式來表達學習內容，不斷提高主動探究的激情。以這樣的形式指出豐富學生語言學習思維和想象力，更利于學生主動探究學習內容。以情景模擬來活化教學過程，能使得學生對課程學習內容有更多的話語權和自由權。情景模擬運用能讓課程學習內容更加豐富，更能幫助學生增強理解體驗。
在情境模擬過程中，可針對學生的學習認知創設與教材相似的情景。例如，在八年級下冊《Unit 5 Good manners》的“Reading When in Rome”教學中，可建議學生分別扮演Daniel和Jenny的角色，根據他們彼此之間的對話來引導學生針對課程學習內容進行表達。利用多媒體、掛圖、道具等方式來模擬羅馬國家的情形，讓學生在充分感受異域風情的基礎上更好體味課程教學內容。在教學中，可建議學生圍繞“Do you know how to greet others in Rome？”和“Do you want to go to Rome？”進行相互交流，讓他們在互動模擬過程中將自身的認知感悟與課程學習內容進行有機融合。
4. 借助活動體驗，讓互動成為有效途徑
利用活動體驗來豐富自身的思維情感，能使得學生在彼此交流過程中更好深化認知。通過活動體驗來延伸交流，不僅能使得學生對認知過程有深刻印象，更能夠使得他們在實踐體驗過程中主動互動，提高綜合運用能力。
在創設活動過程中，要結合英語學習內容設計相應的活動。這些活動設計，一方面，要體現豐富多彩性，讓他們在自我主動參與過程中充分激活自身的思維靈感，幫助他們調整認知策略;另一方面，多引導學生發揮自己的想象思維，嘗試運用不同的語言表帶形式來進行相互交流溝通，讓他們在彼此實踐體驗的過程中不斷進行合作，將互動學習轉化為自覺的內在必然需要。通過這樣的活動體驗來深化教學過程，更能使得學生在主動學習中積極合作探究。
如上所言，以學生英語綜合探究學習能力培養來優化教學策略方法，能使得學生在主動了解自己的學習思維過程中更好主動參與合作，讓任務化引導和互動化交流來強化認知更能滿足學生的學習發展需要。圍繞自悟推動合作，能使得學生綜合探究學習成為一種內在發展必然需要，值得教師去深思和探索。
關鍵詞：交際教學法；初中英語；改革
一、交際教學法實施的必要性
近年來，在初中英語課程的教學活動中，英語意識以及交際能力的培養，一直都是學校和教育工作者努力實現的課題。語言和交際是密不可分的整體，語言幫助交際有效的實現，交際能力在某些方面也影響著語言的發展。所以，在英語教學的過程中，教師運用交際教學法進行教學是非常有必要的：一方面交際教學法可以讓學生們在掌握英語基礎知識的時候，對英語有著更深層次的了解；另一方面交際教學法也可以為學生交際能力的培養打好基礎，增強語言的敏感性和預見性。教師運用交際教學法所要實現的終極目標，就是讓學生們擁有熟練的社會交際能力，在不同的場合能夠把自己所掌握的語言應用自如，這同時也是我國初中英語課程改革所要實現的目標。
二、交際教學法在真實的情景中運用
1.情景設置的必要性
傳統的初中英語教學模式是教師對于課文逐字逐句的講解，而初中生被動的接受教師傳授的知識。雖然這種傳統的教學模式可以為初中生在英語基礎知識方面打下良好的基礎，但是初中生的交際能力卻沒有得到應有的鍛煉，更提不上綜合素質的發展。由于初中是接觸英語這門課程的初級階段，如果從一開始就讓學生們在腦海里對英語留下枯燥、乏味的印象，那么對于今后更高年級的英語課程的教學活動的開展將是非常不利的。初中英語教師必須要改善這個問題，在真實的情景中引用交際教學法便是解決這個問題的必要手段。
2.交際教學法在真實情境下應用的教學案例
例如，在人教版七年級《英語》下冊Unit 3《This is my sister》的學習過程中，教師便可以在真實情景的創建下使用交際教學方法，以提高學生基礎知識的吸收效率和交際能力。教師可以為學生創造一個介紹自己朋友的環節，在這個環節中每一個學生都要把自己和sister/brother的照片帶到課上來，向每一位同學展示和介紹自己的sister/brother。在介紹自己的sister/brother的時候，初中生們對于Her/His name is、He/She is、He/She likes等句型可以做到很好的利用和復習。接下來教師可以設立一個采訪的情景，在座的每一位學生都可以對講臺上的學生進行提問，在提問的過程中，例如 What is、Who is等問答句型也都可以被復習和利用到。雖然只是一個非常簡單的情景的建立，但是交際教學法在它的幫助下得到了很好的運用，對于學生主動學習能力的引導以及學生學習興趣的激發有很大的推動意義。
三、交際教學方法要以學生為核心
