時間：2022-04-06 10:23:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇體驗式教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
數學體驗式教學是指在教學過程中，根據學生的認知特點和規律，通過創造實際或重復經歷的情景和機會，呈現、再現或還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識，發展能力，產生情感，生成意義的教學觀和教學形式。在一定意義上，體驗教學是在教學過程中創設一定的情景，使學生在體驗過程中理解知識，發展能力，建構意義，生成情感的教學價值觀，教學方法和教學策略與方法。換而言之，體驗教學實際上是“為了體驗，在體驗中，通過體驗”的教學。
二、新課程背景下小學數學體驗教學中存在的問題
新課程改革就是要將課程從“文本課程”轉變為“體驗課程”，因此，“體驗”自然也就成為新的學習方式的一個重要特征。但是當前小學數學課堂上教師把學生當作盛裝知識的容器，而不是具有鮮活個性的人，教師只注重知識的“灌輸”而忽視學生對知識的主動獲取，學生被動學習、缺乏獨立學習、思考、主動探究的能力。教師過多強調學生對所學知識的記憶，習慣于傳授現成的結論而不是向學生暴露解題思路、解題方法，學生體驗不到知識的形成、發展過程，從而對數學的學習感到枯燥無味缺乏興趣。另外，學生自學能力不夠，缺少主動提出問題、主動探究問題和綜合運用知識能力。學生主動參與意識不強烈，往往造成教師唱獨角戲，課堂氣氛不夠活躍，沒有吸引力，較枯燥呆板。
三、創設小學數學體驗教學情境策略的體會與思考
（一）創設活動體驗情境。
新的數學《課程標準》提出，應加強數學與學生生活經驗的聯系。從學生熟知、感興趣的生活事例出發，以生活實踐為依托，將生活經驗數學化，促進學生的主動參與，煥發出數學課堂的活力。
（二）創設問題體驗情境。
在教學中教師用簡單淺顯的提問將學生的思維引入預先設置的圈內是一種較為普遍的現象。學生不知道為什么要提這個問題及問題的重要性，缺少探究的方向和動力，嚴重抑制了學生的探究熱情。只有在適宜的情景中，才能體驗到問題的必要性，主動地投入到探究之中。如教學“厘米的認識”一課時，老師可以給學生創設了一個感性的探索情境：讓學生用牙簽、火柴、硬紙條等量一量數學書的一條邊。經過實踐操作，學生在測量數學書同一條邊長時，有的學生量出是5根半火柴的長（有的量出是3根牙簽的長，有的量出是2張硬紙條的長。教師提問：“為什么同樣的數學書的同一條邊量得的結果所表示的數卻不同呢？”學生根據測量的經驗和通過討論與觀察發現：原來測量數學書邊長的材料長短是不一樣的。要注意引入時提出的問題應處于多數學生智力水平的“最近發展區”，才能激起學生主動參與的熱情，取得好的教學效果。
（三）創設反思體驗情境。
有反思意識的學生，一旦意識到問題，內心便產生認知沖突，于是會自覺進入反思環節。但，使學生明確意識到自己學習中的不足往往不是很容易的。因為，這是對他個人的能力、自信心的一種“威脅”。所以，作為學生反思活動的促進者――教師，在此時要創設輕松、信任、合作的氣氛，幫助學生看到學習中的問題所在，使反思活動得以開展。教師可以從學生的實際出發，通過提供適當的問題或實例以促進學生的反思。教學中多問幾個為什么，善于設疑，并善于從學生的思維角度出發，從學生容易忽視的一些重要環節中提煉問題，然后通過環環相扣逐層深入的問題序列來引導學生反思。
（四）創設交流體驗情境。
由于每個學生的經驗以及對經驗的觀念不同，因此不同的學生對事物理解也不可能完全相同，他們站在不同思維角度所看到的是事物的不同反映面，可利用這些反映面來引發學生交流，使學生互相促進。讓學生在小組交流、合作探索的情境中體驗，所體驗到的不僅僅是對知識的感知和更新的認識，更是同學之間情感的交流，思維火花的碰撞。
作為一項將團隊合作和個人能力緊密結合的體育運動項目，籃球運動不僅要求個人能力突出，更需要團隊合作，而作為競技運動，其高對抗性也極具觀賞價值，受到了大量高校學生的喜愛。然而，當前大部分高校按照傳統籃球教學訓練方法進行籃球教育，不僅讓學生感到課程枯燥無味，更無法幫助學生快速提高籃球技術。相反，將體驗式學習思想融入到籃球教學和訓練當中，則一項具有創新意義的改革。通過體驗式學習，籃球競爭形式為籃球教育重新諸如活力，通過制定具有一定難度的學習目標，促進了學生之間的信任、理解和配合，團隊合作上實現了提升凝聚力、執行力的目標，個體上實現了超越自我、完善人格的目標。具體而言，體驗式學習對高校籃球教育對以下四個方面具有重要意義：促進現代籃球教育的發展、順應當代高校學生的體育教價值觀變化、個人潛力的挖掘和自信心的培養、提高學生對籃球精神的理解。
1.1體驗式學習對現代籃球教育的促進
傳統的籃球教學過程中，注重對學生進行技戰術的訓練以及體能的提升，但對學生精神層面的培養鮮有關注。正是這種以運動技能傳授為主要教學內容的授課方式，忽略了學生的心里感受，令籃球課程失去了其應有的吸引力。體驗式學習則從現代籃球運動本質出發，學習訓練過程中引入高速度、高強度和激烈的團隊對抗。通過在籃球教學過程中重新引入競爭，體驗式學習令學生在學習過程注重協同合作和團隊精神，發展學生的想象力，培養了學生適應社會的素質和能力。體驗式學習對于傳統籃球教學內容和訓練方法是一種完善和補充，充分利用籃球活動的核心精神——團隊精神，提高德育教育的教育效果。
1.2符合當代高校學生的體育價值觀
隨著時代的發展，我國經濟文化有了長足的進步，于此同時，高校學生的體育價值觀也有了根本性的變化。與傳統體育價值觀相比，當前高校學生除了認同強健體魄、促進德智發展等極之外，還追逐富有激情且飽含豐富內容的運動項目。一方面，體驗式學習提供了靈活的教學形式以及多種多樣的教學方法，將體育教學拓展為豐富且實用的籃球訓練內容。另一方面，體驗式學習在籃球教學過程中融入了趣味性和人文體育資源，令學生在協同合作解決問題的過程中提高了身心素質和適應社會的能力。這對于高校學生而言，籃球項目不僅能夠提高競爭意識，更能培養社交能力，非常符合當代高校學生的體育價值觀。
1.3學生個人潛力的挖掘和自信心的培養
體驗式學豐富了傳統籃球教學的內容，不僅使得授課的組織形式和實施方案更加靈活，更注重學生的身心體驗和心靈感悟。依托體驗式學習過程中的互動特性，高校籃球教學可以采用更加新穎獨特的訓練方法，利用競爭的形式鍛煉學生的主體性和個性。這種教學模式能夠最大程度提高學生對教學課程的吸引力，在學生全神貫注的體驗中提高學生的心理素質。體驗式學習首先體現在對學生個人潛力的挖掘上。體驗式學習模式下的籃球教學活動要求教師進行組織和引導，在不進行過分干預的情況下令學生獨立完成教學任務，而教學過程中產生的教育作用則是學生在體驗式學習中自動得到的。相對于傳統籃球教學方法，體驗式學習弱化了教師的指導作用，而采用師生合作的方式對學生進行引導，激發學生主動學習的積極性。在這樣的知識傳授過程中，學生不再是被動的接受知識，更多地是主動探求知識，有利于培養學生學習籃球的興趣，也不斷挖掘學生的學習潛能，充分發展學生個性。體驗式學習進而體現在對學生自信心的培養上。自信心是學生解決困難的優秀品質，自信心的培養過程是一個不斷挑戰自我超越自我的過程。特別是自信心的培養不在于事情的成敗，而在于學生面對成敗時的表現。在體驗式學習的模式下，學生在出現失誤甚至失誤時，能夠獲得教師和同伴的鼓勵，最終克服困境完成任務，而不是考慮如何后退或是放棄。在不斷強化的挑戰精神下，完成目標的喜悅感能夠轉化為強烈的成就感，學生在這樣的過程中能夠充分認知自我能力，并在成功的體驗下獲得自信息，并有助于培養學生用積極的心態面對困難，有效地拓展學生的潛能，強化個人心理素質。
1.4籃球精神的理解和學習
正如前面提到的，籃球運動不僅需要高超的個人能力，更需要團隊的協作精神，在體驗式學習模式下，這些籃球精神能夠更好地被學生理解和學習。籃球精神所體現的這些優秀意志品質并不是與生俱來的，而是需要學生在不斷克服困難的過程中磨練出來的。在體驗式學習模式下，學生為了完成眾多具有難度的項目，需要在一定的壓力下不斷進步，并與團隊不斷磨合協作。在這樣的學習過程中，學生不僅需要學習并掌握運球、傳遞、投籃、傳遞等基本技術動作，還需要結合體驗式學習的過程熟悉各種高難度的組合技術，實現籃球技戰術的提升，更重要的是學生鍛煉體能意見堅強的意志品質，這是傳統教學方法無法實現的。而在團隊合作的過程中，學生能夠更加深刻地體會到協作的力量，并掌握與人合作的基本技巧和方式方法，這對學生日后的工作也有著重要的幫助作用。
2.籃球教育中體驗式學習模式發展的制約因素分析
顯然，體驗式學習對高校籃球教育質量具有重要的意義，然而我國當前眾多高校針對籃球的體驗式教學開展進度并不令人滿意，究其原因主要來源于以下三個方面：
2.1教師角色轉換不暢
在體驗式教學中，具有不同教學目的的項目猶如一個個游戲。雖然在傳統的籃球教學模式中，教師也會安排游戲環節調動學習的學習積極性，但多重視學生是否參與到游戲當中，而忽略了觀察學生在游戲中的表現，更不說針對學生實際情況設計安排具有針對性的訓練。一般而言，教師都具有一定的教學實踐經驗，但是受到傳統教學模式的影響，并不能準確地設置體驗式教學模式中的項目規則，無法對引導學生在新穎地教學模式中順利地學習，更不能有針對性的進行點撥。教師無法從一個傳授者變成一個引導者，這大大限制了體驗式教學的實際作用，更無法令學生在實際的項目中發揮自己的潛能。
2.2教師體驗式教學專業知識儲備不足
體驗式教學要求教師不僅需要掌握扎實的專業知識，更需要對拓展訓練等在體驗式教學模式中經常應用的方法進行知識儲備。體驗式教學中的訓練項目多種多樣，內容和形式也不盡相同，有的項目不需要特殊的器械或只需要簡單的器械，而有的項目則需要相對復雜的器械。為了保證訓練過程的安全性以及項目實施的效果，教師需要對器械特別是復雜器械具有較為詳細的認知，并對學生在訓練過程中可能受到的危險有所了解。而為了達到更好的教學效果，某些項目甚至需要在野外環境中進行，這更要求了教師對項目進行的環境有較為詳細的了解，以便應對各種突況。然而在實際中，很多教師并沒有接受專門的訓練，相對的專業知識掌握有限，嚴重影響了體驗式學習在籃球教學中的開展進度。
