時間：2023-01-30 18:28:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇護理本科畢業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.高校本科畢業論文質量提升的思考
2.本科論文寫作過程細化性分析
3.提高農學類本科畢業論文質量的主要途徑
4.大學本科畢業論文模式探索
5.本科論文教學質量評價指標體系研究
6.從高校本科論文環節淺談本科評估與教學管理
7.本科畢業論文教學改革的實踐與探討
8.有關本科畢業論文設計問題的思考——以歷史學為例
9.英語專業本科論文寫作創新性研究
10.本科畢業論文教學改革研究——以工商管理專業為例
11.財經類本科畢業論文形式與選題研究——基于學生能力培養的視角
12.本科論文新教學模式的探索與實踐
13.本科論文教學質量評價指標體系研究
14.對藝術類本科論文的幾點思考
15.自學考試本科論文預申請管理系統設計
17.對會計專業本科畢業論文選題的思考
18.基于本科畢業設計(論文)的導師制運行模式探索
19.聯合指導本科畢業論文的動因、困難及出路
20.跨校本科畢業論文指導模式初探
21.高校本科畢業論文學術不端現象平議
22.本科論文的創新性與本科生的創新能力
23.金融學應用本科畢業論文選題的實證研究——以某地方財經高校為例
24.“全過程”本科論文寫作中科學素養的培養——以法學專業為例
25.漢語國際教育專業本科論文選題的分析和思考——以南開大學漢語國際教育本科論文選題為例
26.影響本科畢業設計(論文)完成質量因素探討
27.我國本科畢業論文制度的闡釋與建構
28.合理安排時間，提高本科論文質量
29.本科畢業論文(設計)存在的主要問題及幾點建議——以欽州學院為例
30.關于圖書館服務職能與本科畢業論文的幾點思考
31.二類院校本科畢業論文外審制度利弊及對策淺析——以陜西榆林學院為例
32.中日化工類大學本科畢業論文環節教育方式比較
33.對本科畢業論文工作的幾點思考
34.工商管理函授本科畢業論文質量提升路徑探析
35.理工類專業本科畢業論文寫作現狀調查與分析
36.英語本科畢業論文寫作的動機研究及其啟示
37.略論大數據時代下本科學位論文過程管理網絡交互平臺的工作機制
38.護理本科畢業生對畢業論文撰寫的相關態度和行為調查
39.本科畢業論文選題質量的探索與實踐
40.體育專業本科論文寫作不應取消而應加強
41.外語專業本科畢業設計(論文)多樣化的現實思考
42.以案例分析為創新路徑的大學本科畢業論文指導
43.論“本科畢業論文存廢之爭”對當前地方高校本科畢業論文的影響
44.強化本科畢業論文教學環節的探索與應用
45.高校本科畢業設計(論文)教學質量綜合評價研究
46.綜合性大學取消本科畢業論文辨析
47.英語專業本科論文寫作的交互式教學模式探索
48.關于提高經管類本科畢業論文質量的探究
1 討論嚴格臨床指導教師資質的準入和完善激勵機制
由于目前具有本科畢業論文指導資格者多為臨床護士長，學生論文得不到足夠的指導，可能與她們口常工作繁忙，指導論文沒有相應的待遇，思想上不夠重視有關。方秀新調查顯示本科學歷、副高級以上職稱的指導教師所指導的論文質量更顯優勢，證明畢業論文完成的質量與指導教師密切相關。
因此，要嚴格導師準入制度，正如學生期望的那樣選擇高水平的師資力量。畢業論文指導教師應具備本科帶教資格，即具有本科以上學歷，有較高的業務水平和實踐經驗，同時，具有實際開展科研課題和論文撰寫經驗，近3年至少發表3篇護理論文。一年中沒有以第一作者發表過論文的護士不應作為論文指導教師。同時應完善激勵機制，對論文指導教師給予相應的待遇，如評定教學職稱時優先，或者有一定的物質獎勵和榮譽，使指導教師的積極性更高。
2 加強師資力量的培訓
畢業論文的順利完成與選題、科研設計、統計學分析以及論文寫作密切相關。對于剛進入臨床還沒有論文寫作經驗的實習生來說，這些方面都需要老師的指導。本調查表明，統計分析和統計軟件的應用是護理本科生完成論文過程中碰到的最大難題，也是教師指導不夠和學生自己感覺到最薄弱的環節。另外，半數學生認為論文撰寫方面指導不足，很多學生希望教師能抽出更多的時間對論文進行指導，可能與現有師資力量薄弱及臨床工作過于繁忙有關。
統計學是科學研究過程的重要方法學，如果沒有統計學知識，科研無從談起。盡管本組學生學習過佚學統計學》，具體到應用的時候還是感覺到無從下手，尤其對統計軟件比較陌生，可能與學生未修毓計軟件的應用》課程和較少實踐數據統計的方法有關。只有到資料收集完畢，由有統計分析經驗的臨床指導教師統一指導。然而這樣仍不能滿足她們的要求，有的學生由于開始收集資料的時候不懂得統計分析的方法，致使資料收集例數不足或者不能滿足分析的要求，不能發現問題的關鍵點。缺乏統計學知識，在統計設計的時候就存在問題，到分析時發現己經為時己晚。因此應組織師資力量進行統計學、統計軟件的應用、英語、文獻檢索、論文寫作和教育學等方面的培訓，考核合格方可上崗，提高現有教師的指導水平。
3 加強院校論文指導教師的聯系
結果表明，院校指導教師聯合指導不夠，在整個指導過程中雖然是雙導師制，即1名護理學院教師，1名臨床教師，但是互相之間缺乏交流，只是單獨面對學生。不能充分發揮集體的力量使學生受益。從調查結果也可以看出，有的學生希望能得到其他教師的指導，證明自己的教師有些方面不能滿足要求。
要充分發揮教師聯合指導的作用，學院和醫院的指導教師以及醫院內部的指導教師都應該在指導過程中互相交流，就學生缺乏的知識和科研過程中的困難給予具體的指導和幫助。如果自己的能力范圍不能解決，教師可以出面請求其他力量的援助。這樣可以達到教學相長，既能不斷提高學生的科研水平，也促使指導教師提高自己的水平。
4 調整學校和醫院有關論文指導的安排
本調查表明，一方面，醫院安排講座沒有順應學生的需求，雖然每所醫院都會給學生安排一些講座內容，但是在論文的完成過程中，有的醫院沒有安排她們最缺乏的統計軟件的應用和論文寫作等方面的講座，或者安排了仍沒有滿足她們的需要。盡管在學校己經學習過有關方面的課程，應用時仍然需要就實踐中的問題請教指導教師。另一方面，學生感覺臨床實習時間緊張，完成課題時間不足，且有的醫院沒有安排預答辯。
關鍵詞：精英；應用型；護理；培養體系
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）10-0173-03
隨著21世紀醫學模式的轉變和醫療衛生的迅速發展，老齡化社會對護理的剛性需求，人們對護理品質的期望，社會急需高品德、高智能水平、創新精神強的應用型護理本科人才，而這些正是精英化人才的重要特征。中國本科護理教育自1983年得到恢復，至今已有30年，護理本科畢業生數量已得到了大量補充，而護理研究生數量有限，他們大多成為護理教學的師資，因此在護理實踐中缺乏精英化應用型人才，可見當下在第一批護理本科院校中開展精英化教育的探索不僅具有重要的現實意義，也是我們面臨的重要挑戰。
一、護理本科畢業生中缺乏精英化應用型人才原因分析
當前，護理本科生中缺乏精英化應用型人才的原因主要有兩個方面。第一，目前護理本科教育的培養體系陳舊僵化：我國招收第一批本科護理專業的學校大多擁有國內一流的臨床醫學專業，并且臨床醫學專業和護理本科專業的基礎醫學教育在師資和教學模式上幾乎是完全重疊的，這種在臨床醫學框架下開展的護理本科專業培養模式，尤其是早期沒有體現護理特色的基礎醫學教育模式，已經不能適應作為一級學科的護理學學科發展，培養體系落伍于“全人護理”的現代護理理念，因而導致了護理本科畢業生知識能力優勢不顯著，達不到精英化人才的要求。第二，護理畢業生大量流失：高考后進入第一批本科院校的護理生大多為專業調劑生，因此專業思想極度不穩定，加之社會對護理專業的偏見[1]，家人對專業的認識不足等等，使得她們的專業認同度低，因此畢業后很多學生通過報考其他專業的研究生或者通過在其他行業就業等方式，達到改變未來職業門類的目的，最終導致了護理畢業生的大量流失。因此，如何通過教育改革將這些優秀的高中畢業生培養成優秀的護理專業人才，在工作中發揮其領軍性人才的作用是我們面臨的重要問題。
