時間：2022-08-10 02:39:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中地理課本知識點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
和初中其他課程相比，地理課程有著知識點復雜，內容抽象的特點，有大量的知識點需要學生去記憶。因為上述原因，造成學生難以對初中地理學科產生興趣的現象出現。因此，將初中地理課堂教學的效率在根本上加以提高，可以使學生在最短的時間內收獲更多的知識，利用何種方式對學生進行教學，也就成了當今初中教師所關注的問題。
一、地理學科特點
地理課程有著知識點復雜，內容抽象的特點。學生缺少學習地理的時間，對該課程也沒有足夠的重視。隨著素質教育的不斷推進，現如今的初中地理教材也變得愈加豐富。人教版地理課本的設計在根本上突出了以學生為中心的主體思想。新課標的頒布也對初中地理教師提出了更高的挑戰，現如今的初中地理教學應該本著以遵從學生個性的原則為出發點進行實際教學。另外，教師更應該關注學生靈活運用地理知識的相關能力，從根本上激發學生學習地理課程的主觀能動性。
二、有效性教學方法簡介
1.有效性教學介紹
有效教學，重點就在相同課時內，取得更大的教學收益。初中地理教師在有效教學之后，學生的進步情況與其發展的開闊性，都是判定有效性教學實施的效果。如果在更少的時間內，使學生取得更大的進步，那么就可以判定該教學方式是行之有效的。要想在真正意義上做到這一點，初中地理教師就要有明確的教學目標作為支撐。
2.教學目標的確定
初中地理課堂的教學目標，是整個課堂教學的指引方向。在具體教學之前，地理教師一定要有相對明確的教學目標作為基礎。只有目標明確，才能在真正意義上引導學生的思維方向，進而實現整個初中地理教學的有效性。教師在實際教學過程中可以將已經設計出的教學目標向學生做詳細介紹，也可以通過為學生布設相關課堂情境的方式進行有效性教學。
三、有效性地理教學方式初探
1.將課堂導入過程加以充分的重視
要想在真正意義上將初中地理教學的有效性加以提升，就要有一個良好的前提作為基礎。雖說初中課堂中的導入環節，僅占用很少的時間，但導入環節在整個地理課堂教學中卻起到了非常重要的作用。比如說，教師在對學生進行人教版初中地理關于亞洲板塊的相關教學中，在上課之前，可以為學生播放周杰倫的流行歌曲《愛在西元前》，學生在欣賞完歌曲之后，教師可以設計這樣的開場白：“周杰倫是一位深受大家喜愛的男歌手，想必大家也非常喜歡這首《愛在西元前》，那么老師就想問問大家，歌詞中的‘我給你的愛在西元前，深埋在美索不達米亞平原’中的平原在哪里呢？”這樣一來，學生學習地理的積極性就會被激發，此時地理教師再引入亞洲板塊的相關知識，就會令該堂課程變得更加有
效率。
2.充分利用多媒體教學設施
多媒體設備以其獨特的優勢，占據了主體地位。在初中地理教學活動中，教師可以利用多媒體教學設備，為學生創設出生動的教學場景，并利用多種多樣的方式，來完成對學生的信息輸送，為學生創設一個合適的教學場景，活躍課堂氣氛，利用這種方式來讓學生對地理課的興趣加以提高。例如，教師在教授人教版初中地理課本中《雨的形成》這節課的時候，可以在課前做一個Flas，將雨的形成用動畫的形式為學生播放出來，令原本生澀難懂的知識變得更加好理解，更加形象化。
3.深入生活，將知識點延伸到生活之中
最新頒布的課程標準指出，教師在教學時，不應將知識點拘泥于課堂教學中。知識是來源于生活的，因此也要為生活所服務。在初中地理教學中，教師也要結合生活實際進行相關教學。
隨著新課標的深化與改革，相關教育專家將學生解決實際問題的能力作為了課程重點。在新課標環境下，作為初中地理教師的我們，更要為學生的自身發展做打算。利用多種方式相結合對學生進行教學，能夠在根本上提高學生學習地理知識的主觀能動性，將學生運用地理知識的相關能力加以提高，把初中地理課堂打造成為提升初中生綜合素質的平臺。
隨著素質教育的不斷推進，給當代初中地理教師的相關教學工作帶來了更多的挑戰。面對這種沖擊，身為地理教師的我們應該勇于突破內傳統，在真正意義上做到以學生為主體進行相關教學。將與學生交流看作教學重點在進行，在真正意義上了解學生掌握知識的情況。積極探尋能夠有效提升課堂效率的教學方式，在根本上將學生學習地理的主觀能動性加以激發，保證學生的學習熱情，為學生提供更大的成長空間，讓學生將自己在課堂上學到的知識，應用到實際生活中去，在根本上實現初中地理課程的價值。
參考文獻：
[1]鄒霞.新課改下初中地理教學方法[J].讀寫算：教研版，2013.
【關鍵詞】初中地理 微視頻 翻轉課堂
隨著信息化技術的高度發展，微視頻作為一種重要的教學手段，逐步走進了初中的地理課堂，以其獨特的功能使地理課堂得到了有效的“翻轉”。本文筆者從長期從事初中地理教學的實踐經驗出發，就地理課堂中使用微視頻使課程有機串聯建構完整的知識體系，可以利用微視頻再加以言簡意賅旁白直擊課程內容重點，利用微視頻聯系生活引導學生對地理知識應用三方面入手，介紹一下自己的初中課堂中應用微視頻的心得和體會，以供廣大教職員工參考和借鑒。
一、有機串聯，建構體系
在初中地理課本中，每一個節的課程內容中都零散的，只是整體知識的一個部分，也就是所謂的“滄海一粟”，不能形成一個整體的知識體系。而微視頻可以通過圖文并茂、及時演示的功能形式，將初中地理課本整章內容進行有機的串聯，形成一個完整的知識體系，以利于初中的中學生們學習、掌握以及記憶。
比如，我的講解初中地理人教版初一課程《地球和地圖》一章內容時，我先讓學生們自主學習了人類對地球形狀的認識過程、地球大小、地球儀的作用、經緯線的特點、經緯度的劃分和經緯網的用途以及地球的運動方式和產生的地理現象等等相關內容。在學生自主學習完成后，為了讓學生對課程內容有效掌握，我又針對性的對學生進行提問，發現學生對知識雖然有了一定的理解，但無法形成整體的知識體系，在一個知識點和另一個知識點的聯系上，仍就一頭霧水。于是，我就以思維導圖的形式制作了微視頻，以地球和地圖為核心，以地球和地球儀、地球的運動、地圖的閱讀、地形圖的判讀為四條支線，進行了本章基礎知識大梳理，使該章內客進行了有機的串聯，使地球和地圖所有課程內容形成了體系，使學生更容易理解和掌握。
@種通過微視頻，將零散的章節知識進行有機串聯，將所有課程內容形成一個知識體系，使學生對知識結構有了一個總體概念，促進了學生對相應知識內容的理解，一定程度上可以有效地加強初中學生對地理知識的記憶，從而在不知不覺中完成初中地理新課標要求的教學目標。
二、言簡意賅，直擊重點
在初中地理教學過程中，對于一些涉及到地理常識性的概念，由于現在的獨生子女生活經驗困乏，即使再多的語言進行講解，學生們并不能完全理解。如果在這個時候，針對重難點制作微視頻，通過視頻演示功能再配以言簡意駭的旁白，這些地理常識性的概念也就能很快說明問題了。
比如，我在給學生講解初中地理《經緯線》內容時，經過引導學生自學后，我又給出學生們進行認真講解經線和緯線的概念。但是這種情況下，居然還是有學生提出：老師，我們在地球什么地方能夠找到經線呢？雖然問題可笑，但是表明學生并沒有真正理解經緯線的概念。于是，我分別制作了《緯線和緯度》、《經線和經度》微視頻并配備了課程內容濃縮了的簡單解釋，讓學生對課程內容進行知識“翻轉”。經過“翻轉”，學生真正明白了經緯線的作用，懂得了地球儀上的點和線在實際生活中并不是真實存在的，只是人們為了方便研究地球儀人為劃分的。
微視頻在講解地理重難點的時候，可以形象直觀的描述事物，如果再加以教師簡單又有針對性的的旁白解釋，學生們對知識點的理解就更加容易了，因此，這種方法是很實用有效的，很值得廣大教職員工提倡和借鑒。
三、聯系生活，引導方向
在初中地理課程中，一些課程內容與生活實際是相聯系的，比如，月圓月缺、四季更替、白天黑夜、人口與人種、發展與合作等課程內容是與現實生活密切相關的。這些課程內容只有與實際生活相聯系相結合，才能對學生起到很好的指導意義，對今后的生活生活和學習指明方向。
比如，我在給學生講解人教版初中地理《發展與合作》一節內容時，針對首先發達國家和發展中國家分布、發展水平差異、國際經濟合作進行了表格化對比，又通過制作微視頻對區別進行了展示，并且明確我們中國進行的定位也是發展中國家。然后讓學生進行自主思考，發展中國家和發達國家通過國際經濟合作，是否可以很快消除之間的差距？以及讓學生自主探索身邊國際經濟合作的典型事例？學生們通過查資料，找例子，認識到發展中國家與發達國家通過國際經濟合好，雙方都有好處，但是利潤的分配往往掌握在掌握資金、技術、人才、信息等的發達國家，因此，由于利用分配的差異，發展中國家和發達國家的差距在短時間內不會消除。身邊國際經濟合作的典型事例有很多，“可口可樂”就是跨國公司進行國際分工協作來生產銷售的典型代表。
綜上所述，在初中地理課堂教學過程，廣泛而有效的利用微視頻圖文并茂、音聲色于一體的強大演示功能進行教學，可以使初中學生們對地理知識進行多次有效的“翻轉”，一方面利于激發學生的地理知識學習積極性，另一方面也便于學生的對課程內容理解和記憶，使地理課堂教學不斷走向高效。
【參考文獻】
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[2] 吳文成. 數字地理視頻資料的選取與課堂教學策略探討[J]. 地理教育，2013 （4）.
