時間：2022-12-16 13:24:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇寫作實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文摘要:文章根據筆者在應用文教學實踐中的一些經驗和體會來淺談中職學校應用文寫作教學方法上的一些探索與嘗試，以此與各位同仁共同探討。
應用文作為處理、存儲、傳播、交流信息的一種主要手段和媒介，在21世紀這個知識經濟的時代里發揮著越來越重要的作用。據統計，人們每日所接觸的書面文字中，有95%甚至更多的是應用文。應用寫作能力，已經成為一個現代人人文素質構成的重要部分。對于現代中職學生來說，無論是未來工作的需要，還是個人素質的培養，學會并寫好應用文則具有重要意義，因為應用文寫作是一種比較重要且實用的技能，也是現代中職生適應社會需求的一種基本能力。然而現實中，應用文寫作的教學狀況和教學效果卻不容樂觀。長期以來，應用文寫作并沒有大受中職學生的歡迎和重視，一直處于相對被動狀態，因此，中職學校的應用文寫作教學往往走向無趣且低效。現行的中職語文教材中，不論什么版本的教材都編人了應用文寫作部分內容，只不過是不同版本對應用文寫作內容做了不同的安排，有的教材是將應用丈寫作內容分散到各冊當中，有的是集中于一冊之中。盡管不同教材對應用文教學內容的安排做了不同的處理，但是對于應用文知識本身來說，不同的教材只提供了一種相同的常識，常識是具有一定的穩定性的，而從應用文寫作的規范體式來說，這種穩定性體現得尤其明顯。因此中職語文教師應該具備結合不同版本教材，力爭保持應用文寫作教學中常識和體式的穩定性的能力。應用文寫作知識，分散教也好、集中教也罷，教師心中應要明確常識無法創新，但是作為教師對常識闡釋的方式方法可以創新。尤其是當常識被闡釋得過于枯燥無味時，我們應希望通過自身的努力，力圖能創造性地傳遞出一些趣味來，盡量吸引學生的眼球，使應用文教學不僅有趣，而且有效;學生不僅喜歡學，而且還能真正提高應用文寫作能力。為此，筆者在十多年的教學實踐中，從應用文寫作教學方法的改革與創新的角度做了一些研究與思考，得出下列淺顯的觀點與看法，特此提出與大家探討。
一、故事導入法
若說到應用文寫作的趣味性，以非文學性為自身特點的應用文寫作，無論如何是不能與文學性寫作的純粹趣味性相提并論的，要想中職學生能夠從應用文寫作或者閱讀中獲得娛樂和趣味，這種可能性很小。所以要增加應用文寫作課堂的趣味性，不妨尋找和設計一些故事，用故事導人的方式，來引發興趣，活躍氣氛，點燃激情。比如教寫書信的時候，可以導人漢代卓文君寫給夫君司馬相如的有名的順逆詩回信，一封精彩的書信挽救了一段婚姻的故事，讓學生了解書信的作用功不可沒。再比如教寫職場應用文時，可以引人一些學長們成功的求職信、簡歷以及求職經歷的故事，讓學生明白寫好職場應用文，在求職過程中能達到事半功倍的效果。教師若能用一個個小故事來導人常識的學習，必然會使一向沉悶的應用文寫作課堂增添不少生氣，較容易激發學生的參與熱情。
二、案例教學法
教材中的案例往往比較刻板，缺乏時代氣息，學生興趣不濃。教師不妨與時俱進，從校園宣傳欄等處收集學生寫作的請假條、通知、啟事、表揚信等常見應用文寫作的問題案例，并用相機記錄下來;也可以從報紙上收集案例，如教授簡歷寫作時，筆者從當月的《廈門晚報》簡歷秀臺欄目中收集了兩份應屆大專生的問題簡歷并附上詳細的專家點評。這些第一時間收集而來的案例時代感強，具有現實意義，教師將之引人課堂，并配以多媒體課件，以這些問題案例的圖片或網頁為載體，讓學生親身體驗，診斷病例，分析解決問題所在，學生必然興致高漲，也可比較直觀地從教師的現場演示中掌握相關應用文體的寫作技巧，鞏固所學的內容。案例教學法強調以學生為主體，讓學生主動參與，分析并解決案例中存在的問題，在分析解決中能夠比較有效地培養和提高學生分析解決問題的能力及創新意識，這也是培養學生綜合能力的有效教學方法和手段。
三、情境教學法
創設生活情境，讓學生在實際演練中學習。比如在歷屆學校的大型模擬招聘活動中，教師可跟各個專業部的模擬招聘意向相結合，在班級陳述相關專業部門的招聘意向，然后請一組學生代表模擬用人單位寫招聘啟事，另外一組學生根據招聘啟事和自身情況來寫簡歷、應聘信。并且圍繞這項活動內容在班級進一步展開模擬招聘演練，這不僅鍛煉學生的應用文寫作能力，還充分發揮學生的主體作用，在情境教學中較好地鍛煉了語言、交際、溝通等綜合能力。在課堂演練之后，教師也能夠比較好地偵察到每個學生的長短處，這更利于有針對性地進行個別指導，幫助每個學生寫好簡歷、求職信。這樣一來，學生在學校的大型模擬招聘活動中也能夠有比較出色的表現，甚至在未來的求職途中也能夠一舉成功。情境教學法的優點在于訓練學生通過這種自我體驗，充分發掘出自身的潛質潛能，激發對學習的興趣，變被動學習為主動探索，實現對知識的真正掌握。
四、任務教學法
任務教學法強調的是在“做中學”，倡導以教師為主導，立足于學生為主體，教師從學生“學”的角度設計出各種教學活動。教師不僅是教學活動中的設計者、組織者、指導者、協助者，同時也是活動的參與者、激勵者、觀察者和監控者。在教學中，教師注重的是真實場景下的以明確目標為導向的應用文寫作活動，它要求學生通過完成任務開始學習，使學生在完成任務活動中發現問題、歸納知識、找出規律，在完成任務的活動中完成由知識學習到能力形成發展的遷移。以二年級時，筆者教應用文寫作中“計劃、總結”的例子來說明任務教學法在應用文寫作教學中的嘗試與設計。①故事導入:以一個在航空公司工作很出色的學姐面臨寫先進事跡總結時，不知從何下手，深夜來電緊急求援的真實故事，來說明很多職校學生工作能力強，但應用文寫作能力弱的情況，引起學生對“計劃、總結”應用文體的重視與關注。②學習新知:由故事成功導人閱讀“計劃、總結”的相關知識，學生閱讀教材中的范文，分析討論，明確計劃、總結的行款格式及內容表達重、難點的異同。③鞏固新知:二年級時，每個學生都要參加為期20天的校園酒店式管理實訓工作。工作前后，實訓管理處室將要求學生寫工作計劃和工作總結。教師不妨從中抽取一些既往不合要求的計劃、總結，要求學生對問題案例進行診治，通過課堂會診，強化計劃、總結的新知，錘煉運用新知寫作計劃、總結的能力。④參與任務:假如兩周后你也要參加校園酒店式管理實訓工作，并已知具體崗位分配，如禮儀崗、物業崗等，那么請你根據即將參與的具體崗位任務，仔細思考該如何寫好自己的崗位工作計劃，實訓結束后又該如何寫自己的工作總結呢?課上可以討論歸納“我”要寫的計劃、總結的主要內容，討論計劃、總結的注意事項等，通過取舍，幫助學生完成一份內容詳實、重點突出、條理清晰、有崗位針對性的工作計劃，在真正的實訓工作啟動之前促成工作計劃這項任務的完成。實訓結束之后，教師也可同樣地讓學生討論完成工作總結這項任務。⑤實際運用:通過課堂上的任務參與和演練，學生參與實訓工作時，都能夠比較順利地完成崗位工作計劃和工作總結。從此例可以看出，應用文寫作任務教學是一種創造性任務，它提倡實踐、體驗、交流與合作的學習方式，學生在應用中學、在學中用、最后能“活學活用”。整個過程重在引導學生結合社會、生活、就業對自己的要求，明確應用文的重要作用，從而激發寫作熱情，在活動中自覺運用和鍛煉，提高寫作知識與能力。
五、多媒體教學法
過去的應用文寫作教學，老師只靠一支粉筆、一塊黑板來完成一堂課的講授，這種課堂教學反復出現的是一種單一模式和單一色調，教學效果不佳。隨著計算機知識的普及和設備的完善，教師應盡量制作教學課件，利用多媒體手段來投影應用文范文，修改病例，指出寫作情景中的得失，達到激發學生學習興趣，提高教學質量的目的。也許多媒體課件的過多運用在有的學科教學中會產生負面影響，但是在應用文寫作教學中，多媒體的運用給該課程帶來很大實惠，如解決了例文的演示問題，教學內容被濃縮提純，提高了效率;也為教師真切展現寫作情景，進行現場訓練創造了技術平臺。條件成熟的學校，還可以組織相關教師制作課件，利用多媒體設備和網絡資源逐步實現教學手段的現代化，并進一步構建應用文寫作校園網絡課程資料庫。
六、學科互動教學法
“聞道有先后，術業有專攻”。由于學生所學專業各不相同，學生比較感興趣的是那些將要經常接觸和用到的與專業相關的應用文。因此在考慮教學計劃時，就要針對專業特點來劃分教學內容范圍，并確定教學重難點。不同的專業，要求教師在授課時有所側重，在講授應用文寫作基礎知識的同時，更要注重和學生所學專業的緊密聯系。如市場營銷專業的，就應側重于市場調查、合同、商業廣告等應用文的寫作教學，然后請營銷專業的老師對學生做的市場調查、合同、商業廣告等應用出實質性的指導意見。再如導游專業的，在講授導游詞寫作時，可以與導游專業教師合作，由寫作教師指導導游詞的寫作，導游專業教師指導導游技巧與注意事項等，并積極組織學生參加學校的模擬導游大賽。賽后還可趁熱打鐵，與專業老師一起點評每位參賽學生在賽場上的得與失，使學生在模擬導游大賽中，既領悟了導游的技巧，又學會了導游詞的寫作要領，對導游有個感性而整體的認識，這樣一來導游詞的寫作教學就可以有的放矢，事半功倍。
七、多元評價法
興趣是學習的動力，有了興趣，學生就能主動學習、勤于學習、善于學習、愉快學習，在學習的道路上再大的困難都能克服，再大的溝壑都能跨越，興趣是成功不可缺少的催化劑！其實，事務文書寫作理論并不很深奧，但有較多的規范，而且文體多，格式強。傳統的事務文書寫作教學往往先從抽象的概念入手，通過講解某種事務文書的概念、特點、作用，讓學生認識了解這種文書，直到講完其格式、內容、寫作，再參見例文來加深學生的理解。這樣，教學很容易流于照本宣科的程式化灌輸，讓學生感到瑣屑、平淡、刻板，興趣索然。為達到更好的教學效果，教師在教學中要善于總結各文種的特點，引入先進的教學方法，經常變換教學的方法來激發學生的學習興趣，切實提高事務文書寫作的教學質量。而興趣是學好一門課程的良好開端和動力，充分調動學生學習的興趣是教學成功的首要因素。
二、優化教學方法，加強實踐教學
事務文書寫作技能和寫作水平的提高必須要靠實踐，因此，事務文書寫作教學要優化教學方法，加強實踐教學。多寫多練，是提高應用寫作能力最有效的途徑。一個時期以來，事務文書寫作教學倡導“案例分析?創設情境?講練結合?以練為主”的教學模式，都是這一理念的體現。在高職教育重視加強工學結合的今天，更應該持之以恒，發揚光大。
課內實踐是指在課堂教學中，教師少講，學生多練，進行多樣化的寫作訓練。讓學生運用已有的知識動腦筋、動筆頭，或佳作評析、病文剖析，或完成書中的練習題、通過“兩動”來加強教學互動，激發學生的學習興趣與熱情。教學是教師與學生的雙邊活動，在高職院校事務文書寫作教學中，必須廢止教師的滿堂灌，要創造讓學生積極思維、生動學習的環境和機會。在當前仍是傳統的小課堂課時安排的教學形式中，任課教師所能采用的簡便實踐教學方法之一，就是有選擇地組織學生進行討論，討論的方法靈活多樣，可根據問題的難易程度采用同桌及前后桌三五人自然成組的形式，也可根據具體寫作題材臨時編組，還可以宿舍為單位編組。討論的內容可以是理論問題，或是文件分析，或是學生一份作業等。時間長短不等，從幾分鐘到兩個課時都可以。每次討論議題集中，要求明確，效果也比較好。現以一次兩個課時的討論為例：將一個班按座位分成四個組，每組八，至十人，議題是比較調查報告和工作總結的異同。要求結合自己做過的作業，講出條理性的認識。在討論中，有的找材料，有的翻作業，從內容、形式、表達方式、人稱運用、作用、特點等各個方面進行比較，大議論中有小議，無拘無束，各抒己見。在較為充分的討論之后，每組推舉一人為代表到講臺上作中心發言。小組其他人員作補充，最后由教師評點歸納。這樣做的結果，不僅使全班學生對兩種文書的異同（特別是區別）有了條理性的明確認識，而且由于創造了動腦、說話的機會，激發了思維，鍛煉了講話能力，印象深刻。同時也能讓學生在學習其他文種時也注意到相互間的差異性，收到事半功倍的效果。這種課內實踐便于操作和控制，效果快捷明顯。
