時間：2023-02-25 13:52:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課外輔導(dǎo)方案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
隨著課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的大量興起，其對于學(xué)校教育的輔助作用不言而喻，但隨之而來的問題也不容小覷。筆者及團(tuán)隊成員經(jīng)過對中小學(xué)生課外輔導(dǎo)行業(yè)的長期實踐，并多次問卷調(diào)查走訪，現(xiàn)將中小學(xué)課外輔導(dǎo)行業(yè)存在的問題及解決方案總結(jié)如下：
一、中小學(xué)課外輔導(dǎo)行業(yè)的問題
（一）惡性競爭頻現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量無法保證
目前，課外輔導(dǎo)行業(yè)存在種種惡性競爭現(xiàn)象，如夸大宣傳、惡性價格競爭、惡意誹謗、互挖墻腳等，有的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)甚至直接挖了他人的老師和學(xué)生就近開辦輔導(dǎo)學(xué)校；有的機(jī)構(gòu)為了打敗對手，美化授課教師背景，夸大教師所獲榮譽(yù)，甚至不惜學(xué)歷造假；還有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了招收學(xué)生，學(xué)費三折、四折都可以，甚至為了讓學(xué)員退掉在別的?C構(gòu)已經(jīng)報名的項目，承諾代替補(bǔ)償違約款。這種情況下，教學(xué)質(zhì)量很難得到保證，學(xué)生的利益受到損害，給課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)帶來了不良影響，也影響了行業(yè)健康有序的發(fā)展。
（二）師資水平不一，服務(wù)質(zhì)量亟待提高
師資問題一直是中小學(xué)課外輔導(dǎo)領(lǐng)域中廣受關(guān)注的核心話題，決定著輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的教學(xué)質(zhì)量和聲譽(yù)，而目前中小學(xué)課外輔導(dǎo)市場魚龍混雜，教師流動性大、隨意性強(qiáng)，學(xué)生對授課教師不滿的事件并不鮮見，師資質(zhì)量成為該行業(yè)發(fā)展的重要制約因素之一。課外輔導(dǎo)行業(yè)服務(wù)方面涌現(xiàn)的問題比比皆是，如收費較高，報名容易退款難，隨意更改授課時間，中途更換教師，因個人原因提出退款往往遭拒等，服務(wù)質(zhì)量有待提高。
（三）監(jiān)管困難，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不一
由于課外輔導(dǎo)的科目多種多樣，這就導(dǎo)致課外輔導(dǎo)市場監(jiān)管困難。就我所在的地區(qū)而言，有很多課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)連基本的工商注冊登記都沒有，工商部門對這種無證經(jīng)營者并不具備長期、徹底的監(jiān)管能力。其次，形形的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)都有自己內(nèi)部的收費標(biāo)準(zhǔn)和上課方式。舉一個最簡單的例子，一對一的輔導(dǎo)方式和一對多的輔導(dǎo)方式收費和上課進(jìn)度都會有本質(zhì)性的不同。這種多重標(biāo)準(zhǔn)泛濫的現(xiàn)象極其不利于行業(yè)的健康有序發(fā)展。
二、中小學(xué)課外輔導(dǎo)行業(yè)的探索
（一）及時有效監(jiān)管，提高行業(yè)服務(wù)水平
當(dāng)今國內(nèi)的中小學(xué)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)大部分是由專業(yè)人士管理和運營，但也有一部分是從未涉足過教育行業(yè)的人員發(fā)起和管理的，很多問題就出在這一部分機(jī)構(gòu)上。因此，應(yīng)該制定相關(guān)的管理制度，提高行業(yè)準(zhǔn)入門檻，并建立起及時有效的監(jiān)控體系。
同時，政府部門應(yīng)大力推廣優(yōu)秀機(jī)構(gòu)，整合優(yōu)化行業(yè)機(jī)構(gòu)，取締非法機(jī)構(gòu)。對于機(jī)構(gòu)內(nèi)部人員而言，一是要提高自身的教學(xué)水平和專業(yè)技能，不斷學(xué)習(xí)充實自己；二是要提高自身的文化自覺和思想道德素質(zhì)，嚴(yán)于律己，遵守職業(yè)道德和職業(yè)操守，努力提高服務(wù)質(zhì)量。
（二）加強(qiáng)師資建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)成果
中小學(xué)課外輔導(dǎo)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的校長和教師主要靠公開向社會招聘專職和兼職教師。專職教師往往是退休教師，他們有豐富的教學(xué)、管理經(jīng)驗，能為教育事業(yè)繼續(xù)發(fā)揮力量；還有從公立學(xué)校以高薪和優(yōu)厚待遇“吸引”來的校師隊伍中的中堅力量。而兼職教師流動性大、隨意性強(qiáng)，目前在大部分輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)中兼職教師居多。因此，師資隊伍建設(shè)應(yīng)加大專職教師比例，提高教師的選拔要求，規(guī)范師資管理，提升師資質(zhì)量。
同時，由政府主管部門牽頭，把課外輔導(dǎo)行業(yè)內(nèi)的優(yōu)秀機(jī)構(gòu)作為標(biāo)桿，建立優(yōu)秀的制度體系，從而大大完善教育培訓(xùn)質(zhì)量，保證教學(xué)成果的最優(yōu)化。
實施討論式教學(xué)和課外輔導(dǎo)制度是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求
創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要教育方式的創(chuàng)新，要有與之相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法，實施討論式教學(xué)和課外輔導(dǎo)制度，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，是適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求。
現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)知識，掌握技能，而且也是一個在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷體驗的形成和發(fā)展過程。討論式教學(xué)即是一種能夠讓學(xué)生全心投入的教學(xué)方式，學(xué)生在討論過程中能夠積極、主動、有效地參與。它是指教師為實現(xiàn)某種特定教學(xué)目標(biāo)，以啟發(fā)性教學(xué)為根本，指引學(xué)生就某一問題相互溝通、相互啟發(fā)、相互交流，以提高學(xué)生對知識的理解、掌握和運用的一種教學(xué)方法。討論式教學(xué)搭建了師生以及學(xué)生之間互動式交流的平臺，通過討論和交流，學(xué)生的思想相互碰撞、相互借鑒、相互啟迪。討論式教學(xué)法的運用，不僅有利于調(diào)動學(xué)生的主體性和參與性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考的深度和廣度，開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，而且有利于提高學(xué)生的交流表達(dá)能力、協(xié)作能力、分析問題能力以及創(chuàng)新能力。
課外輔導(dǎo)制度是教學(xué)體系的有機(jī)組成部分，其重要意義已為越來越多的高校所認(rèn)識。課堂上由于時間因素講授內(nèi)容有限，很多知識和問題需要在課外補(bǔ)充和解決。因此，課外輔導(dǎo)制度是課堂教學(xué)的延伸，是教學(xué)過程中不可缺少的組成部分。建立健全課外輔導(dǎo)制度有利于增強(qiáng)師生間的溝通，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題對癥下藥，調(diào)整教學(xué)方案與進(jìn)度，加強(qiáng)教學(xué)的針對性，提高課堂效果，并促使學(xué)生勤于思考，及時解決學(xué)習(xí)中的問題，鞏固和掌握所學(xué)的知識，創(chuàng)新思維。課外輔導(dǎo)制度針對通識教育培養(yǎng)目標(biāo)所設(shè)置的輔導(dǎo)內(nèi)容，厚基礎(chǔ)寬口徑，能夠開闊學(xué)生的視野，夯實創(chuàng)新型人才所需要的知識基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
討論式教學(xué)的形式及實施
1.討論式教學(xué)的形式
一是問題式討論教學(xué)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容由淺入深，精心設(shè)計一系列問題，學(xué)生在教師的指引下，主動去思考、分析和解決問題。在這種拋錨式教學(xué)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程即是解決問題的過程，學(xué)生在自主和協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，增強(qiáng)了對知識的理解、掌握和運用。
二是隨機(jī)式討論教學(xué)。隨機(jī)式討論教學(xué)通常是指在課堂教學(xué)中，教師基于解惑、調(diào)節(jié)課堂氣氛或?qū)χ攸c內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)等，隨時安排討論，以解決重點、難點問題，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。
三是案例式討論教學(xué)。案例式討論教學(xué)是指教師以學(xué)生為主體，用一個或多個具有代表性的典型案例，對學(xué)生的思維加以引導(dǎo)和啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，且案例的答案不要求統(tǒng)一，這對于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)造能力具有重要作用。
四是表演式或情景模擬式討論教學(xué)。這兩種表現(xiàn)形式都是把課程的有關(guān)內(nèi)容和現(xiàn)實相結(jié)合，加工成小品的劇本由小組成員進(jìn)行表演或由學(xué)生模擬扮演角色，在加工劇本、演練、觀看或模擬扮演角色過程中，思考和討論問題。這種直觀情景的教學(xué)互動方式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。
2.討論式教學(xué)的實施
一是課上討論。采用討論式教學(xué)法，開課前教師要根據(jù)課程教學(xué)大綱和所要講授的內(nèi)容，制定討論式教學(xué)的具體方法、討論規(guī)則及注意事項，結(jié)合學(xué)生的興趣，搜集能夠引起學(xué)生共鳴并能與實際生活聯(lián)系起來的材料，精心設(shè)計相關(guān)的高質(zhì)量討論題或案例引導(dǎo)學(xué)生思考和討論。這一過程中“引導(dǎo)”是關(guān)鍵，“引導(dǎo)”要做到激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的積極性和主動性。
