時間：2022-03-14 20:21:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中學困生輔導總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
橫山第三中學雖是所縣辦初級中學，但生源質量不高。學生主要來于農民工家庭和邊遠山區貧困家庭。學生的數學學業整體呈現出兩極分化嚴重、學困生比例較大的特征。而這部分學困生因數學基礎差、數學能力弱、數學知識斷層、數學興趣淡薄，就大多放棄了數學學習。這種現象在國家廢止初中升學考試以后，愈演愈烈。中學教師感慨道：這課實在沒法上了，于是便抱怨家長，抱怨小學教師。但感慨歸感慨，抱怨歸抱怨，我們還要面對現實。于是我們成立了一個轉化學困生對策小組。
我們認為，初中生智力發展差異不是很大，智力因素不是拉開學困生與一般學生學業水平差距的主要原因，初中生小學基礎有差距，情商發展不均衡，才是造成學生兩極分化的根本原因。學生基礎差，可以通過個別輔導、降低坡度、家庭配合等多種辦法，綜合用力得以解決。
學生情商低下，才是造成學困生學習困難的主要原因，更需要我們花大力氣集大智慧解決。找出病根，還需“對癥下藥”。我們總結出了幾條基本經驗，即樹立動機、培養興趣、養成習慣、教給方法、培養感情。具體做法如下：
一、幫助學困學生樹立正確的學習動機
學困生的學習動機主要以獲取成績為目標定向，因此大部分學生對不理想的成績是在乎的，但他們只關心分數，不會從考試中總結經驗教訓，因此對考試緊張害怕的不良情緒又促使他們很難取得理想的成績，從而形成了“緊張害怕―得不到好成績―在乎卻不會總結”的惡性循環。因此教師要特別注意：
1.要在教學過程中使學生意識到生活中處處需要數學，意識到學習數學并不是為了中考，也不是單一地為了獲得某些知識，而是培養一種思維能力，甚至是為人處世的基本素養。
2.要潛移默化地向學生灌輸“在智力水平無明顯差異的情況下，非智力因素對學習起到決定性的作用”的觀念，包括學習習慣、學習方法、意志力、承受力等。
3.對學困生的學習情況要及時反饋，如果讓學生及時了解自己的學習結果，可以強化學習動機，產生進一步提高學業水平的愿望。
二、激發學困生濃厚的學習興趣
興趣是人獲取知識的內在動力。學生對學習感興趣，可以全身心地投入，努力克服學習中的各種困難，取得較好的成績，這樣學生就有了成就感。學困生在看到班上其他同學取得成功之后，內心羨慕之余，也會產生獲得成功的欲望，也想體驗成功的快樂。因此，教師在教學活動中，要特別注意鼓勵他們積極參與，發揮他們各自的愛好和特長，采取因人而異、揚長避短的策略，為他們不斷創造成功的機遇。這樣，通過成功激勵，能夠幫助他們樹立信心，促進自身的轉化。教師要盡量創造機會，多多鼓勵學困生。學困生由于基礎差、學習經驗不豐富、知識面有斷層，等等，所以學起來很困難、很吃力。教師要在課堂上注意對舊知識的復習和回顧，對新課一開始要盡量講得淺而易懂，然后再層層遞進，包括情境的創設、問題的提出、練習的設計，等等，也要照顧學困生。
三、幫助學困生養成良好的學習習慣
學困生在數學課上的表現一般是：不能完整地聽完一堂課，對教師講解內容感興趣的就聽，相反，就不聽；對于作業不能按時完成，或有應付差事的現象。這就要求教師“對癥下藥”，要注意培養學生認真聽講、勤于思考的學習習慣，在教學中要做到“四多”，上課時，視線多在他們的臉上停留一會兒，使其體會到老師的關心；提問時，多向他們提一些容易回答的問題，對老師提出的問題，當他們想回答但又不敢回答時，老師一個信任的眼神，仿佛向學生傳遞“你真行”，當他們把問題回答正確時，老師能夠親切地說：“你回答得真好！”“你表現得非常出色！”使其體會到老師的愛心；在批改作業時，在他們的作業本上多寫幾句鼓勵的話語，使其體會到老師的誠心；上輔導課時，在他們身邊多呆一會兒，使其體會到老師的耐心。同時教師要向學生介紹一些良好的學習習慣，向他們介紹養成課前預習、認真聽講、記課堂筆記的習慣；養成“每課一復習、每章一整理”的習慣；養成“不懂就問”的習慣；養成重視“每一個錯誤”的習慣。
四、教給學困生正確的學習方法
要加強個別輔導，增強實踐鍛煉。除了對他們降低遷移坡度外，教師還要對他們進行學習方法和學習內容的個別輔導，在對學生輔導的過程中，可以督促學生獨立完成作業；可以幫助學生掌握良好的學習方法，指導學生學會讀數學書、聽課、記憶、復習。
五、和學困生培養融洽的師生感情
學困生有多方面的需要，其中最迫切的是愛的需要、信任的需要。他們能從教師的一個眼神、一個手勢、一個語態中了解到教師對他們的期望。因此，教師要關注他們，平時要利用一切機會主動地接近他們，與他們進行心理交流，和他們交朋友。哪怕是對他們的微微一笑，一句口頭表揚，一個熱情鼓勵的目光，一次表現機會的給予，都可能為其提供熱愛數學，進而刻苦鉆研數學的契機，都會給學生一種無形的力量。多年來，我堅持幫助學困生補習，并不斷鼓勵他們肯定自己，相信自己能夠和他人一樣取得好成績。
總之，對待學困生我們要以公正的態度、平等的眼光去看待，用愛心去感化他們，經過不懈的努力，定能鞏固轉化的成果。同時，教師要明白，給予愛心是轉化的前題；挖掘他們的潛力和優點是轉化工作的突破口；溝通感情以心交心是轉化工作的催化劑；嚴格要求則是轉化工作的有力保障。
參考文獻：
［1］中學生學習心理學.廣東高等教育出版社.
［2］林崇德.中學生心理學.北京出版社.
［3］田萬海.數學教育學.浙江教育出版社.
關鍵詞：數學 學困生 轉化
在多年初中數學教學過程中，總結發現有相當一部分學生很難把初中數學內容學習得很好,特別是到了九年級，情況更為嚴重。而數學這門學科又是比較特殊的。它是研究客觀世界數量關系和空間形式的科學,具有很強的概括性、抽象性和邏輯性,是中小學教育必不可少的基礎學科,對發展學生智力,培養學生能力,特別是在培養學生的思維方面,具有其他任何學科都無法替代的特殊功能。那么如何利用九年級這一年時間轉化數學困難生,這是學校、家長、數學學困生本人都非常關心的問題。對于實踐九年級數學學困生轉化的方法，經過多年的教學經驗，現總結如下。
一、數學學困生的基本共性
（一）數學基礎差
因為長期處于小學數學的學習狀態下，所以有不多向思考、不問問題、死記硬背、被動學習等情況。對于數學的基本概念、定理模糊不清，不能正常地用數學語言再現數學概念、數學公式、定理和說明概念之間的結構體系。
（二）作業完成不及時或者抄作業
學生獨立完成作業時不遵循該有的步驟,解題過程沒有邏輯性。不能正確靈活地運用定理、公式,死搬硬套,不能正確評估自己的作業或試卷。
（三）缺乏數學學習興趣，課堂積極性不高，依賴性強
上課精神恍惚，對老師提出的問題漠不關心，毫不搭理。對于課堂練習馬虎了事，不積極思考。缺乏自我學習能力，不能獨立找出問題的重點,不能靈活的運用學過的知識解題,閱讀速度慢且很容易受外界干擾,無自覺性。
二、課堂教育如何實踐九年級數學學困生的轉化
（一）轉化教學觀念，改進傳統教學方法
從教師自身的教學過程來講，傳統教學方法過分追求對學生解題能力的培養，而忽視了學生的學習興趣、熱情，特別是忽視了數學與生活的聯系，顯得比較枯燥，使學生特別是學困生感到厭煩。新課程改革的大環境下，在課堂的設計上，應確立學生學習的主體地位和教師的主導地位。把數學和生活嚴密集合，讓學生真切體會到數學從生活中來又服務于生活。而這些就需要教師轉變教學思維，領悟新課改的要求，對教學過程進行精心設計，創設各種教學情境，激發學生學習數學的動機和好奇心，開展探究性活動，調動學生思維功能，使學生變被動學習為主動學習，變厭煩學習為喜歡學習。
（二）適當創設情境，激發學生學習興趣
激發興趣,創設情境,讓學生快樂學習，享受學習。針對數學學困生上課注意力不集中的一個特征，教師應該充分重視，不是強硬的壓制,而是盡量創造條件,讓學生討論。通過巧妙的提問激起學生思考、討論的興趣。創設情境引出知識的講授,在數學學習中,讓學生既能直接參與又能觀察和評價，樂在其中。
（三）進行學法指導,改變學習習慣
數學學困生在長期的被動學習過程中，一般不愿自己思考問題,一切知識等著老師教或者遇到問題馬上丟到旁邊不聞不問。在此情況下要引導學生去分析問題思考問題，逐步讓其獨立地解決問題。最終培養學生強烈的問題意識，促使學生不斷發現問題提出問題，并鼓勵學生獨立思考，自己解決。當不能獨立解決時，再由師生共同討論解決，這樣可充分調動全體學生的積極性和主動性。實際上，發現問題比提出問題更重要，當然在這過程中必須有老師的引導，教師恰到好處地啟發學生。不僅如此，每次布置的作業都要督促學困生認真完成并注意檢查完成情況，教學中也要提出嚴格要求。
為了讓學生養成自我學習的習慣，可以利用班會課時間和學生探討如何預習、如何聽課、如何復習、如何做作業。只有當學生掌握了好的學習方法,掌握了學習主動權,才能使思維活動更加持久,更加深入,從而促進學生智力發展并學好數學。
（四）適當開設第二課堂，給學困生找回信心
由于七年級、八年級成績不佳的原因，九年級入學開始，數學學困生對學習數學一般都會失去信心。開學之初，為學生找回學習信心是相當必要的。所以在開學之初對學困生的要求可以適當降低，采取低起點、多訓練、快反饋的方法,盡量不讓學生在數學學習上再受到挫折,使學困生愿意主動地參與學習。并且盡可能鼓勵學困生積極發言,為學困生創設獲得成功的機會和條件,讓他們充分品嘗成功的喜悅。
三、家庭教育如何實踐九年級數學學困生的轉化
（一）家長輔導小學數學內容
經常有學生家長打電話來告知：“孩子已經上九年級了，馬上就要升入高中，但是數學學習成績很差?？隙ㄊ瞧吣昙墶四昙壍臄祵W基礎沒有學好，希望老師給輔導輔導?！逼鋵嵾@是不全面的，很多學困生不僅七年級八年級沒有學好，小學數學知識都沒有搞明白，特別是分數運算、幾何圖形、方程與應用題和統計，而這四個方面又恰恰和初中數學聯系很緊密。小學數學知識都比較簡單，對于現在的70后家長而言，完全可以自己輔導。
（二）家長督促學困生獨立完成家庭作業
由于學困生做作業比較困難，難免為了應付交作業而抄襲，所以在家庭教育中，家長可以督促其獨立完成。如果有能力輔導九年級數學的家庭，可以自己檢查作業對錯，并和學生探討。如果沒有能力輔導，建議家長保管參考答案書。
（三）家長在教師指導下可以適當為學困生買參考書
對于給學困生的參考書，內容不能太復雜，題目不能太多，并且對題目要有很詳盡的答案解析，這樣可以培養解題思路。
綜上，在家長和教師的共同悉心努力下，一定能夠讓數學學困生學好數學，讓學生在初中的最后一年感受到學習數學的樂趣，能夠更好地參加中考，為以后數學學習打下基礎。
參考文獻：
[1] 劉芝霞，劉江洲. “四多四少” 培養自信心[J].教育，2009（29）.