一、引導閱讀――初中地理學習的基石
學會閱讀教材，這是一種基本技能。作為初中學生必須具備的一種閱讀能力。我們在日常課堂教學中要給予一定的引導。初中地理教材不同于語文、數學等學科的教材，一般采用文字與圖像來加以表述的。文字的敘述要求是很高的，力求準確、生動、概括、易懂。而圖像則要求清晰，鮮明，突出重點。其中，有地圖、景觀素描插圖、照片、統計表等，均是教材插圖的主要內容的有機組成部分。在初中地理課堂教學中，對于教材的使用應引起足夠的重視，才能有效地提高初中地理課堂教學的有效性。然而，很多時候，我們一些地理老師往往擔心學生不會或不愿去閱讀教材和理解教材內容，就一味地灌輸，一味地講解，一味地照本宣科，越俎代庖，大講特講，全盤托出，而學生卻一味地聽呀，記呀，抄呀。這樣一來，老師顯得很“崇高”，很“淵博”，卻教得挺“辛苦”，學生學得也不輕松，效果怎么樣呢？不用多言，可想而知。那么，作為我們老師，要怎樣引導學生閱讀教材呢？筆者認為，可以這樣做：一是閱讀教材之前，提出閱讀要求與問題。二是閱讀之時，要有閱讀問題，引導學生帶著問題閱讀，邊閱讀邊思考。三是要教會學生對于地理學科特點采用相應的閱讀方法。比如說，地點名稱，地理方位，產地特色等等，在閱讀時應該加以注意并做好圈點，以增加記憶。
二、激發興趣――初中地理學習的動力
“興趣是最好的老師。”這點已經成為人們的共識。沒有興趣，就沒有動力。沒有動力，學習的車輪就不能前行。可見，興趣對于學生學好初中地理學科是至關重要的，我們應該想方設法激發學生學習初中地理的興趣。而激發學生學習地理知識的方法與途徑是很多的，每位老師都有自己的手段和方法，但其目的是一致的，這就激發學生學習地理的興趣與熱情。在此，筆者僅談兩點。
（1）借用游戲，激發興趣。說起游戲，很多人似乎認為這是“小兒科”，是小學生、幼兒所鐘愛的活動，與初中學生沾不上邊。其實，初中學生對于游戲依然是有興趣的，依然是喜歡的。在初中地理課堂教學中，我們可以從創新的角度出發考慮問題，有時就能找到激發學生學習的樂趣，如游戲的操作。比如說，“中國政區圖”，我們可以根據多媒體設備技術，引導學生開展拼圖競賽活動，寓教于樂，寓教于動，不但能激發學生學習地理的興趣，而且激活了地理課堂教學。那么，要怎樣做呢？筆者不妨在此描述一下：首先，簡介拼圖游戲的操作方法及競賽規則。活動是分兩輪進行的，每輪活動都是在電腦上完成拼圖的，不同的只是第一輪可以看課本，即《地理》教材（人教版八年級上冊第七頁“1.7中國政區圖”），并按照地理方位排列。而第二輪則不能看課本，也是同樣按照地理方位排列。其次，引導學生按照上述規則動手操作。這樣一來，無形中就把靜止的圖激活了，引起學生注意力和好奇心，學生的學習就有了“味道”，真正體驗到學習的樂趣，從而提高了學習的有效性。
（2）教師能力“炫耀”，引起好感。大家都知道“親其師，信其道”的道理。只要學生對老師喜歡了，就會對老師所擔任的學科喜歡，正如人們所說的“愛屋及烏”那樣。而老師要讓學生喜歡，淵博的知識、高超的教學技能是必須具備的，而且要善于表現，使學生知曉，從而引起學生對老師才學的傾慕，激發學生對老師所擔任學科的興趣與熱愛，進而增強學習動力。比如初中地理有些知識是要記憶的，沒有一定的知識儲備作基礎，便談不上學習的優秀。所以，我們可以總結地理知識巧記的一些方法，在方法公諸于眾之前，老師有時候可以“炫耀”一下，以引起關注，激發興趣。例如，筆者把一些知識進行收集、整理、歸類，并事先記住，如“陸地表面最高點――珠穆朗瑪峰 8844.43米，陸地表面最低點――吐魯番盆地 -155米，面積最大的省級行政區――新疆維吾爾自治區，人數最多的少數民族――壯族，1 500多萬人。”這些知識內容，老師可以根據需要，在課堂上“賣弄”一下以博取學生的“好感”。這樣可以讓學生對老師喜歡，進而喜歡初中地理課程。
三、點撥探究――初中地理學習的深入
巴班斯基指出，教學過程作為一個系統，必然存在著優化過程。這也就是說，在教學過程中要注意優化。初中地理學科的課堂教學同樣也要注意優化。優化教學過程，教師要吃透教材與學生，根據實際，通盤考慮，精心設計教學流程，抓好地理學科一些最基本的知識點的講解與滲透。再者，應該注意引導學生對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，在不同學科知識相互整合中誘發靈感，從而有所發現和創造。這就是對學科知識進行探究活動，這種探究活動，很多時候需要老師的點撥與指導。比如說，“比例尺=圖上距離/實地距離”（《地理》人教版七年級上冊第一章第3節地圖）教學中，老師是這樣點撥學生探究活動的：
首先，分析、出示下面內容，引導學生分析它們的變化過程。①比例尺越大表示的范圍就越小，表示的內容也越詳細；反之，比例尺越小表示的范圍就越大，表示的內容也越簡略。②若需要一張內容詳細武夷山市地圖，則需要用大比例尺；反之，則需要用小比例尺。其次，測量。要求學生帶著皮尺、筆、筆記本，并組織他們到學校的籃球場上進行實地測量，測量籃球場的長與寬，并一一作了記錄。第三，畫畫。組織學生回教室按照老師提供的“1：200、1：100或1：50”的比例尺計算并將籃球場畫在練習本上（部分學生畫在黑板上）。這時，老師適時地引導。第四，討論。可以提出問題，讓學生討論同一籃球場為什么有的同學畫得比較大，而有的同學卻畫得比較小呢？從中能否得出一些規律？問題一拋出來，學生就紛紛舉手，爭相發言，有的說：“比例尺越大，畫的圖上距離就越長，反之就越短。”還有的說：“我們要根據實際需要選擇適當的比例尺，從而畫出所需要的地圖。”……
一個地理知識點，在老師設計的“分析――測量――畫畫――討論”這個教學流程中得以探究而逐漸明朗并得以掌握，無疑是知識學習的一種深入。
關鍵詞： 初中地理 升中考試 備考策略
梅州市初中地理作為初中畢業生升中考試中的考查科目，在升高中的考試中占40分。初三時必須展開繁而有序的系統復習。如何更好更充分地做好這次考試的復習備考，取得事半功倍的效果？本著一切從學生實際出發的原則，圍繞地理課程標準所提出的能力和素質要求，結合梅州市近年來初中地理升中考試題命制特點和升中備考經驗，下面筆者提出幾種有效備考策略，指導學生掌握自覺學習與復習的方法，提高學生的應試能力，培養學生的地理素養。
一、學情分析
本校屬于鄉鎮中學，大部分學生來自周邊的農村，也有少量外來工子女或留守兒童，多數家長忙于工作。對子女疏于管理。學生比較質樸，與社會的接觸較少，知識面比較狹窄。尖子生少且不尖，靈活度不夠，中層學生多，厭學學生不少。初中學生處在叛逆期，相當一部分學生學習沒有緊迫感和壓力感，對考試復習持無所謂態度。家長和學生普遍認為地理是副科，對地理學習不夠重視，學生的學習態度、學習能力呈現兩極分化的特點，整體狀況不容樂觀。學生在經過兩年的地理學習后，大部分初步掌握了地理基礎知識和非常有限的學習方法，并初步形成了知識網絡，具備了一定的學科技能，但各種地理能力有待提高，知識遷移靈活性不強。本期的地理課復習內容多，任務重，課時緊。要很好地完成結業復習任務，取得理想成績是有很大壓力和困難的。
二、近幾年梅州市地理升中考試卷的特點
縱觀近幾年梅州市地理升中試題，題目既有地理基礎知識和基本技能的應用，又有課本重點、難點、地理熱點問題和地理觀念、地理素養的考查，綜合性、地域性、創新性與開放性都很強，突出了學科特點及創新教育，貼近社會和學生的生活實際，滲透了新課程理念。主要體現在：
1.彰顯學科的最本質特征，圖幅多，尤其突出地理環境的區域差異。
綜合性、地域性、開放性和實踐性是地理學科的基本特性，地域性既是地理學科的核心內涵之一，又是地理學科區別于其他學科的最本質特征。試題中通過圖表把地理科的基本特性表現得淋漓盡致，縱觀最近5年試題所出現的圖，我們把它分為下面幾類：
由上表可見，梅州市地理升中考試題充分凸顯了地理科的顯著特色，圖的篇幅有逐年增多的趨勢。圖表是地理學科的特殊語言和信息載體，挖掘圖中信息顯得非常重要。基于這一點，在備考時可以適當側重于指導學生學會從圖表中提取有用的信息并加以描述，提高學生的綜合分析與表達能力。
2.試題更加注重對學生綜合能力的考查。
試題在注重考查基礎知識的同時，重視考查學生綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力。滲透地理觀念、地理素養的考查，涉及環境觀、資源觀、人口觀等可持續發展觀內容。比如：2013年試題中：1.下列關于0°緯線和0°經線的敘述，正確的是（ ）