2.3教學理論知識體系不完備
作為素質教育的有效手段，體驗式學習不僅教授學生籃球的基本技術和知識，更是一種向學生傳授基本知識、理論和方法的有效途徑。體驗式教學并不是簡單地在傳統教學過程中引入一些環節，而是擁有一套獨立的體系結構和內容，這需要一套科學且全面系統的體驗式教學理論知識體系的支撐。沒有對體驗式教學理論內涵及實施條件的透徹理解，即使投入再多地精力，教學改革也只能停留在片面追求教學內容和教學手段的層次上，而不能完全發揮體驗式教學的全部效果。體驗式教學不僅增加了教學環節的內容和任務，更需要學生在過程中掌握籃球基本知識和籃球運動的精神內容。因此，不斷在教學實踐中完善籃球體驗式教學理論知識體系，構建科學合理的知識層次，才能在籃球教學過程中將體驗式教學的教學效果發揮出來，以更有效地幫助、指導教師進行體驗式教學任務。
3.籃球教育中體驗式學習模式優化策略
3.1引導教師完成角色轉換
教師角色轉換不暢的根本原因在于之前高校體育課程不被重視。在傳統教學機制下，即使在中學階段，體育課程也是作為副科中的副科存在于教學體系當中，體育課也被視為學生放松的課程，不僅教學內容松散，教師的課堂管理也較為松懈。而在高等教育階段，學生接受更為專業的知識培訓，體育課更顯得無足輕重，教學過程多為得過且過，教學目標根本難以完成。而在當前德育教育的背景下，體育課程是培養學生意志品質的重要環節，其重要性已不亞于專業課程。因此，傳統教育理念中對體育課程松懈管理的情況需要糾正，從根本上承擔起培養學生品質意志的重任。籃球教師在教學環節中應充分觀察學生的表現，進而根據實際情況調整教學環節中的布置，勇于創新，將體驗式教學思想有機地融入到傳統籃球教育當中。同時，將自己在教學過程中的指導者變為引導者，充分發揮教師深厚專業知識的優勢，提高教學效果。
3.2提升教師體驗式教學知識儲備
高校籃球教學中體驗式教學課程要求教師能夠根據學生實際情況制定一系列具有針對性和挑戰性的教學環節，在完成傳統教學任務的同時，還需要培養學生積極健康的身心素質和良好的人際交往能力。于此同時，必要的生活技能、安全急救常識和堅強的品質都是學生完成體驗式教學環節的有力保障。為了能夠充分發揮教師的引導作用，這些知識的傳授和能力的培養需要授課教師具備全面且扎實的知識儲備，以及豐富的實踐經驗。為了提高教師體驗式教學的相關技能，需要結合當前高校開展體驗式教學的實際情況，各級教育主管部門需要組織相應的師資培訓，對籃球教師開展長短期相結合的進修，針對體驗式教學環節的設計、相應知識的普及和拓展進行有針對性的培訓。
3.3建立完善的體驗式教學理論體系
摘要：隨著現代教育事業和教學理念的不斷創新和發展，體驗式教學模式在小學音樂課堂教學中的開展應用變得越來越廣泛。文章從體驗式教學模式對于小學生的課堂音樂學習熱情、音樂課堂的教學質量以及小學音樂教師的教學效率的幫助作用進行分析，探究體驗式教學模式的開展對于小學音樂課堂教學效率和水平提高的作用。
關鍵詞：體驗式；小學音樂；課堂教學；應用
小學音樂教育可以幫助學生提高自身的審美能力和藝術涵養，促進學生的綜合素質全面發展。體驗式教學模式在小學音樂教學中的開展應用可以有效地激發和吸引學生的音樂學習興趣和熱情，幫助音樂教師提高音樂課堂教學的效率，提高學生的音樂知識積累和音樂演唱的實力，從而達到全面科學地提高小學音樂教學質量和水平的目的。
一、激發小學生音樂課堂體驗學習的熱情
體驗式教學模式在小學音樂課堂教學中的應用和開展能夠有效地激發和提高學生的音樂學習興趣和熱情，學生的學習興趣很大程度上對學生的音樂學習效率和能力起到了支配性的作用。體驗式教學模式注重實踐教學的作用，它的設計原理是通過充分利用學生的主觀能動性，給予學生在音樂課堂學習上足夠的學習自，讓學生在親身感受體驗學習中全面提高自身的音樂學習效率和能力。傳統的小學音樂課堂教學模式對于學生的音樂基礎知識的教學非常重視，但是在調動學生音樂課堂學習興趣和熱情的方面略顯不足，小學音樂教師往往在講臺上盡心盡力地傳授給學生音樂知識，學生的學習效率卻不是太高，原因就在于傳統的教學方式沒有從學生的學習興趣出發。而體驗式教學模式在音樂教學中的開展可以有效地彌補這一不足，由于學生年齡較小，性格較為活潑，容易被新奇有趣的事物和學習模式所吸引，體驗式教學模式正是抓住了學生的這一性格特點，并且采用積極有效的手段有效地激發和提高學生的音樂學習熱情和興趣。以蘇教版小學四年級的音樂教科書中的《我們的田野》音樂教學為例，音樂教師在教學這一音樂歌曲時可以利用體驗式教學模式的教學理念讓學生們親身感受歌曲中歌詞所描繪的內容，從而加強學生們對于歌曲內容的理解和情感的表達。
二、促進小學音樂課堂的教學模式多元化
體驗式教學模式可以幫助小學音樂教師促進小學音樂課堂教學模式的多元化。隨著現代音樂的研究不斷深入和發展，音樂教學的內容和知識也在不斷提高和深化，這使得傳統單一的小學音樂教學模式已經無法滿足現代小學音樂教學發展的需求，因此，小學音樂教學模式的多元化發展是必不可少的。每一個學生都是一個獨立的個體，他們都有自身的興趣愛好和對于事物的理解，小學音樂教師應當尊重學生的個人性格特點，通過讓小學音樂教學模式變得多元化來適應學生的音樂學習要求。體驗式教學模式是基于學生的性格特點而設計的一種科學的教學模式，在充分尊重學生的個人性格特點、貫徹“以人為本，因材施教”的科學教育理念的前提下，音樂教師可以利用體驗式教學模式在小學音樂課堂教學中的應用來幫助音樂教師開展個性化教學，從而有效地促進小學音樂課堂教學的多元化。以蘇教版小學二年級音樂教科書中的《春天的小河》這首音樂歌曲教學為例，這首歌曲的歌詞內容主要是描寫春天帶給人們的美麗心情和優美景色。音樂教師在給學生教學這首音樂時可以利用體驗式教學模式來讓學生利用模擬情境來身臨其境地感受歌曲中所描繪的場景，促進學生個人理解觀點的多元化。
三、提高小學音樂教師的課堂教學效率
體驗式教學模式在小學音樂課堂教學中的開展可以有效地提高小學音樂教師的音樂教學效率和質量。在學生的音樂課堂學習中，小學音樂教師扮演著一個非常重要的角色，小學音樂教師是學生音樂課堂知識學習的傳授者和引導者，對學生音樂知識的學習和基礎扎實牢固有著非常重要的影響，因此，小學音樂教師的教學效率和質量非常重要。體驗式教學模式能夠有效地提高音樂教師的音樂教學效率，加強音樂教師與學生之間的交流互動，拉近師生之間的距離，幫助音樂教師及時了解學生的音樂課堂聽課的質量和學生音樂學習進度以及音樂演唱技巧的掌握程度，從而幫助音樂教師及時科學、合理地調整教學方案，使自己的音樂教學方案變得更為合理、高效。與此同時，體驗式教學模式還能夠幫助學生夯實音樂知識的學習基礎，解決學生音樂課堂學習過程中遇到的問題。以蘇教版小學六年級音樂教科書中《敲起我的小木鼓》這首歌曲的教學為例，音樂教師可以利用體驗式教學模式讓學生進行親身體驗的方式檢查自身的音樂知識點掌握情況。綜上所述，體驗式教學模式在小學音樂課堂教學中的開展可以有效地激發學生音樂課堂體驗的學習熱情，促進小學音樂課堂的教學模式多元化，提高小學音樂教師的課堂教學效率，促進小學音樂教學全面、科學地發展。
作者:姜妍君 單位:江蘇省南通海門市天補小學
關鍵詞: 職教語文教學 體驗式學習 教學方法
職教學生在經歷了九年的義務制教育以后,受應試教學的影響,在學習語文的時候已經基本沒有興趣和積極性可言。語文教學已經變成了分數教學、灌輸式教學,它用分數將學生分成優等生、中等生和差等生,用分數來衡量鮮活的人――學生的情感、態度、價值觀等。教學圍繞著課本轉,圍繞著考綱轉,哪里與分數有關,便重點“圍殲”;哪里與分數無關,便束之高閣,全然一種“跳躍式教學”姿態。學生的好奇心和求知欲在“灌輸”中完全被扼殺,學生感受不到學習的豐富意義和價值,感受不到語文課程中豐富的生活內涵,感受不到教材中隱含的人性美、自然美和語言美,使語文教學失去了鮮活的生命力。因此,新課標下的語文教學必須植根于學生的生活,尊重學生的個人感受和獨特見解,從而使語文教學過程充滿情趣和動力,成為學生的一種情緒生活和情感體驗,這樣的語文學習才有活力,才有生命。
一、體驗式學習的概念
在平時的語文教學中,教師通常是把教參上的分析和自己理解之后的結果傳授給學生,而不是與學生交流感悟,或引導他們進行體驗,因而學生所學到的常是些抽象的、機械的、缺乏感受的語文知識和信息,這些內容不容易被學生“內化”并生成素養,常常只是孤立地保留在記憶之中。葉瀾教授曾尖銳地指出:“課程、學科教學的內容缺乏生命色彩,這是造成學科教學育人價值貧乏化的更深層次的原因。”沒有體驗的課堂教學,就必然缺乏生命色彩。
體驗式教學是運用體驗方式進行教學并充分發揮體驗的學習功能和優勢的一種教學方式。簡言之,就是在學習中體驗、在體驗中學習,是學習與體驗的結合。從內涵的界定來說,體驗式教學,是體驗主體(也即學習主體)通過自身的感知系統對自身行為或周圍的事物特征進行感知,從而產生相應的情緒情感反應,而情感又促進體驗主體對自身行為和周圍事物進行深入理解和產生豐富聯想,進而產生領悟,生成意義,形成經驗,融合修養,最終生成知能修養,達到提升主體相關素養的學習目的。語文體驗式學習是一種有助于生命質量提升、主體自身成長的學習方式。在主體生命體驗中,主體的情感和認知得以和諧發展,自我也能夠健康發展。
二、體驗式學習的教學方法
實施體驗式學習,關鍵是教師要用“心”去創設或捕捉有意義的情境,并不斷引領、促進學生也用“心”在有意義的情境中不斷體驗,生成意義。那么在體驗式學習的過程中,如何創設和捕捉體驗情境,如何引領學生用心進行觀察與反思呢?在此,我結合自身實踐,談談體驗式教學的方法。
