時間：2022-02-28 11:17:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇賬務(wù)處理論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
醫(yī)保剔除(拒付)是一個普遍的問題，各定點醫(yī)院沒有統(tǒng)一的賬務(wù)處理方法，各行其事，造成核算口徑不統(tǒng)一。各定點醫(yī)院的醫(yī)保病人數(shù)量逐年上升，但隨之而來的醫(yī)保剔除費用也不斷增加。各定點醫(yī)院對醫(yī)保剔除費用的賬務(wù)處理各不相同，造成核算口徑不統(tǒng)一。
醫(yī)保剔除費用的種類和產(chǎn)生的原因
由于各地醫(yī)保經(jīng)辦機構(gòu)采用的醫(yī)保費用付費方式不同，醫(yī)保剔除費用的種類也各不相同，大致可以歸納為以下幾種。
①不符合指定的用藥、檢查治療。
醫(yī)保對某些藥品、診療項目限定了使用范圍，醫(yī)生在臨床用藥、診療時未按醫(yī)保政策限定范圍執(zhí)行而被剔除。
②用藥與病情不符。
慢性病門診時，患者持規(guī)定病種病歷就診，根據(jù)醫(yī)保政策只能使用規(guī)定病種的藥品、診療。而臨床醫(yī)生將非規(guī)定病種的用藥(如高血壓、糖尿病等常用普通用藥)、檢查項目錄入規(guī)定病種費用內(nèi)。
③超劑量用藥。
一方面在臨床治療時，沒有嚴格按醫(yī)保政策對藥品用量進行控制;另一方面是參保患者手拿幾本病歷同時配藥，而臨床醫(yī)生在開藥時沒有查看上一次診療記錄，或前一次沒有認真書寫門診病歷，從而造成超量用藥。
④未按物價政策收費。
例如，收費與醫(yī)囑或出具的報告不符。重復(fù)收費、超標準收費等。
⑤冒用醫(yī)保卡配藥和檢查。
病人冒用醫(yī)保卡就診，醫(yī)院工作人員沒有及時核對人證卡或醫(yī)院工作人員參與冒用醫(yī)保卡配藥、檢查而被醫(yī)保部門查處的應(yīng)追回的醫(yī)保資金或罰款。
⑥超總控費用。
實行總額預(yù)付付費方式時，醫(yī)院實際發(fā)生醫(yī)療費用超過總額預(yù)算指標而被扣除的費用。
⑦均次費用超標準的費用。
實行單病種付費和定額結(jié)算時，醫(yī)院實際均次費用超過結(jié)算標準而對拒付的費用。
⑧藥品比例超標準的費用。
論文關(guān)鍵詞：事業(yè)單位，投資
一、事業(yè)單位：
是指主要通過生產(chǎn)精神產(chǎn)品和提供各種勞務(wù)的形式直接或間接地為上層建筑、生產(chǎn)建設(shè)和人民生活服務(wù)的接受國家行政機關(guān)領(lǐng)導的單位。如，工業(yè)、商業(yè)、交通事業(yè)單位；農(nóng)業(yè)事業(yè)單位；文化、科學、衛(wèi)生等事業(yè)單位；社會福利、社會救濟事業(yè)單位等。
二、事業(yè)單位會計
是指核算和監(jiān)督事業(yè)單位資金的增減變化及其結(jié)果的專業(yè)會計。
三、事業(yè)單位對外投資
是指事業(yè)單位利用閑置的貨幣資金、利用實物、無形資產(chǎn)等方式向其他單位的投資，以獲得經(jīng)濟利益的行為。按照投資對象分為：
1、債券投資
是指事業(yè)單位購入其他單位發(fā)行的各種債券（如，國庫券、國家重點建設(shè)債券、金融債券和公司債券等）
2、經(jīng)營投資（相當于企業(yè)的其他投資）
是指事業(yè)單位與其他單位共同出資，組成合資（或者聯(lián)營）實體的對外投資。
需要指出的是，在《事業(yè)單位財務(wù)規(guī)則》中，沒有對事業(yè)單位的對外投資按期限劃分為短期投資和長期投資，是因為事業(yè)單位經(jīng)濟活動主要從事的是非盈利性活動。
四、事業(yè)單位對外投資的科目設(shè)置
1、設(shè)置“對外投資”科目
該科目屬于資產(chǎn)類科目論文提綱格式。借方登記對外投資的增加額；貸方登記對外投資的減少額；余額在借方財務(wù)管理論文，表示對外投資的期末結(jié)存額。
2、設(shè)置“事業(yè)基金”科目
這個科目的設(shè)置體現(xiàn)了事業(yè)單位會計在處理投資業(yè)務(wù)時的自身特點。
該科目屬于凈資產(chǎn)類科目。事業(yè)基金是事業(yè)單位擁有的、非限定用途、由事業(yè)單位自行支配的給余資金。它起著蓄水池的作用，以后年度如果收入大于支出則繼續(xù)轉(zhuǎn)入增加事業(yè)基金；如果支出大于收入，則用以前年度的事業(yè)基金彌補其差額。
該科目貸方登記事業(yè)基金的增加額，借方登記事業(yè)基金的減少額；余額在貸方，表示事業(yè)基金凈結(jié)余額。
“事業(yè)基金”科目下設(shè)“一般基金”和“投資基金”兩個明細科目。
（1）“事業(yè)基金—— 一般基金”明細科目核算歷年滾存結(jié)余資金、接受捐贈等。
我個人在工作中的體會是：事業(yè)單位在動用資產(chǎn)類的貨幣資金、存貨、無形資產(chǎn)等投資時，也要同時動用凈資產(chǎn)類的“事業(yè)基金——一般基金”。
（2）“事業(yè)基金—— 投資基金”明細科目核算對外投資部分的基金。
我個人在工作的體會是：事業(yè)單位的“對外投資”這項資產(chǎn)，所占用的是“事業(yè)基金——投資基金”。
3、設(shè)置“固定基金”科目
該科目屬于凈資產(chǎn)類，核算事業(yè)單位掌管的固定資產(chǎn)所占用的基金。貸方登記因固定資產(chǎn)增加所形成的固定基金增加額；借方登記因固定資產(chǎn)減少所引起的固定基金減少額；余額在貸方，反映事業(yè)單位掌管的固定資產(chǎn)所占用的基金。因事業(yè)單位固定資產(chǎn)不計提折舊，所以“固定基金”余額反應(yīng)的不是固定資產(chǎn)的凈值，而是固定資產(chǎn)原
五、事業(yè)單位投資業(yè)務(wù)賬務(wù)處理
（一）債權(quán)性投資
【例1】 2007年3月1日，G大學開出轉(zhuǎn)賬支票203 000元，購入利隆公司發(fā)行的3年期債券，債券面值為200 000，年利率為9%，每年年末付息1次。2008年4月1日，將持有利隆公司的債券全部轉(zhuǎn)讓給其他單位財務(wù)管理論文，實際取得價款為205 000元，款項存入銀行論文提綱格式。
⑴C大學購入債券時：
借：對外投資——白云公司債券203 000
貸：銀行存款203 00
同時，調(diào)整事業(yè)基金明細賬：
借：事業(yè)基金——一般基金 203 000
貸：事業(yè)基金——投資基金203 000
⑵2007年12月31日收到利息時：
利息額=200000×（9%&pide;12）×10個月=15 000（元）
借：銀行存款15 000
貸：其他收入——債券利息15 000
⑶2008年4月1日將債券轉(zhuǎn)讓轉(zhuǎn)讓時：
借：銀行存款205 000
貸：對外投資——白云公司債券203 000
其他收入——投資收益2 000
（二）經(jīng)營性投資
事業(yè)單位的經(jīng)營投資（即其他投資）一般采用“成本法”核算，即期末對外投資的賬面價值按投資時的原始成本反映。
對外投資時，應(yīng)區(qū)分不同的投資方式進行賬務(wù)處理：
1、 以貨幣資金對外投資時：
借：對外投資
貸：銀行存款
同時，
借：事業(yè)基金——一般基金
貸：事業(yè)基金——投資基金
2、 以固定資產(chǎn)對外投資時：
借：對外投資 （按評估、合同、協(xié)議確認的價值）
貸：事業(yè)基金——投資基金（按評估、合同、協(xié)議確認的價值）
同時，
借：固定基金（按賬面原價）
貸：固定資產(chǎn)（按賬面原價）
【例2】D大學像秀華聯(lián)營公司投入1臺舊設(shè)備，賬面原價值20 000元（未提折舊）經(jīng)投資各方協(xié)議確認的價值19 000元。
借：對外投資19 000
貸：事業(yè)基金——投資基金19 000
同時，
借：固定基金20000
貸：固定資產(chǎn) 20 000
3、 以無形資產(chǎn)對外投資時：
⑴借：對外投資（評估、合同、協(xié)議確認的價值）
貸：無形資產(chǎn)（賬面原價值）
事業(yè)基金——投資基金（評估、合同、協(xié)議確認的價值＞賬面原價值）的差額
同時，
借：事業(yè)基金—— 一般基金（無形資產(chǎn)賬面原價值）
貸：事業(yè)基金——投資基金（無形資產(chǎn)賬面原價值）
⑵借：對外投資（評估、合同、協(xié)議確認的價值）
事業(yè)基金——投資基金（評估、合同、協(xié)議確認的價值＜賬面原價值）的差額
貸：無形資產(chǎn)（賬面原價值）
同時，
借：事業(yè)基金—— 一般基金（無形資產(chǎn)賬面原價值）
貸：事業(yè)基金——投資基金（無形資產(chǎn)賬面原價值）
【例3】E大學以場地使用權(quán)向宏利聯(lián)營公司投資，該土地使用權(quán)的賬面價值為80000元，各方協(xié)議確認的價值為90000元。
借：對外投資90 000
貸：無形資產(chǎn)——土地使用權(quán)80 000
事業(yè)基金——投資基金 10 000
同時，
借：事業(yè)基金——一般基金 80 000
貸：事業(yè)基金——投資基金80 000
4、以材料對外投資時，應(yīng)區(qū)分一般納稅人的事業(yè)單位和小規(guī)模納稅人的事業(yè)單位來處理：
⑴一般納稅人的事業(yè)單位對外投出已作增值稅進項稅額處理的材料時：
1）借：對外投資（合同、評估、協(xié)議確認的價值）
貸：材料（不含增值稅的賬面金額）
應(yīng)交稅金——應(yīng)交增值稅（銷項稅額）
事業(yè)基金——投資基金[對外投資（合同、評估、協(xié)議確認的價值）＞材料（不含增值稅的賬面金額）＋應(yīng)交稅金——應(yīng)交增值稅（銷項稅額）]的差額
同時，
借：事業(yè)基金—— 一般基金（材料的賬面價值）
貸：事業(yè)基金——投資基金（材料的賬面價值）
2）借：對外投資（合同、評估、協(xié)議確認的價值）
事業(yè)基金——投資基金[對外投資（合同、評估、協(xié)議確認的價值）＜材料（不含增值稅的賬面金額）＋應(yīng)交稅金——應(yīng)交增值稅（銷項稅額）]的差額
貸：材料（不含增值稅的賬面金額）
應(yīng)交稅金——應(yīng)交增值稅（銷項稅額）
同時，
借：事業(yè)基金—— 一般基金（材料的賬面價值）
貸：事業(yè)基金——投資基金（材料的賬面價值）
【例4】F大學向金利聯(lián)營公司投入一批多余的經(jīng)營用材料財務(wù)管理論文，賬面成本10 000元，原已入賬的增值稅進項稅額為1 700元。協(xié)議確認價值15 000元，增值稅銷項2 179.49元[15 000&pide;(1+17%)×17%]。該大學為一般納稅人。
借：對外投資 15000
貸：材料10 000
應(yīng)交稅金——應(yīng)交增值稅（銷項稅額）2 179.49
事業(yè)基金——投資基金2 820.51
同時，
借：事業(yè)基金—— 一般基金 10 000
事業(yè)基金—— 投資基金 10 000
⑵小規(guī)模納稅人的事業(yè)單位對外投出材料（已含增值稅）時：
借：對外投資（合同、評估、協(xié)議確認的價值）
貸：材料（含增值稅的賬面金額）
應(yīng)交稅金——應(yīng)交增值稅
事業(yè)基金——投資基金[對外投資（合同、評估、協(xié)議確認的價值）＞材料（含增值稅的賬面金額）＋應(yīng)交稅金——應(yīng)交增值稅（銷項稅額）]的差額
同時，
借：事業(yè)基金—— 一般基金（材料含增值稅的賬面價值）
貸：事業(yè)基金——投資基金（材料含增值稅的賬面價值）
2）借：對外投資（合同、評估、協(xié)議確認的價值）
事業(yè)基金——投資基金[對外投資（合同、評估、協(xié)議確認的價值）＜材料（含增值稅的賬面金額）＋應(yīng)交稅金——應(yīng)交增值稅（銷項稅額）]的差額
貸：材料（含增值稅的賬面金額）
應(yīng)交稅金——應(yīng)交增值稅
同時，
借：事業(yè)基金—— 一般基金（材料含增值稅的賬面價值）
貸：事業(yè)基金——投資基金（材料含增值稅的賬面價值）
【例5】G中學（為小規(guī)模納稅人）向金鑫聯(lián)營公司投入一批多余的經(jīng)營用材料，賬面成本10 300元（含增值稅）。協(xié)議確認價值15 000元。
借：對外投資 15000
貸：材料10 300
應(yīng)交稅金——應(yīng)交增值稅4.37 [15 000&pide;(1+3%)×3%]
事業(yè)基金——投資基金4695.63
同時，
借：事業(yè)基金—— 一般基金 10 300
事業(yè)基金——投資基金 10 300
（三）投資期內(nèi)收到分派來的紅利時，按實際收到的金額
借：銀行存款
貸：其他收入
（四）收回投資的賬務(wù)處理
1、借：銀行存款（實際收回額）
貸：對外投資（賬面投資成本）
其他收入（實際收回額＞賬面投資成本）的差額
同時，
借：事業(yè)基金——投資基金（賬面投資成本）
貸：事業(yè)基金——一般基金（賬面投資成本）
2、借：銀行存款（實際收回額）
其他收入（實際收回額＜賬面投資成本）的差額
貸：對外投資（賬面投資成本）
同時，
借：事業(yè)基金——投資基金（賬面投資成本）
貸：事業(yè)基金——一般基金（賬面投資成本）
限于篇幅，舉例從略。
關(guān)鍵詞: 會計教學 銀行 發(fā)展
隨著經(jīng)濟與科技的發(fā)展,經(jīng)濟各領(lǐng)域無論是經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容還是生產(chǎn)的手段和方法都發(fā)生了巨大的變化。就銀行業(yè)來說,這種變化不僅是業(yè)務(wù)內(nèi)容上的增減,而且操作方法、操作手段、制度規(guī)定都發(fā)生了巨大的變化。這種變化使職員原有的理論知識和實務(wù)操作技能不再適應(yīng)當前實務(wù)操作的要求;原有的會計教學不能滿足銀行第一線各工作崗位的人才需求。這種沖突和矛盾直接體現(xiàn)為銀行會計教育的滯后和現(xiàn)行實際從業(yè)實務(wù)內(nèi)容、方法的不斷改變之間的矛盾。縱觀這些年來銀行會計教育的教學內(nèi)容、教學方法、教學實踐指導遠遠跟不上現(xiàn)行銀行會計人才的培養(yǎng)要求,從而使得從學校畢業(yè)出去的學生要走上銀行的工作崗位還需要最少三個月的業(yè)務(wù)知識、操作技能的培訓,這不僅加大了用人單位的培訓成本,而且使得銀行會計教學沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的作用,雙倍浪費社會的資源。要改變這種現(xiàn)狀,我認為銀行會計教學要從以下幾個方面來改進從而提高銀行會計的教育質(zhì)量,滿足社會對銀行會計人才的需求。
一、深化教材改革,滿足銀行會計電算化、網(wǎng)絡(luò)化的核算要求
銀行會計的基本核算方法和各項業(yè)務(wù)的處理方法隨著銀行辦公的電算化、網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展而發(fā)生了根本性的改變。主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
(一)按照信息化要求改造銀行賬務(wù)組織體系。