二、“以人為本”設定人才培養目標
發達國家自20世紀80年代，即以“以人文本”為靈魂開展教育改革[2]。“以人為本”必先尊重學生的選擇和個性，尊重學生的主體地位，認同學生對未來職業發展的高要求，即以學生的素質、需求為基礎，針對市場中精英化應用型人才匱乏的現象，結合學校教學資源設定培養目標。只有這樣才能提升他們對未來職業價值的認可，使他們未來能在各級醫療衛生機構中成為護理骨干。
三、以有用教育和專業情意培養結合的教育理念，構建“精英化應用型”人才培養體系
所謂的有用教育就是不僅教授學生現在有用的知識和技能，而且傳授學生未來可能有用的知識和技能，也是精英化人才培養的有效措施之一。教育的首要任務是培育健全的人格。正如愛因斯坦指出的：“用專業知識教育人是不夠的，通過專業教育，他可以成為有用的機器，但不能成為一個和諧發展的人。”在教育學生知識技能的同時給予他們人性的關愛，關注護生的身心發展，認識護理職業價值，感悟“恪盡職守、關愛、奉獻”――護理專業情意。構建以有用教育和專業情意培養融合的“精英化應用型”人才培養體系（見圖1）：體現護理教育整體觀的課程體系，社會活動和課堂教育相結合的教學組織形式，形成性評價和結果性評價相結合的評價體系，融知識、能力、情意于一體的精英化應用型人才培養特色平臺建設，師資的一體化建設。
（一）體現護理教育整體觀的課程體系，加大教學改革幅度
打破傳統的基礎-專業-實習“三段式”教學模式，通過課程知識整合，教學方法改革，加強醫學基礎課、專業基礎課、護理專業課及實踐環節的聯系。早期教育注重促進學生專業主體意識的萌動和主體能力的發展，后期教育注重促進學生的專業主體意識的強化和綜合能力的提升，在專業知識能力循序發展中，同時經歷專業認知、專業認同、熱愛專業的思想歷程。
1.優化整合基礎醫學課程知識，凸顯護理特色。通過基礎醫學和相關護理專業課程的整合，增強基礎知識的有用性[3]。將解剖學和護理學基礎進行部分整合，開設護理應用解剖學；在生理學教學中融入護理理論，將生理活動與整體護理概念相結合，并和護理學基礎、健康教育部分課程內容整合，增加與護理工作密切相關的公共衛生知識、康復指導、保健等活動與內容[4]。通過開展主題活動，在提高知識技能的同時，提高專業認知、對職業價值的認可。
2.建立綜合實驗實踐課程群，培養專業實踐能力和專業情意。從1―4年中，在每門課程開設的綜合實驗或綜合實踐課基礎上，開設高度綜合的形態學和機能學實驗[5]，以及臨床護理綜合技能訓練、專業創新思維訓練、護理人文社會素養等綜合實踐課程。機能學實驗緊緊圍繞護理專業能力與專業情意教育特點設計實驗，形成生命體征的評估與生命活動、肝、腎損傷及治療、急救與護理等專題。綜合實踐環節學生以小組為單位，以項目為依托，在學校、醫院、社區中開展社會服務、護理實踐、護理研究。提高學生在實踐中應用知識的能力，而且最大程度激發了學習、研究、創造、主動實踐的潛能，同時培養良好的職業道德，從知識、能力、情意全方位對學生進行一體化的精英化培養。
3.尊重學生主體地位，改革教學方法及評價方法。以發揮學生主體作用為目標，以激發學生主體積極性為手段，課程中運用角色扮演法、案例分析、PBL學習、合作學習、小組討論、項目學習等多元化的教學方式，構建系統傳授與探索研究結合、課內與課外結合、社會活動與課堂教育相結合、以學生為主體的自主學習體系，使學生充分利用各種積極因素，優化學習過程[6]，促使學生內在知識的建構，以成就感促進專業認同感及專業熱愛的培養。另外，通過節點教育和課堂人文環境的塑造，切身感受人性的關愛，提高學生的人文素養，樹立正確的專業價值和態度。科學地評價教育結果，重視學生學習過程中的表現，肯定并鼓勵他們的付出與學習結果，采用多形式的考核方式：科普小論文、知識競賽、學生講課等。在學年綜合測評分中充分體現學生課外的學習成果，如、專利申請、大學生創新實踐項目等，形成結果性評價和形成性評價有機結合的評價體系。
（二）融知識、能力、情意于一體的精英化應用型人才培養保障平臺建設（見圖2）。
1.課外個性化培養平臺。學生根據自身的設計，可以自由選擇不同的特色方向。通過開設國際護理的全英文課程，邀請美國注冊護士授課，為有志于國際護理的學生提供發展平臺；開展職業道德、前沿護理理論和技術、老年護理、長期照護、麻醉護理等專科護理課程的系列講座；通過國際交流項目，為學生提供海外學習的機會，鼓勵學生參加港澳臺校際間活動，上述措施為學生成為精英化應用型人才提供了培養平臺，并且拓展了學生對護理的認識，提升了專業認同感，更對未來職業的發展充滿了信心。
2.健康校園活動和校內開放實驗室制度。針對群體人口健康，倡導健康促進校園，開展校園的健康教育活動；以項目為載體參加市級各項與健康有關的公益活動；利用所學知識理論，借助教學標本，通過每年“5.12”國際護士節進行健康宣教、優生優育宣傳活動。課余開放實驗室，提供學生實踐創新的場所。學以致用，學生在實踐中不僅培養了知識應用能力和專業情意，而且專業價值得以體現，提升了護生的成就感。
3.搭建學生實踐、科技創新的平臺。服務社會也是教育的重要任務之一，與周邊社區合作，搭建以老年護理、社區護理、慢性病護理為特色的社區服務、社區實踐平臺；借助教學、實習醫院的病源、病種資源，搭建臨床護理實踐、研究的平臺。以課程的課外訓練任務、畢業論文為導向，鼓勵學生在社會服務、社會實踐、專業實踐中開展科學研究活動。并在臨床實踐的教學管理中，采用實踐任務管理模式，課間見習和集中見習相互補充的實施策略，給學生提供自由發展、創新的空間和時間，提高精英化應用型人才培養的效果。
（三）一體化師資隊伍建設
師資是培養人才的保障，教師的教育理念和教學方法直接影響了人才培養的結果，只有在基礎醫學師資和護理專業師資在護理教育整體觀、教育理念上達成共識，樹立精英化應用型護理本科人才的培養理念，并將該理念融入整個教學活動中，才能使精英化應用型培養體系實現預設的培養目標。
1.師資隊伍的融合。打破基礎醫學教師和護理專業教師間的學科界限，同進共退，組建相互滲透的教學團隊，護理專業教師早期就參與如生理學等課程的教學活動，基礎醫學教師在后期也參與實踐課程、畢業論文等教學活動。這種共同參與基礎醫學課程、專業課程的教學活動，使教師間取長補短，得到了共同提高，極大地促進了教學工作的相互銜接、延續性及課程整合。
2.科技創新導師制、畢業論文導師制、課程課外訓練導師制。①畢業論文導師制：國內大部分護理專業沒有畢業論文的要求，10年前我們將護理專業畢業論文納入了教學計劃，學生在第四年進入臨床實習時就配備論文指導老師，實習中期確立論文內容，實習結束后進行論文交流和評比，優秀論文推薦發表。②課外課程訓練導師制：學生通過自由組合，以小組為單位，根據課程的課外訓練任務配備專門的輔導教師。③科技創新導師制：根據1～4年級學生的知識和能力，設計了不同級別的創新活動（見圖2），而且創新活動的難度呈階梯式提高，創新活動的原則是提升專業主體意識和綜合能力，形成了學生間的循環接力運行流程：引導學生在活動中、專業實踐中形成自主科研項目。在教師指導下，以具有護理特色的項目為載體，組建以高年級為主的大學生創新團隊，開展創新活動。創新團隊成員帶領低年級的學生開展與項目相關的活動，引導低年級學生對未來職業的設計和興趣。周而復始。
四、結語
高質量人才培養應符合三個基本要求：即符合社會發展對人才的基本要求；符合科技文化對人才的基本要求，符合人才自身發展的基本要求。教育者構建的培養體系最終是為學生服務的，只有獲得了社會、學生共同認可的培養體系才有存在的價值，只要讓護生在我們構建的體系中享受學習、享受實踐、享受創造的感覺，讓社會得到真正需要的護理“人”，才能實現高等護理教育的目標。
參考文獻：
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[6]周雷，楊凡.信息技術與課程整合的模式、方法和實施策略研究[J].電化教育研究，2006，（04）.