1.將課文中的體驗與學生的日常生活體驗結合
新課程標準強調:語文課程應植根于現實,學科內容走向學生經驗。這時的語文教材才能更貼近生活,讓語文學習充滿人文氣息和智慧之光。而我們在進行語文教學時也要分外強調語文的生活體驗性,努力將課文與學生的生活緊密相連,增加學生的學習興趣,達到潛移默化中進行教育的目的。比如在教蕭乾先生的《文明小議》時,我先讓學生搜集生活中不文明的行為現象,然后用一節課的時間讓學生把自己搜集的材料講出來與大家分享,最后,才讓學生學習課文。因為引入了生活體驗,所以學起來就容易了許多。 孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”此語道出了興趣的重要性,因此教學過程應該成為學生一種愉悅的生活和積極的情感體驗。正如新課程所強調的,學習是學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。因此,教師必須創設出有利于學生參與學習的情境,激發他們學習的興趣,誘發其體驗的欲望。
2.在語文學習中提倡“自我角色化”
在美學理論中,有一個“自我角色化”理論,是指欣賞者在閱讀作品時,常常會不自覺地把自我等同于作品中的一個甚至幾個人物,隨著情節的發展,欣賞者在內心與人物一起經歷、體驗所有的事件和活動,與人物同喜同怒、同哀同愁。在學習過程中,學習者不只對作品內容“自我角色化”,也可對自然和社會中一切學習對象都進行“自我角色化”。語文課本中有很多敘事性的和富有情意性的文學作品,在教學中,對這些情意性、敘事性的文學作品,教師要引導學生進行主體“自我角色化”,實際上也就是“角色認同”和“移情”,將自己的情感、態度、價值判斷等移入作品內容之中。
有人物形象的,就讓學生進行“對象化”,在虛擬中扮演該主人公或作者,去經歷、去體驗;是景物的,就“移情”,即把個人情感移入景物之中,去感動、去陶醉、去體悟。比如,教學朱自清先生的《荷塘月色》一課時,就宜于運用“移情”。教師先讓學生對時代背景有充分的了解,從而激發起對黑暗現實的強烈不滿,體會作為一個知識分子,身處彼時彼境的壓抑、苦悶和迷茫的情緒,再讓學生把這種情緒移入作品,于閱讀過程中“帶情歷境”,這才能真正體會出該文“素淡朦朧的景與淡淡喜悅、淡淡哀愁之情相交融”的意境和藝術魅力,否則,只講解課文的語言和意境是如何之美,學生也只是在記憶里增加若干語文知識和信息而已,不能真正體會到作者所描寫的景物和意境的美感,以及該文的藝術魅力,更得不到藝術的陶冶和閱讀欣賞的。
3.在課堂上創設“動情”的情境
課堂是什么?是學生學習的地方,是師生互動的情境,是自由大講壇,但更本質的,它是師生生活空間最真實的一部分,在這里我們不僅能講述別人的故事,而且能演繹師生自己的傳奇。在講授《項鏈》這篇文章的時候,我組織學生在了解了故事情節之后,為文章續寫一個結局,并且以小組為單位把結局排演成一個情景短劇,然后讓學生在課堂上表演。學生的答案花樣百出,有寫主人公瑪蒂爾德的內心世界的,有寫她回家以后與丈夫的對話的,也有寫她與路瓦栽夫人的對話的……學生的演出也很精彩。通過這么一個課堂活動,學生充分認識了愛慕虛榮的危害,也看到了瑪蒂爾德誠實守信的一面。
與傳統“坐而受道”的學習方式不同,體驗學習強調的是“行而體道”、“行而察道”。它是一種需要學習者進入情境,親自參與其中的活動,并在參與中獲得體驗,形成結論的學習方式,具有親歷性的特點。古人云:“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。”學生在情境中的親身經歷,是獲得體驗的基礎,是學生反思并生成知識和情感的源泉。
4.運用多媒體教學創造更豐富的體驗
關鍵詞：幼兒園 體驗式教學 幼兒
體驗式教學是一種充滿人文關懷的教學模式，在教學過程中注重學生自身的體驗。在實際的教學過程中，體驗式教學往往會有目的地創建一些教學情境，旨在激發幼兒的情感，在教師的引導下讓幼兒親自去感悟和體驗，進而在實際的體驗過程中獲得知識與經驗。
一、體驗式教學的內涵
所謂的體驗式教學是指在實施幼兒教學的過程中，依據幼兒自身的認知特點以及學習的規律，教師有目的地創設某些教學情境，讓幼兒在自身的實際體驗中進行自身知識結構的創建的教學形式[1]。在幼兒教育改革過程中，體驗式教學作為一種全新的教學模式，彰顯幼兒的主體地位，在體驗式教學活動中，教師摒棄了以往“填鴨式”的教學方式，開始有目的地創設特定的教學情境，讓學生更多地參與到特定環境下的教學活動中來，進而使得學生在與教師以及學生之間的互動過程中獲得親身的體驗。在整個體驗式教學的過程中，幼兒是學習的主體，而教師則扮演的是組織者和引導者的角色。相關的調查研究表明，閱讀的信息和聽取的信息能回憶起來的概率分別在10%和20%左右，而自己親身經歷的事情其概率高達90%，尤其是在幼兒教學的過程中，其自身的自控能力比較差，注意力難以長時間高度集中，注重學生的參與，強調學生的情感體驗的體驗式教學是一種符合幼兒心理特點和行為特點的有效的教學方法[2]。
二、幼兒園體驗式教學存在的問題
（一）師幼之間缺乏互動
目前，在幼兒園的教學工作中普遍存在的一個問題就是教師與幼兒之間缺乏對話、交流或其他形式的互動，致使體驗式教學難以發揮應有的作用。例如，在《小蝌蚪找媽媽》一課的學習過程中，很多幼兒尤其對于城市的幼兒來說，很多都沒有看過真實的青蛙，對于青蛙的認識往往只是局限于動畫片之中[3]。教師對于青蛙的講解只是限于說教，并沒有請幼兒實際觀察青蛙，或者在播放相關的青蛙成長的科教視頻后，討論青蛙是如何找到媽媽的。因此盡管教師費盡口舌，幼兒還是沒有真正了解青蛙的外形特點及生長特點。
事實上，在很多情況下，教師與幼兒之間交流與互動的缺乏往往會在很大程度上使得體驗式教學的效果大打折扣，進而使幼兒在心理上對教師產生畏懼感，造成幼兒對教師敬而遠之。因此，在體驗式教學應用的過程中，教師要注重加強同幼兒之間的交流與互動，以一種親切和藹的形象展示在學生面前，拉近與學生之間的距離，讓學生能夠在與教師的交流與對話的過程中學到更多的知識。
（二）教學過程中幼兒體驗的缺失
在幼兒園的課堂教學中，部分教師由于受到傳統的教學理念和教學思想的束縛，體驗式教學往往流于形式，難以得到有效的落實。相當一部分教師認為，教師應該是課堂的組織者和指揮者，是整個課堂的中心，這種觀點存在著一些誤區。學生在課堂上的主體地位沒有得到足夠的尊重，在實際的教學過程中，教師對于幼兒的實際體驗沒有給予足夠的重視，對于幼兒的情感體驗以及語言表達也并不關注。長此以往，教師與幼兒之間就會出現交流上的困難，在這種教學環境中，教師自身的情感體驗逐步取代了幼兒自身的情感體驗，致使幼兒自身的思維能力以及語言表達能力得不到有效的鍛煉，在很大程度上致使幼兒的體驗缺失，因此體驗式教學往往流于形式，難以發揮其應有的作用。
（三）教學過程中教師的“引導”過多
教學過程中教師的“引導”過多是指教師雖然也放手讓幼兒主動學習，自主體驗探究，但總是不相信幼兒能夠自主學習，課堂教學環節的設計或相關的問題設計還是高度控制，用繁雜的問題一步一步將幼兒拽到所謂的正確軌道上來，造成幼兒的自主體驗學習形同虛設，教師只是由原來的單純講授，變成了用一個一個的問題來控制課堂，主宰幼兒的思維，失去了體驗式教學的應有之意義[4]。教師對幼兒的自主體驗探究過多地干預，易使幼兒失去學習的主動性與積極性。
三、優化幼兒園體驗式教學的建議
（一）重視幼兒在教學活動中的表達、討論和交流
在體驗式教學實施的過程中，教師要充分理解體驗式教學的內涵。體驗式教學不僅要求幼兒在教學過程中獲得豐富的個人體驗，同樣還要求幼兒通過自己的語言與他人分享自身的體驗，這樣不僅可以使幼兒的語言組織能力和表達能力得到進一步的提升，同時幼兒通過對體驗的表達與交流還可以使其在一定范圍之內形成情感上的共鳴，進而提升體驗式教學的有效性。需要注意的是，教師在實施體驗式教學的過程中，需要搭建一個供幼兒進行表達、討論和交流的平臺。
（二）啟發和鼓勵幼兒在親歷的活動中主動體驗
體驗在幼兒參與活動的過程中產生并得到豐富。因此，在實施體驗式教學的過程中，教師要鼓勵幼兒積極參與到實踐活動中來，主動在活動的過程中獲得情感體驗。俗話說：“站在岸上學不會游泳。”幼兒只有親身參與到教學活動中來，才能獲得親身的情感體驗。例如，在講授溫度知覺的時候，教師可以拿溫水和冰做道具，讓每一個幼兒都親身體會一下溫水和冰帶來的感受，這樣教師就不必生硬地將“冷”與“熱”的定義強加給幼兒了。因為通過幼兒自身對于溫水及冰塊的親身感受之后，自然對不同溫度會有感性認識。“授之以魚，不如授之以漁。”在幼兒教學的過程中，教師不是進行簡單的知識傳授，而是要鼓勵幼兒積極參與一些教學活動，讓幼兒在親歷的活動中獲得情感體驗，使得體驗式教學能夠得到真正意義上的落實。
（三）教師適度引導，充分發揮幼兒的主體性
優化幼兒園體驗式教學，除了重視幼兒在教學活動中的表達、討論以及鼓勵幼兒在親歷活動中主動體驗之外，還需注重教師的引導，為充分發揮幼兒學習的主動性和積極性，教師應堅持適度引導的原則。在教學過程中，教師要時刻牢記幼兒才是幼兒園教學活動中的主體，充分發揮幼兒的主體性，是教師在教學過程應該達成的基本目標。因此，教師在教學過程中，對幼兒的引導要適度，即在客觀上教師需要引導幼兒自主探究，主動學習，但不是一味地引導，只在必要的時候介入幼兒的學習，而且所做的引導也不是直接給出答案，應該是在幼兒的最近發展區內，給予幼兒適當的點撥，還需要幼兒通過進一步的探究才能達到目標 [5]。
綜上所述，體驗式教學作為一種全新的教學模式在幼兒教學工作中已經得到廣泛應用，在體驗式教學實施的過程中，教師要充分理解體驗式教學的內涵，解決體驗式教學在實際應用過程中存在的問題，重視幼兒在體驗式教學活動中的表達與交流，鼓勵和啟發幼兒在親歷的活動中主動體驗，進而增強體驗式教學的效果和質量。
參考文獻：
[1]王麗.淺析體驗式教學的特征與教學策略[J].小學教學研究，2012（32）：31.