針對會計電子化系統(tǒng)運算速度快、數(shù)據(jù)集中處理能力強、網(wǎng)絡(luò)傳輸速度快的特點,簡化原有的綜合核算體系,即取消總賬、科目日結(jié)單等綜合賬務(wù),細化、深化明細核算內(nèi)容,將原來為統(tǒng)計、管理等方面所需的登記簿、臺賬納入銀行電子化明細賬務(wù)核算體系。在銀行會計電算化的條件下,賬簿的登記是通過電子計算機系統(tǒng)集中自動化處理來完成的,總賬和分戶賬之間不存在相互核對的問題,總分核對已無實質(zhì)性意義;銀行會計電算化條件下的打印賬簿,也只是多一種可查的會計檔案資料而已,目前實現(xiàn)了銀行會計電算化的銀行,平時并不打印賬簿,只在會計期末或檢查時才予以打印,因此,銀行會計電算化的所謂賬簿只不過是根據(jù)記賬憑證按會計科目進行歸類、統(tǒng)計的中間結(jié)果,而在計算機內(nèi)部不存在手工意義上的各種賬薄,因此,將會計賬簿分為日記簿、總賬及明細賬的價值和必要性已經(jīng)不大;會計電算化以后,只要給出一個會計科目,計算機就將涉及到該科目的所有業(yè)務(wù)全部篩選出來形成所謂的賬簿,而不管這個科目是存款科目還是貸款科目,是總賬科目還是明細科目,而且所有的賬都可表現(xiàn)為一種統(tǒng)一的形式;在銀行會計電算化操作的條件下,輸入數(shù)據(jù)都要經(jīng)過嚴格的邏輯性校驗,如會計科目邏輯性校驗、借貸發(fā)生額平衡校驗等,因此,不需要用劃線更正法來更改賬簿記錄,即使賬簿記錄有問題,也一定是合法性問題,往往采用輸入“更正憑證”的方法加以更正。
(二)實行綜合柜員制的銀行外部業(yè)務(wù)由單人臨柜,一人操作。
在銀行會計電算化的賬務(wù)處理流程中,記賬工作完全由電子計算機系統(tǒng)自動進行,其內(nèi)部的賬務(wù)處理流程根據(jù)數(shù)據(jù)流程來設(shè)計,從而調(diào)整和取消了銀行會計中因手工操作或內(nèi)部控制的需要而人為增加的諸多重復(fù)性環(huán)節(jié)的內(nèi)容。銀行會計電算化的整個數(shù)據(jù)處理過程可分為輸入、處理和輸出三個基本環(huán)節(jié),其控制的重點是在輸入環(huán)節(jié)。從輸入會計憑證到輸出會計報表,一切中間過程都在電子計算機系統(tǒng)內(nèi)部自動完成,而需要的任何信息資料,都可以通過“查詢”等得到滿足。另一方面,由于電子計算機系統(tǒng)的處理不會發(fā)生遺漏、重復(fù)記錄和計算差錯等手工操作中容易發(fā)生的問題,故某些手工操作方式下的賬務(wù)核對環(huán)節(jié)將不復(fù)存在。
(三)按照電算化、網(wǎng)絡(luò)化的要求處理具體業(yè)務(wù)。
銀行電算化的會計處理流程由于與電算化的帳務(wù)組織與手工操作不同,所以其操作方法、操作程序及相關(guān)規(guī)定也發(fā)生了很大的改變,比如憑證的處理要求、傳遞方法、傳遞要求等與手工操作有明顯的不一樣。另外,會計憑證也將由以實物憑證的傳遞為主轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕獋鬟f“電子憑證”的方式(實行“票據(jù)載留”制度)。
(四)改按科目順序為按業(yè)務(wù)流水順序整理會計憑證的檔案管理辦法。
實現(xiàn)銀行會計電算化后,記賬憑證主要有:手工編制的零星業(yè)務(wù)的手工憑證、其他業(yè)務(wù)子系統(tǒng)在對業(yè)務(wù)處理后自動生成的機制憑證、賬務(wù)處理系統(tǒng)自身產(chǎn)生的固定憑證三個來源。記賬憑證也相應(yīng)分為手工憑證、機制憑證和固定憑證三類。其中,手工憑證是人工編制、手工錄入的,后兩者都是機器自動編制、自動轉(zhuǎn)錄的。在這種情況下,人們所關(guān)心的已不再是該憑證是哪個科目的憑證問題,而是憑證的來源。因此,銀行會計電算化以后銀行對記賬憑證按其業(yè)務(wù)流水順序來整理而不是按會計科目進行分類整理。
(五)在會計報表、檔案管理、會計職能等方面的要求也發(fā)生了很大的變化。
對于銀行會計的這種變革,作為銀行會計教育的導向――教材,也應(yīng)該有相應(yīng)的變化才對,這幾年出現(xiàn)許多銀行會計的新教材,但大多都還沿用傳統(tǒng)的理論和手工操作的方法。比如銀行會計的明細核算和綜合核算的雙線核算內(nèi)容還是沿用手工操作的內(nèi)容;其操作程序也按手工操作的程序來進行處理;具體業(yè)務(wù)處理方法也還沿用手工操作的做法等等。除此以外,目前銀行會計教材的滯后還表現(xiàn)在業(yè)務(wù)內(nèi)容的陳舊上,對近幾年來由于金融創(chuàng)新而產(chǎn)生的新型的業(yè)務(wù)內(nèi)容的處理方法則沒有提及。所以必須對目前的教材進行改革,教材的編寫要與銀行的賬務(wù)組織、賬務(wù)處理以及具體業(yè)務(wù)的操作方法和操作手段相適應(yīng),同時要注意吸收國內(nèi)外銀行會計處理中的新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法,更新教學內(nèi)容,拓寬專業(yè)適應(yīng)面,增強職業(yè)的適應(yīng)性。
二、建立與現(xiàn)行銀行相適應(yīng)的銀行會計電算化仿真模擬實驗室
理論結(jié)合實踐操作,注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),使學生走出校門,走上崗位,是目前會計教育的培養(yǎng)目標。而要達到這個目標就需要在教學中能夠進行理論結(jié)合實踐教學,然而如何避免理論與實踐相脫離,卻一直是困擾我們的一個難題,最突出的表現(xiàn)是我們仿真的模擬實驗總是很快就滯后于銀行現(xiàn)行實務(wù)實踐。為了順應(yīng)現(xiàn)行銀行的操作要求,應(yīng)該盡快改建、擴建銀行會計模擬實驗室,安裝與銀行目前操作方法、操作手段相似的仿真教學軟件。
三、改進教學方法
(一)利用多媒體進行教學。
計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展和日益普及,特別是近年來通信、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等技術(shù)的發(fā)展,使得計算機輔助教學獲得突破性進展。會計專業(yè)課的教學一直沿襲著傳統(tǒng)的注入式教學方式。其特點是:一是以教師為中心。主要是老師講,學生聽,學生完全處于一種被動的地位。其結(jié)果是“老師教得累,學生學得也累”,并挫傷學生的學習積極性。而采用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的新的教學方式,則是利用多媒體計算機能夠處理圖、文、聲、像的能力,營造一個“圖文并茂、動靜結(jié)合、聲情融匯、視聽并用”的多媒體交互式教學環(huán)境。在這種環(huán)境下,不僅可以充分促進學生個性化學習、愉快學習、情景學習、交際學習等,更可以提高學生的學習效果。同時在教的方面,優(yōu)秀的教師、先進的教學方法等教育資源可以實現(xiàn)共享,校內(nèi)甚至校外可得到廣泛使用。可見這種新的教學方式的最顯著的特點是:“以學生為中心”,并突破時間和空間的限制。
(二)增加學生模擬操作訓練的課時。
會計教育是培養(yǎng)一線人才,在這些崗位上可以不要求有高深的理論知識,但熟練的操作技能卻是必須具備的。所以銀行會計教育必須在學生掌握一定理論知識的基礎(chǔ)上加強其操作技能的訓練。這就需要增加學生模擬操作訓練的課時。在非職業(yè)專業(yè)課程設(shè)置中,理論課時與實訓課時比例一般在 2∶1,甚至更小,而在職業(yè)專業(yè)的課程沒置中,理論課時與實訓課時比例一般應(yīng)在1∶1,甚至更大。當然增加實訓課時的同時也不能忽視理論的教學,因為沒有理論作為基礎(chǔ),學生所學的知識就像無源之水,從而導致學生只會依葫蘆畫瓢,而不可能真正掌握銀行各項業(yè)務(wù)的處理方法,這樣當走上工作崗位后如果銀行的有關(guān)規(guī)定稍微變化,學生就會無所適從。
四、加強教師隊伍的繼續(xù)教育
在職業(yè)教育中,教師處于主導性地位,是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素,教學質(zhì)量的提高、學生技能的培養(yǎng),要求有一支高素質(zhì)的師資隊伍。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進步,作為學生的引導者,教師要把正確的理論知識和現(xiàn)行的實務(wù)操作技能傳授給學生,自身必須對這個專業(yè)的理論有深入的研究,并有熟練的操作能力。目前會計專業(yè)的教師群體卻大部分都是從學校走入學校沒有實踐經(jīng)驗的一個群體,加上以往所學理論知識嚴重滯后,使教師在教學中無法跟得上銀行現(xiàn)行的操作要求。
教師的繼續(xù)教育可以從幾個方面來進行:首先,與銀行聯(lián)系,構(gòu)建教學與實踐溝通的平臺,讓專業(yè)教師能及時了解和掌握到銀行業(yè)務(wù)內(nèi)容以及銀行相關(guān)規(guī)定、制度、操作方法、要求的變化。其次,提高教師的職業(yè)實踐能力。應(yīng)當創(chuàng)造條件,讓會計專業(yè)教師能夠定期到一線頂崗實習,保證每個教師都能深入第一線提高職業(yè)實踐能力。這樣為教師在教學中的理論教授以及實踐指導將提供豐富的案例,同時還能匡正教材中滯后于實踐的理論和實務(wù)操作內(nèi)容,避免出現(xiàn)教學與現(xiàn)行操作實務(wù)之間出現(xiàn)沖突的矛盾。最后,積極培養(yǎng)教師一專多能。鼓勵教師參加經(jīng)濟師、會計師和注冊會計師的考試,成為“雙師型”甚至是“多師型”的教師。
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關(guān)鍵詞：會計電算化；實踐教學；教學改革
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2015）005-000-02
會計信息化在我國已經(jīng)經(jīng)歷了近三十年的快速發(fā)展，計算機作為會計工作的基本工具，已經(jīng)成為現(xiàn)實。我國大多數(shù)企業(yè)單位原有的人工處理會計信息系統(tǒng)已逐步為計算機所取代，而會計的管理、決策、預(yù)測等高層次職能也日趨發(fā)揮更重要的作用。會計電算化不僅是會計發(fā)展的需要，而且是現(xiàn)代經(jīng)濟和科技對會計工作提出的新要求。作為即將走上工作崗位的會計專業(yè)的學生不能熟練掌握財務(wù)軟件的操作，可以說是“寸步難行”。而熟練掌握財務(wù)軟件的操作是縮短學生走上工作崗位后的適應(yīng)期的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如何使學生在較短的時間內(nèi)熟練的掌握財務(wù)軟件的操作，是擺在會計專業(yè)教師面前的一大難題，因此如何開展會計電算化教學，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的會計專業(yè)人才，是我們面臨的一個現(xiàn)實問題。筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，結(jié)合探索和實踐，首先分析會計電算化課程特點及現(xiàn)階段會計電算化課程教學存在的問題，其次從會計電算化課堂教學方法方面，對會計電算化的課程教學改革談一些具體思路。
一、會計電算化課程教學中存在的問題
1.注重軟件模塊操作，與專業(yè)課程聯(lián)系較少
會計電算化這門課程的教學目標是使學生掌握會計賬務(wù)處理的整體流程，不僅需要對會計專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握，更需要會熟練操作ERP財務(wù)軟件的基礎(chǔ)設(shè)置、會計科目設(shè)置等，并掌握賬務(wù)處理方法。課程涉及會計學、財務(wù)管理、管理學、經(jīng)濟學、信息技術(shù)等多學科知識，具有很強的綜合性。
會計電算化課程設(shè)置大都在大三，學生只能夠在學習會計電算化課程時，才接觸和使用ERP財務(wù)軟件。而會計電算化軟件的各個模塊集成了會計學各門課程的內(nèi)容和基本技能，要讓學生熟練掌握電算化軟件各個部分的功能，與所學會計基礎(chǔ)知識聯(lián)系起來，僅僅靠會計電算化這一門課程還遠遠不夠，還需要與其他的專業(yè)類課程緊密結(jié)合。
2.教材內(nèi)容簡單、教學模式單一
會計電算化課程一般選用當前市場上流行的、安全性高、功能強、可靠的大型財務(wù)軟件，教學過程往往是模擬一個企業(yè)在一個會計期間發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行處理，以財務(wù)處理系統(tǒng)為出發(fā)點，與其他子系統(tǒng)和報表處理系統(tǒng)對接，讓學生通過一學期的學習掌握財務(wù)會計軟件的操作方法。會計電算化所采用的ERP財務(wù)管理軟件所包含的模塊集成了會計專業(yè)各門課程的基本內(nèi)容和基本技能，體系龐大，僅僅靠會計電算化課程的學習無法使學生掌握ERP軟件中的全部會計功能，學生在課堂上往往只能夠?qū)W到一些會計操作的基本原理和簡單的操作。
3.教學方法不合理，單一的實訓操作形式與實際工作脫軌
許多學校將會計電算化課程與其他專業(yè)課程分開，課堂上對課程的學習采用分模塊學習，沒有全盤考慮會計電算化的綜合實訓，不能夠全方位地模擬會計工作流程。教師的課堂教學方法主要是一邊講一邊操作，然后讓學生跟著操作一遍，這種方式雖然能夠很好地讓學生掌握各個操作步驟，但是學生容易淡忘所學內(nèi)容。教師居于主導地位的教學方式使得學生缺乏主動探索的學習精神，學生相互之間缺乏合作交流，沒有從企業(yè)實際運行的角度讓學生模擬會計工作者的做賬流程。
二、會計電算化課程教學改革措施
1.調(diào)整會計電算化課程設(shè)置
目前，會計電算化已經(jīng)成為企業(yè)財務(wù)工作的主要媒介。因此，《會計電算化》課程教學不能只作為一門以操作為主要內(nèi)容的獨立課程，應(yīng)將會計軟件實務(wù)操作部分與本專業(yè)的其他課程融匯貫通于整個大學教學期間。各校的《會計電算化》課程教學均采用ERP軟件，它集成了會計專業(yè)各門課程的主要專業(yè)知識和基本操作技能。教學中，應(yīng)將各專業(yè)課程與ERP軟件相應(yīng)的模塊操作進行對照練習。完成各門課程的理論學習后，上機操作完成在ERP軟件中的應(yīng)用。最終達到能夠熟練操作各種財務(wù)軟件，并能具備財務(wù)軟件的維護技能。
2.將會計電算化基礎(chǔ)理論學習與上機實訓操作相結(jié)合
在教學安排上，應(yīng)將理論學習與實訓操作教學貫穿于會計電算化課程整個教學活動的全過程。采取理論學習與實訓操作相結(jié)合的教學方式，合理分配好會計電算化課程各部分內(nèi)容的教學進度與上機時間，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的學習積極性與實際動手能力。會計電算化的課程教學應(yīng)圍繞理論課的教學內(nèi)容來組織，爭取通過實際操作更好地掌握專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)知識，在掌握會計電算化理論的基礎(chǔ)上，進行有針對性的、集中的、專門化的實踐訓練。通過學生自己動手操作，彌補那些在教學環(huán)節(jié)沒有領(lǐng)會的知識點。
3.自編適合學生實訓的教材和案例