課外實踐是指延伸課堂教學，擴大教學時空，校內校外雙管齊下。校內，充分利用校園資源，以各種活動作為切人口，組織學生進行事務文書寫作實踐，例如指導學生寫作各種活動的請計劃、總結、演講稿等；輪流安排學生到學校行政科室擔任助理工作，承辦學校舉辦的會議，在這個過程中，學生在老師的指導下，完成會議議程安排、會議接待方案、會議記錄等一系列寫作任務。這些實踐能夠充分發揮學生的主觀能動性，學以致用，可操作性強。校外，安排學生深人企業進行認知實習，使學生認識企業文化，了解企業的工作流程，掌握企業文員的崗位職責，在工作中把事務文書寫作理論運用到實際中，讓他們親身體會事務文書在現實工作中的作用，增強他們學習的緊迫感和積極性。還可以組織學生參加寒暑假的社會活動，觀察社會現象，體驗社會生活，在具體實踐活動中收集信息，積累素材，進行與之相適應的事務文書寫作訓練。這種寫作實踐使學生真正成為學習的主體，可以強化學生的寫作能力，讓學生領會事務文書寫作真正的涵義與價值，確定正確的寫作思維觀和事務文書寫作應用觀，培養正確的思維習慣與創新精神，提高他們的綜合素質。
三、充分利用多媒體進行師生互動寫作
在事務文書實訓教學中，為了有效培養學生的寫作能力、提高學生的寫作水平，教師應多利用多媒體組織課堂寫作，當堂親自示范事務文書的寫作，這樣可以實現師生現場互動，能收到良好的實訓效果。比如，教師在教學中給出實訓寫作題后，與學生討論如何擬寫標題、怎樣開頭、怎樣寫主體部分、怎樣寫結尾。短的寫作題可以邊討論邊通過電腦鍵盤直接敲到屏幕上，用多媒體現場呈現出來；文體較長的事務文書寫作題，如計劃、總結等，可經過討論列出較為詳細的寫作提綱，并有針對性地擬寫一些段落，給學生以示范引導。一些簡短的事務文書寫作和病文修改也就讓學生現場操作課件，參與寫作和修改。在師生共同參與應用
文寫作的過程中，學生可以真切感受到寫作時的構思思路、語言
組織、寫作格式等，師生也更好地交流了寫作體會。同時，師生一起作文，更易調動學生的寫作積極性，解決了多數學生在給出事務文書寫作實訓任務后往往不知如何下筆，感覺寫作難的問題。
針對當前電子商務在國際貿易領域的發展和應用以及用人單位對國際貿易專業人才的需求，我們采用的是“兼職式”的培養模式，即學校與外貿企業簽訂校企合作協議，學生通過阿里巴巴等外貿交易平臺，代表外貿企業同外商進行的交易磋商。參加校企合作項目的學生是雙重身份，學生既是在校生，同時又是外貿公司的業務員，學生按正常的教學安排上課，課余時間學生以外貿公司業務員的身份在外貿交易平臺上與外商進行業務溝通，外貿公司的業務。這樣，既不影響正常的學制安排，又充分實現了學生與實際工作的真正接觸。學生在課余時間所從事的實際業務，所面臨的實際問題，就是課堂教學要研討、要解決的主要問題。
二、非“工學結合”條件下的《國際商務函電》課程教學存在的不足
在《國際商務函電》課的教學工作中，不少高校也注意與實踐相結合，但是，建立在“工學結合”基礎上的教學組織與實施效果與非“工學結合”基礎上的教學組織與實施效果還是存在著一定差異的。
(一)在教學方法和模式上。雖然非“工學結合”的普通教學中也采用案例教學法、情景教學法等來組織教學，強調與實踐相結合，但是沒有“工學結合”的教學環境為依托，不能使學生深刻認識本講內容在實際工作的具體運用和真正的實踐意義，也不能感受到在實踐工作中哪一塊兒是重點，什么地方易出問題等。因此，在“工學結合”的條件下，有必要在對原來的教學模式進行調整，使其與“工學結合”的培養模式更相符，課堂教學與實際工作更緊密地相結合。
(二)教學內容的安排上。雖然非“工學結合”的普通教學在講解寫作理論后，也講解多封樣本信函，但這些樣本信函并不是現實工作中的全部。實際工作中常常會遇到教材所講解的規范理論之外的種種問題，這也正是當今不少高校教育中存在的問題。學校教育中所傳授的知識與實際工作仍存在脫節，因此我們必須進一步更新改革課堂教學內容，將學生作為外貿公司業務員所從事的實際業務置入課堂教學的研討中，課堂是商場業務的一部分，商場業務是課堂的一部分。課堂教學與研討的部分內容即是與本地外貿企業有關的產品和實際業務。
(三)在作業布置方面。雖然非“工學結合”的普通教學中布置的作業也強調讓學生練習各種商務信函的寫作，通過練習信函寫作來掌握專業詞匯，但是課后學生通過實踐操作來練習、思考、修正、提升的環節欠缺，因此，通過課后作業練習來強化學生對知識的掌握、對能力提升的效果并不十分理想。
(四)在教學環節方面。雖然非“工學結合”的普通教學中也安排了相應的課內實訓環節，實訓內容主要是讓學生翻譯或撰寫一些相關的商務信函來練習其商務英語信函的翻譯和寫作能力。但實訓與實踐的區別之一就是，實訓往往不能替代真實的工作，即使是模擬的案例教學，其素材和問題解決的線索往往是被篩選過的，而實際工作中業務員則會遇到來自不同國家的形形的客戶，也會遇到各種各樣的實際問題，而找到解決問題的線索恰恰是學生解決問題的重要環節;同時，純粹的課堂實訓也達不到實際工作對學生堅持、專注和抗挫折等職業素質的磨練效果。因此，在實訓環節還應當進一步深化改革，將“實訓”變成真正的“實踐”。
三、基于“工學結合”的《國際商務函電》教學改革
(一)教學模式和方法的改革。1．教學模式的構建。為了使學生更好地掌握所學知識，基于“工學結合”的教學模式采用“5A”模式進行教學。“5A”分別是指:Analyzing(分析)、Acquiring(獲取)、Amending(修正)、Assessing(評價)、Advancing(提升)。其具體實施過程如下:第一環節:Analyzing，教師在上課前，根據學生以前在實際工作中與外商往來所寫的信函，選取與本講內容相關的信函。在開課前，講明本講的主要寫作任務，要求學生思考，并展示來自于實際工作的信函，讓學生分小組進行討論“分析”，由各小組分別講解其分析的結果，包括信函的優缺點、正誤處等。第二環節:Acquiring，教師對學生的分析進行梳理歸納，系統講解本講信函寫作的知識，使學生能夠將先期自己的認識與教師的系統講解進行比較，以便更清楚地“獲取”知識。第三環節:Amending，學生根據教師的講解運用獲得知識、技能，對不完善的地方進行“修正”。第四環節:Assess-ing，教師對各小組學生修正后的信函進行點評。第五環節:Advancing，學生根據教師對修正信函的點評，進行反思總結，達到知識、能力的提升。此教學模式，解決了“國際商務函電如何教”的問題，強調學生在學習過程中的主體性，教師從傳統的知識灌輸者轉化為情境設計者、行動引導者及評估反饋者。2．教學方法的設計。在《國際商務函電》的教學工作中，許多同仁都提出了各自的教學方法，主要有語法———翻譯型教學法、范文語篇分析法、案例教學法、任務驅動教學法和情境模擬法、合作教學法等等。而在“工學結合”的基礎上，針對本課所采用的“5A”教學模式，該課的教學方法主要采用實際工作任務驅動法、合作教學法等。實際工作任務法，是從任務驅動教學法中派生出來，但又不完全等同于任務驅動教學法的一種教學方法。任務驅動教學法中的“任務”可能來自于實際工作，也可能是教師自己設定的任務，而這里筆者所提出的實際工作任務驅動法，是基于“工學結合”基礎的，在實施過程中，教師所提出的“任務”一定是來自于學生在從事實踐工作中所面臨的任務。任務驅動教學方法體現了以任務為明線、以培養學生的知識與技能為暗線、教師為主導、學生為主體的基本特征，使該課的教學工作將理論和實踐工作緊密結合，實現課堂教學與實際工作的無縫對接。3．教學手段的應用。根據當前電子信息技術和全球電子商務的發展情況，本課應采用靈活多樣的教學手段來促進教學效果的提高。本課的課堂教學主要利用多媒體教室、多功能研討室，借助于課件、視頻、網絡等手段來實施實際工作任務驅動法、合作教學法等教學方法;課后作業和實訓工作主要利用網絡通過各種外貿交易平臺，如阿里巴巴、速賣通、敦煌網、中國制造等來實現學生從事和體驗真正的實踐工作。
(二)教學內容的改革。為了以“工學結合”為依托，使該課的課堂教學真正做到將實際工作融入課堂，教師在備課時，必須精選教學內容，營造出真實的課堂氛圍，切實培養學生的工作能力。因此，選擇教學內容時應遵循以下原則:第一，真實性。真實性是該課教學的靈魂。講授的內容要來自實際工作的真實語料;第二，啟發性。作為教學的語料，必須能讓學生在研究分析時能夠真正感受和體會到不同的語言表達所帶來的實際效果。第三，示范性。作為教材的語料，必須是用語準確、富有時代氣息、表達得體，這樣才能給學習者提供有益的參考借鑒。基于此原則，在選擇教學內容時應采取如下處理方法:一是在課堂教學的第一環節，即實際工作信函的分析環節，應選擇學生在實際工作中所寫的具有代表性的信函，因為這些信函是供學生分析討論的，為了讓學生通過研討，明辨是非，因此，這些信函優缺點共存。該部分內容只兼顧了真實性和啟發性的原則，而不考慮其示范性。二是在課堂教學的第二環節，即教師對學生的分析進行梳理歸納，系統講解本講信函寫作的知識環節，應選擇教材中最規范的樣本信函來輔助講解系統信函寫作和業務處理知識，該部分內容則更強調其示范性。
(三)作業練習內容的改革。一是讓學生回到實踐中去，對實際工作進行反思，針對每一封具體信函，反思自己寫了什么，為什么要這么寫，所寫信函的精彩之處和不足之處，并詢問小組成員寫了什么，為什么要這么寫，其效果如何，如是否真的推動了交易的進展，促進了交易的達成，甚至保持了與客戶的長期合作等方面進行比較和對比，并對其不足之處進行修正，在此基礎上，再進行一些強化練習。二是要求學生課后反思后做思維導圖(mind－map)。通過思維導圖，讓學生把每章內容所涉及的主要知識點、在實際工作中常遇到的問題、要解決的具體問題、自己在信函寫作中易出現的問題、易忽略的地方、避免出現同類問題的有效方法等進行梳理，總結歸納，消化吸收所學知識，提高其邏輯思維能力;同時，由于思維導圖(mind－map)本身形式不拘一格，學生可以自行設計，添加不同色彩，學生在繪制思維導圖(mind－map)時，不僅歸納總結了各業務環節所涉及的理論、實踐知識，同時在一定程度上培養了學生的創新意識和審美意識。
【摘要】加強實習實訓，是培養技能型人才的必由之路。從理論中來，到實踐中去，進而提升技能，真正做到“知行合一”，這已成為職教界人士的共識。經過多年的探索和實踐，我院走出了一條實習實訓教學的新路子。
【關鍵詞】專業；實際出發；創新實習；實訓教學
首先是對傳統教學時間安排的突破。在學院現行的教學計劃中，實習實訓的重要性在教學時間安排表上被凸顯出來。不僅是最后一學年有半年的實習實訓時間，而且從第一學期到第五學期都有一個月的實習實訓。實訓主要針對學期前階段所學的各門課程中具有代表性的專業技能展開。如第一學期主要針對全院學生的英語和計算機應用能力進行的實訓，以后的幾個學期便是結合各自專業技能的特點進行的實訓。目的是讓學生在掌握理論知識的基礎上，通過實踐加深對理論知識的理解，最重要的是在實訓中強化知識，采用多種方式，增強學生的實踐能力。
計算機、外語專業學生的實習實訓可以到校內或校外實訓基地進行，但對于會計、法律、文秘、國際貿易等專業來說，要想每學期都安排實習實訓，會受到空間的限制。因此，這些專業的實訓主要安排在校內進行。如根據法律事務專業的培養方案，學生在學習了一定的專業理論之后，在教師的指導下親自參與相關專業課程的實踐教學活動。具體內容包括：即興演講、刑庭實訓、法制宣傳員實訓、法律咨詢四個模塊。通過這四個模塊的實訓，學生學會了書、判決書的寫作，掌握了開庭通知書、案件登記表、提押票、送達等要證的填寫方法及相關的技能，初步掌握了法律咨詢的技巧和方法，為他們最后一學期到政法單位實習打下了堅實的基礎。
做好實習實訓教學工作還要有一個重要的保障――實習實訓的組織形式。實習實訓教學由學院教務處統一安排、協調，由各個系部組織實施，具體任務落實到各學科教研組。整個實習實訓教學有計劃、有步驟、有總結，有對教師和學生的具體要求。在實訓中，要求每個學生對自己每天的實訓情況做動態的記錄，實訓結束時進行總結和自評。實訓指導教師針對學生在整個實訓過程中的表現，作出相應的評價。