[2] 張海燕. 讓學困生走出心理陰影的教學策略[J] .教育革新，2008（11）.
[3] 吳柱香. 以人為本做好學困生的轉化工作[J].青海教育，2007（4）.
【關鍵詞】初中數學教學；學困生；轉化對策；現狀
隨著教育改革的深入，新的教育理念不斷出現，如創新教育、素質教育、愉快教育等，面對新的教育理念，我們如何正確對待學困生呢？這是擺在我們教育工作者面對初中數學學習過程中“學困生”轉化亟待解決的一大難題。學困生的形成并非朝夕，那么學困生的轉化也并非朝夕。所以老師在進行轉化時，需要有計劃、有目的、有步驟和有針對的進行因材施教，要從根源處著手，進行對癥下藥，進而消除學生形成學困生的直接原因和間接原因，幫助他們走出學困生的困境。基于對學生的觀察，發現“學困生”不是絕對的，作為教師有義務、有責任使每一個學生健康成長，尤其不能丟下一個“學困生”。事實證明，“學困生”是可以轉化的，下面淺談幾點“學困生”的轉化方法：
一、建立新型師生關系，激發學生的學習積極性
老師的個人魅力對于學生非常重要，如果學生喜歡老師，那么他就會對老師所教的科目非常感興趣，所以，老師在教學之中要想方設法的使學生喜歡上自己。老師還要善于激發學生學習的積極性，要為學困生多組織一些教學活動，引導他們逐漸具有學習的信心，愿意自主的去探索和教學，進而在此過程之中掌握基本的數學知識，獲得數學學習經驗。教育學家陶行知說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！庇纱司湓捒芍蠋煵豢梢院鲆晫W困生，只要老師善于引導，隨著教學環境、氛圍、方式等的改變，便可以引導學生逐漸的愛上學習，提高自身的數學水平。
二、培養學困生的自信心和自尊心
要有意識地出一些較易的題目，培養他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學好的。在考試前應對學生提出明確、具體的要求，對學困生知識的薄弱點進行個別輔導，這樣還可使有些學困生經過努力也有得較高分的機會，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學習上總是比別人差一等的印象。從而培養了他們的自信心和自尊心。激勵他們積極爭取，努力向上。從而達到轉化學困生目的。學困生之所以學習不好就是沒有腳踏實地，一步一個腳印地學。他們這邊失一點數學概念，那邊丟一個定理、公式，從而越來越跟不上，越來越厭煩學習，學習成績也就越來越差。但只要教師在實際教學中認真、細心地引導培養，那么付出的汗水定會得到回報的。
三、實施分層教學，善于鼓勵
在教學之中可以發現許多學困生在課中都無法集中注意力，所以，老師可以采用分層教學的策略，這樣可以針對學困生的實際情況進行授課和指導，可以及時的引導和鼓勵學困生，從而讓他們可以關注課堂，認真聽講和學習。比如在解決計算題之時，老師可以從基礎知識講起，幫助學困生可以循循漸進的進步；進行隨堂練習時，老師可以選擇一些遞進式的題目。老師要運用好課堂有限的時間，安排好各項活動時間。同時老師在備課之時還要充分結合學生的學習情況，既要使優等生學有所獲，還要使學困生逐漸進步，使學困生保持好學習的動力。
四、培養學生自覺學習的良好習慣，傳授正確的學習方法
教師在布置作業時，要注意難易程度，要注意加強對學困生的輔導、轉化，督促他們認真完成布置的作業。對作業做得較好或作業有所進步的學困生，要及時給予表揚鼓勵。教師要注意克服急躁冒進的情緒，如對學困生加大、加重作業量的做法。對待學困生，要放低要求，采取循序漸進的原則，諄諄誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高。大部分學困生學習被動，依賴性強。往往對數學概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問題時，也要注意啟發式教學方式的應用，逐步讓他們自己動腦，引導他們分析問題，解答問題。不要給他們現成答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們獨立完成作業的習慣。應該用辯證的觀點教育學困生，對學困生不僅要關心愛護和耐心細致地輔導，而且還要與嚴格要求相結合，不少學困生之所以成為學困生的一個很重要的原因就是因為學習意志不強，生活懶惰，上課遲到或逃學，自習課不來，上課思想經常不集中、開小差，作業不及時完成或抄襲，根本沒有預習、復習等所造成的。因此，教師要特別注意檢查學困生的作業完成情況，在教學過程中，要對他們提出嚴格的要求，督促他們認真學習。
總結
綜上所述，數學教學之中存在學困生是必然的現象，但是老師要做到平等看待所有的學生，對待學困生要多一些關心和愛心，使學困生逐漸樹立學習的信心，進而不斷進步。老師要做到盡最大努力去轉化學困生。
【參考文獻】
[1]李金年.論中職數學教學現狀及改進策略[J].中國教育技術裝備，2015（03）
開題報告條件保障
消除初中學困生學習心理障礙的對策研究開題報告范文
由景縣安陵中學馬英申報的課題《消除初中學困生學習心理障礙的對策研究》，經衡水市教育科學規劃領導小組批準，被立項為衡水市教育科學研究“十一五”規劃第二批課題，屬基礎教育研究領域的課題，課題批準號：0904179。
我校在全縣農村初級中學里是條件比較差的，學困生在我校占有較大的比例，學生流失率較高，學生的學習興趣不濃，學習習慣差，嚴重制約著學校的發展，因此消除初中學困生學習心理障礙的研究尤為重要。
一、選題的背景、意義和價值 課題研究的背景
隨著科學技術的飛速發展，國際競爭日益激烈，要實現中華民族的偉大復興,就必須培養高素質的勞動者和數以萬計的專業人才。然而，當前農村中學普遍存在的學困生，已成為制約農村初中教學質量全面提高的瓶頸.對于這些學生，如果教育合理，引導妥當，是完全可以消除它們的學習心理障礙的，從而激發他們的潛能，使他們成為社會的精英。消除學困生的學習心理障礙，提高教育合格率，是我們每一個教育工作者所面臨的重大課題。
(二)課題研究的理論意義
教育是一項直面生命和提高生命價值的事業。學生正處在生命健康成長的關鍵時期，
這一階段的教育影響，將遠遠超出本階段而延續到終身。
本課題在探索和實踐的過程中，分析學困生學習心理障礙的癥結，有利于構建新的
教育理論，樹立正確的教育價值觀、教育對象觀。通過此項研究，重建教師與學困生之間的關系，讓學困生體驗成功，找回自尊，推進學校教育的整體發展。
(三)課題研究的應用價值
本課題立足于應用探索，立足于全面實踐。有較強的可操作性，預期取得成果易于推廣，而且能突破學困生教育的瓶頸，讓每個學困生都找回健全的人格和心理，有較強的現實意義。通過本課題的研究，探索出一些在理論指導下具有實踐意義的，能消除學困生心理障礙的，行之有效的策略、措施，這對于農村中學來說還是有一定的實踐價值的。
(四)省內外同類問題的研究現狀
在我國，將學困生作為專門的教育研究對象始于80年代初。十多年來，在《教育研究》《心理學報》等專業雜志發表了一系列的論文和研究報告，并公開出版了近十部有關的專著開題報告條件保障開題報告條件保障。雖然在學困生心理障礙方面已有好多研究，但這些研究還存在一些問題。一方面是，對國外有關理論和做法的移植較多，結合我國國情不夠。另一方面是，研究方法以調查和經驗總結法為主，方法和手段比較落后。再有，對學困生教育干預的實驗以個案研究為主，在正常的班級教學中滲透學困生教育的研究還很少。
(五)本課題的創新程度
1、課堂教學中滲透學困生轉化的研究。
2、運用現代教育學、心理學來分析學困生的學習心理障礙。
3、把緩解、消除學困生的學習心理障礙和教師的課堂教學緊密結合。
二、研究內容、目標、思路
(一)研究內容1、主要研究導致學困生學生心理障礙的家庭、社會、學校因素，并
建立不同學科、不同年級的個案研究檔案。 2、研究分析學困生的行為習慣特點，具體針對課堂教學中如何消除學困生學習心理障礙，來研究課堂教學中的轉化措施。3、學校、社會和家長如何形成合力，研究三者在消除學困生學習心理障礙中的動態關系。
4、如何開展有效的課外輔導，來消除學困生的學習心理障礙。
(二)研究目標，圍繞教育的培養目標，矯正學困生的學習心理失衡和行為偏差，清除或減輕學困生身上存在的學習心理障礙，重塑他們健全的人格。使盡可能多的學生適應初中的課堂教學，從而達到全面提高學生素質的目的。
(三) 研究思路 1、研究視角 ，通過本課題的研究，形成對學困生學習心理障礙的新認識，探索這類學生學習心理的特殊性規律，幫助他們找回“善于學習、樂于學習”的良好心態。具體任務是，a、學困生學習心理障礙現狀的調查。b、學困生學習心理障礙形成原因的分析。c、消除學困生學習心理障礙的對策研究。
2、研究方法 a、調查研究法：采用開放式調查、問卷調查、訪談調查法，觀察、測試等手段，有
計劃、有目的地了解學困生的心理障礙，以便采取有效的措施。
b、分析法：分析各種情況，找出其中的規律，上升到理論，對癥下藥，充分調動學
困生參與教育教學活動的積極性。
c、測試法：通過小測驗了解學困生的發展情況，檢查轉化成果。
d、經驗總結法：依照事實，研究教育現象和經驗，使從中得到的認識、體會，上升
為教育理論和理性的教育觀念。
我們將在每一階段都寫出實驗計劃和實驗報告，記錄每一階段的實驗成果。
