時間：2022-10-21 02:59:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學前教育匯報材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
學前教育是基礎教育的重要組成部分。近年來，在市委的正確領導和市人大及其常委會的監督下，全市各級政府、各有關部門認真貫徹落實黨的十七大關于“重視學前教育”精神和省委、省政府加快學前教育發展的部署要求，加強領導，增加投入，努力推進學前教育的改革與發展，取得了初步成效。全市目前有0~2歲幼兒97820名，3歲~5歲幼兒109660名。現有612所幼兒園，其中公辦幼兒園17所，村辦幼兒園359所，民辦幼兒園210所，企業辦幼兒園26所。在園適齡幼兒78530名，3~5周歲幼兒入園率71.4%，5周歲幼兒入園率88%。全市共有幼兒教師5723名，其中公辦教師1337名，幼兒教師學歷合格率62%。目前全市有8個縣市區通過了省政府“基本滿足幼兒學前三年教育工作”驗收。
主要做法有：
（一）加強對學前教育的領導與管理，加大學前教育發展力度。近年來，市政府不斷將學前教育擺上重要議事日程，多次組織專題研究，并相繼制定出臺了一系列的政策措施，將學前教育納入基礎教育的整體范疇，統籌規劃，統籌管理，加快發展。市委、市政府主要領導對學前教育高度關注，多次到幼兒園實地調研指導。市人大十分重視學前教育工作，專門組織了專題調研，重點研究和督促加快學前教育發展問題。各級政府加強了對幼兒園準入、安全、保教、收費等工作的監管，學前教育得到了較快發展。
（二）堅持多元化辦學、多渠道投入，辦園條件明顯改善。我們除明確政府發展學前教育的責任外，還積極鼓勵社會力量、企業、個人興辦幼兒園，逐步形成了以教育部門辦園為骨干，社會力量辦園為主體的學前教育格局，辦園數量迅速增長，城市里“入園難”問題基本得到解決，農村接受學前教育的適齡幼兒大幅度增加。各級政府及辦園單位努力拓寬渠道，多方籌措資金，加大投入力度，明顯改善了全市幼兒園的辦園條件。
（三）加強幼兒教師隊伍建設，保教人員整體素質得到提升。積極加強對幼兒教師的培養培訓工作，建立健全了園長、教師及其他相關人員的崗前崗后培訓制度，組織實施全員培訓計劃，多形式開展業務培訓學習，提高教師的教育教學能力。同時，努力提高幼兒教師的工資待遇，積極加強幼兒教師養老保險工作，切實保障幼兒教師的合法權益，穩定幼兒教師隊伍，提高了全市幼兒教師的整體素質。
（四）積極開展學前教育教學改革，提高了幼兒園保教質量。認真學習貫徹《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要》精神，實施幼兒素質教育，重視幼兒教育科研和教研工作，堅持保教并重的原則，遵循幼兒教育規律，堅持以游戲為基本活動形式。積極探索幼兒教育的新方法，注重早期幼兒潛能開發和個性發展，有效地防止了幼兒教育“小學化”傾向，促進了幼兒身心和諧健康發展。
二、當前我市學前教育存在的主要問題
我市學前教育工作雖然取得了一定的成績，但由于種種原因，還存在許多問題和困難，學前教育發展明顯滯后，是全市教育體系中最為薄弱的環節，與經濟社會協調發展和人民群眾的要求，還有較大差距。
（一）學前教育沒有納入義務教育范疇，政策、體制、機制保障不夠。目前國家還未將學前教育納入義務教育的范疇，在學前教育的經費投入、人員編制等方面都缺少相關政策。各級財政對學前教育事業的投入不足，幼兒園教師沒有新增編制。全市公辦幼兒園僅占全部幼兒園的2.78%，公辦幼兒教師僅占全部幼兒教師的23%。對公辦幼兒園也只能保證最基本的投入，村辦、民辦幼兒園完全靠收費來維持正常運轉，部分幼兒園尤其是農村幼兒園辦園條件簡陋陳舊。
（二）民辦幼兒園管理亟待加強。部分民辦幼兒園不能做到依法辦園，以盈利為目的，投入不足，辦園條件差，教師素質低。不能把握正確的辦園方向，有“小學化”傾向。并且存在著個別因體制不順而無法辦證的幼兒園。
（三）幼兒教師待遇差、素質低，隊伍不穩定。公辦幼兒教師沒有績效工資，待遇較低。村辦、民辦幼兒教師待遇更差，沒有養老、醫療保險，有的甚至不能按月足額發放工資，教師隊伍不穩定，流動性很大。幼兒教師的學歷合格率較低，綜合素質較差，影響了學前教育事業的進一步發展。
三、今后學前教育的工作重點
《省中長期教育改革和發展規劃綱要（~2020年）》（征求意見稿）中關于2015年學前教育的指標為：幼兒在園人數達到74萬人，學前一年毛入園率90%，學前二年毛入園率75%，學前三年毛入園率65%。我們的工作目標為：“十二五”期間，全市幼兒在園人數達到8萬人，學前一年毛入園率95%，學前二年毛入園率85%，學前三年毛入園率82%。全市建設150所標準化幼兒園，主城區建設1~2所可容納1000名幼兒的高標準公辦幼兒園，每個縣城建設1~2所高標準公辦幼兒園，每個鄉鎮建設1所公辦中心園。
（一）明確政府責任，加大財政對學前教育的投入。把發展學前教育納入經濟社會發展規劃和城鄉建設規劃，建立政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制。把學前教育納入公共財政保障范圍，市、縣兩級財政每年必須列出學前教育專項經費。大力發展公辦幼兒園，擴大公辦學前教育資源。
（二）加強鄉鎮中心幼兒園建設。擴大農村學前教育資源，充分利用中小學布局調整后的富余校舍，改擴建和新建一批幼兒園。堅持學前教育公益性取向，加大農村幼兒園基礎設施建設投入和補助力度，逐步推進鄉鎮中心幼兒園向公辦轉軌。“十二五”期間，全市所有鄉鎮建設1所標準化的公辦鄉鎮中心幼兒園。
（三）多渠道投入、多元化辦園，加快幼兒園基本建設步伐。逐步完善以政府投入為主導、多渠道籌措經費的學前教育保障機制，支持、鼓勵經濟條件較好的鄉鎮、村和效益較好的企業及個人出資興辦幼兒園。完善民辦學前教育扶持獎勵機制，加大對民辦幼兒園的扶優扶強力度。順應城市化發展的需求，加快推進城市小區配套建設幼兒園工作。
關鍵詞：學前教育；教育見習；問題與對策
【中圖分類號】G642
教育見習是職前教育的重要組成部分，是學前教育學生零距離接觸幼兒園，形成對幼兒園及幼兒教師的第一印象，樹立堅定的專業信念及訓練實踐技能的契機。本人組織學前教育學生到各個幼兒園見習，以個別和集體的形式與見習生、幼兒園管理者、指導老師、見習學生進行訪談。發現在見習中普遍存在這樣一些問題，比如缺乏指導教師的有效引導；學生見習的目的性不強；見習時間安排不合理等。并在此提出一些解決的策略。
一、教育見習中存在的問題及分析
（一）缺乏指導教師的有效引導
在訪談中了解到，有的同學反映被分到幼兒園某班之后，老師就很少指導，尤其是對于男生。覺得男生是本科生以后會進國辦園，看不起民辦幼兒教師的身份及大中專的學歷，從而產生心理隔閡，在實際交往和互動中不自覺地產生抵觸心理。加之，見習學生不主動詢問或請教指導老師，且幼兒老師要組織和照顧幼兒的一日生活比較繁忙，疏忽對見習生的指導。
（二）學生對教育見習認識不清
與學生的訪談中了解到，大多數學生對見習的認識存在一定程度的偏差。有些同學認為見習僅是院系布置的一項必須完成的任務，按時來按時回就行。有人認為見習只是在某個學期院系集體組織下進行，其他時間不用見習。也有人這樣看待見習，見習就是完全聽從指導老師的安排，自己不主動爭取鍛煉的機會，于是便成了一個沒有主動融入這個班級的旁觀者。也有的同學反映，見習的確讓大家見識了幼兒園教師的多才多藝，同時也反襯出自己的五項技能和組織活動能力的薄弱，滋生出自卑感。受前面經歷過見習、實習與支教過的同學的影響，還有一些學生認為見習不如實習支教重要。
（三）見習時間安排不合理
文科師范生認為教育見習學校安排的不合理或有限、形式單一，不能滿足師范生的要求。主要反映在以下兩方面。
首先，見習時機安排不恰當。許多學生見習后反映，他們去幼兒園見習，真正學習和觀摩的時間并不多，因為學校安排的見習時間正遇上幼兒園忙碌的時期。以往見習都是安排在12月前后，此階段幼兒園正進入年末的總結評估階段，處在忙碌期的幼兒老師們忙于準備年終總結匯報和迎接各種考核，忙于組織孩子們編排和訓練元旦節目，幼兒園管理者則忙于準備接受上級教育部門領導的檢查工作及年終的工作匯總工作，因此無暇顧及對見習學生的指導和培訓。
其次，見習時間太短。學前教育專業集體教育見習只在大二和大三各安排一次，大一和大四不安排集體見習。且每次見習從周一到周五，學生只能對自己未來可能工作的環境――幼兒園，及自己未來可能擔任的角色――幼兒教師有粗略的了解和體驗。
（四）教育見結工作有待改進
很多學前教育專業的見習生普遍反映的另一個問題是，較重視教育見習前的宣傳和要求，忽視對教育見習的有效評估及總結。學生普遍在教育見習前期待很多，比如，以前都是在課堂中零星地接觸到一些學前教育的理論知識，終于有機會親自進入幼兒園感受和體驗真實的幼兒教育。但是教育見習以后感覺并沒有太多的收獲，有的甚至只看到當幼兒園老師的負面，看不到其積極的一面。見結的主要以學校指導教師個人組織的報告會的形式進行，缺乏集體形式多種性的匯報總結活動。學生的見結也只是上交，并沒有針對見習中的一些情況作進一步的調查和個別訪談。
二、提高學前教育本科生教育見習的對策
（一）建立院系與上級主管部門及幼兒園的合作關系
高師和實習基地學校之間的雙向互動不僅加強了雙方的了解和溝通，增進了彼此間的感情，而且還促進了雙方的共同進步。因此，應努力建立院系與幼兒園之間的廣泛、長期而穩定的聯系，建立起平等互利、互幫互助、相互合作、共同進步的關系。在學前教育專業的培養目標、課程設置與實施、專業人才培養方面，院系主動邀請當地主管幼教的部門負責人，幼兒園園長及骨干幼兒教師以座談會的形式共同協商討論。在學前教育課題申報、中期檢查及結題方面，及近期出臺的一些新的學前教育相關文件的學習方面，院系可以以講座、專項培訓等多種形式為一線幼兒教育工作者輸送新鮮的知識和信息及提供理論和技術上支持與保障。針對教育見習這一部分，建議可以以協議的方式明確各自的職責與義務。
（二）完善教育見習前的準備工作
第一， 引導學生正確看待見習
遇到學生正確看待教育見習的必要性與重要性，調動其參與見習主動性和積極性。首先，讓學生明確教育見習的重要性。其次，讓學生明確教育見習的內容，包括觀察幼兒教師在來園接待，一日生活活動、自由活動及離園等各個環節如何組織和開展的，并在幼兒教師的指導下嘗試組織一些游戲或活動。第三，明確見習的方式可以是多元的、靈活的，除了學校組織的集體見習外，自己還可以利用空閑時間進行分散見習。
第二，明確指導教師的權責
將指導教師的職責和義務以文本的形式將其制度化、規范化，加入教育見習的相關制度中。幼兒園指導教師的職責與義務著重落在實踐上對見習生的引導，比如引導學生熟悉幼兒園的一日生活環節與常規，五大領域集體活動的設計與組織，幼兒老師所具備的基本才藝與技能。院系專業指導教師的職責與義務重點是培訓學前教育學生記錄并觀察教育見習的內容并進行反思，每天與學生交流并檢查布置的見習任務的完成情況，然后有針對性地解疑答惑。