在實習實訓教學中，學院將職業道德教育貫穿始終。如在會計模擬實訓中，對學生提出道德和技術層面的要求，要求學生端正態度、明確目的，作風踏實、操作認真，以一個會計人員的身份參與實訓。
同時，學院注重營造實訓的真實氛圍，以彌補校內實訓的不足。
（一）畢業設計選題空泛，不能顯現其實用價值
高職學生在畢業設計選題方面存在的問題首先是選題過大，過于理論化；或者涵蓋面過廣，盲目追求大而全，想從高層次、全方位的角度研究問題，而忽視了自身的實際水平，結果無法深入分析與探究。例如，有學生將畢業論文選題定為“我國現有宏觀經濟條件下的市場營銷策略研究”，這樣的題目高職學生根本無法完成。其次，部分學生選題過于陳舊、空泛，不能很好地與社會實踐活動相結合，不是從百度搜索到的，就是參照往屆學生曾經選用過的，這樣既無實用價值，又容易導致重復抄襲嫌疑，大大降低了畢業設計的質量。例如，有學生將畢業設計選題定為“某某品牌研究”“常用的促銷方法研究”等，這樣的選題毫無新意，毫無價值，根本無法深入進行分析。
（二）畢業設計時間安排欠妥，學生不能充分準備
當前大部分高職院校將畢業設計安排在第六學期，這個學期既是學生到企業進行實踐鍛煉的頂崗實習階段，又是學生尋找適合的單位準備就業的階段。在這一階段里絕大部分學生都會為自己未來的工作崗位奔波，或者忙于實習工作，幾乎抽不出時間來精心準備畢業設計。這樣的教學安排對畢業設計而言是不妥的，學生難以充分準備，最終會導致畢業設計流于形式，質量也得不到保證。
（三）學生自身基礎薄弱，不能很好地完成任務
目前高職院校的許多學生由于進校時的整體基礎比較薄弱，雖然在校時期學習了理論知識，但是不少學生還是無法熟練地運用所學的專業知識、專業方法完成畢業設計任務，導致其最終的畢業設計沒有設計，僅僅是在網絡資源的基礎上，剪切、復制加粘貼完成畢業論文，幾乎很少有自己的觀點與見解。從筆者多年指導學生畢業設計的教學實踐來看，有的學生選題盲目，不切合實際，甚至不聽從指導老師的意見，最終根本無法完成任務；有的學生對于網上收集的資料自己不加整理，交給老師去刪除整合；還有的學生完全抄襲他人成果。這顯然與完成畢業設計的初衷相背離。
二、基于校內綜合技能實訓的營銷專業畢業設計創新策略
基于校內綜合技能實訓的營銷專業畢業設計創新就是將畢業設計與學生在校學習過程中的實訓、實習等實踐環節緊密結合起來。
（一）將畢業設計與校內綜合技能實訓
“捆綁”市場營銷專業的綜合技能實訓通常包含市場調查、廣告設計、促銷設計、銷售活動、陌生拜訪、產品推介、營銷策劃等多個項目，一般都可以借助于校內的實訓場所開展這些項目的實踐活動，通常會集中在第四、第五學期進行。將營銷專業學生的畢業設計與其所開展的校內綜合技能實訓“捆綁”，可以結合其未來職業崗位要求，以職業能力、就業與創業能力培養為抓手，打破傳統的文科畢業設計所寫論文無實質內容、無真實感受的格局，通過分項目分階段的實訓活動，使學生能真正從實訓中獲得感悟，提升專業能力，從而使畢業設計與專業學習及實踐真正融合到一起。
（二）限定畢業設計形式
國家對高職教育的要求是培養應用型人才，這使得高職教育明顯不同于本科教育，因此對于高職院校而言，畢業設計更合乎要求。但是畢業設計本身又更加適合理工科專業，這類專業學生可以結合某種工作背景和條件進行產品設計、生產工藝設計或者生產方法設計以及實驗設計等，其畢業設計的成果一般就可以直接用于生產，對企業可以帶來經濟效益。對于文科類專業而言就不能直接把上述畢業設計完全照搬過來。因此，營銷專業的畢業設計形式雖然還是寫畢業論文，但是對畢業論文的寫作有所限定，要求學生結合學習過程中的實訓、實習活動項目來寫，強調既要有“設計的過程”，又要有對企業直接有效的“內涵”，學生在完成畢業論文的同時，要將曾經完成的“項目成果”作為附件附在論文的后面。這樣既體現了學生對所學知識的掌握和運用，又展示了對企業有用的“項目成果”，使畢業設計更加符合高職教育要求。例如，某學生在寫《對‘小米’移動電源市場調查實訓活動的反思》一文時，將“小米”移動電源的市場調研方案、調查問卷和調查報告，以及開展“小米”移動電源市場調研活動的心得體會等文本材料作為附件附在了論文的后面，對論文起到了佐證作用。
（三）重新安排畢業設計的時間
重新安排畢業設計的時間，是將畢業設計的進程安排提前，也就是把最后一個學期的畢業設計提前到第五學期來進行，這樣做就避免了時間安排不合理的弊端。同時這個“提前”還包含將畢業設計與實習、實訓相結合的理念提前灌輸給學生，通常從第四學期分階段、分項目進行專業的綜合技能實訓開始就讓學生進入畢業設計的“預備階段”，通過實訓項目導師的宣傳教育，讓學生帶著要為畢業設計積攢經驗、積累資料的心態去開展綜合技能訓練。
（四）規范畢業設計的選題與論文寫作
當畢業設計與綜合技能實訓相結合后，學生的選題就必須圍繞實訓、實習活動的項目確立，不再是天馬行空、隨心所欲的。以筆者所在學院為例，其營銷專業的學生在第四、第五學期圍繞市場營銷綜合技能實訓分別進行了市場調查、廣告設計、促銷設計、銷售活動、陌生拜訪與產品推介、營銷策劃等幾個項目，開展實訓活動，活動中要求學生記錄相應的實踐資料、撰寫相關報告、提交心得感受等文字資料，并進行匯報交流，接受導師的詢問。學生選擇畢業設計選題時必須選擇上述實訓項目的某項實踐活動作為自己的畢業設計課題，這樣也就自然而然地確立了畢業論文的寫作主題。例如，“對‘蒙牛優益C’乳酸菌飲料廣告策劃方案的思考”“對‘小米’移動電源市場調查實訓活動的反思”“對‘雪菲力’鹽汽水促銷實訓活動的探究”“對‘雪菲力’鹽汽水產品推介實訓活動的思考”“關于‘百事可樂’校園促銷方案設計的反思”等都是源自于學生所進行的廣告策劃方案設計、市場調查實訓活動、促銷方案設計及促銷實訓活動和產品推介實訓活動。同時在畢業論文寫作上，要求學生必須結合前期所開展的綜合技能實訓活動過程而寫作，從某一實際活動出發，就自己在前期實訓活動中某一個實訓項目展開論述，從實際的操作過程寫起，在闡述自己的實踐步驟基礎上，詳細地分析前期活動的收獲與不足，最后再升華到對同類產品或企業開展類似活動提出有價值的建議，避免了論文寫作落入俗套，使論文真正有內涵和實用價值。
（五）專業指導教師項目化負責
專業指導教師項目化負責是指專業指導教師既要負責學生的實習、實訓活動，也要負責學生的畢業設計指導工作。通常，每個專業指導教師負責兩到三個實訓小組的校內綜合技能實訓、實習活動，全程參與學生的所有項目活動，并跟蹤負責相應學生的畢業設計指導工作。由于專業指導教師參與到學生每一個項目的實踐中，對學生所完成的各個項目情況熟悉，對學生的所有活動起著監控與指導的作用，所以對畢業設計的指導工作完全得心應手。
三、基于校內綜合技能實訓的營銷專業畢業設計創新注意點
（一）學校制度配套
學校必須有制度配套，規范畢業設計流程，從學生選題、收集材料、擬定論文提綱、寫出開題報告、開題、寫出初稿、反復修改、定稿到打印并上交資料再到最后的答辯環節，要求具體、規范明確，環環緊扣，層層落實，使學生和指導教師都明白什么時間應該干什么、怎么干。同時建立嚴格的指導教師指導檢查制度，以系部為單位督查指導教師的指導工作情況，以確保畢業設計的質量。
（二）專業實訓配齊
必須重視校內與校外的實訓基地建設，配齊校內必要的專業實訓設施、設備，從數量和質量上保證專業實習、實訓活動能滿足學生的畢業設計需要。
（三）指導教師配備
在畢業設計指導教師配備上，應該選取有責任心、有實踐教學經驗、有論文指導經驗和學術素養的專業教師，這樣的指導教師既能進行綜合技能實訓的指導，又可以進行畢業設計的指導。當然，學校也應該有目的、有計劃地選派教師到企業兼職、高校進修，以提高教師的專業水平與職業素質以及指導學生畢業設計的能力。
（四）學生個人配合
基于校內綜合技能實訓的營銷專業畢業設計創新的關鍵是學生的配合，學生是否重視畢業設計，能否很好地參與實訓、實習活動，能否自覺地運用所學專業知識進行實踐活動，都決定畢業設計的質量和成效，所以學生的個人配合很重要，這就要求學生平時應努力提升自己的實踐能力和寫作能力，以完成畢業設計任務。
【關鍵詞】中職 應用文教學 校本資源 行動導向
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）03B-0101-02
語文教學效果低下已成為中國教育界老生常談的問題。中職語文教學更是舉步維艱：中職學校招生門檻不斷降低導致中職生語文基礎逐年下降，中職語文社會地位不斷下降導致中職語文“邊緣化”現象目趨嚴重，授課時數被壓縮，加之，中職語文統編教材由于過度強調統一性、標準性，削弱了不同職業學校辦學的行業性、專業性和職業性……這種種因素相加在一起，使得教師感到難教，學生覺得難學。就應用寫作而言，它不僅格式嚴謹、用語規范，而且有很多范文所涉及的內容在學生生活經驗之外，因此，在傳統教學模式中需要布置高密度的寫作練習。與普通高中生相比，語文聽說讀寫能力相對薄弱的中職生學起應用文來就覺得更難，聽不進、讀不懂、說不清、寫不出、學不會，視應用文寫作為畏途。再加上大部分中職生認為到職業學校的主要目的是學技術，從心理上輕視基礎課教學，所以學習積極性不高。為了改變中職應用文艱難的生存現狀，本文提出堅持“資源利用最大化”的原則，本著“文化基礎課為專業教學服務”的目的，在中職應用文教學中探索和實踐行動教學法，并以此為切入點，探索、挖掘和利用校本資源，在中職應用文教學過程中有效開展行動導向教學法。
一、中職應用文教學方法改進的指導思想
1.本著“中職文化基礎課為專業教學服務”的課程建設理念，根據專業建設、專業教學的需要對中職應用文課程教學內容進行重新整合，開展以行動導向教學法為主的中職應用文教學。
2.本著“開放式課堂”的教學理念，改革中職應用文傳統課堂授課這種單一的教學模式，走出傳統課堂，加大應用文課程實踐教學量，利用專業實訓場所，挖掘學生實際生活中的教育教學資源，嘗試現場教學、趣味教學、項目教學、案例教學、情景教學與中職應用文教學的有機結合方式。
3.本著“充分挖掘教育資源，實現校本資源共享”的原則，化傳統的抽象、理論教學為感性、具象化的現場教學，使學生深切感受到應用文的實用性，從而激發其對中職應用文課程的學習興趣，并使其能起到鞏固專業知識、增長生活常識的目的。
二、在中職應用文教學實踐中開展以“三結合”為原則的教學方法實踐
（一）與專業教學相結合，運用專業教學資源，為專業教學服務，突出中職應用文教學的職業性、應用性
如何實現中職文化基礎課與專業課程教學內容的有機結合是當前中職教改的重要研究方向之一，這里僅就現場教學法來進行討論。眾所周知，中職學校必然建設有專業實訓基地。因此，在條件許可的情況下，中職語文教師不妨打破應用文教學局限在傳統教室中授課的常規教學模式，利用學校現有資源將學生帶到專業實訓場所當中授課，并在此基礎上開發語文教師與專業教師合作授課的教學方式。利用專業實訓場所開展中職應用文課堂教學的基本授課方式比較具操作性，這種操作模式一般是采取小組授課的方式，以10至20人為一個授課單位，以授課班級學生所學專業的實訓場所為課堂，在課堂上完成教學、學習、練習三項活動，并進行現場評分。
當然不是所有的應用文教學都可利用專業實訓場所來開展教學活動，這樣在應用文文種選擇上具有一定的局限性。原則上來說，一般側重于選擇實用性、實踐性較強的文種來進行授課，具體可分為以下三大類：
一是介紹、推銷、說明類文書，例如商品說明書、商品廣告等。因為學生對自己所屬專業的實訓設備比較熟悉，所以讓學生以實訓設備為例，對設備進行介紹，對設備的操作過程和方法進行說明就比較容易。這樣既可以鞏固學生所學專業知識，又鍛煉學生的口語交際能力，讓學生在有的放矢的情況下掌握應用文相應文種的知識要點。
二是學生在實訓中有可能接觸到的日常事務類文書，例如條據類、制度、實驗報告等。可針對專業實訓中涉及到的人員交接、物資交接、實訓任務完成情況檢查、紀律檢查等具體實踐情況，指導學生設計表格、編寫制度，并將其運用于實踐中，既訓練了學生的應用寫作能力，又訓練了學生的實踐能力和管理能力。
