時間：2022-04-07 07:11:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學習困難生輔導計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
美術培優輔差工作計劃
一、差原因分析
尋找根源，發現造成學習困難的原因有生理因素，也有心理因素，但更多的是學生自身原因。
1、志向性障礙：學習無目的性、無積極性和主動性，對自己的日常學習抱自暴自棄的態度，把接受在校教育的活動看作是套在自己身上的精神枷鎖。
2、情感性障礙： 缺乏積極的學習動機，成天無精打采，做一天和尚撞一天鐘。隨著時間的推移，知識欠帳日益增加，成績每況愈下。上課有自卑心理，不敢舉手發言，課上不敢正視教師的目光，班集體生活中存有恐慌感。久而久之成為學習困難學生。
3、不良的學習習慣：學習困難學生通常沒有良好的學習習慣，對學習缺乏興趣，把學習當作完成父母教師交給的差事。他們一般貪玩，上課注意力不集中，自控能力差，較隨便，上課不聽講，練習不完成，課前不預習，課后不復習，作業不能獨立完成,甚至抄襲作業，拖拉作業常有發生，即使有不懂的問題也很少請教他人。不能用正常的邏輯思維和合理的推理分析來對待學習。他們對自己要求不高，甚至單純為應付老師家長，學習并沒有變成他們內在的需要。
4.環境因素，其中家庭教育因素是造成學生學習困難的一個突出因素。父母的文化程度較低，期望水平低，他們大多缺乏輔導能力。有的家長對子女的教育方式簡單粗暴，缺乏耐心；有的缺乏教育，缺少關心，放縱孩子，甚至認為讀書無所謂，有的說：“我不識字不也過得很好。”這大大挫傷了孩子的上進心。有的家長長年在外打工，孩子在家無人管束……總之，家庭的文化氛圍差，使學生的學習受到了干擾，造成了學習上的困難。
二、采取措施
由于各種不同的原因造成了學生的學習困難，從而使這些學生自卑，自暴自棄。但是，他們真的是不想上進嗎？不是。有句格言說得好：沒有不想成為好孩子的兒童。我們要讓他們都抬起頭來走路。因此，我們針對造成學習困難的原因著重從以下幾個方面入手 。
1、引導學習困難學生正確認識自我
學習困難學生不善于自我評價、自我判斷和自我反應，因而容易降低學習目標，放棄堅持不懈的學習努力。教師有責任幫助他們正確認識自我，形成恰當的自我意識。幫助他們尋找學習困難的真正原因，以利于取長補短，擺脫學習困難的困境。
2、培養良好的學習態度
正確的學習態度是提高學習成績的重要因素。學習態度端正的學生一般學習較為持久、認真，即使是自己不感興趣的科目和內容，他也可以對它持比較積極的態度，克服困難，堅持學習。所以在激發學生興趣的同時，要注重學生學習態度的培養。
3、優化課堂教學的手段
學習困難學生的形成有一個過程。因此他們的轉變也只能是逐步進行的，這是一個漸變的過程。教學由易到難，使學生層層有進展，處于積極學習狀態。師
生活動交替進行，多為學生提供自我表現的機會，對學生進步及時鼓勵，發現問題即刻糾正。對待不同的學生采用不同的教學方法。
4、教育他們學會如何學習。 從某種意義上說，學習困難學生的最大困難是不知道如何學習，幫助他們學會如何學習的關鍵應該是掌握學習策略。應結合語文學科的知識特點，幫助他們掌握控制自己知覺、注意、記憶和思維活動的普通認知策略、解決本學科問題的特殊策略、反省認知策略和學習努力程度調控策略等，對學習困難學生改進學習肯定是有益的。
5、激發好奇心，引發求知欲。 在講授教學內容之前，先提出一些與教學內容相關的實際生活問題，引起他們的好奇心。為學習困難學生創設問題情境，問題要小而具體，新穎有趣，有啟發性，并有適當的難度，使他們“跳一跳摘到桃子”。引發學習困難學生的求知欲，也要注意知識的積累。他們的基礎知識較差，只有當某一知識領域內的知識累積到一定程度時，才有可能使他們對這一領域的知識產生求知欲望。
6、加強個別輔導， 提高個別輔導的質量
幫助學習困難學生是一項長期的工作。在課堂教學中要能照顧到這些學生，針對他們的實際情況提出不同的要求，采取不同的教育措施。對在課堂上沒有解決的問題，老師幫助補缺。為了補缺補差，我們要利用空堂課、自習課對學習困難學生進行補課。作業要做到區別對待。還應積極開展同桌教學，伙伴教學，合作教學，以優帶差，幫助他們一起進步。
7、 提倡積極鼓勵評價
學習困難學生的問題通常不是一天兩天就形成的，而是在多年批評聲中、訓斥聲的逆境中成長起來的，他們很少被人表揚和贊許，逐漸產生悲觀、失望、缺乏自信等消極情緒。“哀莫大于心死”，這就要求我們對他們特別厚愛，要化腐朽為神奇，要把這些生銹的鎖一把一把地打開，用真誠喚醒他們的自信，用摯愛催生他們的自尊，鼓勵他們抬起頭來走路。因此，要尊重學生的人格，重視學生的存在，平等對待每位學生，經常與學生溝通。對他們的點滴進步，哪怕是微小的進步也及時肯定和表揚，進步大的還要獎勵。
8、 周工作安排：
星期一、星期三：找兩名潛能生，一名優秀生至少每人談話一次。 星期二、星期四：對潛能生和優秀生至少輔導3人次。
附：培優輔差工作計劃
“希望每一個學生都成為優生”是每一個教師的共同愿望，本著“沒有教不好的學生，確保教好每一個學生”、“沒有差生，只有差異”的原則，從后進生抓起，課內探究與課外輔導相結合，讓學生克服自卑的心理，樹立起學習的信心和勇氣。在學生中形成“趕、幫、超”的濃厚氛圍，使每個學生學有所長，學有所用，提高數學學習成績，全面提高教學質量。
一、“培優轉差”工作目標
1、認真落實“培優轉差”工作計劃，做好參加對象的輔導工作和思想教育工作，培優和轉差同步進行。
2、加強對培優補差工作的常規管理和檢查。
3、讓學生樹立起學習的信心和勇氣，克服自卑的心理。
4、在學生中形成“趕、幫、超”濃厚的學習氛圍，使每個學生學有所長、學有所用。
二、思想方面的培優扶差
1．做好學生的思想工作，經常和學生談心，關心他們，關愛他們，讓學生覺得老師是重視他們的，激發他們學習的積極性。了解學生們的學習態度、學習習慣、學習方法等。從而根據學生的思想心態進行相應的輔導。
2．定期與學生家長、班主任聯系，進一步了解學生的家庭、生活、思想、課堂等各方面的情況。
三、培輔對象:
培優:路李強 龍俊 汪宇胡穎 樂可芯 劉淋龍 盧玉杰 彭鞴
輔差:張展鵬 彭婷 張浩 黃欣 鄧建容 潭欣悅 杜龍偉 陳俊
四、“培優補差”工作措施
1、教師了解和正確對待學生中客觀存在的個別差異，其實并不是以消滅差異為目的，而是推動有差異的發展。在“吃透兩頭”的基礎上，通過分層教學目標的設計和實施，使快者快學，慢者慢學，先慢后快，全面提升。
2、教師堅持做到每節課“層級化”訓練分明，練習由淺入深，體現層次性，既有“雙基”知識，也有拓展訓練，保證后進生學有所獲，優等生能進一步提高自己的思維水平。
3、平時對學習有困難的學生努力做到多鼓勵，多寬容。耐心細致地幫助，上課時多留意，多體貼，督促他們及時完成相關作業以及練習。
4、加強對家庭教育的指導，引導家長遵循教育規律和學生身心發展規律、科學育人；引導學生正確對待成功與失敗，勇敢戰勝學習和生活中的困難，做學習和生活的強者；鼓勵孩子在爸爸媽媽的支持和鼓勵下，另行自我發展，找到自己的長處。
5、使他們明確學習的目的性、端正學習態度，逐步做到上課專心聽講，獨立、按時完成作業，培養他們良好的學習習慣。
工作計劃是包羅萬象的，不同的人、不同的部門、不同的職別，他的著眼點和出發點會不盡相同，那么所作的工作計劃從內容到形式都有可能存在著很大的差別。小編為大家準備了教師幫扶工作計劃范文參考，僅供參考！