三、研究基礎
近幾年，我們學校對學困生的心理障礙較為關注，也進行了一些研究，積累了一點經
驗，使一部分學生得到了長足的發展，這為課題的研究打下了基礎開題報告條件保障征文。
課題負責人馬英，有較強的業務能力和較高的研究能力，有多年的班主任工作經驗，
2007年被評為衡水市優秀教師;2008年被評為衡水市優秀班主任。被聘為衡水市初中數學學科教研核心組成員曾參與課題“數學教學與多媒體技術的整合”的研究。
課題組主要成員吳鐵新在全國教師語言文字基本功大賽中獲得一等獎。在省級以上刊
物上多次發表有關教育、教學的論文。
四、完成課題研究的保證條件
學校領導對此課題非常重視，課題組成員敬業精神強，科研水平相對較高，對本課題有自
己的見解，并有一定的寫作能力。其成員中有主管教學的副校長張秀良、教導處主任吳鐵新、有經驗豐富的教研組長馬英、徐紅旗，并且文理學科老師兼備，中、高級職稱都有，課題組成員四十歲左右，均是學校的教學骨干，有能力承擔課題的研究任務。 學校有互聯網、圖書室、閱覽室等可用資源;并有一定的經費做支持;學校將盡最大努力為課題研究提供各種便利條件，給予充分的時間保障，確保如期完成任務。
五、學困生的界定
學困生是指智力正常但由于某種(些)學習心理、學習方法、習慣等缺陷造成學習困難的學生。具體表現為學習行為不當，學業成績不良。學困生在農村初中存在相當大的比例，嚴重制約著教學質量的全面提高。
六、實施方案
(一)、研究對象
在2009學年，各年級學業成績比較差的學生中，每班隨機抽取2名“單科”、3名“全科”學困生作為個案研究對象。
(二)、研究目的與重點
目的：對學困生學習心理障礙實施干預，促使他們變被動學為主動學，變厭學為好學，變“苦”學為樂學，從而整體提高學困生的學習水平。
研究重點：
1.診斷學困生學習心理障礙及其產生的原因。
2.根據學困生學習心理障礙，尋求有效教育干預對策，促進學困生的轉化。
(三)、研究的步驟、內容與方法
第一階段：課題準備階段(2009年12月——2010年3月)
a、提出課題，成立中心課題組。
b、以期末考試的學習成績為準，篩選出尾端學生，采用隨機抽取的方法，每班確定5名學生作為研究對象。詳細、準確、全面收集學困生的個案資料，用測試法、分析法、調查研究法對學困生個體進行現狀評定,建立學困生個人檔案開題報告條件保障開題報告條件保障。
c、對研究對象實施跟蹤觀察，做好學困生個體觀察筆記。
d、組織課題組教師認真學習課題研究知識和有關理論知識，積極參加課題培訓。
第二階段：實施階段(2010年3月——2011年3月) a、整理分析資料，在初步掌握學困生個體學習心理障礙的基礎上，歸納總結出學困
生一般學習心理障礙。
b、運用各種方式來探究學困生常見學習心理障礙的形成原因，收集整理資料，積極撰寫研究計劃。
c、探求出學困生常見學習心理障礙疏導和轉化的途徑策略及有效方法。制定學困生轉化培養計劃。
d、整理研究資料，撰寫教學個案和教學論文。
第三階段：總結階段(2011年3月——2011年12月)
a、對學困生的學習心理、行為和學習效果進行階段性檢測與評估。對本課題研究的整個過程進行反思，總結出課題的得與失。
b、撰寫課題研究報告，形成學困生學習心理障礙分析研究報告。
c、編輯“農村中學學困生學習心理障礙清除研究”的教學個案集和論文集。
(四)、研究預期成果
1.學困生學習心理障礙分析研究報告。
2.學困生學習心理障礙干預策略。
3.個案研究報告。
(五)、研究組織管理與措施
1.學校成立課題研究領導小組，組長由馬英擔任，課題研究的主研人員為學科教研組長和班主任，參研人員為有關班級的任課教師。
2.轉變教育觀念，深化對學困生的認識，平等對待每一位學生，發揮學生自我反思與教育主體功能開題報告條件保障征文
3.堅持課題研究的基本方向，堅持理論聯系實際的基本原則，從實踐中來，到實踐中去，有效探索學困生學習心理障成因與對策，將課題研究過程落到實處。
4.強化行動反思研究工作，定期召開專題研究會議，及時解決研究過程中存在的困難或問題，將課題研究工作推向深入。
5.增強成果意識，及時總結交流研究心得，物化研究成果。做好階段性成果的驗證與推廣運用工作。 研究時間：兩年 。
資料(主要參考文獻)： 1、賴小林,《廣東省汕頭市學習困難兒童生理心理調查研究[J]》，心理探究,2002
2、上海市教育科學研究所課題組《學習困難學生教育對策探索》，北京語文出版社，1995
3、李正洪、徐學俊主編：《中小學生偏常心理與行為輔導》，武漢出版社，2000
4、《如何幫助學習困難的孩子》，鄭信雄著，九洲圖書出版社
5、《中小學心理素質教育的探索》，沃建中主編，科學出版社
6、劉英琦 《學習困難的成因分析及教育心理學干預策略的研究》，科學教育，2006
7、馬桂佳編著：《青少年學習障礙及其調整》，教育科學出版社，2000年10
擴展閱讀：課題研究的保障條件
(一)課題研究的學術保障
1、具有開展教育科研的實踐基礎。
我校先后承擔中國教育學會中語會《“文學“教育研究，子課題：“古詩詞教學與文學教育”》、 《 現代德育理念探微》等課題，有《如何做好和諧社會中學生的德育教育工作》、《淺談中職學生的德育建設的著眼點》等大量的德育研究成果,因此我校具有開展課題研究的豐富經驗。
2、具有開展教育科研的隊伍基礎。
本課題組的主要研究成員由校長掛帥、主管教學副校長，政教處、教科處以及各個教研組的科組長，全部具有大學本科以上學歷和中學高級、中級教師職稱，多人先后承擔并圓滿完成國家、省、市下達的課題研究任務，其論文多次在國家各類評比活動中獲獎，并有多篇論文在報刊書籍上發表。課題組還將聘請應城市教科所科研人員擔任課題研究的顧問，組建由教育專家、學校領導、教學教研主管、學科帶頭人、優秀教師組成的科研群體。確保課題研究得到科學、協調、順利的實施。
(二)課題研究的措施保障
1、專家培訓引領、夯實理論基礎。
通過邀請專家作報告、教師大會、骨干隊伍學習班、專業部會議、教研組活動、教師自學等形式，開展校本培訓，學習課程開發理論，拓寬眼界，提高思想，形成共識：調動全體教師開發德育課程教學方案開發研究的積極性和自覺性。
2、豐富資料設備、建立網絡科研平臺
配足配齊資料設備，建立網絡科研平臺。我校是省級重點中職學校，已構建了校園計算機網絡，各教室均配備有多媒體教學平臺，現代化的教學設備較為完善，可以充分利用這些現代化教育教學設備完成這項研究;
3、加強科研管理，提供制度保障。
學校制定了課題管理、學習、研討和激勵制度，定期組織現場觀摩交流活動，開展論文、課例評比，展示優秀成果和先進經驗，以保證課題研究的順利進行并完成預期的階段性成果。
關鍵詞：學困現象；解決策略；尊重；鼓勵；體驗
一、問題的提出
隨著新課程改革的不斷深入，促進每一個學生在共同基礎上的個性化發展這一核心理念正越來越被教育工作者所理解、接受并轉化為行動的指南，尊重個體差異，實施有效教育成為當前教育界最熱的話題之一?！皩W習困難”現象其實一直是困擾教育界的一大難題，也是當前教育學、心理學研究的一個熱點。然而，如何轉化數學學困生？如何最大限度地消除數學學困現象？這是擺在數學教育工作者面前的一個十分嚴峻的問題。
二、高中生數學學困現象的原因分析
數學學困生一般有兩類：一類是智力型學困生；另一類是非智力型學困生。在高中教學工作中，我們所遇到的學困生多數是非智力型學困生。而且，學習困難也不是單純以最終階段的結果為判定標準，學習困難是指在學習進行過程中某一階段的狀態或某一方面的狀況。由于學生個體差異的存在，不同的學生對不同學科及同一學科不同章節的內容的理解接受能力也不同。
三、數學學習困難現象的解決策略
對數學學困生的幫助、教育與轉化，是每一個中學數學教師義不容辭的責任。針對以上成因進行分析，針對數學學科的自身特點，我認為要轉困、脫困可以從學困生的學習動機、數學教師的課堂教學等方面多管齊下，研究對策，切實有效地提高學困生的學習成績，逐步消除學困現象。
1.提高教師素養，準確把握教材與學科教學的指導意見
要防止學困生大量出現，以及對學困生進行有效地幫助和轉化。教師一定要深入學習新課程理論和發展性評價理論，盡快提高自身的素質以適應課改的要求。根據不同水平學生的學習狀況，進行目標分層，提出不同要求。不斷改進教學方法，提高教學水平和技能，努力實踐新課程，大面積提高課堂教學效率和教學質量。
2.降低教學難度，加強初、高中數學銜接教學
減輕數學學困現象最好的辦法就是預防。實際上，很多學困生是在高一階段產生的。對高一學生而言，必修1第二章基本初等函數（指、對數、冪函數）、必修2中的立體幾何和必修5中的第三章不等式是較難掌握的內容，而且高一要學四本書，內容多、范圍廣，如果不降低難度，勢必會造成大面積的學困生。初中數學向高中數學過渡跨度大，主要還體現在代數方面從數與式的運算上升到集合基礎理論、幾何方面從平面幾何的二維上升到了立體幾何的三維。為了幫助學生順利地跨越初高中的一個個橋梁，在教學中應更注重與初中的銜接，適當降低難度，合理控制教學進度，本著“淺、慢、精”的原則，由簡到繁、由易到難、循序漸進、以舊引新、以新復舊，幫助學生更好地將新知識納入已有的知識體系。
3.鼓勵學生參與，讓學困生在課堂中不斷體驗數學