三是求職應聘信。學生求職應聘信的擬寫及面試是學生在求職中不可避免的兩項內容。把這兩個內容與企業到校招聘頂崗實習學生的實際情況相結合，針對企業招聘來進行講授，讓學生有一種強烈的現實感。這樣，不僅調動了學生學習的積極性，而且也更容易教會學生寫求職應聘信。在條件許可的情況下，如果教師能參與學生面試過程，為學生分析面試的優勢及存在不足，那么就更有利于幫助學生總結求職應聘經驗，并能針對這項作業，給學生作出真實的成績評定。
（二）與學生實際生活相結合，挖掘學生實際學習、生活中的教育教學資源，突出中職應用文教學的實用性、趣味性
自2004年起，一年一度的全國中等職業學校“文明風采”競賽活動是教育部貫徹落實《中等職業學校德育大綱》的一項重要措施，其中的職業生涯規劃設計比賽是“文明風采”競賽活動中的一項重要內容。基于職業生涯規劃在中職生學習、實習、工作中所具有的重要作用，中職應用文教學不妨搭乘“文明風采”大賽這條大船，采用任務驅動教學法，抓住學生專業學習中所產生的擇業需求和崗位認識需求，以組織學生完成“職業生涯規劃設計書”寫作這一任務為主線，通過組織學生完成《職業生涯規劃設計書》這個任務，依次串聯起職業生涯規劃設計書、計劃、總結、調查報告、自我介紹、求職信等應用文知識。具體實施過程可分為四個階段。
第一階段，開展職業生涯規劃設計書文本的寫作教學，學習職業生涯規劃設計書文本格式、寫作要求和寫作意義，激發學生了解行業就業前景和所學專業對口崗位群從業要求的熱情。
第二階段，為了滿足學生渴望了解就業前景的需要，組織學生學習調查報告的基礎內容，并就所學專業對口崗位就業情況展開調查。調查活動的順利開展涉及調查計劃的制訂以及調查數據的分析、歸納、總結等環節，由此引入“計劃”“總結”文種的學習，最后完成調查報告。
第三階段，引導學生在調查所得的基礎上對自身特點特長、興趣愛好以及現階段所具備的發展條件進行分析，完成實習定位。以意向企業、意向工作崗位為求職對象，撰寫求職信。組織學生開展模擬求職應聘現場的練習，由此引入“自我介紹”“求職信”文種的學習。
第四階段，在整合前三階段所學知識、技能的基礎上，完成職業生涯規劃設計書。
在這一教學設計中，以組織學生完成“職業生涯規劃設計書”這一項目任務為引領，充分利用校內外的教學資源，采取課堂講授、調查報告（如組織學生組建團隊開展就業前景調查）、案例教學（如求職案例講授、研討，從而導入求職信的寫作訓練）、情境模擬（如模擬求職招聘會）、影像放映（如播放企業宣傳片、學校優秀畢業生就業現狀影像以增強學生的感性認識）、實地參觀（如組織學生參觀合作企業）等多元的互動教學方式，使學有所得，學有所用，從而調動學生探求知識的積極性和主動性。提供給學生自主學習、自主活動的機會，促使學生動腦、動口、動手，積極投入應用文學習、寫作訓練當中。
（三）與學校中心工作相結合，以應用文教學為載體，輔助學校完成教育教學管理工作，突出中職應用文教學的針對性、特色化
這里主要采用的是案例教學法。眾所周知，學校中心工作大都以文件的形式下發，因此，在組織學生學習應用文當中的“通知”“通報”等公文文種時，以學校所下發的文件為例進行教學，不僅有利于學生了解該類文種的功能及使用范圍，同時也有利于幫助學生進一步加深對學校的了解，通過應用文的載體實現對學生的思想教育工作。除此之外，中職應用文與學校中心工作相結合的有效途徑之一是針對學校的辦學需要開發應用文校本教材，例如針對企業冠名班開發應用文校本教材，以提升企業冠名班應用文課程教學效率，輔助學校完成企業冠名班特色管理。
企業與中職學校聯辦企業冠名班的目的，是希望通過定向培養，讓企業得到素質優秀、綜合能力良好的技能人員，也就是說，企業冠名班人才培養質量決定校企“冠名制”合作的持續性，因此，開發企業冠名班語文校本教材不僅僅可提高語文教學質量，而且可積極地推動企業冠名班人才培養質量的提高。
中職企業冠名班語文校本教材在編寫時主要以冠名企業生產、生活中的常用文體或具體案例為素材，學生所學的知識和技能能夠在日后到冠名企業實習時有用武之地。一方面能夠使學生較迅速地適應企業要求、融入企業生產和生活中，另一方面能更大程度地刺激學生的學習興趣。
利用這種語文校本教材上課還可起到隱性德育教育的作用，學生在進行聽、說、讀、寫訓練的同時無形中也接受了教材中所蘊籍的企業文化、企業精神、企業形象的教育，在潛移默化中對冠名企業產生心理上的認同感和親近感。
另外，這種校本教材在編寫過程中，教材編寫者會充分挖掘企業教育資源，將其與學校資源進行有機結合，讓校企教育資源得到了最大程度地挖潛、利用，同時也讓教材編寫者的知識得到了進一步拓展，使其得到知識更新，促進中職文化基礎課教師專業化轉型，讓 “物”和“人”兩方面的教育資源都得到充分運用，確保了教學效果。
三、以“三結合”為原則的中職應用文行動導向教學法的實踐應用價值
1.以“與專業教學相結合，與學生實際相結合，與學校中心工作相結合”為主要內容的“三結合”教學方法是行動導向教學法的具體體現，教改研究的方向符合中職教育發展趨勢。
2.“三結合”教學方法有利于提高中職生學習應用文的積極性，對提高應用文教學活力、實現為專業教學服務的目的具有積極的現實意義，有利于在此基礎上進一步深化中職文化基礎課與專業課程的整合研究。
3.“三結合”教學方法在實施過程中，通過行為引導能夠達到調整文化基礎課教師知識結構、提高文化基礎課教師整體素質的目的，是行為教育的有效方式。在改善學生學習效果的同時起到對文化基礎課教師進行校本培訓的作用，具有一舉數得的實用價值。
【參考文獻】
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一、寫作課程教學對文秘專業學生職業能力的培養現狀
寫作主要是寫作者運用語言符號，通過特定的文種類型能動地展示其認知、感情、精神的積淀及思想認識的過程。當代大學生無論是年齡的增長、心智的成熟還是時代的要求，都需要他們積極表達對社會人生、相關事件的獨特看法，但實際狀況并不盡如人意，主要表現在兩個方面：一是大學生寫作興趣減退，有時候感覺沒什么可寫，寫作積累嚴重不足；即使寫出文章，也是為了應付任務，內容脫離實際。二是寫作課程教學缺乏引導帶動，教師從小學、中學到大學一成不變的寫作知識傳授、文體文種介紹，收效甚微，很難激起學生向往、悅納的激情，學生日漸倦怠，教師苦不堪言。對于文秘專業的學生來說，寫作能力是日后從事秘書職業的看家本領，但由于寫作課程對于學生寫作能力的培養相對于其他專業課程不會立竿見影，學生的學習積極性不高，乏于練筆，能力得不到提升，在書面語言表達方面未能表現出專業優勢，整體職業能力培養狀況堪憂。
二、寫作課程教學對培養文秘專業學生職業能力的對策分析
1.充分認識寫作課程教學對培養文秘專業學生職業能力的課程優勢。寫作作為一種復雜的精神活動，是作者充分挖掘自己的思維品質和能力將思想物化為語言符號的過程。其中的構思醞釀、意識引領，關涉對寫作者思維品質和思維能力的考量。文秘專業學生的核心職業能力主要為辦文、辦會和辦事，不僅需要扎實的文字功底即語言表達能力，可謂其顯性能力；也需要較強的溝通協調、思維謀劃能力，可謂其隱性能力。而寫作課程教學充滿對發展和培養學生寫作能力和優良思維品質的良好空間，可充分挖掘寫作課程教學對培養文秘專業學生職業能力培養的課程優勢。針對目前學生寫作興趣不高的現狀進行調查，摸清原因，從改革寫作教學觀念、調整寫作教學內容、改變寫作教學環節的具體操作方式入手，引導學生關心社會、熱愛生活，養成自覺的寫作意識和良好的寫作習慣，激發學生寫作主體性。針對文秘專業學生寫作能力不突出的現狀，從寫作課程設置和具體寫作教學內容的調整上下功夫，使學生畢業后能夠勝任不同工作崗位的寫作要求，體現專業優勢，在人才市場上增強競爭力。針對寫作課程對培養文秘專業學生的職業能力傾向所具有的可能性，從改革寫作教學的環節入手，充分訓練文秘專業學生應有的職業能力素質。
2.依據文秘專業培養的目標和寫作課程教學的規律，加大寫作課程教學對培養文秘專業學生職業能力的改革。具體做法可表現為以下四個方面：一是在文秘專業人才培養方案特別是寫作課程設置上，安排基礎寫作課程和應用寫作課程，視文秘專業學生寫作的理論要素和技能培養同等重要。可嘗試將辦公自動化的部分內容與應用文書寫作和文書處理的相關內容有機融合，切實提高學生的辦公自動化和網上辦公等實際工作能力。二是在教學觀念上，教師要大膽創新，教學內容充分體現傳統寫作理論和現作特征的有機融合，變“以文為本”為“以人為本”，變只關注“一成不變的東西——寫作模式傳授”為處處重視訓練“充滿生機和活力的東西——寫作思維訓練”，充分挖掘學生的人文綜合素質，拓展學生的視野，為其以后盡快增強職業意識、完成職業角色轉換、增強溝通協調能力打下堅實的基礎。三是在教學環節上適當改革調整，重視寫作教學環節中的閱讀訓練和思維訓練，以寫作來引導學生關注社會、拓寬學生知識面。教師在寫作教學中應狠抓學生的“閱讀”環節。一方面，充足的閱讀是產生深刻體會和感觸的前提，生活中的很多美文佳作都是根據閱讀材料思索感悟的結果；另一方面，閱讀實踐是學生感悟積累寫作經驗、收集寫作資料的重要途徑和方法，可以激起讀者舊的生活積累，二者碰撞融合，促使讀者創造性思維的發展。如針對閱讀材料中存在的疏漏和失誤，讓學生去發現，引導他們抱著審視、批判的理念，敢于對手頭的材料進行質疑。只有形成良好的閱讀習慣和閱讀品質，才能有更多的思想碰撞和創造性思維。這就要求教師對學生的教育充滿耐心。在教學中善于挖掘學生身上的閱讀潛質，引領他們到生活中學習，在生活中閱讀。閱讀的視野打開了，思考的空間拓展了，學生就會在強烈的閱讀感受中體驗求索發掘的樂趣，產生樂于閱讀、勤于思考、善于表達的情感傾向。當然，教師要注意搜集經典的閱讀材料來引導激活學生，要根據社會現實和學生的接受實際，選定適當的教材、編寫有針對性的訓練題，或開展深入具體的社會實踐活動，使具體的教學環節得以實施。四是在實踐教學方面舉辦相應的活動，如以應用性文種為主體的寫作比賽、引導學生創辦系刊班報、籌辦某次活動需要準備相應的文稿、到校企合作的實訓基地實戰訓練等來激發學生的寫作激情，提高工作能力，歷練綜合素質。這需要有一定的資金投入和相關部門的配合。通過適當的獎勵來表彰先進，鼓勵競爭，形成課內課外、知識實踐、專業職業的結合。
3.引導學生結合具體工作內容和工作過程在解決具體問題中提升寫作能力。筆者調查發現，大部分學生對周圍的事件感到十分漠然，總認為“現實生活”與“寫作”是兩張皮，很難使兩者有機融合。這就需要教師“對癥下藥”，引導幫助。一方面，教師要在“應用寫作”課程的文種講授順序上，打破傳統單個文種分類講解模式，根據實際工作過程中文種的使用情況，將在同一工作背景下出現的多個文種有機組合在一起。如處理行政事務性工作，需要事前籌劃、事后總結、中間調研、過程管理、宣傳發動、績效考核等環節，需要用到計劃、總結、調查報告、規章制度、工作簡報、述職報告等應用文書，教師講授時可針對一個實際工作案例，將多個文種運用銜接穿去，使學生感到既成體系，又與具體生活和工作實際自然融合，掌握了文種，直面了實踐，學會了運用，增強了文秘職業意識和能力。這樣，教師的教學過程可以最大限度地實現實際工作過程和學生課程學習的無縫銜接。在“文書處理”課程教學中，可以充分利用實訓室的便利條件，輔以有針對性的情景模擬實訓題，對公文格式、公文制發程序、公文處理程序等核心內容組織課堂實訓，增強學生學習知識的直觀性和系統性，枯燥的內容在形式上稍加調整，就可以變得鮮活多樣。另一方面，教師要引導學生接觸文秘職場和社會實踐。每一次授課都可以提出文秘職場中與寫作相關的問題，運用“問題解決寫作教學法”，使寫作與職場實踐緊密結合。每一次職場實踐都包含著明顯的或潛在的寫作任務，要求學生去發現、分析和完成。如公司要組織一個大型會展活動，你是辦公室文字秘書，首先要拿出活動的方案草稿；申請活動的經費需要向領導提交請示；還要向公司各部門發出活動的通知；公司員工準備演練時，要代總經理擬寫一個動員講話文稿；活動具體組織安排時，要向有關的傳媒機構呈送邀請函、遞交宣傳稿；活動進行過程中，要時刻關注活動進展，出版活動動態簡報；活動結束時，要寫出活動總結。上述職場任務的完成，直接要求學生開動腦筋解決生活中的難題。當然，問題的解決需要學生以事件內容為中心，以策劃運作為要旨，以寫作操作為過程，讓學生意識到寫作的價值。興趣慢慢培養，學生自然會逐漸品嘗到創造性分析問題和解決問題的快樂。寫作的素養慢慢提高，以寫作技能來助推職業能力的提升也自然會“漸入佳境”。這需要教師首先有引領的意識，其次有啟發的素材和具體的職場案例，再者有嫻熟的課程駕馭組織，最后要對學生的寫作文稿進行鼓勵和評議，使他們加深在寫作過程中互相交流、思想碰撞、身心體驗，逐步使學生養成愛生活、愛思考、愛練筆的寫作心理習慣。學生有了良好的寫作習慣和較強的文書寫作能力，職場意識不斷增強，感悟體驗和溝通協調能力隨之提升，文秘職業素質和可持續發展能力也就必然得到了很好的歷練和發展。