教材規(guī)定了教學內(nèi)容，是教師授課的取材之源，也是學生求知復(fù)習之本。會計電算化是一種思想，需要根據(jù)企業(yè)自身特點借助軟件平臺來實現(xiàn)。目前現(xiàn)成的會計電算化經(jīng)濟業(yè)務(wù)在教學中極少見到，高質(zhì)量的更少，軟件文檔也僅僅提供了一些非教學內(nèi)容的說明書。因此，設(shè)計一套完整的、適于會計電算化實驗的經(jīng)濟業(yè)務(wù)是非常必要的，為了保證教學質(zhì)量，應(yīng)立足“自編為主，購買為輔”。編寫的實踐教程結(jié)合企業(yè)實際，模擬真實材料編寫案例，使學生有置身企業(yè)真實業(yè)務(wù)環(huán)境的意境。
我院使用的電算化軟件是用友U8.72基本財務(wù)系統(tǒng)，以往使用的教材都是分模塊設(shè)置案例，分模塊進行教學，學生在課后無整體概念，到了用人單位后往往無從下手，難以勝任工作的需要。為了使學生能熟練的對軟件進行操作，全面的掌握會計電算化的賬務(wù)處理，盡量采用教師自編實訓案例和實訓教程。運用財務(wù)軟件，在教師的指導下，由學生在計算機上操作處理，并獨立完成設(shè)定的會計事項。通過會計軟件操作，使學生掌握運用計算機處理會計事項的方法和程序，了解會計工作如何使用現(xiàn)代化手段來進行處理。
4.采用逆向思維教學方法，引導學生融會貫通理解整個賬務(wù)過程
會計電算化教學是授人以漁而不是授人以魚。會計電算化的真正優(yōu)勢不是簡單減輕會計人員的工作強度而是更加規(guī)范、系統(tǒng)、快捷的參與企業(yè)相關(guān)監(jiān)督和管理。為了達到其真正目的，在進行會計電算化實訓教學時采用了講授法、講練結(jié)合、逆向思維等多種教學方法。首先由教師給學生講解課程知識點，然后將會計軟件操作方法通過計算機給學生進行操作演示，最終讓學生通過上機操作的方法學習和把握會計軟件的操作方法和基本理論知識。
逆向思維教學法是掌握解決會計軟件運行中出現(xiàn)的系列問題的方法和思路，是培養(yǎng)和提高學生分析和解決問題能力的有效方法。在會計電算化教學中，會計軟件的常規(guī)操作順序是沿著“賬務(wù)系統(tǒng)初始化-憑證處理一賬簿處理一報表系統(tǒng)初始化一報表編制”等業(yè)務(wù)流程處理會計業(yè)務(wù)，但在運行會計軟件中碰到例如完成資產(chǎn)負債表編制后發(fā)現(xiàn)報表不平衡的問題時，分析其不平衡原因要按照會計軟件常規(guī)操作順序的相反方向（即“報表系統(tǒng)初始化是否錯誤賬簿處理是否錯誤憑證處理是否錯誤賬務(wù)系統(tǒng)初始化是否錯誤”）逐一分析和檢查，直至找到原因并加以解決。整個教學過程全部在計算機實驗室進行，做到邊講邊練、講練結(jié)合，學生在學習中彼此相互幫助，有利于提高教學效率，學生能較快地掌握課程知識點。
5.將手工會計和電算化結(jié)合，強化技能實訓
會計電算化教育應(yīng)以培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力為主。無論是教學內(nèi)容的設(shè)置，還是課時的分配，都應(yīng)著眼于學生實踐技能的培養(yǎng)，引導學生將實訓內(nèi)容與實際業(yè)務(wù)聯(lián)系起來進行考慮。當會計軟件實務(wù)操作部分與本專業(yè)其他主干課程相互融合后，會計電算化相關(guān)操作項目分散到各門理論課程中，自身教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和整體性無法體現(xiàn)。因此，為了讓學生更好地掌握手工會計處理流程和電腦會計處理流程的相同點和不同點，應(yīng)將手會計做賬和會計電算化處理相結(jié)合，將學生所學的會計理論知識系統(tǒng)化、綜合化。通過模擬企業(yè)會計數(shù)據(jù)，把一整套會計業(yè)務(wù)資料，利用手工處理方法，完成從原始憑證和記賬憑證的填制到日記賬、明細賬和總賬的登記以及會計報表的編制；再通過財務(wù)軟件，首先是應(yīng)用軟件的賬務(wù)處理功能進行相關(guān)業(yè)務(wù)處理，完成兩種處理方法的銜接，然后利用軟件完成接續(xù)月份的會計業(yè)務(wù)處理。借助兩種做賬方法的操作比較，增強學生對兩種處理流程的感性認識，從而進一步鞏固會計電算化課程的學習效果。
總之，會計電算化課程教學是一項系統(tǒng)工程，本人認為在今后的會計電算化課程教學過程中可以把電算化分為三個層次，即：與課程相結(jié)合的模擬實驗、全真模擬實訓和手工與電算化相結(jié)合的模擬實訓。通過實訓，使學生進一步掌握會計電算化信息系統(tǒng)的功能與操作方法，充分達到會計電算化學習的要求，為學生日后走上會計電算化崗位奠定良好的基礎(chǔ)。
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筆者在此以《基礎(chǔ)會計》課程為例，談?wù)勗趯嵺`教學中應(yīng)如何以就業(yè)為導向，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，從而提高學生的就業(yè)競爭力。
1.《基礎(chǔ)會計》課堂教學實踐的內(nèi)容
《基礎(chǔ)會計》是會計專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是會計的入門課程，在核算上重點向?qū)W生介紹會計核算的方法及其賬務(wù)處理程序。會計核算的具體方法需要在具體業(yè)務(wù)中得到運用，也就是要在以后的《財務(wù)會計》等課程中得到更詳盡、更具體的應(yīng)用。所以對《基礎(chǔ)會計》，無論是從理論到實踐都應(yīng)重點掌握的是基本環(huán)節(jié)下會計核算的賬務(wù)處理程序，這也是這門課程與其他后續(xù)課程有顯著區(qū)別的知識點。
會計實踐的內(nèi)容要選擇基本、簡單的典型經(jīng)濟業(yè)務(wù)，這是由于《基礎(chǔ)會計》的實踐是學生接受會計實踐的第一步，實踐的效果直接影響以后其他專業(yè)課程的學習。通過會計實踐，學生才能對會計專業(yè)產(chǎn)生興趣和信心。筆者認為在《基礎(chǔ)會計》課程中的會計實踐可以分成以下兩個層次：
1.1 分項實踐
分項實踐指為了闡述某種會計理論而進行的操作。這種實踐可以采用學生個體實物操作的方式，也可以通過教師引導集體操作的方式來完成。例如講解會計憑證的內(nèi)容、試算平衡的理論依據(jù)、賬簿的分類等內(nèi)容時可以由教師引導集體完成，而在會計憑證的填制、賬簿的登記、會計報表的編制等這些章節(jié)時則可以由學生自己操作，結(jié)合經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算中的供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售等環(huán)節(jié)，讓學生在操作中熟悉所學內(nèi)容，在操作中掌握理論概念，在操作中養(yǎng)成靈活運用的習慣，從而對這些實物能有一個感性的認識。該實踐屬于基本實踐，雖然也是由一系列前后聯(lián)系的經(jīng)濟業(yè)務(wù)形成的，但是因為存在于整個教學過程中，完成的時間較長（視課時安排的長短而定），所以這些內(nèi)容可以通過課堂講授、課后作業(yè)等方式來完成。當這一項目完成后，學生對日常會計核算的工作就有一個基本的了解，也比較容易產(chǎn)生任務(wù)完成后的成就感。
分項實踐能充分體現(xiàn)出學生的主體性地位，突出強調(diào)學生自主、合作、探究學習，能初步培養(yǎng)學生會計核算的能力，培養(yǎng)學生敬業(yè)、務(wù)實、嚴謹、認真的工作作風，為今后進行專業(yè)會計模擬實習奠定基礎(chǔ)。
1.2 綜合實踐
綜合實踐通常具有多因素、多層次、多環(huán)節(jié)的特點。《基礎(chǔ)會計》課程的綜合實踐主要是在分項實踐的基礎(chǔ)上，再設(shè)計一整套工業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，用原始憑證的方式展現(xiàn)給學生，然后分別選定某種會計核算程序，讓學生從原始憑證的審核、自制原始憑證的填制開始，到填制記賬憑證、登記日記賬、明細賬、總賬、錯賬更正、編制余額調(diào)節(jié)表、科目匯總表、匯總記賬憑證等，直至編制會計報表，完成一個完整的會計核算程序，從而既熟練掌握某一會計核算程序，又對企業(yè)的日常會計核算流程有進一步的了解，最后通過學生的親自操作，有針對性地提出問題，讓學生思考，并寫出實踐報告，得出實踐結(jié)論，從而使分項實踐的零散操作變成一個系統(tǒng)的整體過程。該實踐一般通過專門集中的時間有針對性地進行，所以可以安排在《基礎(chǔ)會計》課程全部講授結(jié)束以后進行，以便學生有足夠的時間來整理本課程的思路。這個過程的完成能夠?qū)W生今后走上工作崗位，快速進入工作角色奠定基礎(chǔ)。
值得注意的是，不論是分項實踐還是綜合實踐，都要精心選擇較好的模擬實習教材，實踐用材料包括憑證、賬表等必須與實際相同，以增強實踐的真實感，使學生容易進入角色。由學生充當企業(yè)財會人員，按照會計實務(wù)處理的原則進行仿真操作演練。綜合會計實踐與《基礎(chǔ)會計》中賬務(wù)處理程序?qū)嵺`相比，學生接觸到的不是抽象化的一般業(yè)務(wù)，而是一個真實企業(yè)復(fù)雜的具體實際業(yè)務(wù)；與單項實踐比較，學生不是僅僅對企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的一個部分進行處理，而是對企業(yè)方方面面的全部業(yè)務(wù)進行處理。
2.應(yīng)按照會計職業(yè)崗位的設(shè)置要求來開展實踐性教學
如果條件允許，在實踐性教學中應(yīng)盡量按照現(xiàn)代企業(yè)對會計職業(yè)崗位的要求專門設(shè)置出納、會計核算、審計、稅務(wù)會計等職業(yè)崗位，讓學生分別擔任出納、會計、審計和企業(yè)辦稅，進行職業(yè)崗位模擬實踐操作，并實行崗位輪換制度，強調(diào)學生在實踐中應(yīng)注意的各種問題，消除學生對這些工作崗位的模糊認識，熟練掌握這些崗位的工作職責、工作內(nèi)容及其操作方法和技巧，進一步明確會計崗位的工作職責、工作內(nèi)容，強調(diào)會計基礎(chǔ)工作的重要性，注重操作的規(guī)范性，同時讓學生相互檢查、監(jiān)督，共同促進。
3.手工會計模擬實習與《會計電算化》相互結(jié)合
由于會計電算化的普及，學生僅僅熟悉手工會計模擬是遠遠不夠的，必須將手工會計模擬實習與《會計電算化》相互結(jié)合。電算化會計賬務(wù)處理系統(tǒng)的“一次輸入，數(shù)據(jù)共享”的特點，決定了各類賬簿和報表的數(shù)據(jù)都來源于鍵盤輸入的會計信息，并且不存在賬戶間的核對功能，各賬表都是同一會計信息輸出打印的結(jié)果。鑒于會計電算化賬務(wù)處理系統(tǒng)的上述特點，學生進行會計實踐的主要工作是將會計原始信息依據(jù)電算化所特有的內(nèi)控程序正確地通過鍵盤輸入計算機。因此，實踐時可要求學生將手工會計實踐的原始資料、數(shù)據(jù)等錄入計算機，在計算機運行中得到驗證，從而使得手工記賬、編制報表與計算機記賬、生成報表結(jié)合起來，進一步提高學生的實踐操作技能。
4.社會實踐與課堂教學相結(jié)合
現(xiàn)代社會信息渠道開放，我們還應(yīng)充分關(guān)注學生的能力培養(yǎng)，在某些內(nèi)容教學中注重社會實踐與課堂教學相結(jié)合，即有意識地將會計領(lǐng)域中一些理論和方法移作實踐內(nèi)容，讓學生采用社會實踐的方法，在教師指導下探索，從而建立一定的概念知識結(jié)構(gòu)，找出一定的聯(lián)系，得出一定的規(guī)律或結(jié)論。例如在講述會計核算程序時，對于匯總記賬憑證和科目匯總表兩種核算程序，讓學生自己去企業(yè)調(diào)查、進行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，清楚這兩種核算方法的實質(zhì)區(qū)別。該實踐學生需要有足夠的時間、分散的時間來實現(xiàn)，可以讓學生分小組實施，最終每組學生可以論文或者小結(jié)的形式完成實踐報告。
5.利用好穩(wěn)定的校外實習基地
要提高學生的就業(yè)競爭力，僅僅立足于指導學生在學校的會計模擬室實踐是遠遠不夠的，學校還應(yīng)給學生提供較好的校外實習條件。學校可以有選擇地與當?shù)仄髽I(yè)簽訂委托培養(yǎng)協(xié)議，建立長期的合作關(guān)系，委派一批業(yè)務(wù)素質(zhì)較高、有吃苦耐勞精神的專業(yè)骨干教師，深入企業(yè)，為企業(yè)進行財務(wù)診斷，提供管理建議和決策方案等，使企業(yè)經(jīng)濟效益得到提高。同時學校可以把合作單位作為學校的實習基地，在開始《基礎(chǔ)會計》教學時的第一節(jié)課，安排學生進行專業(yè)認知學習，可以去實習基地參觀，了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的過程；而在學完這門課程后，再安排學生去頂崗實習。這些實踐鍛煉無疑會大大增加學生的就業(yè)競爭力，真正實現(xiàn)以就業(yè)為導向的會計實踐教學。
另外，由于目前會計學及其相關(guān)專業(yè)學生眾多，受各實習單位的具體情況所限，學校很難為所有學生提供較好的實習條件，因此，為了使學生得到真正的鍛煉，除安排學生到實習基地實習外，還應(yīng)鼓勵學生利用假期時間通過各種渠道自己聯(lián)系實習單位，參與社會實踐。這樣不僅能鍛煉學生實際操作技能，還能增強學生的社會交往能力和充分展示自我的能力，為培養(yǎng)具有扎實理論知識和專業(yè)技能的、具有就業(yè)競爭力的會計人才奠定基礎(chǔ)。
6.建立穩(wěn)定的高素質(zhì)的“雙師型”師資隊伍
培養(yǎng)具有就業(yè)競爭力的學生，打造一支穩(wěn)定的高素質(zhì)的“雙師型”師資隊伍無疑是必要的。專業(yè)教師應(yīng)加強自己在實踐能力方面的繼續(xù)教育，力爭成為“雙師型”教師。學校可以設(shè)法安排教師到工廠企業(yè)去做兼職或脫產(chǎn)會計，以提高他們的實踐操作能力和綜合應(yīng)用能力，從而更好地滿足會計專業(yè)實踐教學的急需。此外，從企事業(yè)單位選聘一些會計實踐經(jīng)驗豐富、業(yè)務(wù)素質(zhì)高的理財高手或具備會計師以上職稱的中高級會計人才來校承擔會計實踐課程的教學工作，這也是緩解會計實踐教師不足的一個重要措施。并可同時安排缺乏實踐經(jīng)驗的教師去聽課、觀摩，對他們進行現(xiàn)場培訓，這樣不僅能提高實踐教學質(zhì)量，還能促進專業(yè)教師專業(yè)知識交流。
總之，會計實踐課程在高職會計教學中是一個很重要的環(huán)節(jié)，在教學過程中，教師應(yīng)盡可能增加學生的動手機會，使用多種媒體讓學生對會計有多方面的感性認識，從而達到財務(wù)室與教室的場地合二為一、學生與學徒身份的合二為一、教師與師傅角色的合二為一、理論與實踐的合二為一，進一步實現(xiàn)以就業(yè)為導向、能力為本位，加大實踐力度，使理論能更好地轉(zhuǎn)化到實踐中，切實培養(yǎng)學生的動手能力，最終促進會計教學，提高教學質(zhì)量和學生的就業(yè)能力。
參考文獻：
［1］張學軍.談會計實踐教學中的幾個問題.河南廣播電視大學學報，2003，02.
［2］時向志.成人高校會計專業(yè)實踐性教學的幾個問題.天津成人高等學校聯(lián)合學報，2004，11.