第三，適宜地安排并延長見習時間
建議將教育見習常態化，貫穿于整個大學階段，即在大學四年每學期都開展教育見習活動。見習的時間盡量避開幼兒園忙碌的時期。比如可以在開學的第三個星期組織和開展見習工作，那時開學迎接新生工作剛結束，正式的幼兒園教育教學工作已經步入正軌的時候安排見習的時機最佳。除了集體的教育見習外，鼓勵學生自己進行分散見習，多利用空閑時間去幼兒園觀摩學習。
（三）做好教育見結及評價工作
（一）幼兒教師的含義
幼兒教師是指在托幼機構中對學前兒童施加教育影響的專職人員。托幼機構教育的特點決定了幼兒教師工作的特殊性，他既是整個教育活動的組織者和實施者，又是幼兒身心健康發展的引導者和支持者。隨著學前教育的普及，幼兒教師對幼兒身心和諧發展所起的作用也越來越大。
1.幼兒教師在托幼教育機構中的作用
在托幼機構中，幼兒園班級是托幼機構對幼兒進行保育和教育工作的基本單位，也是幼兒在園生活與學習的主要環境和場所。班級由人員和物質兩部分構成。其中，幼兒教師又是最重要的因素。幼兒教師在托幼機構中的主要作用是：（1）創設托幼機構的物質環境。幼兒教師根據學前教育的目標和本班幼兒的需要及身心發展的特點，因地制宜地為幼兒創設具有發展適宜性與文化適宜性的安全而豐富的物質環境。教師要注意材料的可選性，如果幼兒無事可做，則表明材料是不可選的；如果幼兒活動的積極性高，則表明材料是可選的。而文化適宜性主要包括對本民族文化的認同和對多元文化的認同，以及對文化多樣性和差異性的理解和尊重。（2）組織幼兒園的活動。幼兒園既是幼兒學習的環境，又是幼兒生活的環境，幼兒的生活、學習、游戲等活動都要由幼兒教師組織。
2.幼兒教師在托幼機構教育中的任務
幼兒教師對所在班級的工作負責，根據《幼兒園工作規程》規定，幼兒教師的主要任務是：（1）觀察了解幼兒，依據國家規定的幼兒園課程標準，結合本班幼兒的具體情況，制訂和執行教育工作計劃，完成教育任務。（2）嚴格執行幼兒園安全、衛生保健制度，并指導配合保育員管理本班幼兒生活和做好衛生保健工作。（3）與家長經常保持聯系。（4）參加業務學習和學前教育研究活動。（5）定期向院長匯報，接受其檢查和指導。
（二）幼兒教師的工作特點
幼兒教師的工作場所是專門化的托幼機構，對象是學齡前兒童。幼兒教師的勞動與其他工作相比，具有以下特點：
1.工作對象的主動性和幼稚性
幼兒既是“教”的客體，又是“學”的主體。學前期是人生發展的第一階段，學前兒童處于身心快速發展的過程之中，其發展水平不高，具有形象思維、好奇、情緒不穩定等。幼稚而又具有很強可塑性的學前兒童對教師有很強的依賴性。教師的細心觀察和照顧、教師的言行舉止對幼兒今后的發展有重要影響。
2.工作任務的全面性和細致性
學前教育的任務是促進兒童身心全面、和諧地發展，其中對幼兒生活上的照顧對學前期兒童有特殊的意義，幼兒教師對幼兒的養護、照料是幼兒教師工作的重要組成部分，并在這一過程中對兒童進行教育。從早晨入園時的晨檢到下午離園時的叮囑，幼兒在幼兒園一日生活的每個環節都離不開幼兒教師的關心、照顧和指導。幼兒教師不僅要關心幼兒的吃、喝、拉、撒、睡、穿和玩，還要設計、組織、實施教學活動。總之，幼兒教師的工作十分瑣碎、具體，這不僅需要愛心，更需要幼兒教師的耐心和細心。
3.工作過程的創造性
幼兒教師需要創造性的工作，主要受兩個因素決定。一是幼兒本身的特點。幼兒教師面對的是來自不同家庭背景，入園前有不同的教養經歷，有不同的興趣、愛好和發展水平的學前兒童。要針對每個兒童的特點，考慮兒童的興趣、本園的社會環境和自然環境，創造性地選擇活動內容，設計教育活動，因材施教。二是學前教育的特點。由于幼兒不斷地發展變化，幼兒教師的工作就要不斷地調整內容和速度，以跟上幼兒發展的步伐。幼兒教師應善于觀察、善于創新，實行彈性計劃，計劃依幼兒而變，依環境而調整。
二、與幼兒互動的策略與方式
（一）有效的師幼關系及存在的問題
良好的幼師關系必然是有效的，所謂師幼關系的有效性是指在師幼互動中，教師能夠了解幼兒的興趣、需求，了解幼兒的原有水平，把握幼兒的年齡特點，分析幼兒可能遇到的問題，了解幼兒的真正困惑，找到幼兒發展的真正增長點。針對幼兒實際，引導幼兒與環境、與老師、與同伴積極互動。通過互動，促進每一名幼兒富有個性地發展。
1.目前師幼關系存在以下問題
首先，在角色定位上，幼兒的主體地位沒有得到足夠的重視。師幼互動是教師與幼兒之間的相互作用，教師和幼兒都是互動的主體。在實踐過程中，一些教師對幼兒發起的互動信號注意不到或反應淡漠，這種經常的低敏感反應會抑制幼兒與教師深入互動的動機和可能，直接影響幼兒的主動性和積極性，影響師幼互動的整體性質。
其次，在互動的內容和表現形式上，由幼兒發起的下對上的請求、征詢、展示、匯報、求助和告狀等較多，具有明顯的上行型特點，而平行的、同等水平上的互動，如發表個人見解、與教師共同游戲、主動替教師做事等較少；由教師發起的上對下的要求、提醒、幫助、指導較多，具有明顯的下行型特點，而對幼兒的關心、撫慰、平等的交流、征詢和讓幼兒幫助做事較少；對幼兒生活照顧較多，留給幼兒自理、自立的機會，鼓勵、引導他們獨立、自主較少；有計劃地對幼兒進行教育指導較多，適時、靈活地把幼兒的興趣和意愿轉變為教育，引領幼兒進行自我建構較少；在教學活動中發生的互動較多，在生活和游戲中發生的互動較少；教師與幼兒集體發生的互動較多，與個別幼兒發生的互動較少等。
2.利用日常生活時機和幼兒互動
在日常生活中，我們發現許多有價值的“教育時刻”，利用這些機會與幼兒進行生活中的教育，是一個非常自然的過程，容易讓幼兒接受。
（二）有效師幼關系的建構策略
1.奠定師幼關系的良好基礎
幼兒走出他熟悉的家庭，走向社會的第一步就是去幼兒園，這可謂是其人生中一次重大的轉折，所以建立幼稚師幼關系的第一步就是要幫助幼兒適應不斷變化的環境，消除分離焦慮，這對幼兒的身心健康具有重要的影響。幼兒園教師是幼兒接觸到的第一個社會化的“權威”，教師如何對待幼兒，教師與幼兒之間形成的師幼關系的性質會影響幼兒今后的人際交往。
對幼兒的哭泣不能置之不理，更不能訓斥威脅。教師可以坐在幼兒的身邊，給幼兒擦擦鼻涕、眼淚，抱一抱幼兒，和幼兒一起玩一會兒。等幼兒情緒穩定后再離開，還要注意解釋離開的原因。同時，教師對幼兒好的表現要及時給予表揚，做到及時強化。教師的關心、會使幼兒感到有安全感，獲得情感上的滿足，使幼兒能夠接納教師，把教師當作陌生環境中可依靠的保護者，為良好關系的形成奠定最初的基礎。
2.以親切、平等、尊重的態度積極主動地與幼兒交往
教師與幼兒交往的態度影響師往的效果與師幼關系的性質。良好的師幼關系一方面可以使幼兒在心理上消除對教師的隔閡，接受教師；另一方面也可以使幼兒感到教師的關注，密切師幼關系與情感，并要經常使用協商、建議的口吻與幼兒談話，教師的表情、語氣、姿態、動作應體現出對幼兒的尊重與信任，并創造條件讓他們經常獲得成功的體驗，使幼兒能從老師和小朋友那里得到積極的反饋，感受到自己是受歡迎的。
3.與幼兒進行有效的溝通
教師的言語和發出的信息要簡明易懂，以適合幼兒理解的方式，使幼兒明白所發出信息的真正含義。教師還可以通過眼神、微笑、語調等非言語的方式傳達對幼兒的愛、關懷、支持和鼓勵。教師不僅要自己說，還要學會傾聽和觀察，用積極主動的傾聽方式鼓勵幼兒說，理解和分享他們的想法與情感，并注意對幼兒發起的交往行為做出及時、適宜的反應。
4.對幼兒活動的內容和方式感興趣
教師要向幼兒傳遞一種信息：你們是重要的。對幼兒活動的關注和感興趣是一種發自內心的情感和態度，其外在表現是教師與幼兒交往時所處的位置，他的身體朝向、手勢、面部表情，甚至所用的感嘆詞。
5.寬容對待幼兒的過失
“人非圣賢，孰能無過”，更何況是身心發育還未成熟的幼兒，但是教師批評幼兒時的態度及采用的方式方法不僅影響實際的教育效果，而且影響所建立師幼關系的性質。在教育實踐中不難發現，如果教師過于嚴厲地批評幼兒，甚至對經常犯錯的幼兒動輒訓斥，那么其結果或者是幼兒害怕教師，并與教師疏遠；或者是幼兒產生逆反心理，進而與教師對立。可見，教師對幼兒所犯錯誤處理不當會對和諧師幼關系的建立產生消極影響。
6.幫助幼兒形成良好的同伴關系
群體生活是幼兒在托幼機構生活的一個主要特點，也是教師應當重視利用的教育資源。這也有利于教師的組織和教育，使教師有可能投入更多的時間和精力與幼兒對話、溝通，傾聽幼兒并理解幼兒，在與幼兒的交往中更多地關注幼兒的需要、興趣、觀點和見解，有利于良好師幼關系的形成和發展。
因此，教師應當重視幼兒同伴的相互作用，為幼兒同伴交往與合作創造條件，鼓勵、指導、幫助和促進幼兒形成良好的同伴關系，從而營造師幼間和諧、寬松和支持的氛圍，為良好師幼關系的建立奠定基礎。
7.幫助幼兒擺脫不良行為習慣
幼兒的性格、認知能力，尤其是行為特征往往是師幼關系形成的前因。因此，教師應增強發展性反應意識，對于具有不良行為特征的幼兒要有耐心、有恒心，并且要經常對自己與班級每個幼兒建立師幼關系進行反思，當發現自己與某些幼兒建立的是不良的師幼關系時，應從改變自己對幼兒的態度和行為入手對不良師幼關系進行主動調整。
三、學前教育與家庭教育的合作
1.有利于學前教育整體功能的發揮，提高教育的整體效率
學前教育是一項復雜的系統工程，根據美國學者布朗芬布倫納的生態系統理論，兒童的發展受各種與其產生直接或間接聯系的因素和系統的影響。家園的充分合作才能形成一個優質的教育平臺，以發揮學前教育的整體功能，提高教育的整體效率。
2.有利于兒童身心的全面和諧發展，形成健全的人格
兒童的身心全面發展包括德、智、體、美的全面和諧發展。一方面，家庭教育具有很強的主觀性、隨意性，容易造成大部分兒童的片面發展，需要幼兒園的指導。另一方面，兒童剛柔相濟、健全人格的塑造需要男性家長的參與，以彌補幼兒園女性一統天下的格局。因此，幼兒園也需要家長的配合。
3.有利于教育影響的一致性，為兒童創造最佳發展壞境
每個兒童被送進幼兒園的那一刻都是一張白紙，是受其各自家庭背景影響的個性不同的個體。同時，家長的理念不同、對幼兒園教育的認識也不同，若沒有與幼兒園達成共識，則會導致兒童在成長發展過程中出現很多困惑。
4.有利于更好地利用家庭資源為學前教育注入新鮮血液
家長對幼兒園教育的重要作用，不僅體現在個別幼兒教育問題的溝通以及教師對家庭教育的指導上，還體現在家長不同的教育背景和不同的職業狀況方面，這是幼兒園重要的教育資源。比如，可以讓高學歷的家長給幼兒教師開展不同學科領域的“家長進課堂”，讓當警察的家長給幼兒園孩子講一堂安全知識教育的課等。
總之，家園合作能夠為幼兒的健康、和諧成長創造良好的條件，沒有家園之間良好的合作、銜接，會損害幼兒的健康成長。
參考文獻：
[1]劉焱.學前教育原理[M].大連：遼寧師范大學出版社，2002.