初中生所處的應該是一個承上啟下的年齡段，學生們的特點就是活潑好動，善于表現自己。在英語課的教學過程中，教師可以利用交際教學法給學生們提供交流表演的機會，并讓學生們親自選擇課文，自行編排表演，這種做法非常有利于學生英語方面的創作能力、理解能力以及交際能力的培養和提高。表演形式可以讓學生進行任意選擇，英語歌舞表演、英語音樂劇表演等都可以被搬到英語課堂上。這種以學生為核心的交際教學方法，非常有利于學生想象能力的發揮，對學生創新能力以及交際能力的培養也是非常有幫助的。
例如，在人教版八年級《英語》下冊Unit 5《If you go to the party， you will have a great time》的學習過程中，教師便可以以學生為核心進行交際教學方法的實踐。由于八年級是初中英語學習的關鍵年級，所以大部分英語課的課時都貢獻給了較為枯燥單一的基礎教學知識的講解。在這種情況下，為了最大限度的發掘同學們學習的積極性，教師可以利用“the party”的學習機會，把課堂變成一個真正的大“party”。教師要求每一位學生都要為課堂“party”準備一個小的表演，并在表演之前對自己的節目進行報幕。在這個過程中，be going to以及will句型都可以被應用以及復習到。以學生為核心的交際教學方法的使用，不僅可以讓學生們在繁重的課業壓力下得到些許的放松，對于他們創新以及交際能力的提高也可以起到積極的推動作用。
四、交際教學方法可以利用多媒體技術實現
多媒體技術是豐富課堂教學內容的重要手段之一，把交際教學方法與多媒體技術有機的融合，對于初中英語教學目標的實現是非常有幫助的。多媒體技術包括幻燈片、照片、動畫特效以及影片等等，它們對于交際教學方法所依賴的情景的還原是非常真實的。在學生受到視覺以及聽覺雙重感染的情況下，教師交際教學方法的使用將獲得更為有效的成果。
例如，在人教版九年級《英語》Unit 13《Rainy days makes me sad》的學習過程中，教師可以利用幻燈片的放映實現交際教學法的使用。由于本篇課文主要學習了excited、surprised、upset、bored等幾種表示心情的英文單詞以及how things effect us等問答句型，所以交際教學方法的要針對這些知識點進行使用。教師可以為同學們準備不同人物在不同情景下的表情圖片的幻燈片，每一張幻燈片都要自帶一個音頻提問的文件，當文件播放的時候教師指定學生回答問題，以實現學生與多媒體之間的人機交流。每當學生對回答正確的時候，計算機都要發出鼓勵的掌聲。利用多媒體技術實現的交際教學法對于初中生學習興趣的培養以及交際能力的提高可見一斑。
五、總結
初中英語課程的教育趨勢正朝著以理論知識為基礎、培養英語文化意識與提高交際能力相結合的教育方向上發展。初中教師在教學過程中，要擁有先進的教育思想和教育理念，結合殷實的教育理論，真正把交際教學法實踐到課堂教學中去。在英語教學的過程中，教師既要注重英語基礎知識的傳授，也要兼顧初中生交際能力的引導。只有真正做到這些，才能真正的實現初中英語的課改目標。
參考文獻
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【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）06-0215-01
課堂教學板書的設計是一門藝術，特別是英語學科的板書對學生起著明確中心、拓寬思路、鞏固知識的重要作用，因此，一名合格的英語教師必須要具備良好的板書基本功。如果具備了這一基本功，上起課來不僅可以"如虎添翼"，還能更好地指引學生"邀游在英語知識的海洋之中"，從而提高課堂教學效率，取得理想的教學效果。現結合自己多年的教學經驗，淺談一下英語課堂教學的板書設計藝術。
一、線索性板書
即根據課文內容，以時間、地點、人物活動為主線，抓住關鍵詞語來板書。這種做法適合于故事性課文的整體教學，在介紹故事背景及內容時，簡明地呈現課文內容，使學生一開始就了解課文全貌，為下一步的講練打下基礎。例如：仁愛教育研究所編著實驗教科書九年級下冊Unit 6 Topic 2的第四課時Section D中的 《The Tortoise and the Hare 》一文，介紹龜兔賽跑的情景可以這樣板書：
First：In the forest， hare and tortoise_______Hare really， really fast_______ Tortoise walk like this._______Tortoise Tell you what_______hare Silly old tortoise！_______decide to have a race.