論文關(guān)鍵詞：西方會計；雙語課程；教學設(shè)計及實踐
財經(jīng)系生源主要來自于珠江三角洲地區(qū)，畢業(yè)后主要是在該地區(qū)從事財務(wù)會計的相關(guān)工作。作為高職學生，很多畢業(yè)生受英語能力的限制，畢業(yè)后會選擇中資企業(yè)就業(yè)，對于外資企業(yè)望而卻步。而雙語課程的改革以及推進，將為我校學生叩響外資企業(yè)的大門奠定良好的基礎(chǔ)。《西方會計》作為財經(jīng)系雙語課程之一，必將為我系畢業(yè)生拓寬就業(yè)渠道作出一定的貢獻。
一、課程定位
作為雙語課程，《西方會計》的課程定位與課程目標都隨之發(fā)生變化。本課程是我院會計類專業(yè)培養(yǎng)財務(wù)核算能力的核心課程之一。該課程是在《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《大學英語》的基礎(chǔ)上，為進一步促進學生提高會計專業(yè)理論知識應(yīng)用能力和提高涉外財務(wù)的應(yīng)用能力而設(shè)置的一門課程。
本課程的定位如下：
（一）以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，培養(yǎng)涉外財務(wù)處理能力。
（二）充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和應(yīng)用性的要求。
二、課程目標
通過本課程的學習，學生能夠全面地掌握會計基本理論知識和會計實務(wù)的英語詞匯、英語表達以及中西方會計準則之間的差異，并具備應(yīng)用所學知識，分析和解決在實際會計工作過程中出現(xiàn)的各類問題的能力。本課程注重英語聽、說、讀、寫等綜合能力的培養(yǎng)，讓學生熟悉專業(yè)英語在財務(wù)會計工作中的具體應(yīng)用，使學生具備基本的上崗能力，為畢業(yè)后實現(xiàn)零距離就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
通過本課程的學習，學生應(yīng)該達到以下能力目標：
（一）具備財務(wù)崗位的專業(yè)英語聽說能力，能對財務(wù)會計的基本業(yè)務(wù)進行必要的口頭溝通，專業(yè)英語表述得體。
（二）具備會計英語的閱讀理解能力，能對財務(wù)會計的基本業(yè)務(wù)進行必要的書面溝通，能準確地理解和翻譯專業(yè)術(shù)語。
（三）具備涉外會計的實務(wù)操作能力，能運用英語進行賬務(wù)處理，能運用英語編制財務(wù)報表并進行報表分析。
（四）具備判斷中西方會計準則差異的能力，能正確地對中西方會計準則之間的差異進行賬務(wù)處理。
三、教學內(nèi)容
《西方會計》以國際會計準則和美國公認會計原則的相關(guān)規(guī)定為導向，選取了西方會計概論、會計循環(huán)、會計要素、會計報表及會計報表分析四大模塊作為主要內(nèi)容。選取的內(nèi)容由易到難，遵循了財務(wù)會計的主要工作過程。
選取內(nèi)容與學習資源建設(shè)中，遵循以下原則：
（一）突出能力培養(yǎng)原則
本課程在“任務(wù)引領(lǐng)教學”的教育理念指導下，遵循模塊式教學的設(shè)計思路，突出會計實踐和英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以工作任務(wù)為載體進行教學。以培養(yǎng)學生的英語聽說讀寫能力及使用英語處理西方會計相關(guān)工作的能力。
（二）知識與能力協(xié)調(diào)發(fā)展原則
本課程同時按照知識與能力協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，設(shè)計相關(guān)理論知識部分，作為實踐教學的一種輔助。英語作為一種背景能力，是學生進行涉外商務(wù)活動的工作語言，在具備一定的英語聽、說、讀、寫、譯應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，學生將來才能更好地從事涉外商務(wù)工作。因此，在理論教學中，注重案例教學和多媒體輔助教學，所采用的案例充分考慮工學結(jié)合的需求，采用了中西方典型的案例，便于學生對比學習。
四、教學方法與手段
（一）教學方法
為了培養(yǎng)創(chuàng)新性和技能型的人才，改革課堂傳統(tǒng)教學模式，積極引導學生主動參與到教學內(nèi)容的安排上來，廢除“滿堂灌”的方法，《西方會計》教學組織總體采取任務(wù)驅(qū)動、項目導向等教學模式，以課堂講授為主，理論與實踐相結(jié)合。
理論教學部分，注重案例教學和多媒體輔助教學，所采用的案例充分考慮工學結(jié)合的需求。課堂講授主要采用案例分析、啟發(fā)引導、討論辯論、中西方會計處理對比分析等教學方法，讓學生在理解的基礎(chǔ)上重在應(yīng)用。
實訓教學倡導以項目任務(wù)的教學途徑，主要通過分組討論、匯報交流等方法進行。本課程要求學生在完成一定的知識學習后，以小組的形式完成有關(guān)西方會計業(yè)務(wù)的處理。該活動要求每組學生將完成的項目以模擬公司的形式匯報總結(jié)，需要以小組演講或角色扮演等形式向同班同學及老師匯報，接受老師及同學就其報告內(nèi)容的評價。這種方式讓學生主動參與到教學活動中來，提高了學生之間的競爭意識，改變了以往有些同學只是“抄作業(yè)”的敷衍態(tài)度。
（二）教學手段
1、多媒體教學。通過多媒體課件的開發(fā)，充分積累課程資源，有效拓展課堂信息量，適當增加課程的趣味性，努力激發(fā)學習興趣和主動性，切實提高本課程的學習效果。
2、網(wǎng)絡(luò)教學。網(wǎng)絡(luò)課堂將為同學們提供簡單、有效并且實用的理論知識，其中包括各大會計要素的概念；會計科目的英語表述；相關(guān)的英文會計分錄；西方財務(wù)報表；財務(wù)報表分析方法例如財務(wù)比率分析法等，讓學生運用這些理論知識處理涉外會計業(yè)務(wù)。
通過網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)與建設(shè)，實現(xiàn)資源共享，有利于學生在不同時間、不同地點進行自主化、個性化學習。利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺，實現(xiàn)師生之間的實時溝通。目前《西方會計》的網(wǎng)絡(luò)課程正在建設(shè)中，將于下學期投入使用。
五、教材的選擇
《西方會計》教學團隊的老師，根據(jù)高職學生特點，自編了雙語教材《西方會計》。由孔韜，陳漢平擔任主編，楊立艷，王祺擔任副主編，該教材于2010年8月由經(jīng)濟科學出版社出版發(fā)行，已經(jīng)投入使用，受到學生的好評。
該教材是“工學結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動、項目教學”為特點的高職高專系列教材之一，主要特點如下：
（一）體現(xiàn)工學結(jié)合的理念。
（二）強調(diào)知識與能力并重。
（三）基于工作過程，構(gòu)建知識體系。
（四）通俗易懂，突出應(yīng)用性。
六、考核方法
《西方會計》建立了以基本理論、基本知識、基本技能為基礎(chǔ)，以專業(yè)應(yīng)用能力為重點，以學習態(tài)度為參照的綜合考核體系，綜合評價學生的學習效果。主要包括平時布置的項目任務(wù)、課堂提問，出勤狀況等都作為期末成績鑒定的一部分，綜合評價學生的學習效果，以此來促進學生學習該門課程的主動性和積極性。
關(guān)鍵詞：會計學專業(yè)英語；體驗教學；立體；改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0037-03
一、會計學專業(yè)英語教學目標
最終目標：1998年我國對高校經(jīng)濟管理學科、專業(yè)和課程體系進行了一次較大的調(diào)整，目的是培養(yǎng)大批復(fù)合型、外向型和創(chuàng)新型經(jīng)濟管理人才。會計信息作為一種商業(yè)語言在企業(yè)經(jīng)營管理過程中具有重要作用，要想?yún)⑴c國際競爭就必須懂得國際商業(yè)語言。會計專業(yè)英語就是培養(yǎng)學生具有搜集涉外會計活動中的會計信息、處理國際會計業(yè)務(wù)、跟蹤國際會計理論和實踐最新發(fā)展的能力，為他們以后的學習和工作奠定良好的基礎(chǔ)。直接目標：掌握基本的會計專業(yè)詞語，了解國外的會計準則和具體會計處理方法，能夠用英語處理一些簡單的、基本的會計實務(wù)，能夠看懂并能編制英文財務(wù)報表，能夠用英語交流（包括聽、說、讀、寫）會計知識和信息，能夠閱讀與會計專業(yè)相關(guān)的文獻，并撰寫一定水平的專業(yè)英語論文。
二、會計專業(yè)英語體驗教學模式改革理論
現(xiàn)代認知心理學派的建構(gòu)主義學習理論認為，知識是靠學習者個體主動地建構(gòu)而不是被動地接受或吸收，每一個人都會非常主觀地用自己的經(jīng)驗建構(gòu)自己個人的知識，決定知識的吸收與否。因此，學生獲取知識的多少不僅僅通過教師傳授獲得，更重要的是學習者在一定的情境下，借助于其他人（包括教師和學習伙伴）的影響，利用必要的學習資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的（Wilson 1996）。學習是認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和重構(gòu)，是尋求知識和信息加工的過程。“情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學習環(huán)境中的四大要素”。建構(gòu)主義學派理論提倡以學生為主體，以教師為導向的學習。學生是知識信息的加工主體，是知識的主動建構(gòu)者，而不是被動接受外部刺激。它強調(diào)學習者應(yīng)具有高度的“自主建構(gòu)”意識，重視學習情境和自主學習策略的設(shè)計，強調(diào)將信息和加工技術(shù)有效地融合于教學過程，為“自主建構(gòu)”學習提供一種恰當?shù)慕虒W環(huán)境，從而實現(xiàn)主動探索、情境創(chuàng)建、多重合作、資源共享的新型學習方式（Phillips，D.C.2000）。體驗式學習的理論與John Dewey的進步教育哲學（Progressive philosophy of education），Lewin 的社會心理學理論，kelly以及Diget的認知教育和認知學習理論，Maslow和Rogers的人本主義心理學等都有密切聯(lián)系。John Dewey主張的learning by doing概論了體驗式學習的理論來源的共同特征。體驗式學習強調(diào)了學習者的自主學習能力，以學生的“經(jīng)驗生長”為中心，強調(diào)在學習的過程中把所學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身知識并掌握知識的本質(zhì)。
三、會計學專業(yè)英語體驗教學模式的立體教學改革
對會計英語教學模式的設(shè)計應(yīng)該考慮學生的語言基礎(chǔ)，根據(jù)本校學生對會計英語教學的認可度和接受力，將教學設(shè)計為幾個階段，主要思路是在課程開設(shè)期初用漢語和英語學習會計專業(yè)知識，會計內(nèi)容以中國會計體系為主，國際會計為輔，針對學生開始用漢語教學為主，英語為輔，隨著教學進展，逐步過渡到以英語教學為主，漢語為輔，課程將近結(jié)束時采用全英語教學。根據(jù)體驗教學模式的原則構(gòu)建的教學內(nèi)容，設(shè)計思路不是按傳統(tǒng)會計常規(guī)體系如會計要素的核算、財務(wù)報表的編制等來安排，而是按實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)流程來構(gòu)建，這樣設(shè)計的教學內(nèi)容便于將會計知識情景化，為體驗學習創(chuàng)設(shè)條件，明確在不同的情境下，處理會計事務(wù)的技能和方法。
1.會計英語教學素材選擇的立體化。目前多數(shù)《會計英語》的教材主要介紹美國公認會計原則、會計循環(huán)、主要會計要素的簡單會計核算以及基本財務(wù)報表的編制，以及對管理會計、成本會計和審計的概括介紹，由于一般學校會計專業(yè)英語課程在大四第一學期或大三第二學期開設(shè)，這部分內(nèi)容學生已經(jīng)在前期課程中學過，如果按照現(xiàn)有教材組織教學，學生會由于教學內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性，逐漸產(chǎn)生厭煩感甚至喪失學習興趣。只有當學生的認知需求與教學內(nèi)容難度相平衡時，教學才能產(chǎn)生最佳效果。因此提供會計英語教學素材應(yīng)體現(xiàn)立體化，即會計英語課件（生動、具體、人性化）、錄像片（國外具體會計業(yè)務(wù)的處理情節(jié)）、案例和財務(wù)報表（重點進行財務(wù)報表分析及其結(jié)果的應(yīng)用）等，組織學生教學互動及角色扮演，讓學生在以上這些情景中學習實用的會計英語知識，獲得用英語進行會計業(yè)務(wù)的能力。其中語言設(shè)計會以全英文的形式出現(xiàn)，過程中會有教師和學生的中文解釋。同時新的教學模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展。本校已設(shè)置網(wǎng)絡(luò)教學資源平臺，為了更好地調(diào)動學生學習的積極性，發(fā)揮多媒體的圖文并茂的教學效果，在有限的課堂教學時間外傳授大量的課內(nèi)外知識，同時增強課堂的趣味性，充分調(diào)動學生的學習熱情，喚起學生的求知欲望，激發(fā)學習動機，發(fā)揮多媒體教學的直觀性、形象性和動態(tài)性、交互性、模擬性、針對性、高效性和重復(fù)性的特點。
2.教學活動體驗的立體化。體驗立體化教學模式最大限度提供師生之間、學生之間交流機會，有師生單向交流、師生雙向交流，在師生、學生之間多向交流，教師是課堂交流的中心，從而創(chuàng)設(shè)了寬松和諧的課堂氣氛，構(gòu)建愉快民主的教學過程，在課堂上營造出一種師生平等、同學互促的和諧氛圍，為學生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)其各方面聰明才智的契機，同時激發(fā)學生學習興趣和學習主動性，是協(xié)作學習模式、混合學習模式和自主學習模式的有效結(jié)合。在體驗教學模式中，教師不僅是課堂互動交流的參與者，而且還是課堂活動的設(shè)計者、組織者、指導者、監(jiān)督者和評價者。教師需要在課前根據(jù)教學內(nèi)容，精心設(shè)計課堂活動，模擬真實情境，鼓勵學生將所學到的語言進行實際運用，提高語言學習的有效性。具體來說：（1）教學內(nèi)容情景體驗。①會計業(yè)務(wù)處理場景錄像。有業(yè)務(wù)背景的英語錄像是一種有效的學習情景，在學習某種會計業(yè)務(wù)前，放一場相關(guān)錄像，能讓學生很快進入業(yè)務(wù)情景，學生通過觀察錄像了解業(yè)務(wù)過程，為下一步通過實際操作并體驗操作后果做準備。例如可以提供生產(chǎn)車間產(chǎn)品生產(chǎn)成本會計核算的相關(guān)錄像，讓學生以此為情景，體驗產(chǎn)品制造賬務(wù)處理方法。該種體驗教學最大的好處是可以克服學生對專業(yè)詞匯的生疏、快速牢固記憶困難大的現(xiàn)狀，在情景中感受會計專業(yè)詞匯的應(yīng)用以及具體環(huán)境的意思表達，輕松愉快地將專業(yè)詞匯和英語表達在腦海中儲存。②會計案例。作為體驗學習的英語案例，應(yīng)盡量從真實業(yè)務(wù)中提煉，不能作過于簡單的處理。會計英語具有很強的實踐性，需要學生在未來的涉外財務(wù)工作中能初步運用英語知識對企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)中涉及的英文票證、英文賬務(wù)處理流程等內(nèi)容具有足夠的感性認知和理性認識。（2）鞏固學習。①設(shè)置選擇性練習。通過提供單選多選形式的英語會計練習，有傳統(tǒng)的選擇題、閱讀理解題，還要加入原版的會計學術(shù)論文進行英文翻譯及總結(jié)或體會，引導學生對教學內(nèi)容進行反思總結(jié)。②專題討論。課前設(shè)置不同類型、不同難易程度的討論題，讓學生根據(jù)自己的條件興趣選擇合適的題目，按選題分為不同小組，學生先寫出英語發(fā)言提綱，再用英語在小組討論中表達觀點，使學生在會計專業(yè)知識能力和英語口語交流方面都獲得鍛煉，之后，每組選出一名代表宣讀本組討論結(jié)果，根據(jù)討論結(jié)果的匯報，給每組打分，記入本課程的期末綜合成績中。③專業(yè)小論文。根據(jù)教學內(nèi)容的不同，在每一會計業(yè)務(wù)處理環(huán)節(jié)結(jié)束后，鼓勵學生就某些問題進行研究，或者就某些會計業(yè)務(wù)進行反思總結(jié)概括，寫成英語小論文，用英語宣讀，并接受質(zhì)疑，鍛煉學生思想總結(jié)、問題分析、問題解決以及書面表達和口頭表達的能力。