按照學生的生理特點，學生不可能在一節課中保持20分以上的高度注意力，學困生可能更少。因此，應充分利用課堂中的每一分鐘。每堂課可設計幾個興奮點，讓學生參與教學活動，積極體驗數學。在小組合作學習時，老師要引導學生發揮集體的作用，采用“兵”教“兵”的辦法，由中上生一起指導學困生進行動手操作，由中上生指導學困生一起觀察、分析，進行知識的歸納總結，然后鼓勵每個小組都由學困生作為代表進行匯報。在學困生參與的過程中不斷指點、鼓勵，可充分調動他們的學習興趣。
4.實施分層教學，讓學生充分享受數學學習的成功體驗
學困生的出現某種程度上是由挫折或失敗累積造成的。讓學生不斷享受數學學習的成功體驗，可以消除學生心理中的數學障礙，樹立學習數學的堅定信念。分層教學可以實現這一目的。我們采取分層次教學，將學生分成A、B、C三類，進行滾動式教學這一做法取得了較大成功。但這只是分層次教學的一個方面，我們還可以思考，在同一班級、同一節課中也可以采用分層次方法進行教學。
5.加強個別輔導，重視落實數學雙基
一、生物學困生的現狀
1.課前不預習
生物是理科，但是生物課本的理科邏輯比較弱，一部分同學上課的時候，經常抓不住本節課的主脈線，導致聽課天馬行空，抓不住重點，更抓不住考點。
2.課堂隨波逐流
生物的有些章節非常有意思，例如神經調節，激素調節，免疫調節等，跟我們的身體聯系非常緊密，老師經常會舉一些生活實例，但是有的同學上課只是聽故事了，也參與了故事，課后卻不知道這節課的主題思想是什么。
3.課后不復習
知識經過學習后，便成為短時記憶，但是如果不經過及時的復習，這些記住的東西就會遺忘，而經過及時復習，這些短時的記憶就會成為一種長時記憶，從而在大腦中保持很長的時間。對于有的同學，對生物課的學習依然停留在初中水平，即上課時學生物，做練習，下課之后從來不看生物。
4.一看就懂，做題就錯
好多同學都存在共同的問題，就是平時學習中
一聽就懂，一看就會，但是一做就錯。什么原因呢？是因為沒有達到應有的思維層次。由于學習由低到高有三個能力層次：一是“懂”，只要教師講解清楚，解題策略選取適當，學生認真投入，一般沒有問題；二是
“會”，就是在懂的基礎上能夠模仿，需要在適量的練習中得以體現；三是“通”，在悟出解決問題的道理后，能夠總結出解題的規律，并且能夠靈活應用它解決其他問題，從本質上把握解決問題的思維方法。
二、學困生的轉化策略
1.更新教育觀念，優先實現面向學困生
現代新課標下的教育理念是，采用適合每一位學生發展的教學方法，從學困生的特點出發進行適合教育。
2.培養良好的學習習慣
學習生物的良好習慣是：上課前先預習，晚上睡覺前先回憶，做題前先復習，討論前先獨立思考。
3.充分利用課外時間，深入輔導學困生
課堂時間有限，對于普通中學的生物教學，課外時間的充分有效利用也是必不可少的。生物課本身學時就少，因此教師就需要構建高效課堂。由于學困生在課堂上能吸收消化的知識有限，教師若能每天堅持課外輔導學生，對學困生的轉化肯定會起到積極作用。但輔導需要注意提高效率，本人認為課外輔導不是簡單地給個別學生重復課堂的知識，而是針對當天的課堂反饋，出一些基礎的題目讓一些學困生完成，然后集中進行點評。當然教師的精力也有限，這時候可采取“一幫一、一幫多”的小組學習形式，出題讓優生來給學困生批改、講評。
4.與學生接觸，進行感情交流
俗語說：“親其師，信其道?！碑攲W生喜歡一位教師時，就會喜歡他所教的學科，就會盡最大努力去學好這門學科。與學生進行感情交流的途徑是很多的，從學習上到生活上，都要關心愛護學生，作學生的朋友，平時教師也要注意多用和藹和激勵性的語言等等，目的都是拉近老師與學生的距離，讓學生感到他的老師是一個可依賴的人，從而增強學生學習生物的自信心。
5.采用“賞識”教育，讓學困生體驗“成功”的喜悅
每個人都希望得到別人的賞識和贊揚，對于后進生來說，這
顯得更為重要。對于經常被訓斥、諷刺的學困生，抓住他們的一丁點進步，抓住他們的閃光點，進行激勵、表揚，他們將會得到很大的精神需求，從而激發他們的學習興趣，也幫助他們樹立了自信心，知道“我能行”。主宰命運的是積極的心態，成功的自信。為了維持這種積極的心態，在上課時首先應該讓學習的內容盡量簡單一點、淺顯一些，使問題通俗易懂，讓他們主動地參與思考，去動手操作，從而得到正確的答案，讓他們在實踐活動中體驗成功的喜悅。
6.家校聯合
家庭是學困生活動的第一場所，在父母的培護與教師的哺育共同作用下，才有可能收獲更多的希望。但很多學困生的家長文化水平偏低，教育子女方略全無，我校充分利用家長學校這塊主陣地，利用家長會、家訪等途徑與家長溝通，對家長進行培訓，實現家校聯手，共同做好學困生轉化工作。
通過本研究，力爭糾正學生的學習現狀，利用一線的教學環境，和學生直接接觸，通過找學生談話、講座等，進行學法指導，盡可能地讓學生先喜歡生物，再認真對待生物，最終迷戀生物。
參考文獻：
【關鍵詞】初中語文 優生 學困生 合作學習
引言
合作學習是一種新型的學習方式，源于美國，合作學習的具體開展形式是分組學習，這種學習方式能夠大大提高學生的學習效率，提高學生在學習過程中的主體地位。近年來，我國大力提倡素質教育，合作學習在我國初中語文教學中得到了廣泛應用，取得了顯著效果，激發了初中生的語文學習興趣，提高了初中生語文學習成績。本文就初中語文優生與學困生合作學習策略進行詳細分析，首先分析了合作學習的概念，然后分析了初中語文優生與學困生合作學習策略。
一、合作學習的概念
合作學習是一種新型學習方法，數名學生分成一個小組，共同探討，共同學習，遇到困難共同解決，共同努力完成學習任務，達成學習目標。合作學習開展過程中，學生處于主體地位，教師只是扮演引導者角色，組織和引導學生進行小組合作學習。小組合作學習需要每個小組合作成員的共同努力，才能夠提高小組合作學習效果，發揮小組合作學習的最佳功能。就初中語文學習而言，初中語文優生與學困生合作學習，就是將若干學困生與優生分成一組共同學習，在優生的影響和帶動下幫助學困生解決學習困難，逐步提高學困生語文學習成績。
二、初中語文優生與學困生合作學習策略
1.明確學習目標
優生與學困生合作學習開展之前，教師要引導小學生制定整體學習目標，比如分享自己的學習體會，尋找最佳學習方法，讓小學生按照教師制定的學習目標，進行分組，每個學習小組再按照自己的目標細分任務。具體做法是：合作學習之前明確討論主題是尋找學習方法，然后每個小組成員都要分享自己的語文學習體會，之后由其余同學進行點評，指出優點和不足之處，然后輪到下一個同學繼續分享，每個小組5個人，其中優生2人，學困生3人輪流進行分享，使得每個同學合作學習過程中充分認識自己語文學習方面存在的不足，學生共同探討、共同確定適合所有同學使用的語文學習方法。
2.科學規劃合作時間
初中語文教師組織優生和學困生開展合作學習，要有效把握合作學習時機，使合作學習發揮最佳效果。比如初中語文教師可以選擇講解試卷的課程開展合作學習，學生考試成績出來之后，很多學困生往往不能夠發現自己出現錯誤的原因，通過優生和學困生的小組合作學習，優生能夠幫助學困生指出錯誤原因，很容易幫助學困生發現錯`的真正原因，此外，對于優生和學困生都解答正確的題目，由于解答角度不一樣，方法也不一樣。在這種情況下，開展優生和學困生合作學習，能夠讓學困生向優生學習一些優秀的學習方法，便于自己以后提高語文學習成績。
3.以學生為主體
初中語文學習過程中優生和學困生合作學習也是采用分組的形式進行的，這樣不僅可以有效避免合作秩序混亂，還有助于提高合作學習效率。在優生和學困生合作學習過程中，教師僅充當引導者就足夠了，讓優生發揮主觀能動性幫助學困生解決學習上遇到的困難，過多地干涉反而不利于小學生學習。合作學習開展之前，可以讓學習委員進行分組，根據語文學習成績，每個學習小組安排二名或者是由學生共同選舉二名優生為小組組長和副組長，每個小組組長負責組織小組中語文合作學習的開展，此后由副組長負責記錄合作過程，整個過程由初中語文教師監督進行。語文合作學習過程中遇到的問題，由副組長負責統計，首先自己想辦法解決，解決不了的提交給教師幫助解決。
4.優生和學困生要加強互動交流
合作學習的重點在于合作，每個同學不只是為了完成設定的學習目標和任務而參與小組合作學習，重要的是每個學生在合作過程中要加強交流，提出自己的觀點和見解，激發學習興趣，通過一組的優生和學困生的的互動來有效帶動其他小組的互動，小組內需要互動交流，小組之間也需要互動交流，并且在互動過程中要盡可能多地給予學困生發言的機會，學困生之所以是學困生，說明學習上遇到的問題多，碰到的困難多，讓他們說出自己的學習困難，以便其他優生和學困生共同探討，結合自己的學習方法，幫助學困生解決學習困難。具體做法是：每個小組內的學生互相交流的時間為課堂時間的2/3，剩余1/3的時間留給小組之間互動交流，每個小組派代表發言，分享自己的學習成果，最后由教師進行總結和評價。
總結
綜上所述，初中語文教學過程中將語文優生和學困生進行分組合作學習，不僅能夠幫助學困生有效提高語文學習成績，還能夠促進優生不斷優化自己的學習方法，進一步提高自己的語文學習成績。初中語文學習中優生與學困生合作學習的最大作用在于能夠通過優生帶動學困生學習，無論是學習方法，還是學習習慣方面，在合作學習之后，學困生都能夠獲得很大改善，這不僅在語文學習方面有利，同樣有助于學困生其他課程的學習。
【參考文獻】
[1] 陳玉紅. 淺析初中語文教學中的多元化教學方法[J]. 學周刊，2012（27）：10-15.