教師幫扶工作計劃范文參考一
在過去一年多的時間里，我一直對班級中的“三困生”進行著幫助，并帶動全班同學，倡導“團結友愛，伸出友誼之手”的精神。結合過去一年的情況，新學期我又將工作做的細致些，全面些。
一、對“家庭困難生”的幫助
作為班主任要想方設法的對“家庭困難生”在物質上給予幫助，也可發動班級學生，為他們奉獻愛心。比如孩子的文具壞了，太舊了，教師可以在期末以獎勵的方式送給孩子文具；孩子家里條件差，吃的營養不夠，在平時我要盡力給予幫助。還可以倡導“互相幫助”的活動，讓班級的孩子們將自己用過但不是很舊的文具或書本獻給那些家庭條件的孩子，但要注意形式，以免傷害了學生的自尊心。
二、對“學習困難生”的幫助
學習困難學生，是一個嚴重影響教育質量的`群體，它包括學習基礎差的學生和對學習厭惡的學生。學習困難的學生他們的自尊心是很強的，教師要尊重、關懷、愛護學習困難生，這是后進生自尊心得到滿足的一個重要方面。所以在教育幫助他們的時候，我要注意運用科學的方法。對學習困難的學生，可以在座位安排方面，故意安排一些成績優異的學生在他們周圍，盡心幫助他們解決實際困難，也可為他們聯系一些學科的老師，對他們進行補習。對于他們不理想的學習成績，繼續保持不挖苦、不指責。要幫助他們先找到問題的原因，然后再幫助其改正。我還要爭取從學習困難的學生身上找到他的“閃光點”，要在他們特長的方面多搞些活動，以此來增強他們的自信心，然后再轉化到學習方面，這樣孩子會在自覺不自覺中做出成績來，不斷地獲得成功的體驗。
三、對“思想困惑學生”的幫助
“思想困惑學生”主要指“單親家庭的學生”。父母的離異使子女失去了愛的溫暖。新學期我還要以更加積極的態度去彌補、關心、真愛這些單親家庭的孩子。要深入了解學生，用心關愛他們。單親家庭的孩子，得到的愛是殘缺的。作為教師，對他們的關愛應無處不在。要真誠的愛護他們，關鍵要深入到學生中去，細致地觀察每一個學生的動向。要善于利用集體的力量來感染單親家庭的孩子，除了要鼓勵全班同學與這些單親家庭的孩子多接觸，特別是班干部關心、團結、幫助他們之外，還可以用“結對子”的方法，采用一幫一結對子。組織一些性格開朗、樂于助人的同學幫助單親孩子，使班內同學都能意識到自己幫助他們的責任，向他們伸出友誼之手。
在新的學期里，我將繼續幫助這些“三困生”孩子，讓他們不再“貧困”，讓他們都能健康快樂的成長。
教師幫扶工作計劃范文參考二
一、指導思想
后進生是相對的；后進生的缺陷是在成長中產生的，是客觀的；多一把衡量的尺子，就多一批優秀的學生；以寬容和尊重去贏得學生。為了讓每一位學生健康、和諧發展，特別是對后進生的思想品德得到教育，以進一步提高他們的學習成績，經學校研究決定，本學期在六年級教師中開展“教師幫扶后進生”的活動。
二、后進生轉化工作領導小組
組長：xx
成員：xx
三、我校后進生現狀的分析
后進生是指思想素質低、組織紀律觀念談薄，學習成績差的雙差生。這部分學生在心理上一般存在較強的自卑心理，對自己缺乏信心，在組織紀律方面一般組織紀律觀念談薄，經常違反組織紀律，遭到老師甚至學校的批評，在學習成績方面基礎很差，缺乏學習動力和學習興趣。但是他們希望能得到老師的關懷，甚至也希望提高學習成績，但缺乏恒心。這就需要我校全體教職員工要多關心他們，持之以恒的做好后進生轉化工作。
（一）后進生的特點主要表現：
1、自卑感強。后進生由于各方面較差，受到批評多，父母的訓斥、怒罵，同學的諷刺、挖苦，加上某些教師的“另眼相看”，使他們感覺低人一等，進而自暴自棄。
2、逆反心理較強。因為深感別人對自己的輕視，例如：學生認為違反紀律是“勇敢”，向老師反映是“出賣朋友”等，他們在處理同學關系時重感情、講義氣。在日常道德行為上言行不能統一。
3、認識特征上特別是認識能力低下，對道德、法紀愚昧無知，常常是非常模糊或顛倒，形成錯誤的人生觀。
4、表現在學習上，學習水平、能力水平、基礎都比較差，學習習慣及學習心態偏差，普遍缺乏自信心、意志力和成就動機。
（二）學校后進生產生的主要原因有：
1、學生本身素質差，不求上進，覺悟低。
2、家庭的不良影響和社會的不良影響。
3、教師教育不得法，師生關系緊張等造成的惡果。
4、后進生的形成固然與家庭、社會、學生等因素有關系，但與教師的教育思想、教育態度和方法更有直接的關系，正如蘇霍姆林斯基所說：“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少女和男女青年”。事實上，后進生也有其長處和閃光點，教師應該能夠做好每一個后進生的轉化工作。
四、本學期工作目標
1、建立后進生檔案。具體內容包括：主要違紀傾向、學業狀況、家庭情況、興趣愛好、交友狀況等等。
2、提高后進生的思想紀律觀念。
3、培養后進生樹立遠大的理想，養成良好的學習習慣和行為習慣。
4、各班期末主科考試成績合格率達90%以上。
5、力爭后進生轉化面達到40%。
五、轉化后進生的具體措施
1、建立后進生檔案。第三周摸底考試后，各班班主任根據班內學生實際表現及摸底成績，按每班10人確定各班后進生名單。并于第四周將后進生登記表填寫好交教導處存檔。
2、每位幫教老師要熟知后進生的情況，及時了解幫教學生的學習思想情況，并有針對性的制定幫教計劃。
3、班主任、任課教師責任到人，每名教師轉化2名后進生。要根據幫教學生的特點及心理要求，寓幫教活動于日常的教學之中，力爭達到較好的幫教效果。
4、要關心幫教學生的家庭生活，全學期電訪或家訪不少于2次，主動走訪學生家庭，做好家校聯系，使幫教工作能對癥下藥，同時要做好家訪工作記錄。
5、要努力掌握教育轉化后進生的'方法，要以誠心、耐心、細心、信心，從思想、學習、生活等方面關心感化引導他（她）們，啟發其覺悟，堅持不懈地進行教育轉化，努力完成學校安排的幫教工作。
6、教師每月對學生的學習方法指導一次；每周找幫扶學生談話一次，且有每次談話記錄。
7、幫扶教師每學期要寫200-800字后進生轉化心得體會；
8、領導分年級分學科負責制。根據中層干部分工負責的年級和科組，將負責領導蹲點的年級和科組的后進生轉化具體工作。
教師幫扶工作計劃范文參考三
我校以“我與學生結對子”為載體，開展“教師幫扶學生”的主題實踐活動，全面實施學校每個同學都能享受平等教育，獲得成功的`理念。
一、學生分析從這2名學生成績來看，他們大體上可以分為以下幾類情況：
㈠學習態度存在問題：有兩位同學，學習成績一直上不去，總是在班級的后邊，而且在老師的課堂上，擾亂課堂紀律，影響周圍的同學，自己也是不求上進。
㈡智力水平較低：有三位同學課堂上看似認真聽課，且認真完成作業，但是基礎較差，課上所學
㈢基本知識都掌握的不牢固，遇到稍微需要動腦筋的問題，更是卡殼。
㈣嚴重的偏科現象：有一位同學語文、數學成績較好，英語卻很差，上課有事走神，學習英語的興趣提不上去。
㈤學習成績不穩定：有兩個同學學習態度較好，上課也認真聽課，作業完成的較認真。但是，成績不穩定，知識掌握的不夠牢固。
二、輔導措施
后進生輔導計劃所謂后進生，照目前的情況來分析，主要原因是一些學生學習習慣不好，不一定是學習不好的學生。相信加強常規教育工作，會收到比較明顯的效果。
1、堅持以課堂輔導為主，在課堂上多提問多幫助。每個教學環節都要兼顧學習有困難的學生，給予及時的指導與幫助。
2、課堂練習時針對學生的不同情況，抓住重點、難點，采取小組指導或個別指導結合的方式進行輔導。
3、對學習暫困生要給予厚愛、尊重、熱愛、信任他們，建立融洽的師生關系，激勵他們上進。
4、對學習暫困生要實施“一幫一”措施，讓好學生在課余空閑時間給予輔導幫助。