A.0°緯線和0°經線都能平分地球
B.0°緯線的長度是0°經線的兩倍
C.0°經線是南北半球的分界線
D.0°緯線是東西半球的分界線
2010年試題中：1.北京是我國的首都。讀下圖，在圖中找出北京所在位置（ ）
A.a B.b C.c D.d
這兩題質量都很高，雖然不偏不怪，但稍具挑戰性。考查的基礎知識很簡單：經線和緯線的相關知識點，非常靈活地考查了學生的抽象思維能力和判別位置關系的能力，可謂從一題折射出了學生的多種能力。
3.試題設計突出新情境、新材料、新設計，聯系學生生活經驗和社會實際。
試題情境創設緊密結合學生的生活實際，考查“對生活有用的地理”和“終身發展有用的地理”，引導學生從生活中發現問題、分析問題，引導學生走出課本，走出課堂，走入生活，走向社會。2012年試題中有些題目就體現了這樣的理念：4.下列哪組資源只要注意保護和培育就能夠實現可持續利用（ ）
A.土地、森林 B.耕地、天然氣
C.水、煤炭 D.森林、鐵礦
7.2012年4月10日菲律賓在我國領土黃巖島附近海域騷擾我國漁船，制造事端，嚴重損害中菲關系。讀下圖，黃巖島所在的海域是我國的（ ）
A.渤海 B.黃海
C.東海 D.南海
這些題目都充分結合社會熱點和學生生活實際的聯系，注重考查學生對知識和技能的掌握情況，特別是在具體情境中運用所學知識分析和解決問題的能力，體現了課標的這一理念。
4.開放性試題頻頻出現。
2010年試題中，第13題第（2）：如果亞馬孫熱帶森林（約占世界森林面積的1/3）遭到嚴重破壞，你認為會造成什么后果？（至少兩點）。2008年試題中，第45題第（2）：南極洲為什么在巨大的冰層下埋藏著此種礦產？這些試題考查的知識既出自教材，又不拘泥于教材，而是根據《地理課程標準》的目標要求，引導學生拓寬視野，重視實踐，運用教材中的知識和實踐中形成的能力，認識和解決社會和生活中的實際問題。開放性題目所占比重不斷加大，在開放性題目的設計中，特意沒有給出唯一答案，而是讓學生按照自己的理解對所答內容進行整理、歸納。開放性題目的增加，可以鼓勵學生張開思維的翅膀，主觀發揮，大膽聯想，要求地理課堂教學必須具有開放性，重視培養學生的創新意識和創新思維。
三、升中復習有效備考策略
1.明要求，把方向。
初中地理升中考試雖然是升學考試，但測試考查的內容基本是初中階段地理內容中最基本的知識，而且近幾年的地理升中考試大多考那些最基本、最基礎的知識，主要檢查學生是否掌握了課程標準的要求，怪題、偏題少，難度要求不高，可以說題目怎么簡單怎么考。試題按其難度區分為容易題、中等題、較難題三個層次。難度分布采用易、中、難為7：2：1。把握好了考試難度，不僅為復習節省了時間，還降低了難度，提高了復習效率。考試說明中規定的內容覆蓋了國家教育部制訂《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）》及梅州市教育局教研室編寫的梅州市初中地理鄉土教材《梅州地理》；知識點多而復雜，記憶性內容所占比例大。
據考試說明其試卷內容結構如下：
由此可見，復習重點應放在八年級的上下冊中國地理部分和七年級上冊的地球和地圖部分。因此，復習中要圍繞這點進一步突出重點，突破難點。讓學生在理解的基礎上記憶、應用，真正掌握“雙基”。
2.抓考點，定重點。
從近幾年的地理升中考試來看，大多考那些最基本、最基礎的知識，難題偏題少。我們復習時要側重于基礎知識的復習。首先，把每一章節的主要內容全部羅列出來，目的是讓學生對考點內容和要求有全面的了解，同時查漏補缺，向學生交代清楚哪些是重點、難點；哪些是學生要記住的重要地理事物及空間分布狀況等。例如東西半球的界線、經度等一些重要的數據或地名等應當牢固記憶，并落實到圖上。對地理概念、理論和地理規律要理解正確，切實把握。總之，要使學生復習時做到心中有數，知識點清晰。以下是筆者對考試說明理解下整理的主要復習知識點和要突破的重點，如下：
理清課本內容中課標要求和考試說明所規定的考點，有針對性地復習，只有這樣才能做到主次分明、有的放矢。
3.講方法，授技巧。
（1）識圖用圖方法和技巧。
地圖是地理的第二語言，縱觀歷年來的試題發現與地圖有關的知識考查（含無圖考圖題）占的比重愈來愈大。我們在復習時指導學生用圖、識圖是復習的重頭戲。復習時要堅持強調圖文結合的原則，并把各知識點落實到圖中，切忌死記硬背，使學生學會閱讀和使用地圖的正確方法：認真分析圖中的組成要素、圖名、指向標、刻度、圖例和注記等內容，做到準確、全面而有效地從圖示材料中提取顯性的和隱性的信息，并注意將圖像、圖表資料與文字資料有機結合。復習時充分利用空白地圖，能很好地讓學生將地理課本中的知識點放在各類圖形中理解與掌握，不憑空記憶，提高學生的復習效率。理解掌握了地圖后，還要學會如何分析地圖。如：判斷中國南方北方氣候類型圖時，首先要找出0℃所在的位置，然后在0℃這個位置的旁邊畫一條界限，有了這條界限，看哪幅圖的1月份氣溫在0℃以上，哪幅圖的1月份氣溫在0℃以下，就能判斷出哪幅圖是南方還是北方的氣候圖。此外，還要掌握繪制相關地理圖像的技巧，加強圖文轉換、圖圖轉換的訓練，提高學生觀察、閱讀、分析地圖、進行空間聯系和地理邏輯聯系能力，提高對圖像信息的獲取、綜合和處理能力，增強思維的靈活性和變通性。
（2）善于總結，將知識系統化。
中考知識點雖然大多是基礎，但是知識點多而且范圍廣，如何使學生系統地掌握知識是中考取得好成績的關鍵，中考復習時，教師應該注意幫助學生將零散的知識點系統化。比如復習中國氣候時，可以將相關知識點連在一起理解掌握，相關知識點有：中國的氣溫分布規律（我國夏季氣溫最高最低點，冬季氣溫最高最低點）；中國的降水分布規律；水資源時空分布的特點及解決措施；秦嶺-淮河一線；中國的農業。將這些知識點連在一起，系統講解掌握，這樣學生復習效果較好。
（3）答題技巧。
在平時教學中必須讓學生養成良好的做題習慣。第一，仔細審題，讓學生認真讀懂文本材料和題意要求，一個圖例一個注記地看清圖幅內容，然后提取有效信息。第二，平時師生注意記錄典型錯誤，以便有針對性地糾正，不斷改正。
①選擇題具有答案簡明，覆蓋面廣，知識跨度大，具有很強的迷惑性。解答這類試題時，最好用排除法。②解答非選擇題時，考慮到此類題具有內容完整、直觀性突出、運用地圖能力要求高、綜合性強等特點，解答時要對問題進行歸納、對比、推理分析，抓住問題要點，尤其是開放性試題，注意把握答題的要點，注意文字表述的規范和準確性。
4.問熱點，重實踐。
地理熱點即是與地理學科密切聯系，而且對社會、經濟和環境產生重大影響或危害的國際或國內的新聞熱點事件，大多數屬于“人口、資源、環境和區域發展等問題”。如何解決這些熱點問題，協調人地關系，實現可持續發展，是地理教學和考核的重要切入點。縱觀近年來梅州市的地理升中考試卷中就有相當多的考題與生活中的熱點問題有關。因此，復習中要引導學生關注身邊的地理，多關心國內外大事，及時把新聞熱點帶入課堂，師生共同將素材變成問題，要求學生運用地理學科的知識和能力分析解決相關熱點問題，培養思維的敏捷性。如：復習“板塊的運動”時，可以引入2011年3月11日日本9.0級大地震引發的海嘯及核泄露問題，讓學生分析地震的成因，日本是如何防震減災的，中國在防震這方面可否借鑒，核泄露屬于環境問題有哪些嚴重后果。這樣學生就應用了“板塊交界處，地殼活動比較活躍，容易發生地震和火山”等知識點。又如：喀什熱點可以設計新疆氣候、地形、農業、坎兒井、水果等相關問題，讓學生復習并掌握涉及的知識點。
另外，備考階段，教師最好能對平時積累的熱點進行比較篩選，突出五個左右的地理大熱點。這五個熱點選擇應遵循以下原則：一是必須是重要的地理熱點，它們和地理學科的教學內容聯系密切；二是要盡可能地讓這五個熱點覆蓋到所有重要的地理考點，以便通過地理熱點的備考使后期復習具備系統性，覆蓋面大。
總之，在地理升中考試復習中盡量讓學生學會運用地理的眼光觀察分析生產生活和社會現實中各類相關地理問題，讓學生感覺到地理的有用性，增強地理學習主動性，提高升中考試復習效率。
參考文獻：
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[2]劉金龍.談地理熱點試題的命制與高考備考應用.中學地理教學參考，2012，4（316）：52-29.
