時間：2022-11-01 01:52:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文課培訓班工作，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、培訓主題
以更新教師專業理念、夯實教師專業知識、全面提高教師專業能力為抓手，做好Xx縣2105年小學語文教師全員培訓。
二、培訓對象
（一）培訓對象為Xx縣小學語文教師（200人）
（二）培訓對象的特點
1.年齡結構復雜。由于是5年一個周期的學科教師全員培訓，培訓班將由老、中、青不同年齡階段的學員構成。
2.層次差異較大。培訓班中有縣級先進教師、校級先進教師、各級教學能手及普通教師等。
3.學校地域優劣。培訓班中有來自城區小學的語文教師、有來自鄉鎮中心小學的語文教師、有來自村小的語文教師。
4.課改熏陶差異。部分教師來自已經驗收合格的課改學校，部分教師來自正在推行課改的學校，還有部分教師來自課改根本沒有啟動的學校，比如村小教師。
（三）培訓對象需求分析
由參訓學員年齡結構復雜的特點可見：青年教師最缺乏的是教育教學方法，中老年教師應該轉變教育教學理念；由參訓學員層次差異較大的特點可見：優秀的教師希望展示，希望給他們提供平臺交流，一般教師愿意獲得更多的教育教學經驗，要求培訓內容拿來就能用；由參訓學員所處學校地域優劣可知：偏遠學校教師想借鑒同類學校教師的成功經驗和向城鎮優秀學校教師學習的愿望；由參訓學員在教學工作中受課改熏陶的差異性可知：部分教師嘗到了課改帶來的甜頭，部分教師在學校的要求下正在大力推進課改，還有部分教師思想守舊，排斥課改；部分教師渴望提高作文教學；大部分教師渴望提高信息技術應用能，尤其是微課制作和翻轉課堂的運用。另外，大部分教師教研能力有待提高，特別是課題研究，部分教師安全意識薄弱且師德師風有待進一步修煉。
三、培訓時間
第一階段：集中理念培訓階段（20xx年7月17日～7月21日）
第二階段：集中實踐指導階段（20xx年10月～12月）
四、培訓地點
第一階段培訓地點：Xx教師進修學院
第二階段培訓地點：學員各工作單位或學區內交流（由縣教科所組織實施）
五、培訓目標
學員通過集中理念培訓和集中實踐研修兩個階段的學習后，將綜合提高其專業知識、專業能力、信息技術應用能力、教育科研能力和轉變學員育人理念。具體從以下三個維度全面提升參訓學員的綜合素質。
（一）知識與技能
1.提高對小學生安全教育策略
2.了解優秀語文教師的基本要求和做文明教師的內涵
3.學會做智慧語文教師
4.學會培養學生的寫作興趣和寫作方法
5.學會小學語文教學課型的選擇
6.熟悉20xx版小學語文課程標準
7.能準確把握小學各學段學生認知特點
8.會開展過程性評價
9.學會落實教學目標的策略
10.了解Xx縣小學語文課堂教學普遍存在的問題
11.掌握在課堂上激發學生高級思維的方法
12.學會指導學生在課堂中生成問題的能力
13.學會引導學生進行知識拓展
14.掌握語文教研課題的選題技巧、研究方法
xx.了解市、縣級課題的申報方法和課題研究步驟
16.了解互聯網+時代（教育）背景
17.掌握微課的簡易制作
18.學會翻轉課堂的運用
19.提高作文和閱讀教學水平
（二）過程與方法
學員在集中實踐階段，通過教學設計、教學觀摩、課時說課、公開課等研修活動，從而提升構建小學語文“卓越課堂”的能力和備課、說課、評課的能力。
（三）情感態度與價值觀
通過師德師風內容的學習，學員進一步明確做文明教師的內涵，樹立育人為本、德育為先的為師理念和積極向上、為人師表的心境。
本學期，我們以“實踐新課程理念”為指導思想，按新時代對小學語文骨干教師全方位的素質要求，在培訓中注重提高教師先進的教育思想，提升專業化水平。不斷加強自身修養，樹立宏大的教育觀，忠誠教育事業，有“自我更新”的意識和行為，真愛所教學生、嚴格要求自己，培育良好的師德修養，健全良好的個性心理品質，求真務實開拓創新，樹立于平平實實的工作中踏踏實實、努力工作的意念。
結合骨干班培訓工作和學員們的學習情況，對本學期骨干班培訓工作做如下的總結：
一、積極完善培訓實施過程
（一）集中分散，齊頭并進，強化理論學習。
在一學期里，組織學員們學習了有關新課程的理論，對新課標的解讀、現代語文教學理念、新教材適應性研究，結合本市、本班教學現狀，組辦了《新課程培訓－努力做一名合格的新世紀小語教師》、《小學語文課堂教學策略》、《小學語文教學的檢測》、《小學語文教學研究與論文撰寫》、《走在行知路上》、《語文課中的人文教育》等專題講座。
從理論學習中，學員們了解了我國基礎教育改革的現狀及最新動態，接觸了課程標準的各種最先進的教育教學理念，學員們更明白了當今教育創新學習實踐迫在眉睫，正如學員張小芳在總結中所說的：“初入骨干班時，我正好接手新的年級，使用的是新教材，遵循的是新課標，缺少的確實新理論。而骨干班的學習正好為我補上了這一課。”確實，來自一線的老師們渴望得到理論的提高，他們在新一輪的課程改革中缺少理論的指導，還感到非常迷茫，因此，我在廣泛聽取學員們的意見的基礎上，有的放矢的開展了理論學習。
在學習了當今教育最先進理論以及發展態勢之后，我們在認真學習理論和總結自己多年的教育教學經驗的基礎上，分別對學員們進行了理論知識與實踐相結合的培訓。聽了這些大量理論知識與生動活潑的實踐課例相結合的講座后，學員們獲益匪淺。學員們在總結中寫到：“蔣老師大量理論知識與實踐課例相結合的生動活潑的講座，讓學員們感嘆前輩及上課教師鉆研的精神與刻苦的同時，更知道了在實踐中作為一個新世紀的小學語文教師的努力方向，學習到了解決作文教學中的難題的許多知識和經驗，明白了關于創新學習的各種理念以及實施方法；講座為學員們頭疼的作文教學、閱讀教學、識字教學等實踐工作提供了大量的范例。讓學員們耳目一新、受益匪淺……《小學語文教學研究與論文撰寫》范例似的講座為學員們提供了大量科研信息和撰寫教學案例教研論文的寫作方法。而且，在這之后的每場學員的“教育案例”展示交流中，她都會就學員們的交流精心進行點評。為學員們成長為新世紀需要的科研型骨干教師奠定了基礎，指明了發展方向……”
（二）嚴格要求，力求實效，提高學員教育教學能力。
本學期，我們堅持每次活動有專題，有落實。結合專題研討，提供了大量的觀摩課例，共計活動25次，觀摩研討課、實踐課共計16節次。其中赴南京觀摩名、特教師的示范課10節。每次活動我們堅持主題鮮明，安排緊湊，追求實效。先觀摩兩節課，然后圍繞活動主題結合研討課進行評議，下午，又進行專題講座。這些活動和課例，既有理論學習，又有專題研究，深受學員們的歡迎。學員們認為：這種教學方式有理可依，有例可仿。學員們認真聽課，作筆記，結合先進的教育教學理論和《語文課程標準》評課，既有理論水平的提高，又有源于教學實際的深切體會。每次聽課之后，學員們暢所欲言，各抒己見，就自己所贊賞的、所質疑的教學行為提出來共同斟酌，在你來我往的交流和討論中，學員們的教學認識、教學思路越來越清晰。學員們積極發表自己的見解。每人均有發言記載。在無形中強化學員們掌握先進教育理論知識，指導了學員們課堂實踐。學員們在研討中逐步提高了理論水平、評課能力、研究能力、實踐能力。
另外，作為新世紀的一名小語教師，還應有樂于獻身教育事業，敢于展示自我，善于展示自我的自信和風采，我們培養出來的骨干教師也應該具備這一點的。因此，在培訓過程中，有意識的引導他們往這個方向發展。并開展了“以高尚的師德培育人”為主題的師德專題演講活動，人人上臺展示，研討與評比結合。先由各位學員分組演講，然后，選出代表在全班演講，每位學員都能結合自己的親身體會進行演講，聲情并茂，急富感染力，在全班演講的基礎上，我們又推出兩位選手參加所有培訓班的演講活動，在活動中，我們班選手的演講受到了與會人員的一致好評。正如學員羅鎖花在總結中所說：“骨干班是個鍛煉人的地方，它不斷給你壓力，鞭策你前行，促使你不斷超越自我。雖然我們有時感到蔣老師工作太認真了，有些怨言，但回過頭一想，就覺得正是由于蔣老師工作認真，我們才克服了惰性，才學有所得。拿研討中的發言來說吧，蔣老師制定的高壓政策要求人人發言。幾次活動開展下來，我覺得自己找到了信心，找到了與大家交流溝通的樂趣。”
（三）分析案例，重在隨堂，提升學員課堂教學水平
自九月中旬起，我們對各位學員進行了隨堂聽課，實行面對面的培訓，針對學員課堂教學中存在的問題，進行有針對性的剖析，著力提升學員課堂教學水平。在聽課中，各位學員認真對待，充分發揮創造精神，涌現出許多好課。從這些課中，我們發現每個學員都努力學習，轉變教育觀念，學以致用，把新的教學理念付諸于教學行為，營造民主、和諧、開放的課堂，充分尊重學生，運用“自主、合作、探索”的學習方式，落實“雙基”，并在語言文字的學習和實踐過程中，培養學生的創新思維和創新能力。只要條件允許，都使用了現代教育設備和技術。課件制作精美，使用恰當，為實施素質教育、提高教學質量起到了很好的輔助作用。如：開發區中心校的夏玲紅執教的《林沖棒打洪教頭》。沒有條件的學校，教師發揮創新精神，因陋就簡，充分運用簡筆畫、圖畫、頭飾、貼畫……同樣以助教學，產生較好的效果。如陵口中心校的束東華執教的《小鎮的早晨》。這充分說明本屆骨干教師培訓班的學員勇于創新，勇于實踐，有較強的教學創新和實踐能力。
（四）模擬考試，學以致用，夯實學員學業管理
針對當前考試命題中存在的問題，我們在學習、培訓的基礎上，專門按試卷的容量、效度、結構的方面進行了分析和模擬考試，在此基礎上，進行講解，安排相互之間的交流，彼此借鑒，資源共享，互相啟發，共同加深對新課標、新教材的認識，提高和把握新課標和新教材的能力。同時要求每人每學期完成了兩萬字以上的讀書筆記；結合自己的學期總結；完成了“個人檔案”、“課題實驗方案、論文”、“教育案例”、“教學六認真修改意見”、聽了專家報告、學員的課之后的思考練習……作業。學員的這些作業不僅按時完成，而且質量高。這一切，體現了本屆骨干班的學員們有現代自我發展的意識，良好的職業修養，在教師專業化發展的進程中，不斷努力學習，不斷更新自我，追求發展。
二、努力提高學員學習收獲
從平時的座談、交流、交談中，了解到學員經過這一學期的培訓，主要有了以下一些方面的收獲。
（一）觀念得到了更新。
不少學員談到，這學期的培訓最大的收獲是觀念得到了更新，教育觀、教師觀、學生觀、人才觀、質量觀、教材觀、價值觀都發生了一定變化，對語文學科的性質和特點，對課改的重要性，對課標的內涵，對培育學生創新意識和創新精神的必要性和重要性，都有了新的認識。不少學員表示，以后，要在新理念的指導下，積極推進課改，使教學面貌發生一個大的變化。
（二）理論水平有了提高。
培訓期間，學員們學習接觸了有關語文專業、課程改革等新理念，接受了語文教學的最新思想和觀點，了解到語文學科的最新研究成果，從而對語文教育多了一些理性認識，逐漸將經驗上升到理論層次，從而減少了平常教學中的盲目性和困惑感。
（三）教育教學能力有了提高。
通過聽取講座，通過研討交流，學員們對如何提高自己的講課藝術，如何搞好教學設計，如何激發起學生的積極思維和體現學生的主體地位，有了新的認識和新的設計。特別是，新課標、新教材成為這次培訓過程中的熱門話題，通過學習、研討，大家對新課標、新教材的“新”有了比較明確的認識。這對下一步新課標、新教材的使用，將會產生十分積極的作用。
（四）視野得到了開闊了。
大家特別感到語文學科專業知識和文化視野都有了明顯的拓展，對語文教育的現狀和未來發展趨勢有了比較明確的了解，課標中許多新知識、新理念令人大開眼界，思維比以前活躍了，這對今后的教學工作和教學改革都將產生積極的影響。
（五）重新認識了自我。
通過學習，學員們進行了認真的反思，發現了自己的諸多不足，從而對加強學習的必要性和緊迫性有了充分認識，進而擬定出了如何進一步提高自己、完善自己的計劃。有的發誓要盡快成長為科研型的教師，成為具有獨特風格的學科帶頭人。有的急于回到實踐中去，檢驗和實踐自己的所學、所想。有的不僅對自己進行了反思，還對本學校的教學進行了反思，表示回去以后要為推動本校的課改貢獻力量。有的學員說：“參加培訓的最大收獲是揚起了理想的風帆。”有的學員說：“我學習我終于找到了今后的航道。”
三、深刻反思學期培訓工作
總的說來，這學期培訓的效果是好的，達到了預期的目標。主要的體會是：
（一）思想上要高度重視。
充分認識到培訓工作的重要性，充分認識到承擔培訓任務責任的重大。只要這樣，才會全力以赴，才會真正把培訓工作當作重中之重來抓，才可能真正把培訓任務完成好。
（二）把前期準備工作做深、做實、做好。
準備工作包括硬件、軟件的諸多方面，而作為學科來說，最重要的是把培訓方案和培訓內容設計好，使培訓方案和內容具有科學性和可操作性。學員來自各學校，基礎不一樣，對他們的情況和需求事前不可能了解得很細，語文新課程改革本身也在不斷改革、發展、變化，因此，在實施過程中對方案和內容有時也有必要做一些微調，使之更加切合實際，從而有利于取得更好的培訓效果。
（三）把各項具體工作做好、做細。
集中培訓期間，各項具體工作千頭萬緒，先做什么，后做什么，各環節之間怎么銜接，都頗讓人操心。我們的做法是，頭腦中必需裝著整個方案，目標要明確，視野要開闊，但對眾多一件又一件小事，也要解決好，處理好，不然也會影響全局，影響效果。現在回顧起來，培訓任務之所以完成得比較圓滿，與我們做好了一件又一件具體事情有很大關系，我們比較好地處理了全局與局部、宏觀與微觀之間的關系。
樂教樂學:搭建家校協同教育的橋梁
教育信息化可持續發展機制創新研究
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運用信息技術手段優化政治課堂教學
農村學校“班班通”應用現狀淺析
信息技術與傳統教學模式結合初探
突破與融合:對初中信息技術課的思考
APP軟件輔助大學二外日語教學的探究
信息技術在初中英語單元復習課中的應用
“互聯網+”背景下中學生學習方式的轉變
淺談信息技術在學者型教師形成中的作用
運用交互式電子白板提高語文課堂教學效益
淺談信息技術與語文教學深度融合的幾點思考
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學生行為管理平臺ClassDojo在課堂中的應用實踐
移動平臺在青少年宮信息化建設中的應用
茶陵縣教育局機關干部深入村小調研網絡聯校建設
交互式電子白板在音樂課堂教學中的有效應用
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論教育信息化環境下教育主體及其關系的變革
國外優秀理科學習資源網站介紹與案例分析
信息技術與高中英語教學有機融合的成效研究
淺談機器人教育的現狀與構想——以長沙市為例
淺析當前普通高中機器人教育的不足與對策
機器人教學與小學生信息技術核心素養的培養
用理實一體化教學模式優化中職數控專業教學活動