關鍵詞： 初中英語學困生 成因 類型 轉化
長期以來，初中學困生的薄弱學科主要是英語，致使學生總體發展滯后，本文從學困生的成因入手解決初中英語學困生的問題。英語學困生的成因主要有英語學科較難，學生自身的原因，包括基礎原因、策略原因、認識特點，等等。種種原因造成了學困生的不同類型――學習目的不明確性、學習方法不當型、學習習慣不良性。所謂“知己知彼，百戰不殆”，知道了學困生的類型就能有針對性地進行轉化學困生的相應的實踐與探索。首先，以生為本，激發學習動力；其次，依據成績，進行分層指導；再次，注意在上課時創造良好的氛圍，培養學生的良好學習習慣；最后，指導學法，提高學習效率。否則全面推進素質教育和大面積提高教學質量就無從談起。
目前由于各種主客觀原因，初中階段存在著相當數量的學困生，而英語學科方面表現尤為突出。當然，學困生的轉化是一個漫長的過程，它遠非人們想象中那樣輕松，也非朝夕之功，而是一項涉及轉化起點、進展、略見收效、新起點螺旋式上升的長期系統工程。因此，教師需要付出大量的心血和不懈的努力。但只要我們在學生及其家長的大力配合下，有計劃、有目的地做好上述的工作，解決學困生就將不再是難題。
1.英語學困生的成因及類型
1.1學科特點的原因。
現代語言習得理論啟示我們：對于已掌握了某一門語言的基本詞匯和基本語法結構的外語學習者來說，其外語詞匯和語義結構的學習必然會受到母語和語義知識的影響；不同民族有著不同的交際方式和話語結構，母語中已有的這方面的知識必然會以種種方式在不同程度上影響新的交際方式和話語結構的習得。英語與漢語之間在發音、語調、語法、句式、詞匯、表達方式等方面差異很大，如英語是表音文字，而漢語是表意文字；英語動詞有時態的變化，而漢語的動詞則沒有時態變化，等等。從文化的角度來說，學習者難以自如地在截然不同或差異極大的兩個文化氛圍和思維模式之間轉換，因而增加了英語學習的難度。所以英語學科的特點是學困生形成的原因之一。
1.2學生自身的原因。
除智力因素外，學生的非智力因素構成其學習內驅力、毅力，如學習動機、學習興趣、情感、意志等。雖然這些因素不直接影響其學習成效，但它們卻是學生學好英語的重要動力因素，是他們在學習過程中不可或缺的部分。我對任教班級學困生的形成進行了多年調查和分析，發現雖然同樣是學困生，表現形式卻迥異，自然形成的原因也不完全一樣?？偨Y起來主要有如下幾個原因。
1.2.1基礎原因。所有學科成績都差，英語成績也很差。這部分學生大約占我校學困生總人數的40%。他們英語學科成績差主要是歷史原因――學習基礎差，部分學生剛上初中時對英語重視不夠，導致在學習基礎上欠賬，隨著課程難度的提高，他們開始分化，逐漸掉隊，最后成了學困生。
1.2.2認識原因。英語學科成績相對較差，其他學科成績好。這部分學生約占學困生總人數的30%，他們往往是由于思想認識不到位，重理輕文，偏科嚴重，總認為英語學科的學習特點就是“背多分”，不必過早、過多在上面花時間，考試前夕突擊一下就行了。這部分學生英語學習不理想主要在于認識上的問題，其中男生占大部分。
1.2.3策略原因。部分學困生對英語學習非常重視，在平日的英語學習中也花了不少時間和精力，但學習效果卻差強人意，或表現為英語成績忽上忽下、不穩定；或表現為成績始終無任何起色，這部分學生約占學困生總數的30%。他們進入初中后對新的學習環境、新的班級、新的學習要求等不了解、不適應，又不善于總結和反思，憑著慣性思考和學習，雖然時間、精力投入多，產出卻低，久而久之，就成了學困生。
1.3學困生的類型。
英語的學習是一個循序漸進、積沙成塔、集腋成裘的累積過程，必須不斷地通過聽、說、讀、寫等方式掌握更多的詞匯、句式句法、語法。只有扎扎實實地學，才能逐步提高。因此，要想學習好英語，必須首先有明確的學習目的，還要有良好的學習方法，養成良好的學習習慣，三者缺一不可。概括起來初中英語的學困生主要有以下幾種類型。
1.3.1學習目的不明確型。有的學困生學習英語不是因為自己喜歡，而是出于無奈的選擇，因為英語屬于考試科目，不得已而學之；還有的是初次接觸英語覺得“新鮮好玩”，他們學習英語多半是出于一時的熱情。這類學生往往無明確的學習目標，學習隨意，一遇挫折，就自暴自棄，喪失興趣和信心，導致成績直線下降。
1.3.2學習方法不當型。英語如同其他各科一樣，各個階段的學習要求和目標不一樣，學習方法自然有所差異。但有的學困生學習方法呆板、機械，不善于反思和調整學習方法，單詞、句型只會死記硬背，不會靈活運用，語言表達不遵循英語習慣，中式英語比比皆是，甚至以此為樂；有的沒有主動學習的精神，表現為學習無計劃，課前不認真預習，課后不及時復習，對英語學習食而不化，囫圇吞棗，導致理解慢、效率低。
1.3.3學習習慣不良型。有的表現為上課時注意點時常轉換，思維時?！伴_小差”，聽課效率低，日積月累，其學習成績必然與習慣良好的學生拉開距離；有的課前不預習，課后也不及時復習；有的惰性較強，沒有堅強的意志，學習不主動，課內課外只是消極應付；有的作業自我要求不高，得過且過，能拖就拖，能不做就不做；有的只做不用怎么動腦的抄寫作業，碰到知識運用的內容就抄他人現成的；有的做錯不認真訂正，重復出錯；有的不分析測驗、考試的錯誤原因，對于問題或錯題，不向老師或同學請教，而是不斷地累積，知識缺陷越積越多。
2.轉化學困生的實踐與探索
2.1以生為本，激發學習動力。
熱愛學生，不歧視每一位學生是師德的核心和精髓。陶行知先生說：“真教育是真心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能達到心的深處。”部分學生進入初中后，由于各種原因，對外語不感興趣或缺乏信心，產生了聽之任之，甚至是“破罐子破摔”和“無所謂”的想法。教師要主動接近他們，堅持用“不拋棄、不放棄、不歧視”的態度去縮短師生之間的距離。可通過面談了解他們在學習英語時所產生的焦慮、失落等消極情緒并進行及時疏導，從而消除其畏難、自卑心理，幫助他們樹立和強化學習英語的信心；把微笑帶入課堂，不板著面孔上課，耐心細致，厚愛他們，尊重其人格，重燃他們學習的熱情。
2.2依據成績，進行分層指導。
教師對每位學困生癥結進行全面分析與把握后，可把其分成三類，進行分層分類指導。如150分制，89―75分的劃為第一類，74―60分的劃為第二類，60分以下的劃為第三類。對第一類，著重加強輔導練習卷、測驗卷中的錯題；對第二類，著重加強語言知識的梳理，理清語法知識；對第三類，則著重加強作業指導，除抄寫類作業外，其他英語作業要求在校內完成，從不同角度講解課堂內容，手把手地幫助他們完成作業。另外三類學困生均需強化背誦、默寫核心詞。這樣做可以很好地保護學困生的自尊心，從而調動其學習英語的積極性，使其通過增多練習的機會，逐漸能享受到學習成功的喜悅。
2.3創造氛圍，培養良好習慣。
通常情況下，學生的學習方法經過不斷地訓練和固化，就會逐漸形成良好的學習習慣和品質，而良好的學習習慣與品質是學生不斷提高學習能力的基礎和前提。幫助學生培養良好的學習習慣是教師日常教學中非常重要的環節，對學困生尤顯重要。作為課堂教學活動的引導者和導演，教師應該設法使學生處于情緒高昂和智力振奮的內心狀態，避免教學時冷漠、無謂、無精打采，以集中學生的注意力。學困生在英語課上往往注意力不夠集中，或者注意力集中的時間很短，容易導致其聽課質量差、收效低。所以教師要精心設計課堂教學的各個環節，想方設法豐富教法，使講授內容豐富、生動、趣味，持續吸引全體學生尤其是學困生的注意力。如在低年級每次上新課前，唱歌、游戲、搶答、表演等導入形式總能讓學生愉快地進入課堂；在高年級則用結合課文內容的電影片段等形式使他們對新課文內容充滿好奇。再如，在課堂問題設計時，教師要設計不同程度的問題，對學困難生提一些他們力所能及的問題，對答對的學生及時給予鼓勵和肯定；對回答不完全或未答好的加以引導，絕不指責。這樣有利于養成他們大膽開口的習慣，不僅能使其體驗成功的快樂喜悅，而且能通過提醒、補充，培養其思維的深刻性和完整性，提高思維水平。
2.4指導學法，提高學習效率。
學習不得法，是造成學困生學習困難的另一個重要原因。學習方法是直接影響學生成績的重要因素。學而得法、習而有方，事半功倍，反之則事倍功半。很多學生由于學法不當而成績落伍，最終失去了學好的信心，變成了學困生。教師在教學中應根據英語學科的特點滲透學習方法的指導。如在教單詞時，啟發并引導他們用科學的規律性的方法記憶單詞，如用音形結合、詞綴的辦法；重視拼讀、拼寫的訓練；通過音標組合的發音規律來記憶單詞，等等。在此基礎上，做好每天單詞過關檢測，在復習不規則動詞的過去式和過去分詞時，運用AAA、ABC、ABB的歸類記憶方式幫助他們整理、歸納課本中的動詞時態，讓他們做到問題天天清，單詞周周清。
3.結語
綜上所述，要想提高初中英語學科教學質量，盡可能地減少學困生的數量是前提。所以我們必須在課堂內外與學困生交朋友，成為他們的知心人、貼心人，深入細致地了解和分析造成學困生學習困難的原因，以滿腔的熱情、極大的耐心和不倦的探索，關心、關愛學困生，堅持在教學過程中動之以情，曉之以理，輔之以法，持之以恒，抓住主要矛盾，促使他們化外部壓力為內在動力，變“要我學”為“我要學”。對他們做到有問必答，耐心回答，細致回答，多次回答。幫助他們逐步樹立學習好英語的信心、決心。但在轉化的過程中，學困生在學習成績上、學習習慣、學習方法上等經常會有反復，這很正常。因為學困生的轉化是一個漫長的過程，它遠非人們想象中那樣輕松，它也非朝夕之功，而是一項涉及轉化起點、進展、略見收效、新起點螺旋式上升的長期系統的工程。因此，教師需要付出大量的心血和不懈的努力。但只要我們在學生及其家長的大力配合下，有計劃、有目的地堅持這項工作，就一定會有收獲。
參考文獻：
［1］劉曉明，傅貴芳.中學生學業不良的評價與干預［M］.長春：東北師范大學出版社，1999.10.