Second： hare runs，jumps and rolls_______tortoise looking to the front
Third：Hare far behind me、 plenty of time、never catch up with、have a rest_______tortoise continues slowly， always looking to the front
Fourth： Tortoise beat Hare
在這段板書中，我盡力抓住了關鍵詞語，不僅突出了課文中主人公的對話，也刻畫出了各自的心理特征。課文中選出了Tell you what、Silly old tortoise、runs， jumps and rolls、looking to the front等。學生從中可以看見兔子的狂妄自大以及烏龜朝著目標堅持不懈的品質。這些板書既有利于學生正確理解故事情節和人物特點，又有利于學生記憶和復述故事內容，使學生能在較短時間內，借助板書設計把課文內容復述出來，這就使我們的英語教學達到了事半功倍的效果。
二、對比性板書
有些課文對不同人物的外貌、心理動作等的描寫很生動，教師上課時如能有意識地用板書加以對比，可使學生加深理解并強化記憶。例如：仁愛教育研究所編著實驗教科書九年級下冊Unit 6 Topic 2的第四課時Section D中的 《The Tortoise and the Hare 》一文，可以把對主人公Tortoise 和Hare的描寫進行板書對比，就很有意思。
Hare：really， really fast， Hop. Hop. Hop. Hop. No one beat me. even dance around you all the way Silly old tortoise runs， jumps and rolls lie down and have a rest plenty of time never catch up with me
Tortoise：Plod. Plod. Plod. Plod. always get where I'm going sooner or later Tell you what always looking to the front How tired. stick to going ahead.
Result：Tortoise beat Hare
通過以上板書的比較，使學生不僅加深了對課文內容的印象，而且也貫穿了對學生的思想教育，這正好體現了既教書又育人的教育理念。
三、分解性板書
有些課文中的句子結構復雜，教師光用語言不容易使學生弄懂所學的內容 ，這時如果我們能夠輔以恰如其分的板書，就會有助于學生理清句子之間的脈絡，使學生更容易理解。例如：仁愛教育研究所編著實驗教科書八年級下冊 Unit 8 Topic 1的第四課時Section D中的1 a里的一段話：When we see a woman in a kilomole，we may think that she is Japanese； If a man always wears sportswear， we may think that he is active and likes doing exercises；If a person always wears yellow or pink clothes，maybe he or she is lively and easygoing. As the saying goes，"You are what you wear".這樣長的一段話，學生一下子很不容易看清它的結構。因此，我們在板書時可寫成：
a woman in a kilomole _______she is Japanese；
a man wears sportswear_______ he is active and likes doing exercises；
a person wears yellow or pink clothes _______he or she is lively and easy_going.
總結：You are what you wear.