一、報名條件及對象
凡屬中華人民共和國公民，不受性別、年齡、民族、種族、職業和已受教育程度的限制，均可在省教育考試院規定的時間內報名參加自學考試。對公安管理、護理學、中藥學等有特殊要求的專業，考生須按相關規定報考。報考本科層次各專業的考生，辦理本科畢業證書時，必須交驗國家承認學歷的專科及以上學歷證書（以學信網chsi.com.cn查詢結果為準），否則，不予辦理本科畢業證書。
二、報名辦法
目前，我省自學考試專業的開考方式分為面向社會開考（含委托開考專業）和面向助學班開考兩種形式。具體開考專業情況考生可登錄湖南招生考試信息港（hneeb.cn）查詢或到各級招考機構和主考學校咨詢。
（一）全省統一實行網上報考及報名考試費網上支付。在籍考生請在規定時間內登錄“湖南省高等教育自學考試自助服務系統”（zikao.hneao.cn/net/），報考具體流程詳見該系統中的“考生網上報考流程”。新考生取得考籍號后方可登錄“湖南省高等教育自學考試自助服務系統”報考。
（二）首次參加自學考試的考生須在規定的時間內持本人二代身份證到各市州、縣市區招考機構或指定報名點辦理注冊手續。辦理注冊手續時，須進行電子攝像，同時打印、確認注冊資料。
（三）已取得考籍號的社會型考生可直接登錄湖南省高等教育自學考試自助服務系統辦理報名繳費手續，也可到各市州、縣市區招考機構或指定報名點辦理報名繳費手續；助學班的考生由主考院校或助學機構集體辦理報名繳費手續。
（四）報考畢業論文、英語口語、聽力以及實驗實習等實踐環節的考生，完成報考后，必須按照主考學校公布的時間和地點，及時參加考核，考核費交主考學校。
（五）報名時，所有考生都必須認真閱讀并簽訂《湖南省高等教育自學考試考生誠信考試承諾書》。
三、注意事項
（一）有關課程安排、教材（個別教材有變更）等事項，考生可登錄自學考試自助服務系統查詢或到各級招考機構和主考學校（助學機構）咨詢。
（二）網上報名確認的考生要注意，在確認報名考試費網上支付成功后，才表示已完成整個報名流程。
（三）考生參加考試時，必須攜帶居民身份證（或考籍證）及準考證。準考證由考生在考前一周內自行網上下載打印或到報名站點領取。
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2016年自考報名時間及入口匯總（全年）
2016年自考時間安排匯總（全年）
一、2019年下半年自考報名時間、方法
（一）報名和注冊時間
新考生注冊時間：2019年6月18日至21日（8：00至17：00）。
現場信息確認時間：2019年6月21日至23日(上午9：00至11：00，下午14：00至17：00)；現場確認地址：各區、市招考機構（詳見附件）和青島衛生學校（護理學專業）。
考生報名時間：2019年6月18至24日（8：00至17：00）。
補報時間：2019年8月5日至7日（8：00至17：00）（限已有準考證號且未報名的考生報考）。
（二）報考手續和流程
本次考試報名全部實行網上報名，登錄山東省高等教育自學考試網上報名系統，考生憑身份證號和姓名選擇市進行用戶注冊，憑準考證號、用戶密碼登錄系統報名。山東省教育招生考試院網站為報名網站，其他網站一律不得以網上報名的名義組織考生報名。
報名網址：山東省教育招生考試院 HTTP：//WWW.SDZK.CN
1.新考生報名流程
新報名的社會考生需要經過網上注冊-現場確認-網上報名三個報考環節。
6月18日至21日，新考生登錄山東省教育招生考試院網站注冊，填寫考生個人信息，選擇報考專業，打印注冊單。
6月21日至23日考生到注冊單上指定地點完成現場確認，確認時區縣報名點須核對考生個人信息，報考專業、照片等是否符合報名要求和專業要求，確認無誤后打印確認單，逾期不再辦理。
6月24日前考生登錄山東省教育招生考試院網站報名，選擇報考科目，繳納報名考務費45元/科。
2.老考生報名流程
已完成網上注冊的老考生可直接登錄系統，選擇報考科目，辦理報名手續；未注冊的老考生請先注冊系統用戶，再辦理報名手續。
（三）報考繳費
考生在網上報名時，須事先開通銀行借記卡的“網上支付”功能，網上繳納報名考務費45元/科，方可完成報名手續。
（四）報考注意事項
1.考生考試期間（從報名直至畢業）必須使用與身份證完全一致的姓名和號碼，報考期間注意保管好個人信息，所提供的個人信息須真實有效，上傳照片為免冠標準證件照片。不得由他人代填、代報，切忌使用不同的姓名或同音字，否則影響畢業，責任自負。
2. 考生報名繳費完成后必須按要求打印《網上報名確認單》，報名結束后網上報名系統將對外關閉。
3. 停考國際貿易（專科）、飯店管理（專科）、物流管理（專科）、文秘（專科）、公共關系（專科）、新聞學（專科）、室內設計（專科）、房屋建筑工程（專科）、計算機信息管理（專科）、藥學（專科）、中藥學（專科）、文化產業（本科）、秘書學（本科）、電子工程（本科）、廣告學（本科）、物業管理（本科）、社區護理學（本科）、財稅（本科）、商務英語（本科）19個專業以及3個教育類專業，上述22個專業自2018年12月1日起停止接收新考生注冊，老考生仍可按照報考簡章報考。2021年4月組織最后一次理論考試，2021年上半年組織最后一次畢業及實踐環節考核，以后不再安排考試。2021年7月1日起停止辦理以上專業的畢業證書。
（五）《準考證》打印
考前兩周（2019年10月7日至18日9：00-17：00），考生可登錄山東省教育招生考試院網站自學考試網上報名系統，提前查詢打印《準考證》。
所有考生必須持《身份證》、《準考證》參加考試。考試時考生必須自帶黑色簽字筆、2B鉛筆、橡皮等文具，嚴禁攜帶智能手表、手機等通訊工具進入考場。
二、報名要求
（一）所有考生必須憑有效身份證明報名。系統報考專業由系統單位嚴格把關，特別是公安、醫藥、護理類專業，必須嚴格按照有關規定組織報名。護理學專、本科專業考試報名由青島衛生學校負責，其他報名點不得組織報名；中藥、中醫護理新考生必須經過縣級及以上衛生行政管理部門審查并開具證明方可報名。
（二）考生可以同時報考專科、本科專業，但在獲得本科畢業證書前，必須要獲得專科畢業證書，否則不能辦理本科畢業證書。
（三）必須按照簡章公布的專業代碼和課程代碼進行填報。
（四）各報名點要嚴格審核新生報名資格。各專業的本科段，不能接收非國民系列的專科畢業生的報名。
根據省教育招生考試院規定，跨專業考生完成本科段課程即可辦理畢業，無需加考。
（五）關于自考在校生實踐課程考核有關要求。
1.已具備審批試點院校資格和試點專業資格的院校，每年省、市招生考試機構和主考院校進行評估，對評估不合格的試點院校將取消其試點資格。審批后2年內考生人數達不到要求或沒注冊考生的，試點資格自動取消。
2.試點考試實行注冊制，試點院校將參加試點考試的考生注冊信息報市招考辦審查驗收。試點院校只能接受本校在校生注冊報考，不得將校外社會考生及其他助學組織考生納入本校注冊報考范圍。
3.專業考試計劃規定的所有課程均按國家考試的統一要求參加考試；符合條件的試點考生所獲得的職業技能培養、考核成績，可折算相應的自學考試實踐性環節考核學分，占該課程總成績的50%，參加統考成績占50%，2項成績合并計算該課程總成績。