信息化背景下中職軟件教學與實訓教學融合之探索
雙峰縣召開教育信息化教育云平臺應用工作會議
中學生信息素養提升與電腦創新制作指導策略研究
運用信息技術優化小學數學課堂教學的策略探索
中小學電腦制作“計算機創意編程”項目綜述
不為彼岸只為海——《初識Scratch》教學體會
淺談高中學生二維動畫與三維創意設計培訓的策略
淺談“互聯網+學校管理”本土化建構的幾點體會
張家界舉辦教育信息化創新應用示范工程項目培訓班
一、細讀與質疑：做合格的新課程教師
2001年，我讀完第一遍語文課程標準之后，就在版權頁的空白處寫下：“《論語》，全文共有11705個字，二千多年來，人們是怎么讀《論語》的？5000多字的《道德經》，人們又是怎么讀的？《九年義務教育語文課程標準（實驗稿）》，29頁，不足3萬字，與《易經》字數相當，該如何讀？”我還把《讀你》這首歌的歌詞“讀你千遍也不厭倦”及“書讀百遍，其義自見”寫了下來。
在教師進修學校工作，時間充裕，每天都有時間來讀書。每天看一看課程標準，一是在空白處寫下閱讀中產生的問題，如：語文老師會教母語嗎？什么是真正意義的語文素養？什么是語文綜合性學習？……二是在空白處寫寫自己的小思考，如：6600多種語言以高速度滅亡，滅亡一種語言，就是消滅一種文化。中華民族語言文化有很多種，千萬不能在今天的你我手中消亡任何一種……三是標明哪些地方值得考證，如：“工具性與人文性”需要細考證，“興趣的發現與培養”要考證，“考試、測試、考察、全面考察”要考證、“什么是寫作、課內習作”要考證……每讀一遍，我在封底處畫上一個圈。10個月后，我數了一下，竟畫了300多個圈！
邊讀課程標準，邊想著十幾年小學語文教材教法教學及聽到的千余節課，再加上國外的母語課程標準、諸多課程標準解讀的文章，覺得這個實驗稿還存在著一些問題，于是寫下《語文課程標準（實驗稿）存在問題淺探》，投給《成才導報》。一周后見報，一整版（2002年5月8日A8版）。拙作談了三個問題：一是教師需要“不需要解讀的課程標準”，二是目標制定的力度不夠，三是“具體”與“模糊”之規定要更科學。沒有想到拙作引起了全省很多老師與專家的關注，半年時間，一二十位專家老師發表文章參與討論。
讀著大家的文章，繼續思考課程標準，一個個新的問題跳了出來――“語文課程標準應該有什么樣的讀者群？”“學習語文的‘興趣’怎能只重視激發？”“企業產品的標準與課程標準應該有著相通之處！”“不能沒有‘喜愛圖書，愛護圖書’的評價！”“茅盾文學獎的獲獎作品，沒有一部適合九年義務教育的學生來讀！”“整本書閱讀需要大量的時間、太多的指導，課程標準沒有系統的、可操作性的建議、要求！”……16000字的質疑文字碼好，2002年8月，《中國教育資訊報》（現在的《中國教師報》）分三期連載，《課程?教材?教法》等雜志、多家網站轉載。質疑是一種責任，發表是一種快樂。細讀、質疑、發表，也讓我有了一種信心――真正做好新課程教師。
2003年春季，我從蘇北到蘇南的昆山工作，半年之后，發現發達區域的老師對課程標準的熱愛程度也不高，于是寫下《你有資格做新課程教師嗎？》。在文章中，我提出新課程教師必須用自己的大腦深入研究自己所教學科的課程標準，不讀、不研究所教學科課程標準的老師很難明白什么是新課程教師。當年9月4日《中國教育報》發表，當月，市教研室主任在全市教師新教材培訓會上還當眾朗讀了這篇文章。
新課程改革十年，還有很多教師沒有認真讀過課程標準，大多數的教師是在培訓會上聽聽專家學者關于新課程標準培訓講座，觀摩一些打著新課程改革旗號的課堂教學。部分老師即使讀，也只是讀兩三遍，也是為了職稱考試、一些教育主管部門搞的教師能力比賽等才勉強地讀一讀。課程標準只讀兩三遍，怎么可能把新課程的理念貫穿于整個課堂？怎么可能掌握新課程理念？怎么可能把檔案袋評價機制引入到課堂？……新課程教師，須用心愛著課程標準，這是一句真心之語，并非簡單的經驗之談。
二、尋找與實踐：有目標地進行課題實驗
我是小學語文老師，細讀不僅是為了質疑，質疑不是我追求的最終目標，我知道一切閱讀與質疑，都是為了更好地、扎實地進行教學實踐，以讓每位學生徜徉在新課程的課堂中，成長在新課程理念之下。
《九年義務教育全日制語文課程標準（實驗稿）》與前面的所有教學大綱相比，不變之處有，創新之處也很多。2004年春季，在比較閱讀中，我認為課程標準中的“課內習作”及“整本書教學”提法很好，但沒有引起廣大教師的重視，我便以“讓100%的學生喜歡寫作、閱讀”為題，成功申報了教育部立項課題的重點子課題，并在自己的陣地里開展了實驗。這是我長期的課題實驗，多年的實驗過程、實驗成果，讓我收獲到許多幸福，讓我找到了學生真正喜歡的語文。
讓100%的學生喜歡寫作，主要是“課內習作”的大面積改革。2000年《九年義務教育全日制小學語文教學大綱(試用修訂版)》首次使用“課內習作”，2001年的《九年義務教育全日制語文課程標準(實驗稿)》繼續使用“課內習作”。什么是課內習作？這個詞不弄懂，學生是不可能喜歡上課內習作，學生連課內習作都不喜歡上，全體學生喜歡寫作只能繼續是一句空話。我認為，課內習作就是每次習作都能夠在課堂內完成主題揭示、草稿書寫、自改謄寫、批改講評等。多少老師認為這一切不可能做到，所以課內習作延伸到課外，學生煩、教師累，很多學生作品根本達不到合格要求就轉向了下一單元的習作訓練。怎么在課堂內完成一次次習作，讓每位學生喜歡上課內習作？我根據課程標準每學年課內習作不少于16次、國家課程計劃一周有兩節寫作課的規定，創造了課內習作四課時教學模式（第一課時，在課堂內完成草稿；第二課時，在課堂內完成修改及正式謄寫；第三課時，在課堂內完成批改及多元評價；第四課時，在課堂內完成綜合評講）及“九有作文本”（一有為何寫作的巧妙導引、二有學生快速寫下的草稿、三有自主修改的話語提醒、四有學生自主修改的痕跡、五有學生正式謄寫的作品、六有課程標準的評價話語、七有師生等人的共同評價、八有寫作知識技巧的指導、九有一些優秀作品的比照），特別在“課程標準的評價話語”上，我根據課程標準創編兩個學段的“七星級習作確認表”（如第二學段的七星級習作確認表，見下表）。
另外，新課程改革綱要，首次提出檔案袋評價制，課程標準也有這樣的要求。如何建立全體學生作品檔案，學校如何保存學生的作品？我提出“透明式寫作教學”，即每一次課內習作教與學的過程、全體學生的作品，對學生、學生父母、其他老師等全透明、全公開。每一次習作，都將習作課堂的實錄、全班學生的每一次課內習作及老師評語等打印好裝訂成“書”，老師與全體學生每人一本。實驗至今，師生及學生父母共同喜歡這樣的“書”。
讓100%的學生喜歡閱讀，我的教學實驗形式就是“師生每周共讀一本童書。”在整本書的閱讀教學上，2000年以前的教學大綱沒有明確的規定，只是簡單提出要重視課外閱讀，課程標準在這方面規定：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”這是建國以來，首次用這么多的文字闡述如何進行整本書閱讀教學。什么是“廣泛”、“擴大”、“增加”、“提倡”、“多”、“好”、“整本”？如果這些詞都不理解，都不能根據中外學生的閱讀實際產生新的解讀，這一要求就只能是紙上的東西。首先，我根據許多國家及民族的每年閱讀量，確定了我國師生應該每周讀書一本；二是找到了實施每周讀書一本的關鍵在父母，并且以專業化的思維從“共讀共寫”等方面全員培訓學生父母，快速喚醒全體學生父母參與到這一實驗中來；三是以“讀書就是欠債，按照‘書中正確的去做，或者發現書中問題來想辦法解決，與書中人物進行廣泛交流，寫出自己的東西’就是還債的思維”引領學生愛上讀愛上寫。從2004年春季開始，我所教的學生，都能達到每周讀書一本（一年最少讀完50本書，有幾位學生一年讀完200多本書）。我為省內外萬名家長做過講座，很多家長給孩子建立了500本以上的家庭圖書館，有多所學校利用家長委員會為班級建起了由300本獲得過世界大獎的童書組成的班級圖書館。
研讀課程標準，研究所教學生，我們能發現當下的孩子需要什么，清楚當下的學生在接受母語教育教學上還存在哪些問題。而學生的需要、存在的問題恰恰就是教師最值得研究的課題。隨著一個個課題的突破，學生改變了，我們的教育人生自然也幸福了。
三、等待與期盼：讓課程標準成為課程教學的“圣經”
2005年，各地教研室受有關部門的要求，大面積地向一線廣大教師搜集修訂各學科課程標準的建議，這是中國課程發展史上從未有過的行為。我把發表過的文章復印整理好，又重新讀了課程標準，不放過任何一個字，又想到幾個問題（如漢字的活性教育要求缺少等），送給語文教研員。從那之后，我一直在默默等待，一直期盼中國有個更加完善的語文課程標準。
2008年，我了解到，“在美國，國家《英語語言藝術標準》已經成為衡量教師的母語教學水平和教育質量的重要標尺。教師可以靈活處理教學內容，但是，無論怎么教學，都必須遵守課程標準。走進美國語文課堂，可以看到這樣的景象：教室的墻壁上貼著課程標準，黑板上寫著課程標準，家長擁有課程標準；教師教學為了實現課程標準的要求，各州標準化統一考試緊扣課程標準。課堂教學處處圍繞課程標準展開。課程標準幾乎成為美國語文課程教學的‘圣經’，處處有標準，時時看標準，課程標準已經成為美國語文教育人士開口必讀的話題。”[1]這一年，我國中小學各學科新課程標準教材都完成了最少一輪的實驗（小學一輪、初中兩輪、高中一輪），但我國百萬所學校還沒有一所學校、一個教室張貼過課程標準，也沒有聽到哪位老師在黑板上書寫過課程標準，而家長系統知道各學科課程標準的，幾乎沒有――除非是教育專家學者、一線教師。多么希望修訂后的課程標準能懸掛在教室中，能讓學生、家長等了解標準、尊重標準。
2010年，課程標準的修訂風聲又起，網上出現了2010年版的修訂稿，但這一年各學科課程標準的修訂稿并沒有正式公布。
2011年，從參加課程標準修訂的專家那里得知了較確切的消息，2011年修訂稿會正式公布，我也從修訂專家那兒得到了語文課程標準2011年版修訂意見稿。專家給我們講述修訂過程，講述許多地方為什么不需要修訂，講述修改之處眾專家們的一致意見。仔細閱讀修訂稿，有些喜悅，因為我在2002年提出的一些問題得到了回應，比如：第三學段的課內習作，取消了40分鐘寫不少于400字的文章；課外閱讀不再要求推薦茅盾文學獎獲獎作品；3500個常用漢字在課程標準中也被明確。
參考文獻：
教育網權威市教育局“六五”普法工作卓有成效，更多市教育局“六五”普法工作卓有成效相關信息請訪問教育網。 漢中市教育局認真貫徹落實省市“六五”普法工作要求，以構建民主、法制、和諧的教育環境為目標，以落實教育法規為內容，以學校為主陣地，以政治學習、教育培訓、課堂活動為主要載體，以青少年學生、教師、機關干部為重點普法對象，切實加強領導，與時俱進，扎實工作，為推進全市教育事業可持續發展、構建和諧社會營造了良好的法制環境。日前，市教育局被省教育廳評為“六五”普法先進單位。
建立領導機構，健全普法機制，形成網絡格局。按照市委、市政府“六五”普法規劃要求，精心部署，科學規劃，成立了領導小組，制定了工作方案，形成了主要領導親自抓、分管領導具體抓、從上到下層層抓的普法工作機制和網絡格局。結合教育系統實際和普法工作重點，制定下發了《全市教育系統普法宣傳教育第六個五年規劃（2011年—2015年）》，明確了指導思想、主要目標任務、工作措施和路線圖。各縣區教育行政部門和各級各類學校也相繼制定了年度法制宣傳教育工作計劃和措施，明確了普法對象、目標、學習內容、實施步驟，做到“四有”、“ 五落實”，即普法工作有計劃、有重點、有檢查、有創新；機構落實、人員落實、任務落實、目標落實，經費落實。
以“法律進機關”為主線，深入實施依法行政“四進”工作。將政策法規學習，納入每年制定的局黨組學習計劃，建立局黨組學習制度，深入開展機關領導干部學法用法活動，將領導干部學法同集中政治學習相結合，同政務公開、依法行政、建設服務型政府的目標相結合，同機關干部作風建設、黨風廉政建設、行風評議相結合，同教育行政管理的常規業務相結合，重點圍繞《憲法》、《教育法》、《義務教育法》、《職業教育法》、《民辦教育促進法》、《未成年人保護法》、《中小學幼兒園安全管理辦法》等法律法規，組織機關全體干部認真學習。局里還為機關干部統一征訂了《領導干部學法用法》、《現行教育法規匯編》和《公務員學法用法讀本》等法律書籍，把領導干部學法用法納入黨組學習的主要內容，有組織、有檢查、有考核驗收；五年共發放有關學習資料匯編、讀本160余冊，組織開展相關法律法規學習、培訓、考試活動20余次；機關全體領導干部及公職人員參加了無紙化普法考試，無一人缺考，成績全部達到優良以上，達標率100%。與此同時，抓好新任領導干部崗前法制培訓。召開市直教育系統黨風廉政建設專題培訓會及新任科級干部任前廉政法規培訓會3場次，100余人參加了黨風廉政教育。組織市直教育系統新任科級領導干部任前廉政法規考試5場，46人參加考試，考試合格率100%。
加大法制宣傳力度，提高依法治校、依法執教水平。積極組織學校領導干部參加省、市、縣教育行政部門舉辦的“校長崗位培訓班”、“校長干部研修班”，加強學校領導干部的法制教育和管理專題培訓。市教育局舉辦全市初中、小學校長和幼兒園園長任職資格培訓7期，培訓中小學校長及幼兒園園長447人；選送18名初中校長參加全省教育系統“六五”普法初級中學校長培訓班。堅持學習制度化，逢會必學，逢會必講，充分利用教職工大會，定期組織一線教師學習《教師法》、《教師資格條例》、《學生傷害事故處理辦法》等各項法律法規，教職工學法時間不少于全年學習時間的20%。把依法治校、依法辦學納入對學校的督導考核，實行一票否決，凡是出現違反教育方針政策和法律法規的學校不得評選先進。在公開招聘教師考試中增加了教育法律知識，將《教育政策法規》作為一門必考科目，納入教師準入的重要內容，并將法律知識作為一項基礎課列入每年教師繼續教育培訓科目中。把教師依法執教情況計入《教師業務考核檔案》，作為其評優創先、晉升職稱、年度考核的重要依據。
深入開展青少年法制宣傳教育，增強學生法制觀念和守法意識。充分利用學校主陣地，發揮課堂主渠道作用。在各級各類學校按規定開設了法制教育課，做到“計劃、課時、教材、教師、教案、考核”六落實。根據不同學段學生年齡特點和普法教育側重點，積極探索語文課、思想品德課、思想政治課、生物課在法制教育中的重要作用，并在相關學科教學中滲透法制教育。堅持課堂教學與社會實踐相結合，積極開辟第二課堂對學生進行法制教育，充分利用團隊和課外活動、國旗下講話、主題班會、專題講座、法制報告等形式開展法制教育，不斷擴大學生的法律知識面。將法制教育作為學校德育工作的一項重要內容，創新載體，積極開展法制教育“八個一”活動。即：舉辦一場法制教育報告會、上好一節法制教育課、召開一次法制教育主題班隊會、編排一臺法制教育小節目、制作一份法制教育宣傳頁、舉辦一輪法制課教師培訓、參加一次法制教育基地參觀、開展一次校園周邊法制環境整治及宣傳。通過此項活動的深入開展，提高了廣大師生遵紀守法的自覺性。全市中心校以上的學校都聘請了法制副校長，協助學校開展法制教育工作。積極開展校園警務室建設工作，保障師生人身財產安全。積極開展“依法治校示范校”、“