關鍵詞：高中化學；學困生；有效性
學困生指的是智力發展正常，但是學生實際的學習情況沒有達到新課程標準要求的這部分學生。在當前教學中，學困生是普遍存在的。余文森教授認為：“課堂教學的有效性雖然表現在不同層次上，但學生是否有進步或發展是衡量教學有效性的唯一指標”。
一、高中化學課堂教學中存在的一些問題
中學教育大部分都是追求升學率，所以擺脫不了應試教育的束縛，導致現在的高中教學普遍存在著一個現象就是“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；重知識，輕能力；重分數，輕素質”，學生課業負擔越來越重，學習積極性不高，又加上剛剛進入高中階段的學習，很多學生往往適應不了這種難度較高的化學學習，導致很多學生對化學不感興趣，學習困難甚至產生厭學情緒，因此如何提高學困生在高中化學學習中的有效性，成為擺在我們每位高中化學教師面前的事實和責任。
二、在高中化學課堂教學中產生學困生的原因
1.學生自身的內部原因
高中化學是繼初中化學教育階段的高一層次的教育。剛進入高中階段學習的學生由于受到初中教師的教法、自身的學法等因素的影響，往往不適應高中化學的學習，所以很多學生難以應付繁重的課業量，學習態度不端正，思想上比較松懈，缺乏高中學習的緊迫感，把學習看成是一件苦差事，沒有一定的學習目標，不知如何學習，也不感興趣，貪玩、課堂上精神不集中，得過且過，對學習行為完全是一種被動的應付。有的學生偶爾學到一點知識，只是一知半解，未能全部掌握，學習也是浮于表面，這種學習狀態對以后的學習產生了一定的障礙。這些學困生的存在在一定程度上影響著高中課堂的教學質量。
2.外部條件的原因
受應試教育的影響，目前高中教學和學習任務仍然比較繁重，再加上化學學科具有深，雜，混，邏輯性、實驗性較強等特征，對學生知識的橫向聯系和綜合程度以及學習能力的要求都有所提高。而且高中化學課堂仍然是以教師為中心的教學模式，教師在教學的過程中完全控制著教學的節奏，學生只是被教師一味地灌輸知識，幾乎沒有交流互動的機會，限制了學生思維的發展，導致很多學困生對知識的理解與掌握有一定的難度，連續學習過程中的疑問積累，使他們跟不上集體學習的進程，導致學習的分化，逐漸產生厭學情緒。
三、提高學困生在化學學習中有效性的對策
1.深入了解學生，激發學生的學習興趣
學困生的轉化是一個長期的過程，真誠的愛是轉化學困生的前提，想要轉化學困生，提高學困生的學習積極性，就必須深入地充分了解這個學生的特性，只有這樣才能準確地指導他的學習。首先必須了解這個學生的學習、生活和個性心理。其次，要承認學生的個體差異，要公正地對待學生，了解學生知識欠缺在什么地方，在教學中要“因材施教”，狠抓薄弱環節。
2.對學困生實施分層教學，發掘閃光點，促進學困生的轉化
學困生的基礎普遍較差，如果在化學課堂教學中教師仍然對學困生和其他的學生制訂統一的教學目標，就會使得學困生更加感到學習吃力，從而放棄化學的學習，化學教師在備課的時候應該仔細研讀教材，根據學生的實際情況，制訂出不同的教學目標，讓這些學困生通過自己的努力就能達到一定的教學要求，正確地認識自己，來增加學生學習的自信心。例如，在學習醛的知識時，只要求這些學困生知道銀鏡反應的現象以及新制氫氧化銅與醛反應的現象，并且知道具有醛基的物質都能發生類似的反應就可以了。另外，對部分學困生要想一兩個月或輔導三、五次就能使成績有很大的提高是困難的，因此要進行課后的分層輔導，幫助他們盡快地趕上班級的學習進度，在課堂上多鼓勵他們開口回答問題，以鼓勵、表揚為主，充分調動學生蓬勃向上的積極性，從而激發他們的內在動力，產生良性循環。
3.善于反思，及時做好課后的反饋工作
在實際教學中教師要在課后及時反思自己的教學設計，總結教學中的經驗和不足，及時查看教學內容是否合理。其次，教師應該多與學生進行溝通和交流，及時觀察學生在課堂中的表現以及學習成績的變化，從側面折射出課堂的教學效果。最后，還要經常邀請同事或專家來對自己的課堂教學進行聽評，多交流教學經驗，吸取別人的成功經驗，發現自己在教學過程中的不足，及時進行修正，從而有效地提高課堂教學效果。
四、結論與建議
總之，在各科的學習中都存在著學困生，我們能做的就是慢慢地引導、轉化學困生，讓這部分學生也能盡快地趕上班級的教學進度。但是完成學困生的轉化不是一蹴而就的，它是一項長期而艱巨的任務。這就對高中化學教師提出了更高的要求，需要高中化學教師在激發學困生學習興趣的基礎上，加強與學困生的交流，并對學困生實施分層教學，以便更好地輔導學困生，只有這樣才能從根本上完成化學學困生的轉化。
參考文獻：
關鍵詞：學困生；形成背景；調查研究；轉化策略
隨著我國經濟水平的提高，國家在教育上的投入也越來越大，并且相繼提出了新的課程標準與素質教育，旨在提高我國現階段的教育教學水平。初中教育處于我國現行的九年義務教育階段，因此也備受關注。農村初中語文學困生的提出是初中語文老師在平時的語文教學過程中對一部分學習語文吃力的學生而言的，這些學生由于各種不同的因素導致自身在語文學習過程中很吃力，而且成績也達不到預期的效果。在這里，筆者將根據自己的農村初中語文教學經驗對農村初中語文學困生做一定的探討。
一、農村語文學困生形成的背景
1.家庭環境對初中學生學習語文的影響
家庭原因是導致農村初中語文學困生產生的重要原因之一。經過筆者的實際調查，由于農村的經濟水平不高，大多數農民朋友都忙于生計而無暇顧及孩子的學習情況，任其發展，導致孩子難以形成良好的學習行為習慣?；蚱扔谏嫴坏貌婚L期在外打工，孩子則成為留守兒童，與知識水平較低的祖父母一起生活。于是學生在學習上得不到正確的引導與良好的幫助。這樣的原因可能導致學生學習的效率較低，不僅不能準確地掌握初中語文知識，而且在一次次的學習受挫后也會失去學習語文的興趣，而變成我們通常所說的語文學困生。還有一些來自單親家庭的學生，由于缺失母愛或父愛導致性格上不愿意與人交流和溝通，無心學習，甚至產生厭學的心理。這些都嚴重影響了學生學習語文的熱情與積極性，進一步把學生推向語文學困生的隊伍。
2.社會環境對初中學生學習語文的影響
雖然國家已經頒布了相關的法律法規，禁止在學校附近的一定范圍內開設不利于學生學習成長的營業性場所。但是由于農村地域的特殊性，一些黑網吧、KTV、酒吧等不適合初中生卻又充滿誘惑力的場所屢禁不止。加之初中生強烈的好奇心及模仿欲，他們喜歡去模仿成年人去做一些不符合自己年紀的事，例如，抽煙、喝酒、賭博和早戀等，想借諸如此類的行為來彰顯自己已經長大了。這些不良的社會因素無疑嚴重影響到初中生的正常學習與生活，他們可能沉溺于其中，樂此不疲，對學習卻拒而遠之，望而生畏，最終使一部分學生徹底淪為初中語文學困生。
3.學生的自身原因對初中語文學習的影響
筆者認為學生個體對自身學習初中語文的影響是造成農村孩子成為語文學困生的一個關鍵原因。來自獨生子女家庭的孩子，由于父母及其家人的溺愛使孩子從小就養成了懶惰不愿思考的惡習。怕吃苦、怕動腦、不思進取的壞習慣，不利于學生本人對初中語文課程的學習。另一部分學生缺乏正確的學習觀念，在小范圍里取得一定的成績就放松了自己對學習語文的要求，隨著時間的推移，就會跟不上老師的思路，找不到語文學習的語感與方法，從而變成初中語文學困生。還有一部分學生，他們在本質上是愛學習語文的孩子，但是由于沒有掌握學習語文的正確方法及技巧，導致學習效率大大降低，所以他們在付出比別人多幾倍的學習時間后仍然不能取得理想的成績。這不僅大大打擊了學生學習語文的積極性，也會使學生因遭受挫敗而產生厭學語文的情緒，致使這部分學生也逐漸邁向初中語文學困生的群體。當然也不能排除有一部分學生，由于的語文學習基礎較差，容易產生自卑的心理，即使有不懂的地方也不敢或者不愿意去請教老師及同學，久而久之，這部分學生所欠缺的語文知識就越來越多，越來越跟不上語文老師上課的節奏，自身心理上的壓力以及來自家長和老師的壓力會讓學生更自卑，情緒更低落，最終失去學習語文的信心而淪為農村初中語文學困生。
二、農村初中語文學困生的實際調查