5、教師在課余時間也要對后進生進行輔導，以免一拖再拖，耽誤輔導時機。
三、邊緣生輔導計劃
在十名學生中，邊緣生占大多數學生，他們的智力較好，但是沒有好的學習習慣。針對他們的智力特點，適當的進行輔導，使他們全面地掌握知識，輔導計劃如下：
1、樹立目標，嚴格要求，指出他們的不足之處，采取有效措施，促使其更快的進步。
2、充分調動他們的積極性，上課積極發言，開發智力。
3、設鼓勵獎，使其能真正感到成功的喜悅。
4、利用課余時間幫助他們，盡量使他們的成績有所提高。
5、讓他們積極參加各項活動。
6、充分利用課外時間，讓他們進行聯系，達到熟練。了解訓練情況，盡量少批評多表揚，使每個學生感到集體的溫暖，激發他們求知欲，使每位學生在德智體美等方面得到全發展。
尖子生輔導計劃具有雙基扎實，學習有法，智力相對較高，成績較穩定的學生可以成為尖子生，在尖子生的培養方面，從以下方面入手：
1、非智力因素的培養。
（1）學習動機。在這方面我們不能要求學生樹立遠大的理想，要結合學生的實際以“學習改變命運”為載體，從學生的切身利益出發，積極引導建立良好的學習心態。
（2）磨煉意志：學生在學習過程中不可能一帆風順，學生可能有一次成績優異而沾沾自喜，也可能有一次成績的降低二情緒低落。教師在教學中經常安排適度的練習題，讓他們獨立解決，要從思想上加以指導、提高他們抵抗壓力的意志。俗話說“不經歷風雨怎能見彩虹”。
（3）良好的習慣：可以指導學生制定學習計劃，如何聽課，如何分析問題，如何記憶蹬，在教學過程中指導學生書寫解題步驟，規范解題過程。
2、能力培養包括觀察力，記憶力，思維力，想象力，注意力及表達能力。
方法是分層教學：
（1）課堂教學分層。教學過程中教師要精心設計提問，在共同的基礎上將有一定難度的問題留給尖子生，讓他們當先生說一說，將一將。習題的總量也要分層。可以每次課后布置一道思考題由尖子生完成。
（2）作業分層在共同提高的基礎上每次的作業都要給尖子生留有一定難度的題目，習題當中帶有星號的題目可以讓他們去做。
關鍵詞：學業 學業指導 學業輔導
學生的學業表現情況是學生在高校評價體系中的首要指標，然而，許多學生在進入大學后在學業方面會產生許多問題，例如在高考后學習目標喪失、學習松懈，對大學的學習方法、老師的授課方式不適應等情況。這些問題都將對學生在大學期間的發展產生不利影響。因此，在高校開展學業指導工作意義重大。
1.學業指導內涵
高校學業指導應是遵照教育目標要求，比較持久穩定的面向全體學生的發展性輔導活動。其目的是實現學生行為或行為潛能開發，核心是如何挖掘學生的學習潛能，提高其自學能力、獨立思考能力和解決問題能力等。[1]
2.學業指導對象
分析和研究學業指導對象是有效開展學業指導工作的基礎。根據學生的學習基礎和態度不同對學生進行學習類型分類，可以得到四種學習類型。針對四種學習類型，在學業指導工作中應采取不同的學業指導措施。
2.1學習態度好學習基礎好：針對此類學生所進行的學業指導應著重于開發學習潛能，提供此類學生更多學習內容和學習機會，例如增加參觀實踐、科學研究的機會，鼓勵他們組成科研小組，鍛煉科研能力。另外，應爭取將此類學生發展為學業指導骨干學生，鼓勵其成為學業輔導員，以結對或建立共同學習圈等方式幫助學習困難同學走出學習困境。
2.2學習態度好學習基礎差：此類學生表現出的特點是花費大量時間在學習上，但是成績并不理想，學習效率欠佳。此類學生在學習過程中，對大學的學習方法、老師的授課方式等有不適應的情況，然而，這些學生自己能夠認識到需要幫助，甚至有的學生非常渴求得到幫助。因此，針對此類學生的需求，可以直接對其開展各項學業指導，例如與學習優秀同學結對，提供課余輔導等。
2.3學習態度差學習基礎好：此類學生在進入高校后的學習目標不明確，有兩種常見的情況：一是學生在高考過后不能及時找到學習目標，學習興趣降低，此類學生需要依托生涯輔導，幫助其規劃生涯發展，再通過學業指導確立學習目標；二是學生由于家庭問題、情感問題、上網成癮等問題，無法專心于學業，此類學生需要通過心理輔導幫助其走出心理困境，全身心投入學習。
2.4學習態度差學習基礎差：此類學生的問題是第二、三類學生問題的集合，但是針對學習態度和學習基礎欠佳兩個問題，應首先依托生涯輔導和心理輔導解決學習態度問題。然后，通過制定學業指導措施逐漸提高學習基礎。
3.學業指導隊伍
高校開展學業指導工作，應充分發揮教師主導性和激發學生共同參與。
3.1以教師隊伍為主導：高校教師有專業教師、管理教師等。其中，管理教師應是學業指導核心，負責確立學業指導目標和方向，組織學業指導隊伍，理順組織結構，并制定學業指導措施，協調相關部門做好學業指導工作。專業教師可以作為各個科目的指導老師協助管理教師做好學業指導工作。
3.2以學生隊伍為基礎：學生作為學業指導對象，對學業指導措施有最切實的體會，與學生開展學業方面的交流，對學生存在的學業問題能夠有最真實的了解和掌握。因此，學生隊伍是學業指導的基礎，學業指導措施從根本上是源自于學生的需求。
4.學業指導措施
高校開展學業指導可以通過建立制度、搭建平臺、聯合各部門整合學校資源形成合力，共同開展學業指導工作。
4.1建立制度，實現學業指導規范化
4.1.1建立學業信息系統：利用網絡平臺建立學業指導版塊。一是信息：及時課程、講座和培訓信息；二是整合資源：匯總收集教學資源、教學方案、教學計劃和教學大綱等政策文件和各方面的教學信息，以幫助學生進行學習設計和規劃；三是促進交流：提供學生答疑和互相交流的平臺。
4.1.2建立學業預警系統：學業預警是為了使學習成績較差的學生能夠及時了解自身學習情況的一套預警系統。通過成績分析，對學生成績進行橫向比較，并對各科歷年成績進行縱向比較，掌握情況，及時發現學習困難學生，通過輔導員提醒學生及時改善目前的學習情況。
4.1.3建立學困生檔案：建立學習困難學生檔案是為了有針對性的給學習困難的同學提供幫助。通過輔導員排摸，將學習困難學生的學習、生活情況加以收集和匯總，分析學習類型，有針對性的采取學業指導。
4.2建設平臺，發揮學生主動性
在管理教師指導下，建設強有力的學業指導平臺可有效激發學生在學業指導方面的主動性。平臺立足于學業優秀的學生，以他們為骨干，組成一支素質高、態度好、能力強的學業指導隊伍。平臺定期開展學生感興趣的各項活動。
4.2.1舉辦學業講座：通過排摸學生學習方面的問題，平臺可以針對學生需求邀請學校老師開展學業指導講座，通過深入淺出的講解和真實案例的舉授，使學生答疑解惑。
4.2.2制作學習攻略：設立平臺公共郵箱，方便學生復習迎考。各班學業輔導員總結各科學習知識點，匯總難題錯題，記錄班級學習情況，并上傳公共郵箱，供學生復習使用。
4.2.3建立共同學習圈：共同學習圈是在學業預警系統的基礎上，由學業輔導員幫助學習有困難的學生一起開展學習。通過學生相互幫助，相互溝通，提高學習效率，及時解決學習過程中的問題。
4.3形成合力，拓寬學業指導資源
4.3.1有效溝通其他院系：基礎課程的學習是學生的“老大難”問題。可以邀請相關院系的教師為學生進行課程學習方法的講授，邀請碩博士研究生進行專業的課程指導。同時，可以邀請其他院系的學生來做基礎課程學習經驗交流。
4.3.2充分利用生活園區資源：將學業指導扎根于寢室。寢室是學生學習的重要場所。在寢室開展學業指導，是將學業指導做深做實的重要途徑。可以在各樓棟選取學業輔導員，利用寢室活動室或閱覽室，在寢室中為學生答疑解惑。
參考文獻：
[1]盧桂珍.大學生學業輔導探究[J].當代青年研究,2010,(11).