一、加強學習，提高思想認識水平和實際工作能力。
過去的一年，我能夠積極參加學校組織的政治學習，通過學習提高了自身對小學語文教研工作性質的認識，增強了工作的責任心和使命感。特別是通過參加吉林省教育學院組織的教研員培訓班，在思想上有了更深刻的認識，堅定了做好小學語文教研工作的決心和信心。通過學習和培訓，無論在思想上，還是在業務方面，對我都是一個提升的過程，為今后做好本職工作提供了強有力的保證。
二、 鉆研業務，認真做好本職工作。
過去的一年，我能夠團結部室的其他同志，在完成本職工作方面積極努力，取得了較好的工作效果，為我縣小學語文課程改革獻出了自己的一份力量。
1、六年級語文新教材輔導
為了使六年級語文教師更好地理解新課程標準教材，按學校和小教部工作計劃，我利用開學初教師備課期間，為全縣小學六年級語文老師進行了為期一天的語文新教材輔導。在準備輔導材料的過程中，我能夠端正思想認識，認真備課，精心準備講授的內容，同時注意理論聯系實際，注重了工作的實效性，使輔導工作真正發揮了作用，不流于形式，收到了實效。
2、開學初視導檢查
為了充分發揮教研部門的職能作用，幾年來我們都能夠深入基層學校進行教學視導檢查。在今年的兩個學期開學初下鄉調研中，我們深入了十幾個鄉鎮中心校和所轄的部分村小進行了視導檢查。按照下鄉前的工作計劃，我能夠對所查內容認真記錄，思考整理形成文字材料，為教育行政部門的決策提供服務，為今后工作積累了第一手的材料，也為所檢查的學校完善教育教學管理，提高辦學質量提供了幫助。
3、深入基層教研組織，積極協助開展語文教研活動。
為了深入進行課程改革，活躍教研氣氛，我縣小學相繼成立了幾個教研協作組織，開展了一系列相關的主題鮮明的學科教研活動。為了充分發揮教研的引領作用，在各個教研組織開展各種教研活動時，我都是積極參與，努力發揮著自己在活動中的作用，為指導活動的開展獻計獻策。一年來，我與其他相關同志，先后深入到了大興中心校、橫道河中心校、黃河中心校指導并觀摩教研活動，提高了教研活動的質量，促進了課改的健康發展。
4、深入薄弱校指導開展教學研究活動，提高語文教學質量。
隨著課改的深入發展，一些學校由于師資等各個方面的原因，在教學質量方面與很多學校產生了較大的差距。為了減小差距，促進教育教學的均衡發展，幾年來，我們將教研的重點和難點定位在農村，定位在農村的薄弱校。為了推動影壁山小學的教學質量能夠再上一個新的臺階，我們加大了對其教研扶持力度，連續幾天蹲點搞調研，并在其興隆小學召開了教學現場會，安排兩位老師上了二、三年級的語文課。通過與相對薄弱的學校領導教師座談、研究教學，促進了他們思想認識再上一個新的高度，研究能力也有了提高，對于帶動一個區域教學水平的提升產生了積極而深遠的影響。
5、加強了對骨干教師的培養
多年來，我們一直將骨干教師的培養作為學科教研工作的一個重點。實踐證明，骨干教師對于推動學科教學、教研水平和學科教師隊伍的發展，起著非常重要的作用。幾年來，在骨干教師培養上，我們采取了分級培養的模式，即對不同層次的骨干教師提出不同的發展要求，實行跟蹤培養，工作針對性強，實效性也更大。橫道河中心校的李春紅，原本是一個村小的老師，但其本身思想素質好，有愛崗敬業的精神，教學基本功也比較扎實，我們先是將列為縣級骨干培養。近幾年，推選其參加市里的各種教研活動均取得了較好的成績。于是，我們將其確定為省級骨干培養目標。得到市教學學院的厚愛，今年的10月8日至12日，李春紅代表遼源市參加了吉林省小學語文教學觀摩活動，執教五年級《梅花魂》一課，效果較好，有希望被評選為省小語學科的“教學新秀”。
6、用科研帶動教研，加強了對小學語文學科教學模式的落實。
XX年上半年，我們在實驗小學召開了語文、數學兩個學科的教學模式研討會，分別總結了語文、數學兩學科的教學基本模式，供全縣小學老師學習并落實到教學中。之后不久，我們將這些教學模式申報為吉林省教育廳教研室“十一五”重點教研課題“高效的課堂教學模式研究”。這一舉措，為進一步落實這些教學模式提供了契機。在整個XX年年，我們在深入基層學校調研時，都將落實教學模式作為重點工作來檢查和指導，取得了很好的實效。
三、團結協作，積極完成學校和部室的各項工作
最新語言文字教學工作計劃
一、指導思想
正確使用祖國的語言文字，大力推廣普通話，是學校素質教育的首要任務，是提高教育教學質量和辦學水平的一個重要環節。根據語言文字工作的方針、政策，使之更好地為提高教育教學質量服務。我校將繼續深入宣傳與學習《國家通用語言文字法》，進一步提高全校師生的語言文字規范意識和推普參與意識，緊緊圍繞有關語言文字工作要點，結合我校實際，加強宣傳力度，做好各項常規工作，開展豐富多樣的活動，以創建語言文字示范校為努力方向，使學校語言文字工作上一個新的臺階。
二、主要工作
(一)學校工作。
在學校工作中，繼續開展《國家通用語言文字法》的宣傳教育活動，以爭創長春市語言文字規范化示范校為契機，加強語言文字規范化宣傳，組織全校師生進一步學習《國家通用語言文字法》，創設良好的輿論氛圍，多方配合、齊抓共管，使我校語言文字工作取得更好的效果。
1.定期召開學校語言文字工作會議，在市語辦的領導下，根據學校實際情況，制定學校語言文字工作計劃。
2.在學科教學和學校一切集體活動中，師生都必須使用普通話，使普通話真正成為校園語言。師生之間、學生之間交談必須使用普通話。
3.學校校牌及其它標牌、宣傳欄、黑板報以及校園網等要嚴格遵循文字的規范，嚴禁使用不規范漢字。
4.加強教師普通話和口語表達方面的培訓，鼓勵并幫助教師提高普通話水平，從而為爭創語言文字示范校奠定基礎。
(二)開展豐富多彩的師生語言文字活動，有針對性地提高師生語言文字規范性和運用能力，營造語言文字規范工作的教育氛圍，本學期擬開展以下活動。
教師活動：
1.要求每位教師只要進到校園，無論是課上還是課下，無論是跟學生交談還是教師之間的談話，必須使用普通話，并把使用普通話納入到年終考核。
2.在教師隊伍中開展演講、朗讀等多種形式的普通話實踐活動，以提高教師的普通話水平。
3.組織全體教師學習《國家通用語言文字法》，提高全體教師的推普意識、寫規范字意識。
4.邀請有關語言文字的專家到校對教師進行語言文字培訓，以切實提高教師的語言文字水平。
5.加強全體教師推普意識，積極投入推普活動，努力提高教師自身的普通話素質。教師結合備課、板書練習鋼筆字、毛筆字。
6.對教育教學資料語言文字規范化進行檢查：含教學進度、計劃、備課筆記、作業批改、學生評語、成績冊等資料的檢查。
學生活動：
1.繼續培養一支工作能力強，有責任心的學生推普員隊伍，加強推普員的培養，要求每班設有推普員，起示范與督促作用。
2.校園、班級對語言文字規范化均有長期的宣傳和環境布置，做到常態化、制度化。
3.將語言文字工作的有關要求納入學生值周活動之中，要求值周學生做語言文字規范化的表率。
4.加強傳統校園活動如金秋藝術匯演、紅五月詩文朗誦會等活動的語言文字規范化要求，開展豐富多彩的語言文字工作相關活動，主要有：
(1)中華經典誦讀比賽;
(2)書法比賽;
(3)征文比賽;
(4)演講比賽;
(5)漢字聽寫比賽。
(三)發揮語文課堂的主渠道作用，提高學生語言文字素養。
學校語言文字工作的重點是提高學生語言文字規范意識和語言文字的應用能力。為了充分發揮語文課在普及普通話和規范用字中的主渠道作用，學校對語文教師和語文教學提出如下要求：
1.為進一步提高學生的語文素養，除在語文課中加強語言文字規范的教學和口頭說話訓練外，還要進一步開展語言文字實踐活動。
2.繼續結合教學開展詩歌朗誦比賽、演講比賽等活動，在豐富多彩的語文學科活動中提高學生的語言文字運用能力。
3.發動各班以《國家通用語言文字法》為內容，設計一期精美的墻報。
三、做好校園文字規范化檢查工作，做規范用字的表率
1.各年級組、教研組、各班級認真做好常規文字規范工作，保證工作文字和校園公示文字的規范純潔;各班推普員做好班級板報宣傳文字規范的檢查，并協助校園文字規范的檢查，治理整頓學校校園用字。
2.積極宣傳《國家通用語言文字法》和市語委有關文件，及時報道我校有關工作動態、先進事例。校內設置語言文字固定宣傳展板，定期做好布置、維護工作。
3.健全語言文字工作網絡。本校確定專人負責語言文字規范化工作。
4.繼續搞好漢字規范化。校內的公文、印章、標牌，頒發的各種獎狀、證書、牌匾，各種活動的會標、標語、張貼物、學校簡報、撰寫論文及其它情況下的文字書寫等用字，要求書寫規范。
促進語言文字規范化的道路還很漫長，任務還很艱巨。校園是傳播知識、獲取知識的地方。在以普通話、規范字的形式接受教誨，充實自我的同時，更要自覺地傳播這種規范。我們師生有責任共同營造一個純潔的語言文字環境，培植屬于我們自己的凈土。今后我們還將繼續努力，不斷提升xx中學語言文字的規范化水平。
最新語言文字教學工作計劃
一、指導思想
認真宣傳貫徹《國家通用語言文字法》和《江蘇省實施<中華人民共和國國家通用語言文字法>辦法》，積極參與我區201x年語言文字工作開展的四大活動，把語言文字工作納入我校教育教學等各項工作之中，充分發揮其效能，促進我校教師的素質提高，為全面實施素質教育打下基礎。
二、主要工作
1、健全工作機構和網絡
按照上級有關精神要求，建立健全“領導——教師——學生”語言文字工作網絡，分工負責、條塊結合、齊抓共管、組織協調。
2、做好宣傳工作
深入宣傳貫徹《國家通用語言文字法》和《黑龍江省實施〈中華人民共和國國家通用語言文字法〉辦法》，充分利用櫥窗、板報、橫幅等多種形式開展規范語言文字工作的宣傳教育活動，并在校門口、辦公室、樓道等處設立宣傳標語牌，增強師生語言文字規范意識，營造人人說普通話，處處寫規范字的良好氛圍，提高語言文字應用能力和水平。
3、加強學校語言文字工作常規管理，推進素質教育
切實加強學校語言文字工作的常規管理，認真落實“三納入一滲透”。一是堅持將語言文字工作規范化納入學校常規管理，切實做到有領導分管、有計劃、有落實、有檢查。二是堅持將語言文字規范納入合格教師的必備條件，作為教師基本功訓練和考核的內容。三是堅持將語言文字規范化納入學生素質教育培養目標。四是堅持將語言文字規范化作為校園文化建設的重要內容之一，滲透到德、智、體、美各項活動之中，真正使普通話成為教師的教學用語、學生的交際用語、全體員工的校園用語。
結合自身特色，積極開展青年教師每周練習寫粉筆字和鋼筆字，每天安排學生15分鐘練字時間，要求教師進行認真備課并指導。每學期初結合讀書活動進行一次全校學生朗讀比賽及閱讀測試，促進學生用語用字水平的提高。
4、做好語言文字工作檢查督促工作
結合我校的生源特點，對照評估標準，組織一次用語用字大檢查，做到教學用字規范，防止濫用繁體字、異體字，亂造簡化字，出現錯別字的現象。在家長會上認真督促、宣傳各位家長用普通話與孩子交流。課堂教學用語、教師集會、與學生和家長交流、教師之間、學生之間的交流均要求說普通話。督促普通話水平未達標的教師積極參加普通話水平培訓班，做好達標工作。
最新語言文字教學工作計劃
現在社會對普通話的標準程度要求越來越高了，講一口標準的普通話不僅僅是個人形象的問題，也是現在社會的要求。這對一個人的成長發展都是極為有利的，所以每個人都要盡量講一口標準的普通話！
推廣普通話，推行規范字有利于提高人們的整體素質，全社會應積極行動起來，從我做起，從現在做起，說普通話，寫規范字，為人類社會文明、為國家通用漢語言文字的發展做出貢獻。
一、主要工作安排
1、充分發揮校園的宣傳功能，加大語言文字規范化工作的宣傳力度，增強廣大師生員工的語言文字規范化意識。
2、認真學習《中華人民共和國國家通用語言文字法》，以校園廣播宣傳學習語言文字工作有關文件，領會精神，要求全體教職員工、全體學生，在校內外各項活動中推廣使用普通話，把普通話作為校園語言，作為教師的職業語言。不斷提高使用普通話的能力，提升學校文化品位。
3、進一步推進全校教師及教輔人員普通話水平達標的培訓和測試。
4、繼續發揮語文教學主渠道作用，創辦不同特色的教學活動，提高學生素養。進一步規范校園用字、用語，定期以班級為單位開展寫字讀書比賽，普通話使用標準率進一步提高。
5、定期舉辦全校性的以規范使用語言文字為主題的黑板報比賽，舉辦以提高學生口頭語言能力為主的作文比賽，鼓勵學生參與教育局的藝術節比賽、知識競賽等項活動，以年級為單位在每學期中舉行演講比賽、故事會、朗誦會等活動。“讀革命史書，學革命先烈，講革命故事”普通話講故事比賽、“我說身邊文明事，我說身邊文明人”普通話演講比賽、誠信故事比賽等活動。積極參加教育局舉辦的讀書征文活動。
二、加強組織、制度建設，確保語言文字工作順利實施
為全面貫徹《中華人民共和國國家通用語言文字法》，我校結合實際情況，將推廣普通話和用字規范化納入教育教學要求，制定了專項的培訓計劃，小組成員明確職責，定期舉行匯報總結，針對發現問題，共商共議，及時解決，另外，在教職工考核制度中明確規定：普通話成為校園語言，即師生員工在教學、會議、宣傳和其它集體活動中使用普通話；教師的普通話達標與評聘相結合，即教師持普通話等級證書上崗。從而進一步完善校、班二級管理網絡體系，確保語言文字工作的順利實施。
三、貫徹“三納入一滲透”，增強語言文字工作的實效性
根據“三納入一滲透”的要求，結合我校的實際水平把語言文字工作納入課堂教學，納入教學基本功訓練，納入學校常規管理之中，把語言文字工作滲透到德、智、體、美各項教育教學活動中。
1、納入教學基本功：教師的語言面貌、語言素質對學生有很大影響。一個合格的教師不僅應當具有較高的思想道德水平和專業水平，還應當具有較強的語言能力和較高的語言素養。我校重視教師語文素質的培訓與提高，將教職工語言文字培訓列入校本培訓計劃。堅持集中培訓與分散培訓相結合、全員培訓與個別輔導相結合的原則。加強過程培訓，突出教師培訓的“四性”：全員性、參與性、實踐性、全程性，提高全體教師的普通話水平；充分發揮優秀骨干教師的帶頭作用，以點帶面，加大個別幫扶力度，重點搞好個別教師的語言培訓工作，幫助未達標教師盡快達標。組織全校教師的硬筆書法大賽，選拔優秀作品進行展評等。
上海師大文馨樓，有一種別樣的詩意與期許。我帶著一顆真誠而渴望的心，懷揣一份美好而執著的夢，狂風暴雨之后，我們開始了為期30天的上海異地取經之旅，開始了重慶市小學語文骨干教師培訓班第二階段的學習。
在上海的每一天，我學習著，思考著，收獲著，充實著，感動著，快樂著――
一、專家引領、思想蛻變，掌聲為智者而鼓
培訓期間，我們有幸聆聽了許多著名專家教授的精彩講座。專家的教育教學理念、人格魅力和治學精神深深地印在我的心中。