[2]丁燕.試論幼兒園體驗式教學與實踐[J].新課程（教師），2010（10）：103.
[3]李學翠.幼兒園體驗式教學初探[J].教育導刊.幼兒教育，2006（11）：23-26.
[4]李英.體驗：種教育學的話語[J].教育理論與實踐，2001（12）.
關鍵詞： 高中物理 體驗式教學 教學效率
當代新課程教育改革為中學教育注入新的活力，既解放了教師，又發展了學生，還促進了教育發展。高中物理教學更是從新課程改革中受益匪淺，體驗式教學在物理課堂上的應用進一步提高了物理教學效率，讓令人生畏的學科有了親近的可能性。
理科難學，物理更難學，這是許多高中生的肺腑之言。物理學科很難，因為物理學科是一門讓學生學習初步物理知識與技能，經歷基本科學探究過程，通過科學態度和科學精神的熏陶，以提高全體學生科學素質、促進學生全面發展為主要目標的自然科學基礎課程。它既有基礎學科的特征，又有自身學科的特點。細究其中原因，與高中物理教材本身難度大有聯系。物理學科高度抽象，需要進行理論分析和推導。定性研究不少，定量研究更是突出。這一切均加大了中學物理教學難度，再加上物理學科的抽象性，導致物理成為中學生學習道路上難以逾越的高山。
一、傳統中學物理教學的不足
高中物理教學為我國基礎教學的發展作出了重要貢獻，為我國物理學科的發展輸出了大量人才。但受物理學科、學生能力的制約，很多高中物理教師在課堂上還是以自己主導課堂為主，教師講、學生聽。教師只是在訓練學生的物理思維，讓學生會做物理題目。雖然學生的物理成績上去了，但學生的物理情感沒有了，等到考試結束，對物理的感情也沒有了。這種教學模式的缺陷極其明顯。隨著社會進步，高中物理教學要與時俱進，在教學過程中培養學生的物理情感與物理學科價值觀。高中物理體驗式教學就是在中學物理三維目標教學理念指導下誕生的教學模式。
二、高中物理體驗式教學應運而生
探究式教學有利于促進學生全面發展，體驗式教學是探究式教學的重要內容。親身體驗的簡稱為體驗，也叫體會。是用自己的生命驗證事實，感悟生命，留下印象。體驗到的東西使我們感到真實、現實，并在大腦記憶中留下深刻印象，使我們隨時回想起曾經親身感受過的生命歷程，因此對未來有所預感。高中物理體驗式教學指學生在物理教師的指導下，親自參加應用物理知識的實踐活動，參加對物理規律進行驗證性體驗的教學模式。高中生通過親身體驗，對整個活動過程有較深印象，同時這種印象可以在大腦皮質留下長時記憶，不容易忘記。高中生還可以把體驗中得到的感受運用于物理思維和研究中，讓物理感受與物理理論相互驗證，為解決物理難題提供支持。
二、高中物理體驗式教學的特點
（一）讓學生帶著問題進行體驗性學習
體驗式教學需要教師在備課環節做出更多努力，積極研究學生的學習狀態，結合學生的學習水平設計教學目標。在課堂上學習物理知識，理解會有障礙，記憶不會長久，遺忘也比較快。在教學活動開展前期，教師讓學生帶著物理問題進入體驗過程，從而正確理解物理知識，并加深對物理知識的記憶及規律認識。如學習磁場知識之前，教師先告訴學生磁鐵在日常生活中的應用，激發大家對磁鐵的興趣，接著教師引導大家思考磁鐵、磁場的特點，讓大家帶著問題進入體驗學習中。這樣讓學生更快進入學習狀態。
（二）讓高中生帶著體驗進入學習過程
在高中物理教學過程中，教師可以對教學內容進行分析，創設合理的體驗情境，讓學生參與體驗實踐活動，然后在體驗過程中進行學習，激發思考，理解物理知識點和物理現象的規律。這種體驗式教學過程可以使學生積極主動地學習、主動探索，重難點在體驗中得以化解。如教學《摩擦力》一節時，教師可以把教學需要的儀器帶進課堂，讓學生親自做實驗，在做實驗的過程中，對力的方向、大小等數據繼續觀察和分析。
（三）讓高中生帶著探索進行下一環節學習
體驗式學習不同的地方就在于學習過程并不會隨著課堂結束而終止。一堂物理課雖然結束了，但是物理知識的追問，對物理規律的探索并沒有結束。教師可以通過留作業的方式，可以通過與生活掛鉤的形式，讓學生進一步探究物理知識，實現物理教學的三維目標。
三、高中物理體驗式教學模式的前景
體驗式教學方式除了在課堂中的應用、與教師互動使課堂生動、活躍及具有挑戰性之外，學生全程都是全身心主動參與，并對正在發生的學習過程是察覺的。學生在省思體驗中，連接當下的學習到過去、現在和未來。這種連續性教學模式提供了一個密集、深入且深遠的實質學習機會，是一個非常有力量的關于激發個人潛能，同時可以獲得個人及團隊成功的學習模式。許多時候，體驗式教學模式需要教師與學生的團隊協作，需要學生之間的相互配合。高中體驗式教學實踐包含直接參與體驗實踐和實習實驗的驗證性實踐，其過程都是把對物理知識的學習理解和實際應用相結合，使高中生通過多方面驗證性思維，分析、歸納、總結出物理現象及規律，并且加以理解掌握和應用。
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）23-0083-03[ZW（N]
[作者簡介]魏愉忻（1991―），男，遼寧撫順人，渤海大學教育與體育學院學科教學（思政）專業2014級在讀碩士。
一、體驗式教學的內涵
（一）體驗式教學的涵義
體驗式教學法著悠久的歷史。《論語?述而》中提到“多聞”“擇其善者而從之”“多見而識之”，倡導學生通過自身的聽與看來直接獲取知識。古希臘的哲學家蘇格拉底通常用與學生的直接對話，設定某些情景來讓學生自身獲得頓悟，從而習得經驗與知識。這都是體驗式教學的方法。
體驗式教學法的具體含義為：在課堂教學之中，教師依據學生的身心發展水平與情感特征，以教學內容為基礎，設定相關的教學情境，引導學生通過親歷體驗來習得知識，促進學生的身心發展。在此基礎上，我們將思想政治課的體驗式教學定義為“在思想政治課的課堂之中，由任課教師，依據學生的身心發展的水平，以相關的授課內容為基礎，設定情境，引導學生進行親歷體驗。在習得知識的基礎上，幫助學生形成健康向上的人生觀、世界觀與價值觀，為他們今后的發展打下良好的思想政治素質基礎。
（二）思想政治課體驗式教學的基本特征
體驗式教學具有教學主體的親為性、教學內容的生活性、教學流程的開放性以及教學結果的生成性等特征。而思想政治課作為一門德育課程，具有其特殊性，這也使得思想政治課體驗式教學在具有體驗式教學共性特征的基礎上，還有具有其自身的個性特征。
1.體驗內容的廣泛性
從課程的角度分析，思想政治課的知識體系由四本必修教材與六本選修教材組成，涵蓋經濟、政治、文化以及哲學等多個領域，在此基礎上，思想政治課作為一門德育課程，在傳授知識的基礎上，更應注重對學生道德素質的培養。正是因為思想政治課具有以上這些廣泛的課程內容，其體驗內容也具有廣泛性，體驗情境的設置也具有廣泛性。
2.體驗結果的持久性
思想政治課作為一門德育課程，承擔著幫助學生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀以及樹立社會主義遠大理想的重要使命。學生對所學內容的理解和掌握程度直接會影響到他今后的發展。而通過體驗式的這種教學方法，能夠幫助學生深刻地理解與握所學內容，而這種親歷體驗過的事情，對人的影響是持久深遠的。
二、思想政治課體驗式教學的理論基礎
思想政治課體驗式教學作為一種“新事物”，就其本身而言，它具有新事物的一切優點，即遠大的發展前途和強大的生命力，具有“舊事物”所無可比擬的優越性。事實上，體驗式教學的思想在國內外的一些教育理論中早有涉及。思想政治課的體驗式教學，正是從這些經典的理論中汲取精華。這些基礎性理論主要包括羅杰斯的人本主義教育思想、杜威的“做中學”思想以及的實踐觀等。
（一）羅杰斯的人本主義教育思想
20世紀60年代，羅杰斯將他的“來訪者中心療法”移植到教育領域，并在此基礎上，創立了“以學生為中心”的教育教學理論，他提出有意義的學習，認為只有讓學生認識到學習內容與其實際需要存在著重要聯系時，學生才能自主地學習。人本主義教育理論突出情感在教學活動中的地位和作用，形成了一種以知情協調活動為主線，以情感作為教學活動的基本動力的新的教學模式。
該思想將學生看作教學過程的主體，視學生的思想、實踐、體驗和情感為第一要素，把人際關系作為教學方法、手段以及課程內容的出發點，強調以學生的“自我”完善為主要核心。人本主義的核心價值取向與《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》提出的“把育人為本作為教育工作的根本要求”十分契合，堅持育人為本，就是“要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育”。[1]這些理論觀點不僅為體驗式教學法的應用奠定了學術基礎，而且更是突出了以學生為主體的核心教育內涵。
（二）杜威的“做中學”思想