3.課程成績評定立體化。課程成績的評定改變傳統(tǒng)的只在期末筆試確定成績，本次教學改革成績評定按照平時課堂表現(xiàn)（包括個體表現(xiàn)、團體表現(xiàn)）、小論文質(zhì)量以及最后綜合考試結(jié)果確定每一位學生的成績，以此來給學生日常的會計英語學習增加興趣的同時，更加端正其學習態(tài)度，既強調(diào)過程，又強調(diào)結(jié)果。
四、會計學專業(yè)英語體驗教學模式的立體教學實踐
本次教學改革歷時3年，共有3屆會計專業(yè)大四學生參與此次改革實踐活動。從實踐結(jié)果來看，首先，學生學習的主動性增強。之前，學生上課與否取決于老師要求是否嚴格，如果每節(jié)課老師點名，學生會勉強到課，即便如此，到課率也不是很高。改革后，學生能主動上課，即使老師不點名，到課率在95%以上，上課氣氛明顯改善。其次，學生能夠開口說話。學生由于英語語言基礎(chǔ)差異，而且，語言表達能力尤其弱，不敢開口，改革實踐后，同學們都能大膽開口表達，盡管發(fā)音不標準，但克服不自信心理是最大的進步。再次，學生們能夠閱讀會計專業(yè)外文資料，書面表達能力也明顯提高。最直接的表現(xiàn)就是每年會計學專業(yè)畢業(yè)論文的英文題目即英文摘要部分，之前學生在翻譯時不考慮語法，專業(yè)詞的使用更是摸不著頭腦，現(xiàn)在學生的翻譯基本上專業(yè)詞使用不存在問題，語法錯誤明顯減少。最后，經(jīng)過本學期會計專業(yè)英語的學習，以前沒有通過國家英語四級考試的學生在畢業(yè)前都通過了四級，順利拿到學位證書，不能不說和本學期的會計英語教學改革有關(guān)。總之，體驗式立體化的教學改革可以充分調(diào)動學生的積極性和主動性，教學改革取得預(yù)期效果。
關(guān)鍵詞：行業(yè)特色；會計學專業(yè)；實踐能力；培養(yǎng)
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）08-0275-3
會計學是一門技術(shù)性強的應(yīng)用型學科，不僅要向?qū)W生傳授會計理論與方法，更要培養(yǎng)學生應(yīng)用會計理論與方法解決問題的能力。組織學生到校外企業(yè)實習，是過去多數(shù)院校習慣采用的一種會計實踐教學方法。但由于企業(yè)財務(wù)信息具有一定的保密性，多數(shù)企業(yè)一般不愿意接收會計本科生的專業(yè)實習。即使有些企業(yè)接收了，由于指導老師擔心出現(xiàn)賬務(wù)處理錯誤，也不愿意放手讓學生操作，學生在實習單位很難接觸到原始的會計資料，動手能力得不到鍛煉，校外會計實習收效甚微。因此，對包括行業(yè)特色院校在內(nèi)的本科會計教育而言，完善會計實踐教學體系、整合會計實踐教學內(nèi)容、搭建會計實踐教學平臺，使學生在有限的時間內(nèi)掌握會計方法與技能越來越重要。
一、行業(yè)特色院校會計學專業(yè)實踐教育面臨的挑戰(zhàn)
行業(yè)特色高校主要指那些源于行業(yè)管理，在世紀之交高教管理體制改革中劃入教育部特別是省區(qū)市為主管理的原行業(yè)部門所屬高等學校（高文兵，2007）。這些高校達到500多所，具有顯著的行業(yè)辦學特色與突出的學科群優(yōu)勢，大多數(shù)開設(shè)了會計學本科專業(yè)。新時期，我國行業(yè)特色院校會計學專業(yè)積極利用自身的辦學資源和條件，在發(fā)展目標定位、發(fā)展路徑選擇、學科專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、服務(wù)行業(yè)與區(qū)域發(fā)展等方面進行了艱辛的探索，在創(chuàng)新辦學模式、拓展辦學空間等方面顯示了一定的特色。同時，行業(yè)特色院校會計學專業(yè)發(fā)展中的困境也日漸凸顯，具體表現(xiàn)在：
1.人才培養(yǎng)路徑面臨挑戰(zhàn)
行業(yè)特色院校原有的行政隸屬關(guān)系已不復(fù)存在，原有的資金鏈條發(fā)生裂變，與原行業(yè)部門和行業(yè)組織的聯(lián)系變得松散。會計學專業(yè)緊貼行業(yè)實際經(jīng)營業(yè)務(wù)、挖掘或獲取行業(yè)第一手經(jīng)營資料進行專業(yè)教學的優(yōu)勢逐漸喪失，以行業(yè)企業(yè)為依托的校外會計學專業(yè)實踐教學基地建設(shè)面臨嚴重挑戰(zhàn)，實踐教學的“實”效要打一定的折扣。
2.培養(yǎng)規(guī)格難以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需要
行業(yè)特色院校存在的價值或主要任務(wù)在于培養(yǎng)行業(yè)發(fā)展急需的高素質(zhì)專門人才。然而，隨著專業(yè)數(shù)量的增加、招生規(guī)模的擴大以及人才培養(yǎng)口徑的拓寬，學生實踐能力的培養(yǎng)及工程能力的訓練出現(xiàn)弱化傾向，難以滿足行業(yè)企業(yè)發(fā)展對應(yīng)用型人才的需要。在會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂上，更多的是考慮通用會計技能的培養(yǎng)，忽視了職業(yè)道德、心理抗壓等非智力素質(zhì)的潛在影響，參與行業(yè)經(jīng)營分析的能力與深度不足，實踐教學的內(nèi)容、重點及方法體系存在著明顯的缺陷。
3.會計本科教育在激烈競爭中處境艱難
由于原有的行業(yè)競爭優(yōu)勢被打破，行業(yè)特色大學面臨來自綜合大學、傳統(tǒng)財經(jīng)類院校及其他類型大學的嚴峻挑戰(zhàn)，辦學時間較短的會計學專業(yè)很難在短期內(nèi)形成優(yōu)勢，在大眾化或特色化之間搖擺不定，在培養(yǎng)專業(yè)人才和拓展學生綜合素養(yǎng)之間左右為難，在重理論與強實踐之間彷徨，制約著會計學專業(yè)辦學質(zhì)量的提升。
二、行業(yè)特色院校會計學專業(yè)實踐教學的戰(zhàn)略導向
建立符合會計學專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格要求的實踐教學體系，是促進學生理論聯(lián)系實際、增強學生動手能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。會計學專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建應(yīng)充分體現(xiàn)“強化應(yīng)用、重視實踐、突出創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)思路，科學地設(shè)計實踐教學的各個環(huán)節(jié)，使之整體貫通邏輯順暢。
1.特色戰(zhàn)略
依托行業(yè)協(xié)會及其企業(yè)開展資源共享，探索會計實踐教育與行業(yè)經(jīng)濟結(jié)合的新途徑，是會計專業(yè)特色辦學戰(zhàn)略的重要體現(xiàn)。行業(yè)高校會計學的特色在于對行業(yè)業(yè)務(wù)的深入分析與反映，也是其競爭優(yōu)勢所在。走與行業(yè)契合的特色型發(fā)展道路，不僅是行業(yè)高校會計學專業(yè)發(fā)展的需要，也是支撐行業(yè)持續(xù)發(fā)展的需要（徐虹，林鐘高，2008）。彰顯行業(yè)特色的會計辦學之路，有利于行業(yè)特色高校會計實踐教育準確定位發(fā)展方向，合理設(shè)置培養(yǎng)方案，促進會計實踐創(chuàng)新。以價值提升為目的，將會計功能與特定行業(yè)（產(chǎn)業(yè)）的價值管理有機地結(jié)合起來，通過追蹤、核算、預(yù)測、評價行業(yè)價值鏈，對行業(yè)資金的流量、流速、流向及可能產(chǎn)生的裂變進行預(yù)警，引導企業(yè)管理人員及時調(diào)整戰(zhàn)略，可以促進資金流動的合理和優(yōu)化。
2.聯(lián)盟戰(zhàn)略
行業(yè)特色高校會計學專業(yè)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)是開展全方位的產(chǎn)學研合作，建立牢固互利的產(chǎn)學研聯(lián)盟。全方位開展產(chǎn)學研結(jié)合，就是要與本行業(yè)的骨干企業(yè)建立廣泛的、緊密的合作關(guān)系，熟悉企業(yè)的經(jīng)營流程。從基礎(chǔ)研究的探索到應(yīng)用研究的開展；從共性技術(shù)、關(guān)鍵技術(shù)的攻關(guān)，新技術(shù)的開發(fā)，到系統(tǒng)集成和成套技術(shù)；從日常的經(jīng)營活動到重大的戰(zhàn)略投資，從產(chǎn)品成本的核算到管理費用的歸集，均可以找到會計的用武之地，這也是培養(yǎng)會計實踐能力的絕好方式。行業(yè)（紡織、化工、冶金、機電、建筑、地質(zhì)、石油、農(nóng)業(yè)）特色院校會計專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，繼續(xù)汲取“思維嚴謹，長于動手”的校園文化，打上了深深的“行業(yè)烙印”，塑造出兼具行業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。
3.階梯戰(zhàn)略
提出構(gòu)建“梯度進階式”即“階梯戰(zhàn)略”實踐教育模式，強調(diào)堅持以學生為本、個性化發(fā)展和循序漸進的規(guī)則，在專業(yè)實踐能力培養(yǎng)過程中充分尊重學生的個性、興趣、能力、特長的差異，構(gòu)建（期限、內(nèi)容、側(cè)重點）柔性化、階梯式的會計專業(yè)實踐能力培養(yǎng)機制，做到圍繞所在行業(yè)業(yè)務(wù)流程反映、監(jiān)督與優(yōu)化的需要，實現(xiàn)因材施教、因時施教與因境施教的融合。行業(yè)特色院校專業(yè)實踐能力培養(yǎng)模式：假期行業(yè)認知體驗―行業(yè)素材案例分析―行業(yè)經(jīng)營會計模擬實驗（含手工模擬與計算機模擬）―行業(yè)特色會計崗位實習。即從行業(yè)認知實習，到會計參與式行業(yè)實習，再到會計診斷式行業(yè)實習，逐層深入。
多年來，行業(yè)特色高校的會計學專業(yè)教育對區(qū)域、行業(yè)會計管理活動發(fā)揮了引領(lǐng)性和支撐性的作用。例如，圍繞企業(yè)戰(zhàn)略，將價值創(chuàng)造、企業(yè)戰(zhàn)略與財務(wù)管理的重構(gòu)有機結(jié)合，構(gòu)筑財務(wù)戰(zhàn)略理論體系和實施系統(tǒng)，并將其有效地應(yīng)用到企業(yè)財務(wù)管理的實踐中，取得了突出的成果。弘揚傳統(tǒng)優(yōu)勢加強與行業(yè)契合，走特色型專業(yè)發(fā)展道路，不僅是行業(yè)高校會計專業(yè)實踐教育的需要，也是優(yōu)化行業(yè)高校會計教育結(jié)構(gòu)和支撐行業(yè)會計持續(xù)發(fā)展的需要。
三、行業(yè)特色院校會計學專業(yè)實踐課程的設(shè)置
行業(yè)特色院校多數(shù)屬于以工科為主的大學，實驗基礎(chǔ)設(shè)施優(yōu)良。若充分利用工科的硬件基礎(chǔ)合理制定實踐能力培養(yǎng)計劃，就可以揚長避短，克服會計專業(yè)實踐能力培養(yǎng)中的固有弊端，鍛造出新的實踐能力培養(yǎng)模式，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息時代對會計人才技能的要求。因此，行業(yè)特色院校會計學專業(yè)的實踐課程應(yīng)當著力培養(yǎng)基于行業(yè)經(jīng)濟活動的會計處理與分析能力，以更好地服務(wù)行業(yè)經(jīng)濟的繁榮與發(fā)展。
《OA 軟件基礎(chǔ)應(yīng)用》是針對會計學專業(yè)低年級學生的教學實踐環(huán)節(jié)設(shè)計的。通過上機操作，使學生掌握OA 的基本方法與技能，熟悉文字處理、EXCEL、POWERPOINT等辦公自動化軟件的應(yīng)用。
《會計學原理課程設(shè)計》是針對會計學專業(yè)低年級學生的教學實踐環(huán)節(jié)設(shè)計的。通過《初級會計學課程設(shè)計》，使學生熟悉手工賬務(wù)處理使用的原始憑證、記賬憑證、賬簿等基本的會計工具；掌握會計憑證的填制方法；掌握賬簿的登記方法和要求；掌握記賬憑證核算形式的賬務(wù)處理程序與要求；掌握基本會計賬戶的結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系；熟悉資產(chǎn)負債表的結(jié)構(gòu)及其編制方法；熟悉利潤表的結(jié)構(gòu)及其編制方法。
《中級財務(wù)會計課程設(shè)計》是針對會計學專業(yè)較高年級學生的教學實踐環(huán)節(jié)設(shè)計的。通過《中級財務(wù)會計課程設(shè)計》，使學生掌握現(xiàn)金、銀行存款、其他貨幣資金的核算；掌握原材料、低值易耗品、包裝物等存貨的核算；掌握固定資產(chǎn)、在建工程、無形資產(chǎn)等長期資產(chǎn)的核算；掌握借款、稅金以及其他流動負債的核算；掌握長期借款、長期應(yīng)付款、應(yīng)付債券的核算；熟悉各項生產(chǎn)費用要素的歸集與分配方法，掌握成本計算的分步法；掌握收入、費用及利潤形成與分配的核算；熟悉利潤表的結(jié)構(gòu)，掌握利潤表編制方法；熟悉資產(chǎn)負債表的結(jié)構(gòu)，掌握資產(chǎn)負債表的編制方法；熟悉現(xiàn)金流量表的結(jié)構(gòu)，掌握現(xiàn)金流量表的編制方法。
《ERP課程設(shè)計》包括手工環(huán)境的ERP沙盤模擬實驗和計算機環(huán)境下的ERP軟件模擬實驗。通過本課程設(shè)計，使學生對企業(yè)運營管理有一個全面的體驗，對企業(yè)戰(zhàn)略和關(guān)鍵成功因素有一個清晰的了解，學會運用戰(zhàn)略眼光審視該行業(yè)的業(yè)務(wù)決策和運營活動，學會使用資金預(yù)算、財務(wù)數(shù)據(jù)處理、財務(wù)信息分析等工具跟蹤企業(yè)運行狀況，樹立適時調(diào)整企業(yè)發(fā)展方向的戰(zhàn)略觀念以維持公司創(chuàng)造價值的持續(xù)能力。
《財務(wù)分析課程設(shè)計》是針對會計學專業(yè)高年級學生的教學實踐環(huán)節(jié)設(shè)計的。該課程設(shè)計要求結(jié)合ERP 課程設(shè)計所形成的“模擬公司數(shù)據(jù)”以及“ 財務(wù)分析”課程，運用EXCEL等計算軟件，建立財務(wù)分析模型，對企業(yè)的經(jīng)營成果和財務(wù)狀況進行分析并形成系統(tǒng)的財務(wù)分析報告。
《畢業(yè)實習與畢業(yè)論文》安排在最后一學期，要求學生到行業(yè)內(nèi)相關(guān)企業(yè)的財務(wù)部門實習。通過實習，熟悉行業(yè)內(nèi)企業(yè)的會計核算與財務(wù)管理狀況，為畢業(yè)論文的寫作收集相關(guān)材料。學生應(yīng)在老師的指導下，從財務(wù)視角探討該行業(yè)經(jīng)營活動及產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中的相關(guān)問題，完成論文資料的收集整理、論文大綱的擬定、畢業(yè)論文的撰寫及答辯等工作，以行業(yè)為依托提高學生的職業(yè)素養(yǎng)與技能。
四、行業(yè)特色院校會計專業(yè)實踐教學平臺的建設(shè)
為了保證會計學專業(yè)實踐教學體系的有效實施，行業(yè)特色院校應(yīng)積極整合現(xiàn)有的實驗教學資源，構(gòu)建包括會計手工實驗室、會計電算化實驗室、ERP 實驗中心等在內(nèi)的專業(yè)實驗平臺。
1.會計手工實驗室