吳忠豪教授的講座，讓我懂得了語文課是教語文，不是教課文，應以本體性教學內容為主要目標，圍繞本體性教學內容組織教學過程。吳教授所講的《課改，路在何方？――語文課程改革的思考》這一系列專業性極強的講座，讓我們長了見識，使我們明白語文課不只要注重理解，還更應關注表達。
吳忠豪教授對課程改革的思考給了我們很多啟發，語文本體論更是對現有語文教學現狀的種種弊端，提供了學理上的佐證。不管是觀課評教的思維模式及具體的操作方法，還是實際課堂教學中課程改革方向的準確定位等都需要我們在已有的認知上重新建構新的認知，這就要求我們有新的態度：學習的態度，挑戰自我的態度。
李海林教授所講的《專業的聽評課――類型、內容、流程與方式》。李海林教授深刻犀利的觀點、時不時的冷幽默、極具專業的分析，給我們評課帶來了很大的幫助和專業指導；李海林教授的講座，讓我清楚地認識到自己目前所處的位置――進入教學高原期。我開始思考：自己應如何規劃今后的人生目標、教育教學目標，快速進入第二次發展期？
見識決定了我們學習的態度，專業的人才要有專業的能力。觀課評教，作為語文教師的專業技能之一，對我們有一定的專業要求。聽了李海林教授的講座，我們對觀課評教有了新的認識，其類型、內容、框架模式都給我們提供了新的思路。
二、名師課堂、實踐引領，眼淚為先行者而流
在上海的一個月里，我們走進了來自全國各地的名師們的教學課堂：蔣軍晶、周益民、茹茉莉、岳乃紅――領略了他們的教學風采。他們先進的教學理念，新穎的教學設計，扎實的教學功底，真實樸實的教學風格及游刃有余的駕馭課堂的能力令人嘆服！
賈志敏老師執教的《爸爸的老師》一課，真實樸實，對學生語文基本功的訓練扎實到位。最讓我們感動的是已年過古稀，體弱多病的賈老師對孩子的關愛，對教育事業的熱愛及那份強烈的責任感！聽完他的教育故事，我流淚了，“大師兄”的故事由此定格在同學的腦海，在文馨樓里流傳。
有幸之余，我們觀摩了特級教師蔣軍晶執教的示范課《祖父的園子》。蔣老師的課，無論是導入，還是重點部分的研讀學習都給我們留下了深刻印象。蔣老師對文本解讀深入細致，對學情、對教學目標把握準確到位，教學環節的安排有序清晰……師生體驗式教學活動，讓學生興致盎然，把學生的思維引向深處。四年級的孩子學習這篇人教版五年級的課文，教學效果卻如此之好，確實讓我們贊嘆不已、深受啟發。
三、集體備課、思想碰撞，爭執為蛻變而發
“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。”集體備課，雖然我們各執己見，常常互不相讓，甚而還有小的所謂的“矛盾”與摩擦，但我們在思想碰撞中開始了真正的反思和升華。
集體備課讓我從其他教師身上學到不少東西，會使我在課堂教學中少走彎路。每當我迷茫時，我就會不由自主地回頭看看，虛心向同伴學習，互相幫助、研討、交流，最后達成共識，找到方向。
對比以后的教學，集體備課還會使我們從繁重的寫教案煩惱中走出來，讓我們有更多的時間從事讀書學習，鉆研教材。
【關鍵詞】語言文明 校風建設 臟話
一、臟話對職業學校校風建設的消極影響
語言是一種心智活動，當一個人文化水平、自身修養不是很高時，在遇到急躁、憤怒等狀況時，用臟話表達自己的心智活動要比用文明語言更容易一些。基于此，臟話就成為很多人在發怒、攻擊對方或受到委屈時的常用語。在職業學校，說臟話的學生占一定比例，學生們有意無意隨口而出的臟話已成為影響職業院校精神文明建設的一大瓶頸。職業學校學生較為普遍的說臟話現象，不僅深受社會詬病，也讓教師深感無奈。由于說臟話給交談雙方帶來不愉快，嚴重影響同學之間的友誼和團結，直接后果就是導致同學間的打架斗毆，使學校的校風建設及校園文明受到影響。
二、遠離臟話，構建職業院校文明語言環境
職校生正處于擴充知識、增長閱歷的階段，說臟話不但影響他們的形象和心理健康，還會影響將來的國民素質，影響民族的文明程度。說臟話不僅給對方的心靈帶來極大的傷害，也會污染人類賴以生存的精神環境。雖然說臟話現象不能被徹底消除，但是我們的社會文化及學校文化是應該抵制的，社會要求我們的學校教育積極采取有效的辦法，減少不文明現象的發生。
（一）讓學生充分認識到說臟話的危害
說臟話的危害表現在如下幾個方面：1.損害自身身心健康。很多人在說臟話時，情緒都處在極度緊張及憤怒的狀態，特別是在對方“以牙還牙”時，憤怒、恐懼、焦慮等多種不良情緒交織在一起，對人的身心會造成極大傷害；2.有損自己在他人心目中的形象。骯臟的語言不僅是一種沒有修養的表現，而且人的整體狀態都處在自我形象的最低端，嚴重影響自我在他人心目中的形象；3.污染環境。任何一個人都是他人的環境，一個人說臟話，這個人所處的整個場域環境都會被嚴重破壞。學校教育應該讓學生認識到臟話的危害，遠離臟話。
（二）讓學生認識到語言文明的意義與價值
人類語言承載的是最原始、最重要、最豐富、最有草根價值的文化，是文化賴以構建和傳承的重要手段和形式，它不僅是創造文化的工具，而且還影響著人類發展的環境。語言不僅是文化的一種載體，也是個體文化的積淀和映像，是一種最容易顯現的文化現象。學校是精神圣地，必須要堅持對語言文明的尊崇，讓學生認識到語言文明的意義與價值，讓學生養成用文明語言與他人溝通、表達情感的習慣。說臟話現象不應成為學校監管的真空地帶和薄弱環節。學校有責任將學生的語言文明提升到應有高度，這不僅是教育的需要，也是對國家前途命運的清醒認識，更是民族奮起直追的精神接力。
（三）完善校園語言文明監管系統
學生的語言水準決定著一所學校校園語言的文明程度，職業學校應加強頂層設計，建立多維的語言監管體系，幫助學生遠離臟話。在學校層面，應成立語言文明領導小組，由主管學生工作的校長任組長，各年級組長是組員，負責全校語言文明領導工作。由各年級組長擔任語言文明檢查小組組長，本年級全體班主任具體實施語言文明的檢查督導工作。該檢查小組應每天不定時隨機深入到學生當中，發現問題立即糾正，并及時進行問題反饋，班主任根據反饋的情況進行有針對性的指導與教育。將說臟話納入到班級量化檢查中，作為班級評比的一項重要內容。班級干部要以身作則，將不說臟話作為自律的基本要求，對班級中說臟話的學生及時提醒，營造班級良好的語言環境。
（四）成立校園語言輔導中心
對于說臟話已成習慣的學生，想在短時間內讓其改掉這個不良習慣是有困難的，職業院校應在學校層面成立語言輔導中心，幫助學生遠離臟話。語言輔導中心不但要用多種形式的活動開展教學，讓學生認識到說臟話的危害，提高學生的語言文明程度，還應為每位習慣說臟話的學生制訂系統的輔導計劃，給他們配備專門的輔導員，進行一對一的輔導。輔導中心成員應有計劃地深入到學生的家庭中，了解其家長的語言習慣及語言能力，定期舉辦學生家長語言培訓班。學校、家庭共同努力，為學生營造良好的語言環境。
（五）利用多種途徑提高學生語言能力
應在各個教育細節中尋找教育資源提升學生的文明用語能力。首先，充分發揮語文課中“語”的教學，理順“語”和“文”在語文學習中的邏輯次序，讓語言的學習成為職業學校語文課的重要內容，讓學生在語文課上張開嘴、發出聲、抒出情，讓美麗的漢語構成語文課動聽、高雅的旋律，讓語文課為學生語言文明程度的提高奠基。其次，開展多種形式的文化活動，讓學生接觸高雅的文化，用高雅的文化凈化學生的語言。定期舉辦班級辯論沙龍、朗誦會、專題討論等能為學生提供正能量的文化活動，提高學生的語言能力，增加學生的文化底蘊。開設學校文化廣場，舉辦多種形式的文化活動，為學生打下高雅的精神底色。
（六）通過加強閱讀提高學生語言修養
一個人的語言發展史就是他的閱讀史。文明語言能力的提高，需要長期、大量的“無用”閱讀來積累，閱讀是提高語言文明程度的最佳途徑之一。通過閱讀能把語言智慧從頭腦中釋放出來，缺少閱讀的直接后果就是語言文明程度的下降。家長和教師應多向孩子們推薦有精神品位的書籍，出版業應凈化圖書市場，防止低質量書籍流入學生的讀書市場。
（七）讓良好的語言習慣成為學生成長的支點
漢語是極其美好的語言，青少年若用美好的漢語去說臟話，直至變成一種習慣，臟話就會像語言“牛皮癬”一樣，在學生心靈上落下塵埃。對每個人而言，語言是人的名片，是個人教養的表現形式之一，是內心品質的直觀顯現。管理好自己的語言應該有一個習慣體系，不說臟話應該成為學生語言體系及語言習慣中較為重要的部分。應注意培養學生的思維深度和思辨能力，讓他們在語言表達上有“自我清潔”的能力，防止語言被污染。加強對學生心靈的培育、情操的陶冶、人格取向上的引導。培養學生將書面語轉化為日常用語的能力，使其能夠準確、清晰、優雅地表達思想、釋放渴望。
語言并不是簡單的傳播信息的工具，而是文化的載體。人不僅要有智慧的頭腦、健康的體魄，還要有優雅的語言。人的語言能力與語言習慣決定其人生的基本面貌，決定了他的人生境界，語言的深處是終極精神之所在。說臟話不僅是無教養的表現，也影響著社會文明的進展，制約著民族精神品質的提高。讓學生遠離臟話，讓文明語言傳遞正向能量，成為學生個體進步及社會進步的柔性引領，成為民族強大的精神符號，是學校及整個社會義不容辭的責任。■
我國人口主要集中于農村地區，農村基礎教育比重大，新一輪基礎教育課程改革在農村地區的實施情況直接影響到全國基礎教育改革的進程。時至今日，義務教育階段語文新課程改革已進行了十年，農村語文新課程實施情況究竟如何？這是社會各界都非常關心的問題，也是直接影響語文新課程改革繼續深化、國家發展的大問題。
二、調查對象與方法
本次調查主要從校長、教師、學生三方面展開，利用校長、教師、學生問卷及訪談提綱，通過分層整群抽樣及個案訪談等對河南省15個地級市2個地區的28所農村初中（涉及河南省東、西、南、北、中部）進行調查。其中涵蓋了語文新課程實施的保障系統、教師、學生，相應的教學及學習方式、考評制度等。
三、調查結果分析
1.農村初中語文新課程實施的保障系統
（1）硬件保障系統
①基礎設施。調查問卷以及訪談都反映出農村初中教學設備落后的問題。問卷調查得知，45.27%的農村初中沒有圖書館與閱覽室。對于“學校在教育技術現代化方面的變化”這一問題，17.68%的教師認為變化很大，20.37%的教師認為沒有變化，61.95%的教師認為有一些變化。可見，農村初中的現代教育設備相比課改前有了明顯的改觀。但訪談中大多數教師認為教學設備仍無法滿足新課程教學的需要。
②課程資源的開發與利用。開發和利用課程資源是保證新課程實施的基本條件。它在轉變學生學習方式、教師創造性實施新課程方面意義重大。有14.63%的教師對教材不作任何改動，完全按教材編排實施教學，努力實現編者意圖；78.05%的教師以教材為憑據，將課文作為例子，同時積極開發其他課程資源；7.32%的教師完全按自己的想法重新組織教學內容。可見，多數教師有意愿開發利用語文課程資源，豐富語文教學內容。但在后續的調查中發現，78.54%的農村初中教師認為，課程資源的短缺是語文新課改中遇到的主要困難之一。造成這種狀況的主要原因有兩方面，一是教育投入不足、經費短缺，造成了農村學校在財物資源方面普遍存在“跟不上”現象。二是教師的課程資源觀偏狹，造成了大量潛在資源的流失，課程資源的流失無法為語文課改提供一個廣闊的平臺。
（2）軟件保障系統
①外部支持。課程改革屬于系統工程，要有社會各界，尤其是上級行政部門和家長的參與和支持。調查中發現，52.29%的農村初中教師表示上級領導和學校領導比較重視語文課程改革，22.22%的教師表示十分重視，19.61%的表示有時重視有時不重視，5.88%的表示從不重視。可見絕大多數上級領導與學校領導對于農村初中的語文課程改革是比較重視的。
對于家長支持方面，54.7%的教師選擇了“基本不能”或“完全不能”對他（她）的教學工作提供支持，45.3%的教師選擇“基本能”或“完全能”。兩個數據基本持平，可以看出受調查教師對該問題認識上的不確定。值得注意的是，就該問題的訪談顯示：幾乎所有教師都認為家長的支持意識薄弱，基本素養不高，影響了課改的實施。
②內在保障。教師是課改的執行者，他們對課改的認同及對理念的把握直接影響著課改的順利推行。調查顯示，71.33%的農村初中語文教師表示愿意選擇語文新課程教學，12.67%的表示不愿意，16%的表示無所謂。可見，絕大多數的農村初中語文教師愿意選擇新課程改革，這為農村語文新課程改革的順利推進提供了堅實的內在保障。語文課程標準集中容納了新課改的理念，教師對課標的理解程度也可以映射出他對課改理念的掌握程度。調查顯示：18.29%的教師表示多次認真地看過課標并完全能夠深刻理解；有28.05%的教師仔細看過一兩遍，基本深刻領會；大致看過且基本理解但不能深刻領會的占51.03%；稍有了解的占2.44%。但對于課改后教師的主要工作問題，78.6%的教師認為是講授教材內容、備課、改作業等，對于班主任還需處理班級事務。21.4%的教師表示能夠認真整理工作素材、閱讀相關書籍、收集教學資源等。可見，仍有部分教師對課改理念的把握比較膚淺、不夠深刻。
學生的理解與支持也會影響到課改的順利推進，因此也是課改實施的重要內在保障。調查發現，47.52%的農村初中學生聽說過語文新課改，但是很模糊；28.08%的很了解；24.40%的沒聽說過。可見，只有極少部分農村初中學生對語文課程很了解，絕大部分學生了解不多或根本不了解，應該引起我們的重視。
③教師培訓。學校及上級教育行政部門對國家推行新課程改革普遍持積極態度，因此，課改之初就組織了一期期的教師培訓班。訪談中，教師也提到：“新課程實施之初，老師們都是要參加培訓，學習新課程理論的，有時暑假要去縣里學習，還要參加達標考試。”從表1可以看出，大多數農村初中的語文教師是遵循了先培訓后上崗的原則。對于培訓效果，27.43%的教師認為非常好，22.54%的認為比較好，37.33%的認為不好，12.26%的認為非常差。通過訪談了解到培訓不理想的原因有：培訓者缺乏對中小學實際狀況的了解、培訓內容不合理、培訓經費短缺、培訓形式單一等。
表1 農村初中語文教師平均每年參加課改培訓情況
2.教師的教學方式
（1）教學觀念
教學觀念來源于個人的教學實踐與經歷，是在教育實踐的基礎上形成的對教學的本質及其特征的一般性的主體認識。語文新課程實施以來，92.71%的農村初中語文教師的教學觀念發生了變化，只有5.96%的教師與原來基本一樣，1.32%不清楚有沒有變化。在與教師的訪談與座談中，多數教師表示新課程的實施使他們的教學觀念發生了明顯的轉變，使他們能夠注重激發學生的學習興趣，以學生為主體，全面培養學生閱讀能力、操作能力，培養學生動腦動手的好習慣。
（2）教學行為