在課堂討論過程中，教師要注意觀察學(xué)生的討論情況，及時了解其討論的進(jìn)度和需要，適時予以引導(dǎo)，提高討論的效果。在課堂討論中有部分學(xué)生可能因為種種原因不參與討論發(fā)言，也可能討論進(jìn)入誤區(qū)出現(xiàn)停滯或爭執(zhí)，對此教師要及時洞察、引導(dǎo)和糾正。在這一過程中，教師要把握好以下幾點：一要引導(dǎo)討論步步深入，不能急進(jìn)；二要注意把控時間和及時總結(jié)，否則會弱化討論效果；三要尊重學(xué)生的想法，不把自己的想法和結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生；四要注意留給學(xué)生獨立思考的時間。
二是課下討論。課下，無論學(xué)生是進(jìn)行課上未完的討論還是進(jìn)行新的討論，都需要有能夠進(jìn)行討論的場所。學(xué)校應(yīng)配備專門的討論教室和討論區(qū)供學(xué)生討論使用，對于討論教室可實行預(yù)約制，以避免人員過于集中，影響討論質(zhì)量；教學(xué)樓和宿舍樓里均可設(shè)置討論區(qū)，簡便易行。
課下討論還可借助網(wǎng)絡(luò)形式，學(xué)校建立面向師生的網(wǎng)絡(luò)交流平臺。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，借助各種網(wǎng)絡(luò)通訊工具，實現(xiàn)相互間的對話、交流、討論等活動，培養(yǎng)合作意識、創(chuàng)新思維、交流能力和團(tuán)隊協(xié)作精神。
課外輔導(dǎo)制度的健全與完善
課外輔導(dǎo)制度是在課外對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和指引的制度，它是教學(xué)活動的一個重要組成部分，也是對課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。課外輔導(dǎo)應(yīng)制度化，學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定課外輔導(dǎo)的規(guī)章制度，規(guī)范輔導(dǎo)的內(nèi)容、形式、師資和時間，并予以一定的經(jīng)費支持，完善課外輔導(dǎo)的硬件設(shè)施。
1.課外輔導(dǎo)的內(nèi)容和形式
課外輔導(dǎo)的內(nèi)容不限于對課堂所學(xué)知識的答疑解惑，一般包括以下幾方面內(nèi)容：課程輔導(dǎo)，包括為學(xué)生必修和自學(xué)的課程提供答疑、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)路徑等；論文寫作輔導(dǎo)；軟件應(yīng)用輔導(dǎo)；課外實踐輔導(dǎo)；心理輔導(dǎo)。所開設(shè)的輔導(dǎo)課程應(yīng)具有廣泛性，符合通識教育的培養(yǎng)目標(biāo)，拓寬學(xué)生的視野。其他內(nèi)容的輔導(dǎo)針對性要強(qiáng)，如心理輔導(dǎo)應(yīng)通過與學(xué)生的交流了解其學(xué)習(xí)狀況和心理，針對每個學(xué)生的不同心理狀況和心理需求進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助其消除不良心理活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
課外輔導(dǎo)的形式靈活多樣，通常可采取集體輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)和單獨輔導(dǎo)三種形式。集體輔導(dǎo)是對于共性的問題予以輔導(dǎo)；小組輔導(dǎo)則針對不同組別的學(xué)生予以針對性的輔導(dǎo)；單獨輔導(dǎo)更能解決學(xué)生的具體問題和給予個性化的指導(dǎo)。三種形式可結(jié)合使用。除常規(guī)的面授輔導(dǎo)外，課外輔導(dǎo)也可采取網(wǎng)絡(luò)形式。
2.課外輔導(dǎo)的師資和時間
課外輔導(dǎo)的師資可以是教師，也可以是博士生、碩士研究生和本科高年級學(xué)生。輔導(dǎo)者可以是答疑解惑者，也可以是學(xué)習(xí)指引者、生涯引導(dǎo)者、心理咨詢者。輔導(dǎo)者應(yīng)具備輔導(dǎo)工作的專業(yè)知識和技能，具有輔導(dǎo)熱情、較強(qiáng)的親和力以及耐心和責(zé)任感。
每次課外輔導(dǎo)的時間應(yīng)有必要的限定，時間不宜過長，能促使輔導(dǎo)者和被輔導(dǎo)者在輔導(dǎo)之前作充分準(zhǔn)備，提高輔導(dǎo)效率。
3.課外輔導(dǎo)硬件的配備
面授的課外輔導(dǎo)需要配備專門的輔導(dǎo)室，為了便于集中管理，學(xué)校可設(shè)置專門的空間較大的輔導(dǎo)室。
實施網(wǎng)絡(luò)形式的課外輔導(dǎo)需要學(xué)校建立網(wǎng)絡(luò)數(shù)字一體校園，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，用現(xiàn)代信息化方式將學(xué)習(xí)環(huán)境、管理活動、學(xué)術(shù)信息以及校園資源，全部通過網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)或?qū)ｉT的管理軟件構(gòu)成校園的“神經(jīng)網(wǎng)”，方便校園的信息傳送、交換和服務(wù)。為此，學(xué)校應(yīng)實行全校統(tǒng)籌，完善校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，建立健全多媒體教室并與校內(nèi)、校外連接，將校園網(wǎng)絡(luò)普及到教室、宿舍和自修室，以方便輔導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：美國；中小學(xué)；家庭教師輔導(dǎo)
中圖分類號：G785 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）08-0041-04
由于家長對孩子教育的日益重視以及升學(xué)競爭的日趨激烈，我國家教輔導(dǎo)①正呈現(xiàn)突飛猛進(jìn)的發(fā)展勢頭。但國內(nèi)的家教輔導(dǎo)就目前情況來看不容樂觀，深入了解美國的家教輔導(dǎo)狀況，或能給我國家教現(xiàn)狀帶來一些啟示性思考。
一、美國課外家庭教師輔導(dǎo)概況
（一）對家庭教師輔導(dǎo)持正面積極態(tài)度，同時認(rèn)為需加強(qiáng)管理與訓(xùn)練
美國學(xué)者大多認(rèn)為：“對學(xué)生進(jìn)行長期的學(xué)業(yè)成就改善措施，最讓人能夠看得到希望的方式是基于家庭的輔導(dǎo)項目。……家庭教師輔導(dǎo)（Tutoring）逐漸成為學(xué)校常用來作為加強(qiáng)課堂教學(xué)與改善學(xué)生學(xué)業(yè)成就的一種為人們所熟悉的工具。”[1]
近年來，美國的家庭教師輔導(dǎo)大多由志愿者們組成，作為一種志愿行為，其參與者的動機(jī)是積極而單純的，他們都有著極大的熱情與愛心去輔導(dǎo)那些在學(xué)業(yè)上處于失敗邊緣的中小學(xué)生。但美國學(xué)者同時認(rèn)為，志愿家教們得到的管理性指導(dǎo)程度不一，需要持續(xù)性的管理指導(dǎo)，以利于他們能力的提高與信心的增加。[2]缺乏訓(xùn)練與沒有經(jīng)驗也許會給志愿家教的指導(dǎo)工作帶來更多的問題，而不是解決問題。比如，他們或許是使閱讀處于失敗邊緣的學(xué)生更加的氣餒了，或者是反而阻止了這些學(xué)生取得進(jìn)步的步伐。[3]
因而，如果想要志愿家教項目取得好的效果，至少需具備如下條件：第一，嚴(yán)格挑選那些確實對家教輔導(dǎo)感興趣的人，并且需與項目組簽定承諾書。第二，為具有挑戰(zhàn)性的閱讀學(xué)習(xí)者提供特別的家教輔導(dǎo)訓(xùn)練。第三，經(jīng)常不斷地對志愿家教進(jìn)行管理指導(dǎo)。第四，保持最低限度的志愿家教與管理指導(dǎo)者的配備比。第五，從開始著手時，就要讓相關(guān)的學(xué)校與教師一起參與發(fā)展志愿家教項目。[4]威斯克（Wasik）在1997年對成功志愿家教項目研究的結(jié)論也表明：在志愿家教項目中應(yīng)該有執(zhí)業(yè)教師的參與和指導(dǎo)，在志愿家教整個家教輔導(dǎo)的過程中都提供不斷的反饋信息，高質(zhì)量的志愿家教訓(xùn)練才能保證輔導(dǎo)的過程也是高質(zhì)量的。[5]
（二）政府從管理與財政上給予大力支持
1996年，克林頓總統(tǒng)簽署了《美國閱讀挑戰(zhàn)法案》，承諾要讓每一個初中畢業(yè)生（third grade）都能夠進(jìn)行很好的獨立閱讀。為了響應(yīng)《美國閱讀挑戰(zhàn)法案》的號召，有不少研究者紛紛選擇在不同學(xué)區(qū)的學(xué)校，開展為處于學(xué)業(yè)成就失敗邊緣的中小學(xué)生提供志愿家教服務(wù)項目。例如，針對密歇根東南部地區(qū)的六所小學(xué)，為具有文化多樣性學(xué)生提供的一項志愿家教服務(wù)項目，成功地使這些學(xué)生的閱讀與寫作能力獲得了提高。特別地，這一項目致力于提高文化多樣性學(xué)生的閱讀表現(xiàn)能力，改善他們的閱讀態(tài)度，其整體效果是令人滿意的。[6]
（三）廣泛的人員參與及全方位的系列措施
美國的志愿家教項目主要是由學(xué)校教育系統(tǒng)來承擔(dān)的，包括學(xué)區(qū)教育行政人員、中小學(xué)校長、大學(xué)的研究團(tuán)隊等。主要的措施涉及經(jīng)費的提供、人員的招募與培訓(xùn)、場地的尋找與提供等。對于志愿家教的招募與培訓(xùn)活動涵括輔導(dǎo)學(xué)習(xí)活動中的監(jiān)管與跟蹤指導(dǎo)、提供反饋信息、對輔導(dǎo)者輔導(dǎo)水平進(jìn)行持續(xù)性提高的訓(xùn)練指導(dǎo)等方面。
二、美國課外家庭教師輔導(dǎo)的具體內(nèi)容與實施環(huán)節(jié)
（一）輔導(dǎo)教學(xué)材料的選取
1.以選擇率較高的書籍作為閱讀材料的來源
美國中小學(xué)各門學(xué)科的教材由任課教師自行選定，同樣，家庭教師的個別輔導(dǎo)也是由輔導(dǎo)者自主決定選擇學(xué)習(xí)材料。以閱讀輔導(dǎo)為例②，對于閱讀輔導(dǎo)材料的選取，輔導(dǎo)者們通常會選用具有較高選擇率的書籍，或從其他課外輔導(dǎo)項目中進(jìn)行借鑒性選擇。
2.選用以美國多元文化背景為特色編寫的閱讀材料
因為美國目前的移民人口眾多，因而有研究人員開發(fā)出了為具有多元文化背景的學(xué)生使用的教材，這種多元文化的書籍較具代表性的是由戴孟德與莫爾-哈特（Diamond and Moore-Hart）開發(fā)出來的指南[7]。就美國中小學(xué)生的多元文化背景來看，這些被選出來的閱讀材料是比較具有針對性的，能夠加強(qiáng)學(xué)生們欣賞與理解自己的文化背景的能力，同時也能改善他們的閱讀成績。在一項對具有多元文化背景的小學(xué)生所進(jìn)行的閱讀輔導(dǎo)項目中[8]，教輔人員手冊里包括輔導(dǎo)教學(xué)方法與指導(dǎo)方法，多元文化書籍包括閱讀或?qū)懽鹘虒W(xué)活動設(shè)計指南、特殊文字教學(xué)策略等，為學(xué)生準(zhǔn)備的輔導(dǎo)檔案包括讀寫記錄單，帶有“力量圈”的詞庫（a word bank with a “power ring”）、教學(xué)計劃（lesson plans）、一包字母卡片（a packet of letter cards）與評價表（comment sheets）等等。這些材料能夠使輔導(dǎo)者記錄學(xué)生閱讀書籍的量、新詞匯的學(xué)習(xí)（當(dāng)受輔者學(xué)習(xí)認(rèn)識這些詞時，凡是他們能夠熟練掌握的詞就會被放進(jìn)一個圓環(huán)內(nèi)，即所謂的“力量圈”）、識字量或發(fā)音的正確率（這可通過識字卡片來進(jìn)行）。這些輔導(dǎo)檔案有可能讓輔導(dǎo)人員通過學(xué)生的仿寫活動記錄下他們的寫作表現(xiàn)（writing sample sheets）。輔導(dǎo)檔案還提供一種方式來交流輔導(dǎo)者觀察與記錄的受輔者的日常進(jìn)步。用這種方式，如果有多人同時輔導(dǎo)一個學(xué)生，那么所有的輔導(dǎo)者也仍然能夠從輔導(dǎo)檔案記錄里了解到該生的日常進(jìn)步，從而確保在整個輔導(dǎo)期間都能夠?qū)λM(jìn)行積極的輔導(dǎo)。
（二）輔導(dǎo)教學(xué)培訓(xùn)流程
1.項目負(fù)責(zé)人與讀寫指導(dǎo)員進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練