【關鍵詞】初高中地理銜接；教育教學方式
地理課程涉及到很多方面，有自然方面、資源方面、地球方面等，學生從初中時期開始接觸地理學習，然而初中地理課本上的內容相對來說都是較為淺層和簡單的，教學和考試對于地理這一門課的要求又不是特別高，導致教師在教學時都停留在較為淺層的知識，不會去深入講解，導致學生對于地理的學習不夠深入。而一進入高中時期，高一的地理涉及到地球運動這一塊，其難度可以說在整個高中地理教學體系中都算偏難的，學生學習地理的難度一下子就提高了，這對于他們來說難以適應難以接受，所以地理教學就會比較困難，教學效果也不是很好。因此，對于地理老師來說，在地理教學的過程中注意初高中的銜接是很有必要的，通過教師適當的初高中地理銜接教育，學生能夠對初高中地理學習難度的提升有一個慢慢接受的過程，這樣他們學習起來就會更加輕松，對于知識也比較容易接受，這對于學生的地理學習是很有幫助的。本文筆者作為一線的地理教育工作者，就對初高中地理銜接教育的方法做了一些自己的探討。
一、初高中地理教學銜接的意義
學生有很多門課要學習，他們很難自己掌控每一門課的學習節奏，特別是在剛剛從初中升入高中的階段，學習的內容、節奏和方法上都有了一定的改變，很多學生難以適應突然改變的學習狀態，容易出現手忙腳亂的狀況。地理是一門有一定的難度的課程，而且一升入高中之后地理的專業性和課程難度都有了一個不小的提升，這對于學生來說很難在一時間接受，這就需要教師對學生提供切實有效的幫助，在學習的內容上、學習方法上等做好初高中地理的銜接教學的工作，幫助學生在地理學習上建立起一個由淺入深的過渡階段，這是地理有效教學的需要，也體現了對學生的關懷。
高一時期的學習在高中三年的學習中是有著十分重要的地位的，高一時期學得好，學生就會對這門課程抱有一定的興趣，在今后的學習中學習起來就會更加有效果。可以說，高一時期的學習起著一個打基礎的作用，因此，教師在高一時期做好地理課程的初高中銜接教育有利于學生增強對地理科目學習的興趣和自信心，幫助學生掌握良好的地理學習的節奏，同時也也有利于學生在地理課堂上積極性的調動，能夠使地理教學得到有效開展，這對于學生和教師來說都是大有幫助的。
二、初高中地理銜接教育有效方法探討
1.做好知識上的銜接
高中地理雖說較之初中地理在內容上有了很大的增加，難度上也有了大幅的提升，但是就教材的內容來說，初中地理和高中地理在很多知識點上都是有一定的共通性的。因此，對于高中地理教師來說，熟悉地掌握高中地理和初中地理的內容體系，做好知識點上的銜接是十分有必要的。例如，就地球運動這一塊的知識點來說，其實初中的地理教材上就有所涉及了，只不過到了高中以后，這一塊的知識點在難度上有所加深的，涉及到的知識點也更加廣泛了，但是對于赤道、地月運動、經緯度這些知識學生初中時就已經有所學習和了解了，高中時地理必修一《行星地球》的相關知識和學生初中時學習的知識之間是有著很密切的聯系的，因此教師在進行這一章節的教學時要注重對學生初中學習過的知識的遷移，這樣能夠使學生學習起來更加容易，也能夠使學生覺得高中地理沒有太大的距離感，課堂教學效率也會有所提高。總之，教師在進行高一地理的教學時要注重對知識點的遷移，來降低教學難度，提升教學效率。
2.做好教學方法上的銜接
初中時期的教學方式和高中時期是有一定的不同的，初中時期教師更多地采用比較直觀和感性的教學方式，教師的引導性更強，而高中時期老師會更加注重培養學生的自主學習和探究能力，在教學的方式和形式上都發生了一些變化。對于剛剛升入高中的學生來說，地理學科難度的驟然增加就讓他們學起來很吃力了，教學方式的突然改變更加會讓學生難以跟上地理教學的進度，在地理學習方面出現一些困難。因此，對于高中地理教師來說，在地理教學方法上做好初高中的銜接也是十分重要的。教師可以根據學生的實際學習情況來安排高一地理的教學方法，既考慮到難度的加深，又要考慮到學生的接受程度。比如，教師可以在教學方式的改變上循序漸進，教師可以有意識地讓學生在課上增加自主探究的時間，并且引導學生去自己發現問題和解決問題。
3.引導學生做好學習方法的銜接
學生自己的學習方法對他們學習的成效也是有很大的影響的，初中時期學生被動地學習更多，高中時期更加要求學生要自己掌握學習的節奏，找到適合自己的學習方法，同時學會自主學習。學生自己可能無法及時地調整自己的學習方法，在地理學習上就會遇到困難，這就需要老師對學生進行一些引導、提供一些幫助。教師要引導學生掌握地理學習的節奏，學會更多地自主探究和學習，找到適合自己的地理學習方法。例如，在上季風和洋流這一塊內容時，教師要引導學生自己去整理知識，在上課前就可以搜集資料用圖解的方式整理出季風和洋流的知識，并在老師上課講過后進行鞏固和完善。
三、總結
總而言之，對于地理教師來說，做好初高中地理教學的銜接工作是很有必要的，這能夠幫助學生進入高中地理學習的狀態，同時又能掌握學習的節奏，不會跟不上學習的難度和進度。因此，教師要積極探索，找到適合的高中地理的教學方法，做好初高中的地理教學銜接工作。
【參考文獻】
[1]崔炳忠.初高中地理教學的銜接策略，中學地理教學參考，2014（08）
每年高一學生進入高中地理學習的時候，都感覺高一地理的學習非常困難，這其中有很多原因。經過調查研究發現主要原因在于初中地理知識與高中地理知識未能有效銜接，如果在課堂教學中，先做好初高中知識的銜接，學生學起來會感到輕松很多，也容易很多。結合高中教學實際闡述高中和初中地理教學的銜接原則，從學習方法、教學方法、教學內容、學習興趣幾個方面進行論述，以供參考。
關鍵詞:
初高中地理;教學銜接;課堂教學;方法策略
《普通高中地理課程標準》中規定:“高中地理課程的學習應該與九年義務教育階段的初中地理課程相銜接，通過高中階段的地理學習，使學生了解地理環境和人類活動之間的關系，讓學生初步掌握地理研究的基本方法，從而樹立可持續發展的觀念。”從該描述中可以看出，初中地理和高中地理教學應該是一個前后聯系的統一整體。很多初中畢業的學生在進入高中后，發現地理非常難學，尤其是必修一的學習，無論在學習方法上還是地理知識接受上都無法適應，這使學生失去了學習地理的興趣，既影響了學生的學習積極性，也影響了高中地理的教學質量，從而影響學生整個高中階段的學習。
一、高一地理必須要和初中地理相銜接的原因
1.學生初中地理基礎薄弱
很多學生從初中進入高中一點地理基礎知識都沒有，在上課的時候感到非常吃力。如在看地圖的時候，學生經常說左邊是什么，右邊是什么，上邊是什么，下面是什么。正常的說法應該是西面是什么，東面是什么，北面是什么，南面是什么。因為地圖的判讀是“上北下南、左西右東”。但很多高一學生不知道。對于經度和緯度很多同學不知道，在高一必修1第一章“地球的運動”講到地方時和時區計算時，需要用到經緯度。很多學生在初中沒有好好學習地理，導致了這部分知識的欠缺，從而使其進入高中后感到地理學習很難。
2.高中教材結構不合理
從心理學角度進行分析，任何一門學科的編排都應該遵循從易到難、從簡單到復雜的順序，這樣學生便于接受，也符合認知的規律。但目前的高一必修1地理教材，高一第一學期五章內容都是很難的自然地理，從“地球的運動”“地球上的大氣”“地球上的水”“地標形態的塑造”“自然地理環境的整體性和差異性”，這幾章的學習，要涉及到很多初中地理知識，還涉及到學生的物理學、數學中的立體幾何、生物學、區域地理的地圖等，有的很抽象、有的規律性很強，這些內容對剛上高一的學生來說，很難理解和接受。
3.教學安排不科學
目前的教學都是以考試為指揮棒。初中中考地理不是必考科目，所以在初中教學中地理不受重視，有的學校初中地理課時少，經常等到考試前發一些地理資料給學生背誦即可，有的學校缺乏專業的地理教師，使用其他任課教師來上地理，導致初中學生對地理知識了解甚少。學生進入高中后，學科明顯增多，地理課一般一周只有2課時，而高一必修一自然地理部分屬于理科性質，理解難度大，有限的時間和薄弱的地理基礎，導致高一學生的地理學習非常困難。
二、高一地理和初中地理相銜接的教學策略
1.學生學習方法上的銜接