會計手工實驗室主要安排手工操作環(huán)境下的會計業(yè)務(wù)實驗。各行業(yè)特色院校可以根據(jù)本校的特點，采用與行業(yè)業(yè)務(wù)相適應(yīng)的組織形式。如：（1）每個學生獨立完成模擬實驗內(nèi)容。即在實驗室老師的指導下，根據(jù)該行業(yè)內(nèi)某企業(yè)的模擬業(yè)務(wù)，每個學生從編制記賬憑證、登記總賬、明細賬、日記賬、計算成本、利潤到編制會計報表整個會計核算過程進行系統(tǒng)操作。采用這種實驗形式，學生可以獲得每個會計崗位的模擬訓練，有利于學生系統(tǒng)地、全面地熟悉和掌握整個企業(yè)的會計業(yè)務(wù)。（2）分組、分崗共同完成實驗內(nèi)容。即將會計手工實驗室布置成一個模擬財會中心，分設(shè)若干個會計崗位，在每個崗位上標出崗位名稱及職責，規(guī)定每個崗位任務(wù)與職責等。采用這種實驗形式，學生可以明確各個崗位的職責，增強會計實驗的仿真性。
2.會計電算化實驗室
會計電算化實驗室主要安排計算機環(huán)境下的行業(yè)經(jīng)營活動中的會計業(yè)務(wù)實驗，涉及會計學專業(yè)教學中的全部課內(nèi)實驗。例如，《管理會計》課內(nèi)實驗的內(nèi)容主要是以解決管理會計中的實際問題為出發(fā)點，使學生在分析和解決管理會計實際問題的過程中逐步掌握“Excel 工作表”的功能以及解決行業(yè)具體經(jīng)營業(yè)務(wù)的技能。《會計信息系統(tǒng)》課內(nèi)實驗要求學生根據(jù)手工操作環(huán)境下實驗指導書所提供的行業(yè)經(jīng)營活動的原始數(shù)據(jù)，借助財務(wù)軟件完成憑證錄入、賬簿數(shù)據(jù)生成和打印報表等工作，使學生掌握計算機會計信息系統(tǒng)的基本流程，感知手工會計與電算化會計的區(qū)別與聯(lián)系，學會運用通用財務(wù)軟件記賬、報表輸出等基本操作。
3.ERP 實驗中心
ERP 實驗中心主要安排手工環(huán)境下ERP沙盤模擬實驗和計算機環(huán)境下的ERP軟件模擬實驗。ERP 沙盤模擬實驗課程的開展主要是針對該行業(yè)中一個特定的模擬企業(yè)，把戰(zhàn)略規(guī)劃、資金籌集、市場營銷、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)組織、物資采購、設(shè)備投資與改造、財務(wù)核算與管理等該模擬企業(yè)運營的關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)計為ERP模擬實驗課程的主體內(nèi)容，把企業(yè)運營所處的內(nèi)外部環(huán)境抽象為一系列的約束條件，由學生組成該行業(yè)中若干個相互競爭的模擬企業(yè)，通過模擬企業(yè)3―5年的經(jīng)營，使學生在分析行業(yè)市場、制定業(yè)務(wù)戰(zhàn)略、組織生產(chǎn)、財務(wù)管理等一系列活動中，領(lǐng)悟科學的管理規(guī)律，全面提升管理能力。
計算機局域網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的ERP軟件模擬實驗主要是利用ERP軟件提供的包括資金、供應(yīng)、生產(chǎn)制造、銷售、人力資源、OA等整套系統(tǒng)軟件，以行業(yè)企業(yè)經(jīng)營業(yè)務(wù)為實例，使學生能夠?qū)嵕澳M該行業(yè)從采購、生產(chǎn)、銷售等企業(yè)經(jīng)營流程，身臨其境地模擬行業(yè)經(jīng)營活動中的資金處理與運作，把握ERP的核心理念，培養(yǎng)有效服務(wù)于行業(yè)經(jīng)營活動的創(chuàng)新型人才。
參考文獻：
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與高職高專教育目標相適應(yīng)的課程體系是：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技術(shù)課、職業(yè)技能及綜合應(yīng)用實踐課的四位一體，以達到充分體現(xiàn)應(yīng)用型人才的知識結(jié)構(gòu)。必須遵循必修課會計專業(yè)方向統(tǒng)一、理論夠用、加強技能訓練特別是綜合實訓、多專多能原則。公共基礎(chǔ)課是各財經(jīng)類專業(yè)都必須得學習的必修課程，通過這些程度的學習，以達到對培養(yǎng)學生邏輯思考與判斷分析的能力，注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；專業(yè)基礎(chǔ)課可分為原理類學科和會計基礎(chǔ)類學科。原理類基礎(chǔ)課學科是財經(jīng)類專業(yè)的必修課，使學生通過對經(jīng)濟管理類的學習，能在將來更好地適應(yīng)工作環(huán)境；會計類基礎(chǔ)課學科作為財經(jīng)類專業(yè)必修課，使學生應(yīng)具有會計專業(yè)技能的基礎(chǔ)知識；專業(yè)技術(shù)類課程，能體現(xiàn)針對性和前瞻性，設(shè)置課程必須得恰當，以達到體現(xiàn)會計專業(yè)的深度和廣度，并能夠適度增加會計專業(yè)選修課，以便讓學生有更多的選擇余地；對職業(yè)技能和綜合應(yīng)用實踐方面的課程，要體現(xiàn)適應(yīng)性、應(yīng)用性、實踐性的教學目的，必須得注重實踐教學效果，加強對職業(yè)技能培養(yǎng)尤其是對綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓學生能在實踐中應(yīng)用所學的知識，來達到盡快適應(yīng)和滿足社會會計人才的需要。我們經(jīng)過四位一體的課程設(shè)計，讓我們的會計學生能夠達到“做學問”方面的專業(yè)教育與“做人”的人文素質(zhì)教育和“做事”的商科教育，使它們達到三統(tǒng)一。我校高職高專會計專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程是:英語、德育、政治理論與實踐、寫作、體育、計算機基礎(chǔ)、經(jīng)濟理論與實踐；會計專業(yè)基礎(chǔ)課是:基礎(chǔ)會計、經(jīng)濟法、統(tǒng)計基礎(chǔ)知識、會計職業(yè)道德；會計專業(yè)技術(shù)課是:財務(wù)會計、財務(wù)管理基礎(chǔ)知識、電算化會計、稅收實務(wù)、納稅籌劃；職業(yè)技能及綜合應(yīng)用實踐課程是:財務(wù)會計實訓（手工和上機）、財務(wù)軟件應(yīng)用、綜合能力訓練、生產(chǎn)實習、畢業(yè)設(shè)計和實習。其他的還有專業(yè)選修課、專業(yè)技能選修課和任選課。這些四類課程占總學時的比例分別為17%、22%、13%、48%。由于課程設(shè)置的嚴密性，專業(yè)核心課程突出，選修課程增加，實踐實訓課程的大力操作，經(jīng)過多年專業(yè)實踐，受到了學生歡迎，達到了令人滿意的效果，學生就業(yè)率較高，就業(yè)順利。
二、創(chuàng)建和高職高專教育目標配套的課程內(nèi)容體系
為了體現(xiàn)高職高專教育目標，在課程內(nèi)容設(shè)置上一定要突出專業(yè)特色，把學生的綜合應(yīng)用能力和整體素質(zhì)的培養(yǎng)較為全面地、系統(tǒng)地貫穿在會計教學的全過程。在選擇教學內(nèi)容和教學材料時，不可片面追求大眾化、統(tǒng)一化，必須要能體現(xiàn)靈活性、多樣性、開放性、應(yīng)用性、實踐性的特點，以達到教學內(nèi)容的不斷優(yōu)化，我們就可以自己編寫能適合高職高專教學特色的教材或講義，以適應(yīng)時代的需要。
三、創(chuàng)立和高職高專教育目標配套的實踐教學體系
跟高職高專教育目標一致，體現(xiàn)高職高專會計實踐的教學體系在課程設(shè)置上必須大幅度地增加實踐教學環(huán)節(jié)和實踐課程比例，使得實踐教學課時總數(shù)和理論教學課時總數(shù)達到1:1，以便讓學生有足夠的實踐時間去操作和進行各種訓練，同時根據(jù)不同的課程和要求，各自采用實物演示、模擬實習、案例教學、社會調(diào)查、項目設(shè)計、校外實習、會計實訓等多種形式進行實踐性性教學。根據(jù)上述原則要求，高職高專會計專業(yè)實踐教學體系可作如下安排：
（一）結(jié)合運用多種實踐性教學方式
第一，實物演示方式。該方式和一般的日常課堂教學活動結(jié)合起來混合運用，以達到對學生在所學(或即將學習的)理論知識的同時幫助建立感性認識，以減少課堂教學時間，提高教學效率，來增強他們的興趣的一種方式。現(xiàn)在一般的演示方式是實物展示講解、投影播放講解、電視錄像演示、計算機多媒體教學軟件演示方式等。第二，真實模擬的實習方式。就是在校內(nèi)進行會計模擬實踐教學，一般是指兩個方面:一是手工賬的模擬實驗，二是會計電算化模擬實驗。手工賬模擬實驗就是指在校內(nèi)專設(shè)會計實驗室進行的，以一個真實企業(yè)單位的一個周期的會計資料為基礎(chǔ)，根據(jù)會計工作的基本流程和規(guī)律，在老師的指導下，利用一整套企業(yè)的真實會計憑證、帳簿、報表和相應(yīng)的核算工具，去仿真演練企業(yè)財會部門的會計實務(wù)處理，運用模擬實習來達到增強學生會計實務(wù)操作的適應(yīng)能力。會計電算化模擬實驗是把計算機應(yīng)用到會計業(yè)務(wù)的處理中，利用會計軟件替代手工完成或通過手工方式很難完成、甚至無法完成的會計工作所進行的一種實驗活動。第三，實務(wù)案例教學方式。通過教學過程，剖析案例，將學生在課堂上所學到的理論知識運用到會計的“實踐活動”中去，來提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題能力的一種會計實踐教學形式。案例教學方式的最關(guān)鍵的因素就是對案例的設(shè)計，做到案例必須來自于實踐，并同時還要經(jīng)過加工和提煉。所選擇的案例一定要盡可能地發(fā)揮不同學生的創(chuàng)造性思維，讓他們從多角度、多層次去思考問題并能得到不同的解決問題的方案。第四，社會調(diào)查方式。該方式就是利用學生在假期或到校外實習的機會，圍繞某些專業(yè)或?qū)I(yè)相關(guān)問題開展社會調(diào)查，并撰寫專題調(diào)查報告的實踐教學形式。這種教學形式的目的是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。第五，項目設(shè)計方式。這種方式就是使學生綜合利用所學知識和方法，自己親自動手、并彼此相互協(xié)作來完成某一實際或模擬系統(tǒng)(項目)設(shè)計，通過撰寫設(shè)計報告的實踐教學方式。如會計制度設(shè)計等，此種方式能幫助學生培養(yǎng)其創(chuàng)造能力和協(xié)作能力。第六，會計實訓的方式。這種方式就是對會計工作的一種實戰(zhàn)訓練方式，主要有會計核算的單項實訓、會計核算的綜合實訓、會計電算化實訓等，通過實訓，其目的就是是培養(yǎng)學生解決現(xiàn)實問題的能力。第七，校外實習方式。這種方式就是讓學生直接到校外實習基地參加實務(wù)工作的實踐教學方式。到校外實習屬于綜合實習，它不但有會計核算，還有財務(wù)、審計、稅務(wù)、銀行等方面的業(yè)務(wù)。利用校外實習方式就是要對學生進行綜合能力和素質(zhì)的鍛煉和檢驗。搞好校外實習的關(guān)鍵就是利用校外的實習基地建設(shè)，校外的實習基地通常要建立在規(guī)模較大、業(yè)務(wù)全面、會計人員素質(zhì)較高的企業(yè)，應(yīng)保持實習基地和實習場所的外聘指導教師相對穩(wěn)定。除此之外，學校還必須加強對學生的實習工作計劃、管理、指導、交流及檢查、考核等工作。第八，畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計的方式。學生的畢業(yè)論文要做到緊緊圍繞自身在實習調(diào)研中所提出來的問題，綜合利用平時自己的所學知識和方法，去分析問題和解決問題，以得出正確結(jié)論。畢業(yè)設(shè)計卻是通過小組為單位來完成的，根據(jù)學生的實習及教師提供的有關(guān)資料，通過完成特定單位的會計制度設(shè)計、建立帳簿體系等有關(guān)任務(wù)，以達到培養(yǎng)高職高專畢業(yè)生的實際綜合應(yīng)用能力。
（二）提倡多層次的實踐教學模式
高職會計實踐的教學體系應(yīng)有：基本技能訓練（珠算、點鈔、書寫規(guī)范等）、各種專業(yè)性的單項技能訓練（基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、稅法、審計、財務(wù)管理等模擬實訓）、綜合應(yīng)用技能訓練（以職業(yè)能力為導向的職業(yè)資格培訓）、企業(yè)在崗實習四個部分組成，在縱向上，形成自身的體系、在橫向上，要和理論課程有機結(jié)合，從而實現(xiàn)多層次的實踐教學體系，改變現(xiàn)階段高職院校會計實踐教學項目單一的狀況，以有益于培養(yǎng)學生的綜合能力。全新的會計實踐性教學形式主要應(yīng)有八方面的內(nèi)容，即演示教學、案例教學、單元練習、模擬實習、校外生產(chǎn)實習、社會調(diào)查、項目設(shè)計、撰寫論文等。與此同時，在實踐性的教學中，還必須依據(jù)現(xiàn)代企業(yè)對會計職業(yè)崗位的要求來進行實踐性教學。
（三）保證實踐性教學的措施
1.注重教師實踐能力的培養(yǎng)
在實踐性教學中，教師處于主導地位,教師實踐能力的高低將直接關(guān)系到實踐教學的效果。為此，的培養(yǎng)教師的實踐能力,就強調(diào)教師必須具有過硬的實踐技能,鼓勵實訓的教師必須直接參與校內(nèi)、校外實訓基地的生產(chǎn)、科研和生產(chǎn)實踐活動,在學中干、干中學,練就一身過硬技能,如果這樣了，教師一方面是生產(chǎn)的管理者,另一方面則又是科研的主持者和參與者,還同時是實踐教學的組織者和技能操作的傳授者。
2.建設(shè)一支過硬的“雙師型”隊伍
對于高職教育，“雙師型”師資隊伍的建設(shè)是十分重要的，為此，創(chuàng)建一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼職結(jié)合的雙師隊伍，是高職學院建設(shè)的一項長期而又緊迫的任務(wù)。在學校里，創(chuàng)建會計專業(yè)課教師和會計實訓指導教師的定期實踐鍛煉制度,選派一部分教師或組織相關(guān)的教師定期到對口行業(yè)、企業(yè)進行專業(yè)第一線進行實踐鍛煉；與此同時，積極鼓勵教師參與到企業(yè)的技術(shù)改造、技術(shù)開發(fā)和科學技術(shù)的推廣活動中去,以達到提升教師的技術(shù)開發(fā)能力和學生實踐能力的指導,促進教師向“雙師型”素質(zhì)轉(zhuǎn)化。
3.切實保證實踐教學時數(shù)、不斷充實實踐性教學內(nèi)容
當前,會計電算化在我國已得到基本普及,在應(yīng)用過程中與以往的手工記賬相比優(yōu)勢明顯。計算機的運算速度快、計算精度高、提供信息全面,大大提高了會計工作的質(zhì)量,改變了會計工作的面貌。
會計電算化以功能模塊組合工作方式代替人工自動完成日常賬務(wù)處理工作。包括可以自動記賬、自動結(jié)轉(zhuǎn)、自動對賬、自動結(jié)賬等,甚至能夠“反記賬”、“反結(jié)賬”。會計電算化以其高效、自動、方便、準確等優(yōu)點正日益受到廣大會計人員的歡迎。但是,計算機畢竟依靠的是人為設(shè)計的程序化工作流程,在日常工作中相應(yīng)地會產(chǎn)生許多新問題。其中,關(guān)于“反記賬、反結(jié)賬”功能的可行性爭論就比較激烈,筆者認為“反記賬、反結(jié)賬”做法有利有弊,不可片面妄下定論。
“反記賬”是指將已經(jīng)記賬的憑證通過記賬的反向處理,恢復(fù)到記賬前的狀態(tài)。“反結(jié)賬”則是在已經(jīng)結(jié)賬的期間,通過取消結(jié)賬的做法,解除封賬,恢復(fù)到結(jié)賬前的狀態(tài)。在計算機特定的工作環(huán)境中,筆者認為這些做法有一定的可行性。
第一,實際工作中如果存在錯誤的記賬憑證,不施行“反記賬”的話則將導致賬簿中存在大量無用的冗余信息,影響對會計信息的使用。從復(fù)核的角度來看,雖然錯賬也許在后續(xù)的憑證中進行了更正,但當復(fù)核人員瀏覽到一筆又一筆的錯賬時,并不能忽略跳過,還是會影響工作效率。如果有“反記賬”功能就可以先取消記賬,把錯誤憑證全部更正后再重新記賬,賬簿中的冗余信息就可以大大減少,賬簿信息就會簡潔明了,便于利用。
那么,要做到這一點在結(jié)賬前后要分情況處理。結(jié)賬前如果發(fā)現(xiàn)錯誤憑證需要“反記賬”時,直接進行即可。結(jié)賬后此會計期間已經(jīng)封賬,就必須先進行“反結(jié)賬”激活本期間賬簿處理功能,接著才能順利進行“反記賬”。也就是說從清除數(shù)據(jù)庫中冗余信息,保證賬簿數(shù)據(jù)準確、明了的層面上來看,“反記賬、反結(jié)賬”功能的作用不可忽視。