1、學生要做好自己的復習計劃。尤其是高年級的學生，初三高三的學生，一定要有自己的復習計劃，哪里還不會，哪里是弱項等，除了跟隨老師復習，自己也要有復習計劃。
2、學生對不太熟悉的知識抓緊學習。準備中考和高考的學生，如果對一些知識還有疑問，應該抓緊時間問老師，同學，查閱各種資料。
3、家長如果覺得孩子開學以后學習跟不上，要加大輔導的力度，或者請老師專門輔導孩子，讓孩子學習能跟得上，不吃力。
4、家長做好節假日怎樣給孩子安排學習的計劃，有的孩子在家上了網課，但是效果并不明顯，家長要根據孩子的學習情況，做出適當的安排計劃。
5、教師做好教學計劃。教師根據上網課的安排，把教學計劃做出調整，教學進度要跟上。
6、教師根據學生上網課的情況，進行小測。測試一下學生對知識的掌握情況，根據知識掌握的情況，再做出復習計劃。
7、教師根據孩子的學習情況，對個別的學困生做輔導，關注學習困難的孩子。
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞：留守學生；數學學習；轉化；興趣
隨著越來越多的農村青壯年人口進城務工，在廣大的農村形成了一個特殊的群體――留守學生。他們一般由年邁的老人或親戚代為照顧，由于無法享受到正常的父母親情及家庭教育，加之正處于生長發育的關鍵期，他們極易產生思想和價值觀念的偏差，有些學生甚至走上了犯罪的道路。不少留守學生性情孤僻，學習成績差，學習困難，生活習慣、學習習慣、行為表現方面都有很大的問題。如何幫助這些留守學生，使他們轉變個人習慣和思維方式，把厭學轉變為愛學，是農村小學教師面臨的重要課題。
一、農村留守學生現狀
1.家庭教育的失衡
為了使家人過上更好的物質生活，廣大的農村青壯年加入了浩浩蕩蕩的打工淘金潮，他們為了賺錢辛勤工作，長年都不回家，把幼小的孩子留給老人照顧，而年邁的老人受知識水平和精力所限，只能照顧孩子的物質生活，卻無法擔起輔導、教育孩子的重任，久而久之，就造成了家庭教育的失衡，這對留守學生的成長是非常不利的。
2.學校教育的無力
留守學生的父母長期在外地打工，一旦孩子出現教育問題，教師難以與家長及時溝通，不能形成學校教育和家庭教育的互補合力，而農村孩子的教育也無法在社會上尋求幫助。教師要求過嚴，孩子往往會產生對立、厭學情緒；教師過于寬松，又無法對孩子形成約束力。可以說，學校教育處于兩難的境地。
二、留守學生數學學習的困境
留守學生的數學成績普遍較差，這與其學習態度有關，留守學生往往對學習沒有興趣，缺乏足夠的學習動力，他們注意力不集中，容易受外界干擾。他們缺乏自信，學習方法不得當，學習習慣較差，厭惡數學，對數學學習抱有畏難情緒，上課無精打采，課下抄襲同學作業，厭學、抵觸考試，缺乏解決問題的能力，久而久之惡性循環，導致學習成績越來越差。
留守學生往往理解能力較差，對數學問題中的已知條件缺乏敏感性，容易忽視對內在聯系和隱含條件的分析，從而造成解題失誤。比如，題目：“兒童票每張5元，成人票每張8元。童童和爸爸媽媽一起去動物園玩，用30元錢買票夠嗎？”學習困難的學生可能會這樣解答：5×3=15（元），或8×3=24（元）。其實這是他們在審題時沒有注意到題目中的隱含條件，爸爸媽媽是成年人，而童童是兒童，成人要買成人票，兒童只需買兒童票就可以了。因此正確算法是8×2+5=21（元），21
三、留守學生數學教育的對策
留守學生數學學習困難的成因有其特殊性，教師在面對學習困難的學生時，不應歧視，忽視他們的內心訴求，應該努力轉變教學觀念和方法，激發學生的學習熱情和學習欲望，幫助他們盡快轉化，全面提高數學教學質量。
1.激發學生的學習興趣
在實際教學中，教師應關心、愛護學生，和他們打成一片，了解其內心想法，尊重他們的人格，對學生的教育首先應是愛的教育，對學生長期施以愛心，學生就會認可、接受教師，對教師接受了，才會對其所教授的學科產生興趣，繼而產生數學學習的欲望。
對學習困難的學生，教師要降低對他們的標準和要求，實施循序漸進的教學策略，平時注意對其進行表揚和鼓勵，在教學中發現其閃光點，及時鼓勵。比如，在課堂提問環節，教師要多給學習困難的學生更多的答題機會，答對了表揚，即使答得不對或不全面、不完善，也不要嘲諷和打擊他們的自信心，可以讓他們再想一想，重新思考一下，想好了再回答，滿足他們的學習成就感，激發其上進心。
2.鼓勵自主學習
學習困難的留守兒童，他們沒有掌握有效的學習方法，沒有學習動力，不能自主學習。教師應根據學生的個人實際情況，幫助其制定合理的學習計劃，摸索適合自己的學習方法。制定出來的學習計劃，教師要全程跟蹤，多和學生溝通交流，了解其學習困惑和難點，及時對其進行輔導和學習效果評價，這樣循序漸進，幫助其達到自主學習的目的。
3.合作學習，增進交流
留守學生往往沉默寡言，同他人缺乏交流，也不善交流。實行小組合作學習，有助于培養他們的語言表達能力和團隊合作的意識。教師通過一些情境創設，營造寬松、和諧的合作氛圍，使他們能夠積極地參與進來。教師要關注學生的積極變化，多進行鼓勵性的點評，增加學生的自信心和參與活動的內在動力。這樣長期堅持下去，必然使學生在性格、學習習慣等方面出現可喜的轉變。
總之，留守學生是一個特殊的群體，作為農村一線教師，只有了解和掌握學生的心理需求，用一顆愛心去溫暖學生、打動學生，為學生營造良好的課堂氛圍，幫助他們養成良好的學習習慣，學生的學習能力才能得到穩步提升。
參考文獻：
關鍵詞： 高中生 數學學習困難 成因 對策
一、造成高中學生數學學習困難的主要原因
1.高中數學的內容多，抽象性、理論性強。初中階段，特別是初中三年級，通過大量練習，學生的成績會有明顯提高，這是因為初中數學知識相對比較淺顯，更易于掌握，通過反復練習，成績便可得到提高。與初中數學相比，高中數學內容多，抽象性、理論性強，對知識的難度、廣度、深度的要求更高了。部分學生不適應這樣的變化，于是在學習能力有差異的情況下出現了成績分化，所以不少同學進入高中之后很不適應，特別是高一年級，進校后，代數里首先遇到的是理論性很強的函數，再加上立體幾何，空間概念、空間想象能力又不可能一下子就建立起來，這就使一些初中數學學得還不錯的同學不能很快適應而感到困難。
2.缺乏學習數學的興趣和動力。學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。數學學困生對數學學習普遍缺乏興趣，求知欲低，意志薄弱。他們厭惡數學，感覺數學枯燥無味，一遇到計算量比較大、計算步驟比較繁瑣，或者是一次嘗試失敗，甚至一聽是難題或一看題目較長就產生畏難情緒，缺乏克服困難、戰勝自我的堅韌意志和信念。有些學困生自控能力弱，平時貪玩，經不起誘惑，不能控制自己把學習堅持下去，成績一旦滑坡就產生自暴自棄的念頭。也有的學生認為“數學是聰明人學的，我這么笨，學不好的，所以沒興趣”。總之，在這些學困生的眼里，數學學習是一種沉重的負擔。
3.被動學習，學習習慣不良。數學學困生有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習主動權，表現在不訂學習計劃，坐等上課，課前不預習，對老師上課要講的內容不了解，上課不會記筆記，沒聽到“門道”，沒有養成上課認真聽講的良好學習習慣。他們自控能力比較差，容易受外來因素的干擾，會出現邊聽課邊玩的情況。他們上課的注意力不易集中，不愿意開動腦筋思考并解決問題，其中有超過一半的學困生認為自己“上課的時候不知道為什么總是無法集中精力聽課”。
4.學習方法不妥。還有的學困生缺乏數學學習策略，不會對信息進行加工儲備，不會反思調控自己的數學認知過程與方法，未能養成課前預習、課后復習，先復習、后做作業的良好學習習慣。還有部分同學上課不能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系，只是趕做作業，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背，結果是事倍功半，收效甚微。
5.家庭環境和社會環境對數學學困生的影響。父母的文化程度、父母的職業、是否單親子女、家庭經濟收入及家庭居住環境對數學學困生有一定的影響，有的學困生由于父母離異或父母感情不和而不能全身心地投入到學習中，從而影響了學習。不少數學學困生因此而厭學逃學、上課睡覺、不交作業，從而造成了數學學習困難。
二、針對數學學困生存在的問題應采取的對策
1.尊重每一位學困生。美國著名心理學家托馬斯說：“人需要感受到自己被他人接受，孩子需要感到自己被家長和老師的接受。”可以說，不被教師接受的學生，往往會變得消極、被動、厭惡學習，甚至具有抵抗和破壞情緒，因此，教師就一定要在自己的教育過程中真正接受每一位學生、尊重每一位學生。如果教師能這樣做，就一定會使師生間產生感情共鳴，并以此化為他們學習的內趨力。
2.激發學習興趣，培養學習習慣。對待學困生，首先要善待他們，激發他們的學習動機。對他們加強目的性教育，調動學困生對數學學習的自覺性，掌握正確的學習方法。老師要堅持對學生進行激勵性評價，高度重視非智力因素的培養。學生對數學學習的興趣是數學情感素質的重要內容，興趣是學習的內動力，所以在教學活動中激發學生學習興趣，是增強課堂教學效果的重要手段。在教學中注意編選教學內容的趣味性、探索性和應用性，選擇適當的教學方法和手段，利用數學學科特有的數與形的表象美，知識結構內在的邏輯美，數學語言的簡潔美，思想方法的奇異美，數學式子的對稱美等，激發學困生學習數學的興趣。只有這樣，才能激起學生的學習興趣，引導學困生走入正軌，獲得成功的體驗。
3.培養學習意志，不斷克服困難。由于數學具有高度的抽象性，邏輯的嚴謹性，數學語言的簡潔性，這些對學生在理解和掌握數學內容上都造成一定的困難，因此數學學習并非是輕松愉快的事，而是一種創造性的活動，是一種在不斷克服困難的過程中自我目標的實現。在數學學習中要解決問題就要克服困難，而克服困難則是意志的體現，在解題過程中既能充分體現學生的意志，又能培養學生堅強的意志。在教學中用古今中外的數學家（如歐拉，高斯，牛頓，華羅庚，蘇步青，陳景潤等）的故事，激勵學生追求真理，奮發上進，不辭勞苦，永攀高峰。
4.跟蹤反饋，鞏固提高。轉化學困生，教師應該有一顆恒心，要經常深入學生，觀察他們的情緒變化，對有異常表現的應及時開導和鼓勵，使他們學習步入正常軌道，但由于學習困難的“慢”生畢竟對知識的理解及運用能力比其他同學低，學習成績常出現波動性變化，很容易挫傷他們學習的積極性。因此還需要經常開“小爐灶”，加強對他們的輔導，適當增加適合學生實際的試題或輔導資料，強化訓練，彌補知識上的缺陷，促使他們自我發展、自我完善的良性循環。
一、紀律方面：
1、狠抓課堂紀律.
課堂紀律不好會直接導致學習成績的下降,所以我一直以來都非常強調要保持好課堂紀律.這個學期我就準備繼續加大監管力度,不但要班干部認真做好記錄,還要求各科任老師配合,我平時也多到班上看一看,了解好班里的紀律情況.