[關鍵詞] 學前教育；問題；思考
【中圖分類號】 G615 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）02-096-3
一、目前學前教育存在的主要問題
（一）公辦園數量少、規模小，但家長認可度高
就蘭州市來說，324所幼兒園中公辦園占不到30%，民辦園的“貧民與貴族”兩極分化，讓家長心里有許多糾結。
（二）對師資培訓不夠，使幼兒教師素質達不到新時期幼兒教育發展的需要。
隨著對幼兒師范院校的撤并，目前社會對學前教育的認識觀念，以及執教者敬業精神的缺失，教育素質問題等等，出現了幼兒教育隊伍的流失，還出現個別教師對幼兒揪耳朵、封嘴巴等虐童事件，當事者還認為是“好玩”的嚴重問題。
（三）對家長的教育培訓沒有納入培訓計劃，家長對孩子的教育行為是“拔苗助長”。
“學前教育是我國基礎教育的重要組成部分，是學校教育和終身教育的奠基階段。”這個觀念在家長心里生根發芽，但學前教育是教什么？如何教？發展幼兒的什么？培養什么？等等，家長知之甚少。
經調查近50名大班幼兒家長，有72%的家長希望在幼兒園就讓孩子學習拼音、寫字、珠心算、英語以及背誦古典詩詞，并布置一定的家庭作業；對“學前班”和“大班”理解不清，認為學前班是搞幼小銜接教育，而不知道《幼兒園工作規程》規定三年制幼兒園大班要做好“幼小銜接”的要求，嚴重忽視對幼兒健全人格、規則意識等良好行為習慣及學習品質的培養。
（四）對園長的培訓指導不夠，使園長的教育管理理念跟不上教育發展的需要。
幼兒園管理者因資金受限，參加學習培訓不夠，影響了幼兒園教育教學活動課程的設置，部分幼兒園教育為滿足家長需要著力找尋家長和自己需要的特色致使有“小學化”傾向。主要表現在：一是個別園長的教育理念不切合幼兒身體發育的規律，只重視知識的灌輸而忽視健全人格培養、學習習慣、行為習慣等培養和發展；二是對本土資源的開發利用不足，沒有形成園本課程，忽視接近幼兒生活的、比較熟悉的教育資源；三是對體育鍛煉特別是民間體育游戲重視不夠，甚至認為傳承民間游戲的文化是落后的思想，沒有思考傳承民間體育游戲并促其優化，運用于幼兒肌體鍛煉發展中，是幼兒教育者的責任和義務的問題。
（五）教材不規范，部分教學內容不符合《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神。
縱觀目前學前教育，教學內容開設了拼音、寫字、珠心算等課程，認為是在更好地做幼小銜接；有的則冠以弘揚祖國優秀傳統文化為名引入古典詩詞，要求孩子每天背誦大量的經典詩詞等等，而沒有圍繞《綱要》規定的五大領域形成園本教育模式。
（六）國家對學前教育的規范化管理不夠。
一是在行政管理體系規范化方面，存在對各種類型的園所教育投資、教育指導、培訓機構等的責任劃分和歸屬管理問題；二是教育體制的延續性、一致性問題；三是對教職工的細化考核問題；四是義務教育階段國家有明文規定，可幼兒入小學時，有變相測試知識點的問題，無形中對幼兒教育進行主觀評價或比對，造成家長選擇孩子入園的思維偏差，誤導幼兒園的教育管理。
二、解決問題的思考
（一）政府有關部門要嚴抓共管
1.增加學前教育投資。政府相關部門要嚴格貫徹落實十精神，將“全面提高國民素質”、“全面實施素質教育”、“學有所教”等精神與學前教育的重要性結合起，重視幼兒園教育投資的必要性。3-6歲的孩子可塑性大，是人一生健全人格的形成、自律意識和規則意識初步培養形成的重要時期。
同時，重視規范各類名目的培訓機構，制定幼、小、中的銜接，讓幼兒可持續發展，政府既然對低保、醫療、營養等民生問題如此重視，為什么就不能積極投資建設規范的幼兒園及培養幼兒教師的機構？所以，政府要規范、引導學前教育，重視兒童真正的感受，態度是關鍵。
2.組織有實踐經驗的專家制定相關有權威性、可操作性的制度、規程。一是把幼兒教育納入到義務教育的管理范圍，制定細化的管理制度；二是將學前教育教學績效考評納入到黨政年度考核，嚴格督導、考評幼兒園規范辦園、依法辦園；三是積極給予扶持辦園。這是解決問題的組織保障。
3.加強幼兒教育管理者和師資隊伍的培訓。一是幼兒園工作因孩子的年齡特點，與其它學校教育不同，國家要重視幼兒教師在專業技能、人格品質方面的培養教育；二是教育內容也隨著時代變化而需要與時俱進，只靠園所籌資培訓將是困難重重，因為幼兒教育是靠大量的操作材料和直觀教具引導幼兒積極參與活動。因此：
（1）加強管理者的培養。園長的人生和職業發展定位只有指向好園長、專家型園長、教育家型園長，才會從遵循幼兒身心發展規律出發，作出一些實實在在的成績來，才能帶領隊伍按照幼兒發展規律和本園實際，把辦“孩子開心、家長放心、社會滿意”園，提高幼兒素質當作事業來干，無愧于管理者的神圣使命。
（2）強化教師培養。在不斷的培養教育過程中，教師只有成為幼兒教育活動的“引導者、支持者、參與者”，才能將各領域的內容相互滲透，選擇適合孩子的教育教學游戲活動，從不同角度促進幼兒的情感、態度、能力、知識、技能，良好行為習慣的培養等方面的發展。
4.提高教師待遇，穩定教師隊伍。上世紀80至90年代幼兒師范學校培養的幼兒教師曾成為幼兒教育事業的主力軍，但目前隨著個別教師價值觀的改變、社會對幼兒教育不重視、對幼兒教師不尊重，工資待遇相對比其它行政事業單位人員低，但工作責任大、瑣碎繁雜等等原因，使相當一部分幼兒教師轉行或流失。同時，幼兒教師的老齡化也不容忽視，所以，提高教師待遇，是解決問題的經濟保障。
5.將培訓家長納入培訓計劃，營造學前教育良好的育人環境。要解決家長對孩子教育思路是拔苗助長，助推幼兒教育“小學化”的問題，必須對適齡幼兒家長進行培訓，讓家長明白《中國教育報》專家所言：“如果孩子在幼兒園提前學習了小學低年級的內容，進入小學階段的重復學習會讓孩子感到：小學的學習沒有挑戰性，很容易應付，不用特別用心，這種認識和‘經驗’不利于孩子良好學習動機和習慣的養成，當進入小學中高年級學習難度加大時，這部分孩子會出現畏難和厭煩情緒，學習成績滑坡，不僅影響孩子學習積極性，也影響自信心和自尊心。”盲目“‘搶跑’贏得了一時卻可能輸了一世”、“超前學習知識不如培養孩子良好習慣”、“家長的態度對孩子自信心很重要”等道理。目前，家長乃至全社會只“重成就、重學業、重知識”的觀念傾向左右著幼兒園教育，導致在幼兒園的空間資源、人力資源方面不足，活動空間小，老師只能與小學一樣組織教育活動，而無法對幼兒實施科學的教育活動；長期以來對幼兒教育的重視不夠，沒有細化的切實可行的制度，使學前教育欠賬太多，是“入園難”和“小學化”的重要原因是之一。
前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說：“不要使掌握知識的過程讓孩子感到厭煩，不要把他引入一種疲勞和對一切都漠不關心的狀態，而要使他的整個身心都充滿歡樂，這一點是何等重要！”因此，學前教育應該喚起幼兒智力發展的內在因素，以培養孩子對腦力勞動的真正熱愛，讓他們從一開始就能以一種高漲的、激動的情緒參加活動、游戲，在心靈深處播下渴望求知的種子。而不是“拔苗助長”式的傷害行為，所以，唯有政府履責，提供和保障幼兒園的育人環境和師資隊伍，社區積極參與支持，幼兒園嚴格履職，家長積極配合，才能促進“四位一體”的教育格局和教育環境，這是解決突出問題的政治保障。
（二）幼兒園要遵循幼兒發展規律，規范辦園行為
幼兒園必須依據《綱要》、《指南》等，把握教育教學的理念和目標任務，強化管理，帶領教師銘記“將教育回歸生活融入生命”的思路，思考“遠離自然的生活是不健康的生活，遠離田園的生活是令人焦慮和充滿壓抑的生活，沒有美感的心靈，就沒有健全的心靈；沒有對自然的熱愛之心，就沒有健康的人格”的問題，倡導帶領幼兒走進大自然，享受大自然，使幼兒在和諧愉悅的氛圍中自覺地修正不足，主動接受教師的引導和干預。在“玩的游戲”中讓幼兒的觀察、思維、想象、表達、動手、創造能力得到初步培養，形成幼兒鮮明的個性和獨特風格，激發他們的學習興趣和求知欲望，使他們品嘗到成功的愉悅，促進幼兒的綜合素質，這才是我們幼教工作者要思考的嚴肅問題，而不是一味地標新立異和迎合家長。
1.規范制度，激勵和調動教職工的工作積極性。
建立健全各項規章制度是抓好幼兒園管理工作，確保幼兒健康安全的保證。
（1）狠抓師德制度建設。
（2）常抓教研制度建設。
（3）抓安全管理制度建設。
（4）抓常規管理，努力使管理規范化、制度化。
2.重視本土資源的利用和開發。
“本土資源教育活動”是將幼兒園存在的教育資源問題作為研究對象，通過選擇和優化創造性地利用本地資源優勢，逐步形成適合本地區條件及教育對象的課程，以改善和提高幼兒園管理和教育質量、促進師幼共同發展為目的的教育活動。
（1）結合本園實際和本地資源組織園本教研活動。根據《綱要》的要求確定以特色課程活動為主體，充分挖掘與利用本地人文環境及本土資源，組織有科學性目標性的園本教研活動，使教育活動切近幼兒生活。
（2）充分運用本土資源讓區角活動更富吸引力。重視“動手是幼兒最主要的學習方式”理念，讓活動區教學的全過程體現出幼兒選擇材料的自主性、操作性以及對粗淺知識的自我發現。
（3）全方位開發社區教育資源。
（4）創設互動墻面，讓環境成重要的教育資源。
3.關注健康教育，重視民間體育游戲活動。
《3-6歲兒童學習與發展指南》、《綱要》等都將幼兒健康放在第一位，“發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其他領域學習與發展的基礎。”但目前，因體育游戲活動沒有引起部分幼兒園的重視，或者用高檔游戲材料而使老鷹捉小雞、踢毽子、打沙包等具有濃郁的民間地方特色的幼兒游戲逐漸丟失。其實民間游戲簡便易行、經濟實惠、深受幼兒喜愛，幼兒在玩的過程中除達到《指南》目標外，還可培養幼兒機智勇敢、團結友愛、遵守規則等良好品質。
4.以教育活動為中心抓家園共育。
（1）召開家長會，讓教師和家長、家長和家長之間充分交流。
（2）實行家長開放日。讓家長目睹孩子在幼兒園的一日活動情況，感受幼兒園教育工作的艱辛并積極配合。
（3）充分利用家長資源。
（4）進行親子互動活動。
（5）展示幼兒作品。把每個幼兒的作品在園內的走廊或宣傳欄內、活動室主題墻創建文化墻，讓家長參觀、欣賞，使幼兒有成功感，家長有自豪感。
（6）組織學期教育成果展示。在學期末以班為單位，邀請全班家長參加教學成果匯報活動，當家長看到孩子經過一學期在幼兒園的生活，取得較好的進步時，滿意感就寫在臉上。
參考文獻：