初中階段所學科目少，教材內容簡單，課時多，學生學起來感覺相對容易。同時，初中學生理解能力和抽象思維能力還不強，在學習上主要以記憶為主。進入高中后，學科增多，內容增加，難度和深度增強，加上高一必修1地理偏理科性質，所以學生在理解上感到很難。進入高一后，教師應先了解學生的年齡特點和學習特點，課本上有些知識還應延續初中的學習方法，先記憶，甚至死背。把這些知識點記住了以后再理解。如在學習必修1第三章“洋流”這一節的內容時，洋流的成因、洋流的性質、洋流的分布規律以及洋流的名稱可以讓學生進行背誦或者默寫。洋流的規律概括為“中低緯度的洋流是‘北順南逆，西暖冬寒’、中高緯度是‘北半球逆時針，西寒東暖、南半球是西風漂流’、北印度洋‘夏季順時針，冬季逆時針’”，這些規律先讓學生熟記，如果學生記不住可以通過畫洋流模式圖或者默寫的方式來加強，至于洋流名稱的記憶則要求學生先記住各大洋的名稱以及沿岸城市的名稱，洋流的名稱主要以流經地區命名。通過這樣的教學方式，學生心中有世界洋流模式圖和世界輪廓圖，在做題目時只要把簡圖畫出來，把規律背出來，題目自然就出來了。所以對這部分以識記為主的地理知識，教師還是要延續初中方法。通過這樣的訓練，學生久而久之就找到了正確的學習方法和途徑，地理學習自然就感到容易了。
2.教師教學方法上的銜接
高中階段課時緊張，課堂容量大，有時一節課既要講課后習題又要講新課，時間非常緊湊。這就要求學生要有自主學習的習慣，課前的預習、課堂重點聽講、課后的練習以及復習，都與初中有較大區別。首先，要熟悉地理課標和教材，對整個高中地理體系做到心中有數。這樣在教學時就會游刃有余，知道哪個階段講解哪些內容，講到什么深度，要求學生掌握哪些，當然，最好對初中地理課標也要進行了解，對初中教材熟悉，這樣，就可以把初中和高中的知識聯系起來，形成一個更高層次的知識體系，有的放矢，節省教學時間，做到事半功倍。其次，要對學生的實際情況進行了解和調查。考入高中的學生，在初中階段都是學習的佼佼者。進入高中后，有的還沉浸在考入高中的成功中，有的還在懷念初中，但大家都在同一起跑線上，學習的好壞在于各自是否進入了學習狀態。因此，學生進入高中后，教師應對學生進行了解和調查，逐一對學生進行學習方法指導，進行生活上的關心，使他們從初中順利過渡到高中的學習。
3.高一教學內容與初中的銜接
高一必修1的主要內容是自然地理，每一章都很難，無論知識點還是課堂容量都與初中不一樣。有些地理知識是初中教材中有的，在初中階段應該掌握的，進入高中后，這些初中知識點會用到，用來理解高中知識。如果這部分初中知識沒有學習好和掌握牢固，在高中地理學習中肯定就會有障礙。如在教人教版高中地理必修1“地球的運動”一章中的“時區和時差”“晝夜長短”兩部分中有關計算的問題。按照正常的備課，介紹經度相差15度地方時相差1小時，經度相差1度地方時相差1分鐘，1個時區相差1個小時，全球共分為24個時區。但在上課的時候，講到具體計算時，發現學生對東經、西經、本初子午線、把經度換算成時區等知識都不會。這些知識都是初中地理內容，通過了解知道學生在初中地理課沒有好好上，有的初中沒有正式的地理教師、有的初中地理課基本不上，導致學生對經度、緯度、時區部分的知識都不知道。通過課后及時反思，調整教案，在其他班級授課時，先補充初中地理的知識，然后再教高中的內容，經過這樣的補充，學生學起來就輕松多了。再比如，在學習必修1第三章“洋流”時，有的學生對世界上的大洋名稱和分布以及個大洋的輪廓特征不知道，更不知道洋流流經沿岸的地名。所以在學習洋流時，先補充初中的區域地理知識，用多媒體顯示世界地形圖，帶領學生讀出大平洋、大西洋、印度洋、北冰洋、南極大陸，了解各大洋的輪廓特征以及大洋兩側的大陸名稱，記住洋流流經各地的地名。通過對初中地理知識的補充，學生的學習會感到比較輕松，理解上也比較容易。
4.培養學生對地理的興趣
初中學生剛剛進入高中，由于初中很多學生和學校對初中地理不是很重視，對地理學習缺乏興趣。還有的學生對高中地理的認識僅停留在初中階段的理解上，因此，在學生進入高一的學習中，首先要培養學生的興趣，讓學生喜歡地理。如在講到“板塊構造”部分知識時，比較枯燥。把初中地理上有關“魏格納的大陸漂移說”引入課堂，“德國科學家魏格納在偶然翻閱世界地圖時發現:大西洋的兩岸———歐洲和非洲的西海岸遙對南北美洲的東海岸，輪廓非常相似，一邊大陸的凸出部分正好能和另一邊大陸的凹進部分組合起來，他堅信這不是巧合，便順著這條思路研究下去，后來提出了大陸漂移假說”，學生很快有了興趣，然后帶領學生看世界輪廓圖，繼續講板塊構造理論，六大板塊的理解就容易了。
三、結束語
在高中階段的學習中高一是關鍵，而且高中地理中的三本必修課本，兩本必須是在高一完成。所以，教師要調查研究學生，分析學生個體差異，把初中和高中教材知識有機銜接起來，降低學生高中地理學習的難度。在銜接的過程中，要善于抓住教學機會，促進學生在地理學習能力上的提升，同時要激發學生的學習興趣，借助恰當的教學時機，把初中必要的地理知識給學生進行補習。總之，高一地理和初中地理的銜接很重要，學生在高中階段學習地理的成敗從某種意義上講取決于高一階段，教師在對初高中地理教學方法、教學內容上能否做好銜接，能否正確引導學生轉變學習方法非常重要。如果這些工作都做到位，學生對高中地理的學習一定不會感到困難。
作者：陳嵐婷 單位：江蘇省震澤中學
參考文獻:
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關鍵詞： 初中地理 高效課堂 教學方法
在素質教育不斷推進的今天，初中地理教學模式得到了改善。初中地理教材的一個很明顯的特點是將這一學科分為自然和人文知識兩大塊。尤其是對于初一新生來說，之前接觸過的地理知識甚少，特別是自然地理這一部分，它比較抽象，難度比較大，不利于學生的學習。例如人教版的第一章講的是地球與地圖，第二章是陸地和海洋。這就需要學生在頭腦中建立世界這個概念，老師可以引入世界各國很多最熱最新的新聞事件，通過講解使師生、生生共同探討。這樣的課堂不乏熱鬧，可熱鬧后要把學生的思維聚攏到這些知識點上是重中之重。例如：馬航MH370航班的丟失，這些乘客是來自哪些國家，這些國家分別位于哪些大洲、瀕臨哪些海洋、海陸位置如何、哪些國家是陸上相鄰、隔海相望，哪些位于北半球抑或是南半球，等等。以這些問題為出發點，激發學生的學習興趣，讓學生自覺主動地高效準確完成地理題，從而打造高效的初中地理課堂。下面對如何提高初中地理課堂的高效性進行探索。
一、精心設計導入，增強吸引力
興趣是最好的老師。有了興趣，就有了全神貫注的積極思維；有了興趣。就有了探索奧秘的勇氣和毅力；有了興趣，學習就會充滿熱情，因此，應把激發學生的求知欲和濃厚興趣作為教學的重要環節。一個良好的開端是成功的一半，教師應該有的放矢，拋磚引玉，講好每一節課，增強課堂魅力。講好每一節課要特別注意新課的導入。可采用歌詞、謎語、動漫圖畫、創設情境、寓言故事等趣味性較強的教學方法導入新課，通過觀察抓住學生的課堂注意力，努力尋求方法激發學習興趣，誘導學生在高效的課堂氣氛中將知識點融會貫通，并且合理記住重難點。這對于教師來說，既達到了教學目的，又使整個課堂實現了雙贏。教師還可以應用簡潔、風趣、恰當、幽默生動的導語，快速提高學生的學習興趣，并促使其達到良好的學習狀態，形成教學。比如，我在講八年級上冊第一章從世界看中國中的第二節《中國的省級行政區》時，先讓學生觀察一些省區的輪廓，然后快速集中學生注意力，促使學生進入課堂情境中。形象記憶一些容易記住的省份，如黑龍江省像只天鵝、像只展翅飛翔的老鷹、山西省像平行四邊形、陜西省像一把鑰匙或者跪著的兵馬俑、山東省像攥起右手伸開拇指的拳頭、青海省像只兔子、海南省像個菠蘿、湖南省和江西省像兄妹的頭像、遼寧省像個大問號，等等。在本課小結時采用七字歌讓學生記住省份。如：兩湖兩廣兩河山，五江二寧青陜甘，云貴西四北上天，內蒙臺海福吉安，還有港澳好河山。（“五江”指江蘇、新疆、江西、黑龍江、浙江；“二寧”指寧夏和遼寧。）對于這些輪廓“四不像”的省區，記憶時不能“心急”，經常看看就可以記住。還可以找一張彩色的中國地圖，貼在家里或者宿舍床的墻上，達到“潤物細無聲”的效果。
二、精心設計問題，激發學生的探索欲望
蘇霍姆林斯基曾說：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統統都會落空。”一個有深度的問題的提出，不僅可以激發學生對地理知識探索的興趣，還可以誘導學生積極思考，加深學生對地理知識的理解和掌握。教師在設計問題時，不但要圍繞本節所講的重點知識點，而且要充分培養學生的思考能力，調動其學習積極性。只有這樣，問題的設計才具有說服力，才能提高學生自主探索知識的欲望。