4.參加試點考試的考生，注冊2年內不得借考、轉考。注冊2年后方可辦理畢業手續。如果在校學習期間所學的自學考試專業不能畢業，其學籍仍然在試點院校保留，注冊滿5年仍未畢業者，將按社會考生對待，考籍檔案轉入考生欲轉入的市級招生考試機構。
5.試點院校要根據專業考試計劃、考試大綱的要求和課程的考試安排，接受市級招生考試機構檢查、監督。學生作業成績按時考核，按時上報。
6.自2012年6月起，《關于公布<山東省高等教育自學考試在校生實踐課程考核試點方案>的通知》（魯招考[2010]35號）不再執行，已注冊的考生，按修訂試點方案《山東省高等教育自學考試在校生實踐課程考核試點方案（修訂）》（魯教考委[2012]2號）執行。
（六）關于自學考試強化實踐能力培養考核有關要求。
1.省考試院審核決定實踐能力培養考核課程，并向考生公布。考生自愿選擇參加。
2.已具備該試點資格的院校，組織自愿參加的學生到主考院校辦理集體注冊，接受主考院校助學指導及實踐環節考核。
3.實踐課程評價：實踐課程的理論部分參加統考，成績占70%，實踐部分由主考院校考核，成績占30%，2項成績合并計算該課程的總成績。
4.試點院校要根據專業考試計劃及《山東省高等教育自學考試強化實踐能力培養方案考核改革試點方案》（魯教考委[2012]1號）要求，嚴格管理，認真教學，注重考生實踐能力培養。省教育招生考試院組織專家對主考院校制定的實踐能力培養考核方案進行審核，指導各主考院校開展工作，監督檢查試點院校助學工作。市級招生考試機構負責協助各主考院校在本轄區開展工作，監督檢查轄區內各院校教學輔導及考核工作。
5.自2012年6月起，不再按《山東省高等職業院校學生參加高等教育自學考試本科專業考試試點方案》（魯教考委[2008]1號）注冊新考生，已注冊的考生，可按原方案執行。
6. 各報名點必須嚴格執行報名信息校對制度，打印一式兩份確認單，要求考生仔細校對報名信息，并簽字確認。
三、2019年下半年自考畢業及實踐環節考核報名
按照省教育招生考試院規定，每年安排兩次有關專業的畢業及實踐環節的考核報名和考試。
報名時間為6月18日-24日和12月18日-24日。考試內容、考試時間、地點、要求以公布的簡章為準。畢業考核只允許考生在報考最后一門課程的同時報考，報名時打印畢業論文封面一式三份。
畢業及實踐環節考核報名工作全部實行網上報名，請考生登錄山東省教育招生考試院網站（sdzk.gov.cn）辦理報名手續，下載打印準考證和成績單（詳見《山東省2019年下半年高等教育自學考試畢業及實踐環節考核報考簡章》）。
四、關于2019年上半年自考畢業證書辦理有關事宜
自考畢業生和實踐課程考核畢業生同期辦理畢業證書。實踐課程考核畢業證書辦理工作實行屬地化管理，各類畢業證書辦理，工本費50元/人（魯價費函[2015]45號）。
（一)畢業辦理網上申報時間：2019年5月20日-5月22日（9:00-17:00）。
（二)網上申報網址：青島市招生考試院網站-便民服務系統-2019年上半年自學考試畢業申報入口
（edu.qingdao.gov.cn/n32563465/index.html）
(三)現場審核時間：2019年5月29日-5月31日（9:00-11：30，13:30-17:00）。
（四）現場審核地點：各區（市）招考機構和青島衛校，其中青島衛校只負責高教自考護理學（本科、專科）的畢業申報。
（五）免考規定:請詳見《山東省高等教育自學考試課程免考實施細則（修訂）》（魯教考委【2008】4號）
五、關于自學考試檔案轉移有關事宜
根據山東省教育招生考試院自考檔案轉移有關要求，我市自考檔案轉移有關工作通知如下：
轉檔辦理地點：青島市招生考試院自考處309房間（青島市鄱陽湖路5號甲）、各區市招考機構。
轉檔辦理時間：每年辦理兩次，分別是2月21日-28日（工作日），8月21日-30日（工作日）。
（一）省際轉考：考生持有效身份證件、青島市準考證和轉入省準考證到青島市招生考試院自考處309房間及各區市招考機構均可辦理轉出手續，凡辦理2003年之前的合格考試成績轉出，考生須到青島市招生考試院辦理。
（二）省內轉考：考生持準考證、身份證（或軍官證）、單科合格證到市招考院辦理轉出手續。轉檔費20元/人次（魯價費函[2015]45號）。省內轉入的考生在當地辦理轉出手續后，持轉考證明信到青島市招考院辦理轉入手續。聯系方式：85786239。
六、關于高等教育自學考試全日制助學機構有關工作
我市高等教育自學考試全日制助學機構的辦學資質認定、注冊審批、招生及經費管理、教育教學、考核評估等工作，按照《關于印發高等教育自學考試全日制助學機構考核評估實施意見（試行）的通知》執行，市招考辦采取定期年檢與常規性抽檢相結合的方法到助學單位檢查，加大對助學單位辦學質量監督檢查力度。請各助學單位認真組織好自考助學工作，促進我市自考助學工作健康、穩定發展。
青島市招生考試院
2019年5月20日
1 TM理念及其發展
1.1 TM理念 TM是近10年來國際醫學領域提 出的新概念，迄今為止還沒有公認的轉化醫學的科學 定義，但其思維理念被認為是連接基礎學科與臨床學 科間的雙向轉化通道（Two-side Way)，即TM思維 是如何從實驗臺到病床邊（Bench to Bedside )，又從 病床邊到實驗臺（Bedside to Bench)的一個雙向過 程，是一個連接著基礎與臨床循環式的研究體系[2]。 TM的主要目的是為了打破基礎醫學與臨床醫學之 間的固有屏障并建立起關聯，使日新月異的基礎醫學 研究成果轉化為改善人類健康的預防與治療的措施 和策略。同時根據臨床醫學的需求提出前瞻性的應 用基礎研究方向，從而實現從實驗室到臨床，再從臨 床到實驗室的良性循環[3]。究其根源，了M的實質是 理論與實際的結合，基礎與臨床的整合，是多學科、多 層次、多耙點的交叉融合，它是一次偉大的醫學革命TM的目標是建立預防性、預測性、個體化和參與性 的4P醫療模式，而TM最重要的內容是轉化研究，即 把基礎研究的成果快速有效地應用到臨床[]。 DoughertyC5]在TM體系的學科建設中，提出了 3T 轉化醫學研究模式，指出學科服務的職責就是促進各 個知識領域之間信息的有效流動過程。李維等[]認 為，在3T TM研究模式中，了表示轉化，了1、了2和了3 代表醫方服務體系轉型中的3個重要的轉化步驟。 每個轉化步驟都對之前的研究結果進行檢驗，范圍逐 漸擴大，從基礎科學研究的發現到臨床研究，最后擴 展為醫療服務體系的轉型，如圖1所示。
1.2 TM的發展 2006年，美國國立衛生研究院 (National Institutes of Health，NIH)設置臨床與轉 化科學基金（Clinical and Translational Science A- ward，CTAS)，已資助23個州的39家醫學研究機構 從事臨床與轉化科學研究工作；008年，法國已建立 覆蓋全國的23家臨床研究網絡中心；2008年底，在 TM 委員會（Translational Medicine Board，TTMB)的 組織下，英國的TM研究進展顯著[7]。我國TM研究 中心的成立及相關學術會議的陸續召開，標志著我國 已開始全面啟動和發展TM[8]。但由于我國TM發 展較晚，目前仍處于探索階段，存在很多問題：①由于 TM研究平臺嚴重不足使得基礎科學家與臨床人員 之間缺乏有效的交流與合作，導致基礎研究與臨床實 踐脫節；②轉化效率低；③轉化過程缺乏規范，隨意性 和功利性時常居主導地位基礎研究、臨床醫學與 社會預防之間未能建立有效循環；⑤科研投入與社會 貢獻存在巨大反差[1]。