觀念只有轉換為行動才能真正發揮作用，調查中發現，37.25%的教師嘗試過課堂教學改革，但學生不適應，所以還是以前的教法占主流；43.14%的教師根據課改理念，主動改革教學方法，改革效果良好；19.61%的教師感覺課改理念多半不合實際，有上級聽課時才組織一節“課改課”；沒有教師認為不了解課改精神，從來沒有嘗試過課堂教學改革。在教學方法的使用上，30.66%的教師課堂以講為主，偶爾有提問和練習；38.49%的老師提出問題，學生思考、討論并練習；21.15%的教師讓學生自己提出問題，自己思考討論，最后老師就不懂的進行講解；9.6%的教師讓學生課前預習，課堂也是學生自己獨立學習。可見，多數教師能夠根據課改精神主動探索新的教學方法，充分讓學生進行自主思考、合作探究，能夠很好地體現學生的主體地位，改變了以往講授式或簡單問答式的教學。通過對教師的訪談了解到，教師進行課程改革遇到的主要障礙有：班級人數過多、缺乏針對性的培訓、考核標準沒變等。
3.學生的學習方式
（1）學習興趣
興趣是一切活動的動力和源泉。有了興趣，學生對學習活動就不再感覺是負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，必將產生事半功倍的效率。調查中發現，40.37%的農村初中生表示非常喜歡語文課，44.40%的表示比較喜歡，12.97%表示談不上喜歡或不喜歡，2.26%的表示不喜歡。對于所使用的語文教材，37.12%的農村初中生表示非常喜歡，43.73%的表示比較喜歡，16.42%的表示談不上喜歡不喜歡，2.26%的表示不喜歡。可見，絕大多數農村初中生喜歡語文課與所使用的語文教材。
（2）自主、合作、探究學習
自主學習是個體終身學習和發展的基礎，是新課程倡導的學習方式，它強調學生的主體參與和主動性，有助于學生掌握學習方法并養成良好的學習習慣[1]。調查結果顯示：78.51%的農村初中生能夠在課外主動閱讀書籍報刊，19.53%的很少閱讀，1.95%的從不讀書。學生喜歡的語文學習方式，25.00%的農村初中生選擇了“自主探索學習”，34.67%選擇了“與其他同學合作學習”，40.33%選擇了“聽老師講授”。可見，新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式逐漸被農村初中生所接受，但由于傳統思維慣性以及教師教學方式等因素的影響，導致了為數不少的農村初中生依然偏愛于“聽老師講授”這種教學方式。
（3）語文綜合性學習
語文綜合性學習作為一種新的學習方式，旨在培養學生的創新精神和實踐能力，培養他們學語文的興趣與用語文的能力，從圖1可以看出農村初中能夠定期開展語文綜合性學習活動的只有極少數學校，絕大多數學校一學期只是點綴性地偶然開展幾次，甚至還有不少學校一學期一次都不開展。通過對教師的訪談得知，導致這種現象的主要原因有：班級人數過多、課程資源短缺、缺乏有效的教師培訓、考核制度滯后等。
圖1：農村初中開展語文綜合性學習情況
4.考評制度
課程評價在新課程改革中起著質量監控與導向的作用。新一輪課改明確提出：要建立促進學生、教師和課程不斷發展的評價體系，即建立發展性課程評價體系。我們通過學校對教師教學成效的評價以及學校、教師對學生的評價這兩方面對目前的農村初中語文教學考評情況進行了了解。
（1）學校對語文教師教學成效的評價
訪談中發現，學校考核教師的標準有考試成績、學生的發展狀況、教師教科研活動等，但考試成績仍是各校考核教師的主要標準，其他方面所占比重非常小。而調查數據顯示，教師希望的考核標準與上述結果存在很大差異，具體如圖2所示。（橫軸中的數字代表各選項，其對應關系為：①考試成績；②學生發展狀況；③教師教研活動；④同行間的評價；⑤教科研成果；⑥其他。）
圖2：學校對教師的考核標準與教師希望的
考核標準對比圖
（2）學校、教師對學生的評價
從圖3和圖4（橫軸中的字母代表各選項，對應關系為：A：考試成績；B：考試為主，參考平時表現；C：平時表現為主，參考考試成績；D：平時表現）可見，在評價學生時，其綜合素質與平時表現雖已被學校及教師所考慮，但成績仍有著不可替代的重要地位，起著決定性的作用。當然，這與學校對教師的評價標準、當前升學制度之間有著密切的聯系。
圖3：學校評價學生的依據
圖4：教師評價學生的依據
四、存在問題與建議
1.存在問題
（1）認識問題
調查發現，10.88%的農村初中語文教師對新課改目標的實現非常有信心，62.13%的較有信心，24.48%的有些懷疑，2.51%的完全沒有信心。可見，語文課改推進中存在的困難造成了約26.99%的教師對其產生了顧慮，這應該引起我們的重視。教師是課程改革最直接的實施者，教師參與的積極性與主動性直接關系到課改實施的成敗。可以說，沒有教師的積極參與，即使是最微小的課程改革，也不可能獲得預期的效果。教師的態度即使是極少數教師的態度都是值得我們去關注的，應努力避免這極少數消極態度所產生的負面影響。因此，語文新課改的首要任務就是轉變教師的觀念、態度，強化其對新課改的正確認識，充分調動其主動參與的熱情和對課改的積極支持，使語文新課程改革能夠進一步地深入推進。
（2）資源問題
一方面，硬件基礎設施短缺或簡陋的狀況使農村初中無法將語文新課程的理念落到實處。如：可供觀摩共享的網絡教學軟件的欠缺使得教師無法有效利用網絡資源，無法及時獲得相關信息，而課堂中也無法使用各種先進的教學手段。另外，農村校外資源雖然豐富，但礙于時間、精力的束縛，不少教師仍主要以教科書為主，很少去開發校外資源。訪談中很多教師表示：“資料短缺對我們影響很大”、“設備短缺使得學生無法實現自己動手操作而只能以聽課和做練習為主”。另一方面，師資隊伍薄弱使得農村語文課改方案難以真正落實。雖然現在農村教師可以通過國家開展的多種途徑（如在職培訓等）來提高自己的學歷，但不可否認，不少教師的學歷雖然提高了，但其整體素質與具體的操作能力等仍無法達到目前課改中對教師的要求。訪談中我們也了解到，不少農村初中教師對“教師”這個職業的興趣、熱情并不高，他們選擇教師職業只是為了得到一個相對穩定的工作，因此，新課改對他們來說更是沒有多大的吸引力了。當然，也有一部分教師熱愛自己的工作，但他們頭腦中那種傳統的教學理念和模式已經根深蒂固，這也無法激發起他們改革的熱情。
（3）教師培訓問題
通過對教師的訪談了解到，由于經費投入太少，不少教師只經過三五天培訓就上崗了。出現了培訓中“走走過場，應付了事”的形式化傾向。對于“新課程改革實驗中遇到的主要困難是”這一問題，63.41%的農村初中語文教師選擇了“缺乏卓有成效的教師培訓”。多數教師認為“培訓內容、形式等比較單調，理論性過強，缺乏與教學實際的聯系，教師的可操作性不強”；而且很多教師認為“培訓過于重形式，表面上看熱熱鬧鬧、感覺挺好，但真正操作起來時又是一頭霧水了”。訪談中我們聽到最多的一句話是“我們農村教師太需要培訓了。可見，以往所組織的讓大家集體來聽報告、聽講座的培訓形式并沒有取得理想的效果。進一步訪談中也了解到互動式交流研討和有針對性的實踐指導是教師們比較歡迎的培訓形式。
（4）評價問題
目前，評價已成為大家非常關心的問題，在某種程度上它甚至成了我們課程改革難以突破的“瓶頸”。訪談中也了解到，大多數語文教師對課標中倡導的多元評價制度比較認可，主觀上也愿意改變對學生的評價方式，不再唯成績論英雄。但他們也表示，目前國家在學校、教師和學生評價方面的指標體系還不健全，成績和升學率仍被作為評價學生和學校的主要標準，因此，在這種大背景下，教師也不得不去關注學生的考試成績而無暇顧及學生的其他表現。“一方面，想通過課改激發學生學習興趣，提高學生自主學習能力。另一方面，又怕課改不成功影響了學生的考試成績，使家長怨老師，同時我們還怕自己的年終考核會受到學生成績的影響。”一位李姓教師道出了大多數農村語文教師的心聲。
2.建議
（1）增加資金投入，加大政策傾斜
農村新課程改革除需先進的教育思想等軟件外，還需較好的硬件支撐，否則，將是空中樓閣，虛無縹緲。為了保證農村新課程改革的順利推進和持續性，政府要將課程改革經費納入教育經費的范疇，列入財政預算予以保障。斯坦豪斯稱：“沒有教師發展，就沒有課程發展”[2]。新課改倡導“教師主導、學生主體”的新理念。可以說，雖然教師不再是主體，但其教學行為的優劣仍會直接影響到學生主觀能動性的發揮。然而，農村基層學校由于條件差、待遇低等因素往往很難吸引和留住優秀的教師。所以，國家或地方政府要加強相應的政策引導，使更多優秀教師能夠投身于農村基層學校，也為農村新課改的順利推進提供智力支持。
（2）創造培訓機會，提高培訓效果
眾所周知，農村基層學校不僅辦學條件相對薄弱，教師參與各種學習的機會也比城市教師要少。但是作為基層學校，我們不能僅僅抱著“等、靠、要”的思想，而是自己應該積極去爭取。比如，學校可以請縣教研室牽線，通過與一些先進學校、先進教師聯系，積極開展“城鄉共話”活動。通過這些活動，可以讓農村教師了解城市教學與科研的方方面面，甚至可以請城市優秀教師到農村來進行示范課教學，也可以讓農村教師去城市學校講課等。同時，各級教育部門在組織培訓時，要注意對農村教師培訓的針對性和可操作性，改變以往單調的講授模式，要注重教師與培訓者之間的交流與互動，通過示范課、說課、評課、專題講座等多種形式提高農村教師培訓的實效。
（3）完善評價體系，加強考試研究
一方面，國家應根據課程改革的理念和要求，制定真正能夠促進學校、教師和學生發展的評價體系，并結合具體措施將其落到實處，徹底唯升學率的評價方法，真正為學生的發展創造一個適宜的環境。另外，地方教育部門要加強對中考命題與閱卷的研究。評價體制的改革不是一朝一夕能夠完成的，可以預見在此之后的很長時期內，考試還將會是我們評價的主要方式，考試的內容、形式以及評卷的標準、傾向等也將會是教師教學的重要的方向標。因此，加強考試命題與評卷的研究就成為當務之急。我們可以逐步地使考試內容與新課程理念更加對應，并使之向聯系實際、學生能力發展等方面傾斜，使考試中的不合理之處逐步得到改進，讓考試在課程改革中真正發揮出指揮棒的作用。
參考文獻
培訓是為了達到統一的科學技術規范、標準化作業，通過目標規劃設定知識和信息傳遞、技能熟練演練、作業達成評測、結果交流公告等現代信息化的流程。這里給大家分享一些關于小學語文信息化培訓心得體會，希望對大家有所幫助。
小學語文信息化培訓心得體會1語文教學培訓心得體會 這次的培訓即將結束，通過看課件，我受益匪淺。這個夏天，室外驕陽似火;室內春風拂疏。各位教授的循循善誘、娓娓道來如春風化雨，蕩滌了所有的炎熱，滋潤著我們焦渴的心田，讓我飽嘗精神大餐。我們為他們感染力極強的語言魅力所驚嘆，為那抑揚頓挫的語調 所折服，為那優雅大方的體態語所吸引，更被他那入情入境的講解技 巧所震撼。
潛移默化中我明白了什么是良好完善的教師職業形象，如何打造標準規范的教師語言。也讓我領悟到了教師職業的魅力。走進微課，我們像走進了孩子的世界，與學生進行心與心的交談。課件內容深入淺出，直觀形象，讓課堂煥發出無盡的生機和活力。讓我們明白了如何在教學實踐中行之有效地提高小學語文教學的有效性。
鮮活生動的課例展示，為我們開啟了一扇緊閉的門窗，展示了一幅幅雋美的畫面。既把折磨人又枯燥無味的文字變成了賞心悅目的課件，更讓我們倍感耳目一新：原來教學是一門相當"活"的學問，教學是真真切切的藝術，是扎扎實實的藝術。在這次的培訓我們的教育觀念和教學理論都得到了充實和提高，對課堂教學有了全新的感悟：
一、新課程下的語文教學課程應致力于學生語文素養形成和發展。在課程的基本理論中提出要"全面提高學生的語文素養"。"九年義務 教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素 養。
"在這個"素養"是一個嶄新的概念。教師在教學課堂評價中要采用科學的評價方法，挖掘教材中的"文化蘊育點"，培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使學生具有適應實際需要的識字寫字力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力的評價。
二、新課程下的師生關系，新課程中的師生關系是新型的師生關系。教師要"把學習和主動權交給學生，在充分自學的基礎上進行有效的合作學習，教師首先是學生的學習伙伴，是學生學習指導者、引導者、誘導者、輔導者。語文教育是教師和學生之間的平等對話，它既不是教師一味教訓，學生絕對服從，也不是教師只能造就學生，圍著學生轉，而是師生平等、相互合作，教師引導、學生探究。
三、新課程下的語文教師，傳授語文知識作為語文教師的全部職責，在教學活動中，要學習語文知識，注重培養學生學習語文的興趣，要新奇感轉化為未知欲。激發學生興趣，培植學習語文的自信心。"無論是 條件好或差的學校，處處有課程資源，時時有課程資源。它是可以再生的，尤其是新教材的實施中，教師根據自身發展需要，開發利用課程資源，提升自己素質和能力。
這七天的學習，自始至終都給我一種脫胎換骨、煥然一新的感受，教育專家的講課，給我們指明了今后前進的方法;名師課堂的觀摩，給我們提供了很有價值的參考;優秀教師的報告，令我受到心靈的震撼，同各位專家們面對面的交流，讓我疏通了許多自己在教育教學中的疑難、困惑。 今后，我們將以這次培訓為新起點，認真工作，刻苦鉆研，用優異的成績向學校，向家長交一份滿意的答卷。
小學語文信息化培訓心得體會2一、更加明確了一堂好課的標準
從崔巒老師給三位優秀教師的評課中，我更加明確了一堂好課的標準。那就是：
1、看教學目標的制定。
首先是語文課的教學目標，并且是小學語文課的教學目標。要體現年段教學目標。
2、看教學資料。
是不是僅僅把課文當成了教學資料，要憑借課文這個例子找好三個點來培養孩子聽說讀寫的潛力。
3、看教與學的過程。
看學生課堂上是否生動活潑的學，包括恰當有效的合作學習;老師的作用就是導學，看指導是否真正落實到學生的學上。
4、看教學效率。
是否做到省時高效。
如果在課堂教學中做到了以上幾點，那么就具備了一堂好課的條件。
二、指明了閱讀教學的方向
1、新課程標準與實驗稿的區別。
崔巒老師在報告中首先談到的是課程標準的修訂，修訂后的課程標準跟原先的實驗稿有哪些區別。從課程理念的調整、教學目標的升和降、教學推薦更加明確具體三方面進行了闡述，指明了閱讀教學中要做到：“省時高效，整合簡約”。
2、小學語文教學中存在的一些問題。
1)在工具性與人文性之間，出現偏向人文性的傾向。
2)教學目標階段性不明，都在分析資料上用力，目標越位和不到位現象嚴重。存在低年級向中年級靠、中年級向高年級靠、高年級向初中靠的現象，部分教師把語文課上成文學賞析課。對教學資料進行繁瑣分析，沒有深刻把握年段目標。
3)字詞教學普遍有所忽視，應做到該識的識、該寫的寫、該積累的積累、該解釋的解釋。
4)閱讀教學找不準起點，抓不住重點，浪費在過于細摳深挖課文資料上，往往低估學生的學習潛力。
5)口號提的太多。小學語文要主要把握語言文字的教學，提倡百花齊放。
6)兒童閱讀還沒提到日程上來。
結合自己平時的語文教學，我發現這些問題確實存在于我們的閱讀教學工作中，應真正的引起我們語文教師的思考。
3、閱讀教學該怎樣進行