人類學家泰勒曾說：文化是人類在社會發展過程中創造的精神財富和物質財富的總和。而語言是人類特有的一種符號系統，每一種語言都是在特定的社會歷史環境中產生和發展起來的，因此，每一種語言都反映出使用該語言的國家和民族在不同的社會歷史時期所特有的文化現象。因此，要學好一種語言，對該語言的相關知識的了解是至關重要的。語言是文化的載體,它反映了一個社會的變化,并在特定的社會歷史環境中產生和發展。不同的民族由于自然、地理環境、歷史背景和的差異,形成了千差萬別的文化，(梁妍，2009)他們的價值觀念、風俗習慣、思維方式以及道德標準都存在很大的差異。所以在語言學習過程中，語言知識、語言技能不是唯一的學習內容，文化因素的作用不可低估，要通過擴大學生接觸異域文化的范圍，提高他們對中外文化異同的敏感性和鑒別能力。同時在英語的使用上,文化背景也是不可忽視的，不然很多中國人會不自覺地套用中國的文化觀念,運用中國人的交際模式,于是常常陷入尷尬的境地。
“跨文化交際”即“inter-cultural communication”或“cross-cultural communication”。它指本族語者與非本族語者之間的交際,也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際 (鮑明捷，2002)。由此可見，,在交流中語言環境不同的人如果總喜歡用自己的思維方式來解釋對方的話語,這就可能對對方的話語做出不準確的推論,從而產生沖突和障礙。所以這就要求廣大英語教師要把跨文化教育列入英語教學一個重要環節。“這樣既能提高中小學教師的英語教學理論水平、教學的方法和技巧，又能通過參與、實踐、討論、探究、反思等學習活動提高學生的英語語言的實際運用能力。”（王薔，2008）英語教學的最終目的是培養學生運用英語進行交際的能力，教師如果忽視文化差異地傳授知識,會導致學生在交際中走入迷茫從而沒有實現自己的交流目的。英國語言學家Jaw Hanlal Nehna曾說過,“If we seek to understand a people ,we have to put ourselves ,as far as we can ,in that particular historical and culture background……”（如果我們試著去理解一個人，我們要盡可能地把我們自己置身于一個特定的歷史和文化的背景中）在競爭日益激烈的現實社會中，正確把握文化差異尤為重要。
文化的定義及其與語言的關系
眾所周知，文化是人類在社會發展過程中創造的精神財富和物質財富的總和。而語言是人類特有的一種符號系統。語言與文化相互依賴、相互影響。語言是文化的重要載體；文化對語言有制約作用。語言是文化形成和發展的前提，文化的發展也促進了語言的豐富的發展。有了語言，人類就有了文化。語言是人類區別與動物的重要標志。
2001年教育部出臺的《普通初中英語新課程標準》，把文化意識作為教學中至關重要的一部分，恰好充分地體現了文化與語言的關系。 “此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和知識水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、調高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。”而且基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫的技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生拓寬視野，了解中西方文化的差異，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習打下良好的基礎。
基礎教育階段英語課程的總體目標使培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識情感態度學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證。” (《普通初中英語新課程標準》，2001)
三、PEP（People Education Press）初中英語教材中的文化意識
（一）、風俗文化意識。風俗文化是指廣大民眾集體創造、擁有和傳承的文化現象，其意識就是在生活中約定俗成地被運用，在一定程度上加強了人們對人生、人情的表現且對歷史的前進起著一定的推動作用。所以我們一定要樹立并普及教學中要逐步滲透“風俗文化意識”這個觀念，培養學生綜合運用語言的能力。