2 TM在護理發展中的應用探索
隨著醫學的不斷發展，以及社會需求和環境的不 斷演變，護理專業經歷了以疾病為中心、以病人為中 心、以人的健康為中心3個階段的轉變，護理事業取 得了令人矚目的成績。但由于護理學科本身具有偏 人文學科的特點，導致護理管理、護理教育、護理科研 等發展緩慢。TM思維的提出目的是打破基礎研究 與臨床醫學之間的屏障；促進基礎研究與臨床應用的 雙向轉化，縮短科研與臨床之間的轉化時間，提高轉 化效率，將醫學各學科發展的獨立化轉化為系統化、 科學化；使得基礎研究與臨床醫療、護理、預防等應用 學科的共同快速發展。新形勢下，亟需引進TM來指 導護理事業的發展。
2.1 TM指導護理管理成果的應用護理管理學是將管理學理論和方法應用于護理 實踐并逐步發展起來的一門應用學科。主要通過計 劃、組織、人力資源管理、領導、控制5個管理職能，達 到保證護理管理科學性和有效性的目的。目前我國 護理較醫學發展相對緩慢，加之護理自身的特點，現 仍存在很多問題：護理部重視護士的護理能力考評和 各科室護理質量監控，卻缺乏對科室的健康水平的了 解，包括護理人員的人文關懷、科室近期遇到的困難、 患者結構或需求的變化等；護理人員每天機械地完成 護理工作，缺乏對護理研究的重視；護理人員缺乏對 臨床醫學發展的學習和醫療水平的提高，只注重護理 專業自身容易導致患者對護理人員的不信任以及護 理發展落伍。鑒此，筆者認為TM可以很好地上述解 決問題。
2.1.1加強醫學思維理念的轉化 TM強調的是理 論與實踐雙向結合，研究與臨床的雙向結合，可以轉 化為管理層與基層的雙向結合，演變為從管理層決策 到基層實施，從基層實施反饋到管理層決策。自上而 下的TM強調從管理層到基層的轉化。而現實中很 多決策由于基層參與者興趣不高或態度不認真、應付 公事，得不到及時準確的反饋，導致決策實施出現偏 差。所以，應從管理上和臨床工作中樹立TM意識、 強化TM理念，并借鑒發達國家TM研究與實踐的成 果及轉化理念，結合傳統的思維方式與環境條件，實 現適合自身發展的創新。
2.1.2推進協同創新，成立TM的管理部門鑒于 TM逐漸成熟，護理管理層應成立相關的管理部門， 主要職責是把護理科研成果或領導決策傳遞到各科 室并實施，通過反饋進行整合，制定最優方案。同時， 部分部門人員深入各科室實行轉科，通過在不同科室 的學習與工作經驗，找出各科室發展的優點與不足。 對于優點要在全院進行交流與學習，進行推廣；對于 不足，管理部門通過研究、磋商等方法進行協調矯正。 這樣既遵循了 “從群眾中來到群眾中去”的思想路線， 又對護理工作進行了宏觀調控，從而保證了護理管理 部門的先進性和護理管理工作的不斷完善。
2.1.3強化政策引導和加大經費支持，以TM指導 醫院護理科研發展加大醫院護理科研的宣傳，爭取 醫院領導的大力支持，將護理科研建設納入醫院整體 發展規劃中。科研管理部門作為基層，向院領導報告 闡述護理研究對于提升醫院醫療水平的意義，以及開 展相應研究和合作的可行性，聽取院方意見及決策， 爭取獲得最大支持。同時，科研管理部門作為管理 層，大力提倡護理科研，加大對科室護理科研人員經 費支持，鼓勵科研成果投入臨床應用，協調臨床與科 研工作、投入與產出的關系，完善相應制度，鼓勵科研 成果轉化臨床應用的積極性與及時性，增強科研平臺 建設，提供有力的科研保障。
2.1.4加強護理人員的全面發展由于醫學各學科 之間的方向差異，各學科內容的細化，導致了各學科 發展相對閉塞，各學科內容的單一化和空洞化，阻礙 了護理專業的發展。大部分護理人員除了護理知識 外，對其他醫學知識幾乎了解很少，很容易導致護理 專業與醫學發展的整體方向脫軌。經常關注各學科 領域最前沿的學術成果，以及保持和各學科聯系人之 間密切溝通，才能使護理專業快速發展。由于TM研 究涉及很多學科的研究方向和領域，倡導醫學各相關 學科的共同參與，以及融合各學科的優秀人才，建立 TM的醫療、護理、預防全方位研究平臺，促進多學科 交叉合作，正確處理基礎研究和臨床實踐之間的關 系，對護理發展來說是一個良好的契機。
2.2 TM在護理科研中的體現 護理科研是指研究 探索新的護理理論、護理方法、護理模式的過程，其目 的在于指導臨床實踐，提高護理工作效率，降低護士 工作強度，為患者提供優質服務，為護理教育奠定基 礎，促進護理專業的持續性發展。通過護理專業不斷 發展和自我完善，形成了自己獨特的發展模式，護理 科研工作也取得了巨大進步。但與其他醫學學科相 比，護理科研的起步晚、水平低、發展慢，且主要表現 為科研成果產生與臨床利用不成比例。每年全國各 種護理專業期刊要收錄成千上萬篇科研成果論文，具 有巨大的實用價值。但這些成果被臨床實際應用較 少，大部分護理工作并沒有跟上科研腳步，依然停留 在幾年前的水平，其主要原因是缺少TM研究平臺。 TM研究平臺的建立致力于打破基礎研究與臨床實 踐之間的壁壘，以患者為中心，從臨床實踐中發現問 題，有針對性地進行基礎研究，再將研究成果轉化為 臨床實踐，使科研成果與臨床實踐直接聯系，縮短了 基礎研究成果轉化的進程，避免了研究的盲目性，使 基礎研究能直接為臨床服務。TM平臺應包括臨床 護理團隊、護理科研團隊、市場研發團隊。臨床護理 團隊主要負責以臨床為基礎的科研論題的搜集以及 護理成果的實施及反饋；護理科研團隊主要負責護理 項目的研發，通過進行實驗或調查，發現和分析護臨床實踐，使科研成果與臨床實踐直接聯系，縮短了 基礎研究成果轉化的進程，避免了研究的盲目性，使 基礎研究能直接為臨床服務。TM平臺應包括臨床 護理團隊、護理科研團隊、市場研發團隊。臨床護理 團隊主要負責以臨床為基礎的科研論題的搜集以及 護理成果的實施及反饋；護理科研團隊主要負責護理 項目的研發，通過進行實驗或調查，發現和分析護臨床中的問題并通過研究得出科研成果；市場研發團 隊主要負責把進行反饋后修訂好的最終科研成果進 行社會層面的推廣。其中臨床護理團隊和護理科研 團隊是TM的基礎，而市場研發團隊是影響國家護理 水平的直接因素。眾所周知，護理領域是一個潛力極 大的市場，對護理科研成果的轉化無疑是一種推動。 應有專門管理機構從事將新技術轉化為生產力的工 作，整理科研成果，定時向社會提供信息。當然，上述 理論必須基于各種理論條件的成熟：①必須立足于臨 床實踐，重視護士科研意識的培養。同時提高全體護 理人員的認知水平，善于接受新事物、新理論、新思 維，充分認識護理科研成果推廣應用的重要性。②加 強在職人員有關臨床護理科研能力的培訓，即如何在 臨床實踐中發現問題，開展研究以及形成論文并發 表。③為護理科研提供相應的技術平臺及保護制度； 摒除大眾的“重醫療、輕護理”觀念，強化社會大眾肯 定與支持。