2、加大課間紀律的監管
七年級德育辦對于每個班級的要求是“課間無噪音”，針對這一要求，我和班委會成員決定實行班干部輪流管理課間制度，做到每一節課下課都有專人負責，責任分工明確。
3、穩定自習課紀律
學校這學期安裝了監控設備。這樣方便了班主任對于自習課的監管。讓學生在自習課有事情做是保證自習課紀律的前提，同時，班干部的負責程度也決定了自習課的紀律。
二、學習方面：
加強中下生的輔導轉化工作. 注重對學生的學法指導.這是提高全班成績的關鍵所在,所以這個學期一定要抓好對中下生的輔導和轉化工作,制定好計劃,在班中全面鋪開,平時盡量多下班,了解中下生的學習困難,盡可地提高中下生的學習成績,從而進一步提高全班總體成績. 我還計劃加強與各任課教師的聯系，以對學習困難者聯手幫助。針對各科的特點，我要經常性地與各任課教師討論各科的學習方法，并及時地向學生介紹，以完善其學習方法，做到“授之以漁”，教給其點石成金之術。另外,繼續開展 “一幫一” 活動,盡量提高中下生的學習成績.
1 2 三、衛生方面：
1、進一步提高衛生、兩操水平。
衛生、兩操是良好班風的體現。因此，每一個班都必須提高對這兩項工作的重視程度。我打算在這個學期一開始就制定出有關這兩方面的更加詳細的獎罰措施，以便在以后對學生的管理中做到有章可循、有案可依，使這兩項工作在新的學期里再上一個臺階。
2.繼續規范好儀容儀表.
學生的儀容儀表也是良好學習風氣的一種體現.，在規范校服穿著的同時，嚴抓學生的發型和指甲。生活委員實行每天一小檢、一周一大檢的制度，及時掌握同學的儀表著裝。
3、繼續開展好值日工作。
本學期值日工作的重點是注重細節。無論是室內衛生還是室外衛生，都要注意對“死角”的清掃。
四、心理及其他
【關 鍵 詞】 小學生；學習“困狀”；課堂教學；教學優化
小學科學課是以培養學生科學素養為宗旨的課程。近年來，隨著新課程改革的不斷進行，小學科學課堂教學與以前相比更加充滿活力， 學生的主體地位得到了充分發揮， 同時， 也對科學教師及學生的學習能力提出了更高的要求，因此在日常教學中，就會產生一部分學生在學習科學這門課程上出現了一些困難。根據一份國內的有關調查表明，一般小學科學學習中，學習困難學生約占8%至14%，若按此比例計算，在現有的小學生中，“學困生”是相當多的。小學生科學學習困難，將會對孩子今后的學習和心靈帶來嚴重的影響。因此，解決目前小學生學習科學難的問題，是科學教學中一件十分重要的事情。在我們的教育工作和思想觀念中，要著眼于每一個學生基本素質的發展，不讓任何一個學生掉隊。
一、農村小學生科學學習“困狀”成因
（一）最基本的“困狀”成因，家庭教育的嚴重缺陷
【案例一】 張某，男，12歲，小學六年級學生，一家三口人。父母是從四川過來這邊做生意。據班主任反映，張某的智力屬于中等偏上的水平，在小學二年級下學期以前，其各門學科成績在班內均位于中等水平，但后來成績就明顯下降，特別是到了五年級時，語文、數學兩科考試經常不及格。在老師和同學的眼里，張某的性格比較內向，平時話語不多，但是為人誠實。張某的父母在鎮上開水果店，他們成天忙于生意上的事情而無暇顧及張某的學習。據張某介紹，他在家的休息時間基本上都用于父母水果店的事情。除了為父母送飯外，還要代父母看店鋪售貨。張某年齡雖小，但他對店鋪內每樣水果的價格、品質和行情了如指掌。慢慢的，他開始喜歡上了賺錢，從此他開始非常討厭學習上的事情。據他交代，不知從何時起，他上課的時候根本聽不進老師的講授，頭腦中想起的都是前幾天他所經手的幾件生意；課后作業也不做，每次的作業都是照抄其他同學的。現在張某的想法就是，“讀書沒有多大用處，只要能賺到大筆錢就行”。
父母是孩子的第一任老師，可是現在的家長心里并沒有對學生的學習引起足夠的重視，很多家長一直都是只管自己的生意，常常忽視對孩子應有的教育，把教育孩子的責任全部推給學校和老師，完全忘記了“養不教，父之過”的古訓；有的家庭則是教育方法不當，不是過分溺愛，就是嚴加管教，稍有過錯，便是責罵甚至體罰，嚴重挫傷了孩子的自尊心；就剛才的案例中張某因為父母一直忙于生意，平時很少關注自己孩子的學習，還老是占用孩子的課余時間，讓他做這做那的，都是一些不關學習的事，最終導致學生開始厭學，在心中慢慢形成“只要會賺錢，學習不重要”的思想。
其實在教育孩子的問題上，爸爸和媽媽，有時和家人難免會產生矛盾。關鍵在于，家長千萬不要把各自的矛盾暴露在孩子面前，不要當著孩子的面爭論不休。最好的辦法是有一方先做出讓步，事后再統一認識，統一完認識后，再將這種統一的認識回饋到孩子身上。這樣做還有利于家長在以后教育孩子時達成共識。
（二）最明顯的“困狀”成因，農村校園環境的影響
科學是一門特殊的學科，在職的專職科學老師極少，大部分是兼職的，因此教師往往會缺少專業知識，無法面對來自學生五花八門的提問，學生提問得不到解答，學生對科學的學習興趣會逐漸淡化，而且在科學教學過程中，實驗、操作等實踐性的環節是絕不能少的，但現實卻因教師課業負擔較重，準備材料時間不充分，教師疏忽了許多實驗性的活動，以演示、看書上插圖、聽教師讀資料代替，學生失去了許多動手做一做、用眼看一看、用心想一想的機會，后果可想而知。還有考試始終是讓教師兩難的問題，追求分數與追求課堂尚不能做到兼得，考核制度之下，教師選擇了追求分數，這一切很大程度上影響了學生的學習，也是導致科學學習困難的很重要的原因。針對這樣的情況，我在我校發放了431人的調查問卷，問卷調查主要包括了2個方面，一是教師在上課時對學生的態度，二是學生對教師平常上課方式的評價。從中我們可以看出學生比較喜歡那些能夠有意識地在師生之間注意創建一種民主、平等、和諧氣氛的教師。學生最喜歡的學習方式主要有：教師和我們一起進行實驗探究、教師用多媒體等到手段輔助教學、師生共同收集資料和信息、與小組同學共同分析和解決問題等，最不喜歡教師直接告訴我們問題的答案。但現實的課堂中，由于各方面原因老師很難做到教師和學生一起探究，經常使用多媒體教學，把知識直接灌輸給學生，從而導致學生對科學學習的興趣不濃，出現相當一部分人在學習上較為困難。
（三）最頑固的“困狀”成因，農村社會環境的影響
【案例二】 趙某，13歲，小學六年級學生，是一個非常聰明的孩子，家里父母一直忙著做生意，平時都是和爺爺住在一起，上下學也是爺爺來接的，平時很少與父母接觸。而爺爺很喜歡賭博，平時晚上吃完晚飯就自己出門了，放著趙某自己一個人在家玩。小學4年級前他表現各方面都很好，可是到了五年級人開始變了，經過班主任了解，他好幾門課的成績都下降得很快，打電話給父母，父母說不清楚孩子在家的具體情況，后來找來爺爺了解他在家情況，同樣是不是很清楚。后來在班主任的協助下，才發現趙某現在和一批初中生在一起，每天傍晚吃完飯，爺爺走了，就出門和他們一起去鎮上的一間網吧里玩游戲，經后來談話了解，現在他上課根本就沒有在聽，整天想著晚上去網吧怎么玩游戲。后來父母回來狠狠地打罵了他一頓，短暫恢復到了原來的樣子，可沒幾天，又變回了原來的樣子。
由于社會經濟的迅速發展，物質文化和精神文化的豐富化，社會上出現越來越多的各種刺激事物，如網絡游戲、漫畫書、小說、電視等。在中國，越來越多的小學生沉迷于網絡游戲，在一項普通性調查中，問及學生的興趣是什么時，約80%的學生回答是打游戲。沉迷網絡游戲，分散了兒童的精力，降低了學生的學習熱情。案例中的趙某就是一個很好的例子，低年級的時候由于還小沒接觸，因此各方面表現非常的優秀，但到了高年級一接觸網絡，加上家長的忽視，沒有能夠正確的引導，最后導致孩子對網游的癡迷，學習越來越差，最終走向了人生的歪路。
（四）自身內因障礙
學困生在逐漸形成的過程中，除了受到來自外部的消極因素的影響外，自身內在因素出現障礙也是不可否認的。大量學困生中，除了一小部分是因為遺產等先天因素外，其他的大部分學困生往往在學習動機上都缺乏明確認識、學習態度馬馬虎虎、學習行為懶懶散散、學習習慣和學習方法上存在著嚴重缺陷。
二、針對小學生科學學習困難的改進策略
（一）平等對待學生，建立和睦的師生關系
教學是師生共同進行的活動，教學的好壞不僅取決于教師的學識、業務能力，還取決于師生之間的基本態度。因此，在平時的教學中，要愛護學生、關心學生、信任學生、尊重學生，使他們生活在溫暖的大集體之中。在課堂上，學習困難學生與教師存在著消極的交往模式，因此，教師必須以平等的、民主的方式與學生相處，尊重其人格，消除師生間的心理隔閡，縮短師生間的距離，形成一種教師愛學生，學生尊重教師的積極交往模式。師生關系融洽，學生就會“親其師，信其道”，學習積極性也就可以得到充分發揮。