美國的志愿家教輔導(dǎo)活動，輔導(dǎo)人員大都會參與時間不等的培訓(xùn)研討會，研討會主要是對輔導(dǎo)人員進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)與指導(dǎo)。在這些研討會上，項目負(fù)責(zé)人與讀寫指導(dǎo)員（the project director and the literacy coordinator）會陳述輔導(dǎo)程序、讀寫基礎(chǔ)教學(xué)策略與技術(shù)、讀寫教學(xué)模式等核心輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，然后成員在小組內(nèi)進(jìn)行模擬教學(xué)實踐或其他方式的模擬教學(xué)。輔導(dǎo)人員為了盡快熟悉閱讀進(jìn)程、適應(yīng)輔導(dǎo)項目，必須在整個培訓(xùn)期間都頻繁地演練這些輔導(dǎo)教學(xué)的方式、方法與策略。同時，項目負(fù)責(zé)人及指導(dǎo)者們也必須基于當(dāng)前的讀寫研究策略與閱讀進(jìn)步策略，花大量的時間來指導(dǎo)這些輔導(dǎo)人員，這樣才能使輔導(dǎo)人員能夠充分地了解兒童讀寫的學(xué)習(xí)心理。
2.通過實訓(xùn)，使輔導(dǎo)人員了解閱讀是一個心理語言學(xué)過程
特別地，輔導(dǎo)人員需了解閱讀是一個心理語言學(xué)過程，閱讀者需通過信息的獲得與問題的解決才能夠了解一段文字的意思。因為意義來自于讀者個體背景與文本的交互作用，所以在閱讀文本時學(xué)生的積極活動相當(dāng)重要，而且寫的活動必須聯(lián)系著讀的活動，問問題、使用高質(zhì)量的閱讀材料等策略都是被特別強(qiáng)調(diào)的。觀看一組特制的教學(xué)模式后，輔導(dǎo)人員要進(jìn)行個人的或小組內(nèi)的模仿實踐，此時，讀寫指導(dǎo)員對他們進(jìn)行流動指導(dǎo)，并適時地促進(jìn)他們理解與使用教學(xué)策略，以達(dá)到真正掌握這些輔導(dǎo)教學(xué)模式的目的。讀寫指導(dǎo)員常常會發(fā)給輔導(dǎo)學(xué)員一些小冊子，上面記錄著特別的讀寫術(shù)語、概念或教學(xué)策略，這有助于學(xué)員在他們的輔導(dǎo)教學(xué)過程中隨時翻閱使用。同時，學(xué)員們也會在這些小冊子上隨時添加上他們在輔導(dǎo)教學(xué)過程中總結(jié)出來的實踐經(jīng)驗。
3.拼寫輔導(dǎo)須在閱讀活動中進(jìn)行
另外，家教輔導(dǎo)員會懂得如何教學(xué)生認(rèn)識單詞與拼讀字母之間的關(guān)系，這需要在閱讀文本中進(jìn)行，或通過使用經(jīng)巧妙處理過的材料進(jìn)行。例如，輔助教學(xué)研討會中讀寫策略環(huán)節(jié)就包括：閱讀思考行動指導(dǎo)（DR-TA）、在問與答之間建立聯(lián)系（QAR）、語言經(jīng)驗使用（LEA）、語義圖（semantic mapping）、提問策略，語法故事、配對閱讀策略、詩歌朗讀（choral reading）、戲劇扮演（reader’s theater）、期刊雜志、寫作策略、填字游戲（making words）、識詞策略等。以上所列的這些基于研究得來的教學(xué)策略，都會在輔導(dǎo)教師手冊里看到，這有助于輔導(dǎo)教師反復(fù)記背或在后續(xù)的輔導(dǎo)教學(xué)中用以參考。
4.家教輔導(dǎo)信息的公開宣傳與反思性研討活動的開展
項目負(fù)責(zé)人與讀寫指導(dǎo)員也會從文化的角度來宣傳如何進(jìn)行有效的輔導(dǎo)教學(xué)、如何使用具有文化多樣性的讀本、如何對待虐待兒童問題、如何建立父母與學(xué)校間的聯(lián)系、如何培養(yǎng)團(tuán)隊精神等。在這些研討會中，輔導(dǎo)人員都有機(jī)會去進(jìn)行反思、討論問題，或是分享他們在研討會學(xué)習(xí)過程中所取得的成功，另外還配有頭腦風(fēng)暴法的教學(xué)策略討論，這些對他們輔導(dǎo)學(xué)生都是有所助益的。
5.培訓(xùn)人員的跟蹤指導(dǎo)
輔導(dǎo)者們會受到現(xiàn)場訓(xùn)練，在他們與其受輔學(xué)生一起學(xué)習(xí)時也會得到適時的現(xiàn)場指導(dǎo)。在這些現(xiàn)場的指導(dǎo)教學(xué)訓(xùn)練中，讀寫指導(dǎo)員會提供反饋信息，提供建議或?qū)o導(dǎo)人員的教學(xué)進(jìn)行評論，包括閱讀模式、寫作策略，或在任何時候當(dāng)輔導(dǎo)者需要幫助時提供幫助。他們還安排時間讓輔導(dǎo)人員與讀寫指導(dǎo)員進(jìn)行單獨的現(xiàn)場指導(dǎo)，以便能更好地解決輔導(dǎo)過程中所遇到的各種問題。
（三）輔導(dǎo)時限、時長與頻率
輔導(dǎo)的目的在于通過提供課外的閱讀與寫作時間，開展令人愉快的具有個人體驗的閱讀與寫作活動，讓學(xué)生的讀寫能力有所提高。在參與至少兩個周期的教學(xué)培訓(xùn)研討會后，輔導(dǎo)人員就能夠開始30分鐘的一對一式的家庭輔導(dǎo)教學(xué)了。這種輔導(dǎo)每周2-4次，視不同的學(xué)校而定。不管一周2次還是4次，這些輔導(dǎo)的形式都是一樣的。在每次30分鐘的輔導(dǎo)中，輔導(dǎo)教師與孩子一起閱讀多元文化的文本，用15-20分鐘來進(jìn)行交互式的問與答，接著是進(jìn)行由托平（Topping）提出的配對閱讀策略[9]，再接著是為每個受輔孩子的每一輔導(dǎo)期設(shè)計形式多樣的輔導(dǎo)方案，它們會在實際的閱讀輔導(dǎo)教學(xué)、包括學(xué)生自己的讀寫時間（每次至少15-20分鐘）中得到使用。
（四）閱讀輔導(dǎo)的步驟
美國學(xué)者大多認(rèn)為，閱讀技能是一切學(xué)科知識獲得的基礎(chǔ)，因而，在有關(guān)志愿家教服務(wù)的諸多項目中，閱讀能力的輔導(dǎo)最為重要。首先，受輔學(xué)生在他們的輔導(dǎo)者指導(dǎo)下選擇他們愛讀的書。其次，開展交互式的文本閱讀。它除了輔導(dǎo)者與學(xué)生的問與答外，還有與學(xué)生一起大聲朗讀的活動。第三，始終地，受輔學(xué)生會在輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的過程中得到有規(guī)律的、特別的贊美（例如，在表達(dá)上與流暢程度上等）。為了加強(qiáng)理解，輔導(dǎo)者定期地停下來與學(xué)生一起討論詞語與故事的內(nèi)容。第四，輔導(dǎo)者還會在對學(xué)生就文本提問時進(jìn)一步檢測學(xué)生對文本的理解程度，這種檢測可在交互式問答之前或之后進(jìn)行。這些問題根據(jù)文本的類型都遵循DR-TA或QAR的原則。[10]
三、美國課外家庭教師輔導(dǎo)的啟示
較之于我國的家教輔導(dǎo)，美國的家教輔導(dǎo)至少能給予我們以下幾點啟示：
（一）積極肯定的價值觀
美國具有較久的源于西方古典傳統(tǒng)的家庭私人教師教學(xué)文化，而且崇尚個別教學(xué)法，因而，對家教輔導(dǎo)持積極而肯定的態(tài)度。我國自改革開放以來，由于經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展，課外輔導(dǎo)逐漸興盛，但絕大多數(shù)屬有償家教，而且不少在職教師為學(xué)生提供課外個別輔導(dǎo)屬高昂的有償教育服務(wù)，這導(dǎo)致我國普遍對家教輔導(dǎo)持負(fù)面態(tài)度或功利性看法。
（二）科學(xué)有效的教育教學(xué)方法
美國的志愿家教有成套系統(tǒng)的方法，進(jìn)行家教課外輔導(dǎo)的志愿者都有一套穩(wěn)定而有效的教學(xué)策略。相比較而言，在中國，大學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)，大多只是為賺取生活補(bǔ)助費，他們既沒有一套系統(tǒng)的教學(xué)計劃，也無有效的教學(xué)方法與教學(xué)技能，更談不上為中小學(xué)生選取適合于個別輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)材料。而由在職或退休教師及其他成人為中小學(xué)生提供的課外輔導(dǎo)，其輔導(dǎo)學(xué)習(xí)材料主要是為了應(yīng)試目的而制作，而并非是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，其對學(xué)生全面發(fā)展的效用十分有限。
（三）優(yōu)惠的鼓勵性政策支持與具有專業(yè)水準(zhǔn)的人員使用及培訓(xùn)
如前所述，美國的家教輔導(dǎo)絕大多數(shù)屬志愿型，得到政府的大力支持，并受到不少優(yōu)惠政策的鼓勵，例如地方政府、學(xué)區(qū)管理部門、中小學(xué)校等需撥出一部分資金，主要用于志愿家教人員的培訓(xùn)上及其他一些教學(xué)支援服務(wù)項目上。這真正體現(xiàn)了教育的公共事業(yè)屬性。當(dāng)然，如果缺乏有效的管理、培訓(xùn)與監(jiān)督機(jī)制，家教輔導(dǎo)是不可能真正做好的。在美國，不少大學(xué)與研究機(jī)構(gòu)皆有專門人員組織各種類型的志愿家教輔導(dǎo)項目，輔導(dǎo)人員的選用實行公開招募，對其的培訓(xùn)亦相當(dāng)嚴(yán)格而科學(xué)，并在其對中小學(xué)進(jìn)行課外輔導(dǎo)時仍有專門人員隨時給予指導(dǎo)，并給予教育教學(xué)知能的追蹤性再提高培訓(xùn)。
相比較之下，我國也是不主張在職教師為學(xué)生提供有償課外輔導(dǎo)服務(wù)的，但事實卻是大多數(shù)課外輔導(dǎo)是由在職教師有償提供的，近些年來，更是在正規(guī)學(xué)校教育系統(tǒng)之外又形成了一個蔚為壯觀的市場化特色鮮明的家教或補(bǔ)習(xí)“教育系統(tǒng)”。另一方面，各類高校學(xué)生也會組織無償?shù)摹爸Ы獭被顒樱爸Ы獭贝蠖济嫦蜣r(nóng)村薄弱學(xué)校、城市邊緣地帶農(nóng)民工子弟學(xué)校等，“支教”的大學(xué)生往往是在未接受良好的教學(xué)指導(dǎo)的狀態(tài)下就匆匆上陣，很難為支教對象提供多少有效的學(xué)業(yè)技能的改善。總的來看，由在職中小學(xué)教師所進(jìn)行的有償家教服務(wù)，主要受市場規(guī)律決定；由大學(xué)生所進(jìn)行的勤工助學(xué)家教或“支教”服務(wù)，則要么流于形式，要么屬一次性短期行為。國內(nèi)兩種類型的家教服務(wù)皆缺乏相關(guān)部門的有效監(jiān)管、指導(dǎo)與培訓(xùn)。
綜上所述，欲改善我國課外家教輔導(dǎo)亂象叢生的局面，首先須從價值觀上厘清課外輔導(dǎo)應(yīng)屬于公共教育事業(yè)的有益補(bǔ)充，我國政府及社會應(yīng)從公共教育事業(yè)的角度來理解和看待課外家教輔導(dǎo)，并給予輔導(dǎo)人員以必要的培訓(xùn)和指導(dǎo)。
注釋：
①本文所提“家教輔導(dǎo)”是“課外家庭教師輔導(dǎo)”的簡稱，其具體含義指的是正規(guī)學(xué)校課堂教學(xué)之外的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動，這種學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動的輔導(dǎo)者主要由成年人來承擔(dān)，受輔導(dǎo)的對象主要是學(xué)業(yè)困難的中小學(xué)生。它區(qū)別于學(xué)生之間的“同輩輔導(dǎo)”或“朋輩導(dǎo)修”等其他類型的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動。
②閱讀作為一門課程在美國中小學(xué)屬于“主科”，他們通常將語文這一科目分為拼寫、閱讀、寫作等幾個方面來進(jìn)行。當(dāng)然，美國并不像我國通常所理解的那樣，有涇渭分明的分科教學(xué)，但閱讀教學(xué)確實是他們的基礎(chǔ)教育的重中之重。
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[5]Wasik， B. Volunteer Tutoring Programs： Do We Know What Works？[J]. Phi Delta Kappan， 1997（79）：282-287.