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關鍵詞：問題導向教學法 學前兒童衛生與保健學 學前教育專業 教學模式
中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）10（c）-0163-03
以問題為導向的教學方法（problem-based learning，PBL），即以問題為基礎，以學生為主體，以教師為導向，以培養學生的能力為教學目標的一種啟發式教學模式。1969年，由美國神經病學教授Barrows首創，目前已成為國際上較流行的一種教學模式。PBL教學模式的精髓在于發揮問題對學習過程的指導作用，充分調動學生的主動性和積極性。與傳統的教學方法相比，以問題為導向的教學方法強調以學生的主動學習為主，而不是傳統教學中的以教師講授為主；PBL將學習和問題或任務掛鉤，通過設計真實性的任務，著重把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和分工合作來研究問題、分析問題、解決問題，從而學習隱含在問題背后的理論知識，并逐步形成分析問題的能力、解決問題的能力和自主學習的能力[1]。該研究過程中采用唐林蘭教授主編教育科學出版社的《學前兒童衛生與保健學》教材，以陜西學前師范學院學前教育專業2012級本科生為研究對象，開展PBL教學模式研究。
1 《學前兒童衛生與保健學》選用PBL教學模式有何優勢
《學前兒童衛生與保健學》作為學前教育專業的基礎理論課程之一，該課程理論知識的最大特點便是通熟易懂，貼近生活，對于部分學習內容學生在日常生活中已有較好的認知和體驗。例如第一章“學前兒童生理解剖特點與保健”的內容，大二學生已具備人體解剖生理學的基礎，結合對自身的了解，課程開始導入問題：在某教育局的網站上報道了某幼兒園開展幼兒拔河比賽活動的新聞。透過“熱烈的場面”認識這個問題的嚴重性嗎？從生理學的角度講，幼兒園是否適宜開展諸如拔河、踢球、長跑等劇烈運動，原因是什么？對兒童的危害主要體現在哪里？再如課程第三章“學前兒童營養衛生”的內容，課程開始導入問題：對于偏瘦的孩子，怎樣調理才能讓他身體更結實？對于偏胖的孩子又怎樣讓他在保證營養的前提下控制好體型呢？無論是“豆芽菜”還是“小胖墩兒”在調理時都要重視營養膳食，那么什么樣的營養膳食才能保證學前兒童的健康成長呢？
該課程的每一章都有這樣的問題，由于此類問題都較為貼近生活，學生在這些方面都有一些自己的親生經歷和認識，對待問題每個學生都會有自己想法，各抒己見，并展開激烈的討論，而討論過后要得到正確的結論，并有確切理論依據，則需要學生進行主動學習和思考，最終做出總結，得出結論，從而徹底解決問題。因此本課程理論與實踐結合非常密切，學生對問題均有較為濃厚的興趣并有一定的看法，開展PBL教學模式有助于激發學生的積極性和創造性，提高學生主動學習的能力，更好地將理論知識與實踐經驗相結合，最終達到該課程的學習目標。開展PBL教學模式的過程，對于學生來說也是非常好的學習體驗，能對學生未來的幼教工作產生持續的影響。因此，《學前兒童衛生與保健學》的課程特點、學生的理論基礎和認知經驗是開展PBL教學模式的前提和基礎。
該研究中選用的教材，是以《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6歲兒童學習與發展指南（征求意見稿）》和《幼兒園教師專業標準（試行）》為依據，集中體現了政策理論性、時代創新性、實踐應用性，以幼兒園教師崗位需求為導向，以培養學生人文素質和職業能力為核心，對學前教育專業理論與實踐教學有較高的實用價值。
2 《學前兒童衛生與保健學》開展PBL教學模式的主要環節
2.1 教師備課
PBL教學模式對教師素質和能力均有較高的要求。教師不僅博學，更要機智，需要對學生研究的整個過程進行監督、評價，需要教師善于觀察，善于發現問題，并靈活處理，要求教師必須能達到一定的業務水平和能力。在整個教學模式中，教師主要完成任務包括三個方面：首先，確定問題。問題是PBL教學模式的起點和焦點。問題的產生可以是學生自己在生活中發現的有意義、需要解決的實際問題，也可以是在教師的幫助指導下發現的問題，還可以是教師根據實際生活問題、學生認知水平、學習內容等相關方面提出的問題。如是首次進行PBL教學，教師確定的問題應不必太大，太深，應注意引起學生的興趣。其次，提供豐富的教學資源。教學資源是實施PBL的根本保障。隨著網絡課程、精品課程體系的建設，教師可以利用網絡課程為學生解決問題提供多種媒體形式和豐富的教學資源。最后，對學習成果提出具體要求，給學生提供一個明確的學習目標和必須達到的標準，學習結束后，必須以小組為單位上交學結材料。
2.2 教學實施過程
（1）導入問題：問題確定后一般在教學活動開展前的2～3周提供給學生，一邊其有充足的時間去收集和整理材料。根據學生的實際情況提供適當的引導，如幫助學生列出問題的研究提綱、相應的參考目錄， 以方便學生順利開展自主性研究。
（2）小組討論：分組一般按照班級實際人數進行，以每班30人為例，5～6人分為一小組較為合適，這樣即方便組內討論，又可避免有人偷懶。學生可以自行結伴成組，并選出本組的組長。組長的職責是將具體的“小問題”分配給每個小組成員分工研究。組員要擬定出自己負責問題的解決方案，積極搜集和整理資料，做好讀書筆記。教師組織學生在課堂上進行小組討論與學習，相互交流，分享獲得的學習資料。學習討論中著重應注意幾個問題：其一，把握好討論的重點， 應緊扣主題。教師在討論過程中要認真觀察各小組的討論情況，發現偏離主題的，要及時加以正確引導。其二，強調每名學生都應積極參與討論，并要努力分享自己獨特的見解，但也要尊重別人的觀點。其三，為了保證討論的質量，教師要給學生留出充足的時間討論，一般一小時為宜。其四，要有專人負責對整個討論過程進行記錄和整理[2]。
（3）小組成果匯報：在充分討論后， 一般由組長將本小組的討論情況進行歸納、總結和整理， 每組要提供一份該組的研究報告， 研究報告內容包括該組研究過程、研究方法、研究的結論。并將其中最有價值的觀點或成果呈現給大家。成果匯報的方式可多樣化，匯報的內容可以是該小組學習心得體會、介紹研究的過程、研究方法，匯報的形式可以是講授、情境表演、現場操作等。匯報完畢后，要接受其他小組成員的提問，回答不完善的地方，組內成員可繼續補充。
2.3 總結評價
總結評價主要包括小組內總結、自我評價和教師整體總結、評價。首先，以小組為單位進行各自組內的總結、反思及自我評價。小組內每個成員均要發表意見和建議，主要陳述在此教學研究過程中自己的主要收獲和表現出的不足之處，并有專人負責記錄整理。接下來，將匯總起來的收獲和不足，在各小組成員間共同交流討論，在整個交流反饋過程中教師要認真傾聽，及時發現有價值的或重要的觀點，并將此觀點在課堂上加以強調， 發現錯誤的觀點則要及時的糾正，并分析錯誤觀點的原因所在，糾正錯誤，澄清事實[3]。最后，教師要對該次專題研究的情況做一個整體梳理和總結，對研究中存在的問題和歧義點重新組織進一步的深入分析講解，并著重講解本次教學內容的重點和難點，分析某些知識點的對點案例，以此加深學生對知識點的理解和認識，達到對所學知識的鞏固進而培養學生的實踐能力。
3 確保PBL教學模式順利實施的兩個要點
（1）PBL教學模式中，學生是教學研究活動的主體。從教學研究的開始就需要學生的積極配合。從獲得問題開始，學生就需要分工協作，分頭收集整理資料，積極與其它同學交流溝通，大家共同研究討論最終得出結論[4]。這樣的一種學習模式，花在前期準備工作上的時間和精力遠遠多于傳統的課堂學習，因此需要學生們對學習有濃厚興趣和學習的自覺性，否則很難達到預期的教學目標和效果。由于中國傳統的“填鴨式”教學模式，使學生對教師產生了很強的依賴性，缺乏主動發現問題，解決問題的積極性和能力，部分學生只滿足于獲取好的“分數”，所以對PBL教學模式會覺得太“花費”時間，這也是一種依賴于以往教學理念和學習方法的表現，因此，在PBL教學模式中，首先要求學生積極轉變觀念，從自身出發，完成角色轉換，變被動學習為主動學習，真正成為學習的主人。這是保障PBL教學模式順利開展的重要因素。
（2）PBL教學模式對教師提出了很高的要求。在自身素質和教學技巧上，要求教師不但對該專業、該課程內容熟練掌握，還應當扎實掌握相關學科知識，并要具備提出問題解決問題的能力、靈活運用知識的能力、嚴密的邏輯思維能力、良好的組織管理能力，要善于調動學生積極性、寓教于樂、控制課堂節奏等技巧[5]。這樣才能充分調動學生積極性、寓教于樂。最后，PBL教學過程中需要教師多與學生溝通交流，除正常上課時間外，教師可通過建立研究工作群（QQ群、微信群），BBS論壇，打電話等方式，加強與學生的溝通和交流，及時了解學生需求和研究進展，研究的成效等，并能及時給予幫助。
4 結語
PBL教學模式最大優點在于克服了傳統教學模式中學生被動接受理論灌輸，有效地創造了以學生為主、教師為輔、自主學習、合作學習的全新模式，使學生能夠更好地記憶、理解和運用課程知識理論。有效提高學生的創新能力、分析問題和解決問題的能力。將此教學模式應用于《學前兒童衛生與保健學》課程中，有效地解決了該課程理論知識與專業實踐過程和技能脫節的問題，使理論和實踐在問題解決的過程中融為一體，使學生在加深對理論知識的理解的同時提高實踐動手能力，為將來從事幼教工作打下良好的基礎。
參考文獻
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一、本次培訓的特點：
1、專家團隊專業。承擔本次培訓的專家團隊都是西北地區知名的幼教專家。如以西北師范大學學前教育系鄭名教授、陜西師范大學學前教育系主任程秀蘭教授、西安文理學院學前教育學院院長劉迎接副教授、陜西省教育廳基教三處的王恒斌處長以及陜師大和文理學院的各領域優秀專家。
2、培訓形式特色。本期培訓人數達100人，為了深入貫徹落實教育部指南培訓的要求，達到預期的培訓目的，將培訓班級又分為倆個班，這樣每班都能夠順利的開展分組教學，讓每一位培訓學員都有充分交流和展示的機會，有效保證了培訓效果。
3、培訓形式多樣。本次培訓理論緊密結合實際，每培訓兩天就根據實際安排下園實踐學習，先后到陜師大幼兒園、高新一幼、西工大幼兒園進行游戲活動觀摩。每天都根據當天的培訓內容布置不同的作業。有時是獨立完成的，有時則是需要大家合作完成的，如小組6、7人合作完成一期簡報、現場進行教學案例分析、合作完成創意折拼以及實踐返崗后的論文作業等等。
培訓學習后的幾點感受：