第二,在電算化會計信息系統(tǒng)中當存放會計賬簿數(shù)據(jù)的計算機硬盤扇區(qū)遭受物理損害,或者賬簿數(shù)據(jù)庫在沒有啟動計算機會計軟件的情況下被人為非法篡改時,就完全可能導致賬證數(shù)據(jù)信息混亂、不符。無論是賬簿錯誤還是憑證錯誤,或者賬簿、憑證都有錯誤,都無法像手工會計那樣采用劃線更正法、補充登記法或紅字沖銷法來更正,因為此時的錯誤屬于由非正常情況導致,最好的辦法就是施行“反記賬”。因為,對于不甚精通計算機的會計工作人員來說,意外情況本論文由整理提供下為了保證會計數(shù)據(jù)的完整和準確,最好的方法就是干脆恢復(fù)到最初狀態(tài)。如果憑證數(shù)據(jù)正確,僅僅是賬簿記錄有誤,取消錯誤的賬簿記錄后將正確的憑證數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)入即可;如果是憑證有誤,則不管賬簿記錄是否正確,均應(yīng)先取消賬簿記錄數(shù)據(jù),再對錯誤憑證一一進行更正,審核無誤后重新登記入賬。
另外,當計算機意外斷電、病毒侵襲等非常事件導致記賬或結(jié)賬過程意外中斷時,會計人員更是無從下手。操作者無法確定在出現(xiàn)意外的剎那間計算機后臺數(shù)據(jù)處理的進度,為防止數(shù)據(jù)丟失,最保守的做法就是進行“反記賬”或者“反結(jié)賬”,恢復(fù)到可控制階段。
以上的這些做法在相關(guān)法規(guī)中也得到認可。《會計核算軟件基本功能規(guī)范》中規(guī)定,會計軟件“應(yīng)當具有在計算機發(fā)生故障或者由于強行關(guān)機及其他原因引起內(nèi)部和外部會計數(shù)據(jù)被破壞的情況下,利用現(xiàn)有數(shù)據(jù)恢復(fù)到最近狀態(tài)的功能”。顯然,要恢復(fù)到“最近狀態(tài)”就需對不確定的數(shù)據(jù)處理進行“反記賬”或是“反結(jié)賬”。
第三,現(xiàn)今階段為滿足會計電算化的崗位需求,在職人員必須進行電算化培訓,在校生必須進行專業(yè)學習。在培訓和教學中,“反記賬、反結(jié)賬”功能從實驗練習的角度上講必不可少。學員在教學練習中不可避免會出現(xiàn)大量的錯誤操作,導致形成大量的錯誤數(shù)據(jù)信息,而在電算化信息系統(tǒng)中一旦進行了記賬或者結(jié)賬,所有的數(shù)據(jù)都會轉(zhuǎn)為后臺存儲,前臺只能瀏覽不可修改,這給教學輔導帶來很大障礙。要想準確找到操作過程中的錯誤所在,讓教師“對癥下藥”,進行指導和更正,就必須利用“反記賬”或“反結(jié)賬”功能再現(xiàn)學員的錯誤操作。
同時,目前市面上絕大多數(shù)教學軟件為企本論文由整理提供業(yè)財務(wù)軟件的演示版,也就是說學員在課堂上學習和練習的軟件還是具有相對的真實性的,這就要求教師要重視細節(jié)演示,提高考核標準,這樣學員在學習完畢后才能做到以最短的時間符合崗位要求。那么,在課堂上需要重復(fù)演示或練習相關(guān)操作步驟,這其中憑證、賬簿是重點,因此,“反記賬”和“反結(jié)賬”功能給教學帶來很大便利,它們的施行讓操作過程可以逆轉(zhuǎn),便于學員進行提高熟練程度的練習。
因此,綜上所述,無論是從電算化實務(wù)工作的角度,還是從教學實驗的角度來說,“反記賬、反結(jié)賬”功能都有一定的可取性。
但是,我們在此也不能就肯定地說“反記賬、反結(jié)賬”功能有百利而無一害,事實上它們還是存在很多不客觀和不完善的地方。
第一,“反記賬、反結(jié)賬”功能與現(xiàn)行法規(guī)相違背。《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》中規(guī)定:“賬簿記錄發(fā)生錯誤,不準涂改、挖補、刮擦或者用藥水消除字跡,不準重新抄寫”。“反結(jié)賬”功能可以解除封賬,“反記賬”功能可以進行反向記賬處理,這些做法相當于在數(shù)據(jù)庫中完全擦去原來結(jié)賬或記賬的痕跡,恢復(fù)到結(jié)賬前或記賬前狀態(tài)。這實際上是對賬簿進行了典型的“刮擦、涂改或重新抄寫”。同時,“反記賬”、“反結(jié)賬”給做假賬提供了技術(shù)支持,便于某些會計人員要進行舞弊。結(jié)賬之后可以輕松取消結(jié)賬,進行相關(guān)的處理;記賬之后利用“反記賬”功能可以在以后的任意時間簡單、方便、無痕跡地直接修改憑證的相關(guān)數(shù)據(jù),這無疑都使財務(wù)會計系統(tǒng)的安全性大打折扣,給作弊人員提供了可乘之機,增加了內(nèi)部控制和會計監(jiān)督的風險。
另外,《會計核算軟件基本功能規(guī)范》中雖然要求會計軟件具有數(shù)據(jù)恢復(fù)的功能,但是也同時進行了限制規(guī)定:“發(fā)現(xiàn)已經(jīng)輸入并審核通過或者登賬的記賬憑證有錯誤的,可以采用紅字憑證沖銷法或者補充登記法進行更正;記賬憑證輸入時,紅字可用‘-’號或者其他標記表示”。而“反記賬”功能的存在使這一制度在實務(wù)操作中很難得到落實,很少有人如此更改錯誤,而大都傾向于直接“反記賬”進行徹底無痕跡修改。
第二,“反記賬”和“反結(jié)賬”功能在實際操作過程中不是絕對安全的。目前大多數(shù)核算型的財務(wù)軟件產(chǎn)品,記賬時都要涉及許多輔助核算數(shù)據(jù),如往來核算數(shù)據(jù)、數(shù)量核算數(shù)據(jù)、外幣核算數(shù)據(jù)等,記賬后這些數(shù)據(jù)在相關(guān)的功能模塊中將被進一步處理,當需要數(shù)據(jù)恢復(fù)時,縱然能夠順利“反結(jié)賬”,這些數(shù)據(jù)在記賬的反向處理中也難以全面、準確恢復(fù)。同時,由于會計本論文由整理提供電算化人員業(yè)務(wù)水平及對軟件功能理解的偏差,如果操作有誤,很可能產(chǎn)生系統(tǒng)數(shù)據(jù)錯誤、財務(wù)混亂,甚至導致整個賬務(wù)系統(tǒng)的癱瘓,造成不應(yīng)有的損失。
因此,濫用“反記賬、反結(jié)賬”功能,不但影響會計處理的嚴肅性,也會大大增加會計信息系統(tǒng)的風險。
至此,我們不難看出,“反記賬”及“反結(jié)賬”功能具有很強的兩面性,我們既不能完全否定其作用,但是也需要正視其弊端。因此,筆者認為對“反記賬”及“反結(jié)賬”功能的使用如果進行嚴格、合理的規(guī)定,在一定程度上就既可以發(fā)揮其長處,又能夠限制其危害。新晨
實務(wù)中可以嘗試從以下幾方面著手:
1.使用者如果確定需要“反記賬”、“反結(jié)賬”功能,則在購買和選取軟件時應(yīng)由專業(yè)軟件人員對此功能反復(fù)進行可行性和易操作性測試,確保反向記賬時各方面數(shù)據(jù)能夠完整、準確地恢復(fù)到記賬前狀態(tài),并且盡可能少地給會計人員帶來技術(shù)障礙,確保數(shù)據(jù)恢復(fù)和存儲的方便、安全。
2.“反記賬”功能的操作者必須是得到系統(tǒng)管理員授權(quán)的原記賬人。在計算機會計系統(tǒng)中,記賬人員應(yīng)對賬簿的正確性負完全責任。設(shè)置“反記賬”功能的目的,就是取消部分甚至全部的錯誤賬簿記錄后重新按正確數(shù)據(jù)記賬,從本質(zhì)上講,這是對錯賬的一種更正行為,但是從形式上說存在管理漏洞。因此,為了保證記賬操作的謹慎性,避免濫用“反記賬”功能,操作者必須得到系統(tǒng)管理員授權(quán)后才能進行“反記賬”。
3.盡量避免“反結(jié)賬”。結(jié)賬的意義在于把本期經(jīng)濟業(yè)務(wù)全部處理完畢并確認無誤后予以封賬。進行結(jié)賬操作就意味著不允許輸入本期的記賬憑證,也不允許對本期經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行記賬和反記賬。雖然,“反記賬”和“反結(jié)賬”功能經(jīng)常需要伴隨發(fā)生,但我們?nèi)匀灰獜娀Y(jié)賬的意義,不能濫用“反結(jié)賬”功能,不能隨意逆轉(zhuǎn)賬務(wù)處理程序。
主要參考文獻
[1]財政部.企業(yè)會計準則[S].2006.
【關(guān)鍵詞】會計電算化；工作方法；影響分析
1引言
近幾十年來，我國的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)一直在朝著又快又好的方向發(fā)展，隨著企業(yè)管理新模式以及新思想不斷的改革，原有會計核算軟件的局限性被逐漸顯露出來。會計信息的處理方式從手工發(fā)展到了電算化的模式，能夠適應(yīng)不同企業(yè)和各種環(huán)境的工作需求。會計電算化的發(fā)展不僅促進了會計工作自身的完善，也推動了會計工作方法的變革，對會計工作具有十分重要的影響。
2會計電算化的主要內(nèi)容
會計電算化是用現(xiàn)代處理數(shù)據(jù)的技術(shù)對日常會計工作進行處理的一種會計形式，電算化以會計領(lǐng)域的電子計算機等通信技術(shù)為手段，獲取各種會計數(shù)據(jù)和會計基本方法，為會計工作提供具有準確性和及時性的會計信息。會計電算化能夠滿足市場經(jīng)濟發(fā)展的需求，優(yōu)化和提升會計工作的質(zhì)量，有助于完善會計軟件和計算機系統(tǒng)的設(shè)備。同時，會計電算化還綜合了人類生產(chǎn)活動中不同行業(yè)的各種綜合性會計和專業(yè)型會計。因此，若能將電子電算化技術(shù)應(yīng)用到會計軟件，能夠大大提高會計工作人員的總體職業(yè)職能水平[1]。
3會計電算化實際意義
3.1提高會計質(zhì)量
會計行業(yè)的會計工作方法在計算機普及率越來越高的現(xiàn)實情況下，正不斷地朝著電算化的方向發(fā)展。在傳統(tǒng)的會計工作過程中，通常采用的記賬方法是手工操作，這種方法不夠規(guī)范，且極其容易出現(xiàn)數(shù)據(jù)錯誤和賬務(wù)漏洞的情況。如果能夠?qū)崿F(xiàn)會計工作方法的會計電算化，使用與會計電算化相關(guān)的財務(wù)軟件，將具有科學性的數(shù)據(jù)應(yīng)用到會計工作中，升級工作方式，就能夠有效減少人工條件下人為對數(shù)據(jù)的影響，從而達到解決財務(wù)錯誤及數(shù)據(jù)錯誤等問題的目的。
3.2企業(yè)管理信息化
只有實現(xiàn)會計的電算化，引領(lǐng)企業(yè)的管理朝著信息化的方向發(fā)展，將會計電算化的工作充分落實好，才能在發(fā)展的過程中完善和加強企業(yè)的管理工作，建立良好的會計體系，科學處理會計數(shù)據(jù)，促進企業(yè)的長久發(fā)展。
3.3提升會計人員職業(yè)素養(yǎng)
目前，會計人員之間的職業(yè)能力素養(yǎng)還存在著較大的差異，會計從業(yè)人員在自身的素養(yǎng)、職業(yè)能力等各方面還需得到不斷的提高。要想不斷提升自我素養(yǎng)，加強職能的專業(yè)性，就需要把會計電算化結(jié)合到相關(guān)的會計財務(wù)軟件當中去，升級工作方式，并加強財務(wù)方面軟件的研發(fā)，貫徹落實電算化[2]。
4會計電算化對會計工作方法的影響
4.1會計職能受到的影響
在單位經(jīng)濟管理過程中，會計職能包括了核算智能、監(jiān)督職能、分析智能和預(yù)測智能。會計電算化簡單來說就是包含了預(yù)測、決策、核算、分析、管理等綜合的電算化應(yīng)用系統(tǒng)，具有很大的發(fā)展空間，可以充分發(fā)揮會計職能。會計工作電算化的發(fā)展有力地促進了會計職能在電算化平臺上的發(fā)揮，能夠極大減少企業(yè)管理在人力和時間上消耗的成本，并且提高管理和核算的效率。除此之外，還促使會計職能發(fā)生了變化，使會計人員的工作更加系統(tǒng)、規(guī)范，提高了會計人員的工作質(zhì)量。目前會計的主要職能還只是核算和管理，各項工作大多是由會計核算軟件完成的，會計電算化的發(fā)展強化了這些職能之間相輔相承的關(guān)系。要解決電算化管理會計中手工操作煩瑣的問題，就要不斷地推進財務(wù)會計電算化的運用和管理會計電算化的發(fā)展進程。
4.2會計記賬受到的影響
會計電算化的應(yīng)用改變了手工條件下的總賬和明細賬的傳統(tǒng)核對工作，提高了會計記賬的效率，在記賬后，計算機能夠自動對總賬和明細賬進行核對處理。由于計算機軟件的開發(fā)和電算化系統(tǒng)后臺的操作權(quán)限被設(shè)計人員掌握，數(shù)據(jù)極有可能會遭到非正常的修改，其真實性也會遭到深度破壞。而記賬憑證又是手工會計記賬和計算機記賬的會計賬務(wù)處理系統(tǒng)紐帶，因此，要提高會計記賬的準確性、科學性和合理性，就必須加強會計憑證的審核力度，限制擔任出納及運用會計系統(tǒng)開發(fā)人員的會計記賬工作，明確內(nèi)部管理的工作流程和規(guī)范制度，對會計人員的責任和工作進行劃分。
4.3財務(wù)處理受到的影響
會計電算化和傳統(tǒng)的手工記賬在會計核算和結(jié)算方式之間存在的差異主要在于，手工記賬模式是通過開具大量的紙質(zhì)單據(jù)、報表和填制賬簿來完成會計賬務(wù)處理工作的，而對于電算化會計來說，會計工作基本實現(xiàn)了無紙化，電算化用電子憑證、電子票據(jù)及電子賬簿取代了傳統(tǒng)的紙質(zhì)賬務(wù)憑證。同時，在電算化會計模式下，交易方式主要為網(wǎng)銀，而傳統(tǒng)的手工記賬模式的交易方式是現(xiàn)金交易，處理手續(xù)比會計電算化的交易手續(xù)更為煩瑣。電算化的交易方式大大減輕了會計人員的負擔，讓每筆交易變得清晰可見，有效控制壞賬的問題發(fā)生。
4.4會計科目受到的影響
要想對會計工作中的會計科目和復(fù)雜的業(yè)務(wù)事項分別進行分類和運用，就必須要以可操作性為基本原則，讓會計電算化為企業(yè)管理者提供具有及時性、相關(guān)性、清晰性、可比性、客觀性的會計信息，滿足企業(yè)管理者的需求。要實現(xiàn)會計電算化要求下的設(shè)置會計工作的規(guī)范性，可以從以下幾個方面入手。第一，把實現(xiàn)資源共享作為基礎(chǔ)的目標。做到資源相對穩(wěn)定、簡明適用和力求完整，對會計科目類別、科目代碼、核算內(nèi)容以及單位名稱做出統(tǒng)一規(guī)范設(shè)置，建立具有標準化的核算制度。第二，建立相對穩(wěn)定和統(tǒng)一的會計科目。針對具體的科目設(shè)置，聯(lián)系其實際需要，在不違反同一規(guī)定的原則下，優(yōu)化處理電算化的設(shè)計工作，設(shè)置明細科目的內(nèi)容、類別、層級，從而滿足初始會計電算化運行的需要。第三，實際上，會計科目代碼設(shè)置是一項具有技術(shù)性的工作，會計代碼的使用比較頻繁，使用的范圍比較廣，還具有簡易便捷的特點，因此，會計代碼的變化會影響到整個會計電算化信息系統(tǒng)。同時，會計明細科目的數(shù)量也隨著經(jīng)紀業(yè)務(wù)的不斷發(fā)展和業(yè)務(wù)內(nèi)容的不斷充實發(fā)生相應(yīng)的變化。這些變化讓設(shè)計人員在設(shè)計代碼的時候要充分考慮到會計業(yè)務(wù)內(nèi)容的發(fā)展，防止代碼輸入過長，以免輸入使用不便。并留有一定修改的余地，從而確保科目代碼的修改具有靈活性。
4.5審計監(jiān)督受到的影響
審計監(jiān)督對于財務(wù)工作的管理來說具有十分重要的作用和影響。然而，目前來說，如何實現(xiàn)會計電算化的審計監(jiān)督還是審計人員當前一直難以解決的大問題。審計人員必須熟練掌握電算化會計軟件，充分了解數(shù)據(jù)輸入和數(shù)據(jù)修改的程序，這樣才能解決計算機數(shù)據(jù)缺乏可操作性和存在修改漏洞的難題。由于會計系統(tǒng)的漏洞和相應(yīng)審計監(jiān)督手段的缺失，電算化會計發(fā)展的初期出現(xiàn)了大量利用計算機軟件系統(tǒng)犯罪的事件。因此我國要吸取以前的各種經(jīng)驗教訓，推進審計監(jiān)督在會計電算化中的發(fā)展，減少財務(wù)和經(jīng)濟上出現(xiàn)的問題[3]。
5結(jié)語
會計電算化的普及應(yīng)用對會計工作具有多方面的影響，在電算化普及的過程中，會計的工作方法得到了一些調(diào)整，會計實踐和會計理論的進一步發(fā)展也得到了動力，經(jīng)濟知識的普及度也得到提高，計算機也得到了相應(yīng)的技術(shù)發(fā)展，會計電算化對會計行業(yè)的發(fā)展有巨大的推動作用。論文通過對會計電算化工作方式的分析發(fā)現(xiàn)，對傳統(tǒng)的會計工作模式的改革能夠為會計工作提供良好的發(fā)展基礎(chǔ)，在整體上適當?shù)母深A(yù)我國的市場經(jīng)濟運作體制，推動我國未來更快更好的發(fā)展。
【參考文獻】
【1】周志秀.淺談會計電算化對會計工作的影響[J].知識經(jīng)濟,2015(5):97-98.