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中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.039
目前，各大高校在行政教學(xué)管理中，教學(xué)計劃的制定及其實施效果的評價都是以決策者為中心，被管理者的評價往往只是作為一般信息的收集工作，而不是作為改進(jìn)工作和參與決策的重要手段。絕大多數(shù)高校的被管理者（教師）的教學(xué)質(zhì)量評價主要是依據(jù)期終的“學(xué)生評教”、“系部評教”、“督導(dǎo)評教”。但是，由于評價指標(biāo)體系欠科學(xué)、信息收集不全面，定性方法用得多，而定量分析用得少，以及評價結(jié)果落實不到位等原因，評價很大程度上流于形式。甚至于有些學(xué)校將教師和課程的綜合評價簡單化為單純對教師的評價，缺乏對課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的評價。而對教學(xué)產(chǎn)生的最終目標(biāo)和實際效果更缺評價。
那么，利用陳舊機(jī)械式思維來分析教學(xué)質(zhì)量評價的弊端，我們把它概括為以下幾個方面：
第一，課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)及人才培養(yǎng)方案的封閉性。
制定課程標(biāo)準(zhǔn)及人才培養(yǎng)方案時都是根據(jù)上級指示，依據(jù)權(quán)力意志作出決策，忽視專家、教師和學(xué)生及其他有關(guān)人士的參與。缺乏完善的宣傳、咨詢、反饋、監(jiān)督和評價機(jī)制，從而呈現(xiàn)為一個封閉狀態(tài)。
第二，教學(xué)授課計劃高度統(tǒng)一性。
多年來，學(xué)校實行統(tǒng)一授課計劃、材、學(xué)方法、統(tǒng)一考試等形式，這種模式有其合理性，在特定的歷史時期它曾起過非常大的作用，但授課計劃內(nèi)容的高度統(tǒng)一容易導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)呆板、教學(xué)內(nèi)容陳舊，與培養(yǎng)具有創(chuàng)新性人才要求并不相符。
第三，評價分析的形式化。
對于學(xué)期末教學(xué)質(zhì)量評價一直沿用了最原始的評價方法。通過“學(xué)生評教”占40%、“系部評教” 占40%、“督導(dǎo)評教” 占20%的比例，得到最終結(jié)果一排序就能得到一個所謂的教學(xué)質(zhì)量評價，似乎有些欠科學(xué)甚至于太過于形式化了。因為一個分?jǐn)?shù)能說明什么問題，能否讓教師本人了解到自己的不足；能否使得教學(xué)方法有所改進(jìn)，能否對教學(xué)內(nèi)容有所提高，都不能。這很大程度上是單純地對教師本人做出了評價，那這有何意義？教學(xué)質(zhì)量評價的最終目的是什么？是引導(dǎo)教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。
針對以上的弊端，我們來初步分析如何去除這些弊端。
第一，一份好的人才培養(yǎng)方案是如何評價的？就是要看依據(jù)這份方案培養(yǎng)的人才能否勝任他目前的工作；依據(jù)這份方案培養(yǎng)的人才有多少比例是從事所學(xué)專業(yè)的工作，即對教學(xué)產(chǎn)生的最終效果做一個跟蹤調(diào)查，調(diào)查的最后數(shù)據(jù)才能作為教學(xué)質(zhì)量評價的依據(jù)之一。
第二，制定一份授課計劃要與時俱進(jìn)，且要根據(jù)實際情況，不同專業(yè)學(xué)生的需求來制定，可以有個綜合標(biāo)準(zhǔn)，在此標(biāo)準(zhǔn)上針對學(xué)生的基礎(chǔ)、專業(yè)需求及未來發(fā)展需要制定合理的授課計劃。
第三，教師教學(xué)質(zhì)量評價體系分為學(xué)生評價、系部評教、督導(dǎo)評教三個模塊，每個模塊自成體系，同時運行，從不同角度對教師的教學(xué)行為及教學(xué)效果進(jìn)行客觀評價。每一個一級指標(biāo)又分為幾個二級指標(biāo)并分別賦予不同的權(quán)重。如學(xué)生評價指標(biāo)為一級指標(biāo)，二級指標(biāo)內(nèi)容包括十大項：師德師品、教學(xué)態(tài)度、教書育人、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課外輔導(dǎo)、作業(yè)批改、考試考查、實驗實訓(xùn)、教學(xué)能力等。
現(xiàn)行評價體系尚存在以下不足：
①教師教學(xué)質(zhì)量評價體系不夠完善，與實際情況有出入。
②對產(chǎn)生的評價數(shù)據(jù)的處理缺乏科學(xué)的統(tǒng)計分析（目前仍停留在取平均值的統(tǒng)計上），沒能實際反映出一個教師的教學(xué)實際情況。未能將當(dāng)年的評價結(jié)果與歷年的結(jié)果進(jìn)行比較。
③未能將歷年教師課堂教學(xué)過程評教與教學(xué)成效的評價聯(lián)系起來。
④被評價者只知道最后的評價結(jié)果，對每個指標(biāo)的具體情況難以知曉。
⑤分層教學(xué)班級未能進(jìn)行網(wǎng)上評教。
⑥三個模塊評教結(jié)果如何進(jìn)行終評？
⑦評價結(jié)果如何去提高教師工作積極性，改進(jìn)教學(xué)方法？
研究方法：
第一，學(xué)生評教方面。
通過召開學(xué)生調(diào)查座談會，進(jìn)一步做好評價前的學(xué)生組織動員工作，在評價結(jié)果出來之前，針對容易產(chǎn)生誤差的因素加以克服。學(xué)生評教表由10項指標(biāo)組成，分別是“師德師品、教學(xué)態(tài)度、教書育人、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課外輔導(dǎo)、作業(yè)批改、考試考查、實驗實訓(xùn)、教學(xué)能力”。每個指標(biāo)采用10分制，由此構(gòu)成學(xué)生評教表。
第二，系部評教方面。
通過召開系部教師代表座談會，進(jìn)一步做好評價前的教師動員工作，在評價結(jié)果出來之前，針對容易產(chǎn)生誤差的因素加以克服。系部評教表由10項指標(biāo)組成，分別是“鉆研課程理論與備課、講課與管教管導(dǎo)、布置與批改作業(yè)、職業(yè)道德教育、課外輔導(dǎo)、學(xué)生成績與技能考核、教研活動、科研、課程教學(xué)條件和教學(xué)文件建設(shè)、特色與創(chuàng)新。”每個指標(biāo)采用10分制，由此構(gòu)成系部評教表。
第三，督導(dǎo)評教方面。
通過督導(dǎo)平時聽課的“聽課表”得到一定的數(shù)據(jù)，另再根據(jù)督導(dǎo)評價表進(jìn)行評價。每張督導(dǎo)評價表有10個指標(biāo)值，分別是聽課評教、教學(xué)規(guī)范執(zhí)行，系部教學(xué)工作，附加分等。10個指標(biāo)又可分為多個二級指標(biāo)，（根據(jù)各個學(xué)校的實際情況定二級指標(biāo)）。
學(xué)生、系部、督導(dǎo)評教計算方法：每張評價表得出10個指標(biāo)的值，然后將所有對此課程此教師評價的某一指標(biāo)得分進(jìn)行排序，截去最高和最低分，剩下取平均值。每一個教師最后都要得到10個指標(biāo)的10個平均值，最后再相加得到評價分。
評價最終得分=學(xué)生評教得分*0.4+系部評教得分*0.4+督導(dǎo)評教得分*0.2
為了完善教學(xué)質(zhì)量評價，我們認(rèn)為可從以下幾個方面著手：
①進(jìn)一步完善教師的教學(xué)質(zhì)量評價體系的二級指標(biāo)。
②建立教師的教學(xué)質(zhì)量評語集。
③建立權(quán)重集。權(quán)重是表示每項評價指標(biāo)在指標(biāo)體系中所占的重要程度。
④完善評價制度，爭取加上教師對考核結(jié)果的申訴程序。
⑤研究出新的評價方法系統(tǒng)，公正、客觀地評價教師教學(xué)質(zhì)量，提供強(qiáng)有力的根據(jù)，提高教師工作的積極性，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；目標(biāo)教學(xué)；課堂練習(xí)；評價
英語是我國大多數(shù)學(xué)生必修的課程，很多地區(qū)都是從幼兒園開始就開設(shè)英語基礎(chǔ)課程。但是，到目前為止，英語的學(xué)習(xí)似乎并沒有取得預(yù)期的成果，這也使得如何提高英語教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生英語水平成為熱議的話題。隨著英語越來越成為流行語言，很多學(xué)生特別是城市學(xué)生從剛接觸語言開始就會接觸英語學(xué)習(xí)，但是英語學(xué)習(xí)中還是會出現(xiàn)良莠不齊的情況。為了提高學(xué)生整體的英語水平，因材施教成為了大家共同認(rèn)可的方法，但是因材施教如何執(zhí)行卻決定著最終的結(jié)果。因此我們提出分層教學(xué)的方法，根據(jù)學(xué)生的自身情況采用不同的方法，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。
一、分層教學(xué)實施的原因
語言學(xué)家Andrew D.Cohen（1990）曾指出：“語言學(xué)習(xí)的成功取決于學(xué)習(xí)者本人，取決于學(xué)習(xí)者自身的因素及其充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會的各種能力。”語言學(xué)習(xí)是一種本能，沒有學(xué)不會這一說，只是程度有區(qū)別，就像同樣是漢語，有的人就可以用它寫出華麗優(yōu)美的文章，而有的人只會用平白的話敘說。同樣，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中也有接受能力的差異、擅長及不擅長等各種不同的情況，教師要做的就是發(fā)掘?qū)W生擅長的一方面并加以引導(dǎo)，使其在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起到主導(dǎo)作用，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。
而在現(xiàn)實中，因為各種各樣的原因，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)極大的差異。在這種情況下，如果再繼續(xù)用原來的教學(xué)方法，勢必會出現(xiàn)“好生吃不飽”“差生吃不了”的情況，進(jìn)而使兩級分化更為嚴(yán)重。為了整體提高學(xué)生成績，優(yōu)化英語教學(xué)，我們建議采用分層教學(xué)。
二、分層教學(xué)方法的實施
通過一段時間的教學(xué)，在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上，綜合學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)欲望等各方面的因素，讓學(xué)生充分了解分層的意義和目的，避免學(xué)習(xí)困難的學(xué)生產(chǎn)生自卑情緒而厭學(xué)，保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。根據(jù)各方面的表現(xiàn)，把學(xué)生分為A、B、C三層，A層是學(xué)生成績突出、接受能力強(qiáng)的學(xué)生；B層為學(xué)習(xí)成績一般、接受能力一般的學(xué)生，本層的學(xué)生應(yīng)該占大部分；C層為學(xué)習(xí)能力差、接受能力差的學(xué)生，教師也應(yīng)該對該層學(xué)生保持關(guān)注。同時，明確對各層學(xué)生的學(xué)習(xí)要求：A層要拓展提高，B層要熟練掌握，C層要完成基本教學(xué)任務(wù)，并且要及時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和后退的情況調(diào)整分組。
1.教學(xué)目標(biāo)分層
分層完成后，要根據(jù)各層的實際情況，明確不同的教學(xué)目標(biāo)，注重因材施教。讓A層學(xué)生吃好，B層學(xué)生吃飽，C層學(xué)生培養(yǎng)對于學(xué)習(xí)的興趣和信心，加快進(jìn)步。例如，A層學(xué)生要能背誦課文，默寫單詞句型，并能對知識點進(jìn)行歸納總結(jié)；B層學(xué)生要求能背誦課文，默寫單詞和句型；C層學(xué)生則要求能熟讀課文，默寫大部分的單詞。通過這樣分層，使C層的學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)不再是一件很困難的事情，同時又能滿足A層學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
2.教學(xué)內(nèi)容分層
授課過程中的分層施教，保證學(xué)生全員參與學(xué)習(xí)過程，又因人而異，培養(yǎng)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，真正做到愛好英語。例如，提問環(huán)節(jié)中，A層學(xué)生回答比較難的題目，并總結(jié)知識點，這也讓其他學(xué)生能夠更好地對總結(jié)的知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)；B層學(xué)生回答難度一般的題目；C層學(xué)生回答簡單的題目，如之前學(xué)過的知識點或者是課文等。如A Visit to The Museum of Natural History中設(shè)計的問題如下，
1.Were they interested in dinosaurs？
2.Have you ever seen dinosaurs？
3.What do you know about dinosaurs？
4.How long did dinosaurs live on the earth？
5.What do some scientists think about the disappearance of dinosaurs？
其中的1、2題，可以由C層的學(xué)生回答，3、4題由B層的學(xué)生來回答，第5題則由A層的學(xué)生來回答。
3.作業(yè)分層
課后的作業(yè)練習(xí)和課外輔導(dǎo)也是分層教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。為了滿足各個層次學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求，提高教學(xué)的質(zhì)量，作業(yè)可分為必做題和選做題，要求A層學(xué)生兩種題都要做，B層學(xué)生要盡量做選做題，C層學(xué)生要求掌握必做題的知識點。這樣，C層的學(xué)生也能按時完成作業(yè)，提高對學(xué)習(xí)的興趣和信心，同時A、B層學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時也拓展了自己的能力。
4.課外輔導(dǎo)分層
教師的課外輔導(dǎo)也要注意根據(jù)學(xué)生的分層來進(jìn)行不同側(cè)重點的輔導(dǎo)。例如，對于C層的學(xué)生，要輔導(dǎo)基礎(chǔ)知識的掌握和運用，對A層學(xué)生要重點進(jìn)行拓展訓(xùn)練的輔導(dǎo)，鼓勵參加英語競賽等。
5.評價分層
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué)；教學(xué)方案；有效檢測；創(chuàng)設(shè)語境