通觀PEP（People Education Press）初中英語教材，風俗文化意識在幾個單元中都有體現。
1 七年級上冊的UNIT1“ My name is Gina.”這是外國人在自我介紹時或初次見面時常用的句型。為此，在教學中我們可以由此引申出英語國家的人在需要問及對方姓名會與中國人有何差異。中國人一般不會直接問：“你叫什么名字？”而是在聊了一會后要分開時才會問對方的姓名。但是，外國人認為知道了對方的姓名之后才交談時一種禮貌也便于稱呼對方。為此，他們一般常說：“May I know your name?” 或“Your name, please?”。如果按照漢語習慣用“What’s your name?” 問對方姓名，會使對方產生一種被審問的感覺。
2 七年級上冊的UNIT8 “When is your birthday?”和八年級的UNIT9 “When is he born?”這兩個單元都是涉及年齡的問題。中國人見面時常問及年齡，婚姻，收入等情況以示關心；而英語國家的人對這些問題卻比較反感，不愿意回答。因此，用英語問對“How old are you?” “How much do you earn?” “What are you doing?”等一類話題會引起對方不滿。
3 七年級下冊的UNIT1“Where is your pen pal from?”這一單元講的時如何教學生與外國朋友進行交流。作為一個學習英語的中國人，結交一個講英語的筆友對英語的學習是有很大幫助的。然而，要真正地與筆友很好的溝通也離不開對他們的文化的了解。在教學中，教師應教給學生以下知識：不同的民族在招呼、稱謂、道謝、恭維、致歉、告別、打電話等方面表現出不同的民族文化規定和習俗。如中國人見面打招呼時常用的幾句客套話是“你到哪兒？”“你要干什么？”“你吃過飯了嗎？”，這幾句話中國文化里并無多深的含意，只不過是無關緊要的，禮節性的打招呼的一種形式。然而西方人對這幾句卻很敏感和認真，“你去哪兒？”“你要干什么？”在他們看來純屬自己的私事，別人不能隨便打聽，除非是親密的朋友。而“你吃過飯了嗎？”則使他們不知所措，對方會以為你想請他(她)吃飯。像這樣的見面問候，應視具體情況做相應的文化轉換，改為英語慣用語“hello”，“good morning!”, “how are you?”等。
4 八年級下冊UNIT10 “It is a nice day, isn’t it?”在日常的談話中，外國人喜歡談論天氣等，而中國人則喜歡詢問年齡、工作、家庭等被外國人認為是隱私的話題。在講英語的國家,談天氣是很正常的搭話方式,如:--Lovely weather, isn’t it?―It’s really a beautiful day.談天氣時, 一般情況下都是順著對方說, 很少有人在談天氣時爭得面紅耳赤, 所以談天氣是個保險的搭訕方式。以英語為母語的人和以漢語為母語人都可以選擇下列的話題進行交談:嗜好、發生事件、天氣、節假日電影、書籍、娛樂活動等,但以英語為母語的人一般禁忌年齡、收入、婚姻狀況、衰老、發胖等話題,而中國的禁忌則屬于倫理方面的:如對長輩不能直呼其名等。許多講英語的人常常用名字稱呼別人,而不用某某先生,某某太太或小姐。這種做法在美國人中尤為普遍,甚至初次見到就用名字稱呼。不僅同齡人這樣稱呼,年齡懸殊的人之間也這樣稱呼,沒有不尊重對方之意。這與中國的習慣完全相反。中國孩子對祖父母、學生對老師,若直接呼其名,會被視為不禮貌的行為,不成體統。首先,中國人在稱謂別人時,有時稱此人當時擔任的職務,前面加一個姓,如“黃局長”“林經理”之類。但是很少聽到講英語的人稱別人“Bureau Director Smith”(史密斯局長)。其次,漢語稱謂復雜,親屬名詞十分豐富,如:伯父、姑父、姨夫、叔父。但在英語中僅用“uncle”一個字代替。
以上四點的設計與文化意識的二級目標的“知道英語中最簡單的稱謂語、問候語和告別語”、“恰當使用英語中不同的稱謂語、問候語、告別語”、“了解、區別英語中不同性別常用的名字和親昵的稱呼”“了解英語國家中家庭成員之間的稱呼習俗” (《普通初中英語新課程標準》，2001)相吻合。
（ 二）、具體事物的文化內涵意識。具體事物的文化內涵即是把具體事物放到具體文化環境中去理解，即把一般性融入特殊性中，具體情況具體分析得出的文化含義。語言詞匯是最明顯的承載文化信息、反應人類社會生活的工具。英漢詞匯的文化內涵極為豐富，但在許多方面存在著不對應現象。把握好具體事物的文化內涵就能把握好其一一對應的關系。