作者：李君玲工作單位：河南牧業經濟學院經濟貿易系
關鍵詞：創意寫作;教學改革;實訓;工作坊;過程寫作法
在國外，創意寫作（CreativeWriting）的定義相當于我們通常所說的文學創作；在國內，按照上海大學葛紅兵教授的定義，創意寫作是“以文字創作為形式、以作品為載體的創造性活動，它是文化創意產業鏈最重要最基礎的工作環節。”[1]與這一定義相應，創意寫作學科“是研究創意寫作本身的活動規律、創意寫作教育教學規律、創意產業管理和運作規律的學科，為創意寫作提供基礎理論支持的科學”[1]。創意寫作創始于20世紀20年代末美國的愛荷華大學，隨后逐漸在美國其他高校得以確立和推廣。目前在很多歐美國家，創意寫作已經走過了80多個年頭，成為包含近20個子類、涵蓋本碩博培養層次的大學科。創意寫作學科的誕生和發展，為歐美國家文化創意產業的強盛奠定了堅實基礎。
一、國內外創意寫作學科發展現狀
在歐美國家，很多大學都開設創意寫作學科。比如創意寫作碩士（MFAinCreativeWriting），學制為2-3年，大致分為虛構寫作與非虛構寫作兩個大方向，往下細分還有小說、詩歌、散文、劇本創作等具體方向。學生在畢業前須提交一部獨立創作的文學作品，并闡述自己的創作理念，答辯通過的話可以授予相應學位。得益于創意寫作學科的普遍開設，美國當代作家大部分都獲得了創意寫作學位，從事文學創作屬于科班出身。美國沒有類似中國的作家協會這樣的專屬于作家的機構，所以，很多知名作家選擇在大學講授創意寫作。這為他們提供了安身立命、專心寫作的保障，同時也保障了文學傳統的有序傳承和創作質量的較高水準。美國創意寫作的學習方法主要是工作坊（workshop）形式，這是一種注重實際應用的教學方法，即以導師組織學生創作和研討自己寫的作品為主。其教學內容主要圍繞如何激發學生的創作熱情，如何傳授切實有用的創作經驗，如何發展學生的創作個性而展開。教學目的是讓學生創作出具有一定水準的作品。工作坊并非都要設在大學的課堂上。除了正規學制的學期教學，很多大學開設有各種形式的暑期作家工作坊，有的社區還開設夜校工作坊、周末工作坊。授課方法也相似，都是作家指導學員寫作。通過學習和訓練，學員把自己的經歷變成可以分享的文學創作，寫出自己的文學作品。所以，只要熱愛寫作，任何人都有機會參加各種創意寫作工作坊，以提高自己的寫作能力。自20世紀30年代以來，美國文學在世界上的影響力迅速提升，原因有多方面的。其中一個重要的、以往不被重視的原因是：其創意寫作教育的普及造就了大量的、潛在的作家。很多人都具備了文學寫作的能力。所以，美國作家的特點是職業背景多樣，大多數人都是在經過了現實生活的歷練之后將自己的經歷轉變成了文學作品。相比歐美國家創意寫作發展的盛況，中國的創意寫作亟待發展。事實上，早在20世紀50、60年代北大中文系系主任楊晦有個高論：中文系是不培養作家的。這種觀點影響甚廣。而幾乎與此同時，在歐美國家，很多高校不僅設置了創意寫作學科和完善的學位體系，還把創意寫作課程設置為通選課。在他們看來，良好的表達能力是一個大學生的必備素質。在這種潮流的影響下，國內也有大學陸續設立創意寫作碩士點。2009年，復旦大學獲批成立國內首個創意寫作專業碩士學位點（MFA）；同年，上海大學成立了國內首個文學與創意寫作研究中心；2011年，上海大學成立了創意寫作創新學科組，并開始招收創意寫作碩士。不少高校如北大、武大、人大、北師大也先后開始招收創意寫作研究生。還有的大學將作家請進校園，登臺授課。盡管各種各樣的探索正在展開,但總體上說，國內高校在創意寫作學科還沒有形成自己的原創理論、訓練體系及課程系統。
二、我校創意寫作課程開設的背景
從宏觀背景來看，2014年5月2日，國務院出臺《關于加快發展現代職業教育的決定》，提出引導一批普通本科高校向應用技術類型高校轉型；2015年3月5日，總理在政府工作報告中提出“引導部分地方本科高校向應用型轉變”；2016年3月5日，政府工作報告明確提出“推動具備條件的普通本科高校向應用型轉變”“向應用型轉變”已成為近年來高校轉型發展的一個熱點。轉變就是改革，就是創新。向應用型轉變不是單項的、局部的改革，它是在高等教育改革和發展進入到攻堅期、深水期的新形勢下，從全局、整體、系統的角度設計、實施和推動的，從觀念到模式全方位的綜合性改革。向應用型轉變不是單向的創新，它是對我國高等教育理念、體制、模式和方法的全面創新，是全面系統的創新，是需要高校人人參與的創新，是大眾創新。在這樣的宏觀背景下，為更好地與行業對接，確定專業人才培養標準，構建應用型人才培養體系，三亞學院2015-2016學年度開展了專業行業需求調研及課程地圖繪制工作。根據工作部署，漢語言文學專業進行了為期6個月的專業行業需求調研，以期了解行業需求、找準專業定位，確定專業人才培養的核心素養和核心能力，為下一步明確專業發展方向和特色，形成專業核心競爭力、繪制專業課程地圖、構建應用型人才培養體系打下基礎。為此，我們采用了實地調研、文本分析、問卷調查、電話訪談、座談會等方式方法，對漢語言文學專業所對應的行業進行了廣泛的調研，收集了國內外相關行業的國家標準和行業用人標準；對其他高校漢語言文學專業人才培養情況進行了廣泛的了解；并深入分析了往屆畢業生的就業情況和就業領域，在此基礎上形成了系統深入的調研報告。調查結果顯示，用人單位領導和從業者對漢語言文學專業學生的期許，可以概括為一句話：讀書多，文筆好，有濃厚的人文素養；漢語言文學專業的核心能力是語言文字運用能力。其中，語言運用能力包括語言領悟能力和語言表達能力；文字運用能力包括文字處理能力和文字寫作能力。落實到具體的課程設置上，寫作課程顯然對于培養學生的語言文字能力有著至關重要的作用。因此，在國外創意寫作課程理念逐漸引起國內寫作教學廣泛關注，以及國內創意寫作學科的種種設想與計劃已經陸續推廣的新形勢下，我們把漢語言文學專業的《基礎寫作》課程改成了《創意寫作》課程，以期在培養學生寫作能力的同時，提升其創新能力和應用能力。
三、我校創意寫作課程的教學內容與形式
（一）教學內容
我校《創意寫作》課程為漢語言文學專業一門重要的學科專業基礎課，在大一開設，共60學時。教學內容受到中國人民大學出版社的“創意寫作書系”很大啟發，主要由以下幾個模塊組成。
1.創意導入：寫作障礙克服
創意寫作課程的顯性形式是文字寫作，隱性形式是思維訓練。在創意寫作課程中，寫作訓練與思維訓練緊密結合，并著重培養學生的創意思維。作為思維訓練的第一步，就是突破寫作障礙（Writer’sBlock）。所謂寫作障礙，是指不能用文字表達自身意思的現象。寫作障礙有多種表現形式和原因,而創意導入的主要任務就是使學生認識到他們的寫作障礙，即“什么因素讓我不喜歡寫作”，引導他們克服寫作障礙，尋找自己的風格和視角，增強寫作信心。
2.創意觸發：創意寫作基本理論
這部分主要涉及到創意寫作的基本理論。具體包括什么是創意寫作；觀察、感受與讀寫；作品的主題與提煉；寫作材料的運用；結構的運用；敘述的運用；敘事視角的運用等。每次課程以專題的形式開展教學，使學生奠定堅實的創意寫作理論基礎。
3.創意進階：專項技巧訓練
這部分是在理論基礎上的專項訓練，主要涉及到想象力的培養、設置故事情節、夢和寫作、場景描寫、人物刻畫、對白寫作、文體轉換、人稱轉換、拼貼訓練、作品修改等具體內容。為下一步創作實踐由易到難、由淺入深、由模仿到獨創、由專項訓練向綜合訓練做好鋪墊。
4．創作實踐：非虛構寫作
該部分主要涉及非虛構文學，即散文、隨筆、回憶錄等體裁的寫作。具體教學內容會涉及到訪談寫作、游記寫作、回憶錄寫作及評論與專欄寫作。
5.創作實踐：虛構寫作
該部分主要涉及到小說創作及影視劇本創作，教學重點從“寫作的創意”轉移到“創意的寫作”，寫作也從檢視自身生活、發展個人心思、書寫個人自傳、家族史，轉向更為外向、深入、理性和綜合的寫作。
（二）教學形式
總體上，我們的創意寫作課程采取小班授課制，每節課一個主題，圍繞一種創意寫作方法進行理論講授和實踐指導，注重過程寫作法，學生以6人左右為單位形成創意寫作工作坊，共同設置選題、展開創意構思和寫作活動。
1.在班級設置上，采取小班授課制
我校漢語言文學專業每個行政班級有100人左右，龐大的班級設置不利于課堂討論及寫作實訓指導。為此，我們將每個行政班級分為2-3個小班，每個小班人數在30人左右。這樣，更利于教學活動的設計和開展。
2.在教學形式上，理論講授和實訓指導相結合
與以往的基礎寫作課程注重理論講授相區別，創意寫作課程更注重培養學生的創意思維和寫作能力。因此，在教學過程中，每次課程都由“創意微課+學生互動+實訓指導”幾個環節構成，更注重調動學生的學習興趣和參與意識。
3.在訓練模式上，借鑒國外創意寫作工作坊形式
在國外，創意寫作課程的學習方法主要是工作坊形式。“這是一種注重實際應用的教學方法，即以導師組織學生創作和研討自己寫的作品為主。其教學內容主要圍繞如何激發學生的創作熱情，如何傳授切實有用的創作經驗，如何開展學生的創作個性而展開。”[2]（P3）我們充分借鑒了工作坊的訓練模式。具體而言，在每個小班內部劃分若干個小組，每組大概6人組合在一起，共同探討某個課題，展開創意和寫作。如在專項技巧訓練中的“人稱轉換”環節，針對訓練課題“請以繼母的視角重述灰姑娘的故事”，在工作坊中，學生與學生組成合作團體，每位成員先講述自己的構思，然后由其他成員提出意見及建議。成員個體的闡述，其實就是梳理和明晰自己創意的過程，而成員間的多向反饋，更容易激發創造性思維。通過集體構思、多向反饋和共同寫作，大家一起研討自己的作品，在寫作中學習寫作。
4.在實訓環節中，注重過程寫作法
過程寫作法（WritingProcesses）最早出現于20世紀60年代的美國，它認為，“創意寫作不是簡單的語言、段落、篇章以及技巧、修辭的組合，而是包含著創意、構思、寫作及反復修改的全部過程，將寫作活動延伸到了傳統寫作活動中忽視或者說不被重視的上游環節。”[3]可見，相對于語言的字斟句酌，過程寫作法更注重對思想內容的挖掘和表達。過程寫作法一般分為“集體創意——初稿創作——修改——校訂——形成定稿”幾個階段。在集體創意階段，教師可以給出若干個誘導性話題，引發學生興趣。學生通過溝通協商確定小組的共同話題，接下來借助集體討論開創思路，形成創意。然后迅速地把自己的創意寫出來，形成初稿，而不必考慮語法及修辭等形式因素。之后的修改階段，每位成員逐一分享自己的初稿，根據其他成員的反饋進行修改。如果是文案創作或項目設計，則可以通過集思廣益吸收成員創意中的精粹，發現并培育最佳創意方案。在接下來的校訂階段，著重修改初稿中的語法、修辭、標點等形式錯誤，對初稿進行完善和提高。最終形成定稿，作為成果展示。
四、課程改革的總結與反思