1)繼續認真研讀課程標準。總的概括為低年級學段目標是：字識得鞏固、寫得端正;能正確朗讀;在背誦中積累詞句;敢于說、樂于寫。中年級學段目標是：有初步識字潛力、把字寫好;加強朗讀學習;繼續加強詞句訓練，加強段的訓練，向篇過渡;多讀書、重積累;自由表達、有資料、有真情;在口語交際中要聽得懂、說得通。高年級學段目標是有較強識字學詞潛力，吧字寫美觀;會朗讀、默讀、略讀、瀏覽;在詞句段練習基礎上加強篇的訓練;會寫記事作文、想象作文、應用文;在討論中有較強的表達和應對潛力。
2)把握好對教學資料的理解。小學課本不是全部的教學資料，學生閱讀數量要增加，且要經典;借助課文這個例子進行語文訓練。要從課文帶給的語文材料出發找準三個點。既語言訓練點、潛力培養點、方法習得點。
3)不斷激發學生學習母語的興趣。
4)小學語文目標要明確恰當。
5)牢記語文學習本質是學習語言文字。閱讀教學，是提高學生聽、說、讀、寫潛力必不可少的一個重要環節。然而過分地依靠課內閱讀，把培養閱讀潛力的全部期望都寄托在分析課本閱讀上，由于量小，則不能產生質變，即引發學生的閱讀興趣和培養學生良好的閱讀習慣。更重要地是讓學生到生活中去學習語文知識，獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
6)教師要時刻學好反思。伴隨著反思才能進步，才會有發展，才能提高教學水平和潛力。
總之，在語文閱讀教學中，要重視識字寫字教學，要讓識字寫字貫穿始終;要重視語言文字教學，真正讓學生踏踏實實學好母語，提高語文素養。要注重文章整體的把握;要整合的提問;在語言學習中滲透人文情感的熏陶;做到聽、說、讀、寫的有機結合。作為一名小學語文教師，要真正為學生的將來思考，要教給學生好的學習語文的方法，“授之以漁”而不要“授之以魚”。相信牢記崔巒老師的“省時高效、整合簡約”，它必將在我以后的語文教學中起到舉足輕重的作用，這也將是閱讀教學的未來之路。
小學語文信息化培訓心得體會37月12至13日，我參加了教育科學研究培訓中心組織的暑期小學語文教師培訓。雖然只有短短的2天，但培訓所給予我的啟發和經驗卻是一筆永久的財富。一些對教育教學工作很有見解的教師以鮮活的教學課堂和豐富的知識內涵，給了我們具體的操作指導，使我的教育觀念進一步得到更新，真是受益非淺。下面是我通過培訓獲得的點滴體會：
一、教師要不斷進行知識更新
這次培訓中聽了許多專家的講座，也聽了許多課改課，我明白了課改的真正意義，從大處說是為了國家在21世紀的發展，而從小處說則是為了每一個學生的成長和生活。所以，進行課改，落實課標，不是一句虛無縹緲的口號，而更應該具體地體現在每一堂課中，和教師的一言一行中。課堂中少一些做秀，多一些本真，也許才是我們的努力方向。
準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班學生的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的'教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處;大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式、師生互動等新的教學模式;積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎;鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。
2天的暑期小學語文教師培訓結束了，但留給我的卻是深深的回憶，是一筆寶貴的財富。這些成功的經驗為我今后的教育教學奠定了良好的基礎，縮短了探索真理的路途。
今年3月12日至4月8日,我參加了這次海西教育網的培訓。本次培訓帶給我思想上的洗禮，心靈的震撼、理念的革新。聆聽智者的教誨，參與伙伴們的探究……收獲頗豐!
這次培訓建立了一個平臺，同行與同行交流的平臺，群策群力，把以前的“單打獨斗”變成了齊心協力，把自己的閉門造車變成了資源共享，使教育資源得到優化，對新教師是一個學習的機會，對老教師是一個新的教學理念的學習與舊的教學理念碰撞與融合的機會。
理論知識，為已充電;時代在進步，教育在發展，在新課程改革的當今，更需要每一位教育工作者不斷進行自我充電。我的工作必將比原本得心應手些。
每一次的專題講座都是那么精彩!帶著教育教學實踐中的種種疑問，我走進了培訓課堂。課堂上，專家們的精彩講座一次次激起了我內心的感應，更激起了我的反思。在這種理論和實踐的對話中，我收獲著專家們思想的精髓、理論的精華。讓我進一步體會到了課堂教學藝術的重要性。其中，教師的語言藝術尤其重要，語言藝術中的趣味性不容忽視，因為小學生天生活潑好動，需要有趣的東西來吸引他，帶有趣味性的語言更能吸引他的注意力，學生的注意力集中了，才能更好地進行教育教學。課堂教學過程中的課堂提問藝術也至關重要。教學中不僅教師要善于提問，還要善于啟發學生自己提出問。
每一次的講座都是那么可貴!讓人耳目一新。這耳目一新并非在現代教育手段下的繽紛世界，而是在倡導課堂教學有效性下的真實、扎實、樸實的課堂，時時處處滲透著教師的教育機智之強，教師的教學基本功之扎實。 “簡約語文”那豐厚的內涵，一堂語文課，名師的智慧語文，名師的簡約語文，引領著新課程改革不斷完善。語文課程標準，有意識地把“語文素養”凸現出來。語文素養內涵十分豐富，它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。因此本次課程改革不再將學生掌握系統知識放在首位，而是將學生價值觀和情感態度的培養、激發學生關注和參與社會生活的熱情、培養學生具有強烈的責任感和使命感、形成樂觀向上的人生態度放在首位。同時，還要培養學生感受、觀察、體驗、參與社會生活的能力，培養學生的創新能力和綜合運用能力。以上目標達到之后，知識的獲得將是很自然的事。這就要求教師在活動設計的時候，注重學生的情感體驗，讓學生愛上這門課，產生強烈的學習動力和參與欲。在活動中，讓學生自覺去獲取知識。在生活中，讓學生去鞏固知識。
小學語文信息化培訓心得體會4我參加了全市小學語文主題學習摩研討會議，聽取了師范附小劉桂霞等二位名師的展示課，現場觀摩了語文主題學習優秀實驗校園的先進做法，聽取了市小學語文教學研究室郝永主任對改善閱讀的一些思考感受頗深。
1、主題閱讀明確了學習的目的，學生帶著主題來閱讀，激發了學習的興趣。
主題閱讀的心基礎是學生的興趣，有人說“興趣是的老師”，只有自己喜歡的，才有可能廣泛地去閱讀。學生只有明確了學習的主題，才能深入地去研究，才能透過閱讀找到其中的快樂。
劉老師的課，平凡卻最有實效。她的課是平常積累的一種展示，實在不做作。印象最深的卻是平凡扎實兩個字。在她的課堂上，我感觸最深得就是語文就是生活，尤其是劉老師將我們中國古代文學的經典最為日常所習，從小就培養學生的這種文化底蘊，其妙處不僅僅僅在于多認字，更重要的是一種人生的沉淀。這種嘗試有時候是膽量的問題，當然，也需要老師不斷的積累、學習、反思、堅持，她老師做到了平常老師所不能做的，所以她成功了。
主題閱讀有力地開發了教材，讓學生有書可讀，讀得全面。經濟時代和網絡時代的到來，文字的地位在慢慢下降，學生越來越不愛讀文學作品。教育部門雖然已給中學生帶給了許多“文學作品必讀篇目”，但真正去讀過的同學很少。
個別學生認為，讀書已經不再成為需要，而那些必讀篇目也成了學生心上的一筆筆債務。如何改變這種狀況，讓學生從文學作品中吸取有益的營養，成了當今中學語文教學亟待解決的大問題。“主題閱讀叢書”就解決了這個問題，學生能夠借助一本書了解一個主題的，借助一本書讀很多篇書，借助一本書豐富閱讀積累。
語文主題學習對學生寫作潛力的提高有必須幫忙。它給學生帶給了一種有效的閱讀方法，讓學生從自己的興趣出發，充分調動學生主觀能動作用，并且讓個人的興趣完成由淺入深、由粗到精的蛻變，同時又充分利用學生相互間的影響、學習作用，透過交流，到達對文學作品的閱讀、理解、體會目的，另外，它不只是停留在閱讀文學作品的層面上，讀能夠促進寫。主題閱題能夠幫忙解決學生寫作素材的大問題，讓學生對自己感興趣的事物從語言文學的角度進行深入的研究，全方位地了解這一事物中蘊含的哲學思想、文化心理、人類情感、生活情趣，為學生的筆記、縮寫、改寫和仿寫帶給豐富的題材，開拓思維空間，成為學生寫作起步的根據地。
總之，在以后的教學工作中，我要認真學習這幾位名師的先進教學方法，讓學生在快樂的學習中掌握更多的知識。創新地運用主題學習的方法，將語文學習與學生生活體驗緊密結合，真正提高學生的人文素養。
小學語文信息化培訓心得體會5通過學習《新課標》我再一次更清晰的認識到小學語文，首先姓“語”，其性質的核心是工具性和人文性的統一。其次，小學語文姓“小”，是兒童的語文教育，是兒童學習母語、運用母語為主的教育。我們的語文課應上出以下幾個特點。
所謂的語文味即是語文的文學蘊味，包括語文、文學、形象、構思、意境、哲學、情趣等蘊味，也即是語文美。所以，語文課就要應有濃厚的語文味。而語文教學的過程，就是引導學生去體驗、去發現、去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，語文教學必須從語言文字入手，引領學生對語文作品反復涵詠體味。給學生創造充分閱讀的時間，讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導學生反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復涵詠體味，讓學生領會語言文字之美，從而領會作者的言外之意，意外之境。其次，要圍繞“語文本體”引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創意地去理解、欣賞作品，產生對文本的情感美、語言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞，并產生強烈的求知欲、創作欲，從而更加熱愛祖國的語言文字。
二、體現兒童味小學的語文是兒童的語文。語文教師的任務，主要不是教導學生和控制學生，而是通過文本向學生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。在“還”的過程中，語文教師應該自起至終、自覺自愿地成為學生實踐的組織者、服務者和幫助者。激發學生的閱讀愿望和激情;洞察學生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙;誘發學生作為一名讀者的發展和創見;帶領學生經由語文課走向一片新的語文天地。要在語文課體現“兒童味”，更重要的是凸現兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現。在教學中兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。語文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達，要體會語言的真意，要讓兒童真情流露，語文課就要尊重兒童的語文世界，上出兒童味來。
三、體現個人味語文課的語文味，一般是說語文教師在教學過程中處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表風度等諸種因素，凝聚之后顯示出來的審美風貌，審美風貌表現為真(真實可信)、誠(誠摯深沉)、新(新穎獨特)。這種審美風貌體現于教學的全過程，并為學生所品評體驗，或深或淺或長或短地吸引著學生。古人云：文如其人。今人說：上課如作文。可見“課如其人”的說法也合乎邏輯，正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個個性絕對相同的教師，因為即使他們的年齡、學歷相同，但每個人的性格、氣質、感情、特長等總是千差萬別的。那如何使語文課富有個人味呢?第一、教學時做到“胸中有書，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時也要研究學生，熟悉學生。
第二、突現優勢，形成個性化教學風格。每位教師都有自己的長處和短處，揚長避短，即突出“人無我有”，在語文課上顯出與眾不同的個性。
在新課程改革的進程里，“有滋有味”的語文課，應能讓聽者如沐春風，“別有一番滋味在心頭。
小學語文信息化培訓心得體會6我是甘肅省渭源縣縣渭源職專的教師,很慶幸渭源縣教育部門為我們提供這次培訓學習的機會,得到名師傳授的教學經驗和技術指點。從教以來,我接觸教育技術有很長一段時間了,教學中總存在許多困惑〃利用這次培訓正好給我一個學習的機會,雖然學習很緊張〃但過得很充實〃受益非淺〃讓我充分感受了教育技術應用的多樣性〃在學習體驗中感悟了現代教育理念與運用信息技術支持教學創新的魅力。
“信息技術能力提升工程”的主要內容是教育技術能力的提升〃和我們平時的教學工作緊密聯系〃實用性很強。比如創建教學設計方案〃規劃主題單元等一系列學習活動對我們的教學思路進行了梳理〃促使我們整合各方面的資源〃更好的理解信息技術和課程整合的意義〃為我們今后能將信息技術運用到具體的教學工作中打下了扎實的理論基礎。同時在老師的有效點撥下〃我們進一步理解了信息技術對現代教學產生的重大意義〃了解了信息技術和課程整合的優化方法。
各位專家〃各位同仁的一堂堂授課〃雖然略感生澀〃卻使我深受啟發〃并理清了自己的收獲：
1、接受了教育技術這個新的專業術語。
現代教育技術首先致力于以科學觀來考察教學過程的各個環節〃運用系統方法分析教學問題和設計教學策略〃力求發揮教學系統的整體功能〃通過優化教學過程來獲得盡可能理想的教學效益。
2、深入領會了解了教育過程的各個環節。
以前我們的教學更多的是重知識、輕能力;重結果、輕過程;重技術、輕思想等。通過這次培訓〃使我體會到〃要真正上好一堂課〃課前的思考、準備及課后評價、反思與課
堂上的組織、教學等環節同等重要。
3、學習領會了新的教學模式和教學環境。
在這里〃我是作為一個學生的角色在課堂里感受合作學習、探究學習〃對比自己的學生灌輸式的傳統教學模式〃有了更多合理利用身邊的教育媒體激發學生學習興致的思考。
4、矯正了一些有偏差的想法。
以前我們每當喊更新教育教學方法時〃都會以條件有限為借口。現在我更清晰地知道教育技術除了利用信息技術外〃只要合理、科學地使用教育技術〃同樣通過傳統的媒體也能上出一堂高質量的課。
總之〃在未來的工作崗位上〃我一定扎實工作〃努力學習〃把所學到和掌握的信息技術知識與能力〃更好地應用到教研教改中〃做一名對學生負責〃對學校負責〃對社會負責的優秀教師。我會不停地學習各種關于信息技術的知識、提升應用能力〃持之以恒〃不懈地努力優化課堂教學〃培養新時代所需要的具有高信息技能的新興人!!