杜威認為“學校必須呈現現在的生活，即對于兒童來說是真實而生氣勃勃的生活，比如他在家庭里、在鄰里間、在運動場上所經歷的生活。不通過各種生活形式或者不通過那些本身就值得生活形式來實現的教育，對于真正的現實總是貧乏的代替物，結果只會形成呆板而死氣沉沉的教育。”[2]杜威將教學的整個過程視為“做”的過程，也就是在做中積累經驗的過程。他認為，只有讓學生在親身歷經中，通過接觸生活之中的形形的真實的情境，才能更好地習得知識，而這樣習得的知識才能更好地被學生本身所接納，才能更好地被運用到現實的生活之中去。因此，要在教學之中應用“做中學”的這一思想，就要在日常教學之中創建更多的符合社會現實的教育情境，準備更多的教學資料以及教具等。這一教育思想，顯明地表現出了體驗式教學的思想，對于當今體驗式教學的應用具有重要的指導意義。
（三）的實踐觀
該理論觀點將人的認識視為從實踐―認識―再實踐的一個過程。將的實踐觀融入到教學過程之中，我們可以將其視為由教師的教學實踐―學生的學習認識―學生的生活實踐這樣一種循環的過程。因此，在日常教學之中要重視實踐的作用，更多地通過設定相關情境來進行課堂教學，讓學生在歷經中習得知識，以此來提升教學的時效性。這種思想正是體驗式教學所需要的，為體驗式教學在課堂中的運用提供了良好地理論基礎。
三、思想政治課實施體驗式教學的時代意義
（一）改革傳統教學模式的要求
在傳統的思想政治課的教學模式中，更多地關注對知識點的傳授以及教師的授課過程，輕視了本應該是教學主體的學生，輕視了學生的主體體驗。致使學生對思想政治課這門學科的學習興趣不高，認為這些書本上的知識比較晦澀和單調，尤其是在經濟和政治這兩大部分，如果只是根據書本上知識內容的本身傳達給學生，那么就顯得非常的枯燥、乏味。所以傳統的“授―受”這類的教學模式不能很好地體現新課程改革的要求。為此，就需要一些新穎的教學模式，在這些教學模式中，思想政治課體驗式教學就不失為是一種很好地選擇。因為思想政治課的體驗式教學，是教師根據教材中的知識，結合學生的實際情況，設定相關的體驗情境，讓學生在實際的情境體驗中進行學習，獲取知識。例如，在《經濟生活》這本書中，在講述第三課《多彩的價格》的時候，如果按照傳統的“授―受”式的教學方法，枯燥地講述知識，那么，我想學生肯定提不起興趣去學習。這時，如果教師采取體驗式教學，設定一個真實的購物情境，讓學生在真實的情境中，進行親歷體驗這樣他們才能更好地理解什么是消費、消費的類型都有哪些以及作為一名消費者應該樹立怎樣的消費觀。因此，在思想政治課中運用體驗式教學不僅是進出教育課程改革的需要，更是改革思想政治課傳統教學模式的要求。
（二）推進“三維目標”實現的客觀需要
無論做什么事情，我們都有要預設完成的目標，而“目標”一詞體現在教學之中，包括知識與能力目標、過程與方法目標以及情感態度與價值觀目標。在以往的教學之中，更多地注重知識這一單一目標的實現，輕視了其他目標的達成。例如，在《思想政治》這本書中，在講授《民主決策：作出最佳的選擇》這一框題的時候，作為國家政治的內容，本身就顯得枯燥，在這樣的情況下，如果只是一味地講述那幾種公民參與民主決策的方式，會使得學生對學習內容提不起興趣。這時，就需要一種相對合適的方法來取得“三維目標”的實現。思想政治課的體驗式教學正是一種通過設定教學情境，運用生活性的教學內容，運用開放性的教學流程，引領學生通過自身主體體驗習得知識。就像剛剛的那種情況，教師就可以設定一個社會聽證會的一個體驗情境，讓學生進行真實的角色扮演，參與到教學之中。
通過這樣一種方法不僅讓學生習得知識，而且學生通過親身的觀察、體驗、評析以及實踐，能夠更好地培養自身的學習能力，辦事能力，在此基礎上掌握一些相關的學習方式與方法，最重要的是通過以上的親歷體驗能夠更好地讓學生樹立科學的世界觀、人生活和價值觀，養成健康向上的道德品質。因此，在實際授課中運用體驗式教學法是推進思想政治課“三維目標”實現的客觀需要。
（三）激發學生學習興趣培養其自主創新意識的重要途徑
關鍵詞：高中地理 體驗式教學
在新課程理念下的高中地理教學，教學活動不再是單純的以接受為主的知識掌握性的活動。學生在教師引導下進行的反思性的、批判性的、探究性的活動，而不是簡單的知識告知。整個教學過程是以理解為基礎的體驗生活和建構生活的過程，是學生以理解、體驗和感悟為基礎的生活方式重建的活動，是在教師引導下學生自主建構生活方式的活動，是教師和學生在特定的時空內，圍繞一定的主題所進行的多向的旨在促進學生發展，形成和諧個性的交往活動[1]。
1.高中地理體驗式教學的意義
1.1 高中地理學科有利于體驗式教學情境的創設
高中地理課程是人文與社會教育的課程。地理課程的人文性決定了地理知識與社會實踐的聯系較為密切；另外，在當前地理學的研究和教學中，有一個趨向，即以人地關系中的問題為中心，分析有關的自然條件和社會經濟活動因素，找出合理解決的措施，以有利于人類更合理地進行建設事業。這些都有利于各種真實的與生活實際緊密聯系的情境引入地理課堂；同時地理課程還具有科學性，這一特點避免了直接生活情境拖沓的弊端，教學情境可以得到一定的規范，有利于體驗情境的創設。
1.2 體驗式教學有助于高中地理教學難點的突破
地理學是探索地球與人類社會之間的關系。地理學最主要的研究內容之一是研究地球上人與地球環境的關系。在地理教學中，師生主要解決下列問題：什么是地點？它是怎樣的？它為什么在那里？它會在哪里以及會是什么樣的？這些問題的答案說明和解釋的是世界上各地方和區域的地理位置、處境，各地方、區域內部及其之間的相互作用。解答當前處境的成因要聯系到歷史和現狀，從現象中顯示出某些規律和特征[2]。因此，高中地理教學必須以幫助學生建立地理空間概念為先導，然而復雜的空間變換過程是學生難以接受和理解的地方，體驗式教學，對解決這一難題有很大幫助。在高中體驗式地理教學中，學生通過對教學情境的體驗，去認知、理解地理現象，并且因為發現事物與自我的關聯而產生情感反應，并由此生發豐富的聯想和深刻的領悟，從而找出地理規律和特征，并把地理規律和特征運用實踐生活中。
1.3 體驗式教學有助于高中地理教學目標的達成
體驗是學生在學習過程中知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的親身旅歷和感悟，是知識的內在經驗的升華，是自得自悟的全部活動狀態。因此，在高中地理教學中，體驗式教學能更好的達到三維目標。在體驗式教學過程中，學生在各種情境中，親身經歷各個環節，從外界和內心都獲得某種感知，這種感知有可能是某個地理知識或者地理技能，也有可能是引起情感上的波動等等，因此在這個過程中，一些初步的教學目標已經達成。學生獲得感知之后，進一步的思考和總結，在這個過程，學生會總結出一些地理特征規律，學會地理學習方法等等，這時給學生帶來的總是難以忘懷的生命張揚，自信心、成就感油然而生。從而在情感上的體驗更為深刻，對生活、生命更為本質性的內容產生經驗和感受，更深一步的教學目標通過體驗式教學已經達成。因此，體驗式教學有利于在地理教學過程中師生情感的融入和態度、意義的生成，從而有利于問題的解答和地理教學目標的達成，也有利于促進學生學習的主動性和自覺性。
2.高中地理體驗式教學策略
2.1樹立正確的體驗式教學理念
教師是教學設計者、指導者和合作者，也是學生學習的參與者、研究者和實踐者。因此，教師本身應具備正確的客觀的體驗式教學的理念，才有利于體驗式教學的應用。
在高中地理體驗式教學中，教師必須樹立起這樣的理念： ① 培養學生正確的人生觀世界觀。②為學生的終身學習和終身發展奠定堅實的基本素養。③把培養學生的創新精神和實踐能力作為出發點和歸宿。④強化應用意識，把地理學科教學置身于家庭生活、社會生活、科技生活的廣闊背景之中。⑤鼓勵學生親身參與實踐、積極體驗和豐富經驗，同時獲得情感上的體驗。
在體驗式教學中，教師應該努力實現體驗活動目標與學科教學目標的統一、人文素養的培養與情感的生成并重、 知識技能的傳授與綜合素質培養的統一和學科知識與社會實踐的統一。
2.2 適時引導
教育最直接最根本的職能在于啟迪、促進和發展人的精神世界。教師不僅是教學目的的貫徹者、文化知識的傳授者、教學過程的組織者和學生學習的引導者，而且還是學生心靈的塑造者和學習環境的創造者。因此，教師在教學過程中的引導作用是不可替代的。在體驗活動中，學生可能存在各種問題，比如一些地理實踐無從下手，或者在解決問題的過程中偏離方向等等，都需要教師去及時適當的引導，在引導的過程中避免被學生牽著鼻子走。
2.3 組織學生及時交流
在高中地理體驗式教學中，本著學生是學習的主體，在課堂上開展學生之間、師生之間的名符其實的交流，包括有關地理知識的交流，地理經驗的交流，解決問題心得的交流，使學生自己的體驗得到強化，同時能感受到同學和教師的思維方法和思維過程，以改變他們自己認知方式上的缺陷，另外通過向他人表達自己的見解，有助于對自己的認知方式的反思與完善，在交流中加深自己對知識的理解。
2.4 關注學生體驗
在具體的高中地理體驗式教學活動中，教師應關注學生對情境的情緒反應和參與程度、關注學生對問題的理解程度、關注學生的討論結果和發言情況等，一旦發現問題就要及時解決，如有些學生沉迷于某些視頻圖像；或者有些學生思維比較發散，從一種地理事物發散到其它事物；或者學生討論激烈，爭執不下，等等。教師要根據各種情況，引導和提醒學生。從而控制好課堂節奏，并盡可能的發揮體驗式教學的有效性。