筆者所在的學(xué)校是陜西眾多農(nóng)村完全小學(xué)中的一所。由于家鄉(xiāng)的工業(yè)不夠發(fā)達(dá)，大部分成年男女為生活所迫都到外地打工掙錢，留下老人在家照顧孩子，導(dǎo)致了大部分農(nóng)村小學(xué)基本就是一所留守兒童的學(xué)校，而大多數(shù)孩子的爺爺奶奶連自己的名字都不會寫，村里懂英語的人又極少，孩子們回家后想找個人輔導(dǎo)作業(yè)都很難。每當(dāng)農(nóng)忙時節(jié)，這些孩子還要幫家里做一些力所能及的活。孩子的學(xué)習(xí)自然就全部推給了在校老師。因此，農(nóng)村英語教師要搞好教學(xué)任務(wù)確實非常艱巨。
下面就結(jié)合自身在教學(xué)中的實踐經(jīng)驗來談?wù)勅绾翁岣咿r(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)。
一、用愛心做鋪墊
古云“親其師，信其道，樂其教。”教學(xué)中教師的人格魅力決定著自己所傳授知識的效率，教師要想讓學(xué)生真正意義上喜歡自己的課，就應(yīng)該想法在學(xué)生群體中樹立自己的教師形象。用愛心做鋪墊，滿懷熱情對待工作。我在一開始上課前就對學(xué)生說：“我有兩個孩子，他們也和你們一樣可愛，我是兩個孩子的媽媽，以后我就是你們的媽媽了。”幾句開場白拉近了與孩子間的距離，在課堂上學(xué)生就不會因種種顧及不敢回答問題。我相信：“愛可以創(chuàng)造一切奇跡。”所以，要想提高自己的教學(xué)效果，先要俘虜學(xué)生的心，讓他們從情緒上接受，這正如英國文豪狄更斯說的：“一個健全的心態(tài)，比一百種智慧都更有力量。”
二、向四十分鐘要質(zhì)量
課堂教學(xué)是關(guān)鍵的一步。上好一堂英語課容易，但要上好每一節(jié)英語課就不簡單。
首先，教師必須有扎實的基本功，要從一點一滴做起，求真務(wù)實，設(shè)計教學(xué)方案要清楚，教給學(xué)生什么知識，培養(yǎng)什么能力，怎樣教，怎樣學(xué)。要充分利用40分鐘的時間，根據(jù)不同年齡、不同學(xué)生的特點恰當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)方法。著名教育家葉圣陶先生說過：“教學(xué)的方法很多，不會定于一，也不需要定于一。”貫徹“少、精、活”的 原則，即教學(xué)時間“少”，教學(xué)內(nèi)容“精”，教學(xué)方法“活”，努力提高課堂效率。
其次，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。在教學(xué)中，搞好素質(zhì)教育的核心，是要面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都能真正地成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生之間在生活閱歷、個人品質(zhì)、興趣愛好、智力水平等方面存在著差異，在教學(xué)中，要分層精心設(shè)計方案，（即簡單的，較難的，有深度的）讓學(xué)生人人參與，切忌不要頻繁打斷學(xué)生，而應(yīng)盡量幫助其完成參與活動，并及時給予激勵性評價：“OK！”“Good！”“Very good！”“Well done！”“Great！”“Wonderful！”有一句話說得好：“罰其十過，莫若獎其一功”，學(xué)生受到表揚，心里得到滿足，才會主動投入學(xué)習(xí)。但切忌表揚泛濫。教師應(yīng)盡量避免使用“You are wrong！”“I am sorry you are not right！”等易挫傷學(xué)生自尊心的評語。這樣，既能給優(yōu)等生插上翅膀，讓他錦上添花，又能給差生搭梯子，讓他更上一層樓，享受成功的喜悅，還能使中等生人人有收獲。
三、重視課外輔導(dǎo)，實施有效檢測
有限的課堂時間難免會給部分學(xué)生留下一些疑惑和設(shè)想，那么，課外輔導(dǎo)便成為解決這部分學(xué)生疑惑的方式之一。具體從以下兩方面實施：
（一）輔導(dǎo)作業(yè)要循序漸進(jìn)，由淺入深，扎實基礎(chǔ)
作業(yè)是檢測和反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑，也是對學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，鞏固提高的過程。
在每節(jié)英語課上完之后我們都要精心分層、分類給學(xué)生設(shè)計一定量適合本節(jié)課的作業(yè)。要讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真寫作業(yè)的良好習(xí)慣，教師就必須能吃苦。示范很重要，先要從初學(xué)者著手。三年級小學(xué)生一開始學(xué)習(xí)英語時，頭腦里沒有任何原本的語言知識結(jié)構(gòu)可以同化新知識，要學(xué)會一套新的語言及其語言符號，難度較大，新課標(biāo)要求能模仿范例書寫詞句。所以，我在每個學(xué)生的每一次作業(yè)本上都寫一個示范字母或單詞，讓學(xué)生模仿。養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再循序漸進(jìn)，由淺入深布置作業(yè)，這樣學(xué)生的書寫規(guī)范了，作業(yè)也就整齊了。有一位家長看了自己孩子的作業(yè)后，竟然懷疑不是本人寫的。由于多數(shù)孩子的父母不在家，所以每次布置的家庭作業(yè)我也要認(rèn)真對待，寫錯的單詞、字母、習(xí)題都要當(dāng)面一一訂正。
（二）單詞及課文的背誦檢測
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”英語也是如此，平時，我要求學(xué)生每一課的單詞、課文必須背過，小學(xué)英語單詞、課文內(nèi)容較少，學(xué)生的詞匯貧乏，這樣有助于英語語感的初步形成，也有助于對所學(xué)知識的融會貫通。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)英語，還要用大量的時間去學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)……光布置不檢查學(xué)生就不會認(rèn)真去讀去背，我就利用早讀前（當(dāng)然，早讀也不例外）午飯后，下午放學(xué)后，對學(xué)生進(jìn)行背誦檢測，如果沒背過的，就由優(yōu)等生督促、幫助其通過。
四、創(chuàng)設(shè)語境氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力
任何語言都是付諸于現(xiàn)實應(yīng)用的，語言環(huán)境決定了語言交際能力的生成。正常幼兒都能逐漸學(xué)會母語，這說明了語境的重要性。所以，英語作為第二語言，就要創(chuàng)設(shè)語境氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，經(jīng)常用“Hi”“Hello”“Good morning”“Good afternoon”“How are You？”“I’m fine”“Thank you”“Good bye”等簡單用語，互相打招呼、問候、道別。讓學(xué)生的英語在實踐應(yīng)用中“活“起來。
總而言之，雖然農(nóng)村英語教學(xué)面臨著重重困難，但只要我們從實際出發(fā)，在工作中，不僅抓住課堂教學(xué)這一主渠道，還要充分利用課外一切有利時間培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，扎扎實實，一步一個腳印，勤于動腦、動口、動手，不斷學(xué)習(xí)，提升自我，總結(jié)教學(xué)新經(jīng)驗，做到以人為本，以生為本，就會收到事半功倍的效果。以上這些，只是我在英語教學(xué)中的點滴經(jīng)驗，不足之處，還望各位同行不吝指正。
關(guān)鍵詞： 卓越課程；教學(xué)改革；問題驅(qū)動
中圖分類號：G423.04 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）01-0239-02
0 引言
“卓越課程”是2004年蘇格蘭政府推行的課程改革計劃，旨在強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)體驗”與“學(xué)習(xí)成果”并重，探索“更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法”，以實現(xiàn)學(xué)生“個性、能力、智力和體能最大潛力的發(fā)揮為導(dǎo)向”，其教育目標(biāo)為“成功的學(xué)習(xí)者，自信的個體，負(fù)責(zé)任的公民和積極的貢獻(xiàn)者”。這種培養(yǎng)模式正逐漸被我國政府、高校接受并推廣應(yīng)用[1]。
為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，造成以產(chǎn)生問題為驅(qū)動的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠自由起疑，并圍繞產(chǎn)生的新問題展開學(xué)習(xí)、思考、探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索問題的主動性和創(chuàng)造性。江南大學(xué)借鑒蘇格蘭經(jīng)驗，于2012年6月啟動了“卓越課程”的建設(shè)工程。一年的改革實踐證明，卓越課程深受學(xué)生歡迎，能夠調(diào)動起所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把輸入型的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為輸出型的應(yīng)用，把被動、消極、應(yīng)付性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動、積極和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生真正“活”起來。
1 卓越課程的建設(shè)目標(biāo)
課程建設(shè)是教學(xué)改革的突破口，也是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。按照蘇格蘭的觀點，卓越課程改革的目的具體表現(xiàn)為四方面：一是成功的學(xué)習(xí)者，就是要有學(xué)習(xí)的熱情和動機(jī)，有取得高成就的決心，能夠接受新事物和新觀念，在不同條件下靈活運用各類學(xué)習(xí)方法，自主性地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地思考；二是有信心的個體，就是自我尊重，保持健康和積極的生活方式，有抱負(fù)，獨立地生活，能夠在不同的活動中贏得成功；三是負(fù)責(zé)任的公民，就是能夠尊重別人，負(fù)責(zé)任地參與各類活動，能夠尊重不同的信仰和文化差異；四是積極的貢獻(xiàn)者，就是積極進(jìn)取，精力充沛，善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題[2]。
這一目標(biāo)也適合中國社會對人才的發(fā)展需求，為此，江南大學(xué)吸取蘇格蘭“卓越課程”改革經(jīng)驗，創(chuàng)建卓越課程建設(shè)工程。其宗旨就是支撐和實踐國家人才培養(yǎng)政策與課程本身的價值標(biāo)準(zhǔn)，通過不同的方式充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，提升他們的學(xué)習(xí)期望，幫助其儲備豐厚的知識基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，使之成為能為社會做貢獻(xiàn)，博學(xué)而有責(zé)任心的現(xiàn)代人才。促進(jìn)實現(xiàn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力和國際競爭力的高素質(zhì)人才，是卓越課程改革和實踐的重要目標(biāo)。江南大學(xué)選擇參與卓越課程建設(shè)項目的一般為人才培養(yǎng)方案中的學(xué)科平臺課程和專業(yè)核心課程，這類課程擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重任，以期使學(xué)生能將個人夢和中國夢結(jié)合起來，從而為實現(xiàn)共同的中國夢而不斷努力[3]。
2 卓越課程的設(shè)計和實施
江南大學(xué)卓越課程建設(shè)的實施工作從2012年6月份正式啟動，建設(shè)周期為兩年。第一年分準(zhǔn)備、實施、總結(jié)三個階段進(jìn)行。準(zhǔn)備階段，由卓越課程建設(shè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行課程建設(shè)團(tuán)隊的組織、完成課程大綱、建設(shè)目標(biāo)和建設(shè)方案等的制定。實施階段，根據(jù)不同課程的自身特點，可以靈活多樣，采取各種形式授課，核心點就是讓學(xué)習(xí)者都能夠參與討論和實踐，靈活運用課程實施細(xì)則，使師生人人都參與到課程改革中來，為教師和學(xué)生提供一個自由的參與平臺。總結(jié)階段，總結(jié)卓越課程實施過程的經(jīng)驗和存在的問題，以備第二年在實施的過程中揚長避短，最終創(chuàng)建一套較為完善的卓越課程建設(shè)方案。
2.1 卓越課程的設(shè)計原則 卓越課程按以下4個原則進(jìn)行設(shè)計[3]。①挑戰(zhàn)性和樂趣性原則。在課程內(nèi)容設(shè)計時，充分挖掘課程優(yōu)勢，使課程富有挑戰(zhàn)性、前瞻性和樂趣性，激勵每位學(xué)習(xí)者的潛在意識，使其有高水平期望和成就的動機(jī)。②廣度性和進(jìn)步性原則。卓越課程的建設(shè)要讓學(xué)生通過課內(nèi)和課外不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)展知識水平；同時，要使學(xué)習(xí)者在每個階段不斷取得新的進(jìn)步，并繼續(xù)探索，綜合不同的學(xué)習(xí)方式，去獲得更高水平的理解，鼓勵學(xué)習(xí)者養(yǎng)成追求進(jìn)步、努力不止、堅持不懈的人生態(tài)度。③個性化和整體性原則。課程的設(shè)計要給每個學(xué)生提供更多的機(jī)會去做出符合自己意愿的體驗和選擇，獲得不同領(lǐng)域和研究方向上的成功；同時要利用個體的成功，促進(jìn)課程整體不斷地改革和進(jìn)步。④相關(guān)性的原則。通過卓越課程的學(xué)習(xí)，使年輕人充分理解他們學(xué)習(xí)的價值所在，是關(guān)乎自己未來的工作與發(fā)展，關(guān)乎國家未來的大事。
以上原則的設(shè)計和實施，將促成更為合理、優(yōu)質(zhì)課程的形成，將能充分發(fā)揮課程特色和優(yōu)勢，為提升整體教育教學(xué)水平奠定基礎(chǔ)。