1、通過學習，留給我印象最深的是《指南》將幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成。學習與發展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理期望。于之前學習的《綱要》中幼兒五大領域的發展總目標相比，有了更詳細、具體的認識。
2、《指南》讓我清楚地認識到我所教育的每個年齡段孩子應該具體達到怎樣的目標，而達到這樣的目標，我可以根據教育建議采取哪些有效的措施和手段。這些細致的內容對于我這樣的年輕教師來說，是非常寶貴的經驗資源。對于我今后開展教育教學工作具有非常大的指導作用，也可以有效防止對幼兒產生一些滯后或者超前的教育行為，從而違背幼兒自然發展的規律。
3、《指南》的學習讓我意識到：孩子就是民族的未來，我們要了解孩子的身心發展規律，一切從有利于孩子的發展角度出發，反思我們過去的做法，刪減不利于孩子發展的因素，俯下身子，傾聽孩子的心聲，了解他們的需求，給孩子真正需要的關愛，向孩子們學習，創設符合孩子發展需要的課程、環境、區域，讓課程回歸幼兒的經驗，提供孩子操作的機會，讓孩子通過與環境、材料相互作用來獲得經驗，讓幼兒自主參與，引導孩子主動學習、探索，成為生活、學習、游戲的主人。
4、加強與家長的聯系溝通，實現家庭教育與幼兒園教育的同步和諧發展，讓家長也要轉變觀念，孩子的童年時短暫的，是不可逆行的，孩子的心是一塊奇妙的土地，播下一粒思想的種子，就會獲得行為的收獲，播下一粒行為的種子，就會獲得性格的收獲；播下一粒性格的種子，就會獲得命運的收獲。讓孩子學習他該學的東西，做他該做的事情。不把成人的意志強加給孩子，讓孩子真正擁有幸福、快樂的童年。
[關鍵詞]審判法課程評價模式；學前教育；特點；應用；辯論
[中圖分類號]G612[文獻標識碼]A[文章編號]1004-4604(2011)01／02-0028-03
20世紀六七十年代，人們意識到此前在課程評價中占主導地位的量化評價方式是受工具理性支配的，僅重視對結果的評價，忽略了人的主體性、教師在工作中遇到的實際問題、非計劃性結果、價值的多元性等。于是，學者們開始對量化課程評價進行系統反思與批判，在課程領域開始嘗試質性評價方式。審判法課程評價模式就是質性評價的一種。經過30多年的發展，審判法課程評價模式逐漸成熟，已經成為許多國家在制定課程政策時所青睞的一種評價模式。審判法課程評價模式可以被應用在我國學前教育課程評價領域，以完善我國的學前教育課程評價體系。
一、審判法課程評價模式的含義及其特征
審判法課程評價模式“包括了各種評價活動，人們可以在這些評價活動中安排時間聽取相反觀點，從評價工作者中選出一個評價者或評價小組充當正方，提出支持課程計劃的正面意見，而其他的評價者或評價小組充當反方，指出課程計劃中存在的問題”。
審判法課程評價模式具有五個特征。第一，審判法課程評價模式非常像法庭審判，強調人證，注重評價中人的主體性的實現。每一個受到課程影響的人，包括政策決定者、教育機構管理者、研究人員、教師、家長、其他相關公眾人員以及受教育者等，都有機會在“法庭”上發表對課程的正反兩方面意見，從而為家長、教師、受教育者、社會公眾、教育機構管理人員、立法人員及其他利益群體提供參與機會。通過辯論，正反雙方都可以獲得對課程的更加客觀、全面、準確的認識，并作為判斷課程采納與否的依據。第二，深入的調查在審判法課程評價模式中顯得尤為重要。評價者要為每一個被評價的問題準備充分的證據。沒有足夠的案例，沒有深入的訪談、觀察、分析，沒有對定性、定量資料的充分評估，就無法保證證據的可靠性和說服力。因此，參與評價的人員必須掌握相關的研究方法，深入調查。第三，審判法課程評價模式包括了各種評價方式，評價人員可以在具體工作中靈活運用各種評價手段。第四，審判法課程評價模式強調評價過程的情境性。在舉證過程中要通過人證、實際案例的呈現等將教育情境搬進“法庭”。第五，審判法課程評價模式模擬司法審判的形式，將不同觀點呈現在參與者面前，使得評價過程本身成為一個提供綜合信息的途徑，讓在場的參與者都能從中吸收到新信息。在評價結束后，評價過程中的現場觀察記錄等都可以被用作培訓材料，發揮其教育意義。
二、審判法課程評價模式的實施階段
審判法課程評價模式的實施大致包括四個階段。第一，問題的探索階段。這一階段旨在通過一些非實驗的自然觀察法和談話法、對相關資料的分析等發現問題所在。這一階段的成功為后三個階段的開展打下堅固基礎。第二，問題的取舍階段。人們對問題的看法會隨時間的推移而改變。因此，這一階段要通過廣泛分析、邏輯推理等抓住關鍵問題，確保問題的可靠性、有效性和客觀性。所選擇的問題不僅要適合以司法的形式展開辯論，還要符合旁聽者的需要。在這一階段，同樣需要廣泛運用非實驗的自然觀察法和談話法。第三，尋找證據階段。這一階段涉及到案例的搜集以及為呈現案例作兩方面準備。辯論雙方針對每一個問題都要準備充分的證據，以便亮出獨特的、有說服力的觀點。可以被當作證據的材料形式不限，包括研究報告、檢測數據、教師的言論、專門的人證等。這一階段至關重要的工作是要選擇證人進行深入訪談，以獲得更多證據。尋找證據的目的不是用來與對手抗衡，而是為了能夠有機會表達自己的觀點。第四，開庭階段。像法庭審判一樣，每一個受到課程影響的人都有機會在“法庭”上發表對課程的正反兩方面意見。
在審判法課程評價模式的實施過程中，有六個關鍵角色。第一，調查團隊。調查團隊負責從不同角度對每一個特定問題進行深入探索。他們要尋找證人以及相關資料，并對證人進行深入訪談，最后將所有資料匯總，確保資料具有說服力。第二，證據分析者。證據分析者是整個調查團隊的管理者，對整個團隊的活動負責，不定期地聽取成員的進展匯報。第三，證據呈現者。證據呈現者就像“法庭”中的律師一樣，可以在“法庭”上有技巧地盤問、舉證。第四，主持人。主持人相當于法官，負責規則、程序以及日程表的制定，組織旁聽人員以及判斷證據等。第五，旁聽人員。每一個受到課程影響的人都可以成為旁聽人員，也都有權利在“法庭”上發表自己的意見，向證人提問，通過匿名的方式提出建議等。第六，旁聽調解員。旁聽調解員是輔助主持人的人員，負責維持秩序等工作。
三、審判法課程評價模式的優勢
與傳統評價方式相比，審判法課程評價模式的優勢如下。第一，審判法課程評價模式為參與評價的人員提供了從不同視角看問題的機會，評價標準的確立不再依賴于某一團體或階層的價值觀，而是在評價過程中借助正反雙方價值觀的碰撞與融合，尋找各方都能接受的多元化標準。第二，審判法課程評價模式為家長、教師、受教育者等受到課程影響的人提供了參與課程評價的機會。這些人都可以成為“法庭”辯論團隊的一員，發表自己的意見。評價的決定權不再是掌握在少數行政管理者或教師手里，而是注重各個利益群體的共同參與。第三，與傳統評價方式相比，審判法課程評價模式強調舉證廣泛。研究報告、具體教育案例等都可以成為采信的證據。第四，傳統評價方式過于追求統一的量化標準，重視評價結果，而審判法課程評價模式則考慮到兒童發展的方方面面，強調舉證要貼切、有效、可靠，具有情境性，能調動教師、家長、兒童參與的積極性，促進各相關利益團體主動探索與反思。著眼于教師與兒童的長遠發展，同時也為家園合作搭建了平臺。
四、審判法課程評價模式的啟示
評價是學前教育工作的基本問題和核心環節。審判法課程評價作為一種新的課程評價模式，為課程評價者提供了更廣闊的視野，對我國學前教育課程評價體系的完善具有重要意義。
1 強調多元主體互動
在傳統課程評價中，評價者往往是教師或行政部門的管理者。審判法課程評價模式體現了評價主體的多元性，強調多元主體互動。正如《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出的那樣，“管理人員、
教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者”。在學前教育課程評價中應用審判法課程評價模式，可以在搜集評價材料、舉證、正反雙方辯論等階段為幼兒、家長等提供參與課程決策的機會。學前兒童已經具備一定的自我意識和一定的語言表達能力，在教師的引導下，他們能夠表達自己對幼兒園課程的看法。教師與家長經常溝通則可以調動家長參與評價的積極性。教師可以將幼兒在園的信息反饋給家長，以幫助家長更好地了解幼兒園課程，更注重觀察、引導幼兒。家長也可以及時向教師反饋幼兒在家中的表現，從而使評價材料更詳細，證據更有說服力。
2 強調評價標準多元
傳統學前教育課程評價標準的確立更多的是依賴于行政管理人員的價值觀，標準統一，缺乏彈性，在一定程度上限制了學前教育課程的發展。審判法課程評價模式強調聽取與幼兒園課程相關的不同利益主體的意見。不同利益主體受各自立場等因素的影響，評價標準往往不一致。例如，對“幼兒園應不應該實施園本課程”這一學前教育領域中的熱點話題，主持人可以確定一個評價者或評價小組充當正方，提出支持園本課程實施的意見。其他評價者或評價小組則充當反方，指出目前實施園本課程存在的困難。通過正反雙方的辯論，主持人可以聽到不同的聲音，從而更全面地了解課程實施的利弊，以利科學決策。
3 強調評價的情境性、動態性
傳統的課程評價多注重量化評價，是靜態的評價方式。審判法課程評價模式則注重過程，強調證據的動態性、情境性，以使證據更具有說服力。教師應注意創設情境，將教學與評價相結合，關注幼兒在不同情境中的表現，作好記錄，以使評價材料更完整。例如，對幼兒語言發展能力的評價應通過具體案例描述來揭示幼兒語言發展中存在的問題，自我反思，同時聽取其他相關利益團體的意見，以便及時調整教育策略，更好地促進幼兒發展。
隨著我國教育體制改革的不斷深入和發展，要求學生在德、智、體、美、勞等各方面全面發展。我國高等院校中藝術類學科的課程內容越來越多樣化，已不斷融入學生的學習和生活。其中，學前教育專業美術教學課程中的瀝粉貼金彩繪是我國傳統的美術技藝，起源于戰國時期，在盛唐時期才被廣泛使用，瀝粉貼金彩繪是漢族建筑彩畫中傳統的技藝之一。瀝粉貼金彩繪作為美術藝術的一種，希望能夠通過大量的實踐來有效提升學生學習美術的興趣，但是要想不斷地提升學前教育專業學生對瀝粉貼金彩繪課程學習的效果，就需要不斷強化學生瀝粉貼金彩繪課程教育的實效性。
一、瀝粉貼金彩繪的課程設計內容