3.結論
總之，體驗式教學在地理教學中的應用意味著學生在教師的引導下感受、反思、領悟和鞏固，從而對地理學習產生興趣和愿望，并獲取地理學科知識和學科能力，從根源上改善高中學生學習地理的一些癥結。
參考文獻：
關鍵詞：游戲教學；體驗；改革
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
原標題：淺議教學改革之游戲體驗式教學
收錄日期：2013年4月26日
隨著計算機和互聯網的推廣普及，社會經濟、文化與生活皆發生了翻天覆地的革新；與此同時，電腦游戲也恣意地侵襲著學生的意識和生活。因此，大部分教師和家長認為游戲對學生有百害而無一利。其實電腦和游戲就像一把雙刃劍，只要引導學生把握好其中的“度”，適度地玩一些有益的電腦游戲并非壞事，反而可以培養他們的自學能力、思維能力、創造力及想象力。所以，應因勢利導，將游戲模式與教學設計結合起來，達到兩全其美的效果。
一、游戲體驗式教學的提出
興趣是最好的老師。心理學家也認為學生在興趣盎然的狀態下學習，觀察力敏銳、記憶力增強、想象力豐富，可興致勃勃、心情愉快地學習，表現出積極性和創造性，學習效果較好。游戲能吸引學生注意，激發學生興趣，可以放松大腦、愉悅心情，也可作為勞作后的休息和消遣。因此，游戲不只是兒童的專屬活動，也是青少年和成年人生活的一部分。
傳統的課堂教學是老師抽象的言語說教、學生端坐木訥的靜聽、集體統一的規范化教學，使學生習慣于“上課記筆記、下課對筆記、考試背筆記、考了就忘記”的學習模式。學校和教室徹底淪落為“文明監獄”，而學生眼高手低、光說不練、中看不中用，難以達成高職教育培養應用型人才的目標。
針對教育現狀，教育研究者提出了游戲化學習的思想，即在平時的教學中，將游戲體驗引入課堂，激發興趣，活躍課堂氣氛，使學生既輕松愉快，又學會知識。1976年日本索尼公司創造了管理游戲，1996年北京科技大學引進游戲教學法，并進行本土化改造。如今管理游戲已成為MBA教學的重要方法之一。游戲與教育的結合帶給教育新的改變，有著無可比擬的魅力，應用越來越廣泛。
二、游戲體驗式教學的內涵
游戲體驗式教學是借鑒游戲的設疑、挑戰、自主等理念，教師創設各種游戲情境，把教學目標隱藏于游戲活動中，根據課程的總體目標、教學內容和學習者的特征，采取相應的游戲化教學策略，使學習者在放松的狀態下和樂趣中獲得知識、提高技能和陶冶情操。這里的游戲既包括電腦游戲也包括學生的活動游戲。研究證實：“閱讀的信息，我們能學到10%；聽到的信息，我們能學到15%；但所體驗過的事，我們卻能學到80%。”游戲體驗式教學法可使學生全身心地投入到游戲中來，親身體驗，身體、頭腦并用，并充分發揮自己的想象力，拓展思維，觸類旁通，達到知其然并知其所以然的效果。正如心理學家羅杰斯所說：“能夠影響一個人行為的知識，只能是他自己發現并加以同化的知識”。所以，游戲體驗式教學可以將“學會”變為“會學”、“要我學”變為“我要學”。
游戲體驗式教學目前在學前教育和義務教育中運用極其普遍，雖然也是高校教育的教學改革方式之一，但主要應用于公共基礎課程，如外語和體育，其他課程應用較少。但我認為，游戲體驗式教學在管理類和營銷類課程領域可以有廣泛的應用。
三、游戲體驗式教學的手段
（一）角色扮演游戲。角色扮演法不需要復雜的設備、場地和安排，但卻能模擬各種情境。教師需讓學生徹底了解劇情概要、每位學生所要扮演的角色，才能使之發揮最優效果，可提前布置題目，讓學生事先做好充分的準備，提高活動的質量。角色扮演法可使學生在表演過程中輕松地掌握知識，同時培養學生的表達能力和思維能力。
（二）借鑒培訓游戲。學校可根據自己的條件和教學目標，采用精彩的培訓游戲，如破冰游戲、激勵游戲、團隊游戲、應變游戲、拼圖游戲、辯論游戲、“數字傳遞”游戲、“玉米”游戲、回形針游戲、“齊眉棍”游戲等。學生們在這些精心設計、寓教于樂的游戲中挑戰自我，集思廣益，既有利于提高學習興趣，增強自信心，提高溝通、創新和應變能力，培養團隊合作精神，又使學生提前與社會接觸，增強了就業后的競爭實力。
（三）競賽型拓展訓練。即通過精心設置的一系列新穎、刺激的情景，開展獨特的趣味性、知識性和挑戰性為一體的戶外活動。采取組間競賽的方式，明確分工與合作，組內成員共同決策，總結成功經驗、吸取前車之鑒，挖掘發散思維和逆向思維，挑戰心理極限、拓展思維空間。此法能使學生不斷挖掘自身潛能，磨煉意志，不斷超越自我，增強公平競爭意識，并發現他人的閃光點，取長補短。
（四）“過五關斬六將”型游戲。針對教學目標設計關卡，每一關卡設置一項任務，逐次增加游戲難度和闖關后的成績獎勵，融合了游戲設計的關卡藝術和教學的層次設計模式。讓學生在每一次闖關都找到獲取知識的成就感，通過小步勤挪的方式讓學生不斷提高學習興趣，找到學習的快樂。利用游戲關卡的形式能夠突顯教學內容的層次和難易度，當前一關卡完成后，學生自信心劇增，有繼續挑戰的強烈欲望；若闖關失敗，學生會大膽嘗試新方法，思維敏捷度和心理素質大大提高。
（五）借助相關教育培訓軟件或平臺。教育培訓軟件的游戲程序中，設立虛擬的情境，模擬商戰的實際過程，讓學生做出相應的管理或營銷決策。電腦往往扮演競爭對手或裁判員，充滿驚險的畫面、瞬息萬變的場景、刺激的對戰氣氛，對學生的視覺和心理沖擊力都極強。
四、游戲體驗式教學的問題思考
（一）道具和場地受限制。某些游戲的道具和場地非常簡單，只需紙、杯子或繩子，在教室或運動場就可開展，角色扮演游戲甚至不需要道具即可進行。但某些游戲卻比較復雜，對場地和道具要求較嚴格。如網絡教學游戲，只有配備了相應的教學游戲軟件，在特定的實驗室或平臺上才可以進行。
（二）秩序難以控制。由于游戲本身具有較大的開放性和自由性，游戲教學過程中可能會出現層出不窮的問題，如有的學生不配合，故意起哄、趁機偷懶；學生自控力不強，出現紀律松散、不聽指揮、大吵大笑的情況，尤其是在某些學生情緒激動、亢奮時，秩序很難控制。
（三）時間難以平衡。若游戲體驗時間過長，會使學生的興趣下降，很快失去熱情；時間過短又會讓學生感到意猶未盡。如果每次上課都是同一種游戲框架，久而久之，學生就會感覺疲勞、厭倦，失去新鮮感，認為游戲是一種負擔，那么游戲教學的作用就會適得其反。
（四）舍本逐末，走入以玩代教、因玩誤教的誤區。游戲教學既不是簡單的游戲，也不是純粹的教學。它是在游戲中教學，在教學中游戲。游戲是教學的載體，為教學服務。但在實施游戲體驗式教學的過程中，容易出現兩個誤區：一是教師僅僅將自己的角色定位為旁觀者，任由學生對所學內容隨意體驗而不加引導，錯誤地認為體驗式教學就是把學習的主動權給學生，給學生活動的時間越多越好，教師講得越少越好；二是教師容易將學生完全放開，對游戲“撒手不管”，一味迎合學生喜歡玩樂的心理而降低對知識掌握的要求，“放羊式”教學，造成“放任自流”狀態。學生可能陷入純粹的娛樂之中，忘乎所以，為了游戲而游戲，忘記學習的目的。
（五）華而不實，喧賓奪主。游戲是教學的手段，不是教學的目的。但受傳媒影響，許多教師在課堂教學上也追求所謂的氣氛，甚至把各種選秀花樣搬上課堂，將課堂包裝成娛樂節目或選秀活動，教學內容華而不實，喧賓奪主。
（六）參與面較窄。一是由于課堂時間和人數的限制，游戲體驗式教學的參與人數一般有限。通常都是性格開朗、大膽活躍的學生參與，而內向文靜的學生很少有參與的機會，影響了普遍教學的目的；二是有時學生由于自身的特點或原因不樂意接受扮演的角色，而又不敢或沒有明確拒絕，結果在扮演中不能充分地表現自己；另一種情況是學生的參與意識不強，角色表現漫不經心，影響教學效果。
（七）心理障礙大。很多學生無法克服害羞、內向的心理障礙，不善于在人前展現自己，害怕回答問題、害怕失敗。在課堂上，由于害怕老師提問而使自己“丟臉出丑”，往往選擇遠離老師的座位，或從不輕易發言；在游戲中，往往依賴成員的努力和成績，自己“退居二線”，甚至三線，似乎帶著防御面具，尋求心理安全。
五、游戲體驗式教學的總結
教學改革中很多老師也會采取案例教學法，教學效果確實有明顯改善，但案例教學法畢竟不是親身經歷，仍然會有紙上談兵的感覺，學生也覺得是隔靴搔癢、無關痛癢。而游戲體驗式教學法使學生通過實踐體驗環節和真實經歷，憑借自己直觀的感受和領悟，來達到掌握知識、完善自我、學以致用的教學目的，記憶和學習效果要遠遠大于傳統的灌輸式和講座式的教學。但該方法仍然存在某些弊端，極易出現“游戲教學化”與“教學游戲化”的失衡傾向，難以使教學與游戲走向融合。
綜上所述，游戲體驗式教學是體現現代化教育思想、適應新時代教學改革的一種教學策略，只要加以善用，揚長避短，它可以有效地改善以往課堂沉悶、內容枯燥、學生厭學、效果不佳的問題，注重學生個體行為能力的培養，引導學生在學習中自主承擔責任、自主決斷、自主選擇和向實踐學習，使學生真正成為課堂的主體，對于培養學生的全面素質和綜合能力發揮著十分重要的作用，對于培養應用型人才的高等職業教育也很重要，是一種值得在高職院校推廣應用的教學方法。
主要參考文獻：
[1]劉玉芳.游戲教學中的偏誤及其分析.沈陽教育學院學報，2009.6.