（二）家訪“學困”學生，有針對性地輔導
學習困難學生雖然存在著共性，但是由于社會環境、家庭因素和個人主觀因素的不同，因而存在著差異性。為了摸清學習困難學生形成的原因，對他們的智力因素、非智力因素、學習方法與策略等必須做到心中有數。可以先進行家訪，再為他們建立個人檔案，制訂教學輔導計劃，在日常教學中做有心人，善于觀察他們的舉止行動，有針對性地進行輔導教育。
（三）給學生以成功，培養學習的興趣
學困生由于方法不當或刻苦努力不夠等原因，學習成績始終不是很理想，這使喪失了相應的地位與自尊，這樣日復一日，在他們心理上形成了“學習即痛苦”的消極情緒。正是這種心理的存在，他們雖然能（下轉66頁）（上接64頁）認識到學習的重要，也想努力趕上，但是依舊不愛學、不愿學。因此，教師應對他們進行成功教育，克服消極情緒的影響，以增強其成功的信心。所謂成功教育，就是教師設置學習條件，讓學生通過努力完成學習任務，在完成學習任務中享受到成功的喜悅，在興奮的情緒狀態下學習知識，掌握技能。制定切實可行的學習目標。過高的學習目標雖經努力尚未達到，容易讓他們喪失信心，但學習目標過低，不費吹灰之力就可以達到，則不能充分發揮他們學習的潛能。因此，要為他們制定適中的學習目標。讓他們能夠成功，成功還是需要經過一定的努力的。讓學生體會到成功的喜悅，他們的學習熱情就能被激發。
（四）因材施教，抓準治病的切入點
教學中需要根據學生的不同特征和個別差異進行教學。教學的深度、難度、進度要適合他們的知識水平、接受能力和學習特點。要各因其材地改進教學方法，充分發揮每一位學生的才能，使他們在不同的起跑線上達到共同的最基本的教學目標。針對學習困難學生注意力難以集中和持久性差等特點，采取新穎多變和具體形象的教學方式來吸引學生刺激學生大腦，增強其心理的指向性和有意性。
（五）養成良好的學習習慣，培養良好的科學素養
為了使學習困難學生完全擺脫學習上的困境，除教師的努力之外，更重要的是要求學生養成良好的學習習慣及自我檢查的習慣。定期檢查自己在學習中是否做到多思善疑，精益求精，積極討論，自覺作業，及時訂正，勤學好問，溫故知新等。根據檢查結果及時修正自己的學習行為，養成對學習活動進行自我監督的良好行為習慣。自我評價的習慣。要求學生將自己的學習結果與學習目標加以對照、對比，認識自己在學習中的長處，找出存在的缺點，以便發揚優點，克服缺點，不斷完善自己，使自己真正成為學習的主人。
【參考文獻】
[1] 丁邦平. 小學科學有效教學模式[M]. 北京：北京師范大學出版社，2014.
〔關鍵詞〕學習困難兒童；學習主觀幸福感；提升策略
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2010）12-0011-03
聯合國《兒童權利公約》規定，兒童系指18歲以下的任何人。這一年齡段的兒童大多處于學習階段，對他們而言，學習是極其重要的生活事件。隨著積極心理學的深入發展和人們對美好生活的積極追求，主觀幸福感日益成為心理學研究的熱門課題。國外研究 (Huebner，2000)表明，各生活領域青少年對學校滿意度水平最低，對學校生活的不滿意可能導致一系列的負性后果(如學業成績不良、退學、違紀等[1])。學習困難兒童面臨一定程度的學習困難，學習過程中通常處于被動狀態，學習幸福感普遍較低，反過來又對其學習效率產生負面影響，進一步影響到他們的終身學習觀和心理健康發展水平。因此，在教育實踐中關注學習困難兒童，提升他們的學習主觀幸福感具有重要的現實意義。
一、學習困難兒童的界定
由于學習困難問題本身的復雜性，有關學習困難兒童的名稱和含義在各研究領域和各個國家均有所區別。神經生理學家傾向于從功能失調或腦損傷的角度，說明學習困難的原因，他們往往以“學習障礙兒童”或“學習失能兒童”等命名。在教育與心理學界，較多地關注這些兒童的心理發展水平及其適應狀況，研究者習慣于使用“發展落后兒童”“學業不良兒童”“學習困難兒童”等[2]。關于學習困難兒童的定義，目前并沒有統一的界定，但對學習困難兒童的基本理解可以概括為以下幾點：
首先，學習困難兒童顯著而主要的標志是學習成績長期而穩定地達不到國家教學大綱所要求的水平或相應的教學目標。需要通過自身努力以及有針對性的教育措施或醫療措施給予補救或矯治，從而提高學習效果、更好完成學業的兒童，也可以被當作是學習能力還沒有得到很好發揮的兒童。其次，學習困難兒童身心的生長發育處于正常范圍之中，學習困難兒童有別于弱智或存在感官障礙等特殊教育范圍之內的兒童。這部分兒童智力正常，但在知識、能力、品格、方法、體質等要素的融合方面存在著偏離常規的結構性缺陷[3]，智力得不到正常開發，在學習上存在一定程度的困難，或是雖然存在輕度心理障礙（如厭學），但通過挖掘潛能、激發學習動力，也能夠取得較好的學習效果。最后，學習困難兒童之間是有差異的，這種差異表現在不同個體產生學習困難的原因是不同的，不同個體學習困難的表現形式和結果是不同的，不同的學習困難兒童轉化的條件也不同。
二、學習困難兒童學習主觀幸福感
主觀幸福感(Subjective Well-being，簡稱SWB)作為心理學專用術語，得到大多數研究者認同的是美國學者迪納（Diener，1984）的定義：“主觀幸福感是個體依據自定的標準對其生活質量的整體的評價。” [4]它是衡量個人生活質量的綜合性心理指標，反映主體的社會功能與適應狀態。每個人在現實生活中，對自己的生活質量都有滿意與否或滿意程度高低的不同評價，這些不同的評價與個人對自己生活質量的期望值有關，因此，它是由需要（包括動機、欲望、興趣）、認識、情感等心理因素與外部誘因交互作用而形成的一種復雜的、多層次的心理狀態[5]。
學習困難兒童歷來是心理學、教育學特別關注的對象。學習困難兒童不僅在學習上存在障礙，在心理健康方面也可能存在一些問題。然而，以往有關學習困難兒童心理健康的研究，更多的是關注抑郁、焦慮等消極情緒和心理狀態，而對幸福、快樂、滿意、樂觀等積極情緒和心理狀態關注則比較少。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，我們自古就追求兒童的學習主觀幸福感，但綜觀以往有關幸福感的研究，相關學習困難兒童主觀幸福感的研究卻極為罕見。有學者就中學生學習主觀幸福感作出了初步研究，其研究成果對學習困難兒童學習主觀幸福感有一定的參考意義。
現有研究表明：學生學習主觀幸福感普遍偏低；影響學習主觀幸福感的直接因素是學習體驗和現有學習成績，其中，學習體驗的作用更大；間接因素是社會壓力和希望學習成績，它們通過學習體驗或現有學習成績間接作用于學習主觀幸福感[6]。學習主觀幸福感受到來自家長、學校教師、學生三方面因素的影響 [7]：家庭因素方面，家長對學生學習的管教方式對中學生的學習主觀幸福感有顯著的影響；學校教師因素方面，教師關注、教學學習環境對學習主觀幸福感產生了顯著的影響；自身因素方面，學習成績、學習價值觀、學習成就感、學習自制力、學習結果歸因、同學關系對于學習主觀幸福感具有一定的預見效度。
三、學習主觀幸福感提升策略
有研究揭示個體干預、家庭干預、學校干預和綜合干預方法在一定程度上均能減弱兒童的學習困難，達到良好的干預效果。面對多方面影響因素，可以從父母、學校、教師、兒童自身多管齊下，全面系統地優化學習環境與學習心理，從而提升學習困難兒童學習的主觀幸福感。
1.父母教養方式轉變
（1）父母對兒童的情感關懷
丁新華、王極盛(2003)研究表明，父母教養方式對子女的主觀幸福感有較大的影響。有學者也調查證明了學習困難學生的父母教養方式與主觀幸福感密切相關，學習困難學生在主觀幸福感和父母教養方式上存在顯著性別差異，父母親的情感溫暖、理解和母親的偏愛對學習困難生的主觀幸福感有重要積極影響，而父親的嚴厲懲罰、拒絕否認對學習困難學生的主觀幸福感有消極的影響。父母親多理解、關心孩子，孩子對生活各方面的滿意感就強，總體幸福感就高。相反，父親和母親對孩子放任不管或管教過于嚴厲苛刻，孩子體驗到的幸福感則少[8]。所以，父母對學習困難的孩子應給予情感上的關懷和理解，而不應一味地懲罰和否定，否則只會形成惡性循環，不利于孩子的成長。
（2）父母對兒童的學習管理