通觀PEP（People Education Press）初中英語教材，現列舉能體現具體事物的文化內涵意識的幾個單元作為例子。
1 七年級下冊的UNIT3“ Why do you like koalas?”這一單元涉及了中外動物的不同內涵。英語文化的人喜歡佩戴貓頭鷹圖像的徽章，因為在英文化中貓頭鷹是智慧的象征，而在中國人看來貓頭鷹是邪惡的化身，俗話說貓頭鷹進宅無事不來，預示著兇多吉少。比如,“dog”在西方文化中象征 best friend of a man，所以有 Love me, love my dog的說法。 而在漢語文化中狗是奴仆，是低賤的追隨者，故有“走狗”和“狗仗人勢”之說。（戍林海，2005）
這一單元的設計與文化意識的五級目標的“了解常見動植物在英語國家中的文化涵義”(《普通初中英語新課程標準》，2001)相吻合。
2 七年級下冊的UNIT2“Where is the post-office?”問路的方式是學生必需掌握的一個知識點。由此引申出的文化差異是：中國人在給人指方向時，習慣于用食指指點。在英語文化中，這是既不雅觀、又不尊重別人的手勢；用手下意識地摸一下鼻子，在中國人看來既無什么含義，也無傷大雅。美國人卻將這一動作視為隱匿不好的想法或謊言的手勢，或者表示不同意或拒絕對方的看法。
這一單元的設計與文化意識的二級目標的“了解英語交際中常用的體態語，如手勢、表情等。”(《普通初中英語新課程標準》，2001)相吻合。
（三）、日常交際的文化意識。日常交際的文化意識就是在交際中能夠根據對方的文化背景設身處地自覺地適應于對方的語言習慣。作用就是：不但使學生掌握了地道的英美英語，從而達到自己的交際目的，而且也激起求知欲和興趣。
通觀PEP（People Education Press）初中英語教材，現列舉能體現日常交際的文化意識的幾個單元作為例子。
1 七年級下冊的UNIT8 “I would like some noodles.”這一單元涉及中外飲食文化的差異。其實飲食文化是一個很值得研究的一個課題，外國人喜歡宴請親戚朋友來增進彼此的感情。為此，了解這一差異對參加外國人聚會和拜訪外國朋友很有益。有些學生盡管掌握的詞匯量很 大，語法知識也很好，但卻缺乏在不同的場合恰當地使用語言的能力，有時運用母語的交際習慣來套用外語以至鬧出笑話。例如：一位翻譯陪美國客人吃飯，當他們飽嘗了中國的美味菜肴之后，翻譯用英語說道："What staple food would you like?"意思是說："您想吃點什么主食？"這位翻譯的英語從語音到語法幾乎無可挑剔，可卻令美國人迷惑不解，因為美國人通常把一餐中吃得 最 多的食物稱為主食，他們已經吃了許多以肉為主的菜肴，所以對這位翻譯的提問 感到莫名其妙。而中國人則無論吃了多少菜，卻總是把米飯、面食作為主食。這就是東西方文化的差異，如果不了解這一差異，即使掌握了正確的詞匯和語法，在交際中運用也會出現差錯，這主要是由于不了解美國人的飲食文化所致。 由此可見，語言和文化是密不可分的，不了解外語的文化背景，就無法正確 理解和運用外語。
這一單元的設計與文化意識的二級目標的“了解英語國家的飲食習俗” (《普通初中英語新課程標準》，2001)相吻合。
2 八年級上冊的UNIT5 “Can you come to my party？”和八年級下冊UNIT5 “If you go to the party, you will have a great time!”這兩個單元涉及的是邀請和拒絕、答謝、收禮的禮節風俗的差異。中國學生接受的母語大多是漢語和地方方言，思想深受中國傳統儒家思想的影響，以傳統的道德理念和品德作為人生準則。為此也引出了不少笑話。如在一個宴會上一個外國人夸一位女士：“You are very beautiful tonight!”這位女士剛好懂一點英語，就馬上回答：“Where? Where ?”(中國人在接受別人稱贊后總會說“哪里，哪里！”以表示謙虛)這位美國人當時就蒙了，稱贊人美麗還要說出哪里美嗎？其實按照說英語國家的習慣，聽到稱贊時只要用“Thank you!”就行了。在中國對道謝的答語常是“這是我應該做的”，但如直譯：“It's my duty to do so.”就不恰當了，對方可能誤解，以為你是不情愿幫助他的，應回答：“my pleasure.”。再如，收到禮物，英語國家的習慣是要當面打開，稱贊一番并欣然道謝；而中國人常要先推辭一番，接受后并不當面打開。如果按漢語習慣推辭說“No need”或“We don’t need it”，那會讓對方誤認為是不喜歡所送禮物，甚至會感到尷尬。 “中國人對于別人的幫助往往采用“接受+感謝”的方式，在西方人們崇尚自立，會以“謝絕+解釋”作回答。如回答“Would you like some coffee？”這樣的kind offer，通常用“No, thank you”或“Yes, I’d love to, but not now”之類的婉轉回答。”（胡文仲，1999）