小學語文信息化培訓心得體會7為了貫徹落實《襄陽市教育信息化三年行動計劃(20__-2015年)》，促進信息技術與教育教學的深度融合，根據襄陽市電化教育館安排，20__年5月4—5日，我在襄陽職業技術學院參加為期兩天的“中小學教育信息化管理干部培訓班”學習。這次培訓讓我充實了更多的理論知識，開闊了視野，解放了思想。吳砥等專家教授的講課，讓我收獲頗多。加之與來自不同縣市區的同仁們聚集一堂，相互交流借鑒工作經驗、思路方法，較全面的提高了自己的理論水平和工作能力。以下是這次學習的幾點體會：
一、教育信息化規劃的解讀，知曉了新的形勢
吳砥教授關于《教育信息化發展趨勢、規劃和思考》的講座，讓我深刻認識到，信息技術對教育發展的重要作用。教育信息化十年規劃的出臺，把教育風格信息化納入國家信息化發展整體戰略，表明國家高度重視教育信息化發展工作。
明確了教育信息化近期的工作重點：建成“三通兩平臺”和加強教師培訓。“三通”為：推動“寬帶網絡校校通”，完善學校教育信息化基礎設施;推動“優質資源班班通”，加快內容建設與共享;推動“網絡學習空間人人通”，促進教學方式和學習方式的變革。“兩平臺”為：建設教育資源“公共服務平臺”;建設教育管理“公共服務平臺”。按照對設施設備建、管、用的要求，為了用好“三通兩平臺”，必須對教師進行信息技術能力的培訓，讓教師熟練應用信息技術進行教學。面對全球化，面對復雜的社會，人腦思維是遠遠不夠，一定要人機思維，不斷充電，才能適應社會迅猛發展的需要。
二、發展教育信息化，校長要提高領導力
校長的領導首先是思想的領導，其次才是行政領導。校長對于教育信息化有怎樣的認識，就會在學校的信息化發展問題上采取怎樣的決策和行動。教育信息化需要校長的認識和行動、眼界與境界、帶頭和支持。教育信息化的實施，校長要有洞察力、管理力、指導力。
因此，校長首先要提高自身信息化素養，要有信息化理念和信息化應用能力，對學校信息化發展起到引領和示范作用。校長要決策好學校信息應用的愿景，要確立一個可供分享的信息技術在學校教育中的應用愿景，并得到老師的認可，讓全體老師都明晰這一愿景。校長要發揮個人及團隊的影響力;要引領教育信息化常態發展，提高教師的信息技術素養，指導信息技術的應用行為，搭建支持教師信息化成長平臺;校長要創新學校信息化管理機制;要合理配置學校的信息資源;要反思實施信息化的得失，校長作為領導者，既要決策、抓落實、抓效果，同時還要能夠停下來，進行回頭看，既要進行橫向的對比，還要有縱向的比較，學校在實施的過程中，有哪些收獲，有哪些不足，有哪些需要繼續發揚的，還有哪些是需要改進的，或者有哪些是不切合實際要堅決摒棄的等等，要進行認真地反思，確保信息化健康發展。
三、明確了目標，理清了學校信息化發展基本思路
通過培訓，我明確了教育信息化建設的目標，學校要著眼于長遠發展，著眼于服務教學、著眼于教師的日常運用、著眼于打造現代化學校，首先要制訂切實可行的學校教育信息化發展規劃，建立健全信息化教育管理制度。
其次，要加強基礎建設，實現寬帶網絡進校園，接入班班通基本滿足應用的硬件條件，要優質資源的開發和應用，利用云計算技術為教師、學生、家長提供信息化網絡空間，完善信息服務體系，建設數字化智能校園。
第三，實現信息技術與教學的深度融合，通過對教師的信息技術培訓，加強信息技術與學科的整合，推進教學資源的應用，充分利用名師課堂，實現優質資源的共享，開展探究性學習和網絡協作教研應用。
第四，建立激勵機制和經費保障機制，促進對教育信息化技術的應用。
這次培訓，讓我從新的角度和新的高度認識了信息化教育。今后，我將盡自己所能把所學到的知識用于實際工作中，并不斷努力提高自己。
小學語文信息化培訓心得體會8美好的時間總是過得很快，信息技術應用能力的提升活動已經結束。在這段時間里，我有幸成為本次教師信息技術應用能力提升小學語文2坊的一員，這也給我提供了這個再學習、再提高的機會。我克服了工作和學習之間的時間沖突，合理安排時間，按時登錄平臺學習，積極參加YY的答疑活動，感受省管老師工作的真誠，感受授課教師的`風采，聆聽他們耐心的解惑和真誠的傳授，使我特別的感動。
這次國培給我的感覺是全新的：足不出戶，就能聆聽專家的講授，與同行交流討論。這段研修的歷程，有壓力，更有收獲。專家的教育教學理念、人格魅力和治學精神深深地印在我的心中。他們所講內容深刻獨到、旁征博引、通俗易懂、生動有趣、發人深省。培訓中，老師一方面要求我們以超脫姿態，踏實前行，堅持遵循教育規律，研究教育手段新思路;另一方面也要求我們自覺培養自學發展意識，力求適應現代教育技術的要求，促進學校的信息技術教學上新的臺階。通過深入學習，下面談一談這次培訓學習的一些感悟。
一、深入掌握Flash課件制作技巧
通過兩天學習Flash，使我對Flash的動畫制作有了比較深入的了解,了解動畫原理，了解幀與層的概念，通過多個簡單的動畫制作實例，為我以后的學習打下基礎。此次培訓，老師從淺入深，從基本的概念理解開始，以實例入手，給我印象深刻的知識點是音樂的播放與停止、遮罩層的使用、動畫制作等技巧。這些技巧的應用，將大大提高我今后制作課件的水平及效率，學就能用，真是“踏破鐵鞋無覓處,得來全不費工夫”!
二、初步學會電子白板的使用與管理
原來我對電子白板的認識幾乎無從下手，其中一個原因是我校并沒有這些設備，但通過這次學習，我才明白：交互式電子白板就是集傳統的黑板，計算機，投影儀等多種功能于一身的新興的多媒體教學設備。作為教師的我們，首先就是要學習好電子白板的使用方法和技巧，才能學以致用，真正地發揮它強大的功能。
通過專業教師的講解，以下幾點是我的小小收獲：
1、利用電子白板來輔助教學，可以省去許多傳統的教學工具，如粉筆、刻度尺、三角板，圓規、掛圖、電視(DVD)等。
2、恰當地選用交互式電子白板來輔助教學，以逼真、生動的畫面來創造教學的豐富情景，使抽象的教學內容形象化、清晰化，使教學知識由靜態的灌輸變為圖文聲像并茂的動態傳播，一方面可以大大激發學生積極主動的學習熱情;
另一方面可以使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。
3、政府教育部門應加大財力投入，盡快普及白板教學，作為教師，人人應會用巧用白板進行上課，這樣的教學手段才能創設出高效的課堂。
三、認識了新的課程——微課
在老師的講解下，我初步認識了“微課”這一門新的課程。他們指出“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動的全過程。“微課”具有教學時間較短、教學內容較少、資源容量較小、資源使用方便等特點。
通過學習，本人從別人的身上學習到一些有關微課設計的知識。一節微課能否設計得好、教學效果佳，知識點的選擇和分析處理非常重要。因此，在設計每一節微課時，我首先慎重選擇知識點，并對相關的知識點進行科學的分析和處理，使它們更符合教學的認知規律，學習起來能夠達到事半功倍的效果。我嘗試做到如下幾點：
1、知識點盡量選擇教學的重點、難點。
2、知識點的選擇要細，十分鐘內能夠講解透徹。
3、知識點要準確無誤，不允許有文字、語言、圖片上的知識性錯誤或誤導性的描述。
4、要將知識點按照一定邏輯分割成很多個小知識點。
四、新的教學模式
通過聆聽專家教授對“中小學幼兒教師信息技術能力標準解讀”的解讀
學習，使我充認識到作為老師，要掌握信息操作的基本能力和獲取信息的能力，除此之外還應具備信息收集處理以及表達的能力和綜合運用能力。深刻的認識到教育信息的重要性，明白什么是教育信息化發的發展情況，真正理解了信息化教學環境在教育教學中的作用，掌握常用的教學模式和軟件的基本應用。
在今后的教育教學過程中，我一定扎實工作，努力學習，把用所學到的教育技術知識更好地應用到現代化的教育教學中，扎實做好基本功，學習各種關于信息技術的專業知識，并將新的信息技術應用的課堂教育之中，持之以恒，不懈的努力優化自我的專業技能，更好的適應現代化教學的發展需求。
小學語文信息化培訓心得體會9我通過學習明確了加快信息化建設的重要性和必要性，人類已走進以信息技術為核心的知識經濟時代，信息資源已成為與材料和能源同等重要的戰略資源;信息技術正以其廣泛的滲透性、無形值價和無與倫比的先進性與傳統產業結合;信息產業已發展為世界范圍內的朝陽產業和新的經濟增長點;信息化已成為推進企業發展的助力器;信息化水平則成為一個企業綜合實力的重要標志。
掌握信息化技術是適應社會發展的需要
信息化是社會發展的趨勢，信息化的水平已經成為衡量一個國家現代化水平和綜合國力的重要標準，機關信息化是其中的一個部分，大力促進各級機關信息化建設，已是提高工作效率的迫切需要。作為一名基層工作人員，應適應社會發展的趨勢，把握現代化信息技術，是跟上時代的發展步伐、適應社會發展的需要。
把握信息化技術是提高工作效能的需要
將信息化技術應用于各類工作中，有助于整合資源，有助于提高工作效能。信息技術是新型的科學教育技術，能彌補陳舊工作方法的不足，傳統的工作老套套費時費力，不利于提高工作效率。只有充分把現代化信息技術用于工作中，才能提高工作效能。
積極應用信息化技術是提高工作技能的需要
實踐是學習的目標，也是提高應用能力的手段，只有在實踐中充分利用現代化信息技術，才能在應用中發現問題、分析問題、解決問題，才能在不段總結經驗、吸取教訓中學習并提高自身工作能力。
終身學習是使自己得到可持續發展的途徑
社會在不斷進步發展，信息化技術也在不斷更新，作為一名教師，如果止步不前，那么就不能適應現代的發展需要，就不能適應現代工作的需要，要認清形勢，勇于挑戰，樹立信心，不斷學習，用新知識和新技術來提高自身素質，以適應現代工作的需要。
小學語文信息化培訓心得體會10在充滿信息社會的今天，迅速地篩選和獲取有益的信息、準確地鑒別信息、創造性的加工和處理信息，是我們每個教師應具備的本領。全面推進素質教育的同時要求我們教師掌握信息化教學手段。這樣更能喚起學生求知的欲望和興趣。幾年的教學經驗讓我深深感到，課堂運用了信息化教學后，學生的成績提高的很快。因為信息環境下學習的空間是開放的和博大的，有效的利用信息資源，利于學生素質的培養和知識能力的提高。
比如一堂語文的閱讀課，過去是欣賞書本內容的單一形式，教學以教師為中心、以課本為輔助，枯燥和乏味，學習效率低。現在可以在網上進行電子閱讀。它利于學生迅速搜集相關的信息和資料，可以立刻與同學交流看法，取長補短、精益求精。信息的多彩多姿讓學生耳目一新。利用了信息資源后，課堂上信息為中心，教師和課本為助手后，就能放開對學生的束縛，激發學生學習動機，復習舊課、講授新課、鞏固知識、檢查評價等等，再也不枯燥和乏味了。信息資源的運用有利于教師的主導作用的發揮，有利于教師對課堂教學的組織、管理與控制;教師講授的同時激發學生的主動性、創造性，把學生的認知主體作用很好的體現出來。不把學生當作灌輸的對象，充分調動學生主觀能動性、創造性。
通過信息使學生的發散性思維不被禁錮，敢于沖破傳統的思想，大膽想象，突出了教學的靈活性。信息化教學可以為學生知識的孕育、滋生和成長創造物質基礎。達到比較理想的教學效果。憶往昔，課堂教學是以教為中心，課堂結構基本上是在圍繞目標和知識內容傳授而進行，基本是老師講，學生聽的灌輸模式。當信息化教學走進課堂后，學生可以查閱課文發生的社會背景和環境，老師的課堂地位改變了，只起到課堂的調控作用，學習目標確定后，學生可以任意在各個相關網站跳轉，自由搜集下載信息，可以說有些東西幾乎是信手拈來。學生自主學習的時間長了，利于學生能力的培養，使學生真正體味到學生是學習的主人。比如我在語文教學時，我明確學習任務后，把幾個相關的網站告訴學生，就可以靜等學生的豐富結果了。
學生能夠找到作者介紹、相關圖片、對課文的分析和鑒賞的資料，甚至在網上就可以聽名家的朗誦錄音，看名家的國畫作品。學生很快就能記住相關知識，達到事半功倍的效果。其次，我深深的品味到信息化手段教學下的我不再是單一的知識的傳播者、灌輸者了，我和學生的地位發生了改變，我的角色主要是信息資源的引導者、設計者、學生學習的促進者。可以說信息環境下的課堂教學，我自身也在走向信息化，用現代化的知識武裝自己的頭腦。當然，在這種教學環境中，我除了起到教學資源的組織、整合作用外，還要在教學當中起到輔導個別、督促個別、察看全體學生的作用。畢竟，完全放手讓學生信息化學習，有的可以出現事與愿違的情況。在教學過程中我時刻給學生提醒，因為網絡資源是豐富的，鏈接的內容多，外觀花樣也多，對學生學習形成的干擾就大。我教學生如何去查找有益的資源為己所用，對培養學生的能力和學習素質是有極大的好處的。