父母對孩子學習的管理和期望要適中，家長在對孩子的學習進行管理和期望的同時要考慮到孩子是否理解你的期望，以及孩子是否有潛力達到你對他的要求。如果外在期望高于孩子的自我認知和潛在能力，就會引起孩子較強的焦慮和內疚感，長期下去會導致自信心下降，對學習厭煩甚至恐懼[9]。家長要關注孩子，平等地與他們進行心靈對話，在父母冷漠型的學習管理方式下，學生的學習主觀幸福感水平最低；在父母情感溫暖理解型的學習管理方式下，學生學習主觀幸福感最強。學習困難兒童往往對目前的學習環境適應不良，學業自我評價低，對未來彷徨迷茫，缺乏學習熱情和主動性。父母要做的不僅僅是督促他們好好學習，更要與孩子展開關于學業、人生的深度對話。對話的雙方必須是平等的，家長要尊重孩子的感受、體驗、困惑，進而使孩子能夠愉快地接受父母的勸告，重新喚起對學習的熱情。
2.學校教師教育優化
（1）優化學校整體調控機能
學校要關注學生的學習心理問題，學習困難兒童主觀幸福感普遍偏低，如此低的學習主觀幸福感不利于培養他們熱愛學習的良好品質，也將妨礙終身學習理念的確立。學校要加強家、校之間的聯系，使家庭教育更加科學化、合理化，定期召開家長會，幫助家長更新教育觀念，克服過分苛求和放任自流的心態，使他們能夠根據孩子的學習情況、心理特點和個性特長來確定符合孩子實際的階段性期望目標，改進教育方法[9]。學校應注重心理教育，開設學習心理輔導課，關注學習困難兒童的學習心理狀態，幫助學生形成積極的學習態度和良好的學習體驗。學習環境對學生的學習主觀幸福感有著極其顯著的影響，學校要為學生營造安靜的學習環境，倡導合作學習，幫助學習困難兒童與同學建立一種融洽和諧的關系。
（2）優化教師教學及關愛方式
對教師而言，要求教師不但要教給學生知識，還要教給學生學習的方法和策略，使他們學會思考，能在學習中享受到作為一個“思想者”的樂趣，進而提高學習效率，達到事半功倍的效果。教師要提高課堂教學能力，關注學習困難兒童在學習過程中的學習體驗，學習體驗是直接影響主觀幸福感的最主要因子。要正確理解“啟發式教學”和“快樂教學”的含義，并將它們真正落到實處[9]。同時，要重視情感教育，學習困難兒童學習壓力較大，迫切需要有人傾聽和交流，教師要把對學生的關懷落到實處，上課時關注的眼神，與學生交談時暖心的問候，都可以讓學生感受到老師的重視和信任，這都有助于學生學習主觀幸福感的提升。教師要有意識地訓練學生的歸因方式，對于學習困難兒童應該引導他們認識到事情的根本原因在于自己的努力而不是自己的能力，只要自己努力，就能像別人一樣取得好的成績，增加他們的積極情緒體驗從而提升學習主觀幸福感。
3.自身學習策略改進
（1）明確學習動機與目標策略
動機作為人們活動的內部動力，是一個十分重要的非智力因素。學習動機雖然不直接參與學習困難兒童的認知之中，但是從教育心理學的角度來講，學習動機的喚起有助于促進學生的學習，從而能夠幫助學習困難兒童克服學習困難[10]。學習困難兒童要把學習過程與學習結果有機結合起來，不能過于看重學習結果，要把學習看成一個過程，注重在學習過程中得到知識及能力的提升，避免由于過分看重學習結果而產生過大的學習壓力，激起焦躁、憂慮或厭學等消極情緒，從而體驗不到學習幸福感。其次，學習困難學生為避免由于學習目標過高或過低而降低學習積極性，出現學習困難，在參與學習時不要給自己制訂過高的目標，也不要提出過高的要求，而要根據自己的實際情況，恰當界定自己的學習目標與要求。
（2）提高學習自信與興趣策略
自信是個體獲得成功的重要心理保證，學習困難兒童常常學習自信心不足。要增強學習自信心，形成正確的歸因方式，學習困難兒童就要相信學習不是一件困難的事情，相信通過努力一定可以克服，在學習方面自己一定能做好，即使出現困難，也只是暫時的。在提高自信心之后還要進一步加強學習興趣，興趣作為人的一種帶有趨向性的心理特征，是一種自覺的動力，學習困難兒童如果提高了學習興趣，就能夠更好地提高學習效率[10]。學習困難兒童首先要提高對知識重要性的認識，激發內心的探索欲望和學習欲望，為產生認知興趣提供基礎。同時，要學會在積極的情緒中增強學習興趣，善于發現自己學習中的閃光點，對于學習中取得的進步和成績體會到快樂和成就感，以此促進學習興趣的不斷提高。
（3）加強學習的自我管理策略
瑟洛認為，學習策略有兩種基本成分：一種是基本策略，即學習者對學習內容的領會和記憶策略；另一種是輔策略，即學習者為了維持學習活動的正常進行而采用的諸如學習計劃與安排、學習過程的自我監控等策略。在一般情況下，大多數學習困難兒童具備基本學習策略，而缺乏輔學習策略，他們在學習過程中往往不會制訂計劃，自我管理能力欠缺[11]。研究表明，學習困難兒童的潛能與實際表現之間的差距，主要是他們不會使用有效的學習策略，如果提高其學習策略使用水平，培養他們的自我管理能力、認知策略，其學習狀況是能夠改變的。學習策略的提高有助于提高學習困難兒童的學習效率，進而提升學習主觀幸福感。（稿件編號：101027005）
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內容摘要：本文提出了對學困生要全面了解、掌握形成原因，增加感情投資、用愛心哺育、耐心教育，建立了跟蹤輔導檔案，加強教學過程管理，培養學科興趣、提高學習動機，取長補短、深入挖潛等有效轉化策略。
關鍵詞：學困生 轉化 有效策略
“學困生”是指智力、身體正常，在規定的學習時限未能達到教學大綱的基本要求，學業成績偏低，在思維方面、深度、靈活性比較差，學習上存在較大困難的學生。我們在教學過程中總結了一套自認為轉化行之有效的方法，和同行們互相探討交流。
一是對學困生的形成原因要全面了解、掌握，這是我們做好學困生轉化工作的第一步。學困生的形成，既有客觀原因，也有主觀原因，既有身心因素，又有環境因素，既有知識斷層，又有智商欠缺，轉化學困生，關鍵在摸準情況，對“癥”下“藥”，有的放矢，因材施教。
二是對學困生增加感情投資，用愛心哺育差生，用耐心教育學生，用恒心轉化學困生。培養學困生的自信心。只有樹立后進生的自信心，我們的轉化工作才找到了起點。愛心可以創造奇跡，教師一句表揚的話語，一聲親切的叮嚀，甚至一個關注的眼神。都有可能從精神上給學生以鼓勵，激發他們對學習的興趣。因此，作為一名教師，應不吝惜自己對學生力所能及的感情支持。
三是建立了學困生跟蹤輔導檔案。對全部學困生建立個人檔案，一開學就對本班的學困生做詳細而周密的全程計劃。以2013年所帶六年級為例，18名學困生，接班時有十二人語文成績在五十分以下，經過耐心持久的轉化，經過有的放矢、跟蹤輔導的轉化，只有一名學生不及格。教學過程中，注重個別輔導，老師幫助他分析錯誤原因，進行個別輔導，讓他們將所學知識及時吸收，隨時和學困生的家長保持聯系，知曉他們在家里的動向。
四是加強教學過程管理，促進學困生的轉化。備課時必須對學困生的問題及對策進行充分的預設，上課時必須讓學困生提出問題，合作學習中必須讓學困生發言，輔導點撥時必須解決學困生的困惑，設計作業時必須針對學習能力不同的學生進行分層次布置并對學困生當面輔導。每節課后學困生一定要有必做題，教師和學優生對學困生實行一幫一、結對子的方式，幫弱促強，幫助學困生重新樹立學習信心。教師在備、教、批、輔、考等教育教學環節，對學困生多加關懷。讓學困生找出自己學習上的優勢與長處，喚起心靈深處的自我向上的意識，由消極被動地學習向積極主動地學習轉變，由自卑向自尊自強轉變。
五是培養學科興趣，提高學習動機。興趣是最好的老師，而動機是學習的內驅。學習困難的個體，大多對學科缺乏興趣或是學習動機不強。因此，要徹底解決個體的學習困難問題，培養學科興趣、提高動機是關鍵。興趣有來自對學科本身的，也有來自學科外的，如對老師的尊重和喜愛。然而，學生正確的學習動機不會自發產生。它有賴于教學內容的生動性、教學方法的直觀性、趣味性。若教師在教學中使學生擁有愉快的情緒體驗，隨著這種情緒體驗的深化，學生便產生了進一步學習的需要。
六是給學困生“吃小灶”。布置作業時，要想到學困生，一是從數量上照顧，只求準確度，不求數量多，他們的作業可減半;二是從難易程度上來照顧，學困生只需作基礎題，對難度大的題目可以不做;三是要把學困生放在“優先發展的地位”，充分利用早晚自修時間，對學困生進行耐心輔導;對后進生的作業要優先批改，精批細改;上評講課時，要想到學困生，對于學困生哪怕是只有點滴進步，也要給予充分的肯定。
七是取長補短，深入挖潛。我們更要善于發現學困生的長處，發現他們的閃光點，要及時總結和表揚他們的長處，要用他們的長處彌補他們的短處，要想辦法挖掘他們的潛能，引導他們把自己的注意力轉移到學習上來，從而激發他們的學習的積極性和主動性。及時肯定成績，推波助瀾。相信他們通過自己的努力，會在某一個時間取得成績，盡管他們的成績也許是微不足道，但是，我們還是要努力發現，并充分的肯定他們的成績。只有這樣不斷的培養，才有可能使學困生轉變成為“不學就困”的好學生。