結合實際的考察，目前農村初中語文學困生的數量是城鎮初中語文學困生的幾倍，這部分學困生的語文成績長期穩定在一個相對較低的水平。雖然這部分學生的個體差異相對較大，但是具體分析每位學困生的具體原因時，我們總是能夠在之前第一部分的三個原因中找到每個人所對應的缺點。綜合分析后，可以將學困生的現狀歸為以下幾點：一部分學生由于長期沒能學好語文，受到老師和父母的壓力后逐漸對初中語文課程不感興趣，對語文學習產生厭煩的心理，更有甚者演變為對語文老師的不喜歡，這些因素會嚴重阻礙農村初中生學習語文的進程。另外一部分學生由于學習語文的基礎較差，語文基礎知識及語法知識還未能掌握，從而導致寫出來的文章和分析出來的句子錯別字與語法錯誤嚴重，這也會大大影響了他們的語文成績。還有一部分學生，由于沒有掌握正確的語文學習方法，也沒有養成課前預習與課后復習的良好學習習慣，導致其在課堂上不能緊跟著語文老師的教學思路去學習，加之對自己的課堂要求過于散漫，從而不能掌握語文老師在課堂上所講解的重點內容，也不能學習到語文老師上課時所傳授的解題方法與步驟，因而不能正確回答問題，所以導致這部分學生的語文成績不符合老師培養的要求，也被劃進初中語文學困生的行列。
三、農村初中語文學困生的轉化策略
1.正確的引導是轉變農村初中語文學困生的必要途徑
由于初中語文科目知識面較為廣泛，內容較為豐富的特點，學生在經歷幾次挫折之后就會放棄原先學習語文的興趣。這時就需要老師給予正確的引導，加強語文學困生的思想教育，讓他們相信自己有能力把語文學好，讓學困生的學習目標更加明確，學習動機更加端正，養成良好的學習態度。在實際教學過程中，語文教師完全可以把較簡單的學習任務交給語文學困生，以便讓他們在圓滿解決問題的過程中領悟學習語文的方法及技巧，并享受成功的喜悅。例如，老師在講解余光中先生的《鄉愁》時，可以鼓勵學困生給大家有感情地朗讀詩歌，然后老師再給大家有感情地朗讀一遍，讓學生自己感悟其中的不同，進而領悟詩歌朗誦的節奏及其技巧。當然老師在適當的時候需要給學困生相應的鼓勵與贊賞，可以讓他們自己主動地站起來或舉手示意老師發言。這種方式不僅可以將學困生的熱情充分地調動起來，還可以讓他們經常得到老師的點評，使語文學困生在老師的關注下和經常性的指導下獲得學習語文知識的方法與技巧，逐漸提升他們的語文素養，從而擺脫學困生的頭銜。這一過程中需要語文老師對這部分學生給予公正、平等的評價，更要讓他們時刻感覺到語文老師一直在努力地幫助自己提高語文成績，一直給予自己無私的關愛。這樣就可以讓他們恢復學習語文的信心，更愿意去接受語文老師的指點，更愿意主動地學習語文，從而提高自己的語文成績，提升自身的語文素養。
2.愛的教育是開啟農村初中語文學困生心智之門的鑰匙
蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的奧秘，就在于如何去愛學生?！弊鳛檎Z文教師對待具有強烈自卑心理的語文學困生，我們應該用愛的教育去感化他們，幫助他們。曉之以理、動之以情、導之以行，用愛的語言和愛的行動去撥動他們的心弦，進而讓學困生產生“親其師，信其道”的心理效應。
曾經帶過一位姓袁的學生，該生其他科目的學習成績都不錯，有些科目還比較優秀，唯獨語文成績極差。但綜合該生各方面的發展，筆者認為，該生學好語文并不是難事。后來經多方了解，經常受到語文老師表揚的袁某同學，在小學三年級時因生性活潑、話多好動時常違紀而被新換來的語文老師多次批評，導致該生對語文老師產生抵觸情緒，主動放棄語文學習，逐漸步入語文學困生的行列。為了轉化該生，作為其語文老師及其班主任，我決定用愛的教育去發掘該生學習語文的潛能：主動與之接觸，關心他的生活，關注他的學習情況，向他傳授學習語文的方法與技巧，課后不忘對他進行必要的輔導。最終，該生消除了對語文老師的抵觸情緒，在語文學習中取得了優異的成績，扔掉了語文學困生的名號。他曾在一次題為《最難忘的人》的作文中寫到：“感謝您，那個用愛叩開我心靈之門的語文老師；感謝您，那個讓我再次感受到文學藝術魅力的語文老師；感謝您，那個我一生中最難忘的語文老師?！?/p>
3.激發學習興趣是轉化農村初中語文學困生的內動力
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝灰辛藢W習興趣，學生就會產生源源不斷的內在動力，就像雞蛋一樣，從外界打破只是雞蛋液，但是從內部打破就是生命。所以說，初中語文老師在實際語文教學過程中不斷地激發學生學習語文的興趣，讓學生擁有自己學習語文的動力。比如說，在教學人教版七年級下冊《童趣》一文時，老師可以換種授課方式，將學生帶到教室外面，讓學生融入大自然的懷抱，觀察自然，認識自然，讓他們進入課文中的情境，從而感受到濃郁的學習氛圍。面對耳目一新的教學方式，學生的學習興趣有增無減，學習的效率自然成倍提高，學習動機也會更加強烈，學生記憶知識的速度也會相應加快，學生的語文素養自然就會得到快速的提升，最終使語文學困生走出語文學習的囹圄。
4.小組合作探究學習是轉化農村初中語文學困生的驅動力
小組合作探究學習重在合作，通過合作能彌補學生個人在思維、精力、時間和學習方式方面的局限性，變“單槍匹馬”為“人多智廣”。小組合作探究學習通過鼓勵學生合作與交流，既能消除同學們對語文學困生的歧視心理，又能幫助語文學困生樹立學習語文的自信心，還能營造良好的班級學習氛圍，一箭雙雕，兩全其美，何樂而不為呢？所以近幾年的語文教學，筆者都是把所帶的班級學生分為若干學習小組，把語文學困生指派到特定的學習小組中，再指定語文素養較高的學生為組長，引領整個學習小組并幫助語文學困生。通過學生之間的合作與探究，各個學習小組都能找到適合本組的學習方法和技巧。例如，在“語病的辨析與修改”的學習過程中，有的小組根據本組合作探究的結果，以數學公式形式“兩面性詞+兩面性詞”“防止（禁止、避免、預防等）+肯定形式”等對某些語法知識及語病現象進行了歸納總結。如此直觀形象的歸納總結，對于語文學困生，特別是那些偏愛理科的語文學困生來講，不能不說是一次頗具誘惑力的語文學習之旅。
5.賞識教育是轉化農村初中語文學困生的催化劑
美國心理學家詹姆斯曾說：“人性中最深切的稟質乃是被賞識的渴望?！辟p識教育就是通過贊美、鼓勵、表揚等手段，充分肯定孩子的優點、長處，鼓勵他們不斷追求成功。在語文教學過程中，適時的賞識教育可以變學生“要我學”的學習模式為“我要學”的學習模式，從而最大限度地提高語文學困生的學習效率。
最近筆者曾經教過的一位學生與筆者聊到，當年剛進初中的她，語文成績并不及格，但她的聲音較甜美，朗誦技巧也不錯。該生在語文課堂上，經常被筆者點名范讀課文，每次都能得到筆者的表揚及同學們的贊許，后經筆者推薦其成為校園廣播主持人和元旦文藝匯演主持人。該生大受鼓舞，立志學好語文，提高自身的語文修養。經過三年的努力，該生以優異的成績考取了自己理想中的重點高中。所以俗語說：“泥鰍要捧，孩子要哄?！辈皇菦]有道理的?！澳愕穆曇艉妹琅?！”“你的思維很獨特！”“你的知識面很寬！”“你說得很有道理！”作為語文教師，我們為什么不利用語言的無窮魅力，多說幾句鼓勵性的話語去解救更多的語文學困生呢？
農村初中語文學困生的出現受到了各個方面因素的影響，筆者主要從家庭、社會和學生本人三個方面進行了分析，其中學生自身的原因是具有決定性影響的因素。結合農村初中語文學困生的現狀與實際教學的案例，探究了轉化農村初中語文學困生的策略，希望初中語文老師在教育教學過程中不斷地探索、研究，讓更多的孩子擺脫學困生的“頭銜”，能健康、積極地學習與成長。
關鍵詞：個體差異；教學要求；兩極分化；學困生
中圖分類號：G635.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）11-0285-01
對學困生下決心改變自己的學習態度后，教師還加強對學困生的觀察，看到有進步，就應加以表揚；看到學困生遇到困難，就應多加幫助、鼓勵，加強對學困生進行心理咨詢，指導合適的學習方法，解除學困生的心理障礙。本人就結合幾年來的教學經驗談談自己的一些看法。
1.認真把好考試關，注意培養學困生的自信心和自尊心
要有意識地出一些較易的題目，培養他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學好的。在考試前應對學生提出明確、具體的要求，對學困生知識的薄弱點進行個別輔導，這樣還可使有些差生經過努力也有得較高分的機會，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學習上總是比別人差一等的印象。從而培養了他們的自信心和自尊心。激勵他們積極爭取，努力向上。從而達到轉化學困生目的。
實踐證明在教學中注意采用上述方法對提高學困生的成績幫助極大，對大面積提高數學教學質量有極大的幫助。
古人云："不積跬步無以至千里，不積小河無以成大江"。學習也是一樣的，學困生之所以學習不好就是沒有腳踏實地，一步一個腳印地學。他們這邊失一點數學概念，那邊丟一個定理、公式，從而越來越跟不上，越來越厭煩學習，也就越來越差。但只要教師在實際教學中認真、細心地引導培養，那么我們的汗水定會得到回報的