瀝粉貼金彩繪，畫面呈現出一種古樸、渾厚卻又不失富麗的感覺，它與其他畫作的不同之處就是高出物面，起源于久遠的戰國時期，是我國古代漢族建筑彩畫當中的傳統工藝。瀝粉彩繪工藝是用油、粉和膠混合調制成膏狀，在作品上畫出凸起的線條，并在上面涂上顏色，可以增強作品整體的層次感和立體感。在學前教育專業瀝粉貼金彩繪的課程教學中，教師可以根據學生本身的特點以及學生對美術認知程度的特點，大膽突破原有的傳統教學模式，轉變教學思路，創新教學方法和教學內容，突破傳統美術教學的觀點和范圍。在教學內容上，教師可以選擇學生喜歡的畫作內容作為教學素材，指導并講解瀝粉貼金彩繪的制作過程和注意事項，利用課前準備好的瀝粉貼金彩繪的制作材料，制作出讓學生滿意的并且具有審美性的美術作品。
二、瀝粉貼金彩繪的課程教學過程
瀝粉貼金彩繪工藝歷史悠久，在我國古代的青銅器、陶瓷和壁畫上面的裝飾經常用到。很多作品經過歷史的沖刷千年不壞，依然保持著當初的造型風格，氣勢磅礴、神韻高雅、彩繪線條剛勁有力。首先，教師要教授學生瀝粉貼金彩繪圖案涉及的基本常識，注重了解我國傳統的、具有吉祥意義的圖案，指導學生自己設計一款與吉祥有關的設計草圖；其次，教師可以根據學生自己涉及的圖案草圖加以修改和指導，作為瀝粉貼金彩繪的底稿進行制作，授課教師可以先作示范，將制作過程一一演示一遍，主要講解傳統工藝的簡介和制作過程中的注意事項，使學生基本了解和掌握制作方法；再次，教師可以將學生進行分組制作，通過小組談論和研究，制作出一個獨具特色的瀝粉貼金彩繪作品；最后，學校可以通過作品比賽或是匯報展覽的形式展現學生自己動手創作的作品。教師要在教學過程中，根據不同學生對彩繪的喜愛程度、制作能力和團體合作等方面的狀態，不斷創新和完善瀝粉貼金彩繪課程的教學模式和教學方法。
三、瀝粉貼金彩繪課程對提高美術教學效果的作用
通過對瀝粉貼金彩繪課程的學習和制作，使學生學習和了解了我國傳統的美術技藝。通過美術語言表達自己內心的思想和情感，豐富了學生的日常生活和學習。更重要的是，通過小組合作完成瀝粉貼金彩繪作品的過程，培養了學生的團結合作能力、集體意識以及創新意識。瀝粉貼金彩繪制作精美，學生會因為彩繪作品的美產生好奇，進而對其產生興趣，培養學生獨自創作的激情。傳統的瀝粉貼金彩繪的圖案都過于古老，學生不感興趣，通過教師創新教學內容和教學模式，圖案內容都是學生喜愛的內容，并且教師還鼓勵學生發揮想象力自己設計圖案，培養了學生的創新、探索和發現的能力，挖掘學生的內在潛力。無論是從美術藝術的發展來說，還是從學生培養學生動手實踐能力和良好的心理素質來說，瀝粉貼金彩繪課程的設置和學習，不但繼承和弘揚了我國傳統的美術技藝，還在一定程度上挖掘了學生內在的潛能，使學生在彩繪的制作過程中獲得自信心和成功感。
美術，是人類文明的起源，也是人類文化的重要載體之一，人們可以通過美術的形式表達自己內心的豐富情感，傳遞思想，是人類歷史發展長河中的重要文化行為之一。綜上所述，瀝粉貼金彩繪課程的實行，不但提升了學前教育專業學生學習美術的效果，還有助于學生綜合素質的提升。對于教學內容來說，應該側重于動手實踐能力，要不斷地探索和完善教育理論和方法，以最大限度地提高瀝粉貼金彩繪對美術教學效能的作用。
2012年主要做好以下幾個方面的工作：
一、注重政府主導，加大財政投入，進一步構建公辦為主、民辦補充的學前教育服務體系
1.建立健全以政府投入為主，政府、社會、家庭合理分擔的學前教育經費保障機制。按照市《關于加快學前教育改革和發展的意見》文件精神，全面落實《區學前教育三年行動計劃》年度目標，確保區級財政預算內學前教育經費占預算內教育經費支出8%的既定目標。認真貫徹落實市有關生均公用經費財政撥款、公辦和公辦性質幼兒園建設、扶持普惠性民辦幼兒園發展等有關政策，進一步建立和完善與其相關的各項管理使用制度，確保各項經費的有效利用。
2.推進公辦幼兒園建設，進一步擴大優質教育資源。積極協調開發建設部門及時交付大山寶城小區和湖島海信小區兩處配套幼兒園。交付后，將根據市有關規定新開辦為公辦幼兒園；完成機關幼兒園改擴建工程，并進行園舍裝修，更新辦園設備，改善辦園條件，擴大招生名額。
3.落實好公辦幼兒園生均公用經費撥款制度。按照市有關要求，從區級財政安排的預算內學前教育專項經費中，為我區公辦幼兒園足額撥付生均公用經費，保障公辦幼兒園的持續、穩定、健康發展。
4.建立公辦幼兒園獎補資金。對新晉升為省、市十佳園、示范園的單位進行資金獎勵；對園所建設投入較大的公辦幼兒園，根據實際投入按比例給予獎補，提高其辦園積極性。
5.積極扶持普惠性民辦園發展。根據市有關要求和《區學前教育三年行動計劃》扶持民辦園發展的具體要求，建立普惠性民辦園獎補資金。通過自愿申請的方式，對收費低，園所類別達到相應級別標準的園所，根據實際情況給予獎補。為部分發展良好、規模相對小一點的民辦幼兒班配備部分教學設備、玩具、圖書等，鼓勵其提供普惠性教育服務。
6.進一步完善特困家庭子女資助制度。依據省、市有關資助政策，除繼續對我區常駐人口特困家庭子女和孤殘兒童入園按每生每月300元標準進行資助或減免托幼費外，還將進一步擴大救助范圍，對家庭確有困難的兒童進行一定數額的資助，確保家庭困難子女也能享受到優質的學前教育。
二、注重內涵發展，實施精細化管理，構建“示范園創特色，民辦園上規范”的辦園格局
1.實施精細化管理工程，促進幼兒園的內涵發展。制定下發《實施精細化管理，打造特色幼兒園指導意見》，實行“漸進式開展，階段化落實，跟進式督查”的管理辦法，利用2-3年的時間，通過研討交流，理清思路；分步實施，總結經驗；鞏固成果，交流推廣等系列活動，加強指導和培育，創建一批管理有亮點、課程有特色、教學有創新、社會評價認可度高的品牌幼兒園。各園所通過精細化管理研究，樹立精細化是一種意識、一種觀念、一種認真的態度、一種精益求精的文化的理念。日常管理中注重細節、注重過程、注重基礎、注重質量、注重實效，促進幼兒園的內涵發展。年內舉行幼兒園精細化管理研討會。
2.實施創建服務品牌工程，積極培育服務名牌。本著“幼兒受益、家長放心、社會滿意”的服務原則，牢固樹立“以質量求生存，以創新求發展，以特色爭一流”的辦園理念。公辦園要充分挖掘和利用現有教育資源，積極探索多形式辦園的新模式，通過舉辦半日班、托管班、延伸入托年齡等擴大招生范圍，增加招生名額。可以通過輸出管理服務，采取承辦制、聯辦制、股份制等形式擴大辦園規模，最大限度的為社會提供優質學前教育服務。六一前夕，將在全區舉行“區學前教育第一屆教育成果展示周”活動，通過開展幼兒園一日活動開放觀摩、“我是小能手”、“健康寶貝”展示活動等，引領各園所全方位向社區居民和家長展示教育成果，宣傳教育理念，營造全社會關心、支持學前教育的良好氛圍。年內進行幼兒園優質服務品牌評選活動。
3.鞏固示范園帶動工程，加快幼兒園均衡發展步伐。按照“資源共享、教科研同步、管理共進”的原則，進一步建立園所發展共同體，通過輸出理念、輸出管理、輸出人才等方式，促進園際間的資源共享和良性互動，使示范園的管理經驗、教學研究成果、優秀教育人才等資源向相對薄弱園輻射，促進各類幼兒園辦園水平的均衡發展。
4.實施標準化建設工程，提升整體辦園水平。新學期開始，各園要對照《省學前教育機構基本辦園標準》，認真進行自查自糾，認真梳理存在的問題和困難，對自身能解決的問題，要及時采取措施，高標準解決。對自身解決不了，需要主辦單位解決的問題，要積極向主辦單位領導匯報，爭取主辦單位的全力支持。對短時間內難以解決的問題要逐一梳理上報，爭取政府和有關職能部門的幫助和支持。4月份，托幼辦、督導室、安全辦將聯手對各園所的標準化建設情況進行驗收，以迎接省督導室對學前教育的專項督導。
5.加強收費監管，積極倡導普惠。一是認真貫徹落實發改委、教育部、財政部聯合印發的《幼兒園收費管理暫行辦法》的有關規定，制定下發實施細則，細化落實各項措施，堅決杜絕亂收費現象。二是加強對幼兒園收費的監督檢查，將幼兒園收費作為治理教育亂收費和每年開展教育收費專項檢查的重點內容之一。
6.加強招生工作監管。對現有各類幼兒園招生政策進行調研并適時做出調整，下發規范的招生指導意見。各幼兒園要嚴格按照《區幼兒園招生工作指導意見》認真落實各項措施，確保招生工作平穩、有序、公平、公正。
7.加強民辦園科學管理，實施民辦園星級達標活動。結合我區民辦園發展現狀，適時出臺民辦幼兒園規范管理指導意見，從園所管理、辦園行為、辦園條件、師資配備、收費標準等幾方面制定評估標準及細則，實施民辦園星級達標活動，充分調動民辦園的辦園積極性，克服固有的不求發展只求生存的經營理念，確保民辦園健康持續發展。
三、注重能力建設，實施分層培訓，進一步構建開放多樣的梯度人才發展平臺
1.科學規劃。制定《區幼兒園干部教師三年培訓規劃》，將全員培訓工作納入教師繼續教育規劃，2012年計劃培訓干部、教師200人以上，確保到2013年完成全員培訓任務。
2.分層培訓。舉行新教師培訓班、骨干教師培訓班、園長（業務園長）培訓班、炊事人員培訓班、安全管理與保健人員培訓班。骨干教師培訓又將細分為公辦園骨干教師培訓和民辦園骨干教師培訓，并建立雙向交流制度。即每一所公辦園選擇1-2名骨干教師與民辦園的骨干教師結為合作伙伴，公辦園的骨干教師要每2周到民辦園送課或活動一次，民辦園的骨干教師每周至少一個半天到公辦園跟蹤半日活動取經。為保證此項活動的有效開展，教體局將把此項活動納入全區幼兒園的年終量化考核范圍之內。
3.多形式培訓。通過委托專業院校舉辦培訓班、邀請專家集中進行專業培訓、到優秀園所交流掛職、與全國知名園所締結友好合作園所、專業技能比武、外出考察學習、園本培訓等多種形式進行培訓，切實提高各類人員的業務能力和專業素養。
4.學用結合，以評促訓。開展豐富多彩的觀摩和評選活動，推動各項培訓落到實處。擬計劃進行的觀摩和評選活動有：幼兒園精細化管理研討會、業務園長指導教研活動觀摩、區首批學前教育名師、名園長評選、新教師的幼教新秀評選、骨干教師的優秀教育案例評選、全體教師的優質課評選、炊事人員的專業技能比武等。
5.用閱讀提升教育智慧。啟動“讀教育名著，做智慧教師”活動，為全區幼兒園干部教師從“2011年影響教師的100本圖書”的入選書目中選配推薦部分書籍，廣泛開展“好書誦讀”、“讀書沙龍”“園長、教師書友會”等活動，讓讀書成為干部教師的生活習慣，讓學習成為干部教師的工作方式，通過讀書提升干部教師的精神世界、師德水準、人生品味和教育智慧。
四、注重幼兒發展，關注教育細節和薄弱環節，實現教育質量再提升
1.進一步加強教學管理。一是深入貫徹落實《市幼兒園教育教學工作指導意見》，不斷探索科學有效地教學管理機制，學期末將開展“科學管理，綻放精彩”教學管理經驗交流活動；二是發揮區片聯動作用，全面提升各類幼兒園的教育管理水平。