經過3個多學期的理論研討和實踐探索，我校創意寫作課程改革與實踐取得了顯著成效，主要概括為以下三個方面：第一，明確了創意寫作課程的概念、性質及研究動態，初步確立了創意寫作課程的理論框架及實訓設計，形成了比較完整的創意寫作課程教學大綱、教案及PPT等相關教學資料。第二，通過創意寫作課程系統化的學習和訓練，學生的寫作興趣和寫作熱情得到了很大激發，創意構思、創意策劃及創意寫作能力得到顯著提升。第三，在小班授課改革方面進行了積極有益的探索和創新，課程改革與實踐得到了院系及學校教務部門的充分肯定與支持。與此同時，我們的創意寫作課程改革與實踐也面臨著一些難題和困惑：一是課堂教學的實施者，在國外，很多擔任創意寫作教學的主講人同時就是Writer，至少是在接受過工作坊的訓練之后取得了相關學位及任教創意寫作課程的資格。而在我校，目前創意寫作課程的主講人都是專職教師。如果能請到專職作家，尤其是在文化創意、出版發行、影視制作、文化會展、廣告娛樂等文化產業方面取得了卓越成就的創新型人才，給學生講授創意寫作相關課程模塊的話，更能針對性地為現代創意文化產業鏈條中的相關行業培養應用型寫作人才。二是在課堂的組織和管理中，國外的創意寫作課程一般以一名在某個領域富有經驗的主講人為主導，同時配備一到兩名助教，來共同指導10-20名左右成員小團體的寫作訓練。如果超過20人的班級，則可以根據實際情況配備更多的助教，并劃分更細致的小組。而在我校，創意寫作課程一般只有一名主講教師，沒有助教協助，而且盡管是小班授課，班級人數也都在30人以上，所以在管理和指導學生的寫作行為中，無法做到充分的師生互動和個別指導。三是在課堂形式上，國外的工作坊形式比較靈活，既可以在課堂上，更可以走出教室，采取寫作夏（冬）令營、田野采風、戶外互動等形式，沒有嚴格的空間及時間的限制，師生可以建立多重多樣的聯系方式，將溝通交流延伸到課堂之外，及時了解和掌控教學的進度。而在國內，工作坊的形式更多局限在課堂上，限于時間精力，教師對學生課堂外的學習進度不好掌控。基于以上問題，我們將會遵循“向應用型轉變”的趨勢，根據三亞學院“十三五”事業發展規劃及構建應用型人才培養體系的具體規劃，進一步完善創意寫作課程的改革與實踐，建立起行之有效的創意寫作實訓流程，力爭在培養學生的創意構思、創意策劃和創意寫作能力方面取得更大的突破。
注釋：
[1]葛紅兵：《創意寫作學的學科定位》，湘潭大學學報（哲學社會科學版），2011年，第09期。
[2]刁克利譯，雪莉•艾利斯：《開始寫吧！非虛構文學創作》，北京：中國人民大學出版社，2011年版。
本文作者：李輝宋紅燕那順巴圖工作單位：中國石油大學
以往公文寫作類應用型課程教學中，僅僅重視傳授基本原則、技能和規范。例如，公文寫作課程多數課時用以講授一般公文的格式、寫作要求等，并未注意從中總結和升華教學理念。這與素質教育中強調掌握學習方法、探索學習策略的宗旨不相符合，也在實踐中導致“舍本逐末”的現象，影響了教學效果。課題組主要成員在教學實踐中，首先注重調整教學理念，主要包括一下幾方面。1.注重引導學生明確課程目標、掌握學習方法。筆者從行政管理專業課程出發，總結出社會科學類本科生的“四位一體”課程學習目標，即在每一門社會科學課程中，應緊緊圍繞“搭建學科框架—夯實理論基礎—培養思維方式—修煉基本技能”這四項任務，完成上述任務，即為達到本門課程學習目的。在公文寫作課程教學中，筆者仍舊堅持貫徹這一宗旨。以培養思維方式為例，筆者總結出在公文寫作課程中應著重培養“高度決定視野、角色決定行為、細節決定成敗”三項思維。具體而言，公文作為黨政機關和企事業單位內外溝通的主要方式，必然具有全局性、政治學和嚴謹性。這要求公文寫作者具有全局意識，站在整個組織的高度思考問題；具有高度的政治覺悟，站在領導角度思考問題；樹立一絲不茍的嚴謹作風，注重細節錘煉，不得有半點疏忽。這些特點都使得公文與一般文學作品寫作存在差異，需要在課程教學的全過程貫穿上述思維。2.注重培養學生增強角色意識、學會角色轉換。“受領導之命、代機關之言”是公文寫作的一項基本原則①，這決定了公文寫作者必須時刻明確：公文起草者與公文主體之間的角色差異，即每一份公文不是以公文起草者意志為轉移，而是以公文主體（所在機關及領導）意志為轉移，切不可在公文中盲目體現個人偏好。3.進一步夯實寫作基本功、強調寫作規范。寫作功底和寫作規范是寫好公文的根本，但現有教材框架對寫作功底的訓練較少，對寫作規范的強調也基本停留在每一種公文的構成和格式規定上，而未從根本上使學生明確寫作規范的重要意義。課題組在教學過程中，始終強調寫作功底的訓練、始終強調基本規范對公文寫作的重要意義，并通過擴展教學內容、創新教學方法等具體實踐這一理念。例如，通過“字—詞—句—段—篇—章”的訓練夯實寫作功底；通過反復修改公文草稿、對比優秀公文和錯誤公文等方式強調寫作規范的重要性，這在后續段落中會進一步解釋。
傳統的公文寫作教學一般以教材為基準，以國家規定的十三種公文②為基本內容，以“規章制度類”、“公布知照類”、“請示商洽類”等六大模塊③為教學主線，以傳授每一種公文的構成要件、寫作格式和注意事項為教學任務。此做法的弊端在于：一是實用性不強。國家規定的常用公文中部分公文是學生畢業后實際工作中很難遇到的生僻公文，例如“命令”、“決議”等公文，在一般基層和中層單位并不常用。二是教學枯燥。以六大模塊為教學主線，以每一種公文的構成要件、寫作格式和注意事項為教學任務，使得整學習課程設置單一、枯燥。學生普遍認為，公文寫作課程就是記要件、記格式的課程。為此，課題組主要成員突破教學和國家規定公文的限制，對教學內容進行擴展。1.將教學內容從國家規定公文擴展至常用公文甚至一般應用文。國家規定公文包括命令、決議、請示、批復等；常用公文則可更多地包括簡報、簡訊，計劃、總結，講話稿、致辭等；一般應用文還可涉及到簡歷、學術論文撰寫、組織文化設計中的文字工作等等。這些文體在學生日常生活和日后的實際工作中十分常見，也使學生對公文寫作產生“看得見、摸得著”的感覺，提高所學內容的實用性和可操作性，打消學生的公文寫作“無用論”想法。2.以“字—詞—句—段—篇—章”為教學主線，訓練學生揣詞造句、組織段落、謀篇布局、表情達意的基本功。將上述常用公文和常用應用文分為“不出錯的”和“見水平的”兩大類文體。“不出錯的”一類，如通知、通報等，注重強調寫作規范；“見水平的”如計劃、總結，講話稿、致辭，學術論文等，注重寫作功底的修煉。按照“字—詞—句—段—篇—章”的順序，以廣告語、組織文化設計等精煉句子為載體，訓練學生揣詞造句能力；以簡報、簡訊等短小段落為載體，訓練學生組織段落、明晰層次的能力；以學術論文、講話稿、計劃、述職報告等較大篇幅為載體，訓練學生謀篇布局的能力；教學全過程均重視表情達意基本功的訓練。3.適當增加圖像、PPT、音樂、視頻等多種媒體手段的運用。傳統公文僅以文字作為表情達意的載體，現代公文寫作則更多需要圖像處理、PPT制作、音樂甚至視頻功能的組合。課題組嘗試通過PPT和視頻制作訓練學生多種媒體的運用能力，增強了學生的學習興趣和參與能力。
傳統教學大部分以課堂講授為主要教學方法，對于公文寫作類應用型課程，僅以講授公文構件、格式和寫作要求，顯然不能滿足教學需要。課堂訓練和課后作業又面臨著學生無興趣、無積極性、被動完成的尷尬。為此，課題組本著平等、互動、參與的原則，嘗試以新的教學方法增強學生的學習興趣，提升教學效果。1.增加課堂參與，嘗試即興互動。課堂互動參與是提升學生學習興趣和積極性的重要手段。為了提高學生課堂參與積極性又不增加學生課后負擔，課題組采取課題即興互動方式，設置了廣告語、團隊文化設計、論文標題設計、通知撰寫等訓練環節，以分組討論、即興發言和課后完善相結合的方式，增強了學生參與互動的積極性。例如，廣告語設計環節某小組即興以紅旗轎車、三星手機、MP3等產品為目標品牌，設計出“紅旗轎車，龍的本色”等廣告語。在團隊文化設計環節，某小組以“公文天下，文以載道”為團隊口號，既彰顯了團隊特點，又切合公文寫作課程主題。學生參與積極性較高，也產生了很多精彩的創意，為揣詞造句、錘煉語言提供了很好的訓練。2.轉換教學空間，推行實驗教學。筆者所在學院具有MBA、工程碩士等教學資質，并能提供實驗、拓展訓練等專業場所。課題組借助這些有利條件，適時為學生安排了2課時的實驗課程。主要針對簡介、通知等簡單文體寫作，實現講解、資料搜集和撰寫的同步完成，并通過這一方式實現教學空間轉換，提高學生的學習興趣。學生們表示文科生也能上實驗課，這增強了他們的學習興趣，也增強了公文寫作學習的可操作性。3.組織實習實訓，增加實踐教學。為了使學生對公文寫作實際工作有更切身的體會，課題組在公文寫作48課時內安排了4個學時的實踐課程，通過教師引導、學生自選題目的方式，選擇實踐調研項目，針對學校所在區政府機關、街道和社區居委會等部門，進行實地調研。在有條件的情況下，也依托課題組教師在區政府部門的橫向合作課題，為學生提供實習實訓機會。例如，《Q市K區科技三項經費立項評審與績效評價實施辦法研究》這一課題，針對Q市K區科技三項費用使用情況進行為期3個月的調研，最終形成的文本包括《Q市K區科技三項經費立項評審與績效評價實施辦法調研報告》、《Q市K區科技三項經費立項評審與績效評價實施辦法》兩部分。通過實習實訓，學生更直觀地體會了機關公文寫作的一般程序、基本原則及規范，基本掌握了調研報告和實施辦法的寫作要領。4.組建學習小組，強化團隊學習。團隊學習是高校本科生培養團隊精神和合作意識的重要手段之一。課題組在學期初對所學班級學生進行自主分組，組建學習團隊，并為團隊提供必要的學習經費。教學內容中的視頻宣傳片制作、項目調研、團隊文化建設等環節均以團隊形式實現。對表現優秀的團隊給予獎勵并頒發證書。如，視頻短片制作中，團隊分別完成了《公共管理系風采》、《黃島印象》、《美麗的唐島灣》等視頻短片制作。其中，團隊在短片主題確定、視頻拍攝、解說詞與宣傳語、后期剪輯與制作等既集中討論、又各有分工。《黃島印象》視頻短片在搜狐視頻中展示，得到學院教師和同學們的高度肯定，也為學生參與社會實踐、培養提出問題、分析問題和解決問題能力提供了較好的嘗試。5.輔以佳作賞析，強化模仿學習。在每一次布置訓練任務之前，課題組并未讓學生盲目準備，而是首先提供佳作賞析，讓學生首先了解優秀作品的核心特征，有遵循和模仿的依據。例如，在報告撰寫訓練環節，課題組多方搜集資料提供了《X鄉鎮黨委書記事跡報告》等例文，從注重政治覺悟、學會謀篇布局、明晰寫作層次、推敲錘煉語言等方面作以講解；在視頻短片制作環節，任課教師提供了Q市電視臺視頻宣傳短片，以及上屆學生的優秀作品，為學生提供了視頻制作的藍本，收到了很好的效果。
以往的社會科學類本科生課程考試多采取平時成績占20%，期末試卷成績占80%的做法。平時成績多以控制為導向，以課堂考勤和回答問題為主要依據。期末試卷多以選擇、填空、名詞解釋、簡答、論述、案例分析等題型為主。針對公文寫作課程對實踐操作的較高要求，課題組嘗試以平時成績25%，團隊作業25%，期末試卷50%的方式考察學生的學習情況。在平時成績中，以課堂即興互動為主要考核依據；團隊作業以視頻短片制作、調研報告等全過程的參與情況和作品情況為主要考核依據；期末試卷則做了較大的題型修改，增加了《申論》、實用公文撰寫等題型，以此考察學生現場制作公文的基本功，并為公務員考試提供練兵機會。考試方式調整的意義在于實現由控制到引導的轉變，即考試不是為了控制學生，而是為了引導學生注意本課程的學習要點；實現由考試到學習的轉變，即考試不僅是為了成績，更是一次難得的練兵機會。
【關鍵詞】高職高專 秘書實務 實訓教學
我國高等教育秘書專業創辦于20世紀80年代初，由于秘書專業適應經濟發展對人才的需要，在很短時間內得到迅速發展。隨著現代文秘職能從過去專注于文書寫作轉向綜合輔助管理，文秘專業教學要從單一的理論教學模式轉向綜合提高學生的實務能力。
一、我校文秘專業實訓模式的探索
文秘專業實訓要充分體現教學理論與實踐相結合的特點；切實貫徹專業的人才培養目標，促進學生全面發展，以具備更廣泛的適應能力來應對社會發展的新趨勢。同時，在實際操作過程中我們也要考慮尊重學生的發展期望；系統地培養學生的專業能力和修養。
以往在教室或實訓室的實訓教學空間太小，大部分同學只能是紙上談兵，印象不深。所以我校秘書專業安排了校內和校外兩大部分實訓活動，在校內和校外都建設了實訓基地。一方面可以充分利用本校內部資源為學生接觸社會打好基礎；另一方面安排學生接觸社會，為走出校門踏上社會做好準備。我校實綱明確：秘書專業的實訓分成實訓室模擬、校內實訓、校外實訓三塊。