2.3用TM成果規范護理教育 護理教育學（Nur sing Pedagogy)是護理學與教育學相結合而形成的一 門交叉學科，是一門研究護理領域內教育活動及其規 律的應用學科。其主要任務是培養合格的護理人才， 開展護理科學研究和護理教育研究，發展社會服務項 目。近年來，我國護理教育事業取得了巨大進步，形 成了全方位創新型護理人才的培養模式、結構合理的 課程體系、日趨完善的師資隊伍建設以及科學的評價 體系等，并為我國臨床護理工作輸送了大批優秀人 才。但現階段仍存在較多問題：①理論與實踐之間的 差距。護理教育較臨床發展相對滯后，有些護理教材 更新速度較慢，知識相對陳舊。同時，專業教師和臨床 教師司職不同，造成了理論教師與臨床教師之間銜接 不上，加大了理論與實踐的差距[9]。②護理本科畢業 生科研意識淡薄，進入臨床工作后遇到問題不做深入 調查研究。③專職護理教師缺乏與臨床護理人員交 流，二者相對孤立，缺乏對臨床護生工作質量信息的反 饋。④本科生撰寫論文的水平較低，缺乏相關能力的 培訓，畢業論文敷衍了事。而在高等醫學教育中引入 TM思維教育，有助于專業和創新能力的提高，有利于 復合型人才的培養，促進基礎和臨床研究融合[M]。
2.4以TM為指導，促進護理教育發展學科建設 是一個專業發展的靈魂，也是專業發展的標志。良好 的學科建設必須擁有高質量人才和超前的醫學思維 和研究成果。因此，將TM納入護理教育，有利于促 進護理教育與其他醫學學科教育的融合，護理教育與 臨床實踐的同步，保持護理教育的先進性。應從以下 幾方面著手。①在課程設置中，加入TM課程。護理 專業課程一般分為醫學基礎課程、護理專業課程等， 這些課程著眼于培養護生專業技能，不利于護生拓寬 眼界和培養創新思維。因此，將TM納入護理教育， 有利于培養護生TM意識；護理研究課程加入TM教 育，有利于促進護理研究以實踐為主思維的養成。此 外，納入TM課程，有利于激發護生對TM的興趣且 在臨床實踐中提高運用各學科知識的綜合能力。② 師資隊伍建設：引進高素質TM人員，挖掘和有意識 培養在以上各方面都具有一定基礎和能力的交叉型 學科人才[11]，促進護理教育事業緊跟先進醫學的發 展步伐，保持護理專業發展的先進性。③護理研究中 納入TM研究，促進基礎研究與臨床實踐雙向結合， 保持教育與臨床的一致性。④在教學理念中不斷地 把臨床實踐的研究成果反饋到教學中，摒除落后的理 論、方法、以及護理器材，充分利用護理的TM成果， 保持理論教學的與時俱進。
關鍵詞：模塊教學；訓教對接；高職院校；學生職業技能
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0165-04
近年來，中國職業教育的發展進入了一個充滿機遇和挑戰的階段，高等職業教育在知識傳播、人才培養、推動行業和區域經濟建設、帶動再就業等方面發揮著重要的作用。一方面，高等職業教育迅速崛起，為社會培養了大批理論與實踐相結合的高等應用型人才；另一方面，高等職業教育受傳統教育模式影響，重理論教學、輕社會實踐，不能滿足現代化產業發展的要求。因此，高職院校必須進一步深化教學改革，創新人才培養模式。石家莊經濟職業學院啟動實施了“模塊教學、訓教對接”的人才培養模式，并取得了顯著成果。
一、高職院校提高學生職業技能是國家深入教育改革發展的必然趨勢
1.政策引導，明確高職院校辦學方向。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》、《國家高等職業教育發展規劃》、《教育部關于推進高等職業教育改革發展的若干意見》、《河北省中長期教育和發展規劃綱要（2010-2020年）》的精神，河北省教育廳《關于推進高等職業教育改革發展的若干意見》中明確指出，以理念更新為先導，以提高質量為中心，深入開展校企合作，強化辦校特點，大力推進合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展，統籌學校工作，堅持以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合發展道路，積極推進人才培養模式改革，創新工學結合，不斷深化課程體系改革，建立校企合作，構建與實施于生產項目的“做中學”課程體系，實施任務驅動，項目導向，學做一體的教學模式，引企入校，廠內設校，大力推進“校中廠”、“廠中校”的學教體系。
在十八屆三中全會《決定》中再次指出，要深化教育領域綜合改革，加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才。“創新高校人才培養機制，促進高校辦出特色爭創一流”是對高等教育改革發展提出的最直接、最明確的要求，關系高等教育內涵發展和質量提高，關系高等教育強國夢和中國夢實現。
2.高職院校畢業生就業難的現狀。近幾年來就業形勢異常嚴峻，河北省每年都有近10萬高職畢業生就業問題受挫。根據教育部2012年的《關于做好2013年全國普通高等學校畢業生就業工作的通知》要求，今后高校校級專職就業工作人員數量與應屆畢業生人數比例不低于1：500。2013年，全國普通高校畢業生規模達到699萬人，比2012年增加19萬人，高校畢業生就業形勢更加復雜嚴峻。通知還要求完善并落實就業狀況對高等教育的反饋機制，連續兩年就業率較低的專業，除個別特殊專業外，應調減招生計劃直至停招。讓2013屆699萬名畢業生為之拼搏的就業季剛剛落幕，2014屆727萬名畢業生又迎來了新的就業季。與此同時，很多企業卻又出現了持續多年的用工荒。為什么出現這種就業的“兩頭落空”現象？其重要原因有以下兩點：
首先，學生自身定位存在誤差。高職學生都有一種“十年寒窗，一舉成名”的心理，因此對擇業的期望相當高。絕大多數學生希望到穩定清閑、社會福利高的大城市、大公司工作。在擇業過程中過于考慮地域、單位規模、收入等眼前利益，對自我的職業興趣、能力、職業的發展前景等因素不多作考慮，因而常常出現找不到工作或工作不合適的現象。其次，缺乏人力資源市場中所要求的職業技能。企業在招聘過程中，最渴望招到的是只要花簡短的時間了解企業具體情況和程序之后就能實操應用“知識+技能”的復合型人才。而當下高等教育過分重視精英教育而忽視實用技能型人才的培養，只能讓求職者一崗難求，但大量高級技工崗位出現空缺的矛盾愈演愈烈，缺乏職業技能成為大學生就業的一根軟肋。
3.當前高職院校人才培養模式存在的問題。2013年上半年，社科文獻出版社的《2013年中國大學生就業報告》藍皮書指出，在2012屆624.7萬名大學畢業生中，8.5%的人還處于失業狀態，約53萬人。根據藍皮書對2013屆畢業生流向調查顯示，從2012年10月29日至2013年4月10日，被調查的2013屆碩士畢業生簽約率為26%，低于2012屆同期11個百分點；本科畢業生為35%，低于2012屆同期12個百分點；高職高專畢業生為32%，低于2012屆同期13個百分點。在被調查的2013屆未簽約畢業生中，碩士認為求職壓力大的比例為70%，本科認為求職壓力大的比例為69%，高職高專認為求職壓力大的比例為66%。為改革現有人才培養模式，使學生適應社會就業需求，國家教育部以教高[2006]16號文件的形式頒發了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》。這個文件的出臺，標志著高等職業教育的工作重心發生了根本性的轉變，從重點抓規模擴張轉向內涵建設，重點抓教學質量上。