2.2 卓越課程的實施細(xì)則 江南大學(xué)卓越課程的具體實施細(xì)則為：①卓越課程均為人才培養(yǎng)方案中的學(xué)科平臺課程和專業(yè)核心課程，由教學(xué)經(jīng)驗豐富的副教授及以上職稱教師承擔(dān)，采取30人左右的小班授課，每位主講教師配備一位研究生助教。②卓越課程的教學(xué)內(nèi)容要具有先進(jìn)性、科學(xué)性和經(jīng)典性，廣泛吸收先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗和優(yōu)秀教學(xué)改革成果，能及時反映本學(xué)科領(lǐng)域最新科技成果，同時體現(xiàn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求。③精煉課堂內(nèi)容，突出重點，精講多練，增加課外學(xué)習(xí)訓(xùn)練任務(wù)，為學(xué)生提供更多自主思考和探索的空間。要求學(xué)生課外訓(xùn)練時間與課堂學(xué)習(xí)時間比例不低于2：1。④運用多元化的教學(xué)組織形式，通過合作學(xué)習(xí)、小組討論、項目學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式，營造開放、協(xié)作、自主的學(xué)習(xí)氛圍和批判性的學(xué)習(xí)環(huán)境。要求課堂討論時間不少于課程總學(xué)時的30%，加大課外輔導(dǎo)、答疑在課程教學(xué)環(huán)節(jié)中所占比重，每門課程的課外輔導(dǎo)時數(shù)與課堂教學(xué)時數(shù)比例不低于1：1。⑤精心組織、設(shè)計與課程理論部分相配套的課程實驗、實例分析、課程大作業(yè)等，鼓勵學(xué)生參與相關(guān)課題研究和各種課外科技活動，培養(yǎng)和提高學(xué)生的動手能力與創(chuàng)新能力。⑥以學(xué)習(xí)過程為主，采取靈活多樣的課程考核方式，全面評價學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，對知識的掌握程度和運用能力。⑦卓越課程的主講教師簡介、教學(xué)大綱、授課教案、課件資料等在教務(wù)處指定的網(wǎng)站公布。
2.3 卓越課程的信息化實施平臺 卓越課程的具體實施是通過3個平臺來完成：
①教師的快樂教學(xué)平臺。為達(dá)到教師之間的無縫對接，卓越課程中心提供了多種豐富動感的教學(xué)輔助手段和工具，使教師之間能夠充分共享教學(xué)資源，彌補(bǔ)其教學(xué)水平的差異性。
②學(xué)生的個性化自主學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生可以通過平臺了解專業(yè)和課程發(fā)展、課程內(nèi)容、教學(xué)安排等，同時完成作業(yè)和各種測試，并與教師在線交流，答疑解惑，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。
③管理者的管理監(jiān)督平臺。監(jiān)管平臺使教學(xué)工作數(shù)據(jù)化、客觀化和透明化，為管理者進(jìn)行科學(xué)管理和公正評價提供先進(jìn)的技術(shù)手段和有效的量化數(shù)據(jù)。
3 卓越課程的教學(xué)架構(gòu)
卓越課程教學(xué)以模塊化架構(gòu)形式實施，具體見圖1所示。整個教學(xué)過程共由課堂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、討論探究、課外實踐、課后作業(yè)等5大模塊組成。①課堂學(xué)習(xí)模塊。這部分內(nèi)容是課程的重點和難點。由主講教師精講，重在使學(xué)生掌握扎實的理論基礎(chǔ)。②討論探究模塊。這部分內(nèi)容是課程基本內(nèi)容的擴(kuò)展和學(xué)科前沿。以學(xué)生為主，實行分組討論，學(xué)生自主提問，或者教師啟發(fā)式提問，學(xué)生間互相討論，老師參與，重在引導(dǎo)和解答，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。③自主學(xué)習(xí)模塊。這部分內(nèi)容是課程基本內(nèi)容的先修和深化部分。要求學(xué)生以個人自主學(xué)習(xí)為主，通過查閱資料，充分理解，為較好的學(xué)習(xí)和理解本課程基本內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。④課外實踐模塊。這部分是指利用所學(xué)知識完成一些課外活動，包括基本實驗教學(xué)、項目教學(xué)、仿真教學(xué)和班級科技興趣活動等。⑤作業(yè)題和答疑模塊。主要是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的溫習(xí)、解惑和鞏固。
4 卓越課程考核內(nèi)容及成績構(gòu)成
卓越課程的考核內(nèi)容由學(xué)習(xí)過程和最后考試共同組成，具體構(gòu)成如下：①上課聽講和主動發(fā)言（10%）：包括是否按時上課、認(rèn)真聽講，主動發(fā)言的次數(shù)和質(zhì)量等。②隨堂作業(yè)和測試（10%）：一般每門卓越課程隨堂測驗次數(shù)不少于3-5次，具體可根據(jù)課時數(shù)確定。③理論探究（10%）：包括探究的課題、內(nèi)容、參與討論的次數(shù)和質(zhì)量等，以探究小組為單位由學(xué)生自主打分，教師把關(guān)。④自主學(xué)習(xí)（10%）：包括自主學(xué)習(xí)的筆記、答辯記錄或小論文等。⑤實驗與操作（10%）：包括預(yù)習(xí)、操作、實驗結(jié)果、實驗報告以及實驗過程的創(chuàng)新性等。由實驗指導(dǎo)教師打分。⑥課外實訓(xùn)（10%）：包括參加實訓(xùn)的次數(shù)，對仿真軟件使用的熟練程度、系統(tǒng)設(shè)計情況、系統(tǒng)仿真結(jié)果、仿真分析能力等。由課外輔導(dǎo)教師或助教打分。⑦課后作業(yè)與答疑（10%）：包括完成課后作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量，參與答疑的次數(shù)和所問問題情況。⑧期末考試（30%）：考核對本課程重點及理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和掌握情況。
5 結(jié)束語
“卓越課程”的建設(shè)與實施，為課程建構(gòu)了新的價值標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)和實施原則。它需要學(xué)校和教師花大力氣做好充分的準(zhǔn)備，包括各環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)計和組織形式，以盡力展現(xiàn)課程的價值和魅力。江南大學(xué)一年的實踐經(jīng)驗證明，卓越課程的實施能夠使學(xué)生以產(chǎn)生問題為驅(qū)動，積極參與到教學(xué)活動的整個過程，充分體驗學(xué)習(xí)的樂趣和價值，激發(fā)創(chuàng)新思維，變成學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的主人。卓越課程的實施，能在教學(xué)活動中體現(xiàn)專業(yè)風(fēng)范，能在教學(xué)應(yīng)用細(xì)節(jié)中，彰顯卓越的不凡品質(zhì)。因此，“卓越課程”的建設(shè)工程，不失為培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才的一條有效途徑，將會有一定的推廣應(yīng)用價值！
參考文獻(xiàn)：
[1]王新華，馬健生.蘇格蘭的“卓越課程改革”述評[J].比較教育研究，2006，193（6）：76-79.
[關(guān)鍵詞] 分層教學(xué)；理論緣由；建構(gòu)路徑
【中圖分類號】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）07-127-1
廣美附中在09級美術(shù)生政治課實施分層教學(xué)的實驗中，將學(xué)生分為A、B兩個層次，變原來固定的班級授課制為固定班級授課制+流動的A、B兩個層次教學(xué)制。該實驗實施一定階段后發(fā)現(xiàn)學(xué)生的政治平均分有所提高，且優(yōu)秀率明顯高于以前。雖然A層（中差生）的政治教學(xué)壓力很大，但是學(xué)生的政治學(xué)習(xí)積極性有了很大提高；B層（優(yōu)等生）學(xué)生競爭更激烈，但是在你追我趕的政治學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)生的水平又上了一層樓。可見，在新課程理念的指導(dǎo)下，結(jié)合政治學(xué)科自身的特點，立足課堂教學(xué)實踐，針對藝術(shù)生政治水平差異實施分層教學(xué)，不失為促進(jìn)全體藝術(shù)生提高成績的有效的教學(xué)模式。
一 、藝術(shù)生政治課分層教學(xué)的理論緣由
根據(jù)建構(gòu)主義理論、多元智能理論以及新課程理念，以其通過建立科學(xué)、完善、有效的政治教學(xué)模式，從而實施分層教學(xué)。透視歷史，我們發(fā)現(xiàn)我國教育家、思想家孔子曾提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。美國學(xué)者卡羅爾也指出：“如果提供足夠的時間，或者學(xué)習(xí)機(jī)會，在具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境時，幾乎所有的學(xué)生都可能達(dá)到既定的目標(biāo)”。
（一）“掌握學(xué)習(xí)”理論。布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)”理論，強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到掌握水平。只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、速度和動機(jī)方面的個別差異將會消失，大多數(shù)學(xué)生將獲得較高的學(xué)習(xí)成績。
（二）“最近發(fā)展區(qū)”理論。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：“每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為最近發(fā)展區(qū)或最佳教學(xué)區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而分層教學(xué)正是確保了教學(xué)與各層次藝術(shù)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)。
（三）“教學(xué)形式最優(yōu)化”理論。巴班斯基的“教學(xué)形式最優(yōu)化”理論指出，在傳授容易理解的新教材、進(jìn)行書面練習(xí)時采用個別教學(xué)最好。在必須采用不同深度的新教材或練習(xí)演練時，可進(jìn)行不同方案的臨時分組。
二、藝術(shù)生政治課分層教學(xué)的建構(gòu)路徑
藝術(shù)生政治課分層教學(xué)要本著主體性原則、主導(dǎo)性原則、發(fā)展性原則、協(xié)作性原則、一致性原則、激勵性原則，著重解決好學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)過程分層、教學(xué)評價分層等環(huán)節(jié)。根據(jù)不同藝術(shù)生的特點和需要，設(shè)計不同的目標(biāo)、要求和教學(xué)手段，照顧到全體藝術(shù)生的個體差異，使每一位藝術(shù)生都能積極主動地參與到政治的學(xué)習(xí)之中。
（一）確定目標(biāo)，針對實際。在新課程理念的指導(dǎo)下，根據(jù)課程目標(biāo)，從藝術(shù)生實際出發(fā)，以教學(xué)大綱為準(zhǔn)繩，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知水平，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。對后進(jìn)生，低起點，多鼓勵，陪著走。采用低起點，先慢后快，由淺入深，循序漸進(jìn)的辦法，把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫的幾個分目標(biāo)；對中等生，定目標(biāo)，多關(guān)注，多激勵，領(lǐng)著走；對優(yōu)等生，寄希望，多指導(dǎo)，重能力，自己走。
（二）把握差別，分層備課。在教學(xué)準(zhǔn)備過程中，針對藝術(shù)生不同個性特征與心理傾向，及不同的知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，設(shè)計不同層次的教學(xué)任務(wù)，運用不同的教法進(jìn)行教學(xué)。在備課中設(shè)計知識內(nèi)容要把握層次性。針對學(xué)生接受能力不同，在課堂容量上要有不同的要求。真正從藝術(shù)生的實際情況出發(fā)，分層次備課，使教學(xué)活動與學(xué)生的實際情況相適應(yīng)。
（三）課堂教學(xué)，分層練習(xí)。政治教學(xué)中有很多較抽象的理論，比如物質(zhì)、矛盾等哲學(xué)概念，在強(qiáng)化訓(xùn)練類似這樣的試題中，就要篩選出難易程度不同的題目供不同層次的學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。這樣就會使?jié)撃苌罨镜闹R點，優(yōu)生更能觸類旁通，使得不同層次的藝術(shù)生都學(xué)有所得。在政治練習(xí)中要盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最大限度地激發(fā)全體藝術(shù)生的政治學(xué)習(xí)興趣，使各層藝術(shù)生在各自學(xué)習(xí)可能性最近發(fā)展區(qū)有所發(fā)展。
（四）課外輔導(dǎo)，分類指導(dǎo)。課外輔導(dǎo)實行分類型、多形式的輔導(dǎo)。對中下生采取個別輔導(dǎo)的方法。輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點開始，使他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法，形成自學(xué)能力；對中上生實行分組討論、教師提示的方法。除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過成立政治興趣小組來滿足他們的求知欲，提高他們政治思辨的能力。
（五）課堂講評，分層評價。美國心理學(xué)家威廉?詹姆斯說：“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞與贊美。”現(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為學(xué)生對學(xué)習(xí)成敗的主觀解釋，影響著他以后學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)弱，影響著他以后學(xué)習(xí)的成敗。而分層評價正是建立在尊重差異、公平性的基礎(chǔ)上構(gòu)建起來的評價策略，它能使學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的藝術(shù)生勇于攀登，超越自我；使學(xué)習(xí)能力中等的藝術(shù)生，收獲信心，繼續(xù)前進(jìn)；使學(xué)習(xí)能力較弱的藝術(shù)生擺脫自卑，走向成功。在政治作業(yè)的評講中，要根據(jù)不同層次藝術(shù)生完成作業(yè)的質(zhì)量情況，給予相應(yīng)的評價。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫金峰.對布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論的再認(rèn)識[J].洛陽師范學(xué)院學(xué)報，2001.