近日,筆者有幸采訪到了遼寧省鐵嶺市新希望語言學校副校長王家瑞先生,作為一名從事語言教學工作的教育者來說,互動式教學無疑是提高語言學習效率,滿足學生求知欲的有效教學方式。筆者就學校的一些信息化建設、數字化建設以及體驗式教學問題請教了王校長,整理了以下采訪內容,望能對讀者有所裨益。
我們倡導的是一種體驗式教學
據筆者了解,鐵嶺市新希望語言學校是已經建成將近10年的學校,學校建于2000年,致力于英語教學、素質教育與應試教育的協調統一等相關工作。在采訪中筆者得知新希望語言學校里的孩子不僅可以享受到當下最先進的教學設備,還可以享受到一流的師資和一流的教學模式。
專訪伊始,筆者把第一個問題直指當前國內英語教學,王校長的回答可謂一針見血,“當前我們國內的語言教學太過教條和形式化,反而缺少個性化的教學,一遍遍地重申‘單復數’‘現在進行時’‘過去完成時’等一些孩子們感到厭煩枯燥的東西,孩子當然學不好、不愛學,也會叛逆抵抗,我們學校倡導的是一種體驗式的教學,讓孩子們在輕輕松松的環境下,把英語當成是一種習慣”,王校長一邊說著他的教學經驗一邊打開電腦向筆者展示他們學校的孩子在課堂上的一些案例。
筆者注意在案例影像中,講臺上“出現”頻率最高的是學生。王校長向筆者介紹,我們的課堂是60%的學生自主參與,加上40%教師參與,這不是傳統意義上的課堂,而是學生和教師一起“活動”。在活動中“寓教于樂”,讓孩子們學到他們想要并喜歡的知識。
在一些正規的語言學校都是需要聘請一些外教的,對此,王校長表示,我們學校相當一部分教師是外籍教師,并且是經過考核的。他還強調外籍教師必備的素質就是服務意識。
學校的信息化情況
據介紹,鐵嶺市新希望語言學校有共40個班,400多名學生。信息化、數字化的建設與使用非常完備,王校長把這一切都歸結于學校完美的信息化系統。王校長表示,學校有著完善而又有針對性的系統,這個系統可以記錄下學生從不能完整的把26個英文字母背出,到能流利地說英語的整個過程,其包括課程學習成績,課堂上的視頻等,完善的信息化系統可以在孩子們完成課程后,讓孩子和家長驚喜地、“身臨其境”般地看到孩子的整個成長過程。
談到學校信息化建設的問題,王校長表示他很重視校園的信息化、數字化建設,在建校10年里,抓教學的同時,他還尤為重視涉及課堂的教育技術裝備,因為這將直接影響孩子的語言學習效果。
據筆者前期了解,鐵嶺市新希望語言學校的整個英語教學主要采用的是美國一家互動式多媒體教學解決方案。王校長在采訪中也多次向筆者介紹,該套解決方案在英語教學領域里面最先進的一套教學系統,現在中國很多這種英語教育學校,如新東方、韋博國際英語,還有高校,如北京大學、對外經貿大學都是這家美國公司的客戶,也都在應用這套互動式計算機教學方案。
超短焦投影機的“小提高”是“大跨越”
英語教學最重要的就是“互動和體驗”,一臺好的投影機無疑是解決這個問題的基本環節和要素。據悉,愛普生推出的“超短焦互動”投影機是世界上的首臺,作為鐵嶺市新希望語言學校副校長的王家瑞先生頗具先見之明的在今年年初為學校首購了4臺,“我們學校是在今年4月份購置的4臺愛普生EB-450Wi超短焦投影機,那是在美國的展會上,我經過多次選擇、比較之后,最終選擇了愛普生,看上它完全是因為它具有較高的性價比和兼容性。”筆者能看出王校長對此款設備很是滿意。
筆者又問及其優點,王校長表示,“你肯定是沒有站在講臺上從事教學的經歷,雖然超短焦投影機只是解決了晃眼、陰影的困擾,但就是這么一點點的提高,對于教師授課質量可謂是一個跨越式的提高,教師最重視的是視覺傳達效果,這是一種教學理念的問題,一個好的視覺傳達,不僅能提升教師授課的效率,還能輔助互動體驗式教學。而且,此款產品(超短焦投影機)還可以呈現出高清晰的畫面”。
在采訪中,筆者向王校長介紹了2010年3月我刊推出的題為“交互式電子白板教學應用研究”的專刊,專刊當中涉及了一線教師關心的電子白板的許多使用問題,筆者也向王校長請教了新希望語言學校在電子白板實踐教學方面的情況,“可以說,電子白板是現在中小學教學中必不可少的基本教學用具了,但是由于兼容和制作課件案例的一些原因,一開始都是有些缺陷的,但我們在今年購買了4臺愛普生的這款(超短焦)投影機,我們選擇愛普生的這款產品,是因為它不僅集成超短焦功能,而且它具有互動式白板的功能。愛普生本身作為一個投影專業生產商就是最先進的,我們在美國佛羅里達州投影交易展中就看到了這款產品,當時,它的出現把所有人的目光都吸引了,是做得非常棒的一款產品。”王校長還饒有興致地向筆者舉了個例子,“我們安裝完這款超短焦投影機,學生進入課堂的第一反映是‘哇’,學生們都非常喜歡,喜歡的不得了,總想用手碰一碰,動一動!”
一、體驗式教學概念及特征
（一）體驗式教學概念
體驗式教學需要教師意識到實踐教學的重要性，在課堂上需要給學生營造良好的學習氛圍，對學生的學習情況和學科特點進行了解，通過設置良好的教學情境，給學生還原教學上的內容，強化學生的理解能力，提高學生的實踐技能。體驗式教學在開展過程中，要求每個學生都要積極的參與進來，能充分調動學生學習積極性和主動性，轉變了學生被動學習的地位，為學生的實踐教學打下堅實的基礎。
（二）體驗式教學特征
第一，體驗式教學主要是以實踐為主，通過給學生營造良好的教學情境，能夠強化學生的理解能力和動手能力，使學生能更快吸收知識。第二，以學生為中心，將學生作為課堂的主體，要求學生參與到教學活動中來，對拓展學生的思維能力，強化學生實踐能力具有重要作用。第三，有利于學生反思知識點，學生需要意識到復習在教學中的重要性，需要不斷溫習重要知識點，加深對知識點的記憶能力。
二、技工院校市場營銷教學現狀
（一）“教”“學”矛盾突出
技工院校的學生大多數初中畢業生，年齡較小，日常最常見的生活狀態就是學習，社會經驗較少，對于復雜的人際關系理解不透徹。并且大都數學生的學習基礎較差，加之教育歷史背景、教育輿論導向等方面因素的影響，導致教師的管理思維被固定在一定的模式中，在日常的教學中，只是按部就班的進行理論教學，忽視實踐教學的重要性，導致實際教學成果與市場營銷教學目標存在較大差距，無法滿足當前社會對市場營銷人才的需要。
（二）課程設置不合理
技工院校的市場營銷教學存在著課程設置不合理情況，市場營銷教學是一門綜合性較強的學科，與管理科學、心理學和行為科學課程有著緊密的聯系，但是學生對這幾門課程的內容了解不全面，導致市場營銷教學存在較多的問題。并且大多數技工院校沒有意識到市場營銷教學的重要性，將市場營銷設為專業課，導致學生的意識性不強。
（三）教師缺乏實踐經驗
技工院校招收教師的標準較低，大多數教師都是剛畢業的大學生，教師實踐經驗和實踐能力較為欠缺，沒有意識到實踐教學的重要性，只是重視理論教學，忽視實踐教學，導致學生的實踐能力較差。教師在日常的教學中，會運用多媒體進行教學，但是忽視了多媒體的實踐教學功能，只是為了吸引學生的學習注意力。
三、體驗式教學在技工院校市場營銷教學中的應用
（一）角色扮演
為了使學生取得良好的學習效果，必須要充分調動學生的學習興趣，促進學生學習積極性和主動性的提高。教師應該將游戲教學融入到市場營銷教學課程中。教師根據課程內容，構建教學活動，讓學生通過角色扮演，融入到實踐教學中來，能夠提高學生的參與興趣，在情境教學中回顧以往學習的內容，穩固學生的知識，強化學生的理解能力，提升學生的實踐能力。
（二）案例討論
案例討論是市場營銷教學中的一項重要教學方法，教師結合課程內容，選擇真實的案例，通過在課堂上給學生分析案例的過程，能夠強化學生對課堂知識的理解，提升學生解決問題的能力。通過在課堂上，讓學生對真實的案例進行討論和發表意見，能培養學生的溝通能力和語言組織能力，為學生市場營銷學習奠定良好的基礎，
（三）校外實訓
[論文摘 要]獨立學院學生有其特殊性。目前，經管類專業《經濟法》課程的教學與獨立學院學生的群體性特點以及獨立學院的教學要求存在矛盾，有必要對教學方法進行改革。運用體驗式教學法無疑是比較恰當的選擇。體驗式教學法的應用可從案例教學、主題辯論教學、模擬教學、角色分配教學等方面入手。而要保證體驗式教學的順利實施，還需要處理好傳統課堂教學與體驗教學的關系、注重對學生的及時評價和合理評價、提高教師綜合素質等。
《經濟法》課程是獨立學院經管類專業基礎課之一，本課程的開設，旨在通過對經濟法理論及其實際應用的研究和學習，使學生系統掌握經濟法的基本理論、基本制度、基本原則，培養學生運用經濟法理論和知識以及有關法律法規分析和解決經濟生活中的實際問題的能力。其教學方法、教學質量對于實現獨立學院的人才培養目標具有重要意義。為了使《經濟法》教學與獨立學院學生的特點相適應，使經濟法抽象的理論具體化，使學生能夠舉一反三、觸類旁通，增強法律實踐能力，尤其對獨立學院的學生而言，運用體驗式教學法無疑是比較恰當的選擇。
一、獨立學院學生的群體特點以及與經濟法課程性質的矛盾
（一）基礎知識相對薄弱，自我管理能力差
獨立學院普遍都是“三本招生學校”，其招生對象的“三本性”決定了學生的知識水平與學習能力的參差不齊現象特別嚴重。從客觀上看，一些學生高中的基礎知識總體表現比較差，學習習慣和學習方法相對較差，課堂學習效率不高。從主觀上看，獨立學院的部分學生整體上學習目的不夠明確，學習態度不夠端正，缺乏學習的主動性和自信心，沒有涉獵課外知識的積極性。
此外，獨立學院的部分學生自我管理和自我控制能力差。正因為一方面學習基礎不扎實，另一方面又缺乏良好的學習習慣和飽滿的學習熱情，獨立學院部分學生上課不專心，課后不自習，遲到、曠課的現象較為普遍。
（二）家庭條件比較優越，自我意識強烈
由于三本的學費較高，這就使得進入獨立學院學習的學生家庭條件普遍較好，生活優裕。由于家庭條件等因素的影響，部分獨立學院的學生往往以自我為中心，個性張揚，而承受壓力和挫折的心理能力可能與一本、二本的學生有所不同，同時在遵守紀律、團隊合作等方面意識較差。
（三）思維活躍，綜合素質高
在學習基礎薄弱、自我意識強烈的同時，獨立學院的學生普遍在社會適應能力、表現力、交往能力上優勢突出，綜合素質較高。大部分學生在進入大學之前，有過接受特長教育的機會，思維敏捷活躍，具體表現為對新事物的接受能力較強，對事物有自己獨特的看法，同時愿意在課堂上積極發表自己的觀點，動手能力強，敢想敢做，富有靈感和較強的主觀創新意識[1]。