高職教育的重要轉變，要求我們對人才培養的過程及運行模式進行改革。當下，高職院校在教學改革人才培養模式上做了大量工作，取得了一點成績，但也存有一些問題。首先，在專業設置上，不能很好的與區域經濟發展相適應，有“跟風走”的情況。哪個專業熱門就不考慮學校實際情況，盲目跟進，而一些社會急需人才卻因為需要較多自己投入而相對較少。2013年工業和信息化部、教育部決定繼續聯合舉辦全國中小企業網上百日招聘高校畢業生活動。有全國各地的2745家中小型企業紛紛上網或更新其招聘信息，但從學生投放的簡歷方面看，與企業需求相匹配的專業較少。大部分還是幾年前比較熱門的計算機、會計、英語、貿易等，這些專業的人才可以適用于各類行業，但是對企業轉型升級科技創新帶來的作用相對較弱。其次，在課程內容上，理論與實踐相脫離。忽視了高職院校自身培養人才的特點，在教學過程中，偏重理論教學，導致高職教育教學內容與實踐脫節；教學內容安排不合理，實訓教學力度不夠，專業特色不明顯，學生學的內容無法迅速應用于崗位。對口的實訓崗位數量不足，校企協調溝通不夠，導致工學結合達不到預期目標。
人才培養的過程中遇到了越來越多的困惑，傳統的人才培養模式已不適合就業需要，人才培養模式改革勢在必行，創新人才培養模式已經得到了社會的廣泛關注。各院校也都采取了各式各樣的新模式，如：頂崗實習、校企合作、工學結合等。
二、模塊教學、訓教對接的人才模式是提高學生職業技能的有效途徑
1.模塊教學可以實現高職教育人才培養的目標。我國高等教育進入大眾化發展階段后，發展形勢呈現多樣化趨勢，高職院校應始終明確在培養社會經濟發展過程中的高技能型人才的目標。也就是說，高職院校在教育過程中要區別于本科階段的學術教育，人才培養要緊密結合社會需求，要能直接運用于經濟建設的某一方面。因此，“工學結合、模塊教育”的培養模式，寓教于工作，寓教于實踐，培養具備較強的時間能力的人才成為省會對高職院校的直接要求。
2.模塊教學是高職院校教學模式、課程設置的一項突破性改革。所謂模塊，是指把事物分成幾個板塊，就是將一大事物按需要、特征分成便于管理、便于運作的若干小塊。模塊教學是師生為完成某一具體的工作任務而展開的教學活動，是學院以某一專業的市場、行業、企業要求，有針對性的將專業學科分解式教學，從而達到某專業所需求的，應該掌握哪些應知應會的知識和相關技能，更具體、更實際、更適合用人單位所需的一種教學方式。如：旅游管理專業，在基礎課模塊學習基礎上再加之酒店管理、客房管理、旅行社管理三個模塊教學。改變以往的單科教學模式，學生在訓練學習過程中也較容易接受相關知識，進而激發其學習積極性和主動性。
3.訓教對接是理論與實踐相結合的有效手段。在模塊教學中采用實際訓練和理論學習對接，讓學生走出現有教室，到實際操作場地邊訓練邊學習，達到干中學，學中干，使學生通過訓教對接靈活掌握專業知識和熟練掌握職業技能。“工學結合”、“模塊教學”的人才培養模式，可以讓學生在學校學習的過程中，不斷實踐、探索，掌握就業應具備的技能和素質，在學業有成的同時，技能也獲得了長足的發展，真正實現了“知識+技能”雙豐收。在這一過程中，企業為學生提供實戰演練的“戰場”，而學院為企業提供源源不斷的直接上崗的應用技能型人才，形成學院、企業雙促進的局面，進而推動校企的發展。
三、我院酒店管理專業實施訓教對接的教學改革方法探索
我院初步形成了學院的辦學特色，為河北省經濟發展培養了一定數量的高素質技能型人才。我院結合區域經濟發展、結合人才需求狀況和自身條件，經過認真研究，擬建設計算機技術、涉外護理、酒店管理和建筑工程四個重點專業。
1.建立強有力的領導核心。成立以石家莊經濟職業學院院長為組長，教學副院長、酒店管理學院院長為副組長的領導小組，負責酒店管理學院學生的日常管理及教學工作的督促與落實。領導小組需要開展的主要工作，就是明確辦學方向，確立辦學定位，解決好“辦什么樣的酒店管理學院”、“怎樣辦好酒店管理學院”、“學院和酒店之間如何取得共贏”等問題，確保“工學結合”、“模塊教育”的教學模式得到落實，確保“技能+學歷”的人才培養模式得以實現，推動學院、學生、酒店三者之間的有機結合。
2.合理安排教學資源。第一，彰顯酒店管理學科特色。酒店管理專業的教學，重在日常服務與經營管理，通過在酒店日常服務實踐，結合教師教學指導，讓學生在工作的同時，體味理論知識的運用，充分掌握學習內容。第二，整合資源，搭建實踐教學平臺。充分發揮石家莊外事教育集團資源整合優勢，對現有教學資源和實踐教學內容進行整合和改革，將酒店管理團隊與教學團隊相結合，緊緊抓住集團外事會館、快捷酒店的擴張契機，搭建實踐教學的平臺，實現教學資源合理、有效利用。第三，抓住市場機遇，加強校企交流與合作，與重點單位實行“訂單式”培養模式。聘用合作單位具有豐富實踐管理經驗的優秀團隊，在學院開辦專題講座，將現實生活緊密貼合的實例編訂為課堂教程，讓學生接觸最新的知識、技能教育。
3.進行教學計劃調整。學院綜合酒店管理專業學生的培養目標，結合酒店日常運營管理模式，教學模塊按前廳、客房、餐廳、酒店財務管理、綜合行政管理及教學實訓總結報告六個板塊展開。①第一學年第一學期（即第一個教學模塊），以前廳接待為主要內容。課程設置包括：《酒店管理概論》、《酒店前廳運轉與管理》、《職業形象設計與訓練》、《酒店服務禮儀》、《計算機基礎》。②第一學年第二學期（即第二個教學模塊），以餐廳服務為主要內容展開。課程設置包括：《餐飲美學》、《食品營養學》、《中國飲食文化》、《宴會設計》。③第二學年第一學期（即第三個教學模塊），以客房服務，附帶旅行社接待為主要內容展開。課程設置包括：《客房服務與管理》、《酒店公共關系》、《中國旅游客源國概論》。④第二學年第二學期（即第四個教學模塊），以酒店財務管理為主要內容展開。課程設置包括：《財務管理與預算》、《經濟型酒店財務管理與培訓》、《會計基礎》。⑤第三學年第一學期（即第四個教學模塊），以酒店綜合行政管理為主要內容展開。課程設置包括：《酒店服務心理學》、《餐飲經濟學導論》、《酒店人力資源管理》、《管理學原理》。⑥第三學年第二學期（即第六個教學模塊），以教學實訓總結報告為內容展開。所有學生統一返回學校，匯總各模塊實操報告，并裝訂成冊，完成個人畢業論文及畢業設計等教學任務。畢業考核合格后，根據自愿及雙向選擇原則，推薦學生就業。《商務英語》、《計算機基礎》等公共課程貫穿于整個教學模塊的始終。
4.培養適應教學改革的教師隊伍。集團外事會館鍛煉了一批優秀的酒店日常管理人才，他們豐富的實踐經驗成為酒店管理學院重要的教學資源，但不足之處是教學理論化成果相對較少，無法形成系統的教學理論體系。而學院青年教師大多“從學校到學校”，沒有一線具體工作經驗。因此，要將“雙師型”教師作為師資隊伍建設的基本價值導向，結合專業建設與發展實際，多渠道培養青年教師，加強教師的實踐能力和教學能力的培訓工作。推動該專業教師隊伍整體層次、數量和結構漸趨合理，形成合力梯隊，滿足理論教學和實踐教學的基本需要。