（一）實訓室模擬
第一、第二學期，配合課堂理論教學，教師設計實訓項目，提供項目情境，在教師的指導下，學生分小組輪流角色扮演。一部分學生扮演領導、辦公室其他人員、來賓等，學生輪流扮演秘書。假設處于某種辦公環境和工作事件當中，通過情境模擬、角色扮演，要求學生在實訓室中模擬秘書實務的動作、語言以及處理各類突況的技巧，強化實務技能。使學生初步體驗秘書工作的特點以及職業定位，使理論學習成果得到初步檢驗。全過程用攝像設備記錄下來，在角色扮演完畢之后，進行過程回放，教師與學生共同加以分析、點評，強化對秘書職業行為的理解。
（二）校內實訓
校內實訓選擇校內與秘書工作貼近的學生處、人事處、財務處、各系部辦公室等部門，在第
三、第四學期安排學生到這些部門實習，充分利用學校的軟硬件資源，為學生提供真實、自
然的工作環境，使學生適應秘書工作，進一步強化秘書工作技能。
校內實訓要求涵蓋秘書實務的所有內容，在校內實訓的過程中要求學生寫實訓日志，把一天中最有感觸、印象最深的一點記錄下來，并盡可能結合理論知識，形成自己的思索和獨立的判斷，這對教師指導實訓，學生總結經驗具有重要意義。
校內實訓結束階段進行實訓總結。實訓總結采用口頭報告的方式。讓學生利用多媒體技術在同學和老師面前展示自己在實訓過程中的心得體會，并鼓勵學生之間進行交流，相互討論，加深印象，鍛煉演講能力、多媒體運用能力、綜合運用知識分析、表達的能力以及應對突發事件的能力。
（三）校外實訓
校外實訓安排在第五學期進行。校外實訓一方面彌補校內實訓基地的不足，提供真實的實訓場景。另外校外實訓基地也是對校內實訓設備、場所和功能缺陷的有效補充。在校外實訓前的準備階段召開一系列的實訓工作小組座談會，研究、確定本階段具體的實訓方案。落實實訓督導老師（每個基地安排一個督導老師），并對實訓督導老師進行督導培訓。召開實訓基地、實訓督導雙方座談會，商討實訓的有關事宜，以總的實訓方案為依據，根據督導學生的具體情況和所在單位的具體情況，制定詳細的督導方案和要求，明確各自的責任、義務以及合作的方式。
校外實訓前召開學生實訓動員大會，向學生說明實訓的目的、要求和安排，通過這個過程讓學生建立一個正確的實訓方向和對即將到來的實訓和實習做出充分的準備。
我校要求學生在校外實訓中完成一份秘書職業調查報告，讓學生通過對現代企業的考察了解，熟悉專業和職業的具體情況，了解秘書人員需要具備哪些素質和現代社會企事業單位對秘書人員的要求，同時鍛煉學生的調研能力和觀察模仿能力。學生在有聘用意向的單位實訓，如果在實訓、實習期間用人單位與學生雙方都非常滿意，則可以順利簽訂就業協議書，實現就業。
我校一方面不斷完善實訓管理制度，成立實訓工作小組，全面負責實訓的組織和管理協調工作；另一方面鼓勵專業教師從事秘書實務，提高教師指導實務的能力。針對實訓中部分教師和學生應付、拖延和不按規定要求完成實訓任務的情況，我校建立了一整套系統的評估制度，包括實習學生的自我評估，實習督導老師的評估，學生對督導老師和實訓部門的評估等，通過評估及時發現實訓中存在的問題，為實訓基地的建設和實訓督導的選擇提供科學的依據。
二、對我校秘書專業實訓教學模式的反思
在實訓課程建設中，我們也遭遇了實訓指導難、實訓基地建設難、實訓成績評定主觀性強等方面的困難。文秘實訓很多過程難以量化評判，辦公自動化操作、檔案管理可以根據實際操作步驟和結果給予量化評判，其他實訓，如接待訓練、會務管理訓練、公共關系訓練等屬于行為、觀念的范疇，具有不確定性，需要根據現實環境加以調整。因此難以做出量化評判，容易導致評價實訓質量只重結果不重過程的弊病。
三年來，我們從無到有的建立了將近10家校外實訓基地，這個過程是一個漸進的，與實習單位相互了解、深入合作的過程。和校外實訓基地建立合作給專業教學帶來的好處也是巨大的。首先，學生能得到正規的實訓指導和大量的實習機會以實現專業培養目標；其次，我們的教師得到了深入實際的機會，有利于其從中提高專業素質，成長為“雙師型”教師；再次，實訓同時是一種向社會宣傳和展示學生素質的窗口，而且也是學生就業的極好宣傳。
指導教師是實訓教育成敗的關鍵，有效的實訓督導應該做到：第一，有系統地安排整個實訓的內容，包括考慮實務工作是否適合學生的能力，在有需要時提供適時的支持，保證學生能得到充分的學習機會，使他們能得到專業水平的訓練；第二，促進學生的學習，熟知學生處理問題的經驗、弱點、強項和疑慮，協助學生克服實訓中的困難，提供情緒的支持，并提升學生的學習動機；第三，給學生有益的教導，包括協助學生掌握專業知識與理論，教導學生在實務方面的工作技巧，幫助學生不斷在技巧及能力上得到鍛煉及提升的機會，促使學生建立個人對專業的認同；第四，給學生做好實踐的示范，讓學生在實訓過程中仿效自己排除困難以及推動同事間合作的技巧，并在模仿過程中，讓學生慢慢理解自己的工作技巧的優勢與不足；第五，不斷對自己的督導方式及學習表現做出反思，包括描述自己在督導過程中所做的，最大限度地幫助學生在實訓中成長。
高職高專實訓教學開發是一項長期的艱巨任務。我們的嘗試是局部的、初步的，認識是粗淺的。我校將進一步加強組織領導，加大資金投入，加大發展力度，不斷總結經驗，把高職高專文秘實訓教學開發建設工作健康地進行下去。
參考文獻：
[1]馬培新.淺談中外秘書教育的不同特色[J].秘書，2005，（9）.
[關鍵詞] 崗位化 應用寫作 崗位導向型 課程模式
崗位化教學模式是以就業為導向，以工作崗位為核心，培養學生應職崗位能力。因此，應該秉承“崗位入手，梳理專業，建設課程”的思路，建立“崗位導向型”的課程模式，構建學校與社會、教學與生產、理論與實踐緊密聯系的工學結合教學模式,實現“工廠化辦學，辦工廠化大學”的教學效果。
一、以職業能力需求為導向構建課程內容
在篩選應用文文種的時候，應該了解各專業的人才培養目標和對口的職業崗位需要什么樣的應用寫作能力，適當選擇一些文種，保證學生應用寫作能力與職業崗位工作要求有效的對接。
（一）以就業能力為導向的課程價值取向
以市場的需求為導向進行課程內容的設計，提高學生的就業能力和就業水平。例如行政公文對文秘、管理類崗位很重要，但是對從事理工類、農林類工作的學生來說，一般情況下很難有機會使用到。而在職業崗位工作中必須用到的一些專業性較強的應用文，如科技類文種，由于照顧通用而舍棄，學和用嚴重脫節，無法實現應用寫作的實用價值，無法達到對應用寫作作為一項職業技能進行培養的目的。
因此，不同的專業大類應使用不同的教學大綱，同一個教學大綱、不同的專業之間在教學內容上可以各有側重，即以工作過程為切入點，以專業大類為方向，結合學生專業實際和職業崗位工作需要，以專業的對口職業主題為軸心，按知識邏輯不斷展開，用職業技能來吸納和整合學習內容，服從于職業崗位、崗位群和職業生涯的需求，優化整合教學內容，做到理論知識、例文選擇、練習題目等等的設計都應盡可能緊扣學生專業實際。
如商務英語專業畢業生的就業崗位主要還是商務崗位。他們與其他專業的畢業生相比，雖然有一些英語上的優勢，但是極少會像純英語專業的學生那樣靠英語謀生，因為他們的英語還達不到那個程度。由此，“英為商用”就作為我們教學的指導方針，而在課程內容中補充必要的商務文書內容，例如市場營銷、國際貿易實務、商務合同、進出口單證、商務談判等，把商務知識的傳授、商務寫作技能、英語語言能力及其他通用能力的培養融為一體。
（二）體現學生、企業、行業三個層面的需求
課程內容開發要深入用人單位對整體和具體的工作崗位進行職業崗位分析，由此歸納培養對象所應具備的理論知識、技術技能、態度素質等各種職業技術能力和職業關鍵能力，實行“訂單式”培養：以學生未來職業生涯、職業能力為價值取向，針對其專業特點，確定教學重點，專業知識與寫作能力。
應用寫作內容的構建就應考慮學生的未來綜合素質與專業素質需要，形成職業通用文書與職業專用文書兩大板塊。通用文書中應考慮作為職業人必備的應用文內容學習與相關文種寫作，大致構建基于 “職業化” 的基本模塊與純專業模塊：基本模塊包括在校與 “職業生存與發展” 相關的必備的文種，即禮儀文、 書信文、筆記文、契據文、告啟文、辭稿文、規約文、事務文，職業規劃書、畢業論文與答辯、求職信、創業策劃書等；純專業模塊，通常限于以行業為背景，以崗位為需要的某一類文種，如農科類、財經類、文教類、信息類、機電類、化工類、運輸類、貿易類、建筑類等，供不同專業的學生根據專業靈活選用。這樣既能夠體現職業教育教學內容必需、夠用的原則，又可以使學生對職業生涯和崗位工作形成一定的感性認識，激發寫作興趣和熱情，強化角色意識，滿足行業發展需求，實現“零距離”對接。
二、以專業需要為抓手編寫模塊式教材
為配合課程內容開發的需要，教材體例應根據不同專業、不同規格層次教學的需要采用模塊式的體例設計，將教材內容分為應用文基本寫作能力訓練、應用文專業寫作能力訓練兩大模塊，其中基本模塊可分為學習模塊（如讀書筆記畢業論文等）、求職模塊（求職信應聘書簡歷和自傳等）、公文與事務模塊（通知通報會議紀要報告請示函等公文，計劃總結述職報告規章制度等）、生活模塊（請柬條據致詞喜報賀信等）等。專業模塊內容依據不同類別的職業崗位對應用文寫作的實際需求，以大類專業群為基本單位進行分類編寫。專業模塊分為農業與食品類、旅游與財經類、電子與機械工程類、文化教育類、公共事業類、建筑類專業應用文寫作能力訓練等。
三、以特色為切點探索工學結合形式
和各系溝通，通過校企合作，實現 “教室車間化、車間產業化、理論實踐化、學校工廠化”的授課效果。
（一）課程內容三貼近
根據市場需求和企業需要的人才標準和培養規格來實現課程內容“三貼近”：教學內容與職業需求相貼近；個人能力與經濟需求相貼近；個人發展與企業需求相貼近。
（二）實踐基地企業化
充分利用各系現有的實踐基地資源和企業提供的資源，把實踐基地作為溝通學校與企業聯系的橋梁，使之成為學生實習的場所、學生參加社會經濟活動的場所，讓學生在真實的環境里提高觀察問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生從知識型向能力型、從專業型向素質型、從適應型向創造型的轉變。
（三）實踐模式進階化
根據職業崗位群的要求，以“實際、實用、實踐”為原則，構建“進階式”實踐教學模式。
職業崗位認知培養：通過參觀典型企業的典型崗位，并邀請企業相關崗位技術骨干介紹企業對高素質技能型人才素質、知識、技能的需求標準，使學生對未來工作崗位建立初步印象，明確學習目標，激發學習積極性。
校內模擬實訓：由基礎理論實訓、專項模擬實訓和綜合模擬實訓三部分有機組成。
以實物演示、操作演示、角色扮演法、情景模擬等方式引導學生實際寫作訓練，使學生較為直觀的了解寫作過程與方法，并通過親自動手掌握基本寫作技能。
專項模擬實訓，按照工作流程分模塊設置訓練項目，主要安排市場調研、職業指導實訓等。通過社會調查、方案設計等方式進行任務式大作業操作，以學生為主體，發揮教師的主導作用，要求學生為完成某項工作任務自主設計并組織實施全過程，最后由教師與學生共同對方案實施結果進行評價并提出改善意見，使學生加深理解并熟練掌握基本職業技能。
綜合模擬實訓，深入企業開展教學活動，用“工學交替”模式，注重融“教、學、做”為一體，實現“做中學、學中教”，提升綜合知識應用水平。
(四)校外頂崗模式化
以圍繞學生綜合能力培養為中心，明確學校和實習企業雙方的責任，對學生實行雙重管理，共同制定實習任務書，做好頂崗實習任務下達、實習全過程管理、實習成績考核與評價三項工作，最終達到學生、教師、學校和企業共贏的目的。積極調動校外社會資源，為學生提供職業技能訓練所需的現場設備、師資或其他條件，同時也為學生提供就業前企業實際工作的全方位預演，實現頂崗實習與就業的融合，讓學生真正能在畢業時實現能力與崗位的零距離對接。同時，潛移默化地培養學生的職業素養和職業道德，提高學生的團隊合作能力、創新能力及溝通協調能力，使職業素質培養系統化、具體化，把學生培養成為德才兼備的高素質技能型人才。
參考文獻:
[1] 張永蕾．構建高職應用文課程合作學習模式［J］．教育與職業， 2007，(18).