一、 理論建構，打造新語文教學藍圖
蔡偉教授對于新語文教學的貢獻無疑在于理論的建構，著重表現在其系統地闡釋了新語文教學及其相關概念，提出了新語文教學的標桿與核心。
正名——概念的詮釋
毫無疑問，有太多的教師在談論新語文教學時，會產生一些困惑，那就是：“新語文”之“新”從何開始計算？“新”究竟包括哪些內涵？確實，學者們對新語文或者新語文教學的研究很多，但能給新語文或新語文教學以明確定義的幾乎沒有。蔡偉教授認為名不正，則言不順，許多懷疑甚至反對新語文或新語文教學的人，大多將矛頭對準其無明確定義這一缺陷，為此，蔡偉教授在其論文與論著中給予了明確的回答。他在《“新語文教學”辯證》一文中論道：“新語文教學”是指相對于以往的語文教學模式而構建的一種全新的語文教學體系，它以培養具有高超的語文素養、豐厚的人文精神、充分的個性發展的現代真人為目標（為什么需要語文教學），以語感和文感的培養為核心（語文教什么），以主體化、藝術化、情感化、實踐化為操作內容（語文怎樣教），以語文教學資源的全面拓展和現代教育技術的有效應用為途徑，形成視閾無限開闊、理念新穎超前、內容新鮮立誠、形式生動豐富的立體、全息、互動的教學范式。①蔡教授從教學目標、教學內容及教學方式幾個方面給新語文教育以明確的界定。而蔡偉教授的論著《新語文教學研究》更是系統介紹了新語文教學的各個要素，成為當今新語文教學領域的一本具有綱領性意義的重要著作，對于深化語文新課程改革，推薦新語文教學研究，具有積極的指導意義。
藝術化——新語文教學的標桿
什么是有效的語文教學？語文教學的內容與形式哪個更重要？什么樣的教學方法才稱得上是新語文教學？面對這一系列的難題，蔡偉教授給予了全面深入的論述，在蔡偉教授看來，基礎教育界并不缺語文必修課程的基本的教育內容——那幾乎是已經被規定好了的，如有差異，也只是在某些細節上。語文教學一直欠缺的是如何將這些內容以適當的方式生動活潑準確有效地傳達到學生一端，即科學的、可操作的教學形式。他強調：“能否熟練掌握各種類型的教學形式，是教師是否成熟并獲得成功的重要標志，因此，追求教學形式系統的豐富完整，提高教學形式的完美程度，是每個中小學一線老師尤其是文科教師重要的任務。”②為此，蔡偉教授提出了藝術化語文教學的理念，作為新語文教學的一大標桿。他強調，新語文教學對于傳統語文教學的突破的最大標志，不僅僅在于突破了單一工具性和簡單化教學模式，更重要的是，其多元化教學中以藝術性來實現工具性與人文性的統一，走藝術化之路是新語文教學唯一正確的道路。只有開展藝術化的語文教學才能徹底改變語文教學的貧血現象。蔡教授在其碩士學位論文《藝術化語文教學的研究與實踐》中系統論述了如何開展藝術化語文教學。在長達二十年的研究與實踐之后，藝術化語文已成為蔡偉教授新語文教學理念中的重要組成部分。而他在《論藝術化語文的建構》一文中提出的“宣教、定標、析藝、尋徑、施藝、反思”六大策略③，更為廣大一線教師實施新語文教學提供了有效指導。蔡教授孜孜不倦地追尋語文的藝術化之路，有時會親自示范藝術化語文的課堂，他的課堂時而慷慨激昂，時而深情款款，音樂感畫面感十足。現今，蔡教授提倡的藝術化語文得到許多語文教師的認同。如浙江特級教師肖培東、陳益林，江蘇的名師寇永升、劉祥等老師都是藝術化語文的實踐者，他們也成為蔡偉教授新語文教學之路上志同道合的好朋友。
文感論——新語文教學的核心
蔡偉教授認為，新語文教學最大特點就是其包容性，它從來不拒絕任何值得借鑒的理論與模式，同時它自身也在不斷創造著新的理念與方法。因此，體驗論、協同論、對話論經常出現在其課程教學與研究中。而文感理論的提出與系統闡釋，是蔡偉教授對新語文教學的新的貢獻，也是其發現并驗證的語文教學新的突破口。蔡教授發現語感教學在實際操作過程中陷入困境，這表明語感不能單獨承擔語文教學的大任；而文感的出現，能夠解決語文教學中語感所難以解決的問題。蔡教授認為文感就是個體在一定的文化背景中，通過長期的讀寫積累而形成的較為穩定的文化心理結構，是對文本直接快速感悟與理解的心智技能。文感的穩定性、個體性、選擇性、積累性的特征及其文體感、文化感、語體感、整體感、全息感等組成部分，都顯示出文感的語文教學魅力，它和語感一起成為語文教學的“雙核”。④文感理論的提出對語文教學來說無疑是幸運的，它立足于文本的整體，著眼于學生高質量的語文生活，注重學生的語文素養，文感的培養無疑有利于醫治當下語文教學少慢差費的痼疾，促進語文素質教育的提升。
二、 實踐探索，播撒新語文教學種子
蔡偉教授對于新語文教學的貢獻除了表現在其系統的理論闡述外，作為一名曾經擁有中學語文特級教師稱號的名教師，他還努力通過廣泛的實踐，播散新語文教學的種子。正是他身體力行地將新語文教學的理論與實踐相結合，使新語文教學為更多的一線教師所接受，同時，也為理論工作者提供了足資借鑒的材料與經驗。新語文教學也得以在紛繁蕪雜的教學研究中獨樹一幟，穩步前行。
聚英集粹——通過全國性論壇推進新語文教學
為了推進新語文教學理論的不斷深化，提升其實踐價值，蔡偉教授想方設法凝聚國內語文教學精英，實現資源共享，思維共振。他聯手中國教育學會中學語文教學專業委員會，自2010年開始，每年舉辦一屆全國新語文教學尖峰論壇，至今已辦三屆，期間他還與江蘇教育出版社、浙江省教研室等合作，組織了以新語文教學理念為核心的“江浙臺高考語文命題與復習研討會”“浙江省語文新課程疑難問題解決研討會”等。這些活動的成功舉辦，既為新語文教學研究者與實踐者提供了極佳的交流平臺，特別是論文評獎、論文集編印、課堂實錄光盤刻制，均獲得了參會者的好評。而語文教學界一流專家蘇立康、顧之川、倪文錦、王尚文、林于弘（臺灣）的相繼到會，使全國新語文教學尖峰論壇成為語文教學界最高規格的盛會。新語文教學的理念通過這些專家的傳播，深入到眾多教師的學術世界，進而滲透到諸多班級、廣大學生。特別需要指出的是，蔡偉教授一方面需要應付繁瑣的會務，另一方面仍不忘親自操刀，開設新語文教學示范課。為使藝術化語文能讓更多的教師接受，蔡偉教授通俗地將之歸結為一個“玩”字。在他眼里，“玩”不但是一種對待語文的態度，更是一種學習語文的行為。他闡明“玩”的內涵，強調“玩”的藝術元素，突出“玩味、玩賞”的現代性。他認為，具備了“玩”的精神與素質，可以開創語文教學新天地，可以使語文教學走出工具理性，走向價值理性，最終實現語文教學工具性與價值性的融合。他在第二屆全國新語文教學尖峰論壇上執教的《念奴嬌·赤壁懷古》，便充滿了“玩”的創意與精髓，⑤通過介入多種藝術元素，令全場師生為之動容，為之鼓舞。蔡教授的付出沒有白費，與會教師覺得自己收獲頗多，有代表在博客上發文說：“短短的三天時間收獲很多，讓我認識到一位風趣幽默的學者，也讓我真正理解了何為新語文教學，怎樣真正上好一堂語文課。”而劉祥老師的說法也許更切合蔡教授的藝術韻味：“蔡偉教授是個善于營造的人。聽他演說，但凡音調提高八度之際，玫瑰、海棠、百合等等鮮花便一起蓬勃而出，比之于口吐蓮花者又勝數籌。自然掌聲雷動，群情激奮……”⑥
華山論劍——在實施國培計劃中倡導新語文教學
在今天蔡偉教授可能以國培專家而為大家熟知。他是浙江師范大學第一個申報成功國培計劃的教授，至今已經成功舉辦了三屆國培計劃高中語文班、一屆語文培訓團隊培訓班，而且都獲得了較大的成功。在實施國培計劃中，他不把參訓教師當作純粹的學員，而是充分利用參訓教師豐富的教學經驗，創立了以角色轉換為核心的全動型培訓模式。他發現參訓教師對新語文教學有著較為深刻的見解，能夠熟練開展課堂教學創新，因此，他努力將培訓的舞臺讓位給參訓的學員，使之成為華山論劍的場所，讓每個國培學員走向前臺，發表自己的新語文教學見解；讓他們開設示范課，展示新語文教學的風采；與本碩生互動，推行新語文教學理念。而他自己卻退居幕后，做好服務工作。通過國培，許多語文教師不但從專家學者中汲取了新語文教學的理論養料，更重要的是自己也在蔡偉教授提供的平臺上逐步實現了新語文教學構想。搞教師培訓是十分辛苦的，三年國培下來，蔡偉教授人瘦了、顯老了，也影響了他的科研績效，有人為他不值，他卻樂此不疲。他認為一個人的新語文無論怎樣新都不是真的“新”，只有當中國的語文教學界都來突破傳統的語文教學樊籬，創造新的模式，才有新語文教學的真正的春天。他的努力沒有付諸東流，一方面國培學員以累累碩果報答了他的付出，例如寇永升老師，參加國培后，不斷歷練，終于在全國課堂教學大賽中憑借精湛的新語文教學藝術獲得第一名；劉祥老師走出國培僅僅一年多的時間就相繼出版了兩本充滿新語文教學思想的專著；而幾乎每位國培學員回單位后，都在不同的范圍作了多場新語文教學的講座。另一方面，通過數百位種子教師的宣傳實踐，新語文教學理念不斷擴散，新語文教學模式與方法也層出不窮，新語文教學正走出某些誤讀誤解甚至是惡意誹謗的困境，逐步邁向教育領域的最高境界。正如福建師大附中王云慧老師在其國培總結中所寫的那樣：這次國培有太多的忘不了，因為有太多的感觸，太多的收獲。但更忘不了的是那“角色互換”中的一個環節——大學的教授們走上中學的講臺，真實地面對中學生，為我們上了頗具深意的語文課。從來不敢想象大學的教授會為我們開語文課——是語文課，而非講座。蔡偉教授帶給我的絕不僅僅是語文課，感動、感慨、感佩、感悟，不知是否足以表達我的心情。蔡教授把自己的理論運用于課堂教學的實踐，用實實在在的例子告訴我們，他的理論并不只是寫在紙上的；告訴我們，語文課原來還可以這么上。是的，蔡偉教授在其為國培學員執教的示范課中，無論是素材選擇，還是語言運用，無論是課堂結構安排，還是點撥引導，都充滿了藝術的特征和文學的風味。⑦
智慧生成——以技能訓練發展新語文教學
新語文教學需要發展，發展就需要新人，蔡偉教授把新語文教學的發展寄托到年輕一代身上。他認為語文教學要真正獲得新的春天，出現新的浪潮，只有依靠新生的力量，但他遺憾地看到，經過長達四年的師范教育，師范生并不能在實踐中承擔起改革語文教學、發展新語文教學的重任。原因在于師范教育仍然過分注重理論說教忽略了基于智慧生成的技能訓練，從而導致師范生在語文教學實踐中，往往知其然，不知其所以然，更不知如何應其然。為此他突破一般教授的大忌，將大量精力投入于本科生教學，開設了“現代說課藝術”“師范生教學預見能力訓練”“語文學科案例教學”“語文微格教學”等技能性十分突出的課程。然而，蔡偉教授對于新語文教學技能的訓練，并不僅僅停留在一招一式的傳授上，而是從人文理想的高度出發，以智慧生成為目標，實施靈活多元指向未來的低耗高效的訓練。蔡偉教授在其著作《語文課堂教學技能訓練》中指出，語文教學技能訓練的總目標便是智慧生成。同時，蔡教授賦予智慧生成以豐富的內涵，分別是理論智慧、情感智慧、實踐智慧。在這里特別值得一提的是情感智慧。蔡教授用到了“動情”這個詞，動情于教材、動情于學生。在對師范生的培養中，蔡偉教授很好地示范了他的“動情理論”，對語文動情，他的舉手投足間都透露出他對語文的深厚感情，正所謂無招勝有招，在不知不覺中，師范生們開始對語文動情。此外，蔡偉教授非常重視對師范生實踐智慧的培養，講求教學的低耗和高效。蔡偉教授尤其注重對學生教學方法的培養，他認為方法不是“雕蟲小技”，而是教師智慧的結晶，是教師實踐智慧的核心；有法與無法，得法與失法，結果大相徑庭。⑨蔡偉教授將其多年在中學教學中積累的經驗傳授給學生，幫助學生總結教學方法并講究教學方法的創新性，模擬實際課堂，讓師范生們獨自處理這些課堂上的突發狀況，逐個點評。蔡偉教授送走了一屆又一屆的師范生，更成就了一代又一代優秀的語文人，在這一過程中有辛酸、有疲憊，但對他來說更多的是歡樂和滿足，因為師范生們的成長正寄托著他對未來語文教學滿滿的期望。
蔡偉教授是中了一種無法醫治的“語文之蠱”，因蠱而“玩”語文，即始終不玩弄語文，也不被語文玩弄。⑧確實，他對新語文教學的執著與熱愛是我們無法用蒼白的文字表達出的，那就讓我們靜靜地伴隨歲月的流逝，見證這位語文達人在新語文教學的道路上堅韌地奔跑吧。
參考文獻：
①蔡偉、方蓉.新語文教學辯證[J].語文建設，2010（10）：3133
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③蔡偉.論藝術化語文的構建[J].新語文學習，2009（6）：2632
④蔡偉.走向“文感”：后“語感”時代語文教學的出路[J].全球教育展望，2008（2）：7277
⑤蔡偉.《念奴嬌·赤壁懷古》課堂實錄[J].新語文學習，2012（4）：4851
⑥⑧劉祥.蔡偉教授其人[J].新語文學習，2012（3）：2930
⑦蔡偉、李墨.“讀詩寫文，破解無米之境”教學實錄及點評[J].語文建設，2011（78）：4245