這一單元的設計與文化意識的五級目標的“了解英語國家人們在行為舉止、待人接物等方面與中國人的異同”、“用恰當的方式表達贊揚、請求等意義”、“對別人的贊揚、請求等做出恰當的反應” (《普通初中英語新課程標準》，2001)相吻合。
（四）、中外人們的思想差異的文化意識。中外人們的思想差異的文化意識就是指在學習和使用英語的過程中時刻要注意由于中外文化背景的不同導致價值觀、思維模式的差異的文化意識。西方人們的人文主義思想為基礎，強調個性自由和解放。英美人們在說話時處處流露出強烈的自我意識。而中國人卻時刻以中庸思想為主導，講究圓滑美、含蓄美。西方文化的思維模式注重邏輯和分析，而東方文化的思維模式則表現出直覺整體性。可見，中外人們的思想差異的文化意識是外語教學的必需內容，既有利于培養學生的跨文化交際能力，也有利于文化教學目標的實現。
通觀PEP（People Education Press）初中英語教材，現列舉能體現中外人們的思想差異的文化意識的幾個單元作為例子
1 九年級UNIT3 “Teenagers should be allowed to choose their own clothes!”這一單元主要折射出外國人注重獨立和自我，無論是生活還是其他方面，都要求自己面對。但是中國人不同，因為中國的父母大多是把孩子看作是“小皇帝”“小公主”,盡量為孩子做好一切。這樣不僅寵壞了孩子，還扼殺了孩子的自主性。
2 九年級UNIT8 “I will help clean up the city parks.”志愿者的各種組織和行為在外國已經早已約定俗成，但在中國人們還是抱著“人不為己，天誅地滅”的思想。結果，中國的各項與自愿有關的事業（慈善，公益保護環境等）還在舉步維艱中。其實在中國有很多領域需要志愿服務精神。如“5/12”大地震、亞運會、世博會等都需要一批又一批的志愿者。為此，教師應從社會生活的各個領域出發，向學生提供各種西方優秀的思想和行為，從而提高學生的適應社會、世界乃至時代的變化。國家的教育應中西合璧，取長補短，洋為中用。
3 九年級UNIT13 “Rainy days make me sick!”這一單元則從不同角度反應了中西人的性格差異。中國人講究內斂，不愿隨意把自己的感情表露出來，而外國人則喜歡直接表達自己的感情看法等。這有時也造成了不必要的誤解。從醫學的角度來看，壓抑自己的感情是不利于身心健康的，為此，人應該適當地發泄情感，發表自己的看法。這正是要求學生不但要學好當代文化和外來文化，而且要積極吸收優秀中國傳統文化。
以上三點的設計與文化意識的五級目標的“加深對中國文化的理解” (《普通初中英語新課程標準》，2001)、八級目標的“了解主要英語國家與中國的生活方式的異同”和“通過中外文化的對比，加深對中國文化的理解” (《普通初中英語新課程標準》，2001)相吻合。
四、培養學生的文化意識的作用
長期以來，在英語教學中，語言和文化的關系一直未得到足夠的重視，一些教師認為只要進行聽、說、讀、寫的訓練，掌握了語音、詞匯和語法規則就能理解英語和用英語進行交際，然而事實并非如此。我國學生從小學到大學，英語學了十幾年，結果是通常能熟背語法規則，能考出高分，但在語言交際時卻顯得力不從心，經常產生語用失誤、交際失敗的現象，這正是由于缺乏對英語國家的相關文化知識、文化背景、思維方式的了解造成的。在小學英語的教學中，因為課文簡單易懂，所含的信息量少，很多小學英語教師更是忽視文化對語言的影響，導致一些語言情景的不真實和虛假的語言的產生。另一個原因則是，有些老師認為文化意識的培養太深奧、太復雜，且不易操作，因而只注重語言，不重文化，甚至選擇了放棄文化意識的培養。可見，學生文化意識的培養尚存在諸多誤區與局限，需要加以重視和改進。
五、在教學設計中培養學生的各種文化意識
文化意識的培養是在語言教學的各個學段、各種層次、各條途徑上與語言技能的培養同步進行的：在日常教學中滲透文化意識的培養；在校本教材的使用中培養文化意識；通過英語研究性學習，感受、對比中西方文化；通過校園英語節活動，分專題培養學生的文化意識。