用。該體系與重在培養學生綜合素質和可持續發展能力的理論教學體系相呼應，并通過教學管理手段使兩個體系融通，共同促進
人才培養目標的實現。文章對高職涉外文秘專業一體化實踐教學體系的目標、內容體系及保障體系進行了具體的探討。
［關鍵詞］高職教育涉外文秘一體化實踐教學體系
［作者簡介］梁永飛（1975-），女，廣西桂林人，桂林旅游高等專科學校教研室主任，講師，碩士，研究方向為文秘教育。（廣西
桂林541006）
［課題項目］本文系新世紀廣西高等教育教改工程項目“高職涉外文秘專業實踐教學體系的研究與實踐”的研究成果之一。（項
目編號：JG10B02）
［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）15-0156-02
一、一體化實踐教學體系
“一體化”指的是使各自獨立運作的個體組成一個緊密銜
接、相互配合的整體。要把教學活動中的實驗、實習、設計、實踐
等單個實踐教學活動組合成一體化的體系，必須有科學的指導
思想和明確的實施管理制度。有研究者提出：
“一體化實踐教學
體系，簡單地說，就是整合各實踐教學環節，把培養學生綜合實
踐能力的實踐教學作為一個整體考慮，單獨制定實踐教學計劃
與大綱，構建綜合實踐能力整體培養目標體系，通過各實踐教學
環節的落實來保證整體目標的實現。”這個定義充分表述出了一
體化實踐教學體系在人才培養過程中的重要地位，同時強調了
實踐教學的科學性和整體性。
教育部原高教司司長張堯學曾用“1221”來總結具有中國特
色的高等職業教育發展道路。其中，第一個“2”是指“兩個系
統”，即一個系統是培養學生實踐動手能力的系統，再一個系統
是要培養學生可持續發展能力的基礎知識的培養系統。這是
兩個人才培養體系，這兩個體系要靈活地、交叉地進行應用。
筆者認為，張司長的觀點為一體化實踐教學體系的構建指明了
方向：以最優化培養學生實踐動手能力為目標；該體系要與培養
學生可持續發展能力的體系相融通，共同促進人才培養目標的
實現。
二、高職涉外文秘專業構建一體化實踐教學體系的必要性
（一）新形勢下的客觀要求
隨著中外經濟文化交流與合作的常態化，商務活動和人際
交往變得日益頻繁，只會從事內勤事務的秘書已經難以滿足職
場的需求。涉外企事業單位對新時代的秘書工作能力有了新的
要求，要求秘書不僅要“能說會道”對他們的外語能
“能做會寫”，
力、計算機能力、寫作能力、溝通協調能力等方面也提出了更高
的要求。正因如此，作為培養涉外文秘專業人才的學校需要對
市場要求有很深的洞察力，根據市場要求及時提出相應的培養
方案，為學生單項技能與綜合素質的提高提出切實可行的辦法，
發揮辦學主體應有的智能，為社會培養符合要求的職業人員。
所以，學校要努力開展理論與實踐結合的教學課程體系，不僅有
助于學生的能力培養與發展，幫助他們順利就業，還能有助于市
場更好地運行與發展。
（二）高職涉外文秘專業的主觀訴求
以就業為導向的高職涉外文秘專業，必須要明確“培養什么
樣的秘書，怎樣培養秘書”。通過分析近幾年高職涉外文秘專
業畢業生就業后普遍存在問題的調查問卷，我們看到，大多數
近幾年高職涉外文秘專業畢業生存在的問題是，在面對既要處
理煩瑣的內部事務，又要協調好接待、公關、大型會議服務等工
作的同時，他們許多時候顯得很無力，覺得無法勝任，也很難做
到各方面工作的全面協調。正是針對上述問題，作為辦學主體
的學校要緊密結合人才培養目標，設計科學合理的教學計劃，創
造條件，讓學生“在學中做，在做中學”，在課堂理論學習的同時
使學生的綜合素質及能力也能得到培養，能較快地適應崗位需
求。從這一點出發也不難看出，科學的實踐教學體系是必不可
少的。
三、構建高職涉外文秘專業一體化實踐教學體系
構建高職涉外文秘專業一體化實踐教學體系的總體思路
是：以崗位需求為導向，以技能訓練為核心，整體設計實踐教學
體系，并在人才培養方案中體現出一體化實踐教學體系的地位
和特色。強化操作能力訓練的實踐課程體系和加強素質培養的
理論課程體系相對應，并且通過教學管理手段使兩個系統融
通。該體系的構架具體包括實踐教學目標體系、實踐教學內容
體系和保障體系三個方面。
（一）設定實踐教學體系的目標
實踐教學是服務于人才培養目標的。首先，要基于高職涉
外文秘專業所面向的崗位群定位實踐教學體系的素質及能力總
體目標；其次，要根據所面向的具體崗位進一步把素質和能力目
標細化，如把能力分解成通用技能、核心技能和遷移能力三個方
面。這是構建實踐教學體系的重要一步，為一體化實踐教學體
系其他具體內容的構建指明方向。在設定目標和細化素質及能
力這個階段，辦學主體對市場的觀察和對自身的定位是非常關
鍵的。主要表現在三個方面：
1.以就業為導向。這是辦學主體要適應市場需求的著眼
點。各行各業對秘書的綜合素質和基礎技能提出了較全面的
要求。辦學主體要根據社會需求標準設定秘書通用技能培養
的目標。
2.基于“細分市場”設定人才培養目標。辦學主體所依托的
學校背景是有個體差異的，主要面向的行業也不同。例如，政法
類院校和工程類院校的秘書專業所培養的人才在核心競爭力上
就有很大的懸殊，而涉外文秘專業的“涉外”特點及優勢又與普
通文秘專業不同。所以，辦學主體設定實踐教學體系要明確核
心技能訓練的目標。
3.遵循“因材施教”的原則。由于秘書工作內容寬泛和業績
評價模糊的客觀存在，學生畢業后可選擇不同類型、不同層次的
秘書相關崗位。辦學主體設定實踐教學體系要兼顧今后學生不
同分流的需要，細化培養遷移能力的目標。
（二）構建實踐教學內容體系
實踐教學內容圍繞辦學主體的人才培養目標和規格而構
建，教學目的是培養學生的秘書崗位綜合素質和技能。實踐課
程（環節）教學目標明確、課程之間銜接科學、教學內容不重疊、
實施時間合理，形成模塊化實踐教學課程（環節），實現最優化的
教學效果。
1.職業崗位認知模塊。它是以認識秘書職業、體驗秘書工
作環境、認知秘書相關崗位工作內容為目標。其具體內容為：第
一，新生入學教育。讓學生在入學階段確立積極的專業學習觀，
引導學生正確地認識秘書專業和秘書職業。具體可安排專題講
座、組織學生到企業實地參觀。第二，秘書職業生涯發展規劃。
開設職業指導課程，引導學生結合秘書職業生涯的客觀規律和
自身的實際情況做出發展規劃，確立正確的職業價值觀。第三，
校內職業認知。安排學生到學校相關部門做助理，協助處理辦
文、辦會、辦事工作，創造機會讓學生接觸真實的秘書工作環
境。第四，社會實踐。利用周末、暑假時間開展社會實踐，最好
結合地方經濟發展、行業需要與有關涉外企事業單位合作，讓學
生真實體驗秘書工作。
2.技能實訓課程模塊。教學目標是提升秘書素養，訓練辦
文、辦會、辦事能力。其具體內容有：第一，辦文類課程。寫作能
力是秘書的核心能力之一。針對高職生源寫作基礎普遍較薄弱
的客觀情況，涉外文秘專業寫作類課程的課時要充足。課程教
學內容涵蓋涉外秘書常用文書以及文書處理辦法，課程主要有
“文秘實訓寫作”“英語基礎寫作”“外貿函電”等。第二，辦事、辦
會類課程。開設教學內容綜合性強的“秘書實務”和以提高信息
處理能力為目標的“計算機基礎”“速記”并
“辦公自動化”課程，
且主要運用任務驅動法進行教學，提高學生的實踐能力。第三，
禮儀類課程。良好的禮儀可以極好地提升秘書形象，
“形體訓
練”課程通過禮儀知識的熏陶和有針對性的訓練提
“秘書禮儀”
高學生的形象氣質。第四，綜合實訓課程。在單項技能實訓課
程教學任務結束之后，安排以訓練學生綜合素質和能力為目標
的“秘書綜合實訓”課程。組織學生操作綜合類虛擬任務和真實
任務，任課教師從優秀秘書工作效果的高度給學生提出修改的
意見和建議，提高學生的實戰能力。
3.職業素質拓展模塊。它的模塊教學目標是建設提升學生
素質、鍛煉學生技能的第二課堂。能吸引學生主動參加，與第一
課堂形成良性互動。具體內容為：第一，組織相關社團。指導學
生成立、管理能發揮學生特長、提高組織協調能力的相關社團，
如秘書協會、演講協會、書法協會、速記協會、英語角等，通過會
員管理、組織專場活動等渠道使學生得到有效鍛煉。第二，執行
值周秘書制度。通過輪崗制安排學生承擔教研室主任、系辦公
室主任、系領導交代的工作任務。安排學生做系部教師助理，用
英語與教師進行溝通交流，在訓練秘書技能的同時鍛煉英語；讓
學生參加教研室工作會議、系部常規會議，承擔會議通知、會議
記錄、撰寫會議紀要工作；協助教研室主任開展日常工作，如實
訓室管理、教研室文件檔案管理以及撰寫工作計劃、工作總結、
述職報告等。第三，參與專業競賽活動。在教研室主任的指導
下協助系部開展大型活動，承辦秘書類技能競賽。如
CCTV英
語演講大賽選拔賽、國際秘書節慶祝活動、單項技能大賽等。第
四，參加有影響的秘書職業技能大賽。儲備、選拔優秀學生參加
國家、地方的秘書類競賽，檢測學生的素質能力。
4.實習模塊。實習模塊要求我們組織學生到企業、公司秘
書崗位實習，讓學生履行崗位職責，鍛煉實戰能力，檢測人才培
養水平。內容如下：第一，在第
4學期最后一個月連同暑假共
3
個月的時間里，安排學生到校企合作單位實習，以熟悉企業管理
制度、體驗企業文化、反饋社會需求為主要目的。所在崗位不一
定是秘書類崗位，也可以是不帶薪實習。第二，在第
6學期，通
過統一安排和學生自主尋找實習單位兩種途徑，學生參加頂崗
實習。實習崗位與秘書工作相關，學生可根據自己的職業生涯
發展規劃選擇今后可能就業的崗位類型，如行政文員、公關、人
力資源、商務秘書等。
5.畢業設計模塊。運用三年所學知識完成有實用價值的畢
業設計，使學生的素質和能力得到有效檢驗。結合地方經濟發
展和辦學主體的內在需求，教研室設計可供學生選擇的調查研
究題目和社會服務項目。學生組成畢業設計團隊，完成問卷設
計、實地調查、信息采集、數據統計分析、撰寫報告等工作，學生
的溝通能力、信息處理能力、寫作能力、公關能力得到有效施展。
（三）構建實踐教學保障體系
為了打造一個專業建設的管理平臺，為實踐教學內容體系
的順利推進保駕護航，具體需做到以下幾點：
1.完善實踐教學管理制度。這是影響到實踐教學效果優劣
的重要文件，也是開展實踐教學的指導性文件。制度的制定要
有宏觀視野，也要具體可行；既有原則性政策，也有細節管理規
定。以實踐教學學時為例，原則性規定實踐教學總學時至少占
到總教學計劃學時的
50%；以實踐課程教學管理為例，教研室要
審定課程教學大綱、實踐指導書、教學進度計劃、評價方式、考核
方式等細節，保證實踐教學有的放矢。
2.健全實踐教學評價體系。實踐教學評價要打破任課教師
單獨評價的局限性和評價方式隨意性的不足，通過積極引進學
生評價和社會評價、量化評價指標等途徑形成良性的評價體
系。一是評價主體要多元化。例如，可以發揮學生的主觀能動
性，實行實訓組長輪周制。組長對小組成員的出勤、任務參與度
等進行評價；任課教師主要是對課堂教學環節進行評價；在期末
考核環節，則邀請校企合作人士和校內行政管理領導以及秘書
崗位教師共同對學生的操作進行評價。二是評價指標要細化、
量化。建立完善的學生個人實踐教學考核檔案，把所有的實踐
教學內容都列入考核范圍，做到全程跟進、項目跟進。評價體系
的健全有利于提高學生的學習主動性和積極性，提高學生的團
隊協作能力和自我管理能力。
3.建設校內外實習實訓基地。建設一批優質、穩定的校外
實習實訓基地，提高參與制訂人才培養方案的深度、教材及實訓
課程開發的前沿性。由于秘書崗位的普遍性和機要性，要建設
好校內實訓基地，為學生創造優越的實訓條件，并積極爭取學校
層面的實踐機會。包括建好基礎實訓室，充分利用英語視聽說
實訓室，參與學校大型活動、接待活動、簽約儀式以及所承辦的
國際、國內大型會議等相關服務工作，鍛煉學生的秘書技能和英
語運用能力。
4.打造“雙師”型教師隊伍。涉外文秘專業的教師隊伍一般
由英語、中文、管理類專業教師組成，在學緣結構上可以滿足教
學需要。實施一體化實踐教學體系對教師的綜合素質和能力有
了更高的要求。辦學主體除了邀請社會行業人士擔任兼職教
師，還要通過組織教師到企業掛職、考取高級秘書資格證、定期
參加行業培訓、組織中文和管理類教師深造英語以及英語教師
參加秘書骨干教師培訓等途徑，提高教師的綜合實力，為“雙語
教學”和課堂教學改革提供保障。
四、要處理好的幾對關系
第一，實踐教學體系與理論教學體系的地位關系。實踐教
學體系是獨立的，但不能與理論教學體系相分離，二者在人才培
2012年
5月下
養目標實現過程中的地位同等重要。構建一體化實踐教學體
系，必須堅持這個指導思想。
第二，實踐課程與理論課程的教學關系。兩類課程在實現
各自教學目標的同時要相互兼顧人才培養目標的需要。例如，
理論課程“綜合英語”要積極改革教學手段和評價方式，使學生
的英語能力和秘書技能同時得到提高；實踐課程“秘書禮儀”
在訓練學生的禮儀細節時，要引導學生把從理論課程“中西文
化概論”“跨文化交際”中汲取到的知識轉化到形象、氣質的提升
中來。
第三，第一課堂與第二課堂的關系。打破第一課堂和第二
課堂的界限，把兩個課堂有機地結合起來，使一體化實踐教學體
系的實施更加有效。以“秘書綜合實訓”課程為例，把第一課堂
的教學內容（教師指導學生操作）作為主要評價指標，同時，把學
生在當學期的第二課堂活動完成情況列為評價指標，讓學生把
第一課堂所獲取的知識和能力轉化到第二課堂的組織與執行
中，有利于提高實踐教學效果。
［參考文獻］
［1］劉素梅.一體化實踐教學體系的構建與實施［J］.職教論壇，2005（3）.
［2］李玉珠.中國高職教育發展新模式：“一二二一”——專訪教育部高等教育