【輔導(dǎo)對象】小學(xué)一年級到高中三年級學(xué)生(個別機(jī)構(gòu)校區(qū)差異輔導(dǎo)范圍有所不同，建議家長撥打電話了解情況)
【輔導(dǎo)科目】語文 數(shù)學(xué) 英語 物理 化學(xué) 生物 政治 歷史 地理 奧數(shù) 小升初 中高考
【輔導(dǎo)介紹】根據(jù)不同孩子的基礎(chǔ)知識及接受能力制定針對性的學(xué)習(xí)方案，配備輔導(dǎo)經(jīng)驗豐富的課程老師全程指導(dǎo)，各機(jī)構(gòu)收費標(biāo)準(zhǔn)、課程安排等方面存在一定差異，詳情請家長們撥打電話詳細(xì)了解。
【熱門輔導(dǎo)】
小學(xué)：小學(xué)各年級奧數(shù)拔高、舉一反三的解題思維及應(yīng)變能力提升;小學(xué)語文基礎(chǔ)知識串講、作文框架脈絡(luò)梳理提高、閱讀理解答題技巧講解;小學(xué)數(shù)學(xué)重點難點查缺補(bǔ)漏等;
初中：初二物理力學(xué)、電學(xué)等重點難點基礎(chǔ)夯實;初中英語語法、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識鞏固提高;初中語文作文及閱讀理解等得分點提升;中考重點難點輔導(dǎo)、各科基礎(chǔ)夯實;
高中：高考理綜、文綜重點科目得分點突破講解，針對基礎(chǔ)薄弱的考生給出合理的學(xué)習(xí)建議;藝考生、特長生文化課針對性輔導(dǎo);高中各科重點知識點梳理，高考沖刺輔導(dǎo)。
【溫馨提示】家長您好，請結(jié)合所在城區(qū)位置，尋找離家就近的機(jī)構(gòu)和校區(qū)，先輸入前10位總機(jī)號碼，根據(jù)語音提示輸入后5位分機(jī)號碼，稍等片刻即可接通校方顧問老師，把您孩子的學(xué)習(xí)情況跟老師詳細(xì)描述一下，老師會給您做針對性分析。
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【金華市】
金華市婺城區(qū)學(xué)大教育雙龍江南校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64054
金華市義烏市學(xué)大教育稠城校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64054
金華市永康市學(xué)大教育永康華豐校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64054
【晉中市】
甲方（教育方）：大同市新星文化教育活動培訓(xùn)中心
甲方地址：三醫(yī)院崗東20m路北，工商銀行對面
乙方（受教育方）：學(xué)生姓名_____________ 性別_________ 學(xué)校___________
現(xiàn)新年級_____________
乙方監(jiān)護(hù)人： 姓名_____________ 身份證號______________
乙方家庭地址：
乙方聯(lián)系方式：（宅電）_______________ (手機(jī))_________________
乙方最近學(xué)情：
班級排名 ___________ 學(xué)校排名____________ 考試時間___________
各科成績：語文____/___ 數(shù)學(xué)_____/___ 外語_____/___ 物理____/__ 政治___/___ 歷史____/____ 地理____/____ 生物____/____ 化學(xué)__/____
為了使乙方的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，學(xué)習(xí)習(xí)慣得以培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法給以優(yōu)化，應(yīng)試能力得以提升，發(fā)揚其學(xué)習(xí)個性，提高學(xué)習(xí)成績，甲方和乙方監(jiān)護(hù)人本著自愿，平等，誠實的原則，就委托教學(xué)輔導(dǎo)一事，達(dá)成如下協(xié)議。
一．費用及相關(guān)內(nèi)容：
1. 乙方向甲方交納的費用包括:
一次性綜合服務(wù)費300元，包括報名建檔費，選派教員費，試聽教師費，輔導(dǎo)方案費。
教育咨詢費用________元/小時（包括教師授課費、教務(wù)服務(wù)費、研究分析費、授課計劃制定費、教案制定費、考試費和批改費、試卷分析測試費、輔導(dǎo)資料費）。
2. 經(jīng)過甲方的咨詢和測試，并和乙方（乙方監(jiān)護(hù)人）商定，乙方嚴(yán)格按照甲方輔導(dǎo)要求學(xué)習(xí)，甲方嚴(yán)格對乙方進(jìn)行全程個性化課外輔導(dǎo)：
甲方對乙方的輔導(dǎo)日期：
自________年_____月_____日至________年_____月____日。
乙方應(yīng)向甲方交納的總費用為人民幣
_______________________________________________ ，
總計__________元
________________________________________________， （大寫___________________元整）。
3. 交費方式：乙方在簽訂本協(xié)議時已交定金________元，剩余部分于
______年______月______日前交清。
二．甲方責(zé)任和義務(wù)
1.簽訂本協(xié)議后，甲方即為乙方建立文本檔案。檔案含學(xué)生基本情況登記表、委托輔導(dǎo)協(xié)議、甲方咨詢乙方及其監(jiān)護(hù)人記錄，及在本協(xié)議簽訂之日至本協(xié)議解除前輔導(dǎo)過程中產(chǎn)生的輔導(dǎo)方案、學(xué)生個人總結(jié)、授課教師教案、授課計劃、學(xué)生測試卷、學(xué)生不同時期存在的問題研究及分析報告、家長評價教師情況表和其它必要存檔內(nèi)容。為控制教學(xué)效果特增設(shè)中期測評試卷，結(jié)課驗收試卷。兩次檢測時特邀家長全程監(jiān)督，測評結(jié)果均通知家長知悉并簽字確認(rèn)。輔導(dǎo)結(jié)束后，本中心要根據(jù)學(xué)生學(xué)情及個性特征，本著一切從學(xué)生實際出發(fā)、科學(xué)發(fā)展的目標(biāo)，向家長呈遞書面可行性發(fā)展規(guī)劃及合理化教育教學(xué)建議。
2.甲方提供一套科學(xué)有效的測試題，對乙方進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)水平測試等，乙方應(yīng)如實作答或通過學(xué)生最近一次校方檢測試卷的分析，甲方委派教育咨詢師與乙方監(jiān)護(hù)人溝通，全方面了解乙方學(xué)習(xí)情況、學(xué)校表現(xiàn)、教育歷史、過往輔導(dǎo)經(jīng)歷及親子關(guān)系等真實情況，并做詳細(xì)記錄，存入乙方檔案。如因乙方提供虛假信息造成甲方咨詢判斷失誤，導(dǎo)致計劃調(diào)整所產(chǎn)生的后果由乙方自負(fù)。
3.甲方組織相關(guān)團(tuán)隊對乙方的測試結(jié)果和咨詢情況進(jìn)行分析研究并寫出書面報告，書面報告一式兩份，甲方和乙方各一份存檔，該分析報告作為輔導(dǎo)乙方的重要依據(jù)。
4.甲方負(fù)責(zé)指導(dǎo)和管理授課教師，乙方需配合教師按計劃完成授課。甲方為乙方制定個性化輔導(dǎo)方案，教學(xué)計劃。
5.甲方不定時征求家長反饋意見，以利改進(jìn)教學(xué)。
6.甲方團(tuán)隊要在嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、可行的制度約束下，精誠合作，精細(xì)落實。對學(xué)生精心呵護(hù)、因材施教。注重基礎(chǔ)夯實、方法傳教、思路點撥、習(xí)慣培養(yǎng)，保證教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上有較大幅度提升，學(xué)習(xí)習(xí)慣得到優(yōu)化養(yǎng)成，成績相比入學(xué)成績顯著提高，班級名次同比較大幅度提升。經(jīng)得起本中心及家長的考查。
三．乙方（乙方監(jiān)護(hù)人）責(zé)任和義務(wù)
1..乙方向甲方按照約定的時間交清費用，甲方依據(jù)乙方的實際情況，測試結(jié)果和相關(guān)分析，為其選擇授課教師，選課時間為3—5天，按照雙方約定的時間免費試講總計0.5小時，授課地點為甲方學(xué)習(xí)中心。如乙方，乙方監(jiān)護(hù)人對授課教師的輔導(dǎo)不滿意，應(yīng)在第一次授課后24小時內(nèi)通知甲方。老師在接課后，一般不再做更換和調(diào)整，以利學(xué)生發(fā)展。
2.乙方上課時間有變化須提前一天通知甲方。否則甲方將收取乙方一半費用作為任課教師的補(bǔ)償費用
3.學(xué)生聽課后或無正當(dāng)理由遲到，乙方承擔(dān)損失。
4.乙方監(jiān)護(hù)人須如實評價及時反饋教學(xué)意見，教學(xué)質(zhì)量，以利改進(jìn)教育教學(xué)效果。
本協(xié)議一式兩份，雙方各執(zhí)一份，自簽字之日起生效，到計劃執(zhí)行完畢自動終止。
甲 方： 乙 方：
新星文教中心 （蓋章） 監(jiān)護(hù)人：
【關(guān)鍵字】 大學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃 服務(wù)體系
【基金項目】 本文系2014年度河南省高等教育教學(xué)改革研究項目“應(yīng)用型高校大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程體系構(gòu)建”（項目編號：2014SJGLX498）的研究成果。
【作者簡介】田蕾，河南教育學(xué)院講師，研究方向：大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育。
【中圖分類號】 G647.38 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2014）10-0034-03
當(dāng)下，隨著高等教育的普及和大學(xué)生數(shù)量的連年增加，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢持續(xù)不樂觀。同時，社會的快速發(fā)展和國際經(jīng)濟(jì)形勢的不斷變化也對大學(xué)生的知識技能及職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。種種不利因素使得大學(xué)生就業(yè)逐漸發(fā)展形成一個嚴(yán)峻的社會問題。大學(xué)生就業(yè)不但關(guān)系到其自身的未來發(fā)展，也深刻影響著國家與社會的和諧穩(wěn)定。因此，有必要就大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃全方位服務(wù)體系的構(gòu)建問題作深入探討和系統(tǒng)研究。
一、構(gòu)建全方位大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)體系的意義
職業(yè)生涯規(guī)劃是在校大學(xué)生在充分認(rèn)識自身處境和外界環(huán)境的前提下，明確自身職業(yè)方向與目標(biāo)、制定自身教育與發(fā)展計劃，并出臺具體實施方案的動態(tài)過程。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃全方位服務(wù)體系旨在為高校學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃提供便利，它以常規(guī)課程教學(xué)為基本形式、以職業(yè)實踐和網(wǎng)絡(luò)平臺等為輔助工具，具有全過程、全覆蓋及點線面由淺入深等特點。
從作用上講，大學(xué)生全方位職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)體系的建立非常必要：首先，政策上，教育部曾明確表示，未來大學(xué)生職業(yè)發(fā)展及就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作應(yīng)逐步向“信息化、全員化、專業(yè)化、全程化”方向發(fā)展。全方位職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)體系的構(gòu)建就是高校對教育部相關(guān)工作要求的積極響應(yīng)。同時，從保障大學(xué)生健康成長的角度來講，該體系的出臺也是發(fā)展“社會、高校、家庭、學(xué)生四位一體”式高等教育模式的重要一步。其次，全方位職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)體系是對高校以往就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系的深入發(fā)展與補(bǔ)充。它的出現(xiàn)有利于高校培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的自主意識、促進(jìn)大學(xué)生變被動為主動，積極規(guī)劃自身未來職業(yè)發(fā)展。這樣一來，大學(xué)生群體的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力都將進(jìn)一步提升，大學(xué)生就業(yè)困難、崗位適應(yīng)力差、職業(yè)發(fā)展后勁不足等問題也會在很大程度上得到緩解。
二、當(dāng)下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)中存在的主要問題