在現實生活中，很多日常生活知識都離不開地理知識。比如很多火車票都與地理知識有關聯性，教師可以根據這些字母K（快車）、T（特快）、D（動車）、Z（直達）和T176等引出初中地理人教版八年級上冊第四章第三節《日趨完善的立體交通網》這一節關于鐵路線和運輸網絡。一切關于交通網的地理知識都會以對問題的興趣為目的，從而將知識清晰化、系統化，深刻記憶。教師在活躍課堂氣氛的同時，還達到了事半功倍的結果。
三、利用小組合作，精心培養學生的自主探索能力
加強小組合作學習，培養團隊精神，在高效的學習中，更應重視培養自主性責任學習和探索的能力。在學習中，組織指導學生加強合作學習，為小組合作提供有利條件，使合作交流成為互助教學模式的重要環節。課堂上學生除了個體自主學習、自主練習外，還要進行討論交流，前提是在各互助學習小組內進行。這種方式，可使學生受到啟發。研究表明，學生處于積極主動探索狀態下，對于知識的記憶和能力的獲得效果最佳。
【關鍵詞】重新洗課；自主探究；貴在實踐
隨著形勢的發展變化，我縣高中也進行了全面課改，地理課程的內容發生了很大變化，而教師要面對這突如其來的改變，打破多年來已經習慣的教學方式，實屬不易，更何況處于縣級區域的民族高中，面對學生民族特征比較明顯的狀態，新教學理念下如何更快地適應教學，提高教學質量，培養綜合能力過硬的學生呢？
一、重新洗課，構建審美觀
民族高中地理是一門難教的學科，影響教學質量的因素有很多。首先是因為初中升高中不計地理分數，使許多學生從初中就對地理學科的重視力度不夠，養成了畸形的學習觀念；其次是受文理分科的影響，部分學生認為自己學文科，地理成績好壞并無大礙，嚴重影響了教學的良性發展。但我們不能因為有困難，教學就止步不前，我們要改變觀念，樹立信心，充分利用好課堂，將地理課上得有聲有色，豐富精彩，吸引學生的注意力，讓其重建地理學科的審美觀和魅力。
新課程與舊課程最根本的區別在于理念。新課程所蘊含的先進的教育理念反映了當今時代經濟全球化、文化多元化、社會信息化的特點，體現了教育發展的趨勢，折射出人們對美好未來的追求，其發展的核心是新課程理念的落實。新的課改后，我們應該用新的理念來貫穿教學全過程，打造高效課堂，提高學生對知識的理解和運用，提高能力和水平。
二、端正態度，強化自主探究
學生本來是有自力更生能力的，只是在長期的被動學習中，其作用沒有充分發揮罷了。“授人以魚，不如授人以漁。”教師在教學過程中要重視對學生自主學習能力的培養，養成良好的學習習慣對今后的繼續學習和生活都是有益的。剛上地理課時，我就對學生提出“以課本為主，課前要預習，課后要復習”的要求，為了幫助學生學會閱讀教材，我還特別向學生提出預習時應注意看課本上的要求。高中地理課本里每章都是以課題的形式開頭，學生在自主探究時就要注意它的要求。比如學習《宇宙中的地球》，我就要求學生課前自己去觀察、測量、記錄一段時期內正午太陽高度角的變化，配合看書，初步了解其規律。同時在看完課文后要了解其講了什么?主要說明了什么問題？在閱讀課本過程中還要經常提些為什么并要設法解決。看完了課文后，把不懂的、有疑問的問題記在筆記本上或勾劃在書上，以便上課時通過聽講，與老師和同學探討解決。此外，我在課前還擬定了一些預習提綱，供他們預習時參考。通過預習提綱引導學生邊閱讀邊思考，幫助他們有的放矢地進行預習，逐步學會提出問題，并設法解決問題，不斷提高閱讀能力。
在教學中教師應該做到：學生能通過努力自己看懂的，都應該讓學生自己去探索、自己去看；學生自己能解決的問題，都應該讓學生自己去完成。教師主要是給予學生啟發、引導、點撥，長期堅持，學生就會形成良好的學習習慣，比教學中教師一味的講解和對知識點的強調更有效果，更能培養善于動手動腦創新型學生。
三、課后訓練，適度為佳
理論的深化理解和掌握離不開訓練。在我們的地理教學活動中，習題是必不可少的鍛煉內容，它貫穿于整個教學過程。學生在掌握地理知識的基礎上，需要進一步提高對知識點的運用，做習題就是最好的方式之一。當然，教師對習題的選擇很關鍵。教師不能隨意布置作業，在布置的過程中，一定要注意學生做完習題之后能否產生良好的效果，要注意題目本身的意義，及對學生的影響，使其誘導學生的思路，拓展思維空間，培養學生的辨證思維能力，加深對概念、規律的理解和應用，啟迪學生的發散性思維和創造性思維。一次課后，我安排學生結合教材去調查城市“熱島”效應對石阡有何影響？通過練習，促進知識遷移，并達到舉一反三、觸類旁通的效果。這樣一來，課堂教學的質量就顯著提高了。
四、理論學習，貴在實踐
我們對書本知識的學習，目的是為實踐服務。任何理論離開了實踐就會毫無意義，教師要注重引導學生學習與實踐的有機結合。現在的學校，很多都是全封閉式的管理，學生大部分的時間都是在學校里度過，對現實生活的知識很缺乏，加上地理知識與生活是緊密相聯的，我們不可能脫離了生活的實際去掌握地理知識，所以地理老師組織開展好課外活動小組很有必要，它可以加深和擴大學生相互學習的知識面，增長智慧，鍛煉分析問題和解決問題的能力，激發學習地理的興趣。
關鍵詞：地理 興趣教學 案例分析
興趣是我們工作與學習主要動力，是提高工作效率和學習效率的關鍵，對于學生來說也是如此。在很長一段時間里，地理都是作為非中考的科目，很多學生都對地理缺乏學習興趣，同時也增加了教師教學的難度。其實地理相對來說還是比較簡單的，也容易理解，教學質量不高的根源就在于缺乏對學生學習興趣的引導。因此，在現階段應用興趣教學的方法，提高學生對地理的學習興趣，是地理教師當前的重要任務。
一、興趣教學的重要性
眾所周知，地理在中考中占的分數不高，很多學校都將地理課程進行了壓縮，而且學生用在地理學習上的時間也很有限。如何激發學生對地理的學習興趣，對每一位教師來說都應該引起足夠的重視。假如學生產生了對地理學習的興趣，那么他就會在快樂中接受地理知識，主動的去接觸相關學習內容，從而完成自己在地理方面的知識積累。假如學生缺乏對地理學習的興趣，最先受到影響的就是地理教學中的課堂氣氛，顯得單調、枯燥、乏味。而在現實中，一些地理教學的確是沉悶的，缺乏生機。再者會引起學生對地理知識的敏感性，對地理學科產生厭學的情緒，更不要提學習興趣了，從而造成學生偏科現象嚴重，地理分數直線下降[1]。并且曾經有段時間將地理不作為中考科目，更加劇了學生對地理學科的厭煩情緒，造成對地理課程的教學成為一種應付行為，甚至有的地方直接取消了地理教學。其結果是給學生造成很大的傷害，對學生將來的工作與學習造成嚴重的影響。
二、地理興趣教學的方法
地理興趣教學已經成為了地理教學的主流模式，地理教學中培養學生興趣的方法有很多種，包括新教學元素的加入和課外實踐部分。
1.多媒體。多媒體已經成為了教學的重要工具，當前多媒體主要應用在一些重點學科，而對于地理學科，很少有學校能將教學資源分給地理教學。而地理本身是一門非常豐富的學科，它需要學生去直觀地體驗地理教學過程。例如在介紹世界各地的地貌和河流部分，如果教師只是單獨地通過口述來給學生講課，還有課本前面的幾張代表性圖片，這些教學資源是遠遠不夠的[2]。在互聯網超級發達的今天，教師可以在網絡上找到很多可以利用的資源。而學生的大部分精力都集中在課本教材中，所以他們沒有時間去接觸這些知識。當圖片或者是視頻信息通過多媒體展現在學生面前時，學生們必然會被這種精彩的場景所吸引。而對于一些動態的地理知識，也可以通過多媒體工具很好地表達出來。例如珠穆朗瑪峰的形成過程，教師可以把這個過程做成視頻，把地球的原始形貌還原給學生。學生們也因此可以學到更多的知識，學會舉一反三地去思考問題。
2.多引入案例分析。案例分析是地理教學的一個重要內容，案例分析教學過程中，學生可以很好地利用自己所掌握的知識去解決實際問題。這種方法不僅可以讓學生提高對地理知識的興趣，而且還可以很好地鍛煉同學的組織能力，對幫助學生記憶知識也有重要的意義[3]。同學們通過對案例進行分析，從而掌握一個知識面，而不是一個知識點。如果死記硬背課本內容，那么所掌握的內容都只是一個個的點，無法將這些點聯系起來。所以，只有通過案例分析的學習，才能夠把多個知識點有機組織起來。在案例分析過程中，教師不能把答案限制得太死板，而應該給學生們充分發揮的空間。在一個案例中，學生們可以把自己的思想全部釋放出來，然后教師對其進行分析，告訴同學們這個案例可能從哪些方面提出問題。在這種教學模式下，學生們對于知識點的敏感性就會增強。在考試過程中，學生們就可以體會到這種學習方式的好處。當學生們看到一個題目時，就可以很好地猜到這個題目的考點，所以這必然也是一種提高學習能力的重要方法[4-5]。