2.進一步加強幼兒一日活動質量研究。一是依據《市幼兒園班級幼兒一日活動質量評價指導意見》，注重幼兒學習品質、健康情緒和良好習慣的培養，挖掘總結教師組織一日活動的有效策略，提升教師的教育實踐智慧。二是突出我區研究特色，深入挖掘游戲材料的多重價值，優化活動區活動研究。三是進一步加強幼兒戶外陽光體育活動研究。幼兒園戶外活動是幼兒一日活動的重要內容，各園要根據幼兒的動作發展特點，有效開發與利用小型、簡便、易行、有趣、安全的各種戶外活動器械，廣泛開展幼兒陽光體育活動。努力做到活動內容科學、形式多樣、密度合理，進一步增強幼兒體質。五月份將進行幼兒戶外陽光體育活動展示評選。
3.進一步加強新教材的使用研究。以《綱要》為指導，強化對市新教材的使用研究。示范園要進一步完善、豐富課程內容，創造性的使用新教材。民辦園要通過對新教材的培訓，準確把握新教材。今年將通過開展“區幼兒園優質課評選”、“研讀幼兒、研習教材、有效教學”研討、優秀教育活動案例征集等活動，提高教師駕馭新教材的能力。
4.進一步加強家園合作研究。各園要創新幼兒園家長工作機制，建立日常性家園合作、指導性家園合作和參與性家園合作制度，促使家長能夠真正參與到幼兒園教育工作中。加大幼兒園開放力度，通過組織“開放日”、“開放周”、“教育成果展示”、“親子運動會”、“節日慶祝活動”、“家長導師”、“家長志愿者”等活動，實行園所全面開放，邀請家長、社會各界代表走進幼兒園，了解、關注、支持學前教育。通過舉辦家長學校、召開家長座談會、建立家園網絡交流平臺等形式，幫助家長樹立正確的教育觀、兒童觀，促使家園形成教育合力。
5.進一步加強科研引領工作研究。今年我區有十三處幼兒園承擔了全國、省、市、區十二五課題的研究工作，托幼辦將聯手教科室加大對相關園所的指導力度，指導做好課題的開題、研究和總結工作，實現科研與重點難點工作同步，成果與改革實踐經驗同步，保證決策的科學性和推進的有效性。承擔研究任務的幼兒園要整合各方研究力量，協同攻關、協作研究，加強過程管理。學期末做好課題的總結工作，不斷擴大研究成果。
五、注重幼兒身心健康，強化完善制度建設，進一步構建安全、衛生、健康的幼兒發展保障體系
1.強化幼兒園安全管理。建立安全有序的幼兒成長環境是幼兒園一切工作的出發點和歸宿。各園要高度重視，認真對照有關要求，完善安全管理十項制度，嚴格責任，強化措施，建立適宜本園的安全網格化管理體系，切實做到人防到位、物防堅固、技防可靠，筑牢安全屏障。建立完善應急預案，定期開展應急演練，提高師幼應對能力。有校車的單位，要嚴格遵守有關要求，保證車輛和司乘人員有合法的營運資質，并定期檢測，自覺接受教育行政部門和交警部門的檢查監督。要建立健全嚴格、周密的管理和交接班制度，確保萬無一失。
2.強化幼兒膳食管理。各園要認真對照有關要求，進一步建立完善崗位責任明確、常規制度科學、考核機制嚴格的衛生保健管理模式。特別要認真做好幼兒的膳食管理，從幼兒膳食的行政管理、賬務管理、營養管理、衛生管理等方面，進一步制定和完善科學的管理制度。嚴格執行食品索證制度，嚴格控制進貨渠道，建立規范食品臺帳，并主動接受管理部門的指導，確保幼兒飲食安全。區教體局將協同有關部門進行不定期檢查指導，并適時對安全和保健管理人員進行專業知識培訓，切實提高安全衛生保健意識。
關鍵詞：科學領域；雙語教育；活動設計；指導
一、學前英漢雙語科學領域教育的目標
教育的目標主要是讓學生對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲；能運用各種感官，動手動腦，探究問題；能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果；能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣；愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識。學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題，會正確使用數學活動材料，能按規則進行活動，有良好的學習習慣。
二、學前英漢雙語科學領域教育的內容
（1）學前英漢雙語科學領域教育內容選擇的要求：①科學性和啟蒙性；②廣泛性和代表性；③地方性和季節性；④時代性和民族性；⑥可探索性；⑦系統性。
（2）了解自然環境及其和人們生活的關系。自然界常見的動植物及其與環境的關系：幼兒應當盡可能多地認識各種動物和植物，認識其外形特征與結構，了解它們的生活和繁衍方式；了解動植物之間的關系。人與自然環境的關系：自然生態環境的教育，特別要體現與人、自然的和諧關系，可以滲透和體現在認識自然界的動植物和非生物的內容中。
（3）探究身邊事物的自然科學現象：認識氣候與季節變化；觀察雨、雪、雷、閃電、彩虹、冰、霜、露等自然現象；辨別春夏秋冬的四季特征；了解氣候變化與人類活動之間的關系；認識各種物理現象，如多種多樣的光，美妙的聲音，感受冷熱的現象，探究力、有趣的磁鐵、電燈，等等。
三、學前英漢雙語科學領域教育的方法
（1）觀察法：觀察法是指幼兒在直接接觸事物的過程中，運用多種感官直觀、生動、具體地認識事物，提高幼兒感官的綜合活動能力，培養其運用感官探索周圍環境的習慣。
（2）實驗法：實驗法是指教師或幼兒按照預想的目的進行設計，利用一些材料，通過簡單演示或操作，對周圍常見的科學現象加以驗證的一種活動。
（3）實踐法：實踐法是指以種植、飼養、科學小制作和協助成人的輔助勞動等為載體的一種活動方法。
（4）測量法：測量法是指通過觀察或運用簡單的測量工具，對物體進行簡單初級的測定。
四、學前英漢雙語科學領域教育活動的設計與指導
（1）技術操作型活動的設計與指導：技術操作型活動是指學習制作產品、使用科技產品或掌握某些工具的操作方法、技能的科學活動，是幼兒科學教育的一種重要活動類型。①技術操作型活動目標的設計：技術操作型活動中涉及的最重要的目標是技術操作能力，它包含三個方面，正確使用科技產品的能力、掌握簡單工具的使用方法與技能、自行設計并開展科技制作的能力。②學習使用科技產品和工具：引導幼兒采用“觀察―嘗試操作―交流討論―正確操作”的模式。③科技小制作活動：引導幼兒采用“演示―設計―操作―交流討論―展示―分享”的模式。④技術操作型活動的指導要點：教師在組織幼兒開展技術操作型活動時，應該注意為幼兒選擇合適的活動內容；為幼兒提供適當的制作材料；引導幼兒明確科技制作的目標、方法和評價標準；讓幼兒自己探索制作的方法和技巧；鼓勵幼兒運用各種方法表述自己的制作過程和結果等。
（2）科學討論型活動的設計與指導：科學討論型活動是指在收集、整理資料的基礎上，通過集體的討論、交流等手段獲取科學知識的活動。①科學討論型活動目標的設計：在科學討論型活動中，主要是通過幼兒圍繞某一主題的表達交流，以達到分享知識經驗的目的。②科學討論型活動過程的設計：科學討論型活動是建立在幼兒直接或間接的經驗基礎上的科學交流學習活動，設計思路大致分為，參觀調查―匯報交流式、收集資料―共同分享式和個別探究―集中研討式。③科學討論型活動的指導要點：教師在開展科學討論型活動時應注意引出討論話題，激發幼兒討論興趣；創設“寬松、民主”的討論氛圍；幫助幼兒利用藝術手段表達他們的科學認識；利用視聽媒體豐富幼兒的知識經驗，擴大幼兒的眼界；師生共同歸納小結，幫助幼兒明確概念，進一步激發幼兒探索的興趣和欲望。
參考文獻：
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關鍵詞：校園網建設；新教師培訓；思考
信息化時代的到來，為幼兒教育搭建了無數的交流平臺，幼兒園可以通過校園網對園內的教學工作進行全面的規劃管理，教師則可利用校園網進行各類教學工作的探討及資料的收集、整合，幼兒則可利用校園網與同伴分享自己的作品及發現。因此，校園網為幼兒園工作帶來了不可估量的方便。
在校園網建設的同時，我們也發現校園網對于新教師而言，是一個新事物，它不同于在學校內使用的網絡聊天、視頻觀看，要使用它必須牽涉到許多方面，如文檔的處理、課件的下載、資料的共享、圖片的處理等等。為此，我們在思考：如何更好地利用校園網絡對新教師進行系統的培訓，讓新教師更快地適應現代教育的需要，成為幼兒園新一代的骨干力量呢？通過近幾年的工作實踐，筆者發現，善用校園網絡，能使新教師培訓起到事半功倍的效果。
一、新教師現狀觀察
社會的不斷發展，使學前教育擺在了所有人的面前，人們對學前教育的重視越來越強烈。同時，由于世界經濟的起落，教師這一職業的相對穩定受到了許多人的青睞，選擇就讀學前教育的學生也越來越多。許多學生在進入師范學校后，第一次接觸各個種類的樂器。根據柴可夫斯基鋼琴比賽一項調查，60%～70%鋼琴大賽獲獎者的初次學琴年齡在6～8歲，而其中只有一人年齡最小在3歲半，其中少部分在10歲左右。因此，大師們認為，在3至6歲對幼兒進行音樂啟蒙，是最佳時期。也因此，許多中專、大專畢業的學前教育學生，在校期間都會比較注重技能技巧方面的學習，理論學科方面的學習則是強硬記憶的多，對于學前教育的日趨發展了解不足。在進入幼兒園工作后，各種教育理念、綱要、指南，各種輔助教材，與學校學的理論知識的沖突，就會令新教師們無所適從，因此強烈需要各方面的幫助，使其快速成長。
二、利用校園網對新教師培訓的有效性
我們常將學齡前兒童稱為一張白紙，任由成人在上面揮畫來凸顯學前教育的重要性。對于剛踏上教壇的新教師又何嘗不是如此。他們在學校里所學到的，必須在實踐中得到支持，才能逐步成長。許多幼兒園常以“老帶新”“上公開課”“每周聽課”等形式來促進新教師的成長。其實，大家都忽略了校園網的作用。要知道，校園網具有網絡的所有有效性，其自由的時空性、豐富的資源性、便捷的交互性、靈活的自由性，可以為新教師的成長插上飛翔的翅膀，讓新教師在幼教領域里快速飛翔。新教師可以利用校園網尋找解決困惑的方法，可以與同伴探討成長中的苦惱，可以與同伴分享自己的發現與喜悅，可以避免與領導面對面交流的尷尬，減少對上級的“恐懼”，可以學習到更多先進的網絡知識，可謂是一舉多得。
三、利用校園網對新教師培訓的做法
1.鞏固理論知識，提升對幼教理論的認識
科技高速發展的今天，學前教育課程同樣色彩紛呈。在新課程的實施理念下，幼兒成為課程的主體，師生關系不再只是“授”與“受”的關系，而是交互主體關系；教師不再只是課程的實施者，而是生成者、創造者和建構者。這就需要高層次水平的教師。但現在許多的學前教育師范課程，教學法還是最原始的教法，雖然有了“授”“受”的理論認知，但舊教法與新思想的沖擊還是讓新教師們無所適從。幼兒園校園網的理論欄就能滿足他們的需要。現在許多幼兒園都有這樣一個習慣，外出學習的教師都要撰寫學習心得，然后將心得放在校園網里，并將相關的理論知識放在一起，讓教師們更好地領略新思想的精華。新教師只要進入校園網的相應欄目里，就能解決他們有關理論方面的困惑，減少他們探索新教法的時間，讓新教師更快地提升對幼教理論的認識。