以往的高校職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)中存在很多顯著的問題，這些問題嚴(yán)重影響了高校學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)工作的實效，同時也必須在未來大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)體系建設(shè)中引起注意：首先是對職業(yè)生涯規(guī)劃課程缺乏應(yīng)有的重視。調(diào)查顯示，雖然很多高校都開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但大多數(shù)高校在課程設(shè)置中對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重視明顯不夠，部分高校甚至無視其中區(qū)別、干脆將職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)完全混為一談。同時，不少高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程只面向畢業(yè)生開放，并且在課量、課時段及課程內(nèi)容的安排上存在諸多不科學(xué)之處。這使得許多高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課淪為擺設(shè)，難以適應(yīng)學(xué)生們的客觀需要；其次是服務(wù)內(nèi)容陳舊、服務(wù)形式單一。職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)在國內(nèi)高校已經(jīng)出現(xiàn)并發(fā)展了一段時間，但受各方面因素的影響，其服務(wù)形式創(chuàng)新一直未能取得實質(zhì)性突破，仍舊以常規(guī)理論課或主題講座為主要方式。更重要的是，職業(yè)生涯規(guī)劃理念起源于西方，國內(nèi)高校在對這一理念的借鑒過程中未能很好地將其與地方特色及高校實情相結(jié)合。這使得多數(shù)高校的學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)內(nèi)容陳舊、流于表面、缺乏技巧與方法；最后是缺少實踐支撐。由于畢業(yè)生數(shù)量眾多，高校很難保證每個學(xué)生都能獲得合適的社會實踐和職業(yè)實習(xí)機(jī)會，這使得很多大學(xué)生缺少職業(yè)實踐經(jīng)驗，難以形成具像的職業(yè)認(rèn)知。實踐支撐的不足迫使大學(xué)生只能將自身職業(yè)生涯規(guī)劃停留在理論層面，高校職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)的現(xiàn)實功能也因此受到較大限制。
三、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃全方位服務(wù)體系構(gòu)建的有效途徑
1. 加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)質(zhì)量建設(shè)
職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)是高校職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)工作的基礎(chǔ)，抓緊其教學(xué)質(zhì)量建設(shè)有利于職業(yè)生涯規(guī)劃科學(xué)理念的傳播以及大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識的啟蒙。做好這項工作不妨由以下三方面入手：
首先，要正視職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重要性，明確教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)是大學(xué)生接觸職業(yè)生涯規(guī)劃理論、建立自身職業(yè)生涯規(guī)劃意識、學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃知識的最基本途徑，課堂教學(xué)成果的好壞直接影響到學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃質(zhì)量，必須予以重視。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)有三項主要目標(biāo)：第一，要幫助大學(xué)生樹立起職業(yè)生涯規(guī)劃意識、引導(dǎo)他們建立科學(xué)的職業(yè)觀與就業(yè)觀，將自身發(fā)展與國家和社會的現(xiàn)實需要聯(lián)系起來；第二，要幫助大學(xué)生認(rèn)識自身所長、了解行業(yè)特點并學(xué)會觀察社會環(huán)境，鼓勵他們學(xué)習(xí)相關(guān)政策法規(guī)、主動發(fā)掘就業(yè)市場信息，使之至少具備基本的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)知識；第三，要有意識地培養(yǎng)大學(xué)生的求職技能、職業(yè)生涯決策技能、信息搜集技能、自我管理技能以及人際交往技能，將他們打造成“高分高能”的市場型人才。
其次，對高校當(dāng)下的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)作出相關(guān)規(guī)范。第一，為了強(qiáng)化課程效果、突出課程的重要性，高校應(yīng)當(dāng)將職業(yè)生涯規(guī)劃課程正式列為必修課；第二，考慮到職業(yè)生涯規(guī)劃課以體驗式教學(xué)為基本方式，應(yīng)對其采用小班授課模式。高校需充分考慮自身師資力量及軟硬件條件，科學(xué)設(shè)定職業(yè)生涯規(guī)劃課的課堂規(guī)模，最好能做到每班以40人為上限；第三，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的組織形式應(yīng)當(dāng)靈活機(jī)動。一來要兼顧課程的理論性和實踐性，做到以研究性教學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。二來在教學(xué)過程中要重視學(xué)生的參與、突出學(xué)生的主體地位，巧妙運用案例分析、小組調(diào)查及角色扮演等方法調(diào)動學(xué)生參與師生研討互動的熱情。
最后，職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)當(dāng)分階段、貫穿式展開。職業(yè)生涯規(guī)劃是一項長期教育，它應(yīng)當(dāng)分層次覆蓋學(xué)生的整個大學(xué)時期：大一階段的教學(xué)應(yīng)當(dāng)側(cè)重于啟發(fā)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，借用科學(xué)方法幫助學(xué)生客觀評價自己、明確自身的興趣愛好與技能特長；大二階段的教學(xué)重點在于幫助學(xué)生展開職業(yè)認(rèn)知。具體而言就是認(rèn)清外界環(huán)境、自身專業(yè)等因素對個人職業(yè)生涯發(fā)展的影響，初步定位自己未來可能從事的行業(yè)，并有意識地對這些行業(yè)的工作內(nèi)容、薪資水平及技能要求展開了解；大三階段的教學(xué)則當(dāng)以決策培訓(xùn)為主。也就是向?qū)W生傳授科學(xué)的決策觀念與方法、引導(dǎo)他們正確認(rèn)知自身的決策風(fēng)格，從而幫助他們提升職業(yè)意識、明確職業(yè)發(fā)展方向；最后，大四職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的重點則在于引導(dǎo)學(xué)生完善自身職業(yè)生涯規(guī)劃、為求職行動的展開作好準(zhǔn)備。經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對職業(yè)生涯規(guī)劃都有了較深入的認(rèn)識，也在此過程中形成了自己的就業(yè)觀。故此時不妨適當(dāng)多開展些求職培養(yǎng)，幫助學(xué)生們樹立信心、堅持信念。
2. 強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃課外輔導(dǎo)
不論是保證高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作實效，還是完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃全方位服務(wù)體系，都不能單純依靠課程教學(xué)，還需要同步展開更具針對性和觸動性的課外輔導(dǎo)。課外輔導(dǎo)能夠?qū)φn堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生積極的補(bǔ)充作用，有利于強(qiáng)化學(xué)生對課程知識的記憶與理解。課外輔導(dǎo)形式多樣，但最具實效性和推廣價值的主要有以下兩類：一是團(tuán)體輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)又可以分為大班輔導(dǎo)和小班輔導(dǎo)。大班輔導(dǎo)以人數(shù)較多的群體為對象，強(qiáng)調(diào)并利用輔導(dǎo)對象的群體性，其實質(zhì)是一種心理輔導(dǎo)。大班輔導(dǎo)的主要方式是借助一定的策略與方法促進(jìn)群體中不同個人的雙向、多向互動，旨在借助這種互動提升各成員的觀察與體悟能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識自我、接納自我。同時，大班輔導(dǎo)能夠有效提升大學(xué)生的社會適應(yīng)力和人際交往能力，有利于學(xué)生求職自信的發(fā)展。與大班輔導(dǎo)不同，小班輔導(dǎo)人數(shù)更少、實踐性更強(qiáng)，學(xué)生的主體地位也更為突出。小班輔導(dǎo)中，教師負(fù)責(zé)主持活動流程和啟發(fā)學(xué)生思維，同時借助職業(yè)咨詢、個人演講及團(tuán)隊辯論等方式引導(dǎo)學(xué)生探索和分享各自的職業(yè)生涯規(guī)劃，并從中發(fā)現(xiàn)問題、拓展思路，并最終達(dá)到平衡職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展、提升職業(yè)生涯規(guī)劃品質(zhì)的目的；二是個案咨詢。職業(yè)生涯規(guī)劃個案咨詢指的是單個大學(xué)生在專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃師的一對一幫扶下展開深入自我認(rèn)知與潛能認(rèn)知，并最終確立自身職業(yè)發(fā)展方向的過程，具有很強(qiáng)的個體針對性。每個人都有自己的特殊性，這種特殊性是由不同個體獨特的人生經(jīng)歷、自然性格及生長環(huán)境所決定的，它會深深地影響到人的思維和行為方式，故自然也會影響到人們的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。課堂教學(xué)和團(tuán)體輔導(dǎo)能夠起到傳播與補(bǔ)充職業(yè)生涯規(guī)劃知識的作用，但對于個體而言，它們?nèi)狈α矿w裁衣和對癥下藥的針對性，而這些正好是個案咨詢所擅長的。
3. 豐富大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實踐體驗途徑
當(dāng)下，實踐支撐不足是國內(nèi)高校職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)工作中存在的一個顯著問題，這一問題應(yīng)當(dāng)在未來大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃全方位服務(wù)體系的構(gòu)建過程中得到重視。為此，我們必須將豐富大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實踐體驗視作職業(yè)生涯規(guī)劃體系建設(shè)的重中之重，并從下述方面入手：第一，盡可能多地為學(xué)生爭取職業(yè)體驗機(jī)會。一般來說，企業(yè)傾向于選擇有工作經(jīng)驗的員工，這樣不但能節(jié)省人員培訓(xùn)的時間成本和經(jīng)濟(jì)投入，還能有效應(yīng)對某些突發(fā)性的人員需求。正是因為如此，崗位實訓(xùn)等職業(yè)體驗機(jī)會對大學(xué)生而言就顯得十分寶貴。因為它有利于學(xué)生深入了解崗位甚至行業(yè)的現(xiàn)實需求，能夠促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)競爭力的快速提升。高校方面應(yīng)當(dāng)盡可能多地為學(xué)生爭取職業(yè)體驗機(jī)會，讓更多的學(xué)生走進(jìn)企業(yè)內(nèi)部，讓他們深入地體會企業(yè)文化、學(xué)習(xí)為人處事之道、培養(yǎng)出更高尚的思想境界和更突出的知識才干；第二，鼓勵學(xué)生展開企業(yè)調(diào)研活動。企業(yè)調(diào)研指的是大學(xué)生選擇自己感興趣或未來想要從事的行業(yè)，通過深入行業(yè)內(nèi)部、采訪行業(yè)代表性人物等方式調(diào)查行業(yè)的概況、現(xiàn)狀、趨勢以及入職要求、薪資待遇、潛在機(jī)會、典型案例等信息。這些信息有助于學(xué)生們及時補(bǔ)充、調(diào)整和完善自己已有的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。同時，在展開調(diào)研的過程中，學(xué)生們也能夠鍛煉自己的問題處理能力和信息掌控能力，并了解到更多有利于自身就業(yè)競爭力發(fā)展的行業(yè)知識；第三，積極組織職場代表訪談活動。職場訪談是大學(xué)生獲取職業(yè)信息的一種重要途徑。面向大學(xué)生群體的職場人物訪談一般由高校組織開展，校方負(fù)責(zé)邀請職場代表、提供訪談場地、設(shè)計訪談流程并組織大學(xué)生參與訪談。職場人物訪談能夠豐富學(xué)生們對職場的主觀印象、幫助他們進(jìn)一步印證自己平時收集的職場信息的科學(xué)性，有助于大學(xué)生更加深入地了解未來工作的日常內(nèi)容、技能要求、升遷路徑及潛在發(fā)展等重要信息。通過職場人物訪談，學(xué)生們不但可以檢驗以往職業(yè)生涯規(guī)劃的客觀性，還能夠明確自己與理想工作崗位的現(xiàn)實差距、激勵自己尋找努力的途徑并為之不斷奮斗。
全方位服務(wù)是未來大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)的發(fā)展走向，其體系建設(shè)的好壞不但關(guān)系到高校學(xué)生就業(yè)幫扶工作的質(zhì)量，更影響著畢業(yè)生群體的未來職業(yè)發(fā)展。在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃全方位服務(wù)體系的建設(shè)過程中，要時刻注意嚴(yán)把相關(guān)課程質(zhì)量、不斷強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃課外輔導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，并積極充實他們的職業(yè)生涯規(guī)劃實踐途徑。如此，才能真正做到“全方位”，才會對大學(xué)生就業(yè)問題產(chǎn)生實質(zhì)幫助。
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