2.提高學生學習興趣的方法，讓"學困生"在快樂中學習
重情感教育，用愛心感染學生，增強學生的自尊心，樹立主人翁的責任感。中學數學是一門較枯燥的學科，多數農村中學的學生不喜歡學習數學，覺得難，沒有興趣。那么要讓學生喜歡你的這門課，首先得讓學生喜歡你這個人。馬卡連柯說過，愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。在教學過程中要有愛心和耐心，愛心是一切教育活動的基礎前提，耐心是愛心的延續，是一種冷靜和寬容。愛心促使他們不斷進步、積極向上的基本保證。教育中獻出愛心，縮短師生之間的距離，讓學生感到老師是他們的朋友，這一點很重要。因為中學生是正處于青春發育期的少年，許多情感問題容易受到感染，若老師對他們不聞不問，或責罵他們、打擊他們，這會使他們對老師抱有成見，很怕老師、不喜歡這位老師。這樣學生就沒有上這位老師課的心情，久而久之，學習興趣全無，學習成績也會大幅度下降。教師應該特別注意保護他們的自尊心，要經常運用表揚、獎勵的手段鼓勵學生，不得動輒打罵，訓斥學生。應該循循善誘，耐心地教育，只要學生有小小的進步，教師也要及時地表揚。這樣才能使他們從怕數學課直到愛上數學課，對數學這門課產生濃厚的學習興趣。這樣，才會讓學生積極主動地參與進來，有主人翁的責任感。同時數學多為抽象、枯燥的，學生學習起來感覺無味，這也是會影響學生的學習興趣。教師在教學中可以盡量將書本上的知識加以研究，使之變為形象、生動、有趣的問題，或者讓學生親自動手操作，在游戲中、實踐中學到知識。
3.注重培養學困生良好的學習意志和學習的主動性
意志是非智力因素的重要方面，學生良好的意志品質，對其智能的發展是有強化和推動作用的。教學中要給學生提供獨立活動、克服困難的機會，通過教師積極啟發誘導和學生自己的努力，探索克服困難的方法和途徑。同時要注意培養學生的自我控制能力，由于學困生上課思想不穩定，興趣容易轉移和分心，在課堂上教師要不斷以目光、表情、手勢以及聲音的變化或者作必要的停頓來警示他們，使其感到自己始終置身于老師的關注之下，從而自覺控制自己的注意力。學困生依賴性強，不愛動腦筋，抄襲作業，教師要教育他們認識到做作業是自己學習過程的真實記錄，是對所學知識的鞏固，獨立完成作業雖是長期的艱苦的事情，但對學習有利，讓他們明確要善于控制自己的不良行為，在認真復習的基礎上，"強迫"自己去獨立完成作業，養成良好的學習習慣。在教學活動中，教師還要注意精心設計練習，及時掌握反饋信息，積極采取措施，彌補缺陷以保證達到預期的教學目的。在課堂上要讓學生學會嘗試練習，題目以基礎題為主，如發現問題，及時補充講解，起到強化、調節作用，并且當堂就能補救。這對學困生特別有利，課內補強于課外補，大大減輕了學困生的學習負擔。
傳統教育的弊端告誡我們：教育應以學生為本。面對當今新時期充滿生氣、有真摯情感、有更大可塑性的青少年，教師決不可以越俎代庖，以知識的講授替代主體的活動。作為教師，在教學中，要講究教學策略，改變陳舊的、不適應現代教學規律的教學方法。貫徹啟發式教學，采用生動活潑的形式，充分利用學校現代化的教學設備，使學困生開動腦筋，積極參與，大膽實踐，在主體參與過程中品嘗成功的愉悅，激發學習數學的興趣。其實很多與數學知識有關的實際問題，都發生在學生身邊，充滿了生活情趣，學生很愛參與。
4.融洽師生關系和愉快的學習環境
俗話說："親其師，才能信其道"。如果學困生對哪個教師有好感，就會對這位教師的課感興趣，肯下大力氣，花大功夫學這門課，因而成績就會提高。所以教師要深入他們，關心他們，尊重他們，讓學困生感到我們不僅是一位可敬的師長，更是他們可以信賴的親密朋友，從而對教師產生信賴感，親近感，在心理上接受我們，認可我們，進而接受數學這門課。同時，在課堂上，教師要面向全體學生，關注每一個學生的生存與發展，尤其是學困生，要理解他們的淘氣與天真，每一個問題的提出，從方式的選擇，到難易的程度，都要充分考慮學困生的實際能力和興趣，并且每一句鼓勵的話語，每一絲贊賞的微笑，每一個告誡的眼神都應飽含關愛之情，使學困生產生愉悅親和的感覺，力爭使每一個學困生的心境都處于最佳狀態。
總之，只要老師帶著一顆愛心，有著強烈的責任感，真正轉變觀念，銳意進行改革，認真總結經驗，絕大部分學困生是可以轉化的，全面提高初中的數學教學質量就一定能夠實現。更有利于我們的課改順利展開。
參考文獻：
[1]馬忠林，等，《數學教育史簡編》，南寧：廣西教育出版社，1991年.
下面結合九年級化學教學，談談我自己在這方面的體會，以求拋磚引玉。
一、所謂學困生，是指智力正常，但學習存在相當困難，學習成績不理想的一部分學生。形成的因素大致有下列三方面：
1. 教學環境因素
一是初三學生與化學的第一次接觸，稍不留神，學習懶散，跟不上教師上課的節奏，就有了學習負擔；二是新學期剛開始有的教師在備課、批改作業、個別輔導等環節沒有進入角色，有些松懈，這樣導致一些學生對化學這門學科沒能引起足夠重視，知識基礎不扎實，對后續學習造成不利影響。三是實驗室的輔助工作跟不上，許多緒言中的趣味實驗、探究實驗和分組實驗不能得到真實體驗，這樣就使教師無法充分利用學生對化學的新鮮感來培養他們學習化學的興趣，影響了后續學習。
2. 家庭及社會因素
一是有的學生結交社會閑雜人員，沾染了社會上不良習氣，變得貪圖享樂、不思進取，甚至有參與打架斗毆現象；二是有的學生家長經常吵架，使其心靈受到傷害；三是父母離異現象，孩子不能得到父母全面關照；四是孩子跟著爺爺和奶奶生活，爺爺奶奶溺愛孩子，使其養成許多壞習慣；五是有的學生父母沒什么文化，卻成了生意上的暴發戶，學生成了富二代，在物質上比其他學生超前消費，只顧吃喝玩樂、追求時尚，他們的心態是：讀書不是唯一出路，成績雖不好，有父母金錢為我鋪路，這樣的學生會給班風帶來很大負面影響；六是有的學生家中學習環境惡劣，父母不給孩子樹立好榜樣，還以不良行為潛移默化影響孩子，如抽煙、酗酒、打麻將、玩低級趣味游戲，結果孩子往往無心學習，最多混個初中文憑。
3. 學科因素
化學具有文科特色，被稱為“理科中的文科”，內容多、知識碎，大多是實驗結論，很多知識只能知其然，而無法探究其所以然，理解了但沒記住，或死記硬背但不理解，都不可能學好化學。其實化學學科的連貫性極強，一環扣一環，所以一旦形成某個薄弱知識點，后面的學習就很困難了。
二、轉化化學學困生的對策
由于形成原因的多樣性，導致化學學困生有所不同，因而我們不能把所有學困生都簡單歸結為“腦子笨”或“不用功”。教學中應根據學困生的不同特點及產生原因，進行有針對性的因材施教，對癥下藥才有可能取得理想的轉化效果。
1. 對智商不低但很聰明的學困生教育教學對策
這類學生以男生居多，反應快，接受能力強，好動、貪玩，在學習上投入時間少，故長期積累起來，使成績不理想。教師一旦對他們加以正確引導，他們的學習積極性就被調動起來，成績就會很快上去，就可以摘掉學困生的帽子。一般采取兩種方法：一是激勵，如吸收他們參加化學課外小組，組織他們開展小創造、小發明、小實驗、小制作、小論文等第二課堂活動，不但能增強他們學習化學的興趣，還能使他們在施展才華的同時對自己更自信，更堅定了“我能學好化學”的信念。二是教師在課外增加對這類學生的感情投資，讓他們喜歡化學，主動在化學上投入精力，還要對他們學習上暫時出現的問題加以彌補，使其將成績提高上去。三是一般初中學生都有表現欲，可任命多個科代表、興趣小組長等，要利用年輕人爭強好勝的心理特點，“好學生是夸出來的”，不要吝嗇表揚。
2. 對偏科而導致的學困生教育教學對策
這類學生并非智商低下，因為他們并不是所有學科都學不好?？赡苡捎诨瘜W教師的個人素質和個人魅力原因，導致學生對化學不感興趣，也可能由于學習方法不正確，總之他們學不好化學。那么教師要幫助他們形成正確的方法，如怎樣觀察分析課堂實驗，怎樣在理解的基礎上記筆記，課后怎樣復習等。若由于化學教師的個人素質與個人魅力原因，那么教師就得尋找自己的原因，使知識更容易被學生理解，增強課堂語言感染力，活躍課堂氣氛，使學生更容易集中注意力，學生就更容易接受教師。
3. 對智商不足的學困生教育教學對策
這類學生邏輯思維能力、計算能力及語言表達能力都比較差，但學習態度、學習習慣較好，意志較強，勤奮堅韌，較長時間的學習困難，知識障礙累積太多，造成自卑心理，導致缺乏自信，喪失學習興趣和動機。對這類學困生的轉化重點是通過課外個別輔導方式，幫助他們分析具體的知識與技能障礙，使他們逐步提高學習能力。
4. 對動力不足的學困生教育教學對策