5.多渠道、多形式、零學費招錄學生，探索教育改革新路子。加強酒店管理學院招生宣傳工作。在學院招辦的帶領下，結合學院招生工作大局，抓住“工學結合”、“模塊教育”的人才培養模式及高等專科院校“免除學費”的宣傳亮點，充分利用試點專業已在教育廳立項的有利條件，大力開展招生宣傳工作。突破單一的高考錄取傳統模式，注重對學生知識、能力水平的考察。酒店管理學院開展“單招”、“五年一貫”、“對口升學”、“普通高考”等多種形式的招生錄取工作，通過“筆試+面試”的方式，為廣大實踐動手能力較強的學生搭建一個展示自我，順利升學的平臺，讓更多學生擁有進入大學深造的機會。
“零學費”探索教學改革的新路子。集團所屬深圳艾利威特教育科技有限公司、議金地產公司、外事會館和大外物流中心等一批中型企業為實行“零學費”的優惠政策提供了堅實的基礎。學院免除學費后，保證學院正常運行的資金缺口由用人單位，石家莊外事教育集團和國家相關資助政策共同承擔。其中，用人或實習單位承擔學費的70%，集團承擔學費的20%，國家有關資助政策承擔學費的10%。“零學費”的教學模式，是適應酒店管理教育新形勢下探索教學改革的大膽嘗試，為高等教育大眾化、教學資源均衡化發展做出了自己的貢獻。
四、實行“模塊化教學、訓教對接”教學改革取得的主要成果
1.建立了企業與高職院校兩個學習場所。企業和高職院校，是職業教育的兩個基本培訓場所。其中，企業內的實習場地又分為實習車間和實際的生產車間。學生在企業學習的時間約占整個教學的70%左右。通過企業實踐與企業一起成長，使學生掌握較全面的職業技能，學會處理實際問題的本領，熟悉企業的生產過程和管理機制，了解行業的行為規范，養成遵守工作紀律的習慣，樹立起自覺的工作意識。高職院校以理論教學為主，主要解決學生在實訓技能操作時“為什么這么做”的問題。學習時間約占整個教學的30%左右。理論學習中，專業課與公共課的比例大約是7：3。理論教師通過課堂教學和相關的校內實踐課，傳授有關的基礎理論和專業理論知識。
2.明確了學生的企業學徒身份。由于學生在兩個學習地點學習，因而具有雙重身份。在企業，他們是學徒。學生與所選擇的企業簽訂的培訓合同中，明確規定了其在學習期間所應履行學徒的權利和義務。而在學校，他們是學生，要接受專業的理論知識學習。
3.培養了一批實訓與理論教師。企業的實訓教師和職業院校的理論教師，是“模塊化教學、訓教對接”的兩類師資。實訓教師，是非常關鍵的、起著重大作用的師資部分，他們由企業提供，一般是具有多年職業實踐經驗，通過教育學、心理學的考試成為實訓教師的，而理論教師則是高職院校內有教學經驗的專職教師。
4.完善了適應教學改革的實訓與理論教材。實訓教材根據職業特點編寫出若干教學單元模塊，每一單元模塊又由教師參考書、學生練習冊組成，并輔之以專用工作記錄本、測驗習題集、工作評估冊、教學視頻等多媒體教學手段，使得技能訓練能完全按照大綱的要求，科學地、系統地進行。而理論教學的教材則選用高職院校專用教材。這里需要強調的是，理論教學采取了以“專業理論”為主導的課程設計方式，不搞以學科為體系的“三段式”教學。
5.實施了技能與專業理論的雙重考試。學生經過三年的學習，最后參加由企業與學校共同組織的結業考試。考試由包括企業主、企業實訓教師、高職院校教師在內的考試委員會實施。考試中以技能測試為主，學生通過實踐技能和專業知識考試后，可獲得畢業證書和企業的培訓合格證書。
五、進一步深化模塊化教學、訓教對接教學改革需要解決的問題
1.對現有教學計劃進行改革。進一步深化教學改革，要創新思路，高職院校應培養應用型、復合型、技能型人才以適應地方經濟和行業發展對復合型技能人才的需求。這就要求高職院校突破傳統學術型基礎型的培養模式，對現有教學計劃進行全面改革，在專業設置上更加注重以社會需求為導向，在課程設置上更加注重科學知識、思想品德、人文素養和實踐能力的融合。模塊教學趨向實用性，綜合知識傳授的教學，它要求對現有“基礎課、專業課、技能課”的三段式課程進行調整和改革。現行的課程對職業實踐的需求重視不夠，特別是專業課、技能課課程門數多而單一，理論多又實踐少，這樣學生所需的實用性技能操作難以達到“進企業能頂崗”的目標。模塊教學是一種以培養學生關鍵能力為核心，以貫徹理論聯系實際的原則，在整個教學過程中體現“按需實教”的特點。授課過程輕松而愉快，充分調動學生的主動性，使學生既學到了知識技能又培養了學生的關鍵能力。為此必須改變現有教學計劃以適應模塊教學，在課程設置中以圍繞“人才培養”開展教學，根據專業特點減少理論課，以夠用為度，不求全、不求深。
2.加快實訓基地建設為模塊教學、訓教對接服務。模塊教學特點是針對性強、實用性強、與企業聯系緊密，搞好這一教學改革，創建良好的實踐教學基地，為之服務是不可缺少的環節。首先，在課程分配上要明確學校和企業分管的專業課程，并確定課程標準。校外實踐基地建設時，校企雙方在有限的時間和財力條件下，學校要與企業協商如何科學有效地確定學生應該在基地訓練的項目。實踐基地建設內容要緊緊圍繞專業人才培養方案，不同專業體現不同的能力訓練體系和不同的課程體系，從而確定不同的專業訓練模塊。其次，企業選派的教師要能達到教學的要求。企業員工是學校的兼職教師，企業指導教師，也是師傅，企業要注重這方面師資的培養。鼓勵專職教師到企業實踐，積累實訓教學的知識和經驗，企業實訓教師要與學校專職教師進行交流，加強教育理論學習以提高綜合素質。通過專兼職教師的共同努力來提高實踐課程的教學質量。最后，加強校外企業實踐基地的管理。成立校企合作委員會，建立長效激勵機制，保證合作正常進行。尋找校企雙方的共同利益點，制定合作規劃；過程中要拓寬合作領域，挖掘合作深度，充分利用現有資源，并努力尋找新的合作增長點；同時要善于總結合作經驗，加強合作理論研究，以此指導合作實踐。以校企合作委員會為平臺，學校可以適時了解與本專業發展有關的政策動向、企業對本專業人才的具體要求等信息，同時還可以加強本專業師生與社會的聯系，最終促成“合作制”校外實訓基地的建立。
3.加強師資隊伍培訓適應模塊教學。模塊教學是綜合性課程教學，它要求任課教師必須具備綜合素質能力，基礎課教師應對其所任專業班級的專業知識技能有所了解；專業課教師應具備有與所設專業模塊適應的技術職務和實踐能力；實訓老師必須能順利完成操作示范和指導，還應掌握相關理論知識。首先，教師必須有創新意識，有較高的現場教學與指導實訓能力、分析與解決實際問題的能力。在原所學本學科知識的基礎上根據課程教學需要，跨出學科培養成“雙師型”教師成為教學模塊技能操作的行家里手，能為學生示范。其次，教師要有較強的溝通能力。沒有與學生進行深入、有效的交流，教學雙方就不能起到相互促進的作用，沒有良好的溝通就無法有效解決教與學的矛盾。再次，實訓基地操作人員進行理論學習。掌握模塊理論知識，做到不僅能講操作還會講理論。
4.加大宣傳力度，提高社會認知。“模塊教學、訓教對接”的人才培養模式還屬于新鮮事物，它的發展實施需要得到社會的關注，得到學生及家長的認同，所以我們要加強高等職業教學改革和發展成果的宣傳，增強社會對高等職業教育的了解，提高社會認可度，同時也需要國家和省級政府出臺有關校企合作的政策法規加強引導，以保證高職教學改革的順利進行。
總之，采用模塊教學、訓教對接的教學改革方案必將使學生在實踐中學到了理論，掌握了技能，為社會、企業培養了高素質的應用型人才；使教師在理論與實踐相結合教學中，增長才干，提高業務素質；使實習基地（企業）管理水平得到提高，高職院校實力得到加強。
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