（作者單位：甘肅省靜寧縣新城小學;甘肅省靜寧縣雙峴教委）
一、繼續抓好班風建設，帶動良好的學風。
1、重視五項評比。
五項評比是班風的重要體現，去年我們班的五項評比成績比較好，所以今年要繼續把這項工作做好，從而保持班風的穩定。
2、繼續規范好儀容儀表。
學生的儀容儀表也是良好學習風氣的一種體現。雖然今年是初中的最后一年，學習比較忙，但也不能放松這項工作，從衣著到頭發打扮都要符合學校的要求。
3、狠抓課堂紀律。
課堂紀律不好會直接導致學習成績的下降，所以我一直以來都非常強調要保持好課堂紀律。這個學期我就準備繼續加大監管力度，不但要班干部認真做好記錄，還要求各科任老師配合，我平時也多到班上看一看，了解好班里的紀律情況。
二、 加強中下生的輔導轉化工作。 注重對學生的學法指導。
這是提高全班成績的關鍵所在，所以這個學期一定要抓好對中下生的輔導和轉化工作，制定好計劃，在班中全面鋪開，平時盡量多下班，了解中下生的學習困難，盡可地提高中下生的學習成績，從而進一步提高全班總體成績。
我還計劃加強與各任課教師的聯系，以對學習困難者聯手幫助。針對各科的特點，我要經常性地與各任課教師討論各科的學習方法，并及時地向學生介紹，以完善其學習方法，做到“授之以漁”，教給其點石成金之術。另外，繼續開展
“一幫一” 活動，盡量提高中下生的學習成績。
三、 進一步提高衛生、兩操水平，繼續開展“每月一星”的評選活動
衛生、兩操是良好班風的體現。因此，每一個班都必須提高對這兩項工作的重視程度。我打算在這個學期一開始就制定出有關這兩方面的更加詳細的獎罰措施，以便在以后對學生的管理中做到有章可循、有案可依，使這兩項工作在新的學期里再上一個臺階。
上個學期通過評選“每月一星”的活動，激發了全班同學的積極性，所以這個學期要繼續并完善好這個制度，讓它發揮更好的作用。
四、 認真抓好活動課程建設（主題班會，團隊活動，活動課……），注重培養學生良好的心理素質。
今年是升學的關鍵，所以我準備利用活動課開展各類的學科趣味競賽或游戲，這樣不但對學習有好處，而且可以提高同學們的學習興趣。另外，我還要多召開關于理想，前途教育的主題班會，使他們能以最好的心理狀態去迎接中考。
關鍵詞：學困生；成因；對策
學習困難問題是世界上每一個實施義務教育制度的國家普遍存在的問題。然而關于學習困難生的界說，國內外學者眾說紛紜。教育界對學困生的普遍認識是：智力屬于正常范圍，但由于各種不同的原因，不能適應普通學校教育條件下的學習生活，最終導致學業不良。因為，在學校教學條件下，學生的學習困難狀態主要表現為學業上的困難，學困生的大量存在，一直成為制約學校教育教學質量提高的瓶頸，但由于具有巨大的潛力，因此是一種人力資源，研究其開發的方法和途徑，是提高學校辦學質量的重要手段，所以研究學困生的問題顯得更為迫切。
一、基于學困生問題成因
1.自身原因
學困生對滋生學習困難這一現象不能形成正確的認識，根本沒有意識到問題的存在。更不用說依據問題去尋找原因了。即他們存在普遍的認識不足問題。學困生的成因，有與其智力程度相關聯的素質因素。學習困難者有些是天生具有不可取方面的差異的人。這一類學生的成因屬于不可控因素。不可控因素中，除智力差異的存在之外，還有身體異常因素。最常見的就是營養不良，這類兒童原本就少食偏食傾向嚴重，身材瘦小，經不住較長時間的學習。在自身原因中，占絕大部分的還是興趣、動機、習慣等非智力因素。
2.環境因素
（1）家庭因素
①溺愛。當今大多數家庭都是獨生子女，還有些學生在祖父母身邊長大，都是家中的寶貝。孩子的一切需求，家長都竭力予以滿足，一切以孩子為中心，長此以往，使孩子形成一系列的性格問題：孤傲、自私、怯懦、害怕困難、容易發怒。這些性格一旦形成，帶入學校中，便成了學習的絆腳石。到了學校，不可能會有像在家里那樣隨意放縱的環境，各種規章制度會給原先在家嬌縱貫了的孩子重重的打擊，在校的生活讓他們無從適應。
②暴力。具有暴力傾向的父母，其自身素質往往是比較低的，導致教育方法簡單，只要孩子一有過錯，就是非打即罵。這種棍棒教育使得家長和學生之間形成了很深的隔閡，學生感受不到家庭的溫暖和親人的愛心，從而產生逆反情緒。
（2）學校教育因素
①學校教育的失誤。學校教育失誤導致學困生錯誤的教育觀念從而形成學困生。由于絕大多數學校灌輸的是應試教育思想，學習成績當然被視為評價學生“能否出息”的首要標準。整個教育氣氛、教育觀念就停留在這么一個“唯學至尊”的水平階段，很多認為“升學無望”的學生當然要自暴自棄，越學越后進。
②教師教學的不足，對教材的理解和把握不到位，教師在使用實驗教材時，比較突出的問題是：其一，對新增加的內容把握不準；其二，對變化了的內容把握不準。尤其是一些新教師由于缺乏教學經驗，難以把握實驗教材的教學要求。未能組織有效的小組合作學習。義務教育新課程標準提出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”
二、轉化學困生對策
1.耐心是前提
因為學生的良好學習習慣和文明習慣的養成，是受諸多方面因素影響的，同時也需要諸多環節的協調一致。有這樣一位學生，父母管教過分嚴厲，動輒打罵，但祖父卻過分溺愛放縱，甚至教孫子與父母對著干，兩代人的教育思想和方法產生了嚴重的沖突，也就使該生逐漸偏離了正常的教育與心理成長軌道。他經常在校打罵同學，上課注意力不集中，不完成各科作業，幾乎每天都有老師反映他的問題，有家長和學生在班主任老師面前告他的狀。對這樣的學生，要針對情況經常家訪，與其家長商討教育方式，讓家長懂得教育孩子要用心、用情、得法。要重在思想上關心、幫助，使他懂得協調與同學的關系，學會諒解。遇到事情要冷靜、動腦，而不是動手。最終要家長接受老師的建議，改變教育方式，配合學校教育。
2.愛心是基礎
教師的愛，必須是無私的愛，無歧視的愛。對優等生不知不覺的愛，對學困生則要特意去愛。關注他們的生活，關注他們的學習，關注他們的成長，給他們展示的機會。在教師的愛中，他們會閃耀出意想不到的光芒，成就他們的一生。教師要以愛為出發點，給予他們更多的愛，不能嫌棄他們，要經常同他們談心，了解其內心世界，耐心開導他們，引導他們不斷提高認識。教師還要經常與其家長取得聯系、溝通信息、達成共識，發現優點要及時給予肯定并加以表揚，增強他們的自信心。“細”是關鍵。細節決定成敗，教育就是服務，也體現在一個細節中“細”就是對后進生的教育工作要細。因此，教師必須時刻注意學生的一舉一動，善于抓學生的心理，對學生身上出現的問題要認真分析、制定方案、因材施教，不斷探索出更加適應學生個性、促進學生全面發展的教育藝術，以便更加完美地做好后進生的轉化工作。
3.信心是源泉
在對“學困生”的轉化過程中，我們應該看到并針對某些“學困生”的特殊技能，有意識地交給他們任務，再加以悉心指導的前提下，放手讓他們去做，努力地宣傳他們，支持他們，讓他們自己和其他同學都看到他們的長處，對其有重新正確的評價，樹立他們的尊嚴與威性，培養他們的自尊心與自信心，讓他們充分認識到自己的長處并以此促使他們轉化。學困生往往容易把自己與學優生比較，從而覺得自己樣樣不如別人，越比自信心越低。如果將其改變為用自己的現在同自己的過去比，就能使之從自己的進步中獲得成功的體驗，增強自信心。因此，在對學困生進行個別輔導中，要求教師幫助學生制訂個人的目標與計劃，并制訂出落實這些計劃的具體措施。在實施過程中使學生發現自己的進步，其目的就是使學生通過實現自我參照目標來體驗成功，正確認識自己的能力，改變對學為力的心理狀態。為他們創設成功的機會。學困生常常過分夸大學習中的困難，過低估計自己的能力，這就需要教師為他們創設成功的機會，讓他們在學習活動中通過成功地完成學習任務、解決困難來體驗和重新認識自己的能力。
總之，對小學“學困生”的轉化，必須以研究成因為前提，一定要對癥下藥，俗話說心病還需心藥醫，“學困生”的轉化就需要一個“心”字，就是要求教師具有愛心、耐心、恒心、細心、信心，要對“學困生”動之以情，曉之以理，導之以行并言傳身教。只有這樣，才會使他們轉化為對社會、對國家有用的建設人才，不至于成為學校、家庭和社會的負擔。
青少年是祖國的未來與希望，需要我們去精心培育。明天，是他們的！我們尋找并使用這把特殊的金鑰匙，目的就是為了花開得更艷，明天更加美好！
參考文獻：