3.開展課外實踐教學。開展課外實踐教學也是地理教學的一種重要方式，實踐教學的目的是培養學生對地理知識的興趣，從而提高學習成績和整體素質。在實踐中，給學生提供一個模擬的實際環境，讓學生們親身體驗地理知識。實踐的模式可以是多樣的，可以讓學生去一處地貌進行考察，然后讓他們自己提出自己所掌握的知識，進而對這些進行分析。同學們通過對地貌的認知觀察，找到一個自己感興趣的方向，然后根據自己的地理知識，盡情地發揮自己的地理特長。一些地理學習差的學生，在這種無形的壓力下，確切地說是興趣的吸引作用下，必然會努力去學習和掌握地理知識。很多實踐證明，這種學習方法是非常有效的，在地理課堂中再也沒有了以往的枯燥乏味，而是同學們個個充滿活力。教師也會受到這種氣氛的影響，他們教課更積極，學生學習更有動力。
三、結束語
總之，作為一名地理教師，必須高度重視學生的學習興趣的提高，并加以引導，給學生提供學習樂趣的體驗。任何教學模式都不是一成不變的，也不會有一種教學模式可以適應不同時期、不同的個體，所以我們應該找到適合大多數學生的教學模式，讓學生們對地理知識產生興趣，提高他們的綜合能力。
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初中地理課堂低效的原因分析：
初中地理對高中的教學有著重要的銜接作用， 在實際教學中，影響初中地理課堂教學低效因素也較多，主要小結有以下幾點：
⒈受傳統教學觀念的影響
在傳統觀念影響下，初中地理課堂教學組織形式往往會受到輕視，超大班額教學現象較為普遍。此種現實下，諸如分層教學、情景教學、個別指導等也就成為枉然。
⒉教學實施也不具科學性
表現為：其一，目標設定一味迎合新課程新理念，而并不能真正落實于課堂案例教學之中；其二，缺乏課時目標，常常是以章節目標代替課時目標。
⒊教學總結和評價形式化
完整的教學，除了教學的組織、實施，還應包括教學的總結和評價。通常，教學總結和評價包括教學評價、課堂小結、作業布置等，而流于形式的現狀也是導致課堂低效的重要原因。
此外，受“副科”地位影響，初中地理教學中作業虛無的問題比較普遍，諸如預習性作業和復習性作業、強化鞏固性作業和開放探究性作業等幾乎很少在課程實施中出現，在一定程度上也導致了課堂低效。
二、如何優化初中地理課堂教學呢
（一）主動引導學生，提高學習興趣
在地理課堂教學中可以使用“答記者問”的方式。讓學生課前依據課本內容，設置相關疑難問題，上課時由學生充當各“報刊”或“雜志”記者對老師進行“采訪”，最后由老師總結新課并對學生進行評講。此法突出了學生的主體作用，學生們為了能主動表現自己，一個個踴躍提問，使課堂不再是教師的“一言堂”，而是師生共同參與的“群言堂”，這既活躍了課堂氣氛，增強了學生的勇氣和活力，發展了學生的思維，又培養了學生的自學能力和語言表達能力。
（二）利用多媒體、渲染教學氛圍
地理研究的內容涉及多學科知識，單純依賴學生已有的視野和見聞是難以掌握的，必須借助各種媒體，把教學內容生動地展現在學生面前，方能引起學生的興趣，提高教學效率和質量。
1、媒體授課、形式多樣化
由于初中學生年齡小，活潑好動，注意力容易分散，上課的過程中講解討論理的時間不宜過長，難度過大，否則會造成老師領著幾個學生在動，大多數學生不是不動就是亂動。可適當精選一些優美的民族音樂和風光片作為欣賞和調劑很有必要。比方講亞洲地形時，選擇播放劉歡和韋唯演唱的1990年亞運會主題曲《亞洲雄風》，并把歌詞打在投影片上，讓大家一起跟著唱，唱過后乘著學生的興奮點馬上利用歌詞來和學生一道分析亞洲地形的主要特色。
其次，媒體要新、奇，特，這樣才能牢牢地吸引住學生。
如講授《青藏地區》一課時，可以先播放《青藏高原》的歌曲，再配上相關圖片。悅耳的音樂、美麗的畫面，既渲染了氣氛，又易于集中學生精力。另外農業、工業各類產品，各區域地理風光特色等都可以通過圖像、聲音、文字、動畫、視頻等多種媒體調動學生興趣。
還有，在選材的過程中要力求有鮮明特色，畫面優美，解說風趣，學生喜聞樂見。太正統古板的介紹片一般不宜選播，否則既費時間，效果又不佳。另外在看之前一定要提出一些思考性的問題寫在黑板上或投影片上，讓學生帶著問題去收聽收看，另外時間最好控制在15分鐘以內，否則有學生就會坐不住，注意力分散。再則音樂、片源可以是來自學校的電化教室、教師自己搜集，也可發動學生一道來搜集，擴大資料來源，還可提高學生參與課堂教學的積極性。
2、媒體運用、可以突破重點
地理課中許多重、難點，有時單靠教師講解，較費力，多媒體可將問題簡易化。如在學習《中國的鐵路和公路》時，“全國主要鐵路干線”既是本節重點，又是難點。對此可以用多媒體展示，用閃爍的方法顯示不同的鐵路干線、鐵路樞紐。媒體的運用使教學重、難點，變得清楚易懂。
3、媒體結合、輕松掌握
各國有各國的特色風光、服飾、建筑、娛樂活動……利用課堂的部分或課外時間，也可讓學生畫一畫反映各國各地區各自然條件的典型動物、建筑、風光、娛樂、服飾等圖畫。可在適當地點進行展出或評比，提高學生參與的積極性，還可讓師生一道來搜集中外地理風光及風土人情照片及資料，在地理教室舉辦小型展覽或競賽。也可以利用畫地圖來學地理，課前可要求學生準備一張透明紙，描繪出一個國家和地區的輪廓，然后講到一個知識點就把它寫畫在圖上，一個國家或地區講完，它的每個知識點也就相應畫在了圖上，比直接用現成的地圖講記憶效果更好，學生的注意力更集中。畫得好的同學，還可上黑板來進行板圖比賽。這樣喜歡畫畫的同學又有了地理課上一展才華的機會。
（三）、設置懸念、以疑激趣
在地理課堂教學中，濃厚持久的學習興趣不能僅憑表象的刺激，而是在不斷給自己提出問題，在好學深思中發展深化。
1、懸念開頭、引人入戲
好的課堂教學，應如好戲開頭，鼓樂齊鳴，自然先聲奪人。懸念導課，由疑到思，讓學生盡快“入戲”。如《中國的農業》中，先提問：情系‘三農’謀發展，同學們，什么是‘三農’問題？你能通過分析我國的國情，找到造成“三農”問題的原因及解決途徑嗎？農業問題是“三農”問題的首要問題。農業是人類賴以生存的基礎。你知道什么是農業？主要農業部門有哪些？農業在我國國民經濟中的地位如何？通過提問設置懸念，激發學生的求知欲。
2、懸念結尾、留下伏筆
常言道：興趣是最好的老師。同樣對于我們初中地理的教學而言也是如此，對于教學來說，倘若我們能夠很好地激發學生的興趣，這樣對于學生而言也是有著積極的作用的。對于課程保持一定的興趣，這樣學生對于教師所講述的內容可以更加全神貫注，長此以往，我們的教學質量就會得到極大的提升。關于如何更好地提升學生的興趣，這是我們作為教師應該注重的一個問題，采取何種措施能夠有效地激發學生對于初中地理的興趣呢？我認為下面的幾種方法值得一試。我們都知道地理知識再難，也是與我們現實的生活息息相關的，所以在激發學生對于初中地理的興趣的時候，我們可以利用與實際生活之間的聯系來幫助學生產生對于地理知識的好奇，這樣就能夠更好地進行地理的學習。比如我們常說的二十四節氣與我們的地理知識有什么關系，為什么站在高處會感覺更冷，見過大海的學生會發現遠處的帆船總是先看到帆后看到船等等，通過設置這樣的一系列的疑問，來讓學生進行思考。通過對于地理知識的學習，我們就能夠更好地解答這些問題，學生這樣就會對地理知識充滿好奇心，對于地理課程的興趣就有了，教學的效果就有了保障。同時在課程進行之前，我們還可以讓學生談一談他們所理解的地理，通過大家的交流，教師能夠了解到學生對于地理的認識與看法，最后我們教師進行概括性的總結，并且帶領學生去探尋地理的知識海洋，來驗證一下真實的地理課程的面貌，這樣對于激發學生的興趣來說也不失為一種良好的方法。
二、采取合適良好的教學方法