上述提到的獨立學院教學對象的獨特性與《經濟法》的課程性質產生了較大的矛盾。《經濟法》課程性質要求學生需要掌握一定的法學基本理論作為基礎，而經管類各專業的學生在學習《經濟法》時缺少必要的法律基礎知識，對法學基本問題和基本概念的理解有一定的困難。因此，老師需要花費較多的時間對法學基本問題和基本概念作一定的闡述。由于獨立學院大多數學生對基礎理論和基礎知識的輕視比較常見，導致學生認為《經濟法》課程教條、機械、需要死記硬背，從而產生抵觸情緒。在《經濟法》的基本知識和基本理論的學習過程中他們往往感到不易理解，難以掌握，更不用說運用相關理論分析和解決市場經濟中出現的法律問題。
二、獨立學院教學要求與經濟法課程傳統教學方法的矛盾
重視實踐性教學、注重應用型人才的培養被認為是獨立學院教學的特色，而大多數獨立學院教師仍然采用傳統的教學模式和教學方法，在實踐性教學方面的改革存在著一定難度。
盡管《經濟法》這門課程在各獨立學院的經濟管理專業幾乎都有開設，但真正開展《經濟法》實踐教學的學校寥寥無幾。在獨立學院理論教學實踐中，普遍存在著一味移植母體高校教學方法的做法。目前，很多獨立學院在本科生的《經濟法》教學過程中，只是為了完成教學大綱中規定的講授內容，教學以老師講、學生聽的“填鴨式”講授為主，對應用教學關注太少，缺乏對學生實際掌握知識與技能的關心，對學生實踐能力的培養做得不夠。學生只能被動接受書本知識，過分注重繼承、重復前人經驗，其獨立性被嚴重削弱，這嚴重影響了獨立學院理論教學質量的提高。事實上，經濟法的許多法學理論、法律條文都是從社會實踐中抽象出來進而又用于解決社會問題的，因此對這些理論的學習不能僅僅停留在對法學理論及法律條文的解釋層面上，更重要的還在于學會運用這些知識去分析和解釋實踐中存在的社會問題。
三、體驗式教學法在獨立學院《經濟法》課程教學中應用的必然性
（一）體驗式教學
所謂體驗式教學，就是指在教學過程中，根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并構建知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學模式。這種新型的教學模式不同于以傳授知識為主的傳統的教學模式，通過教師主導，學生主體的形式，讓學生在真實或虛擬的環境中通過體驗去感知、理解、領悟、驗證教學內容，使學生在獲取知識的同時做到觀念、判斷、技能的自主形成于與主動掌握[2]。
教育學專家發現：使用傳統式的教學方法，學員在課堂中僅吸收10%—30%的內容，并且會隨著時間的推移而逐漸遺忘，而“親身體驗的互動式學習”采用最科學的“多重感官學習法”。使學生通過親身體驗獲得自己的經驗，從而在有限的時間內獲得最大的思考和提升[3]。
（二）體驗式教學法在獨立學院《經濟法》課程教學中應用的必然性
經管類專業《經濟法》課程承擔著管理者所需要的法律知識傳授和法律素質培養的任務，因而課程涵蓋所有與市場經濟運行有關，以及與日常生活關系密切的法律知識內容，具有極強的綜合性[4]。作為一門不同于經濟系列課程的法律學科，如何在教學實踐中既保留《經濟法》的特色和理論體系 ，又能與其他經濟學科相互銜接，融為一體，讓學生能夠融會貫通，運用自如，是在教學中需要不斷研究和探討的問題。就獨立學院經管類專業的學生而言，由于沒有接受過法學的系統教育，對于高度概括、抽象的法律規范往往不易理解和掌握。要使《經濟法》抽象的理論具體化，使學生能夠舉一反三、觸類旁通，增強法律實踐能力，尤其對獨立學院的學生而言，運用體驗式教學法無疑是比較恰當的教學方法[5]。
四、體驗式教學法在獨立學院經管類專業《經濟法》課程中的應用
（一）案例教學
《經濟法》課程離不開案例教學。《經濟法》課程是一門實用性很強的課程，單純的法律條文十分枯燥，但結合適量的案例則會使教學內容豐富且生動，易于激發學生的學習熱情，有利于培養學生分析、表達及理論聯系實際的能力，為他們今后的就業提供一個練兵場所。因此，案例教學是《經濟法》教學的一大特色。但如何組織好、運用好案例教學值得思考。以下是筆者多年從事獨立學院經管類專業《經濟法》課程案例教學的體會。①在案例的選擇上盡量是與經管類學生所學專業如會計、旅游、金融等相關聯的案例，例如案例中的當事人是會計、導游或銀行的工作人員，以增強案例的吸引力，也容易為學生接受和掌握。②在案例的表現形式上，盡量圖文并茂，如采用錄像教學，教師選擇典型案例，集中給學生放錄像以提高學生的學習興趣，這樣學生比較容易融入到案例的發展情節中去，輕松愉快地學習了知識而且印象深刻。目前電視、網絡上有關法律問題方面的錄像資料很多，為教師提供了較大的選擇空間。③在案例的選擇上應是對實際情況、法律現象的客觀描述，其基本內容必須是現實生活中的案例，而且因當事人可能不經意的違法行為給自己或他人造成的后果嚴重，能給學生帶來震撼。④案例應適應教學目標的需要，必須能夠說明問題。其中應含有人們易混淆的觀點，如法律與道德、情理等的混淆，也可能是對不同概念、不同法律主體、不同法律行為等的混淆，這些問題可以用直接的方式提出，讓學生思考、分析、解決，也可以用間接的方式提出，通過引導，讓學生深入思考來發現問題。
（二）主題辯論教學
經濟法律規范具有適用背景的復雜性，即由于社會經濟現象千差萬別、紛繁復雜而使“準繩”的采用極為難以把握，很容易出現差之毫厘、謬以千里的問題。所有這些，都決定了對經濟法的理解和適用具有極大的可辯性。法學從其產生到現在就是在學術爭鳴的歷史征程中成長起來的，因此辯論式教學理應在“經濟法”教學中占據一席之地。根據本人的教學經驗，具體的操作方法是：由教師根據課程內容的需要，有針對性地選擇國內外經濟生活中有爭議性的問題，由學生自由組合五人一組，給學生一周的時間準備，學生利用課余時間收集資料并進行整理，課堂上由組長發言，闡述己方的觀點并與其他小組進行辯論，再由教師對部分有代表性的法律意見加以點評，并請部分學生參與交流，最后每一小組寫出書面的辯論報告。在此過程中同學們既有分工又有合作，培養了學生的團結協作，又能鍛煉學生的分析能力和搜集資料的能力，既有一定的理論高度，也具有實用性，效果很好。主題辯論教學需要注意的是辯論的話題不能太難且是學生感興趣的問題。
（三）模擬教學
模擬教學給學生提供了一個機會，在一個逼真而沒有實際風險的環境中去體驗、練習各種技能，可以訓練學生靈活地運用課程知識的能力，學生在逼真的情境中也能夠將各種知識及時結合《經濟法》這門課程的特點，在有些章節的部門法學習中，很適合搞模擬教學[6]。例如筆者在給獨立學院經管類學生講解《公司法》這一章時，曾組織學生模擬組建有限責任公司，將學生分成小組，讓學生以小組的形式完成任務，每個小組模擬設立一個有限責任公司，而如何設立公司，設立公司需要什么條件、準備哪些資料，這將會迫使學生查閱大量資料、請教老師、與同學探討，這樣既可以使學生獲得初步的實踐經驗，又可為學生的日后實際工作打下基礎。
（四）角色分配教學
角色扮演法是體驗式學習的一種方法。學生在教師所設計的場景中，扮演一定的角色，以當事人的身份身臨其境地去思考問題、解決問題。這種類似游戲般的體驗，促進學生能深刻地體會法律知識，可以說是一種寓教于樂的最好方式。教師在其中的角色則是以客觀的局外人的立場出現的，主要的作用有根據教學內容設計場景、提供背景資料、點評總結等，可見在角色扮演法中，教師是學習過程的組織者和促進者，學生才是真正的主體。 筆者以《合同法》為例介紹角色扮演教學法在其課程中的具體應用：訂立合同。目的主要是要求學生掌握合同訂立的兩個重要的階段：要約與承諾的法律效力。情節有：設計若干名學生代表分別代表買賣雙方，對教師所給素材中的合同主要內容進行洽談。學生洽談的內容一定要體現要約和承諾，然后請其他的同學就洽談過程所體現的法律問題進行分析和點評。教師主要對學生分析和點評的觀點進行評價和總結。角色扮演教學需要注意的問題是：角色扮演教學法的主角是學生，可選擇學習能力強和探知力強的學生來擔當主角，但對其他未直接參與的學生教師一定要兼顧，這樣才會充分調動全班學生的學習積極性，增強教學效果。
五、體驗式教學法在獨立學院經管類專業《經濟法》教學應用中應注意的問題
（一）對教材內容作適當取舍
《經濟法》課程涉及的法律、法規眾多，目前，獨立學院經管類專業《經濟法》課程的教學計劃一般在四十課時，在教學中不可能將全部的條文一一介紹清楚。因此，教師必須針對獨立學院經管類學生的特點，有選擇、有重點地加以介紹。
（二）注意傳統課堂教學與體驗教學的關系
體驗式教學不同于傳統的學習，它既彌補了傳統知識體系的缺陷，又自成一體形成新的知識、技能體系。體驗式教學法應該得到提倡，但是不能忽略了課堂本身的規律和要求，體驗教學活動更不能代替課堂教學，顛倒主次。
（三）需要加強教師的組織、引導能力
體驗式教學對教師的綜合素質要求較高，在教學中經常會遇到一些隨機性的突發事件，教師必須不斷積累實踐經驗和理論涵養才能勝任此教學法。需要教師能充分地了解學生的想法，要具有豐富的臨場指導經驗和較高的技能水平等。
（四）考核學生的方法可以多樣化
閉卷考試可以加強學生對所學知識的記憶，寫論文可以多查資料擴大知識面。在體驗式教學模式中，教師可綜合運用多種考核方式，注重對學生的及時評價和合理評價。
總之，體驗式教學法為《經濟法》開拓了一個全新的教學模式，學生從“配角”變為“主角”，而教師則從“主角”變為“配角”，充分激發了學生的學習熱情、激情，提高了學生的動手能力、思考、分析和創新能力。目前，體驗式教學模式在《經濟法》課程中的應用尚處于起步階段，如何把體驗式教學模式作為一種高度關注學生發展的教學思想在實際教學過程中運用和發展，還需要進行更多的探索和實踐。
參考文獻
[1]柳楊.對獨立學院<宏觀經濟學>課程教學的思考[j].合作經濟與科技， 2011（2）：120—122.
[2]王學東.體驗式教學模式的構建與實施[j].樂山師范學院學報，2009（6）：131—133.
[3]張渭絨.體驗式教學在大學思想政治理論課中的實踐[j].新西部，2009（08）：195.
[4]李瑾.經管類專業經濟法課程案例教學中課堂討論環節問題探析[j]. 商業經濟，2009（6）：107—109.