【2】侯娜.會計電算化對會計工作方法的相關(guān)影響分析[J].企業(yè)改革與管理,2016(11):137-137.
(一)人才培養(yǎng)模式改革的目標是全面提高大學生的素質(zhì)和能力人才培養(yǎng)質(zhì)量體現(xiàn)在知識、能力和素質(zhì)三個方面，人才培養(yǎng)模式改革的重點在于實現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，需要在人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學內(nèi)容和教學方法等方面實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，其中人才培養(yǎng)模式改革是實現(xiàn)轉(zhuǎn)變的首要環(huán)節(jié)。要實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式改革從注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)這一轉(zhuǎn)變，需要在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)過程方面實現(xiàn)轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)目標：高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。應(yīng)用型，是指培養(yǎng)人才以適應(yīng)廣大用人單位實際需要的技術(shù)型的大眾化教育為取向，面向基層、面向生產(chǎn)第一線，強化實踐能力和動手能力培養(yǎng)，既注重智育，也重視非智力因素的培養(yǎng)。高素質(zhì)是指培養(yǎng)人才要加強通識教育，強調(diào)對學生綜合素質(zhì)的提升。創(chuàng)新人才是指培養(yǎng)的人才要比高職高專培養(yǎng)的技能應(yīng)用型人才有更“寬”、“專”、“交”的知識結(jié)構(gòu)和更強的自主學習能力。培養(yǎng)規(guī)格：寬口徑、多方向、復(fù)合型。要做好為地方經(jīng)濟服務(wù)的專業(yè)設(shè)置，遴選優(yōu)勢、強勢專業(yè)，整合優(yōu)化傳統(tǒng)專業(yè)，并以寬口徑的專業(yè)為基礎(chǔ)，通過設(shè)置多種專業(yè)方向，建立對就業(yè)市場反應(yīng)靈敏的適應(yīng)機制。要構(gòu)建適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系，實現(xiàn)課程體系模塊化以便利于保持人才培養(yǎng)的靈活性和保證教學質(zhì)量，實現(xiàn)課程學分標準化以便利于課程與課程組間的相互替換，保證課程結(jié)構(gòu)的機動靈活。培養(yǎng)過程：注重基礎(chǔ)教學，加強實踐環(huán)節(jié)，實施個性化培養(yǎng)。一是樹立學生知識、素質(zhì)、能力協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念，實行按就業(yè)取向和學習基礎(chǔ)分層次教學，按學科打基礎(chǔ)，寬口徑大類培養(yǎng)。二是建構(gòu)保證高層次、高質(zhì)量教學的管理模式和質(zhì)量保證體系，建立教學督導隊伍和學生學風督查隊伍，開展學生評教、教師相互聽課、教學質(zhì)量獎評選等活動，形成教學互動的良好格局。三是建構(gòu)能力知識型教學模式，如將創(chuàng)新教育滲透于整個教學過程的各個環(huán)節(jié)；推行以全面選課制為核心的學分制；大力實施大學生科研計劃，積極組織學生參加各類學科競賽和創(chuàng)業(yè)設(shè)計活動；組建特色班培養(yǎng)復(fù)合型人才；全面推進本科生導師制，形成多維的交流性教學途徑等。四是以產(chǎn)學研合作為龍頭，強化學生的實踐能力和技術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
(二)人才培養(yǎng)模式改革的核心是著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神人才培養(yǎng)模式改革涉及以下工作：人才培養(yǎng)方案改革；人才培養(yǎng)管理體制改革；人才培養(yǎng)方法改革。三項改革要完成以下任務(wù)：全面推行學分制，降低必修課比例，加大選修課比例，減少課堂講授時數(shù)，增加學生自主學習的時間和空間；調(diào)整學生知識結(jié)構(gòu)，拓寬學生知識面，調(diào)動學生學習興趣，促進學生個性發(fā)展；組織學生開展社會調(diào)查、社會實踐活動，參與科學研究，進行創(chuàng)新性試驗和實踐，提升學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；提高教師教學水平和能力，擴大教育教學資源和渠道，鼓勵學生跨校選課和學分互認，增強學生學習主動性和創(chuàng)造性。
(三)人才培養(yǎng)模式改革的主要手段是高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學生實踐能力要大力加強試驗、實習、實踐和畢業(yè)設(shè)計(論文)等實踐教學環(huán)節(jié)，特別是要注重專業(yè)實習和畢業(yè)實習環(huán)節(jié)教學質(zhì)量。保證實踐教學環(huán)節(jié)學時人文社科類專業(yè)不少于總學時(學分)的15%，理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)不少于25%。這項工作要求有三個方面：一是要加強實驗室和實踐、實習基地的建設(shè)。二是要大力推進實驗、實踐教學內(nèi)容、方法、手段的改革。三是要確保學生專業(yè)實習和畢業(yè)實習的時間和質(zhì)量。
二、會計學專業(yè)本科學生培養(yǎng)模式改革框架研究
(一)修訂和調(diào)整人才培養(yǎng)模式我國各高校會計學專業(yè)本科學生培養(yǎng)目標的基本定位是培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、法律及會計學方面的知識和能力，能在企、事業(yè)單位及政府部門從事會計實務(wù)以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。這一定位派生出來的課程體系和教學方法全國趨于一致，自20世紀九十年代中后期確立以來保持不變，造成了教學內(nèi)容遠滯后于會計實踐的局面，導致培養(yǎng)出來的學生難以滿足企事業(yè)對應(yīng)用型人才的需要。會計學人才培養(yǎng)目標定位亟須調(diào)整為“培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、素質(zhì)優(yōu)良的復(fù)合型、高級應(yīng)用型會計人才”。這一調(diào)整將為會計學專業(yè)人才培養(yǎng)分層定位和本科學生培養(yǎng)模式奠定改革思路。通過市場供給和需求的分層定位，確定會計學普通本科層次的培養(yǎng)目標定位。會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標大致可以劃分為三個層次：學術(shù)研究型、高級應(yīng)用型和普通應(yīng)用型。我國目前會計培養(yǎng)梯次分為五級：一是中職中專層次。培養(yǎng)適應(yīng)企事業(yè)單位會計操作崗位的初級會計人員，包括企事業(yè)單位出納員、銀行柜臺出納員、商場收銀員、車間核算員、倉庫核算員等。二是高職高專層次。培養(yǎng)適應(yīng)企事業(yè)單位會計專業(yè)技術(shù)崗位的中級會計人員，包括企事業(yè)單位的成本核算員、材料核算員、工資核算員、往來結(jié)算員、收入核算員、稅務(wù)核算員等。三是普通本科層次。培養(yǎng)適應(yīng)企事業(yè)單位會計專業(yè)技術(shù)崗位的高級會計應(yīng)用型人才，包括跨國公司和上市公司等大型企業(yè)的專業(yè)性較強的會計崗位人員、中型企業(yè)會計主管人員、政府和事業(yè)單位核心會計崗位人員直至會計主管人員、會計師事務(wù)所一般審計人員、金融企業(yè)專業(yè)崗位會計人員、中專教師等。四是碩士研究生層次。人才定位是高級會計專門人才，既可以搞科研，又可以應(yīng)用。崗位定位是大型企業(yè)高級財務(wù)管理人才、會計師事務(wù)所高級審計員、高職高專教師、科研院所輔助研究人員。五是博士層次。人才定位于高級研究型會計人才。崗位定位于高等學校、科研院所教師和科研人才，政府經(jīng)濟管理部門高級管理人員。
根據(jù)目標崗位職責、能力要求，確定會計學普通本科層次專業(yè)知識和技術(shù)能力定位。中職中專畢業(yè)生的知識和技術(shù)能力要求是：具備基本的會計理論知識，具有熟練的珠算技術(shù)、點鈔技術(shù)、崗位需要的賬務(wù)處理能力等。高職高專畢業(yè)生的知識和技術(shù)能力要求是：具備系統(tǒng)的會計理論知識，熟練掌握會計法規(guī)、會計準則和會計制度，具有熟練的賬務(wù)處理技術(shù)和會計信息處理技術(shù)。會計學專業(yè)本科畢業(yè)生知識和技術(shù)能力要求是：掌握系統(tǒng)完整的會計學基本理論、會計準則，并能夠熟練掌握和運用；具有會計職業(yè)判斷能力、綜合分析能力和社會溝通能力；能夠熟練運用英語把握國內(nèi)外會計發(fā)展最新動態(tài)能力；熟悉大型企業(yè)整個會計核算體系。會計學專業(yè)碩士研究生知識和技術(shù)能力要求：掌握系統(tǒng)完整的會計學基本理論、會計準則基礎(chǔ)上，還應(yīng)具有廣博的相關(guān)學科知識；具有會計職業(yè)判斷能力、綜合分析能力和社會溝通能力基礎(chǔ)上，還要具有熟練的財務(wù)分析、預(yù)測和決策能力；能夠熟練運用英語，參與國內(nèi)外會計前沿知識研究的能力；組合協(xié)調(diào)能力和構(gòu)建、改進大型企業(yè)整個會計核算體系的能力。會計學博士的知識和技術(shù)能力要求：具有深厚的會計理論功底；具有廣博的相關(guān)學科知識；具有較強的科研能力和較高的外語水平。
普通高等學校應(yīng)當將會計學專業(yè)本科學生分為學術(shù)型、高級應(yīng)用型和普通應(yīng)用型三類目標加以差別培養(yǎng)，學術(shù)型主要為攻讀會計學碩士、博士以及學術(shù)研究做好基礎(chǔ)準備，高級應(yīng)用型則主要培養(yǎng)會計專業(yè)高級應(yīng)用型管理人才，普通應(yīng)用型旨在培養(yǎng)中小型企業(yè)和非公司制企業(yè)會計工作人員。其中高級應(yīng)用型會計人才是會計專業(yè)本科人才培養(yǎng)的主流，代表一個學校、一個專業(yè)的整體教學質(zhì)量和水平。這部分學生不同于高職高專生的主要區(qū)別在于會計理論的掌握和運用方面，這一特點決定了本科生比專科生應(yīng)當具備更大的發(fā)展?jié)摿Α＿@部分學生不同于研究生的主要特點在于會計專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用能力方面，這一特點決定了本科生比研究生應(yīng)當具備更全面的賬務(wù)處理水平。
(二)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標和規(guī)格定位是全面提高會計學本科專業(yè)學生素質(zhì)和能力的邏輯起點。在此基礎(chǔ)上，教育體系和課程體系改革是會計學本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的關(guān)鍵。我們的思路是構(gòu)建“平臺+模塊”的教學課程體系。“平臺”課程體系由三個部分組成：即公共基礎(chǔ)教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)教育課程和專業(yè)課程；“模塊”課程體系由縱、橫兩個緯度、四個職業(yè)教育模塊構(gòu)成，即從縱向上劃分為研究型課程模塊、高級應(yīng)用型課程模塊、普通應(yīng)用型課程模塊。橫向上劃分為財務(wù)會計模塊、財務(wù)管理模塊、會計信息系統(tǒng)模塊、審計模塊。
為了實現(xiàn)這一“平臺+模塊”框架，要做好以下方面的工作：一是學生分流機制。在學生入學以后就要告知學生本專業(yè)的不同培養(yǎng)目標，讓學生根據(jù)自身素質(zhì)和愛好在學習中自我判斷和調(diào)整。一般在大學一年級結(jié)束后就應(yīng)當根據(jù)學生意愿、導師指導意見和學生家長目標，確定不同的學習方向，在每個學期結(jié)束后，應(yīng)當允許學生進行再選擇。要制定明確的人才培養(yǎng)過程標準，對于達不到考研目標標準的學生強制調(diào)整為應(yīng)用型人才；對于達不到高級應(yīng)用型培養(yǎng)目標標準的學生強制調(diào)整為普通應(yīng)用型人才；對于應(yīng)用型人才目標學生，如果其興趣志向發(fā)生轉(zhuǎn)變，且達到規(guī)定的學業(yè)標準，可以轉(zhuǎn)為考研目標人才培養(yǎng)。二是差別化課程設(shè)置。學術(shù)型培養(yǎng)目標課程設(shè)置應(yīng)側(cè)重研究工具掌握和專業(yè)理論學習，尤其是加強高等數(shù)學和專業(yè)理論課程的教學比重；應(yīng)用型人才目標課程設(shè)置應(yīng)當側(cè)重應(yīng)用工具和專業(yè)應(yīng)用技能教學，實踐教學比重應(yīng)保證在課時總量的20%以上，要求課堂教學中重點加強案例教學比重，實驗室教學中加強模擬教學訓練，實踐基地教學中保證實踐活動次數(shù)、時間和質(zhì)量。三是規(guī)模問題。考研目標學生數(shù)量一般應(yīng)當略高于全國研究生錄取率；高級應(yīng)用型人才是普通高校本科生的主流，規(guī)模應(yīng)當大一些，至少不能低于考研目標學生數(shù)量；普通應(yīng)用型人才一般針對那些理論基礎(chǔ)較差、全方位學習有一定困難的學生，一般適用于專升本中的部分學生，規(guī)模視情況而定。四是學位論文。考研目標學生畢業(yè)論文要求理論性、創(chuàng)新性和學術(shù)性都必須達到一定的水平，這部分學位論文應(yīng)當能夠代表一所高校某一個專業(yè)的最高水平，并爭取有部分學生公開發(fā)表學術(shù)論文；高級應(yīng)用型目標人才沒有必要撰寫學術(shù)化學位論文，可以采取案例分析、調(diào)查報告、項目設(shè)計等形式，從資料收集、邏輯分析、結(jié)論判斷、實踐效果等方面加以要求；普通應(yīng)用型目標人才可以只要求其提供實習報告或調(diào)查報告，并作出嚴格的質(zhì)量要求，對于不能達到要求的學位論文，不予頒發(fā)學位證書。五是學制問題。對于各類學生，盡量減少公共選修課和專業(yè)必修課課程數(shù)量。只要學生獲得課程范圍內(nèi)的足夠的學分即可，一般規(guī)定3～6年為宜。鼓勵學生選修第二專業(yè)或第二專業(yè)單項課程，學生達到一定標準允許免修、免聽部分課程。特別是對一些學習潛力較大、有創(chuàng)新意識的學生，要實現(xiàn)跨校選修課程。
三、會計學本科專業(yè)分類培養(yǎng)目標課程體系研究
(一)人才培養(yǎng)目標的確定會計學專業(yè)的市場供給和市場需求進行分層定位，進行市場細分。市場需求研究各專業(yè)大、中、小型企業(yè)管理崗位、會計崗位和對外貿(mào)易崗位設(shè)置情況，了解每一崗位不同的素質(zhì)和能力要求；市場供給研究本專業(yè)中專、高職、本科、研究生和博士不同層次培養(yǎng)目標的不同，從中明確本學校會計學本科層次的人才培養(yǎng)目標。同時還要研究不同地區(qū)、不同層次本科院校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式，進行比較分析，進而確定適合自身發(fā)展規(guī)劃與特點、具有自己特色的人才培養(yǎng)目標。
(二)人才培養(yǎng)規(guī)格的確定本科生不同于高職高專生的主要區(qū)別在于理論的掌握和運用方面，這一特點決定了本科生比專科生應(yīng)當具備更大的發(fā)展?jié)摿Γ槐究粕煌谘芯可闹饕攸c在于專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用能力方面，這一特點決定了本科生比研究生應(yīng)當具備更全面的實踐能力。首先從公共層面和具體類型縱向描述，將人才培養(yǎng)規(guī)格分層確定為應(yīng)用型人才、基礎(chǔ)型人才和復(fù)合型人才。然后從知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面進行細分，要求每一項規(guī)格都有相應(yīng)的課程教育為保證，每一門課程的開設(shè)都要到達到相應(yīng)的目標。
(三)人才培養(yǎng)模式的重點教育教學課程體系設(shè)置。我們構(gòu)建了“平臺+模塊”的教育體系和課程體系。必修課程體系構(gòu)建了公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三個平臺。基礎(chǔ)型人才培養(yǎng)目標課程設(shè)置旨在掌握基本理論和創(chuàng)新思維能力，為將來從事會計及相關(guān)理論研究奠定基礎(chǔ)，在內(nèi)容上以專業(yè)基礎(chǔ)課為主，沒有必要細分方向，留待以后在碩士階段再選擇。專業(yè)基礎(chǔ)課主要應(yīng)當加強英語、高等數(shù)學、經(jīng)濟學和管理學的教育，以便為將來從事數(shù)理分析或?qū)嵶C分析奠定基礎(chǔ)，以適應(yīng)會計研究的國際潮流。按照這一思路，基礎(chǔ)型培養(yǎng)目標課程體系如(表1)所示。