教學方法對于教學質量的影響是最直接也是最顯著的，所以在進行初中地理的教學的時候，我們應該更加認真地選取合適的教學方法來教授初中地理。在教學的過程中，我們應該重視學生的主體地位，教師在教學過程中處于輔助地位，不能只是流于形式，學生在下面聽，教師在上面講的傳統的教學模式，應該幫助學生盡可能參與到教學的過程中，使學生更好地參與其中，這樣對于激發學生學習的主動性是有著比較好的作用的。同時在教學的過程中我們還應該增強師生之間的交流，通過師生之間的交流，教師可以更好地了解學生，這樣我們講課的時候能夠更加有針對性，有目標性，在實際的課堂上，讓學生能夠有目標，在目標的引導下去學習。同時對于地理知識的學習而言，相應的預習也是必要的，我們應該督促學生在課前進行相應的預習，這樣學生通過預習發現課本中難以理解、存有疑惑、理解困難的知識點，標記出來，這樣在教師進行講授的時候能夠更有針對性，這樣學生的難點就能夠得到更好的解決，學習的效果也就更加有保障。
三、重視多媒體設備的使用
運用多媒體輔助教學，對于初中地理的課堂教學有著重要的意義，對課堂教學可以起到多種推動作用。
（一）多媒體的運用可以進一步提升學生對于初中地理的興趣
初中地理相對高中的地理知識容易許多，初中地理的教學主要是讓初中的學生了解地理，了解祖國，認識世界，掌握地理的基礎知識，從而開闊視野，可以利用地理知識解決生活中的小問題。那么在地理的教學的過程中，激發學生的興趣之后就是如何抓住學生的眼球，吸引學生的注意力，因為地理學科相對于其他學科，太過于單調乏味。在課堂中，合理地利用多媒體輔助教學，有助于學生保持對地理的新鮮感。在課堂教學中，教師在教學時可以對課本中的知識內容配上圖片資料，可以使學生的注意力放到多媒體的展示上，可以加深學生的印象。
（二）應用多媒體教學，可以縮短教學時間
教師在地理課堂的教學過程中，運用多媒體制作課件，為學生演示，相對于傳統的教學板書的模式，節省了很多的時間，同時可以補充傳統的教學中學生無法直觀看到的圖片、視頻等。這樣對于增強學生的好奇心，激發對于地理課程的興趣是有著積極的作用的。比如在講到亞洲某個地區的民俗與其相對應的自然條件的相應搭配這一主題的時候，教師用課件展示出更為詳細的相關的資料，加深學生對于每張圖片、每個知識點的理解與記憶，這樣有助于學生的學習的效果，以及完成相應題目時候的效率，使地理的知識更加形象，生動地展示在學生面前，這是多媒體設備所獨有的一個優點。
（三）多媒體教學的模式豐富多樣
傳統的教學模式是比較單一的，缺乏相應的豐富性。隨著社會的發展，多媒體教學能夠更加獲得到教師的認可，這與多媒體豐富多樣的教學方式是息息相關的，其多種多樣的形式比如圖片、視頻、音頻以及動畫模擬的演示都是傳統的教學輔助手段所達不到的。總之，從各個方面來講，利用多媒體來進行教學對于提升我們的教學質量是有著極大的幫助的。
四、合理設置課后作業，及時做好反饋
對于地理的教學來說，適當的作業的布置也是必要的。相應的課后作業的練習，可以更好地幫助學生對課堂上的內容進行一個良好的總結與回顧。通過這樣的一種練習，學生對于知識的理解與記憶的效果也會有更加好的效果。根據學生的情況來布置合理的作業也是一種學問，作業布置的針對性，作業布置的合理數量都會影響到作業的功能的發揮。作為教師我們應該注意這些，合理地布置作業才會對于教學質量起到積極的提升作用。通過學生對于作業的完成情況，我們可以更好地進行積極的反饋，了解學生真實的掌握程度，這對于我們下一步的學習和復習的過程都是有著良好的作用的。
五、結語
課程改革高效課堂興趣培養一、有效教學的意義
有效教學，可以這么理解“能有效地促進學生的發展，有效地實現教學目標的活動”。課堂教學的有效性是指通過課堂教學達成“知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀”三維目標。值得提出的是，有效教學不純粹指課堂教學，還包括作業、練習、實踐、研究性學習以及社會等方方面面的延伸。
二、地理教學有效性的策略
1.積極轉變觀念
新課程要求以學生為主體，教師的教學圍繞學生展開。在充分把握課程標準的基礎上，教師要把時間和空間留給學生，才能真正落實“以生為本”。教師要堅持啟發式教學原則，要讓學生獲得必要的自主學習體驗。營造寬松的課堂環境，需要師生之間建立平等民主的課堂氛圍。當課堂環境寬松時，學生的心理才不會始終處于緊張狀態，學生與教師在交流和互動過程才能達到最好的效果。當然，維持課堂紀律對于初中教學是具有挑戰的，不是一味寬松即是放任，而是更要建立平等卻有紀律的課堂秩序。
2.激發學生的學習興趣
俗話說：興趣是最好的老師。教師可以根據地理的綜合性和生活性的特點，激發學生學習興趣，如引用典故、歷史、時政、身邊的例子等；引導圖文結合，感知地理特有的地圖語言，展示地形圖、政區圖、示意圖、景觀圖等；培養動手能力，制作地球儀、制作地形類型模型、測試氣溫、觀察影長、觀察天象等。善于激發學生興趣是一種智慧，也是一種用心。
3.關注讀圖能力的培養
地圖是地理的第二語言，是地理特有的教學輔助工具，只有學會看地圖，學會分析圖表，從圖表中獲取信息，深挖隱藏在里面的原理和規律，動態分析不同時間和空間地圖表達的信息，從而懂得對比得出結果。教師要關注讀圖能力的培養，從讀圖名、圖例和標注、比例尺、橫縱坐標等，掌握讀圖的順序和一般程序，輕松學習地理。只有借助地圖，將地理知識和空間聯系起來，將文字轉化成地圖，擺脫死記硬背，建構一個屬于空間地理的知識系統，才算學到了地理的精髓。當然，現在的地圖呈現形式是多樣的，有傳統的靜態地圖，如課本插圖，也有多媒體演示的動態地圖和電子地圖、遙感地圖等，利用多媒體地圖增強學生學習的興趣，激發思維。
4.重視地理信息載體的運用
新一輪的教改明確指出：大力推進信息技術在教學過程的普遍利用，促進信息技術與學科課程的整合。地理圖表、地理視頻、互聯網是地理信息的重要載體，教師要充分利用這些信息媒介，豐富教學內容的呈現方式，優化教學活動的互動形式。因“課”制宜、因人制宜選擇多媒體教學，處理好傳統教學與現代教育技術手段的關系，發揮在教學中最佳效益，來提高地理教學的有效性。
5.把握課堂，做到講練結合
對于課堂內容，應該緊扣地理課程標準，不能求多求全，重難點要明確，力求老師教一個知識點，學生掌握一個知識點，做到有的放矢。伴隨著廈門教育局“減負令”的出臺，對初中地理課堂提出了高要求，練習和作業要盡量在課堂消化鞏固。教師在講解知識點的同時，輔以相關的經典習題，及時把握和應用。在課堂上，能夠及時將本節課的重難點以課堂練習的方式或者小測的方式完成，不僅檢驗學生的學習狀態和知識掌握的程度，也強化學生對重點知識的掌握，一舉兩得。可見，在課堂上能做到精講精練教學內容，是有效教學的重要策略之一。
6.引導學習方法，注重課外延伸
在初中地理教學中，很多老師還停留在“教師講學生聽”的單一教學形式，這樣的講授是無法實現三維目標的。新課改下，我們要鼓勵學生獨立思考，主動探究，我們要創設情景，讓學生體驗分析解決問題的過程，從而掌握對地理的學習方法舉一反三，學以致用。比如，自學課本講述性內容，劃重點；圖文結合，善用地圖；聯系實際，學以致用；科學記憶等。此外，應積極走出課堂，增強學生的地理實踐能力和探究能力。一方面，可以利用學校現有資源，如地理園、氣象站等組建課外興趣小組，將地理課堂延伸到課外。另一方面，組織學生開展實地考察、調查、訪問等，鼓勵學生走出校門，親近大自然，接觸社會，使學生親身體驗地理知識探究的成就感，深化認識，從而產生自主學習的求知欲。比如，我校開展的五緣濕地文化課程，不僅構建開放的地理課堂，拓寬學生的學習空間，還培養學生熱愛家鄉的主人翁意識和愛護環境的環保理念。
7.反思教學，提升自己
有效教學需要教師具備反思意識。教師是實施有效教學的關鍵。美國學者波斯納認為，教師成長=經驗+反思。上完一節課后，我們要反思自己的教學行為是否有效：“上課時自己的表現？學生的反應如何？是否超越了教學設計？有沒有低效和無效的環節？有沒有需要修正的環節？”。教師要不斷地對教學觀念、教學設計、教學過程、教學行為、教學評價進行反思，反思要持之以恒，貫穿于教學活動的始終。
三、結語
綜上所述，關于如何提高課堂有效性，每個人都有看法和想法。當有效教學提上全體老師的議事日程時，就更激發了我們從日常每天去積累經驗去反思的決心。
參考文獻：
＼[1＼]余文森.有效教學十講.華東師范大學出版社，2009.