2.分享心得，加速成長
目前大部分幼兒園所使用的《幼兒園活動整合課程指導》一書，它的特點是結構化程度比較低，對教師要求比較高。這套教師參考用書都以“內容與要求”這一類的方式陳述活動目標，目標較為寬泛，而且不以目標是否達成作為教育評價的依據。這套書以“活動建議”這一類的方式表述活動內容，內容較為寬泛，并具有相當大的彈性，在教育過程中允許教師通過“選擇”和“生成”，使師生互動而展開的學習活動與幼兒的興趣、需要和發展水平相契合，因此教育內容具有很大的可變性。因此，新教師在使用這套輔助用書時往往不知從何下手。通過校園網的教師交流平臺，就能很快地解決他們的需要。當新教師在備課時對活動的設置產生疑惑，當新教師對教學過程中幼兒的提問無法解決，當新教師對生成活動產生火花，當新教師在環境布置中缺少支持時，他們就能及時在校園網上找到支持，從而減少他們對參考用書的摸索時間，將更多的時間放在課程的設置上。
在校園網的交流平臺上，還能看到許多新教師的教學反思，這樣就能讓其他的新教師避免在教學上走相同的彎路，同校畢業的可能還會在上面看到自己的影子，可以起到共同反思、共同成長的效果。
3.資源共享，提升工作績效
新教師的新知識、新觀念，往往在教學活動中會碰撞出新的教學火花，但在教學材料的準備上就很容易產生困難，因此校園網上的資源庫就成了他們的“及時雨”。建有校園網的幼兒園都有這樣的經驗：將教師進行過的各個主題活動的資料分類收集，需要進行相關主題活動的教師就能在資料庫里找到自己所需的圖片、課件、相關網頁資料、幼兒活動時的照片、幼兒活動后的反思等等，這能讓準備組織相關主題活動的教師少走很多的彎路，從而提升工作績效。
4.縮小同事間的隔閡，建設同心的教師隊伍
由于幼兒園里女同事居多，同事間或許會產生一些矛盾，因此在校園網的交流園地里教師就可以隨意發言，把自己的開心與他人分享，把自己的苦惱加以宣泄，這樣一來，就不會將不愉快帶到工作中。新教師在交流園地里就能自由地與老教師交流，就會避免了新認識的尷尬，從而更快地敞開心扉，避免出現碰撞。
對于新教師而言，與領導的交流可以說是比較“恐怖”的，因為他們不知道以怎樣的態度對待。但在自由的網絡中，他們就是平等的朋友，避免了面對面的尷尬，對領導提出的修改建議能心平氣和地接受，從而建設同心的教師隊伍。
5.課例分享，加強課堂應變能力
公開課是檢驗一個教師課堂組織能力、教學設計能力及師德師容的途徑之一，因此，新教師上公開課就成了教師成長中很重要的一環。有經驗的教師都知道，試教過多會讓授課教師減低上課的激情，缺少試教對授課教師是很大的考驗。新教師如果公開課失敗了，很容易打擊他們對幼教事業的自信心。此時，我們可以嘗試將新教師的試教課視頻放在共享網上，讓別的教師提出更改的意見，對其比較易出現的錯誤提出改正，從而增強新教師的課堂應變能力，也為新教師面對全園上課打下了鋪墊，從而更快地適應公開活動。
6.提升電腦知識，儲備現代化教學力量
互聯網的使用，牽涉許多有關的電腦知識，如圖片的處理，課件的制作，聲音的處理，文檔的處理、下載等等。80、90后的新教師在學校內已經接觸到了許多的電腦知識，但多局限于上網聊天、觀看網頁等，對于一些專業的電腦知識比較缺乏。因此，校園網的使用就為提升新教師的電腦知識水平提供了方便。教師要更新班級網頁上的幼兒資料，就要學習使用Photoshop、Frontpage；要交流心得，就要學習使用Word文檔處理；要制作簡單的匯報課件，就要學習使用PowerPoint、Flash；要在網上瀏覽各類理論知識，就要學習使用Adobe reader，當新教師把這些都學會后，無疑會成為一個現代化教學的高手。
“誰掌握了青年，誰就掌握了明天，誰掌握了青年教師，誰就掌握了教育的明天。”新教師是幼兒園可持續發展的生力軍，校園網是幼兒園教育信息化的依托。身處高度信息化、數字化的21世紀，“實現教育信息化”不僅只是一句響亮的口號，而應該成為現實。網絡環境下的教學為新教師提供了更寬廣的成長平臺，我們要善用校園網資源，讓新教師更快地成長。
參考文獻：
關鍵詞：幼兒衛生保健；改革；學習興趣
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0052-02
《幼兒衛生保健》是高職院校學前教育專業的職業基礎必修課，以衛生學、學前心理學、學前教育學等原理為指導，研究托幼機構的保健問題，旨在使學前兒童健康發展。不僅具有很強的知識性，同時具有很強的實踐性，所以要求學生在學習中不僅要掌握相關兒童保健知識，還要實際運用，能夠在保教工作中維護和促進幼兒健康。
在實際的教學工作中我發現學生對這門課程的學習積極性不高，重視程度不夠。那么如何提高學生對這門課的學習積極性和重視程度呢？我覺得要以學生的學習興趣為突破口。傳統的教學觀念和教學模式不能很好地調動學生的學習興趣，所以，我嘗試從以下幾方面對本門課程進行教學改革。
一、教學材料貼近學生實際，創設情景激發學習興趣
教師在備課時要根據教材內容，做適當的貼近生活的補充、加深和拓寬。美國的心理學家布盧姆說：“學習最大的動力，是對學習材料的興趣。”目前高職高專的《幼兒衛生保健》教材及參考書目版本眾多，但多流于編寫體例的陳舊，編寫進教材的內容多注重知識點的深度剖析，而缺乏與生活實際的密切聯系，對學生來說比較單調。教師面對高職這些基礎比較薄弱的學生，若照本宣科一味地去講解知識點，會使教學變得非常乏味，學生很快就失去學習興趣。所以在備課時，教師要把握好教材，深入挖掘教材，找到教材與學生實際聯系的突破口，拓展教學空間，增加教學的有趣性。并在課堂上創設與學生生活密切聯系的情境，極大地調動學生興趣，提高學習質量。如在講到幼兒營養衛生時，我會延伸“吃蝦以后吃維C是不是都會中毒？”“早餐只喝一杯牛奶，營養夠嗎？”同時我也引導同學們積極思考，把想到的問題提出來并匯總，分到各學習小組，課后去查閱相關資料，下節課以組為單位匯報。
二、采用多種教學方法，充分利用現代教育技術手段
教學方法是為實現既定的教學內容，師生共同活動的方式、手段、辦法的總稱。教學方法的采取得是否適宜直接關系到教學效率的高低。適宜的教學方法能調動學生的學習興趣和主動性。傳統的單一化教學手段無法有效滿足學生的學習需求。我在《幼兒衛生保健》的教學中引入案例教學法，收到了較好的效果。通過剖析具體的案例，讓學生把所學的理論知識用于相關的實踐活動中。教師可在教學中根據講授的具體內容安排相關案例進行討論。案例的選擇一定要充分考慮到學生的現有水平和能力，難易適度。討論時要以小組為單位，并進行分工，調動學生參與的積極性，引發學生思考和探究問題，同時加深對知識的理解，運用所學知識對生活中遇到的問題進行分析，并寫出簡單的分析報告，從而培養分析和解決問題的能力。比如在學習學前兒童常見疾病及預防時，為了更好地幫助學生理解學前兒童常見病的典型特征和護理知識，教師可以運用一些病例，提出該幼兒患了哪種疾病，該如何預防？教師通過列舉實例，讓學生加強對知識的理解和運用。
現代信息技術也為教育教學改革和發展提供了一個很好的平臺，在幼兒衛生保健的教學中，加大現代信息技術的應用力度，實現多媒體信息化教學，是教學改革的重要組成部分。所以教師要能熟練掌握多媒體技術并把它有效地應用到教育教學當中。在課堂上適當采用多媒體課件，展示圖片、動畫和視頻材料，把課本上較為抽象、難以理解的知識直觀生動地展示出來，讓學生加深對知識的理解和掌握。如在講授“肺循環”時，教師可以通過Flash，把動脈血和靜脈血中與肺泡間進行氣體交換的場景以動畫形式演示出來，并配合講解，這樣就可以有效地突破難點，幫助學生理解，同時也增加了教學內容的直觀性和有趣性。
三、在實踐中學習，在交流中提升
此門課程具有很強的實踐性，要求學生要在實際中會運用所學知識，能夠在以后保教工作中維護和促進幼兒健康。所以，要根據所學內容安排一定比例的實踐教學環節。如講到“幼兒園的衛生保健制度”這一章時，可以安排學生到幼兒園去見習，去學習一日生活制度如何安排的，每個環節都是如何操作的等一些和課程內容相關的問題，并思考幼兒園及老師的做法是否合理，還應該有哪些改進措施，回來后寫總結，同學之間相互交流發現的問題和收獲。考慮到去幼兒園的機會畢竟有限，所以教師也要把實踐的內容安排進課堂，比如在學到“常用護理技術”時，老師不要照本宣科，而是真的要讓學生在課堂上動手實際操作如何測體溫，如何止鼻血等實操技能。
四、充分利用校外和課外各種資源
校外和課外也為《幼兒衛生保健》的教學提供了充足的資源。我們要努力開發多種途徑拓寬學生的眼界。如開展衛生知識競賽、成立衛生知識宣講團、系內板報上設衛生知識專欄。還可以請托幼機構有經驗的園長、一線教師、保健醫生來我系作報告，以實際案例、親身經歷介紹有關幼兒保教工作的經驗和體會，在幫助學生鞏固專業知識的同時也加強保教的意識和責任。還可以組織學生搞社會調查，如調查幼兒園園舍建設、設備衛生等等，充分利用校外和課外的資源為幼兒衛生保健教學服務，使學生的觀察、思考、練習相結合，幫助學生加深理論知識的學習，提高學生的保育實踐能力。
五、多元化考核方式，多渠道反饋機制
本門課程的評價采用過程性評價和總結性評價兩種方式。具體來說就是課程的最終成績由平時成績和期末成績兩部分構成。平時成績在平時的教學過程中進行評定，占最終成績的50%。根據學生的出缺勤，課堂發言次數及質量、課程見習效果、作業質量等情況確定分數；期末考試占最終成績50%，考核的重點放在知識的實際應用上，側重考核案例分析題或實踐活動設計題，考查學生處理實際問題的能力。同時，也要建立多渠道的教學反饋機制，及時了解學生學習情況，這樣才能更好地指導教師的教及學生的學，除了充分利用課堂反饋和作業反饋機制外，還可以在班級建立教學反饋意見箱，學生可以把對此門課的意見寫好放到意見箱里。還要充分利用現代化的手段和學生建立QQ聯系，對學生在QQ上提出的問題進行個別輔導。
《幼兒衛生保健》的學科特性決定了這門課程教學改革的策略必定是條縷萬千，仁者見仁。幼兒衛生保健的教師要努力提高自身專業素養，樹立終身學習理念，掌握新的教育教學理論、新的教育教法，多措并舉，才能讓學生成為幼兒衛生保健課堂的主人，讓課堂活躍起來，讓學生能在愉悅的氛圍中學習知識，學有所獲，學會學習。
參考文獻：
